Unidad de Aprendizaje 3° y 4° Grados Ed. Primaria Mes de Marzo

I.E..
TERCER GRADO
2016
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
TITULO: Somos nicos e importantes

I.
INFORMACIN GENERAL:
GRADO
UNIDAD
II.
SECCIONE
S
TERCER
GRADO
CALENDARI
ZACIN
DURACIN
DOCENTES RESPONSABLES
PROPSITO DE LA UNIDAD:
La presente unidad de aprendizaje, titulada Somos nicos e importantes est elaborada en base a las demandas del
contexto que se traducen en que cada estudiante va descubriendo la importancia de cada uno y la responsabilidad del rol que le toca
desempear en la familia, en la escuela, en el barrio en su comunidad es por ello que todas las reas estn encaminadas a tomar a cada uno
como seres nicos e importantes. .
III.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
SE CONTRIBUYE AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
Se busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen personas
autnomas, as como miembros conscientes y activos de la sociedad.
CALENDARIO CVICO ESCOLAR

MARZO
Inicio de labores escolares.
08 Da internacional de la Mujer
15 Da Mundial de los Derechos del Consumidor
22 Da Mundial del agua
ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Semana Santa
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
SOMOS UNICOS E IMPORTANTES
Nuestra historia personal.
Nuestras caractersticas, cualidades y habilidades.
Mi autoestima
Controlo de mis emociones.
Las familias de mi comunidad.
Funciones y problemas de la familia.
El rbol genealgico
Uso adecuado del agua
IV.
NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica
REA
COMUNICACIN
DOMINIO
MAPA DE PROGRESO
Comprensin
oral y expresin
oral
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa.
Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema, hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen
adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Comprensin de
textos
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
REA
MATEMTICA
V.
DOMINIO
MAPA DE PROGRESO
Produccin de
textos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y
de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad
y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es
adecuada a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que produce.
Nmero y
operaciones
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros
naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas,
decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las
propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu las
us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Cambio y
relaciones
Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin;
completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino desconocido en una sucesin, comprueba y explica el
procedimiento seguido. Interpreta y explica que una igualdad entre dos expresiones equivalentes se mantiene si se multiplica o divide por
una misma cantidad a ambas partes de la igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico. Determina el valor desconocido en una
igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos y explica su procedimiento. Identifica y
explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las
representa en diagramas o tablas de doble entrada.
TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:
TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS
VALORES
PRIORIZAD
OS
1.
2.
3.
4.
Educacin para
la convivencia, la
paz
y
la
ciudadana
Respeto
Responsabilidad
INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO
ACTITUDES ANTE EL REA

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
5. Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
6. Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
7. Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
8. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
9. Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
10. Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.
CODIFICACIN DE CAPACIDADES TERCER GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA
COMUNICACIN
MARZO
1.1 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.2 Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
1.3 Infiere e interpreta el significado del texto oral.
2.1 Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.
2.2 Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
3.2 Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.
4.1 Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
AREA
MARZO
4.3 Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
MATEMTICA
1.1 Experimenta y describe las nociones de nmeros naturales de hasta tres cifras en situaciones cotidianas, para contar, medir y ordenar.
1.2 Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, grfica (recta numrica, el tablero de valor posicional, etc.) y simblica.
1.5 Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales hasta tres cifras, a partir de situaciones cotidianas.
1.8 Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades 1,
repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales.
1.10 Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas, de doble mitad, triple, cudruple con nmeros naturales
de hasta tres cifras.
2.3 Usa estrategias inductivas que implican uso de operaciones, o de la representacin, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias grficas con
patrones de repeticin perceptuales y numricas con patrones aditivos.
2.8 Explica el proceso de resolucin de situaciones problemticas que implican el uso de la relacin de equivalencia entre unidades de dos magnitudes.
3.1 Identifica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos:
PERSONAL
SOCIAL
1.1 Se reconoce as mismo, y a todas las personas, como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa
CIENCIA Y
AMBIENTE
1.1 Compara los rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos de algunos animales.
ARTE
1.2 Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia
1.2. Relaciona la locomocin del ser humano (caminar) y la de algunos animales vertebrados conocidos, con sus sistemas seo musculares.
1.1 Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales del entorno.
1.2 Elige un tema y planifica cmo representarlo a travs del dibujo, pintura, construccin, teatro, tteres, danza, cancin.
EDUCACIN
RELIGIOSA
1.1 Reconoce que la amistad con Jess nos conduce a Dios como Padre suyo y nuestro expresado en citas bblicas. Libro de Isaas, figura de No, defensa de Can
1.2 Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, reflexionando acerca de los mensajes Bblicos.
2.1 Expresa su amor filial a Dios Padre, al respetar a sus padres y maestros y al cumplir con sus deberes cotidianos.
EDUCACIN
FISICA
1.1 Reconoce zonas corporales y experimenta movimientos de flexin, extensin y rotacin.

1.2 Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos para realizar ejercicios de carcter global.
AREA
MARZO
1.4 Identifica y experimenta las fases de la respiracin en situaciones diversas.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 3 GRADO
Problemtic
a
Mes
M
A
R
Z
O
Calendario
comunal y
cvico
Falta de hbitos
de buen
comportamiento.
Nios sin
autoestima
Hogares
desintegrados.
Uso inadecuado del
agua.
Problemas de
visin.
Problemas de
audicin.
Enfermedades de
la piel.
Ruidos de carros.
Promiscuidad de
familias.
Hacinamiento de
familias.
- Padres alcohlicos.
Apertura del ao
escolar.
(8) Da
Internacional de la
mujer.
-
(19) Da de San
Jos.
(22) Da mundial
del agua.
- (28) La hora del
planeta
- Da del ahorro y
eficiencia
energtica.
Actividades
de la I.E.
Jornada de
reflexin y
elaboracin del plan
de mejora de los
aprendizajes.
Buen inicio del
ao escolar.
Evaluacin
diagnstica.
- Campaa para el uso
adecuado del agua.
-
Situacin significativa
En la I.E. .. del. Distrito de ..

se ha detectado gran nmero de nios y nias de esta I.E.
con inadecuados hbitos de comportamiento y baja
autoestima.
Por lo que en el presente proyecto propone desarrollar
actividades que promuevan la solidez del hogar que generen
un ambiente acogedor para lograr un buen aprendizaje de
los nios y nias.
Ttulo
Somos nicos e importantes.
Producto:
Carteles con hbitos de buen
comportamiento.
Unidad
En el ..del distrito de se ha
observado un gran nmero de hogares desintegrados que
afectan en el logro de sus aprendizajes de los nios y nias
de la comunidad donde se encuentra la I.E.
Ante esta situacin nos proponemos indagar sobre las
familias, sus funciones y organizacin.
As mismo desarrollar actividades que promuevan la
importancia de mantener una familia slida y unida para
fortalecer sus aprendizajes.
Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje
- Negociando nuestro
proyecto.
- Nuestra historia personal.
- Nuestras caractersticas,
cualidades y habilidades.
- Mi autoestima.
- Control de mis emociones.
- Hbitos de saludables.
- Exposicin de carteles y
evaluacin del proyecto.
Unidad:
Las familias de mi
comunidad.
Mi familia es importante en mi
desarrollo personal
Funciones y problemas de
la familia,
El rbol genealgico de mi
familia.
Mes
Problemtic
a
Calendario
comunal y
cvico
Actividades
de la I.E.
Ttulo
Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje
Mdulo
Uso adecuado del agua.
VI.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA
COMUNICA
CIN
SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)
Dilogo
Relatan
ancdotas.
Descripcin
La
desc
ripci
n
El
abecedario
Uso del
diccionario
Sustantivo
propios y
comunes
El cuento
Acrsticos
PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA
CAPACIDADE
S
INDICADO
RES
o Comprend
e
textos
orales.
o Se expresa
oralmente.
o Comprend
e
textos
escritos
o Produce
textos
escritos.
o Interacta
con
expresione
s literarias
Escucha
activamente
diversos
textos
orales.
Recupera
y
organiza
informacin
de
diversos
textos
orales.
Infiere el significado
de los textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.
Usa
modos
y
normas culturales
de convivencia que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta
atencin
activa
dando
seales
verbales
(responde) y no
verbales
(asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Identifica
informacin bsica y
algunos detalles de
texto orales con
temtica variada
Rene informacin
Adeca sus textos

orales a la situacin
comunicativa.
Expresa
con
claridad sus ideas.
Utiliza
INDICADO
R
PRECISAD
O
ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES
RECUR
SOS
INSTR
U
Usa modos y
normas
culturales
de
convivencia
Bienvenida y presentacin de los

estudiantes de p arte del
profesor /a asi mismo lluvia de
ideas sobre las vacaciones
Dnde estuve en vacaciones?
Qu hiciste en vacaciones?
ancdotas. En seguida se pas a
leer primero individual en seguida
en coro la lectura: El leador
hacemos un listado de las
palabras que son difciles y no
estn en nuestro vocabulario:
Jornada, sustento, ninfa, afligido,
adaptacin
Buscamos su significado en el
diccionario y hacemos una oracin
Desarrollamos la ficha en el
cuaderno.
Hacemos lo mismo con la segunda
lectura: Las lombrices de tierra
las palabras son: Apndices,
detritos,
humus,
fertilizante,
estircol, hermafroditas .
http://roble.pnti
c.mec.es/msan
to1/lengua/dial.
htm
http://quees.la/
anecdota/
OBSERVA
CIN
Y
REGISTR
O
DE
EVALUACI
N
Presta atencin
activa.
Identifica
informacin
bsica
http://www.mon
ografias.com/tr
abajos82/descr
ipcion/descripci
on.shtml#conc
eptoa
http://www.prac
ticaespanol.co
m/alfabetoabecedarioespanol-27letras-y-5digrafos/
http://elcuentoe
PROPS
ITO TIEMPO
SOCIAL
SE
CONTRIBU
YE
AL
DESARROL
LO
INTEGRAL
DE
LOS
ESTUDIANT
ES
HORAS
DARIAS
Plan de
escritura
Textualiza
cuentos
Revisa y
edita el
cuento
Crea
acrsticos.
Familia de
palabras.
Uso
adecuado
del agua
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos
orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Recupera
informacin
de
diversos
textos
escritos.
Reorganiza
informacin
de
diversos
textos
escritos.
de
los
textos
escritos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos
escritos.
Planifica
la
produccin
de
diversos
textos
escritos.
Textualiza sus ideas
segn
las
convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos
escritos.
Interpreta
textos
literarios en relacin
con
diversos
contextos.
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral.
Reordena
informacin explcita
estableciendo
relaciones
de
secuencias y de
semejanzas
y
diferencias.
Expresa con sus
propias palabras lo
que entendi del
texto dando cuenta
de
alguna
informacin
relevante.
Deduce
hechos,
referentes y lugares
a
partir
de
informacin explcita
en los textos que
escucha
Deduce
las
caractersticas de
personas,
personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos
orales.
Deduce el tema y el
propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido
figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
adivinanzas.
Explica,
segn
modos culturales
diversos, emociones
y estados de nimo
a partir del mensaje
del interlocutor y de
los recursos que
emplea.
Rene
informacin
explcita
Reordena
informacin
explcita
Expresa con sus

propias palabras
lo que entendi
Deduce hechos,
referentes
y
lugares
Deduce
las
caractersticas
de
personas,
personajes,
animales, objetos
y lugares
Deduce el tema y
el propsito del
texto
Interpreta
el
sentido figurado
Explica, segn
modos culturales
El dilogo.
Definicin.
Es una conversacin entre dos o
ms personas, mediante la que se
intercambian informacin y se
comunican
pensamientos
sentimientos y deseos. Puede ser
oral o escrito.
Caractersticas del dilogo oral.
Caractersticas.
Las personas que hablan se
llaman interlocutores.
Es muy expresivo puesto que
intervienen
los gestos,
la
entonacin y la actitud.
Es espontneo y se utilizan
frases cortas y simples.
Suele tener errores y frases sin
terminar.
Un buen dilogo.
Respetar al que habla.
Hablar en tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de
responder.
Pensar en lo que dicen los
dems.
Admitir las opiniones de los
dems.
Caractersticas del dilogo
escrito.
Caractersticas.
. Se utiliza mucho en el cuento y la
novela para dar vivacidad y
autenticidad al relato.
Es la forma de escribir el teatro.
Es mucho menos expresivo y
espontneo que el oral.
Tiene menos errores que el oral
porque da tiempo a pensar y
corregir
Formas.
Estilo directo. El autor reproduce
exactamente las palabras de los
personajes que hablan.
- Qu te parece la fotografa? pregunt Sara.
nprimaria.blogs
pot.pe/p/tiposdecuentos.html
http://reglasesp
anol.about.com
/od/partesgram
atica/a/clasifica
cion-delsustantivo.htm
En
internet
Ruta Educativa
la
de
lavespinoza.blo
gspot.com. en
Lecturas para
Primaria
en
Comprensin
Lectora en 3
de Primaria en
las lecturas 1 y
2.
Tambin
las
lecturas
primera
y
segunda de los
LIBROS DEL
MED
Crea
textos
literarios segn sus
necesidades
expresivas.
Se vincula con
tradiciones literarias
mediante el dilogo
intercultural.
Opina
dando
razones acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas
o personajes del
texto escuchado.
Opina sobre los
modos de cortesa y
los
recursos
expresivos verbales
y
no
verbales
utilizados por el
hablante.
Identifica
el
propsito del texto y
el rol del hablante.
Adapta,
segn
normas culturales,
su texto oral al
oyente de acuerdo
con su propsito y
tema.
Emplea
recursos
concretos (lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
para apoyar su texto
oral
segn
su
propsito.
Ordena sus ideas
en torno a temas
variados a partir de
sus saberes previos
y de alguna fuente
de
informacin
escrita, visual u oral
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando
conectores
y
referentes de uso
frecuente.
Utiliza vocabulario
diversos,
emociones
estados
nimo
Opina
razones
y
de
dando
Opina sobre
modos
cortesa y
recursos
expresivos
verbales y
verbales
los
de
los
Identifica
propsito
texto
el
del
no
Adapta, segn
normas
culturales
Emplea recursos
concretos
Ordena
ideas
sus
Javier contest:
- No est mal, pero los colores han
salido algo oscuros.
Estilo indirecto. El autor
reproduce la conversacin entre
dos
personajes,
pero
no
textualmente.
Sara le pregunt a Javier qu le
pareca la fotografa. l contest
que no estaba mal, pero que los
colores haban salido algo
oscuros.
Ortografa.
Hay que usar correctamente los
signos de puntuacin.
Siempre que habla un personaje
se escribe en otra lnea y con un
guin delante.
El narrador debe aclarar al lector
siempre qu personaje habla, pero
slo si es necesario.
La ancdota
La definicin de este trmino es
todo relato oral o escrito de algn
hecho extrao, curioso o divertido
que le ha sucedido a alguna
persona. Tambin el concepto de
este vocablo es el suceso que se
cuenta en dicho relato. Asimismo
puede indicar un suceso que es
irrelevante
o
circunstancial.
Suceso, acontecimiento, hecho,
historia,
cuento.
La descripcin es la narracin
verbal de elementos visuales
importantes
en medios
de
comunicacin y producciones en
vivo. Normalmente se aade
durante pausas naturales dentro
de los dilogos, la msica o el
audio
de
fondo.
Objetivos
Conocer las partes que
componen una narracin.
Conocer los distintos tipos de
de uso frecuente
Incorpora a su texto
oral
algunos
recursos estilsticos,
como
las
comparaciones
Pronuncia
con
claridad variando la
entonacin y el
volumen
para
enfatizar
el
significado de su
texto.
Complementa
su
texto
oral
con
gestos adecuados a
su interlocutor.
Se apoya con
recursos concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
de forma estratgica
para transmitir su
texto oral
Explica si su texto
oral es adecuado
segn su propsito
y tema.
Seala si se ha
mantenido en el
tema,
evitando
digresiones.
Seala
si
ha
utilizado vocabulario
adecuado.
Opina
si
su
pronunciacin
es
clara y sus gestos
son adecuados a la
situacin
comunicativa.
Explica
si
los
recursos concretos
descripciones y su finalidad.
con soltura las formas
lingsticas relacionadas con la
descripcin.
Aprender a describir fsica y
psicolgicamente a personas.
Disfrutar escribiendo un retrato
de un personaje nacido de tu
imaginacin.
El alfabeto espaol est formado
de 27 letras y 5 dgrafos o
combinaciones de dos letras,
segn la gramtica oficial de la
Lengua Espaola. Las letras del
abecedario son 27 desde el ao
2010 y el nmero es el mismo para
todos los pases de habla
espaola
El cuento es
una narracin breve de carcter
ficcional protagonizada por un
grupo reducido de personajes y
con un argumento sencillo. No
obstante, la frontera entre
cuento largo y una novela
corta no es fcil de trazar. El
cuento es transmitido en origen
por va oral (escucha, lectura);
con la modernizacin, se han
creado nuevas formas, como los
audiolibros, de manera que hoy
en da pueden conocerlos, como
antao, personas que no sepan
leer o que ya no puedan por
prdida de visin.
Utilizar
Relaciona ideas
o informaciones
Utiliza
vocabulario
Incorpora a su
texto oral
Pronuncia
claridad
con
Complementa su
texto oral
Se apoya con
recursos
concretos
Explica si
texto oral
adecuado
su
es
Cuento popular y cuento

literario
Hay dos tipos de cuentos:
El
cuento
popular: Es
una
narracin tradicionalbreve de
hechos imaginarios que se
presenta
en
mltiples
versiones, que coinciden en la
estructura pero difieren en los
detalles. Tiene 3 subtipos:
o
visuales
empleados fueron
eficaces
para transmitir su
texto oral
Interviene
para
formular
y
responder
preguntas
o
complementar con
pertinencia.
Sigue la secuencia
y aporta al tema a
travs
de
comentarios
relevantes.
Utiliza normas de
cortesa sencillas y
cotidianas
de
acuerdo a su cultura
Localiza informacin
en un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la silueta
o estructura externa
de diversos tipos de
textos
Reconstruye
la
secuencia de un
texto de estructura
simple con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Parafrasea
el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura
y
Representa
el
Seala si se ha
mantenido en el
tema
Seala si ha
utilizado
vocabulario
adecuado.
Opina si su
pronunciacin es
clara
Explica si los
recursos
concretos
o
visuales
empleados
fueron eficaces
Interviene
formular
responder
preguntas
para
y
Sigue
la
secuencia
y
aporta al tema
Utiliza normas de
cortesa sencillas
Localiza
informacin
un texto
en
los cuentos de hadas, los

cuentos de animales y los
cuentos de costumbres.
El mito y
la leyenda son
tambin
narraciones
tradicionales, pero suelen
considerarse
gneros
autnomos (un factor clave
para diferenciarlos del cuento
popular es que no se
presentan como ficciones).
contenido del texto

a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual).
Construye
organizadores
grficos
y
resmenes
para
restructurar
el
contenido de un
texto de estructura
simple.
Establece
semejanzas
y
diferencias entre las
ideas,
hechos,
personajes y datos
de un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura.
Formula hiptesis
sobre el tipo de
texto
y
su
contenido, a partir
de los indicios que
le ofrece el texto:
imgenes, ttulos,
silueta del texto,
estructura, ndice y
prrafos.
Deduce
el
significado
de
palabras
y
expresiones a partir
de
informacin
explcita.
Deduce
las
caractersticas de
las
personas,
personajes,
animales, objetos,
lugares en diversos
tipos de textos de
estructura simple
Reconoce
silueta
la
Reconstruye la
secuencia de un
texto
Parafrasea
el
contenido de un
texto
Representa
contenido
texto
el
del
Construye
organizadores
grficos
Establece
semejanzas
diferencias
Formula
El cuento literario:
Es el cuento concebido y
transmitido
mediante
la
escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por
escrito,
se
presenta
generalmente en una sola
versin, sin el juego de
variantes caracterstico del
cuento popular. Se conserva
un corpus importante de
cuentos del Antiguo Egipto,
que constituyen la primera
muestra conocida del gnero.
Partes del cuento
El cuento se compone de tres
partes.
Introduccin
o
planteamiento: La parte inicial
de la historia, donde se
presentan
todos
lospersonajes y
sus
propsitos.
Pero
fundamentalmente, donde se
presenta la normalidad de la
historia. Lo que se presenta
en la introduccin es lo que
se quiebra o altera en el nudo.
La introduccin sienta las
bases para que el nudo tenga
sentido.
Desarrollo o nudo: Es la parte
donde se presenta el conflicto
o el problema de la historia,
toma forma y suceden los
hechos ms importantes. El
nudo surge a partir de un
quiebre o alteracin de lo
planteado en la introduccin.
Desenlace o final: Parte
donde se suele dar el clmax,
la solucin a la historia y
finaliza la narracin. Incluso
en los textos con final abierto,
hay un desenlace. Puede
terminar en un final feliz o no.
Deduce la causa de
un hecho y la accin
de un texto de
estructura
simple
con y sin imgenes.
Deduce el tema
central de un texto
de estructura simple
con o sin imgenes.
Deduce el propsito
de
un
texto
estructura simple,
con o sin imgenes.
Opina sobre las
acciones y los
hechos en textos de
estructura
simple
con o sin imgenes
Selecciona,
con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo
de texto, el tema y
el propsito de los
textos que va a
producir.
Propone,
con
ayuda, un plan de
escritura
para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propsito
comunicativo.
Ajusta con ayuda el
registro (formal e
informal, persona,
nmero, tiempo) de
los textos que va a
producir de acuerdo
a
sus
caractersticas.
Escribe
textos
diversos
con
temticas
y
estructura textual
simple, a partir de
hiptesis sobre el
tipo de texto
Deduce
significado
palabras
el
de
Deduce
las
caractersticas
Deduce la causa
de un hecho
Deduce el tema
central de un
texto
Deduce
el
propsito de un
texto
Opina sobre las

acciones y los
hechos
Selecciona, con
ayuda del adulto
Caractersticas del cuento

El cuento presenta varias
caractersticas
que
lo
diferencian de otros gneros
narrativos:
Ficcin: aunque
puede
inspirarse en hechos reales,
un cuento debe, para
funcionar como tal, recortarse
de la realidad.
Argumental: el cuento tiene
una estructura de hechos
entrelazados
(accin
consecuencias) en un formato
de: planteamiento nudo
desenlace.
nica lnea argumental: a
diferencia de lo que sucede
en la novela, en el cuento
todos
los
hechos
se
encadenan en una sola
sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos
los elementos que se
mencionan en la narracin del
cuento estn relacionados y
funcionan como indicios del
argumento.
Personaje principal: aunque
puede haber otros personajes,
la historia habla de uno en
particular, a quien le ocurren
los hechos.
Unidad de efecto: comparte
esta caracterstica con la
poesa. Est escrito para ser
ledo de principio a fin. Si uno
corta la lectura, es muy
probable que se pierda el
efecto narrativo. La estructura
de la novela permite, en
cambio, leerla por partes.
Prosa: el formato de los
cuentos modernos (a partir de
la aparicin de la escritura)
suele ser la prosa.
sus conocimientos
previos y en base a
alguna fuente de
informacin.
Mantiene el tema
cuidando de no
presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
Establece
de
manera autnoma
una
secuencia
lgica y temporal en
los textos que
escribe.
Relaciona ideas por
medio de algunos
conectores,
de
acuerdo con las
necesidades
del
texto que produce.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
(coma,
coma
enumerativa, dos
puntos, guiones en
dilogos, guiones
en enumeraciones)
y tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin.
Revisa el contenido
del texto en relacin
a lo planificado.
Revisa
la
adecuacin de su
texto al propsito.
Revisa
si
se
mantiene en el tema
cuidando de no
Brevedad: por
Propone,
con
ayuda, un plan
de escritura
Ajusta con ayuda

el registro (formal
e
informal,
persona,
nmero, tiempo)
de los textos
Escribe textos
diversos
con
temticas
Mantiene el tema
cuidando de no
presentar
digresiones
Establece
de
manera
autnoma una
secuencia lgica
y temporal
Relaciona ideas
por medio de
y para cumplir
con estas caractersticas, el
cuento es breve.
El sustantivo es una categora
gramatical que sirve para nombrar
a todo tipo de sujeto u objeto.
El sustantivo es tambin conocido
como el nombre, justamente
porque su funcin es nombrar a
distintos
seres.
Ejemplos
de
sustantivos:
persona, perro, Antonio, voluntad,
bolgrafo, Espaa, computadora.
TIPO
DE
SUSTANTIVO
CONCEPTO EJEMPLOS
PROPIO Nombran en forma
concreta algn sujeto u objeto
.Alberto, Europa, Mara.
COMUNES Nombran de forma
general a toda persona, animal u
objeto Computadora, perro, mesa,
etc
ABSTRACTOS Nombran ideas o
sentimientos, es decir, todo aquello
que no se percibe por lo sentidos.
Inteligencia, libertad, bondad, etc.
CONCRETOS En contraposicin a
los abstractos, nombran a todo
aquello que es perceptible por los
sentidos. bolgrafo, casa, suave
CONTABLES Designan cosas que
pueden ser enumerados. Dos
bolgrafos, tres casas, cuatro
computadoras
.NO CONTABLES No son
susceptibles de enumeracin, pero
s pueden medirse. Harina, leche
INDIVIDUALES Se utilizan para
nombrar en forma particular a un
ser que generalmente que
pertenece a una determinada
especie o clase. Barco, abeja.
COLECTIVOS Nombran a seres
que engloban a otros de un mismo
tipo o clase. flota (comprende a
varios barcos,
enjambre
(de
abejas)
DERIVADOS Sustantivos que
presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones ni
vacos
de
informacin.
Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores
y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos
bsicos (coma, dos
puntos, guiones en
dilogos y
enumeraciones) y
tildacin para dar
texto que produce.
Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado
y apropiado a la
situacin
de
comunicacin.
Explica
las
diferentes funciones
que
cumplen
algunas palabras en
el texto.
algunos
conectores
Usa
recursos
ortogrficos
bsicos
Usa
vocabulario
variado
adecuado
un
Revisa
contenido
el
Revisa
adecuacin
su texto
Revisa si
mantiene en
tema
la
de
se
el
Revisa si utiliza
de
forma
pertinente
los
diversos
conectores
Revisa si en su
derivan de otra palabra. Librera,

trmino que deriva de libro.
PRIMITIVOS Son nombres que no
derivan de ninguna otra palabra
perro, auto, libro
Un acrstico es
un
recurso
literario y potico que se forma
cuando las letras iniciales,
intermedias o finales de los versos
de un poema forman una palabra,
siempre y cuando stas sean
ledas de forma vertical.
texto
empleado
recursos
ortogrficos
bsicos
ha
los
Revisa si en su
texto usa un
vocabulario
variado
y
apropiado
Explica
las
diferentes
funciones
que
cumplen algunas
palabras
MATEMTIC
A
Representaci
n de
conjuntos.
Pertenencia y
no
pertenencia.
Equivalencias
y canjes de
monedas
Unidad de
millar.
Tablero de
valor
posicional.
Compara y
ordena
nmeros de 4
cifras
Redondeo de
nmeros de 4
cifras
Rectas
paralelas y
secantes.
Razonamiento
matemtico
Canjes de
monedas y
billetes
o Acta y piensa Expresar problemas Agrupacin

de
http://www.disfru OBSERVAC
ENTRE LLAVES
objetos:
talasmatematica IN Y
matemticamen
diversos en modelos
Describe uno o ms Describe uno o
s.com/numeros/ REGISTRO
te
en
matemticos
Por
redondeoDE
situaciones de
relacionados con los
criterios para formar
ms criterios
numeros.html
EVALUACI
cantidad
nmeros
y
las
y reagrupar grupos y
diagrama
Entre llaves
LIBROS DEL
N
o Acta y piensa
operaciones.
subgrupos.
Expresa
las
de Venn
MED
el Expresa
las
matemticamen Expresar
propiedades de
Euler
te
en
significado de los
propiedades de los
los objetos
situaciones de
nmeros
y
objetos segn tres
regularidad,
operaciones
de
atributos;
por
equivalencia y
manera
oral
y
ejemplo:
es
cambio
escrita,
haciendo
cuadrado, rojo y
S = {a, e, i,
o Acta y piensa
uso
de
grande.
o,
u}
representaciones y Representa
las Representa las
matemticamen
lenguaje
te en
caractersticas de los
caractersticas de
matemtico.
situaciones de
objetos segn tres
los objetos
R = {1; 2; 3;
Justificar y validar
forma,
atributos en un
4}
movimiento y
conclusiones,
diagrama de rbol,
Localizacin
supuestos,
en tablas de doble
o Acta y piensa
conjeturas
e
entrada con tres
Se escribe
hiptesis
atributos.
matemticamen
relacionadas con los
una coma
te en
nmeros
y
las Nmeros naturales:
situaciones de
(,) o (;)
operaciones
gestin de
Expresa en forma Expresa en forma
para
oral o escrita
datos
e Planificar, ejecutar y
oral o escrita, el uso
incertidumbre
valorar estrategias
separar los
de los nmeros en
heursticas,
contextos de la vida
elementos.
procedimientos de
diaria (medicin con
clculo, comparacin
distintas unidades,
Ejemplo: Sean los conjuntos A={ 1,
y estimacin usando
clculo de tiempo o
diversos
recursos
de dinero, etc.).
5,
7,
9
}
Describe
la 3,
para
resolver Describe
la
comparacin
problemas.
B={ 10, 11, 12 }
comparacin y el
orden de nmeros
Asociar problemas
Diagrama de venn Euler :
de hasta tres cifras
diversos
con
en la recta numrica
modelos
que
y
en
tablero
Estos diagramas se usan para
involucran patrones,
posicional,
con
igualdades,
soporte concreto.
Elabora
mostrar grficamente la agrupacin
desigualdades
y Elabora
representaciones
relaciones.
de cosas elementos en conjuntos,
representaciones de
de nmeros
Expresar
el
nmeros hasta tres
significado
de
representando
cada
conjunto
cifras en forma
patrones,
vivencial, concreta,
mediante un crculo o un valo.
igualdades,
pictrica, grfica y
desigualdades
y
simblica.
relaciones,
de
manera oral y escrita Patrones:
SE
CONTRIBUY
E AL
DESARROL
LO
INTEGRAL
DE LOS
ESTUDIANT
ES
2 HORAS
DARIAS
haciendo uso de Utiliza

lenguaje Utiliza lenguaje
diferentes
matemtico
para
matemtico para
representaciones y
expresar el criterio
expresar
el
lenguaje
geomtrico
criterio
matemtico.
(simetra)
que
geomtrico
interviene en la
conclusiones,
formacin del patrn
supuestos,
de repeticin.
conjeturas
e
hiptesis
Relaciones
de
respaldadas
en cambio:
leyes que rigen
Describe la Describe
la
patrones,
relacin de cambio
relacin
de
propiedades sobre la
entre
dos
cambio
igualdad
y
magnitudes.
desigualdad y las
relaciones
de
cambio.
Planificar, ejecutar y
valorar estrategias
heursticas,
procedimientos de
clculo, estimacin,
usando
diversos
recursos,
para
resolver problemas.
Asociar problemas
diversos
con
modelos referidos a
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio.
Expresar
las
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio, de manera
oral
y
escrita,
haciendo uso de
diferentes
representaciones y
lenguaje
matemtico.
conclusiones,
supuestos,
conjeturas
e
DETERMINACION
DE
CONJUNTOS
Se dice que un conjunto es
determinado
por extensin (o
enumeracin), cuando se da una
lista que comprende a todos los
elementos del conjunto y slo a
ellos.
A = { a, e, i, o, u }
B = { 0, 2, 4, 6, 8 }
C = { c, , , j, u, t, s } En un
conjunto determinado por extensin
no se repite un mismo elemento.
Se dice que un conjunto es
determinado
por comprensin,
cuando se da una propiedad que la
cumpla en todos los elementos del
conjunto y slo a ellos.
A = { x/x es una vocal }
B = { x/x es un nmero par menor
que 10 }
C = { x/x es una letra de la palabra
conjuntos }
En un papelgrafo hacen un tablero
posicional hasta de cuatro cifras y
colocan cada nmero en el lugar
que le corresponde igual lo hacen
con la notacin desarrollada.
REDONDEO DE NMEROS DE
CUATRO CIFRAS
hiptesis respecto a
las propiedades de
las formas, sus
transformaciones y
localizacin en el
espacio.
valorar estrategias
heursticas
y
procedimientos de
localizacin,
construccin,
medicin
y
estimacin, usando
diversos
recursos
para
resolver
problemas.
Asociar problemas
diversos
con
modelos estadsticos
y probabilsticos.
Expresar
el
significado
de
conceptos
estadsticos
y
probabilsticos
de
manera
oral
o
escrita,
haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje
matemtico.
conclusiones,
supuestos,
conjeturas
e
hiptesis
respaldados
en
conceptos
estadsticos
y
probabilsticos.
valorar estrategias
heursticas y
procedimientos para
la recoleccin y el
procesamiento de
datos y el anlisis de
Redondear un nmero
quiere decir reducir el
nmero
de
cifras
manteniendo un valor
parecido. El resultado es
menos exacto, pero ms
fcil de usar. Ejemplo: 73
redondeado a la decena
ms cercana es 70,
porque 73 est ms cerca
de 70 que de 80.
Mtodo normal
Hay varios mtodos para redondear,
pero aqu slo vamos a ver
el mtodo normal, el que ms se
usa...
Cmo redondear nmeros
Decide cul es la ltima cifra que
queremos mantener
Aumntala en 1 si la cifra
siguiente es 5 o ms (esto se
llama redondear arriba)
Djala igual si la siguiente cifra
es menos de 5 (esto se
llama redondear abajo)
Es decir, si la primera cifra que
quitamos es 5 o ms, entonces
aumentamos la ltima cifra que
queda en 1.
Por qu con 5 aumentamos?
Piensa en los deportes... tiene que
haber la misma cantidad de
jugadores en cada equipo, no?
0,1,2,3 y 4 estn en
el equipo de "abajo"
5,6,7,8 y 9 en el
equipo de "arriba"
LNEAS PARALELAS SECANTES
Las paralelas son dos
rectas que no se cruzan en ningn
punto del plano. Si por el contrario,
tenemos dos rectas que se cortan,
estamos
hablando
de
rectas secantes.
problemas
incertidumbre.
de
Cuando las rectas se cortan, forman

4 regiones llamadas ngulos. Cada
ngulo est limitado por dos lados y
un vrtice. Si las rectas se cortan
formando cuatro ngulos iguales, se
dice
que
son
rectas
perpendiculares.
CANJES DE
BILLETES
MONEDAS
En un papelote desarrollan por

grupos este canje
PERSONAL
SOCIAL
Negociado de
aprendizajes.
Historia
personal
Mis
caracterstica
s cualidades
y
habilidades.
Somos
valiosos
Comportamie
ntos
nuestras
emociones.
Practicamos
hbitos
saludables.
Somos parte
de una
familia.
Normas en la
familia
Funciones de
o Afirma
su
identidad
o Se
desenvuelve
ticamente
o Convive
respetndose a
s mismo y a
los dems
o Participa
en
asuntos
pblicos para
promover
el
bien comn
o Construye
interpretacione
s histricas
o Acta
responsableme
nte
en
el
ambiente
o Acta
responsableme
nte respecto a
los
recursos
econmicos
Se valora a s
mismo
Autorregula sus
emociones y
comportamiento
Se cuestiona
ticamente ante
las situaciones
cotidianas.
Sustenta sus
principios ticos
Reflexiona sobre
las
relaciones
entre sus
principios,
decisiones y
acciones.
Interacta
con
cada
persona
reconociendo que
todas son sujetos
de derecho y
Describe
sus
caractersticas
fsicas, cualidades,
fortalezas,
habilidades
y
preferencias
en
funcin
al
conocimiento de s
mismo, que lo
hacen nico y
valioso.
Describe
sus
caractersticas
Elige
sus
preferencias
y
gustos
para
proponer ideas y
tomar
decisiones
que le den alegra,
en situaciones de
juego y actividades
cotidianas
y
creativas.
Elige
sus
preferencias
y
gustos
para
proponer ideas
Describe
tradiciones,
costumbres
prcticas
Describe
tradiciones,
costumbres
y
prcticas
que
y
que
Qu son las Cualidades:

Cualidades, de una forma
genrica, son todas
aquellas caractersticasdefinito
rias de algo o de alguien. Es la
forma en plural de la palabra
cualidad
Pueden hacer referencia a
cualidades fsicas como dureza,
elasticidad y conductividad o
cualidades personales, que se
consideran como caractersticas
positivas de la forma de ser y
actuar de una persona.
Cualidades de una persona
Existe multitud de cualidades que
se pueden encontrar en una
persona, algunas de ellas son
complementarias entre s.
Normalmente en una persona
se pueden distinguir diferentes
cualidades en distintos mbitos.
Est relacionadas con la
personalidad, el carcter y
especialmente, con las
capacidades.
Una cualidad depende de cmo
LIBROS DEL
MED
OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN
SE
1 HORA
CONTRIBU
DIARIA
YE AL
DESARROL
LO
INTEGRAL
DE LOS
ESTUDIANT
ES
los
integrantes
de la familia.
Graficamos
nuestra
historia
familiar.
Elaboramos
un rbol
genealgico
Construimos
nuestra
historia
familiar.
Convivencia
en la familia
Vnculos
de
afecto
y
confianza
Uso
adecuado del
agua en la
familia.
tienen deberes.
Construye
asume
normas y leyes
utilizando
conocimientos
y principios
democrticos.
Se relaciona
interculturalmente
con otro desde su
identidad
y enriquecindose
mutuamente.
Maneja conflictos
de
manera
constructiva
a
travs de pautas,
estrategias
y
canales
Apropiados
Cuida los espacios
pblicos
y el
ambiente desde la
perspectiva
del
desarrollo
sostenible
caracterizan a su
familia y comunidad
y que aportan al
desarrollo de sus
habilidades y a su
formacin.
caracterizan a su
familia
Se integra al trabajo
de diversos grupos
que le permiten
afirmar su sentido
de pertenencia.
Describe
los
intereses
personales,
habilidades y logros.
que le permite
interactuar con los
otros para contribuir
a su bienestar.
Expresa en forma
verbal y no verbal
sus caractersticas
fsicas, personales y
lo que los dems
manifiestan.
Describe como sus
fortalezas
y
habilidades
le
permiten actuar en
situaciones
de
juego, reales e
hipotticas.
Reconoce lo que a
sus compaeros y
familia les gusta de
su persona y los
sentimientos que le
provocan.
Describe
sus
Describe
los
intereses
personales,
habilidades
y
logros. que le
permite
interactuar con
los otros
Expresa
en
forma verbal y no
verbal
sus
caractersticas
fsicas
Reconoce lo que
a
sus
compaeros
y
familia les gusta
sea percibida, dependiendo, por

ejemplo, del entorno social. Por
ejemplo, una determinada forma
de ser, por ejemplo, 'saber
escuchar' se puede considerar
en determinado contexto como
una cualidad positiva y en otra
situacin como un defecto.
ELABORAN EN SU CUADERNO
CUALIDADES Y HABILIDADES
HABILIDAD
referencia a la maa, el talento,
la pericia o la aptitud para
desarrollar alguna tarea. La
persona hbil, por lo tanto, logra
realizar algo con xito gracias a
su destreza.
FAMILIA
Como la clula bsica del conjunto
de la sociedad.
La familia como institucin cumple
funciones distintas: tiene un
carcter formativo y educativo y,
al mismo tiempo, est orientada
a la ayuda mutua entre sus
miembros.
Desarrollan su rbol
genealgico
sentimientos,
distinguiendo
emociones
primarias
y
secundarias
en
situaciones reales e
hipotticas,
explicando causas y
posibles
consecuencias.
Practica
la
respiracin
profunda, relajacin
y el distanciamiento
de la situacin para
regular emociones
fuertes como la
clera, el miedo o la
tristeza en diversas
situaciones
con
apoyo de un adulto.
Identifica emociones
y
sentimientos
propios y de sus
compaeros.
Reconoce
emociones
que
expresan las otras
personas
en
diversas
situaciones.
Expresa
sus
sentimientos
y
emociones que le
permiten establecer
relaciones asertivas
con sus pares.
Se reconoce como
una persona con
derechos.
Reconoce que los
Se
como
reconoce
una
nios
tienen
responsabilidades y
deberes
en la
escuela y en la
casa.
Se
relaciona
cordialmente
con
sus compaeros en
el aula y el recreo,
sin discriminarlos
por
razn
de
gnero,
discapacidad
o
etnia.
Reconoce su falta
cuando
agrede
verbal o fsicamente
a
alguien,
disculpndose
y
cumpliendo
con
reparar el dao.
Disculpa a sus
compaeros cuando
reconocen
sus
faltas.
persona
derechos
con
Reconoce que
los nios tienen
responsabilidade
s y deberes en la
escuela
Se
relaciona
cordialmente con
sus compaeros
Reconoce
su
falta
cuando
agrede verbal o
fsicamente
Disculpa a sus
compaeros
Explica que, en la
familia y la escuela,
los acuerdos y
normas ayudan a
convivir mejor.
Explica
la
importancia de que
los acuerdos y las
normas
se
construyan con la
participacin de las
personas
involucradas y de
que respeten sus
derechos.
Explica que, en
la familia y la
escuela,
los
acuerdos
y
normas ayudan a
convivir mejor.
Explica
la
importancia de
que los acuerdos
Explica
el
significado de la
participacin y la
inclusin en la
construccin
de
normas y acuerdos.
Entiende que las
normas
deben
cumplirlas
estudiantes
y
docentes.
Cumple
acuerdos y
normas
convivencia de
escuela.
los
las
de
la
Ayuda a que otros

cumplan las normas
y los acuerdos.
Participa
activamente en la
elaboracin
de
normas
de
convivencia.
Manifiesta
satisfaccin por
cumplimiento de
normas
de
escuela.
su
el
las
la
Propone cambios
en las normas (o
nuevas normas), de
acuerdo con las
necesidades
del
grupo.
Establece
metas
personales
y
grupales
para
superar dificultades
en la convivencia.
y las normas
Explica
el
significado de la
participacin
Entiende que las

normas deben
cumplirlas
Cumple
los
acuerdos y las
normas
de
convivencia
Ayuda a que
otros
cumplan
las normas
Participa
activamente en
la elaboracin de
normas
Manifiesta
su
satisfaccin por
el cumplimiento
de las normas
Propone cambios
en las normas
Evala
el
cumplimiento de las
normas en las
asambleas de aula
en funcin del
bienestar general.
Evala
si
sus
docentes cumplen
los acuerdos y las
normas
establecidas.
Hace seguimiento
del cumplimiento de
las
responsabilidades
en el aula, con
ayuda del docente
Explica que los

recursos naturales
que existen en su
localidad deben ser
usados
responsablemente.
Establece metas
personales
y
grupales
Evala
el
cumplimiento de
las normas
Evala si
docentes
cumplen
sus
Hace
seguimiento del
cumplimiento de
las
responsabilidade
s en el aula
Explica que los

recursos
naturales
que
existen en su
localidad deben
ser
usados
responsablement
e.
CIENCIA Y
AMBIENTE
Los sentidos:
La vista
La audicin
El tacto
o Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
Problematiza
situaciones
Disea estrategias
para hacer una
Hace preguntas a
partir
de
la
identificacin
de los posibles
Hace preguntas
Funcin de relacin
Los seres vivos reciben
informacin a travs de los
http://www.mon
ografias.com/tr
abajos12/orse
n/orsen.shtml
OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
SE
1 HORA
CONTRIBUYE
AL
DIARIA
DESARROLL
El olfato.
El gusto
Sistema
locomotor.
Estructura
funciones y
cuidados del
sistema
locomotor
situaciones que
pueden
ser
investigadas
por la ciencia
o Explica
el
mundo fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos
o Disea
y
produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
o Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en sociedad
indagacin
Genera y registra
datos e informacin
Analiza datos o
informacin
Evala y comunica
factores
que
intervienen sobre
un
hecho
o
fenmeno
observado.
Propone posibles
explicaciones
estableciendo una
relacin entre el
factor seleccionado
por el docente y el
hecho observado
.Propone hiptesis
con conocimientos
cientficos
relacionados a su
problema de
indagacin.
Propone
una
secuencia
de
acciones y las
fundamenta
para
validar la relacin
entre el factor y el
hecho,
considerando
las
sugerencias
del
docente y sus
pares, para
elaborar
un
procedimiento
comn.
Justifica la seleccin
de herramientas,
materiales
e
instrumentos
de
medicin en
relacin
a
su
funcionalidad.
Escoge informacin
de las fuentes
proporcionadas, que
le
ayude
a
responder
la
pregunta
de
indagacin
(textos
cortos,
sentidos y de acuerdo con ella

elaboran una respuesta. De esta
forma se relacionan con el exterior.
Propone posibles
explicaciones
Propone
hiptesis
con
conocimientos
Cientficos
Propone
secuencia
acciones
una
de
Los sentidos del hombre son

cinco: la vista, el odo, el gusto, el
olfato y el tacto. Cada sentido
recibe la accin directa del medio
externo. Esta informacin se
transmite a travs de un nervio
hasta el cerebro, en donde se
origina la respuesta.
Aparato Locomotor
El aparato locomotor es el
conjunto de estructuras que
permite a nuestro cuerpo realizar
cualquier tipo de movimiento. El
aparato locomotor est formado
por
el esqueleto o sistema
seo (huesos)
y
elsistema
muscular (msculos).
El Sistema seo
El esqueleto o sistema seo est
formado por los huesos, los
cartlagos y las articulaciones.
Justifica
la
seleccin
de
herramientas
Escoge
informacin
Los huesos son rganos duros y

resistentes que forman el
esqueleto. Los huesos tienen las
siguientes funciones: dan forma al
cuerpo, protegen algunos rganos
vitales y permiten el movimiento
gracias a los msculos que se
unen a ellos a travs de los
tendones.
Segn su forma los huesos
pueden ser de tres tipos:
huesos largos
LIBRO DEL
MED
EVALUA
CIN
O INTEGRAL
DE LOS
ESTUDIANTE
S
imgenes,
esquemas, videos,
pgina web, entre
otros).
Menciona
las
medidas
de
seguridad que debe
tomar en cuenta al
manipular los
materiales
y
herramientas
seleccionadas para
la indagacin
huesos cortos
huesos planos.
Menciona
medidas
seguridad
las
de
- Huesos largos: tienen forma

alargada. Su parte media se
denomina difisis y sus extremos
epfisis. Actan como palancas
para el movimiento (Ej.: fmur,
tibia, etc.).
- Huesos cortos: son ms o
menos cbicos (Ej.: vrtebras,
huesos de la mueca, etc).
- Huesos planos: tienen forma
aplanada.
Actan
como
protectores de rganos o para la
insercin de
msculos (Ej.: los huesos del
crneo)
El esqueleto de un humano adulto

est formado por 206 huesos.
Algunos de los huesos del cuerpo
humano que debes conocer son
los que estn sealados en la
siguiente figura:
Los huesos estn unidos entre s

gracias a unas estructuras
llamadas articulaciones.
Hay que tener en cuenta que los
huesos no son estructuras
inmviles, se mueven unos
respecto
a
otros.
Las
articulaciones
posibilitan
el
movimiento de los huesos.
Dependiendo del grado de
movimiento que permiten hay tres
de articulaciones
articulaciones mviles
articulaciones semi mviles
articulaciones fijas
- Las articulaciones mviles son
aquellas que permiten un
movimiento amplio de los huesos
(Ej.: las articulaciones de la rodilla,
el codo, la cadera y el hombro).
Las
articulaciones
semimviles son aquellas que
permiten un movimiento escaso de
los huesos (Ej.: las articulaciones
que existen entre las vrtebras que
forman la columna vertebral).
- Las articulaciones fijas son
aquellas que no permiten el
movimiento de los huesos (Ej.: las
articulaciones de los huesos del
crneo).Su funcin suele ser
proteger los rganos internos a los
que rodean.
Gracias a las articulaciones
podemos movernos y nuestros
rganos estn protegidos.

Ligamentos y cartlagos
- Los ligamentos son unas tiras
de tejido muy resistente que unen
los huesos en las articulaciones
mviles y semimviles. Por
ejemplo el hmero se une
mediante un ligamento al radio y
mediante otro ligamento al cbito.
- Los cartlagos son piezas ms
blandas y elsticas que los
huesos.
Podemos
encontrar cartlagos
en
las
articulaciones
(facilitando
el
movimiento de los huesos), en las
orejas, en la nariz, en la trquea,
etc.
El sistema muscular
Los msculos son
rganos
elsticos, es decir, se contraen y
se relajan sin romperse.
Los msculos estn formados por
clulas musculares de forma
alargada
llamadas
fibras
musculares.
Cuando los msculos se contraen
se acortan y producen el
movimiento de alguna parte del
cuerpo.
La funcin principal de los
msculos es mover las distintas
partes del cuerpo apoyndose en
los huesos. Para ello, los msculos
estn unidos a los huesos a travs
de un conjunto de fibras
llamadotendn.
Por ejemplo el tendon del bceps

une el msculo con el radio, y el
tendn del trceps une el msculo
con el cbito.
Los msculos ms importantes del
cuerpo son los que estn
sealados en las siguientes
figuras:
Segn su forma los msculos

pueden ser de tres tipos:
- msculos fusiformes
- msculos orbiculares
- msculos aplanados
Los
msculos
fusiformes tienen forma alargada.
La mayora de los msculos de las
extremidades
son
msculos
fusiformes (Ej.: bceps, cudriceps,
abductores).
Los
msculos
orbiculares tienen forma de anillo
y se encuentran rodeando
orificios del cuerpo. (Ej.: msculos
orbiculares de la boca).
Los
msculos
aplanados tienen forma plana (Ej.:
frontal, pectorales, abdominales).
Segn el movimiento que realizan
los msculos pueden ser de dos
tipos:
- msculos voluntarios
- msculos involuntarios
- Los msculos voluntarios o
esquelticos son aquellos que se
contraen de forma voluntaria, es
decir, de forma consciente. Son
los msculos que forman parte
del
aparato
locomotor (Ej.: bceps,
trceps,
dorsal). Estn adheridos a los
huesos por tendones, parte no
contractil del msculo, pero muy
firme y resistente.
Los
msculos
involuntarios son aquellos que se
contraen de forma involuntaria, es
decir, se contraen sin que nos
demos cuenta de ello. Estos
msculos estn presentes en los
rganos internos de nuestro
cuerpo (estmago, intestino, vasos
sanguneos, corazn, etc). Sin
ellos, tendras que decirle al
corazn cundo tiene que latir y a
tu estmago cuando trirurar la
comida.
REALIZAN
CONCEPTUAL
CUADERNO
EL AGUA
UN
EN
MAPA
SU
ED POR EL
ARTE
Elaboramos
un lente
fotogrfico.
Dibujo de los
sentidos.
Elabora un
portalpices
Modelado
en plastilina
a la familia.
o Expresin
Artstica
Explora
diferentes formas
de trabajar en
dos
y
tres
dimensiones con
papel..
Elige un tema y
planifica como
representarlo a
travs de un
dibujo.
Explora
diferentes formas
de trabajar
Elige un tema y
planifica
Explora
Elige
Toda nuestra vida est en funcin

del agua el 76% de nuestro cuerpo
est compuesto de agua.
Uso domstico: en la casa para
lavar, cocinar, regar, lavar ropa,
etc.
Uso industrial: en la industria
para curtir, fabricar alimentos,
limpieza, generar electricidad, etc.
Uso agrcola: en la agricultura
para
irrigar
los
campos.
Uso ganadero: en la ganadera
para dar de beber a los animales
domsticos.
En la acuicultura: para criar
peces
y
otras
especies.
Uso medicinal: en la medicina
para curar enfermedades. Las
aguas termales y medicinales son
muy abundantes en el Per. Por
ejemplo: los baos del Inca en
Cajamarca; los baos de Churn
en Lima; los baos de Jess en
Arequipa, etc. Las aguas
minerales son de consumo para
bebida y contienen sustancias
minerales de tipo medicinal. Las
principales son las de San Mateo,
Socosani,
Jess,
etc.
Uso deportivo: en los deportes
como la natacin, tabla hawaiana,
esqu acutico, canotaje, etc.
Uso municipal: en las ciudades
para riego de parques y jardines.
LENTE FOTOGRFICO
PORTALPICES
LA FAMILIA EN PLASTILINA
OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN
SE
1 HORA
CONTRIBU
YE AL SEMA
DESARROL
LO
INTEGRAL
DE LOS
ESTUDIANT
ES
ED.
RELIGIOSA
Conocemos
a Dios.
La biblia: La
palabra de
Dios.
Dios se da a
conocer.
Una gran
familia.
o Formacin de
la conciencia
moral
y
cristiana
Reconoce que la
amistad con Jess
non conduce a
Dios..
Descubre en la
palabra de Dios,
expresiones
de
amor
y
misericordia..
Reconoce que la
amistad
con
Jess
nos
conduce a Dios.
Descubre que en
la palabra de
Dios
hay
expresiones de
amor.
Reconoce que la
amistad
con
Jess
nos
conduce a Dios
Descubre que
en la palabra
de Dios hay
expresiones
de amor.
La Biblia se divide ante todo en

dos grandes partes: Antiguo
Testamento
y
Nuevo
Testamento,
ambos
relacionados entre s. Aunque la
Biblia contiene tantos libros,
forma una unidad. El Antiguo y
el Nuevo Testamento se
complementan mutuamente, su
interrelacin es tan completa,
que el primero explica el
segundo y viceversa. Dos
grandes religiones se rigen por
las enseanzas de la Biblia: La
juda y la cristiana, sta ltima
est integrada por catlicos,
ortodoxos y protestantes de
muchas denominaciones. Los
judos slo aceptan el Antiguo
Testamento. Los cristianos,
aceptamos el nmero de libros:
Catlicos: el Antiguo Testamento
y el Nuevo Testamento estn
formados por 73 libros; 46 del
Antiguo y 27 del Nuevo
Testamento. Ortodoxos: admiten
la misma lista de libros que los
catlicos Protestantes: slo
aceptan una lista de 66 libros:
39 del Antiguo y 27 del Nuevo
Testamento.
LA FAMILIA EN LA BIBLIA
La Biblia habla de la familia porque
habla de Dios y de la persona
humana creada a su imagen y
semejanza (cf. Gn 1,26-27).
Esta afirmacin, que parecera
innecesaria, constituye una
razn de peso para pretender
hacer algunas consideraciones
sobre la familia desde el mbito
eminentemente bblico. La
familia, en efecto, no puede
entenderse, segn la Biblia, sino
dentro de un proyecto revelado
de Dios y dentro de un
desarrollo social y religioso de la
persona humana.
http://bibliapara
todos.galeon.c
om/familia.html
OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN
SE
1 HORA
CONTRIBU
YE AL SEMA
DESARROL
LO
INTEGRAL
DE LOS
ESTUDIANT
ES
ED FSICA
Fases de
respiracin
Ejercicio de
flexin
extensin
lateralidad.
Ejercicios de
relajacin
Control del
pulso.
o Comprensin y
Desarrollo de
la corporeidad
y de la salud.
Reconoce zonas
corporales
y
experimenta
movimientos de
flexin, extensin
y rotacin.
Reconoce zonas
corporales
y
experimenta
movimientos de
flexin.
Reconoce zonas
corporales
y
experimenta
movimientos de
flexin.
La respiracin es muy importante

durante la actividad fsica debido
a su estrecha relacin con la
circulacin
sangunea.1.INSPIRACIN:
Durante esta fase, son precisos
movimientos que permitan la
extensin de la columna vertebral,
movimientos de abduccin de las
extremidades superiores y de
distensin de las inferiores, es
decir,cuando se separan del
cuerpo los miembros superiores y
se extienden los inferiores.La fase
de inspiracin se combina con la
fase de reposo muscular, de
recuperacin.Si hacemos una
actividad fsica con sobrecarga,
inspirar en la fase excntrica del
movimiento.2.ESPIRACIN:Dura
nte esta fase se realizan
movimientos de flexin de la
columna vertebral, de aduccin de
los brazos y de flexin de las
piernas.La fase de espiracin se
asocia a la fase del movimiento
activo del esfuerzo.Si realizamos
actividades
fsicas
con
sobrecarga, espirar durante la
fase
concntrica
del
movimiento.Intentar no espirar
violentamente al final del
esfuerzo.
ANALIZAN LA RELAJACIN Y EL
PULSO
OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN
SE
2 HORA
CONTRIBU
SEMAN
YE AL
DESARROL
LO
INTEGRAL
DE LOS
ESTUDIANT
ES
VII. MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN
CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos
orales.
INDICADORES
Usa modos y normas culturales de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia
INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
PES
O
PUNT
AJE
N DE
REACTI
VOS
20%
Recupera y organiza informacin de

diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos
orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Presta atencin activa dando seales

verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Identifica informacin bsica y algunos
detalles de texto orales con temtica
variada
Rene informacin explcita ubicada en
distintas partes de un texto oral.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones
de
secuencias y de semejanzas y
diferencias.
Expresa con sus propias palabras lo
que entendi del texto dando cuenta
de alguna informacin relevante.
Deduce hechos, referentes y lugares a
partir de informacin explcita en los
textos que escucha
Deduce las caractersticas de
personas,
personajes,
animales,
objetos y lugares, en diversos tipos de
textos orales.
Deduce el tema y el propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido figurado de
refranes,
dichos
populares
y
adivinanzas.
Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de
nimo a partir del mensaje del
interlocutor y de los recursos que
emplea.
Opina dando razones acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Opina sobre los modos de cortesa y
los recursos expresivos verbales y no
verbales utilizados por el hablante.
Identifica el propsito del texto y el rol
del hablante.
Presta atencin activa dando seales verbales

(responde) y no verbales
Adapta, segn normas culturales, su

texto oral al oyente de acuerdo con su
propsito y tema.
Adapta
Identifica informacin bsica
Rene informacin explcita

Reordena informacin
Expresa con sus propias palabras lo que entendi

del texto
Deduce hechos, referentes y lugares
Deduce las caractersticas
Deduce el tema
Interpreta
Explica
Opina dando razones acerca de las ideas, hechos,

acciones, personas o personajes
Opina sobre los modos de cortesa
Identifica el propsito del texto
Emplea recursos concretos
20%
Utiliza estratgicamente variados

recursos expresivos.
contexto de sus textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Emplea recursos concretos (lminas,

papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral segn su
propsito.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
informacin escrita, visual u oral
Relaciona ideas o informaciones
utilizando conectores y referentes de
uso frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente
Incorpora a su texto oral algunos
recursos estilsticos, como las
comparaciones
Pronuncia con claridad variando la
entonacin y el volumen para enfatizar
el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral
Explica si su texto oral es adecuado
segn su propsito y tema.
Seala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Seala si ha utilizado vocabulario
adecuado.
Opina si su pronunciacin es clara y
sus gestos son adecuados a la
situacin comunicativa.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral
Interviene para formular y responder
preguntas o complementar con
pertinencia.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
Ordena sus ideas

Utiliza vocabulario
Incorpora a su texto oral algunos recursos
estilsticos
Pronuncia con claridad
Complementa su texto oral

Seala si se ha mantenido en el tema
Opina si su pronunciacin es clara
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Interviene para formular y responder preguntas
Sigue la secuencia
Utiliza normas de cortesa sencillas
Recupera informacin de diversos

textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
escritos.
contexto de los textos escritos.
travs de comentarios relevantes.

Utiliza normas de cortesa sencillas y
cotidianas de acuerdo a su cultura
Localiza informacin en un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos
Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple con algunos
elementos complejos en su estructura.
Parafrasea el contenido de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a
travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico, musical, audio visual).
Construye organizadores grficos y
resmenes para restructurar el
contenido de un texto de estructura
simple.
Establece semejanzas y diferencias
entre las ideas, hechos, personajes y
datos de un texto con algunos
Formula hiptesis sobre el tipo de texto
y su contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto: imgenes,
ttulos, silueta del texto, estructura,
ndice y prrafos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de informacin
explcita.
Deduce las caractersticas de las
personas,
personajes,
animales,
objetos, lugares en diversos tipos de
textos de estructura simple
Deduce la causa de un hecho y la
accin de un texto de estructura simple
con y sin imgenes.
Deduce el tema central de un texto de
estructura simple con o sin imgenes.
Deduce el propsito de un texto
estructura simple, con o sin imgenes.
Opina sobre las acciones y los hechos
en textos de estructura simple con o
sin imgenes
Localiza informacin en un texto

Reconoce la silueta o estructura externa
Representa el contenido del texto
Construye organizadores grficos y resmenes
Formula hiptesis sobre el tipo de texto y su

contenido
Deduce el significado de palabras y expresiones

Deduce la causa de un hecho

Deduce el tema central de un texto
30%
Planifica la produccin de diversos

textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
contexto de sus textos escritos.
Selecciona, con ayuda del adulto, el

destinatario, el tipo de texto, el tema y
el propsito de los textos que va a
producir.
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo
con
su
propsito
comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro (formal e
informal, persona, nmero, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo
a sus caractersticas.
Escribe textos diversos con temticas y
estructura textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de informacin.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
Establece de manera autnoma una
secuencia lgica y temporal en los
textos que escribe.
Relaciona ideas por medio de algunos
conectores, de acuerdo con las
necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortogrficos bsicos
(coma, coma enumerativa, dos puntos,
guiones en dilogos, guiones en
enumeraciones) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y
adecuado a la situacin de
comunicacin.
Revisa el contenido del texto en
relacin a lo planificado.
Revisa la adecuacin de su texto al
propsito.
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacos
de informacin.
Revisa si utiliza de forma pertinente los
diversos conectores y referentes para
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (coma,
dos puntos, guiones en dilogos
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario
Propone, con ayuda, un plan de escritura
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal,

persona, nmero, tiempo) de los textos que va a
producir
Escribe textos diversos con temticas y estructura
textual simple
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones
Establece de manera autnoma una secuencia
lgica y temporal
Relaciona ideas por medio de algunos conectores
Usa un vocabulario variado

Revisa el contenido del texto
Revisa la adecuacin de su texto
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos

conectores
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos
30%
MATEMTICA
Expresar problemas diversos en

modelos matemticos relacionados
con los nmeros y las operaciones.
Expresar el significado de los nmeros
y operaciones de manera oral y escrita,
haciendo uso de representaciones y
lenguaje matemtico.
Justificar y validar conclusiones,
supuestos, conjeturas e hiptesis
relacionadas con los nmeros y las
operaciones
Planificar, ejecutar y valorar estrategias
heursticas, procedimientos de clculo,
comparacin y estimacin usando
diversos recursos para resolver
problemas.
Asociar problemas diversos con
modelos que involucran patrones,
igualdades,
desigualdades
y
relaciones.
Expresar el significado de patrones,
igualdades,
desigualdades
y
relaciones, de manera oral y escrita
haciendo
uso
de
diferentes
representaciones
y
lenguaje
matemtico.
respaldadas en leyes que rigen
patrones, propiedades sobre la
igualdad y desigualdad y las relaciones
de cambio.
estimacin, usando diversos recursos,
para resolver problemas.
modelos referidos a propiedades de las
formas, localizacin y movimiento en el
espacio.
Expresar las propiedades de las

Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a la
situacin de comunicacin.
Explica las diferentes funciones que
cumplen algunas palabras en el texto
Agrupacin de objetos:
Describe uno o ms criterios para
formar y reagrupar grupos y
subgrupos.
Expresa las propiedades de los objetos
segn tres atributos; por ejemplo: es
cuadrado, rojo y grande.
Representa las caractersticas de los
objetos segn tres atributos en un
diagrama de rbol, en tablas de doble
entrada con tres atributos.
Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso
de los nmeros en contextos de la vida
diaria (medicin con distintas unidades,
clculo de tiempo o de dinero, etc.).
Describe la comparacin y el orden de
nmeros de hasta tres cifras en la
recta numrica y en tablero posicional,
con soporte concreto.
Elabora representaciones de nmeros
hasta tres cifras en forma vivencial,
concreta, pictrica, grfica y simblica.
Patrones:
Utiliza lenguaje matemtico para
expresar el criterio geomtrico
(simetra) que interviene en la
formacin del patrn de repeticin.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado

Explica las diferentes funciones que cumplen
algunas palabras en el texto
Describe uno o ms criterios
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Representa las caractersticas de los objetos
30%
30%
40%
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmero
Describe la comparacin y el orden de nmeros de
hasta tres cifras
Elabora representaciones de nmeros hasta tres
cifras
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el criterio

geomtrico

espacio, de manera oral y escrita,
haciendo
uso
de
diferentes
representaciones
y
lenguaje
matemtico.
respecto a las propiedades de las
formas, sus transformaciones y
localizacin en el espacio.
heursticas y procedimientos de
localizacin, construccin, medicin y
estimacin, usando diversos recursos
Se valora a s mismo
PERSONAL
SOCIAL
Autorregula sus
comportamiento
emociones
Se cuestiona ticamente ante las

situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos
Relaciones de cambio:
Describe la
relacin
de
Describe la relacin de cambio entre dos

magnitudes.
cambio entre dos magnitudes.
Describe sus caractersticas fsicas,

cualidades, fortalezas, habilidades y
preferencias
en
funcin
al
conocimiento de s mismo, que lo
hacen nico y valioso.
Elige sus preferencias y gustos para
proponer ideas y tomar decisiones que
le den alegra, en situaciones de juego
y actividades cotidianas y creativas.
Describe tradiciones, costumbres y
prcticas que caracterizan a su familia
y comunidad y que aportan al
desarrollo de sus habilidades y a su
formacin.
Se integra al trabajo de diversos
grupos que le permiten afirmar su
sentido de pertenencia.
Describe los intereses personales,
habilidades y logros. que le permite
interactuar con los otros para contribuir
a su bienestar.
Expresa en forma verbal y no verbal
sus caractersticas fsicas, personales
y lo que los dems manifiestan.
Describe como sus fortalezas y
habilidades le permiten actuar en
situaciones de juego, reales e
hipotticas.
Reconoce lo que a sus compaeros y
familia les gusta de su persona y los
sentimientos que le provocan.
Describe
sus
sentimientos,
distinguiendo emociones primarias y
Describe sus caractersticas
Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas
Describe tradiciones, costumbres y prcticas que

caracterizan a su familia
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
30%
Reflexiona sobre las relaciones

entre sus principios, decisiones y
acciones.
Interacta con cada persona
reconociendo que todas son sujetos
de derecho y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principio
democrticos.
Se relaciona interculturalmente con

otro desde su identidad y
enriquecindose mutuamente.
Maneja conflictos de manera
constructiva a travs de pautas,
estrategias y canales apropiados
Cuida los espacios pblicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
secundarias en situaciones reales e

hipotticas, explicando causas y
posibles consecuencias.
Practica la respiracin profunda,
relajacin y el distanciamiento de la
situacin para regular emociones
fuertes como la clera, el miedo o la
tristeza en diversas situaciones con
apoyo de un adulto.
Identifica emociones y sentimientos
propios y de sus compaeros.
Reconoce emociones que expresan las
otras
personas
en
diversas
situaciones.
Expresa sus sentimientos y emociones
que le permiten establecer relaciones
asertivas con sus pares.
Describe los intereses personales, habilidades y

logros. que le permite interactuar con los otros
Se reconoce como una persona con

derechos.
Reconoce que los nios tienen
responsabilidades y deberes en la
escuela y en la casa.
Se relaciona cordialmente con sus
compaeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razn de gnero,
discapacidad o etnia.
Reconoce su falta cuando agrede
verbal o fsicamente a alguien,
disculpndose y cumpliendo con
reparar el dao.
Disculpa a sus compaeros cuando
reconocen sus faltas.
Se reconoce como una persona con derechos
Explica que, en la familia y la escuela,

los acuerdos y normas ayudan a
convivir mejor.
Explica la importancia de que los
acuerdos y las normas se construyan
con la participacin de las personas
involucradas y de que respeten sus
derechos.
Explica el significado de la
participacin y la inclusin en la
construccin de normas y acuerdos.
Entiende que las normas deben
cumplirlas estudiantes y docentes.
Explica que, en la familia y la escuela, los acuerdos

y normas ayudan a convivir mejor.
Expresa en forma verbal y no verbal sus

caractersticas fsicas
Reconoce lo que a sus compaeros y familia les

gusta
Reconoce que los nios tienen responsabilidades y

deberes en la escuela
Se relaciona cordialmente con sus compaeros
30%
40%
Reconoce su falta cuando agrede verbal o

fsicamente
Disculpa a sus compaeros
Explica la importancia de que los acuerdos y las

normas
Explica el significado de la participacin
Entiende que las normas deben cumplirlas
Cumple los acuerdos y las normas de convivencia
CIENCIA Y
AMBIENTE
Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer una
indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin
Evala y comunica
Cumple los acuerdos y las normas de

convivencia de la escuela.
Ayuda a que otros cumplan las normas
y los acuerdos.
Participa activamente en la elaboracin
de normas de convivencia.
Manifiesta su satisfaccin por el
cumplimiento de las normas de la
escuela.
Propone cambios en las normas (o
nuevas normas), de acuerdo con las
necesidades del grupo.
Establece metas personales y grupales
para superar dificultades en la
convivencia.
Evala el cumplimiento de las normas
en las asambleas de aula en funcin
del bienestar general.
Evala si sus docentes cumplen los
acuerdos y las normas establecidas.
Hace seguimiento del cumplimiento de
las responsabilidades en el aula, con
ayuda del docente
Explica que los recursos naturales que
existen en su localidad deben ser
usados responsablemente.
Hace preguntas a partir de la
identificacin de los posibles factores
que intervienen sobre un hecho o
fenmeno observado.
Propone
posibles
explicaciones
estableciendo una relacin entre el
factor seleccionado por el docente y el
hecho observado
.Propone hiptesis con conocimientos
cientficos relacionados a su problema
de indagacin.
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho, considerando
las sugerencias del docente y sus
pares, para elaborar un procedimiento
comn.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales e instrumentos de medicin
en relacin a su funcionalidad.
Escoge informacin de las fuentes

Participa activamente en la elaboracin de normas
Manifiesta su satisfaccin por el cumplimiento de
las normas
Propone cambios en las normas
Evala si sus docentes cumplen
Hace seguimiento del cumplimiento de las
responsabilidades en el aula
Explica que los recursos naturales que existen en
su localidad deben ser usados responsablemente.
Hace preguntas
Propone posibles explicaciones
Propone hiptesis con conocimientos Cientficos
Propone una secuencia de acciones
Justifica la seleccin de herramientas
Escoge informacin
Menciona las medidas de seguridad
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
100%
10
proporcionadas, que le ayude a

responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otros).
que debe tomar en cuenta al manipular
los
materiales
y
herramientas
seleccionadas para la indagacin
VALORES
Respeto
Responsabilidad
ACTITUD ANTE EL REA

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros
TCNICA
INSTRUMENTO
Observacin
Ficha de
observacin
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin.
Lima.
PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED
.., enero 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN
I.E..
CUARTO GRADO
2016
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
TITULO: Nos volvemos a encontrar
I.
INFORMACIN GENERAL:
GRADO
UNIDAD
II.
SECCIONE
S
CUARTO
GRADO
CALENDARI
ZACIN
DURACIN
DOCENTES RESPONSABLES
PROPSITO DE LA UNIDAD:
La presente unidad de aprendizaje, titulada Nos volvemos a encontrar est elaborada en base a las demandas del
contexto que se traducen en que cada estudiante va descubriendo la importancia de cada uno y la responsabilidad del rol que le toca
desempear en la familia, en la escuela, en el barrio en su comunidad es por ello que todas las reas estn encaminadas a tomar a cada uno
como seres nicos e importantes. .
III.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
SE CONTRIBUYE AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
Se busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen personas
autnomas, as como miembros conscientes y activos de la sociedad.
CALENDARIO CVICO ESCOLAR

MARZO
Inicio de labores escolares.
08 Da internacional de la Mujer
15 Da Mundial de los Derechos del Consumidor
22 Da Mundial del agua
ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Semana Santa
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
CRECER NOS TRAE RESPONSABILIDADES
RECONOCIENDO NUESTRAS CUALIDADES Y HABILIDADES
NOS ORGANIZAMOS EN EL AULA
ASUMIMOS RESPONSABILIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPO
NOS CONOCEMOS Y ESTABLECEMOS NORMAS DE CONVIVENCIA
A SECTORIZAR NUESTRAS AREAS
CUIDEMOS EL AGUA FUENTE DE VIDA
IV.
NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica
REA
COMUNICACIN
DOMINIO
MAPA DE PROGRESO
Comprensin
oral y expresin
oral
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa.
Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema, hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen
adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Comprensin de
textos
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
REA
MATEMTICA
V.
DOMINIO
MAPA DE PROGRESO
Produccin de
textos
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y
de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad
y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es
adecuada a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que produce.
Nmero y
operaciones
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros
naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas,
decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las
propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu las
us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Cambio y
relaciones
Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin;
completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino desconocido en una sucesin, comprueba y explica el
procedimiento seguido. Interpreta y explica que una igualdad entre dos expresiones equivalentes se mantiene si se multiplica o divide por
una misma cantidad a ambas partes de la igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico. Determina el valor desconocido en una
igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos y explica su procedimiento. Identifica y
explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las
representa en diagramas o tablas de doble entrada.
TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS
Educacin para
la convivencia, la
paz
y
la
ciudadana
VALORES
PRIORIZAD
OS
Respeto
Responsabilidad
INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO
ACTITUDES ANTE EL REA

21.
22.
23.
24.

Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
11.
12.
13.
14.
Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
25. Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.

26. Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.
27. Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
28. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
29. Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
30. Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Cumple las tareas que se asigna.

Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.
CODIFICACIN DE CAPACIDADES CUARTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA
COMUNICACIN
MATEMTICA
PERSONAL
SOCIAL
MARZO
1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.2. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
1.4. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2.3. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
2.5. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.3. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
1.14. Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas 3, 4. Que implican el uso de material concreto, grfico (dibujos,
cuadros, esquemas, grficos, etc.)
1.1 Se reconoce as mismo, y a todas las personas, como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
1.2. Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia.
1.4. Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.
2.3. Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada
3.1. Propone y gestiona iniciativas de Inters comn.
AREA
MARZO
CIENCIA Y
AMBIENTE
ARTE
EDUCACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
FISICA
1.1. Identifica reacciones del cuerpo frente a estmulos fsicos, qumicos y biolgicos.
1.2. Investiga formas de proteccin de la piel y los rganos de los sentidos frente a factores, como la luz solar, el fro intenso y otros, con medios caseros
o comerciales.
1.5. Relaciona los procesos de digestin, circulacin y excrecin en el ser humano.
3.13 Comprende la inmersin o flotacin de diferentes materiales en el agua y clasifica a los que se hunden, como ms densos que el agua; y a los que
flotan, como menos densos que el agua.
1.1. Explora y experimenta las posibilidades expresivas de su cuerpo (gestos, posturas, movimientos; voz, sonidos percutidos con manos y pies) para
expresar diferentes estados de nimo.
1.2. Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de vietas secuenciadas o historieta.
1.1. Reconoce en Jess el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos, gracias a la fe de Mara.
1.1. Describe su cuerpo y lo utiliza en la realizacin de actividades fsicas ms complejas y variadas.
1.2. Reconoce actividades que producen aumento moderado y progresivo de su frecuencia cardiaca y respiratoria.
1.7. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene, alimentacin e hidratacin luego de la actividad fsica.
2.4. Identifica y practica giros corporales en actividades gimnsticas sencillas.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4 GRADO
Mes
M
A
R
Z
O
Problemtic
a
- Ausencia escolar.
- Nios con
inadecuada
integracin grupal.
- Falta de
organizacin en el
aula.
- Deficiente
adquisicin de
tiles escolares.
Calendario
comunal y
cvico
- Apertura del ao
escolar.
- (8) Da
Internacional de la
mujer.
- (19) Da de san
Jos.
- (22) Da mundial
del agua.
Actividades
de la I.E.
- Jornadas de reflexin
y organizacin del
plan de trabajo para
lograr los
aprendizajes
propuestos.
- Inauguracin del ao
escolar.
- Celebracin del da
internacional de la
- En la I.E. de del distrito de . Se ha observado

que al iniciar el ao escolar los alumnos nuevos no se
integran con facilidad, tambin se observa la ausencia
escolar por ello este ao es indispensable desarrollar
actividades que orienten al estudiante a la integracin,
socializacin, en un clima de armona, seguridad,
confianza sobre todo el trabajo en equipo.
Ttulo
Unidad:
Nos volvemos a encontrar.
Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje
- Crecer nos trae
responsabilidades.
- Reconociendo nuestras
cualidades y habilidades.
Mdulo:
- El agua se agota.
Cuidemos al agua fuente de Importancia del agua.
vida.
Mes
Problemtic
a
Calendario
comunal y
cvico
- Desavastecimiento
del agua.
- Uso indebido del
agua.
- (28) La hora del

planeta Da del
ahorro y eficiencia
energtica.
VI.
Actividades
de la I.E.
mujer.
- Campaa para el uso
adecuado del agua.
- Participacin en la
hora del Planeta.
Ttulo
- En la I.E. . del distrito de se ha detectado

gran nmero de nios y nias de esta I.E con inadecuados
hbitos de comportamientos, baja autoestima y falta de
organizacin en el aula.
- Por lo que el presente proyecto propone desarrollar
actividades que promueven un ambiente organizado y
funcional, en un clima de armona y comprensin.
Proyecto:
Nos organizamos en el aula.
Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje
- Negociacin con los
alumnos.
- Asumimos responsabilidades
para trabajar en equipo.
- Nos conocemos y
establecemos normas de
convivencia.
- A sectorizar nuestras reas.
- Evaluacin del proyecto.
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA
COMUNICA
CIN
SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)
- Ancdota
- Estructura de la
ancdota.
- Punto y sus clases
- Los trabalenguas
- Uso de la
Mayscula.
- Normas de
Cortesa.
- Esquema de
llaves.
- Textos Narrativos
- El Cuento
PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA
CAPACIDADE
S
INDICADO
RES
o Comprend
e
textos
orales.
o Se expresa
oralmente.
o Comprend
e
textos
escritos
o Produce
textos
escritos.
o Interacta
con
Escucha
activamente
diversos
textos
orales.
Recupera
y
organiza
informacin
de
diversos
textos
orales.
de los textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
Usa
modos
y
normas culturales
de convivencia que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta
atencin
activa
dando
seales
verbales
(responde) y no
verbales
(asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral
INDICAD
OR
PRECISA
DO
ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES
Usa modos y
normas
culturales de
convivencia
Bienvenida y presentacin de los

estudiantes de p arte del profesor /a asi
mismo lluvia de ideas sobre las
vacaciones Dnde estuve en
vacaciones?
Qu
hiciste
en
vacaciones? ancdotas. En seguida se
pas a leer primero individual en
seguida en coro la lectura: La historia
del empleado de tren sonriente
hacemos un listado de las palabras que
son difciles y no estn en nuestro
vocabulario: Gafas, andn, queja,
cartel, vergenza.
Presta
atencin
activa.
RECUR
INSTRUM
SOS
En
internet
Ruta Educativa
la
de
lavespinoza.blo
gspot.com. en
Lecturas para
Primaria
en
Comprensin
Lectora en 4
de Primaria en
las lecturas 1 y
2.
Tambin
las
OBSER
VACIN
Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN
Lista de
cotejo,
PROPS
ITO TIEMPO
SOCIAL
SE
CONTRIBU
YE
AL
DESARROL
LO
INTEGRAL
DE
LOS
ESTUDIANT
ES
HORAS
DARIAS
- Uso de enlaces: y,
entonces, tambin.
- Plan de escritura
de textos
narrativos.
- Entonacin y
volumen
- Planificacin:
Qu haremos?,
Para qu lo
haremos?, Cmo
lo haremos? Qu
necesitaremos?
Qu
aprenderemos?
- Opinin sobre
ideas.
- Debate
- Aplica gestos
segn su
propsito.
- Aporta al tema en
el debate
- Idea principal y
secundaria
- El Diccionario
expresione
s literarias
contexto de
textos orales.
los
Adeca sus textos

orales a la situacin
comunicativa.
Expresa
con
claridad sus ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos
orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Recupera
informacin
de
diversos
textos
escritos.
Reorganiza
informacin
de
diversos
textos
escritos.
de
los
textos
escritos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos
escritos.
Planifica
la
produccin
de
diversos
textos
escritos.
Textualiza sus ideas
segn
las
convenciones de la
escritura.
y las formas de
interaccin propias
de su cultura
Toma
apuntes
mientras escucha
de acuerdo con su
propsito y a la
situacin
comunicativa
Identifica
informacin bsica y
algunos detalles de
texto orales con
temtica variada
Rene informacin
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral.
Reordena
informacin explcita
estableciendo
relaciones
de
secuencias y de
semejanzas
y
diferencias.
Expresa con sus
propias palabras lo
que entendi del
texto dando cuenta
de
alguna
informacin
relevante.
Deduce
hechos,
referentes y lugares
a
partir
de
informacin explcita
en los textos que
escucha
Deduce
las
caractersticas de
personas,
personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos
orales.
Deduce el tema y el
Identifica
informacin
bsica
Rene
informacin
explcita
Reordena
informacin
explcita
Expresa con
sus
propias
palabras
lo
que entendi
Deduce
hechos,
referentes
lugares
Deduce
las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales,
objetos
y
lugares
Buscamos su significado en el
diccionario y hacemos una oracin
Desarrollamos la ficha en el cuaderno.
Hacemos lo mismo con la segunda
lectura: Un nombre diferente las
palabras son: Seboso, autntico, tufo,
meditar, mola .
La ancdota
La definicin de este trmino es todo
relato oral o escrito de algn hecho
extrao, curioso o divertido que le ha
sucedido a alguna persona. Tambin el
concepto de este vocablo es el suceso
que se cuenta en dicho relato.
Asimismo puede indicar un suceso que
es irrelevante o circunstancial.
Suceso,
acontecimiento,
hecho,
historia, cuento
Presenta la siguiente estructura:
INICIO:es la parte en que se presentan
los personajes del relato, el lugar y el
tiempo en que suceden las acciones.
Tambin se plantea el conflicto principal
alrededor del cual girar la accin.
NUDO:es la serie de hechos que le
suceden a los personajes.
DESENLACE:es la resolucin de todas
las situaciones planteadas a lo largo del
relato.
El punto (.) es un signo ortogrfico en
forma circular. Es uno de los signos de
puntuacin ms importantes y su
funcin principal consiste en sealar el
final de un enunciado (que no sea
exclamativo o interrogativo). El uso del
punto ayuda a que la redaccin de un
texto sea leda en forma ordenada en
varias partes, cada una de ellas
contiene una idea central. El punto se
escribe sin separarse de la palabra, o
nmero u otro signo que le precede y
luego separado por un espacio del
elemento que lo sigue.
Los tipos de punto.
Existen tres clases de puntos y los
mismos
son:
Punto
y
seguido.
Es el que separa las oraciones que
lecturas
primera
y
segunda de los
LIBROS DEL
MED
http://quees.la/
anecdota/
http://elcuentoe
nprimaria.blogs
pot.pe/p/tiposdecuentos.html
https://anarraci
onamparo.word
press.com/ele
mentos/la-ideaprincipal/
autoeval
uacin,
coevalu
acin
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos
escritos.
Interpreta
textos
literarios en relacin
con
diversos
contextos.
Crea
textos
literarios segn sus
necesidades
expresivas.
Se vincula con
tradiciones literarias
mediante el dilogo
intercultural.
propsito del texto

que escucha.
Interpreta el sentido
figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
adivinanzas.
Explica,
segn
modos culturales
diversos, emociones
y estados de nimo
a partir del mensaje
del interlocutor y de
los recursos que
emplea.
Opina
dando
razones acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas
o personajes del
texto escuchado.
Opina sobre los
modos de cortesa y
los
recursos
expresivos verbales
y
no
verbales
utilizados por el
hablante.
Identifica
el
propsito del texto y
el rol del hablante.
Adapta,
segn
normas culturales,
su texto oral al
oyente de acuerdo
con su propsito y
tema.
Emplea
recursos
concretos (lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
para apoyar su texto
oral
segn
su
propsito.
Deduce
el
tema y el
propsito del
texto
Interpreta
sentido
figurado
el
Explica, segn
modos
culturales
diversos,
emociones y
estados
de
nimo
Opina dando
razones
Opina sobre
los modos de
cortesa y los
recursos
expresivos
verbales y no
verbales
Identifica
propsito
texto
el
del
Adapta, segn
normas
culturales
forman
un
prrafo.
Ejemplo:Hay muchas cosas que

invariablemente se mejoran con los
aos, pero los libros son una de las
excepciones. Al contrario de lo que
muchos.... El punto y seguido viene
inmediatamente despus de la
palabra excepciones.
Punto
y
aparte.
Cuando el punto est escrito al final de
un prrafo y la oracin siguiente inicia
un prrafo nuevo, se denomina punto y
aparte, aunque es comn que en
algunas zonas de Amrica se diga
punto aparte.
Es pues, utilizado para separar dos
prrafos que suelen tratar una ideas
diferentes.
Punto
final.
Si aparece al final de un escrito o es
usado para dividir partes importantes
de un texto, como sera el caso de los
captulos de un libro, se llama punto
final.
Se
conoce
como trabalenguas,
tambin llamado destrabalenguas, a
la palabra o locucin difcil de
pronunciar. Los trabalenguas, son
vistas como un conjunto de palabras
con parecido gramatical, lo que dificulta
su pronunciacin y lectura.
Pablito
clavo
un
clavito,
un clavito clavo Pablito.
Uso de las maysculas
Al inicio de la oracin y seguido del
signo de puntuacin
En los nombres y las siglas
En palabras o frases enteras
En nombres o palabras de importancias
en ciertas disciplinas
En los textos especializados:
Las maysculas y el uso de los tildes
El uso de las maysculas no impide la
acentuacin
de
las
palabras.
nicamente las siglas no llevan tilde
Cuento
El cuento es una narracin breve de
carcter ficcional protagonizada por un
Ordena sus ideas

en torno a temas
variados a partir de
sus saberes previos
y de alguna fuente
de
informacin
escrita, visual u oral
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando
conectores
y
referentes de uso
frecuente.
Utiliza vocabulario
de uso frecuente
Incorpora a su texto
oral
algunos
recursos estilsticos,
como
las
comparaciones
Pronuncia
con
claridad variando la
entonacin y el
volumen
para
enfatizar
el
significado de su
texto.
Complementa
su
texto
oral
con
gestos adecuados a
su interlocutor.
Se apoya con
recursos concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
de forma estratgica
para transmitir su
texto oral
Explica si su texto
oral es adecuado
segn su propsito
y tema.
grupo reducido de personajes y con un

argumento sencillo. No obstante, la
frontera entre cuento largo y una novela
corta no es fcil de trazar. El cuento es
transmitido en origen por va oral
(escucha,
lectura);
con
la
modernizacin, se han creado nuevas
formas, como losaudiolibros, de manera
que hoy en da pueden conocerlos,
como antao, personas que no sepan
leer o que ya no puedan por prdida de
visin.
Emplea
recursos
concretos
Ordena
ideas
sus
Relaciona
ideas
o
informaciones
Utiliza
vocabulario
Incorpora a su
texto oral
Pronuncia con
claridad
Complementa
su texto oral
Cuento popular y cuento literario

Hay dos tipos de cuentos:
El cuento popular: Es una
narracin tradicionalbreve de hechos
imaginarios que se presenta en
mltiples versiones, que coinciden en
la estructura pero difieren en los
detalles.
Tiene
3
subtipos:
los cuentos de hadas, los cuentos de
animales y los cuentos de
costumbres. El mito y la leyenda son
tambin narraciones tradicionales,
pero suelen considerarse gneros
autnomos (un factor clave para
diferenciarlos del cuento popular es
que no se presentan como ficciones).
El cuento literario: Es el cuento
concebido y transmitido mediante la
escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por escrito,
se presenta generalmente en una
sola versin, sin el juego de variantes
caracterstico del cuento popular. Se
conserva un corpus importante de
cuentos del Antiguo Egipto, que
constituyen la primera muestra
conocida del gnero.
Partes del cuento
El cuento se compone de tres partes.
Introduccin o planteamiento: La
parte inicial de la historia, donde se
presentan todos lospersonajes y sus
propsitos. Pero fundamentalmente,
donde se presenta la normalidad de
la historia. Lo que se presenta en la
Seala si se ha
mantenido en el
tema,
evitando
digresiones.
Seala
si
ha
utilizado vocabulario
adecuado.
Opina
si
su
pronunciacin
es
clara y sus gestos
son adecuados a la
situacin
comunicativa.
Explica
si
los
recursos concretos
o
visuales
empleados fueron
eficaces
para transmitir su
texto oral
Interviene
para
formular
y
responder
preguntas
o
complementar con
pertinencia.
Sigue la secuencia
y aporta al tema a
travs
de
comentarios
relevantes.
Utiliza normas de
cortesa sencillas y
cotidianas
de
acuerdo a su cultura
Localiza informacin
en un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
Reconoce la silueta
o estructura externa
de diversos tipos de
textos
Reconstruye
la
Se apoya con
recursos
concretos
Explica si su
texto oral es
adecuado
Seala si se
ha mantenido
en el tema
Seala si ha
utilizado
vocabulario
adecuado.
Opina si su
pronunciacin
es clara
Explica si los
recursos
concretos
o
visuales
empleados
fueron
eficaces
Interviene para
formular
y
responder
preguntas
introduccin es lo que se quiebra o

altera en el nudo. La introduccin
sienta las bases para que el nudo
tenga sentido.
Desarrollo o nudo: Es la parte donde
se presenta el conflicto o el problema
de la historia, toma forma y suceden
los hechos ms importantes. El nudo
surge a partir de un quiebre o
alteracin de lo planteado en la
introduccin.
Desenlace o final: Parte donde se
suele dar el clmax, la solucin a la
historia y finaliza la narracin. Incluso
en los textos con final abierto, hay un
desenlace. Puede terminar en un
final feliz o no.
Caractersticas del cuento
El
cuento
presenta
varias
caractersticas que lo diferencian de
otros gneros narrativos:
Ficcin: aunque puede inspirarse en
hechos reales, un cuento debe, para
funcionar como tal, recortarse de la
realidad.
Argumental: el cuento tiene una
estructura de hechos entrelazados
(accin consecuencias) en un
formato de: planteamiento nudo
desenlace.
nica lnea argumental: a diferencia
de lo que sucede en la novela, en el
cuento todos los hechos se
encadenan en una sola sucesin de
hechos.
Estructura centrpeta: todos los
elementos que se mencionan en la
narracin
del
cuento
estn
relacionados y funcionan como
indicios del argumento.
Personaje principal: aunque puede
haber otros personajes, la historia
habla de uno en particular, a quien le
ocurren los hechos.
Unidad de efecto: comparte esta
caracterstica con la poesa. Est
secuencia de un
texto de estructura
simple con algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
Sigue
la
secuencia y
aporta al tema
Parafrasea
el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura
y
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual).
Construye
organizadores
grficos
y
resmenes
para
restructurar
el
contenido de textos
con
algunos
elementos
complejos en su
estructura. .
Establece
semejanzas
y
diferencias entre las
ideas,
hechos,
personajes y datos
de un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura.
Utiliza normas
de
cortesa
sencillas
Formula hiptesis
sobre el tipo de
texto
y
su
contenido, a partir
de los indicios que
le ofrece el texto:
Localiza
informacin en
un texto
Reconoce
silueta
la
Reconstruye la
secuencia de
un texto
Parafrasea el
contenido de
un texto
Representa el
contenido del
texto
escrito para ser ledo de principio a

fin. Si uno corta la lectura, es muy
probable que se pierda el efecto
narrativo. La estructura de la novela
permite, en cambio, leerla por partes.
Prosa: el formato de los cuentos
modernos (a partir de la aparicin de
la escritura) suele ser la prosa.
Brevedad: por y para cumplir con
estas caractersticas, el cuento es
breve.
La finalidad del texto narrativo consiste

en contar hechos, reales o ficticios, que
suceden a unos personajes en
un espacio y
en
un tiempo determinados.
Generalmente los hechos narrados se
estructuran
en
tres
partes
(planteamiento,
nudo
y
desenlace) y normalmente siguen un
orden cronolgico lineal; es decir, se
presentan los hechos a medida que van
sucediendo en el tiempo.
La estructura del texto narrativo est
compuesta de estas tres partes:
Introduccin o planteamiento. Sirve
para introducir los personajes. Nos
presenta una situacin incial, un
conflicto que les sucede a unos
personajes en un tiempo y en un lugar
determinados.
Nudo o conflicto. Se desarrollan los
acontecimientos planteados en la
introduccin. Los personajes se ven
envueltos en el conflicto y actan en
funcin del objetivo que persiguen.
Desenlace o solucin de la situacin
planteada. En esta parte del relato se
resuelve el conflicto de la fase inicial.
Puede tener un final feliz o trgico;
positivo o negativo.
Elementos que forman parte del texto
narrativo:
El narrador. Es quien cuenta los hechos
o la historia. Puede ser:
Un narrador omnisciente: visin total
imgenes, ttulos,
silueta del texto,
estructura, ndice y
prrafos.
Deduce
el
significado
de
palabras
y
expresiones a partir
de
informacin
explcita.
Deduce
las
caractersticas de
las
personas,
personajes,
animales, objetos,
lugares en diversos
tipos de textos con
algunos elementos
complejos en su
estructura.
Deduce la causa de
un hecho y la idea
de un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado
Deduce el tema
central e ideas
principales en textos
con
algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
diversidad temtica.
Deduce el propsito
de un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura.
Opina sobre la
forma del texto, los
hechos y las ideas
importantes
en
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Construye
organizadores
grficos
Establece
semejanzas y
diferencias
Formula
hiptesis sobre
el tipo de texto
Deduce
el
significado de
palabras
Deduce
las
caractersticas
Deduce
la
causa de un
hecho
Deduce
el
del relato, ajeno a los hechos. El

narrador omnisciente conoce a la
perfeccin lo que hacen, piensan y
sienten todos los personajes (incluso
en ocasiones interviene para opinar
sobre los hechos ocurridos o sobre el
modo de ser de los personajes).
Un
narrador
observador externo: relata
los
hechos desde fuera, sin participar en
la historia, es el narrador testigo o
observador que se limita a recoger
en la narracin los hechos tal como
suceden sin aadir ni quitar nada,
como si fuera una cmara de vdeo,
y lo mismo acta con los personajes,
que slo son conocidos en el relato
por lo que ellos hacen y dicen o por
lo que otros personajes nos cuentan
de ellos
Un narrador que cuenta su historia.
En este caso el narrador es un
personaje ms, es el personaje
principal, ya que es el protagonista.
Los personajes. Son las personas, los
animales o las cosas que intervienen en
el relato. El protagonista es el
personaje principal que se enfrenta al
conflicto; el antagonista, el que se
opone a la accin del protagonista.
La
ambientacin.
Incluye
el espacio o lugar en el que se
desarrollan los hechos y eltiempo. ste
puede ser externo o interno.
Externo: tiempo histrico

en que se desarrolla la accin.
Interno: orden cronolgico

en que se suceden los hechos del
relato. Puede ser: cronolgico o
lineal (si la accin sucede de
principio a fin; la mayora respeta
este
tipo), restrospectivo
(si
regresa al pasado desde un punto de
la accin concreto; es el caso de las
novelas policiacas), anticipativo (si
se adelantan acontecimientos que
sucedern ms tarde).
Formas verbales ms usuales de la
Explica la intencin
de los recursos
textuales.
Selecciona,
con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo
de texto, el tema y
el propsito de los
textos que va a
producir.
Propone,
con
ayuda, un plan de
escritura
para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propsito
comunicativo.
Ajusta con ayuda el
registro (formal e
informal, persona,
nmero, tiempo) de
los textos que va a
producir de acuerdo
a
sus
caractersticas.
Escribe
textos
diversos
con
temticas
y
estructura textual
simple, a partir de
sus conocimientos
previos y en base a
alguna fuente de
informacin.
Mantiene el tema
cuidando de no
presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
Establece
de
manera autnoma
una
secuencia
lgica y temporal en
los textos que
escribe.
tema central
de un texto
Deduce
propsito
un texto
el
de
Opina sobre
las acciones y
los hechos
Selecciona,
con ayuda del
adulto
Propone, con
ayuda, un plan
de escritura
Ajusta
con
ayuda
el
registro (formal
e
informal,
persona,
nmero,
tiempo) de los
textos
Escribe textos
diversos con
temticas
narracin:
Pretrito indefinido, presente y pretrito
imperfecto.
Idea principal, idea secundaria
Las ideas principales son ideas que
expresan una informacin bsica
para el desarrollo del tema que se
trata. Por ejemplo, en la fbula la
liebre y la tortuga la idea principal
es:
Una liebre desafi a una tortuga a
correr una carrera, la tortuga acept
con la condicin de que le diera
alguna ventaja y la liebre
Las ideas secundarias expresan
detalles o aspectos derivados del
tema principal. A menudo, estas
ideas sirven para ampliar, demostrar
o ejemplificar una idea principal. Por
ejemplo en la fbula la liebre y la
tortuga la idea secundaria es:
Cuando ya estaban cerca de la
meta, la liebre se sent a esperar,
pero se qued dormida; as que la
tortuga lleg, pas frente a ella, y
lleg primero a la meta, ganando la
carrera.
Relaciona ideas por

medio de algunos
conectores,
de
acuerdo con las
necesidades
del
texto que produce.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
(coma,
coma
enumerativa, dos
puntos, guiones en
dilogos, guiones
en enumeraciones)
y tildacin para dar
texto que produce.
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin.
Revisa el contenido
del texto en relacin
a lo planificado.
Revisa
la
adecuacin de su
texto al propsito.
Revisa
si
se
mantiene en el tema
cuidando de no
presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones ni
vacos
de
informacin.
Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores
y referentes para
Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos
bsicos (coma, dos
puntos, guiones en
dilogos y
Mantiene
el
tema cuidando
de
no
presentar
digresiones
Establece de
manera
autnoma una
secuencia
lgica
y
temporal
Relaciona
ideas
por
medio
de
algunos
conectores
Usa recursos
ortogrficos
bsicos
Usa
un
vocabulario
variado
y
adecuado
Revisa
el
enumeraciones) y
tildacin para dar
texto que produce.
Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado
y apropiado a la
situacin
de
comunicacin.
Explica
las
diferentes funciones
que
cumplen
algunas palabras en
el texto.
contenido
Revisa
la
adecuacin de
su texto
Revisa si se
mantiene en el
tema
Revisa
si
utiliza
de
forma
pertinente los
diversos
conectores
Revisa si en
su texto ha
empleado los
recursos
ortogrficos
bsicos
Revisa si en
su texto usa
un vocabulario
variado
y
apropiado
Explica
las
diferentes
funciones que
cumplen
algunas
palabras
MATEMTIC
A
- Conjunto
- Clases
- Pertenencia
- Subconjunto
- Determinacin
- Interseccin
- Unin
- Diferencia de
conjuntos
- Operaciones y
problemas con
conjuntos
- Regiones
sombreadas de
conjuntos
o Acta y piensa Expresar problemas

matemticamen
diversos en modelos
te
en
matemticos
situaciones de
relacionados con los
cantidad
nmeros
y
las
o Acta y piensa
operaciones.
el
matemticamen Expresar
te
en
significado de los
situaciones de
nmeros
y
regularidad,
operaciones
de
equivalencia y
manera
oral
y
cambio
escrita,
haciendo
o Acta y piensa
uso
de
representaciones y
matemticamen
lenguaje
te en
matemtico.
situaciones de
forma,
movimiento y
conclusiones,
Localizacin
supuestos,
o Acta y piensa
conjeturas
e
hiptesis
matemticamen
relacionadas con los
te en
nmeros
y
las
situaciones de
operaciones
gestin de
datos
e Planificar, ejecutar y
incertidumbre
valorar estrategias
heursticas,
procedimientos de
clculo, comparacin
y estimacin usando
diversos
recursos
para
resolver
problemas.
Asociar problemas
diversos
con
modelos
que
involucran patrones,
igualdades,
desigualdades
y
Propone
una
secuencia
de
acciones orientadas Describe uno o
a experimentar o
ms criterios
resolver
un
problema.
Expresa
las
propiedades de
los objetos
http://www.disfru
talasmatematica
s.com/conjuntos
/conjuntosintrod
OBSERV
uccion.html
ACIN Y
NOTACIONES DE UN CONJUNTO
REGISTR
O
DE
I. A conjuntos se les
EVALUA
denotar con letras maysculas A,
CIN
B, C..y a sus elementos con
letras minsculas; a, b, c, d,
...para separar los elementos se
emplean comas (,) y el punto y http://www.mono
Representa las
coma para separar conjuntos o grafias.com/trab Lista de
caractersticas
subconjuntos.
ajos82/teoriacotejo,
de los objetos
conjuntos/teoria autoevalu
Ejemplo:
acin,
conjuntos2.shtm coevaluac
l
in
Expresa
en
forma oral o
escrita
Conjunto se define como "la presencia o

ausencia
de
elementos
con
caractersticas semejantes dentro de
un contexto real o imaginario".
LIBROS DEL
MED
II. El smbolo empleado para
expresar que un elemento
pertenece a un conjunto es: (
Ejemplo:
Describe
la
comparacin
III. el smbolo utilizado para

expresar que un elemento "no
pertenece" a un conjunto es: (
Ejemplo:
Elabora
SE
CONTRIBUY
E
AL
DESARROLL
O INTEGRAL
DE
LOS
ESTUDIANTE
S
2 HORAS
DARIAS
relaciones.
Expresar
el
significado
de
patrones,
igualdades,
desigualdades
y
relaciones,
de
manera oral y escrita
haciendo uso de
diferentes
representaciones y
lenguaje
matemtico.
conclusiones,
supuestos,
conjeturas
e
hiptesis
respaldadas
en
leyes que rigen
patrones,
propiedades sobre la
igualdad
y
desigualdad y las
relaciones
de
cambio.
valorar estrategias
heursticas,
procedimientos de
clculo, estimacin,
usando
diversos
recursos,
para
resolver problemas.
Asociar problemas
diversos
con
modelos referidos a
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio.
Expresar
las
propiedades de las
formas, localizacin
y movimiento en el
espacio, de manera
oral
y
escrita,
haciendo uso de
representacion
es de nmeros
Utiliza lenguaje
matemtico
para expresar
el
criterio
geomtrico
IV. Cuando un conjunto "R"

est constituido por varios
elementos como por ejemplo: a, e,
i, o, u o por subconjuntos: {2}; {3,
4}; los escribimos entre LLAVES
"{}".
Ejemplo:
Determinacin de conjuntos
1. Por Extensin
Describe
relacin
cambio
la Un conjunto "D" est determinado por

de extensin cuando se mencionan uno por
uno todos sus elementos o cuando, si
son nmeros, se mencionan los primeros
de ellos (y se coloca puntos
suspensivos)
Ejemplos:
D = {lunes, martes, mircoles, jueves,
viernes, sbado,
domingo}
C = {0, 1, 2, 3, 4, 5,}
Sin embargo, no todos los conjuntos
pueden ser determinados de esta sobre
todo cuando el nmero de elementos
que constituyen el conjunto es muy
elevado.
Imagine los casos de aquellos conjuntos
que tienen infinitos elementos como el
conjunto de estrellas del universo.
Es por ello, que necesariamente, se
debe emplear otro procedimiento para
determinar los conjuntos que tienen
muchos elementos. A esta otra forma de
diferentes
representaciones y
lenguaje
matemtico.
conclusiones,
supuestos,
conjeturas
e
hiptesis respecto a
las propiedades de
las formas, sus
transformaciones y
localizacin en el
espacio.
valorar estrategias
heursticas
y
procedimientos de
localizacin,
construccin,
medicin
y
estimacin, usando
diversos
recursos
para
resolver
problemas.
Asociar problemas
diversos
con
modelos estadsticos
y probabilsticos.
Expresar
el
significado
de
conceptos
estadsticos
y
probabilsticos
de
manera
oral
o
escrita,
haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje
matemtico.
conclusiones,
supuestos,
conjeturas
e
hiptesis
respaldados
en
conceptos
estadsticos
y
determinar a un conjunto se le denomina

comprensin que tambin se puede
utilizar para cualquier conjunto.
2. Por Comprensin
Un conjunto "D" est determinado por
comprensin cuando se enuncia
una ley o
una funcin que
permite
conocer que elementos la cumplen y por
tanto, van a pertenecer al conjunto D.
Para diferenciar cada forma de
determinar un conjunto veamos los
siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
Por extensin:
D = {lunes, martes, mircoles, jueves,
viernes, sbado, domingo}
Por comprensin: (una posible respuesta
sera)
D = {x/"x" es un da de la semana}
Se lee:
"El conjunto D est formado por todos
los elementos "x" que satisfacen la
condicin de ser un da de la semana".
Otra posible respuesta sera:
"D es el conjunto constituido por todos
los elementos "x" tal que X es un da de
la semana"
Ejemplo 2
Por extensin:
C = {0, 1, 2, 3, 4, 5,}
Por comprensin: (una posible respuesta
sera)
C = {x/x = (2n 1) ^ x(N}
"C
es un conjunto formado por los
probabilsticos.
valorar estrategias
heursticas y
procedimientos para
la recoleccin y el
procesamiento de
datos y el anlisis de
problemas
de
incertidumbre.
elementos "x" tal que "x" es un nmero

impar y "x" pertenece al conjunto de los
nmeros naturales.
Ejemplo 3
Determinar
por
comprensin
el
conjunto "S" formado por los elementos

dos y tres.
Por extensin:
S = {2,3}
Por comprensin:
S = {x/x2 - 5x + 6 = 0}
Se lee.
"S es un conjunto formado por los
elementos "x" tal que x al cuadrado
menos cinco x mas seis es igual a cero.
Clases de conjuntos por el nmero de
elementos
1. CONJUNTO UNITARIO
Es aquel conjunto que tiene un solo
elemento.
Ejemplos:
2. CONJUNTO VACIO (O NULO)

Es aquel
conjunto que
no tiene
elementos.
Ejemplo:
A = {es el conjunto de aves que tienen 3
patas}
B = {es el conjunto de hombres con 4
piernas}
Como se habr dado cuenta no existe
ninguna ave u hombre con tres patas o
cuatro piernas respectivamente, por
tanto, estos conjuntos carecen de
elementos y decimos que es un
conjunto VACIO.
Conjunto universal: (o universo)
Es el conjunto que contiene, comprende

o dentro del cual estn todos los dems
conjuntos, se le simboliza por letra U,
grficamente se le representa mediante
un rectngulo en cuyo vrtice (uno
cualquiera) se coloca la letra U.
Si consideramos como un conjunto

universal
al sistema Universitario
nuestro
pas,
de
entonces
cada Universidad x, ser elemento de

dicho universo. El conjunto de libros de
una biblioteca determinada, puede ser
otro ejemplo, sus elementos sern cada
uno de los libros de los que consta. El
marco de referencia es relativo, de modo
que podemos referir como conjunto
universal
por
ejemplo
al
conjunto
de Bibliotecas de Contumaz.
4. CONJUNTO FINITO
Es aquel cuyos elementos se pueden
contar en forma usual desde el primero
hasta el ltimo. El nmero de sus
elementos se llama cardinal de conjunto.
Ejemplos:
5. CONJUNTO INFINITO
Si contamos no llegamos nunca a un
ltimo
elemento
del
conjunto
mencionado. A este tipo de enunciados

se denominan conjuntos infinitos o
indefinidos.
Ejemplo:
Ejemplo:
1. A =
{1,
2,
3,
..,100} (es finito)
2. B
= {1,
2,
3,
.} (es infinito)
3. C = {-4, -3, -2, -1, 0,

1, 2, 3, 4} (es infinito)
Relaciones entre conjuntos

1. INCLUSIN
Se dice que "A" est incluido en el
conjunto "B", cuando todo elemento de
A, pertenece a "B". La inclusin se
simboliza por: "("
Tambin se puede decir que A es
subconjunto del conjunto B. Se puede
denotar por B(A, que se lee "B incluye,
contiene al conjunto A"
Ejemplo:
Si: P = {vacas}
M = {mamferos}
Entonces se tiene:
Sean por ejemplo los conjuntos:

A = {a, b, c, d} B = {a, d}
C = {b, d, a, c} D = {a, c, e}
En este caso se observa las siguientes
inclusiones:
B ( A; C ( A; A ( C
En cambio los conjuntos "C" y "D" son
incomparables, porque ni "C" incluye a
"D", ni "D" incluye a "C", es decir:
D (C; C(D
Hemos visto que pueden ocurrir al
mismo tiempo las
inclusiones C ( A y A ( C, esto
dos
quiere
decir, que A = C.
2. CONJUNTOS IGUALES
Dos conjuntos son iguales si tienen los
mismos elementos, su forma simblica
es: A = B
Ntese
que
decimos
los
mismos
elementos que no es igual a decir el

mismo nmero de elementos.
De la definicin podemos inferir que: A =
A (todo conjunto es igual a s mismo).
Ejemplo 01
Si: A = [1, 3, 7, 9, a, b} B = {a, b, 9, 3, 1,
7}
Entonces: A = B pues son los mismos
elementos aunque estn en diferente
orden. Recuerde, no importa el nombre
dado al conjunto si no los elementos que
lo forman.
Ejemplo 02
Si: C = {a, e, o, i, u} D = {a, e, o, 3, u}
Entonces: C?D porque a pesar de que
cada conjunto tiene cinco elementos
(igual nmero de elementos) basta que
exista un elemento diferente para que ya
no sean iguales.
3.CONJUNTOS DIFERENTES
Dos conjuntos son diferentes si sus
elementos no son iguales.
Ejemplo:
4. CONJUNTOS DISJUNTOS
Dos conjuntos son disjuntos si no tienen
ningn elemento en comn: es decir,
todos los elementos de un conjunto son
diferentes a los elementos de otro
conjunto.
Ejemplo:
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} B = {9, 8, 7, 6, 10}
En este caso podemos apreciar que
ningn elemento de A o B son los
mismos a esto se denomina conjuntos
disjuntos.
5. CONJUNTO POTENCIA
Se llama as al conjunto formado por
todos los subconjuntos que es posible
formar de un conjunto dado. Se
simboliza por P. La notacin P(A), se lee:
"potencia del conjunto A". El nmero de
subconjuntos que es posible formar con
los
elementos
es: 2n siendo
"n"
de
el
un
conjunto
nmero
de
elementos integrantes del conjunto dado.

Ejemplo:
Se
pueden
muchos sistemas auxiliares
intuir
para
visualizar las relaciones; entre conjuntos,

los
ms
conocidos
son
los diagramas lineales y los de VennEuler.

1. DIAGRAMAS LINEALES
Son aquellos en donde se emplean
lneas "(" para determinar la jerarqua
entre conjuntos y se grafican uno debajo
de otro teniendo en cuenta si es
subconjunto o est incluido en el que va
en la parte superior.
Ejemplo:
Si el conjunto universal lo forman las
letras del alfabeto y adems se tiene los
siguientes conjuntos:
A = {a, b, c, d}
B = {c, a, d}
C = {a, d}
Observamos que : C ( B;
adems B ( A; y como U es el
conjunto universal (todas las letras
del alfabeto)
La representacin lineal ser:
2. DIAGRAMAS DE VENN-EULER
Consiste en graficar mediante crculos,
elipses, rectngulos, u otras figuras
geomtricas de rea plana, cada uno de
los conjuntos con los que se labora.
Generalmente los puntos interiores a un
rectngulo representan al conjunto del
sistema.
Ejemplo: (teniendo en cuenta el ejemplo
anteriormente desarrollado en el caso de
los diagramas lineales)
Si el conjunto universal lo forman las
letras del alfabeto y adems se tiene los
siguientes conjuntos:
A = {a, b, c, d}
B = {c, a, d}
C = {a, d}
Observamos que : C ( B;
adems B ( A; y como U es el
conjunto universal (todas las letras

del alfabeto)
La representacin de los diagramas
de Venn-Euler:
Observamos que el conjunto C esta en el

interior del conjunto que lo incluye del
mismo modo, B respecto de A. el
conjunto universal est representado por
el rectngulo en nuestro ejemplo; que a
su vez est formado por las letras del
alfabeto.
C (B(A(U
Operaciones entre conjuntos
Las operaciones entre conjuntos son las
disposiciones especficas de combinar
conjuntos
para
formar
semejante estructura.
otros,
de
Dichas
operaciones son la unin, la interseccin,

la diferencia, la complementacin, el
conjunto Producto o conjunto cartesiano,
y la diferencia simtrica.
1. UNIN O REUNIN
Unin o reunin de los conjuntos A y B
es el conjunto de elementos "x" que
pertenecen a "A", a "B" o a ambos, se
simboliza por: A(B; y se lee: "A unin B"

Por comprensin:
Grficamente, la unin de conjuntos se

representa, en un diagrama de VennEuler, achurando la zona donde se
encuentran los diversos elementos que
pertenecen a los conjuntos que van a
formar la unin o reunin.
Ejemplo:
PROPIEDADES DE LA UNIN DE
CONJUNTOS
2. INTERSECCIN
Interseccin de los conjuntos A y B es el
conjunto
de
elementos
"x"
que
pertenecen a "A" y a "B". Est formado

por elementos comunes a los conjuntos
que forman la interseccin. Se simboliza
por A(B y se lee: A interseccin B.
Grficamente, la respuesta es la zona

sombreada que contiene a los elementos
que pertenecen a ambos conjuntos.
PROPIEDADES DE LA INTERSECCIN
DE CONJUNTOS
3. DIFERENCIA
Diferencia entre los conjuntos "A" y "B",
es el conjunto de elementos "x" que
pertenecen a "A" pero no a "B", se
simboliza por "A( B"
Ejemplo:
Sean los conjuntos.
A = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
B = {4, 5, 6, 7, 8, 9} y el conjunto
universal, el conjunto de Nmeros
Naturales.
En el diagrama, la parte achurada,

representa: "A(B"
A( B = {1, 2, 3}
a. Si el conjunto universal,
esta formado por los nmeros
naturales la diferencia ser:
4. COMPLEMENTACIN
Complemento
de
un
subconjunto
cualquiera "B" respecto a "U" (conjunto

universal), es el conjunto de elementos
de "U" que no pertenecen a "B". Se llama
tambin complemento de "B" en "U", o
simplemente conjunto diferencia de
"U( B". Se lo reconoce por:
Definicin
2; complemento
de
un
subconjunto cualquiera "B" respecto a un

conjunto "A" que no pertenece a "B". se
le llama complemento de "B" en "A", o
simplemente conjunto diferencia "A(B".
Ejemplo 1:
Si el conjunto universal est formado por
los habitantes de nuestro pas, y si "A"
es el conjunto de habitantes de nuestra
ciudad, entonces "A" representa a los
habitantes de nuestro pas que no son
de nuestra ciudad.
Ejemplo 2:
5. DIFERENCIA SIMTRICA
Diferencia simtrica de los conjuntos "A"
y "B", es el conjunto de elementos de "A"
y de "B", excepto los que pertenecen a la
interseccin. Esto es, que pertenecen a
"A" o "B".
Ejemplo:
Sean:
Resolucin:
Por definicin:
O tambin:
CADA UNO EN SU CUADERNO HARA

OPERACIONES CON CONJUNTOS Y
LOS DIAGRAMAS LO SOMBREARA,N
PERSONAL
SOCIAL
-Identidad
personal.
-La Amistad
-Autoestima
- La puntualidad
- DNI
- RENIEC
-Habilidades
sociales
- Asertividad
-Normas de
convivencia
en
la
escuela
o Afirma
su
identidad
o Se
desenvuelve
ticamente
o Convive
respetndose a
s mismo y a
los dems
o Participa
en
asuntos
pblicos para
promover
el
bien comn
o Construye
interpretacione
s histricas
o Acta
responsableme
nte
en
el
ambiente
o Acta
responsableme
nte respecto a
los
recursos
econmicos
Se valora a s
mismo
Autorregula sus
emociones y
comportamiento
Se cuestiona
ticamente ante
las situaciones
cotidianas.
Sustenta sus
principios ticos
Reflexiona sobre
las
relaciones
entre sus
principios,
decisiones y
acciones.
Interacta
con
cada
persona
reconociendo que
todas son sujetos
de derecho y
tienen deberes.
Construye
asume
normas y leyes
utilizando
conocimientos
y principios
democrticos.
Describe
sus
caractersticas
fsicas, cualidades,
fortalezas,
habilidades
y
preferencias
en
funcin
al
conocimiento de s
mismo, que lo
hacen nico y
valioso.
Describe sus
caractersticas
Elige
sus
preferencias
y
gustos
para
proponer ideas y
tomar
decisiones
que le den alegra,
en situaciones de
juego y actividades
cotidianas
y
creativas.
Elige
sus
preferencias y
gustos para
proponer ideas
Describe
tradiciones,
costumbres
y
prcticas
que
caracterizan a su
familia y comunidad
y que aportan al
desarrollo de sus
habilidades y a su
formacin.
Describe
tradiciones,
costumbres y
prcticas que
caracterizan a
su familia
Se integra al trabajo
Identidad Personal, definindose

como tal al conjunto de
caractersticas que son relativas
al sujeto y que lo hacen ser igual
a s mismo pero distinto a
cualquier otro, siendo una
persona nica e irrepetible ms
all de lo que son las
Semejanzas Fsicas.
La amistad es una relacin afectiva

que se puede establecer entre dos o
ms individuos, a la cual estn
asociados valores como la lealtad, la
solidaridad, la incondicionalidad, el
amor, la sinceridad, el compromiso,
entre otros, y que se cultiva con el
trato asiduo y el inters recproco a lo
largo del tiempo.
Segn defiende la Real Academia de la
Lengua espaola, la puntualidad es
el cuidado y diligencia en hacer las
cosas a su debido tiempo. Sin duda
una virtud que en el mundo en el que
vivimos se convierte en una
obligacin. Por eso se le debe de dar
valor de cara a los nios, educarlos
en la puntualidad significar un
compromiso para ellos en realizar la
tareas a tiempo, llegar puntual al
colegio o a coger el ltimo autobs.
Para ello nada mejor que dar ejemplo,
como bien es sabido los padres son
el espejo donde se reflejan sus hijos,
por lo tanto, hay que ser
responsables y ser puntuales, sino
no ser posible hacer carrera en el
http://www.imp
ortancia.org/id
entidadpersonal.php
1 HORA
DIARIA
http://www.sign
ificados.com/a
mistad/
http://www.gui
ainfantil.com/a
rticulos/educac
ion/valores/elvalor-de-lapuntualidaden-los-ninos/
http://www.abc
.com.py/edicio
nimpresa/suple
mentos/escola
r/normas-deconvivenciaen-la-escuela366656.html
OBSER
VACIN
Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN
Lista de
cotejo,
autoeval
uacin,
coevalu
acin
SE
CONTRIBU
YE
AL
DESARROL
LO
INTEGRAL
DE
LOS
ESTUDIANT
ES
Se relaciona
interculturalmente
con otro desde su
identidad
y enriquecindose
mutuamente.
Maneja conflictos
de
manera
constructiva
a
travs de pautas,
estrategias
y
canales
Apropiados
Cuida los espacios
pblicos
y el
ambiente desde la
perspectiva
del
desarrollo
sostenible
de diversos grupos
que le permiten
afirmar su sentido
de pertenencia.
Describe
los
intereses
personales,
habilidades y logros.
que le permite
interactuar con los
otros para contribuir
a su bienestar.
Expresa en forma
verbal y no verbal
sus caractersticas
fsicas, personales y
lo que los dems
manifiestan.
Describe como sus
fortalezas
y
habilidades
le
permiten actuar en
situaciones
de
juego, reales e
hipotticas.
Reconoce lo que a
sus compaeros y
familia les gusta de
su persona y los
sentimientos que le
provocan.
Describe
sus
sentimientos,
distinguiendo
emociones
primarias
y
secundarias
en
situaciones reales e
hipotticas,
explicando causas y
posibles
consecuencias.
propsito.
Describe los
intereses
personales,
habilidades y
logros. que le
permite
interactuar con
los otros
Expresa
en
forma verbal y
no verbal sus
caractersticas
fsicas
Reconoce lo
que a sus
compaeros y
familia
les
gusta
NORMAS DE CONVIVENCIA
Para poder lograr una convivencia
social armnica, debemos respetar
las normas establecidas en la
institucin, en el aula, en cada rea o
asignatura, en todos los mbitos
donde nos movemos. En las normas
se definen y determinan los derechos
y deberes, y permiten al individuo
saber cmo actuar correctamente.
LIBROS DEL
MED
Practica
la
respiracin
profunda, relajacin
y el distanciamiento
de la situacin para
regular emociones
fuertes como la
clera, el miedo o la
tristeza en diversas
situaciones
con
apoyo de un adulto.
Identifica emociones
y
sentimientos
propios y de sus
compaeros.
Reconoce
emociones
que
expresan las otras
personas
en
diversas
situaciones.
Expresa
sus
sentimientos
y
emociones que le
permiten establecer
relaciones asertivas
con sus pares.
Se reconoce como
una persona con
derechos.
Reconoce que los
nios
tienen
responsabilidades y
deberes
en la
escuela y en la
casa.
Se
relaciona
cordialmente
con
sus compaeros en
el aula y el recreo,
sin discriminarlos
Se reconoce
como
una
persona con
derechos
Reconoce que
los
nios
tienen
responsabilida
des y deberes
en la escuela
por
razn
gnero,
discapacidad
etnia.
de
o
Reconoce su falta
cuando
agrede
verbal o fsicamente
a
alguien,
disculpndose
y
cumpliendo
con
reparar el dao.
Se relaciona
cordialmente
con
sus
compaeros
Disculpa a sus
compaeros cuando
reconocen
sus
faltas.
Reconoce su
falta cuando
agrede verbal
o fsicamente
Explica que, en la
familia y la escuela,
los acuerdos y
normas ayudan a
convivir mejor.
Disculpa a sus
compaeros
Explica
la
importancia de que
los acuerdos y las
normas
se
construyan con la
participacin de las
personas
involucradas y de
que respeten sus
derechos.
Explica que,
en la familia y
la escuela, los
acuerdos
y
normas
ayudan
a
convivir mejor.
Explica
el
significado de la
participacin y la
inclusin en la
construccin
de
normas y acuerdos.
Explica
la
importancia de
que
los
acuerdos y las
normas
Entiende que las

normas
deben
cumplirlas
estudiantes
docentes.
Cumple
acuerdos y
normas
convivencia de
escuela.
y
los
las
de
la
Ayuda a que otros

cumplan las normas
y los acuerdos.
Participa
activamente en la
elaboracin
de
normas
de
convivencia.
Manifiesta
satisfaccin por
cumplimiento de
normas
de
escuela.
su
el
las
la
Propone cambios
en las normas (o
nuevas normas), de
acuerdo con las
necesidades
del
grupo.
Establece
metas
personales
y
grupales
para
superar dificultades
en la convivencia.
Evala
el
cumplimiento de las
normas en las
asambleas de aula
en funcin del
bienestar general.
Evala
si
sus
Explica
el
significado de
la participacin
Entiende que
las
normas
deben
cumplirlas
Cumple
los
acuerdos y las
normas
de
convivencia
Ayuda a que
otros cumplan
las normas
Participa
activamente
en
la
elaboracin de
normas
Manifiesta su
satisfaccin
por
el
cumplimiento
de las normas
Propone
cambios en las
normas
docentes cumplen
los acuerdos y las
normas
establecidas.
Hace seguimiento
del cumplimiento de
las
responsabilidades
en el aula, con
ayuda del docente
Explica que los
recursos naturales
que existen en su
localidad deben ser
usados
responsablemente.
Establece
metas
personales
grupales
Evala
el
cumplimiento
de las normas
Evala si sus
docentes
cumplen
Hace
seguimiento
del
cumplimiento
de
las
responsabilida
des en el aula
Explica que los

recursos
naturales que
existen en su
localidad
deben
ser
usados
responsablem
ente.
CIENCIA Y
AMBIENTE
-Clula:
partes.
-Clases de
clulas
- Cuidado de los
sentidos
-Protectores de la
piel
-Sistema
Nervioso
-Enfermedade
s
del Sistema
Nervioso
o Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que
pueden
ser
investigadas
por la ciencia
o Explica
el
mundo fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos
o Disea
y
produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
o Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en sociedad
Problematiza
situaciones
Disea estrategias
para hacer una
indagacin
Genera y registra
datos e informacin
Analiza datos o
informacin
Evala y comunica
Hace preguntas a
partir
de
la
identificacin
de los posibles
factores
que
intervienen sobre
un
hecho
o
fenmeno
observado.
Propone posibles
explicaciones
estableciendo una
relacin entre el
factor seleccionado
por el docente y el
hecho observado
.Propone hiptesis
con conocimientos
cientficos
relacionados a su
problema de
indagacin.
Propone
una
secuencia
de
acciones y las
fundamenta
para
validar la relacin
entre el factor y el
hecho,
considerando
las
sugerencias
del
docente y sus
pares, para
elaborar
un
procedimiento
comn.
Justifica la seleccin
de herramientas,
materiales
e
instrumentos
de
medicin en
relacin
a
su
funcionalidad.
Escoge informacin
de las fuentes
proporcionadas, que
le
ayude
a
Hace
preguntas
Propone
posibles
explicaciones
Propone
hiptesis con
conocimientos
Cientficos
Propone una
secuencia de
acciones
Justifica
la
seleccin de
herramientas
LAS CELULAS
Una clula es la unidad anatmica y
funcional de todo ser vivo que tiene la
funcin de autoconservacin y
autoreproduccin, por lo que se la
considera la mnima expresin de vida
de todo ser vivo. Cada clula de tu
cuerpo se hizo a partir de una clula ya
existente.
El ser vivo ms simple est formado
por una sola clula, por ejemplo las
bacterias. Estos seres vivos se llaman
Unicelulares.
Los seres vivos que estn formados
por ms de una clula se llaman
Pluricelulares.
Todos los seres vivos, grandes o
pequeos, vegetales o animales, se
componen
de
clulas.
El tamao normal de una clula es
entre 5 y 50 micras (una micra es la
millonsima parte de un metro).
dividamos un metro entre 1.000.000
milln y eso es una micra. Pues la
clula puede medir 5 micras. Pequea
verdad?.
Las clulas proporcionan una
estructura para el cuerpo, pueden
tomar nutrientes de los alimentos,
convertir los nutrientes en energa, y
llevar a cabo funciones especializadas.
Las clulas tambin contienen material
hereditario del cuerpo y pueden hacer
copias
de
s
mismas.
Las clulas tienen muchas partes,
cada una con una funcin diferente.
Algunas de estas partes, llamadas
orgnulos,
son
estructuras
especializadas que realizan ciertas
tareas dentro de la clula. Luego
veremos algunas de ellas.
Clasificacin
de las Celulas
Las clulas se
pueden clasificar en
dos grandes grupos,
segn su estructura:
- Las
clulas
procariotas que
no
http://www.area
ciencias.com/l
as-celulas.htm
http://www.prof
esorenlinea.cl/
Ciencias/Siste
ma_nervioso/S
istema_nervios
o.html
http://sisteman
ervioso1102jm.
blogspot.pe/20
09/10/enferme
dades-delsistemanerviosoel.html
LIBROS DEL
MED
OBSER
VACIN
Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN
Lista de
cotejo,
autoeval
uacin,
coevalu
acin
SE
1 HORA
CONTRIBU
YE
DIARIA
AL
DESARROL
LO
INTEGRAL
DE
LOS
ESTUDIANT
ES
responder
la
pregunta
de
indagacin
(textos
cortos,
imgenes,
esquemas, videos,
pgina web, entre
otros).
Menciona
las
medidas
de
seguridad que debe
tomar en cuenta al
manipular los
materiales
y
herramientas
seleccionadas para
la indagacin
Escoge
informacin
Menciona las
medidas
de
seguridad
poseen
un
ncleo
celular delimitado por
una
membrana
(carece de membrana
el ncleo, por lo que
no est aislado). Los
organismos
procariontes son las
clulas ms simples
que se conocen. En
este grupo se incluyen
las
algas
azulverdosas
y
las
bacterias. OJO estas
clulas
si
tienen
ncleo pero no lo
tienen protegido con
membrana. Si quieres
saber ms sobre este
tipo de celulas te
recomendamos
este
enlace: Clula
Procariota .
- Las
clulas
eucariotas poseen un
ncleo
celular
delimitado por una
membrana.
Estas
clulas forman parte
de los tejidos de
organismos
multicelulares
como
nosotr os.
Poseen
mltiples
orgnulos.
Las eucariotas a su
vez pueden ser en
funcin
de
su
origen Clula animal y
clula
vegetal .
Si
quieres saber ms
sobre este tipo de
clula
te
recomendamos
este
enlace: Clula
Eucariota .
Por lo que hemos

visto las clulas se
clasifican segn su
estructur a
en
procariotas
y
eucariotas
y
dependiendo del ser
vivo en Animal o
Vegetal.
Si observamos una
clula
con
un
microscopio
(luego
veremos
la
foto),
todas
ellas
tienen
unas estructuras muy
parecidas:
Una
fina
membrana que rodea
a la clula, la protege
y permite el paso de
ciertas
sustancias,
llamada Membrana
Plasmtica.
- El Citoplasma , que
est
compuesto
fundamentalmente por
agua y sobre el estn
flotando
unas
pequeas estructuras
llamadas
Orgnulos
(luego
explicaremos
los ms importantes).
- El ncleo , que
contiene
la
informacin
para
regular las funciones
de la clula y donde
se
encuentr a
el
material
gentico
hereditario.
En su
interior se encuentran
los cromosomas. En la
siguiente diapositiva
veremos las partes de
la clula en una
imagen para que se
entienda
mejor.
Las
clulas
vegetales
presentan
adems
una Pared
Celular , formada por
celulosa,
que
las
envuelve y que les
proporciona
la
consistencia
caracterstica de los
vegetales.
Estas
clulas
adem s
poseen Cloroplastos ,
orgnulos con una
sustancia
llamada
clorofila.
Los
cloroplastos son los
encargados
de
realizar
la
fotosntesis.
ANALISA LOS PROTECTORES DE LA

PIEL
El sistema nervioso, uno de los ms
complejos e importantes de nuestro
organismo, es un conjunto de organos

y una red de tejidos nerviosos cuya
unidad bsica son las neuronas. Las
neuronas se disponen dentro de una
armazn con clulas no nerviosas, las
que en conjunto se llaman neuroglia.
El sistema nervioso tiene tres
funciones bsicas: la sensitiva, la
integradora y la motora.
La funcin
sensitiva le
permite
reaccionar ante estmulos provenientes
tanto desde el interior del organismo
como desde el medio exterior.
Luego, la informacin sensitiva se
analiza, se almacenan algunos
aspectos de sta y toma decisiones con
respecto a la conducta a seguir; esta es
la funcin integradora.
Por ltimo, puede responder a los
estmulos iniciando contracciones
musculares o secreciones glandulares;
es la funcin motora.
Para entender su funcionalidad, el
sistema nervioso como un todo puede
subdivirse en dos sistemas: el sistema
nervioso central (SNC) y el sistema
nervioso perifrico (SNP).
El SNC est conectado con los
receptores sensitivos, los msculos y
las glndulas de las zonas perifricas
del organismo a travs del SNP.
Este ltimo est formado por
los nervios craneales, que nacen en
el encfalo y losnervios raqudeos o
medulares, que nacen en la mdula
espinal. Una parte de estos nervios
lleva impulsos nerviosos hasta el SNC,
mientras que otras partes transportan

los impulsos que salen del SNC.
El componente aferente del SNP son
clulas nerviosas llamadas neuronas
sensitivaso
aferentes
(ad =
hacia; ferre = llevar). Conducen los
impulsos
nerviosos
desde
los
receptores sensitivos de varias partes
del organismo hasta el SNC y acaban
en el interior de ste.
El componente eferente son clulas
nerviosas
llamadas neuronas
motoras o eferentes ( ex = fuera
de; ferre = llevar). Estas se originan en
el interior del SNC y conducen los
impulsos nerviosos desde ste a los
msculos y las glndulas.
Clasificacin anatmica del sistema
nervioso
Est formado por dos divisiones
principales:
Sistema nervioso central
Sistema nervioso perifrico
El sistema nervioso central est
formado
por
el encfalo,
que
comprende
el cerebro, cerebelo,
la lmina
cuadrigmina (con
lostuberculos cuadrigminos) y
el tronco del encfalo o bulbo
raqudeo, y por la mdula espinal.
Los tubrculos
cuadrigminos constituyen un centro
de reflejos visuales. Los tubrculos
son cuatro y se dividen en dos
superiores y dos inferiores. En la regin
interior de dichos tubrculos se
encuentra
la glndula
hipfisis,
alojada en la "silla turca" del hueso
esfenoides y que controla la actividad
del organismo.
Clasificacin funcional
Funcionalmente, el sistema nervioso
perifrico se divide en:
Sistema nervioso somtico
Sistema nervioso
autnomo.
vegetativo
El sistema nervioso somtico est

compuesto por:
Nervios espinales, 31 pares de
nervios que envan informacin
sensorial (tacto, dolor) del tronco y las
extremidades
hacia
el sistema
nervioso central a travs de la mdula
espinal.
Tambin envan informacin de la
posicin y el estado de la musculatura y
las articulaciones del tronco y las
articulaciones para el control de
lamusculatura esqueltica.
Nervios craneales, 12 pares de
nervios que envan informacin
sensorial procedente del cuello y
la cabeza hacia el sistema nervioso
central. Reciben rdenes motoras para
el control de la musculatura esqueltica
del cuello y la cabeza.
El sistema nervioso vegetativo o
autnomo se compone de centros
bulbares y medulares, as como de dos
cadenas de 23 ganglios situados a
ambos lados de la mdula espinal, y
preside las funciones de respiracin,

circulacin, secreciones y en general
todas las propias de la vida de
nutricin. Los rganos inervados
funcionan con entera independencia de
nuestra voluntad; por esto se les llama
sistema autnomo.
Atendiendo al origen y funcin de las
fibras nerviosas el sistema nervioso
autnomo se divide en dos grandes
grupos:
Sistema Nervioso Simptico: sus
fibras se originan en la mdula
dorsolumbar y su funcin es descargar
energa para satisfacer objetivos
vitales.
Sistema Nervioso Parasimptico: sus
fibras nacen en los centros bulbares y
sacro e interviene en los procesos de
recuperacin,
se
encarga
del
almacenamiento y administracin de la
energa.
Ambos sistemas tienen funciones
antagnicas y complementarias.
El nervio ms importante del sistema
parasimptico se llama neumogstrico
y sale del bulbo raqudeo.
Tejido Nervioso
Los rganos que integran el Sistema
Nervioso estn
formados
fundamentalmente
por
el tejido
nervioso cuyos elementos constitutivos
son las neuronas y clulas gliales que
dan origen a la sustancia gris formada
por los cuerpos neuronales y el
neuropilo, y la sustancia blanca,
formada por las fibras nerviosas o
axones y sus vainas.

Desde un punto de vista funcional, la
sustancia gris forma centros de
procesamiento de la informacin y en la
sustancia blanca se agrupan las vas de
conduccin aferentes y eferentes y las
vas de comunicacin de dichos centros
entre s.
La informacin llega a los centros
superiores desde la periferia, pasando
por una serie de centros intermedios, y
lo mismo sucede con las respuestas
que desde los centros superiores llegan
a la periferia atravesando un nmero
variable de centros de procesamiento.
Neurona
La unidad anatmica y funcional del
tejido nervioso es la neurona, clula
altamente
especializada
cuyas
propiedades de excitabilidad y
conduccin son la base de las
funciones del sistema.
Puede distinguirse en ella un soma o
cuerpo celular en el que se hallan los
diversos orgnulos citoplasmticos:
neurosomas (mitocondrias), aparato de
Golgi, grumos de Nissi (ergatoplasma),
neurofibrillas, etc. y un ncleo
voluminoso.
Del cuerpo celular arrancan dos tipos
de prolongaciones, las dendritas y
un axn.
Las dendritas se ramifican en ramas de
segundo y tercer orden, cuyo calibre
disminuye a medida que se alejan del
cuerpo neuronal.
El axn es nico y su calibre

generalmente uniforme en toda su
longitud, se ramifica slo en la
proximidad de su terminacin.
Existe una gran variabilidad en cuanto
al tamao de las clulas nerviosas: los
granos del cerebelo miden unas 5 u de
dimetro, mientras que las grandes
pirmides de la corteza cerebral miden
unas 130 u.
Nervios
Sus
elementos
constitutivos
fundamentales son los axones, que se
hallan rodeados de tejido conectivo.
Los axones conducen impulsos
nerviosos desde o hacia el sistema
nervioso central. En el SNC pueden
distinguirse neuronas motoras, cuyos
axones lo abandonan para incorporarse
a los nervios y alcanzar a los efectores
(glndulas, msculos, otras neuronas) y
neuronas sensitivas, ubicadas en los
ganglios espinales, a las que llegan los
impulsos de la periferia, que luego
continan para ingresar en el SNC.
Segn esta distincin, se denomina a

los axones: motores y sensitivos. La
mayora de los nervios son mixtos, ya
que poseen ambos tipos de axones.
Ganglio
Se denomina ganglio al conjunto de
clulas nerviosas que se encuentran en
el curso de los nervios, es, por lo tanto,
masa de sustancia gris.
Los
ganglios
del
sistema
neurovegetativo se dividen en
cervicales, que son tres; dorsales, que
son generalmente doce; lumbares o
abdominales, que son cuatro pero
pueden ser tres o cinco; simptico
sacro, que son cuatro y a veces cinco.
Clulas gliales
La clulas gliales (o gla) son clulas
del sistema nervioso que se encargan
principalmente de funcionar como
soporte para las neuronas. Adems,
intervienen de forma activa en el
procesamiento
cerebral
de
la
informacin.
De forma estrellada y con numerosas
prolongaciones ramificadas, estas
clulas vienen a ser el "pegamento" del
sistema nervioso, porque envuelven al
resto de las estructuras del tejido
(neuronas,
dendritas,
axones,
capilares) mediante delgadas lengetas
que se interdigitan entre ellas,
formando una cerrada trama (la
neuroglia).
Adems, las glas proporcionan a las
neuronas los nutrientes y el oxgeno
que necesitan, separan a unas
neuronas de otras, las protegen de
patgenos o las eliminan cuando las
neuronas mueren.
Neuroglia
Las neuronas del sistema nervioso
central estn sostenidas por algunas
variedades de clulas no excitables que
en conjunto se denominan neuroglia
( neuro = nervio; glia = pegamento).
Estas clulas en general son ms
pequeas que las neuronas y las

superan en 5 a 10 veces en nmero (50
por ciento del volumen del encfalo y la
mdula espinal).
Hay cuatro tipos principales de clulas
neurogliales, los astrocitos, los
oligodendrocitos, la microglia y el
epndimo.
Las meninges
Todo el eje encefaloespinal se halla
envuelto y defendido por tejido
conectivo fibroso que forma las
meninges: la duramadre, lapiamadre y
la aracnoides.
La duramadre es una cubierta gruesa y
resistente que, a nivel del crneo, est
adherida a la tabla interna de la calota y
a nivel medular est rodeada por el
espacio epidural.
Debajo de la duramadre se encuentra
la aracnoides, estructurada por un
tejido conectivo dispuesto en forma de
una tela de araa.
El conectivo se halla tapizado por el
epitelio plano, que por el lado
enceflico se ancla sobre la piamadre,
la cual slo se halla separada del tejido
enceflico por una delgada membrana
basal, que apoya sobre prolongaciones
gliales.
En la aracnoides circula el lquido
cefalorraqudeo y se disponen los
vasos sanguneos enceflicos.
Acto reflejo y acto voluntario
Se denomina acto reflejo a toda
impresin transformada en accin, sin

la intervencin de la voluntad ni de la
conciencia.
En l intervienen dos corrientes
nerviosas: una sensitiva, que va del
sentido que recibe la impresin al
centro nervioso (mdula espinal) y otra
motora, que es respuesta a la primera,
que va del centro nervioso a la glndula
o msculo.
Ejemplo: al recibir un pinchazo, la
impresin dolorosa es recogida por los
corpsculos sensoriales de la piel y
transmitida por los nervios tctiles al
centro nervioso (mdula espinal) en
donde, sin darnos cuenta, se produce
una corriente motora (respuesta) que
va a los msculos de la piel y mueve la
parte herida para apartarla del
instrumento punzante.
Todo esto se hace sin intervencin de la
voluntad.
Los actos reflejos se producen con
mucha frecuencia en nuestra vida
diaria.
El acto voluntario es idntico al anterior,
pero
aade
unas
corrientes
intermedias, o sea que, cuando la
corriente sensitiva llega a la mdula, en
vez de producirse la corriente motora,
prosigue la sensitiva hasta llegar al
cerebro; all nos damos cuenta de la
sensacin dolorosa y su causa. Es
entonces cuando la voluntad establece
una corriente motora (movimiento
voluntario) y el miembro herido se
aparta de la causa de la sensacin
dolorosa, o queda en suspenso dicha
corriente y se siguen sufriendo los
efectos dolorosos: todo depende de
nosotros, de nuestro libre querer.

Pero hay otra modalidad de acto
voluntario cuando la corriente motora
parte directamente del cerebro sin que
haya llegado a l una corriente
sensitiva, sino por una idea que all
mismo se ha formado y que induce a la
voluntad a establecer la corriente
motora necesaria para verificar el acto
que se ha pensado.
ENFERMEDADES
ENFERMEDADES
NERVIOSO
DEL
SISTEMA
El sistema nervioso es uno de lo ms

susceptibles a las enfermedades,
puesto que no slo lo afectan males de
tipo orgnico, sino tambin dolencias
de tipo psquico que afectan la
conducta y el estado de nimo del
afectado. Este es el caso de
padecimientos que son respuesta a
problemas producto de la relacin con
otros o con el medio en general, como
lasansiedades, el estrs, la depresin,
las fobias o el pnico.La epilepsia, la
meningitis y el parkinson son algunas
enfermedades que tienen que ver con
problemas orgnicos que afectan al
sistema nervioso.ImgenesUn ejemplo
a seguir.- Pese a la inmovilidad de sus
piernas, producto de una parlisis,
Robinson Mndez no deja de lado su
gran
pasin:
el
tenis.
El sistema nervioso es uno de los ms
susceptibles a las enfermedades,
puesto que no solo lo afectan males de
tipo orgnico, sino tambin dolencias
de tipo psquico que afectan la
conducta y el estado de nimo del
afectado. Este es el caso de
padecimientos que son respuesta a

problemas producto de la relacin con
otros o con el medio en general, como
las ansiedades, el estrs, la depresin,
las fobias o el pnico.A continuacin, se
describen
brevemente
algunas
enfermedades que tienen que ver con
problemas orgnicos que afectan al
sistema nervioso.
EPILEPSIA:
aunque se desconoce su causa, es
provocada por cualquier irritacin o
cicatriz en la corteza cerebral producto
de un golpe brusco tras algn accidente
o un parto traumtico.Se manifiesta en
forma de ataques convulsivos que
pueden
durar
varios
minutos,
originados por un desorden de los
impulsos elctricos en el cerebro,
durante los que el afectado cae al
suelo, pierde la conciencia y entra en
un estado de convulsin (temblor
generalizado). En algunos casos, estos
ataques van acompaados de prdida
de memoria temporal y descontrol de
los
esfnteres.
Electroencefalograma (EEG) de un
ataque epilptico
MENINGITIS:
Enfermedad caracterizada por la
inflamacin
de
las
meninges.
Generalmente es de origen infeccioso.
Esta enfermedad se confirma con el
estudio del lquido cefalorraqudeo
(estudio citoqumico y cultivo).
TROMBOSIS
Y
HEMORRAGIA
CEREBRAL:
En el primer caso, el mal se produce
cuando una arteria es obstruida
(tapada) por un cogulo, quedando
toda la zona que deba ser irrigada sin

circulacin sangunea (infarto cerebral),
por lo que dicha rea muere,
ocasionando un dao neuronal que en
casos extremos puede llegar a una
hemiplejia -la mitad del cuerpo se
paraliza-.Las hemorragias se producen
cuando una arteria se rompe y sangra
dentro del tejido cerebral. Tambin
pueden producir parlisis corporal.
PARKINSON:
Afecta a las estructuras encargadas del
movimiento, la coordinacin, el
equilibrio, el mantenimiento del tono
muscular y la postura. Se produce a
causa de la disminucin de la
dopamina, un neurotransmisor esencial
para la regulacin del movimiento en la
sustancia gris del cerebro.
NEURITIS:
Son enfermedades de los nervios
perifricos (fuera del sistema nervioso).
La ms conocida es la parlisis facial.
Esta se presenta como un dolor intenso
que puede producirse al mascar, hablar,
exponerse al fro o tocarse un punto
sensible de la cara o boca.
Generalmente, las crisis se repiten con
semanas o meses de intervalo y
afectan a personas de edad
avanzada.Narcolepsia: es un desorden
del sueo originado en disfunciones
moleculares del cerebro y marcado por
un incontrolable deseo de dormir
durante el da. Los ataques, que
consisten en sueos vvidos y
atemorizantes, pueden ocurrir en
cualquier momento, an en medio de
una conversacin, y producir una
incapacidad temporal de movimiento
antes de despertar. Tambin causa
debilidad muscular repentina, llamada

cataplexia.
POLIOMIELITIS:
Es un mal viral que ataca a las clulas
motoras de la mdula espinal o del
tronco cerebral, principalmente de los
nios, dejando secuelas profundas, a
veces irreversibles.Virus de la
poliomielitis.
DEMENCIA:
.Consiste en la prdida de las
capacidades sicolgicas, a causa de
lesiones en el tejido nervioso central y
sus arterias (infartos, hemorragias,
etc.). Por lo general, ocurre a personas
de ms de 65 aos.El 55% de los casos
de demencia se deben a la enfermedad
de Alzheimer o demencia senil, en la
que el dao cerebral se debe a la
produccin anormal de la protena
amiloide.
Entre
sus
sntomas
principales estn la desorientacin,
dificultad para la marcha y alteraciones
del
lenguaje
y
memoria.
ENFERMEDAD DE ALZHEIMER:
La Enfermedad de Alzheimer es una
enfermedad degenerativa del cerebro
para la cual no existe recuperacin.
Lenta
e
inexorablemente,
la
enfermedad ataca las clulas nerviosas
en todas las partes de la corteza del
cerebro, as como algunas estructuras
circundantes, deteriorando as las
capacidades de la persona de gobernar
las emociones, reconocer errores y
patrones, coordinar el movimiento y
recordar. A lo ltimo, la persona afligida
pierde
toda
la
memoria
y
funcionamiento
mental.
Aproximadamente la mitad de las
personas en los hospicios para
ancianos y casi la mitad de todas las

personas mayores de 85 aos sufren
de la Enfermedad de Alzheimer. Es
ahora la cuarta causa principal de
muerte en los adultos y, a menos que
se desarrollen mtodos eficaces para la
prevencin y el tratamiento, la
Enfermedad de Alzheimer alcanzar
proporciones
epidmicas
para
mediados del prximo siglo.Hasta hace
poco, dos anormalidades significativas
se han observado en los cerebros de
las personas afectadas por la
Enfermedad de Alzheimer: fibras
retorcidas de clulas nerviosas
conocidas
como
enredos
de
neurofibrilarios y una protena pegajosa
llamada beta amiloide.Las fibras
enredadas son los restos daados de
microtbulos, la estructura de apoyo
que permite el flujo de nutrientes a
travs de las neuronas. Una forma
mutada de la protena conocida como
tau se encuentra en estos enredos, y
algunos expertos creen que esta
versin defectuosa atrae y sostiene
protenas tan normales que ayudan
comnmente en la fabricacin de una
estructura de microtbulo saludable. El
segundo hallazgo significativo es una
concentracin alta de la protena
pegajosa conocida como beta amiloide,
que forma parches llamados placas
neurticas. Estas placas se encuentran
fuera de las clulas nerviosas rodeadas
de los restos de neuronas moribundas.
La beta amiloide misma es una astilla
de una protena ms grande conocida
como protena amiloide precursora
(APP, pos siglas en ingls).La beta
amiloide tambin se asocia con niveles
reducidos
del
neurotransmisor
acetilcolina. (Los neurotransmisores
son mensajeros qumicos en el

cerebro). La acetilcolina forma parte del
sistema colinrgico, esencial para los
procesos de la memoria y el
aprendizaje,
que
se
destruye
progresivamente en los pacientes con
la Enfermedad de Alzheimer. Existen
otros factores que forman parte del
proceso; sin embargo, las personas
pueden tener inclusive depsitos
densos de beta amiloide y no presentar
seales de la Enfermedad de
Alzheimer.Los investigadores han
identificado otras protenas importantes,
entre otras la protena de unin
asociada de retlo endoplsmico
(ERAB, por siglas en ingls) y AMY117,
o placas de AMY, que se encuentran en
reas del cerebro afectadas por la
Enfermedad de Alzheimer. ERAB
parece que se combina con beta
amiloide para atraer nueva beta
amiloide de fuera de las clulas.
Tambin parece que las cantidades
altas de ERAB mejoran el poder
destructor de nervios de su socio
proteico. Las placas de AMY se
asemejan tanto a la beta amiloide, que
slo se pudieron detectar a travs de
tcnicas sumamente sofisticadas.
LINFOMA PRIMARIO DEL SISTEMA
NERVIOSO:
El linfoma primario del sistema nervioso
central (SNC) se define como un
linfoma limitado al axis craneoespinal
sin enfermedad sistemica. Se ha visto
una mayor incidencia de esta
enfermedad entre pacientes con
sndrome
de
inmunodeficiencia
adquirida (SIDA) y entre otras personas
afectadas del sistema inmunolgico. La
tendencia de la incidencia va
acompaada por un aumento en la

mortalidad en ambos grupos. La
historia natural de este trastorno difiere
entre los pacientes con SIDA y los que
no tienen SIDA. La topografa axial
computarizada (TAC) puede mostrar
realce en crculo en la mitad de los
pacientes con SIDA mientras que los
pacientes sin SIDA casi siempre
muestran
realce
homogneo
solamente. [1] A ambos grupos les va
igualmente mal sin terapia, (1-3 meses
de supervivencia media), pero la
supervivencia general de los pacientes
tratados es mucho mejor en los que no
tienen SIDA (18.9 meses) que en los
que tienen SIDA (2.6 meses). [1]El
estado funcional no ambulatorio y la
edad mayor de 60 anos son
considerados
como
indicadores
importantes de pronstico precario.
Adems, la presencia de disfunciones
neurolgicas
mltiples,
niveles
elevados de protena del liquido
cefalorraqudeo y la localizacin no
hemisfrica del tumor han sido
asociados con un pronostico peor. [2]
Cuando el tumor progresa se limita al
SNC y/o al ojo. La enfermedad
sistemica oculta puede ser excluida por
medio de clasificacin con biopsia de la
medula sea y topografas axiales
computarizadas (TAC) del trax,
abdomen y pelvis. [3]Los pacientes con
linfoma primario del SNC asociado con
el SIDA generalmente presentan
infecciones
del
virus
de
la
inmunodeficiencia humana (VIH), con
recuentos de CD4+ de menos de 50
clulas
por
mililitro.
[16]
Consecuentemente, la mayora de los
pacientes mueren de infecciones
oportunistas sin relacin con la terapia
para el linfoma. Los grupos que se

benefician ms de la radioterapia (con o
sin quimioterapia antecedente) son los
pacientes
VIH-seropositivos
sin
infecciones oportunistas previas o
tumores para los cuales el linfoma del
SNC es la enfermedad que define el
SIDA y aquellos pacientes con un buen
estado de funcionamiento y sntomas
atribuibles solamente al linfoma del
SNC. [1,17] El tratamiento de estos
pacientes
requiere
consideracin
especial.
TUMORES:
Pueden ser primarios (si se originan
primariamente en el Sistema Nervioso
Central) o bien secundarios (si el origen
proviene de un tumor situado en otra
parte del cuerpo, pero afecta por
metstasis al cerebro a causa de la
transferencia
de
clulas
malignas).RecuperacinLas
fibras
nerviosas perifricas que resultan
aplastadas o solo parcialmente
cortadas,
pueden
regenerarse
lentamente si no se han producido
daos en el cuerpo celular y en los
segmentos huecos de la vaina de
mielina. En esos casos, la parte que no
ha sufrido daos estimula el
crecimiento de varios brotes nerviosos
en lo que queda de la fibra.Con una
capacidad de crecimiento de 1,5 mm
diarios, la nueva fibra lentamente llega
a su conexin previa, restaurndose la
funcin y sensacin. Los brotes no
utilizados
se
degeneran.La
regeneracin no se produce en los
nervios del cerebro o de la mdula
espinal; en lugar de eso, las fibras
nerviosas daadas son envueltas en
tejido
cicatricial.
LAS DROGAS EN EL SISTEMA

NERVIOSO:
Debido a las actividades del sistema
nervioso, no sera sorprendente que las
alteraciones de su actividad conduzcan
a alteraciones de la conducta y del
comportamiento. Entre las funciones
del cerebro que pueden ser alteradas
por sustancias qumicas estn: La
percepcin, la coordinacin muscular y
las emociones. Aunque el uso de
drogas psicoactivas se hallan en todas
las edades y en todos los pueblos, el
incremento reciente en la variedad de
drogas utilizadas ha alcanzado niveles
dramticos en la gente joven de los
pases desarrollados del mundo. Al
considerar la extraordinaria diversidad
de drogas psicoactivas, puede verse
que se agrupan en tres categoras en
cuanto a su efecto fisiolgico y al
comportamiento,
stas
son:
Estimulantes,
depresivos
y
alucingenos.
ESTIMULANTES:
Los ms comunes son la cafena que
se encuentra en el caf, t y bebidas
derivadas de la coca. Cada uno de
stos, estimulan el sistema nervioso
simptico, probablemente controlando
los centros del hipotlamo.
DEPRESIVOS:
Reducen la actividad del sistema
nervioso, existen cinco subcategoras
que son: Alcoholes etlicos, barbitricos,
tranquilizantes, opiatos y anestsicos.
ALUCINGENOS:
Presentan un efecto distorsionante de
las percepciones visuales y auditivas
del sujeto que las ingiere.El alcohol y
las drogas son altamente dainos para
el sistema nervioso. Por su
composicin, alteran o inhiben las
seales entre las neuronas, poniendo
en riesgo el funcionamiento del
organismo.
ED POR EL
ARTE
-La
lnea:
Tipos
-Dibujo
de
expresin
gestual
- El color.
Primarios
y
secundarios
o Expresin
Artstica
Explora
diferentes formas
de trabajar en
dos
y
tres
dimensiones con
papel..
Elige un tema y
planifica como
representarlo a
travs de un
dibujo.
Explora
diferentes formas
de trabajar
Elige un tema y
planifica
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Elige
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DE
LOS
ESTUDIANT
ES
ED.
RELIGIOSA
-La Creacin
- La sagrada biblia.
- Partes de la biblia.
-San Jos
-Los
Evangelios
o Formacin de
la conciencia
moral
y
cristiana
Reconoce que la
amistad con Jess
non conduce a
Dios..
Descubre en la
palabra de Dios,
expresiones
de
amor
y
misericordia..
Reconoce que la
amistad
con
Jess
nos
conduce a Dios.
Descubre que en
la palabra de
Dios
hay
expresiones de
amor.
Reconoce que
la amistad con
Jess
nos
conduce
a
Dios
Descubre
que en la
palabra de
Dios hay
expresiones
de amor.
La Creacin (Gnesis 1, 1-13)

Hace mucho tiempo, nada exista
solamente Dios.Entonces, el en su
amor infinito decidi crear el
mundo.Primero Dios dijo :
Haya
luz!!
Y la luz fue creada. Entonces el da
y tambin la noche pasaron a
existir .
En el segundo da, Dios creo los
mares, para que existiese agua en
el mar y sobre el cielo.
En el tercer da, Dios dijo :
Que
la
tierra
produzca
arboles,vegetales y plantas. Y todo
lo que Dios hablo fue hecho.Dios
vio y miro que todo era bueno.
Mas pareca que faltaba algo en el
cielo, entonces Dios creo el Sol
para que nos calentar durante el
da.El tambin creo la luna y las
estrellas para iluminar todas
nuestras noches.Ese fue el cuarto
da.
En el quinto da, Dios creo todas las
especies marinas y, en el cielo
todo tipo de aves.
Dios se dio cuenta que aun faltaban
mas cosas, entonces, en el sexto
da, creo todas las especies
animales e hizo tambin a los
seres humanos: El hombre y a la
mujer.A Dios le gusto mucho de
todo lo hizo y vio que era MUY
BUENO.
Entonces, en el sptimo da, Dios
descanso.
La Biblia se divide ante todo en dos
grandes partes: Antiguo Testamento
y Nuevo Testamento, ambos
relacionados entre s. Aunque la
Biblia contiene tantos libros, forma
una unidad. El Antiguo y el Nuevo
Testamento
se
complementan
mutuamente, su interrelacin es tan
completa, que el primero explica el
segundo y viceversa. Dos grandes
religiones se rigen por las
enseanzas de la Biblia: La juda y la
LA BIBLIA
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DE
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ESTUDIANT
ES
cristiana, sta ltima est integrada

por
catlicos,
ortodoxos
y
protestantes
de
muchas
denominaciones. Los judos slo
aceptan el Antiguo Testamento. Los
cristianos, aceptamos el nmero de
libros:
Catlicos:
el Antiguo
Testamento y el Nuevo Testamento
estn formados por 73 libros; 46 del
Antiguo y 27 del Nuevo Testamento.
Ortodoxos: admiten la misma lista de
libros que los catlicos Protestantes:
slo aceptan una lista de 66 libros:
39 del Antiguo y 27 del Nuevo
Testamento.
San Jos es nombrado pocas veces en
la Biblia: (Mt 1-2; Lc 1-2; 3, 23; Jn 1,
45; 6, 24). En Mt 1, 16 dice que es
hijo de Jacob, mientras que en Lc 3,
23 menciona que es hijo de Hel. La
diferencia podra explicarse segn la
ley del levirato (Dt 25, 5-7), segn la
cual uno sera el padre biolgico y el
otro le habra dado el nombre. En
todo caso, ambas genealogas (Mt 1,
1-17; Lc 3, 23ss) sealan que Jos
es del linaje de David, que a su vez
es hijo de Abraham, hijo de Adn. De
esta manera es gracias a Jos que
Jess entra "legalmente" dentro de
las alianzas celebradas con Adn,
No, Abraham y Moiss, y todas sus
implicaciones.
LOS EVANGELIOS
Los Evangelios "Sinpticos"
Se conocen como "Evangelios
Sinpticos" los de Marcos, Mateo y
Lucas porque tienen el mismo
esquema y parten de una triple
tradicin comn: la famosa "Fuente
Q" que narraba la predicacin de
Jess pero no inclua la Pasin, las
tradiciones orales de los testigos y
los logia o colecciones de escritos
sobre las palabras de Jess. Ambas
fuentes
se
perdieron,
desgraciadamente para nosotros.
Evangelio de Marcos
Autor: Marcos es, probablemente, el
secretario de Pedro, y escribi su

evangelio basndose en los relatos
de los discpulos (principalmente de
Pedro), ya que l no fue testigo
presencial de los hechos que narra.
Marcos narra en su evangelio que un
joven cubierto con una sbana sigui
a Jess tras ser apresado. Es este
joven el propio Marcos? Muchos as
lo ven.
Fecha, idioma y lugar: Marcos escribi
su evangelio, el primero de los
sinpticos, hacia el ao 50-60. El
idioma utilizado fue el griego. Desde
Clemente de Alejandra es tradicin
situar el lugar de composicin en
Roma.
Destinatarios: Marcos escribi para
cristianos provenientes del mundo
pagano, por lo que no presta
demasiado inters a las cuestiones
de la Ley Mosaica, que no interesan
a sus lectores y s pone cuidado en
explicar las costumbres judas, que
sus lectores desconocen y por ello
precisan de una explicacin.
Fuentes: Marcos debi escribir su
evangelio basndose en relatos de
los Apstoles y testigos presenciales
de los hechos que describe. Adems,
segn una tradicin antigua, se
apoy en material de primera mano
que circulaba desde la muerte de
Jess y que contena las enseanzas
de Cristo y sus palabras: la tradicin
oral de los testigos y los
famosos logia.
Evangelio de Mateo
Autor: Mateo es, probablemente, el
publicano (recaudador de impuestos)
al que Jess llam para formar parte
de los doce apstoles, por lo que es
testigo directo de los hechos que
narra. Tambin es llamado en los
Evangelios con el nombre de Lev.
Probablemente fue un judo
helenizado
Fecha, idioma y lugar: Mateo escribi
su evangelio en su forma primitiva

hacia los aos 60-70 y su redaccin
definitiva se hizo hacia el ao 80,
probablemente por un discpulo. El
idioma empleado fue el arameo, la
lengua utilizada por los judos que
vivan en Palestina. Se piensa que
probablemente fue escrito en Siria,
donde haba mayor nmero de judos
cristianizados.
Destinatarios: Los judos cristianizados,
por lo que no explica las costumbres
judas que sus lectores se saban de
memoria ni traduce los vocablos
hebreos. Adems hay varias
referencias al Antiguo Testamento y a
la Ley Mosaica.
Fuentes: Mateo tom el 50% del
material de su evangelio de Marcos y
la parte restante de la Fuente Q y de
los logia y las tradiciones orales. El
relato de la infancia de Jess no
aparece en la Fuente Q ni en
Marcos, por lo que Mateo tuvo aqu,
y en otras partes de su evangelio,
una fuente desconocida.
Evangelio de Lucas
Autor: Lucas es, probablemente, el
mdico sirio que cita Pablo y que
acompa al Apstol en su viaje a
Roma. Lucas escribi su evangelio
conjuntamente con los Hechos de los
Apstoles
que
primitivamente
formaban una obra nica. No es
testigo presencial de lo que narra en
su evangelio pero s de lo que narra
en los Hechos. En Roma Lucas se
encontr con Pedro y fue testigo de
la evangelizacin de los dos
Apstoles en la Urbe. Es el nico de
los cuatro evangelistas que no es
judo.
Fecha, idioma y lugar: Lucas escribi
su evangelio, el tercero de los
sinpticos, alrededor del ao 70-80.
El idioma utilizado fue tambin el
griego. Lo que est claro es que
Lucas escribi fuera de Palestina,
probablemente en Grecia.
Destinatarios: cristianos provenientes
del paganismo (griegos y romanos).
Fuentes: Lucas utiliza el 70% del
material de Marcos y dispone de
fuentes propias, exclusivas, adems
de la Fuente Q, de las tradiciones
orales y de loslogia. as, para
componer su relato de la infancia de
Jess, probablemente la fuente fuera
la misma virgen Mara, como parece
inturse leyendo el texto. Los
estudiosos llaman a esta fuente
original de Lucas "Fuente L" y
probablemente sea la fuente ms
antigua de todas las involucradas en
la composicin de los Evangelios,
aunque no sabemos si se trat de
una fuente oral o escrita.
Evangelio de Juan
El cuarto evangelio es el de Juan, que
no sigue el esquema de los
Sinpticos y dispone de fuentes
propias.
Autor: Juan Zebedeo, el ms joven
discpulo al que Jess cariosamente
apodaba "el hijo del trueno".
Fecha, idioma y lugar: Juan escribi su
Evangelio despus del ao 95. El
idioma utilizado fue tambin el
griego. El lugar parece claro: la isla
de Patmos a la que el apstol haba
sido desterrado por Domiciano.
Destinatarios: Los cristianos de origen
heleno perseguidos por Roma.
Fuentes: Todo su evangelio es un
compendio de su vivencia al lado de
Cristo, por lo que slo necesit
fuentes para el inicio de la obra.
ED FSICA
-Educacin
Fsica:
finalidad.
- Habilidades
Bsicas
-Hbitos de higiene
bsicas.
o Comprensin y
Desarrollo de
la corporeidad
y de la salud.
Reconoce zonas
corporales
y
experimenta
movimientos de
flexin, extensin
y rotacin.
Reconoce zonas
corporales
y
experimenta
movimientos de
flexin.
Reconoce
zonas
corporales y
experimenta
movimientos
de flexin.
Educacin Fsica deben entenderse

como las aportaciones que, desde el
rea, se han de hacer a la consecucin
de los objetivos de etapa.
1. Participar en juegos y otras
http://www.mon
ografias.com/tr
abajos100/puls
o-y-frecuenciacardiaca/pulso
-y-frecuenciacardiaca.shtml
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LOS
- Nociones de
frecuencia
cardiaca y
respiratoria.
- Expresin corporal.
-Posiciones
actividades,
estableciendo
relaciones
constructivas
y
equilibradas con los dems.
Actuar con autonoma en las
actividades habituales y en las
relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y
establecer relaciones afectivas.
2.
Valorar
diferentes
comportamientos que se presenten
en la prctica de la actividad fsica.
Apreciar la importancia de los valores
bsicos que rigen la vida y la
convivencia humana y actuar de
acuerdo con ellos.
3. Resolver problemas que exijan el
dominio de patrones motrices
bsicos.
Identificar, plantear y tratar de resolver
interrogantes y problemas a partir de la
experiencia diaria, utilizando diversas
fuentes de informacin y los
conocimientos y los recursos materiales
disponibles, as como la colaboracin
de otras personas para resolverlos de
forma creativa.
4. Conocer y valorar su cuerpo y la
cantidad fsica como medio de
exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relacin
con los dems y como recurso para
organizar el tiempo libre.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y
contribuir a su desarrollo, adoptando
hbitos de salud y bienestar y
valorando las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud
#ixzz42owRut
M3
ESTUDIANT
ES
y la calidad de vida.
5. Dosificar el esfuerzo en funcin de
sus posibilidades y de la naturaleza
de la tarea.
Mismo objetivo que el anterior.
6. Conocer y valorar diferentes
formas
de
actividad
fsica,
participando en la conservacin y
mejora del entorno en que se
desarrollan.
Comprender y establecer relaciones
entre hechos y fenmenos del entorno
natural y social, y contribuir activamente
a la defensa, conservacin y mejora del
medio ambiente.
7. Utilizar los recursos expresivos
del cuerpo y del movimiento para
comunicar
sensaciones,
ideas,
estados de nimo y comprender
mensajes expresivos de ese modo.
Comunicarse a travs de medios de
expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica,
desarrollando la sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para disfrutar
de las obras y sensaciones artsticas.
8. Adoptar hbitos de higiene, de
alimentacin, posturales y de
ejercicio
fsico
que
inciden
positivamente sobre la salud y la
calidad de vida.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y
contribuir a su desarrollo, adoptando
hbitos de salud y bienestar y
valorando las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud

y la calidad de vida.
FRECUENCIA
RESPIRATORIA
CARDIACA
El pulso es el elemento bsico para

conocer el grado de intensidad con que
se est realizando un esfuerzo fsico y
para verificar la aptitud fsica de
una persona.
Tiene gran valor, tanto para controlar el
grado de exigencia de los ejercicios y
establecer la recuperacin, como para
regular la intensidad con que se desea
ejercitar. El pulso se toma antes,
durante
y
despus
de
un programa de entrenamiento.
Frecuencia Cardiaca
El corazn tiene como tarea hacer fluir
la sangre por el cuerpo, para esto
necesita contraerse y expandirse.
La velocidad de
contraccin
del
corazn tambin se conoce como la
frecuencia cardiaca. Esta es la cantidad
de pulsaciones o contracciones por
minuto (p.p.m) que realiza el corazn,
lo cual corresponde a la cantidad de
veces que el corazn se contrae en un
minuto.
Los valores normales para la frecuencia
cardaca en reposo:
Recin nacidos: de 100 a

160 latidos por minuto
Nios de 1 a 10 aos: de
70 a 120 latidos por minuto
Nios de ms de 10 aos y
adultos
(incluyendo
ancianos): de 60 a 100
latidos por minuto
Atletas bien entrenados: de

40 a 60 latidos por minuto
La frecuencia cardiaca puede variar por

diversos factores, como tambin
dependiendo del deporte o ejercicio
que apliques, algunos ejercicios en los
que se observa un aumento de la
frecuencia cardiaca son todos aquellos
que
requieran potencia anaerbica
tales como: levantamiento de pesas,
cerreras de velocidad, ciclismo de pista,
100m de natacin, etc. Y los que
disminuyen la frecuencia cardiaca son
aquellos que requieran una capacidad
aerbica como: ciclismo de ruta,
natacin ms de 200 metros, maratn
de 40km, etc.
EL AGUA SE AGOTA Textos informativos.

Importancia del agua. Cuidado y uso racional del agua.
Qu es la crisis del agua potable
Muchas personas no entienden que en un planeta cuyo 71% es agua pueda haber una crisis de la misma porque el agua potable se acabe. Pero existen muchas cuestiones al
respecto, como que la gran mayora de ese porcentaje no es agua potable, slo lo es el 2,53% del total. Dentro del cual un porcentaje est en los casquetes polares y otro sufre
de diferentes alteraciones, la mayora por intervencin humana.
Estas alteraciones producen que grades cantidades de agua potable se conviertan en no aptas para el uso humano, tanto para consumo directo (beber, cocinar, asearse) como
indirecto (regar cultivos, limpiar casas o coches, etc.)
Escasez de agua en el mundo por contaminacin
La contaminacin de los ros y los acuferos subterrneos es producida mayoritariamente a travs del vertido de residuos industriales. Aunque en gran medida tambin por los
desechos que arrojamos desde los desages de nuestras casas, lo que en una gran ciudad supone toneladas de estos a diario.
Tambin los residuos de la agricultura, como los pesticidas. Todo lo cual reduce las cantidades de agua potable o apta para el consumo humano en sus diferentes posibilidades.
Por no hablar de los accidentes industriales o nucleares, escasos pero desastrosos.
Disminucin del agua potable por crecimiento de la poblacin
La poblacin mundial sigue creciendo y el estilo de vida cada vez ms occidentalizado invita poco al consumo racional del agua. Por otro lado, la agricultura consume el 70 % del
agua potable utilizada por el hombre. A medida que crezca la demanda alimenticia tambin subir el consumo de este elemento fundamental para la vida.
Si la poblacin sigue aumentando a este ritmo actual, de los 6.000 millones actuales pasarn a ser 8.900 millones en el 2050. La exigencia de agua potable o agua dulce ser
muy delicada para esas fechas si no se ejercen cambios para solucionar el problema desde ya porque segn el ltimo informe de Naciones Unidas 7.000 millones de personas
sufrirn escasez de agua en ese 2050.
Disminucin del agua potable por medios naturales
El calentamiento global est produciendo una menor incidencia de lluvias en algunas partes del mudo, la cual es una de las mayores fuentes de agua potable. Las erupciones
volcnicas y los terremotos contaminan las aguas subterrneas y ros con gases txicos.
Soluciones gubernamentales
Los gobiernos deben encaminar sus polticas ambientales y econmicas a una mejor gestin del agua. Por ejemplo, uno de los sectores donde ms agua se gasta, como es la
agricultura, cuenta con un alto porcentaje de deficiencia en la administracin de la misma.
Veamos algunos ejemplos de acciones gubernamentales para paliar esta crisis:
Una mayor educacin de la ciudadana en el ahorro del agua.
Control del crecimiento de la poblacin.

La implantacin del riego por goteo da una eficiencia excelente en el ahorro de agua potable.
Tratar agua residual para convertirla en apta para el riego, bien agrcola o por lo menos para parques y jardines.
Ms desalinizadoras, pero buscando nuevas tecnologas ya que las actuales suponen mucho gasto energtico y desechos de salmuera (aunque sta puede ser
reutilizada)
VII. MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN
CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos
orales.
Recupera y organiza informacin de
diversos textos orales.
orales.
contexto de los textos orales.
INDICADORES
Usa modos y normas culturales de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Identifica informacin bsica y algunos
detalles de texto orales con temtica
variada
Rene informacin explcita ubicada en
distintas partes de un texto oral.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones
de
secuencias y de semejanzas y
diferencias.
Expresa con sus propias palabras lo
que entendi del texto dando cuenta
INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia
Presta atencin activa dando seales verbales
(responde) y no verbales
Identifica informacin bsica
Rene informacin explcita

Reordena informacin
Expresa con sus propias palabras lo que entendi

del texto
INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
PES
O
PUNT
AJE
N DE
REACTI
VOS
20%
de alguna informacin relevante.

Deduce hechos, referentes y lugares a
partir de informacin explcita en los
textos que escucha
Deduce las caractersticas de
personas,
personajes,
animales,
objetos y lugares, en diversos tipos de
textos orales.
Deduce el tema y el propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido figurado de
refranes,
dichos
populares
y
adivinanzas.
Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de
nimo a partir del mensaje del
interlocutor y de los recursos que
emplea.
Opina dando razones acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Opina sobre los modos de cortesa y
los recursos expresivos verbales y no
verbales utilizados por el hablante.
Identifica el propsito del texto y el rol
del hablante.
Adeca sus textos orales a la situacin
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados
recursos expresivos.
contexto de sus textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Adapta, segn normas culturales, su

texto oral al oyente de acuerdo con su
propsito y tema.
Emplea recursos concretos (lminas,
papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral segn su
propsito.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
informacin escrita, visual u oral
utilizando conectores y referentes de
uso frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente
Incorpora a su texto oral algunos
recursos estilsticos, como las
Deduce hechos, referentes y lugares

Deduce el tema
Interpreta
Explica
Opina dando razones acerca de las ideas, hechos,

acciones, personas o personajes
Opina sobre los modos de cortesa
Identifica el propsito del texto
Adapta
Emplea recursos concretos
Ordena sus ideas

Utiliza vocabulario
Incorpora a su texto oral algunos recursos
estilsticos
20%
Recupera informacin de diversos

textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
escritos.
contexto de los textos escritos.
comparaciones
Pronuncia con claridad variando la
entonacin y el volumen para enfatizar
el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos
adecuados a su interlocutor.
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral
segn su propsito y tema.
Seala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
adecuado.
Opina si su pronunciacin es clara y
sus gestos son adecuados a la
situacin comunicativa.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral
Interviene para formular y responder
preguntas o complementar con
pertinencia.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
travs de comentarios relevantes.
Utiliza normas de cortesa sencillas y
cotidianas de acuerdo a su cultura
Localiza informacin en un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos
de estructura simple con algunos
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a
travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico, musical, audio visual).
Pronuncia con claridad

Complementa su texto oral

Seala si se ha mantenido en el tema
Opina si su pronunciacin es clara
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Interviene para formular y responder preguntas
Sigue la secuencia
Utiliza normas de cortesa sencillas
Localiza informacin en un texto

Reconoce la silueta o estructura externa
Representa el contenido del texto
30%
Planifica la produccin de diversos

textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
contexto de sus textos escritos.
Construye organizadores grficos y

resmenes para restructurar el
contenido de un texto de estructura
simple.
entre las ideas, hechos, personajes y
datos de un texto con algunos
Formula hiptesis sobre el tipo de texto
y su contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto: imgenes,
ttulos, silueta del texto, estructura,
ndice y prrafos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de informacin
explcita.
Deduce las caractersticas de las
personas,
personajes,
animales,
objetos, lugares en diversos tipos de
textos de estructura simple
Deduce la causa de un hecho y la
accin de un texto de estructura simple
con y sin imgenes.
Deduce el tema central de un texto de
estructura simple con o sin imgenes.
estructura simple, con o sin imgenes.
en textos de estructura simple con o
sin imgenes
Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de texto, el tema y
el propsito de los textos que va a
producir.
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo
con
su
propsito
comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro (formal e
informal, persona, nmero, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo
a sus caractersticas.
Escribe textos diversos con temticas y
estructura textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de informacin.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
Construye organizadores grficos y resmenes
Formula hiptesis sobre el tipo de texto y su

contenido
Deduce el significado de palabras y expresiones

Deduce la causa de un hecho

Deduce el tema central de un texto
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario
Propone, con ayuda, un plan de escritura
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal,

persona, nmero, tiempo) de los textos que va a
producir
Escribe textos diversos con temticas y estructura
textual simple
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones
30%
MATEMTICA
Expresar problemas diversos en

modelos matemticos relacionados
con los nmeros y las operaciones.
Expresar el significado de los nmeros
y operaciones de manera oral y escrita,
haciendo uso de representaciones y
lenguaje matemtico.
relacionadas con los nmeros y las
operaciones
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
Establece de manera autnoma una
secuencia lgica y temporal en los
textos que escribe.
Relaciona ideas por medio de algunos
conectores, de acuerdo con las
necesidades del texto que produce.
(coma, coma enumerativa, dos puntos,
guiones en dilogos, guiones en
Usa un vocabulario variado y
adecuado a la situacin de
comunicacin.
Revisa el contenido del texto en
relacin a lo planificado.
Revisa la adecuacin de su texto al
propsito.
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacos
de informacin.
Revisa si utiliza de forma pertinente los
diversos conectores y referentes para
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (coma,
dos puntos, guiones en dilogos
Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a la
situacin de comunicacin.
Explica las diferentes funciones que
cumplen algunas palabras en el texto
Agrupacin de objetos:
Describe uno o ms criterios para
formar y reagrupar grupos y
subgrupos.
segn tres atributos; por ejemplo: es
cuadrado, rojo y grande.
Representa las caractersticas de los
objetos segn tres atributos en un
diagrama de rbol, en tablas de doble
entrada con tres atributos.
Establece de manera autnoma una secuencia

lgica y temporal
Relaciona ideas por medio de algunos conectores
Usa un vocabulario variado

Revisa el contenido del texto
Revisa la adecuacin de su texto
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos

conectores
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado

Explica las diferentes funciones que cumplen
algunas palabras en el texto
Describe uno o ms criterios
Representa las caractersticas de los objetos
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
30%

comparacin y estimacin usando
diversos recursos para resolver
problemas.
modelos que involucran patrones,
igualdades,
desigualdades
y
relaciones.
Expresar el significado de patrones,
igualdades,
desigualdades
y
relaciones, de manera oral y escrita
haciendo
uso
de
diferentes
representaciones
y
lenguaje
matemtico.
respaldadas en leyes que rigen
patrones, propiedades sobre la
igualdad y desigualdad y las relaciones
de cambio.
estimacin, usando diversos recursos,
modelos referidos a propiedades de las
espacio.
Expresar las propiedades de las
espacio, de manera oral y escrita,
haciendo
uso
de
diferentes
representaciones
y
lenguaje
matemtico.
respecto a las propiedades de las
formas, sus transformaciones y
localizacin en el espacio.
heursticas y procedimientos de
localizacin, construccin, medicin y
estimacin, usando diversos recursos
Se valora a s mismo
PERSONAL
SOCIAL
Autorregula
sus
emociones
Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso
de los nmeros en contextos de la vida
diaria (medicin con distintas unidades,
clculo de tiempo o de dinero, etc.).
Describe la comparacin y el orden de
nmeros de hasta tres cifras en la
recta numrica y en tablero posicional,
con soporte concreto.
Elabora representaciones de nmeros
hasta tres cifras en forma vivencial,
concreta, pictrica, grfica y simblica.
Patrones:
Utiliza lenguaje matemtico para
expresar el criterio geomtrico
(simetra) que interviene en la
formacin del patrn de repeticin.
Relaciones de cambio:
Describe la
relacin
de
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmero
Describe la comparacin y el orden de nmeros de
hasta tres cifras
Elabora representaciones de nmeros hasta tres
cifras
40%
30%
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el criterio

geomtrico
Describe la relacin de cambio entre dos

magnitudes.
cambio entre dos magnitudes.
Describe sus caractersticas fsicas,

cualidades, fortalezas, habilidades y
preferencias
en
funcin
al
30%
Describe sus caractersticas
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
comportamiento
Se cuestiona ticamente ante las
situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos
conocimiento de s mismo, que lo

hacen nico y valioso.
Elige sus preferencias y gustos para
proponer ideas y tomar decisiones que
le den alegra, en situaciones de juego
y actividades cotidianas y creativas.
Describe tradiciones, costumbres y
prcticas que caracterizan a su familia
y comunidad y que aportan al
desarrollo de sus habilidades y a su
formacin.
Se integra al trabajo de diversos
grupos que le permiten afirmar su
sentido de pertenencia.
Describe los intereses personales,
habilidades y logros. que le permite
interactuar con los otros para contribuir
a su bienestar.
Expresa en forma verbal y no verbal
sus caractersticas fsicas, personales
y lo que los dems manifiestan.
Describe como sus fortalezas y
habilidades le permiten actuar en
situaciones de juego, reales e
hipotticas.
Reconoce lo que a sus compaeros y
familia les gusta de su persona y los
sentimientos que le provocan.
Describe
sus
sentimientos,
distinguiendo emociones primarias y
secundarias en situaciones reales e
hipotticas, explicando causas y
posibles consecuencias.
Practica la respiracin profunda,
relajacin y el distanciamiento de la
situacin para regular emociones
fuertes como la clera, el miedo o la
tristeza en diversas situaciones con
apoyo de un adulto.
Identifica emociones y sentimientos
propios y de sus compaeros.
Reconoce emociones que expresan las
otras
personas
en
diversas
situaciones.
Expresa sus sentimientos y emociones
que le permiten establecer relaciones
asertivas con sus pares.
Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas
Describe tradiciones, costumbres y prcticas que

caracterizan a su familia
Describe los intereses personales, habilidades y

logros. que le permite interactuar con los otros
Expresa en forma verbal y no verbal sus

caractersticas fsicas
Reconoce lo que a sus compaeros y familia les

gusta
Reflexiona sobre las relaciones

entre sus principios, decisiones y
acciones.
Interacta con cada persona
reconociendo que todas son sujetos
de derecho y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principio
democrticos.
Se relaciona interculturalmente con

otro desde su identidad y
enriquecindose mutuamente.
Maneja conflictos de manera
constructiva a travs de pautas,
estrategias y canales apropiados
Cuida los espacios pblicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
Se reconoce como una persona con

derechos.
Reconoce que los nios tienen
responsabilidades y deberes en la
escuela y en la casa.
Se relaciona cordialmente con sus
compaeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razn de gnero,
discapacidad o etnia.
Reconoce su falta cuando agrede
verbal o fsicamente a alguien,
disculpndose y cumpliendo con
reparar el dao.
Disculpa a sus compaeros cuando
reconocen sus faltas.
Se reconoce como una persona con derechos
Explica que, en la familia y la escuela,

los acuerdos y normas ayudan a
convivir mejor.
Explica la importancia de que los
acuerdos y las normas se construyan
con la participacin de las personas
involucradas y de que respeten sus
derechos.
Explica el significado de la
participacin y la inclusin en la
construccin de normas y acuerdos.
Entiende que las normas deben
cumplirlas estudiantes y docentes.
Cumple los acuerdos y las normas de
convivencia de la escuela.
y los acuerdos.
Participa activamente en la elaboracin
de normas de convivencia.
Manifiesta su satisfaccin por el
cumplimiento de las normas de la
escuela.
Propone cambios en las normas (o
nuevas normas), de acuerdo con las
necesidades del grupo.
para superar dificultades en la
convivencia.
en las asambleas de aula en funcin
del bienestar general.
Explica que, en la familia y la escuela, los acuerdos

y normas ayudan a convivir mejor.
Reconoce que los nios tienen responsabilidades y

deberes en la escuela
Se relaciona cordialmente con sus compaeros
30%
40%
Reconoce su falta cuando agrede verbal o

fsicamente
Disculpa a sus compaeros
Explica la importancia de que los acuerdos y las

normas
Explica el significado de la participacin
Entiende que las normas deben cumplirlas
Cumple los acuerdos y las normas de convivencia
Participa activamente en la elaboracin de normas
Manifiesta su satisfaccin por el cumplimiento de
las normas
Propone cambios en las normas
Evala si sus docentes cumplen
CIENCIA Y
AMBIENTE
Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer una
indagacin
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin
Evala y comunica
VALORES
Respeto
Responsabilidad
Evala si sus docentes cumplen los

acuerdos y las normas establecidas.
Hace seguimiento del cumplimiento de
las responsabilidades en el aula, con
ayuda del docente
Explica que los recursos naturales que
existen en su localidad deben ser
usados responsablemente.
Hace preguntas a partir de la
identificacin de los posibles factores
que intervienen sobre un hecho o
fenmeno observado.
Propone
posibles
explicaciones
estableciendo una relacin entre el
factor seleccionado por el docente y el
hecho observado
.Propone hiptesis con conocimientos
cientficos relacionados a su problema
de indagacin.
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho, considerando
las sugerencias del docente y sus
pares, para elaborar un procedimiento
comn.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales e instrumentos de medicin
en relacin a su funcionalidad.
Escoge informacin de las fuentes
proporcionadas, que le ayude a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otros).
que debe tomar en cuenta al manipular
los
materiales
y
herramientas
seleccionadas para la indagacin
Hace seguimiento del cumplimiento de las

responsabilidades en el aula
Explica que los recursos naturales que existen en
su localidad deben ser usados responsablemente.
Hace preguntas
Propone posibles explicaciones
Propone hiptesis con conocimientos Cientficos
Propone una secuencia de acciones
Justifica la seleccin de herramientas
Escoge informacin
100%
10
ACTITUD ANTE EL REA

31.
32.
33.
34.
35.
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
TCNICA
Observacin
INSTRUMENTO
Ficha de
observacin
36.
37.
38.
39.
40.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.

Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin.
Lima.
PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED
.., enero 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN

Unidad de Aprendizaje 3° y 4° Grados Ed. Primaria Mes de Marzo

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Unidad de Aprendizaje 3° y 4° Grados Ed. Primaria Mes de Marzo

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I.E..

TITULO: Somos nicos e importantes

SE CONTRIBUYE AL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

INDICADORES PARA EVALUAR EL

ACTITUDES ANTE EL REA

Cuida su presentacin personal.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES TERCER GRADO

1.1 Reconoce zonas corporales y experimenta movimientos de flexin, extensin y rotacin.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 3 GRADO

En la I.E. .. del. Distrito de ..

Somos nicos e importantes.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

Adeca sus textos

Bienvenida y presentacin de los

Expresa con sus

Cuento popular y cuento

los cuentos de hadas, los

contenido del texto

Opina sobre las

Caractersticas del cuento

Ajusta con ayuda

derivan de otra palabra. Librera,

o Acta y piensa Expresar problemas Agrupacin

haciendo uso de Utiliza

Cuando las rectas se cortan, forman

En un papelote desarrollan por

Qu son las Cualidades:

sea percibida, dependiendo, por

Ayuda a que otros

Entiende que las

Explica que los

Explica que los

sentidos y de acuerdo con ella

Los sentidos del hombre son

Los huesos son rganos duros y

- Huesos largos: tienen forma

El esqueleto de un humano adulto

Los huesos estn unidos entre s

rganos estn protegidos.

Por ejemplo el tendon del bceps

Segn su forma los msculos

Toda nuestra vida est en funcin

La Biblia se divide ante todo en

La respiracin es muy importante

VII. MATRIZ DE EVALUACIN:

Recupera y organiza informacin de

Adeca sus textos orales a la situacin

Presta atencin activa dando seales

Presta atencin activa dando seales verbales

Adapta, segn normas culturales, su

Identifica informacin bsica

Rene informacin explcita

Expresa con sus propias palabras lo que entendi

Opina dando razones acerca de las ideas, hechos,

Emplea recursos concretos

Utiliza estratgicamente variados

Emplea recursos concretos (lminas,

Ordena sus ideas

Relaciona ideas o informaciones