UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION
CATEDRA: ARTE Y EXPRESION
SEMESTRE: B-2015

Estudiante:
Aurea H. Trejo Z.
C.I: 22.986.350
Animadora Pedaggica: Betty Osorio

NDICE

Introduccin..3

1. Tcnica
1.1 Muppets.4

2. Formacin Esttica aplicada

2.1 Formacin Esttica aplicada visual....5-7

3. Artes Escnicas
3.1 Teatro Comedia..7-10

4. Medios de Comunicacin
4.1 Medios Impresos..10-12

5. Tratamiento Pedaggico
5.1

6. Tratamiento Curricular
6.1

Aprendizaje Integral...17-18

7. Texto creativo
7.1

Aprendizaje por problema Ldico y creativo..12-16

Guin con y sin palabras..18-19

8. Sistemas Inteligentes
8.1 Memoria19-20
Conclusin.21

Bibliografa..22

INTRODUCCIN
En el presente trabajo se puntualizarn diversos puntos como lo son:
la tcnica de los Muppets, la Formacin Esttica Aplicada Visual, el teatro
Comedia en las artes escnicas, Aprendizaje por Problemas Ldico y
Creativo, Aprendizaje Integral, Guin con y sin palabras y la Memoria en los
sistemas inteligentes.
Con el fin de transmitir lo conceptual a un plano procedimental y
abriendo nuestra capacidad de aprender desde nuestro sentido de la visin.
Cabe destacar que el proceso de enseanza-aprendizaje resulta placentero
y motivador, poco a poco se estn introduciendo en las aulas ms recursos
motivadores que favorecen el aprendizaje de los nios, despertando su
inters y ofrecindoles as un aprendizaje ms significativo que conecta
cada vez ms con su realidad y su vida personal.
El conocer e investigar sobre estos temas nos llevarn a imaginar e
inventar nuevas formas de trabajar con los nios. Integrando tanto el
currculo como las artes.

1. TCNICA
1.1 MUPPETS
De Marionetts y Puppets son el tipo de marionetas creadas por
Jim Henson y conocidas sobre todo por los programas de televisin Sesam
Street y The Muppets Show.
La diferencia ms notable en relacin con otro tipo de marionetas es
el movimiento de sus bocas que se articulan con el movimiento de una de las
manos del titiritero. Esta caracterstica dota a sta marioneta de una gran
expresividad en rostro, y sa es una de las razones para su utilizacin en
televisin.
El cuerpo del Muppets est soportado por el brazo del titiritero. Y
los brazos son movidos por varillas, desde abajo. En otra variante, una de las
manos del manipulador entra en un guante que forma la mano de la
marioneta.
En algunos pases, como es el caso de Mxico, son conocidos como
bocones. http://titerenet.com/2005/01/10/muppets/

Los bocones, tambin llamados modernas marotas o Muppets- en

honor de Jim Henson- se han convertido en una de las tcnicas de expresin
titiritera con ms aceptacin y mejores resultados en todo el mundo. Su
origen radica en el teatro de guante pero, a diferencia de ste, las
modernas marotas movern la boca. Sin embargo, pertenecen al mundo de
los tteres de manipulacin interna pues, a semejanza del ttere de guante
tradicional, se mueven gracias a la mano del titiritero que les da cuerpo. La
diferencia consiste en que los dedos del manipulador forman la pinza que
mueve la boca. Como la mano entera se encarga de este accionar, cuando es
necesario mover los brazos del ttere, el manipulador usa la otra mano, para
que el mueco mueva un brazo, o los dos, por medio de varillas.
http://www.baulteatro.com/index.php?option=com_content&view=article&id=236&Itemid=210

2. FORMACIN ESTTICA APLICADA

2.1 FORMACIN ESTTICA VISUAL
La

formacin

esttica

visual

incluye

la

pintura,

escultura,

arquitectura, diseo grfico, y el dibujo.

La pintura es una de las formas de representacin del arte, se pueden
manifestar o exponer en materiales como la madera, el lienzo, en cartn, en
hojas o en superficies que sean adecuadas segn sea la pintura a trabajar.
Para que se pueda desarrollar esta formacin esttica visual, es
indispensable que la persona conozca sobre tcnicas, colores y dibujo; de
esa manera se agiliza el proceso de aprendizaje.

La escultura es otra representacin del arte, pero donde se trabaja

en las diferentes imgenes el volumen, textura, tallado, entre otras. Es
decir, se pueden observar desde los distintos ngulos y posiciones. Las
esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o cultural.

La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de disear

edificios, estructuras, monumentos y espacios abiertos o cerrados. Es
importante que para crear, dirigir o construir cualquiera de las anteriores
se realicen planos, dibujos, croquis; donde permita conocer si es factible o
5

no el proyecto. La arquitectura debe estar dirigida por conocimientos

previos sobre medidas, dibujo, matemtica; que ayude a lograr con
exactitud de lo que se quiere desarrollar.

El diseo grfico es la representacin del arte ms imaginativo,

quizs abstracto o rgido en otras oportunidades, dependiendo del efecto
que quiera impactar en el pblico. Este arte es utilizado recientemente en
los comercios, para promocionar productos o servicios o simplemente para
que las personas conozcan y se interesen por la empresa en este caso.

El dibujo es la tcnica ms conocida por la mayora de las personas,

quizs una de las ms desarrolladas por los nios. En el dibujo se pueden
reflejar los sentimientos, las culturas, una narracin de alguna historia,
entre otras. Es un arte que permite desarrollar la imaginacin y es perfecto
para las personas que les cuesta expresar con palabras algn resentimiento,
temor, angustia, etc.

Todo esto es indispensable para cada persona y en especial desde la

niez, donde la percepcin y la abstraccin de elementos son ms fciles de
percibir, atraer y retener.
Si desde la infancia, la escuela y los animadores pedaggicos proponen
actividades y estrategias que posibiliten el desarrollo de potencialidades en
esta formacin, quizs en la edad juvenil o adulta fuera fcil crear y
reconocer obras, esculturas, entre otras de una manera fcil y rpida.

3. ARTES ESCNICAS
3.1 TEATRO COMEDIA
Comedia
Es tambin el gnero que agrupa a todas las obras de dichas
caractersticas. Aunque parezca contradictorio, la comedia es un gnero
dramtico,

en

el

sentido

de

que

se

trata

de

un

gnero

literario o artstico que presenta distintos episodios de la vida mediante el

dilogo de los personajes.
El personaje principal de una comedia suele representar un arquetipo
(ser mentiroso o avaro, por ejemplo). Sus actuaciones pueden responder a
un estereotipo, donde la exageracin de las conductas divierte al
espectador

lector.

En el cine, las comedias se caracterizan por la inclusin de bromas verbales

o visuales.
Las comedias cinematogrficas se remontan a los orgenes del sptimo arte,
con filmes como El regador regado, que se estren en 1896.Por ltimo,
7

podemos mencionar que una historieta cmica es una publicacin impresa de

humor grfico, en general caracterizada por las caricaturas. En la
actualidad, la mayora de los diarios incluyen alguna historieta cmica.

Origen de la Comedia
El origen de la comedia se remonta a la antigua Grecia. En concreto la
nica comedia griega de la que se tiene constancia es la Ateniense. La
comedia en esta ciudad, al igual que las tragedias, se representaba bajo los
auspicios del Estado y eran tema de competicin.
Obtuvieron el reconocimiento del Emperador, pero el nmero de
representaciones disminuy por razones econmicas.
Los dramaturgos, a quienes se les pagaba una cantidad, presentaban
normalmente solo una obra de cada uno, y competan por el primer premio,
que en muchas ocasiones no era ms que una corona de yedra.
La Comedia ms antigua de la que se tiene constancia es Los
Acarnienses, de Aristfanes, que se represent por primera vez en el ao
425 antes de cristo (a.C).
No se conoce la fecha exacta, ni el lugar donde comenz la comedia,
pero la primera obra indita al respecto fue la escrita por Aristfanes.
Aristteles en su Potica defini el desarrollo de la comedia y determin
que sta se vea influenciada por dos factores: por un lado por la influencia
que ejercan los directores de las canciones flicas, es decir, los jefes de
las comparsas que acompaaban a los Phalloi (falos) en procesin durante
las Dionisias de Atenas, que intercambiaban chirigotas con los miembros del
cortejo y con los propios espectadores.
8

Esta teora se refuerza al adoptarse la palabra griega Komodia para

designar a la comedia. La Comedia Antigua de Atenas dio un papel
importante al coro, y mantuvo el elemento flico, a la vez que se mantuvo
relacionada con el culto. La segunda influencia detectada por Aristteles en
la comedia fue la del drama siciliano.
Rasgos de la comedia
Finalidad: La comedia muestra exageradamente nuestros vicios y defectos,
con una intencin moralizante y educativa. La comedia, entonces, pone en
ridculo los vicios o malas costumbres para corregirlos mediante la risa. Sin
embargo, no trata de corregirlos en quienes los practican, sino que los
representa con un mtodo preventivo para evitar que lo adquiramos los
dems.
Tema: Si bien en la comedia los temas recurrentes son el engao, el robo, la
burla y la estafa, los temas suelen ser problemas de personas comunes que
tienen defectos, debilidades y vicios.
Conflicto: Comnmente es generado por un vicio de carcter del
protagonista. Este vicio de carcter es contrario al bienestar social de la
comunidad en la que vive el protagonista. El bienestar social es relativo a la
poca y al lugar. El vicio de carcter del personaje protagnico lo lleva a ser
un transgresor de esa sociedad, pues rebasa los lmites de lo conveniente
y por ello debe ser castigado; esto significa que el personaje vicioso es
castigado socialmente, o sea, es puesto en ridculo.
Protagonista: Es bsicamente un personaje de baja calidad moral que
encarna algn vicio o defecto de los seres humanos la avaricia, la
irreverencia o rebelda, etc. Pero sumamente complejo. En el caso de
Tartufo, lo que Molire critica es la hipocresa que se representa en este
personaje, prototipo del mojigato que finge vivir valores que en verdad no
tiene y que slo persigue su bienestar a costa del dao que produce a los
dems. En pocas palabras, un personaje vicioso que es ridiculizado.

Desenlace: Es feliz para alguna de las fuerzas que se oponen al protagonista

o para todas, menos para aquel que encarna el defecto que debe ser
castigado, es decir, puesto en ridculo.
http://www.ecured.cu/Comedia

4. MEDIOS DE COMUNICACIN
4.1 MEDIOS IMPRESOS

stos son las revistas, los peridicos, los magazines, los folletos y, en
general, todas las publicaciones impresas en papel que tengan como objetivo
informar. Son el medio menos utilizado por el pblico en nuestro pas, pues
aparte de que para acceder a ellos se necesita dinero, la mayora de las
veces implican saber leer, as como tener alguna habilidad de comprensin,
cosa que desafortunadamente en Colombia no todo el mundo tiene.
Igualmente requieren de un sistema complejo de distribucin, que
hace que no todo el mundo pueda acceder a ellos. Pero pese a esto, algunos
tipos de medios de comunicacin, como los peridicos, son altamente
influyentes en la sociedad, pues adems de contar con una informacin ms
completa y elaborada por su proceso de produccin, contienen anlisis
elaborados por personajes influyentes y conocidos que gustan de las letras
para expresarse por considerarlas ms fieles y transparentes, pues a
menudo se dice y se piensa que la televisin no muestra la realidad tal como
es, sino que la construye a su acomodo.

10

El efecto de los medios impresos es ms duradero, pues se puede

volver a la publicacin una y otra vez para analizarla, para citarla, para
compararla. Hay medios impresos para todo tipo de pblico, no slo para el
que se quiere informar acerca de la realidad, sino que tambin los hay para
los jvenes, para los aficionados a la moda, a la msica, a los deportes, etc.;
es decir, hay tantos medios impresos como grupos en la sociedad.
http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/estructurafisica.htm

LA PRENSA
El papel de la prensa como medio publicitario se fundamenta en la
gran diversidad de audiencias que proporciona, tanto en trminos de tamao
como de caractersticas demogrficas. Los peridicos nacionales ofrecen
grandes tirajes, pblico masivo y, si hay suficiente competencia, pblicos
especficos.
En Venezuela, por ejemplo, el lector de El Nacional es generalmente
diferente al de Ultimas Noticias. Lo mismo podemos decir de sus status
sociales. Mientras el primero est dirigido a un pblico de status alto, el
segundo, a un pblico de status medio bajo y bajo.
A esto se agrega la posicin regional de los diarios locales. Si un producto
requiere promocin publicitaria nacional impresa no podr obviar
a Panorama, en el Estado Zulia, o a El Impulso, en el Estado Lara, por
ejemplo.
Ventajas de la Prensa
Bajo costo por millar de lectores alcanzados. Se estima un promedio de
cuatro lectores por ejemplar.
Permanencia fsica del mensaje impreso.
Oportunidad de la comunicacin: requiere poco tiempo para la preparacin e
insercin de los anuncios.
Flexibilidad geogrfica: alcance local, regional o nacional, segn el pblico o
mercado elegido.
Permite la presentacin detallada del anuncio, facilitando la inclusin de
toda la informacin requerida.
Desventajas de la Prensa
En el caso de los peridicos de amplia cobertura geogrfica, poca
selectividad en relacin a los consumidores muy especficos.
Limitaciones tcnicas: papel de baja calidad, mala reproduccin, tintas, etc.
Corta vida del mensaje. Recurdese la fuerza del peridico de ayer

11

LAS REVISTAS
Si las revistas desempearon hasta hace poco un papel
complementario dentro de los medios de comunicacin social que eran
seleccionados para una campaa publicitaria, hoy en da, ante la increble
fragmentacin del mercado, su papel ha vuelto a ser preponderante:
usuarios de la Informtica, ecologistas, hombres de finanzas, publicistas y
pare de nombrar; pblico y segmentos de pblico donde el mensaje
publicitario es captado con mayor eficacia y ms cmodamente a travs de
la revista especializada.
Esta ha reconquistado su terreno. Inclusive, existen diarios
internacionales como El Pas, de Madrid, cuyo xito publicitario es su
revista semanal, extraordinariamente editada. Hoy en da, el rol
desempeado por las revistas es dirigirse a un pblico especializado o
segmentado, con el cual llegan a establecer niveles de lealtad inusitada.
Vase el ejemplo de Cosmopolitan en el pblico femenino americano y el
de Times y Newsweek en el pblico masculino americano.
Ventajas de las Revistas
Bajo costo de insercin de los avisos en relacin a los de la televisin y los
diarios.
Vida prolongada. Se conservan en el hogar u oficina, incluso como elemento
decorativo, y se coleccionan cuando son tcnicas o especializadas. Piense en
la influencia comunicacional de una revista en un consultorio mdico o en un
saln de belleza.
La calidad de reproduccin permite que el impacto de ciertos anuncios a
todo color sea tremendo.
La eficacia de este medio para llegarle a pblicos muy bien segmentados:
mujeres, ejecutivos, jvenes, usuarios de un servicio, etc.
Desventajas de las Revistas
A diferencia de los diarios, las revistas no permiten cambios rpidos en los
anuncios publicitarios o campaas.
La edicin de stas se cierra mucho antes de su publicacin, lo que obliga a
contratar la insercin de avisos con meses de antelacin.
Debido a la escasez o poca frecuencia de revistas locales en la provincia
venezolana, stas no se prestan para la implementacin de campaas locales
El costo por millar es muy alto en las publicaciones especializadas.
http://www.monografias.com/trabajos13/losmedi/losmedi2.shtml#ixzz3zMadeXlw

12

5. TRATAMIENTO PEDAGGICO
5.1 APRENDIZAJE POR PROBLEMA LDICO Y CREATIVO
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de
enseanza - aprendizaje que ha tomado ms arraigo en las instituciones de
educacin superior en los ltimos aos.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte
al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la
informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un
problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se
identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin
necesaria y finalmente se regresa al problema.
En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original
del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en
pequeos grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la
posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar
sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo
difcilmente podran ponerse en accin.
La experiencia de trabajo en el pequeo grupo orientado a la solucin
del problema es una de las caractersticas distintivas del ABP. En estas
actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son
bsicas en su proceso formativo.
Un mtodo que adems resulta factible para ser utilizado por los
profesores en la mayor parte de las disciplinas. El ABP es usado en muchas
universidades como estrategia curricular en diferentes reas de formacin
profesional. En el caso de este documento, se presenta al ABP como una
tcnica didctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada
por la docente en una parte de su curso, combinada con otras tcnicas
didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir.
Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad
de la educacin cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en
una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y
13

organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes

reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema.
El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy
diversas reas del conocimiento. La educacin tradicional desde los
primeros aos de estudios hasta el nivel de posgrado ha formado
estudiantes que comnmente se encuentran poco motivados y hasta
aburridos con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran
cantidad de informacin, mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo
exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se presenta en los alumnos
el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no
puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en el
momento de afrontar la realidad.
Como consecuencia de una educacin pasiva y centrada en la memoria,
muchos alumnos presentan incluso dificultad para razonar de manera eficaz
y al egresar de la escuela, en muchos casos, presentan dificultades para
asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus
estudios y al puesto que ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la
dificultad para realizar tareas trabajando de manera colaborativa.
En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educacin
convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o
bien, se plantean el ir a la escuela como un mero requisito social y estn
imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso educativo. En
un curso centrado slo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del
grupo que slo recibe la informacin por medio de lecturas y de la
exposicin del profesor y en algunos casos de sus compaeros.
Ante lo anterior, que an es vigente en buena medida, surgi el ABP,
en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera
necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan
aprendizaje de diferentes reas de conocimiento. El mtodo tiene implcito
en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
benficos para la mejora personal y profesional del alumno.
El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del
plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como
14

una estrategia de trabajo a lo largo de un curso especfico, e incluso como

una tcnica didctica aplicada para la revisin de ciertos objetivos de
aprendizaje de un curso.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el
aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de
acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de

las interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el

aprendizaje.

El

conocimiento

se

desarrolla

mediante

el

reconocimiento

aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las

diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo
proceso de enseanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional
sino que es parte del mismo proceso de interaccin para aprender.
El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente
en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando
aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico,
etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de
solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje
consciente y al trabajo de grupo sistemtico en una experiencia
colaborativa de aprendizaje.
Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el
problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los
temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es
decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los
objetivos de aprendizaje del curso.
Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una
metodologa propia para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su
propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en
directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada. En

15

el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de

conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.

Caractersticas
Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el
alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la
autonoma del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia
experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los alumnos tienen
adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se
encuentran aprendiendo en torno al problema.
La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el
ABP, por el contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es
buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.
A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan

constantemente en la adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados

o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de
conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los

contenidos.

Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes

disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes

disciplinas del conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un

problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese

problema, es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la
prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar
sus deficiencias de conocimiento.

16

6. TRATAMIENTO CURRICULAR
6.1 APRENDIZAJE INTEGRAL

La forma en que aprendemos est ntimamente ligada con nuestra

percepcin, los sentidos, el proceso cognitivo y la forma de acercar el
conocimiento por parte de los formadores. El aprendizaje integral va ms
all de un sistema, llega a ser el elemento de inters que cada educando
agregue al proceso educativo. Las experiencias o conocimiento previo, el
medio ambiente y sociedad, la familia y la escuela, sumadas proporcionan
el Aprendizaje Integral y Humano.
Queda de parte del docente despertar en el nio el inters por
desarrollar cada rea del conocimiento y aprender de ello. El nio debe
recibir un apoyo por parte del docente y ser guiado hacia un aprendizaje
integral, sin dejar ningn rea de lado y apreciando el arte e todos sus
sentidos.
Es un proceso continuo, permanente y participativo

que busca

desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones

del ser

humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa,

esttica, corporal, y socio-poltica), a fin de lograr su realizacin plena en la

sociedad. Es decir, vemos el ser humano como uno y

a la vez

pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente

integrado y articulado en una unidad. La 'educacin integral' supone una
triple preocupacin docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la
conducta y de la voluntad.
El primero, o sea el conocimiento, es lo que comnmente se ha llamado
instruccin y que, en forma ms propia, debe designarse con el hombre de
'informacin'. Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona
culta debe adquirir para valerse por s misma en la vida, ser til a la
17

sociedad y darse una explicacin personal sobre el mundo en que habita y el

tiempo en que le ha tocado vivir.

7. TEXTO CREATIVO
7.1 GUIN CON Y SIN PALABRAS
Guin es un concepto con varios usos y significados de acuerdo al
contexto. En el mbito del teatro, el guin es el libreto que presenta todos
los contenidos necesarios para el desarrollo de una obra. Se basa en la
trada lenguaje (dilogos), accin (lo que hacen los personajes), y emocin
(cmo se sienten, qu emociones generar en el pblico).
Puede aplicarse la nocin de guin teatral a diversos gneros.
Un drama, una pera o un musical cuentan con libretos que se adaptan a sus
particularidades y que incluyen la informacin necesaria para cada caso.

El guin teatral, en definitiva, incluye los contenidos que se requieren

para montar una puesta en escena determinada. Las ideas fundamentales de
la obra aparecen en orden, por lo que el guin cuenta con una introduccin,
un desarrollo y un desenlace.
El objetivo es que todos los involucrados en la obra, desde
el director hasta los actores, pasando por el escengrafo, el iluminador y
el vestuarista, sepan cmo se desarrollarn las acciones y qu va a ocurrir
en cada escena.
Podra decirse que el dilogo es el elemento fundamental del guin, ya
que indica qu deben decir los personajes. El guin, de todos modos, tambin
informa sobre la escenografa e incluye acotaciones del autor (cundo
entran y salen los personajes, cules deben ser sus actitudes, etc.). Si el
dilogo no parece natural, si el pblico no lo encuentra creble o coherente
con el universo de la obra, entonces es probable que no logre establecerse
esa conexin mgica tan necesaria para que el drama cobre vida y llegue a la
gente.

18

Guion sin palabras: El arte del mimo es la del silencio. El mimo tradicional
cuenta una historia sin palabras. Usa la expresin y el movimiento para
relacionar un mensaje o para actuar. Crear una obra de mmica depende de
varios factores, como el tiempo, el espacio y el pblico.
1.- Hacer una lista de tus habilidades de mimo. Las habilidades de un mimo
se aprenden y se practican en el tiempo a la perfeccin. Haz una lista de
todos los movimientos coyunturales, como subir una cuerda o correr por una
pared.
2.- Organizar un conjunto de habilidades en una historia. Observar
cuidadosamente la lista de habilidades. Imaginar cmo pueden encajar. Por
ejemplo, golpear una pared, sentado y pensando en salir con una idea y luego
subir una cuerda narra una historia de escape. Para alargar la historia, es
posible invertir las acciones y subir de nuevo a la caja.
3.- Aadir msica a la obra. Para hacer un acto en exteriores, la msica no
siempre es posible. Para un acto en interiores, elige msica que acompae a
los movimientos silenciosos.
4.- Practicar y elaborar la historia bsica. Por ejemplo, si una parte de la
historia es un movimiento de primero pensar y despus elaborar una idea,
repite el movimiento varias veces sacudiendo la cabeza en negativo
entretanto. Chocar contra la pared puede conducir a movimientos de golpe o
acciones avanzadas como tratar de golpear el muro y fallar. Utiliza tantas
habilidades como te sea posible alrededor de la historia bsica.

8. SISTEMAS INTELIGENTES
8.1 MEMORIA

19

La memoria es
un proceso psicolgico
que
sirve
para
almacenar informacin codificada. Dicha informacin puede ser recuperada,
unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria.
En el estudio de la memoria, unos investigadores han destacado sus
componentes estructurales mientras otros se han centrado en
los procesos de memoria.
Posiblemente lo ms importante para cualquier ser humano es su
capacidad para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas
experiencias en su actuacin futura.
El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de este
colosal proceso psicolgico funcionan con tal grado de perfeccin que
la persona sana apenas es consciente de que todas sus acciones y todas
sus comunicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de su
memoria. Sin embargo, cuando la memoria falla, ya sea de manera
circunstancial y momentnea, ya sea de manera permanente, el individuo se
da cuenta, en medio de la frustracin, de su importancia.
El presente se va a realizar con la finalidad de obtener
ms conocimiento sobre
el
proceso
de
la
memoria,
clases
de memorias, almacn de la memoria, teora de los Pensamientos, teora del
Olvido, y los trastornos de la memoria.
La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones
sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener
experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas
integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.
La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que
acta principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede
contemplar el pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad, se ha
calculado el cerebro humano puede almacenar informacin que llenara unos
veinte millones de volmenes, como en las mayores bibliotecas del mundo.
Algunos neurocientficos han calculado que en toda una vida se utiliza solo
una diezmilsima parte (0,0001) del potencial del cerebro.
http://www.monografias.com/trabajos61/memoria/memoria.shtml

20

CONCLUSIN

Con este trabajo pude concluir que el arte es esencial en la formacin

del ser humano, por ello es que desde el inicio de la infancia es indispensable
que de forma integral se trabaje el currculo y que se integre el arte en el
proceso de aprendizaje de cualquier nio.
Tambin, como docentes debemos nutrirnos de todos estos conceptos
y temas de relevancia para la formacin profesional, para que de esta
manera se conozca ms sobre tcnicas, artes escnicas, currculo, entre
otros; y as trasformar y unir conocimientos guardados en nuestra memoria
en nuevas herramientas de aprendizaje.

21

BIBLIOGRAFA

http://www.monografias.com/trabajos61/memoria/memoria.shtml
http://www2.uca.es/ordenacion/formacion/docs/jifpev4-documentacion.pdf

http://www.monografias.com/trabajos13/losmedi/losmedi2.shtml#ixzz3zM
adeXlw
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