UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

ALUMNA: ITZE LARA MILLN

FORO 4
METODOLOGA DE LA EVALUACIN DE LA CALIDAD
MATERIA: CALIDAD EN EDUCACIN

GRUPO: 04T- EDU0312

ASESOR: BENJAMN ROMERO ANCIRA

11 DE MARZO 2016

PRESENTACIN
La calidad en la educacin es un proceso muy complejo, ya que implica varias etapas para lograr tener los mejores niveles en educacin, en el
siguiente cuadro se hace un comparativo de dos texto de evaluacin, en la cual hay un factor comn, lograr tener una evaluacin real y
consistente que ayude a la mejor toma de decisiones, para esto se debe tener muy claro sus etapas y los procesos para realizarlas, adems de
ser objetivo en la aplicacin de cualquier instrumento que se decida aplicar. Los indicadores para llevar a cabo una evaluacin deben ser precisos,
claros y concretos, adems de ser medibles, sin perder de vista que esto implica varios actores, variables y factores.

ETAPA DE LA EVALUACIN

SIMILITUDES Y

AUTOR
Juan
Bjar
Daz

DIFERENCIAS
1.-Objetivos del Centro de Trabajo: Evaluar para mejorar la calidad educativa del centro.
Los objetivos asignados a un modelo deben cumplir su funcin como estrategia para la mejora del centro educativo.
2.-El objeto de la evaluacin del centro de trabajo: componentes y subcomponentes segn su categora en el plan
evaluador.
Componentes: materiales, personales y funcionales
Subcomponentes
Estos deciden los indicadores de la calidad.
3.-Indicadores de calidad: La descripcin de una situacin o factor educativo en su estado ptimo de
funcionamiento. Son variables con valor normativo.
1 Los aspectos o elementos determinantes o condicionantes de ese funcionamiento o de esa educacin
2 El estado en que stos deben encontrarse para ser considerados de calidad.
-Cuantitativos: profesor/alumno, el nmero de solicitudes de matrcula que cada ao recibe el Centro, el nmero de
alumnos con PA en todas las materias, los porcentajes de absentismos
-Cualitativos: el clima de aula, el nivel de expectativa del profesorado hacia el alumnado, la actualizacin de los
profesores, la adecuacin del proyecto curricular al Centro, la utilizacin idnea de los recursos didcticos
4.-Tipos de evaluacin: Se utilizan segn las necesidades y componentes de los diferentes momentos de los
centros educativos, utilizando los tipos o modalidades ms apropiados para el trabajo de investigacin.
Por su finalidad:
Formativa: Evaluacin de procesos
Sumativo: Evaluacin de productos
Por su extensin:
Global: Abarca todos los componentes del centro educativo, de modo integral, en sus procesos tiene en cuenta lo
tipos de evaluacin siguientes:
-Evaluacin del contexto
-Evaluacin de entrada
-Evaluacin del proceso
-Evaluacin del producto
Parcial: Estudio y valoracin de determinados componentes.
Por los agentes evaluadores:
Interna: es llevada a cabo por los propios integrantes de la institucin evaluada.
-Autoevaluacin
-Heteroevaluacin
-Coevaluacin
Externa: Es llevada a cabo por agentes no integrantes de la institucin evalan el funcionamiento de sta
Por su momento de aplicacin:
Inicial: Se realiza al comenzar un proceso evaluador y consiste en la recogida de datos de la situacin de partida
del Centro
Procesual: Consiste en la valoracin, a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento
del Centro a lo largo del perodo de tiempo para el que se haya planteado la consecucin de unos objetivos
Final: consiste en la obtencin de datos al terminar el perodo de tiempo previsto para la realizacin de un trabajo o
para la consecucin de los objetivos propuestos, no es necesariamente sumativa.

Gobierno
de
Caracas

5.-Recogida de datos e instrumentos para la evaluacin: Paso fundamental para del diseo de la evaluacin, los
procedimientos y tcnicas deben estar en concordancia con los otros elementos de la evaluacin.
Tcnicas ms usadas en la recogida de datos:
-La observacin.
-La entrevista
-La encuesta
-Pruebas o cuestionarios estandarizados
-Cuestionarios
-Escalas de evaluacin
-Lista de control.
-Test: sociomtrico y sociograma
6.-El informe final de la evaluacin
: Plasma todo el proceso que se llev a cabo durante la evaluacin, en este se recogen, se razonan y se ordenan,
las conclusiones obtenidas.
7.-Fases de la evaluacin:
a) Fase de planificacin: Realizacin del diseo de evaluacin y del plan de actuacin
b)Fase de ejecucin
c)Fase de informacin
d) Fase de la toma de decisiones.
La funciones de la evaluacin: la determinacin del valor del fenmeno que se evala, los resultados pueden
ayudar a tomar dos tipos de decisiones:
a) Modificar o retomar el objeto de evaluacin.
b) Aceptarlo como es o desecharlo
-Funcin formativa
-Funcin sumativa
mbitos de la evaluacin de centros:
Dos tipos de diseo de evaluacin:
1.-Estudio global
2.- Estudio sectorial
Criterios de evaluacin (indicadores): la apreciacin del valor o mrito de algo, cientficamente fundamentados y
explicita e inequivocablemente definidos
Caractersticas de los indicadores educativos:
Requisitos:
1.-Relevancia
2.-Comprensividad
3.-Claridad y concrecin
4.-Concisin
5.-Operatividad.
Sistemas de indicadores educativos: un conjunto articulado de estos y hay que partir de un modelo terico del
Sistema Educativo, despus identificacin de subcomponentes ms concretos.
Enfoques metodolgicos en la evaluacin de los centros:
1.- Enfoque cuantitativo la medicin y cuantificacin de los fenmenos educativos, expresiones numricas

-Misma concepcin de
evaluacin para los centros
educativos
-Metodologas similares
catalogadas de diferente
manera
-Etapas de la evaluacin
son similares y para Bjar
la ltima es la toma de
decisiones, mientras que
para el otro texto es la
publicacin para
conocimiento de los
centros, no dejando claro si
despus viene la etapa que
menciona Bjar
-Tipos de evaluacin para
un autor y para el otro los
cataloga por su funcin de
la evaluacin
-Bjar define claramente
las etapas de la evaluacin.
-El Gobierno de Caracas lo
resume en meno etapas y
meno preciso
-Ambos coinciden en los
indicadores como parte
fundamental de la
evaluacin
-Ambos establecen que se
debe
de
realizar
un

2.-Enfoque cualitativo: las variables independientes no pueden aislarse ni trasponerse de unos contextos a otros
sin sufrir alteracin
Algunas tcnicas usuales en la evaluacin de los centros:
a)Observacin
b) Entrevista
c)Encuesta
d) Triangulacin
Instrumentos para la recogida de datos:
a)Cuestionario
-cerrado
-abierto
-mixto
b)Lista de control
c)Escalas de valoracin
-numricas
-descriptivas
c)Tests y cuestionarios estandarizados
Los participantes en la evaluacin de los centros
a)El promotor de la evaluacin
b)El agente evaluador propiamente dicho
c)Otras partes interesadas
Fases y componentes del estudio de evaluacin:
1.-Fase de planificacin
2.- Fase de ejecucin
3.-Fase de elaboracin y publicacin de las conclusiones

documento que d cuenta de

los procesos
de evaluacin
as como de los resultados
obtenidos pero que sea un
documento que gua a la toma
decisiones.
Ambos mencionan
tcnicas
en
como: observacin,
entrevista,
encuesta,
cuestionarios, listas de control
etc., as tambin
este punto
lo ven como la eleccin del
mtodo a aplicar para lograr
recabar la
informacin
necesaria tomando en cuenta
el objeto de estudio para
elegir el ms adecuado

CONCLUSIONES
Las Instituciones Educativas de Nivel Superior en los tiempos actuales y con la competencia laboral que implica la
globalizacin de los sistemas econmicos internacionales, buscan tener una calidad y una innovacin en sus
planteles, que no solo sea en planes y programas, sino como una clula que trabaje de manera eficaz y eficiente
para ofrecer a sus estudiantes la adquisicin de todos esos conocimiento, habilidades y competencias que se
requieren, una parte importante de este proceso es la evaluacin de los centros, para verificar si estn cumpliendo
sus objetivos.
Esto es todo un proceso de implementacin de modelos educativos que resulten eficaces, que sean viables y que les
den una certificacin por diversas instituciones, que tengan normas de alta calidad como ISO 9000, por lo que el
estudio de la evaluacin ha tomado un rumbo bien definido y conceptualizado y que al tener presentes las etapas de
dicha evaluacin los resultados lleven a la mejor toma de decisiones en cuanto a la implementacin y ejecucin de

dichos modelos, en este proceso no se debe dejar fuera ningn factor tanto humano, material o pedaggico, ya que
esto va a definir el nivel de calidad logrado.
BIBLIOGRAFA
Retomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_2_S5_BEJAR_DIAZ_COMP.pdf
Retomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_4_S5_CAL_INN_CenEDUC.pdf
Retomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_6_S5_EVAL_CEN_EDUC_Gob.pdf
Retomado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_5_S5_ejem_indic_modelo_ITESM.pdf