IMPORTANCIA DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Los planes de mejoramiento son indispensables para el crecimiento y alcance de la calidad
educativa en la instituciones y centros escolares, gracias ellos es posible generar cambios
positivos que contribuyan a la eficacia y eficiencia de los Proyectos Educativos
Institucionales.
En el siguiente ensayo, se realizar una reflexin sobre la importancia de elaborar planes de
mejora en las instituciones, teniendo en cuenta las caractersticas de la escuela, y con la
actuacin del docente como protagonista de los cambios que puedan surgir, sin deslindarse
del objetivo y funcin de la escuela representada en la satisfaccin de las necesidades del
estudiante. Estas necesidades deben ser determinadas por la escuela a travs de la
evaluacin y de la investigacin continua y permanente.
Teniendo en cuenta que la finalidad de los planes de mejora es alcanzar la calidad
educativa, entonces al momento de realizarlo se debe tener en cuenta cul es el concepto de
calidad y este debe surgir no solo de parmetros externos, sino de las caractersticas
internas y del contexto de la escuela.
Segn Pareja y Torres (2006), p. 172. la calidad se mide de acuerdo a sobre cuntas y
cules son la cualidades que habrn de evaluarse Este ha sido el punto de discernimiento
sobre la perspectiva de la calidad, percibindola a la luz de los resultados obtenidos o
preponderando el proceso. Confirmando lo anterior La eficacia escolar enfatiza

los

resultados como el factor que marca las diferencias entre los centros educativos; y la
mejora escolar considera ms los procesos y compromisos internos (Gairn 2006: p, 2)

Hoy en da las exigencias del entorno social hacia la escuela han aumentado y se han
complejizado, frente a este hecho las instituciones educativas deben organizarse, para poder
responder a ellas. Aunque las estandarizaciones del Estado frente al termino de calidad
estn alejadas de la realidad de la escuela y de sus intereses propios, existe la necesidad de
que el centro educativo asuma las presiones externas y las haga suyas (Gairn 2006, p. 10)
y as iniciar un proceso de cambio genuino, convirtindose en centros pblicos en y para
una sociedad democrtica. Pareja y Torres (2006), p. 174.
Es claro que para que los procesos de cambio, conduzcan a una mejora escolar no deben ser
impuestos de manera vertical, es la propia escuela la que debe ser protagonista de dicho
cambio, por lo que las estrategias deben partir de otro enfoque (Ibd, p. 175). Estos deben
ser autctonos de la escuela respondiendo a sus propias necesidades. Para realizar planes de
mejora se debe tener claro un qu, para qu, cundo y cmo se realizan; las respuestas a
estos interrogantes deben surgir de una reflexin continua, de una autoevaluacin
minuciosa de todos los procesos, contando con la participacin de los docentes, y
asumiendo una mentalidad de la mejora como parte del quehacer educativo institucional.
No existe una va nica para la mejora de la educacin ( Darling Hammond 2001, p. 205
citado por cantn 2005, p, 334) que permita el diseo y desarrollo estandarizado de las
propuestas de mejora; sin embargo la investigacin educativa se ha convertido en el camino
para la reflexin, participacin y puesta en marcha de los posibles cambios. En Colombia,
la gua 34 es una herramienta que orienta y facilita la autoevaluacin institucional,
elaboracin y seguimiento para planes de mejoramiento.

Es comn, evidenciar dentro de las instituciones la no realizacin de propuestas de

mejoramiento debido al poco dominio conceptual por parte del profesorado, siendo esto el
punto ms dbil de los planes de mejora (Cantn 2005, p. 319) as mismo, el poco inters
de los docentes en la formacin en temas relacionadas con calidad (Cantn 2005, p. 333) lo
que impide que haya una participacin activa en la toma de decisiones. Lo que s es
primordial para la buena ejecucin de las propuestas de mejora es el tiempo requerido para
el xito de su alcance, Teniendo en cuenta que el cambio necesita tiempo y da una serie
de estrategias para flexibilizarlo y conseguir sacarle el mayor provecho Senge (2000, p.
63 citado por Canton 2005, p. 332).
Las escuelas deben ser flexibles ante el cambio, para no generar obstculos ante la
capacidad de objetividad frente a los problemas y sus prioridades de resolucin.
Los procesos de cambio requieren de liderazgo y organizacin que garantice el trabajo en
equipo, y la concientizacin de la importancia de llevar a cabo una evaluacin de todos los
procesos y de la motivacin permanente que debe tener todos los docentes.
El norte de la escuela es satisfacer las necesidades del estudiante, y la necesidad principal
del estudiante es su aprendizaje. Para ello las escuelas se deben convertir en organizaciones
que aprenden, segn Pareja y Torres (2006), p. 182 el objetivo mismo de los centros
educativos es que tengan un impacto positivo en las experiencias educativas de los
alumnos, tanto en el aula como en todo el centro, es decir, que se pueda desarrollar de
forma contextualizada un plan de mejora. No basta redisear la estructura organizativa y

relaciones entre los profesores y equipos si no contribuye a mejorar los resultados e

incrementar el compromiso de los alumnos con el aprendizaje.
Satisfacer las necesidades del estudiante y con ello su aprendizaje, implica tener en cuenta
otros aspectos como la asesora para su familia, para su desarrollo personal y profesional.
Los cambios generadores en la escuela a travs de los proyectos de mejora deben ser
encauzados para el beneficio de todos sus estudiantes.
Una educacin de calidad debe proporcionar conocimiento a los alumnos y participar en la
formacin de valores y actitudes, pero debe contribuir adems a potenciar sus niveles de
satisfaccin. Gairn (2006), p. 15.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Gairn, J. (2006). Los planes de mejora y la satisfaccin de la comunidad educativa.
Jornadas de Inspeccin educativa. Madrid: 18- 20 de octubre.
Martn, J. A. P. C. T. (2006). Una clave para la calidad de la institucin educativa: Los
planes de mejora. Educacin y Educadores, 9(2).
Mayo, I. C. (2005). Evaluacin de los planes de mejora en centros pblicos de Castilla y
Len. Revista de educacin, (336), 313-351.