Orient Educativa

PLAN ANUAL DE ACTUACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
CURSO 2012/2013.
NDICE:
EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2012/2013
PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN
ACADEMICA Y PROFESIONAL
PROGRAMA DE AULA TALLER
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
MBITO SOCIOLINGSTICO
MBITO CIENTFICO
REA PRCTICA
PROGRAMACIN DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
PROGRAMACIN COMPETENCIAS BSICAS PCPI
1.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

1.1.- Componentes del Departamento de Orientacin. Perfil profesional.
Manuel Moreno Garrido. Orientador

Francisco Martnez Mompen. Profesor de mbito sociolingstico
Rosario Velasco Garca. Profesora de mbito cientfico tcnico
Francisco Jimnez. Profesor de Iniciacin Profesional
Yolanda Belando Martnez . Profesora de Pedagoga Teraputica.
Mara ngeles Garca Moya. Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad
Mara Conesa Martnez. Sustituida por M Jos Lpez Ramerez. Profesora del
rea de formacin bsica del programa de iniciacin profesional.
1.2.- Variaciones con respecto al curso anterior

En este curso se han producido las incorporaciones de la profesora tcnica de servicios
a la comunidad y la profesora especialista en pedagoga teraputica que cubren dos puestos que
estaban cubiertos por otros profesores, Igualmente ocurre con la profesora del rea de
formacin bsica del PCPI.
La baja causada por la profesora de compensatoria no ha sido cubierta, cubrindose el horario
con profesorado del centro de diversos departamentos.
2. PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2012/2013
Introduccin
Como se recoge en las instrucciones de la Consejera de Educacin, formacin y
Empleo sobre la actuacin de los Departamentos de Orientacin, la orientacin es inseparable
del conjunto de la accin educativa y, en ese sentido, compete a todo el profesorado del centro
llevarla a cabo, ya que es un elemento inherente a la propia educacin.
Una de las principales funciones del departamento de orientacin es el favorecer todos
los procedimientos para atender a la diversidad desde los diferentes mbitos del centro escolar.
El Real decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria (ROC), seala en su artculo 42, como funciones
prioritarias del departamento de Orientacin: la coordinacin y propuesta de medidas de
respuesta a la diversidad (puntos e, f, g, h). Tambin seala otras funciones de carcter general
como son las de formular propuestas al equipo directivo relativas a la elaboracin o
modificacin del Proyecto Educativo del Instituto (a). O formular propuestas a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica (CCP) sobre los aspectos psicopedaggicos del Proyecto Curricular
(j). Otras funciones estn relacionadas con la orientacin como son las de contribuir a la
Orientacin acadmica y profesional de los alumnos y participar en la elaboracin del consejo
orientador del alumno (c,d,y f). Finalmente aparecen otras funciones ms relacionadas con la
organizacin del departamento como son las de elaborar un Plan de actividades y una Memoria
a final de curso.
El resto de las funciones que seala el ROC en relacin con el DO tienen que ver con :
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impartir docencia (h), promover la investigacin educativa y proponer actividades de

perfeccionamiento de sus miembros (k). Organizar y realizar actividades complementarias (l).
Por otro lado, como todos conocemos, el objetivo general de la educacin es que los
alumnos consigan el pleno desarrollo de su personalidad en el respeto a los principios
democrticos de convivencia y a sus derechos y libertades fundamentales. Con este objetivo se
identifica plenamente el IES Alquibla y con l el Departamento de Orientacin.
Del mismo modo, queda recogido en el Decreto 359/2009, que regula la respuesta
educativa para la atencin a la diversidad del alumnado en la CARM.
As, para contribuir a la consecucin de este objetivo general del centro, teniendo en cuenta
las funciones asignadas en el ROC y sealadas anteriormente, el departamento de Orientacin
se marca los siguientes objetivos generales:
Colaborar en la personalizacin de la educacin y al desarrollo integral del alumnado,

es decir, favorecer el desarrollo de todas las capacidades de la persona, tanto
individuales como sociales.
Planificar, coordinar y desarrollar actuaciones que se organicen en el centro para
atender a la diversidad del alumnado, tanto en relacin con sus capacidades, intereses y
motivaciones como en las diferencias que puedan darse entre ellos debido a su origen
social y cultural. Concretar estas actuaciones en el Plan de Atencin a la Diversidad del
centro.
Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa:
profesores, padres y alumnos.
A nivel interno el departamento pretende lograr un trabajo coordinado y coherente para lograr
estos objetivos. Por tanto nos planteamos los siguientes objetivos y actividades:
Objetivos:
-
Potenciar el trabajo en grupo en el seno del departamento

Planificar la actuacin del alumnado que slo acudir a recibir apoyo en las materias
instrumentales un determinado nmero de horas pero no todas. Llevar el seguimiento y
colaborar en la evaluacin.
Actividades:
Reuniones en el departamento de Orientacin con todos los miembros
Preparar ficha personal del alumnado de integracin
Reunirse con los tutores y equipo docente para el asesoramiento sobre las adaptaciones
curriculares.
Participar en las sesiones de evaluacin donde haya alumnos de integracin.
Indicadores de evaluacin:
Desarrollo de las reuniones del DO con todos sus miembros
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Si se ha preparado una ficha de contexto personal para los alumnos de integracin

Si las adaptaciones curriculares se realizan de manera adecuada.
Si se asiste a las sesiones de evaluacin.
Para conseguir estos objetivos generales el Departamento de Orientacin desarrolla los

siguientes planes y programas de actuacin:
Apoyo al desarrollo de las medidas ordinarias del PAD

Plan de accin tutorial y de orientacin acadmica y profesional
Programa de Diversificacin curricular
Programa de atencin al alumnado de necesidades educativas especiales
Programa de educacin compensatoria
Plan de prevencin del absentismo escolar
Colaboracin con el desarrollo del programa de cualificacin profesional inicial.
2.1.- APOYO AL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS DEL PAD

En este programa se pretende colaborar con el profesorado para intervenir tanto a nivel
general como especfico en la aplicacin de medidas que puedan prevenir y detectar la
aparicin de problemas de aprendizaje. Para ello se realizan algunas actividades tales como:
colaborar en la evaluacin inicial del alumnado, asesorar sobre la planificacin y realizacin de
actividades educativas etc.
Objetivos generales:
- Prevenir y detectar los problemas de aprendizaje
- Proporcionar al profesor orientaciones, criterios e instrumentos para dicho proceso.
.Objetivos especficos:
. De aplicacin a todos los alumnos del centro:
a.- Colaborar, junto con el resto de los departamentos del Instituto en la revisin del
PEC y las Programaciones Docentes fundamentalmente en temas relacionados con:
Normativa que regula el funcionamiento del Instituto, elaborando propuestas que faciliten
la coordinacin con los tutores y con el resto de los departamentos.
Participacin de toda la comunidad educativa.

b.- Atencin a la diversidad social y cultural del alumnado
Actividades:
Hacer propuestas a la Comisin de coordinacin pedaggica (CCP) en aspectos
psicopedaggicos del PCC y de atencin a la diversidad.
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Asesorar sobre la planificacin de la jornada de acogida a los alumnos con el fin de

favorecer la cohesin del grupo.
Participar en la definicin de las lneas directrices de la evaluacin a nivel de centro y
niveles.
Incidir en el carcter integrador de la evaluacin.
Potenciar entre los profesores la autoevaluacin de los alumnos y la evaluacin de la
prctica docente.
Establecer contacto con los padres a travs de los respectivos tutores exponindoles el plan
general del curso y el plan de tutora y orientacin.
Hacer ver a los padres, en las reuniones que vayan teniendo con los tutores, la importancia
de su colaboracin en el rendimiento escolar de sus hijos.
. Objetivos especficos de aplicacin a grupos de alumnos
a) Detectar lo ms pronto posible los problemas de aprendizaje.
b) Recoger de informacin de los alumnos sobre caractersticas personales, intereses,
actitudes y capacidades para orientarles de forma preventiva.
c) Detectar y corregir posibles deficiencias en las tcnicas de trabajo intelectual.
Actividades:
Colaborar en la evaluacin inicial del alumnado, especialmente a travs de las

reuniones de tutores y a travs del asesoramiento del equipo docente.
Elaborar cuestionarios para que los profesores puedan identificar si los alumnos tienen
adquiridas tcnicas de trabajo intelectual y/o tcnicas de estudio.
Elaborar fichas de seguimiento del alumno.
Asesorar al profesorado en aspectos propios de la tutora o de la enseanza,
proporcionndoles materiales.
Reuniones con los tutores donde se trabajarn los problemas especficos, utilizando las
estrategias e instrumentos que se consideren ms apropiados en cada caso.
Reuniones de coordinacin y programacin con los profesores responsables de los
apoyos.
Asesorar a los departamentos didcticos en la puesta en marcha de las medidas
ordinarias del Plan de Atencin a la Diversidad del centro.
2.1.3.- MEDIDAS ESPECFICAS

Las medidas de carcter especfico son las siguientes:
- Programa de diversificacin curricular
- Programa de Aula Taller
- Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales
El departamento de Orientacin para hacer frente a este tipo de medidas desarrolla los
siguientes programas:
Programa de Integracin
Programa de educacin compensatoria
Programa de diversificacin curricular.
Apoyo a las dificultades de aprendizaje
A- PROGRAMA DE INTEGRACIN
Desde el departamento de Orientacin del IES Alquibla queremos potenciar un
ambiente escolar lo ms normalizado posible que permita a nuestros alumnos acogidos al Plan
de integracin acceder a los conocimientos y desarrollar sus potencialidades como el resto de
los alumnos.
Por tanto la intervencin ir dirigida de forma general a promover y favorecer su
desarrollo personal, intelectual, lingstico y social, potenciando los aprendizajes considerados
bsicos.
Los alumnos que tenemos integrados este curso en el centro son 12, y presentan
deficiencias psquicas y trastornos del desarrollo del espectro autista. Estn distribuidos de la
siguiente manera:
1 ESO (8): 5 psquicos y 3 asperger
2 ESO (2): 1 psquico y 1 autista
3 ESO (2): deficientes psquicos
B.-PROGRAMA DE EDUCACIN COMPENSATORIA

Para atender a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje (un desfase
curricular de 2 aos ms) el centro cuenta desde el curso escolar 2000/2001 con el programa
de compensacin educativa.
Las causas de los problemas que presentan estos alumnos, estn fundamentalmente en
los condicionamientos sociales y educativos, que generan en el alumno alteraciones y que
repercuten en el desarrollo de sus capacidades, en su autoestima, en su motivacin hacia el
aprendizaje, en el modo de enfrentarse a la vida, en la valoracin de la cultura y en la
percepcin de sus posibilidades de realizacin en el futuro.
Para atender y actuar con este alumnado y poderle ofrecer una respuesta educativa
adaptada a sus necesidades el centro se ha dotado de una estructura organizativa flexible,
diversa y basada en la relacin de todos los implicados en el proceso educativo de estos
alumnos, as como se han de adoptar diferentes tipos de apoyo que se podrn proporcionar
dentro y fuera del aula.
b.1.Caractersticas de los alumnos.
Incomprensin de las normas y objetivos educativos: el horario, largos periodos de tiempo

sentado, el autocontrol, los contenidos complejos y abstractos no coinciden con las
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normas, hbitos y aprendizaje concreto que el alumno ha aprendido en su entorno social y

familiar.
Hiperactividad: la ausencia de protagonismo, la falta de motivacin hacia el aprendizaje
acadmico, aprendizaje no alentado la mayora de las veces por la familia sern unas de las
causas de este comportamiento hiperactivo.
Dificultad para los procesos de abstraccin: puesto que el aprendizaje familiar es
esencialmente manipulativo y prctico, el nio puede tener dificultades para comprender
contenidos abstractos que en muchos casos no parecen guardar una conexin clara con la
vida.
Falta de motivacin de logro y baja autoestima : como consecuencia de las pocas
expectativas que la familia proporciona al nio; ste no ha desarrollado la motivacin
necesaria para las tareas de aprendizaje ni la confianza en su propia capacidad.
En definitiva, los alumnos en desventaja llegan a su centro educativo con unos hbitos y
esquemas de actuacin desarrollados en una direccin distinta a la realidad escolar, y es ste
desarrollo diferente el que dificulta la adaptacin.
b.2.- Necesidades planteadas. Metodologa y estrategias.
Tras este breve anlisis partiendo de las caractersticas de los alumnos en situacin de
desventaja se deducen las siguientes conclusiones sobre las limitaciones del sistema educativo
para favorecer la adaptacin de stos y por consiguiente la necesidad de disear un programa
de intervencin que permita superarlas:
1.- Cabe esperar que pueden ser compensadas estas diferencias detectadas, mediante otro
tipo de experiencias de enseanza-aprendizaje adecuadamente diseadas para este fin.
Partiremos de un modelo de actuacin basado en el anlisis de las caractersticas familiares en
relacin a la dificultad escolar.
2.- Habr que moderar el nivel de discrepancia entre lo que conoce el alumno y lo que se le
presenta con el fin de que el aprendizaje se vea favorecido . El modelo de curriculum abierto
contribuye a adaptarlo a las necesidades especficas de los alumnos y a incluir por parte del
profesor una seleccin de contenidos y actividades que faciliten dicha adaptacin.
3.- La necesidad de aplicar el principio de aprendizaje significativo al reconocer la necesidad
de adecuar los contenidos y actividades de enseanza a los esquemas previamente adquiridos;
pues slo de esta forma se logran asimilar nuevos conocimientos y nuevas capacidades.
4.- El programa de intervencin debe proporcionar a los alumno desaventajados una serie de
experiencias acadmicas que les permita obtener xito y reconocimiento social y aprender as
toda la secuencia que se produce al enfrentarse a una tarea de este tipo: proponerse un objetivo,
elaborar un plan, ejecutar una serie de actividades que suponen esfuerzo para cumplirlo y
evaluacin con reconocimiento.
Slo as, podr eliminarse el sentido de indefensin y falta de competencia personal en
actividades acadmicas que caracteriza a estos alumnos y con el cual es imposible movilizar la
energa necesaria para aprender.
b.3.- OBJETIVOS
b.3.1. Respecto al Centro Educativo:
Favorecer la difusin entre el profesorado de un mejor conocimiento de este grupo de

alumnos (leer informes, conocer sus caractersticas,...) y de las metodologas que favorecen
la integracin eficaz en los procesos de aprendizaje.
Cooperar y llevar a cabo junto con los profesores de rea y equipo pedaggico los
desarrollos curriculares y la programacin de actividades de recuperacin y refuerzo que
faciliten la compensacin y la atencin a la diversidad.
Proponer iniciativas de actuacin que propicien la integracin efectiva del alumnado, a
travs de actividades complementarias que impliquen al Centro en su conjunto.
Participar en Programas de Formacin para asegurar la retroalimentacin de la tarea
compensadora.
b.3.2. Respecto a las familias:
Propiciar un mejor conocimiento del entorno familiar del alumnado en desventaja (

expectativas, tipo de cultura, situacin socioeconmica, etc...) a travs de las entrevistas
personales.
Favorecer la integracin de las familias en las estructuras de participacin de la
Comunidad Educativa.
b.3.3. Respecto al alumnado.
Contribuir a que desarrollen y adquieran las estrategias y procedimientos instrumentales

bsicos que les permitan progresar en el desarrollo de sus capacidades en relacin a los
contenidos escolares.
Propiciar el desarrollo del autoconcepto social a travs de la participacin en las tareas
colectivas, la discusin y el debate.
C.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Para los alumnos que hayan recibido todas las medidas de que el centro dispone para
hacer frente al fracaso escolar y stas no hayan dado resultado, se organizan en el centro
programas de diversificacin curricular.
Por ser una medida especfica, se han de cumplir una serie de requisitos para la
incorporacin de los alumnos a estos programas:
Que hayan sido detectados y propuestos por la Junta de profesores despus de un proceso
de evaluacin continua
Previa evaluacin psicopedaggica por parte del Departamento de Orientacin
Que el alumno y sus padres sean odos.
Obtener el visto bueno de la Inspeccin Educativa
Esta diversificacin supone la integracin de contenidos bsicos de dos o ms reas en

mbitos de conocimiento ms amplios y globalizados, siempre que ello permita desarrollar el
conjunto de las capacidades generales de la etapa, referente obligado en la diversificacin
para poder optar al ttulo de Graduado en Secundaria.
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Por tanto a todos aquellos alumnos y alumnas que estn en una situacin de grave
riesgo de fracaso o abandono si continan cursando el currculum ordinario, el IES Alquibla
les ofrece la posibilidad de cursar el programa de diversificacin curricular.
Dicho programa de diversificacin curricular, integrado en el conjunto de medidas de
atencin a la diversidad y elaborado por el Departamento de Orientacin, tiene una serie de
caractersticas que quedan desarrolladas en el apartado siguiente.
Principios pedaggicos, metodolgicos y de organizacin

Entendemos que toda programacin debe ser prctica y activa, especialmente cuando se
trata, como es el caso de la diversificacin curricular, de planes de trabajo dirigidos a unos
alumnos y alumnas con una historia acadmica de fracasos escolares, de desmotivacin, de
desinters y de baja autoestima.
Para lograr que el programa sea verdaderamente eficaz, habr que conseguir la
implicacin de los alumnos y alumnas en el trabajo realizado en clase diariamente. Por ello,
sera conveniente tratar sobre actividades prcticas o al menos no excesivamente tericas;
cuestiones no rutinarias,... es decir, elaborar una verdadera programacin abierta a las
inquietudes, intereses, necesidades y aportaciones de los alumnos y alumnas. Todo ello nos
lleva a unos planteamientos:
- Pedaggicos.
- Metodolgicos
- Organizativos
Principios pedaggicos
Como marco pedaggico de referencia tomamos la estructura grupal y la interaccin
entre los propios alumnos y alumnas. En la organizacin social de las actividades de
aprendizaje nos decantamos claramente por una estructura cooperativa.
El aprendizaje cooperativo favorece el establecimiento de relaciones positivas entre los
propios alumnos, caracterizadas por el respeto mutuo, as como por sentimientos recprocos de
obligacin y ayuda.
Las situaciones de trabajo cooperativo son superiores a las competitivas en lo que
concierne al rendimiento y a la productividad de los participantes, sobre todo en lo que
concierne a tareas de aprendizaje de conceptos y de resolucin de problemas.
Tambin es superior este mtodo cuando se trata de elaborar un producto, cuando hay
una estimulacin mutua entre los participantes, cuando hay un intercambio fluido de la
comunicacin y cuando tiene lugar una repeticin verbal del material a aprender.
Las situaciones cooperativas producen indirectamente una relacin de iguales entre los
alumnos y alumnas, ya que les obliga a participar de un lenguaje comn, a confrontar puntos
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de vista y a llegar a acuerdos para abordar estrategias que les lleven a la consecucin de un
trabajo bien hecho.
Al tener que solucionar el grupo las tareas que se les proponen para poder avanzar y
llegar a la meta propuesta, es evidente que tendrn que articular la forma ayudar a los
compaeros que avanzan con mayor dificultad y que, de otra manera, se quedara descolgado.
El trabajo cooperativo obliga a todos los miembros del grupo a estructurar mejor sus
actividades y a explicitarlas, lo que supone que casi siempre hay un progreso cuando en el
transcurso de la realizacin grupal de la tarea se produce una confrontacin de puntos de vista
moderadamente divergentes sobre la manera de abordarla.
Principios metodolgicos
Se parte de una metodologa fundamentalmente activa. En la programacin de las
sesiones predominar la actividad de los alumnos y alumnas por encima de la propia actividad
del profesor o profesora, sin proponerse ste, como nico objetivo, que todo salga a la
perfeccin y sin errores",
La mayora de las actividades se realizarn en pequeos grupos que proporcionen la
colaboracin entre todos sus elementos y no la dispersin o inhibicin, tal como sucede en
grupos muy numerosos.
El proyecto tendr como referente el proceder cientfico, utilizando segn nuestro
inters pedaggico, los modos deductivos e inductivos. Para llevar a cabo el proceso de
Enseanza-Aprendizaje en el aula, nos apoyamos en las siguientes fases de trabajo:
a) Presentacin, motivacin, iniciacin del tema,...
b) Conceptos y terminologa bsicos.
c) Elaboracin del Plan de Trabajo. Formacin de equipos.
d) Documentacin.
e) Observacin-experimentacin.
f) Sistematizacin.
g) Aplicacin y revisin
h) Evaluacin.
El trabajo en grupo lo alternaremos, cuando lo consideremos oportuno, con aquellas
actividades individuales que resulten de inters.
Principios organizativos
- Informar a los alumnos y alumnas de la tarea a realizar antes de comenzarla.
- Discutir, admitir y, en su caso, incorporar todas las sugerencias de los estudiantes
- Partir de las propias concepciones que tienen adquiridas los alumnos y alumnas, intentando
as propiciar que los nuevos aprendizajes les resulten significativos.
Se prev la realizacin de una evaluacin inicial, que nos permitir conocer en qu
punto se encuentran los alumnos y alumnas al comienzo del programa.
Intentar obtener siempre, de todos los alumnos y alumnas, algn fruto de su trabajo
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individual y de grupo. Para ello se propondrn tareas cortas, de fcil realizacin y de xito
asegurado -sobre todo al principio-, con el fin de darles cierta seguridad en su trabajo y en s
mismos.
Los contenidos trabajados diariamente en el aula, deben tener ante todo una finalidad
prctica y estar relacionados con la vida cotidiana de los propios alumnos.
El proyecto ser sometido a una continua evaluacin por el profesorado encargado de
su puesta en prctica, haciendo las modificaciones que se estimen oportunas sobre la marcha
para lograr el mayor rendimiento y, poder as, alcanzar los objetivos propuestos.
Todas nuestras estrategias didcticas, pedaggicas, metodolgicas y organizativas van
encaminadas a lograr que los alumnos y alumnas alcancen una educacin integral que, con el
currculum ordinario no les es posible conseguir.
2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES.
2.1. Proceso a seguir con ACNEs
A la hora de hacer las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar entre dos
situaciones que nos podemos encontrar en el centro:
Alumnos de nuevo ingreso: proceden de otros centros y por lo tanto son escolarizados
por primera vez en el IES.
Alumnos que ya estn escolarizados en el IES.
2.1.1. Alumnos de nuevo ingreso

Proceso a seguir:
1. El departamento de Orientacin informa a los departamentos didcticos de las
caractersticas del alumno y de cualquier informacin que sea relevante para la
adopcin de medidas educativas. Esta informacin se obtiene, adems del informe
psicopedaggico, del expediente del alumno y de las entrevistas previas con los centros
de procedencia.
2. El departamento didctico, con la informacin recibida y teniendo como referente los
niveles de competencia curricular establecidos en los distintos ciclos de primaria y
secundaria, adapta la programacin docente, seleccionando y adaptando objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin en los que se va a trabajar.
3. El profesor realiza la evaluacin inicial con los instrumentos elaborados por su
departamento.
4. El profesor, en colaboracin al DO, realiza las adaptaciones curriculares necesarias en
objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, actividades, material a utilizar etc. Para
cada unidad didctica.
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5. A final de curso, en modelo diseado por el Dt Didctico, el profesor recoge toda la

informacin y elabora un informe en el que se especifique qu es capaz de hacer el
alumno de forma autnoma, qu es capaz de hacer con ayuda y qu no es capaz de
hacer.
2.1.2. Alumnos ya escolarizados en el IES
1. Los departamentos didcticos revisan los informes de los alumnos, elaborados a final
del curso anterior.
2. Con esa informacin los departamentos didcticos deciden si se modifica de nuevo las
programaciones docentes o se mantienen las adaptaciones ya realizadas.
Los pasos 3,4 y 5 son los mismos del apartado anterior.
2.1.3.-Tarea del DO
1. Recopilar informacin sobre alumnos de nuevo ingreso.
2. Transmitir a los departamentos didcticos la informacin anterior, utilizando modelo
elaborado por el DO a tal afecto.
3. Colaborar con los profesores en la elaboracin de las adaptaciones curriculares
individualizadas ,aportndoles modelos al efecto.
4. Realizar el seguimiento durante el curso de la evolucin de los alumnos.
5. Recoger y guardar en el expediente del alumno todos los informes elaborados por los
profesores.
2.1.4. Tarea de los departamentos didcticos
1. Establecer la secuencia de aprendizaje de la materia.
2. Elaborar las guas de competencia curricular.
3. Recoger informacin sobre los alumnos
4. Adaptar la programacin docente.
5. Obtener materiales didcticas para poder trabajar con los alumnos
6. Disear un modelo de informe donde se recojan los niveles de competencia curricular
de los alumnos.
2.1.5. Tarea del profesorado
1. Hacer una evaluacin inicial
2. Elaborar las adaptaciones curriculares individuales en colaboracin con el DO
3. Llevar un seguimiento de la evolucin de los alumnos.
4. Recoger en un informa final las capacidades desarrolladas.
3. PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL Y ORIENTACIN ACADEMICA Y
PROFESIONAL.
3.1.-Introduccin
La accin tutorial como prctica docente tender a favorecer la integracin y
participacin de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de
su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y
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profesional.
El departamento de Orientacin (D.O.), siguiendo las directrices generales establecidas
por la CCP, elaborar propuestas al Plan de accin tutorial, incorporando las aportaciones del
equipo de tutores, y contribuir a su desarrollo y evaluacin.
La razn por la que presentamos el programa de accin tutorial y el de Orientacin
acadmica y profesional juntos, es debido a que en la prctica son programas complementarios
llevados a cabo por el mismo profesorado y rganos. Es decir, ambos programas dependen del
tutor/a como orientadores del grupo de alumnos que se les ha asignado, del D.O., encargado de
disear y colaborar en el desarrollo de las programaciones con los tutores/as de los diferentes
grupos de alumnos y todo ello con la colaboracin y supervisin del Equipo Directivo.
Queremos dejar claro que con el modelo que proponemos slo pretendemos facilitar al
tutor/a un conjunto de actividades que se consideran bsicas a trabajar en las sesiones de
tutoras con el grupo-clase. Algunas de ellas coinciden con otras de carcter general que se
desarrollan en el centro, como pueden ser la eleccin de delegados, la reunin de padres o la
orientacin acadmica y profesional. De ningn modo pretendemos sustituir la iniciativa
particular del tutor/a como orientador responsable de su grupo.
El modelo que proponemos parte de una premisa bsica que es: la confianza en la
capacidad del alumno para tomar sus propias decisiones.
Se trata de un modelo que tiene una serie de caractersticas como son:
Es un modelo abierto en el que tienen cabida la incorporacin de nuevos temas
dependiendo de las necesidades o intereses del grupo.
Tambin es sistemtico, porque intentar trabajar todos los aspectos que influyen en el
desarrollo acadmico y personal del alumno teniendo en cuenta su edad y nivel escolar, as
como la orientacin acadmica y profesional.
Es actual porque los temas tratados y materiales que se van elaborando se adecuan a
los cambios legislativos que se producen a los largo del curso.
Es un modelo prctico, pues las actividades propuestas son para realizarlas en el aula
con los alumnos.
Flexible, porque permite variaciones en los temas y en la temporalizacin y finalmente
Participativo, porque pretende la participacin de todos los alumnos del grupo con
la finalidad de una mayor integracin en el mismo.
Por tanto la accin tutorial pretende lograr los siguientes objetivos generales:
a) Favorecer la integracin de los alumnos/as en la vida del centro.
b) Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje
c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional
Para ello proponemos un modelo que pretende facilitar al tutor/a un conjunto de
actividades que se consideran bsicas a trabajar en las sesiones de tutoras con el grupo-clase.
Algunas de ellas coinciden con otras de carcter general que se desarrollan en el centro, como
pueden ser la eleccin de delegados, la reunin de padres o la orientacin acadmica y
profesional. De ningn modo pretendemos sustituir la iniciativa particular del tutor/a como
orientador responsable de su grupo.
Estas funciones requieren:
Disposicin del tutor/a para implicarse en una labor personal facilitando las relaciones
personales con los alumnos y las familias manteniendo actitudes positivas de aceptacin y
confianza y evitando las actitudes autoritarias, actitudes excesivamente directivas y actitudes
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paternalistas.
Disposicin del Departamento de Orientacin y del Equipo Directivo para arropar esta labor de
forma que ante cualquier duda se establezcan ayudas que permitan al tutor desenvolverse con
tranquilidad.
Que la Junta de profesores asuma que el tutor es el representante, que la labor tutorial es
responsabilidad de todos.
La temporalizacin que presentamos en la Programacin de actividades, son la base
para la sesin de tutora a realizar con el alumnado/as y su finalidad es dar contenido a estas
sesiones y facilitar material a los tutores/as. Insistimos en el carcter de programacin abierta,
a completar en cada caso por el tutor/a, as como el uso y la posible reproduccin de estos
materiales que queda a la iniciativa del tutor/o tutora.
Las actividades son diferentes para cada nivel. En cada curso se intenta dar respuesta a
las necesidades ms perentorias del alumnado aunque en algunos casos coinciden por ser
actividades generales y comunes para todo el centro (eleccin delegado, reunin padres etc.).
As en primer curso de la ESO se pretende formar a los alumnos como estudiantes prestando
especial atencin a las tcnicas de trabajo intelectual sin olvidara la integracin en la etapa y en
el grupo. En el 2 ciclo se reforzar su formacin como persona autnoma e independiente, en
la toma de decisiones y la profundizacin en el conocimiento propio dentro del grupo y
sociedad as como las alternativas de estudio y formacin profesional que se tienen al finalizar
dicho ciclo. En el bachillerato se completarn los aspectos anteriores y se potenciarn otros
relacionados con la orientacin acadmica y vocacional, el mundo laboral y las formas de
acceso tanto a la Universidad como a los Ciclos Formativos de grado superior.
Como ya hemos dicho habr otras actividades clsicas, comunes a todos y necesarias
para la integracin del alumno/a en el grupo, conocimiento del Reglamento de Rgimen
Interior, preparacin de Juntas de evaluacin, hechos significativos etc.
Cada tutor/a dispone de 4 sesiones semanales dedicadas a la accin tutorial:
Una hora lectiva de atencin directa con los alumnos/as de su tutora para la realizacin
de las actividades contempladas en el PAT.
Una hora de atencin individual a los alumnos de su tutora.
Una hora de atencin a las familias del alumnado de su tutora encaminada a
intercambiar informacin, atender solicitudes y ruegos etc.
Una hora de coordinacin con el resto de los tutores de los tutores de su nivel y con el
DO fijando, analizando, modificando, si procede el programa y calendario de actividades a
desarrollar.
3.2. Objetivos del Plan de Accin Tutorial
Como ya hemos sealado anteriormente los objetivos generales del PAT, a
continuacin sealamos los objetivos especficos:
Respecto a la programacin:
a) Racionalizar la secuenciacin de actividades a lo largo del curso, de manera que el
alumnado no repita, salvo en los casos imprescindibles, el uso de los mismos materiales y
los mismos temas de trabajo. Claro est que los alumnos/as que repitan curso repetirn
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tambin las actividades de ese curso. Las actividades como tcnicas de estudio,
preevaluacin y postevaluacin el tutor debe procurar la adaptacin a su grupo.
b) Potenciar la informacin relacionada con los ciclos formativos en los dos cursos
terminales: 4 y 2 de Bachillerato.
c) Personalizar ms la informacin en 3 de ESO, debido a la eleccin de itinerario de 4 y de
4 de la ESO y 2 de Bch. por ser niveles que pueden ser terminales.
Hay que tener presente que 1 y 2 de Bch. no tiene hora lectiva de tutora por tanto no
presentamos programacin para ese nivel. Las actividades que son imprescindibles, por
ejemplo orientacin profesional, el tutor tendr que negociar con ellos cuando las llevarn
a cabo.
Respecto al alumnado:
a) Favorecer el proceso de madurez personal
b) Contribuir a la participacin activa del alumnado en el centro
c) Potenciar capacidades que le permitan, a partir de su mejor conocimiento, un autoconcepto
favorable a su realizacin vital con asuncin de xitos y fracasos.
d) Realizar una orientacin educativa y profesional que les permita elaborar y asumir
personalmente un itinerario acadmico profesional.
e) Prevenir posibles deficiencias de aprendizaje.
f) Fomentar constantemente unos hbitos que favorezcan la implantacin de unos hbitos de
estudio y de vida en el marco de nuestra comunidad.
g) Fomentar un ambiente de grupo positivo que facilite los procesos educativos y que integre
de manera adecuada a los alumnos con N.E.E.
h) Explicar y debatir la parte del Proyecto Educativo de centro que les atae
i) Conocer el mundo del trabajo y de la Universidad segn el inters demostrado.
Respecto a las familias:
a) Favorecer un clima de dilogo e informacin adecuado para que la relacin entre centroalumno-familia sea lo mejor posible, esperando que ello repercuta en un mejor rendimiento
del alumnado.
b) Favorecer la participacin de las familias en la vida del centro.
c) Dar a conocer a las familias las caractersticas generales del curso
d) Dar a conocer a las familias los hbitos de trabajo y estudio que favorezcan la implantacin
de unos modos de estudio y vida en el marco de nuestra comunidad escolar.
Respecto al profesorado
a) Analizar a travs de las Juntas de tutores el desarrollo de las acciones tutoriales del
presente plan.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos a travs de los tutores
correspondientes.
c) Fomentar la puesta en prctica en el aula de todas cuantas medidas tiendan a favorecer la
diversidad, teniendo en cuenta la capacidad individual del alumnado (adecuacin
16
curricular).
d) Conocer al alumnado de la mejor manera posible con el fin de poder ayudarlo en su paso
por la adolescencia y en la toma de decisiones.
e) Prevenir en lo posible las deficiencias en el aprendizaje y actuar sobre las ya detectadas
con actuaciones especficas.
f) Fomentar entre los departamentos Didcticos y/o Equipos docentes, tcnicas de estudio
propias de las distintas reas o materias.
Seguimiento, responsabilidades y evaluacin de las actividades del Plan de accin Tutorial

y Orientacin acadmica y profesional.
QUIN
CUNDO
COMO
PARA QU
ORDINARIO
EXTRAORDINARIO
El tutor/a
Semanalmente
Diciembre-Junio
Ordinario:Impre Modificar algo o

siones derivadas seguir en la
de la marcha de misma lnea.
las tutoras que
expresar en las
reuniones .
Extraordinario:
mediante
cuestionarios
El alumnado
Semanalmente
Junio
Ordinariamente Modificar algo o

har saber al seguir en la
tutor
sus misma lnea.
opiniones.
Extraordinariam
ente mediante
cuestionarios.
Trimestralmente
Recabando las Modificar algo o

opiniones
de seguir en la
todos
los misma lnea.
miembros
en
sesiones con el
tutor
La Junta
Profesores
de
El departamento A peticin del

de Orientacin
Jefe/a de estudios.
Junio
Cuestionario a Modificar algo o

tutores
y seguir en la
alumnado
misma lnea.
Actividades del PAT secuenciadas

Estas actividades, slo son una propuesta, que deber ser adaptada a las caractersticas del
17
alumnado y al desarrollo de cada uno de los grupos, con el consenso del equipo docente, por
otra parte, y en funcin de las caractersticas del grupo y los resultados de la evaluacin inicial,
se incorporarn las actividades y propuestas especficas para cada nivel y/o grupo.
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 1 DE ESO

Trimestre 1
Trimestre 2
Trimestre 3
Conocimiento del grupo y expectativas de la tutora

Construccin de normas y eleccin de delegados
Preparacin y anlisis de la evaluacin inicial.
Preparacin atencin a padres
Hbitos de estudio
Anlisis de la evaluacin
Otros temas
Talleres convivencia y habilidades sociales
Programas de prevencin de la salud: drogas y alimentacin
Incidencia en los mbitos de trabajo fundamentales que se
valoren segn el desarrollo de la tutora
Trimestre 1
Trimestre 2
Trimestre 3

Hbitos de estudio
Otros temas
Programas de prevencin de la salud: drogas y alimentacin
Incidencia en los mbitos de trabajo fundamentales que se
valoren segn el desarrollo de la tutora
Orientacin acadmica.

Trimestre 1
Trimestre 2

Hbitos de estudio
Otros temas
Programas de prevencin de la salud: drogas y educacin
18
Trimestre 3
afectivo sexual
Orientacin acadmico profesional

Trimestre 1
Trimestre 2
Trimestre 3

Hbitos de estudio
Otros temas
Programas de prevencin de la salud: drogas y educacin
afectivo sexual.
Orientacin acadmico profesional
Como propuestas de actividades concretas que pueden ser desarrolladas en colaboracin con
entidades u organismos externos, se proponen las siguientes, tomando como referencia las que
se han venido desarrollando con resultados satisfactorios en cursos anteriores.
1 ESO
Taller Aprende a Convivir. (3 sesiones + 2 sesiones a tutores)
Programa del Ayto de Murcia.
Imparte: Arco 7 Imaginacin
Charla- taller: Tolerancia y homofobia. (2 sesiones)
Programa Eduquemos en la diversidad afectivo- sexual. Proyecto de la FELGTB
Imparte: Asociacin No te prives.
Charla sobre Hbitos alimentarios. Nutricin y pautas de alimentacin en los
adolescentes. (2 sesiones)
Imparte: Promocin para la salud. Ayto de Murcia.
Exposicin: Igualdad para el desarrollo: si la mujer avanza, el mundo tambin
Programa: ONG INTERED-MURCIA.
Taller de educacin vial: Aprendiendo educacin vial a travs de la bicicleta
2 ESO
Taller a partes iguales: Cosa de dos. (3 sesiones)
Promocin Educativa Ayto de Murcia.
Imparte: Hbitat Cultural
Programa Retomemos. Prevencin del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades 1,3,4,5
y 6)
19
Promocin de Salud. Ayto de Murcia.

Imparte: Tutores y alumnos en prcticas.
Programa: ONG INTERED-MURCIA
Aula taller 2 ESO

Taller a partes iguales: Cosa de dos. (3 sesiones)
Promocin Educativa Ayto de Murcia.
Imparte: Hbitat Cultural
Programa Retomemos. Prevencin del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades 1,3,4,5
y 6)
Imparte: Tutores y alumnos en prcticas.
Taller de Competencia Social Tengo mi lugar en la sociedad. Habilidades sociales
frente a las drogas (6 sesiones)
Imparte: Iniciativas locales.
Charla Prevencin de enfermedades de transmisin sexual, higiene genital y
vacunacin.
EDUCACIN AFECTIVO SEXUAL.
Imparte: Centro de Salud de la Alberca
3 ESO
Concurso de Educacin Vial
Charla sobre Trastornos de la alimentacin: Anorexia y bulimia (1 sesin)
20
Red Europea Escuelas sin Racismo. Escuelas por la Paz y el desarrollo

(2 sesiones)
Programa Comenius. Asamblea de Cooperacin por la Paz
Programa ONG INTERED-MURCIA
Taller de prevencin de riesgos y accidentes
Taller sobre prevencin de consumo de drogas y captacin por bandas juveniles
3 ESO diversificacin.
Concurso de Educacin Vial
Trastornos de la alimentacin: Anorexia y bullimia
vacunacin.
4 ESO
Programa-Taller Violencia de pareja La mscara del amor. (8 sesiones + sesiones
de presentacin y test de evaluacin)
Programa de la Direccin General de Prevencin de Violencia de Gnero Juventud,
Proteccin Jurdica y Reforma de Menores
Imparte: Tutores, J de Estudios y PTSC
21
4 ESO Div
vacunacin.
Programa-Taller Violencia de pareja La mscara del amor. (8 sesiones + sesiones
de presentacin y test de evaluacin)
Programa de la Direccin General de Prevencin de Violencia de Gnero Juventud,
Proteccin Jurdica y Reforma de Menores
Imparte: Tutores, J de Estudio y PTSC
PCPI
Programa Retomemos. Prevencin del consumo de alcohol. (5 sesiones: unidades
1,3,4,5 y 6)
Imparte: Tutores y alumnos en prcticas. Colaboracin Promocin de Salud. Ayto de
Murcia.
vacunacin.
1 BACHILLERATO
2 BACHILLERATO
Visita a la Universidad de Murcia en la jornada de puertas abiertas para los nuevos
22
universitarios.
PAT y POAP del Bachillerato.
Se programarn, actividades relativas a la orientacin acadmica y profesional, especialmente
las relacionadas con el conocimiento de los estudios universitarios y los de formacin
profesional. Para ello, se buscarn los momentos y las condiciones ms adecuadas para que el
desarrollo de las mismas interfiera lo menos posible en el desarrollo de las clases.
PROGRAMACIN DIDACTICA DEL AULA TALLER.

Curso: 2 ESO.
1. Finalidad del Aula Taller.
La finalidad del Aula Taller, como modalidad organizativa en el IES Alquibla es
prevenir ante todo el abandono escolar y favorecer la integracin en el Centro de nuestro
alumnado de Compensacin Educativa que demanda una respuesta educativa distinta. Se trata,
fundamentalmente, de promover el desarrollo de la mayor consecucin de las competencias
bsicas, expresadas en los objetivos generales del 1 Ciclo de Secundaria mediante una
metodologa y unos contenidos adaptados a las capacidades e intereses de los alumnos.
Son alumnos en riesgo de abandono escolar y nuestro propsito se centra
principalmente en mejorar sus niveles curriculares de aprendizaje, desarrollar sus habilidades
sociales, bajar los conflictos personales dentro del aula mejorando la convivencia en el Centro
para evitar y as corregir el absentismo. Trabajando los aprendizajes a travs de las
Competencias Bsicas les posibilitan incorporarse de nuevo al sistema educativo a travs de
Programas Adaptados como son el PCPI o el PDC.
Los objetivos generales que persigue son:
1. Enfocar el aprendizaje de las competencias bsicas en los mbitos socio-lingstico y
cientfico-matemtico en torno a la adecuacin de unidades por proyectos o/y tareas,
manteniendo la consecucin de objetivos mnimos de 2 ESO.
2. Trabajar con los alumnos, la reflexin sobre sus aprendizajes desde la participacin e
implicacin personal.
3. Adoptar una gestin de aula y unas medidas metodolgicas que favorezcan el aprendizaje
significativo, la autoestima, las relaciones interpersonales, la participacin y la
responsabilidad.
4. Controlar la asistencia y el trabajo diario de clase.
5. Facilitar un material adaptado con el fin de mejorar los resultados de rendimiento acadmico
e incentivar el nivel de superacin en estos alumnos.
23
6. Proponer tareas fciles de ejecucin autnoma a partir de un conjunto de actividades

ordenadas por grado de complejidad.
7. Dar continuidad acadmica a este grupo de alumnos, facilitndoles todo la informacin
necesaria para la toma de decisiones posterior.
8. Coordinar el trabajo de intervencin con el profesor tcnico de servicios a la comunidad y a
su vez con servicios sociales y actuar bajo unas lneas de trabajo en comn.
2. Objetivos de los mbitos. Su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.
AMBITO SOCIOLINGSTICO.
OBJETIVOS.
1.- Participar en situaciones de intercambio comunicativo y expresar su opinin,
respetando las normas.
2.- Expresar oralmente sucesos y experiencias prximas con orden de ideas.
4.- Producir textos escritas (cartas, opiniones, explicaciones sencillas, artculos) de
manera organizada.
5.-Comprender textos orales y escritos sencillos, distinguiendo la idea principal.
6.-Realizar la lectura con fluidez, entonacin y ritmo.
7.- Leer comprensivamente (lectura en voz alta y lectura silenciosa)
8.-Comprender el sentido global de un texto y identificar la idea principal.
9.- Saber realizar el resumen o/ y el esquema de diferentes tipos de textos.
10.-Saber localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual
en la tarea escolar.
11.- Tener una letra legible, separando bien los prrafos y respetando los mrgenes.
12.- Presentar limpieza en sus escritos.
13.-- Saber rellenar y/o redactar textos formales e informales.
14- Adoptar una actitud crtica hacia los medios de comunicacin y la publicidad.
15.- Mostrar curiosidad por conocer la actualidad informativa..
16.-Valoracin de la importancia del vocabulario y su riqueza para lograr un texto esttico
bien hecho.
17.-Participar en la revista del Centro con las aportaciones sobre tareas realizadas en el
invernadero.
18. - Mostrar inters por aprender conceptos nuevos y obtener informacin sobre los
temas a trabajar: El universo, La Edad Media, La Edad Moderna, La poblacin, Las
sociedades, etc
19.-Valoracin del hbito de la lectura como instrumento bsico de enriquecimiento
personal.
20.-Tener capacidad de reflexin y anlisis hacia el consumo razonable.
21.- Mantener una actitud crtica hacia el boom publicitario.
22.- Respeto por la norma de organizacin de la biblioteca y reconocimiento de su empleo
como espacio de trabajo.
23.-Respetar el patrimonio cultural propio, histrico-artstico y medioambiental como
tambin las culturas ms cercanas.
24.- Respetar la diversidad cultural de los habitantes de la Unin Europea y del resto de
los dems continentes.
24
25.- Respetar las normas establecidas de la vida social. Valorar la convivencia.

Mostrarse participativo en las diversas actividades.
26.-Mostrar valores de cumplimiento de horarios, esfuerzo, eficiencia y una buena actitud
ante el aprendizaje.
AMBITO MATEMATICO-CIENTFICO
En este mbito, se pretende el desarrllo y uso de las diferentes formas de pensamiento
lgico en los distintos mbitos de la actividad humana.
OBJETIVOS.
1. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a
situaciones
2. de la vida cotidiana
3. Comprender, interpretar, e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales
las distintas formas de expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica,
algebraica y probabilstica) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
4. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos ( calculadora,
programas informticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las Matemticas
5. Resolver problemas matemticos utilizando diferentes procedimientos y recursos,
analizando e interpretando las soluciones y su validez
6. Aplicar los conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que
nos rodea, identificando formas y relaciones en el plano y en el espacio y analizando
sus propiedades.
7. Emplear los mtodos y procedimientos estadsticos y probabilsticas para obtener
conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la informacin, analizndolos
de manera crtica y racional
8. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que el alumno debe
adquirir a lo largo de la educacin secundaria obligatoria, comprendiendo y valorando
su importancia en la sociedad actual.
9. Desarrollar hbitos de trabajo que favorezcan la responsabilidad y colaboracin en el
trabajo en equipo, fomentando la curiosidad y el inters para investigar y resolver
problemas con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la
bsqueda de soluciones.
25
10. Descubrir la belleza de las matemticas en sus diversos campos y aplicaciones,

realizando actividades de carcter ldico y que desarrollen la creatividad.
11. Iniciarse en el conocimiento, comprensin y aplicacin del mtodo cientfico y de los
principios ms generales de las Ciencias de la Naturaleza
PLANIFICACIN DE LOS CONTENIDOS.

Contenidos de Matemticas
1 evaluacin
Evaluacin inicial
1. Los Nmeros Naturales
2. Potencias y Races
3. Divisibilidad
4. Los Nmeros Enteros
5. Los Nmeros Decimales
Evaluacin y otras tareas docentes
2 evaluacin
6. El S.M.D.
7. Las fracciones
8. Operaciones con fracciones
9. Proporcionalidad y porcentajes
10. lgebra
3 evaluacin
11. Rectas y ngulos
12. Fig. planas y Cuerpos geomtricos
13. reas y permetros
14. Tablas y Grficas. El azar
Total
Contenidos de Ciencias de la
Naturaleza
1 evaluacin
Evaluacin inicial
1. Propiedades de la materia
2. Estados de la materia
3. Materia y Energa
4. La Tierra en el Universo
2 evaluacin
5. El Calor y la Temperatura
6. El Sonido
Semanas
Sem. n F. final
1
2
2
2
2
2
2
1
3
5
7
9
11
13
24-IX
8-X
22-X
5-X
19-XI
3-XII
17-XII
2
2
2
2
2
1
15
17
19
21
23
24
14-I
28-I
11-II
25-II
11-III
18-III
2
3
2
2
2
35
26
29
31
33
35
1-IV
6-V
20-V
3-VI
20-VI
Semanas
Sem. n F. final
1
2
3
2
3
2
1
3
5
7
9
13
24-IX
8-X
29-X
12-XI
3-XII
17-XII
2
2
15
17
14-I
28-I
26
Contenidos de Ciencias de la
Naturaleza
7. La Luz
8. La Tierra un planeta Habitado
9. Clasificacin de los seres vivos
3 evaluacin
10. Las funciones de los seres vivos y
el consumo de energa
11. La Materia y la Energa en los
ecosistemas
12. Las Plantas
Semanas
Sem. n F. final
2
2
2
1
19
21
23
24
11-II
25-II
11-III
18-III
26
8-IV
3
3
2
29
31
35
13-V
3-VI
20-VI
La dinmica del aula-taller pretende desarrollar los siguientes campos de

competencias:
las competencias comunicativas.
el razonamiento lgico
la comprensin del medio social y natural, cultural y artstico.
la comprensin de la tecnologa.
las habilidades y los valores necesarios para su vida.
Autonoma e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
2. Metodologa didctica.
El Aula Taller se presenta como una medida organizativa escolar para dar respuesta a
las caractersticas de nuestro alumnado de Compensacin Educativa que le permita realizar un
proceso de enseanza-aprendizaje lo ms significativo posible.
Por consiguiente, el currculo se plantear de manera que conecte con sus intereses,
capacidades y motivaciones, con unos planteamientos metodolgicos que permitan el
desarrollo de prerrequisitos bsicos en su estructura cognitiva, basados en un proceso de
aprendizaje cooperativo, a travs del cual se promuevan interacciones positivas entre el
alumnado.
El grupo especfico del Aula Taller tiene como finalidad enganchar en cierta
medida, a un alumnado absentista y desmotivado con su Instituto considerado como su medio
social natural por excelencia, ofrecindoles de paso otras posibilidades para seguir estudiando.
Debido al nivel de diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del grupo se
adoptar las siguientes medidas:
1. La formacin de grupos flexibles dentro del aula.
2. Un espacio creciente de optatividad, que permite a los alumnos elegir entre varias
alternativas de contenido y procedimientos de trabajo.
3.- El carcter abierto y flexible del currculum.
Los principios pedaggicos, organizativos y didcticos deben tener un reflejo
coherente en la prctica educativa y en la interaccin dentro del grupo clase que se establece
27
entre el profesor y el alumnado, teniendo como principios bsicos los de Significatividad,

funcionalidad y personalizacin.
Considerados estos principios a la hora de organizar pedaggicamente el Aula Taller ,
tendremos en cuenta lo apuntado en torno a un modelo de Currculo Abierto para promover:
- la flexibilidad organizativa del centro y la compensacin educativa.
- La transformacin del Currculo Escolar para hacer el aprendizaje ms Significativo.
- La formacin de hbitos y esquemas previos al aprendizaje escolar como principio de
la compensacin de desigualdades en educacin.
- La tutora y orientacin no discriminatoria como principio de igualdad de
Oportunidades y la interaccin educativa.
Todo ello, nos lleva a un modelo de organizacin del aula taller que tiene las siguientes
caractersticas:
o . Una metodologa y unos contenidos adaptados a las necesidades e intereses de sus
destinatarios. Los contenidos seleccionados (tomando como referencia los objetivos
mnimos de 2 ESO de dichas reas) se trabajarn en la medida de lo posible de
manera interdisciplinar, organizados en torno a los mbitos lingstico- social y
cientfico-matemtico.
o Un seguimiento tutorial firme que intente encauzar hbitos, normas y conductas
bsicas de respeto y de interaccin social.
o Plantear la dinmica del aula taller en torno a una dinmica de trabajo por tareas.
4. Identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para el logro de una
evaluacin positiva.
Nuestra programacin de adaptacin grupal de los mbitos socio-lingstico y
cientfico-matemtico est basada principalmente en la seleccin de contenidos y aprendizajes
bsicos organizados de manera gradual para conseguir superar muchas de las lagunas de
aprendizaje que tienen nuestros alumnos y poder lograr reajustar su desfase curricular y , de
este modo, acortar distancias con el curriculum ordinario.
5. Procedimientos de evaluacin del aprendizaje y criterios de calificacin.
En el proceso de seguimiento, revisin y evaluacin del trabajo se potencia
principalmente en:
- El trabajo a travs de grupos cooperativos con el fin de ayudarse en la realizacin de
las tareas y en la comprensin de los conceptos.
- El trabajo por parejas con variaciones a lo largo del curso con el fin de ir mejorando las
interrelaciones personales.
- Seleccin de actividades que impliquen para su ejecucin la utilizacin de
procedimientos y puesta de valores ms que la adquisicin de conceptos.
- Potenciar la sinceridad del aprendizaje, valorando los logros, cuestionando las
actitudes negativas y animando a proseguir.
- Dentro de los criterios de evaluacin, contar de forma prioritaria, el esfuerzo, el
trabajo personal, el inters y la participacin.
CRITERIOS DE EVALUACION DEL AMBITO SOCIO-LINGUISTICO.
28
Opina, dialoga, conversa, discute, pregunta, y pide informacin.

Analiza el grado y tipo de comunicacin que se ha dado.
Usa de estrategias comunicativas diversas: escuchar y estar atento, expresarse con
orden, claridad, coherencia y fluidez de las propias ideas, iniciar, mantener y
finalizar una conversacin, etc.
Usa los registros apropiados segn la situacin (amigos, trabajo, familia,
desconocidos, etc.)
Busca informacin y sigue las pautas de trabajo dadas para la elaboracin de un
trabajo en p.point.
Lleva a cabo el plan de lecturas marcado : relato, poesa y teatro.
Relata y describe con el vocabulario aprendido.
Conoce el mapa de Espaa y localiza los conceptos aprendidos sobre l.
Es capaz de hacer un resumen sobre el Islam y la Europa feudal, su arte y su
sociedad.
Busca informacin usando correctamente los medios informticos, la sabe recoger
y aplicarla a las preguntas formuladas.
Sabe relacionar los diferentes conceptos aprendidos acerca del Renacimiento y la
Reforma.
Expone su trabajo final sobre distintos temas trabajados, siguiendo unas pautas
dadas.
Interpreta grficas sobre poblacin y economa europea.
Realiza los ejercicios de creacin literaria, empleando el vocabulario aprendido
sobre el tema ordenando el texto en prrafos.
Aprecia las producciones propias y respeta las ajena.
Adopta una actitud crtica hacia los medios de comunicacin y la publicidad.
Trabaja en equipo sobre el lenguaje persuasivo de la publicidad. (el lema, la
fotografa, el contenido directo, las plataformas utilizadas,)
Conoce todos los servicios que su pueblo le ofrece y sus prestaciones.
Hace uso de diarios nacionales y regionales.
Interpreta datos sobre la poblacin y la organizacin poltica de las distintas
sociedades.
Elabora y/o interpreta correctamente una pirmide de poblacin.
Enumera las diferencias entre poblacin rural y poblacin urbana.
Sabe explicar el por qu de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el grupo
social.
Enumera los cambios experimentados en las relaciones humanas y familiares en el
mundo actual.
Nombra las principales caractersticas de la sociedad europea y espaola.
Explica los conceptos de Nacin, Comunidades Autnomas, Provincias, Capitales,
Municipios y Localidades.
Seala las diferencias entre un rgimen poltico democrtico y otro autoritario.
Conoce, reflexiona y saca conclusiones sobre los derechos y los deberes de los
ciudadanos en una sociedad democrtica.
Comenta y recoge vocabulario del mundo del cine (ventanilla, butacas, pantalla,
29
reparto, doblaje, productor, director, actores.).

Participa activamente en los cine forum de pelculas seleccionadas de distinto
gnero.
Aprecia y se interesa por el buen cine como producto esttico y cultural.
Se muestra sensible ante los valores estticos y humanos contenidos en el cine.
Busca informacin sobre la pelcula proyectada y sobre otras del mismo gnero.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL AMBITO SOCIO-MATEMTICO.

Sern los correspondientes al primer ciclo de la E.S.O. de Matemticas y Ciencias
de la Naturaleza.
MATEMTICAS
1 Utiliza de forma adecuada los nmeros enteros, las fracciones y los decimales para
intercambiar informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
2 Elige, al resolver un determinado problema, el tipo de clculo adecuado y dar
significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
3 Estima y calcula expresiones numricas sencillas de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones y las potencias)
4 Utiliza las aproximaciones numricas por defecto y por exceso
5 Plantea y resuelve problemas sencillos utilizando mtodos numricos y grficos
6 Utiliza las unidades (sistema mtrico decimal, tiempo, moneda, angulares)
7 Utiliza los procedimientos bsicos de la proporcionalidad
8 Reconoce y describe los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas
y de los cuerpos elementales
9 Utiliza las frmulas adecuadas para obtener longitudes, reas y volmenes de las
figuras planas y los cuerpos elementales, en un contexto de resolucin de problemas
geomtricos.
10 Utiliza el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones
de proporcionalidad geomtrica entre segmentos y figuras planas para construir figuras
semejantes, en una razn dada.
11 Interpreta las dimensiones reales de figuras representadas mediante mapas y planos
12 Representa e interpreta puntos y grficas cartesianas de relaciones funcionales
30
sencillas, que vengan dadas a travs de tablas de valores, e intercambiar informacin

entre tablas de valores y grficas.
13 Obtiene informacin prctica de grficas sencillas en un contexto de resolucin de
problemas
14 Obtiene e interpreta la tabla de frecuencias y el diagrama de barras, as como la
moda y la media aritmtica.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1 Explica la organizacin del Sistema Solar, las caractersticas de los movimientos de
la Tierra y la Luna.
2 Explica por qu el elemento ms abundante en el Universo es el Hidrogeno y por qu
son ms abundantes, en general, los tomos con pocas partculas.
3 Diferencia entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de
mineral, roca, aire y agua.
4 Diferencia los tres estados de la materia (el agua)
5 Explica las caractersticas fsicas y qumicas de la Tierra, haciendo notar su
incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
6 Establece los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.
7 Explica las funciones comunes a todos los seres vivos y los virus teniendo en cuenta
la teora celular.
8 Describe los rasgos que caracterizan a la especie Humana
9 Interpreta los sistemas materiales como partes del Universo, destacando la energa
como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originar cambios.
10 Describe algunas transformaciones que se producen en los sistemas materiales
(movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno)
11 Define los conceptos de masa y peso, as como diferenciar con exactitud entre los
conceptos de energa cintica y potencial y entre calor y temperatura.
12 Explica fenmenos sencillos referidos a la trasmisin de la luz y el sonido.
13 Relaciona la desigual distribucin de la energa solar en la superficie del planeta.
14 Analiza la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas
con la energa en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.
31
15 Define los conceptos de nutricin celular y respiracin aplicando los conocimientos

sobre la obtencin de energa.
La valoracin de los criterios de calificacin en los dos mbitos se ajustar a lo

estipulado en el siguiente cuadro:
1.- ACTITUD FRENTE AL

APRENDIZAJE.
40% de la nota
* Puntualidad y asistencia.
* Aceptacin de normas.
* Participacin.
* Inters.
* Trabajo diario y cuaderno de clase.
* Lecturas propuestas.
2.- PRUEBAS Y EJERCICIOS

ESCRITOS
40% de la nota
* Las propias del tema estudiado.
3.- PARTE PRCTICA
*.Proyectos y documentos elaborados.

* Uso de documentacin y otros recursos.
* Capacidad organizativa del grupo.
* Trabajos en el aula de informtica
* Manejo de software informtico.
* Exposicin oral del tema.
20% de la nota
6. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo en el

aula.
La mayor parte de los proyectos por tareas planteados en la programacin de los
mbitos hace uso de las nuevas tecnologas para incentivar el trabajo realizado en el aula,
as como para valorar la aplicacin de las tecnologas de la informacin como recurso
importante para obtener informacin, comprobar lo aprendido y realizar la presentacin de
un trabajo bien hecho.
7. Medidas para la Atencin a la Diversidad.
El aula Taller es en s misma una medida concreta de atencin a la diversidad dentro
del Programa de Compensacin Educativa que forma parte del Proyecto de Centro. La forma
un grupo de 12 alumnos que a su vez estn distribuidos en dos grupos de referencia de
curriculum ordinario de 2 ESO en las reas de Educacin Fsica, Msica, Educacin para la
Ciudadana y Actividades de Estudio.
De este modo quedan atendidas sus dificultades de aprendizajes en las materias que
comportan los mbitos y se mantienen la conexin con el resto del alumnado del Centro para ir
32
mejorando la interaccin social con el sistema educativo.
8. Actividades de recuperacin de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores.
Se seguir el mismo calendario propuesto sobre actividades de recuperacin de las
materias pendientes de 1 ESO que el resto de los alumnos, dando la opcin a presentar un
trabajo de actividades por trimestre o bien realizar una prueba escrita de la materia pendiente.
9. Medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
Las medidas utilizadas en el grupo del Aula Taller para estimular el hbito de la lectura
y as mejora su expresin oral y escrita son las siguientes:
-
La lectura de distintos tipos de textos con el ritmo y entonacin adecuados.

El teatro ledo.
El fomento de la exposicin oral sobre un tema dado trabajando el orden y
organizacin de ideas.
La redaccin de aportaciones de tradicin oral de su entorno y la recopilacin en un
libro viajero.
La lectura guiada del peridico, planteando un taller de prensa.
La participacin del grupo en todas las actividades literarias propuestas a nivel de
Centro para todo el alumnado.
10. Materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, as como los libros de
texto de referencia para los alumnos.
El grupo de alumnos del Aula Taller llevarn los libros de textos propuestos para 2
ESO en todas las reas, salvo en el rea de matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales
donde seguirn la materia a travs de proyectos de trabajo con un material proporcionado por
el profesor.
Los recursos didcticos utilizados sern todo tipo de material impreso (libros, revistas,
peridicos,), material plstico y recursos informticos.
11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar
en el Departamento.
Talleres de habilidades Sociales.
Charlas sobre la edad adolescente y sus problemas, dadas por El Centro de Salud y la
Polica Local respectivamente.
Todas aquellas actividades propuestas por el departamento de Actividades
extraescolares para 2 ESO.
12. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente.
El equipo docente del Aula Taller debe tener en cuenta los siguientes principios y
procedimientos para abordar una evaluacin que le permita valorar tanto el proceso de
33
aprendizaje de su alumnado de compensacin educativa como el proceso de funcionamiento

del aula-taller:
- La evaluacin debe centrarse ms en la mejora que en el control.
- Debe estar ms atenta a los procesos que a los productos.
- Debe ser lo ms integral posible, partiendo claro est de un currculo integrado.
- Debe realizarse teniendo en cuenta las situaciones individuales y de grupo; as como
los contextos socio-culturales propios. Debe ser nuestro grupo de alumnos el que nos
marque el qu, el para qu y el cmo de la evaluacin.
- Es un proceso que implica una reflexin permanente por parte de los profesores
implicados, de los alumnos as como del propio Centro y de la familia.
- Debe desarrollarse con diferentes tipos de instrumentos y soportes.
- Los criterios de evaluacin se ajustarn e intentarn medir el logro de las capacidades y
competencias reflejadas en cada uno de los mbitos que forman parte del proyecto de
trabajo.
Es evidente que las dimensiones de la evaluacin trasciende la evaluacin del
alumnado. Por tanto, es necesario abordar la evaluacin del aula taller como contexto
educativo teniendo en cuenta algunos indicadores para establecer juicios sobre el
funcionamiento de los mismos:
-
la necesidad de establecer planes de seguimiento sobre su diseo, funcionamiento y

resultados, que permitan optimizar el esfuerzo que se realiza.
Una evaluacin que contemple diferentes momentos, desde la puesta en Marcha, hasta
la finalizacin del programa; que sea lo ms holstica posible, de manera que se tengan
en cuenta todos los factores que intervienen en los resultados, y que contemple la
utilizacin de diversos instrumentos y procedimientos de evaluacin, etc.
Algunas variables a tener en cuenta seran:

La vivencia de los alumnos.
La insercin de las aulas en el centro
El diseo y estructura del proyecto : Construccin de un invernadero
El desarrollo de los programas didcticos.
Directrices para la aplicacin de los contenidos de promocin.

Al finalizar el curso, los alumnos-as del Aula Taller tendrn entre 15 y 16 aos, por lo
tanto las opciones previstas para su promocin seran:
a) El alumno o alumna cuya valoracin de todo su proceso de enseanza-aprendizaje en la
Evaluacin Final sea positivo tendr la opcin de ser propuesto por el equipo docente para
formar parte del Programa de Diversificacin Curricular para el prximo curso.
b) En caso contrario, y de manera siempre opcional, podra incorporarse a un Programa de
Iniciacin Profesional.
c) No contemplamos la opcin de una posible incorporacin a un curso ordinario pues las
adaptaciones curriculares elaboradas no son de acceso al currculum.
34
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

MBITO SOCIOLINGSTICO.
1. INTRODUCCIN.
La presente propuesta de programacin est prevista para ser desarrollada en dos cursos
escolares. Los elementos que la conforman han sido extrados de las reas de Lengua
Castellana y Literatura y Ciencias Sociales (Geografa e Historia).
La seleccin, tanto de los objetivos como de los contenidos, ha estado orientada
fundamentalmente a proporcionar al alumnado una buena formacin de base que pueda
ayudarle a salvar las dificultades de aprendizaje, lo que es en definitiva la primera necesidad y
deber de un sistema educativo: proporcionar al alumno un apoyo eficaz para lograr el xito
escolar.
La distribucin metodolgica no ha sido caprichosa, ms bien fruto de una reflexin en la
que se ha tenido presente:
1. Su eficacia prctica. No es interesante programar lo que no podemos cumplir.
2. El alumnado a la que va dirigida. No estamos tratando, generalmente, con grupos
motivados, lo que es fcil detectar tras una lectura de las evaluaciones
psicopedaggicas: su aprendizaje es lento, trmino que no debemos confundir con
pobre, lo que parece aconsejar la realizacin de programaciones precisas y de no
excesiva extensin.
Tomando como punto de partida la dimensin sociocultural, este mbito cubre
determinadas necesidades formativas que resultan bsicas; algunas comunes a las dos reas,
otras, especficas. Entre las primeras pueden sealarse las siguientes:
Maduracin de las capacidades comunicativas, indispensables en un mundo como el

nuestro con presencia constante de los medios de comunicacin.
Adquisicin de las actitudes y de los hbitos propios de la tradicin humanista y

democrtica; independencia de criterio, juicio crtico y actitud de respeto hacia otras
formas de pensamiento.
Aprecio y valoracin crtica del patrimonio natural y cultural: histrico, lingstico,

literario, artstico, etc.
Como aportacin especfica del rea de Lengua Castellana y Literatura se puede considerar
el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos/as, a travs de la mejora de las
capacidades de uso comprensivo y expresivo de la lengua en diversas situaciones de
comunicacin, apoyados en los conocimientos necesarios y la pertinente reflexin sobre la
lengua y sus condiciones de uso, as como el acercamiento a la lectura e interpretacin de
textos literarios.
35
Por su parte, entre las aportaciones ms peculiares del rea de Ciencias Sociales, Geografa
e Historia, cabe destacar la capacidad de comprender e intervenir reflexivamente en las
cuestiones propias de la vida humana en sociedad; se trata en particular de los problemas
sociales, econmicos, polticos, etc. del mundo actual y de aquellos otros que tienen que ver
con los antecedentes y la memoria histrica de nuestras sociedades.
1.1 DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y COMPETENCIAS BSICAS
El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y
Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.
Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa, contenidos
y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas.
La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr
como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin
secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.
Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisicin.
1.2 CONTRIBUCIN DE LA MATERIAS A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
a) Competencia en comunicacin lingstica
Lengua castellana y Literatura
El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
Ciencias Sociales y Geografa e Historia
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre
el tratamiento de la informacin y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la
utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se
colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del
lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.
36
b) Tratamiento de la informacin y competencia digital

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en
la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas
informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de
Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la
competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de
soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin,
ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia.
Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los
nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la
escritura y de los conocimientos.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital
viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e
histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin,
elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye,
de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la
observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas,
audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin
de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y
pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y
comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son
algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos,
simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la
imagen.
La bsqueda y seleccin de fuentes informativas, documentales y grficas, requerir el uso
adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas
constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
37
comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con
esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las
funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta
competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite
y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia,
ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de
aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de
las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado
desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de
la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando
dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la
solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con
las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo
o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms
indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que
viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla
la vida en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la
configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez
que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y
posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y
constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado
de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones
demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artstica
38

La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante
al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un
patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales
del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el
cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la
literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente
con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha
contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes,
bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de
aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con
ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservacin.
e) Competencia matemtica
Con esta materia se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la
competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica,
uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su
representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis
de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia
matemtica.
f) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la
contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y
conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La
percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana
constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en
39
que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin
impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para
ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportacin se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la
organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los
problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de
ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero
tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de
comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y
del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se
adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye
desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona
conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y
clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un
anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o
mapas conceptuales.
h) Autonoma e iniciativa personal
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y
orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye
a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva
40
autonoma.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer
el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de
decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o
en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el
anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin,
comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el
momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al
alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como
construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del
tiempo histrico.
2. DESARROLLO DEL CURRCULO DEL MBITO SOCIO-LINGSTICO DE

DIVERSIFICACIN.
2.1. OBJETIVOS
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las relaciones
entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender las causas que explican la evolucin de las sociedades actuales y sus
problemas ms relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en
la utilizacin del espacio y de sus recursos.
3. Adquirir una visin slida del tiempo histrico, a travs de unos conocimientos bsicos
de Historia Universal europea, espaola y de la Regin de Murcia, con especial
valoracin de los aspectos democrticos de nuestra civilizacin y respeto hacia las
manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se atengan al marco
de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y
adecuada.
5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o espaol como lengua comn para
todos los espaoles y los ciudadanos de los pases hispnicos.
6. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
41
7. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
8. Reconocer las principales formas de la tradicin literaria, especialmente de la espaola
e hispnica a travs de sus aportaciones ms genuinas. Identificar los gneros bsicos
de la tradicin literaria.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores
mediante los textos de nuestra tradicin literaria.
10. Utilizar con autonoma y espritu crtico tcnicas sencillas de manejo de la informacin
(bsqueda, elaboracin y presentacin), haciendo uso de los medios tradicionales y la
aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.2. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BSICAS
2.2.1 PRIMER CURSO (3 ESO)
Unidad 1: El relieve y los paisajes de la Tierra
a) Elementos y unidades de relieve.
b) El relieve, los ros y las costas de Europa.
c) El relieve los ros y las costas de Espaa.
d) Los paisajes de la Tierra.
e) Los paisajes de Espaa.
f) El clima y sus tipos.
g) Los textos como artculo de base lingstico. La lectura.
h) La ortografa. Principales dificultades.
i) La expresin escrita. La redaccin de un texto.
Unidad 2: La actividad econmica, los bienes econmicos, los factores de produccin.
Normas lingsticas bsicas. Literatura medieval 1.
a) Los bienes econmicos.
b) Las actividades econmicas.
c) La economa de mercado.
d) Los agentes econmicos.
e) La economa global.
42
f) El mapa del mundo.

g) El subrayado, esquema y resumen.
h) El nivel fnico
i) Las reglas de acentuacin.
j) Los romances (Edad Media)
Competencias bsicas:
Se trabajaran todas las competencias bsicas, pero sern especialmente importantes la
competencia a, c, d, e, f y g, h.
Unidad 3: Los recursos de la naturaleza. Las palabras, el grupo verbal. Ortografa.
Literatura medieval 2.
a) La formacin de los espacios agrarios: los factores fsicos y los factores .humanos.
b) Elementos del espacio agrario.
c) Las actividades del sector primario.
d) Los tipos de agricultura.
e) La ganadera, la explotacin forestal y la silvicultura.
f) Las actividades pesqueras.
g) Consecuencias medioambientales de las actividades agrarias.
h) Mapa de Europa fsico y poltico.
i) Las palabras. El grupo verbal.
j) Ortografa: diptongos e hiatos
k) La lrica en la Edad Media.
Se trabajarn especialmente las competencias siguientes: a, b, c, f, g.
Unidad 4: El sector secundario, la industria El anlisis lingstico, ortografa,
gramtica, la oracin simple. La acentuacin. El sustantivo. Literatura medieval 3.
a) Las actividades del sector secundario.
b) Las bases de la industria.
c) Clasificacin de las industrias.
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d) El espacio industrial.
e) La incidencia de la industria en su entorno.
f) El estudio geogrfico de la industria.
g) El mapa industrial del mundo.
h) El mapa de frica, fsico y poltico.
i) Anlisis lingstico de un texto de actualidad.
j) La oracin simple.
k) Las palabras: acentuacin de monoslabos y palabras compuestas.
l) El sustantivo.
m) El cuento en la Edad Media.
n) La narracin.
Se trabajarn fundamentalmente las competencias siguientes: a, b, c, e, f, g.
Unidad 5: Las actividades del sector terciario. Analizar textos, ortografa, el adjetivo,
verbos irregulares, anlisis de oraciones. Literatura renacentista 1.
a) Definicin de sector terciario.
b) El comercio.
c) Los transportes.
d) El turismo.
e) Los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
f) Los servicios sociales. La educacin y la sanidad.
g) La incidencia de las actividades terciarias.
h) El mapa de Amrica.
i) Anlisis y resumen de un texto: los textos periodsticos.
j) Oraciones transitivas e intransitivas.
k) El acento: La tilde diacrtica.
l) La lrica del Renacimiento.
44
m) Gramtica: el adjetivo calificativo. La conjugacin de verbos irregulares 1

n) La descripcin.
Se trabajarn fundamentalmente las competencias siguientes: a, b, c, f, , g.
Unidad 6: La economa espaola. Analizar textos, ortografa, los verbos irregulares
(2), la oracin, oraciones reflexivas y recprocas., el debate.
a) El sector primario en Espaa.
b) El sector secundario en Espaa.
c) El sector terciario en Espaa.
d) Anlisis de un texto: la noticia.
e) Las oraciones reflexivas y recprocas.
f) Ortografa: Uso de b y v.
g) El adjetivo determinativo.
h) La conjugacin de verbos irregulares (2).
i) Preparar un debate.
Se trabajarn fundamentalmente las competencias siguientes: a, c, d, f, g.
Unidad 7: La organizacin poltica de las sociedades. Anlisis de texto. El subjuntivo.
Ortografa. La oracin compuesta. Verbos irregulares. Literatura renacentista.
a) El Estado como organizacin poltica.
b) El ejercicio del poder. La democracia
c) Estados democrticos y no democrticos.
d) Las organizaciones no gubernamentales (ONG).
e) mbitos culturales del mundo.
f) La crnica y el reportaje.
g) La oracin compuesta.
h) Ortografa: uso de la h.
i) La conjugacin de verbos irregulares (3).
45
j) La prosa del Renacimiento.

k) Presentar a un personaje.
Se trabajarn fundamentalmente las competencias siguientes: a, b, c, e, g, h.
Unidad 8: La ordenacin del territorio espaol. El resumen. Ortografa. La oracin
compuesta. Los pronombres Verbos irregulares. Literatura barroca 1.
a) Aspectos fsicos de Espaa: relieve, ros, climas y vegetacin.
b) El Estado de las Autonomas.
c) Los contrastes entre las Comunidades Autnomas.
d) El mapa de Espaa poltico: datos econmicos esenciales.
e) El resumen de un texto expositivo.
f) Tipos de oraciones compuestas.
g) Ortografa: Usos de g y j.
h) Los pronombres.
i) Los adjetivos determinativos.
j) La conjugacin de verbos irregulares 4.
k) .La lrica en el Barroco: Quevedo.
l) .El cmic.
Se trabajarn fundamentalmente las siguientes: a, b, c, e, f, g y h
Unidad 9: La regin de Murcia. Tratamiento de textos, ortografa. Oraciones
coordinadas. Literatura barroca 2.
a) Aspectos fsicos de la Regin de Murcia.
b) Caractersticas de la poblacin de Murcia.
c) La economa de la Regin de Murcia por sectores.
d) El mapa comarcal y urbano de la Regin de Murcia.
e) Anlisis de un texto periodstico.
f) Oraciones coordinadas copulativas y disyuntivas.
46
g) Ortografa: Uso de ll e y..

h) .La lrica del Barroco: Gngora..
i) Escribir una poesa..
Se trabajarn las competencias: a, b, c, d, f y g.
Unidad 10: La unin Europea. Comentario de textos, ortografa. El adverbio.
Literatura barroca 3.
a) El territorio europeo: el relieve, clima y vegetacin, los ros, la articulacin del
territorio.
b) La poblacin y el poblamiento en Europa. El poblamiento europeo.
c) La Unin Europea.
d) Las actividades econmicas en Europa.
e) Anlisis, resumen y comentario de un texto.
f) Oraciones coordinadas adversativas y explicativas.
g) Ortografa: El uso del punto.
h) El adverbio.
i) La prosa en el Barroco.
Se trabajarn fundamentalmente las siguientes: a, b, c, e, f, g y h.
Unidad 11: El mundo actual: transformaciones y desequilibrios. Los textos,
redaccin e interpretacin, las oraciones subordinadas, ortografa: la coma y el punto
y coma. Literatura barroca.
a) La economa global.
b) Las desigualdades econmicas del mundo.
c) La innovacin tecnolgica.
d) La contaminacin atmosfrica, del mar y los ros.
e) El calentamiento global
f) La proteccin del medio ambiente.
g) Los textos: Redactar, resumir e interpretar.
47
h) Oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

i) Ortografa: la coma y el punto y coma, Los dos puntos..
j) El teatro en el Barroco
k) La descripcin de un objeto.
Se trabajarn fundamentalmente las siguientes: a, c, f, g, y h.
2.2.2 SEGUNDO CURSO (4 ESO)
Unidad 1: El absolutismo y el barroco. Los textos. Ortografa: uso de la h. Literatura
romntica 1.
a) Definicin de monarqua absoluta.
b) La sociedad en la poca del absolutismo.
c) La Revolucin cientfica y tcnica.
d) El arte barroco.
e) El arte y la sociedad barroca en Murcia: Salzillo y la catedral.
f) Anlisis de un texto.
g) Enunciado, frase y oracin.
h) Uso de la h.
i) Literatura del romanticismo, poesa.
j) Escribir una carta.
Se tratarn fundamentalmente las siguientes: a, b, c, d.
Unidad 2: La Ilustracin y el Neoclasicismo. Ortografa: uso de b y v . La prosa
romntica. El teatro.
a) El siglo XVIII siglo de la razn: la Ilustracin.
b) Espaa en el siglo XVIII.
c) El arte Neoclsico.
d) Un personaje ilustrado: El marqus de Floridablanca
e) Murcia en el siglo XVIII.
48
f) Anlisis de un texto. Coherencia y cohesin.

g) Ortografa: uso de b y v.
h) Literatura romntica: prosa y teatro.
i) Anlisis del teatro.
Se tratarn fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g y h.
Unidad 3: La Revolucin Francesa. El Romanticismo. Acentuacin, el artculo, los
adjetivos, los tiempos simples en pasado, la oracin simple 2. La literatura romntica.
a) Causas y consecuencias de la Revolucin.
b) La poca de Napolen.
c) El Romanticismo.
d) Anlisis de un texto. Adecuacin y registros.
e) Ortografa: uso de g y j.
f) El realismo
g) .Textos expositivos.,
Se tratarn fundamentalmente las siguientes: a, , c, d, g y h.
Unidad 4: La Revolucin Industrial. El texto periodstico. La oracin simple.
Ortografa. La literatura realista. La descripcin.
a) Qu es la revolucin Industrial? Sus causas
b) La Revolucin en la agricultura.
c) La Revolucin demogrfica.
d) Otros factores de la Revolucin Industrial
e) Consecuencias de la Revolucin Industrial.
f) Anlisis de textos periodsticos de informacin y opinin.
g) La oracin simple.
h) Ortografa: la x y la s; la ll y la y.
i) Literatura realista: autores.
49
j) .Descripcin de un objeto.
Se tratarn fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g, h
Unidad 5: La crisis del Antiguo Rgimen en Espaa. Gramtica: los predicados
nominal y verbal. Ortografa. Literatura modernista. La descripcin.
a) El reinado de Carlos IV.
b) Las Cortes de Cdiz y la constitucin de 1812.
c) El reinado de Fernando VII.
d) El reinado de Isabel II y el perodo revolucionario.
e) La Revolucin Industrial.
f) La sociedad del siglo XIX. Los estilos artsticos
g) El siglo XIX en Murcia.
h) Anlisis trabajo sobre un texto.
i) Ortografa: Por qu, por que, porque y porqu.
j) El adjetivo calificativo.
k) El predicado nominal y el predicado verbal.
l) La literatura modernista.
m) La descripcin.
Se tratarn fundamentalmente las siguientes: a, c, d, g, y h.
Unidad 6: El siglo XX. Los adverbios. Tipos de oraciones simples. Ortografa: Reglas
generales de acentuacin. La generacin del 98. La narracin.
a) La Primera Guerra Mundial.
b) El tiempo entre guerras. Los estilos artsticos.
c) La Segunda Guerra Mundial.
d) Consecuencias de la guerra.
e) La O.N.U.
50
g) Ortografa: reglas generales de acentuacin

h) Tipos de oraciones simples.
i) Los adverbios locuciones adverbiales.
j) La generacin del 98.
k) Escribir una narracin.
Se tratarn fundamentalmente las siguientes: a, b, c, d, g y h.
Unidad 7 Espaa en la 1 mitad el siglo XX. Texto, ortografa: diptongos e hiatos. La
oracin compuesta. El novecentismo y las vanguardias. Escribir un texto temtico.
a) El reinado de Alfonso XIII.
b) La dictadura de Primo de Rivera.
c) La 2 repblica.
d) La Guerra civil.
e) EL franquismo.
f) La Regin de Murcia en la 1 mitad del siglo XX.
g) Anlisis de un texto: repaso de esquema y resumen.
h) Ortografa: diptongos e hiatos.
i) La oracin compuesta.
j) El novecentismo y las vanguardias.
k) Escribir un texto temtico.
Unidad 8: La transicin democrtica. Anlisis de un texto. Ortografa: los
monoslabos. Las oraciones coordinadas (1) La generacin del 27.
a) La transicin democrtica.
b) Los gobiernos de la democracia.
c) La Constitucin de 1978.
d) Los acontecimientos importantes de estos aos.
51
e) La Regin de Murcia y su autonoma.

g) Ortografa: Los monoslabos.
h) Las onomatopeyas, las siglas y los acrnimos.
i) La generacin del 27j) Escribir unas instrucciones.
Unidad 9 El mundo global. Anlisis de un texto temtico y lingstico. Ortografa: La
coma, el punto y coma y los dos puntos. Las oraciones subordinadas adverbiales 2. La
literatura y el cine actual.
a) Las regiones centrales.
b) Las regiones perifricas.
c) La tercera revolucin industrial.
d) Las principales organizaciones del mundo.
e) El reto medioambiental.
g) Ortografa: La coma, el punto y coma y los dos puntos.
h) Las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales
i) La literatura y el cine actuales.
Se tratarn fundamentalmente las siguientes: a, b, c, d, f, g y h.
52
2.3 CRITERIOS DE EVALUACIN

2.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIN DE PRIMER CURSO (3 ESO):
Criterios de evaluacin del rea social:
1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entorno, como resultado de
las relaciones entre el medio natural y la actividad humana.
2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribucin de la riqueza, explicando los
factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporneos,
analizando sus causas y sus efectos.
4. Conocer la organizacin poltico-administrativa de la Unin Europea y de Espaa.
Analizar las caractersticas del modelo autonmico espaol: la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia.
5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar inters
y respeto por el medio.
6. Conocer las caractersticas que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales
y tursticos, y su distribucin geogrfica en Espaa y en la Regin de Murcia. Explicar
el papel que juegan los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio.
7. Identificar y localizar las grandes reas geopolticas, econmicas y culturales del
mundo, con especial atencin a la Unin Europea, valorando la relacin entre la
democracia y el desarrollo econmico y social.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Criterios de evaluacin del rea lingstica:
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin
y la revisin dirigida de los textos.
2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustndose a un plan o
guin previo sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters
del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados
expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situacin comunicativa
y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los
criterios de correccin.
53
4. Valorar la funcin de la lengua espaola como instrumento lingstico de cohesin de

la comunidad hispnica.
5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la
relacin entre ellas y sus significados.
6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes
fuentes de informacin, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
8. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer
sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos
empleados en l.
9. Exponer una opinin sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin u obras
adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.
2.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIN DE SEGUNDO CURSO (4 ESO):
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbnico en Espaa y en la Regin de Murcia.
2. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo Rgimen y a las
revoluciones liberales.
3. Comprender las transformaciones socioeconmicas de la Revolucin Industrial as
como los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa
durante el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de
Espaa durante los siglos XIX y XX.
5. Situar cronolgica y geogrficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el
siglo XX.
6. Conocer las grandes transformaciones geopolticas de la segunda mitad del siglo XX y
los desafos del mundo actual.
7. Reconocer las caractersticas esenciales de los principales estilos artsticos desde el
siglo XIX al XX, con particular atencin a Espaa y la Regin de Murcia.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y
54
solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y
la revisin autnoma de los textos.
2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustndose a un plan o guin
previo sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del
alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologas de la
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos y
argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situacin
comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y
respeto a los criterios de correccin.
4. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios
de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se
organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingsticos usados.
5. Identificar y localizar las lenguas de Espaa. Valorar el espaol como lengua comn de
todos los espaoles, sobre todo en las comunidades bilinges. Reconocer los rasgos ms
caractersticos del espaol de la Regin de Murcia.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes
de informacin, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer
los autores y obras ms representativos de la literatura en la Regin de Murcia.
empleados en l.
55
Objetivos, criterios de evaluacin y competencias en 3 de diversificacin

Criterios de
evaluacin rea
social
Criterios de
evaluacin
lengua
Unidad 1 1 2 4 7
1 5 8
1 5 6 9
a b d e f g
Unidad 2 1 4 7 9 1 0
2 7 8
1 5 6 9
a c d e f g
h
Unidad 3 1 2 4 6 7 9 1 0
1 5 6 8
1 2 5 6 9
a b c f g
Unidad 4 1 2 4 6 7 9 1 0
1 2 5 8
1 2 3 5 6 9
a b c e f g
Unidad 5 1 2 4 6 7 9 1 0
1 2 5 7 8
1 2 3 5 6 9
a b c e g h
Unidad 6 1 2 3 4 6 7 9
10
1 2 3
1 2 3 5 6 9
a c d f g
Unidad 7 1 2 4 6 7 9 1 0
1 2 3 5
1 2 3 4 5 9
a b c e g h
Unidad 8 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10
4 6 8
1 2 3 5 7 8
9
a b c d f g
h
Unidad 9 3 4 6 7 8 9 1 0
4 6 8
1 2 3 5 7 8
9
a b c d f g
Unidad
10
1 2 4 6 7 8 9
10
4 7 8
1 2 3 5 7 8
9
a b c e f g
h
Unidad
11
1 2 4 6 7 8 9
10
1 2 5 8
1 2 3 5 7 8
9
a c f g h
Objetivos
Competencias
56
Objetivos, criterios de evaluacin y competencias en 4 de diversificacin

Criterios de
evaluacin rea
social
Criterios de
evaluacin
lengua
Unidad 1 1 3 4 5 6 7 8 9
1 2 8
1 3 6 7 10
a b c d
Unidad 2 1 3 4 6 7 8 9
10
1 2 8
1 3 6 7 10
a c d g h
Unidad 3 1 3 4 6 7 8 9
2 3 8
1 3 6 7 10
a c d g h
Unidad 4 1 3 4 6 7 8 9
3 8
1 3 6 7 10
c d g h
Unidad 5 3 4 6 7 8 9 1 0
3 4 7 8
1 3 4 5 6 7
8 9
a c d g h
Unidad 6 1 3 4 6 7 8 9
10
5 6 7 8
1 3 4 6 7 8
9 10
a b c d g h
Unidad 7 1 3 4 6 7 8 9
10
4 5 8
1 2 3 4 6 7
8 9
a c d g h
Unidad 8 1 3 4 6 7 8 9
10
4 6 8
1 2 3 4 6 7
8 9 10
a c d g h
Unidad 9 1 2 4 5 6 7 8 9
10
6 8
1 2 3 6 7 9
10
a b c d f g
h
Objetivos
Competencias
57
3. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

3.1 Temporalizacin del primer curso.
1 Evaluacin:
Unidades: Introduccin, 1, 2, 3 y 4 comprendern en torno a 70 sesiones
de una hora cada una.
2 Evaluacin:
Unidades 5,6 y 7 comprendern en torno a 60 sesiones de una hora
3 Evaluacin:
Unidades 8,9 y 10 comprendern en torno a 60 sesiones de un hora
En el cmputo de sesiones se tienen en cuenta las dos partes del mbito, es decir tanto el de
geografa como el de lengua y literatura, ya que cada unidad consta de dos partes una de
carcter social y otra lingstica.
Cada unidad comprender en torno a 18 sesiones.
3.2 Temporalizacin del segundo curso.
1 Evaluacin:
cada una. Las unidades tendrn en torno a 24 sesiones.
2 Evaluacin:
3 Evaluacin:
Unidades 7, 8 y 9 comprendern en torno a 60 sesiones de una hora
Al igual que en el primer curso se tienen en cuenta las dos partes del mbito para
contabilizar las sesiones de clase.
4. METODOLOGA DIDCTICA.
Si toda programacin debe ser prctica y activa, mucho ms en este caso por tratarse de
alumnos/as con una historia acadmica de fracasos escolares, de desmotivacin, desinters y
baja autoestima.
Para conseguir este objetivo es necesaria la implicacin del alumno/a: que en la clase se
lea, se discuta, se hable, se investigue, etc. Para lograrlo, una forma de trabajo que parece
idnea para articular las actividades de enseanza aprendizaje es la de implicar al alumno en
pequeos proyectos. Se trata de que cada bloque de contenido que integra el programa, o al
menos una parte significativa de las actividades, suponga la elaboracin de un producto final.
Los contenidos del bloque, de por si muy amplios y susceptibles de tratamientos didcticos,
sern los que encuadren cada uno de los proyectos, teniendo en cuenta los intereses de los
alumnos y las posibilidades de material didctico elaborado o fcilmente disponible.
Este sistema permite una autentica globalizacin de contenidos, ya que cualquier proyecto
supone la bsqueda, anlisis y tratamiento de la informacin oral y escrita y, por ello, una
referencia a la prctica totalidad de los contenidos del rea lingstica, salvo los estrictamente
gramaticales o especficos de la literatura que debern tener un tratamiento particular en la
medida de lo posible.
58
La funcionalidad de las actividades vendr dada por la necesidad de relacionar las tareas
con la meta ltima del producto realizado; y la funcionalidad de los aprendizajes, por la
naturaleza de los problemas implicados en el proyecto, relacionados siempre con los inters
mas o menos prximos de los alumnos y con el mundo extraacadmico. La vida diaria, los
amigos, el mundo de la familia, del trabajo al que esperan acceder, los grandes problemas o
cuestiones suscitadas por los medios de comunicacin, etc., habrn de estar siempre presentes.
La vida en el Instituto habr de ayudarles a enfrentar esas situaciones y aprender de ellas.
La secuencia didctica de cada proyecto puede ser la siguiente:
Fase 1.
Motivacin de los alumnos. Se trata de activar su curiosidad por el tema
propuesto haciendo una presentacin atractiva, relacionndolo con su formacin y la
vida diaria. Se trata de recuperar sus conocimientos previos, comprobar la
representacin que el alumno tiene sobre el tema y las previsibles dificultades con las
que se encontrar.
Fase 2.
Desarrollo de la actividad. Muy relacionada con la anterior, y a partir de ella se
realizarn los trabajos pertinentes: obtencin e interpretacin de los distintos tipos de
informaciones, anlisis, intercambio de opiniones, produccin de documentos de
apoyo, resmenes, fichas, etc. Se debern contrastar con el profesor y los compaeros
las conclusiones a las que se vaya llegando, lo que contribuir al buen resultado final y
ser un instrumento ineludible de la evaluacin formativa.
Fase 3.
Exposicin del proyecto. Los alumnos asumen un papel de emisores en un
contexto real con destinatarios reales y con una finalidad determinada. Se har tambin
una reflexin individual y colectiva para evaluar el proceso y el producto.
Proponemos, a modo de ejemplo, algunos proyectos.
Primer Curso:
La poblacin mundial: distribucin, crecimiento y problemas.
La contaminacin y sus efectos.
El cambio climtico y sus efectos
La economa y la sociedad en la regin de Murcia
La Alberca: aproximacin a una gua turstica
El SIDA en el mundo: distribucin y relacin con el subdesarrollo
La Unin Europea: estados miembros y niveles de desarrollo
Lectura, comentario y recreacin de un texto completo de la literatura juvenil.
Segundo Curso:
La ciudad: un espacio para estudiar la evolucin histrica: estudio de la ciudad de

Murcia
59
La catedral de Murcia: Historia y realidad.
Los sistemas polticos
Los conflictos del siglo XX
La realidad socioeconmica de la Espaa actual (presentacin power point)
La realidad socioeconmica de la Unin Europea (presentacin power point)
Regin de Murcia: Una gua socioeconmica (presentacin power point)
El problema del agua y la organizacin del espacio en Espaa.
La prensa escrita: seguimiento de noticias y archivo durante el curso (presentacin

power point)
El cine como recurso literario, pelculas y vocabulario
Lectura, comentario y recreacin de dos textos completos de la literatura juvenil.
Las clases se dividirn en funcin de tres perodos lectivos semanales para el rea social y
otros tres perodos para el rea lingstica, si bien ello no supondr que en funcin de la
complejidad de las unidades que se impartan y del ajuste de los temas al tiempo lectivo, que en
una semana determinada, cambie ligeramente la relacin de los perodos lectivos dedicados a
cada especialidad.
Habr un perodo expositivo, a ser posible breve, sobre el tema de la unidad que se trate y a
modo de introduccin que no deber de sobrepasar el 30% del tiempo de clase, dicho perodo
expositivo vendr acompaado de otro perodo prctico en el que el alumno realizar
ejercicios o trabajos sobre el tema a tratar. Al final de la clase se dejar un perodo de tiempo
para la correccin de las prcticas. En caso de que el tiempo no sea suficiente se dedicar el
comienzo de la siguiente clase para dichas correcciones, controlando que las mismas se
realicen adecuadamente.
Se procurar que al menos durante un perodo lectivo de la semana el alumnado utilice los
medios informticos para profundizar sobre los temas que se traten mediante la realizacin de
diferentes tipos de trabajos o bien para consultar y reafirmar los conocimientos que se traten en
la semana.
Una vez por semana podr dedicarse un tiempo a la lectura en clase. No superar los 30
minutos ya que la experiencia de otros aos indica que se genera cansancio en algunos
alumnos resultando contraproducente. Se procurar que el texto sea corto, sobre temas de
actualidad, o bien el captulo de un libro o un relato breve. Tras la lectura se fomentar la
posibilidad de debate y de comentario de algunos aspectos relacionados con la misma. En
algunos casos la lectura no ser sobre un libro sino sobre un artculo determinado.
Distribucin temporal de la sesin de clase:
30% Explicacin.
60
50% Repaso y prcticas del alumno.
20% Correccin general y tratamiento individualizado de problemas y comprobacin.
5. CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES
En las siguientes tablas se especifican los contenidos imprescindibles para cada unidad
didctica segn la enumeracin seguida en el apartado 2 de la programacin. Cada uno de los
apartados se relaciona con los criterios de evaluacin expuestos a continuacin de la tabla. Los
criterios de la parte social se enumeran con letras maysculas y los criterios de la parte
lingstica con nmeros.
Contenidos imprescindibles y su relacin con los criterios de evaluacin en 3 de
diversificacin
a)
b)
Unidad
A
1
Unidad
2
B
H
c)
d)
e)
f)
A
A
B
H
H 6
g)
h)
13
12
35
i)
j)
A
A F
B F
H
H
A
B
E
H
A
G
H
1 3
5 6 1 5
9
A
Unidad
B
4
H
A
A
B E B E
H
H
A
B
H
A
G
H
1 2
1 3
5 6
4 5
9
A F
F
H
A
G
H
1 2 1 5
3 9 9
Unidad
5
Unidad
6
A
H
A
B E
1 2 1 4
3 9 9
A
DH D
H
Unidad
AD
7
A
F
H
n)
1 3
5
1 3
5 9
1 2
1 3
3 6
5
9
A
D
H
A
D
H
1 2
3 4 1 5
9
A
Unidad
B
9
D
A
B
D
A
A
B
D
D F
1 2
3 6 1 5
9
6 7
8
A
B
D
1 2
3 6 1 5
9
6 7
8
A
B
D
m)
1 3
4 9
A
Unidad
D
8
H
A
Unidad
B
10
D
l)
1 5
6
1 2
A
Unidad
B F
3
G
A F
k)
1 5
1 5
6
3 7
8
61
G
B
Unidad
G
11
H
G
B
G
H
G
A
E
H
1 2
1 2
6 7
3 6
1 5
6 9
8
9
Criterios de evaluacin del rea social :

A. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entorno, como resultado de
las relaciones entre el medio natural y la actividad humana.
B. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribucin de la riqueza, explicando los
factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
C. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporneos,
analizando sus causas y sus efectos.
D. Conocer la organizacin poltico-administrativa de la Unin Europea y de Espaa.
Analizar las caractersticas del modelo autonmico espaol: la Comunidad Autnoma
de la Regin de Murcia.
E. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar inters
y respeto por el medio.
F. Conocer las caractersticas que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales
y tursticos, y su distribucin geogrfica en Espaa y en la Regin de Murcia. Explicar
el papel que juegan los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio.
G. Identificar y localizar las grandes reas geopolticas, econmicas y culturales del
mundo, con especial atencin a la Unin Europea, valorando la relacin entre la
democracia y el desarrollo econmico y social.
H. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y
y la revisin dirigida de los textos.
2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustndose a un plan o
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados
expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situacin comunicativa
62
y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los

criterios de correccin.
4. Valorar la funcin de la lengua espaola como instrumento lingstico de cohesin de
la comunidad hispnica.
7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
empleados en l.
Contenidos imprescindibles y su relacin con los criterios de evaluacin en 4

de diversificacin
a)
Unidad
1
b)
c)
A
B
H
C
H
d)
Unidad A
2
B
B
C
G
H
Unidad B
3
H
B
Unidad
C
4
H
Unidad
5
B
C
D
f)
g)
A
H
1 2
1 3
3 4
1 6
6
7
A
B
1 2
1 3
3 4
6
7
1 2
3 4 A
7
3 6
10
B
C
H
B
C
D
e)
B
C
H
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
1 3
6
7 8
1 3
9
6
10
1 2
3 4 1 3
7
6
10
C
D
G
C
G
H
7 8
1 3
9
6
10
1 2
1 3
3 4
6
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Unidad E
6
H
E
G
H
1 2
E F E F E F 3 4 1 3
H
H
H
7
6
10
7 8
7 8
1 3
1 3
9
9
6
6
10
10
1 2
3 4 1 3
7
6
10
Unidad
7
C
D
H
D F
Unidad
G
8
H
1 2
D F D F D F 3 4 1 3
H
H
H
7
6
10
7 8
1 3
9
6
10
Unidad
9
G
H
1 2
F G F G 3 4 1 3
H
H
7
6
10
7 8
1 3
9
6
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D
H
D
H
D
G
H
10
7 8
1 3
9
6
10
64

A. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo
borbnico en Espaa y en la Regin de Murcia.
B. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del Antiguo Rgimen y a las
revoluciones liberales.
C. Comprender las transformaciones socioeconmicas de la Revolucin Industrial as
como los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa
durante el siglo XIX.
D. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de
Espaa durante los siglos XIX y XX.
E. Situar cronolgica y geogrficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el
siglo XX.
F. Conocer las grandes transformaciones geopolticas de la segunda mitad del siglo XX y
los desafos del mundo actual.
G. Reconocer las caractersticas esenciales de los principales estilos artsticos desde el
siglo XIX al XX, con particular atencin a Espaa y la Regin de Murcia.
H. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y
y la revisin autnoma de los textos.
2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustndose a un plan o
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos
y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situacin
comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y
respeto a los criterios de correccin.
4. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los
medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y
juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados.
65
5. Identificar y localizar las lenguas de Espaa. Valorar el espaol como lengua comn de
todos los espaoles, sobre todo en las comunidades bilinges. Reconocer los rasgos
ms caractersticos del espaol de la Regin de Murcia.
8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer
los autores y obras ms representativos de la literatura en la Regin de Murcia.
empleados en l.
11. 6. LA EVALUACIN
6.1. Procedimientos de evaluacin del aprendizaje. (Evaluacin formativa y
sumativa).
El ms importante es la observacin continua del trabajo en el aula, posibilitado por el bajo
nmero de alumnos de estos grupos. La aportacin de sugerencias, indicaciones... es un
elemento esencial de una evaluacin formativa o del proceso de aprendizaje.
Peridicamente, cada semana o cada quince das, se revisarn los cuadernos de trabajo y se
comentar con cada alumno aquellos aspectos que se consideren mas pertinentes y puedan
propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza as un control que obliga a estos alumnos a llevar
las cosas al da y permite prescribir tareas correctivas individuales cuando proceda. Este ser
un momento propicio para la autoevaluacin y coevaluacin, imprescindible para el xito del
programa.
Otro medio de control sern los productos resultantes de las tareas implicadas en los
proyectos y su presentacin el aula. Permiten una evaluacin global muy valiosa aunque en lo
que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte que le corresponda
en lo realmente trabajado.
Se realizarn controles escritos de aquellos aspectos que se hayan explicado y no entren de
lleno en los proyectos realizados cupos contenidos no tengan otra forma fehaciente de
evaluacin. En cualquier caso estos exmenes tradicionales sern siempre complementarios
de otros sistemas.
De cada uno de los alumnos se llevar una hoja de registro personal, o varias si es preciso,
en la que se anotarn las incidencias del curso, competencia lingstica, tareas encargadas y
entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres y cualquier otro dato que
66
se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el proceso. De estas anotaciones
se obtendr la calificacin que haya de figurar en el boletn de evaluacin. Los objetivos ms
importantes, tales como la comprensin y expresin oral y escrita habrn de figurar
expresamente en la hoja de cada alumno
6.2 Criterios de calificacin
Se tendrn en cuenta en el proceso ordinario tres apartados diferentes: conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Conocimientos: Se valorarn fundamentalmente a travs de las diferentes pruebas

escritas que se realicen a lo largo del curso, as como de la idoneidad de los trabajos de
clase. En cada evaluaciones realizarn al menos dos pruebas escritas sobre una o dos
unidades.
La valoracin mxima de este apartado ser de un 60% de la nota total. Las pruebas
escritas combinarn las preguntas cortas con, al menos, dos preguntas de explicaciones ms
amplias. Tambin habr preguntas sobre grficos o mapas y se incluirn una o dos preguntas
sobre ortografa y desarrollo de textos. Se valorar de 1 a 10. La presentacin de pruebas de
conocimientos en blanco pueden suponer el suspenso de la evaluacin correspondiente.
Actitudes: Supondrn hasta un 40% de la nota y en este concepto se valorarn los

trabajos de clase, que se realicen de forma cotidiana si se han realizado correctamente.
Tambin se valorarn en este apartado, todo tipo de trabajos que se realicen a lo largo
del curso, ya sean en clase o fuera de la misma...Para los procedimientos se tendr
especialmente en cuenta el cuaderno de clase, las fichas correspondientes a las
unidades temticas y los trabajos escritos o bien los que se presenten a travs del
ordenador, que ser un instrumento bsico de consulta a lo largo del curso. Si los
trabajos no se hacen en la fecha o momento indicado, su realizacin posterior se
penalizar hasta un 50% si el plazo es inferior a 48 horas.e incluso se podr considerar
la no valoracin de los mismos cuando el plazo sea superior o bien quepa la
posibilidad de copia del trabajo de otros compaeros. La no realizacin del trabajo o
los cuadernos que no estn al da en el momento de su evaluacin se penalizarn. La
realizacin de los ejercicios del cuaderno en s supondr hasta un 10% de la nota de
procedimientos siempre y cuando se presenten en el momento preciso o fecha
consignada.
Las faltas de asistencia no justificadas supondrn una valoracin negativa sobre la nota
total del apartado de actitudes y que se unirn en la valoracin a los procedimientos. La
expulsin de un alumno de clase debidamente justificada supone la prdida directa de
0.5 puntos de la evaluacin. Una mala relacin con compaeros con apercibimiento se
incluir en valoracin negativa de hasta 0.5 puntos.
La evaluacin continua puede no aplicarse en los casos siguientes: 30% de faltas de

asistencia, no superar el 30% de la nota de la 1 2 evaluacin. Cuando se pierda el
derecho a la evaluacin continua se realizar una prueba de recuperacin que consistir
en una prueba escrita sobre los contenidos mnimos que expresamente se detallarn al
alumno en su momento en funcin del desarrollo del currculo y/o un trabajo sobre
dichos contenidos de la evaluacin o evaluaciones no superadas. La superacin de la
67
prueba o el trabajo supondr aprobar la evaluacin y la nota formar parte de la media

para la nota final.
La evaluacin extraordinaria de septiembre constar de una prueba escrita sobre los
contenidos mnimos que se hayan visto a lo largo del curso, siendo la nota obtenida la que
refleje el resultado de dicha evaluacin. Se valorar de 1 a 10.
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
El diseo del currculo de Diversificacin, supone por s mismo un importante proceso de
adaptacin curricular y, por tanto, estamos ante una planificacin educativa en la que se ha
tenido presente la atencin a la diversidad de una forma global. No obstante, todava es posible
tener presente la diversidad del alumnado que forma parte del programa y eso hace que se
deba recapitular en aquellas situaciones que pueden suponer una diversidad del grupo.
Las medidas de atencin a la diversidad tendrn en cuenta dos tipos de situaciones,
partiendo de los contenidos curriculares:
Situacin a: Se tratar de alumnos que debido a su problemtica personal presenten un
progreso ms lento y difcil del currculo. En estos casos se ajustar a los contenidos mnimos
de las unidades temticas ajustando el nivel de progreso de conocimientos y objetivos a ellos.
En estos casos bastar con hacer las actividades bsicas de cada unidad y desarrollar los
ejercicios escritos de los contenidos respondiendo a los mnimos que se contemplan segn lo
previsto en el apartado 5 de la programacin. Hay que tener presente que estamos ante
alumnos con deficiencias cognitivas pero no significativas. En todo caso se har una prueba
escrita con un grado de dificultad menor a la prueba general para alcanzar la suficiencia es
decir un 5 .
Situacin b: En los alumnos que presenten un mayor desarrollo de sus capacidades se
tendrn presentes los diferentes apartados de las unidades temticas y se dar la posibilidad de
trabajar ampliaciones de las mismas, ya previstas en la propia programacin, unidad por
unidad con artculos y material fotocopiado de ampliacin de la unidad, as como con trabajos
de bsqueda de informacin.
Para que las medidas de atencin a la diversidad se lleven a cabo, ser necesario que el
alumno no tenga ms de un 10% de faltas de asistencia no justificadas en cada mes y que su
conducta en clase sea correcta, sin ninguna amonestacin y realizando los trabajos y ejercicios
de forma regular.
Los alumnos que tengan frecuentes faltas de asistencia sern vigilados especialmente y se
les advertir de la posibilidad de prdida de la evaluacin continua y la consiguiente
penalizacin en cuanto a su evaluacin global, tambin se mantendr un contacto directo con
sus tutores familiares y si la situacin lo aconseja se pondr en conocimiento del departamento
para tomar contacto directo con sus familias.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN MATERIAS PENDIENTES.
El diseo del mbito Sociolingstico de Diversificacin Curricular en dos aos permite
una visin ms amplia de los progresos del alumno al estar prevista una continuidad en los dos
cursos.
68
No obstante, y sobre todo en el rea social dicha continuidad es menor ya que el primer
curso es de Geografa y el segundo curso de Historia.
La realidad nos indica que la recuperacin de la materia del ao anterior necesita unos
trabajos de apoyo, por lo tanto dicha recuperacin se basar en la presentacin de una serie de
actividades que contengan los contenidos mnimos por unidad temtica, dichas actividades se
presentarn al final de cada mes y su realizacin supondr la superacin de la evaluacin
correspondiente. Si al final del curso se han realizado adecuadamente el 50 % de las
actividades previstas, se considerar superada la materia del curso anterior. Las actividades
sern las preguntas de los apuntes de las unidades por contenidos mnimos y un trabajo por
evaluacin. Se realizarn en un cuaderno aparte
Para el primer curso y en el caso de que no se hayan realizado las actividades ni el trabajo,
cabe una ltima posibilidad de recuperacin realizando un trabajo escrito sobre los siguientes
cntenidos: El espacio espaol, aspectos fsicos y socioeconmicos, con los siguientes
apartados: 1 el relieve, ros y climas con mapa fsico incluido. 2 Los sectores econmicos de
Espaa. 3 Diferencias econmicas regionales. 4 Las Comunidades Autnomas, caractersticas
socioeconmicas con mapa poltico de Comunidades y provincias incluido. Se valorarn la
adecuacin de contenidos, su presentacin, redaccin, ortografa y capacidad de sntesis.
Tambin se le exigir una redaccin de al menos 15 lneas en la que el alumno reflexione
acerca de su estancia en el centro y valore lo que ha sido su itinerario en el mismo.
Si no se realizan ninguna de las actividades previstas el alumno podr presentarse a una
prueba final escrita con preguntas sobre los contenidos mnimos del curso.
Cuando la valoracin del primer curso sea negativa se podr realizar una media de la nota
obtenida con la nota del segundo curso siempre que la nota final del primer curso sea igual o
superior a 3 pero sin alcanzar el 5. Si de la suma de las dos notas, la media alcanza el 5 se
considerar aprobado el ciclo completo.
Las actividades a realizar durante el curso se entregarn el primer mes de cada evaluacin y
se irn presentando por meses, para ello el alumno tendr un cuaderno o agrupacin de folios
fotocopiados que se le entregarn para la recuperacin.
En el segundo curso de Diversificacin los alumnos que no obtengan la titulacin debern
repetir el curso tal y como prev la ley.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
A) Bibliografa general.
Libros de texto 3 Diversificacin:
Geografa 3, cuaderno para la diversidad, ed. Vicens Vives.
Lengua castellana y literatura 3, cuaderno para la diversidad, ed Vicens Vives.
Libros de texto 4 Diversificacin:
Historia 4, cuaderno para la diversidad, ed. Vicens Vives.
69
Lengua castellana y literatura 4, cuaderno para la diversidad, ed Vicens Vives.
Biblioteca del Centro.
Diccionarios.
Atlas Geogrficos e Histricos.
Enciclopedias.
Internet.
B) Material general.
Fotocopias de las unidades temticas.
Textos fotocopiados
Cuaderno de clase.
Peridicos y revistas.
CDs..
Diapositivas.
Proyeccin de pelculas.
Recursos de Internet
10. HBITO DE LECTURA

El hbito de lectura es uno de los problemas fundamentales que se plantea en el momento
actual, ya que con la incidencia de los medios audiovisuales se observa una mayor dificultad a
la hora de acostumbrar al alumno al uso del libro en general, siendo la lectura un instrumento
bsico para la comprensin y el aprendizaje, se hace ms necesario si cabe promover dicho
hbito.
En la Diversificacin Curricular y en el mbito Socio-lingstico en particular se hace ms
necesario el fomento de dicho hbito, dadas las carencias del alumnado en este itinerario
educativo, precisamente por eso se plantea un gran reto para el que se tendrn en cuenta
diferentes medidas que promocionen la lectura y la aficin por la lectura.
Las medidas que se tomarn desde el mbito Socio-lingstico sern las siguientes:
1- Lectura obligada de al menos 30 minutos semanales de un texto (puede ser el captulo
de un libro o un texto seleccionado). Dicha lectura se acompaar de un resumen posterior y si
es posible de un comentario crtico cuando se trate de un texto periodstico de actualidad.
2- Lectura de textos literarios y comentario de los mismos en clase. Los textos literarios
estarn relacionados con los contenidos de las unidades didcticas a que correspondan.
70
3- Lectura de un libro en el primer y segundo trimestre. Se tratar de un libro de

contenidos fciles y amenos para evitar el cansancio y fomentar la curiosidad basndose en el
tema que trate. Los libros propuestos son los siguientes:
4- Finalmente y como parte normal del desarrollo de las clases , se introducirn textos en
su material de clase, que se leern en voz alta y que se utilizarn para la explicacin de
diferentes contenidos del currculo, es decir se interrelacionar la lectura con la explicacin.
Frente a diferentes crticas sobre el papel de la lectura en comn en clase de forma obligada, es
conveniente reflexionar en que dicha lectura puede ser utilizada por el profesor como un
instrumento ms del aprendizaje para conocer mejor la habilidad lectora de sus alumnos. La
lectura ser en principio voluntaria y con ella se tratar de fomentar el respeto hacia los dems
independientemente de la destreza lectora del alumno que la realice.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
En el presente curso estn previstas dos salidas obligatorias, una por cada curso que son las
siguientes:
Tanto para 3 como para 4 se podrn realizar salidas al entorno ms inmediato del centro
en funcin del aprovechamiento del mismo por sus caractersticas, sobre todo para los
contenidos de Sociales. Dichas salidas se realizaran en los mismos perodos de clase sin
afectar a otras materias y a lugares prximos para trabajar la orientacin, la escala, la
ocupacin del espacio y otros contenidos biogeogrficos o de tipo histrico-antropolgico.
3 Diversificacin: Posible excursin a la vega media del Segura con el conjunto de
alumnos de 3 de E.S.O. y relacionada con los contenidos de la unidad 2, 5 y 8 del temario.
4 Diversificacin: Visita al museo de la ciudad y o Catedral .
Es posible que a lo largo del curso y en funcin de las ofertas de diferentes entidades o
asociaciones se plantee alguna otra actividad tales como charlas, conferencias, exposiciones,
en este caso se planteara el ajuste de la programacin a dichas actividades de acuerdo con el
departamento de Extraescolares.
12. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIN.
EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE.
La programacin del mbito socio-lingstico se ver sometida a una evaluacin continua
en al que se tendr en cuenta su adecuado cumplimiento, para ello se establecer una
valoracin de los resultados del desarrollo de las unidades didcticas, segn esa valoracin se
tomarn las siguientes decisiones:
a) Continuar tal como est establecida sin ningn cambio.
b) Modificar los contenidos adaptndolos a la situacin del alumnado. La modificacin de
contenidos supondr la posibilidad de ampliarlos o bien de reducirlos si es preciso hasta
los contenidos mnimos de la materia que se contemplan en el apartado 5.
71
c) Establecer criterios diferenciados en funcin de la dinmica del alumnado. Si tenemos

algn alumno con dificultades especiales se valorar la posibilidad de valorar
exclusivamente contenidos mnimos y un seguimiento claramente individualizado.
d) Se valorar tambin si es necesario el formato de la clase tanto en cuanto a la
metodologa como en cuanto a la distribucin del tiempo por unidad temtica. En caso
de que sea necesario se cambiar la distribucin del tiempo o la cantidad de unidades
temticas a impartir en cada evaluacin.
Al comenzar la segunda evaluacin se har una valoracin global de la programacin
teniendo en cuenta los resultados de la primera evaluacin, esta valoracin puede suponer
cambios o ajustes de la programacin en funcin del cumplimiento de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin marcados, dichos cambios podrn afectar al sistema de
evaluacin (distribucin de porcentajes para la nota global), a las actividades previstas
ajustndose en cualquier caso a los contenidos mnimos. Lgicamente estos cambios se
indicarn en una memoria del departamento y quedarn indicados en una programacin
adicional que los registre como tales.
Los posibles cambios en la programacin se valorarn cuando los resultados de la primera
evaluacin supongan menos de un 60% de aprobados.
Tras la segunda evaluacin se har una nueva valoracin de ajuste de la programacin
siguiendo las mismas pautas que la primera evaluacin quedando reflejada en una memoria.
Si los resultados del alumnado son favorables pero la temporalizacin no coincide con la
prevista se mantendr la programacin y se impartir hasta donde d tiempo siempre y cuando
se haya estudiado ms del 60% del temario previsto y se ajustarn los ltimos temas a los
contenidos mnimos para tratar de dar una visin general del temario aunque sea menos
profundizada.
MBITO CIENTFICO
1. INTRODUCCIN
La finalidad de los programas de diversificacin curricular es que los alumnos,

mediante una metodologa especfica y unos contenidos adaptados a sus necesidades y
caractersticas, alcancen los objetivos generales de la ESO y obtengan el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria.
Van dirigidos a alumnos mayores de quince aos o que hayan encontrado en cursos
anteriores dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, y que se
encuentren en una situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa
cursando el currculo ordinario.
Como criterio general, el alumnado que cursa un programa de diversificacin curricular
debe haber recibido previamente ayudas pedaggicas singulares (ajustes en las actividades de
72
enseanza, en la metodologa, en los criterios de evaluacin, etc.) dirigidas a satisfacer sus

peculiares necesidades educativas. Slo en el caso de que dichas ayudas hayan sido
insuficientes, puede justificarse la incorporacin a un programa de diversificacin curricular,
previa evaluacin psicopedaggica, odos el alumno y sus padres, y previo informe de la
Inspeccin de Educacin.
La diversificacin curricular es una medida extraordinaria y extrema de atencin a la
diversidad, por lo que debe evitarse plantearla sin haber agotado previamente las posibilidades
de otras medidas y vas de carcter ordinario y extraordinario; para adoptarla, la junta de
profesores deber especificar en su propuesta los motivos por los que considera que esta
medida es ms adecuada que la prevista con carcter general de promocin con adaptaciones
curriculares, o la prevista con carcter excepcional de permanencia en el mismo ciclo o curso
durante un ao ms.
Dadas las caractersticas de los programas de diversificacin curricular, es importante
que los alumnos que se incorporen a aqullos posean el bagaje de competencias curriculares y
educativas necesarias para cursarlos con aprovechamiento y requerir garantas de cooperacin
y de actitud positiva por parte del alumno.
La duracin de los programas de diversificacin curricular ser de dos aos; no
obstante, se podrn establecer programas de un ao de duracin para aquellos alumnos que se
incorporen al mismo despus de haber cursado, sin superarlo, el cuarto curso de la ESO.
Excepcionalmente, para aquellos alumnos mayores de diecisiete aos que hayan permanecido
dos aos en el tercer curso de la etapa sin superarlo, la junta de profesores podr proponer su
incorporacin a un programa de un ao, siempre que esta medida se considere la ms
adecuada.
Los centros han de elaborar dos programas base de diversificacin curricular que permitan
diferentes posibilidades de organizacin y puedan ser seguidos por alumnos con distintos niveles
de partida de competencia curricular. Su desarrollo, en uno o dos aos de duracin, no siempre
est asociado a lo que le falta al alumno para alcanzar los objetivos de la etapa, sino que
depender tambin se su ritmo de aprendizaje, de su nivel de motivacin, de su grado de
adaptacin a la dinmica escolar, de su edad y la conveniencia de que promocione, en la medida
de lo posible, con el grupo ordinario de referencia, etc.
Dado que cada una de estas posibilidades puede demandar una organizacin y unos
recursos diferenciados, consideramos fundamental, para el correcto desarrollo de los programas,
la existencia de tres grupos especficos de alumnos:
Alumnos del primer curso del programa de dos aos.
Alumnos del segundo curso del programa de dos aos.
Alumnos del programa de un ao.
Los programas de diversificacin curricular, incorporarn estrategias y recursos que
permitan ofrecer respuestas diferenciadas a las diversas necesidades presentes. Entre estas
estrategias podemos destacar:
Crear zonas de desarrollo prximo.
Partir del estado inicial del alumno (aprendizaje significativo).
73
Conocer las capacidades y competencias generales del alumno.

Conocer sus conocimientos previos.
Conocer su actitud y motivacin.
Utilizar contenidos de todos los tipos (conceptuales, procedimentales...).
Seguir un currculo abierto, flexible y equilibrado, como garanta del desarrollo de todos
los procesos.
Llevar a cabo una evaluacin de carcter global, (capacidades y estrategias del alumno y
teniendo en cuenta el proceso y los resultados), continua (aunque secuenciada y distribuida en
el tiempo como inicial, intermedias y final), formativa (para convertir el error en instrumento
de aprendizaje y no de castigo), sistemtica (planificada y organizada en el tiempo, con
registros, y realizada como tarea de todo el equipo de profesores), referida a criterio
(conociendo la situacin diferenciada del alumno en relacin con los objetivos para poder
orientarlo), de carcter propedutico (capacitndolo para la toma de decisiones en relacin a
su futuro acadmico y profesional) y orientador (hacia las salidas acadmicas y laborales).
2. OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS BSICAS

2.1. OBJETIVOS GENERALES
La Educacin Secundaria Obligatoria tiene como finalidad transmitir a los alumnos
los elementos bsicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos
y prepararles para la incorporacin a la vida activa o para acceder a la formacin
profesional especfica de grado medio o al bachillerato.
Debemos tener este principio bsico como objetivo e intentar que nuestro alumnado
adquiera un hbito de trabajo, una aplicacin del mtodo y una aceptacin de la disciplina. De
esta forma quedarn preparados para la toma de decisiones y para el cumplimiento de sus
deberes.
Objetivos generales de la etapa
Estos objetivos, se hallan definidos en forma de capacidades y tiene un tratamiento ms
especfico en unas reas que en otras.
Dichos objetivos cumplen las siguientes funciones fundamentales:
Definen las metas que se pretenden alcanzar.
Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didcticos.
Constituyen el referente indirecto de la evaluacin.
Con el fin de alcanzar las capacidades previstas los alumnos debern lograr los
siguientes objetivos a lo largo de la ESO.:
01. Comunicarse con propiedad, autonoma y creatividad en lengua castellana, reflexionar
sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de ste a la
74
organizacin del propio pensamiento, y consolidar el hbito de la lectura y su disfrute.

02. Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia comunicativa
en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio, y apreciar su relevancia en una
sociedad abierta y multicultural.
03. Utilizar con correccin el lenguaje matemtico, y aplicar adecuadamente sus
herramientas y destrezas bsicas a distintos campos de conocimiento y a situaciones de
la vida cotidiana.
04. Comprender, producir y valorar crticamente mensajes que utilicen cdigos artsticos,
desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las
manifestaciones artsticas.
05. Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico, sus aplicaciones e incidencia en
el medio fsico y social.
06. Obtener, metodologas e instrumentos tecnolgicos apropiados, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, procediendo de forma organizada, autnoma y
crtica.
07. Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos
del conocimiento y la experiencia, potenciando el aprendizaje inductivo y el
razonamiento lgico y reflexionando sobre el proceso y su resultado.
08. Analizar las leyes y los procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,
valorar las repercusiones que sobre ellos tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a su defensa, conservacin y mejora.
09. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, adoptando actitudes y
juicios abiertos y democrticos.
10. Conocer, respetar y apreciar las tradiciones y el patrimonio natural, histrico, cultural
y artstico de la Regin de Murcia, analizar sus elementos bsicos, y contribuir a su
conservacin y mejora.
11. Conocer las tradiciones y patrimonio cultural de otros pueblos, valorarlos crticamente y
respetar la diversidad cultural y lingstica como un derecho de las personas y de los
pueblos.
12. Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin valorndolos
crticamente.
13. Establecer relaciones con otras personas basadas en el respeto e integrarse de forma
participativa en actividades de grupo, desarrollando actitudes de solidaridad y
tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminacin, superando prejuicios con
espritu crtico, abierto y democrtico.
14. Desarrollar hbitos de estudio y disciplina, aprendiendo a esforzarse y actuar con
responsabilidad, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
educativas y sociales, individuales y colectivas.
15. Conocer el cuerpo humano y comprender su funcionamiento, reconocer los estilos de
75
vida saludables, y valorar las repercusiones de los actos y decisiones personales en la

salud individual y colectiva.seleccionar, tratar y transmitir informacin usando
fuentes,
16. Formarse una imagen ajustada de s mismo, tener en cuenta sus capacidades,
necesidades e intereses para tomar decisiones, y valorar el esfuerzo necesario para
superar las dificultades.
17. Conocer a nivel bsico, valorar y respetar los principios que inspiran la Constitucin
Espaola y rigen nuestro sistema social de convivencia.
* Los objetivos generales de la etapa cuyas capacidades se desarrollan desde el mbito
Cientfico-Tecnolgico vienen marcados con letra negrita.
Estos objetivos generales, se refieren a cinco tipos de capacidades: cognitivas,

motrices, afectivas o de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de actuacin e
insercin social. Este hecho hace que se tengan presentes los diferentes prismas del desarrollo
humano, rebasando la excesiva fijacin en las capacidades cognitivas que mostraba
tradicionalmente el currculo escolar y recogiendo en las intenciones educativas la pluralidad
de caractersticas del alumnado.
En relacin con los objetivos generales, para los alumnos que siguen un programa
de diversificacin curricular, es necesario subrayar especialmente aquellas capacidades que
pueden:
- Permitirles elaborar una imagen ajustada de s mismos y de sus posibilidades.
- Aumentar su autonoma en el aprendizaje y ser menos dependientes del contexto y de
los adultos que los rodean.
- Incrementar su nivel de responsabilidad y participacin en su propio desarrollo,
formacin propia y aprendizaje.
- Elaborar criterios de valor y opinin que les sean tiles para tomar decisiones
personales y para analizar crticamente los aspectos de la realidad (social, fsica,
natural y tcnica) y su propio comportamiento.
- Comprender y producir automticamente y con correccin formal textos escritos y
hablados con diferentes medios, adaptndolos a los contextos y situaciones
correspondientes.
- Utilizar diferentes recursos para resolver problemas y afrontar situaciones nuevas de
forma sistemtica y rigurosa.
- Producir e interpretar cdigos cientficos, tcnicos y artsticos que les permitan
incrementar su creatividad, etc.
Se trata, en suma, de reforzar especialmente aquellos mbitos del desarrollo de los
alumnos que cursan programas de diversificacin curricular en los que, en funcin de las
condiciones personales, del contexto social, familiar y cultural y de la historia escolar que
suelen presentar, tienen a menudo mayores carencias.
76
Objetivos generales del rea

El rea Cientfico-Tecnolgica contribuye con los siguientes objetivos a la consecucin
de los establecidos por el Ministerio para la etapa:
01. Utilizar las formas de pensamiento lgico en los distintos mbitos de la actividad humana.
02. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas adquiridas a situaciones
de la vida diaria.
03. Iniciarse en el conocimiento, comprensin y aplicacin del mtodo cientfico y de los
principios ms generales de las Ciencias de la Naturaleza.
04. Comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas
sencillas y otros modelos de representacin.
05. Interpretar cientficamente los principales fenmenos naturales, as como sus posibles
aplicaciones tecnolgicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.
06. Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos y recursos, analizando e
interpretando las soluciones y su validez.
07. Desarrollar hbitos de trabajo que favorezcan la responsabilidad y colaboracin en el trabajo
en equipo, fomentando la curiosidad y el inters para investigar y resolver problemas con la
flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la bsqueda de soluciones.
08. Utilizar de forma autnoma diferentes fuentes de informacin, incluidas las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de evaluar su contenido y
adoptar actitudes personales crticas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas.
09. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y
afianzar hbitos de cuidado y salud corporal personal y colectiva, as como conocer y
analizar distintas conductas que pueden alterarlas.
10. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para respetar el medio
natural y disfrutarlo, valorndolo y participando en su conservacin y mejora.
11. Aplicar los conocimientos geomtricos para comprender y analizar el mundo fsico que nos
rodea, identificando formas y relaciones en el plano y en el espacio y analizando sus
propiedades.
12. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de
existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de adquirir una slida formacin
cientfica para participar de forma activa en la sociedad actual y futura.
13. Descubrir la belleza de las matemticas en sus diversos campos y aplicaciones, realizando
actividades de carcter ldico y que desarrollen la creatividad.
14. Entender el conocimiento cientfico como algo integrado, que se compartimenta en distintas
disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
Estos objetivos han sido seleccionados, tomando como referencia los correspondientes
a las reas de Matemticas y Ciencias de la Naturaleza, teniendo presente que las capacidades
admiten diferentes grados de adquisicin y que en la prctica se interrelacionan entre s.
77
Recogen los objetivos fundamentales de dichas reas y estn formulados en trminos

genricos, por lo que pueden plasmarse en contenidos diversos y a niveles distintos.
2.2. CONTRIBUCIN DEL MBITO CIENTFICO A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
El carcter integrador de la materia de Diversificacin hace que su aprendizaje contribuya a la

adquisicin de las siguientes competencias bsicas
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos
y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las
relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin
con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter
tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el
anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su
caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por
ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de
vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio
ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de
rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a
los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de
un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la
necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
Competencia matemtica
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales,
para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a
esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las
Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la
78
utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su

uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el
contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el
trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de
formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas
a esta competencia
.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin,
procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes
formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados
con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en
el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta
competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las
materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y
presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
Competencia social y ciudadana
La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est
ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una
sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y
ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin
cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma
fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate
social.
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas,
lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los
derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la
cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya
en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico
que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
Competencia en comunicacin lingstica
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a
travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones
79
sobre la naturaleza ponen en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los
aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el
encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva
esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte
muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan
sobre ella.
Competencia para aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la
propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta
informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo
natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del
carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda
de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.
Autonoma e iniciativa personal
El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es
importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico
en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia.
En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a
cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar
situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden
tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras
situaciones.
MATEMTICAS
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la
competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento
matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del
propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar
aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando
las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a
80
situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la
adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes,
su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para
la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a
diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el
desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el
plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con
el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar
modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real,
representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e
invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las
limitaciones del modelo.
La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y
para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los
lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios
de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de
lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el
tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos.

Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son
concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en
la formulacin y expresin de las ideas.
Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular
en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como
escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a
formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de
comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad
para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y
abstracto.
Competencia cultural y artstica
81
Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el

mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la
geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la
autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y
contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de
toma de decisiones.
Las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la
informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la
sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados
del propio trabajo.
La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de
las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a
travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y
tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos
en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso
valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas
alternativas de abordar una situacin
82
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Los contenidos constituyen, junto a los objetivos, las competencias bsicas, la
metodologa y los criterios devaluacin, uno de los elementos esenciales del currculo; son el
objeto directo de los procesos de enseanza-aprendizaje e incluyen, en su carcter tcnicopedaggico, aspectos cientficos, tcnicos, tericos, prcticos, de valor, etc. Los contenidos
son, adems, la sntesis integradora de todos los elementos del currculo.
El enfoque de las competencias bsicas en los contenidos supone:
La integracin de contenidos: contenidos interdisciplinares.
La sustitucin de aprendizajes slo memorsticos por aprendizajes con sentido (es decir,
comprendidos profundamente).
La transferencia de los contenidos: aplicacin a situaciones y contextos diferentes.
La vinculacin de los contenidos con situaciones reales.
El aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes de informacin.
Entornos ricos de aprendizaje.
Aprovechamiento de los entornos virtuales.
3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA 3 y 4 E.S:O.
La Orden de 17 de octubre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin, por la que se regulan los programas de Diversificacin Curricular de la
Educacin Secundaria Obligatoria y se establece su currculo en la Comunidad Autnoma de
la Regin de Murcia, explicitan los contenidos del mbito Cientfico. Estos estn divididos
en dos cursos, en el Primer Curso nueve bloques de contenidos: cuatro de Ciencias de la
Naturaleza y cinco de Matemticas; en el Segundo Curso. Diez bloques de contenidos: cinco
de Ciencias de la Naturaleza y cinco de Matemticas, y son:
PRIMER CURSO 3E.S.O.
BLOQUE 1.
Introduccin a la metodologa cientfica.
Utilizacin de recursos propios del trabajo cientfico como el planteamiento de
problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la
interpretacin de los resultados. El informe cientfico. Anlisis de datos organizados en
tablas y grficos.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de
la informacin y comunicacin y otras fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin
83
para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre
problemas relacionados con la naturaleza. La notacin cientfica.
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las
necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como
para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su
conservacin, proteccin y mejora.
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un
laboratorio. Carcter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El
respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
BLOQUE 2.
Las personas y la salud (I)
El cuerpo humano. Las funciones vitales.
La organizacin general del cuerpo humano: la clula, tejidos, rganos, sistemas y
aparatos.
Nutricin y salud
Alimentos y nutrientes. Alimentacin, dietas saludables y equilibradas.
Aparato digestivo: descripcin y funcionamiento.
Prevencin de enfermedades por malnutricin.
Descripcin y funcionamiento del aparato respiratorio, circulatorio y excretor.
Hbitos saludables. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes.
La dieta mediterrnea.
La reproduccin humana
Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
Los aparatos reproductores masculino y femenino.
Las enfermedades de transmisin sexual.
El ciclo menstrual. Relacin con la fecundidad.
Fecundacin, embarazo y parto.
Principales mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas de reproduccin.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.
La percepcin: los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene.
La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.
El control interno del organismo: El sistema endocrino.
84
Glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.
BLOQUE 3.
Diversidad y unidad de estructura de la materia.
La materia, elementos y compuestos.
La materia y sus estados de agregacin: slido, lquido y gaseoso.
Teora cintica y cambios de estado.
Sustancias puras y mezclas. Mtodos de separacin de mezclas. Disoluciones.
Sustancias simples y compuestas.
tomos y molculas.
Estructura atmica. Partculas constituyentes del tomo.
Utilizacin de los modelos atmicos de Dalton, Thomson y Rutherford.
Uniones entre tomos: molculas.
Frmulas y nomenclatura de compuestos binarios segn las normas de la IUPAC.
Masas atmicas y moleculares. Istopos: concepto y aplicaciones.
BLOQUE 4.
Energa y electricidad.
El concepto de energa.
Energas tradicionales.
Energas alternativas.
Fuentes de energa renovables.
Conservacin y degradacin de la energa.
Electricidad.
Propiedades elctricas de la materia.
Las cargas elctricas y su interaccin.
La energa elctrica. Conductores y aislantes. Circuitos elctricos sencillos.
La electricidad en casa. El ahorro energtico.
MATEMTICAS
BLOQUE 1.
85
Nmeros.
Nmeros enteros.
Comparacin, ordenacin y representacin sobre la recta.
Operaciones combinadas con nmeros enteros.
Nmeros racionales.
Significados de una fraccin. Fracciones propias e impropias
Comparacin, ordenacin y representacin sobre la recta.
Fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones.
Simplificacin de fracciones.
Operaciones combinadas de fracciones.
Transformacin de fracciones en decimales y viceversa.
Decimales exactos y decimales peridicos. Fraccin generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales.
Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Decimales infinitos no peridicos: nmeros irracionales.
Expresin decimal de los nmeros irracionales.
Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo.
Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada.
Proporcionalidad directa e inversa: resolucin de problemas.
Sistemas de medida. Sistema Mtrico Decimal. Conversiones.
BLOQUE 2.
lgebra.
Expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas.
Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa.
Resolucin algebraica de ecuaciones de primer grado.
BLOQUE 3.
Geometra.
Revisin de la geometra en el plano.
Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin de problemas
86
geomtricos y del medio fsico.

Cuerpos semejantes. Ampliacin y reduccin. Escalas. Relacin entre reas y volmenes
de cuerpos y figuras semejantes.
Cuerpos en el espacio. Prismas, pirmides y cuerpos de revolucin.
Poliedros regulares. Clasificacin.
Clculo de reas y volmenes.
BLOQUE 4.
Funciones y grficas.
Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una funcin.
Construccin de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas o
grficas sencillas.
Elaboracin de grficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de
valores o de una expresin algebraica sencilla.
Estudio grfico de una funcin: crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos,
simetras, continuidad y periodicidad. Anlisis y descripcin de grficas que representan
fenmenos del entorno cotidiano.
BLOQUE 5.
Estadstica.
Variables discretas y continuas.
Tablas de frecuencias y grficos estadsticos: grficos de barras, de sectores, histogramas
y polgonos de frecuencias.
Parmetros de centralizacin (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersin (rango y
desviacin tpica).
SEGUNDO CURSO 4 E.S.O.

BLOQUE 1
La actividad humana y el medio ambiente.
87
Los recursos naturales: definicin y clasificacin.

Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos.
La potabilizacin del agua y los sistemas de depuracin.
Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin
del aire y del agua.
Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los
ecosistemas. Anlisis crtico de las intervenciones humanas en el medio.
Principales problemas ambientales de la actualidad.
Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias
y respetuosas con l.
BLOQUE 2
Las personas y la salud ( II ).
La salud y la enfermedad
Concepto de salud y enfermedad.
Constantes corporales. Factores que determinan el estado de salud.
Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y mecanismos de
transmisin.
Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas
El trasplante y donacin de clulas, rganos y sangre.
Primeros auxilios.
Salud mental.
Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
BLOQUE 3
Los cambios qumicos.
Las reacciones qumicas.
Frmulas y nomenclatura de las sustancias ms corrientes segn las normas de la
IUPAC.
Interpretacin macroscpica de las reacciones qumicas.
Representacin simblica.
88
Ecuaciones qumicas y su ajuste.

Conservacin de la masa.
Clculos de masa en reacciones qumicas sencillas.
Realizacin experimental de algunos cambios qumicos.
Reacciones de oxidacin y de combustin.
La qumica y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia cida, destruccin de la capa
de ozono, contaminacin de aguas y tierras.
BLOQUE 4.
Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa de la Tierra.
La energa de procedencia externa del planeta.
La energa solar en la tierra.
La atmsfera como filtro de la energa solar: su estructura y dinmica.
Agentes geolgicos externos.
Origen de los agentes geolgicos externos.
Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin.
Accin geolgica del viento y del hielo.
Accin geolgica de las aguas superficiales y subterrneas.
Aprovechamiento y sobreexplotacin de acuferos.
Dinmica marina: corrientes, mareas y olas. Accin geolgica del mar.
La formacin de las rocas sedimentarias.
Las rocas sedimentarias: formacin y clasificacin.
Explotacin y utilizacin del carbn, del petrleo y del gas natural. Consecuencias de su
agotamiento.
BLOQUE 5.
Fuerzas y movimiento. Iniciacin al estudio del movimiento.
Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posicin. Desplazamiento y espacio
recorrido. Velocidad y aceleracin.
Estudio del movimiento rectilneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilneo y
uniformemente acelerado.
Las fuerzas y el equilibrio.
Las fuerzas y sus efectos estticos.
89
Composicin y descomposicin de fuerzas.

Equilibrio de fuerzas.
MATEMTICAS
BLOQUE 1.
Nmeros.
Significado y uso de los diferentes tipos de nmeros.
Potencias de exponente entero. Su aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes
y muy pequeos.
Operaciones con radicales numricos sencillos.
Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Uso de la calculadora.
Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes
encadenados. Inters simple y compuesto.
BLOQUE 2.
lgebra.
Resolucin algebraica de ecuaciones de segundo grado.
Resolucin algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolucin grfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
BLOQUE 3.
Geometra.
Tringulos rectngulos semejantes. Razn de semejanza.
Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin
indirecta de medidas.
Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana.
Traslaciones, giros y simetras en el plano.
Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados.
Manejo y utilizacin de la brjula en planos y mapas.
Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del
mundo fsico: medida y clculo de ngulos, longitudes, permetros, reas, volmenes,
etc.
90
BLOQUE 4.
Estudio grfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes
mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la
representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica.
BLOQUE 5.
Probabilidad.
Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral.
Frecuencia y probabilidad de un suceso.
Clculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.
91
3.2. PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS Y SU RELACIN CON LOS

BLOQUES DE CONTENIDOS.
Los contenidos propuestos en el Currculo de la Comunidad Autnoma de Murcia,

Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007), se han agrupado en una serie de
unidades didcticas (10 en 3E.S.O. y 9 en 4 E.S.O.), teniendo presente siempre que los
contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades y no fines en s mismos. La
secuencia se fundamenta en los siguientes aspectos:
ser coherentes con el Currculo de la Comunidad Autnoma de Murcia,
la lgica de la ciencia (es imposible estudiar determinados conceptos sin haber estudiado
previamente otros),
estar organizados para facilitar un aprendizaje gradual y progresivo,
contar con el tiempo suficiente para que sea posible ensear y aprender,
garantizar la cohesin entre los bloques de una misma rea o materia,
garantizar la coherencia externa para facilitar la transferencia de los aprendizajes.
en estas Unidades, los contenidos de Matemticas, Biologa y Geologa y los de Fsica y
Qumica van intercalados, con la finalidad de integrarlos en uno slo. Es decir se opta por
un enfoque de Ciencia Integrada que creemos es el ms adecuado para nuestros alumnos.
dado que creemos necesario que nuestros alumnos tengan un libro de texto de referencia,
aunque debe ser entendido no como una fuente nica sino como un recurso ms a utilizar
en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, adaptndose en todo momento
a los objetivos didcticos propuestos en la programacin, al haber elegido el de Gonzlez,
Snchez y Sols, de la editorial Editex, la secuencia se adapta a su propuesta en lo
posible.
Las de Unidades Didcticas en que vamos a estructurar la asignatura de mbito Cientfico
para 3 y 4 curso de ESO son las siguientes:
PRIMER CURSO - 3 E.S.O.
UD 1:
Nmeros reales. Medida de magnitudes.
UD 2:
Diversidad y unidad de estructura de la materia.
UD 3:
Organizacin de la vida. Estadstica.
UD 4:
Lenguaje algebraico y ecuaciones.
UD 5:
Nutricin y alimentacin.
UD 6:
UD 7:
Las funciones de relacin.
UD 8:
Reproduccin, inmunidad y salud.
UD 9:
Geometra.
92
UD 10:
Energa y Electricidad
SEGUNDO CURSO (4ESO)

UD 1: Nmeros reales y proporcionalidad.
UD 2: Ecuaciones.
UD 3: La Tierra, la energa externa y los sucesos aleatorios.
UD 4: Agentes geolgicos externos y rocas sedimentarias.
UD 5: Funciones algebraicas y movimiento.
UD 6: Ecologa, recursos y funciones exponenciales.
UD 7: Cambios qumicos y medio ambiente.
UD 8: Semejanzas de tringulos y fuerzas.
UD 9: La salud y la enfermedad. Salud mental.
La relacin de estas unidades con los distintos Bloques de contenidos es
MATEMTICAS
CIENCIAS
DE LA
NATURALEZA
BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Introduccin a la metodologa
cientfica.
UNIDADES DIDCTICAS
2 3 4 5 6 7 8 9 10
X X X X X X X X X X
X
BLOQUE 2. Las personas y la salud (I)
X X
BLOQUE 3. Diversidad y unidad de

estructura de la materia.
BLOQUE 4. Energa y electricidad.

BLOQUE 1. Nmeros.
X
X
BLOQUE 2. lgebra.
BLOQUE 3. Geometra.
X
BLOQUE 4. Funciones y grficas.

BLOQUE 5. Estadstica.
93
SEGUNDO CURSO - 4 E.S.O.

UNIDADES DIDCTICAS
CIENCIAS
DE LA
NATURALEZA
BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. La actividad humana y el

medio ambiente.
BLOQUE 2. Las personas y la salud (II)
BLOQUE 3. Los cambios qumicos.
BLOQUE 4. Transformaciones geolgicas

debidas a la energa externa de la Tierra.
BLOQUE 1. Nmeros.
BLOQUE 2. lgebra.
X X
X
X
X
BLOQUE 3. Geometra.
BLOQUE 4. Funciones y grficas.

BLOQUE 5. Probabilidad.
X X
BLOQUE 5. Fuerzas y movimiento.

MATEMTICAS
X X
X
3.3. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: SECUENCIACIN

DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
Los contenidos del mbito cientfico, se van a desarrollar durante tres trimestres
(evaluaciones). Teniendo en cuenta que disponemos de 6 horas semanales para la asignatura y
que el curso contiene, aproximadamente, 35 semanas (175 das lectivos), aproximadamente
unas 210 sesiones. En las sesiones previstas para cada una de las unidades didcticas se incluyen
2 sesiones para la realizacin de pruebas escritas y otras 2 para la actividades de recuperacin o
profundizacin, siendo el resto para avance de lo programado.
La distribucin temporal es la siguiente:
94
Curso Acadmico 2012-2013

Unidad Didctica
Sesiones previstas
Evaluacin
UD 1:
Nmeros reales. Medida de magnitudes.
26
UD 2:
Diversidad y unidad de estructura de la

materia.
24
UD 3:
Organizacin de la vida. Estadstica.
20
UD 4:
Lenguaje algebraico y ecuaciones.
26
UD 5:
Nutricin y alimentacin.
22
UD 6:
22
UD 7:
Las funciones de relacin.
18
UD 8:
Reproduccin, inmunidad y salud.
18
UD 9:
Geometra.
22
UD 10:
Energa y Electricidad
12
Sesiones previstas
Evaluacin
UD 1: Nmeros reales y proporcionalidad.
26
UD 2: Ecuaciones.
22
UD 3: La Tierra, la energa externa y los sucesos

aleatorios.
22
UD 4: Agentes geolgicos externos y rocas

sedimentarias.
24
UD 5: Funciones algebraicas y movimiento.
24
UD 6: Ecologa, recursos y funciones

exponenciales.
22
UD 7: Cambios qumicos y medio ambiente.
26
UD 8: Semejanzas de tringulos y fuerzas.
26
UD 9: La salud y la enfermedad. Salud mental.
18
SEGUNDO CURSO - 4ESO

Unidad Didctica
95
3.3.1. Unidades Didcticas Primer Curso 3E.S.O.

Unidad didctica n 1: Nmeros reales. Medida de magnitudes.
Ubicacin: Matemticas Bloque 1. Nmeros. Ciencias de la Naturaleza Bloque 1.
Introduccin a la metodologa cientfica. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM
de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin moral y cvica, Educacin para la interculturalidad.
Interdisciplinaridad: Departamento Geografa e Historia, Departamento de
Tecnologa.
Nmero de sesiones: 26
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia en
comunicacin lingstica, Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa
personal, Competencia para aprender a aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didcticos
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Utilizar las matemticas para comprender nuestro entorno y emplearlas como una
herramienta en el resto del mbito.
Conocer las operaciones con los nmeros enteros y utilizarlos para comunicarse de
manera precisa.
Utilizar correctamente la prioridad de las operaciones y el uso de los parntesis en
ellas.
Manejar las propiedades de las potencias para resolver clculos en las que
intervengan.
Capacidad de relacionar conceptos.
Manejar correctamente los nmeros enteros y las operaciones con ellos
aplicndolos a distintas situaciones.
Manejar y operar correctamente con nmeros fraccionarios y decimales.
Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.
Diferenciar las distintas magnitudes fsicas.
Utilizar adecuadamente las relaciones de mltiplos y submltiplos de las unidades
del Sistema Internacional de medidas.
Conocer y aplicar correctamente la notacin cientfica.
Fomentar el trabajo en grupo.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar y
confeccionar diagramas y tablas.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y aplicarlo a trabajos sobre temas cientficos.
Favorecer la relacin de diferentes reas de conocimiento en la realizacin de
trabajos y actividades.
96
Relacionar los contenidos con formas textuales procedentes de la prensa y la

publicidad.
Contenidos
Nmeros enteros. Operaciones elementales con nmeros enteros. Propiedad distributiva.

Operaciones Combinadas. Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Divisibilidad y factorizacin. Potencias de exponente natural.
Nmeros racionales. Significados de una fraccin. Fracciones propias e impropias.
Fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones. Simplificacin de fracciones.
Operaciones elementales con nmeros racionales. Operaciones combinadas de
fracciones Potencias de nmeros fraccionarios. Formas decimales de los nmeros
fraccionarios. Decimales exactos y decimales peridicos. Fraccin generatriz.
Decimales infinitos no peridicos: Nmeros irracionales.
Nmeros reales (R).
Magnitudes fsicas. Medida de magnitudes. Magnitudes fundamentales y derivadas.
Unidades de medida. Sistema internacional de unidades.
Carcter aproximado de las medidas: errores. Error absoluto y relativo. Cifras
significativas. Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada.
Notacin cientfica.
Proporcionalidad directa e inversa: resolucin de problemas
El trabajo en el laboratorio: El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
Criterios de Evaluacin
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Utilizar los nmeros enteros para resolver problemas de la vida cotidiana
utilizando
Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones y el clculo con parntesis.
Solucionar adecuadamente problemas con fracciones y nmeros decimales.
Manejar adecuadamente las propiedades de las potencias con exponente natural o
entero.
Utilizar correctamente la notacin cientfica en la resolucin de problemas.
Diferenciar entre error absoluto y relativo en los diferentes ejercicios que se les
propongan.
Utilizar adecuadamente el Sistema Internacional de medidas al expresar las
distintas magnitudes fsicas.
Aplicar correctamente las diferentes frmulas en la resolucin de problemas.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico.
97
Participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
Unidad didctica n 2: Diversidad y unidad de estructura de la materia.

Ubicacin: Ciencias de la Naturaleza Bloque 1. Introduccin a la metodologa cientfica.
Bloque 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia. Orden de 17 de Octubre de
2007 (BORM de 05-11-2007)
Educacin en valores: Educacin no sexista, Educacin ambiental,
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnologa.
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Competencia en comunicacin
lingstica, Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la
informacin y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para
aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal
Objetivos didcticos
Conocer la naturaleza atmica de la materia y las partculas que componen un
tomo.
Apreciar el desarrollo histrico del concepto de tomo y las sucesivas evidencias
experimentales que lo han hecho posible.
Manejar correctamente los conceptos de in e istopo.
Entender la relacin entre masa y energa en una reaccin nuclear y distinguir fusin
y fisin nuclear.
Utilizar la tabla peridica y deducir las propiedades relacionadas con su ordenacin.
Distinguir entre sustancia pura, compuesto, mezcla heterognea y disolucin.
Conocer las tcnicas de separacin de mezclas ms habituales.
Distinguir entre compuestos orgnicos e inorgnicos.
Conocer los compuestos que forman la materia viva.
Reconocer la relacin existente entre la estructura del agua y las funciones que
desempea en los seres vivos.
Conocer los elementos minerales presentes en los seres vivos y las funciones que
desempean.
Clasificar los glcidos, atendiendo a su estructura.
Identificar los lpidos presentes en los distintos grupos de seres vivos.
Relacionar cada tipo de protena con la funcin que desempea.
Entender el papel de los cidos nucleicos como portadores de la informacin
necesaria para regular el funcionamiento de los seres vivos.
Contenidos
La materia y sus estados de agregacin: solido, lquido y gaseoso. Teora cintica y
cambios de estado.
98
tomos. Modelos atmicos. John Dalton (1808). Joseph John Thomson (1897).Ernest
Rutherford (1911). El tomo de Rutherford.
Fsica nuclear. Nmero atmico. Nmero msico. Istopos Elementos qumicos y Sistema
Peridico.
Uniones entre tomos: molculas. Masas atmicas y moleculares
Sustancias puras y mezclas. Mtodos de separacin de mezclas. Disoluciones. Sustancias
simples y compuestas.
tomos y molculas.
Qumica inorgnica y orgnica.
Frmulas y nomenclatura de compuestos binarios segn las normas de la IUPAC.
Distinguir entre tomo y molcula y conocer las partculas que componen el tomo.
Ordenar cronolgicamente los distintos modelos atmicos.
Interpretar correctamente el nmero atmico y msico calculando el nmero de
partculas fundamentales que componen un tomo a partir de ellos.
Manejar correctamente la unidad de masa atmica y realizar clculos de energas en
reacciones de fusin y fisin nuclear.
Reconocer los procesos de formacin de aniones, cationes e istopos.
Utilizar correctamente la tabla peridica para obtener datos y propiedades de los
distintos elementos.
Clasificar sustancias comunes como puras, compuestos, mezclas heterogneas o
disoluciones.
Elegir de forma apropiada el mtodo ms conveniente para la separacin de distintas
mezclas.
Conocer las diferentes propiedades que distinguen a los compuestos orgnicos e
inorgnicos.
Relacionar la estructura del agua con las funciones que desempea en los seres
vivos.
Conocer los elementos minerales presentes en los seres vivos y las funciones que
desempean.
Clasificar los glcidos, atendiendo a su estructura.
Identificar los lpidos presentes en los distintos grupos de seres vivos.
Relacionar cada tipo de protena con la funcin que desempea.
Explicar el papel de los cidos nucleicos como portadores de la informacin
necesaria para regular el funcionamiento de los seres vivos.
99
Unidad didctica n 3: La organizacin de la vida. Estadstica.

Ubicacin: Matemticas Bloque 5. Estadstica. Ciencias de la Naturaleza
Bloque
1. Introduccin a la metodologa cientfica. Bloque 2. Las personas y la salud (I). Orden de
17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin para la salud, Educacin no sexista,
Interdisciplinaridad: Departamento de Geografa e Historia,
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Competencia en comunicacin lingstica,
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y
competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia para aprender a aprender,
Objetivos didcticos
Identificar las estructuras de una clula procariota, y las funciones que desempean.
Conocer los mecanismos por los cuales las clulas obtienen energa.
Relacionar los orgnulos subcelulares de una clula eucariota con las funciones que
desempean.
Analizar las diferencias entre las clulas procariotas y eucariotas, y dentro de estas, entre
las animales y vegetales.
Distinguir los procesos de divisin celular: meiosis y mitosis, e identificar las fases en
que se desarrolla la mitosis.
Conocer los distintos niveles de organizacin de los seres vivos.
Comprender los procesos infectivos de los virus.
Clasificar variables estadsticas cualitativas y cuantitativas.
Organizar en una tabla, los datos de una variable estadstica.
Realizar representaciones grficas de variables estadsticas, teniendo en cuenta su
clasificacin.
Calcular medidas de centralizacin (media, moda, y mediana) de una distribucin
estadstica.
Calcular medidas de dispersin (rango, varianza y desviacin media) de una distribucin
estadstica.
Utilizar las medidas de centralizacin y de dispersin de una distribucin estadstica,
para, analizarlas y extraer conclusiones.
Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada.
Contenidos
Cmo se organiza la vida?. Estructura de las clulas procariotas. Estructura de las clulas
eucariotas. Obtencin de energa. Multiplicacin de las clulas
Cmo se organizan los seres pluricelulares?
Virus
El cuerpo humano. Las funciones vitales. La organizacin general del cuerpo humano:
100
clula, tejidos, rganos, sistemas y aparatos

Variables estadsticas. Variables discretas y continuas. Organizacin de datos. Tablas de
frecuencias y grficos estadsticos: grficos de barras, de sectores, histogramas y polgonos de
frecuencias
Parmetros de centralizacin (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersin (rango y
desviacin tpica)
Formas de recuento.
Identificar sobre un dibujo las estructuras de las clulas procariotas, y las relaciones con
las funciones que desempean.
Conocer la respiracin celular y la fotosntesis, as como el lugar donde ocurren.
Relacionar los orgnulos subcelulares de las clulas eucariotas con las funciones que
desempean
Analizar las diferencias entre las clulas procariotas y eucariotas,
Comparar las estructuras celulares de las clulas animales y vegetales.
Distinguir los procesos de divisin celular: meiosis y mitosis,
Identificar las fases en que se desarrolla la mitosis.
Conocer los distintos niveles de organizacin de los seres vivos.
Explicar los procesos infectivos de los virus, diferenciando entre ciclos lticos y
lisognicos.
Clasificar variables estadsticas cualitativas y cuantitativas.
Organizar en una tabla, los datos de una variable estadstica.
Realizar las representaciones grficas adecuadas para cada tipo de variables estadsticas.
Calcular medidas de centralizacin (media, moda, y mediana) de una distribucin
estadstica.
Calcular medidas de dispersin (rango, varianza y desviacin media) de una distribucin
estadstica.
Analizar distribuciones estadsticas, a partir del clculo de las medidas de centralizacin y
dispersin,
Utilizar adecuadamente la calculadora.
Unidad didctica n 4: Lenguaje algebraico y ecuaciones.

Ubicacin: Matemticas-Bloque 2. Algebra. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1.
Introduccin a la metodologa cientfica. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de
05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin moral y cvica, Educacin del consumidor,
Interdisciplinaridad: Departamento de Tecnologa
101

informacin y competencia digital, Competencia para aprender a aprender, Autonoma e
iniciativa personal
Objetivos didcticos
Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico
Identificar los trminos de una expresin algebraica.
Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto)
Conocer y aplicar las identidades notables
Plantear y resolver ecuaciones de primer grado.
Plantear y resolver sistemas de ecuaciones lineales
Utilizar las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Valorar la resolucin de ecuaciones y sistemas como un instrumento para resolver
problemas muy diversos.
Contenidos
El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones. Polinomios. Igualdades, identidades
y ecuaciones
Expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas.
Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa
Identidades notables. El cuadrado de una suma. El cuadrado de una resta. Suma por
diferencia
Resolucin de ecuaciones de primer grado
Resolucin de problemas
Sistemas de ecuaciones. Mtodo de reduccin. Mtodo de sustitucin. Mtodo de
igualacin.
Traducir expresiones al lenguaje algebraico.
Resolver correctamente sumas, restas y multiplicaciones de monomios y polinomios.
Reconocer y desarrollar adecuadamente las principales identidades notables
(cuadrado de un binomio y suma por diferencia).
Resolver ecuaciones de primer grado con fracciones y parntesis.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales mediante los mtodos de igualacin,
sustitucin y reduccin.
Utilizar de manera adecuada ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales
102
para la resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Unidad didctica n 5: Nutricin y Alimentacin.

Ubicacin: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1. Introduccin a la metodologa cientfica.
Bloque 2. Las personas y la salud (I) Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 0511-2007).
Educacin en valores: Educacin para la salud, Educacin del consumidor.
Interdisciplinaridad:
Competencias bsicas: Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento
de la informacin y competencia digital, Competencia en comunicacin lingstica,
Autonoma e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender, Competencia
social y ciudadana.
Objetivos didcticos
Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
Conocer los componentes orgnicos que forman los alimentos.
Clasificar los alimentos segn los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempean.
Citar las funciones de una dieta equilibrada.
Realizar clculos nutricionales partiendo de la tabla de composicin de los alimentos.
Identificar la anatoma del aparato circulatorio y relacionarlo con la funcin que
desempea.
Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulacin menor
y circulacin mayor.
Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la funcin que desempean.
Conocer la anatoma del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiracin.
Identificar la anatoma del aparato digestivo y relacionar cada una de sus partes con la
funcin que desempea.
Relacionar cada etapa del proceso de la digestin de los alimentos con los principales
hechos que comprende.
Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorcin de los nutrientes.
Clasificar los nutrientes segn su naturaleza qumica y relacionarlos con las funciones
que desempean en el organismo.
Realizar clculos nutricionales, analizando la proporcin de nutrientes que
proporcionan los alimentos.
Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho
que genera el organismo.
Conocer las partes que componen el aparato urinario.
Describir las principales enfermedades relacionadas con los aparatos que intervienen
103
en la funcin de nutricin.
Conocer las enfermedades relacionadas con una alimentacin inadecuada.
Adquirir hbitos de salud adecuados.
Contenidos
Los nutrientes. Inorgnicos. Orgnicos
Los alimentos. Qu debemos comer?. Clculos nutricionales.
El aparato digestivo. Digestin de los alimentos. La absorcin de los nutrientes.
El aparato respiratorio. La respiracin
El aparato circulatorio. Los vasos sanguneos. El corazn. La circulacin sangunea. La
sangre.
La excrecin y el aparato urinario
Enfermedades. Enfermedades del aparato circulatorio. Enfermedades del aparato
respiratorio. Enfermedades del aparato digestivo. Enfermedades del aparato urinario.
Enfermedades provocadas por una alimentacin inadecuada.
Describir las funciones del agua y los elementos minerales en nuestro organismo.
Conocer los componentes orgnicos que forman los alimentos.
Clasificar los alimentos segn los grupos a los pertenecen y las funciones que
desempean.
Citar las funciones de una dieta equilibrada.
Realizar clculos nutricionales partiendo de la tabla de composicin de los alimentos.
Identificar la anatoma del aparato circulatorio.
Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la funcin que desempea.
Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulacin menor
y circulacin mayor.
Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la funcin que desempean.
Conocer la anatoma del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiracin.
Identificar la anatoma del aparato digestivo.
Relacionar las partes del aparato digestivo con la funcin que desempean.
Relacionar cada etapa del proceso de la digestin de los alimentos con los principales
hechos que comprende.
Conocer las adaptaciones del intestino relacionadas con la absorcin de los nutrientes.
Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de
desecho que genera el organismo.
Describir las enfermedades relacionadas con un mal funcionamiento de los aparatos
que intervienen en la nutricin.
Diferenciar las partes que componen el aparato urinario.
104
Unidad didctica n 6: Funciones y grficas.

Ubicacin: : Matemticas-Bloque 4. Funciones y grficas. Ciencias de la NaturalezaBloque 1. Introduccin a la metodologa cientfica. Orden de 17 de Octubre de 2007
(BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin moral y cvica, Educacin para la interculturalidad
Interdisciplinaridad: Departamento Geografa e Historia, Departamento de Tecnologa.
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Tratamiento de la informacin y
competencia digital, Competencia en comunicacin lingstica, Autonoma e iniciativa
personal, Competencia para aprender a aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didcticos
Conocer el concepto de funcin, variable dependiente e independiente, dominio,
crecimiento y puntos de corte.
Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una funcin.
Conocer las propiedades que definen una funcin afn y una funcin lineal.
Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
Conocer el concepto de funcin, variable dependiente e independiente, dominio,
crecimiento y puntos de corte.
Utilizar e interpretar las distintas formas en las que se puede expresar una funcin.
Conocer las propiedades que definen una funcin afn y una funcin lineal.
Manejar adecuadamente los conceptos de pendiente y ordenada en el origen.
Utilizar correctamente el concepto de funcin y distinguir los distintos tipos.
Representar e interpretar adecuadamente distintas grficas y funciones.
Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y grficas.
Interpretar diagramas, tablas y expresiones matemticas elementales.
Contenidos
Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una funcin. Variable dependiente
y variable independiente. Dominio.
Construccin de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas o
grficas sencillas.
Elaboracin de grficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de
valores o de una expresin algebraica sencilla.
Estudio grfico de una funcin: crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos,
simetras, continuidad y periodicidad.
Anlisis y descripcin de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano.
105

Conoce el concepto de funcin y de sus principales caractersticas: variable
independiente y dependiente, dominio, crecimiento y puntos de corte.
Interpretar y traducir las distintas formas de expresin de una funcin: grficamente,
mediante un enunciado y con una frmula.
Distinguir las funciones afines y lineales as como sus elementos principales:
pendiente y ordenada en el origen.
Conocer las distintas propiedades de la materia.
Comprender el concepto de funcin y distinguir los distintos tipos.
Resolver adecuadamente actividades en las que intervienen funciones y grficas.
Utilizar tcnicas de resolucin de problemas para abordar los propuestos en la unidad.
Extraer informacin de una grfica, de una tabla de datos, de un texto, esquema, etc.
Participar en la planificacin y realizacin en equipo de distintas actividades
propuestas en la unidad.
informacin y la comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.
Unidad didctica n 7: Las funciones de relacin.

Bloque 2. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. Orden de
17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin para la salud, Educacin no sexista.
Interdisciplinaridad: Departamento de Educacin Fsica
Autonoma e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender, Competencia
social y ciudadana
Objetivos didcticos
Relacionar las clulas del sistema nervioso con la funcin que desempean.
Clasificar los receptores de los estmulos segn su localizacin y el estmulo que
perciben.
Conocer el mecanismo de accin de los rganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto,
visin y audicin.
106
Identificar sobre lminas la anatoma de los rganos de los sentidos.

Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la funcin que
desempean.
Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
Identificar sobre lminas las glndulas endocrinas.
Relacionar las glndulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones
que desempean.
Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempean.
Identificar los principales huesos y msculos del cuerpo humano, as como el
mecanismo por el cual producen el movimiento.
Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
Contenidos
Clulas del sistema nervioso. Neuronas. Clulas de la gla.

Receptores. Tacto. Olfato. Gusto. El odo. La visin.
Anatoma del sistema nervioso. Sistema nervioso central. Sistema nervioso perifrico.
Actos reflejos y voluntarios. Actos reflejos. Actos voluntarios.
Sistema hormonal. Glndulas endocrinas y hormonas que producen.
Enfermedades del sistema nervioso. Enfermedades relacionadas con la visin.
Enfermedades producidas por traumatismos. Enfermedades degenerativas. Enfermedades
mentales.
Enfermedades del sistema hormonal
El aparato locomotor. Los huesos. Los msculos.
Enfermedades del aparato locomotor.
Relacionar las clulas del sistema nervioso con la funcin que desempean.
Clasificar los receptores de los estmulos segn su localizacin y el estmulo que
perciben.
Conocer el mecanismo de accin de los rganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto,
visin y audicin.
Identificar sobre lminas la anatoma de los rganos de los sentidos.
Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la funcin que
desempean.
Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
Identificar sobre lminas las glndulas endocrinas.
Relacionar las glndulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones
que desempean.
Describir los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempean.
107
Identificar los principales huesos y msculos del cuerpo humano, as como el

mecanismo por el cual producen el movimiento.
Describir las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
Unidad temtica n 8: Reproduccin, inmunidad y salud.

Bloque 2. Las personas y la salud (I). Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 0511-2007).
Educacin en valores: Educacin para la salud, Educacin no sexista.
Interdisciplinaridad:
Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal, Competencia para
aprender a aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didcticos
Identificar la anatoma del aparato reproductor femenino.
Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que
ocurren.
Identificar la anatoma del aparato reproductor masculino.
Conocer el proceso de formacin de los espermatozoides.
Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundacin,
desarrollo embrionario y parto.
Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlo con los principales
hechos que representan.
Distinguir en qu condiciones es recomendable la utilizacin de mtodos
anticonceptivos y cual es ms aconsejable en cada circunstancia.
Conocer las enfermedades de transmisin sexual, y las medidas para prevenir su
contagio.
Definir el concepto de salud.
Clasificar los distintos tipos de enfermedades.
Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para
defenderse de los agentes patgenos.
Diferenciar los mecanismos que ocurren en la respuesta inmune celular y humoral.
Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos
de los rganos trasplantados.
Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
108
Contenidos
La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia.
El aparato reproductor femenino. El ciclo menstrual femenino.
El aparato reproductor masculino.
Fecundacin y desarrollo embrionario. Crecimiento y desarrollo.
Planificacin de la natalidad. Principales mtodos anticonceptivos. Nuevas tcnicas de
reproduccin.
Enfermedades de transmisin sexual (ETS).
Salud y enfermedad
Defensa contra las infecciones. Defensas externas. Defensas internas: sistema
inmunitario. Respuesta inmune. Respuestas inmunolgicas no deseables. Cmo podemos
ayudar a nuestro sistema inmune?
Identificar la anatoma del aparato reproductor femenino.
Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino, con los principales hechos que
ocurren.
Identificar la anatoma del aparato reproductor masculino.
Describir el proceso de formacin de los espermatozoides.
Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundacin,
desarrollo embrionario y parto.
Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y su relacin con los principales
hechos que representan.
Distinguir en qu condiciones es recomendable la utilizacin de mtodos
anticonceptivos y cual es ms aconsejable en cada circunstancia.
Describir las enfermedades de transmisin sexual, y las medidas para prevenir su
contagio.
Describir las defensas externas e internas que posee la especie humana, para
defenderse de los agentes patgenos.
Describir las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de
los rganos trasplantados.
Describir los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
Realizar simulaciones para practicar las tcnicas de primeros auxilios.
109
Unidad didctica n9: Geometra.

Ubicacin: Matemticas-Bloque 3. Geometra. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1.
Introduccin a la metodologa cientfica. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de
05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin moral y cvica, Educacin para la interculturalidad.
Interdisciplinaridad: Departamento de Dibujo, Departamento de Geografa e Historia,
Departamento de Tecnologa.
aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal
Objetivos didcticos
Utilizar la geometra para comprender el entorno y emplearla como una herramienta
en el resto del mbito.
Conocer y aplicar los teoremas de Pitgoras y el de Tales.
Reconocer y distinguir las distintas figuras geomtricas utilizando las unidades
adecuadas.
Calcular diferentes reas y volmenes.
Diferenciar entre circunferencia y crculo.
Aplicar adecuadamente las matemticas en la resolucin de actividades con cuerpos
geomtricos.
Conocer la importancia de la geometra en la vida cotidiana.
Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.
Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolucin de actividades.
Construir, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar y confeccionar
diagramas, tablas, etc.
Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos propuestos.
Favorecer la relacin de diferentes reas de conocimiento en la realizacin de trabajos
y actividades.
publicidad.
Contenidos
110
Revisin de la geometra en el plano. Polgonos. Tringulos.

El teorema de Pitgoras. El teorema de Tales. Aplicacin de los teoremas de Tales y
Pitgoras a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico.
Cuadrilteros. Trapecios. Paralelogramos. rea de cuadrilteros y tringulos.
Poliedros regulares. Clasificacin. Prismas. Pirmides. reas de prismas y pirmides
regulares rectas. Volmenes de prismas y pirmides
La circunferencia y el crculo. Longitud de la circunferencia. rea del crculo. rea de la
corona circular.
Cuerpos de revolucin. Cilindro. Cono. Esfera. reas y volmenes de los cuerpos de
revolucin.
La geometra en nuestro entorno. Edificios y abejas. El nmero de oro. Espirales.
Cuerpos redondos y elipses.
Husos horarios. Meridianos y paralelos.
Cuerpos semejantes. Ampliacin y reduccin. Escalas. Relacin entre reas y volmenes
de cuerpos y figuras semejantes.
Solucionar actividades aplicando los teoremas de Pitgoras y de Tales.
Reconocer distintas figuras geomtricas distinguiendo entre polgonos, cuadrilteros y
poliedros.
Calcular diferentes reas y volmenes, as como actividades relacionadas con ellos.
Aplicar correctamente el clculo matemtico en la resolucin de actividades con
cuerpos geomtricos.
Utilizar adecuadamente las unidades correspondientes en la resolucin de actividades.
Comprender que la geometra est muy presente en nuestra vida cotidiana.

Distinguir entre meridianos y paralelos, realizando adecuadamente las actividades
propuestas.
Utilizar correctamente los husos horarios en la resolucin de actividades.
Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
Unidad didctica n10: Energa y Electricidad.

Bloque 4. Energa y electricidad. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-112007).
Educacin en valores: Educacin ambiental, Educacin del consumidor.
111
informacin, Competencia para aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal
Objetivos didcticos
Identificar las situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan
transformaciones e intercambios de energa.
Diferenciar los distintos tipos de energa.
Distinguir entre calor y temperatura y las distintas formas de medirlos.
Interpretar adecuadamente los principios de conservacin de la energa y la
conservacin de la masa.
Conocer las diferentes fuentes de energa.
Distinguir entre las fuentes de energas renovables y no renovables con sus ventajas e
inconvenientes.
Comprender la importancia de utilizar las energas renovables frente a las no
renovables.
Reflexionar sobre el uso del carbn, el petrleo y la energa nuclear en nuestra
sociedad.
Comprender la necesidad de ahorro energtico en nuestra sociedad y en el entorno
cotidiano.
Conocer la regla de las tres R.
Distinguir entre los diferentes tipos de plsticos, conociendo las dificultades de su
reciclaje.
Diferenciar algunos tipos de materiales de construccin.
Utilizar tcnicas de resolucin de problemas para abordar los relativos a la energa,
empleando las unidades adecuadas.
Manipular diferentes tipos de plsticos en el laboratorio, siguiendo las normas de
seguridad adecuadas.
Conocer los fenmenos electrostticos y relacionarlos con los diferentes tipos de
carga.
Construir, bajo la supervisin del profesor, un pndulo elctrico y un electroscopio y
saber utilizarlos en la resolucin de actividades.
Manejar los conceptos de potencial elctrico e intensidad de la corriente elctrica y
resolver adecuadamente las actividades en las que intervengan.
Realizar correctamente las distintas actividades propuestas utilizando las frmulas
adecuadas.
Diferenciar entre carga y corriente elctrica, y manejar con propiedad los conceptos de
potencial elctrico e intensidad de la corriente.
Conocer la ley de Ohm y sus frmulas asociadas.
Comprender el concepto de corriente elctrica y sus tipos: continua y alterna.
112
Conocer las partes de un circuito y su representacin, resolviendo circuitos elctricos

sencillos.
Comprender los conceptos de energa y potencia elctrica y su relacin con el ahorro
de energa.
publicidad.
Contenidos
La energa. Energa trmica o calorfica. Energa mecnica. Energa qumica. Energa
elctrica. Energa nuclear. Energa electromagntica. Energa del sonido. Energa en los
seres vivos.
Leyes de la conservacin de la materia y la energa. Ley de conservacin de la energa.
Ley de conservacin de la masa.
Fuentes de energa. Energas renovables. Energa solar. Energa hidrulica. Energa
mareomotriz o de las mareas. Energa elica. Energa geotrmica. Energa de la biomasa.
Energas no renovables. Carbn. Petrleo. Gas natural. Energa nuclear
Cmo utilizamos la energa?. Ahorro energtico. Ahorro en casa. Regla de las tres R.
Materiales. Los plsticos. Aplicaciones de los plsticos
Electricidad. Carga elctrica. Ley de Coulomb.
Corriente elctrica. Intensidad de la corriente elctrica. Ley de Ohm. Frmulas asociadas
a la Ley de Ohm. Resistencia de un conductor.
El circuito elctrico. Asociacin de resistencias en serie. Sentido de la corriente.
La energa elctrica. Potencia de la corriente elctrica. Potencia y consumo de un aparato
elctrico. Ahorro de energa.
Diferenciar los distintos tipos de energa.
Conocer las diferentes formas de medir el calor y la temperatura utilizando las unidades
adecuadas.
Comprender adecuadamente los principios de conservacin de la energa y la conservacin
de la masa.
Conocer las diferentes fuentes de energa distinguiendo entre las fuentes de energas
renovables y no renovables.
Comprender la importancia de utilizar las energas renovables frente a las no renovables,
reflexionando sobre el uso del carbn, el petrleo y la energa nuclear.
Concienciarse de la necesidad del ahorro energtico a todos los niveles.
113
Conocer y comprender los fenmenos electrostticos.

Construir correctamente un pndulo elctrico y un electroscopio y saber utilizarlos.
Diferenciar entre carga y corriente elctricas, y manejar los conceptos de potencial elctrico
e intensidad de la corriente, resolviendo adecuadamente las actividades en las que
intervengan.
Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas frmulas en la resolucin de
problemas de electricidad.
Manejar correctamente el clculo matemtico en la resolucin de problemas, utilizando las
unidades adecuadas.
Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
3.3.2. Unidades Didcticas Segundo Curso 4 E.S.O.
Unidad didctica n1: Nmeros reales y proporcionalidad.

Ubicacin: Matemticas-Bloque 1. Nmeros. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM
de 05-11-2007)
Educacin en valores: Educacin no sexista, Educacin del consumidor.
aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
Objetivos didcticos
Conocer e identificar los distintos conjuntos de nmeros reales.
Resolver operaciones con nmeros enteros y racionales.
Aplicar las propiedades de las potencias de exponente entero para resolver y simplificar
operaciones.
Utilizar adecuadamente la notacin cientfica para expresar cantidades muy grandes y
muy pequeas.
Plantear y resolver problemas cotidianos empleando los conceptos y herramientas
propios de la proporcionalidad directa e inversa.
Emplear los porcentajes para el clculo de disminuciones, aumentos e intereses simples
y compuestos.
Aplicar las propiedades de los radicales para resolver y simplificar operaciones.
Conocer la recta real y situar en ella nmeros reales, intervalos abiertos y cerrados y
semirrectas.
114
Manejar las herramientas bsicas que nos ofrece una hoja de clculo aplicndolas al
clculo de porcentajes.
Conocer la descripcin y el funcionamiento elemental de los principales servicios y
recursos que podemos encontrar en Internet.
Contenidos
Significado y uso de los diferentes tipos de nmeros.
Los nmeros reales. Distintos conjuntos de nmeros. Operaciones con nmeros reales.
Potencias de exponente entero.
Notacin cientfica y unidades de medida. Notacin cientfica. Unidades de medida.
Proporcionalidad. Proporcionalidad directa. Regla de tres simple y proporciones.
Proporcionalidad inversa. Regla de tres inversa.
Porcentajes. Qu es un porcentaje?. Clculo de porcentajes. Porcentajes encadenados.
Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones. Inters simple y compuesto.
Radicales. Operaciones con radicales numricos sencillos. Producto y divisin de
radicales. Extraccin de factores de un radical. Suma y resta de radicales.
La recta real. Intervalos. Semirrectas
Clasificar cualquier nmero real como natural, entero, racional o irracional.
Operar correctamente con nmeros enteros y racionales.
Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notacin cientfica.
Utilizar la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Calcular porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e intereses
simples y compuestos mediante la expresin decimal de los porcentajes.
Resolver operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias de
exponentes enteros o radicales.
Situar en la recta real nmeros reales y expresar correctamente intervalos (abiertos y
cerrados) y semirrectas.
Utilizar una hoja de clculo para realizar de forma sencilla operaciones elementales y
clculo de porcentajes.
Unidad didctica n2: Ecuaciones

Ubicacin: Matemticas-Bloque 2. lgebra. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de
05-11-2007)
Educacin en valores: Educacin no sexista, Educacin para la interculturalidad
115

Competencias bsicas: Competencia matemtica, Conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia en
comunicacin lingstica.
Objetivos didcticos
Resolver ecuaciones completas e incompletas de segundo grado.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los mtodos de reduccin,
igualacin, sustitucin y grfico.
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones lineales a la
resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Resolucin de ecuaciones de grado 3 o superior mediante mtodos grficos con el apoyo
de un ordenador.
Contenidos
Resolucin algebraica de ecuaciones de segundo grado. Ecuaciones completas de segundo
grado. Ecuaciones incompletas de segundo grado.
Resolucin algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
Resolucin grfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resolucin de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
Resolver utilizando el mtodo ms adecuado ecuaciones de segundo grado completas e
incompletas.
Utilizar correctamente los mtodos de reduccin, sustitucin e igualacin para resolver
sistemas de ecuaciones lineales.
Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana.
Aplicar mtodos grficos para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
Aplicar mtodos grficos para resolver ecuaciones de grado superior a 2 utilizando el
ordenador.
Unidad didctica n3: La Tierra, la energa externa y los sucesos aleatorios.
Ubicacin: Matemticas-Bloque 5. Probabilidad. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 4
Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa de la Tierra. Orden de 17 de
Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
116
Educacin en valores: Educacin ambiental, Educacin para la interculturalidad

Interdisciplinaridad: Departamento de Geografa e Historia.
aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal.
Objetivos didcticos
Conocer las caractersticas del Sol y su relacin con el Planeta Tierra.
Describir los movimientos de la Tierra as como los fenmenos que generan en el
Planeta.
Conocer las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior.
Utilizar correctamente los diferentes modelos y clasificaciones que explican la
estructura interna y externa de la Tierra.
Conocer los procesos atmosfricos y su representacin mediante mapas
meteorolgicos.
Conocer los fundamentos de la teora de la tectnica de placas.
Diferenciar los fenmenos geolgicos internos.
Conocer los agentes modeladores del relieve terrestre y el ciclo que siguen las rocas
en nuestro Planeta.
Conocer los procesos de meteorizacin que producen los agentes geolgicos
externos sobre el paisaje.
Distinguir entre situaciones aleatorias y deterministas.
Conocer los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental,
suceso compuesto, etc.
Conocer y emplear las tcnicas de recuentos ms elementales: diagrama de rbol y
principio de multiplicacin.
Calcular el factorial de un nmero emplendolo en el recuento de situaciones y
posibilidades.
Recordar los conceptos bsicos de la Probabilidad: espacio muestral, suceso
elemental, suceso compuesto, etc.
Aplicar la regla de Laplace para calcular probabilidades de situaciones aleatorias
sencillas.
Calcula la probabilidad de los sucesos de un experimento compuesto.
Realizar estudios estadsticos sencillos (tabla de frecuencias, grficos, centralizacin
y dispersin) ayudndose de una hoja de clculo.
Contenidos
El Sol: fuente de luz y energa
La Tierra. La atmsfera como filtro de la energa solar: su estructura y dinmica.
Hidrosfera. Geoesfera.
117
Dinmica atmosfrica
Tcnicas de recuento
Probabilidad: conceptos bsicos. Espacio muestral y sucesos. Regla de Laplace
Sucesos compuestos
Agentes geolgicos internos. Tectnica de placas. Volcanes. Terremotos
Modelado del relieve
Agentes geolgicos externos Meteorizacin. Meteorizacin fsica. Meteorizacin
qumica. Meteorizacin biolgica
Describir las capas que forman el Sol.
Describir los movimientos de la Tierra as como los fenmenos que generan en el
Planeta.
Enumerar las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior,
as como la composicin de cada una de ellas.
Identificar las capas que forman el interior de la corteza terrestre segn el modelo
dinmico y geotrmico.
Describir los procesos atmosfricos e interpretar la informacin que nos aporta los
mapas meteorolgicos.
Explicar la teora de la tectnica de placas as como los procesos que genera en la
corteza terrestre.
Describir las caractersticas de cada tipo de onda ssmica.
Identificar las partes de un volcn y as como los tipos de volcanes.
Explicar la accin de los agentes modeladores del relieve terrestre.
Describir las etapas del ciclo de las rocas en nuestro Planeta.
Describir e identificar en ilustraciones, los procesos de meteorizacin que producen
los agentes geolgicos externos sobre el paisaje.
Aplicar adecuadamente las tcnicas de recuento de diagrama de rbol y principio de
multiplicacin para determinar el nmero de situaciones, posibilidades, objetos, etc.
En situaciones sencillas.
Calcular correctamente el factorial de un nmero aplicndolo al recuento de
posibilidades.
Manejar adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad,
construyendo espacios muestrales y determinando sucesos elementales y compuestos.
Calcular la probabilidad de sucesos compuestos utilizando la regla de Laplace.
Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios
compuestos.
Utilizar correctamente una hoja de clculo para realizar estudios estadsticos
sencillos obteniendo informacin de una muestra adecuada, ordenndola (tabla de
frecuencias y diagramas) y analizndola mediante medidas de centralizacin y
dispersin.
118
Unidad didctica n4: Agentes geolgicos externos y rocas sedimentarias

Ubicacin: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la
energa externa de la Tierra. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin ambiental, Educacin para la interculturalidad.
Competencias bsicas: Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de
la informacin y competencia digital, Competencia en comunicacin lingstica, Autonoma
e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender.
Objetivos didcticos
Conocer la accin de los agentes geolgicos externos en el paisaje.
Describir la accin de las aguas superficiales sobre el terreno: escorrenta, torrentes y
ros.
Conocer la accin de las aguas subterrneas.
Describir las caractersticas que debe tener el terreno para que se formen los acuferos, as
como sus usos y medidas para impedir su destruccin y contaminacin.
Valorar la necesidad de realizar un uso adecuado de los acuferos as como de impedir su
contaminacin.
Conocer los elementos que se generan el modelado crstico, as como la composicin de
las rocas que lo forman.
Conocer los procesos responsables de la formacin de los glaciares.
Clasificar los diferentes tipos de glaciares s como identificar sus elementos.
Conocer la accin del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en
el paisaje.
Describir la accin de las aguas ocenicas sobre las costas.
Conocer los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como sus propiedades.
Contenidos
Agentes geolgicos externos
Accin geolgica de las aguas superficiales. Escorrenta. Torrentes. Los ros.
Accin geolgica de las aguas subterrneas
Accin geolgica del hielo
Accin geolgica del viento
Accin geolgica del mar. Dinmica marina: corrientes, mareas y olas.
Las rocas sedimentarias: formacin y clasificacin.
Explotacin y utilizacin del carbn, del petrleo y del gas natural. Consecuencias de su
agotamiento
Materiales y recursos
119
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html
Explicar los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin que realizan
los agentes geolgicos externos en el paisaje.
Identificar la accin de las aguas de escorrenta y los torrentes.
Explicar la accin de los ros sobre el terreno, diferenciando cada uno de sus tramos,
curso alto, curso medio y curso bajo.
Enumerar las acciones de las aguas subterrneas.
Describir las caractersticas que debe tener el terreno para que se formen los acuferos, as
como sus usos y medidas para impedir su destruccin y contaminacin.
Explicar los elementos que se generan en el modelado crstico e identificarlos en
ilustraciones.
Describir los procesos responsables de la formacin de los glaciares.
Clasificar los diferentes tipos de glaciares s como identificar sus elementos.
Describir la accin del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en
el paisaje.
Describir la accin de las aguas ocenicas sobre las costas y enumerar los elementos del
paisaje que generan (bahas, flechas, tmbolos, playas, etc.).
Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como enumerar sus propiedades.
Unidad didctica n5: Funciones algebraicas y movimiento.
Ubicacin: Matemticas-Bloque 4. Funciones y grficas. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 5.
Fuerzas y movimiento. Iniciacin al estudio del movimiento. Orden de 17 de Octubre de 2007
(BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin moral y cvica, Educacin para la salud.
Competencias bsicas: Competencia matemtica, Conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Competencia en comunicacin
lingstica, Autonoma e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender.
Objetivos didcticos
Conocer los conceptos fundamentales que describen el movimiento de un cuerpo:
trayectoria, posicin, velocidad instantnea, velocidad media, sistema de referencia, etc.
Conocer y distinguir el movimiento rectilneo uniforme y el movimiento rectilneo
uniformemente acelerado, resolviendo problemas mediante las distintas ecuaciones que
relacionan las magnitudes que describen ambos tipos de movimientos.
Manejar el concepto de funcin, variable dependiente, independiente, representacin grfica,
etc.
Distinguir y representar funciones afines y cuadrticas.
120
Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRUA frente al tiempo.

Calcular la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Relacionar la TVM y la velocidad media de un movimiento rectilneo.
Resolver problemas de cada libre como un caso ms de MRUA.
Utilizar medios informticos para la representacin grfica de funciones.
Conocer la estructura y contenidos habituales de las pginas y sitios web.
Recoger datos de posicin y tiempo en una tabla y representar grficamente el resultado.
Contenidos
El movimiento. Velocidad
Funciones
Ecuacin del movimiento rectilneo uniforme
Aceleracin. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado
Funciones cuadrticas
Representacin grfica del MRUA
Tasa de variacin media. Crecimiento de una funcin. Tasa de variacin media y movimiento.
Cada libre
Representacin grfica de funciones en el ordenador
Diferenciar MRU y MRUA y utilizar sus respectivas ecuaciones para calcular posicin,
velocidad o tiempo.
Representar correctamente funciones afines y cuadrticas sobre unos ejes de coordenadas
cartesianas.
Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRU y un MRUA frente al
tiempo.
Resolver correctamente problemas de cada libre como una aplicacin del MRUA.
Calcular correctamente la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.
Aplicar adecuadamente el clculo de la TVM para calcular la velocidad media de un
movimiento rectilneo.
Representar grficamente una funcin utilizando herramientas informticas adecuadas.
Analizar un movimiento real mediante la recogida sistemtica de datos en una tabla y su
representacin grfica, identificndolo como MRU o MRUA.
Conocer las caractersticas ms importantes de una pgina web y de los archivos que la
componen.
Unidad didctica n6: Ecologa, recursos y funciones exponenciales
Ubicacin: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1. La actividad humana y el medio ambiente.
Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin no sexista, Educacin ambiental.
121

comunicacin lingstica, Autonoma e iniciativa personal, Competencia para aprender a
aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didcticos
Entender las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
Comprender el concepto de ecosistema y su estudio a travs de los distintos biomas.
Distinguir entre cadena alimentaria y redes trficas.
Calcular correctamente el flujo de materia y energa en un ecosistema.
Valorar los recursos que nos aporta la naturaleza, diferenciando los renovables y los no
renovables.
Emprender campaas para concienciar en la utilizacin de recursos naturales renovables
que permiten mantener un equilibrio con el entorno.
Describir los recursos hdricos de los que disponemos y potenciar su uso responsable.
Clasificar las energas en renovables y no renovables analizando las ventajas y
desventajas de las mismas.
Conocer los minerales explorables y sus usos en diferentes mbitos de nuestra vida.
Conocer las prcticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadera y pesca,
analizando sus repercusiones sobre el medio natural.
Conocer las funciones exponenciales y su utilidad para representar diversos fenmenos
de nuestro entorno, especialmente con aquellos relacionados con los recursos naturales.
Identificar la representacin grfica de las funciones exponenciales.
Contenidos
Ecologa. Relaciones entre los seres vivos
Ecosistemas. Biomas terrestres. Biomas acuticos.
Flujo de energa y materia en los ecosistemas. Cadena alimentaria. Redes trficas. Flujo de
materia y energa.
Recursos naturales: Definicin y clasificacin. Recursos hdricos. Importancia del uso y
gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin del agua y los sistemas de
depuracin. Recursos energticos. Recursos minerales. Recursos de la biosfera
La funcin exponencial. Qu es una funcin exponencial?. Expresin general de la funcin
exponencial. Representacin grfica de la funcin exponencial
La funcin exponencial y los recursos naturales
Explicar las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el medio
ambiente.
122
Enunciar el concepto de ecosistema y describir las caractersticas de los distintos biomas.

Distinguir entre cadena alimentaria y redes trficas.
Calcular correctamente el flujo de materia y energa en un ecosistema.
Describir los recursos que nos aporta la naturaleza diferenciando los renovables y los no
renovables.
Elaborar campaas para concienciar en la utilizacin de recursos naturales renovables
que permiten mantener un equilibrio con el entorno.
Describir los recursos hdricos de los que disponemos y enumerar acciones cotidianas
encaminadas a su uso responsable.
Clasificar las energas en renovables y no renovables analizando las ventajas y
desventajas de las mismas.
Describir los minerales explorables y sus usos en diferentes mbitos de nuestra vida.
Enumerar las prcticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadera y pesca,
analizando sus repercusiones sobre el medio natural.
Conocer las propiedades ms importantes de las funciones exponenciales y utilizarlas
para representar y estudiar fenmenos reales.
Interpretar y realizar representaciones grficas de funciones exponenciales.
Relacionar las funciones exponenciales con el crecimiento de poblaciones y recursos
naturales.
Unidad didctica n7: Cambios qumicos y medio ambiente.

Ubicacin: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 1. La actividad humana y el medio ambiente.
Bloque 3. Los cambios qumicos.. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-112007).
Educacin en valores: Educacin para la salud, Educacin ambiental.
Interdisciplinaridad: Departamento de Matemticas.
aprender, Competencia social y ciudadana.
Objetivos didcticos
Comprender el concepto de reaccin qumica distinguiendo entre reactivos y productos.
Diferenciar entre la energa de activacin y la de reaccin.
Manejar correctamente el concepto de velocidad de reaccin y los factores que influyen
en ella.
Conocer los diferentes mtodos de ajuste de una reaccin qumica.
Distinguir los distintos tipos de reacciones qumicas.
Comprender la importancia de las reacciones endotrmicas y exotrmicas.
Diferenciar entre sustancias neutras, bsicas y cidas.
Distinguir entre los conceptos de contaminacin e impacto ambiental.
123
Conocer los diferentes impactos en la atmsfera: destruccin de la capa de ozono, efecto

invernadero y lluvia vida.
Comprender la necesidad de medidas para disminuir la contaminacin y el impacto
ambiental.
Tomar conciencia de la importancia de: la depuracin del agua, la desertizacin, los
incendios forestales, la destruccin de selvas tropicales y la desaparicin de especies.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas
y expresiones matemticas elementales.
Comprender la importancia de la qumica en nuestra vida cotidiana: alta tecnologa,
transportes, medicamentos, etc.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social.
informacin y la comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos.
Realizar un trabajo de campo con bioindicadores.y una evaluacin de impacto ambiental.
Contenidos
Frmulas y nomenclatura de las sustancias ms corrientes segn las normas de la

IUPAC.
Interpretacin macroscpica de las reacciones qumicas. Representacin simblica.
Reacciones qumicas. Energa de activacin. Energa de reaccin. Velocidad de reaccin.
Factores que influyen en la velocidad de reaccin.
Ajuste de reacciones qumicas
Tipos de reacciones qumicas. Segn el reordenamiento de los tomos en la reaccin.
Reacciones de oxidacin y reduccin. Tipos de reacciones segn la energa transferida en el
proceso.
Conservacin de la masa. Clculos de masa en reacciones qumicas sencillas. Realizacin
experimental de algunos cambios qumicos.
Contaminacin e impacto ambiental. Impactos en la atmsfera. Impactos en la hidrosfera.
Impactos en el suelo. Impactos en la biosfera
La qumica de nuestro entorno.
Diferenciar entre reactivos y productos en una reaccin qumica.
Distinguir entre energa de activacin y de reaccin.
Comprender el concepto de velocidad de reaccin y los factores que influyen en ella.
Aplicar correctamente los diferentes mtodos de ajuste de una reaccin qumica.
Conocer los distintos tipos de reacciones qumicas y la importancia de las reacciones
endotrmicas y exotrmicas.
Realizar experiencias con sustancias neutras, bsicas y cidas.
Conocer los diferentes impactos en la atmsfera, hidrosfera, suelo y biosfera.
Tomar conciencia de la necesidad de medidas para disminuir la contaminacin y el
124
impacto ambiental.
Comprender la importancia de los impactos ambientales, sugiriendo posibles soluciones.
Reconocer el valor de la qumica en nuestra vida cotidiana.
Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos y actividades propuestas.
Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo.
Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social.
Presentar los trabajos de investigacin a partir de distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en
grupo.
Realizar correctamente una evaluacin de impacto ambiental.
Unidad didctica n8: Semejanzas de tringulos y Fuerzas.

Ubicacin: Matemticas-Bloque 3. Geometra. Ciencias de la Naturaleza-Bloque 5. Fuerzas
y movimiento. Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin moral y cvica, Educacin no sexista.
Interdisciplinaridad: Departamento de Dibujo, Departamento de Tecnologa.
aprender.
Objetivos didcticos
Identificar tringulos semejantes y aplicar sus propiedades para calcular distancias y
medidas desconocidas.
Conocer y aplicar las definiciones de las razones trigonomtricas de un ngulo.
Calcular razones trigonomtricas utilizando la calculadora.
Resolver tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas.
Conocer las fuerzas y sus efectos estticos.
Conocer las fuerzas ms habituales que actan sobre un cuerpo: el peso, la normal, la
fuerza de rozamiento, fuerzas elsticas y tensin.
Componer y descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonomtricas.
Conocer las condiciones de equilibrio de fuerzas.
Contenidos
Tringulos semejantes. Teorema de Pitgoras. Semejanza de tringulos. Razn de
semejanza.
Las razones trigonomtricas. Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de
Pitgoras para la obtencin indirecta de medidas.
125
Resolucin de tringulos. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida

cotidiana.
Traslaciones, giros y simetras en el plano.
Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados. Manejo y utilizacin de la
brjula en planos y mapas.
Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del
mundo fsico: medida y clculo de ngulos, longitudes, permetros, reas, volmenes, etc.
Las fuerzas y sus efectos estticos.
Composicin y descomposicin de fuerzas. Qu fuerzas actan sobre un cuerpo?. El peso.
La normal. Fuerza de rozamiento. Fuerza elstica. Tensin. Qu hacemos con todas estas
fuerzas?
Descomposicin de fuerzas
Equilibrio de fuerzas
Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos para determinar medidas
desconocidas.
Calcular correctamente razones trigonomtricas y sus inversas utilizando la calculadora.
Identificar las fuerzas y sus efectos estticos.
Identificar y representar las fuerzas ms habituales que actan sobre un cuerpo: el peso,
la normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elsticas y tensin.
Establecer las condiciones de equilibrio de fuerzas.
Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones
trigonomtricas.
Unidad didctica n9: La salud y la enfermedad: salud mental

Ubicacin: Ciencias de la Naturaleza-Bloque 2. Las personas y la salud (II). Orden de 17 de
Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007).
Educacin en valores: Educacin para la salud, Educacin del consumidor.
Interdisciplinaridad: Departamento de Dibujo, Departamento de Tecnologa.
Competencias bsicas: Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de
la informacin y competencia digital, Competencia en comunicacin lingstica,
Autonoma e iniciativa personal, Competencia para aprender a aprender.
Objetivos didcticos
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Valorar la salud como capacidad personal y autnoma para hacer frente al medio
circundante.
Concebir la salud como algo ligado al grado de bienestar de los individuos en la
sociedad, y no slo como sinnimo de carencia de enfermedad, o como una
"normalizacin" de los conocimientos y avances cientfico-mdicos, o por los servicios
sanitarios.
Relacionar los conceptos estudiados con otras materias tales como la Historia, la
Biologa, etc., reconociendo su carcter no excluyente sino, ms bien, complementario.
Relacionar las ciencias de la salud con aspectos de la vida real, ya sea recogidos de los
medios de comunicacin, ya sea de observaciones directas del entorno, as como las
expresiones lingsticas (cientficas y vulgares) utilizadas.
Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse de
los agentes patgenos.
Comprender las respuestas inmunitarias que desencadenan las alergias y los rechazos de
los rganos trasplantados.
Conocer los mecanismos que dan lugar a una inmunidad dirigida.
Identificar los procesos a seguir si nos encontramos con un accidentado.
Tener una actitud individual positiva y socialmente participativa en la prevencin y
resolucin de los problemas sanitarios.
Tener curiosidad por observar y conocer la salud individual y social.
Reconocer y respetar las distintas concepciones culturales de la salud.
Contenidos
Concepto de salud y enfermedad. Constantes corporales. Factores que determinan el estado
de salud.
Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y mecanismos de
transmisin. Defensa contra las infecciones. Defensas externas. Defensas internas: sistema
inmunitario. Vacunas.
Respuesta inmune. Respuestas inmunolgicas no deseables. Cmo podemos ayudar a
nuestro sistema inmune?
Primeros auxilios.
Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos para determinar medidas
desconocidas.
127
Calcular correctamente razones trigonomtricas y sus inversas utilizando la calculadora.

Identificar las fuerzas y sus efectos estticos.
Identificar y representar las fuerzas ms habituales que actan sobre un cuerpo: el peso,
la normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elsticas y tensin.
Establecer las condiciones de equilibrio de fuerzas.
Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones
trigonomtricas.
4.METODOLOGA
Se entiende por metodologa a la actuacin o estrategia del profesor conducente a
favorecer la atencin de los alumnos y su aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad de
intereses, motivaciones, aptitudes y ritmos de aprendizaje.
La metodologa es la herramienta que nos permite establecer cmo y cundo ensear
los diversos contenidos programados a travs de un conjunto de normas y decisiones que
organizan la accin didctica, posibilitando la autonoma pedaggica a los centros y al
profesorado.
Sin olvidar que cada contexto y cada situacin de aula requieren una actuacin
particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos,
la organizacin del proceso de enseanza en el rea debe basarse en principios metodolgicos
tales como los que siguen:
4.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.
Para plantear la metodologa ms adecuada para el desarrollo de las actividades
debemos partir, en primer lugar, del Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre (BORM de 2409-2007) por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Regin de Murcia y de la Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007) por la
que se regulan los programas de Diversificacin Curricular de la Educacin Secundaria
Obligatoria y se establece su currculo. En dichos decretos se afirma que es importante
transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad en permanente construccin y revisin,
con implicaciones con la tecnologa y con la sociedad; plantear cuestiones tanto tericas
como prcticas, a travs de las cuales el alumno comprenda que uno de los objetivos de la
ciencia es dar explicaciones cientficas de aquello que nos rodea.
La realizacin de actividades prcticas adaptadas a cada nivel de enseanza en el
mbito cientfico, pondr al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases de los
mtodos cientficos, le proporcionar mtodos de trabajo en equipo, le permitir desarrollar
habilidades experimentales y le servir de motivacin para el estudio. Esta formacin es
128
indispensable para todos los jvenes, cualquiera que vaya a ser su orientacin futura, pues
tendr que ser aplicada a todos los campos del conocimiento, incluso a los que no son
considerados habitualmente como cientficos.
Adems, hay que tener presente la inclusin tanto de los temas puntuales, como de los
grandes programas actuales que la ciencia est abordando. A este respecto, es importante la
bsqueda de informacin, mediante la utilizacin de las fuentes adecuadas, sin olvidar las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la medida en la que los recursos
del alumnado y el centro lo permitan, as como su tratamiento organizado y coherente.
Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, nuestra programacin contempla los
principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias. Son los siguientes:
Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno el desarrollo de competencias

bsicas. Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del

alumnado.
Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra

actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a travs de la coevaluacin.
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin, de autonoma y de iniciativa

personal.
Habida cuenta que la ciencia puede considerarse como un conjunto coherente de
teoras, leyes y principios -obtenidos y sostenidos por una metodologa especfica- se hace
necesaria tanto una enseanza terica y deductiva de los contenidos conceptuales, como la
enseanza inductiva, basada en los procedimientos utilizados para elaborar dicho cuerpo.
Esto supone la utilizacin de una metodologa activa, ya que la participacin del
alumno es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. As se potenciar la actividad
constructiva del alumnado, basada en el trabajo personal, ya sea individual o en grupo,
facilitndose la construccin significativa de los contenidos y ayudando a la adquisicin de
destrezas y habilidades, as como de actitudes tolerantes y solidarias sin dejar de ser crticas.
Sin embargo, cabe resaltar que tales supuestos no se oponen al cultivo de la memoria
significativa, que resulta imprescindible pues todo proceso de aprendizaje tiene algn punto
de partida, deben, asimismo, implicar una memorizacin comprensiva, los aprendizajes deben
integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lgicas del propio individuo,
modificando sus esquemas de conocimiento
Como profesores, jugaremos el papel de dirigir y supervisar el proceso de aprendizaje,
potenciando la estructuracin de un contexto interactivo donde los alumnos aprendan de
diversas fuentes del entorno y tambin unos de otros. Por otro lado, parece claro que el
proceso de enseanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, as como a travs del
desarrollo de hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
4.2. AGRUPAMIENTOS.
129
Las sesiones que se realicen en el interior del aula tendrn una distribucin espacial
tradicional en la que los alumnos se encuentran agrupados por parejas heterogneas, es decir,
alumnos que tengan mayor dificultad en cuanto al manejo de los conocimientos, con alumnos
con menor dificultad, para que adquieran los valores de saber pedir ayuda y saber darla. Si el
nmero de alumnos y alumnas es suficiente, intentaremos que las parejas sean mixtas, para
tratar la igualdad de derechos de ambos sexos. Adems, utilizaremos un sistema rotativo,
donde todos los alumnos pasen por todos los puestos a lo largo del curso, para que todos se
relacionen con todos y as potencien ms sus relaciones personales.
nicamente modificaremos dicha distribucin en determinadas sesiones, durante las
cuales se desarrolle un control o examen, o cuando se realice alguna actividad grupal. En el
primer caso se separarn los alumnos de forma individual, mientras que en las actividades
grupales siempre se colocarn formando grupos heterogneos, para favorecer el trabajo
cooperativo, as como para enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas. En cuanto a
las sesiones que se realicen en el aula de informtica y en el laboratorio, dependiendo del
nmero de alumnos y del nmero de puestos disponibles, los colocaremos individualmente o
agrupados por parejas (en el aula de informtica) o grupos de dos o tres (en el laboratorio),
segn las exigencias puestos-alumnos.
4.3. ACTIVIDADES DEL PROFESOR.
El profesor es el orientador de las actividades, e intervendr desbloqueando y
animando siempre que lo considere necesario, pues l es el que conoce cada elemento del
proceso y dnde se encuentra el alumno en cada momento.
El desarrollo de esta actividad se realizar de forma equilibrada:
Exposicin de corta duracin por parte del profesor.
Discusin entre profesor y alumno, y entre alumnos.
Trabajo prctico apropiado a los contenidos de la unidad.
Consolidacin y prctica de las destrezas y rutinas bsicas.
Resolucin de actividades, incluyendo la aplicacin del mbito cientfico a las situaciones
de la vida cotidiana.
Ms concretamente la tarea del profesor en el aula seguir las siguientes pautas:

Prestar su ayuda en la organizacin del trabajo individual y grupal.
Dedicar tiempo a la realizacin de actividades de desarrollo, y de refuerzo para aquellos
alumnos que lo necesiten.
Cuando detecte una duda general proceder a una puesta en comn acompaada de
explicaciones en la pizarra, si lo cree necesario.
Crear en el aula un ambiente de trabajo grato, facilitando la convivencia entre los alumnos
y el inters por los temas que se trabajan.
Revisar peridicamente los cuadernos para valorar el trabajo diario.
4.4. DESARROLLO DE LAS SESIONES.
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A lo largo de las unidades didcticas, las sesiones tendrn una estructura similar para que 'los
alumnos tengan una pauta fija de trabajo. Esto ser as salvo en la primera y la ltima de cada
unidad, y las dedicadas al aula de informtica y laboratorio. La primera sesin de cada unidad
comenzar con un sondeo de conocimientos previos (a travs de una prueba inicial y/o mediante
preguntas al grupo de alumnos) y con la realizacin de actividades de iniciacin-motivacin, y la
ltima sesin estar dedicada a la realizacin de una prueba de evaluacin de la unidad.
Como norma general, cada aspecto de una unidad didctica ser iniciado por una
introduccin expositiva del profesor, intentando ste en todo momento el conocimiento de las
ideas previas y la motivacin de los alumnos y alumnas mediante un dilogo respetuoso y
ordenado.
En algunos casos se puede prescindir de esta introduccin expositiva, iniciando algn
tema mediante un torbellino de ideas, con debate improvisado y contraejemplos, usndose
entonces una metodologa oportunista.
En otras ocasiones, un tema puede iniciarse mediante proyeccin de diapositivas,
transparencias o vdeo, o bien mediante la lectura de algunos contenidos de una pgina web.
La estructura que seguir cada sesin ser la siguiente:
Los primeros minutos los dedicaremos a la resolucin de las dudas que se les haya planteado a
los alumnos al estudiar lo tratado el da anterior y/o resolver las actividades propuestas para
casa.
Los minutos siguientes se dedicarn a la explicacin de nuevos contenidos intentando que sean
los propios alumnos los que descubran los nuevos conceptos, a travs de actividades de
desarrollo de nuevos contenidos.
En la ltima parte de la sesin, los alumnos realizarn actividades de desarrollo de los nuevos
contenidos, mientras que el profesor observa, resuelve dudas y controla el trabajo de la clase.
Se pretender que a lo largo de cada unidad todos los alumnos salgan a la pizarra a
resolver alguna actividad.
4.5. ACTIVIDADES.
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El
desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la consecucin
de los objetivos y las competencias y la asimilacin de los contenidos.
Hemos intentado que las actividades diseadas sean motivadoras, variadas, que
utilicen recursos y mtodos variados, previniendo la duracin de cada una de ellas, por tanto
se tratar que todas sean del mximo inters para el alumno, tratando los temas que a ellos les
resulten ms interesantes. Adems, procuraremos que haya actividades de xito, para que los
alumnos menos aventajados no se desanimen en la realizacin de las mismas.
Por otro lado, para atender a la diversidad de alumnos en clase habr diferentes tipos
de actividades, graduadas segn el nivel de dificultad y con distinta finalidad.
En todas las unidades de nuestra programacin realizaremos actividades de
conocimientos previos, para detectar los conocimientos con los que cuentan nuestros alumnos
al inicio de la unidad en cuestin; de iniciacin-motivacin, que se utilizarn para introducir
nuevos contenidos y despertar el inters de los alumnos en el estudio de la nueva unidad; de
desarrollo, que se propondrn durante la explicacin de nuevos contenidos para avanzar en el
131
desarrollo de los mismos; de refuerzo, para aquellos alumnos que presenten mayor dificultad
en cuanto a la adquisicin de nuevos contenidos; de ampliacin, estn dirigidas a aquellos
alumnos con mayor destreza y facilidad de adquisicin de nuevos conceptos, as como
aquellos que destaquen por su especial inters por la materia, siendo junto a las de refuerzo,
un buen mtodo para atender a la diversidad; de sntesis, que sirven para relacionar conceptos
y justificar los distintos bloques del currculo; de evaluacin, que sirven para evaluar los
conocimientos adquiridos por el alumno a lo largo de la unidad; de recuperacin, para
aquellos alumnos que no han alcanzado los mnimos necesarios para obtener una evaluacin
positiva en su rendimiento acadmico (parcial o global); de autoevaluacin para que el
alumno tome nota del aprovechamiento individual del proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems, en todas las unidades didcticas, se realizarn actividades prcticas donde se pondr
al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases de los mtodos cientficos, le
proporcionar mtodos de trabajo en equipo, le permitir desarrollar habilidades
experimentales y le servir de motivacin para el estudio.
4.6. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES.

A la hora de realizar las programaciones didcticas, se hace imprescindible la
coordinacin entre las materias de mbito cientfico, con las del mbito sociolingstico y el
mbito tecnolgico, as como con otros departamentos.
Con el del mbito Tecnolgico, responsable de impartir los contenidos de Informtica,
se colaborar para hacer posible el uso de programas concretos que requieran el uso del aula
de Informtica, tambin se coordinar el desarrollo de la Unidad 10 en 3 E.S.O. Energa y
electricidad. Con el mbito sociolingstico se coordinar la animacin a la lectura.Con el
de Ingles traducciones de contenidos de algunas Web(el ROCK de la tabla periodica)
6.7. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN V LA COMUNICACIN (TIC) .
El uso de las tecnologas es un recurso muy importante que puede facilitar el acceso a
la informacin, favorecer la comunicacin, estimular la paulatina participacin en el proceso
de formacin y colaborar en el logro de mayores cotas de orientacin profesional.
Se trata de un recurso til en el campo de las matemticas y de las ciencias de la
naturaleza, que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin se incorporan al aula como instrumento
vlido para el desarrollo de los contenidos y herramienta til para la bsqueda de informacin
y elaboracin de trabajos, en la medida en la que los recursos del alumnado y el centro lo
permitan. Adems, es una estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad
actual.
Por otro lado, las posibilidades de uso de Internet, en lo referente a la bsqueda de
informacin, la utilizacin de programas online, la posibilidad de intercambio de experiencias
entre centros, etctera, establece un campo de actuacin didctica con unos lmites
prcticamente inexistentes. Por tanto, el uso del ordenador en el mbito cientfico, debe
132
entenderse como un recurso didctico al servicio del proceso enseanza-aprendizaje, en la

consecucin de los objetivos del currculo.
Teniendo en cuenta lo anterior y con el fin de fomentar las tecnologas, a lo largo de
mi programacin he decidido utilizar los ordenadores en algunas sesiones, y se ha reservado
al menos una hora semanal el Aula Plumier.
5. EVALUACIN
La evaluacin es un elemento bsico de todo el proceso de enseanzaaprendizaje.
Permite, a partir de la recogida de informacin, comprobar de manera sistemtica, en qu
medida se han logrado los objetivos especficos propuestos y los conocimientos
adquiridos en la materia, segn los criterios de evaluacin establecidos, y al mismo tiempo
realizar valoraciones que orienten la toma de decisiones en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Conforme al artculo 28.1 de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo
(LOE), "la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria
Obligatoria ser continua v diferenciada segn las distintas materias del currculo. Los
profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currculo".
Se entiende la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio proyecto
curricular.
En la programacin nos interesa tener muy claro todo aquello que hay que tener en
cuenta a la hora de evaluar.
5.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
La evaluacin del grupo de alumnos debe de ser:

Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno/a y en su situacin inicial y
particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno la informacin precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.
133
5.1.1. Etapas del proceso de evaluacin.

La evaluacin del proceso de aprendizaje comienza el primer da del curso ya que se
trata de un proceso continuo. Dividir el proceso de evaluacin del aprendizaje de esta
materia en tres etapas interrelacionadas:
Evaluacin inicial: se realizar en los primeros das del curso y ser el punto de
referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo de esta programacin y para su
adecuacin a las caractersticas y conocimientos de mis alumnos/as.
Al comenzar el curso escolar se propondr a los/as alumnos/as un cuestionario
estructurado que har referencia a contenidos de los cursos anteriores de la ESO y de
dificultad graduada, de manera que podamos determinar el nivel bsico de cada alumno/a.
Adems, durante las primeras sesiones observaremos a mis alumnos/as con el fin de
determinar sus capacidades y conocimientos y su actitud a la hora de implicarse en el grupo.
Al concluir el primer mes del curso el equipo educativo se reunir para realizar una
sesin de evaluacin con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en
cuanto al grado de desarrollo de las competencias bsicas y al dominio de los contenidos de
las distintas materias.
Evaluacin continua: se trata de evaluar todo el proceso de aprendizaje y, para ello,
se realizar a lo largo del curso observando el progreso de cada alumno/a. Tomndose las
medidas de atencin a la diversidad que procedan. Esta evaluacin se llevar a cabo mediante
el uso de las herramientas descritas en el apartado 5.1.3.
Al final de cada trimestre se realizar una sesin de evaluacin en la que el equipo
educativo coordinado por el/la tutor/a, en presencia del orientador y a ser posible de algn
miembro del equipo directivo, intercambiar informacin sobre cada uno/a de los/as
alumnos/as y tomar las decisiones pertinentes sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora.
Evaluacin final: Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada
alumno/a en la materia, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. La
valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente
acadmico del alumno/a y, en caso de que promocione, al historial acadmico de educacin
secundaria obligatoria.
5.1.2. Procedimientos de evaluacin.

Para que el proceso de evaluacin tenga un carcter continuo es necesario utilizar unos
procedimientos que me permitan tener un control diario del progreso de los alumnos/as. Para
ello se usarn las siguientes herramientas:
Observacin de la actitud ante el trabajo personal y diario, actitud y forma de proceder en

las sesiones en el laboratorio donde se pondr de manifiesto su capacidad de trabajo en grupo
y su pulcritud a la hora de actuar y emitir informes.
Correccin, por parte de los/as alumnos/as, de las actividades propuestas, en la pizarra.
Preguntas orales y controles escritos sobre contenidos explicados en las sesiones

anteriores.
134
Control del cuaderno de trabajo en el que debern recoger las actividades propuestas, la
correccin de las mismas, la gua de lectura y las ampliaciones sobre algunos contenidos.
Recogida y correccin de las tareas propuestas diariamente para casa sobre lo trabajado
en las sesiones anteriores.
Recogida y correccin de los trabajos de investigacin y de los informes sobre cada una
de las experiencias que realicemos en el laboratorio.
Prueba escrita de las unidades didcticas.
Se anotarn los datos recogidos de cada alumno/a en el "cuaderno del profesor" con el
fin de tener un registro de la evolucin de cada uno/a y obtener su calificacin al finalizar
cada trimestre y el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
5.1.3. Criterios de evaluacin.
Cuando establecemos qu se evala en el aprendizaje lo hacemos a travs de los
criterios de evaluacin, mientras que el cmo y el cundo son competencia de los
instrumentos de evaluacin.
Los criterios de evaluacin determinan los niveles que el alumno debe alcanzar. Una
vez definidos, nos permitirn valorar el grado de consecucin de los objetivos inicialmente
propuestos tanto de los alumnos como de la propia prctica docente, as como el grado de
adquisicin de las competencias bsicas.
La Orden de 17 de Octubre de 2007 (BORM de 05-11-2007), de la Consejera de
Educacin, Ciencia e Investigacin, por la que se regulan los programas de Diversificacin
Curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria y se establece su currculo, explicita los
criterios de evaluacin de esta materia
PRIMER CURSO 3 E.S.O.

Criterios de evaluacin
01. Determinar las caractersticas del trabajo cientfico a travs del anlisis de algunos
problemas cientficos o tecnolgicos de actualidad.
02. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnologa.
03. Describir los aspectos bsicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad
y reproduccin.
04. Conocer el funcionamiento de los mtodos de control de natalidad y valorar el uso de
mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
05. Determinar los rganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales,
establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hbitos
saludables.
06. Explicar los procesos fundamentales de la digestin y asimilacin de los alimentos,
utilizando esquemas y representaciones grficas, y justificar, a partir de ellos, los
135
hbitos alimenticios saludables, independientes de prcticas consumistas inadecuadas.

07. Explicar la misin integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo
alteran.
08. Localizar los principales huesos y msculos que integran el aparato locomotor.
09. Describir las caractersticas de los estados slido, lquido y gaseoso. Explicar en qu
consisten los cambios de estado, empleando la teora cintica.
10. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, as como explicar los
procedimientos qumicos bsicos para su estudio.
11. Distinguir entre tomos y molculas. Indicar las caractersticas de las partculas
componentes de los tomos. Diferenciar los elementos.
12. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energticas. Enumerar
medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energa. Explicar por qu
la energa no puede reutilizarse sin lmites.
13. Resolver ejercicios numricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo
elctrico en el mbito domstico.
MATEMTICAS
01. Aplicar correctamente la jerarqua operacional y el uso del parntesis y de los signos
en la resolucin de ejercicios y problemas.
02. Conocer y utilizar los conceptos de aproximacin, precisin y error.
03. Plantear y resolver ecuaciones y sistemas utilizando procedimientos numricos y
algebraicos.
04. Reconocer y representar figuras geomtricas, sus elementos ms notables e identificar
posibles semejanzas y relaciones.
05. Utilizar la semejanza en el clculo indirecto de longitudes.
06. Conocer y utilizar las frmulas adecuadas para calcular reas y volmenes.
07. Utilizar tcnicas de composicin, descomposicin, simetras y desarrollo de figuras
para calcular longitudes, reas y volmenes.
08. Obtener informacin prctica a partir de una grfica referida a fenmenos naturales, a
la vida cotidiana o en el contexto de otras reas de conocimiento
09. Presentar e interpretar informaciones estadsticas, teniendo en cuenta la adecuacin de
las representaciones grficas y la representatividad de las muestras utilizadas.
10. Interpretar y calcular los parmetros estadsticos ms usuales de una distribucin
discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora cientfica.
136
01. Recopilar informacin procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la

influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la
contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de
recursos y extincin de especies; analizar dicha informacin y argumentar posibles
actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms
racional de los recursos naturales. Estudiar algn caso de especial incidencia en la
Regin de Murcia.
02. Relacionar la desigual distribucin de la energa en la superficie del planeta con el
origen de los agentes geolgicos externos.
03. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.
04. Reconocer las principales rocas sedimentarias.
05. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.
06. Discernir entre cambio fsico y qumico. Comprobar que la conservacin de la masa se
cumple en toda reaccin qumica. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones
qumicas sencillas.
07. Explicar los procesos de oxidacin y combustin, analizando su incidencia en el
medio ambiente.
08. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias
fundamentales de los movimientos MRU y MRUA. Distinguir claramente entre las
unidades de velocidad y aceleracin.
09. Identificar las fuerzas por sus efectos estticos. Componer y descomponer fuerzas.
10. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termmetro.
Conocer y aplicar las medidas del S.I.
MATEMTICAS
01. Utilizar los nmeros racionales e irracionales para presentar e intercambiar
informacin y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el clculo
aproximado y utilizando la calculadora.
02. Saber aplicar los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar y valorar
informacin de prensa.
03. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmtica.
04. Reconocer las regularidades que presentan series numricas sencillas.
05. Resolver problemas referentes a aritmtica comercial.
06. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolucin de
problemas de la vida real, interpretando la solucin obtenida dentro del contexto del
problema.
07. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores
correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas,
utilizando la terminologa adecuada y, en su caso, la regla de tres.
08. Utilizar tcnicas de composicin, descomposicin, simetras y desarrollo de figuras
137
para calcular longitudes, reas y volmenes.

09. Utilizar la proporcionalidad geomtrica o semejanza y, en su caso, la razn de reas y
volmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, reas y
volmenes.
10. Reconocer las caractersticas bsicas de las funciones constantes, lineales y afines en
su forma grfica o algebraica y representarlas grficamente cuando vengan expresadas
por un enunciado, una tabla o una expresin algebraica.
11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones prximas al alumno.
5.1.4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluacin positiva al final de cada curso. Mnimos exigibles.
Se considera que un alumno o alumna ha alcanzado los objetivos programados para
este curso si al finalizar este, es capaz de:
PRIMER CURSO 3 E.S.O.
Mnimos exigibles.
BLOQUE 1 Introduccin a la metodologa cientfica
Enumerar las magnitudes y unidades fundamentales del Sistema Internacional.
Dominar los cambios de unidades. Deber conocer los submltiplos hasta micro y los
mltiplos hasta mega, las relaciones entre las unidades habituales de tiempo y la relacin litrodm3.
BLOQUE 2 Las personas y la salud
Explicar el significado de nutricin, nutrientes y alimentos.
Enumerar y justificar las necesidades nutricionales.
Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.
Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada.
Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales.
Describir las consecuencias de una alimentacin incorrecta y explicar las ventajas e

inconvenientes de los diferentes hbitos alimentarios.
Comprender la necesidad de la nutricin y conocer los rganos y aparatos que intervienen

en ella.
Describir los procesos fundamentales de la digestin y la relacin existente entre la

138
estructura de los rganos y su funcin.
Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su introduccin
en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en la sangre.
Describir la constitucin del aparato respiratorio, as como la funcin de sus diferentes

rganos.
Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvolos pulmonares.
Interpretar grficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y respiratorio.
Relacionar hbitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos.
Identificar las enfermedades ms comunes que afectan a los aparatos digestivo y respiratorio
y establecer relaciones con los hbitos no saludables.
Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, as como la funcin desempeada por

cada uno.
Comprender el funcionamiento del corazn, diferenciando los procesos que tienen lugar en
cada fase del latido cardaco.
Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las arterias y las
venas ms importantes.
Explicar el mecanismo de circulacin de la sangre por los vasos sanguneos.

Enumerar los rganos que intervienen en la excrecin y sealar las sustancias eliminadas
por cada uno de ellos.
Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formacin de la orina.
Conocer las enfermedades ms comunes que afectan a los aparatos circulatorio y excretor,
as como los hbitos de vida saludables que pueden prevenir su aparicin.
Definir y diferenciar reproduccin y sexualidad.
Describir las caractersticas de la reproduccin sexual.
Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovrico y menstrual.
Describir el proceso de fecundacin.
Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formacin del cigoto hasta el
nacimiento de un nuevo individuo.
Conocer los mtodos de control de natalidad, tanto para la reproduccin asistida como para
la anticoncepcin.
Relacionar determinados hbitos y modos de vida con las enfermedades de transmisin

sexual.
Reconocer y explicar la importancia de la funcin de relacin, describiendo los distintos

componentes que intervienen en ella.
Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos que existen.
Describir el funcionamiento del ojo y del odo en relacin con su estructura anatmica.
Conocer la estructura de la piel.
Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.

139
Conocer el concepto de corriente nerviosa y cmo se transmite.

Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autnomo, tanto en el aspecto anatmico
como en el funcional.
Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones.
Conocer las principales glndulas endocrinas y las hormonas que segregan.
Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el endocrino.
Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus consecuencias y las

medidas para combatirlas.
Relacionar los hbitos de vida con la aparicin de enfermedades que afectan a los sistemas
nervioso y endocrino.
Explicar la estructura de los msculos y la contraccin muscular.
Conocer la estructura de los huesos y sus funcin.
Identificar y localizar los principales huesos y msculos humanos.
Conocer el concepto de articulacin y los tipos que existen.
Indicar los hbitos saludables relacionados con los rganos receptores y efectores y citar
alguna enfermedad causada por no seguirlos.
Analizar las lesiones ms frecuentes y su prevencin. Valorar la importancia del ejercicio

fsico.
BLOQUE 3 Diversidad y unidad de la materia
Definir y diferenciar las distintas propiedades generales de la materia: masa, volumen y

temperatura. Diferenciar propiedad general y propiedad especfica.
Definir el concepto de densidad y conocer la unidad en que se expresa. Realizar clculos

sencillos con la densidad de las sustancias.
Entender que la materia puede presentarse en tres estados fsicos dependiendo de las
condiciones de presin y temperatura. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres
correctamente expresados.
Interpretar grficas que muestran el calentamiento o enfriamiento de una sustancia, y en las

que se representan cambios de estado.
Explicar mediante dibujos los cambios de estado, aplicando los conocimientos de la teora
cintica de la materia. Explicar claramente la diferencia entre evaporacin y ebullicin.
Distinguir una sustancia pura por sus propiedades caractersticas.
Distinguir los conceptos de disolucin diluida, concentrada y saturada.
Realizar clculos sencillos con la concentracin y la solubilidad de una disolucin.
Sealar cules son las ideas fundamentales de la teora atmico-molecular de Dalton.
Describir los diferentes modelos atmicos comentados en la unidad.
Indicar las diferencias principales entre protn, electrn y neutrn.
Dados el nmero atmico y el nmero msico, indicar el nmero de protones, electrones y

140
neutrones de un elemento, y viceversa.
Saber situar en el sistema peridico los elementos ms significativos.
Distinguir un elemento qumico de un compuesto.
Conocer el nombre y el smbolo de los elementos qumicos ms usuales.
Clasificar sustancias en elementos y compuestos.
Formular y nombrar compuestos binarios segn las normas de la IUPAC.
Obtener las masas moleculares de compuestos sencillos.

BLOQUE 4 Energa y electricidad
Explicar las distintas ventajas e inconvenientes que tienen los diferentes tipos de energa.
Identificar las transformaciones de energa que tienen lugar en mquinas usadas en la vida
cotidiana.
Explicar los diferentes tipos de contaminacin producidos por la produccin, transporte y

uso de la energa.
Explicar el concepto de la degradacin de la energa desde el punto de vista del

funcionamiento de algn electrodomstico de uso habitual.
Conocer que la corriente elctrica consiste en un flujo de carga y que para mantener una
corriente elctrica hace falta un generador que aporte energa.
Definir intensidad de corriente elctrica y resistencia
Definir la Ley de Ohm y la asociacin de resistencias.
Establecer los efectos de la corriente elctrica: calorfico, luminoso y qumico.
Indicar los distintos tipos de centrales elctricas y valorar las consecuencias positivas y
negativas de cada una.
MATEMTICAS
Mnimos exigibles.
BLOQUE 1 - Nmeros
Comparar, ordenar y representar sobe la recta nmeros enteros.
Operar con nmeros enteros utilizando las propiedades y las reglas de jerarqua en las
operaciones.
Utilizar las fracciones para designar con precisin partes de un total.
Utilizar la fraccin como operador.
Obtener fracciones equivalentes a una dada. Comparar y ordenar fracciones.
Operar con fracciones utilizando las propiedades y las reglas de jerarqua en las operaciones.
Plantear y resolver problemas en los que se usan las fracciones.
Expresar un nmero racional de forma decimal a forma fraccionaria y viceversa
Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y

las relaciones de proporcionalidad numrica (factor de conversin, regla de tres simple,
porcentajes, repartos proporcionales, , etc.) para resolver problemas sencillos relacionados con
141
la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otras reas de conocimiento.

BLOQUE 2 - lgebra
Usar correctamente el lenguaje simblico.
Utilizar las tcnicas y procedimientos bsicos del clculo algebraico para sumar, restar o
multiplicar polinomios sencillos en una indeterminada.
Distinguir entre identidad y ecuacin.
Verificar si un nmero es o no solucin de una ecuacin dada.
Distinguir y reconocer ecuaciones compatibles e incompatibles.
Reconocer y obtener ecuaciones equivalentes.
Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar identidades, relaciones entre datos o

enunciados que revierten en ecuaciones, y resolverlas.
Reconocer si un sistema es compatible, determinado o no, o incompatible.
Resolver correctamente sistemas de ecuaciones lineales sencillos.
Resolver correctamente problemas sencillos de enunciado demostrando autonoma en el

planteamiento y resolucin..

BLOQUE 3 - Geometra
Identificar y clasificar polgonos regulares.

Calcular la suma de los ngulos interiores de diferentes polgonos regulares.
Construir puntos y rectas notables de tringulos as como las circunferencias inscrita y
circunscrita.
Aplicar los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin de problemas geomtricos y del

medio fsico sencillos
Determinar y construir tringulos iguales o semejantes aplicando los criterios de igualdad o

semejanza.
Identificar y clasificar poliedros regulares y cuerpos de revolucin.
Resolver problemas sencillos de escalas, obteniendo las dimensiones reales a partir de la

representacin, dada la escala, y viceversa.
Estimar y calcular las medidas de longitudes, reas y volmenes de los cuerpos elementales
en un contexto de resolucin de problemas geomtricos utilizando las frmulas usuales y
cuando sea preciso, el teorema de Pitgoras.
BLOQUE 4 - Funciones y grficas
Identificar cundo una correspondencia es una funcin.
Elaborar tablas de valores de funciones.
Representar grficamente una funcin dada por una tabla de valores.
Identificar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes, obtener su tabla de

142
valores y representarla grficamente.
Representar funciones lineales e identificar, en su caso, la pendiente y la ordenada en el

origen.
Obtener la ecuacin de una funcin lineal, partiendo de distintas situaciones.
Detectar grfica y analticamente situaciones de paralelismo e interseccin de rectas.
Identificar y representar las ecuaciones de los ejes coordenados y de rectas paralelas a los
mismos distinguiendo los casos en que hay funcin.
Analizar y describir grficas sencillas que representen fenmenos del entorno cotidiano
BLOQUE 6 - Estadstica
Identificar y clasificar las variables estadsticas en problemas sencillos.
Construir tablas de frecuencias y grficos estadsticos en problemas sencillos.
Calcular e interpretar los parmetros estadsticos ms usuales (moda, recorrido, media

aritmtica, ..), correspondientes a distribuciones sencillas y utiliza, si es necesario, una
calculadora cientfica.
Calcular e interpretar los parmetros de dispersin con datos agrupados.

Mnimos exigibles.
BLOQUE 1 La actividad humana y el medio ambiente.
Diferenciar recursos renovables de los no renovables.
Definir contaminacin, residuo y catstrofe.
Describir los principales problemas ecolgicos que afectan a nuestro planeta. Identificar las
acciones humanas que provocan daos en el medio ambiente.
Conocer los contaminantes ms caractersticos de cada medio.
Establecer la importancia de la potabilizacin del agua y los sistemas de depuracin.

BLOQUE 2 Las personas y la salud (II).
Describir el significado preciso de los trminos salud y enfermedad y explicar los factores
que intervienen en ambos.
Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus causas.
Establecer relaciones entre los hbitos de vida, la salud y la enfermedad.
Conocer los diferentes grupos de microorganismos patgenos y las medidas preventivas

bsicas para evitar las enfermedades infecciosas.
143
Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas.
Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hbitos de vida
fundamentales para prevenirlas.
Describir el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su realizacin.
Establecer la importancia de conocer los primeros auxilios bsicos.
Describir los factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Conocer los problemas asociados al consumo de sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y

otras drogas.
BLOQUE 3 Las reacciones qumicas.
Interpretar macroscpicamente las reacciones qumicas.
Definir los conceptos de reaccin, ecuacin, velocidad de reaccin.....
Representar simblicamente las reacciones qumicas
Ajustar ecuaciones qumicas por tanteo o por el mtodo matemtico.
Conocer cmo afectan algunos factores a la velocidad de una reaccin.
Identificar distintos tipos de reacciones qumicas, cido-base, oxidacin-reduccin,

combustin, etc.
Enunciar y aplicar la ley de la conservacin de la masa.
Formular y nombrar las sustancias qumicas ms corrientes segn las normas de la IUPAC
BLOQUE 4 Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa de la tierra.
Identificar el Sol como fuente de energa externa a la Tierra y sus consecuencias.
Explicar la funcin de la atmsfera como filtro de la energa solar: su estructura y dinmica.
Diferenciar entre procesos geolgicos externos e internos y comprender las causas que
hacen cambiar la corteza terrestre
Diferenciar entre agente, proceso y forma de relieve resultante.
Clasificar los agentes geolgicos externos y diferenciar los distintos mecanismos de accin
de los agentes externos sobre la corteza terrestre.
Definir las siguientes formas de relieve, relacionndolas con el agente y el proceso que las
origin: a) Valle en U, circo, morrena, valle glaciar. b) Valle en V, valle en artesa, meandro,
garganta, delta. c) Rambla, crcava. d) Duna. e) Cueva, estalactita, estalagmita, lapiaz, torca. f)
Berrocal. g) Cerro testigo, mesa. h) Acantilado, playa, albufera, marisma.
Desarrollar el ciclo del agua y valorar el aprovechamiento y la sobre explotacin de los

acuferos.
Comprender como el hombre interviene en el paisaje, la importancia de su conservacin y el

problema de la desertizacin
Definir rocas sedimentarias y establecer su formacin y clasificacin.
Definir los combustibles fsiles y valorar su explotacin, su utilizacin y las consecuencias

de su agotamiento.
BLOQUE 5 Fuerzas y movimiento. Iniciacin al estudio del movimiento.
144
Definir movimiento y establecer la necesidad de un sistema de referencia.

Distinguir entre trayectoria y desplazamiento
Definir velocidad y aceleracin y manejar adecuadamente sus unidades ms usuales.
Describir y aplicar correctamente las ecuaciones del MRU y del MRUA.
Identificar las fuerzas como interacciones y establecer las condiciones de equilibrio.
Identificar el tipo de fuerzas que actan en situaciones cotidianas.
Explicar efecto de las fuerzas sobre los cuerpos cuando ste sea sencillo y comprobar las
posibilidades del ser humano para modificar la naturaleza segn su conveniencia.
Representar mediante vectores las fuerzas que actan en situaciones cotidianas.

Matemticas
Mnimos exigibles.
BLOQUE 1 Nmeros.
Realizar clculos sencillos con todo tipo de nmeros.
Operar correctamente con potencias de exponente entero, diferenciando lo muy grande de lo

muy pequeo, reconocindolo en la calculadora con las potencias de diez.
Operar con radicales numricos sencillos.
Resolver problemas sencillos de porcentajes, porcentajes encadenados y de inters simple y

compuesto.
BLOQUE 2 lgebra.
Usar correctamente el lenguaje simblico.
Resolver correctamente ecuaciones lineales, ecuaciones de 2 grado y sistemas de

ecuaciones sencillos.
Resolver correctamente problemas sencillos de enunciado.

BLOQUE 3 Geometra.
Reconocer, identificar y saber nombrar las figuras y los cuerpos geomtricos sencillos.
Establecer las condiciones de semejanza entre tringulos rectngulos y su razn de

semejanza.
Aplicar la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin indirecta de

medidas.
Definir correctamente los conceptos de: simetra, traslacin, giro, eje de simetra,
congruencia, semejanza, centro de giro.
Resolver problemas sencillos de escalas, obteniendo las dimensiones reales a partir de la

representacin, dada la escala, y viceversa.
Interpretar correctamente mapas y resolver problemas asociados.

BLOQUE 4 Funciones y grficas.
Establecer qu es y para qu sirve una funcin y sus posibles representaciones.

145
Identificar las dependencias funcionales con sus grficas y frmulas.

Interpretar y criticar grficas relativas a diversos fenmenos, analizando la relacin que
existe entre las magnitudes que intervienen y estableciendo predicciones.
Reconocer grficas sencillas de las funciones estudiadas (constantes, lineales y afines).

BLOQUE 5 Probabilidad.
Conocer el vocabulario bsico asociado a los fenmenos en los que interviene el azar y
diferenciar los fenmenos deterministas y aleatorios..
Describir los resultados de los experimentos aleatorios y construir el espacio muestral de un

experimento aleatorio sencillo.
Conocer las diferentes expresiones cuantitativas asociadas a la probabilidad de un suceso.
Diferenciar las frecuencias absolutas y relativas de realizacin de un suceso.
Describir, grfica y numricamente, los resultados de los experimentos aleatorios.
Utilizar la regla de Laplace en casos sencillos.
Diferenciar las situaciones correspondientes a sucesos equiprobables y no equiprobables.
6. CRITERIOS DE CALIFICACIN
La calificacin que, a pesar de no ser el objetivo de la evaluacin constituye una
obligacin administrativa, se obtendr valorando la informacin recogida en las actividades
de evaluacin.
En el marco de la autonoma pedaggica y teniendo en cuenta la orden de evaluacin,
se aplicar el siguiente baremo, con las consideraciones que se sealan a continuacin:
Baremo
Criterios de calificacin
Pruebas escritas de ndole terico-prctico al finalizar cada unidad.
Ponderacin
60%
Controles y preguntas diarias. 10%

Trabajo en clase, inters y dedicacin, tareas para casa. 10%
Actitud social, trabajo en grupo, destrezas y habilidades en el laboratorio.
10%
TOTAL
40%
Cuaderno del alumno, observacin, autoevaluacin. 10%

Evaluando estos aspectos propuestos y aplicando los porcentajes correspondientes
obtenemos la calificacin de la materia, que se expresar en la escala: Insuficiente (1-4),
Suficiente (5), Bien (6), Notable (7-8) Y Sobresaliente (9-10), considerndose calificacin
146
negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. La calificacin numrica, que acompaa
ser exacta, es decir, sin emplear decimales (en el caso de obtener decimales la nota se
redondear siguiendo las normas de redondeo matemtico), en una escala de uno a diez.
Para los alumnos que tengan aprobadas todas las evaluaciones, la nota final del curso
ser la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones o en sus respectivas
recuperaciones (en el caso de obtener decimales la nota se redondear siguiendo las normas de
redondeo matemtico).
7. RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS PENDIENTES

Alumnos con calificacin negativa en el curso anterior.
A los alumnos de 4 E.S.O. con el mbito pendiente de 3 E.S.O., se les realizar un
seguimiento particular. Se les propondr unas tareas de recuperacin, cuya realizacin ser
tutelada por el profesor.
La calificacin de estos alumnos se producir de la siguiente forma: se realizarn dos
exmenes, uno en enero, con la mitad de la materia, y otro en mayo, con la materia restante.
Aprobarn los alumnos que ponderando la nota de los exmenes obtengan un resultado no
inferior a cinco puntos.
La calificacin de estos alumnos ser comunicada al Departamento por el profesor
responsable del alumno para que, de forma colegiada, se decida si el alumno supera o no la
asignatura.
Alumnos con alguna evaluacin negativa durante el curso.
Despus de cada sesin ordinaria de evaluacin y calificacin del curso, se
mantendrn contactos personales con los alumnos que no hayan superado la evaluacin
continua de esta parte de la asignatura, y en caso necesario con sus padres, con la intencin de
detectar las circunstancias que les han impedido alcanzar los objetivos educativos previstos
en el proceso de enseanza-aprendizaje, para llevar a cabo las oportunas medidas de refuerzo
(un seguimiento ms personalizado, la realizacin de fichas de trabajo, la resolucin de
ejercicios complementarios, etc.). Tras un repaso de los contenidos fundamentales, se
efectuar una prueba escrita de recuperacin parcial.
En el caso de que el/la alumno/a obtenga una calificacin numrica igual o inferior a 4
en alguna de las evaluaciones trimestrales, esta parte de la materia no se considerar superada
y tendr que realizar una recuperacin que consistir en:
Completar el cuaderno de trabajo en el caso de que no lo est.
Entregar los trabajos y experiencias que no haya realizado durante el trimestre.
Resolver una serie de actividades que se les propondr en una relacin.
Realizar una prueba escrita sobre los contenidos desarrollados durante ese trimestre.
Se dar por recuperada la materia si cumple todas las pautas marcadas anteriormente y
supera la prueba escrita.
A los exmenes de recuperacin parcial tambin podrn presentarse los alumnos que,
habiendo obtenido valoracin positiva en la evaluacin, quieran mejorar su calificacin.
En junio, se podr realizar una prueba de recuperacin final para los alumnos que,
147
hayan obtenido valoracin negativa en la evaluacin continua y en las recuperaciones

En cualquier caso, para aprobar la disciplina, los alumnos debern tener valoracin
positiva en cada una de las evaluaciones realizadas a lo largo del curso, o en sus
correspondientes recuperaciones, o, si la hubiere, en la prueba de recuperacin final.
Alumnos con calificacin negativa del curso.
En el caso de que el/la alumno/a vuelva a obtener una valoracin negativa, ser la
materia de mbito Cientfico la que se considere suspensa pero podr presentarse a la prueba
extraordinaria que se celebrar entre el da 1 a 5 de septiembre y en la que se seguirn las
mismas pautas marcadas para los mecanismos de recuperacin anteriores.
Tanto la posible prueba de recuperacin final como la prueba extraordinaria de
septiembre, se realizarn globalmente de toda la asignatura. Los contenidos de las mismas sern
los sealados en la presente programacin, con las revisiones y posibles correcciones para su
adaptacin a los niveles de comprensin del alumnado efectuadas a lo largo del curso.
Constarn de, al menos, un 50% de contenidos mnimos e incluirn:
Un 40% de preguntas conceptuales cuya contestacin no implique clculo. Estas podrn ser
cortas y concretas sobre determinados conceptos, algunas un poco ms extensas y, tambin,
cuestiones tericas de razonamiento.
Un 60% de ejercicios numricos cuyo desarrollo matemtico no sea muy complicado.

Podrn tener diferentes apartados interrelacionados y de dificultad creciente y ser necesario
que se llegue a resultados finales numricos expresados, en su caso, con sus correspondientes
unidades.
Ambas pruebas se superarn cuando el alumno realice satisfactoriamente la mitad de
su contenido.
Evaluacin extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de
faltas de asistencia sea de imposible aplicacin la evaluacin continua.
Estos alumnos realizarn en junio, la misma prueba de recuperacin final que los
alumnos que, hayan obtenido valoracin negativa en la evaluacin continua y en las
recuperaciones
.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada
persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que,
desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales
con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades,
necesidades, intereses, ritmo de maduracin, condiciones socioculturales, etctera, abarca un
amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de
lo habitual
Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin en el mayor grado posible
de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. No podrn, en ningn caso, suponer
una discriminacin que impida al alumno alcanzar dichos objetivos y la titulacin
correspondiente. Todos los centros que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria deben
148
organizar los recursos para tener previstas las medidas imprescindibles para la atencin de
todos sus alumnos.
Los programas de Diversificacin Curricular, constituyen una medida especfica para
atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que estn en las aulas. Los alumnos y alumnas
que cursan estos programas poseen unas caractersticas muy variadas, por lo que la atencin a la
diversidad en estos pequeos grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las
capacidades bsicas y por tanto la adquisicin de los objetivos de la etapa.
8.1. EVALUACIN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

La enseanza en los programas de Diversificacin Curricular, debe ser personalizada,
partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista
conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:
Historial acadmico de los alumnos/as.
Entorno social, cultural y familiar.
Intereses y motivaciones.
Estilos de aprendizajes
Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.
8.2. VAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Los programas de Diversificacin Curricular son una va especfica de atencin a la
diversidad, donde se reducen el nmero de reas, ya que se agrupan en mbitos. El mbito
cientfico agrupa las siguientes reas: Matemticas y Ciencias de la Naturaleza. Este mbito
tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades bsicas.
8.2.1. Niveles de actuacin en la Atencin a la Diversidad.
La atencin a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificacin
curricular supone una enseanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres
niveles de actuacin:
Programacin de aula:
Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de
cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de
actividades y mtodos de explicacin, que vayan encaminados a la adquisicin, en primer lugar,
de los aspectos bsicos del mbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias bsicas
de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.
Metodologa:
Los programas de diversificacin curricular, deben atender a la diversidad de los
alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:
149
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar
posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisicin de los
nuevos.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseen conecten con los conocimientos
previos.
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones
correspondientes.
Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien
en conocimientos posteriores.
Materiales:
La seleccin de los materiales utilizados en el aula tambin tiene una gran importancia a
la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las
caractersticas del material son:
Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas, con el de relacionar los

diferentes contenidos entre s.
Informaciones complementarias en los mrgenes de las pginas correspondientes como

aclaracin informacin suplementaria, bien para mantener el inters de los alumnos y
alumnas ms aventajados, para insistir sobre determinados aspectos especficos o bien para
facilitar la comprensin, asimilacin de determinados conceptos.
Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos

que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.
Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas,

sntesis, redacciones, debates, trabajos de simulacin, etc., que nos ayuden a que los alumnos
y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.
Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los

objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben
proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

1. Material impreso:
o Libros de texto sobre el contenido disciplinar de las materias.
o Artculos de divulgacin cientfica.
o Libros de lectura.
o Guas de actividades y prcticas.
o Libros de ejercicios y problemas.
o Lminas y grficas.
o Diccionarios y enciclopedias cientficas.
2. Material videogrfico:
150
o Documentales.
o Vdeos didcticos.
3. Medios informticos:
o Programas de enseanza asistida por ordenador.
o Sistemas multimedia.
4. Material de laboratorio:
o Equipos elementales de prcticas.
10. EDUCACIN EN VALORES. FOMENTO DEL HBITO DE LECTURA

1O.1. EDUCACIN EN VALORES.
La educacin en valores se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la
sociedad y constituyen aspectos bsicos en la formacin integral del alumno, indispensables en una
sociedad democrtica, por lo que deben estar presentes permanentemente en el aula a travs de las
distintas reas y materias del currculo. En general, no amplan el contenido de las disciplinas, pero
s aaden importantes facetas a la hora de enfocar las diferentes materias con vistas a una mejor
relacin entre ellas y a una mayor unidad en la accin educativa.
La transversalidad se entiende como conocimiento global, que impregna todas las reas
curriculares y afecta a todos los actos educativos. Por ello, el mbito Cientfico-Tecnolgico va a
contribuir al desarrollo de estos temas transversales, concretamente en los aspectos que se indican a
continuacin.
EDUCACIN MORAL Y CVICA

La Educacin Moral y Cvica intenta formar personas para convivir en una sociedad
pluralista, pacfica y respetuosa con los dems y con la propia naturaleza. Se centra en dos
pretensiones: el dilogo como va de solucin de las diferencias y de los problemas entre
ciudadanos y el respeto a los otros.
Objetivos:
- Fomentar en el alumnado un sentido crtico y constructivo con la sociedad.
-
Desarrollar la adopcin de principios bsicos en los alumnos, tales como la justicia, el

respeto,
Aceptar, respetar y elaborar normas justas de convivencia.
Contenidos:
151
Respeto a la autonoma de los dems y empleo del dilogo como forma de solucionar las
diferencias.
Participacin en la planificacin y realizacin en equipo de actividades, valorando las

aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos establecidos, mostrando una
actitud flexible y de colaboracin y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las
tareas.
Responsabilidad en el uso de los recursos, tanto naturales como fabricados.
Sensibilidad por la limpieza y el orden en las aulas, laboratorios y dems dependencias del
Centro.
Reconocimiento y valoracin de las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las

condiciones de existencia de los seres humanos, apreciando la importancia de la formacin
cientfica, utilizando en las actividades cotidianas los valores y las actitudes del
pensamiento cientfico, y adoptando una actitud crtica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia y la sociedad.
Actividades:
- Anlisis crtico de noticias relevantes.
-
Debates sobre la contaminacin, consumo, salud,
Trabajo en grupo para confrontar ideas opuestas.
EDUCACIN PARA LA SALUD

Con este tema se pretende que los alumnos entiendan la salud como un bienestar fsico,
psquico o social y no slo como ausencia de cualquier enfermedad.
Los contenidos recomendados por la OMS. giran en torno a tres ejes: relaciones personales
(afectividad, amistad, sexualidad y habilidades sociales); cuidados de uno mismo (equilibrio entre
ejercicio y descanso, alimentacin sana, seguridad y prevencin de accidentes, abuso de sustancias,
higiene personal y prevencin de enfermedades) y comunidad y entorno (cuidado del medio
ambiente, implicacin en la vida de la comunidad).
Objetivos:
- Desarrollar hbitos y costumbres sanas.
-
Cuidar de la higiene personal, tanto mental como fsica.
Proteger el medio ambiente como salud para la comunidad.
Mejorar la autoestima como base del equilibrio emocional.
Contenidos:
- Anlisis, y valoracin de los efectos que sobre la salud y la seguridad personal y colectiva
tiene el respeto a las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilizacin de
los aparatos elctricos en el hogar y en el laboratorio.
152
Reconocimiento y valoracin de la importancia de mantener un entorno de trabajo

ordenado, agradable y saludable.
Valoracin positiva de la pulcritud y el trabajo bien hecho en la ejecucin y presentacin de

actividades prcticas.
Anlisis de los efectos que sobre la salud acarrean algunas actividades industriales, tales
como el uso del agua de los ros como refrigerante en centrales elctricas.
Actividades:
- Charla sobre la importancia de una alimentacin equilibrada y del ejercicio fsico.
-
Celebracin del da contra las drogas.
Confeccin de carteles sobre la conservacin del medio ambiente.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

La Educacin para la Igualdad de Oportunidades intenta crear una dinmica que modifique
las diferentes discriminaciones que puedan surgir entre las personas de distinto sexo. Entre sus
objetivos se encuentra el corregir los prejuicios sexistas en el lenguaje, en cualquier profesin e,
incluso, en la publicidad.
Objetivos:
- Desarrollar entre los alumnos la solidaridad, la tolerancia y la no discriminacin de
personas.
-
Corregir cualquier sexismo en el mbito en el que se desenvuelven los alumnos.
Aprender a aceptar a los dems como personas diferentes.
Contenidos:
- Toma de conciencia de que las personas, aunque de diferente sexo, tienen igual inters y
capacidad para el estudio de la ciencia.
-
Valoracin de un desarrollo autnomo de chicos y chicas y una capacitacin de ambos

grupos para desenvolverse tanto en el mundo pblico como en el privado.
Toma de conciencia de que las funciones sociales asignadas a las personas por la sociedad,
por razn del sexo, son convencionales, cambiables y, a veces, interesadas.
Reconocimiento de que los prejuicios sociales impiden el desarrollo de las capacidades de

muchas personas y perjudican el avance social, por impedir su aportacin intelectual.
Actividades:
- Anlisis de textos e imgenes que ayuden a educar en la tolerancia y el respeto.
-
Debates o coloquios sobre el tema.
153
EDUCACIN AMBIENTAL
Con este tema se intenta que los estudiantes tomen conciencia de los problemas que afectan
al medio ambiente, no slo de la Naturaleza en general sino de mbitos ms cercanos y concretos
que nos rodean: la localidad, el barrio, etc.
Objetivos:
- Concienciar al alumnado sobre el respeto al medio ambiente.
-
Potenciar el inters y la defensa del entorno natural.
Desarrollar en los alumnos la inclinacin a realizar tareas que tengan por objeto resolver
problemas medioambientales.
Contenidos:
- Reconocimiento de problemas ambientales tales como la gestin de los recursos naturales o
el control de los vertidos de sustancias txicas.
-
Anlisis comparativo de las formas de produccin de energa contemplando su incidencia

en el medio ambiente.
Evaluacin de las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo

cientfico y tecnolgico a partir de la recopilacin y el anlisis de informaciones pertinentes.
Adquisicin de capacidades y tcnicas de relacin con el medio sin contribuir a su

deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio.
Consideracin de algunos deterioros en el medio por el exceso de productos contaminantes

y estudio de posibles soluciones que conduzcan a paliar los impactos negativos sobre la
atmsfera y algunos edificios artsticos.
Participacin en iniciativas encaminadas a conservar y mejorar el medio natural.
Actividades:
- Exposicin de carteles sobre el medio ambiente.
-
Trabajos sobre problemas ambientales.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR

Este tema transversal intenta proporcionar a los alumnos herramientas eficaces para que
puedan ser crticos con la sociedad consumista y con los modelos de vida transmitidos por los
grandes medios de comunicacin.
Objetivos:
- Formar personas crticas ante la publicidad.
-
Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia como base del progreso.
Suministrar herramientas para que los alumnos reconozcan los mensajes subliminales de la
publicidad.
Contenidos:
- Valoracin de los recursos del laboratorio como bienes escasos y que su fabricacin
requiere el uso de ingentes cantidades de agua, energa,..., as como de recursos humanos.
154
Utilizacin de distintas fuentes de informacin acerca de los problemas de consumo de

energa en la sociedad actual y compromiso de actuaciones encaminadas al ahorro
energtico.
Actitud responsable y crtica ante cuestiones relacionadas con el consumismo y la

publicidad.
Reconocimiento y valoracin crtica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la

innovacin tecnolgica y cientfica en los mbitos del bienestar, la calidad de vida y el
equilibrio ecolgico.
Conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor y
las formas de hacerlos efectivos.
Actividades:
- Anlisis semiticos de textos o imgenes publicitarias.
-
Elaboracin de anuncios por grupos reducidos de alumnos.
Realizacin de debates sobre publicidad relativa a la alimentacin, el alcohol, la droga, etc.
EDUCACIN PARA LA INTERCULTURALIDAD

Con este tema se pretende que los dicentes reconozcan la propia cultura como parte
integrante de un complejo interrelacionado denominado mundo, as como la necesidad de un
autntico pluralismo para el crecimiento de la conciencia humana, en el mismo sentido en que es
necesaria la diversidad biolgica para la salud y el bienestar del planeta.
Objetivos:
- Conocer y valorar las distintas culturas que nos rodean.
-
Aprender a convivir con otras personas, otras razas y otros pensamientos.
Desarrollar procesos educativos sensibles a la
Educar fuera del racismo, la xenofobia o la intolerancia.
diversidad cultural.
Contenidos:
- Valoracin y respeto por las distintas culturas existentes en el entorno.
-
Disposicin a la apertura a otras formas de pensamiento y a la convivencia con personas de

otras razas.
Participacin en la planificacin y realizacin de procesos educativos sensibles a la

diversidad cultural.
Rechazo al racismo, a la xenofobia y a cualquier otro tipo de discriminacin o

intolerancia.
Reconocimiento de la necesidad de un autntico pluralismo para el crecimiento de la

conciencia humana, en el mismo sentido en que es necesaria la diversidad biolgica para la
salud y el bienestar del planeta.
155
Actitud para percibirse a uno mismo y a la propia cultura como partes integrantes de un
complejo interrelacionado denominado mundo.
Actividades:
- Elaboracin de trabajos en pequeos grupos, entre los que se encuentren personas de
diferentes culturas.
-
Coloquios entre alumnos de diversas culturas.
10.2. FOMENTO DE LA LECTURA.

En el apartado 6 del artculo 3 de la Orden de 25 de Septiembre de 2007 (BORM de
9-10-2007) que regula la implantacin y desarrollo de la ESO, y en las recomendaciones
similares que aparecen en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE), en el
Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre y en el Decreto 291/2007 de 14 de Septiembre
(BORM de 24-09-2007), se establece que la comprensin lectora y la expresin oral y
escrita se constituirn en elementos esenciales del trabajo de todas las materias.
La lectura es un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. La
lectura no es slo un medio excepcional para el desarrollo de las capacidades intelectuales,
sino que es adems una fuente de disfrute y entretenimiento por lo que este curso desde el
mbito cientfico estimularemos el inters por la lectura.
Independientemente de la posibilidad de acogerse a lo planeado por la Consejera de
Educacin (como por ejemplo, el Plan lector), se puede desarrollar un plan o proyecto de
animacin a la lectura como actividad conjunta entre los profesores del Proyecto de
Diversificacin curricular. Se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
Fomentar el hbito de la lectura de modo progresivo en los alumnos del mbito

Cientfico.
Inculcar la idea de que el libro es fuente de informacin y aprendizaje.
Fomentar actitudes tolerantes y crticas frente a cualquier tipo de documento escrito.

Para conseguir los objetivos antes propuestos se proceder de la siguiente manera:
En el transcurso de la clase el alumn@ proceder a leer un texto seleccionado por el

profesor, del libro de texto, de un libro de divulgacin, peridicos, o artculos de Internet.
Los alumnos recibirn un guin de las actividades a realizar para el anlisis del texto.
Entre las actividades a realizar estn las siguientes:
Tras la lectura, de forma general, se har un anlisis comprensivo del texto ledo,
procurando extraer las ideas principales que transmite el texto.
Consultar en el diccionario el significado de algunas palabras.
Contestar algunas preguntas para comprobar la comprensin del texto.
Relacionar lo ledo con los conocimientos previos del alumno.
Ampliar la informacin sobre alguno de los aspectos del texto.
Se intentar relacionar el texto ledo con cualquiera de las materias de estudio.
En las pruebas de evaluacin se introducirn textos relacionados con la unidad que se est
evaluando en ese momento y despus se realizaran preguntas relacionadas con el texto y la
materia.
156
Tambin nos proponemos aprovechar las horas de Atencin al estudio para impulsar la
lectura de todo tipo de textos.
Se recomendarn lecturas interesantes y motivadoras en relacin con la materia, tales

como las reseadas en el apartado 9.1
Es cierto que el fomento de la lectura se podra desarrollar utilizando textos que no
tuviesen necesariamente una relacin directa con las materias del mbito Cientfico, pero
hemos considerado que es posible y conveniente que las lecturas que se utilicen puedan ser un
complemento para ellas y que su uso no sea rgido en cuanto a periodicidad, duracin o
finalidad, sino que las lecturas se conviertan en parte de la materia.
La introduccin de los objetivos del Plan de Lectura, sobre todo en lo que se refiere a
la comprensin lectora, va a contribuir en alguna medida a paliar las dificultades que los
alumnos y alumnas encuentran a la hora de enfrentarse al enunciado de un problema.
Tampoco se puede perder de vista que la introduccin del plan de lectura en la clase de
matemticas ofrece la posibilidad de usar nuevas metodologas que sean motivadoras y den
una visin distinta de este rea. El acceso a la informacin que tienen hoy da nuestros
alumnos de secundaria a travs de medios de comunicacin, medios informticos (Internet,
software especfico), bibliotecas pblicas, centros de ocio etc., ofrece muchas posibilidades a
la hora de hacer que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje. Con esta
finalidad se les insiste en que se gestionen el carnet de lector de Bibliotecas Municipales
As, utilizaremos las lecturas con distintas finalidades en el desarrollo de las distintas
unidades didcticas. Unas veces servirn de base a una actividad de Iniciacin-Motivacin,
para presentar una unidad y/o sondear los conocimientos previos de los alumnos; otras veces
sern la base de una actividad de desarrollo, refuerzo o ampliacin de los contenidos y, por
ltimo, pueden ser la "excusa" para plantear a los alumnos pequeas investigaciones o
trabajos complementarios de nuestra materia o para promover en los alumnos actitudes
favorables hacia ella.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11.1. ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de
toda ndole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los
contenidos seleccionados.
Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender, sin
dificultades aadidas, al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo,
no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo
tiempo educativo puede y debe permitir la realizacin de actuaciones diversas en un mismo grupo
de alumnos.
La organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje, exige al profesorado de la etapa
adoptar estrategias didcticas que:
157
Activen la curiosidad y el inters del alumno por el contenido del tema que se va a tratar
o de la tarea que se va a realizar, que planteen problemas que tenga que resolver o
variando los elementos de la tarea para mantener la atencin.
Muestren la relevancia del contenido o de la tarea, haciendo que la relacionen con sus
experiencias, con sus conocimientos previos y con sus valores.
Indiquen la meta para la que puede ser importante aprender lo que se presenta, a ser
posible mediante ejemplos familiares a los alumnos.
Posibiliten la organizacin de la actividad en grupos cooperativos, en la medida en que lo
permita la naturaleza de la tarea, haciendo depender la evaluacin de cada alumno de los
resultados globales obtenidos por el grupo.
Tipos de actividades
-
Proponemos diferenciar varios tipos de actividades segn su finalidad:

Actividades previas y de motivacin. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la
participacin de todos en las tareas educativas.
Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programacin prevn con
carcter general para todo el alumnado.
Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean ms
lentos.
Actividades de ampliacin. Diseadas para estudiantes con ritmos de aprendizaje rpido.
Actividades de evaluacin. Proporcionan informacin global y valoracin significativa
de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Descripcin de actividades
-
Bsqueda de informacin. La bsqueda bibliogrfica para realizar una sntesis en torno a un

tema y la recogida de informacin en peridicos, enciclopedias y revistas especializadas,
pueden ser algunas muestras de este tipo de actividades.
Adquisicin y tabulacin de datos. Como la cuantificacin supone realizar medidas,

inicialmente, debe ponerse al alumno en situaciones de realizar medidas directas con aparatos
sencillos, que no requieren ms de un paso para efectuarlas, para pasar, en una segunda fase, a
la medida de magnitudes que supongan un grado de formalizacin ms complejo o que
requieran varios pasos.
La organizacin de los datos se iniciar con su ordenacin en tablas, y la construccin de
grficas, que en un primer momento pueden ser diagramas de barras o representaciones de tipo
lineal y, posteriormente, representaciones grficas ms complejas. Igualmente, la interpretacin
de grficas se graduar en diferentes niveles de complejidad.
Debates. Con esta actividad se pretende que el estudiante salga del mbito puramente intuitivo
en el que suele moverse y llegue a razonamientos objetivos, con argumentos slidos y actitudes
respetuosas hacia las opiniones de los dems.
Se consigue: La comunicacin de resultados, que relacione ideas, propiciando la sntesis y
planteando el contraste con las ideas previas.
158
Resolucin de problemas. Con este tipo de actividades se pretende que el alumno formule
hiptesis, trabaje desde un punto de vista comprensivo, busque estrategias para su resolucin,
analice resultados, etc.
Los problemas sern lo suficientemente variados, con enunciados diferentes, proponiendo
distintos puntos de vista y evitando que se conviertan en la aplicacin mecnica de una frmula
a una situacin determinada. Los formalismos matemticos necesarios para su resolucin, se
adecuarn al nivel de comprensin de los alumnos.
Pequeos proyectos. Es interesante que los alumnos realicen sencillos proyectos que
impliquen una presentacin adecuada, la eleccin del material, la propia realizacin y la
valoracin de su utilidad. Este tipo de actividades ayuda, entre otras cosas, a valorar la
importancia del trabajo manual y permite una labor interdisciplinar con otras reas.
Programas de ordenador. Contribuyen a la comprensin de fenmenos y procesos, a la

resolucin de problemas y al establecimiento y desarrollo de actividades y destrezas especficas
en el mbito cientfico. Tienen, tambin, la ventaja de la motivacin que producen en los
alumnos. Se realizarn siempre que no haya dificultades con el uso de las aulas informtica.
Proyecciones audiovisuales. La importancia de los recursos audiovisuales es inestimable,

debido a que permiten acercar al aula elementos del entorno que, de otra manera, no podran ser
observados e interpretados por el alumnado.
Prcticas de laboratorio. Consideramos de gran inters la realizacin de observaciones

directas y actividades experimentales, con las que se pretende introducir a los alumnos en las
tcnicas del trabajo de investigacin, despertando su curiosidad y fomentando su inters.
Aunque esto se procurar hacerlo diariamente en el aula, habr que recurrir a los laboratorios
del Centro para desarrollar actividades prcticas que slo se pueden realizar en ellos.
11.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Estas actividades desempean un importante papel en la enseanza de las ciencias, ya
que facilitan la observacin del medio natural y los procesos de transformacin que las personas
efectan sobre el mismo. Constituyen, adems, situaciones especialmente adecuadas para
adquirir hbitos de autonoma, actitudes de respeto hacia el entorno natural y capacidades de
relacin social en los alumnos.
Se tiene previsto visitar con los alumnos algunos centros de la Regin de inters cientfico o
tecnolgico, tales como fbricas, depuradoras, presas, centrales elctricas, laboratorios, museos,
etc., que permitan ilustrar y hacer ms comprensibles a los alumnos determinados contenidos
cientficos.
Para que estas salidas sean eficaces, han de estar programadas de antemano, con guiones de
trabajo en los que se indiquen los aspectos ms interesantes de la visita a realizar.
Estas actividades estn previstas para llevarse a cabo con los alumnos de los grupos de 3 y
4 del centro, siempre que sea posible, con la colaboracin del departamento de Biologa-Geologa.
159
El Departamento tiene as mismo prevista la asistencia de estos alumnos a conferencias,

ciclos o exposiciones que puedan ser ofertados por las distintas entidades culturales de nuestro
entorno.
Todas las actividades se llevarn a cabo por los dos niveles del programa de Diversificacin
12. PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIN

DE ENSEANZA Y DE LA PRCTIC
12.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRACTICA
DOCENTE
La Orden de 12 de Diciembre de 2007 (BORM de 21-12-2007) que tiene por objeto
regular la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO, en su artculo 11,
establece que el profesorado evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica docente
en relacin con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las materias, y con el
desarrollo de las competencias bsicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las
caractersticas especficas y a las necesidades educativas de los alumnos.
Dicha evaluacin incluir los siguientes aspectos
1.
Funcionamiento de las distintas actividades, por si hay que adaptarlas.
2.
La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y
necesidades de los alumnos.
3.
Los aprendizajes logrados por el alumnado.
4.
Funcionamiento de las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
5.
Coordinacin con los restantes profesores, con el tutor y con las familias.
6.
La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia.
7.
Idoneidad de la metodologa y los materiales curriculares.
Adems, despus de cada unidad se analizar por parte del profesor todos los aspectos
anteriormente mencionados, as como si el tiempo dedicado a la unidad ha sido el adecuado.
Las valoraciones quedarn recogidas en un cuestionario diseado al efecto.
Se elaborar un informe sobre el funcionamiento de la unidad al llevarse a la prctica,
el cul quedar a disposicin de otros profesores, ya que ser fuente de informacin para
mejorar el diseo de la misma en los cursos siguientes.
Para completar esta evaluacin se les entregar a los alumnos, despus de cada unidad
didctica, un cuestionario que recoger su valoracin, que ser graduado y annimo.
12.2. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN
La Orden de 12 de Diciembre de 2007 (BORM de 21-12-2007), en su artculo 11,
apartado f, establece que debemos de analizar la programacin y su desarrollo y, en particular,
las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin
del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
Por tanto, el procedimiento fundamental que se utilizar para valorar el ajuste entre el
diseo de la programacin docente y los resultados obtenidos sern las reuniones semanales
160
del Departamento, especialmente la que mensualmente se dedica al seguimiento de la

programacin, en la que todos y cada uno de los profesores comentan el grado de desarrollo
de su programacin as como el funcionamiento de actividades, recursos y metodologa
desarrollada. Este seguimiento interno no es incompatible con cualquier plan de evaluacin
externa que se establezca desde Jefatura de Estudios o desde el Servicio de Inspeccin.
12.3 MECANISMO DE INFORMACIN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se debe tener muy en cuenta la relevancia de mantener una comunicacin fluida tanto
con los alumnos como con el resto de la comunidad educativa, por lo que se dar la
conveniente publicidad a todos los instrumentos y criterios de evaluacin y calificacin al
resto de profesores, a los padres y alumnos.
El artculo tercero de la Orden de 1 de junio de 2006 por la que se regula el
procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluacin de los alumnos de Educacin
Secundaria hace referencia a la publicidad de los instrumentos y criterios de evaluacin:
"[. . .] 3. Al comienzo del curso escolar, cada profesor informar a los alumnos de los
criterios de evaluacin y de calificacin que para la materia o mdulo se encuentren
recogidos en la programacin didctica correspondiente, incluyendo los de la prueba
extraordinaria.
Esta informacin se encontrar en Jefatura de estudios para su consulta por
cualquier miembro de la comunidad educativa.
4. Los profesores facilitarn a los alumnos o a sus padres o tutores legales la
informacin que se derive de los resultados de la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin utilizados para realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje.
Para atender todo esto se utilizaran los siguientes cauces:
Con los Alumnos
Hojas informativas (para ellos o para los padres).
Verbalmente (a nivel grupal y particular)
Inicialmente los informaremos de los criterios de evaluacin y de los criterios de
calificacin que seguiremos durante todo el curso. Se los entregaremos por escrito y los
comentaremos en clase para que queden claros.
Durante el curso les iremos comunicando los progresos y dificultades encontradas,
motivndolos, animndolos y corrigindoles los errores que detectemos (en su caso). Lo
realizaremos mediante la relacin diaria.
Finalmente los informaremos de la calificacin obtenida, as como del plan de
recuperacin que debern seguir o los ejercicios propuestos para repasar (si es necesario). Se
realizar en la ltima sesin del curso.
Con los Profesores
Inicialmente planificaremos la realizacin de actividades interdisciplinares, mediante
comunicacin personal.
Durante el curso comentaremos el comportamiento, la actitud, la asistencia, si trae el
material, la puntualidad, el inters ... mediante los contactos habituales y reuniones del
Departamento de Orientacin.
Finalmente hablaremos sobre los resultados globales y las impresiones generales del
161
grupo. Lo realizaremos en todas las juntas de evaluacin del grupo.

Con el Tutor I familias
Hojas informativas (para los padres).
PDA.
Llamadas telefnicas
Hora de visita semanal
Inicialmente los informaremos de los criterios de evaluacin y de los criterios de
calificacin que seguiremos durante todo el curso. Lo realizaremos a travs de Hojas
informativas.
Durante el curso les comunicaremos los progresos y dificultades encontradas.
Adems les comentaremos el comportamiento, la actitud, la asistencia, la puntualidad,
si trae el material, el inters ... Todo esto lo haremos en entrevistas personales o telefnicas a
peticin de cualquiera de las partes
Finalmente les informaremos sobre la calificacin obtenida, as como del plan de
recuperacin que debern seguir o de los ejercicios que realizarn en vacaciones (si es
necesario). Se les informar a travs del tutor del grupo o mediante una entrevista personal
MBITO PRCTICO.
INTRODUCCIN
La diversificacin curricular es una medida de carcter extraordinario destinada a los

alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de
no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente titulacin.
Su aplicacin ha requerido haber agotado de forma previa las medidas de carcter ordinario para
responder a dichas dificultades, tales como los refuerzos y apoyos educativos o la repeticin de
curso.
Dicho carcter extraordinario supone que el programa de diversificacin est concebido,
sobre todo, para aquellos alumnos con trayectoria acadmica irregular. En tal caso, la atencin
personalizada que permite un grupo pequeo, la reduccin del nmero de profesores, de modo
que las relaciones alcancen un grado mucho ms intenso y prximo, la integracin de los
contenidos fundamentales en los tres grandes mbitos de conocimiento (ciencias, humanidades,
tecnologas), el seguimiento a travs de la tutora, y el control directo de las tareas por parte de
uno de los profesores especficos, redundarn en la implicacin del alumno en su trabajo,
aumentarn su sentimiento de autoestima y sus posibilidades de superar las dificultades para
obtener la titulacin.
El programa de diversificacin constituye, por tanto, una medida de nuestro sistema
educativo para ofrecer a todos los alumnos la igualdad real de oportunidades de cara a lograr el
ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, y, por ello, ha de garantizar que los
conocimientos adquiridos permitan la continuidad de los estudios y el futuro profesional y laboral
162
de los jvenes que se integren en dicho programa con opciones de xito.

El mbito prctico, en este diseo, cobra una nueva dimensin e importancia, pues es el
que ms directamente se aproxima a ese objetivo bsico del programa por el que ha de advertirse
la utilidad de los saberes, del estudio necesario para adquirirlos, del mrito y el esfuerzo
empleados para alcanzarlos. En este mbito se unen las enseanzas bsicas de Tecnologas y las
de iniciacin profesional especfica para el programa de diversificacin, que han de cumplir una
trascendente funcin preparatoria para un alumnado que pueda realmente, gracias a la formacin
conseguida, elegir su futuro en igualdad de condiciones.
As mismo las Tecnologas, como rea de actividad del ser humano, trata de resolver
problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invencin, fabricacin y uso de
objetos, mquinas, servicios y sistemas tcnicos, y emplea para ello los recursos de la sociedad en
la que est inmersa.
La aceleracin que se ha producido en el desarrollo tecnolgico durante el siglo XX
justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa de conocimientos suficientes
para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la
Tecnologa pone en sus manos o como productor de innovaciones. Este currculo pretende definir
esos conocimientos y las lneas metodolgicas que orientan su didctica.
En concreto, la materia de Tecnologas en la Educacin Secundaria Obligatoria trata de
fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la
comprensin de los objetos tcnicos como su utilizacin. Pretende, tambin, que el alumnado use
las nuevas Tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en este proceso,
y no como fin en s mismas.
Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitacin necesaria para fomentar el espritu
innovador en la bsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que
la materia de Tecnologas se articula en torno al binomio formado por conocimiento y accin,
ambos con un peso especfico equivalente. Una continua manipulacin de materiales sin los
conocimientos tcnicos necesarios nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo, un
proceso de enseanza-aprendizaje puramente acadmico, carente de experimentacin,
manipulacin y construccin, puede derivar en un enciclopedismo tecnolgico intil.
El taller de "Iniciacin a mdulos profesionales", se va a desarrollar en el marco de la
diversificacin curricular junto con el resto de las unidades del mbito Prctico y al servicio de
la obtencin de los objetivos generales del Programa de Diversificacin Curricular.
Esta materia de iniciacin profesional se ofertar a todos los alumnos/as que entren en el
programa. Esto queda justificado desde la lgica de la peculiaridad de estos alumnos/as por
mostrarles una va acadmica ms corta, como las opciones de los Ciclo Formativos de Grado
Medio, que persiguen una profesionalizacin tcnica como salida al mundo laboral en unas
condiciones dignas.
163
Por lo citado anteriormente, este taller de "Iniciacin a Mdulos Profesionales" servir

como estmulo para que estos alumnos/as descubran un abanico de profesiones que pueden seguir
por va acadmica y profesional de estos alumnos y alumnas.
Igualmente, un gran incentivo para estos alumnos/as de diversificacin para trabajar en
unas materias que respondan a sus expectativas y en las que no tienen ninguna experiencia de
fracaso anteriormente.
Por tanto este taller promueve ciertas capacidades y destreza, que favorecen la adquisicin
y consolidacin de objetivos y contenido de la etapa, y como consecuencia, eleva el nivel de
autoestima en los alumnos/as en unas materias en las que no se sienten fracasados. Lgicamente
por la va del xito se facilita el crecimiento personal, y puede llevar al individuo a abordar
trabajos en otras reas buscando as mismo el xito.
Tambin hacer constar que esta rea de Iniciacin Profesional va a estar estrechamente
ligada a las Unidades que configuran el programa y participar activamente en los proyectos
integrados que el programa ponga en marcha.
Este taller de Iniciacin Profesional tendr como referente los aspectos del mbito
Prctico, tales como:
- Utilizacin del mtodo cientfico de proyectos.
- Procesos de trabajo como seguimiento ordenado de tareas, siguiendo un orden lgico.
- Organizacin en grupos de trabajo como organizacin social que basa su xito en la
cooperacin para alcanzar un fin determinado o una meta propuesta.
Las propuestas de trabajo pueden ser:
- Basadas en conceptos del currculum o fuera de l.
- Basadas en intereses sobre hechos concretos.
- Basadas en problemas reales o ficticios.
Las finalidades ltimas, dentro del programa de Diversificacin curricular, van a ser:
- Facilitar la orientacin profesional teniendo en cuenta las opciones de F.P. especfica en
general, y particularmente las que se imparten en centros prximos, as como tambin,
las demandas profesionales del entorno.
- Facilitar la transicin a la vida activa mediante actividades de carcter prctico y de
iniciacin profesional que faciliten el contacto con el mundo laboral.
- Contribuir al desarrollo de las capacidades a que se refieren los objetivos generales de la
etapa.
164
CONTEXTO DE TRABAJO
En el curso 2012-2013 el mbito Prctico tendr docencia en todos los cursos del
Programa de diversificacin curricular, segn lo estipulado en la Orden 14080 de 17 de octubre
de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, que regula este programa.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS
El Instituto de Enseanza Secundaria Alquibla entra en funcionamiento en el curso

92/93. El edificio es de construccin moderna, est ubicado en la periferia de la zona sur de
Murcia y enclavado en la pedana de La Alberca.
Anexionadas al edificio en un mdulo independiente se encuentran las dos Aulas-Taller
para impartir el rea de Tecnologa, en donde, en una, se imparten las enseanzas del mbito
Prctico del Programa de diversificacin.
El espacio fsico del Aula-Taller lo componen dos zonas una en la que realizamos las
actividades prcticas propias de la materia y otra anexa la parte terica.
La configuracin del Aula denominadas TEC1 es de forma convencional, en ella se
disponen de 30 mesas y sillas, formndose grupos de 4/5 alumnos. En la zona de Taller hay 6
mesas de experimentacin, un banco de ajuste, mesa con taladradora de sobremesa y panel de
herramientas manuales, as como armarios con herramientas, taquillas y material didctico.
Adems el departamento de tecnologa, al que est adscrito el mbito Prctico, dispone
de dotacin compuesta por 28 ordenadores que est ubicada en la planta baja del edificio
principal en el aula denominada INF1, utilizada de forma intensiva por todos los grupos de
Tecnologa de ESO y que en ocasiones se utiliza, con la correspondiente coordinacin, para
actividades que son necesarios los ordenadores en el desarrollo de algunas unidades.
165
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria contribuirn a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad, as como
fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos
escolar, familiar y social, resolviendo pacficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminacin.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su
condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artstico, cultural y natural de la Regin de Murcia y de
Espaa, as como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de
Espaa y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.
166
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en

especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar
juicios y actitudes personales respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, as como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada
alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
1. Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos trabajando de forma

ordenada y metdica para estudiar el problema.
2. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos,
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin y
valorar las repercusiones que ha generado su existencia.
3. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando
inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la
investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en
la salud y en el bienestar personal y colectivo.
4. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
5. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos bsicos para el anlisis, intervencin,
diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas
tecnolgicos.
6. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas Tecnologas,
incorporndolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando crticamente su influencia sobre
la sociedad y el medio ambiente.
7. Conocer las necesidades personales y colectivas ms prximas, as como las soluciones
ms adecuadas que ofrece el patrimonio tecnolgico del propio entorno.
8. Adquirir una visin global del entorno socioeconmico, as como de las vas de
167
Formacin e informacin relacionadas con la insercin sociolaboral.

9. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados campos
profesionales, a nivel de iniciacin, y aplicarlos en la planificacin y resolucin de problemas
prcticos.
10. Valorar crticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio fsico
y social.
11. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su
aplicacin en los mbitos de salud y seguridad personal y colectiva, as como en el medio
ambiente.
12. Definir y evaluar su situacin de partida, tanto formativa como profesional, y
concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivacin y expectativas.
13. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de bsqueda de
empleo y los sistemas de seleccin de personal, as como de los organismos, entidades o
empresas que intervienen en ellos.
As mismo se tendrn en cuenta los de la asignatura de tecnologas:
a) Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos trabajando de
forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin
pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
b) Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,
intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.
c) Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseo y construccin y valorar las repercusiones que ha
generado su existencia.
d) Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
e) Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando
inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando
crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en al
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
f) Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como
su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones
168
informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y

presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
g) Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas Tecnologas,
incorporndolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando crticamente su
influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.
h) Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
i) Conocer las necesidades personales y colectivas ms prximas, as como las
soluciones ms adecuadas que ofrece el patrimonio tecnolgico del propio
entorno.
CONTRIBUCIN DEL MBITO PRCTICO A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS.
Este mbito contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el medio fsico mediante la adquisicin de los conocimientos necesarios para
la comprensin y el desarrollo de la actividad tecnolgica, el anlisis de objetos y sistemas
tecnolgicos, y las destrezas que permitan su manipulacin y transformacin.
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se articula especialmente en la
posibilidad de emular procesos de resolucin de problemas a travs de una metodologa de
proyectos. Esta metodologa precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma
autnoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organizacin interpersonal
ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales tanto
individuales como en el trato social.
El mbito contribuye especficamente en el tratamiento de la informacin y
competencia digital mediante varios bloques especficos de contenidos. Es imprescindible su
empleo no como fin en si mismas, sino como herramientas del proceso de aprendizaje.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, se articula en
torno tanto a los procesos de resolucin tcnica de problemas, adquiriendo habilidades y
estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de
resolucin de problemas y conflictos. Un bloque especfico trata de entender los aspectos
sociales del fenmeno tecnolgico, y por tanto contribuye al conocimiento de la organizacin
y funcionamiento de las sociedades.
El anlisis de los objetos tecnolgicos existentes y la emulacin de procesos de
resolucin de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas
matemticas, adems de los contenidos especficos como son la medicin y el clculo de
magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos y la resolucin de
problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas.
169
La competencia en comunicacin lingstica es una contribucin que se realiza a

travs de los procesos de adquisicin de vocabulario, bsqueda, anlisis y comunicacin de
informacin propios de cualquier materia. La contribucin especfica se encuentra en la
elaboracin de los documentos propios del proyecto tcnico.
A la adquisicin de la competencia para aprender a aprender se contribuye mediante
una metodologa especfica de la materia que incorpora el anlisis de los objetos y la
emulacin de procesos de resolucin de problemas como estrategias cognitivas.
CONTENIDOS
UNIDAD 1
EL PROCESO TECNOLGICO
I. OBJETIVOS
1. Comprender la funcin de la tecnologa y su importancia en el desarrollo de la
civilizacin.
2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnolgico a partir de la
identificacin de necesidades en el entorno de los alumnos.
3. Entender la relacin entre el proceso tecnolgico desarrollado en el aula y la realidad
empresarial y productiva.
4. Analizar un objeto tecnolgico de modo ordenado, atendiendo a sus factores
anatmicos, funcionales, tecnolgicos y socioeconmicos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de tecnologa.
Factores que intervienen en tecnologa. Tecnologa como fusin de ciencia y
tcnica.
Proceso tecnolgico y sus fases.
Organizacin: gestin de actividades en el aula taller.
Empresa y funciones.
Consumo y publicidad.
Impacto ambiental de la actividad humana.
Anlisis de objetos: formal, funcional, tcnico y socioeconmico.
Procedimientos
Investigacin con los medios disponibles de la evolucin histrica de un objeto
tecnolgico.
170
Descomposicin de un objeto sencillo mediante el anlisis de sus componentes

fsicos.
Estudio y prctica de las fases del proceso tecnolgico.
Anlisis de un objeto tecnolgico cotidiano siguiendo las pautas estudiadas de
anlisis de objetos.
Desarrollo de proyectos en grupo. Asignacin de responsabilidades.
Organizacin de la biblioteca de aula.
Organizacin y gestin del taller.
Estudio y comparacin de la actividad empresarial y del proceso tecnolgico.
Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.
Actitudes
Inters por la tecnologa.
Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnolgicos.
Satisfaccin personal al resolver problemas.
Disposicin a proponer soluciones ante las necesidades del grupo.
Gusto por el orden y por la gestin de los espacios de trabajo.
Inters por el impacto ambiental de la actividad humana.
Disposicin y actitud positiva para el trabajo en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El rea de Tecnologas constituye un campo de referencia para la igualdad, dado que trata
tareas tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deber procurar que los
alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente en todas las actividades,
particularmente en las de taller. Una estrategia para conseguir este fin es formar grupos
homogneos al principio del curso y distribuir las actividades tpicamente masculinas entre
las chicas, y viceversa. Una vez asumidas como propias dichas tareas, se puede abordar el
segundo objetivo: repartir las actividades en grupos heterogneos sin atender al sexo.
Educacin del consumidor y Educacin ambiental
El estudio del origen de los objetos, as como de las necesidades que satisfacen y de sus
repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable y el respeto
por la naturaleza. En este sentido, permite plantear un anlisis crtico de la influencia de la
publicidad en los hbitos de consumo.
III. CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnolgicas que han
tenido lugar en el curso de la historia.
2. Investigar la evolucin histrica de un objeto tecnolgico.
171
3. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de

problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la ms adecuada.
4. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos.
5. Entender y respetar las normas de actuacin en el aula taller.
6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolucin de problemas
tecnolgicos.
7. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al
medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
8. Analizar objetos tecnolgicos desde los aspectos formal, tcnico, socioeconmico y
funcional.
IV. COMPETENCIAS BSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
En la tabla siguiente se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su
conjunto, se relacionan con todas ellas:
172
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
Conocer y comprender objetos,
procesos,
sistemas
y entornos
tecnolgicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisin y
seguridad.
Conocer y utilizar el proceso de
resolucin tcnica de problemas y su
aplicacin para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Manejar la informacin en sus distintos
formatos: verbal, numrico, simblico o
grfico.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar
y presentar informacin con el uso de la
tecnologa
Conocer los avances fundamentales y

las
principales
revoluciones
tecnolgicas que han tenido lugar en el
curso de la historia.
Investigar la evolucin histrica de un
objeto tecnolgico.
Valorar las necesidades del proceso
tecnolgico empleando la resolucin
tcnica de problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la ms
adecuada.
Elaborar
documentos
tcnicos
empleando recursos verbales y grficos.
Entender y respetar las normas de
actuacin en el aula taller.
Realizar las operaciones tcnicas
previstas en un plan de trabajo
aplicando los recursos materiales y
organizativos
con criterios de
economa, seguridad y respeto al medio
ambiente, y valorando las condiciones
del entorno de trabajo.
Analizar objetos tecnolgicos desde los
aspectos
formal,
tcnico,
socioeconmico y funcional.

organizativos
con criterios de
Analizar objetos tecnolgicos desde los
aspectos
formal,
tcnico,
socioeconmico y funcional.
173
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para
comprender e interpretar mensajes
relativos a la tecnologa y a los procesos
tecnolgicos.
Utilizar la terminologa adecuada para
redactar informes y documentos
tcnicos.
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su
participacin activa en la toma
fundamentada de decisiones.
Explicar la evolucin histrica del
desarrollo tecnolgico para entender los
cambios econmicos que propiciaron la
evolucin social.
Desarrollar habilidades para las

relaciones humanas que favorezcan la
discusin de ideas, la gestin de
conflictos y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y tolerancia.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de
problemas tecnolgicos mediante la
obtencin, el anlisis y la seleccin de
informacin til para abordar un
proyecto.
Autonoma e identidad personal

Fomentar el acercamiento autnomo y
creativo a los problemas tecnolgicos,
valorando las distintas alternativas y
previendo sus consecuencias.
Desarrollar cualidades personales como
la iniciativa, el espritu de superacin, la
perseverancia ante las dificultades, la
autonoma y la autocrtica.
Elaborar
documentos
tcnicos
Conocer los avances fundamentales y

las
principales
revoluciones
tecnolgicas que han tenido lugar en el
curso de la historia.
Investigar la evolucin histrica de un
objeto tecnolgico.
Trabajar en grupo, de forma organizada
y responsable, para la resolucin de
problemas tecnolgicos.

organizativos
con criterios de
Valorar las necesidades del proceso

tecnolgico empleando la resolucin
tcnica de problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la ms
adecuada.
Elaborar
documentos
tcnicos
174
UNIDAD 2
TCNICAS DE EXPRESIN GRFICA: SISTEMAS DE

REPRESENTACIN
I. OBJETIVOS
1. Expresar ideas tcnicas a travs de grficos y dibujos, utilizando cdigos que aclaren y
estructuren la informacin que se pretende transmitir.
2. Manejar con soltura distintas formas de representacin grfica, utilizando las ms
adecuadas segn las necesidades del proyecto tcnico.
3. Interpretar correctamente objetos tecnolgicos representados en distintos sistemas.
4. Conocer el modo normalizado de utilizacin de lneas y cotas para aplicarlo al diseo y
comunicacin de ideas en la resolucin de problemas tcnicos.
5. Realizar planos tcnicos sencillos utilizando herramientas informticas.
6. Valorar la importancia del dibujo tcnico como medio de expresin y comunicacin en
el rea de Tecnologas.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva isomtrica y sistema
didrico. Vistas de un objeto.
Dibujo en perspectiva: mtodo compositivo y mtodo sustractivo.
Normalizacin. Escalas normalizadas.
Acotacin.
Instrumentos de medida.
Procedimientos
Realizacin de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el fin de
comunicar un trabajo tcnico.
Interpretacin de vistas y perspectivas de objetos sencillos.
Representacin de dibujos a escala para comunicar ideas tcnicas y tomar decisiones
de diseo.
Acotacin de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geomtricas planas y en
objetos sencillos tridimensionales.
Medida con distintos instrumentos, normales y de precisin.
Dibujo de planos con herramientas informticas.
175
Actitudes
Gusto por la limpieza y el orden en la presentacin de trabajos.
Valoracin de la expresin grfica como modo de comunicacin en el rea de
Tecnologas.
Inters por las distintas formas de representacin grfica y sus aplicaciones.
Disposicin hacia el trabajo y aportacin de los materiales y herramientas necesarios
para desarrollarlo.
Valoracin de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y
agradable.
Educacin del consumidor

En esta unidad se muestra a los alumnos cmo crear representaciones grficas parecidas a las
que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las claves para poder
comprender e interpretar manuales, folletos tcnicos o cualquier informacin basada en
representaciones grficas a cualquier escala.

1. Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada y
delineados.
2. Relacionar correctamente perspectivas y representacin en el sistema didrico.
3. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isomtrica a partir de sus vistas.
4. Emplear las escalas adecuadas para la realizacin de distintos dibujos tcnicos.
5. Utilizar con correccin los diferentes tipos de lneas normalizados para el dibujo tcnico.
6. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.
7. Medir segmentos y ngulos con precisin, empleando las herramientas necesarias.
8. Utilizar programas informticos para disear y dibujar piezas y objetos tecnolgicos.

176
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS

fsico
procesos,
sistemas
y entornos
tecnolgicos.
seguridad.

Matemtica
Emplear las herramientas matemticas
adecuadas para cuantificar y analizar
fenmenos, muy especialmente la
medicin, el uso de escalas, la
interpretacin de grficos, los clculos
bsicos de magnitudes fsicas
competencia digital
grfico.
Utilizar las tecnologas de la
informacin con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos y para
simular situaciones y procesos
tecnolgicos.
tecnologa
Representar bocetos y croquis de

objetos y proyectos sencillos a mano
alzada y delineados.
Relacionar correctamente perspectivas y
representacin en el sistema didrico.
Dibujar piezas sencillas en perspectiva
caballera e isomtrica a partir de sus
vistas.

Emplear las escalas adecuadas para la
realizacin de distintos dibujos
tcnicos.
Acotar correctamente piezas planas y
tridimensionales.
Medir segmentos y ngulos con
precisin, empleando las herramientas
necesarias.

Utilizar con correccin los diferentes
tipos de lneas normalizados para el
dibujo tcnico.
Utilizar programas informticos para
disear y dibujar piezas y objetos
tecnolgicos.
177

tecnolgicos.
tcnicos.
Aprender a aprender
proyecto.

Acotar correctamente piezas planas y
tridimensionales.

Medir segmentos y ngulos con
precisin, empleando las herramientas
necesarias.
UNIDAD 3
MATERIALES DE USO TCNICO: PLSTICOS, TEXTILES,

PTREOS Y CERMICOS
I. OBJETIVOS
1. Conocer la procedencia y obtencin, clasificacin, propiedades caractersticas y
variedades de los plsticos como materiales tcnicos ms empleados.
2. Identificar los plsticos en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
3. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plsticos,
seleccionando los ms idneos para construir un producto.
4. Analizar las tcnicas de conformacin de los materiales plsticos y sus aplicaciones.
5. Conocer las tcnicas de manipulacin y unin de los materiales plsticos, y los criterios
adecuados de seguridad.
6. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y
desecho de materiales plsticos.
7. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plsticos y adquirir hbitos de
consumo que permitan el ahorro de materias primas.
8. Conocer la obtencin, clasificacin y las propiedades caractersticas de los materiales
textiles.
9. Conocer la obtencin, clasificacin, propiedades caractersticas y tcnicas de
conformacin de los materiales de construccin: ptreos y cermicos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Plsticos. Procedencia y obtencin. Propiedades caractersticas. Clasificacin.
Aplicaciones.
178
Tcnicas de conformacin de materiales plsticos.

Tcnicas de manipulacin de materiales plsticos. Herramientas manuales bsicas,
tiles y maquinaria necesarios.
Unin de materiales plsticos: desmontables y fijas.
Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas,
tiles y materiales tcnicos.
Materiales textiles. Obtencin. Clasificacin. Propiedades caractersticas.
Materiales de construccin: ptreos y cermicos. Obtencin. Clasificacin. Tcnicas
de conformacin. Propiedades caractersticas. Aplicaciones.
Procedimientos
Identificacin de los materiales plsticos, textiles y de construccin en objetos de uso
habitual.
Anlisis y evaluacin de las propiedades que deben reunir los materiales plsticos,
textiles, ptreos y cermicos, seleccionando los ms idneos para elaborar o construir
un producto.
Empleo en el aula taller de tecnologa de tcnicas de manipulacin de materiales
plsticos en la elaboracin de objetos tecnolgicos sencillos, aplicando las normas de
uso, higiene, seguridad y control de recursos materiales.
Seleccin y reutilizacin de los materiales plsticos de deshecho en la fabricacin de
otros objetos sencillos y operadores en los proyectos del aula taller.
Actitudes
Predisposicin a considerar de forma equilibrada los valores tcnicos, funcionales y
estticos de los materiales en el diseo y elaboracin de productos.
Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotacin,
transformacin y desecho de materiales de uso tcnico y ante la utilizacin abusiva e
inadecuada de los recursos naturales y predisposicin a adoptar hbitos de consumo
que permitan el ahorro de materias primas.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos.
Educacin medioambiental
Uno de los propsitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran conocimientos y
destrezas tcnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras reas, para el anlisis,
intervencin, diseo y elaboracin de objetos y sistemas tecnolgicos, as como que valoren
las repercusiones sociales y medioambientales que el uso de los diferentes materiales
conlleva.

1. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos.
179
2. Identificar los plsticos en las aplicaciones tcnicas ms usuales.

3. Reconocer las tcnicas bsicas de conformacin de los materiales plsticos y la
aplicacin de cada una de ellas en la produccin de diferentes objetos.
4. Emplear de forma correcta las tcnicas bsicas de manipulacin y unin de los materiales
plsticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las normas de
uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.
5. Identificar las propiedades bsicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos.
6. Conocer las caractersticas y variedades habituales de los materiales ptreos y sus
aplicaciones tcnicas.
7. Conocer las caractersticas, variedades habituales y aplicaciones tcnicas de los
materiales cermicos.
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
fsico
procesos,
sistemas
y entornos
tecnolgicos.
seguridad.
competencia digital
grfico.
Todos los de la unidad.
Reconocer las tcnicas bsicas de

conformacin de los materiales
plsticos y la aplicacin de cada una de
ellas en la produccin de diferentes
objetos.
Emplear de forma correcta las tcnicas
180

tecnolgicos.
tecnologa
bsicas de manipulacin y unin de los

materiales plsticos, manteniendo los
criterios de seguridad adecuados, y
respetando las normas de uso y
seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
tecnolgicos.
tcnicos.
Social y ciudadana
Aprender a aprender
proyecto.

Reconocer las tcnicas bsicas de

conformacin de los materiales
plsticos y la aplicacin de cada una de
ellas en la produccin de diferentes
objetos.
Identificar las propiedades bsicas de
los materiales textiles y sus diferentes
tipos.
Identificar los plsticos en las

aplicaciones tcnicas ms usuales.
Conocer las caractersticas y variedades
habituales de los materiales ptreos y
sus aplicaciones tcnicas.
Conocer las caractersticas, variedades
habituales y aplicaciones tcnicas de los
Emplear de forma correcta las tcnicas

bsicas de manipulacin y unin de los
materiales plsticos, manteniendo los
criterios de seguridad adecuados, y
respetando las normas de uso y
seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
Conocer las caractersticas y variedades

habituales de los materiales ptreos y
181

sus aplicaciones tcnicas.

Conocer las caractersticas, variedades
habituales y aplicaciones tcnicas de los
UNIDAD 5
MATERIALES DE USO TCNICO: LA MADERA Y SUS

DERIVADOS
I. OBJETIVOS
1. Conocer la obtencin, la clasificacin y las propiedades caractersticas de la madera, uno
de los materiales tcnicos ms empleados.
2. Conocer los materiales derivados de la madera, sus propiedades y su presentacin
comercial con el fin de identificar su idoneidad en cada aplicacin.
3. Identificar los diferentes tipos de maderas en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
4. Analizar las propiedades de los diversos tipos de maderas a la hora de seleccionarlos
para elaborar diferentes productos.
5. Conocer y emplear correctamente las tcnicas bsicas de mecanizado, acabado y unin
de la madera, respetando los criterios de seguridad establecidos para la elaboracin de
objetos sencillos y segn el mtodo de proyectos.
6. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnolgico, as como el
impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho de la
madera.
7. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hbitos de consumo que
permitan el ahorro de materias primas.
II. CONTENIDOS
Conceptos
La madera: constitucin y propiedades generales.
Proceso de obtencin de la madera. Consumo respetuoso con el medio ambiente.
Clasificacin de la madera: maderas duras y blandas. Propiedades caractersticas y
aplicaciones.
Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulsicos. Procesos de
obtencin, propiedades caractersticas y aplicaciones.
Herramientas, mquinas y tiles necesarios. Descripcin. Tcnicas bsicas para el
trabajo con la madera y sus derivados.
Normas de seguridad e higiene en el trabajo con la madera.
182
Procedimientos
Identificacin de los tipos habituales de maderas y de sus derivados segn sus
propiedades fsicas y aplicaciones.
Relacin de las propiedades de los materiales con su utilizacin en diferentes
productos tecnolgicos.
Aplicacin para cada trabajo del material ms conveniente, atendiendo a sus

propiedades y presentacin comercial.
Empleo de tcnicas manuales elementales para medir, marcar y trazar, cortar,
perforar, rebajar, afinar y unir la madera y sus derivados en la elaboracin de objetos
tecnolgicos sencillos, aplicando las normas de uso, seguridad e higiene.
Actitudes
Curiosidad e inters hacia los distintos tipos de materiales y su aprovechamiento.
Valoracin de la importancia de la madera en el desarrollo tecnolgico.
Respeto de las normas de seguridad en el uso de herramientas y materiales en el aula
taller de tecnologa.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos.
Conciencia del impacto medioambiental producido por la explotacin,
transformacin y desecho de la madera.
Educacin ambiental y del consumidor
Uno de los propsitos de esta unidad es conocer la obtencin de la madera, sus propiedades,
las tcnicas de conformacin y de manipulacin y sus aplicaciones como material de uso
tcnico.
Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas tcnicas para analizar,
disear y elaborar objetos y sistemas tecnolgicos, y que valore las repercusiones sociales y
medioambientales derivadas de la utilizacin de este material de uso cotidiano.

1. Conocer las propiedades bsicas de la madera como material tcnico, as como su
proceso de obtencin.
2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus propiedades fsicas y las
aplicaciones tcnicas ms usuales.
3. Distinguir los distintos tipos de maderas prefabricadas y conocer el proceso de obtencin
de los materiales celulsicos.
4. Conocer y emplear correctamente las tcnicas bsicas de conformacin, acabado y
unin de la madera, respetando los criterios de seguridad adecuados.
183
5. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y

eliminacin de residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la misma.

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
fsico
procesos,
sistemas
y entornos
tecnolgicos.
seguridad.
Favorecer la creacin de un entorno
saludable mediante el anlisis crtico de
la repercusin medioambiental de la
actividad tecnolgica y el fomento del
consumo responsable.
competencia digital
grfico
tecnolgicos.
tecnologa.
Identificar los distintos tipos de

maderas naturales, sus propiedades
fsicas y las aplicaciones tcnicas ms
usuales.
184
tecnolgicos.
tcnicos.
Social y ciudadana
Aprender a aprender
proyecto.

Identificar los distintos tipos de

maderas naturales, sus propiedades
fsicas y las aplicaciones tcnicas ms
usuales.
Conocer y emplear correctamente las

tcnicas bsicas de conformacin,
acabado y unin de la madera,
respetando los criterios de seguridad
adecuados.
Distinguir los distintos tipos de maderas

prefabricadas y conocer el proceso de
obtencin de los materiales celulsicos.
Conocer y emplear correctamente las
tcnicas bsicas de conformacin,
acabado y unin de la madera,
respetando los criterios de seguridad
adecuados.
Valorar el impacto medioambiental

producido
por la explotacin,
transformacin y eliminacin de
residuos de la madera, y conocer los
beneficios del reciclado de la misma.
185
UNIDAD 5
HARDWARE Y SOFTWARE: EL ORDENADOR
I. OBJETIVOS
1. Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la bsqueda, el
tratamiento, la organizacin, la presentacin y el posterior almacenamiento de
informacin.
2. Conocer los elementos bsicos de un ordenador personal, su uso y conexin, y
su funcin en el conjunto.
3. Dominar las operaciones bsicas de un sistema operativo: personalizacin del
sistema, mantenimiento, organizacin y almacenamiento de la informacin
4. Asumir de forma activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas e
incorporarlas al quehacer cotidiano.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Introduccin a la informtica. El ordenador: elementos internos, componentes y
funcionamiento bsico.
Software y sistema operativo.
Aplicaciones ofimticas: procesadores de texto, hojas de clculo y bases de datos.
Interconexin de ordenadores.
Procedimientos
Manejo del sistema binario de numeracin y de las unidades de medida.
Identificacin y clasificacin de los componentes del ordenador y de la funcin que
desempean dentro del conjunto.
Utilizacin de las funciones bsicas del sistema operativo.
Manejo de programas sencillos: procesador de texto.
Uso del ordenador para la obtencin y presentacin de la informacin.
Intercambio de informacin y recursos a travs de soportes extrables, redes locales y
mediante Internet.
Actitudes
Inters por las nuevas tecnologas y por su aplicacin en proyectos tecnolgicos.
Valoracin de la creciente importancia social de los ordenadores e Internet.
Actitud positiva ante la utilizacin del ordenador en las tareas escolares.
Respeto a las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
186
Educacin ambiental y del consumidor
Hoy en da, el uso de las nuevas tecnologas y los ordenadores est muy extendido, en
especial entre los jvenes. Los contenidos de esta unidad deben proporcionar al alumnado
criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas mquinas con su precio.
Asimismo, conviene inculcar que su uso incorrecto puede ocasionar un gasto excesivo de
energa elctrica y, por tanto, aumentar la contaminacin ambiental. El alumnado debe
valorar la importancia del tipo de materiales utilizados en la construccin de ordenadores, su
repercusin en la salud y la mejor forma de sustituirlos, reutilizarlos o deshacerse de ellos.
Educacin para la salud
La utilizacin de las nuevas tecnologas ha generado nuevas enfermedades y ha agudizado
otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales, laborales, etc., pasan
muchas horas sentadas frente a un ordenador, deben tomar precauciones y adoptar medidas
preventivas para reducir riesgos. Tambin el alumnado, al trabajar con el ordenador, debe ser
consciente de las consecuencias negativas para la salud derivadas de una mala postura, de
permanecer ante la pantalla encendida durante mucho tiempo, etctera.

1. Reconocer los componentes del ordenador (internos y externos), su funcionamiento
y relacin con el conjunto del sistema, as como saber conectarlos correctamente.
2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones bsicas, entre
ellas las tareas de mantenimiento y actualizacin.
3. Manejar el entorno grfico como interfaz de comunicacin con el ordenador.
4. Gestionar diferentes documentos, almacenar y recuperar la informacin en
diferentes soportes.
5. Distinguir los elementos de una red de ordenadores, compartir y acceder a recursos
compartidos.
6. Crear documentos con diversos formatos que incorporen texto e imgenes, utilizando
distintas aplicaciones.

COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
187

fsico
procesos,
sistemas
y entornos
tecnolgicos.
seguridad.
Matemtica
fenmenos, muy especialmente la
medicin, el uso de escalas, la
interpretacin de grficos, los clculos
bsicos de magnitudes fsicas
competencia digital
grfico.
tecnolgicos.
tecnologa.
tecnolgicos.
Reconocer los componentes del

ordenador (internos y externos), su
funcionamiento y relacin con el
conjunto del sistema, as como saber
conectarlos correctamente.

188
Social y ciudadana
Aprender a aprender
proyecto.
Distinguir los elementos de una red de
ordenadores, compartir y acceder a
recursos compartidos.
Gestionar diferentes documentos,

almacenar y recuperar la informacin en
diferentes soportes.
Crear documentos con diversos
formatos que incorporen texto e
imgenes,
utilizando
distintas
aplicaciones.

Conocer las funciones del sistema
operativo y saber realizar operaciones
bsicas, entre ellas las tareas de
mantenimiento y actualizacin.
UNIDAD 6
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
I. OBJETIVOS
1. Analizar y valorar crticamente la influencia del desarrollo tecnolgico sobre la sociedad
y el medio ambiente.
2. Desarrollar inters y curiosidad hacia la investigacin en nuevas tecnologas respetuosas
con la naturaleza.
3. Analizar la contaminacin desde distintos puntos de vista y expresar ideas sobre las
soluciones posibles.
4. Buscar y organizar informacin recogida utilizando las posibilidades de Internet, y
elaborar y comunicar despus las conclusiones.
189
5. Promover un cambio hacia hbitos de vida ecolgicos.

II. CONTENIDOS
Conceptos
Consecuencias positivas y negativas de la actividad tecnolgica.
Impacto ambiental. Polticas medioambientales. Acciones.
Contaminacin, clasificacin, causas, agentes, efectos y tecnologas correctoras.
Alternativas a la produccin de energa.
Agotamiento de los recursos: lneas de investigacin y alternativas en el uso de
combustibles fsiles.
Produccin de residuos en distintos mbitos, gestin y recuperacin de los mismos.
Desarrollo sostenible: concepto, actuaciones y criterios.
Procedimientos
Bsqueda de informacin sobre los problemas medioambientales y sus causas.
Realizacin de una campaa de concienciacin ecolgica.
Identificacin y descripcin de los problemas de desigualdad social que causan los
avances cientfico-tecnolgicos.
Descripcin e identificacin de etiquetas ecolgicas.
Actitudes
Asuncin de forma activa de hbitos de consumo y costumbres respetuosas con el
medio ambiente.
Valoracin de la importancia de los esfuerzos de las empresas con certificacin
ecolgica.
Uso adecuado de los materiales utilizados en el taller y gestin ptima de los residuos
generados.
Disposicin e iniciativa personal para actuar responsablemente como consumidor.
Inters por el problema de las desigualdades sociales y actitud solidaria y creativa
para solucionarlo.
Los contenidos de esta unidad permiten fomentar la compra de productos ecolgicos y
valorar los productos elaborados por las empresas con certificacin. Tambin es interesante
que los alumnos piensen, antes de comprar, los residuos que su uso va a generar y su
posterior reciclaje o reutilizacin.
Educacin para la paz
Es interesante ver cmo, en muchos momentos de la historia, la investigacin y la industria
blica han dado lugar a progresos tecnolgicos que en pocas de paz han sido beneficiosos
para la humanidad. Ahora bien, hay que valorar si estos esfuerzos sobran, y se debe dedicar el
tiempo y los recursos a otros problemas y necesidades ms importantes.
190

1. Reconocer el impacto de la actividad tecnolgica sobre el medio ambiente y sobre
las desigualdades sociales.
2. Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las actividades
humanas.
3. Describir las acciones ms importantes de las polticas medioambientales.
4. Identificar las causas del agotamiento de los recursos energticos.
5. Describir esquemticamente las causas, agentes, efectos y tecnologas correctoras de la
contaminacin, segn el medio en el que se encuentre.
6. Conocer las alternativas para la produccin de energa y para el problema del
agotamiento de los recursos.
7. Conocer los residuos que generan las actividades ms usuales de los seres humanos,
su gestin y su recuperacin.
8. Describir el significado del trmino desarrollo sostenible identificando cules son las
actuaciones y criterios ms importantes.
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
fsico
procesos,
sistemas
y entornos
tecnolgicos.
competencia digital
UNIDADES
Describir las acciones ms importantes

191

grfico.

tecnologa
tecnolgicos.
tcnicos.
Social y ciudadana
evolucin social.
Aprender a aprender
proyecto.
de las polticas medioambientales.

Describir esquemticamente las causas,
agentes,
efectos
y tecnologas
correctoras de la contaminacin, segn
el medio en el que se encuentre.
Describir el significado del trmino
desarrollo sostenible identificando
cules son las actuaciones y criterios
ms importantes.

de las polticas medioambientales.
agentes,
efectos
y tecnologas
correctoras de la contaminacin, segn
el medio en el que se encuentre.
Describir el significado del trmino
desarrollo sostenible identificando
ms importantes.
Identificar los factores que concurren en

el impacto ambiental de las actividades
humanas.
Identificar las causas del agotamiento de
los recursos energticos.
Conocer los residuos que generan las
actividades ms usuales de los seres
humanos, su gestin y su recuperacin.
192


Reconocer el impacto de la actividad

tecnolgica sobre el medio ambiente y
sobre las desigualdades sociales.
el impacto ambiental de las actividades
humanas.
Identificar las causas del agotamiento de
los recursos energticos.
UNIDAD 7
EL TRABAJO Y LA SALUD
I. OBJETIVOS
1. Diferenciar los elementos y los principios bsicos de la prevencin de riesgos laborales.
2. Identificar y relacionar las condiciones de trabajo en las empresas con los diversos
factores de riesgos y las tcnicas preventivas a utilizar.
3. Ser capaz de definir y controlar el sistema preventivo a travs de la integracin de la
seguridad y salud laboral en la gestin general de la organizacin.
4. Conocer la estructura y la sistemtica de los planes de prevencin, evaluacin de riesgos
laborales, investigacin de accidentes y otras actuaciones fundamentales como el clculo
de los costes derivados de tal siniestralidad.
5. Aplicar actuaciones y documentacin relativa a la recogida y tratamiento de la
informacin concerniente a los incidentes, accidentes y enfermedades profesionales.
6. Conocer el marco socio-jurdico de la prevencin.
II. CONTENIDOS
Conceptos
La seguridad Laboral.
La normativa sobre salud laboral.
Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.
Servicios de prevencin.
Primeros auxilios en la empresa.
Equipos y medidas de proteccin.
Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificacin de las
mismas.
193
Prevencin de las enfermedades profesionales.
Procedimientos
Bsqueda y recogida de informacin sobre aspectos legales y normativos sobre
seguridad y salud laboral en las materias y familias profesionales que opten los
alumnos.
Identificacin de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral.
Anlisis de las funciones de dichos organismos.
Deduccin de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones
laborales.
Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y anlisis de
posibles formas de actuar.
Anlisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la
legislacin existente.
Identificacin y anlisis de los factores de riesgo para la salud existentes en las familias
profesionales estudiadas.
Identificacin de las medidas adoptadas para la prevencin de dichos factores de
riesgo.
Actuaciones conforme a normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la
utilizacin de mquinas, productos y materiales, como en la realizacin de
experiencias y operaciones.
Identificacin correcta de la sealizacin de las medidas de seguridad y prevencin.
Actitudes
Colaboracin en el mantenimiento de ambientes (talleres, aulas, centro,), limpios,
saludables y no contaminados.
Disposicin a practicar tcnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes
(incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc)
Cumplimentar partes de accidentes e informes sencillos
Educacin moral y cvica.
Los contenidos de esta unidad permiten fomentar y mentalizar a los alumnos las medidas de
seguridad en los establecimientos pblicos, en cuanto a su sealizacin y cuidado, y el
respeto a las normas de evacuacin. Tambin es interesante que los alumnos piensen en la
importancia de los mismos, ya que le pueden salvar de riesgos y de la propia vida.
Se pretende que el alumno emplee sus conocimientos y destrezas tcnicas para analizar,
disear y elaborar mecanismos de autoproteccin y sistemas de seguridad laboral, y que
valore las repercusiones sociales y de salud derivadas de la mala utilizacin de estas normas.
194

1. Identificar riesgos de accidentes personales, averas, u otros problemas en
relacin con los puestos de trabajo para los que se capacita.
2. Conocer las consecuencias que se derivan tanto de la salud y seguridad
propias, como para los compaeros.
3. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las
medidas sanitarias elementales.
4. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente
intervencin.
5. Valorar la importancia que tiene la prevencin de accidentes y las condiciones
de salud para lograr una dignificacin y mejora de la calidad de vida.
COMPETENCIAS /
UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
fsico
procesos, sistemas y entornos laborales.
resolucin de problemas de prevencin
de riesgos laborales y su aplicacin para
identificar y dar respuesta a distintas
necesidades.
la repercusin de la prevencin en la
actividad laboral y el fomento de
seguridad e higiene en el trabajo.
competencia digital
grfico.
tecnologa

de las polticas de saludad laboral y
prevencin de riesgos laborales.
agentes, efectos y enfermedades
profesionales.
195
relativos a la seguridad y salud laboral
tcnicos.
Social y ciudadana
desarrollo de las polticas de prevencin
para entender los cambios econmicos
que han propiciado en la evolucin
social.
Aprender a aprender
problemas de salud laboral mediante la
problema.
Describir el significado de los trminos

referentes a salud laboral, seguridad
laboral y prevencin de riesgos,
identificando cules son las actuaciones
y criterios ms importantes.

de las polticas de saludad laboral y
agentes, efectos y enfermedades
profesionales.
Describir el significado de los trminos
referentes a salud y seguridad laboral, y
prevencin de riesgos, identificando
ms importantes.

el anlisis de los riesgos de accidentes
personales de las actividades laborales.
Identificar los factores de riesgo.
Conocer las consecuencias que se
derivan tanto de la salud y la y
seguridad propias, como para la de los
compaeros de trabajo .

196

creativo a los problemas de trabajo y
salud,
valorando
las
distintas
alternativas
y
previendo
sus
consecuencias.
Reconocer el impacto de la actividad

laboral sobre la salud laboral y la
el anlisis de los riesgos de accidentes
personales de las actividades laborales.
Identificar los factores de riesgo.
UNIDAD 8
ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
I. OBJETIVOS
1.
Disear y construir sistemas electrnicos y elctricos sencillos como respuesta a

problemas concretos.
2. Saber interpretar esquemas elctricos y electrnicos y realizar el montaje a partir de
estos, utilizando para ello distintos soportes.
3. Analizar sistemas electrnicos sencillos para comprender su funcionamiento, conocer
los componentes que los integran y las funciones que realizan.
4. Conocer la funcin y aplicaciones de distintos circuitos integrados de uso comn.
5. Calcular las magnitudes elctricas bsicas, potencia y energa, en diferentes circuitos
elctricos.
6. Conocer las caractersticas de la tensin alterna senoidal de la red elctrica y
compararlas con las de la tensin continua.
7. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas relacionadas con la electricidad y la
electrnica utilizando la simbologa y vocabulario adecuados.
8. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.
9. Manejar correctamente un polmetro para realizar distintos tipos de medidas.
10. Analizar, disear, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos
elctricos sencillos.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Magnitudes elctricas: tensin, intensidad y resistencia. Unidades y ley de Ohm.
El circuito elctrico: representacin y simbologa. Conexiones en serie, paralela y
mixtas.
Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.
197
Energa y potencia elctricas: relaciones y unidades.

Efectos y aplicaciones de la corriente elctrica. Electromagnetismo.
Instrumentos de medida: voltmetro, ampermetro y polmetro.
Introduccin a la electrnica bsica: la resistencia, el condensador, el diodo y el
transistor.
Generacin de electricidad. Centrales elctricas: descripcin y tipos de centrales,
ventajas e inconvenientes. Importancia del uso de energas alternativas.
Valoracin de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.
Componentes electrnicos bsicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y
circuitos integrados simples.
Sistemas electrnicos: bloques de entrada, salida y proceso.
Dispositivos de entrada: interruptores, pulsadores, resistencias dependientes de la luz
y de la temperatura.
Dispositivos de salida: zumbador, rel, LED, lmpara, motor.
Dispositivos de proceso: comparador, circuito integrado 555, puertas lgicas.
Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos.
Procedimientos
Identificacin de los distintos componentes de un circuito elctrico y funcin de cada
uno de ellos dentro del conjunto.
Resolucin de circuitos elctricos en serie, paralelos y mixtos. Diseo de circuitos y
experimentacin con un simulador.
Clculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energa y
potencia.
Anlisis y experimentacin de los efectos de la electricidad.
Montaje de circuitos elctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido de giro
de un motor, etctera.
Realizacin de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un polmetro.
Anlisis de un objeto tecnolgico que funcione con energa elctrica.
Identificacin de distintos componentes electrnicos, as como de sus funciones y
simbologa.
Reconocimiento de la entrada, proceso y salida en un sistema electrnico.
Realizacin, a partir de un esquema, de montajes de circuitos electrnicos, usando
resistencias, condensadores, diodos, transistores y circuitos integrados.
Utilizacin de montajes ya realizados para formar bloques como partes integrantes de
otros sistemas.
Simulacin de circuitos electrnicos para analizar el comportamiento de los mismos.
Empleo de diversas tcnicas de montaje y conexin de circuitos electrnicos.
Uso del polmetro para analizar las caractersticas y estado de componentes
electrnicos bsicos.
Bsqueda de informacin sobre distintos circuitos integrados para conocer su funcin
y usarlos adecuadamente.
Actitudes
Respeto a las normas de seguridad en la utilizacin de materiales, herramientas e
198
instalaciones.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y centrales elctricas.
Inters por el orden, la seguridad y la presentacin adecuada de los montajes
elctricos.
Cuidado y uso adecuado de los aparatos de medida.
Valoracin crtica de la importancia y de las consecuencias de la utilizacin de la
electricidad.
Actitud positiva y creativa hacia los problemas prcticos y confianza en la propia
capacidad para alcanzar resultados tiles.
Disposicin e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas
compartidas.
Inters por conocer el funcionamiento de productos tecnolgicos de uso comn.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la electricidad y la electrnica en
el mbito domstico, escolar e industrial.
Disposicin positiva y creativa ante los problemas prcticos y confianza en la propia
capacidad para alcanzar resultados tiles.
Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnologa y concienciacin de los
riesgos que entraa el uso de la electricidad.

El conocimiento de las caractersticas de la energa elctrica y de las propiedades de
diferentes materiales, as como la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo,
concienciarn al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulacin de aparatos
elctricos y le ayudarn a tomar medidas para evitar accidentes.
En el mbito del consumo de dispositivos electrnicos, los alumnos podrn aprender a
diferenciar y valorar distintas caractersticas, como digital-analgico, fuente de alimentacin,
etc. Tambin podrn ejercitarse en la resolucin de los pequeos problemas que a veces
plantean estos dispositivos, as como en el diseo y construccin de sus propios circuitos
simples, en ocasiones reutilizando componentes de aparatos antiguos o inservibles.
Educacin ambiental
Este tema puede tratarse al comentar la enorme cantidad y variedad de productos electrnicos
que se usan diariamente, su consumo de energa y los productos de desecho contaminantes
que generan.
En este sentido, los alumnos pueden contribuir activamente a la defensa del medio ambiente
depositando las pilas gastadas en los lugares apropiados indicados por el profesor o el centro
escolar y reciclando o reutilizando componentes electrnicos.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
En Espaa, por motivos socioculturales, la electrnica ha sido hasta no hace mucho un campo
monopolizado por los varones. Sin embargo, como en tantas otras esferas de actividad,
199
actualmente la presencia de la mujer en el mundo de la electrnica ha dejado de ser

anecdtica. Comentar este hecho en clase servir para fomentar una actitud de igualdad e
inters compartido entre los alumnos.

1. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras
manifestaciones energticas.
2. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas.
3. Determinar la tensin, intensidad, resistencia, potencia y energa elctrica
empleando los conceptos, principios de medida y clculo de magnitudes adecuados.
4. Disear circuitos elctricos empleando la simbologa adecuada.
5. Simular y realizar montajes de circuitos elctricos y electrnicos sencillos.
6. Describir las partes y el funcionamiento de mquinas y objetos elctricos.
7. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnolgicas sencillas.
8. Valorar los efectos del uso de la energa elctrica obre el medio ambiente.
9. Conocer el proceso de generacin de electricidad en los diferentes tipos de centrales
elctricas.
10. Describir el funcionamiento, aplicacin y componentes elementales de un sistema
electrnico.
11. Disear, simular y montar circuitos electrnicos sencillos.
12. Conocer y utilizar adecuadamente la simbologa electrnica.
13. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrnico, y montar
circuitos a partir de los mismos.
14. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole.
15. Relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas
lgicas problemas tecnolgicos sencillos.
16. Trabajar con orden y respetar las normas de seguridad e higiene, por los riesgos
que implica la manipulacin de aparatos elctricos.
IV. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
conjunto, se relacionan con todas ellas.
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS

200
fsico
procesos,
sistemas
y entornos
tecnolgicos.
seguridad.
Matemtica
fenmenos, especialmente la medicin,
el uso de escalas, la interpretacin de
grficos, los clculos bsicos de
magnitudes fsicas...
competencia digital
grfico.
tecnolgicos.

tecnologa.
Describir el funcionamiento, aplicacin

y componentes elementales de un
sistema electrnico.
Disear, simular y montar circuitos
electrnicos sencillos.
Realizar operaciones lgicas empleando
el lgebra de Boole.
Relacionar planteamientos lgicos con
procesos tcnicos y resolver mediante
puertas lgicas problemas tecnolgicos
sencillos.

sistema electrnico.
Conocer y utilizar adecuadamente la
simbologa electrnica.
Identificar los bloques de entrada, salida
y proceso en un sistema electrnico, y
montar circuitos a partir de los mismos.
el lgebra de Boole.
201
tecnolgicos.

tcnicos.
Social y ciudadana
evolucin social.
Aprender a aprender
proyecto.



sencillos.

sistema electrnico.

sistema electrnico.

sistema electrnico.
el lgebra de Boole.
sencillos.

sistema electrnico.
202


sencillos.
Trabajar con orden y respetar las
normas de seguridad e higiene, por los
riesgos que implica la manipulacin de
aparatos elctricos y elctricos.
Simular y realizar montajes de circuitos
elctricos y electrnicos sencillos.
UNIDAD 9
LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA
I. OBJETIVOS
1. Identificar y describir el funcionamiento de los elementos ms importantes de las
instalaciones bsicas de la vivienda.
2. Realizar planos y esquemas tcnicos razonando el diseo de las instalaciones.
3. Valorar la importancia del uso adecuado de las instalaciones desde los puntos de
vista de la seguridad y del impacto medioambiental.
4. Conocer la seguridad y ahorro energtico de las instalaciones.
5. Conocer las caractersticas de la arquitectura bioclimtica y domtica de la
vivienda.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Instalacin elctrica de un edificio y del interior de la vivienda.
Grado de electrificacin, conexiones, materiales y dispositivos elctricos.
Circuitos interiores de agua: componentes bsicos.
Instalaciones de calefaccin: tipos y componentes.
Instalaciones de gas: clases, distribucin y componentes.
Otras instalaciones de la vivienda: telefona, radio, televisin.
203
Seguridad y mantenimiento de las instalaciones.
Procedimientos
Identificacin de los elementos de cada instalacin.
Bsqueda de informacin sobre reglamentacin.
Diseo y dibujo de instalaciones utilizando la simbologa apropiada.
Creacin de un glosario de trminos tcnicos especficos de cada instalacin.
Exposicin y despiece de distintos componentes de las instalaciones.
Actitudes
Inters sobre la distribucin y el uso de la energa en el hogar.
Valoracin de los problemas medioambientales causados por el derroche en el uso de
las instalaciones de la vivienda.
Inters y actitud activa en el respeto de las medidas de mantenimiento y seguridad
necesarias.
Disposicin al consumo responsable.
Educacin del consumidor y educacin ambiental
La reflexin sobre el consumo energtico y sus implicaciones medioambientales debe inducir
al alumnado a comprender la necesidad de utilizar adecuadamente los recursos, fomentando
su uso inteligente y unas costumbres meditadas.
Mediante trabajos sobre posibles accidentes provocados por el desconocimiento de las
normas bsicas de seguridad de estas instalaciones.

1. Conocer el lenguaje tcnico y simblico de los elementos que forman parte de las
instalaciones de la vivienda.
2. Realizar distintos planos de instalaciones indicando los elementos ms importantes.
3. Identificar las instalaciones elctricas interiores de un edificio y de una vivienda.
4. Identificar los componentes bsicos de las instalaciones de fontanera y saneamiento
de una vivienda.
5. Identificar los componentes bsicos de las instalaciones de calefaccin de una vivienda.
6. Identificar los componentes bsicos de las instalaciones de gas interiores de un edificio y
de una vivienda.
7. Conocer las normas bsicas de seguridad y mantenimiento de las distintas
instalaciones.
204
8. Conocer las caractersticas de la arquitectura bioclimtica y domtica de la vivienda.
IV. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las
conjunto, se relacionan con todas ellas.
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
fsico
procesos,
sistemas
y entornos
tecnolgicos.
seguridad.
Matemtica
fenmenos, especialmente la medicin,
el uso de escalas, la interpretacin de
grficos, los clculos bsicos de
magnitudes fsicas...
competencia digital
Realizar
distintos
planos
de
instalaciones indicando los elementos
ms importantes.
Identificar las instalaciones elctricas
interiores de un edificio y de una
vivienda.
Identificar los componentes bsicos de
las instalaciones de fontanera y
saneamiento de una vivienda.
las instalaciones de calefaccin de una
vivienda.
las instalaciones de gas interiores de un
edificio y de una vivienda.
Conocer las normas bsicas de
seguridad y mantenimiento de las
distintas instalaciones.
Conocer el lenguaje tcnico y simblico

de los elementos que forman parte de

205
grfico.
tecnolgicos.
tecnolgicos.
tcnicos.
Social y ciudadana
Aprender a aprender
proyecto.



Conocer las caractersticas de la
arquitectura bioclimtica y domtica de
la vivienda.

la vivienda.
Realizar
distintos
planos
de
instalaciones indicando los elementos
ms importantes.
Identificar las instalaciones elctricas
interiores de un edificio y de una
vivienda.
206
las instalaciones de fontanera y

saneamiento de una vivienda.
las instalaciones de calefaccin de una
vivienda.
las instalaciones de gas interiores de un
edificio y de una vivienda.
la vivienda.
UNIDAD 10
RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIN Y ADAPTACIN

PROFESIONAL
Esta unidad se guiar con respecto a los objetivos, contenidos y criterios que establezca el
Departamento de Orientacin dentro del Plan de Accin Tutorial y Orientacin Profesional para
los alumnos/as de 4 de la ESO, utilizando la correspondiente coordinacin con el Tutor del
curso. Se realizar a lo largo del curso acadmico.
UNIDAD 11
INSERCIN SOCIOLABORAL
CONDICIONES DE TRABAJO: SEGURIDAD Y SALUD LABORAL
I. OBJETIVOS
1.
2.
Saber relacionar las condiciones de trabajo con la salud.

Reconocer las condiciones de trabajo generadoras de riesgos laborales.
207
3.
4.
Conocer las consecuencias daosas que se pueden derivar de un deficiente

ambiente laboral.
Valorar la utilidad de aplicar las normas de seguridad y salud para evitar los
accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales.
II. CONTENIDOS
III.
Conceptos
La prevencin de riesgos laborales.
Las condiciones de trabajo.
Los daos derivados del trabajo.
o La enfermedad profesional.
o El accidente de trabajo.
Fases de la actividad preventiva.
Control de la normativa de seguridad y salud laboral.
Principios de la actividad preventiva.
Obligaciones de los trabajadores.
Responsabilidades.
Procedimientos
Recogida y anlisis de informacin sobre accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales.
Examen y debate sobre la normativa de prevencin de riesgos laborales en la
actividad laboral para la que preparan los respectivos estudios.
Realizar un plan de prevencin de riesgos en una empresa del sector.
Anlisis de estadsticas de accidentes de trabajo y comparacin con los pases
de la UE.
Debate sobre los riesgos psicosociales en el trabajo, incluyendo el mobbing.
Actitudes
Aceptar positivamente las normas establecidas sobre seguridad y salud laboral.
Preocupacin por los ndices de siniestralidad laboral.
Valorar la importancia de disponer de un entorno laboral saludable.
Reconocer que la seguridad y salud laboral es responsabilidad de todos:
administracin, empresarios y trabajadores.
1. Identificar las situaciones de riesgo ms habituales en el respectivo mbito de
trabajo.
2. Conocer el marco legal de la prevencin de riesgos laborales y las medidas
generales de prevencin.
208
3. Identificar: la evaluacin de riesgos, la planificacin de la actividad preventiva y las

modalidades de la actividad preventiva en funcin de los riegos y del nmero de
trabajadores en las empresas.
FACTORES DE RIESGO
I. OBJETIVOS
1. Comprender que la actividad laboral conlleva unos riesgos de origen
fsico, qumico, biolgico y organizativo que pueden afectar a la salud del
trabajador.
2. Identificar las caractersticas de cada uno de ellos.
3. Conocer sus efectos sobre la salud.
4. Describir las medidas de proteccin que se deben adoptar en cada
momento.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Riesgos fsicos.
El ruido.
Medicin del ruido.
Legislacin sobre el ruido.
Proteccin contre el ruido.
Vibraciones.
Iluminacin.
Legislacin sobre la iluminacin.
Condiciones trmicas.
El riesgo elctrico.
Efectos de la electricidad sobre el cuerpo humano.
Legislacin sobre los riesgos elctricos.
Medidas de proteccin.
Radiaciones.
Radiaciones ionizantes.
Legislacin sobre radiaciones ionizantes.
Radiaciones no ionizantes.
Riesgos qumicos.
Riesgos biolgicos.
Riesgos organizativos.
Procedimientos
Identificacin de los riesgos fsicos, qumicos, biolgicos y organizativos que
209
pueden poner en peligro la salud de los trabajadores.

Enumeracin de las actuaciones preventivas y/o de proteccin inherentes a los
riesgos que permitan disminuir sus consecuencias.
Definicin de un plan de actuacin frente a los riesgos concretos de la futura
actividad profesional de los alumnos.
Anlisis de los riesgos especficos que se pueden ocasionar en los diferentes
tipos de trabajo.
Visita a una empresa del sector para el estudio e identificacin de las medidas
de proteccin frente a los riesgos.
Actitudes
Ser conscientes de que la actividad laboral supone un contacto con riesgos
fsicos, qumicos, biolgicos y organizativos que pueden resultar perjudiciales
para la salud.
Tener una actitud reflexivamente crtica ante situaciones que contengan
factores contrarios a la salud propia o colectiva.
Aceptar positivamente las normas establecidas para la proteccin del
trabajador frente a los diferentes riesgos.
Respetar y cuidar el uso y mantenimiento de los medios de proteccin frente a
los riesgos.

1. Conocer y describir, con sus caractersticas, los factores de riesgo: fsicos,
qumicos, biolgicos y organizativos que se dan en un puesto de trabajo.
2. Sealar las medidas legales existentes para su posible prevencin.
MEDIDAS GENERALES DE PROTECCIN Y PREVENCIN

I. OBJETIVOS
1. Identificar los diferentes equipos de proteccin individual.
2. Distinguir los requisitos que estos deben reunir de manera general y frente
a los riesgos especficos.
3. Describir las caractersticas y finalidad de las seales de seguridad.
4. Explicar las condiciones que deben reunir todos los centros de trabajo.
5. Precisar los diferentes tipos de fuego y los sistemas de deteccin y
extincin de incendios.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Edificios y locales.
210
Equipos de proteccin individual.

Requisitos generales para todos los equipos de proteccin individual.
Proteccin frente a las mquinas.
Marca CE.
Medidas de proteccin.
Sealizacin de seguridad.
Definiciones.
Colores.
Formas geomtricas y smbolos.
Proteccin contra incendios.
Conceptos bsicos sobre el fuego.
Clasificacin del fuego.
Deteccin de incendios.
Extincin de incendios.
Agentes extintores.
Medios de extincin
Procedimientos
Enumeracin de los equipos y medidas de seguridad ms adecuados para cada
situacin.
Elaboracin de planes de seguridad, a partir de cierto nmero de supuestos, en
los que se contengan especificaciones sobre:
Condiciones generales de los locales.
Proteccin de mquinas.
Medios y equipos de proteccin personal.
Equipos de proteccin contra incendios.
Visita a empresas significativas, para el estudio de las medidas de seguridad.
Identificacin correcta de la sealizacin de las medidas de seguridad y
prevencin.
Actitudes
Respetar la aplicacin de las medidas bsicas de seguridad y utilizar
correctamente los espacios y materiales.
Tener una actitud responsable en el uso y mantenimiento de materiales propios
y colectivos.
Aceptar positivamente las normas establecidas, en el mbito nacional y
comunitario en materia de seguridad, como salvaguardia de la vida y la salud
de los trabajadores.

1. Conocer el marco legal de la Prevencin de Riesgos laborales y las medidas
generales de prevencin y proteccin: locales, equipos de proteccin individual,
proteccin frente a las mquinas, sealizacin de seguridad y proteccin contra
incendios.
211
2. Proponer actuaciones preventivas y/o de proteccin correspondiente a los riesgos

ms habituales que permitan disminuir sus consecuencias.
SECUENCIACIN DE ACTUACIONES EN CASO DE ACCIDENTES

I. OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de un plan de emergencia bien elaborado como
medio de paliar las consecuencias de los accidentes de trabajo y
situaciones de riesgo.
2. Desarrollar los aspectos ms importantes del mismo.
3. Identificar y agrupar a los lesionados, segn las reglas del triage.
4. Precisar las situaciones en que es obligatoria la notificacin de los
accidentes de trabajo y de las enfermedades profesionales y el
procedimiento para llevarla a cabo.
5. Distinguir los diferentes ndices y conocer su funcionamiento y utilidad.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Actuacin en caso de accidente de trabajo.
Plan de emergencia.
El triage.
Notificacin de accidentes.
La investigacin de accidentes.
Estadstica para la seguridad.
ndice de frecuencia.
ndice de gravedad.
ndice de seguridad.
ndice de incidencia.
ndice de duracin media de incapacidades.
Procedimientos
Elaboracin de un plan de emergencia a partir de un cierto nmero de
supuestos, en los que se describan diferentes entornos de trabajo.
Reconocimiento, interpretacin y cumplimentacin de los documentos bsicos
generados con ocasin de los accidentes de trabajo y de las enfermedades
profesionales.
Recogida y elaboracin de informacin sobre accidentes de trabajo y
enfermedades profesionales.
Anlisis e interpretacin de las estadsticas que muestran la evolucin y datos
actuales de la siniestralidad en el mundo laboral.
212
Actitudes
Ser conscientes de que la actividad laboral entraa en s misma una posibilidad
de sufrir un accidente de trabajo y, por consiguiente, respetar la aplicacin de
las medidas bsicas de seguridad.
Valorar positivamente la existencia de planes de emergencia como
salvaguardia de la salud de los trabajadores.
Analizar de forma crtica la evolucin de la siniestralidad laboral en Espaa.

1. Identificar la prioridad de intervencin en el supuesto de varios lesionados o de
mltiples lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrnseco de las
lesiones.
2. Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en funcin de las
lesiones existentes en el supuesto anterior.
3. Describir la notificacin de los accidentes.
4. Distinguir los diferentes ndices y conocer su funcionalidad e intencionalidad.
APLICACIN DE TCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS

I. OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de aplicar a un accidentado, de manera inmediata,
las tcnicas de primeros auxilios.
2. Asumir que la actuacin del socorrista es limitada y temporal y que nunca
puede sustituir a los profesionales de la asistencia sanitaria.
3. Reconocer cundo es necesario prestar los primeros auxilios ante
diferentes supuestos de lesiones.
4. Saber describir y practicar la reanimacin cardiopulmonar.
5. Valorar la importancia de no realizar ningn movimiento al herido, ante la
sospecha de lesiones de columna vertebral.
II. CONTENIDOS
Conceptos
Principios generales en la aplicacin de los primeros auxilios:
Activar el sistema de emergencia (PAS).
Forma de actuar con los heridos y accidentados.
Posicin lateral de seguridad.
Reanimacin cardiopulmonar.
Quemaduras.
Hemorragias.
213
Fracturas.
Transporte de accidentados.
Local y botiqun de primeros auxilios.
Procedimientos
Simulacin de los principios bsicos de actuacin ante las diferentes
situaciones de accidentados, diferenciando las situaciones de consciencia y no
consciencia.
Prcticas de tcnicas elementales de prevencin sobre cmo realizar la
respiracin artificial, el masaje cardaco, detener hemorragias y aliviar el dolor
de las quemaduras, dirigidas, a ser posible, por personal del SAMUR, Cruz
Roja o personal debidamente preparado.
Visin y debate de DVD o vdeos sobre primeros auxilios elaborados por Cruz
Roja o el INSHT.
Actitudes
Poseer espritu de prevencin.
Tener nimo de servir y ser til desinteresadamente.
Demostrar inters por participar, en la medida de los propios conocimientos y
medios, en la difusin de los primeros auxilios preventivos.
Inters por conocer las tcnicas de primeros auxilios.

1. Realizar la ejecucin de tcnicas sanitarias: Reanimacin cardiopulmonar,
inmovilizacin, traslado, maniobra de Heimlich, tratamiento preventivo ante
quemaduras, hemorragias y fracturas siguiendo los protocolos establecidos.
EL MERCADO DE TRABAJO Y LA AUTOORIENTACIN LABORAL

I. OBJETIVOS
1. Comprender la informacin que proporcionan las tasas de actividad,
ocupacin, paro y temporalidad en diferentes variables (por edades, sexo,
estudios terminados, origen, salud) y compararlas con las de otros
pases.
2. Saber analizar la ocupacin por sectores productivos.
3. Comprender las caractersticas de la formacin profesional reglada,
ocupacional y continua.
4. Identificar sus intereses, aptitudes y competencias profesionales.
5. Valorar la importancia de adquirir determinadas habilidades sociales.
II. CONTENIDOS
Conceptos
214
Definiciones de los diferentes grupos de poblacin segn su relacin con el

mercado de trabajo.
Tasas de actividad, ocupacin y paro.
La estructura de la contratacin en Espaa.
La formacin profesional.
Competencias profesionales y habilidades sociales.
Recursos de autoorientacin profesional.
Mujeres, discapacitados e inmigrantes en el mercado de trabajo.
Procedimientos
Interpretar una pirmide de la poblacin en Espaa segn su relacin con la
actividad econmica.
Identificar los sectores productivos que generen ms empleo.
Anlisis de la informacin econmica sobre actividad, ocupacin y paro.
Debate sobre la globalizacin de los mercados y la deslocalizacin de
empresas.
Realizar un test de autoevaluacin para precisar los intereses, aptitudes,
necesidades, valores, habilidades sociales de cada alumno.
Identificar los conocimientos y habilidades sociales necesarios para alcanzar la
competencia profesional exigida en los correspondientes estudios cursados.
Actitudes
Inters por conocer el funcionamiento del mercado de trabajo, en Espaa, en la
UE y a nivel mundial.
Valorar la importancia de adquirir una formacin polivalente para saber
adaptarse a los cambios productivos.
Reconocer la importancia de los diversos sistemas de formacin para luchar
contra el paro.
Valorar la importancia de las habilidades sociales para conseguir trabajo y para
mantenerse en l.
Rechazar actitudes discriminatorias por razn de sexo, origen y discapacidad
en el acceso al empleo.

1. Saber interpretar los datos de poblacin segn su relacin con el mercado de trabajo.
2. Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor
profesionalizador.
3. Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los
condicionamientos por razn de sexo o de otra ndole.
4. Identificar la oferta y la demanda laboral referida a los intereses de cada alumno.
EL PROCESO DE BSQUEDA DE EMPLEO
215
I. OBJETIVOS
1. Identificar las diferentes fuentes de informacin en la bsqueda de empleo.
2. Elaborar correctamente un currculum vitae y la carta de solicitud que lo
acompaa.
3. Distinguir entre los diferentes tipos de tests psicotcnicos, explicando sus
caractersticas y las tcnicas de resolucin.
4. Describir la entrevista, dentro del proceso de seleccin, y las pautas a
seguir durante su celebracin.
II. CONTENIDOS
Conceptos
La bsqueda de empleo.
Fuentes de informacin y empleo.
La bsqueda activa de empleo.
Proceso de seleccin de personal.
La carta de presentacin.
Currculum vitae.
Estructura del currculum.
Tipos de currculum.
Los tests.
Test de personalidad.
Test de inteligencia general.
Test de aptitudes.
La entrevista.
Clases de entrevistas.
Preparacin de la entrevista.
Desarrollo de la entrevista.
Procedimientos
Cumplimentacin de la documentacin necesaria en la bsqueda de empleo
(carta de presentacin, currculum vitae, instancias).
Participacin en debates y actividades en las que se simulen situaciones
concretas de seleccin de personal.
Realizacin de contactos con entidades o personas del mundo laboral.
Localizacin de fuentes y recursos de informacin sobre el mercado laboral en
relacin con cada opcin profesional concreta.
Identificacin y realizacin de pruebas psicotcnicas.
Actitudes
Considerar la bsqueda de empleo como el primer trabajo que tiene todo
joven.
Tener un optimismo razonable ante el futuro profesional.
Valorar la formacin profesional como potenciadora de la posibilidad de
216
encontrar trabajo.
Predisponerse a utilizar de un modo regular y sistemtico los diferentes
medios a su alcance para la bsqueda de empleo.

1. Describir las diferentes fuentes existentes de informacin en la bsqueda de
empleo.
2. En una situacin dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales tcnicas de
bsqueda de empleo en su campo profesional.
INICIATIVA PARA EL TRABAJO POR CUENTA PROPIA
I. OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de elaborar un plan de empresa antes de
proceder a la creacin de una de ellas.
2. Describir los elementos que lo componen.
3. Identificar las posibles oportunidades para crear un negocio.
4. Evaluar la viabilidad de un proyecto empresarial.
5. Precisar las caractersticas de cada tipo legal de empresa, explicando las
ventajas y desventajas de unas y otras.
6. Enumerar los pasos que hay que seguir para la constitucin de una
empresa.
II. CONTENIDOS
Conceptos
La idea inicial.
El plan de empresa.
Introduccin.
Descripcin del negocio: el producto o servicio.
El mercado.
El plan comercial.
Los recursos humanos.
La financiacin.
Tipos de empresa.
Caractersticas de las diferentes formas jurdicas de empresa.
Constitucin de una empresa.
Trmites administrativos.
Procedimientos
Identificacin y anlisis de los rasgos diferenciales de los distintos tipos de
empresa. Anlisis comparativo de sus ventajas e inconvenientes.
Simulacin de un proyecto sencillo de empresa.
217
Planificacin y realizacin de visitas a diversos organismos ante los que se

efectan trmites para la constitucin de empresas.
Reconocimiento, interpretacin y cumplimentacin de los documentos bsicos
generados en la creacin de una empresa.
Actitudes
Valorar la importancia de la iniciativa, la asuncin de riesgos y la capacidad de
gestin para emprender un proyecto empresarial.
Reconocer la importancia de una buena presentacin en la elaboracin de un
plan de empresa.
Mostrar inters por la evolucin de iniciativas empresariales que se desarrollan
en su entorno.
Plantearse la autoocupacin como va de insercin en el mundo productivo.
Buscar y evaluar ideas que pueden suponer oportunidades de negocio.

1. Identificar las posibles oportunidades para crear un negocio, evaluando la
viabilidad de un proyecto empresarial y describiendo los diferentes tipos de
empresa existentes segn la legalidad vigente.
2. Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los
recursos precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE CONTENIDOS
218
TEMPORIZACIN ANUAL
1er CURSO
UNIDAD
1
EVAL
2 EVAL
3 EVAL
EL PROCESO TECNOLGICO
MATERIALES DE USO TCNICO: LA MADERA Y SUS
DERIVADOS
TCNICAS DE EXPRESIN: INTRODUCCIN AL DIBUJO
TCNICO
TCNICAS DE EXPRESIN: SISTEMAS DE
REPRESENTACIN
MATERIALES DE USO TCNICO: PLSTICOS
HARDWARE Y SOFTWARE
EL TRABAJO Y LA SALUD
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Curso
UNIDAD
1
EVAL
2 EVAL
3 EVAL
ELECTRICIDAD - ELECTRNICA
LAS INSTALACIONES EN LA VIVIENDA
RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACION Y ADAPTACION
PROFESIONAL
INSERCIN SOCIOLABORAL, PREVENCION DE RIESGOS
LABORALES
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS
A continuacin se enumeran los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el

alumnado alcance una evaluacin positiva al final del curso:
Definir el concepto de Tecnologa y enumerar la repercusin que el desarrollo

tecnolgico tiene en el medio ambiente.
219
Introducirse en el proceso inventivo y de diseo analizando respuestas y

soluciones.
Conocer y emplear correctamente los instrumentos y materiales bsicos para el

dibujo tcnico. utilizar los instrumentos bsicos de dibujo y realizar con
correccin bocetos y croquis de elementos sencillos.
Conocer las propiedades bsicas de la madera y sus derivados ms habituales.

Utilizar correctamente las herramientas manuales necesarias para su elaboracin.
Identificar y conocer los componentes fundamentales de un ordenador y sus

perifricos.
Emplear el ordenador como herramienta de trabajo al objeto de procesar textos

empleando las caractersticas ms bsicas de este tipo de programas.
Conocer las propiedades bsicas de los plsticos, su clasificacin y los procesos de

obtencin y tcnicas bsicas industriales.
Introducirse en los principios de las tecnologas de la comunicacin.
Utilizar Internet como medio de comunicacin a travs del cual podr acceder a
comunidades y aulas virtuales.
Conocer las principales normas de prevencin de riesgos laborales y la normativa

de salud laboral.
Conocer el funcionamiento bsico de un circuito electrnico. Estar capacitado para

montar y comprender el funcionamiento de determinados circuitos con rels,
transistores, circuitos integrados, zumbadores, leds
1. Valorar y utilizar el proyecto tcnico como instrumento de resolucin ordenada de
necesidades.
2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones tcnicas previstas con criterios de
seguridad y valorando las condiciones del entorno.
3. Identificar y conectar los componentes fundamentales del ordenador y sus perifricos,
explicando su misin en el conjunto.
4. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de comunicar, localizar
y manejar informacin de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminologa y
procedimientos bsicos de los procesadores de texto y herramientas de presentaciones.
220
5. Conocer la clasificacin general de los materiales de uso habitual y distinguir entre

materiales naturales y transformados.
6. Conocer las propiedades bsicas de la madera como material tcnico, sus variedades y
transformados ms empleados, identificarlos en las aplicaciones tcnicas ms usuales y
emplear sus tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado de forma correcta,
manteniendo los criterios de seguridad adecuados.
7. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con el fin
de comunicar un trabajo tcnico.
8. Analizar y describir, en sistemas sencillos y estructuras del entorno, elementos resistentes
y los esfuerzos a los que estn sometidos.
9. Utilizar apropiadamente mecanismos y mquinas simples en proyectos y maquetas.
10. Emplear el ordenador como instrumento eficaz para localizar informacin en Internet.
11. Acceder a Internet como medio de comunicacin, empleando el correo electrnico, chats o
videoconferencias.
12. Conocer las distintas fuentes de energa, su clasificacin, su transformacin, sus ventajas e
inconvenientes.
13. Comprender y expresar mediante escala, vistas y perspectivas objetos sencillos con el fin
de comunicar un trabajo tcnico, realizando las medidas necesarias con precisin. Se
pretende averiguar si el estudiante es capaz de comunicar ideas tcnicas utilizando escalas,
vistas y perspectivas.
14. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus perifricos, explicando su
misin en el conjunto. Se trata de que el alumnado describa los elementos ms
importantes que componen el ordenador, as como de los perifricos, comprender sus
funciones y distinguir entre hardware y software.
15. Enumerar la repercusin que el desarrollo tecnolgico tiene en el medio ambiente y las
soluciones que puede aportar. Se pretende mentalizar al alumnado en el sentido de que se
puede alcanzar un desarrollo tecnolgico conservando el medio ambiente.
16. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y normalizacin para plasmar y transmitir
ideas tecnolgicas y representar objetos y sistemas tcnicos.
17. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos, su
clasificacin, sus aplicaciones ms importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y
usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin de forma correcta y con seguridad.
18. Conocer las propiedades bsicas de los materiales de construccin, sus aplicaciones ms
importantes, su clasificacin, sus tcnicas de trabajo y uso e identificarlos en
construcciones ya acabadas.
19. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnolgica y comprobar
los beneficios y necesidad de la aplicacin de Tecnologas correctoras para conseguir un
desarrollo sostenible.
221
20. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para redactar un proyecto tcnico, utilizando
el lenguaje escrito y grfico apropiado.
21. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el proyecto tcnico incorporando criterios de
economa, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.
22. Disear, simular y realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente continua,
empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como
respuesta a un fin determinado.
23. Utilizar las magnitudes elctricas bsicas, sus instrumentos de medidas y su simbologa.
24. Disear, analizar, simular, montar y utilizar algunos circuitos bsicos de las instalaciones
de una vivienda, empleando la simbologa y normativa adecuadas.
25. Identificar riesgos de accidentes personales, averas, u otros problemas en relacin con los
puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan
tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compaeros.
26. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas
sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la
correspondiente intervencin.
27. Valorar la importancia que tiene la prevencin de accidentes y las condiciones de salud
para lograr una dignificacin y mejora de la calidad de vida.
28. Disear su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivacin y
expectativas, tras evaluar su situacin de partida, tanto formativa como profesional.
29. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, as
como prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
30. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponindose a realizar las
modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que
permiten la adaptacin al puesto de trabajo.
31. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar
en las tareas de grupo.
32. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de bsqueda de empleo
y los sistemas de seleccin de personal, as como los organismos y entidades que informan
o ayudan a la insercin sociolaboral.
33. Aplicar correctamente las tcnicas e instrumentos ms adecuados.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
PROCEDIMIENTO DURANTE EL CURSO ACADMICO

La evaluacin continua del proceso de trabajo se produce de forma natural, porque el
dilogo establecido entre lo que se va haciendo en cada momento y su valor funcional y
esttico es constante. Por otra parte, el proceso es lo suficientemente interactivo como para
que en cada momento tengamos una idea bastante precisa del conocimiento previo de los
222
Alumnos/as, de la idoneidad de las actividades propuestas, as como de los medios

empleados:
1.- Trabajo diario, asistencia, participacin y actitud: De esta forma el Profesor
obtiene la informacin necesaria en cada una de las fases de la actividad propuesta. Diseo,
Construccin, Exposicin, Constancia, etc. Teniendo en cuanta la asistencia, la participacin y el
trabajo diario.
Desde el punto de vista de la evaluacin, en el producto final de la resolucin de un
problema prctico o actividad se refleja una parte importante de los contenidos desarrollados con:
- Los procesos de resolucin tcnica de problemas o actividad.
- Tcnicas de fabricacin.
- La planificacin anticipada de tareas, y constancia en su realizacin.
- Uso de herramientas y ejecucin de tcnicas constructivas.
- La aplicacin de operadores.
- La capacidad de organizacin y gestin. Individual y grupal.
- Los recursos cientficos y tcnicos.
- Manejo de recursos informticos.
- Gusto por el trabajo bien realizado.
- El producto final.
- La memoria y documentos relacionados.
Por lo tanto, da una idea del grado de desarrollo de los aprendizajes que se pretenden con
la unidad o unidades, cosa que puede observar claramente el Alumno/a y que puede facilitar la
autoevaluacin. Al menos se realizar uno por evaluacin
2.- Cuaderno de trabajo de los Alumnos/as: A travs de este podremos evaluar
directamente una serie de aspectos evaluables, tales como:
- Seguir instrucciones u orientaciones orales o escritas para la realizacin de una
operacin o secuencia de operaciones.
- La expresin tcnica y escrita.
- Orden y limpieza.
- Mantiene ordenada toda la documentacin personal sobre el mbito.
- La capacidad de elaborar documentos tcnicos, memorias e informes.
- Busca datos sobre un tema en varias fuentes de informacin, etc.
- Los hbitos de trabajo y seguridad.
- El trabajo personal.
3.- Controles, pruebas y o ejercicios escritos: En el mbito Prctico, la informacin
que pueda obtenerse por medio de pruebas, maquetas y ejercicios escritos o realizados a
ordenador puede darnos, y siempre que se terminen, el grado de aprendizaje de procedimientos y
de actitudes, adems, respecto del aprendizaje de los contenidos de tipo conceptual puede darnos
una idea de la capacidad para hacer uso del conocimiento que se pretende evaluar.
223
Utilizar este procedimiento de evaluacin para propiciar el planteamiento estratgico de

situaciones-problema, que estimulen y faciliten la explicitacin de las nuevas concepciones de los
Alumnos/as y su confrontacin con las nuevas informaciones. Aspectos evaluable tales como:
- La descripcin tcnica.
- La representacin grfica.
- El razonamiento lgico.
- La aplicacin del vocabulario tecnolgico.
- La descripcin de operadores.
- Su funcionamiento correcto.
- La culminacin de los trabajos.
- etc.
Los tendr presentes siempre que queramos afianzar los aprendizajes de los Alumnos/as
en cualquier actividad tcnica.
Tambin se realizarn encuestas de autoevaluacin y de evaluacin de los Bloques de
Contenidos, los objetivos que se persiguen son los de hacer que los Alumnos/as puedan participar
en el proceso de evaluacin en aquellos aspectos fcilmente autoevaluables, hacer ms fluidas las
relaciones en el aula y se pretende medir el inters que la actividad central, as como cada una de
las actividades complementarias despierte en los Alumnos/as.
Las formulaciones planteadas a los Alumnos/as, recogen las mismas preguntas referidas a
los aspectos a observar en el desarrollo de las unidades de trabajo.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN.
Cuando no se cumplan los objetivos y los conocimientos y aprendizajes mnimos, se
plantearn ms de una posibilidad:
1. Que los objetivos no superados sean de tipo procesual, lo que dar como resultado una
mayor incidencia en este campo de cara al problema siguiente.
2. Que los objetivos no superados sean del tipo actitudinal, nos llevar a acciones de tipo
convencimiento, aplicacin al entorno, etc.
3. Que los objetivos no superados sean de tipo cognoscitivo, dar como resultado
explicaciones de tipo flash, con los objetos delante y a un nivel de abstraccin
adecuados.
No obstante, cuando se considere necesario, se podr plantear una unidad mquina a
un Alumno/a o grupos de ellos, especialmente a superar objetivos de unidades anteriores.
Todas las actividades de recuperacin propuestas sern incluidas en la evaluacin
siguiente para su recuperacin. De no ser superadas el alumno/a no superar la evaluacin en
curso, incluso si es la ltima, debiendo realizar la prueba extraordinaria.
224
EXAMENES EXTRAORDINARIOS
Para alumnos con la asignatura no superada en la evaluacin de final de curso, se prev la
realizacin de pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. Para la evaluacin de estos
alumnos en el mbito Prctico actuar de la siguiente forma:
-
Se proporcionar a los alumnos una relacin de actividades (Orientativas y de

seguimiento), que debern realizar durante los meses de verano y entregar,
opcionalmente, al profesor en la fecha establecida.
Se realizar una prueba con una parte escrita y otra prctica relacionada con los
contenidos del curso. La prueba estar organizada entorno a una serie de cuestiones
centradas en detectar si el alumno ha superado los criterios de evaluacin y los
conocimientos y aprendizajes mnimos, correspondientes de cada uno de los bloques
de contenidos que componen la programacin del curso, y que tiene pendientes.
Para superar la asignatura pendiente, el alumno deber alcanzar una nota mnima de 5
tanto en la prueba escrita como en la prctica, realizndose la media para la obtencin de la nota
final. No se realizar nota media si en alguna de las dos partes no se ha obtenido una calificacin
mnima de un dos.
ALUMNOS CON EL MBITO SUSPENSO DEL CURSO ANTERIOR
En el caso de tener suspenso el curso anterior se actuar de la siguiente forma:
-
Se proporcionar a los alumnos una relacin de actividades, que debern realizar

durante el curso y entregar al profesor correspondiente antes de la fecha establecida y
en la hora marcados por Jefatura de Estudios.
Si se considera necesario se realizar una prueba escrita, siendo necesario que el

alumno haya entregado las actividades propuestas, para poder realizar la prueba. Esta
se realizar en fecha establecida y en la hora marcados por Jefatura de Estudios
Para superar la asignatura pendiente el alumno deber tener entregadas las actividades y
alcanzar una nota mnima de 5. Con los mismos criterios de calificacin y evaluacin que para
los alumnos que cursan la materia por primera vez.
225
12.- CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Los criterios de calificacin del mbito Prctico irn encaminados a conocer el mximo
grado de progreso alcanzado respecto de las capacidades que se pretenden desarrollar, tanto del
grupo de trabajo como de cada uno de los Alumnos/as, y en concordancia con los conocimientos
y aprendizajes (mnimos) necesarios para alcanzar una evaluacin positiva, aspectos estos
identificados en negrita en los criterios de evaluacin en cada unidad.
1.- TRABAJO DIARIO,
ASISTENCIA, PARTICIPACIN Y
ACTITUD
40% de la nota
* Diseo.
* Asistencia.
* Construccin.
* Participacin.
* Exposicin.
* Tcnicas de fabricacin.
* Uso de materiales y herramientas.
* Capacidad organizativa del grupo.
* Constancia.
* Gusto por el trabajo bien realizado.
*Capacidad para elaborar documentos tcnicos.
* Informes.
* Memoria.
* Etc.
2.- CUADERNO DE TRABAJO.
30% de la nota
3.- CONTROLES, PRUEBAS Y O

EJERCICIOS ESCRITOS
* Expresin grfica y escrita.

* Orden y limpieza.
* Etc.
* Las propias de la actividad realizada.
30% de la nota
Se considerarn superados los criterios de calificacin cuando el alumno obtenga una

valoracin superior al 50% en el cmputo global de los apartados anteriores y, al menos, alcance
como mnimo una puntuacin no inferior a un 2 en cada apartado, de lo contrario no se le dar
por superados los criterios de evaluacin.
226
La no asistencia, sin justificar, en un 30% de los periodos lectivos de una evaluacin,

ser motivo de no calificarse positivamente la materia, debiendo realizar pruebas de las
actividades realizadas durante la evaluacin para la correcta evaluacin de las capacidades,
objetivos y conocimientos adquiridos.
13.- METODOLOGA DIDCTICA

Se plantea la necesidad de una actividad metodolgica que se apoye en tres principios.
Por un lado, se hace imprescindible la adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos
necesarios para la comprensin y el desarrollo de la actividad tecnolgica-prctica. En segundo
lugar, estos conocimientos adquieren su razn de ser si se aplican al anlisis de los objetos
tecnolgicos existentes y a su posible manipulacin y transformacin, sin olvidar que este
anlisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrndolo en el mbito social y
cultural de la poca en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de
resolucin de problemas a travs de una metodologa de proyectos se convierte en remate de este
proceso de aprendizaje y adquiere su dimensin completa apoyada en las dos actividades
precedentes. Adems, esta ltima actividad requiere que el alumnado trabaje en equipo, y permite
que desarrolle las cualidades necesarias para un futuro trabajo profesional dentro de un grupo.
Para la accin metodolgica descrita anteriormente, es el profesor el que, por medio de la
programacin de aula, deber dar forma a los contenidos y objetivos propuestos en el currculo,
dando soporte argumental a las acciones correspondientes de anlisis y de formulacin de
proyectos.
El mbito Prctico y en la parte de iniciacin profesional se toma como actividad prctica
para la ejecucin de los contenidos, en propuestas de realizacin de maquetas que tengan relacin
con las unidades programadas.
Los contenidos se estructuran en torno a los principios cientficos y tcnicos necesarios
para el quehacer tecnolgico-prctico y, dentro de la enorme multiplicidad de tcnicas y
conocimientos que confluyen, se han articulado en las unidades, de manera que el alumno pueda
establecer una visin comprensiva desde las Tecnologas manuales hasta las nuevas Tecnologas
de la informacin y de la comunicacin as como en Materias de iniciacin profesional.
Asimismo los contenidos integrados en los diferentes unidades no pueden entenderse
separadamente, por lo que esta organizacin no supone una forma de abordar los contenidos en el
aula, sino una estructura que ayuda a la comprensin del conjunto de conocimientos que se
pretende a lo largo de la etapa.
El profesor, en su programacin de aula, deber fomentar la integracin de las distintas
unidades didcticas que establezca, respetando, en todo caso, los contenidos fijados para el curso,
en funcin de los condicionantes didcticos particulares y de la propia lgica del proceso
industrial y tcnico.
227
CONDICIONES INICIALES
La metodologa a seguir en la asignatura de mbito Prctico est sujeta a unos importantes
condicionantes iniciales que describimos a continuacin:
a) Currculo de la asignatura.
La incorporacin de contenidos relativos a las tecnologas y a las materias de iniciacin
profesional del nuevo currculo de la asignatura y la posibilidad de disponer, cuando sea necesario,
de recursos informticos, ha dado un importante giro a su organizacin a lo largo del curso. Est
situacin me lleva a plantear un cambio metodolgico que me permita acercar al alumno los
contenidos de la asignatura empleando los recursos tecnolgicos disponibles en el centro de la
forma ms eficiente.
b) Disponibilidad de recursos.
El mximo aprovechamiento de los recursos informticos disponibles, imprescindibles para
el correcto desarrollo de los contenidos relacionados con las TICs nos lleva a una planificacin
que condiciona en gran medida la metodologa a seguir. Al objeto de dar continuidad a lo largo
del curso a la actividad prctica de los alumnos en el aula de informtica se solicita al
departamento de tecnologa la reserva horaria de al menos una sesin semanal en el aula de
ordenadores.
c) Horario de la asignatura.
Durante el presente curso se estructurarn las sesiones semanales para cada uno de los niveles
del PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN de la forma siguiente:
CURSO
HORAS
SEMANALES
AULATALLER
AULA INFORMTICA
1 DIVER
2 DIVER
ESCENARIO METODOLGICO.
Los condicionantes anteriormente descritos nos llevan desde el departamento de
Tecnologa a la toma una serie de decisiones que van a condicionar la forma de trabajo del
profesorado del rea, y que detallamos a continuacin:
228
Organizacin de las sesiones. Como anteriormente se ha descrito en las sesiones,

del apartado anterior, se alternar el uso de las clases en el aula-taller con los
recursos informticos, condicionado siempre al progreso del alumno.
Integracin de contenidos en la clase de informtica. Para posibilitar el uso del

aula de informtica se programa el desarrollo de las unidades didcticas del curso,
en su mayora, a travs de prcticas de ordenador implementadas sobre el entorno
de aprendizaje electrnico de centro denominado Alquibla Virtual.
Clases en el aula taller. Con el objetivo principal de conseguir una metodologa

dinmica basada en la realizacin de prcticas de los alumnos las clases en el aula
taller se desarrollarn de formas variadas en funcin de la unidad a desarrollar.
Intentando que sean agrupadas en cuanto a los contenidos estudiados y reales.
Agrupamientos del alumnado. Esta metodologa eminentemente prctica nos

llevar a realizar variedad de agrupamientos entre el alumno para la realizacin
de los trabajos prcticos:
a) La disponibilidad de una nica aula de informtica dotada con 15
ordenadores nos permite el trabajo individual frente al ordenador.
b) En el taller en la fase de diseo y construccin de proyectos tcnicos se
optar por grupos entorno de 3 o 4 alumnos.
c) Para la realizacin de las prcticas de montaje programada se optar
por el trabajo en parejas o individual
d) Para la realizacin de otras actividades y ejercicios de profundizacin
de contenidos conceptuales se trabajar de forma individualizada.
Profundizacin de contenidos. La amplitud de contenidos programados y el

posible desfase curricular me obliga en la mayora de las ocasiones a profundizar
en los contenidos que refleja programacin. Es por eso por lo que se recomienda
atenerse en estos casos a los criterios de evaluacin descritos para cada unidad de
contenidos y marcar desde los mismos la lnea conductora de la unidad de trabajo.
Materiales para el alumnado. Tras el cambio de currculo y todos los

condicionantes ya mencionados se toma la decisin de prescindir de la utilizacin
de un libro de texto propio del mbito Prctico, en algunas ocasiones, utilizando
los libros de la asignatura de 3 y 4 de Tecnologa propuesto por el
Departamento, siendo sustituidos o ampliados los mismos por unos apuntes
elaborados por el profesor en los que se recoge de forma precisa lo que seran los
contenidos exigibles en cada unidad as como las diferentes ejercicios a realizar
por el alumno.
229
METODOLOGA A APLICAR
Descrito el escenario donde se desarrollar la actividad lectiva en la asignatura de
mbito Prctico en nuestro centro nos faltara definir la lnea metodolgica a seguir para
la consecucin de los objetivos marcados.
Como se indic una de las horas lectivas de la semana, y en la medida de lo
posible, durante todo el curso se van a desarrollar en el aula de informtica apoyados de
una plataforma de aprendizaje electrnico denominada Alquibla Virtual aplicada a clases
presenciales y siempre que la disponibilidad del aula lo permita. Este instrumento nos va
a permitir entre otras cosas: gestionar adecuadamente el trabajo que los alumnos realizan
frente al ordenador, albergar la mayora de los contenidos y actividades a realizar durante
el curso y llevar un seguimiento y evaluacin del rendimiento de los alumnos. El uso de
esta plataforma nos va a determinar en gran medida la metodologa a seguir, pues en el
diseo y el desarrollo de este programa est basado en una determinada filosofa del
aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina "pedagoga construccionista
social".
El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se
construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un
mensaje en internet, a artefactos ms complejos como una pintura, una casa o un paquete
de software.
El constructivismo social extiende las ideas anteriores a la construccin de cosas de un
grupo social para otro, creando colaborativamente una pequea cultura de artefactos
compartidos con significados compartidos. Cuando alguien est inmerso en una cultura
como sta, est aprendiendo continuamente acerca de cmo formar parte de esa cultura en
muchos niveles.
Extenderemos la aplicacin de esta metodologa a los trabajos y actividades prcticas a
realizar en el aula o taller.
Medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
Entendemos que todo el profesor sea cual sea su materia debe de establecer medidas al
objeto de estimular el inters y el hbito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente del alumnado. Desde el departamento de orientacin se sugieren las siguientes
medidas para colaborar en este objetivo comn:
Promover la lectura comprensiva dentro del aula mediante ejercicios de lectura de

los contenidos de la unidad de trabajo.
Estimular la capacidad de expresin del alumnado mediante la propuesta de

actividades y trabajos escritos.
230
Correccin de las incorrecciones de expresin escrita del alumnado sobre los

documentos generados en su trabajo y comunicacin de las mismas al alumnado.
Prestar especial atencin a las incorrecciones producidas en la elaboracin de

actividades escritas sobre el ordenador y promover el uso corrector del lenguaje
tambin en el uso de las nuevas tecnologas.
Incentivar el uso del vocabulario tcnico propio de esta materia.
Propuestas bibliogrficas de las unidades didcticas trabajadas para lectura y

ampliacin de conocimientos del alumnado.
14.-MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Se emplear libro de texto (Ed. Oxford, Tecnologa 3 para el 1er curso de diver y
Tecnologa 3 y Tecnologa 4 para 2 de diver, perteneciente al proyecto nfora de la mencionada
editorial). Se facilitar a los alumnos material didctico sobre los contenidos y actividades
elaborados por los propios profesores del departamento, si fuese necesario. Los libros los
aportar el Profesor del fondo de libros de que dispone el Departamento, cuando el alumnos no
los consiga por sus medios de alumnos de cursos anteriores.
Se pondr a disposicin de los alumnos, el material fungible presente en el taller (madera,
tornillera, silicona, cola, etc), as como las herramientas necesarias para permitir a los alumnos
realizar las actividades prcticas y proyectos tcnicos.
Se utilizarn asimismo, los aparatos de medida disponibles (flexmetros, calibres,
polmetros, etc), permitiendo al alumno aprender su manejo, a travs de un uso directo.
Se tendr siempre presente el uso de material audiovisual (ordenador, vdeo, diapositivas,
transparencias, can de luz), para facilitar al alumno la asimilacin de los contenidos,
hacindole al mismo tiempo ms interesante y amena la asignatura.
Se llevarn al aula todos los componentes reales, con el fin de que el alumno pueda
manipularlos, familiarizndose as con ellos.
Se dispondr de los ordenadores y material informtico del centro, para impartir los
contenidos correspondientes a la unidad de informtica. As como el uso Internet y software
informtico, que ayuden a complementar y afianzar el resto de contenidos tecnolgicos y
prcticos de la asignatura.
231
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Para el presente curso se realizarn las siguientes:
Dada la dificultad de la organizacin de los horarios para este Curso Acadmico y que
perjudicara el correcto funcionamiento curricular de los alumnos de Diver y de los otros
cursos que imparte el Profesor que suscribe, se limitarn estas actividades a realizarse fuera
del horario lectivo, siempre cumpliendo con las normas establecidas por el IES y centradas
en: Visita a Centros de F.P., Programas de Iniciacin Profesional o equivalente y Centros de
Formacin de Gremios Profesionales, Centros Tecnolgicos y Empresas de de nuestro
entorno ms prximo. La fecha se determinara para el momento ms idneo a lo largo del
curso
16.-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Aunque estos alumnos pertenecen al Programa de Diversificacin Curricular, y por ello
tienen un diagnostico previo y personal. No todos los alumnos estn dotados de las mismas
capacidades ni tienen la misma motivacin, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje e incluso no
proceden de los mismos cursos.
Por esta razn, se realizarn una gran variedad de actividades atendiendo a criterios
didcticos que contemplan especialmente el grado de dificultad y el tipo de utilizacin que cabe
hacer de las mismas.
As, realizaremos actividades de motivacin, de diagnstico (con el fin de establecer los
conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales), de ampliacin, de recuperacin,
de refuerzo y de evaluacin.
En algunos casos habr que establecer adaptaciones para alumnos que no alcancen los
Objetivos propuestos.
LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Las tareas que generan el proceso de resolucin de problemas pueden graduarse de tal
forma que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de tal modo
que todos los alumnos experimenten un crecimiento efectivo, un desarrollo real de sus capacidades.
Una primera forma de educacin a la diversidad de capacidades e intereses puede
producirse, a veces sin la intervencin directa del profesor, en el reparto de las tareas entre los
232
distintos miembros del equipo. Conviene aadir que, pese a las ventajas que presenta esta forma de
proceder, no debe ser la nica, ya que podra ocurrir que a lo largo de todo el programa los mismos
alumnos se hagan cargo del mismo tipo de tareas sin ocuparse de otras que pueden ser importantes
para su desarrollo personal. En el caso lmite, puede suceder que a determinado tipo de alumnos
slo se les ofrezca ejecutar tareas manuales.
Conviene reflexionar sobre la posibilidad y utilidad de atender la diversidad de capacidades,
en casos extremos, mediante actividades de adiestramiento manual en el trabajo de la madera,
por ejemplo, lo adecuado de esta decisin. El uso teraputico de las actividades manuales tiene una
larga tradicin y abre algunas expectativas de insercin profesional. El mbito prctico no es sin
embargo, en absoluto, un rea con intencin profesionalizadora sino formadora de cualidades de
tipo general a las que todo ciudadano tiene derecho. No pretende adiestrar en un oficio u oficios,
sino educar y desarrollar estrategias de aprendizaje.
Por ello, el adiestramiento con fines de insercin profesional es una decisin que
corresponde al mbito del Departamento de Orientacin y las acciones compensadoras. Que
tambin se desarrollar en esta asignatura de mbito Prctico con las directrices del mencionado
Departamento de Orientacin.
El rea de excepcin, sus finalidades educativas generales y las de la etapa: desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas, psicomotoras, y de relacin, potenciacin de la autonoma
personal y la independencia de criterio, etc.
Tiene inters tambin la posibilidad de graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor
o menor concrecin de su finalidad. Cuando el objetivo de una tarea es simple y est definido de
forma clara y precisa, son menores las dificultades de la fase de diseo, que es la que tiene mayores
exigencias cognitivas. La concrecin de la tarea y el grado de autonoma del alumno son
inversamente proporcionales: una tarea que est totalmente determinada deja al alumno el papel de
ejecutor, sin que tenga que tomar prcticamente, ninguna decisin. Ese es el riesgo.
Adems cabe guiar en mayor o menor medida el proceso de solucin. Proporcionando a los
alumnos instrucciones adecuadas, fuentes de informacin y objetos ejemplares, dirigiendo su
atencin hacia las consideraciones que permiten alcanzar una solucin y, en el proceso de
fabricacin, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para conformar las distintas piezas de
acuerdo con lo que tienen previsto, todos los alumnos pueden alcanzar resultados positivos. Es
obvio que al actuar de esta forma se hurta la posibilidad de que los alumnos ejerciten y de esta
forma desarrollen su capacidad de creacin y, tambin, de bsqueda y tratamiento de la informacin
en el campo del conocimiento tcnico. Por esta razn, esta forma de proceder slo es aconsejable en
los casos en que realmente sea necesario.
Una forma de conseguir la educacin a la diversidad de intereses es permitir la eleccin
entre una amplia gama de problemas que son semejantes respecto de las intenciones educativas. En
relacin con un determinado conjunto de conocimientos del mbito Prctico, existen, por lo
general, multitud de problemas para los cuales, en el proceso de resolucin, se hace uso de dicho
conjunto de conocimientos.
233
Permitir que los alumnos elijan su trabajo entre todas esas opciones es una buena forma de
lograr un compromiso entre los puntos de vista de coherencia de la disciplina y sociolgico, de una
parte, y el psicolgico, de otra. Compromiso que con frecuencia es difcil, pero que en todo caso
hay que pretender.
Es particularmente importante atender la diversidad de intereses entre chicos y chicas,
planteando problemas o propuestas respecto de los cuales las chicas se sientan interesadas,
estimulndolas a superar su inhibicin a la hora de ejecutar una tarea tcnica o de asumir la
direccin de un grupo, resistindose a su tendencia a agruparse entre s, en grupos femeninos. Esto
supone, es cierto, una cierta discriminacin positiva.
Los esfuerzos del profesor para atender esta desigualdad chocarn muchas veces con la
inercia en los comportamientos de las propias chicas, fruto de una tradicin cultural que
predetermina los roles femeninos, separando a la mujer de esta forma de conocimiento y
acondicionando su futuro.
A pesar de los esfuerzos emprendidos en las ltimas dcadas, el reparto de oportunidades en
el mundo productivo entre chicos y chicas ha cambiado muy poco. La escuela, en el perodo de la
enseanza obligatoria, ha de acercar los contenidos tecnolgico-prcticos a las chicas y chicos, en
un plano de igualdad y en un ambiente de cooperacin, abriendo as horizontes nuevos a su
orientacin profesional y ofreciendo un terreno de juego propicio para promover un camino real de
actitudes sociales respecto a la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos.
17.-TEMAS TRANSVERSALES
Algunos contenidos de la enseanza no pueden ubicarse en un rea determinada del
currculo. Son temas importantes que reclaman la contribucin de todas las reas, cada una desde su
propia perspectiva y especificidad. Estos contenidos o temas transversales son, al menos, la
educacin para la paz, la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin para la
igualdad de oportunidades entre los sexos, la educacin moral y cvica, la educacin del
consumidor, la educacin sexual y la educacin vial.
El mbito Prctico puede y debe acercar a los jvenes, en un plano de igualdad y en un
ambiente de cooperacin, a enfrentarse con problemas prcticos. La capacidad de resolver
problemas, tanto en el mbito domstico como en el productivo, les permite satisfacer necesidades
prcticas propias y de las personas con las que conviven, puede dar lugar a actividades econmicas
y productivas y abrir horizontes nuevos a su orientacin profesional. El mbito Prctico es, pues,
un terreno de juego propicio para promover un cambio real de actitudes sociales respecto a la
igualdad de oportunidades entre los sexos.
La posicin marginal de las mujeres respecto del mundo tcnico es un problema social
heredado, que requiere un tratamiento sistemtico y perseverante por parte del profesor, para tener
en cuenta tambin los intereses, motivaciones y experiencias de las alumnas. La ayuda pedaggica
234
deber orientarse, en muchas ocasiones, a intervenir en la formacin de los grupos y en la

asignacin de tareas y responsabilidades, para aumentar la confianza y seguridad de las alumnas,
para animarles a tomar decisiones y asumir la direccin de grupos. Deber asimismo alentarse su
autonoma de accin, proporcionndoles el mismo nivel de ayuda que reciben los alumnos varones
de similares caractersticas.
Hay un inters patente en el currculo del mbito Prctico por la educacin ambiental.
Posee objetivos y contenidos de estudio que manifiestan explcitamente esta intencin educativa.
Una lectura atenta denota, adems, que temas de trabajo, proyectos tcnicos y problemas a resolver,
sugeridos en los sucesivos documentos sobre el rea, pertenecen a ese mbito de inters social.
Todo artefacto, objeto o sistema tcnico, destinado a satisfacer una necesidad o aminorar un
problema, produce alteraciones en el ambiente durante su construccin, durante su uso y tambin
como consecuencia de su desecho. El medio fsico y biolgico, el paisaje, los valores culturales y
morales, y, desde luego, la economa, pueden reflejar en mayor o menor medida el impacto o las
repercusiones de ese producto de la actividad tecnolgica.
El profesor del mbito Prctico durante el desarrollo de todas sus propuestas de trabajo,
deber aprovechar cuantas oportunidades se presenten para que los alumnos utilicen criterios de
impacto ambiental al elegir un proyecto, al especificar las caractersticas de una solucin, al
seleccionar materiales para la construccin y para que, en general, al disear y construir un artefacto
evalen el equilibrio existente entre los beneficios aportados por un producto o servicio tcnico y su
coste en trminos de impacto ambiental y cultural.
Se abordar as mismo el tema de educacin al consumidor, a travs del estudio de
productos, su diseo y caractersticas y la realizacin de presupuestos en los proyectos.
Finalmente el tema transversal educacin para la salud, se abordar concienciando a los
alumnos con respecto a las normas de seguridad e higiene en el taller.
18.-PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIN DE LA PROGRAMACIN
DOCENTE.
Desde el departamento de orientacin se establecen los procedimientos siguientes
encaminados a valorar el ajuste entre el diseo de la programacin docente y los resultados
obtenidos:
Semanalmente a travs de las reuniones de departamento se realizar un seguimiento

del estado de la programacin de la asignatura de mbito Prctico.
La coordinacin entre el profesorado que imparten los mbitos en un mismo nivel

debe estar fundamentalmente encaminada a garantizar un ajuste en la profundizacin
de los contenidos y una adecuacin de las pruebas a los criterios de evaluacin
establecidos.
235
Sobre las programaciones de aula el profesor deber de reflejar los procedimientos y

tiempos empleados para el desarrollo de cada una de las unidades didcticas del
curso.
En reunin de departamento a final de curso se realizar una valoracin final del

grado de cumplimiento de la misma en cada curso y una justificacin de los
resultados obtenidos con el alumnado.
En el informe final de curso del departamento quedar reflejado el grado de

cumplimiento de la programacin en el curso y las propuestas de ajustes y
modificaciones para el prximo curso.
Las cuestiones didcticas propias de la asignatura en lo referente a los contenidos

tcnicos, ser en el Departamento de Tecnologa donde se valorar y resolver en su caso.
PROGRAMA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.

1. INTRODUCCIN:
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, reafirma el principio de igualdad
en el ejercicio del derecho a la educacin, proclamando entre sus fines el logro del pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas. As mismo determina la necesidad de
desarrollar polticas de accin compensatoria para el alumnado que por sus condiciones sociales,
presente especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educacin bsica.
La existencia de Programas de Compensacin Educativa y Educacin Intercultural viene
justificada por la necesidad de propiciar iniciativas destinadas a mejorar las condiciones de
acceso y permanencia en el sistema educativo normalizado de determinados alumnos/as que se
encuentran en situacin de desventaja, derivado de un contexto ambiental o familiar marginal,
pertenecer a minoras tnicas o culturales diferenciadas (gitanos, inmigrantes...) en situacin de
dficit, etc.
La existencia de estos grupos de alumnos/as que de una forma u otra necesitan acciones
diferenciadas motivadas por su situacin de desventaja, precisa la necesidad de que la
Administracin arbitre recursos institucionales, humanos, y materiales con el fin de prevenir y
evitar la marginacin de los mismos del proceso educativo, adems de dar respuesta y propiciar
el principio de igualdad de oportunidades que recoge nuestra Constitucin; la incorporacin del
Profesor Tcnico de Formacin Profesional de Servicios a la Comunidad a los Departamentos de
Orientacin de los IES, ha sido entendida como una medida ms de actuacin de esta
compensacin educativa.
La actuacin del P. T. de Servicios a la Comunidad viene fundamentada por la
necesidad de garantizar la atencin psicopedaggica y social del alumnado en situacin de
desventaja social facilitando la acogida, integracin y participacin de los mismos, as como la
continuidad de su proceso educativo y su transicin a la vida adulta y laboral, en especial a los
alumnos procedentes de otros pases o en situacin de desventaja social.
236
Otras actuaciones a realizar por el P.T. de Servicios a la Comunidad estn relacionadas con la
prevencin y tratamiento del absentismo y abandono escolar del alumnado y de actuar como
mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo
actuaciones de informacin, formacin y orientacin a las familias y velar junto con el equipo
directivo para que este tipo de alumnos utilice los recursos del instituto, ordinarios y
complementarios que incidan en la igualdad de oportunidades.
Este programa pretende responder a las Instrucciones de la Direccin General de Enseanzas
de Rgimen Especial y Atencin a la Diversidad para el funcionamiento de los Departamentos de
Orientacin en los Centros de Educacin Secundaria, donde se exponen las directrices que deben
guiar las actuaciones del Profesor Tcnico de Formacin Profesional de Servicios a la
Comunidad, definiendo los mbitos en que se desarrollar su labor adaptada a cada contexto.
Partiendo de estos principios y de las ideas fundamentales recogidas en la MEMORIA
DEL CURSO anterior, se propone este programa de intervencin para el curso 2012-2013
2. OBJETIVOS:
2.1. Objetivo General
Propiciar la atencin socioeducativa del alumnado del centro, orientada hacia la mejora
del proceso de enseanza-aprendizaje y a su plena integracin escolar y social.
2.2. Objetivos Especficos
- Facilitar la acogida, integracin y participacin del alumnado en desventaja social, as como
la continuidad de su proceso educativo y su transicin a la vida adulta y laboral.
- Controlar y supervisar el absentismo escolar, ejecutando medidas preventivas, informativas
y/o compensatorias que favorezcan la incorporacin y continuacin escolar del alumnado en la
Educacin Secundaria Obligatoria.
- Favorecer el acceso y escolarizacin del alumnado en situacin de desventaja debido a
factores sociales, econmicos, tnicos o culturales.
- Contribuir con medidas de apoyo social al tratamiento del abandono escolar.
- Participar en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevencin y mejora de la convivencia
en el centro.
- Actuar como mediador entre las familias y el profesorado del alumnado en desventaja social.
- Promover la participacin e integracin del alumnado y sus familias en la vida del centro.
- Fomentar y consolidar canales de comunicacin con los servicios externos del centro, dado el
carcter multifactorial del problema, as como la diversidad de agentes implicados en su
tratamiento.
- Conocer los recursos existentes en la zona para su mximo aprovechamiento.
3. MBITOS DE INTERVENCIN:
3.1. mbito de apoyo y colaboracin en la accin tutorial.
Actuaciones:
- Reunin de coordinacin semanal del Departamento y tutores.
- Aportacin de criterios para que el plan de accin tutorial y el plan de orientacin acadmica
y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado.
237
- Participacin en la programacin de actividades extraescolares y complementarias como

recurso didctico encaminado a propiciar la relacin significativa del aprendizaje.
- Colaboracin en los acuerdos para establecer criterios de intervencin en casos de
absentismo.
- Coordinacin con los tutores en la deteccin y seguimiento en los casos de absentismo
escolar y colaboracin en el tratamiento de alumnos con problemtica grave de adaptacin a la
actividad educativa.
- Recogida de informacin en la evaluacin inicial de los alumnos sobre los antecedentes de
absentismo en cursos acadmicos anteriores y en otras etapas educativas, as como con
problemtica social.
- Proporcionarle informacin al profesor tutor sobre aspectos familiares y relativos al contexto
sociocultural del alumnado en situacin de desventaja social.
- Favorecer la implicacin de los profesores en el seguimiento de los casos, abreviando el
tiempo de intervencin. Las acciones iniciales deben de partir del AULA DE REFERENCIA y
tutor.
- Coordinar conjuntamente con el Orientador el desarrollo de los talleres y actividades
vinculadas al plan de accin tutorial (PAT):
3.2. mbito de trabajo interno del departamento y de relacin con los alumnos/as.
Actuaciones:
- Realizacin y elaboracin del soporte documental necesario para el desarrollo del trabajo del
PTSC. Se primar la elaboracin de material que nos facilite la tarea de registro de informacin
sobre el alumno, su familia, y su situacin socio-comunitaria, as como protocolos de recogida de
informacin.
- Asistencia a las reuniones del Departamento de Orientacin y participacin e implicacin en
los programas y actividades que ste lleve a cabo, aportando, junto al resto de miembros del
Departamento, criterios para la planificacin de las actuaciones de compensacin educativa que
se impulsan desde el Departamento.
- Participar, en colaboracin con el Departamento, en la aportacin de criterios sobre medidas
organizativas y propuestas de intervencin que favorezcan y mejoren la convivencia del centro y
la resolucin de conflictos, as como la realizacin de tareas de mediacin y seguimiento.
- Informacin, orientacin y asesoramiento sobre recursos sociales, educativos, culturales,
sanitarios y laborales
- Realizacin de Informes Sociales y de Derivacin de casos.
- Integracin del alumno en desventaja social, a travs de entrevistas individuales, sesiones de
acogida y de seguimiento, etc.
- Informacin a los alumnos en desventaja social y absentistas, acerca de su futuro acadmico y
profesional.
- Revisin de la matriculacin del alumnado adscrito al centro procedente de primaria y de los
informes enviados por los centros de primaria, as como contactos con los directores y/o tutores
en los casos que se consideren necesarios.
- Colaboracin con el Plan de convivencia del centro
- Colaboracin con el RRI
238
Participacin en la revisin y actualizacin del PAD conjunta a los miembros del

Departamento.
- Colaborar en la creacin de un banco de libros de textos en el centro que podra aliviar de
forma inmediata y transitoria los conflictos en el aula a principios de curso por este motivo.
- Participar en programa o proyecto de mediacin escolar
3.3. mbito Comunitario-Institucional.
Actuaciones:
- Coordinacin con los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de zona para
obtener informacin relevante en los casos en que se considere oportuno y necesario.
- Contactar segn necesidad con los centros de procedencia del alumnado con el fin de
garantizar la escolarizacin y de realizar la deteccin precoz del alumnado absentista.
- Establecimiento y consolidacin lneas de coordinacin con servicios y recursos existentes
en la zona, para el seguimiento y atencin de alumnos y familias: Concejala de Educacin,
Servicios Sociales, Asociaciones, ONGs,.
- Colaboracin con Servicios Sociales en la elaboracin del Plan de Absentismo Municipal.
- Colaborar en la toma de medidas por parte de las instituciones correspondientes con
familias que no favorecen la asistencia de sus hijos al centro.
- Consolidar el seguimiento de casos a travs de los cuadernillos de seguimiento o medida
similar del alumnado.
- Derivacin de casos
- Contactos puntuales con el Centro de Salud y Centro de Salud Mental, en los casos que sea
necesario o a travs de la Educadora Social de la zona.
- Actualizacin de la Gua de Recursos externos
- Colaboracin en la prevencin del consumo de sustancias nocivas para la salud a travs de
acciones educativas y coordinar otras con entidades pblicas y asociaciones del entorno.
3.4. mbito Socio-Familiar.
Actuaciones:
- Informacin y orientacin a los padres de alumnos en desventaja social sobre ayudas
existentes que mejoren su integracin en el medio escolar.
- Intervencin directa con los alumnos y sus familias a travs de entrevistas y visitas
domiciliarias en casos muy especficos.
- Contactos regulares con las familias con el objeto de implicarlas en el proceso educativo de
sus hijos: entrevistas individuales, reuniones de grupo,
- Fomento de la implicacin familiar en la resolucin de los conflictos relacionales en los que
puedan estar afectados sus hijos, procurando la cooperacin activa y conjunta de padres y
profesores.
- Evaluacin del contexto socio-familiar del alumnado en situacin de desventaja social.
- Informacin y asesoramiento sobre servicios y recursos econmicos, sociales, educativos,
institucionales y laborales a las familias.
- Seguimiento peridico de familias en especial situacin de riesgo en colaboracin con
servicios externos.
- Orientacin a servicios de mediacin intergeneracional y familiar
239
- Colaboracin en espacios que favorezcan la participacin activa de las familias en el proceso

docente educativo de sus hijos, ms all de las reuniones y entrevistas programadas durante el
curso como Escuela de padres en coordinacin con otras entidades.
4. METODOLOGA:
Se considera indispensable que el trabajo sea coordinado entre los distintos profesionales
implicados, que sea un trabajo programado conjuntamente de manera que todos los esfuerzos se
dirijan en la misma direccin, evitando la actuacin de forma aislada, consiguiendo un marco de
actuacin global que ayude a integrar al alumno/a en su realidad vivencial.
Se establecern varios cauces de actuacin que se derivan de los objetivos marcados: con
los tutores, profesorado, equipo directivo, miembros del Departamento de Orientacin,
instituciones y organismos, familias y alumnos/as. Estas pautas de trabajo se plasmarn en
actividades concretas con cada uno de los diferentes sectores.
La metodologa ser activa-participativa-reflexiva, implicando a la comunidad educativa
en todo momento en funcin de sus posibilidades y a la vez articulando medidas de
retroalimentacin que nos sirva para encauzar de forma positiva y flexible nuestras actuaciones.
Las Tcnicas que utilizaremos en la recogida de informacin son: entrevistas, reuniones,
contactos telefnicos, observacin sistemtica, documentacin, contactos informales, visitas
domiciliarias etc.
4. TEMPORALIZACIN:
La programacin tendr la duracin del curso escolar centrando las actuaciones segn las
necesidades especficas de cada trimestre.
En una primera fase que se equipara al primer trimestre de curso, se establecer la
puesta al da de la documentacin necesaria, elaboracin de material de registro para la recogida
de informacin del alumno/a y de las familias que nos permita realizar una evaluacin inicial y
un seguimiento adecuado a lo largo de todo el curso. En primer lugar esta informacin provendr
del expediente acadmico del centro y de la que nos aporte el tutor.
Se pondr en marcha un Plan de Absentismo escolar, presentndose al profesorado e
informando de las actuaciones a seguir.
Se recoger informacin sobre los alumnos de necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, para obtener datos sobre ellos, y conocer los que tienen o no reconocida
la calificacin de minusvala.
En todos los casos, salvo situaciones concretas o preferentes, el primer contacto con las
familias y los alumnos los realizar el tutor, dndose paso despus a una actuacin coordinada
con el Profesor de Servicios a la Comunidad, en aquellos casos que no se observe mejora en la
asistencia o prosiga la desmotivacin, o bien se requiera una intervencin ms especializada en la
familia.
Por otro lado, iniciaremos un contacto con los Servicios Sociales y otros recursos de la zona.
Se mantendrn reuniones sistemticas con Servicios Sociales (Educadora Social) donde se
informarn y derivarn los casos.
Se informar a los alumnos sobre las actividades de ocio y tiempo libre propuestas en el
municipio.
Durante el Segundo Trimestre, se desarrollar un seguimiento de los/as alumnos/as,
incidiendo en aquellos aspectos que resulten ms problemticos, buscando en todo momento una
240
colaboracin activa del tutor, familia y alumno. Y se abordaran nuevos casos que se consideren
oportunos.
En el Tercer Trimestre seguiremos las mismas lneas de actuacin, adems se informar a
los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales, en especial a aquellos alumnos
con riesgo de abandonar el sistema educativo.
Se evaluarn los Programas llevados a cabo y se realizar la Memoria Final de curso.
A lo largo de todo el curso se ir informando a los alumnos/as y a sus familias de los
recursos existentes en la zona. El resto de actuaciones: contacto con familias, coordinacin
institucional, tutores... se realizar a lo largo de todo el curso en funcin de las necesidades
del Centro.
6. RECURSOS:
PERSONALES:
Miembros del Departamento de Orientacin (Orientador, Profesor de Compensatoria, Profesor
de Pedagoga Teraputica, etc ).
Miembros del Equipo Directivo.
Tutores.
Trabajadoras Sociales de la zona.
Educadores Sociales
Miembros de instituciones, asociaciones y ONG
MATERIALES: Propios del Departamento y de las institutciones.
7. EVALUACIN:
La evaluacin ser continua y formativa con el fin de que permita introducir medidas de
retroalimentacin en el proceso de ejecucin. Se realizar analizando los resultados, sobre todo
cualitativos, obtenidos en la consecucin de los objetivos y actuaciones propuestas por mbitos
de actuacin, del proceso metodolgico empleado y de los recursos con los que se ha contado.
En el proceso de evaluacin se debe implicar a los diferentes profesionales y a los
alumnos/as y sus familias, devolvindose la informacin aportada a final del curso escolar a
travs de la elaboracin de la memoria de actuacin.
Los indicadores de evaluacin que se fijan para el desarrollo de la actividad son:
Se ha puesto en marcha el Programa de Absentismo escolar?
Se realiz el seguimiento del alumnado en desventaja social?
Se inform a los alumnos y a sus padres de los recursos socioculturales existentes en el
municipio?
Se realizaron los informes socio-familiares de los alumnos en desventaja social?
Se establecieron los cauces de relacin entre el centro y los recursos socioculturales e
instituciones del municipio?
Se atendieron las demandas de los tutores cuyos alumnos se encontraron en desventaja
social o con problemas de Absentismo Escolar?
Se particip en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevencin y mejora de la
convivencia en el centro?
Se atendieron puntualmente las demandas de alumnos y padres?
Han colaborado los Servicios Municipales en el cumplimiento del Plan de Absentismo?
241
Ha propuesto actividades de ocio y tiempo libre la Concejala de Juventud y Deportes? De

hacerlo, Ha tenido un seguimiento considerable por parte del alumnado implicado?
PROGRAMACIN DEL REA DE COMPETENCIAS BSICAS DEL PCPI
1. INTRODUCCIN.
El Instituto de Educacin Secundaria El Alquibla es un centro de titularidad pblica y
dependiente de la Consejera de Educacin de Murcia. Se encuentra situado en La
Alberca,una pedana de la periferia de la ciudad de Murcia, el que convergen ambientes
socioculturales y econmicos muy distintos.
El centro ofrece una amplia y diversa oferta educativa, que incluye la ESO, tres modalidades
de
Bachillerato.
En la oferta educativa del centro, se ha incluido el Programa de Cualificacin Profesional
Inicial de Auxiliar de Electricidad, nivel para el que se desarrolla esta programacin.
El rea de Formacin Bsica est orientada hacia la formacin integral de los jvenes,
aportando los aspectos de instrumentacin bsica (lingsticos y matemticos) y socio-naturales.
Dicha rea se organiza en torno a dos mbitos de conocimientos:
mbito cientfico-tecnolgico
mbito lingstico y social
La formacin bsica de P.C.P.I. es una orientacin para el acceso a los ciclos formativos
de grado medio y hacia la incorporacin activa a las modalidades de Formacin Empleo y
Talleres Profesionales. Tambin permite conseguir la titulacin de la E.S.O. para proseguir con
estudios superiores si as se deseara.
En definitiva la Educacin Bsica tiene como punto de partida los contenidos bsicos e
instrumentales de la etapa de la Educacin Primaria y cuya meta es llegar a los contenidos de la
Educacin Secundaria Obligatoria que se consideran esenciales para el acceso a la Formacin
profesional de grado medio.
Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial tienen como finalidad ampliar
competencias bsicas profesionales correspondientes a la estructura del Catlogo Nacional de
Cualificaciones profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y
de la Formacin Profesional, encaminado a posibilitar la insercin sociolaboral cualificada y
satisfactoria.
a. Caractersticas del alumnado.

El alumnado del programa de PCPI en este curso 2012-13 lo forman 17 Alumnos (todos
chicos chicos) de entre 15 y 17 aos. El perfil de estos alumnos es variado, presentando en
general un nivel acadmico bajo, se muestran desmotivados por aprender.
242
Procedencia de los alumnos.

4 alumnos
2 alumnos
5 alumnos
1 alumno
1 alumno
2 alumnos
1 alumno
1 alumno
IES Alquibla.
San Jose.( La Alberca)
Aun no se han incorporado al curso.
Colegio Jess Mara.Murcia
La Basilica. Algezares.
Repetidores de PCPI
IES Sangonera la Verde
Colegio Torresalinas.
Caractersticas especficas:
Rechazo escolar por parte de sus compaeros.
Desfase curricular en todas las asignaturas.
Desmotivacin acadmica, y en muchos casos, tambin personal.
Riesgo alto de absentismo escolar.
Experiencias de abandono familiar o fracaso escolar.
Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.
Ausencia de habilidades para el xito: atribuciones causales inadecuadas del
xito y del fracaso; poca motivacin de logro; baja resistencia a la frustracin y
poco control de las situaciones y de las emociones.
Jvenes en riesgo de exclusin: alumnos que no pueden superar las barreras para
el aprendizaje y para la participacin natural y activa sin la puesta en marcha de
medidas especficas.
Como condiciones especiales, deben haber agotado las vas ordinarias de
atencin a la diversidad; deben de ir acompaados de un informe psicopedaggico
que recomiende su matriculacin es este curso y deben mostrar un compromiso
explcito de los alumnos o de sus padres
b. Caractersticas del Programa de cualificacin inicial (P.C.P.I).

En la Orden de 14 de Julio de 2008, de la Consejera de Educacin, Ciencia e
Investigacin, se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial en la Comunidad
Autnoma de Murcia, establece en su ANEXO VIII los mdulos formativos de carcter general
que componen los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, y los mbitos en que estos se
organizan.
Los mdulos formativos de carcter general se organizan en torno a dos mbitos.
Esta programacin se refiere a la formacin bsica, relacionada con la comunicacin
lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el medio fsico, aprender a aprender,
tratamiento de la informacin, competencia digital y competencia emocional.
243
En el primero de los mbitos se utilizan las materias instrumentales, las cientficas y las
sociales y para su programacin y desarrollo se ha tenido en cuenta como referente los contenidos
de 1, 2 y 3 de Educacin Secundaria Obligatoria. Este mbito se organiza en tres bloques:
Sociedad y desarrollo; Ciencia, conocimiento y resolucin de problemas y Creacin
literaria.
2. OBJETIVOS GENERALES.
OBJETIVOS DE LA ETAPA.
1.- Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de
vida
personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una
sociedad democrtica.
2.- Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificacin de
nivel uno de la estructura actual del catlogo nacional de cualificaciones profesionales, con el
fin de facilitar la insercin laboral en una actividad profesional de manera cualificada y la
posterior obtencin de las cualificaciones profesionales correspondientes.
3.- Proporcionar una formacin prctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo
aprendi de programa, y familiarizarse con la dinmica del mundo laboral.
4.- Facilitar el desarrollo de las competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria
y, por ello, la posibilidad de obtener la titulacin correspondiente, as como la de proseguir
estudios en diferentes enseanzas por las vas previstas en la legislacin vigente, para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
5.- Prestar apoyo tutorial y orientacin sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten
el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la bsqueda
activa de empleo.
6.- Facilitar experiencias positivas enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los
alumnos se reconozca a s mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y
trabajar los dems.
7.- Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autnoma y colaboracin
con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios
objetivos y necesidades.
8.- Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.
OBJETIVOS GENERALES.
Para posibilitar una formacin general e integral de los alumnos y alumnas que permita la
insercin activa en la sociedad, se plantearn los aprendizajes, de forma que los contenidos y
la metodologa se adaptaren a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos, a la vez
que se respeten los objetivos y contenidos de los distintos mbitos. Se aplicar el principio de
Globalizacin, atendiendo a un diseo flexible en el desarrollo de las unidades didcticas.
Para ello, el rea de formacin bsica pretender que los alumnos sean capaces de:
1.- Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin
2.- Expresar oralmente y por escrito conocimientos, sentimientos e ideas de acuerdo con las
244
normas del uso lingstico y segn las distintas funciones y contextos sociales.
3.- Realizar trabajos en los que sea preciso obtener, organizar y presentar informacin
utilizando fuentes convencionales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.- Utilizar la lectura como una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar el hbito lector
5.- Conocer y utilizar el razonamiento y la argumentacin matemtica y cientfica para
comprender la realidad y expresarse con rigor utilizando el vocabulario cientfico.
6.- Seguir una secuencia ordenada y metdica de pasos para realizar proyectos, experimentos
y construir objetos o sistemas
7.- Desarrollar actitudes crticas y hbitos favorables de mejora de la calidad de vida aplicada
a la promocin de la salud, la conservacin del medio ambiente, la igualdad de gnero y la
convivencia pacfica.
8.- Trabajar en equipo con responsabilidad y confianza en la propia competencia individual y
desarrollar en el grupo, actitudes y valores de respeto, dilogo, cooperacin, tolerancia y
solidaridad.
3. COMPETENCIAS BSICAS
1. Competencia en comunicacin lingstica. Creacin literaria (mbito de la
comunicacin)
- El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicacin con uno mismo y con los
dems.
- El desarrollo de las destrezas de produccin y recepcin, tanto oral como escrita, buscando
un desarrollo autnomo y estructurado en situaciones diversas.
- El desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a travs del lenguaje en
diferentes aspectos de actividad social y laboral.
- La valoracin de de la diversidad lingstica, cultural y social, como enriquecimiento
personal
de las civilizaciones.
- El aprendizaje, el conocimiento y anlisis de las normas de uso lingstico.
- El anlisis de distintas estructuras del lenguaje y la aplicacin de estos conceptos a la
utilizacin de las lenguas en las habilidades o destrezas comunicativas.
- El desarrollo de la comprensin y produccin de textos literarios y no literarios.
- La valoracin de las lenguas como fuente de placer esttico, as como por su uso creativo.
2. Competencia matemtica. Ciencia, conocimiento y resolucin de problemas (mbito
cientfico-tecnolgico)
- Utilizar los nmeros, operaciones, formas de expresin y razonamiento matemtico para
interpretar y expresar distintos aspectos de la realidad y para resolver problemas de tipo
cotidiano.
- Conocimiento y utilizacin de grficos, tablas, estadsticas y frmulas que la comunicacin
de resultados cientficos y tecnolgicos, as como en actividades relacionadas con el medio
natural, la actividad fsica, la economa familiar, el ocio y la salud de las personas.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Ciencia, conocimiento y resolucin de de problemas (mbito cientfico-tecnolgico)
- Uso y valoracin de la metodologa cientfica y tecnolgica para la adquisicin del
conocimiento: saber definir problemas, formular hiptesis, elaborar estrategias de resolucin,
245
disear pequeas investigaciones, construir artefactos, analizar resultados y comunicarlo.

- Conocimiento y cuidado del propio cuerpo, de los hbitos saludables.
- Conocimiento y cuidado del entorno natural, proteccin de la naturaleza y del medio
ambiente.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Ciencia, conocimiento y resolucin de problemas (mbito cientfico-tecnolgico)
- Conocimiento bsico del funcionamiento de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
- Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar informacin para el trabajo diario, el
ocio y la comunicacin.
- Uso de diversas herramientas tales como Internet, calculadoras cientficas o grficas,
ordenadores personales, programas informticos que permiten calcular, representar
grficamente, hacer tablas, simulacin de modelos, expone y presentar trabajos, entre otras.5.
Competencia social y ciudadana. Sociedad y desarrollo (mbito social)
- Por su carcter integrador, este mbito colabora, de una manera intensa y efectiva, al
desarrollo de todas las competencias bsicas de la Educacin Secundaria.
- Integra conocimientos, tcnicas y trminos propios de diversas ciencias sociales, las cuales
en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresin matemticos.
- Tambin conducen al logro de la competencia matemtica y de la competencia en el
conocimiento, as como la interaccin con el mundo fsico. Una metodologa adecuada en el
abordaje de este mbito debe partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los
adultos como ciudadanos y habitantes del planeta Tierra.
- Y es recomendable la aplicacin de una metodologa activa para la bsqueda de soluciones.
ste planteamiento colaborar eficazmente al logro de la competencia para aprender a
aprender y la competencia tratamiento de informacin y competencia digital.
6. Competencia cultural y artstica. Creacin literaria (mbito de la comunicacin)
- La concepcin de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo.
- La valoracin de la literatura y del patrimonio literario.
- El uso y disfrute por la comprensin y produccin de textos literarios populares o cultos,
orales o escritos.
- El conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras
manifestaciones artsticas, como el cine, teatro, pintura, escultura o arquitectura.
- Acercamiento a otras culturas a travs de su lengua.
7. Competencia para aprender a aprender. Ciencia, conocimiento y resolucin de
problemas (mbito cientfico-tecnolgico)
- Desarrollo del sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda
en la motivacin, mediante la resolucin de problemas, el manejo de las nuevas tecnologas y
el gusto por aprender a travs de una mejor comprensin del mundo.
- Comprende la necesidad de potenciar la atencin, la experimentacin, la perseverancia, la
inventiva y el rigor, caractersticos del mtodo cientfico; as como las habilidades para
obtener informacin con las nuevas tecnologas y para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas.
246

3.8. Autonoma e iniciativa personal y competencia emocional. Sociedad y desarrollo
(mbito social)
- Por su carcter integrador, este mbito colabora, de una manera intensa y efectiva, al
desarrollo de todas las competencias bsicas de la Educacin Secundaria.
- Integra conocimientos, tcnicas y trminos propios de diversas ciencias sociales, las cuales
en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresin matemticos.
4. Unidades didcticas.
Contenidos
mbito lingstico y social
UNIDAD DIDCTICA 1
Compartimos el mundo
OBJETIVOS DIDCTICOS
Describir los elementos bsicos del relieve de los diferentes continentes.

Identificar las grandes unidades del relieve a escala planetaria.
Explicar sobre el mapa los principales elementos del relieve.
Comparar las caractersticas del relieve de los distintos medios continentales.
Tomar contacto con las grandes unidades del relieve europeo.
Destacar los principales hitos geogrficos de los continentes.
Estudiar las caractersticas ms importantes del espacio natural: clima, relieve e
hidrografa.
Conocer y localizar geogrficamente los continentes y los ocanos.
Conocer y localizar las caractersticas costeras de los cinco continentes.
Conocer y localizar los ros y lagos ms importantes de los cinco continentes.
Poner en relacin el relieve de Espaa con el contexto geogrfico europeo.
247
Comprender la diversidad fsica del Estado espaol y conocer los lmites geogrficos de
su territorio.
Estudiar el relieve irregular del territorio espaol tomando como referencia la Meseta.
Analizar y comparar las variedades de su clima.
Comprender los trminos de Espaa hmeda y Espaa seca.
Conocer los principales elementos del clima: temperaturas y precipitaciones.
Conocer y localizar los principales elementos de la orografa espaola.
Conocer y localizar las distintos tipos de costas y sus principales accidentes.
Conocer y localizar los principales ros, afluentes y vertientes.
Utilizar las grandes unidades del relieve espaol como referente territorial.
Desenvolverse con los mapas fsicos.
Conocer las principales fuentes de informacin en soporte tradicional y digital.
Obtener y procesar informacin, a partir de la percepcin de los paisajes geogrficos a
travs de imgenes y documentos cartogrficos, incluidos los proporcionados por las
tecnologas de la informacin.
Conocer el atlas y sus elementos.
Emplear el atlas como herramienta de consulta.
Mejorar las capacidades de comprensin lectora y de expresin oral-escrita.
Enriquecer el vocabulario propio con palabras referidas a las etapas de la vida humana.
(La magia de las palabras: La leyenda de la esfinge.)
Identificar los elementos de la comunicacin: emisor, receptor, mensaje, cdigo canal,
etc.
Valorar la importancia de la comunicacin lingstica como medio de relacin entre las
personas.
Conocer otros sistemas de comunicacin humana, como el lenguaje de signos y
reflexionar sobre el da a da de las personas sordomudas.
Conocer qu son las palabras y reconocer sus elementos, as como su formacin.
Identificar prefijos y sufijos, as como las distintas clases de palabras: simples,
compuestas y derivadas.
Comprender los conceptos de polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
Captar los conceptos de slaba, diptongo, triptongo e hiato.
Incrementar las destrezas ortogrficas respecto a la divisin silbica.
Interpretar los datos de grficos propuestos, extrayendo de ellos informacin adicional a
la del texto escrito.
CONTENIDOS
La superficie terrestre
Las formas de relieve
o El relieve continental
o El relieve submarino
frica
Amrica
La comunicacin humana
o
Cmo
nos
comunicamos?
o
Elementos de la
comunicacin
o
El acto de la
248
Asia
Oceana
Antrtida
Europa
Espaa fsica
o
Situacin geogrfica
o
Composicin
geogrfica
o
El relieve de Espaa
o
La variedad de climas
o
Las costas y los ros
en Espaa
comunicacin
La palabra
o
Qu es la palabra?
o
Lexemas y morfemas
o
Familias lxicas
o
La formacin de las
palabras
o
El significado de las
palabras
o
Otros fenmenos del
significado
Ortografa
o
La divisin silbica
Tcnicas
o
Interpretar grficos
Localizar en el mapamundi los continentes y ocanos.
Distinguir las formas de relieve continental y costero.
Estudiar las principales formas del relieve submarino.
Reconocer sobre el mapa las manifestaciones del relieve costero.
Describir los elementos bsicos del relieve de los diferentes continentes.
Identificar las grandes unidades del relieve a escala planetaria.
Reconocer los grandes ros mundiales.
Explicar sobre el mapa los principales elementos del relieve.
Comparar las caractersticas del relieve de los distintos medios continentales.
Localizar y sealar los lmites de todos los continentes.
Identificar y localizar las unidades de relieve continental y los accidentes geogrficos de
todos los continentes.
Poner en relacin el relieve de Espaa con el contexto geogrfico europeo.
Utilizar las grandes unidades del relieve espaol como referente territorial.
Conocer la Espaa fsica, tanto su situacin geogrfica en el mundo, como los diferentes
elementos que componen la geografa espaola.
Reconocer la variedad climtica del territorio espaol, as como la vegetacin
correspondiente a cada zona.
Desenvolverse con mapas fsicos.
Comentar y diferenciar imgenes de paisajes naturales.
Buscar informacin utilizando las diversas fuentes.
Buscar en el diccionario y aprender palabras relacionadas con las etapas de la vida
humana.
249
Reconocer, en diversos actos de comunicacin, sus elementos: emisor, receptor, mensaje,

cdigo y canal.
Reflexionar sobre las formas de comunicacin, distinguiendo las correctas de las
incorrectas.
Obtener informacin a partir de textos variados, interpretarlos y reflexionar sobre ellos.
Descomponer palabras dadas en lexemas y morfemas, prefijos y sufijos.
Redactar frases con palabras polismicas, homnimas antnimas y sinnimas.
Distinguir entre siglas y acrnimos.
Crear textos personales parecidos a los modelos propuestos.
Realizar ejercicios de expresin y comprensin orales.
Establecer correctamente divisiones silbicas.
Clasificar las palabras segn el nmero de slabas.
Aplicar las reglas de divisin silbica para su correcta particin al final de rengln.
Interpretar correctamente diversos tipos de grficos.
Trabajar con diferentes tcnicas y procedimientos geogrficos.
UNIDAD DIDCTICA 2
Quines somos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Aprender a utilizar con precisin algunos trminos incluidos con la unidad.

Descubrir la importancia de los estudios demogrficos y de poblacin.
Reconocer las fuentes para estudiar la poblacin.
Identificar los elementos para estudiar la poblacin.
Analizar la estructura de la poblacin en funcin de la edad.
Averiguar la composicin de la poblacin en funcin del gnero.
Definir los movimientos naturales de poblacin.
Analizar los movimientos migratorios, sus causas y consecuencias.
Distinguir las causas de la evolucin y del crecimiento de la poblacin mundial.
Aprender a elaborar y comentar los rasgos de diferentes pirmides de poblacin.
Expresar de forma adecuada los conceptos demogrficos estudiados y utilizar el
vocabulario adecuado.
Utilizar tcnicas y procedimientos en relacin al estudio de la poblacin.
Estudiar las causas del desigual reparto de la poblacin mundial.
Ubicar las zonas ms pobladas de la Tierra y los grandes vacos demogrficos.
Localizar en el mapa las principales aglomeraciones urbanas mundiales.
Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo el valor y la riqueza que
suponen esta diversidad.
250
Apreciar la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las

personas.
Rechazar cualquier tipo de situacin de injusticia, discriminacin o marginalidad
existente ya sea por razn de gnero, de creencias, de diferencias sociales, de orientacin
sexual o de otro tipo.
Mostrar respeto e inters por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas de
la propia.
Incrementar el vocabulario con palabras referidas a trminos propios de la geografa.
Establecer similitudes y diferencias entre lenguaje oral y escrito.
Asimilar los conceptos gramaticales de nombre, gnero y nmero.
Identificar las distintas clases de nombres: comunes, propios, abstractos, concretos, etc.
Distinguir los pronombres de las otras partes de la oracin.
Reconocer e identificar las formas de los pronombres personales y relativos.
Afianzar las destrezas ortogrficas respecto al acento.
Aprender ciertos recursos para poder hablar en pblico y realizar exposiciones orales ante
un auditorio.
CONTENIDOS
La poblacin
o Elementos para estudiar la poblacin
Los movimientos naturales de poblacin
o La natalidad
o La mortalidad
Movimientos migratorios
o Tipos de migraciones
o Causas de las migraciones
o Efectos de las migraciones
El reparto de la poblacin mundial
Diversidad social y cultural de las sociedades
avanzadas
o
La sociedad multicultural
o
Un ejemplo de diversidad: las
distintas creencias religiosas
o
La multiculturalidad y la
sociedad abierta
Igualdad de derechos y diversidad de las personas
o
Las personas son diferentes y
diversas
o
La otra cara de las diferencias
entre los seres humanos
o
La igualdad entre todas las
personas
Lenguaje oral y escrito

o
Caractersticas del lenguaje oral
o
Caractersticas del lenguaje
escrito
o
Cmo conseguir una expresin
oral correcta
o
Cmo conseguir una expresin
escrita correcta
o
La carta como forma de
expresin escrita
o
Normas de presentacin
El nombre
o
El nombre o sustantivo
o
El gnero
o
El nmero
o
Clasificacin del nombre por su
significado
El pronombre
o
Estudio de los pronombres
o
Clasificacin de los pronombres
o
Pronombres personales
o
Formas de cortesa
o
Pronombres relativos
Ortografa
o
El acento y la tilde
Tcnicas
o
La exposicin oral
251
Reconocer la importancia de los estudios demogrficos y de poblacin para la

comprensin de la sociedad actual.
Definir con precisin las variables y elementos que se emplean en los estudios de
poblacin.
Clasificar la poblacin en funcin de la edad en joven, adulta y anciana.
Diferenciar la composicin por gnero en los diferentes tramos de edad.
Calcular tasas y operar con las distintas variables demogrficas.
Conocer las causas y los efectos de los movimientos migratorios en las regiones emisoras
y receptoras de poblacin.
Interesarse por los problemas de la inmigracin y los refugiados.
Manejar con soltura los trminos trabajados en la unidad y emplearlos de forma
adecuada.
Saber las causas del desigual reparto de la poblacin mundial.
Diferenciar entre reas densamente pobladas y superpobladas.
Situar sobre el mapa las reas ms pobladas y menos pobladas de la Tierra.
Elaborar y comentar pirmides de poblacin.
Analizar y comentar textos relacionados con los contenidos incluidos en la unidad.
Valorar la diversidad cultural de las sociedades como factor de enriquecimiento mutuo.
Reconocer el principio a disfrutar de los mismos derechos por todos los ciudadanos.
Identificar y rechazar los estereotipos y prejuicios, as como toda situacin de
discriminacin por motivos culturales, de gnero, ideolgicos, preferencia sexual u otros.
Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos que contribuyan al aumento de la
tolerancia y la solidaridad.
Resolver un globograma de sinnimos.
Disear e imaginar caligramas.
Seleccionar las distintas clases de nombres en textos dados.
Sustituir nombres por pronombres, en oraciones dadas.
Reconocer el antecedente de un pronombre relativo en frases y oraciones propuestas.
Clasificar series de palabras segn su acento.
Saber preparar y defender un tema en una exposicin oral delante del resto de
compaeros.
UNIDAD DIDCTICA 3
Vamos a entendernos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos
252
Identificar los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y descubrir las
causas que provocan la pobreza y la desigualdad.
Mostrar sensibilidad ante las necesidades de los grupos ms desfavorecidos,
desarrollando comportamientos solidarios.
Ampliar el concepto de desarrollo no solamente en su vertiente econmica.
Describir las caractersticas sociales, econmicas, demogrficas y polticas del mundo
desarrollado.
Observar cmo el desarrollo es un concepto relativo y que se transforma con el tiempo.
Expresarse utilizando correctamente los conceptos estudiados.
Manifestar la diversidad territorial espaola.
Caracterizar la diversidad geogrfica espaola.
Analizar los contrastes demogrficos en el territorio.
Estudiar los contrastes socioeconmicos del territorio.
Comprender la desigual distribucin de recursos en el territorio.
Sealar la importancia de la diversificacin en el aprovechamiento de recursos.
Conocer las desigualdades y desequilibrios territoriales en el nivel de renta y desarrollo.
Distinguir entre desequilibrio territorial en el desarrollo social y desigualdad social en un
territorio.
Reconocer las regiones que tienen un mayor y un menor nivel de renta y desarrollo.
Comparar la realidad de las distintas Comunidades Autnomas.
Valorar la importancia de la participacin, la cooperacin y el voluntariado como formas
de participacin ciudadana.
Rechazar algunos prejuicios que dificultan la convivencia cotidiana.
Practicar formas de participacin y convivencia basadas en el respeto y la cooperacin.
Manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
Desarrollar la iniciativa personal asumiendo las responsabilidades derivadas de nuestro
papel como ciudadanos.
Reconocer las repercusiones sociales derivadas del asociacionismo y del voluntariado.
Fomentar la participacin activa del alumnado en su centro escolar desde el dilogo y la
colaboracin.
Mejorar las destrezas de comprensin lectora y de expresin oral-escrita.
Enriquecer las habilidades expresivas, por medio del conocimiento de nuevas palabras
referidas a la temtica del texto La despedida de G. A. Bcquer.
Captar el concepto de nivel lingstico, reconociendo las caractersticas de cada uno de
ellos: vulgar, coloquial y culto.
Identificar tabes eufemismos tecnicismos y usos jergales.
Perfeccionar las formas de elocucin por medio de la pronunciacin de trabalenguas y de
la recitacin o declamacin de poemas seleccionados.
Entender el concepto de determinante lingstico.
Clasificar y reconocer cada uno de ellos: artculos, demostrativos, indefinidos, etc.
Reconocer los adjetivos calificativos, as como sus distintos grados: positivo,
comparativo y superlativo.
Desarrollar las destrezas ortogrficas referidas a las reglas generales de acentuacin.
253
Afianzar sus capacidades de organizar la informacin por medio de mapas conceptuales y

diagramas mentales.
CONTENIDOS
Norte y Sur: desigualdades en el

mundo actual
o Diferencias
entre
pases
desarrollados
(ricos)
y
subdesarrollados (pobres)
o Origen de las diferencias en el
desarrollo
Espaa:
contrastes
en
el
aprovechamiento de recursos
Espaa: contrastes en el nivel de
renta y desarrollo
Ayuda a las personas y colectivos
desfavorecidos
o El colectivo de inmigrantes
o El problema de las minoras
tnicas
o Marginalidad y pobreza: en
busca de soluciones
Los niveles de uso del lenguaje

o
Niveles del lenguaje
o
El nivel vulgar
o
El nivel comn o
coloquial
o
El nivel culto
Los determinantes
o
Introduccin
o
Los
determinantes.
Clasificacin
o
El artculo
o
Los demostrativos
o
Los posesivos
o
Los indefinidos
o
Los numerales
o
Los interrogativos y
exclamativos
El adjetivo calificativo
o
El adjetivo calificativo
o
Concordancia
del
adjetivo
o
Clases de adjetivos
o
Grados de calificacin
del adjetivo
Ortografa
o
Las
reglas
de
acentuacin (I)
Tcnicas
o
Organizar
la
informacin
Reconocer los principales problemas y las desigualdades que se observan entre los pases
en el mundo actual.
254
Identificar las causas de la pobreza y apreciar las repercusiones y el papel que desempea
la ayuda al desarrollo.
Definir desarrollo y otras expresiones anlogas.
Caracterizar el desarrollo desde distintos puntos de vista.
Relatar las causas que han originado los distintos niveles de desarrollo.
Situar las regiones ms desarrolladas del globo.
Resumir las caractersticas del desarrollo en los diferentes mbitos.
Identificar los elementos que han posibilitado el desarrollo en cada una de las distintas
regiones desarrolladas.
Distinguir la evolucin en el nivel de desarrollo en los diferentes mbitos estudiados.
Memorizar los rasgos econmicos y sociales que definen cada una de las regiones
desarrolladas.
Localizar en el mapa las regiones ms desarrolladas.
Manifestar inters por la importancia del desarrollo social.
Mostrar posiciones favorables para promocionar la educacin, la igualdad de gnero y la
democratizacin.
Explicar la importancia de la diversidad territorial en la configuracin de Espaa.
Identificar los rasgos geogrficos bsicos de Espaa.
Citar los numerosos contrastes que engloba la diversidad espaola.
Ubicar en el territorio las diferentes desigualdades demogrficas.
Identificar los lugares que tienen mayores y menores niveles de renta en Espaa.
Aprender el peso que cada Comunidad Autnoma tiene en el conjunto de la economa
espaola.
Contrastar las regiones con un nivel de renta ms alto y ms bajo.
Identificar los principales problemas de la sociedad y desarrollar actitudes y
comportamientos responsables que contribuyan a su mejora.
Reconocer aquellos prejuicios que dificultan la convivencia y adoptar actitudes de
rechazo frente a ellos.
Reconocer y valorar de forma positiva la labor humanitaria de los voluntarios y de
algunas asociaciones.
Identificar y reconocer la ayuda que presta la ciudadana y las instituciones a los
colectivos desfavorecidos.
Participar en la vida del centro y de la comunidad educativa utilizando los cauces
democrticos.
Utilizar correctamente en frases y textos dados palabras relacionadas con el campo
semntico de los sonidos.
Pronunciar sin errores las palabras de algunos trabalenguas y declamar adecuadamente
poemas elegidos o fragmentos de los mismos.
Identificar los distintos niveles del lenguaje, reconocindolos en textos dados y
distinguiendo vulgarismos, cultismos, tabes, eufemismos, etc.
Utilizar convenientemente los niveles lingsticos segn las diferentes situaciones de
comunicacin.
Buscar en sopas de letras los diferentes niveles del lenguaje.
Hallar en un texto los pronombres y determinantes que aparecen y analizarlos.
255
Localizar y clasificar, en fragmentos textuales, adjetivos calificativos de diversos grados.

Acentuar correctamente textos breves, as como palabras y frases diversas.
Dados un mapa conceptual o un diagrama mental transformarlos en texto y a la inversa.
UNIDAD DIDCTICA 4
Nos organizamos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Examinar los diferentes conceptos que se utilizan para hablar del territorio.
Reconocer la variedad de Estados existentes.
Localizar los principales estados de Europa y los dems continentes.
Distinguir las principales reas geopolticas y culturales dentro de los continentes.
Conocer las principales capitales y grandes ciudades del mundo.
Conocer los diferentes tipos de regmenes polticos que hay en el mundo.
Valorar la democracia y el respeto a los Derechos Humanos en el contexto mundial.
Descubrir y apreciar la pluralidad social en el mundo.
Describir las condiciones sociales, econmicas y polticas del continente africano.
Identificar los principales problemas de las sociedades humanas en frica.
Reconocer la diversidad social y humana del continente asitico.
Distinguir las caractersticas sociales, econmicas y polticas del continente asitico.
Descubrir las lneas generales de la sociedad, economa y poltica en Amrica del Norte.
Sealar la diversidad cultural y la estabilidad poltica en Amrica del Norte.
Analizar los rasgos de las sociedades de Iberoamrica y el Caribe.
Analizar los problemas de las sociedades iberoamericanas.
Aproximarse al conocimiento de las sociedades en el continente ocenico.
Comparar las caractersticas de las sociedades de las distintas regiones del globo.
Contextualizar las sociedades humanas en el marco de la cooperacin entre sus
miembros.
Analizar la evolucin que han experimentado las sociedades humanas.
Averiguar el papel que desempean los grupos de poder y los individuos particulares en
las transformaciones sociales.
Observar las transformaciones sociales.
Describir los elementos bsicos para organizar la sociedad.
Familiarizarse con los distintos tipos de organizaciones que tienen las sociedades
actuales.
Relacionar la globalizacin y las transformaciones en la sociedad actual.
Identificar fenmenos caractersticos de la sociedad actual.
Valorar la diversidad cultural y religiosa de todas las sociedades actuales.
256
Fomentar el inters por conocer la informacin.

Desarrollar el pensamiento crtico, informado y razonado.
Mejorar sus destrezas de comprensin lectora y de expresin oral-escrita.
Desarrollar sus habilidades de comunicacin con el aprendizaje de nuevas palabras y
expresiones referidas al texto: El tesoro del arriero: Leyendas de Espaa de A. JimnezLandi.
Reconocer diferentes escritos de carcter personal como correos electrnicos, cartas,
instancias, autorizaciones, certificados, etc.
Memorizar las caractersticas y tcnicas de cada uno de ellos.
Identificar y aprender los paradigmas verbales, as como su morfologa.
Determinar los principales accidentes morfolgicos de las formas verbales.
Aprender a utilizar convenientemente la coma.
Comprender y enumerar las fases exigidas para la preparacin, elaboracin y presentacin
final de un elemental trabajo de investigacin.
CONTENIDOS
Los Estados
Amrica
o Amrica del Norte
o Iberoamrica y el Caribe
frica
Asia
Europa
o
La sociedad espaola
La estructura de la sociedad
o
Los cambios en la
estructura de la sociedad
La organizacin de la sociedad
o
Las organizaciones
sociales
Los textos escritos de tipo personal

o
Introduccin
o
El correo electrnico
(e-mail)
o
Clases de cartas
o
La autorizacin
o
La instancia
o
El certificado
El verbo
o
Qu es el verbo?
o
Lexema y morfemas.
Las desinencias verbales
o
Las formas personales:
la persona y el nmero
o
Formas no personales
o
El tiempo
o
El modo
o
La voz
o
El aspecto
o
Las conjugaciones
Ortografa
o
Los
signos
de
puntuacin (I)
Tcnicas
o
El trabajo escrito
257
Utilizar correctamente los conceptos de territorio, Estado, nacin y pas.

Definir conceptos relacionados con el territorio y las divisiones polticas.
Identificar en mapas mudos los principales pases del mundo.
Atribuir a cada pas su capital y en lo posible hacer lo mismo con los dems continentes.
Agrupar los pases de cada continente en reas geopolticas y culturales.
Explicar la situacin de los regmenes democrticos en el mundo.
Explicar las diferencias sociales entre distintas regiones del globo.
Reconocer la riqueza y la diversidad cultural de muchas sociedades.
Sealar la importancia de la estabilidad poltica para mejorar los problemas sociales.
Relacionar los problemas de los africanos con sus condiciones polticas y econmicas.
Apreciar la variedad e inmensidad de los continentes asitico y americano.
Describir las particularidades que distinguen a cada continente en materia social,
econmica y poltica.
Describir las caractersticas polticas y econmicas de cada regin continental.
Comparar la situacin social econmica y poltica en cada continente.
Valorar las singularidades de cada territorio.
adecuada.
Realizar diagramas de barras para comparar datos
Analizar mapas polticos y utilizar e interpretar el mapamundi poltico.
Evaluar la cooperacin entre individuos en el progreso social.
Distinguir las fases de evolucin en el desarrollo de las sociedades humanas.
Rechazar las posturas de discriminacin de gnero y machismo en el quehacer diario.
Rechazar las conductas de segregacin social por cuestin de clase o estatus econmico.
Comprender las divisiones sociales y el papel de los grupos de poder.
Sealar las diferencias entre las transiciones pacficas y las revoluciones para transformar
una sociedad.
Identificar elementos clave en la organizacin de las sociedades.
Reconocer el papel de las organizaciones sociales.
Explicar las relaciones entre la sociedad actual y el fenmeno de la globalizacin.
Definir el papel de la sociedad de la informacin.
Reflexionar sobre los procesos que afectan a la sociedad y a los individuos que la
componen.
Sealar y valorar la diversidad religiosa, lingstica y tnica de las sociedades actuales.
Aprender el significado de palabras y expresiones relacionadas con la magia y usarlas
correctamente, tanto en el lenguaje escrito como en el oral.
258
Obtener informacin a partir de los textos ledos en la unidad, interpretarlos y reflexionar

sobre ellos, elaborando criterios personales.
Realizar breves resmenes orales de los textos ledos y comentados, que demuestren la
correcta comprensin de los mismos.
Redactar, relativamente bien, cualquiera de los documentos escritos de carcter personal
propuestos en esta unidad.
Identificar numerosas formas verbales y analizarlas segn sus accidentes morfolgicos:
persona, nmero, tiempo, aspecto, etc.
Colocar convenientemente las comas de determinados textos.
Ser capaz de elaborar, segn su nivel y capacidades, un elemental trabajo de investigacin
sobre un tema elegido por el mismo.
259
UNIDAD DIDCTICA 5
Donde vivimos
OBJETIVOS DIDCTICOS
Sealar las caractersticas de la ciudad en la poca moderna.

Reconocer las transformaciones urbanas de las ciudades industriales.
Explicar los cambios sufridos por las ciudades a lo largo del siglo XX.
Comprender los conceptos de situacin, posicin y emplazamiento.
Analizar la estructura urbana de las ciudades.
Tomar contacto con los distintos modelos de ciudades del mundo actual.
Distinguir las caractersticas de las ciudades en Amrica del Norte y Oceana.
Sealar las particularidades del urbanismo y la ciudad europea.
Aproximarse al conocimiento de las ciudades espaolas y de su red urbana.
Establecer relacin entre el fenmeno urbano de las distintas reas del mundo
desarrollado.
Reconocer las caractersticas de las ciudades en el mundo menos desarrollado.
Analizar los problemas de la vida urbana.
Evaluar los problemas que conlleva la vida urbana.
Familiarizarse con los problemas de infravivienda.
Comparar las diferencias entre la infravivienda en el mundo desarrollado y poco
desarrollado.
Comprender que la sociedad de consumo est provocando escasez de recursos que el
planeta no es capaz de generar.
Tomar conciencia de la situacin medioambiental y adoptar actitudes responsables en el
cuidado del entorno.
Reconocer la importancia de adquirir un pensamiento slido y basado en una formacin
libre y reflexiva para desarrollar opiniones propias.
Desarrollar actitudes de solidaridad y fomentar la participacin activa del alumnado como
miembros responsables y comprometidos de la sociedad.
Fomentar actitudes responsables en el empleo de vehculos con motor o en su actuacin
como peatones.
Mejorar las destrezas de comprensin lectora y de expresin oral-escrita.
Enriquecer las habilidades de comunicacin con el aprendizaje de nuevas palabras y
expresiones referidas a la temtica del texto: Una leccin de historia de Jos Luis Coll.
Comprender las principales caractersticas de los textos publicitarios y de su lenguaje
especfico, diferenciando en ellos titular, eslogan, texto, etc.
Interpretar los cdigos verbo-visuales de dichos textos, seleccionando en los anuncios
estereotipos, valores aadidos y particularidades de las imgenes.
260
Conseguir distinguir los comportamientos correctos o incorrectos, tanto personales como

colectivos en la realizacin de debates y exposicin de las propias opiniones.
Distinguir las principales clases de verbos e identificar las perfrasis verbales.
Aprender a utilizar convenientemente la coma.
Mejorar las destrezas ortogrficas en lo que se refiere a la utilizacin de las distintas
clases de puntos.
Saber realizar, a partir de la seleccin en un texto de las palabras clave, diferentes tipos de
esquemas que le ayuden en su estudio.
CONTENIDOS
La ciudad en el siglo XX
Las ciudades en el mundo desarrollado
o
Las ciudades en Amrica del Norte y Oceana
o
Las ciudades europeas
o
La ciudad en Espaa
Las ciudades de pases menos desarrollados
Los problemas de la vida urbana
o
Problemas de carcter ambiental
o
Los problemas sociales
o
Problemas de saturacin y masificacin
Sociedad de consumo y derechos del consumidor
o
Los impactos del consumo excesivo
o
Hacia un consumo responsable
o
Nuestros derechos como consumidores
La seguridad vial: responsabilidad de todos
o
Nuestra responsabilidad como peatones
o
Nuestra responsabilidad como viajeros
o
Una conduccin correcta y responsable de la bicicleta
Los textos publicitarios
o
La publicidad
o
El anuncio. El eslogan publicitario
o
Los recursos de la publicidad para convencer al consumidor
o
El lenguaje publicitario
El verbo (II)
o
Verbos regulares e irregulares
o
Verbos auxiliares
o
Verbos defectivos
o
Perfrasis verbales
Ortografa
o
Los signos de puntuacin (II)
Tcnicas
o
Los distintos tipos de esquemas
261
Explicar el origen del fenmeno urbano.

Reconocer las aportaciones al urbanismo de la ciudad en poca moderna.
Analizar las transformaciones de las ciudades industriales.
Sealar los elementos que han contribuido a la transformacin urbana en el siglo XX.
Evaluar los rasgos que definen el emplazamiento de un ncleo de poblacin.
Saber las partes de la estructura de una ciudad con sus caractersticas y funciones.
adecuada.
Emplear correctamente las tcnicas y procedimientos de geografa urbana estudiados en
la unidad.
Redefinir las nuevas ciudades y su funcionamiento.
Explicar las caractersticas de las ciudades en Amrica del Norte y Oceana.
Sealar las caractersticas de la ciudad europea.
Identificar las principales ciudades espaolas.
Describir la red urbana espaola.
Explicar la actual explosin urbana en las ciudades del mundo menos desarrollado.
Clasificar las ciudades del mundo menos desarrollado segn reas geogrficas.
Identificar y valorar los problemas de la vida urbana.
Debatir razonadamente sobre los problemas de la vida urbana.
Consumir de manera responsable.
Mostrar actitudes cvicas en lo relativo a la conservacin del medio ambiente.
Reconocer y exigir los derechos de la ciudadana como consumidores y consumidoras.
Conocer las normas y los deberes relacionados con la seguridad vial.
Valorar la responsabilidad del conductor y de los peatones en el descenso del nmero de
accidentes de circulacin.
Aprender el significado de palabras y expresiones irnico-humorsticas relacionadas con
la Reconquista y usarlas correctamente, tanto en el lenguaje escrito como oral.
Realizar breves resmenes orales de los textos ledos o comentados que demuestren la
correcta comprensin de los mismos.
Obtener informacin a partir de los textos ledos y comentados en la unidad,
interpretarlos y reflexionar sobre ellos, elaborando y expresando criterios propios acerca de
sus ideas principales.
Ser capaz de analizar textos publicitarios dados, distinguiendo en ellos su estructura,
elementos y valores aadidos.
Analizar formas verbales variadas, indicando a qu clase de verbo pertenecen: regular,
irregular, defectivo.
Colocar correctamente los puntos: seguido, aparte, final y suspensivos en fragmentos
textuales.
262
Realizar esquemas de flechas, de rbol y de nmeros, subrayando previamente las

palabras clave de un texto.
263
UNIDAD DIDCTICA 6
Historias de la Antigedad
OBJETIVOS DIDCTICOS
Destacar el inters e importancia de la materia de Historia para el presente.

Aprender a imaginar el pasado.
Comprender que los hechos histricos ocurren en un espacio y tiempo determinados.
Evidenciar que todo cambia y que por ello se produce la Historia.
Apreciar las diferencias temporales.
Descubrir la ntima relacin que hay entre todos los individuos y la Historia.
Saber ordenar los acontecimientos antes y despus de Cristo, y aprender a elaborar una
lnea del tiempo.
Familiarizar a los alumnos con el trmino orden cronolgico.
Introducir a los alumnos en la elaboracin de biografas.
Resaltar la comunicacin entre los pueblos, que no se desarrollan de forma aislada sino
gracias al contacto con otras culturas.
Destacar la importancia del comercio en el Mediterrneo y cmo esta actividad llev en
numerosas ocasiones al establecimiento de los primeros asentamientos en la pennsula
Ibrica.
Estimular el inters por los antiguos pueblos peninsulares: beros, celtas, tartessos,
fenicios, griegos, cartagineses, etc.
Hacer notar la importancia de la mezcla cultural: no hay pueblos originarios sino culturas
en ntima y cotidiana relacin.
Apreciar el doble objetivo, militar y comercial, de las colonizaciones de la Antigedad.
Valorar la romanizacin por encima de la conquista militar.
Sealar la general aceptacin de la poblacin peninsular de la cultura romana.
Conocer los progresos de la Pennsula en tiempos del Imperio Romano respecto a la
economa y, especialmente, en la agricultura.
Apreciar la cultura ciudadana y sus espacios, como el foro.
Entender el concepto de literatura como elaboracin artstica del lenguaje.
Asimilar las caractersticas elementales de los gneros literarios, as como saber
reconocer diversas figuras retricas.
Captar las nociones de gnero y subgnero literario, reconociendo las diferencias
existentes entre los tres principales: pico, lrico y dramtico.
Ampliar el vocabulario con palabras y frases hechas referidas a las profesiones. (Daniel
se va a la ciudad).
Saber diferenciar lengua y dialecto.
Conocer trminos como bilingismo.
264
Captar algunos conocimientos elementales acerca de las otras lenguas hispnicas: gallego,
vascuence, cataln y valenciano, as como conocer la existencia de los dialectos histricos
y las lenguas que provienen de ellos.
Conocer los nombres de ciertos autores y obras correspondientes a la literatura de dichas
lenguas.
Respetar la plurilinge riqueza cultural de los otros idiomas hispnicos.
Apreciar el castellano como lengua de cultura hablada por millones de personas.
Reconocer adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones y clasificar sus tipos
bsicos.
Saber utilizar convenientemente tanto el punto y coma, como los dos puntos.
Buscar informacin en diversas fuentes que el alumno puede tener hoy en da a su
alcance.
CONTENIDOS
Los acontecimientos suceden en un

tiempo determinado
o Antes y despus de Cristo
o El orden cronolgico
o Los periodos histricos
Los acontecimientos suceden en un
espacio determinado
Los primeros pobladores de la
Pennsula
La Hispania romana
o
La conquista militar
o
La romanizacin de
Hispania
La literatura. El lenguaje literario
o
El lenguaje literario
o
Los gneros literarios
o
Gneros
y
subgneros
Las lenguas de Espaa
o
Las distintas lenguas
hispnicas
o
El castellano
o
El gallego
o
El vascuence o
euskera
o
El cataln
o
El valenciano
Las palabras invariables: el adverbio,

la preposicin, la conjuncin y la
interjeccin
o
El adverbio
o
Los elementos de
relacin: preposiciones y
conjunciones
o
Las preposiciones
o
Las conjunciones
o
Clases
de
conjunciones
o
Las interjecciones
Ortografa
o
Los
signos
de
puntuacin (III)
Tcnicas
o
Las fuentes de
informacin
265
Saber definir qu es la Historia.

Apreciar la importancia que la Historia tiene para comprender el mundo actual.
Reflexionar sobre la funcin de los historiadores en el presente.
Conocer los grandes periodos histricos.
Manejar con soltura los nmeros romanos aplicados a los siglos.
Saber elaborar una lnea del tiempo y colocar en ella los acontecimientos ocurridos antes
y despus de Cristo.
Saber situar en el espacio y en el tiempo algunos de los ms importantes acontecimientos
histricos.
Comprender el concepto de orden cronolgico.
Diferenciar las principales fuentes histricas.
Utilizar correctamente algunos trminos propios de la historiografa, como antes y
despus de Cristo, fuente histrica, etc.
Saber situar en un mapa las principales zonas de influencia de los pueblos prerromanos
de la pennsula Ibrica.
Comprender el trmino romanizacin.
Conocer las fechas ms importantes de la conquista romana de la pennsula Ibrica.
Conocer las principales aportaciones romanas a la Pennsula, como la construccin de
calzadas o la acuacin de moneda.
Conocer la estructura de la ciudad romana.
Saber elaborar mapas histricos para comprender los procesos de la Historia y su relacin
con el espacio.
Saber situar en un mapa las principales ciudades romanas.
Enumerar algunos de los ms importantes edificios y restos romanos.
Crear textos personales a partir de las explicaciones desarrolladas en la unidad sobre las
caractersticas de los diferentes gneros literarios.
Localizar en un mapa las Comunidades Autnomas en las que se hablan las distintas
lenguas oficiales.
Completar cuadros con los nombres de autores y obras de las literaturas gallega, vasca,
catalana y valenciana.
Realizar un coloquio acerca de la legislacin lingstica en nuestra Constitucin.
Consultar enciclopedias e internet y anotar la informacin obtenida.
Reflexionar acerca de las indudables ventajas de pertenecer a una sociedad plurilinge.
Localizar y clasificar adverbios, preposiciones y conjunciones en adivinanzas, frases y
sopas de letras.
Colocar correctamente el punto y coma y los dos puntos en frases y textos breves.
Saber en qu fuentes de informacin han de buscar datos diversos, tanto de tipo cultural
como concernientes a la vida cotidiana.
266
UNIDAD DIDCTICA 7
Mezquitas y castillos medievales
OBJETIVOS DIDCTICOS

Identificar las circunstancias que permitieron la llegada de los visigodos a la Pennsula
para suplantar el poder organizado del Imperio Romano.
Reconocer las aportaciones de la presencia visigoda en la Pennsula.
Subrayar la relacin entre la conquista rabe de la pennsula Ibrica y la rpida expansin
del Imperio islmico en todo el litoral del Mediterrneo.
Explicar la duracin y caractersticas del califato de Crdoba.
Ordenar en el tiempo los distintos reinos que sucedieron al califato de Crdoba.
Destacar el carcter pacfico de la convivencia, en Al-ndalus, entre cristianos,
musulmanes y judos.
Despertar el inters hacia los grandes tesoros de Al-ndalus: la mezquita de Crdoba y la
Alambra de Granada.
Ordenar en el tiempo la formacin de los diferentes reinos cristianos y las conquistas
territoriales de cada uno de ellos.
Advertir el sentido patrimonial de las entidades territoriales durante la Edad Media en los
testamentos de algunos monarcas.
Analizar los matices y la complejidad del proceso de reconquista cristiana de la Pennsula
para valorar los elementos de convivencia y de mutuas aportaciones entre la cultura
musulmana y la cultura de los reinos cristianos peninsulares.
Descubrir las diferencias entre mudjares, mozrabes y judos y valorar su aportacin al
desarrollo material e intelectual de los reinos cristianos.
Subrayar la relacin entre la conquista rabe de la pennsula Ibrica y la rpida expansin
del Imperio Islmico en todo el litoral del Mediterrneo.
Explicar la duracin y caractersticas del califato de Crdoba.
Ordenar en el tiempo los distintos reinos que sucedieron al califato de Crdoba.
Despertar el inters hacia los grandes tesoros de Al-ndalus: la mezquita de Crdoba y la
Alambra de Granada.
Percibir los cambios producidos por la tradicin oral en textos o acontecimientos.
Captar el concepto de Cantar de Gesta.
Conocer la figura y el papel de los juglares.
Mejorar las destrezas de comprensin lectora y expresin oral-escrita.
Caracterizar la novela como gnero literario, identificando sus elementos principales:
accin, narrador, personajes, ambientacin, etc.
Recapacitar y obtener informacin acerca de influencia humana sobre la naturaleza.
Incrementar el lxico personal con el aprendizaje de palabras referidas a la naturaleza.
267
Identificar los elementos de la narracin: narrador, personajes, caracterizacin, etc.

Captar el concepto de cuento como gnero narrativo.
Identificar el cuento entre otros tipos de narracin, como la novela o la biografa.
Diferenciar las tres unidades gramaticales bsicas: palabra, sintagma y oracin.
Reconocer las diferentes clases de sintagmas: nominales, verbales, adjetivales, etc.
Mejorar las competencias ortogrficas respecto al uso de las consonantes b y v.
Acceder y buscar informacin en internet de manera segura y eficaz.
CONTENIDOS
Los pueblos germanos en la
El gnero narrativo: los cantares de
pennsula Ibrica
gesta
o Los visigodos: esplendor y
o
Los juglares en la
decadencia
Edad Media
o
Los poemas picos o
La invasin musulmana
cantares de gesta
o El emirato dependiente (711o
El Cantar de Mio
756)
Cid
o El emirato independiente (756929)
El gnero narrativo: la novela
o
Estructura de la
El califato de Crdoba (929-1031)
novela
La formacin de los reinos
o
El narrador
cristianos
o
Los personajes
o
Del reino de Asturias
o
La ambientacin
al reino de Len
La narracin (I)
o
El condado de
o
Qu es narrar?
Castilla
o
El narrador y el
o
El reino de Navarra
punto de vista
o
El condado de
o
Los personajes
Barcelona
o
El lenguaje en los
La Reconquista
textos
narrativos
o
La
Reconquista
La oracin gramatical
alrededor del ao 1000
o
Palabra, sintagma y
Victoria definitiva y organizacin de
oracin
los Estados cristianos
o
El sintagma
o
La
oracin
gramatical
o
Elementos de la
oracin
o
Las interjecciones
o
Relaciones entre las
oraciones
Ortografa
o
Reglas para el uso de
268
la b y la v
Tcnicas
Buscar informacin en internet
Describir y situar en el espacio las consecuencias de la cada del Imperio romano de

Occidente para la pennsula Ibrica.
Reconocer las aportaciones culturales del pueblo visigodo sobre la Pennsula.
Conocer los gobernantes ms importantes de Al-ndalus.
Relacionar las distintas fases de la dominacin musulmana en la Pennsula.
Localizar en un mapa actual de la Pennsula las regiones y las ciudades de Al-ndalus
que aparecen mencionadas en esta unidad.
Explicar los rasgos ms relevantes y originales de la economa y de la sociedad de Alndalus.
Localizar en el tiempo y en el espacio los primeros focos de resistencia cristiana.
Identificar algunos nombres de reyes y guerreros que protagonizaron la afirmacin de los
reinos cristianos y comparar su estrategia con la de los musulmanes.
Reconocer las diferencias entre mudjares, mozrabes y judos y valorar su aportacin al
desarrollo material e intelectual de los reinos cristianos.
Situar en el espacio las Coronas de Castilla y de Aragn durante los siglos XIV y XV y
comparar los rasgos que determinaron las relaciones entre los monarcas y los sbditos de
cada reino.
Realizar un esquema sobre las principales diferencias entre la Corona de Castilla y la
Corona de Aragn durante los siglos XIV y XV.
adecuada.
Comentar y analizar el texto literario El Cid gana una batalla.
Reconocer en este texto las caractersticas del gnero pico-narrativo.
Construir textos similares, tomando como modelos los propuestos.
Ser capaz de leer una novela completa, adaptada a su edad e intereses, y establecer
diferencias y similitudes con las pelculas.
Investigar sobre el significado de palabras relacionadas con el campo y la naturaleza.
Identificar los personajes que intervienen en una narracin.
Crear relatos parecidos a las narraciones, y cuentos propuestos.
Construir diversos tipos de oraciones y sintagmas.
Dividir oraciones en sujeto y predicado.
Tener en cuenta en la escritura de sus textos, las principales reglas de uso de las
consonantes b y v.
269
Ser capaces de utilizar buscadores en internet y de seleccionar datos sobre temas que les
interesen, presentndolos adecuadamente.
UNIDAD DIDCTICA 8
Llega la Modernidad
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar las caractersticas del Estado moderno, con especial atencin al concebido
durante la monarqua de los Reyes Catlicos.
Resumir los principales descubrimientos geogrficos y situar en el mapa del mundo los
territorios colonizados por castellanos, portugueses e ingleses.
Distinguir los principales elementos de una narracin: accin, tiempo, espacio, etc.
Determinar las partes de su argumento: introduccin, nudo y desenlace.
Captar la estructura de una noticia, distinguiendo sus elementos principales.
Reconocer la novela como gnero narrativo.
Tomar contacto con la novela fundamental de nuestras letras: El ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha.
Mejorar las capacidades de comprensin lectora y de expresin oral y escrita.
Incrementar el vocabulario con palabras referidas al lxico de los caballeros andantes.
Adquirir el concepto de oracin gramatical, sabiendo diferenciar correctamente sus
principales elementos: sujeto y predicado, as como las dos clases del primero: expreso y
omitido.
Mejorar las competencias ortogrficas, respecto al uso de las consonantes c, cc, z, q y k.
Conocer y saber utilizar los diferentes tipos de diccionarios.
CONTENIDOS
El nacimiento del Estado moderno

La monarqua de los Reyes
Catlicos
El descubrimiento de Amrica
La novela: orgenes y evolucin
La novela: orgenes y evolucin

o La novela
o Los orgenes de la novela
o El Quijote: una novela universal
La estructura de la novela
o
Introduccin
o
La accin
o
El inters
o
La evolucin de la
novela
La narracin (II)
o
El tiempo y el espacio
270
de la narracin
o
La accin
o
El inters
La oracin gramatical. El sujeto
o
Introduccin
o
La oracin gramatical
o
Elementos de la
oracin
o
El sintagma nominal
o
Elementos
del
sintagma nominal
o
Forma de reconocer el
sujeto
o
Sujeto expreso y sujeto
omitido
Ortografa
o
Reglas para el uso de
la c, la z, la q y la k
Tcnicas
o
Los diccionario
Explicar la definicin de Edad Moderna y situarla en el tiempo.

Reconocer las repercusiones de los descubrimientos geogrficos, de la invencin de
nuevas tcnicas de cultivo, nuevos sistemas de produccin y de financiacin de los
intercambios comerciales en el cambio de mentalidad y circunstancias que originaron el
final de la Edad Media.
adecuada.
Apreciar la distincin entre unin de reinos y unin de coronas.
Localizar en el mapa los principales descubrimientos geogrficos y los territorios
colonizados por castellanos, portugueses e ingleses.
Escribir narraciones divididas en planteamiento, nudo y desenlace.
Comentar y analizar el texto literario: Episodio de los Requesones, 2 parte, captulo XVII,
de Don Quijote de la Mancha.
Realizar murales para la clase, con emblemas y divisas caballerescas.
Reconocer el sujeto de una oracin, sus elementos principales determinante, ncleo,
complementos y sus clases: omitido y explcito.
Completar, sin errores, textos y palabras con las consonantes c, z, q y k.
271
Consultar diccionarios lingsticos en internet, utilizando especialmente el de la Real

Academia de la Lengua.
mbito cientfico-tecnolgico
UNIDAD DIDCTICA 1
Los nmeros y la Tierra
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
Identificar los nmeros naturales.

Conocer los nmeros romanos.
Operar con los nmeros naturales.
Aplicar las propiedades de la multiplicacin y la divisin.
Utilizar correctamente los parntesis y la jerarqua de las operaciones.
Expresar un nmero en forma de potencia.
Distinguir los elementos de una potencia.
Calcular potencias de diferentes exponentes.
Operar correctamente con potencias de la misma y de distinta base.
Reconocer los nmeros enteros
Representar en una recta los nmeros enteros.
Calcular el valor absoluto de un nmero.
Ordenar los nmeros enteros.
Identificar el nmero opuesto de un nmero dado.
Operar correctamente con nmeros enteros.
Dividir nmeros enteros.
Realizar operaciones combinadas.
Convertir fracciones en nmeros decimales.
Realizar operaciones con nmeros decimales.
Identificar cada una de las partes que compone un nmero decimal e indicar el tipo al que
pertenecen.
Realizar aproximaciones de los nmeros decimales y calcular el error de estas.
Conocer los movimientos de la Tierra y sus efectos.
Diferenciar entre paralelos y meridianos.
Conocer los puntos cardinales.
Diferenciar las distintas partes del exterior e interior de la Tierra.
Conocer la composicin qumica de la corteza terrestre.
Diferenciar los principales elementos geoqumicas.
Distinguir entre mineral y roca.
Diferenciar los distintos tipos de rocas.
272
Entender el ciclo de las rocas.

CONTENIDOS
Nmeros naturales
o Operaciones con nmeros naturales. Propiedades
Jerarqua de operaciones
Potencias
o Producto de potencias
o Cociente de potencias
Los nmeros enteros
o Representacin de los nmeros enteros en la recta
o Opuesto de un nmero entero
o Valor absoluto de un nmero entero
Operaciones con nmeros enteros
o Suma y resta de nmeros enteros
o Producto de nmeros enteros
o Divisin de nmeros enteros
o Operaciones combinadas
Los nmeros decimales
o Elementos de un nmero decimal
o Lectura de nmeros decimales
o Clases de nmeros decimales
Operaciones con nmeros decimales
o Suma de nmeros decimales
o Resta de nmeros decimales
o Producto de nmeros decimales
o Cociente de nmeros decimales
Clculo aproximado y redondeo
o Redondeo
o Truncamiento
Caractersticas de La Tierra
o El exterior de la Tierra
o Paralelos y meridianos
o Los puntos cardinales
Los movimientos de la Tierra
o Movimiento de rotacin
o Movimiento de traslacin
La Geosfera
o Estructura interna de la Tierra
o La corteza terrestre
Minerales y rocas
o Minerales
o Rocas
273
Tipos de rocas
o El ciclo de las rocas
Al finalizar esta unidad los alumnos y las alumnas debern ser capaces de:
Expresar una cantidad del sistema decimal en el sistema de numeracin romano y

viceversa.
Realizar operaciones con nmeros naturales.
Distinguir la divisin exacta de la divisin entera.
Aplicar la propiedad conmutativa de la multiplicacin y la propiedad fundamental de la
divisin entera.
Operar teniendo en cuenta la jerarqua de operaciones y los parntesis.
Aplicar los conceptos anteriores en la resolucin de problemas prcticos relacionados con
la vida real.
Expresar un nmero en forma de potencia.
Distinguir los elementos de una potencia.
Calcular potencias de diferentes exponentes.
Operar correctamente con potencias de la misma y de distinta base.
Identificar y utilizar los nmeros enteros (positivos y negativos) en cifras relacionadas
con la vida cotidiana.
Distinguir los nmeros naturales de los nmeros enteros.
Representar los nmeros enteros en una recta.
Calcular el valor absoluto de una cifra.
Calcular y representar el nmero opuesto de un nmero dado.
Operar correctamente con nmeros enteros: suma de nmeros enteros de distinto e igual
signo, resta y multiplicacin.
Dividir nmeros enteros aplicando correctamente la regla de los signos
Resolver operaciones combinadas teniendo en cuenta la jerarqua de operaciones y las
reglas de uso del parntesis.
Utilizar el redondeo y el truncamiento para realizar aproximaciones de los nmeros
decimales.
Transformar diferentes tipos de nmeros decimales (exactos, peridicos puros y mixtos).
Realizar operaciones bsicas (suma, resta, producto y cociente) con nmeros decimales.
Conocer los movimientos de la Tierra y sus efectos.
Diferenciar las diferentes partes del exterior e interior de la Tierra.
Diferenciar entre paralelos y meridianos.
Conocer los puntos cardinales.
Conocer la estructura interna de la Tierra diferenciando sus distintas capas, as como la
composicin qumica de la corteza terrestre.
Diferenciar los principales elementos geoqumicos.
Distinguir entre mineral y roca.
Diferenciar los distintos tipos de rocas.
274
Entender y representar adecuadamente el ciclo de las rocas.
UNIDAD DIDCTICA 2
Las fracciones y la atmsfera
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar los mltiplos y los divisores.

Obtener mltiplos y divisores de un nmero.
Aplicar la descomposicin factorial.
Hallar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de un conjunto de
nmeros.
Comprender el uso de una fraccin.
Reconocer la funcin de cada uno de los componentes de una fraccin.
Distinguir entre fracciones propias e impropias.
Calcular la fraccin de una cantidad.
Obtener e identificar fracciones equivalentes.
Simplificar fracciones.
Comparar fracciones.
Ordenar fracciones.
Realizar operaciones con fracciones.
Convertir fracciones en nmeros decimales.
Distinguir las diferentes capas de la atmsfera.
Conocer la composicin del aire.
Conocer en qu consiste la presin atmosfrica.
Conocer las consecuencias de la disminucin de la capa de ozono.
Comprender la gravedad de la contaminacin de la atmsfera en el efecto invernadero y
la lluvia cida.
Conocer y diferenciar los diferentes fenmenos atmosfricos.
Saber interpretar mapas del tiempo.
Saber diferenciar entre tiempo y clima.
Conocer la importancia de la dinmica atmosfrica.
Comprender la distribucin de la energa solar en nuestro planeta.
CONTENIDOS
Mnimo comn mltiplo

Mximo comn divisor
Significado de fraccin
275
Relacin entre fracciones y decimales

Fracciones equivalentes
o Obtencin de fracciones equivalentes
o Propiedad fundamental de las fracciones equivalentes
o Obtencin de la fraccin irreducible
o Reduccin a comn denominador
Ordenacin de fracciones
o Fracciones con igual numerador
o Fracciones con igual denominador
o Fracciones generales
Operaciones con fracciones
o Suma y resta de fracciones
o Producto de fracciones
o Divisin de fracciones
o Operaciones combinadas
La atmsfera
o Fracciones con igual numerador
o Fracciones con igual denominador
o Fracciones generales
La dinmica de la atmsfera
o La energa reflejada
o Fenmenos atmosfricos
Contaminacin atmosfrica
o El efecto invernadero
o La lluvia cida
Calcular los mltiplos y los divisores de un nmero

Descomponer en factores primos una cifra dada.
Calcular el MCD y el mcm de varios nmeros utilizando la descomposicin factorial.
Aplicar los conceptos anteriores en la resolucin de problemas prcticos relacionados con
la vida real.
Identificar la funcin del numerador y el denominador de una fraccin.
Calcular fracciones de cantidades dadas.
Calcular e identificar fracciones equivalentes.
Reducir un conjunto de fracciones a comn denominador.
Comparar fracciones a partir de la reduccin a comn denominador.
Operar correctamente con fracciones: suma y resta con igual o distinto denominador,
producto y cociente.
Obtener la fraccin inversa de una fraccin dada.
Operar correctamente con nmeros decimales.
Diferenciar las capas de la atmsfera.
276
Conocer la composicin del aire.

Entender en qu consiste la presin atmosfrica.
Comprende las consecuencias de la disminucin de la capa de ozono.
Comprender la gravedad de la contaminacin de la atmsfera en el efecto invernadero y
la lluvia cida.
Conocer y diferenciar los diferentes fenmenos atmosfricos.
Saber interpretar mapas del tiempo y diferenciar entre tiempo y clima.
Comprender la distribucin de la energa solar en nuestro planeta.
UNIDAD DIDCTICA 3
Los porcentajes y la hidrosfera
OBJETIVOS DIDCTICOS
Identificar una proporcin y distinguir sus componentes.

Averiguar si dos razones forman una proporcin.
Emplear la razn de proporcionalidad en la resolucin de problemas.
Calcular el trmino desconocido de una proporcin.
Distinguir la proporcionalidad directa de la inversa.
Identificar pares de magnitudes directamente proporcionales, conocer su comportamiento
y resolver problemas de proporcionalidad directa.
Distinguir pares de magnitudes inversamente proporcionales, conocer su comportamiento
y resolver problemas de proporcionalidad inversa.
Operar utilizando los mtodos de reduccin a la unidad y la regla de tres.
Comprender el concepto de porcentaje.
Identificar cada uno de los elementos de un porcentaje.
Aplicar la regla de tres simple.
Calcular porcentajes de nmeros dados y resolver problemas con porcentajes.
Identificar el uso de los porcentajes en importantes mbitos de la vida cotidiana.
Utilizar la proporcionalidad compuesta en la resolucin de problemas.
Resolver problemas de repartos proporcionales.
Conocer la distribucin del agua en la Tierra.
Comprender la importancia del ciclo del agua.
Conocer la molcula de agua y sus propiedades.
Conocer los diferentes tipos de agua existentes en los continentes.
Entender la importancia de la depuracin del agua contaminada y conocer los procesos
necesarios para depurarla.
Comprender por qu el agua es indispensable para los seres vivos.
Disear estrategias de ahorro de agua.
277
CONTENIDOS
Razn de proporcionalidad. Proporcin.

o Propiedades de las proporciones
Proporcionalidad directa
o Mtodo de reduccin a la unidad
o Regla de tres directa
Proporcionalidad inversa
o Mtodo de reduccin a la unidad
o Regla de tres inversa
Proporcionalidad compuesta
Porcentajes
o Definicin de porcentaje o tanto por ciento
o Problemas de porcentajes
Aumentos porcentuales
Disminuciones porcentuales
Repartos proporcionales
La hidrosfera
o La distribucin del agua en la Tierra
o Elementos disueltos en el agua del mar
Abundancia e importancia del agua
o Abundancia del agua
o Importancia del agua
El ciclo del agua
Propiedades del agua
Contaminacin y depuracin del agua
o Contaminacin del agua
o Depuracin del agua
o Los recursos de agua potable
El agua y la salud
o Cmo ahorrar agua
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas debern ser capaces de:
Determinar la razn de dos nmeros dados en problemas situados en el mbito de la vida

cotidiana.
Calcular los diferentes elementos de una proporcin y situarlos en una tabla.
Calcular el valor de una magnitud desconocida a partir de las propiedades de las
proporciones.
Resolver problemas de proporcionalidad teniendo en cuenta las propiedades de las
proporciones.
Calcular cuartos y medios proporcionales.
278
Distinguir y calcular fracciones de proporcionalidad inversa.

Aplicar la regla de tres (directa o inversa) en la resolucin de diferentes problemas de la
vida cotidiana.
Completar tablas que siguen la misma razn de proporcionalidad.
Calcular porcentajes de una cantidad dada.
Resolver problemas reales donde aparezcan porcentajes.
Resolver problemas de proporcionalidad compuesta.
Calcular aumentos y disminuciones porcentuales, tanto en cantidades ya dadas como en
problemas relacionados con el mbito cotidiano.
Valora el uso de los porcentajes en problemas aritmticos en el mbito de la vida
cotidiana: repartos proporcionales, mezclas y mviles.
Conocer la distribucin del agua en la Tierra.
Diferenciar entre agua dulce y agua salada.
Comprender la importancia del ciclo del agua para los seres vivos.
Conocer la molcula de agua y sus propiedades.
Conocer los diferentes tipos de agua existentes en los continentes.
Entender la importancia de la depuracin del agua contaminada.
Comprender por qu el agua es indispensable para los seres vivos.
Disear diferentes estrategias de ahorro de agua.
UNIDAD DIDCTICA 4
Magnitudes y materia
OBJETIVOS DIDCTICOS
Comprender y valorar los distintos tipos de medidas.

Distinguir los conceptos de magnitud, unidad de medida y medida.
Utilizar las diferentes unidades de medida.
Utilizar adecuadamente las relaciones de mltiplos y submltiplos de las unidades del
Sistema Internacional.
Expresar una medida de forma compleja e incompleja.
Cambiar unidades pequeas en unidades grandes y viceversa.
Resolver problemas reales partiendo de la relacin entre el volumen y la capacidad.
Operar con unidades de medida.
Simplificar nmeros grandes.
Utilizar la notacin cientfica.
Diferenciar los estados de la materia y sus propiedades.
Resolver problemas de densidad.
279
CONTENIDOS
Magnitudes y medidas
o Formas compleja e incompleja
o El Sistema Internacional
Medida de longitud
o Cambio a unidades ms pequeas
o Cambio a unidades ms grandes
o Otras unidades de longitud
o Notacin cientfica
Medida de masa
o Cambio de unidades de masa
o Otras unidades de masa
Medida de capacidad
o Cambio de unidades de capacidad
Medida de superficie
o Cambio de unidades de superficie
o Otras unidades de superficie
Medida de volumen
o Cambio de unidades de volumen
o Relacin entre el volumen y la capacidad
Unidades de tiempo
o Expresin decimal de una medida sexagesimal
o Expresin sexagesimal de una medida decimal
Qu es la materia?
o Propiedades generales de la materia
Estados de la materia
o Estado slido
o Estado lquido
o Estado gaseoso
Utilizar correctamente las unidades de medida para expresar magnitudes como la

capacidad, la superficie, el volumen, el tiempo o el valor monetario de un elemento.
Utilizar adecuadamente las relaciones de mltiplos y submltiplos de las unidades del
Sistema Internacional.
Pasar unidades de forma compleja a incompleja y viceversa.
280
Realizar correctamente cambios de unidades utilizando una tabla, multiplicando o

dividiendo.
Aplicar la relacin entre las medidas de volumen y las de capacidad para resolver
problemas.
Realizar operaciones utilizando como base una unidad determinada.
Resolver problemas de diferentes medidas.
Conocer el mtodo cientfico y sus aplicaciones.
Diferenciar los estados de la materia y sus propiedades.
Comprender los cambios de estado y la teora cintica.
Calcular masas y volmenes en experimentos sencillos.
Utilizar adecuadamente las matemticas para la resolucin de problemas de densidad.
UNIDAD DIDCTICA 5
Ecuaciones y energa
OBJETIVOS DIDCTICOS
Interpretar adecuadamente el lenguaje algebraico.

Expresar en lenguaje algebraico sentencias del lenguaje comn.
Transformar enunciados verbales en expresiones algebraicas.
Calcular el valor numrico de una expresin algebraica.
Indicar los elementos de las ecuaciones de primer grado.
Resolver ecuaciones de primer grado y de diferente composicin.
Interpretar correctamente los enunciados de problemas con ecuaciones y resolverlos.
Clasificar distintos sistemas materiales y conocer su forma de medicin.
Diferenciar entre peso y masa
Valorar el papel de la energa en nuestra vida.
Conocer el papel de las mquinas bsicas en nuestra vida cotidiana.
Distinguir los diferentes tipos de energa: trmica, mecnica, etc.
Comprender las reacciones qumicas.
Diferenciar entre fusin y fisin nuclear.
Resolver problemas sobre los diferentes tipos de energa.
Analizar y valorar las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables.
Conocer y distinguir los conceptos de calor, energa trmica y temperatura.
Conocer el origen de las distintas escalas termomtricas y los fundamentos del
termmetro de mercurio.
Distinguir las distintas formas de propagacin del calor as como asociar el concepto de
equilibrio trmico a la igualdad de temperaturas.
Asociar el calor a los cambios de estado que produce.
281
Estudiar los distintos efectos que produce en un cuerpo la prdida o ganancia de calor y
valorar la importancia de estos efectos en nuestra vida cotidiana.
Valorar la necesidad de comprender fenmenos relacionados con la temperatura y el calor
dada su importante presencia en nuestro entorno.
CONTENIDOS
Expresin algebraica
o Valor numrico de una expresin algebraica
Ecuaciones de primer grado
o Elementos de una ecuacin de primer grado
Resolucin de ecuaciones de primer grado
o Ecuaciones sin parntesis y sin denominadores
o Ecuaciones con parntesis y sin denominadores
o Ecuaciones con parntesis y con denominadores
o Resolucin de problemas con ecuaciones de primer grado
La materia
o Sistema material
o Peso y masa
La energa
o Funcin de la energa en nuestras vidas
Tipos de energa
o Energa trmica o calorfica
o Energa mecnica, motriz o del movimiento
o Energa qumica
o Energa nuclear
Fuentes de energa
o Energas renovables
o Energas no renovables
Calor y temperatura
Termmetros y escalas termomtricas
Cambios de estado producidos por el calor
Propagacin del calor
Expresar un enunciado en lenguaje algebraico y viceversa.

Calcular el valor de expresiones algebraicas.
Resolver ecuaciones de primer grado siguiendo los pasos correspondientes a su
composicin (sin parntesis y sin denominadores, con parntesis y sin denominadores, sin
parntesis y con denominadores, y con parntesis y con denominadores).
282
Resolver problemas pasando en el enunciado correspondiente del lenguaje comn al

lenguaje algebraico.
Comprender la importancia de las mquinas en nuestras vidas.
Conocer y distinguir los diferentes tipos de energa.
Valorar el papel de la energa en nuestras vidas.
Comprender las reacciones qumicas y su importancia en nuestra vida cotidiana.
Distinguir y valorar las diferentes fuentes de energa.
Resolver problemas sobre los diferentes tipos de energa.
Distinguir calor, energa trmica y temperatura, relacionando dichas magnitudes entre s y
con el movimiento de las partculas que componen un cuerpo.
Aplicar los conocimientos sobre la propagacin del calor para explicar situaciones
cotidianas y resolver problemas sencillos.
Interpretar adecuadamente fenmenos de nuestro entorno relacionados con la prdida o
ganancia de calor y los efectos que esto provoca en los cuerpos.
UNIDAD DIDCTICA 6
Geometra
OBJETIVOS DIDCTICOS
Distinguir cada uno de los elementos geomtricos bsicos.

Identificar las diferentes posiciones que los planos pueden mantener entre s.
Identificar los elementos que forman un diedro.
Identificar un ngulo y sus elementos.
Medir ngulos con el transportador.
Clasificar los ngulos segn sea su medida
Nombrar pares de ngulos segn su posicin respectiva.
Comprobar si dos ngulos son iguales o no.
Conocer las condiciones por las que dos ngulos son suplementarios.
Clasificar las rectas segn su posicin en el plano
Calcular la mediatriz de una recta y la bisectriz de un ngulo.
Clasificar los tringulos segn la longitud de sus lados y la medida de sus ngulos.
Conocer el teorema de Pitgoras y sus aplicaciones.
Resolver problemas aplicando el teorema de Pitgoras.
Reconocer un polgono y sus elementos.
Clasificar los polgonos segn sus lados y ngulos.
Identificar los elementos caractersticos de los polgonos regulares.
Distinguir cada clase de cuadriltero.
Medir el rea y el permetro de figuras planas como el rectngulo, el paralelogramo, el
tringulo, etc.
283
Medir el rea y el permetro de polgonos regulares.

Distinguir entre circunferencia y crculo.
Identificar cada uno de los elementos de la circunferencia y del crculo.
Calcular la longitud de la circunferencia y del arco.
Determinar lo elementos de un poliedro y dibujar su desarrollo.
Distinguir cada uno de los poliedros regulares y sus desarrollos correspondientes.
Identificar diferentes poliedros como prismas, paraleleppedos, pirmides teniendo en
cuenta sus caractersticas, clasificaciones y tipos.
Aplicar la frmula adecuada para calcular el volumen de diferentes figuras.
Identificar cuerpos de revolucin en nuestra vida diaria.
Distinguir los elementos de cuerpos en revolucin como el cilindro y el cono.
Calcular el rea y el volumen del cono y de la esfera
Determinar los elementos de la esfera.
Calcular el rea y el volumen de una esfera y de las proporciones esfricas.
Identificar y dibujar figuras semejantes.
Expresar aritmticamente la razn de semejanza de dos figuras.
Calcular una escala de objetos comunes.
CONTENIDOS
Rectas y planos en el espacio

o Posicin y representacin de un punto en el plano
o Posicin de los puntos en el espacio
o Posicin de las rectas en el espacio
o Posicin de los planos en el espacio
o Diedro
ngulos
o Cmo se miden los ngulos
o Clasificacin de los ngulos
o ngulos complementarios, suplementarios, consecutivos y adyacentes
Polgonos
o Tringulos
o El teorema de Pitgoras
Cuadrilteros
o Trapecios
o Paralelogramos
o reas de cuadrilteros y tringulos
Poliedros
o Prismas
o Pirmides
o reas de prismas y pirmides regulares rectos
o Volmenes de prismas y pirmides
La circunferencia y el crculo
Cuerpos de revolucin
284
o Cilindro
o Cono
o Esfera
o reas y volmenes de los cuerpos de revolucin
Semejanza
o Aplicaciones de la semejanza
o Razn de semejanza
o Escala
Distinguir y dibujar los distintos elementos geomtricos bsicos: punto, recta, semirrecta
y segmento.
Determinar la posicin relativa de diferentes elementos: dos puntos, un punto y una recta,
un punto y un plano, dos rectas, una recta y un plano, y dos planos.
Dibujar y medir ngulos de diferentes caractersticas con los instrumentos adecuados:
regla, escuadra, transportador.
Clasificar y dibujar ngulos atendiendo a su medida: nulo, recto, llano, completo, agudo,
obtuso, convexo, cncavo.
Distinguir y calcular pares de ngulos: complementarios, suplementarios y adyacentes.
Pueden estar expresados grfica o numricamente.
Comprobar si dos ngulos son iguales.
Identificar y nombrar los tringulos correctamente, segn sea la longitud de sus lados y la
medida de sus ngulos.
Aplicar el teorema de Pitgoras: ternas pitagricas, clculo de la diagonal de un cuadrado,
clculo de la diagonal de un rectngulo, clculo de la hipotenusa conociendo los catetos,
clculo de un cateto conociendo la hipotenusa y otro cateto.
Aplicar el teorema de Pitgoras para resolver problemas en los que se planteen cuestiones
geomtricas y cotidianas.
Distinguir un polgono de una lnea poligonal e identificar los elementos de un polgono
(lados, vrtices, ngulos y diagonales).
Clasificar los polgonos atendiendo a la medida de sus ngulos: cncavo y convexo.
Identificar y nombrar los polgonos regulares (tringulo equiltero, cuadrado, hexgono y
octgono) y sus elementos: centro, radio, apotema y ngulo central.
Calcular la apotema de un polgono regular.
Identificar los diferentes tipos de cuadrilteros: trapezoides, trapecios (rectngulos e
issceles) y paralelogramos.
Clasificar los paralelogramos: romboide, rombo, rectngulo y cuadrado.
Nombrar y dibujar cada uno de los elementos de la circunferencia atendiendo a las
medidas propuestas en cada ejercicio: centro, radio, dimetro, cuerda y arco.
285
Nombrar y dibujar cada una de las regiones del crculo atendiendo a las medidas
propuestas en cada ejercicio: semicrculo, sector circular, segmento circular, corona
circular.
Calcular el rea y el permetro de un rectngulo, un cuadrado, un paralelogramo, un
tringulo, un rombo, un trapecio, etc.
Aplicar el teorema de Pitgoras para calcular la altura o el lado de un paralelogramo, el
permetro de un rombo y la apotema de un octgono.
Calcular el rea y el permetro de un tringulo realizando las operaciones necesarias para
ello.
Utilizar el nmero pi para hallar la longitud de una circunferencia o de un arco, y el rea
de diferentes zonas circulares.
Identificar diferentes figuras en el mbito cotidiano, para resolver problemas en los que se
necesite calcular el rea o el permetro de las mismas.
Obtener figuras semejantes con una razn de semejanza determinada.
Obtener la razn de semejanza entre dos polgonos cuyas medidas conocemos.
Identificar la escala utilizada en la construccin de mapas y maquetas dados.
Utilizar una escala concreta para confeccionar planos de espacios conocidos.
Determinar los elementos (caras, aristas, vrtices, ngulos y diagonales) de diferentes
poliedros.
Comprobar la frmula de Euler utilizando una tabla.
Realizar diferentes actividades con las figuras polidricas estudiadas: indicar sus
elementos, clasificarlas, calcular sus reas.
Buscar figuras en el mbito cotidiano que correspondan a cuerpos de revolucin y realizar
su dibujo.
Calcular diferentes reas de los cuerpos de revolucin (rea lateral, rea de la base, rea
total).
Calcular la medida de la generatriz de un cono determinado.
Calcular la superficie de una esfera.
Calcular el volumen de las siguientes figuras: ortoedro, paraleleppedo, prisma, cilindro,
pirmide, cono, esfera.
Hallar la altura, el rea de la base, la medida de una arista, etc. de diferentes figuras de las
que conocemos su volumen y otros datos.
UNIDAD DIDCTICA 7
Biodiversidad
OBJETIVOS DIDCTICOS
Comprender las caractersticas del planeta Tierra que han posibilitado el desarrollo de la
vida.
286
Clasificar los componentes de los seres vivos e identificar su funcin.

Clasificar los diferentes componentes de los seres vivos en orgnicos e inorgnicos.
Conocer la teora celular.
Conocer las caractersticas y estructura de un virus.
Describir los niveles de organizacin de los seres vivos.
Describir la estructura de las clulas procariotas.
Comparar las clulas eucariotas vegetales y animales.
Conocer las funciones de los diferentes orgnulos subcelulares de las clulas eucariotas.
Conocer las funciones celulares: nutricin, relacin y reproduccin.
Describir los procesos de nutricin auttrofa: fotosntesis y quimiosntesis.
Valorar la importancia de la fotosntesis en el mantenimiento de los ecosistemas.
Describir los procesos de nutricin hetertrofa: respiracin celular y fermentaciones.
Definir los procesos celulares relacionados con la funcin de relacin de los seres vivos:
taxias, formacin de esporas, secrecin de sustancias
Diferenciar los mecanismos de desplazamiento celular.
Conocer los diferentes receptores del medio externo y organizarlos en los rganos de los
sentidos.
Describir los procesos de reproduccin asexual y sexual en plantas y animales.
Comprender las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes ambientes terrestres.
Observar al microscopio diversas preparaciones.
Conocer los cinco reinos en que se dividen los seres vivos y sus caractersticas.
Conocer las caractersticas de las bacterias y clasificarlas segn su forma.
Conocer las caractersticas de las cianobacterias.
Describir las caractersticas del reino Protista.
Enumerar las caractersticas de los hongos y clasificarlos.
Conocer los procesos de simbiosis de los hongos.
Clasificar diferentes seres vivos en el reino al que pertenecen.
Enumerar las caractersticas generales de las plantas.
Clasificar las plantas.
Describir las funciones de races, tallos y hojas.
Diferenciar las plantas gimnospermas de las angiospermas y las monocotiledneas de las
dicotiledneas.
Conocer las caractersticas generales de los animales.
Distinguir animales vertebrados de invertebrados.
Clasificar los animales.
CONTENIDOS
La vida en la Tierra
o
La biosfera
Composicin de los seres vivos
o
Molculas inorgnicas
287
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Molculas orgnicas
La clula: unidad fundamental de la vida
Seres acelulares: virus
Cmo se organizan los seres pluricelulares?
Clulas procariotas
Estructura de la clula procariota
Clulas eucariotas
Orgnulos celulares
Funciones de los seres vivos
Funcin de nutricin
Fotosntesis
Importancia biolgica de la fotosntesis
Quimiosntesis
Respiracin celular
Fermentaciones
Funcin de relacin
Tipos de respuesta
Receptores y rganos de los sentidos
Funcin de reproduccin
Reproduccin asexual
Reproduccin sexual
Reproduccin sexual de las plantas
Reproduccin sexual de los animales
Los seres vivos y su biodiversidad
Medios terrestres
Medios acuticos
Clasificacin de los seres vivos
Caractersticas principales de los cinco reinos
Reino Moneras
Bacterias
Cianobacterias
Reino Protistas
Protozoos
Algas
Reino de los Hongos
Clasificacin de los Hongos
Simbiosis de los Hongos
Reino de las Plantas
Caractersticas de las plantas
Clasificacin de las plantas
Espermafitas
Funciones de la raz, tallo y hojas
Reino de los Animales
Caractersticas generales de los animales
288
Clasificacin de los animales
Identificar las caractersticas del planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida.
Clasificar los componentes de los seres vivos y describir las funciones que realizan.
Enunciar la teora celular.
Identificar las estructuras que constituyen un virus.
Clasificar estructuras del organismo segn su nivel de organizacin.
Describir la estructura de las clulas procariotas.
Identificar los orgnulos de las clulas eucariotas.
Describir las diferencias de las clulas animales y vegetales.
Describir las funciones que desempean las clulas.
Enumerar las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes terrestres.
Utilizar el microscopio para la visualizacin de clulas.
Conocer las funciones que desempean los seres vivos.
Describir los procesos de nutricin auttrofa: fotosntesis y quimiosntesis.
Valorar la importancia de la fotosntesis en el mantenimiento de los ecosistemas.
Describir los procesos de nutricin hetertrofa: respiracin celular y fermentaciones.
Valorar los usos de las fermentaciones en la industria.
Definir los procesos celulares relacionados con la funcin de relacin de los seres vivos:
taxias, formacin de esporas, secrecin de sustancias
Diferenciar los mecanismos de desplazamiento celular.
Conocer los diferentes receptores del medio externo y organizarlos en los rganos de los
sentidos.
Describir los procesos de reproduccin asexual.
Describir los procesos de reproduccin sexual tanto de las plantas como de los animales.
Clasificar los seres vivos segn el reino al que pertenecen y describir sus caractersticas.
Clasificar las bacterias segn su forma.
Describir las caractersticas del reino Protista.
Enumerar las caractersticas de los hongos y los grupos en los que se clasifican.
Clasificar los seres vivos en los reinos donde pertenecen.
Enumerar las caractersticas generales de las plantas.
Describir las funciones de races, tallos y hojas.
Conocer las caractersticas generales de los animales.
Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados.
5.TEMPORALIZACIN .
Durante el curso 2012-2013 se temporalizaran las unidades didcticas de esta manera:
289
mbito lingstico social

PRIMER TRIMESTRE
1. Compartimos el mundo.
2. Quines somos.
3. Vamos a entendernos.
SEGUNDO TRIMESTRE
4. Nos organizamos.
5. Donde vivimos.
6. Historias de la Antigedad.
TERCER TRIMESTRE
7. Nuestro siglo XX.

8. Arranca el futuro.
mbito cientfico - tecnolgico

PRIMER TRIMESTRE
1. Los nmeros y la Tierra.

2. Las fracciones y la atmsfera.
3. Los porcentajes y la hidrosfera.
SEGUNDO TRIMESTRE
4. Magnitudes y materia.
5. Ecuaciones y energa.
TERCER TRIMESTRE
6. Geometra.
7. Biodiversidad
2. EVALUACIN.
Siguiendo los procedimientos y criterios de evaluacin establecidos en la ley Orgnica de
Educacin (L.O.E), y as como, en el artculo 17 de la Orden de julio de 2.008 por la que se
regulan los programa de cualificacin profesional inicial en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia, la evaluacin ser un espacio de reflexin crtica sobre la prctica y las
acciones del programa, desde el referente de los objetivos programados y tendr las siguientes
caractersticas:
Continua: est presente en todos los momentos del proceso formativo.
Personalizada: valoro el proceso seguido por cada alumno desde el punto de partida.
Integral: se aplica a todos los elementos que intervienen en el proceso formativo, en sus
vertientes organizativas, educativas y sociales.
En consonancia con todo lo anterior, es conveniente contemplar en todos los Programas
de cualificacin Profesional Inicial, tres momentos de evaluacin de contenidos:
Evaluacin inicial: Se realizar al comienzo del programa para hacer un diagnstico de
la situacin de partida de los alumnos y del ajuste de la programacin a sus necesidades.
Evaluacin formativa: Se realizar durante todo el perodo de duracin del curso y tiene
que servir para el conocimiento del desarrollo del proceso de aprendizaje.
Evaluacin final: Se realizar al final del programa y debe de servir para valorar si los
alumnos han alcanzado los objetivos propuestos.
a. Criterios de evaluacin.
290
Hemos de tener en cuenta, antes de calificar a este alumnado las caractersticas tan especiales
del mismo y sobretodo la heterogeneidad que nos puede llevar al error de medir a todos de
igual forma.
Habr que adecuar los instrumentos de evaluacin a las caractersticas del grupo,
incidiendo ms en la forma cualitativa, mediante la observacin sistemtica del profesor.
Se potenciar el desarrollo de actividades de autoe3valuacin y autorregulacin de
los aprendizajes, dando a conocer los criterios que se utilizarn para evaluar a fin de poder
mostrar el alumno los logros alcanzados y detectar los errores en caso de haberlos.
Es preciso que la evaluacin, sobre todo al principio, valore ms la evolucin
personal que el aprendizaje de contenidos, pues el concepto de autoestima es un factor
determinante a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje de este tipo de alumnos.
La evaluacin se llevar a cabo por los profesores responsables del programa. Y evaluaremos:
1. El proceso seguido por los alumnos individualmente y por grupo.
2. La prctica docente.
3. Los objetivos, los contenidos y metodologa de programa.
4. Las actividades programadas.
5. Los aspectos materiales y el funcionamiento general del programa.
Criterios de calificacin.
Calificaremos a los alumnos en sesiones de evaluacin una vez al final de cada trimestre.Por
eso, dentro de los requisitos imprescindibles para la calificacin destacaremos:
Actitud.30%
Actividades de clase y actividades en casa. 20%
Libreta de clase.10%
Pruebas de control. Exmenes escritos. 40%
b. Procedimientos de evaluacin.
En relacin con los procedimientos de Evaluacin del alumno, tendremos en cuenta:
1. Observacin y anlisis de tareas:
Asistencia a clase.
Participacin en las actividades del aula.
Trabajo, inters, orden y limpieza en el trabajo diario.
Libreta de clase.
291
2. Pruebas control.
Tareas de control. Al trmino de cada unidad se realizar una prueba escrita.
c. Criterios de calificacin y recuperacin.

Criterios de calificacin.
Calificaremos a los alumnos en sesiones de evaluacin una vez al final de cada trimestre.Por
eso, dentro de los requisitos imprescindibles para la calificacin destacaremos:
Actitud.30%
Actividades de clase y actividades en casa. 20%
Libreta de clase.10%
Pruebas de control. Exmenes .40%
La calificacin de la evaluacin ser un valor numrico sin decimales entre 1 y 10. Se
considerarn aprobados todos los alumnos cuya calificacin sea de 5 o superior.
En cuanto a las actividades de recuperacin dirigidas a los alumnos con materia pendiente,
se realizarn en el momento en que se detecten los fallos en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se prev la realizacin de actividades de refuerzo para corregir dichos fallos. En el caso de
que, a pesar de dichas actividades, no se consigan los objetivos previstos y por tanto no se
alcance las competencias del mbito, se prev una recuperacin cada trimestre y antes de la
evaluacin, con el objetivo de motivar a los alumnos para que aparezcan como aprobados en
el boletn de notas de la evaluacin.
En el caso de que a un alumno deba recuperar una o dos materias en septiembre septiembre,
esta ser evaluada de la siguiente manera:
Actividades enviadas por el profesor para verano.40%

Prueba escrita.60%
d. Instrumentos de evaluacin y calificacin.
Instrumentos de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin del desarrollo de los alumnos sern:
Observacin.
Seguimiento del trabajo en clase y en casa.
Seguimiento de libretas
Preguntas de clase.
Exmenes.
. Exmenes parciales: al final de cada unidad didctica se realizar un examen parcial
relativo a los contenidos explicados y trabajados en clase. Si la media aritmtica es
292
favorable (aprobado) no ser necesario realizar el examen final trimestral. Por el contrario
si el resultado es no favorable(suspenso) deber presentarse al examen trimestral.
Examen final trimestral: este examen comprender todos los contenidos explicados en
las unidades didcticas que forman parte del trimestre. Slo ser necesario realizar el
examen final trimestral, si la media aritmtica de los exmenes parciales es no favorable
(suspenso).
. Cuaderno de clase y participacin activa: el cuaderno de clase acumular el trabajo
diario realizado y los conceptos desarrollados y trabajados; la participacin activa en clase
mostrar el inters por el aprendizaje y evolucin en las habilidades acadmicas.
. Exmenes parciales: al final de cada unidad didctica se realizar un examen parcial
relativo a los contenidos explicados y trabajados en clase. Si la media aritmtica es
favorable (aprobado) no ser necesario realizar el examen final trimestral. Por el contrario
si el resultado es no favorable(suspenso) deber presentarse al examen trimestral.
Examen final trimestral: este examen comprender todos los contenidos explicados en
las unidades didcticas que forman parte del trimestre. Slo ser necesario realizar el
examen final trimestral, si la media aritmtica de los exmenes parciales es no favorable
(suspenso).
. Cuaderno de clase y participacin activa: el cuaderno de clase acumular el trabajo
diario realizado y los conceptos desarrollados y trabajados; la participacin activa en clase
mostrar el inters por el aprendizaje y evolucin en las habilidades acadmicas.
Comportamiento en clase
e. Evaluacin de la prctica docente.

La evaluacin de la prctica docente es un proceso de apreciacin mediante el cual se
hace un juicio imparcial. Justo y objetivo de la labor que realizan los maestros.
As, los criterios que se utilizarn partirn del nivel de satisfaccin del alumnado, el cual
contempla una serie de caractersticas:
Que la metodologa utilizada se adecua a las necesidades y caractersticas del alumnado,
pudindose modificar en todo momento.
Que el nivel de los objetivos alcanzados sea ptimo.
Que la evaluacin parte de las caractersticas individuales del grupo-clase.
Que el ambiente del aula es favorable para el proceso de enseanza- aprendizaje.
Que el proceso de E-A sea abierto y flexible para dar cabida a la diversidad del
alumnado.
Los procedimientos con los que se evaluar la prctica docente sern:
Registros de observacin.
Cuestionarios de autoevaluacin.
Registros de observacin para que el alumnado pueda evaluar al profesor.
Evaluacin de los objetivos alcanzados por el grupo-clase a lo largo del curso.
293
Todo ello se recoger en la memoria final y servir para la realizacin de prximas

programaciones.
3. METODOLOGA.
La metodologa a utilizar se basar en algunos de los grandes principios generales educativos:
Individualizacin. La heterogeneidad de estos grupos conlleva la puesta en
prctica de estrategias individuales, para lo cual es imprescindible el conocimiento
del nivel en que se encuentra el alumno inicialmente. Por este motivo es
conveniente la realizacin de pruebas de exploracin previa y una vez detectados
estos niveles hay que respetar el ritmo de trabajo y aprendizaje.
Metodologa Grupal. Las dinmicas de grupo, el trabajo cooperativo,
escenificaciones grupales, habilidades sociales, sern determinantes tambin
para lograr el sentido de grupo y cooperacin necesaria para adaptarse a futuros
trabajos que exijan trabajo cooperativo.
Empatizar.Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de
simpata y atraccin (empata)con los jvenes de forma que lleguen a sentirse
cmodos desarrollando las distintas actividades de la formacin bsica.
Inters. Para mantener la curiosidad y el inters se deben presentar los contenidos
de manera atractiva y significativa a los alumnos; de forma que representen:
Una ayuda para facilitar el aprendizaje de un oficio.
Una ayuda para la futura incorporacin al mundo laboral.
Algo til para satisfacer las necesidades que se le puedan plantear como
ciudadano.
Interdisciplinariedad. Para poder adquirir contenidos que se apoyen en el medio
real y conectando las actividades con las dems reas de formacin.
El alumno jugar un papel activo en la construccin de sus conocimientos,
formulndose preguntas hacer acerca de los diversos temas trabajados y que ellos
mismos darn respuestas en un proceso de bsqueda, seleccin y redaccin de la
informacin elaborada. Se dar protagonismo al alumno permitindole elaborar,
desarrollar y exponer antes sus compaeros aquellos conocimientos o materias que
les resulten atractivos.
4. ORGANIZACIN DE RECURSOS.
a. Agrupacin del alumnado.
El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como
favorecedor del mismo a travs de la interaccin entre alumnos y como recurso metodolgico
aprovechando las diferentes organizaciones de los grupos. La legislacin actual en materia de
formacin profesional resalta la importancia del trabajo en equipo como rea prioritaria de
intervencin en educacin. La organizacin de los grupos vendr condicionada por:
a) La actividad
b) El trabajo a realizar
c) Los objetivos planteados
d) Las caractersticas del grupo-aula y de los individuos que lo componen.
Por ello, segn las actividades a realizar, los grupos pueden ser de mayor o menor nmero de
294
componentes y estables para actividades diferentes o rotativos.

Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesar que el grupo sea
homogneo y en otras no. Es ms, las diferencias en los grupos las provocaremos para
alcanzar
b. Organizacin de espacios.
El espacio donde este curso se darn ambos mbitos, es el aula B8. En el aula no hay
ordenadores ni can, por lo que para algunas actividades nos desplazamos al aula plumier o
al aula de audiovisuales, para realizarlas.
5. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Los materiales y recursos didcticos son fundamentales para transmitir la informacin a los
alumnos, ya que la motivacin es un factor importante en el proceso de asimilacin de
contenidos.
Utilizaremos recursos adaptados a los objetivos que perseguimos en el aula.
Libros de texto:
Es este curso escolar para los mbitos hemos propuestos un libro de texto para cada uno de
ello. Estos son:
-Cualificacin Profesional inicial. Formacin Bsica. mbito cientfico-tecnolgico .Editorial
Editex.
-Cualificacin Profesional inicial. Formacin Bsica. mbito Lingstico y social .Editorial
Editex.
Como instrumentos de bsqueda de informacin y de refuerzo de los aprendizajes se
utilizarn, adems de las nuevas tecnologas de la informacin, atlas, enciclopedias, libros de
consulta y diccionarios.
Materiales complementarios:
Con el fin de reforzar los contenidos y objetivos que se trabajaran en el aula, se le
proporcionar a los alumnos material fotocopiable, as como mapas y textos para realizar
comentarios y trabajos.
Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Con la inclusin de las Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las
programaciones, hemos conseguido que los alumnos accedan a los contenidos de cada mbito
de formacin de forma ms motivadora.
En el centro contamos con un aula plumier que utilizaremos al menos una vez a la
semana con el fin de utilizar el ordenador con una herramienta til de bsqueda de
informacin y de realizacin de trabajos.
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Nuestro sistema educativo se basa en la diversidad del alumnado, por lo que se hace necesario
desarrollar una educacin de todos y para todos, basndonos en los principios de equidad e
inclusin.
Los maestros/ as somos los que debemos planificar la programacin desde la realidad del
aula,
295
ajustndonos a las capacidades, ritmos, estilos de aprendizajes, motivaciones intereses,

situaciones sociales, culturales, lingsticas o de salud de cada chico/ a.
Los programas de PCPI, constituyen en s mismos una medida de atencin a la diversidad ya
que, representan una va para conseguir una titulacin que de otro modo no conseguiran y
por otro lado, le capacita para desempear un empleo que les satisface y que les prepara para
su integracin tanto laboral como social y personal.
PROGRAMA DE INTERVENCIN DEL PROGRAMA DE NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
O. Introduccin:
La razn de ser de todo el planteamiento educativo y curricular que se ver en las

prximas pginas, est fundamentado en todo un desarrollo legislativo que ampara todas
y cada una de las decisiones que se han tomado en lo que se refiere a la respuesta
educativa de los alumnos/as con necesidades educativas especiales (ACNEE) del I.E.S.
en el que nos ubicamos.
Actualmente, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su artculo
74 seala que La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas
educativas cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en
unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin
aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
El fin ltimo que persigue el presente Programa de Intervencin es ofrecer,
desde nuestra actuacin como PT, al alumnado que atendemos en el centro una
respuesta educativa adecuada a sus necesidades desde los principios de
normalizacin e inclusin que establece la L.O.E., contribuyendo as a que desarrollen
los objetivos y las competencias bsicas establecidas con carcter general para todo el
alumnado.
Partiendo del artculo 73 de la L.O.E. entendemos que el alumnado que
presenta necesidades educativas especiales, es aquel que requiera, por un periodo de
296
su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
De esta forma pretendemos contribuir a favorecer que el alumnado realice los
aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma crtica y
creativa, procurando que este proceso de enseanza y aprendizaje le resulte
gratificante. Ello equivale al desarrollo integral de la persona y al logro de la propia
autonoma y de la identidad personal y social.
La atencin a estos alumnos debe asumirse dentro del marco de la atencin a la
diversidad inherente a la enseanza obligatoria, en la medida en que sta es un
derecho de todos los alumnos y stos son individuos diferentes, tanto en su historia
personal y social como en sus capacidades, intereses, motivaciones, estilos de
aprendizaje, etc. Se trata de dar, desde una enseanza bsicamente comn, una
respuesta diferenciada que se ajuste lo mximo posible a las necesidades educativas
de los alumnos.
Es nuestro objetivo que estos alumnos y alumnas reciban la adecuada respuesta
educativa a sus necesidades en una situacin de normalizacin, dentro del sistema
educativo ordinario, integrados en este Instituto de Educacin Secundaria. Para ello es
imprescindible que el equipo docente del Centro tome conciencia de que la atencin a
la diversidad es una tarea de todos, se implique en esta tarea y que este compromiso
se refleje en el Proyecto Educativo de Centro y en las Programaciones Didcticas.
Como recurso global del centro, la maestra de pedagoga teraputica debe
implicarse en actuaciones como la colaboracin con el resto de profesionales en la
prevencin, deteccin y valoracin de las dificultades de aprendizaje; la elaboracin
conjunta con el equipo educativo de las medidas de adecuacin curricular que se
precisen para atender a esas dificultades, la realizacin de las actividades educativas
con este alumnado y la participacin en el seguimiento y evaluacin de los procesos de
adecuacin curricular, as como en la evaluacin del alumnado con NEE.
1.- Caractersticas del alumnado.
En cuanto al alumnado con necesidades educativas especiales hay escolarizados un

total de 12 alumnos/as distribuidos en los diferentes grupos de ESO. Las NEE de estos
alumnos estn asociadas a discapacidad psquica media, deficiencia auditiva y TEA
(Autismo y Asperger)
297
2.- Competencias bsicas.
Las competencias bsicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Nuestro P.E.C., y por tanto esta programacin, ha contemplado las
competencias bsicas recogidas en la L.O.E. que son:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Exponemos a continuacin las competencias bsicas que sern adquiridas por los
alumnos con necesidades educativas especiales del siguiente modo:
Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento,
las emociones y la conducta.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita
la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos.
298

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia).
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la
adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo
que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras
personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia
personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Competencia cultural y artstica.
El alumnado adquirir esta competencia, entendida como aproximacin a un
patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresin de preocupaciones
esenciales del ser humano, a travs de la lectura y la valoracin de obras literarias de
diferentes pocas y culturas; trabajando a partir de los dibujos e imgenes que
acompaan a los textos as como acercando al alumno al mundo social de la literatura
299
(autores, acceso a la biblioteca,).
3.- Funciones y actuaciones de la especialista de Pedagoga Teraputica.
Partiendo de las directrices marcadas por el centro y de su realidad educativa, se

establecen funciones prioritarias como especialista de Pedagoga Teraputica para el curso
escolar. Estas funciones, estn orientadas a los diferentes colectivos que conforman la
comunidad educativa y son, entre otras, las siguientes:
En relacin al centro:
Participar en la elaboracin y/o revisin del P.E.C. y de las Programaciones Docentes,
favoreciendo que se adopten las medidas organizativas y curriculares facilitadoras de la
atencin a la diversidad.
Participar en las reuniones de los Departamentos Didcticos (reunin de compensatoria
en este caso), con especial coordinacin con los jefes de departamento de Lengua Castellana y
Literatura y Matemticas por su carcter instrumental, para garantizar que se contemple en las
programaciones la atencin a la diversidad y se favorezca la integracin del alumnado, as como
para el seguimiento del alumnado en estas materias y adopcin de acuerdos.
Detectar necesidades de formacin en el claustro en relacin a las necesidades
educativas especiales e intentar promover medidas como solucin a las mismas, encauzndolas
a travs de las reuniones del Departamento de Orientacin.
En relacin a los rganos de Gobierno:
Informar al claustro, en colaboracin con Jefatura de Estudios y la orientadora, en
especial a inicio de curso, sobre las n.e.e. del alumnado y medidas oportunas de atencin que
requieren.
Favorecer que se realicen adaptaciones generales de atencin a la diversidad en el centro,
para que las Adaptaciones Curriculares Individualizadas que requiera un alumno/a sean lo
menos numerosas y significativas posibles.
En relacin con el Departamento de Orientacin:
300
Planificar conjuntamente los horarios de apoyo, con vistas al tratamiento de los diferentes
alumnos/as.
Coordinar con el resto de profesionales del Departamento de Orientacin, las actuaciones
llevadas a cabo con los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Colaborar con la Orientadora del centro en la prevencin, deteccin y valoracin de las
dificultades de aprendizaje del alumnado del I.E.S., y en especial de los alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
En relacin a otro profesorado:
Colaborar con el profesorado en la prevencin y deteccin de los alumnos/as con NEE y
con dificultades de aprendizaje puntuales.
Colaborar en el traspaso de informacin al profesorado.
Asesorar en las medidas de atencin a la diversidad.
Colaboracin con el tutor y el profesorado en la elaboracin y desarrollo de las
adaptaciones curriculares.
Asesorar acerca de material didctico, recursos y tcnicas especficas, as como en
adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula, en colaboracin con la orientadora.
Garantizar la mxima coordinacin entre todos los profesionales que atienden a los
ACNEE.
Participar en la evaluacin y promocin de los ACNEE y decidir sobre la conveniencia de
retirar o modificar los servicios especficos.
Fijar criterios para asegurar una mejor atencin educativa de los ACNEE.
Dinamizar la integracin de los ACNEE en el centro y en las diversas actividades que en l
se propongan.
En relacin al alumnado:
Garantizar la integracin social, personal y escolar.
Fomentar el desarrollo de los aprendizajes bsicos instrumentales.
Fomentar actitudes participativas que posibilite la interaccin social del alumnado con
NEE.
Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos/as.
Desarrollar aprendizajes bsicos funcionales que les permitan vivir en una situacin lo ms
normalizada y autnoma posible.
Trabajar aquellos prerrequisitos bsicos para el aprendizaje (atencin, percepcin,
memoria,..)
Contribuir a la personalizacin e individualizacin de los procesos de
enseanza/aprendizaje, atendiendo a los distintos ritmos evolutivos.
Aportar a los alumnos/as la ayuda y refuerzo pedaggico necesario para facilitar la toma
de decisiones y xito en el proceso educativo.
Favorecer la generalizacin de los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
Conseguir el acceso y uso de programas informticos acordes con sus posibilidades.
Desarrollar la mxima autonoma posible y un adecuado autoconcepto, fomentando la
301
confianza en sus posibilidades y capacidades.

Perseguir el desarrollo integral de los alumnos/as, favoreciendo as la adquisicin de las
competencias bsicas.
En relacin a las familias:
Realizar una entrevista cuando se crea conveniente, para dar y recibir informacin sobre el
proceso educativo del alumno/a as como de las medidas adoptadas para facilitar la respuesta
educativa.
Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseadas para sus
hijos, para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la
generalizacin de dichos aprendizaje.
Facilitar la informacin y orientacin educativa sobre sus hijos, (adecuar expectativas
idneas, eliminar actitudes inadecuadas, conocimiento real y positivo de las posibilidades y
limitaciones de sus hijos, establecimiento de pautas de actuacin generales y concretas).
Garantizar su relacin y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.
Respecto a otros servicios externos:
Coordinarse con los profesionales de los E.O.E.P. (de sector y/o especficos) en el
establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa al alumnado con NEE.
Coordinacin con el profesorado del centro de procedencia de nuestro alumnado,
particularmente para recogida de informacin inicial en colaboracin con la orientadora, as
como con otros profesionales que intervienen con el alumno/a.
-Coordinacin con la ONCE.
4- Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno
Tendremos como referente fundamental para valorar tanto la adquisicin de

competencias bsicas como la consecucin de los objetivos establecidos para los alumnos, los
criterios de evaluacin establecidos en las diferentes adaptaciones curriculares.
En la evaluacin distinguiremos tres momentos diferentes pero relacionados entre s:
evaluacin inicial, evaluacin formativa o procesual y evaluacin sumativa o final.
Evaluacin Inicial .Ser realizada al inicio del curso escolar con la finalidad de
conocer el nivel de competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, sus NEE, AC
que requiere,en definitiva todo aquello que nos ayude a ofrecer la respuesta educativa ms
adecuada a cada a sus caractersticas y necesidades con la finalidad de favorecer su desarrollo
integral.
Para su realizacin se utilizar un protocolo de recogida de informacin en la entrevista
familiar de inicio de curso, se recabar tambin informacin del curso pasado recurriendo al
302
informe del centro de procedencia del alumno, al Informe Psicopedaggico y al Dictamen de

Escolarizacin.
Evaluacin Formativa. Se realizar a lo largo de todo el curso. Estar incluida, de
manera dinmica, en el proceso educativo, proporcionado una informacin permanente. Su
realizacin tiene como fin facilitar informacin constante del proceso, elementos de juicio para
comprobar la calidad y equilibrio de los componentes del proceso y para decidir la conveniencia
o no de realizar modificaciones. Para ello utilizaremos la observacin, entrevistas con los
padres, coordinaciones con el profesorado, evaluacin y registro de las tareas del alumno,
actividades de evaluacin, registros y hojas de seguimiento.
Evaluacin Final se realizar, cada trimestre escolar y al final del curso escolar para
valorar las capacidades desarrolladas por el alumno; es por tanto la culminacin del proceso de
evaluacin continua. Se realizar una sntesis de lo ms relevante de esta informacin y se
realiza una estimacin global de los avances de los alumnos que quedarn recogidos en
informes (trimestral y final) Estos contendrn informacin cualitativa y cuantitativa del alumno, se
dar una copia a los padres y el de final de curso se registrar en su expediente acadmico.
Utilizaremos fundamentalmente como procedimientos la observacin directa y
sistemtica, la observacin y registro de las producciones escolares del alumno, las entrevistas
con la familia y con los profesores implicados.
Como instrumentos utilizaremos pruebas escritas: revisin de actividades y trabajos
realizados por el alumno registrando stas en anecdotario diario, y actividad de evaluacin final
de cada una de las unidades; pruebas orales: preguntas diarias sobre los diferentes aspectos a
tratar en cada sesin, registradas tambin en el anecdotario diario; registros de los contactos
con la familia a travs de entrevistas, el telfono y la agenda; registros de coordinaciones con el
profesorado implicado, registro de asistencia a clase; registro de evaluacin del proceso de
aprendizaje en el que se incluye informacin cuantitativa ( iniciado, conseguido y no
conseguido) y cualitativa (grado de
consecucin, apoyo,) Adems, como se ha sealado, se va a utilizar un anecdotario diario
centrado principalmente en los logros y dificultades que vayan surgiendo en el da a da.
Aprovechando la informacin continua que nos aporta la evaluacin adoptaremos
mecanismos para hacer efectivos los cambios de la evaluacin si es pertinente como:
actividades dirigidas al alumno para detectar las dificultades que l ha encontrado durante el
desarrollo del proceso; replanteamiento de la metodologa aplicada: cambios en los
agrupamientos, en la presentacin de las actividades, en el espacio, tiempos,;reuniones de
coordinacin con el Departamento de Lengua para establecer los cambios necesarios en
coordinacin con la profesora de la materia; reuniones con el Departamento de Orientacin;
reuniones de NEE y entrevistas con la familia.
4- Evaluacin de la prctica docente
Es necesario que nos marquemos el qu, cmo y cundo evaluar este aspecto. En
cuanto al qu algunos indicadores relevantes son:
303
os, contenidos y criterios de evaluacin al alumno.
como responde el alumno a ellas.
Orientacin y la familia.
Con respecto al cmo realizar esta evaluacin utilizaremos procedimientos como las
reuniones del Departamento de Orientacin al finalizar cada trimestre (se renen todos los
miembros de dicho departamento, para analizar los resultados de los alumnos adscritos al
mismo y establecer propuestas de mejora), las semanales de Necesidades Educativas
Especiales y las propias semanales del Departamento; las reuniones de coordinacin con el
profesorado (sesiones de evaluacin y reuniones semanales con el departamento didctico de
Lengua y Matemticas) y con la familia.
Como instrumentos, un registro de recogida de informacin.

Esta evaluacin ser continua para introducir las modificaciones pertinentes en los
momentos adecuados para la mejora del proceso. Ser apropiado incidir en ella
fundamentalmente despus de cada actividad de aprendizaje del alumno y con carcter global al
final de cada unidad.
La evaluacin de este Plan de Intervencin, quedar reflejada en la Memoria Final del
curso. Cualquier cambio efectuado sobre el mismo y dificultades encontradas, sern descritas
debidamente en dicha memoria, que ser incluida en la del Departamento de Orientacin.
4- Metodologa general de aula.
a) Principios metodolgicos:
Partir del desarrollo del nio/a y de sus aprendizajes previos, base para construir
los aprendizajes nuevos.
Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s mismos,
estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes,
asegurando as la funcionalidad de los aprendizajes.
Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as actualicen sus conocimientos,
para ello la interaccin entre ellos constituye un recurso metodolgico de primer
orden.
Proporcionar situaciones que requieran una intensa actividad mental, que lleven al
nio a reflexionar y justificar sus actuaciones.
Promover la interaccin como motor del aprendizaje.
304
Crear un ambiente clido y acogedor donde el nio se sienta seguro y estimulado

para afrontar los retos que se le presentan.
b) Agrupamientos.
El apoyo en grupo lo realizaremos fuera del aula de referencia, la formacin de
grupos est sujeto a una serie de criterios, tales como:
- NEE compartidas.
- NCC similares entre los alumnos que acuden al aula en un mismo tiempo.
- Estilo de aprendizaje parecido y edad cronolgica prxima.
c) Modalidad de apoyo, espacios y tiempos:

En primer lugar, independientemente de la modalidad de apoyo por la que
optemos, perseguimos la mxima implicacin del alumno en el currculo y el menor
grado posible de significatividad en sus adaptaciones.
Optamos por el apoyo fuera del aula, cuando se detecta que el alumno obtiene
el mnimo aprovechamiento de los contenidos propuestos para el grupo clase, a pesar
de las medidas ordinarias adoptadas. En este aula, el apoyo, en las reas
instrumentales, se produce en el mismo horario y momento que para su grupo de
referencia, con la salvedad de que el ritmo de aprendizaje de estos alumnos es ms
lento que el del resto de sus compaeros.
El apoyo dentro del aula, se adoptar cuando el alumno pueda seguir la
programacin de aula, aunque con las medidas necesarias.
5- Horarios
Los horarios de atencin individual a este alumnado, por parte de las

especialistas en P.T., se establecern en funcin de los siguientes criterios:
Se realizarn en las horas en que su grupo de referencia tenga las asignaturas de
Lengua Castellana y Matemticas.
En todos los casos, se tratar de que el tiempo de atencin fuera del aula ordinaria
no perjudique la buena integracin del alumno en su grupo y que los profesores no
pierdan el contacto con ese alumno/a.
El tiempo dedicado a la atencin individual de estos alumnos estar en funcin del
nmero de alumnos que precisen este tipo de apoyo especfico y las necesidades
individuales.
6- Actividades y recursos
305
Las actividades de un aprendizaje significativo han de entenderse como

situaciones de aprendizaje, unas veces naturales y otras simuladas, seleccionadas y
controladas por el maestro/a y que de acuerdo con los objetivos y contenidos
programados para cada uno, se encaminen a la adquisicin o refuerzo de las
capacidades a conseguir por cada alumno/a.
Se dar prioridad a aquellas actividades que favorezcan la experiencia directa, la
reflexin, la expresin y la comunicacin.
Se disear actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de
realizacin vlidos para los mismos contenidos.
Sern variadas y secuenciadas siguiendo el orden lgico en cuanto a la
adquisicin del aprendizaje.
Los alumnos tendrn un material adaptado para las reas instrumentales, en
funcin de sus necesidades.
7- Aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Con la incorporacin, en la programaciones de las diferentes materias, de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin se pretende que todos los alumnos/as comiencen a adquirir
un dominio elemental de ellas elaborando, organizando y contrastando informaciones, es
decir, se persigue que sean una tcnica de trabajo.
Aula de apoyo. Nuestro alumnado, adems de utilizar las T.I.C.s en los espacios
anteriores como el resto de sus compaeros, har uso de ellas en el aula de apoyo durante el
desarrollo de cada una de las unidades. Utilizaremos fundamentalmente el ordenador, la
impresora, software educativo.
En este sentido, haremos de las T.I.C.s los siguientes usos:
Uso de programas informticos como herramienta para la enseanza y para la
preparacin de actividades, persiguiendo que el alumnado aprenda a utiliza algunos de ellos
como:
Procesador de textos: en ocasiones, pediremos en formato Word comentarios de texto,
redacciones, individuales o grupales.
306
Navegador.
Uso de las T.I.C.s como recurso educativo: se utilizar software educativo, programas con
funcionamiento on line, que incluyen ejercicios interactivos y ldicos y que se encuentran en:
www.aplicacionesdidcticas. , www.educarm.es y www.cnice.mec.es.
Uso para la bsqueda de informacin: Fomentaremos el uso de Internet
principalmente para que el alumno aprenda a buscar, seleccionar y tratar informacin a la hora
de realizar trabajos y el reconocimiento de las posibilidades que ofrece en nuestra sociedad.
Algunas de las pginas Web que el alumnado utilizar son:
www.cnice.mec.es
www.educared.net
www.educarm.es
Por ltimo, utilizaremos las TIC para motivar al alumno y para que aprenda a
comunicarse e interactuar mediante el ordenador. Plantearemos la utilizacin de Internet para
el tratamiento de algunas de sus aplicaciones ms usadas como son los foros y el correo
electrnico.
Durante la utilizacin de las TIC con el alumnado buscaremos que aprenda a hacer un
buen uso y un uso crtico de estas nuevas tecnologas.
8- Otras actividades
Siempre que sea posible los alumnos irn con sus respectivos cursos a las
salidas que planifiquen los distintos departamentos. Si las disponibilidades horarias lo
permiten, irn acompaados por su maestra de PT, si es necesario.
Aparte de esas salidas ya expuestas, los alumnos podrn salir como grupo
especfico acompaados por sus maestras de apoyo a aquellas salidas que se estimen
oportunas (ayuntamiento, bancos, supermercados, autobuses)
Las actividades extraescolares para este curso sern planificadas a lo largo del
mismo, quedando reflejadas en la programacin del Departamento de actividades
extraescolares y complementarias.
9- Colaboracin con la familia
307
L a coordinacin familia-PT es importante en el proceso de e/a del alumno.

Adems de utilizar la hora de atencin a padres, se mantendr al menos una reunin
familiar cada trimestre, utilizndose adems la agenda como instrumento de
comunicacin.
308

Orient Educativa

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PLAN ANUAL DE ACTUACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

1.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

Manuel Moreno Garrido. Orientador

1.2.- Variaciones con respecto al curso anterior

impartir docencia (h), promover la investigacin educativa y proponer actividades de

Colaborar en la personalizacin de la educacin y al desarrollo integral del alumnado,

Potenciar el trabajo en grupo en el seno del departamento

Si se ha preparado una ficha de contexto personal para los alumnos de integracin

Para conseguir estos objetivos generales el Departamento de Orientacin desarrolla los

Apoyo al desarrollo de las medidas ordinarias del PAD

2.1.- APOYO AL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS DEL PAD

Participacin de toda la comunidad educativa.

Asesorar sobre la planificacin de la jornada de acogida a los alumnos con el fin de

Colaborar en la evaluacin inicial del alumnado, especialmente a travs de las

2.1.3.- MEDIDAS ESPECFICAS

B.-PROGRAMA DE EDUCACIN COMPENSATORIA

Incomprensin de las normas y objetivos educativos: el horario, largos periodos de tiempo

normas, hbitos y aprendizaje concreto que el alumno ha aprendido en su entorno social y

Favorecer la difusin entre el profesorado de un mejor conocimiento de este grupo de

b.3.2. Respecto a las familias:

Propiciar un mejor conocimiento del entorno familiar del alumnado en desventaja (

b.3.3. Respecto al alumnado.

Contribuir a que desarrollen y adquieran las estrategias y procedimientos instrumentales

C.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Esta diversificacin supone la integracin de contenidos bsicos de dos o ms reas en

Principios pedaggicos, metodolgicos y de organizacin

2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES

2.1.1. Alumnos de nuevo ingreso

5. A final de curso, en modelo diseado por el Dt Didctico, el profesor recoge toda la

Seguimiento, responsabilidades y evaluacin de las actividades del Plan de accin Tutorial

Ordinario:Impre Modificar algo o

Ordinariamente Modificar algo o

Recabando las Modificar algo o

El departamento A peticin del

Cuestionario a Modificar algo o

Actividades del PAT secuenciadas

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 1 DE ESO

Conocimiento del grupo y expectativas de la tutora

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 2 DE ESO

Conocimiento del grupo y expectativas de la tutora

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 3 DE ESO

Conocimiento del grupo y expectativas de la tutora

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 4 DE ESO

Conocimiento del grupo y expectativas de la tutora

Promocin de Salud. Ayto de Murcia.

Aula taller 2 ESO

Red Europea Escuelas sin Racismo. Escuelas por la Paz y el desarrollo

PROGRAMACIN DIDACTICA DEL AULA TALLER.

6. Proponer tareas fciles de ejecucin autnoma a partir de un conjunto de actividades

25.- Respetar las normas establecidas de la vida social. Valorar la convivencia.

10. Descubrir la belleza de las matemticas en sus diversos campos y aplicaciones,

PLANIFICACIN DE LOS CONTENIDOS.

La dinmica del aula-taller pretende desarrollar los siguientes campos de

entre el profesor y el alumnado, teniendo como principios bsicos los de Significatividad,

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reparto, doblaje, productor, director, actores.).

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL AMBITO SOCIO-MATEMTICO.

sencillas, que vengan dadas a travs de tablas de valores, e intercambiar informacin

15 Define los conceptos de nutricin celular y respiracin aplicando los conocimientos

La valoracin de los criterios de calificacin en los dos mbitos se ajustar a lo

1.- ACTITUD FRENTE AL

2.- PRUEBAS Y EJERCICIOS

* Las propias del tema estudiado.

3.- PARTE PRCTICA