Tabla Panoramica de Actividades

Curso propedutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual
2016-2
Actividades del Curso Propedutico para el Aprendizaje Autogestivo

en un Ambiente Virtual
Eje temtico
Actividad
Planteamiento de la Actividad
Evaluacin
Ponderable/No
ponderable
Propsitos
Identificar a los integrantes del grupo e iniciar un proceso de interaccin con ellos.
Compartir las expectativas que se tiene sobre el curso y compararlas con las de sus compaeros y con las competencias
que se esperan lograr en este curso.
Actividad
permanente.
Encuadre
Foro de
presentacin y
expectativas
Desarrollo
Al iniciar un curso, en cualquier ambiente de aprendizaje, resulta necesario que cada integrante del grupo se presente y comparta
sus expectativas sobre lo que espera aprender. Este primer acercamiento es muy importante para saber quines somos e
identificarnos como parte de un grupo, y tambin para que cada participante contraste sus intereses personales, tanto con el
objetivo del curso como con las expectativas de los compaeros.
No ponderable
Indicaciones
1. Redactar un mensaje para presentarte con el grupo. El escrito puede contener tu nombre y experiencia profesional. All
mismo describe cules son tus expectativas al participar en este curso y la relacin de stas con los propsitos que se
propone atender esto implica que, previo a tu participacin en este foro, hayas revisado la informacin relativa a este
curso-.
2. Incluye tu respuesta en este foro (s breve, cuida que tu mensaje no exceda tres prrafos). Para publicarla, debes hacer
clic en este mensaje, en la parte inferior, donde dice Responder. Si todos lo hacen de esta forma, los mensajes se irn
incorporando al foro de manera cronolgica y ordenada, dado lo cual ser ms fcil su lectura y seguimiento.
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3. Durante el primer y segundo da revisa las aportaciones publicadas en este espacio. Para anotar un comentario de
respuesta a un compaero, debes hacer clic en Responder en ese mismo mensaje; de esta forma tu comentario se incluir
debajo de aquel que contestas.
Lineamientos de participacin
Esta actividad estar habilitada permanentemente, pero es importante comenzar durante el primer y segundo da despus de
haber iniciado el Curso.
Recuerda que antes de participar en los foros de discusin, debes considerar los siguientes aspectos:
S claro, conciso y respetuoso con los dems.
Escribe con buena ortografa y puntuacin; de esta manera tus mensajes podrn ser comprendidos plenamente.
Si empleas ideas, comentarios o cualquier material que no sea de tu autora, es importante que cites o menciones la fuente
completa; con ello respetamos los derechos de autor.
Evita el uso excesivo de maysculas, pues ESCRIBIR CON MAYSCULAS, segn el protocolo de comunicacin en las
redes, tambin llamadas netiquetas, significa gritar, por lo que debes ser cuidadoso(a) al hacerlo.
Evaluacin
La actividad es de carcter formativo, y te ayudar a conocer a todos los integrantes del grupo, incluyendo a tu docente en lnea.
Recursos
Lecturas:
Encuadre del curso
Gua del aspirante
Herramienta:
Foro de discusin presentacin y expectativas
Producto
Un mnimo de dos participaciones en el foro
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Te deseamos muchos xitos!
Para participar en el foro de discusin debers ingresar al aula virtual
Propsito
Identificar los elementos que conforman el perfil dentro del aula virtual, mediante su edicin, para presentarse e integrarse al grupo.
Desarrollo
La conformacin de comunidades de aprendizaje depende de procesos comunicativos y de interaccin, basados en relaciones de
empata que, a su vez, te permitan establecer un dilogo con los dems, con el objetivo de identificar con quines puedes colaborar
y de quin puedes aprender es fundamental edites tu perfil.
Indicaciones
1. Da clic en Actualizar perfil para que puedas editar tus datos.
Eje 1. AVA y
herramientas
tecnolgicas
Actividad 1.
Edicin del
perfil
2. Revisa que tus datos estn completos y sean correctos.

3. En el cuadro de texto que se encuentra al final de tu informacin, escribe un mensaje que responda a las siguiente
preguntas: qu haces?, a qu te dedicas?, cules son tus expectativas?
No ponderable
4. Es importante que no cambies tu contrasea, para que no presentes inconvenientes con tu ingreso al aula.
*Es recomendable no revelar datos ms privados como tu domicilio y nmero telefnico.
5. Sube tu fotografa. sta debe ser reciente, mostrar claramente tu rostro, y en ella slo debes aparecer t, sin ms personas
junto a ti. No debe tratarse de una imagen o un logo, ni prestarse a malas interpretaciones. Recuerda que ste es un sitio
acadmico, y por lo tanto, debes mostrar respeto por los dems.
6. No olvides guardar tus datos y fotografa antes de salir de tu perfil.
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7. Revisa los perfiles de tus compaeros para conocerlos e identificarlos.
Evaluacin
Esta actividad es de carcter formativo, le ayudar a tu docente en lnea y a ti a identificar las dificultades a las que te puedas
enfrentar en este primer acercamiento al aula virtual.
Recursos
Video:
Actualiza tu perfil
Herramienta:
Edicin de perfil
Productos
Perfil completo con fotografa
Para editar tu perfil debers ingresar al aula virtual
Propsito
Identificar los elementos que conforman un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para reafirmar los conocimientos adquiridos.
Eje 1. AVA y
herramientas
tecnolgicas
Actividad 2.
Introduccin a
un AVA
Desarrollo
Los AVA, son espacios de colaboracin y aprendizaje. Como nuevo integrante de estos espacios es importante que conozcas sus
funciones y caractersticas.
Ponderable
5%
Indicaciones
Para lograr esto, realiza las siguientes acciones:
1. Ingresa al aula y busca la Actividad 2. Introduccin a un AVA, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da clic
para acceder a esa herramienta.
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2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la retroalimentacin.
3. Es importante mencionar, que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario.
Evaluacin
La actividad tiene un valor del 5% sobre la calificacin total del curso.
Recursos
Lecturas:
Contenido en plataforma
Tutorial de cmo ingresar a las actividades
Herramienta:
Cuestionario Introduccin a un AVA
Producto
Cuestionario completado.
Para responder el cuestionario debers ingresar al aula virtual
En este ejercicio identificars cada una de las herramientas tecnolgicas que revisaste durante el tema y su funcin a travs de un
cuestionario.
Eje 1. AVA y
herramientas
tecnolgicas
Ejercicio 1.
Identificacin
de
herramientas
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca el ejercicio 1. Identificacin de herramientas, en la lista de actividades. Una vez que lo identifiques,
da clic para acceder al cuestionario.
No Ponderable
2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentacin.

3. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.
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Propsitos
Explorar las funciones de los diferentes sitios para la creacin de blogs, mediante el anlisis de sus caractersticas.
Crear un blog, para publicar y administrar sus actividades dentro del curso.
Desarrollo
Una de las principales caractersticas de la Web actual, es la colaboracin y comunicacin bidireccional en la cual, los usuarios ya
no son meros espectadores, pues ahora participan activamente para la generacin de conocimiento. El uso de blogs, es una de
las herramientas que permite crear y compartir el conocimiento, por esta razn ahora es importante que realices la siguiente
actividad.
Indicaciones
Eje 1. AVA y
herramientas
tecnolgicas
Actividad 3.
Creando mi
blog
1. Elabora un resumen de la lectura: Qu es ser un estudiante en lnea? De Lpez Meza, Ricardo, D. (2016), en tu
procesador de textos (programa informtico que ayuda en la edicin de textos en el equipo de cmputo, permitiendo corregir
y agregar informacin necesaria), la lectura se encuentra al final de la actividad; guarda tu resumen, en tu equipo de
cmputo.
Ponderable
12%
2. Crea un blog en el cual publicars todas las actividades que realices de ahora en adelante. Puedes utilizar cualquiera
de estos sitios para hacerlo.
Blogger: www.blogger.com
Wordpress: http://es.wordpress.com
Bitcoras: www.bitacoras.com
Blogalia: www.blogalia.com
Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te

explican paso a paso cmo usarlas. Recuerda que puedes buscar
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informacin en internet para localizar manuales (en texto o en
videos) que te orientarn en estos procesos.
3. En el blog debes realizar las siguientes tareas:
Crear tu perfil, compartir tus datos y una fotografa o *avatar para reconocerte.
Publicar el resumen sobre la lectura Qu es ser un estudiante en lnea?, que elaboraste previamente.
Tip:
Es importante, comentarte que dentro del aula virtual existe un
blog; pero en este curso todas las actividades las
publicars nicamente en el blog externo que creaste.
*En un mundo virtual, un avatar es un personaje digital que el usuario puede crear y personalizar. Eres t, en 3D. Fuente:
http://secondlife.com/whatis/avatar/?lan g=es-ES
4. Despus de elaborar tu blog y publicar en l tu resumen, vuelve al aula virtual e ingresa al Foro de discusin de la Actividad 3.
Creando mi blog y en una primera intervencin, menciona las dificultades a las que te enfrentaste para la creacin de tu blog y la
manera en que las resolviste.
5. Adicional, comparte la direccin de tu blog creado en este Foro de discusin y en tu Perfil del Aula virtual, para que todos tus
compaeros y Docente en lnea puedan visitarlo.
6. Recupera tu resumen y agrega la direccin de tu blog compartiendo dos capturas de pantalla; la primera que evidencie tu
participacin en el foro en el momento que publicaste la URL de tu blog y la segunda en donde se aprecie la publicacin de tu
resumen en tu blog. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:
Primernombre_Apellidopaterno_eje1_actividad3 y sbelo al espacio de tareas.
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Evaluacin
Esta actividad tiene un valor del 12% sobre la evaluacin final. Revisa la lista de verificacin para verificar los aspectos a ser
evaluados.
Recursos
Lecturas:
Qu es ser un estudiante en lnea?
Tutoriales:
Creando mi blog en Blogger
Creando mi blog en Wordpress
Creando mis Capturas de pantalla.
Herramientas:
Pginas Web para la creacin de blog.
Foro de discusin: Creando mi blog
Productos
Para que la actividad se considere completa deber contar con lo siguiente:
Blog creado
Publicacin del resumen en el blog creado
Participacin en el Foro de discusin evidenciado las dificultades al crear el blog
Participacin en el Foro de discusin para compartir la direccin del blog
Publicacin de la direccin del blog en el perfil del aula virtual
Subir el resumen, con las impresiones de pantallas en el espacio de tareas
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Qu es ser un estudiante en lnea?
Para responder a esta pregunta es preciso hablar sobre la modalidad de estudios en lnea, la cual incorpora
el uso de las Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin (TIC), que forman parte de una transformacin
socio-histrico-cultural en la que vivimos hoy en da, en la denominada era de la informacin, la cual est
caracterizada por extender el conocimiento humano a la velocidad de la luz a lo largo y ancho del planeta, es
aqu en donde las modalidades educativas se transforman y de donde emerge la modalidad de estudios en
lnea, bajo esta modalidad el proceso educativo se concibe ms como un proceso de aprendizaje que de
enseanza para las personas que participan en el acto. El proceso de aprendizaje en la modalidad de estudios
en lnea se lleva cabo en un Ambiente Virtual de Aprendizaje, el cual es un espacio pensado y diseado ms
all de los alcances de la formacin y la informacin, engloba una visin conjunta del como se ensea pero
sobre todo del como se aprende y se elabora a partir del establecimiento de objetivos de aprendizaje,
incorporando actividades y experiencias de aprendizaje estimulantes.
En esta lectura se abordar la participacin del estudiante en lnea, que, se distingue por aprender de manera
independiente en un entorno educativo.
El rol del estudiante en lnea

De ser pasivo a ser proactivo
El estudiante en lnea se distingue porque tiene una actitud de ir al frente, ya no esperar a que sucedan
las cosas o que el profesor le indique lo que tiene que hacer, se convierte entonces en el actor principal
del escenario educativo, ahora ha de concebirse como el responsable de su propio aprendizaje y
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deber tomar un papel activo, de involucrarse en el proceso y prepararse significativamente para
participar en el curso.
De la exigencia en la participacin
Un aspecto relacionado a lo anterior es el dinamismo y elaboracin en la participacin que desarrolla
el estudiante en lnea frente al estudiante presencial que bien puede mantenerse escuchando sin la
intencin de hacer una intervencin (ante la posibilidad de pasar inadvertido), en cambio en la
modalidad en lnea existen recursos tecnolgicos que generan registros para que el docente o la figura
acadmica correspondiente identifique si el estudiante participa o no, lo cual puede promover un
desarrollo significativo de el sentido de la autocrtica del estudiante en la dinmica grupal.
De la esttica entre tiempo y espacio a la dinmica autogestiva

El estudiante en lnea no se encuentra sujeto a los horarios y a los espacios fsicos para dar paso a la
autogestin; esto implica que el mismo es quien determina donde, como, cuando, y cuanto estudia, lo
que le da al estudiante el papel protagnico dentro de su proceso de aprendizaje. La ventaja que
supone este aspecto es la de no tener que trasladarse a un lugar especfico en un horario establecido,
lo que hace incluyente a la modalidad, porque permite que cualquier persona independientemente de
sus ocupaciones o circunstancias de movilidad, se incorpore a un curso o un programa educativo. Es
as que cualquier persona con acceso a internet puede estudiar en lnea en cualquier lugar y en
cualquier momento. A lo anterior hay que agregar que pese a que la modalidad de estudios en lnea
es flexible existen tiempos de entrega, por lo que es muy importante que el estudiante se administre a
fin de cumplir cabalmente con sus actividades acadmicas.
Del seguimiento acadmico

Si el estudiante de la modalidad presencial tiene una duda o inquietud, no siempre la externa al profesor
y el grupo de compaeros, por causas de diversa ndole, en el caso del estudiante en lnea existe la
facilidad de compartir las dudas en pblico (mediante foro de discusin) as como en privado
(mensajera interna, correo electrnico), para ambos casos deber ser paciente y esperar la respuesta
del Docente entre las prximas 24 y 48 horas y visitar la seccin de preguntas frecuentes si el curso
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la tuviera, o bien buscar interactuar con los compaeros para intercambiar dudas y recibir
realimentacin.
De la interaccin grupal y con el docente

A diferencia de recibir explicaciones e indicaciones verbales de parte del docente, el estudiante en
lnea interacta principalmente con los contenidos (multimedia, interactivos, entre otros) del ambiente
virtual de aprendizaje que si bien son una base de conocimientos de la que se parte en un curso,
nicamente representan un recurso para desarrollar y potenciar el aprendizaje, por lo que no lo
determinan por completo. En un segundo plano el estudiante en lnea interacta de manera asincrnica
con el docente en lnea (al cual tambin puede denominarse Asesor, Tutor, Gua, entre otros) y con
los compaeros de curso, en otras palabras cada estudiante en lnea podr interactuar con sus pares
y docente pero no necesariamente de manera simultnea, sino que cada uno lo hace a su propio ritmo
y de acuerdo con sus posibilidades y disposicin en diferentes momentos.
De los aportes de la internet y la riqueza del conocimiento

El estudiante en lnea contar con una serie de materiales recomendados por los desarrolladores del
curso, el docente tambin podr sugerirle materiales extra para reforzar el conocimiento, pero cuando
el estudiante tiene como principal herramienta a la red de amplitud mundial existe la posibilidad de que
si surge una duda, una inquietud o simplemente el inters de profundizar en algn tema o de buscar
fuentes de informacin adicionales el estudiante pueda obtener material de estudio adicional por lo que
aumentan las posibilidades de extender sus conocimientos, la curiosidad y la internet pueden resultar
una combinacin interesante para el estudiante en lnea, pero este deber hacer un uso crtico de la
informacin y buscar la confiabilidad de las fuentes y de esta manera potenciar sus conocimientos y
experiencias de aprendizaje.
Hasta ahora se ha hecho referencia a las cualidades acadmicas del estudiante en lnea, pero recordemos
que en esencia un estudiante es como cualquier otra persona y experimenta una gama de emociones a lo
largo de diferentes momentos de su vida y el proceso de aprendizaje no es ajeno al manejo de las emociones,
por lo que a continuacin se muestran algunas sugerencias que pueden resultar de inters para quienes
formen parte de un proceso educativo.
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Recomendaciones Interpersonales para el estudiante en lnea

Como parte de un aprendizaje en el manejo de las emociones resultan tiles las siguientes recomendaciones;
Identificar e interpretar nuestras emociones y reconocer el efecto que tienen en nosotros mismos y en
los dems.
Controlar y manejar nuestras emociones y el como reaccionamos para as poder adaptarnos a las
circunstancias que todo el tiempo estn cambiando a nuestro alrededor.
Identificar, comprender y responder ante las circunstancias, para atender y entender a los dems.
Saber tratar con los dems, influir positivamente, motivar e inspirar, trabajar en equipo y mejorar la
manera en la que nos comunicamos.
Las competencias interpersonales constituyen herramientas bsicas para el desarrollo humano. En la medida
que el estudiante en lnea desarrolle y potencie las habilidades tanto acadmicas como interpersonales
descritas en los apartados anteriores, el estudiante podr en paralelo superar retos propios a su vida
acadmica.
El proceso de aprendizaje llevar al estudiante a pensar creativamente, a desarrollar y potenciar el desarrollo
de habilidades cientficas, tecnolgicas y sociales que favorezcan la toma de decisiones, la solucin de
problemas, la integracin, organizacin y comprensin de la informacin, pero principalmente el aprender a
aprender.
Retos para el estudiante en lnea
Adoptar una actitud crtica y creativa de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y

participar activamente durante su formacin acadmica.
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Cuestionar, replantear, investigar e idear nuevas formas de descubrir, con el impulso de seguir
explorando y generar la oportunidad para obtener ms conocimientos.
Adaptarse al trabajo en un entorno cambiante, valindose de la creatividad, la comunicacin, la

colaboracin y la resolucin de problemas.
Optimizar la comunicacin escrita, prcticamente es el recurso ms slido para expresarse en la

modalidad en lnea, por lo que se deber optimizar el uso de la gramtica, sintaxis y semntica.
De acuerdo a la informacin presentada, el ser un estudiante en lnea implica ciertos saberes, actitudes, retos,
exigencias, ventajas y compromisos, pero sobre todo la disposicin de aprender, la educacin en lnea no
tiene porque concebirse como fcil o difcil, el estudiante en lnea tiene ante s la oportunidad de marcar su
propio ritmo de aprendizaje y de trazar sus horizontes de estudio de acuerdo con sus metas acadmicas.
Lista de verificacin. Actividad 3. Creando mi blog

La siguiente lista de verificacin es un instrumento que te ayudar a identificar los criterios que sern tomados en cuenta a la hora
de evaluar tu trabajo, es importante que la revises de manera detallada porque de esta manera te ser ms fcil realizar tu actividad.
Criterios
Valor
Observaciones por parte del Docente en

Lnea
reas de oportunidad.
Identificacin de ideas principales

de la lectura Qu es ser un
estudiante en lnea? A travs de
un resumen.
2
puntos Fortalezas.
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Blog creado con los siguientes
elementos: datos personales,
fotografa o avatar y resumen.
6
puntos Fortalezas.
Participacin en el Foro de
discusin con la publicacin de
direccin del Blog y dificultades
para la creacin del mismo.
2
puntos Fortalezas.
Aportaciones a las
participaciones de al menos dos
compaeros dentro del foro de
discusin.
Envo del documento al espacio
de tareas del Aula Virtual con el
resumen, direccin del blog y las
dos capturas de pantalla
evidenciando la participacin
dentro del foro de discusin.
Total
1
punto
Fortalezas.
1
punto
Fortalezas.
/12

Eje 2.
Razonamiento
lgico
matemtico
Actividad 1.
Razonamiento
inductivo o
deductivo
Propsito
Identificar qu es el razonamiento deductivo y razonamiento inductivo, mediante la resolucin de problemas.
Ponderable
5%
Desarrollo
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Con esta actividad podrs evaluar tus habilidades para la resolucin de problemas matemticos aplicando el razonamiento inductivo y deductivo.
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca la Actividad 1. Razonamiento inductivo y deductivo, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da
clic para acceder al cuestionario.
3. El importante mencionar que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario
Evaluacin
El cuestionario tiene un valor del 5% sobre la evaluacin final del curso.
Recursos
Lecturas:
Contenido en plataforma
Razonamiento inductivo y deductivo
Videos:
Razonamiento inductivo y deductivo parte 1 y parte 2.
Herramienta:
Cuestionario Razonamiento inductivo y deductivo
Producto
Cuestionario completado
Propsito
Resolver problemas matemticos mediante el uso de las estructuras del razonamiento lgico-matemtico.
Eje 2.
Razonamiento
lgico
matemtico
Actividad 2.
Ingenio lgico
matemtico
Desarrollo
Con esta actividad podrs evaluar tus habilidades utilizando algunos mtodos revisados durante esta unidad para la resolucin de problemas
lgico-matemticos.
Ponderable
6%
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca la Actividad 2. Ingenio lgico matemtico, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da clic para
acceder al cuestionario.
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Evaluacin
Recursos
Lecturas:
Mtodo de cuatro pasos de Poyla
Ejemplos de mtodos para resolver problemas
Herramienta:
Cuestionario Ingenio lgico matemtico
Producto
Propsito
Aplicar el razonamiento abstracto para resolver problemas lgicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situacin planteada en las figuras.
Desarrollo
En esta actividad tendrs oportunidad de verificar las habilidades adquiridas para la aplicacin del razonamiento abstracto.
Eje 2.
Razonamiento
lgico
matemtico
Actividad 3.
Razonamiento
abstracto
Indicaciones
1. Regresa al aula y busca la Actividad 3. Razonamiento abstracto, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder
al cuestionario.
Ponderable
6%

Evaluacin
Recursos
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Lecturas:
Razonamiento lgico y razonamiento abstracto
Ordenamiento y clasificacin Jerrquica
Videos:
Razonamiento lgico 152 - verdades y mentiras
Analogas grficas problema 201 - razonamiento abstracto
Herramienta:
Cuestionario Razonamiento abstracto
Producto
Propsito
Analizar la funcin de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a travs de la aplicacin de estrategias para la
lectura crtica y la elaboracin de organizadores grficos.
Eje 3.
Estrategias de
aprendizaje
Actividad 1.
Aplicando
estrategias
Desarrollo
En investigaciones realizadas sobre el tema de aprender a aprender se ha comprobado que los estudiantes con xito difieren de
los estudiantes con menos xito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje ms sofisticadas que la pura repeticin
mecnica, (Daz-Barriga y Hernndez, 2002). Por lo anterior, en esta actividad se busca que reflexiones sobre la forma en que
aprendes y en consecuencia actes autorregulando tu actividad para favorecer la adquisicin y el aprendizaje de diferentes
estrategias de aprendizaje.
Ponderable
14%
Indicaciones
1. Revisa la lectura Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual, de Sierra Prez, J. H. (2005), que se
encuentra al final de la actividad, cpiala, pgala en documento nuevo de tu procesador de textos y gurdala en tu equipo
de cmputo.
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2. Abre tu archivo y realiza la lectura, utilizando la herramienta Resaltar para destacar las ideas importantes del texto, e
inserta comentarios a travs de la herramienta Insertar comentarios para **dialogar con el autor y expresar tus dudas,
acuerdos o desacuerdos. Para hacerlo revisa el tutorial que se encuentra al final de la actividad.
**La lectura implica un dilogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un proceso interactivo en el
cual el autor expresa sus pensamientos a travs del texto y t lo interpretas conforme a tu propia experiencia y contexto.
3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexin sobre la importancia de utilizar esta tcnica para realizar una lectura crtica.
4. Con la lectura trabajada previamente, identifica las ideas principales y secundarias, jerarquizndolas de acuerdo a su
importancia y relacin con los conceptos principales.
5. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que t prefieras
Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/

Mind Map https://www.text2mindmap.com/
Mind Mapping http://www.mindmapping.com/
Mind Meister. https://www.mindmeister.com/es
Prezi https://prezi.com/
6. Convierte tu mapa en imagen e inclyela al final de la lectura trabajada. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:
7. Por ltimo publica solo el mapa conceptual en el blog creado.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 14%, y el Docente en lnea analizar la forma y contenido de tu
trabajo basndose en la lista de verificacin, misma que debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu trabajo.
Recursos
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Lecturas:
Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual
Toma posesin de lo que lees. Mrcalo.
Videos:
Estrategias de aprendizaje
Cmo haces esquemas.
Herramienta:
Software para la creacin de Mapas mentales
Espacio de tareas
Productos
Lectura Trabajada en el espacio de tareas (comentarios, resaltado, reflexin al final del texto y mapa conceptual
Mapa conceptual en el blog creado
Aprendizaje autnomo: eje articulador de la educacin virtual
Esp. Jorge Hernn Sierra Prez
Docente de Comunicacin Social
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
jsierra@ucn.edu.co
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autnomo en los procesos de educacin
virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propsito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden
superior.
Palabras y expresiones clave
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Aula virtual, aprendizaje autnomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.
Las mquinas no sienten
Al menos en el contexto de hoy, las mquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de
contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles montaas, perforar la tierra, resolver complejos
problemas matemticos, simular la dinmica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.
Pero qu les falta a tales dispositivos y rplicas?: la vida, el hlito ms asombroso y complejo de todos los fenmenos por cuanto slo
pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de
interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuicin, expresin lingstica, autodeterminacin y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos tambin de vida, as sea en sentido
figurado.
Educacin virtual: calidad y calidez
Un currculo para la educacin soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea
presencial o a distancia. Adems, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del
tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorizacin de contenidos.
La educacin virtual tiene cmo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales,
permanente investigacin, contenidos orientados hacia la aplicacin prctica en diversos contextos para que sean significativos y
docentes perfilados para orientar y acompaar.
Tambin, la educacin virtual dispone del aprendizaje autnomo que ayuda al estudiante a que ste sea protagonista de su propio
proceso de formacin, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminacin para cumplir metas cognitivas y
personales. Tal aprendizaje est soportado en un ambiente de motivacin y automotivacin, amistad, afectividad, interaccin entre
aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), tica, exigencia y respeto.
Las mquinas y dems insumos y recursos para el aprendizaje slo se vuelven dinmicos y reveladores de significados cuando se
convierten en mediadores pedaggicos. Es decir, cuando se consideran los elementos tecnolgicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero tambin los aspectos pedaggicos enfocados ms all de la memorizacin y de la acumulacin de datos e informaciones.
La autonoma que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar competencias y
fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisin que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela
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como verdad, maana se toma como una sustentacin rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para
discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas
fuentes de informacin y de conocimiento. Es una determinacin que, adems, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la
modalidad de educacin a distancia unas estrategias que partan de la concientizacin de que debe aprenderse por conviccin, mas no
por presin del docente.
Aprendizaje autnomo
El aprendizaje autnomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que
contar con la participacin de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnolgico: las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, Tic, se convierten en ayudas eficaces ms all de la
presuncin de que porque las comunicaciones y la informacin hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para
superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interaccin para:
Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar cdigos desde el lenguaje propio que va impregnando la
telemtica en los medios que soporta.
Acceder de modo gil y rpido a fuentes de informacin.
Promover pautas que orienten el acto de discriminar informacin tan variada, catica, contradictoria y a veces inabordable por
lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el
desempeo de roles, producir de modo ms exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigacin misma es la que ha trado al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, poca
denominada era de la informacin y del conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia ms informacin de la que pueda proporcionar el tutor o docente,
y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El
aprendizaje autnomo, en su bsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: acta mediante la tcnica del
ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafos.
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La investigacin coadyuva a romper o evitar dependencias en relacin con el docente o tutor. Conduce a pensar por s mismo, a generar
texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo
experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagacin de vivencias propias o de otros para negociar significados; del
documental, cuando se fundamenta el discurso en cdigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aqu en el aprendizaje autnomo, pretextos para potencializar
competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda;
deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, adems de trascender al generar actitudes y
fortalecer aptitudes que tambin sean de aplicar en contextos reales.
En trminos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definicin es: un cmulo de comportamientos
que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al anlisis de una situacin, la solucin de
problemas, la comparacin de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son
superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implcito metacognitivo en el
sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el ao 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigacin que indagaba sobre
cules capacidades genricas solicitan las empresas a los egresados universitarios, determin en orden de prioridad que se requieren
las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Capacidad de aprender.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
Habilidades interpersonales.
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
Toma de decisiones.
Capacidad crtica y autocrtica.
Habilidades bsicas de manejo de la computadora.
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
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12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio.
13. Compromiso tico (valores).
14. Conocimientos bsicos de la profesin.
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigacin.
(Ver
ms
en:
Las
competencias
bsicas
para
la
sociedad
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
del
conocimiento.
Fuente:
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmacin en un informe europeo
sobre las relaciones entre el sistema de educacin superior y el Espacio Europeo de Investigacin. Las cualidades son las siguientes,
y esta vez no hay un orden de prioridades, segn afirma la fuente:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
La lgica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento crtico y la capacidad de definir y resolver

problemas.
La creatividad y la curiosidad.
El trabajo en equipo.
El tratamiento, la interpretacin y la evaluacin de la informacin.
Las prcticas multi, inter y transdisciplinares.
El espritu de empresa y la capacidad de autodefinicin del trabajo.
La prctica tica.
La capacidad de comunicacin.
La capacidad de anticipacin, el anlisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para Amrica Latina, en especial Colombia,
donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar
en ellas los exmenes de aspirantes a las universidades, y tambin al determinar stas como componentes bsicos de los Exmenes
de Calidad en Educacin Superior, ECAES.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra inters por esta forma de medir la
educacin, es el Acuerdo de Cooperacin International suscrito con la UNESCO (Acuerdo N 93 de febrero de 2003), en el que adems
de otros consensos, se consideran la sistematizacin y divulgacin de informacin sobre la lectura y la escritura.
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Al respecto, dice el acuerdo que En los pases de Iberoamrica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura,
un saber que se ha venido desarrollando en las ltimas dcadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigacin La
afirmacin indica un nfasis en la lectoescritura, pero la intencin de esta cita es ilustrar el inters por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educacin virtual requiere, para superar los lmites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autnomo que articule los
dems elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formacin de un ser humano y de un profesional
integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hbil para actuar en contexto. Estudiar por internet
es una opcin responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educacin superior han de propiciar la
infraestructura adecuada que, ms que sobresalir por su ostentacin tecnolgica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un
aula virtual agradable, gil y humana que genere aprendizaje autnomo y significativo para la autogestin del conocimiento.
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecucin de
informacin y lexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no estn atados a horarios ni a desplazamientos fsicos,
pues la red permite una interaccin en tiempo real (sncrona) y en diferido (asncrona); adems del acceso al campus virtual desde
cualquier lugar que tenga conexin a internet.
Pero tambin deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia acadmica es alta, y que tiene que serlo porque ambos
(institucin y estudiantes) pactan de modo implcito un compromiso social y entran en el sistema de competicin que genera la cultura;
los dos se juegan su funcin social, una inversin y el prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que
requieren participar en el mundo social y laboral.
Indicadores de autonoma
El estudiante obtiene autonoma al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de
textos ajenos que se han balanceado desde la auscultacin cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qu y cmo se aprende y qu y cmo mejorar el proceso, al tomar
decisiones propias en el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas acadmicas posibilidades de crecimiento en el campo
de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.
Hay ms indicadores que muestran la existencia de autonoma; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar
todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autnomo tiene que ser una poltica curricular de la
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educacin y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la
cultura de la comunidad acadmica o, para expresarlo en trminos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
Enlaces de inters temtico
1. Las competencias bsicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html
Consultado en junio de 2004.
2. Qu son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.
3. Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual es_de_Aprendizaje2707.pdf
4. Las mquinas conscientes son el siguiente reto tecnolgico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui Consultado en junio de 2004
5. Las mquinas del futuro, podrn llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html
6. El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf .
7. La educacin a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf Consultado en junio de 2004.
8. Vida inorgnica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 . Consultado en junio de 2004.
9. Hacia un modelo de enseanza que promueve el aprendizaje autnomo a distancia de las personas adultas. Antonio Medina
Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004
Lista de verificacin. Actividad 1. Aplicando estrategias

Criterios
Valor
Observaciones por parte del Docente en Lnea
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Identificacin de ideas
principales de la lectura
Aprendizaje Autnomo: eje
articulador de la educacin
virtual.
2
puntos
Fortalezas.
Ideas principales resaltadas y
con comentarios insertados.
3
puntos
Fortalezas.
Reflexin final sobre el uso de
la tcnica aplicada.
2
puntos
Fortalezas.
Organizacin grfica de las
ideas principales y secundarias.
5
puntos
Fortalezas.

de tareas del Aula Virtual con la
lectura trabajada que contiene
comentarios, resaltado,
reflexin y organizador grfico.
1
punto
Publicacin del organizador

grfico en el Blog.
1
punto
Fortalezas.
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2016-2
Fortalezas.
Total
/14
Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual

Desarrollo
Aplicar la metacognicin implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada tarea de aprendizaje y poder
entender por qu sta fue o no efectiva para la adquisicin de nuevos saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones.
Indicaciones
4. Analiza el caso Pas de noche que se encuentra al final de la actividad.
Eje 3
Estrategias de
aprendizaje
Ejercicio 1.
Pas de noche
5. Ingresa al aula y busca el Ejercicio1. Pas de noche, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder al
cuestionario.
No ponderable
7. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.
Evaluacin
Es importante mencionar que este ejercicio es de carcter formativo, y la realimentacin del cuestionario te servir para identificar
las estrategias de aprendizaje.
Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula.
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2016-2
Propsito
Reconocer las acciones que realices cotidianamente para identificar como organizas tu tiempo a travs de una agenda de
actividades.
Desarrollo
Una de las caractersticas de la modalidad a distancia, es que t eres quien decide cunto y cundo estudiar. Sin embargo, es
importante que gestiones y optimices este tiempo para que puedas distribuirlo adecuadamente entre tus actividades cotidianas,
pasatiempos y estudio. Una buena idea es elaborar una agenda de actividades para que te percates en qu distribuyes tu
tiempo.
Eje 3.
Estrategias de
aprendizaje
Actividad 2. Mi
agenda de
actividades
Indicaciones
8. Elabora una agenda de actividades en donde integres de manera detallada todas las actividades cotidianas, pasatiempos y
estudio que realizas en el transcurso de las 24 horas del da, los 7 das de la semana. A continuacin podrs encontrar la
plantilla de una agenda de actividades para que puedas utilizarla o tomarla de referencia cuando elabores la propia.
13%
9. A partir de la agenda de actividades que has elaborado, identifica y realiza un listado de los distractores que obstaculizan el
logro de tus actividades; en esta lista debers incluir las acciones que realizars ante los distractores.
10. Posteriormente, sube al espacio de tareas Mi agenda de actividades la agenda que elaboraste con la lista de distractores de
tu tiempo.
11. Ingresa al Foro de discusin y da respuesta a la siguiente pregunta:
Qu puedo hacer para mejorar la administracin de mi tiempo?
Por ltimo, no olvides comentar la participacin de al menos dos de tus compaeros en el Foro de discusin.
Evaluacin
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Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 13%, y tu Docente en lnea analizar la forma y contenido de tu
trabajo basndose en la lista de verificacin, misma que debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu
trabajo.
Lista de verificacin. Actividad 2. Mi agenda de actividades
Criterios
Valor

Elaboracin de Agenda de
actividades que contemple
acciones cotidianas, de lunes a
domingo, las 24 horas del da
5
puntos
Fortalezas.
Identificacin de los
distractores y acciones para
contrarrestarlos.
3
puntos
Fortalezas.
de tareas del Aula Virtual con la
agenda, sus distractores y
acciones para contrarrestarlos.
1
punto
Fortalezas.
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2016-2
Participacin en el Foro de
discusin respondiendo a la
pregunta presentada.
3
puntos
Fortalezas.
Aportaciones a las
participaciones de al menos dos
compaeros dentro del foro de
discusin.
Total
1
punto
Fortalezas.
/13
Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual

Propsito
Reconocer los hbitos de estudio como un factor que permite fortalecer el aprendizaje.
Eje 3,
Estrategias de
aprendizaje
Actividad 3.
Hbitos de
estudio
Desarrollo
Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que incrementen la habilidad para aprender, son clave para sacar el mximo provecho
y conseguir el mejor rendimiento en nuestra formacin acadmica.
No ponderable
Los hbitos de estudio, incluyen tres elementos que debemos tomar en cuenta: saber estudiar (estrategias de aprendizaje), querer
estudiar (motivacin y metacognicin) y poder estudiar (manejo de recursos), estos son factores importantes para lograr el xito
en los estudios, es por eso que en esta actividad compartirs con tus compaeros y docente en lnea, algunas sugerencias que
consideres te pueden ayudar a optimizar tu rendimiento acadmico.
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2016-2
Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:

Indicaciones
1. Con base a lo que has ledo hasta este momento reflexiona sobre los tres elementos que conforman los hbitos de estudio.
2. Ingresa al foro de discusin Hbitos de estudio y en una primera intervencin, menciona algunos de los factores que
consideras dificultan el estudio y cmo los puedes solucionar.
3. En intervenciones consecuentes, comparte con tus compaeros y Docente en lnea algunas sugerencias prcticas para
mejorar el rendimiento acadmico.
4. Para tu participacin en el foro de discusin se tomar en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes
en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compaeros, estimulando el dilogo y la construccin
conjunta de significados.
Evaluacin
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2016-2
Para tu participacin en el foro de discusin se tomar en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes en tus
intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compaeros, estimulando el dilogo y la construccin conjunta de
significados.
Es importante mencionar que, en esta actividad, aunque no pondera, el Docente en lnea considerar el pensamiento crtico y
reflexivo del contenido de tus participaciones.
Recursos
Lecturas:
Cmo mejorar los hbitos de estudio
Aprendizaje entre pares.
Video:
Estrategias y tcnicas de aprendizaje
Herramienta:
Foro de discusin: Hbitos de estudio
Productos
Participacin en el foro de discusin mencionando algunos factores que dificultan el estudio.
Segunda participacin en foro de discusin compartiendo algunas estrategias para favorecer el estudio.
Eje 4. Lectura
y elaboracin
de textos
acadmicos
Actividad 1.
Lectura y
escritura
exploratoria
Propsito
Identificar las tcnicas de lectoescritura, mediante la reflexin, para expresar sus ideas y argumentos de manera escrita.
No ponderable
Desarrollo
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El conocimiento que se transmite en un texto acadmico es sistemtico, es decir, no es simplemente producto de un momento o
de una inspiracin tipo eureka!, sino fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad, es decir,
para escribir es necesario leer. Con esta actividad podrs detectar tu forma de leer y escribir.
Indicaciones
1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes vnculos o bajarla desde la carpeta de
Material de apoyo:
Armella Villalpando, M. A., y Yez Lpez M. L. (2011). Mamferos mexicanos en peligro de extincin. Revista Digital
Universitaria.
N.
1,
(Pp.
3-10).
Mxico:
UNAM.
Recuperado
el
10/04/15,
de:
http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf
De Rgules, S. (2003). El lado oscuro del universo. Cmo ves?, N. 58, (Pp. 10-15). Mxico: UNAM. Recuperado
el 13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo
Gmez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. Hacia dnde nos lleva? Cmo ves?, N. 2, (Pp. 8-11). Mxico:
UNAM, recuperado el 13/04/15 de: http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-haciadonde-nos-lleva.pdf
Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. Cmo ves?, N. 177, (Pp. 10-14). Mxico: UNAM. Recuperado el
13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto
2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto acadmico, redacta un escrito con esas
caractersticas.
Tip:
Recuerda que un texto acadmico constituye una elaboracin
intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna
temtica en particular de manera formal.
La estructura que presenta todo trabajo acadmico se puede
sintetizar en los siguientes componentes:
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a) Introduccin: Di de qu vas a hablar
b) Desarrollo: Habla
c) Conclusin: Di de qu has hablado
3. Al final de tu escrito incluye una pequea reflexin sobre las siguientes preguntas: por qu has elegido ese tema? y
describe, de dnde partiste para empezar a escribir?
4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en lnea para que lo revise.
Evaluacin
Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propsito es que apliques los conocimientos previos que tienes en
torno a la construccin de un texto.
Recursos
Lecturas:
Mamferos mexicanos en peligro de extincin
El lado oscuro del universo
La inteligencia artificial
El cerebro adicto
Herramienta:
Blog creado
Productos
Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado.
Para entregar tu actividad debers ingresar a tu blog
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Propsito
Aplicar los elementos de argumentacin discursiva a travs de la elaboracin de un cmic, para comunicarse.
Desarrollo
Argumentar, es tratar de convencer al lector a travs del uso de razonamientos, existen diversas herramientas que nos permiten
comunicar ideas, una de ellas es la combinacin de la escritura con la creacin de imgenes, a travs de un guin grfico. En esta
actividad te dars a la tarea de elaborar un cmic, con base en la lectura revisada en la primera actividad, para hacerlo sigue las
indicaciones.
Indicaciones
Eje 4. Lectura
y elaboracin
de textos
acadmicos
Actividad 2.
Argumentacin
ldica
1. Recupera la lectura que utilizaste en la actividad anterior. Con ella, reflexiona, sintetiza y organiza las ideas ms
importantes.
2. Desarrolla un guin con base en los elementos y estrategias discursivas que revisaste y centrado en la resolucin de un
problema. Procura que la estructura del mismo cuente con una Introduccin, un Desarrollo y un Desenlace.
Ponderable
19%
3. Con base en el guin, crea una secuencia de imgenes que acompae lo que dice tu escrito.
4. Crea tu cmic. El siguiente vnculo electrnico presenta una serie de herramientas digitales y ejemplos para realizarlo
http://www.eduteka.org/comics.php
Toma en cuenta las siguientes consideraciones para la realizacin de tu cmic:
a. Procura que cuente con una secuencia lgica.
b. Considera la narrativa al momento de contar la historia y escribir los dilogos.
c. Finalmente, recuerda que un cmic guarda mucha relacin con lo visual, as que te recomendamos tener escenas
acordes a lo que ests contando. Atrvete a explotar tu creatividad.
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2016-2
5. Ingresa al foro de discusin y responde para tus compaeros y docente en lnea a las preguntas, Considero que la
elaboracin de textos acadmicos, es exclusiva de cientficos o especialistas? y Cmo te result el hacer tu texto
acadmico a travs de un cmic? Adems coloca el vnculo donde se encuentra alojado tu trabajo para que lo revisen.
6. Posteriormente, en tu procesador de textos agrega el guin que desarrollaste, la direccin de tu cmic y comparte dos
capturas de pantalla; la primera que evidencie tu participacin en el foro de discusin en el momento que publicaste la URL
de tu cmic y la segunda en donde se aprecie el cmic que elaboraste. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:
7. Revisa por lo menos dos trabajos de tus compaeros y comntalo en el foro de discusin.
Evaluacin
Esta actividad tiene un valor del 19% sobre la evaluacin final del curso. Consulta la lista de verificacin para que conozcas los
criterios que tomar en cuenta tu docente en lnea para evaluar tu trabajo.
Recursos:
Lecturas:
Mamferos mexicanos en peligro de extincin
El lado oscuro del universo
La inteligencia artificial
El cerebro adicto
Herramientas:
Herramientas para crear comics internet
Blog creado
Foro de discusin: Argumentacin ldica
Lista de verificacin. Actividad 2. Argumentacin ldica
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2016-2
Criterios
Valor

Recupera la lectura
anterior para plantear el
desarrollo de una
historia.
1
punto
Fortalezas.
Desarrolla un guin con

base a los elementos y
estrategias discursivas
2
que contenga
puntos Fortalezas.
introduccin, desarrollo,
desenlace y solucin de
problemas.
Crea un cmic basado
en el guin desarrollado.
Asegrate que tu guin
contiene las siguientes
caractersticas:
12
puntos Fortalezas.
Contenido
Secuencia clara
y lgica.
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2016-2
El contenido
tiene relacin
entre s y es
comprensible.
El contenido se
relaciona con el
texto
Planteamiento
de un problema
a resolver
Dilogos
Existe la figura
del narrador
para contar la
historia.
Los dilogos son
claros y
comprensibles.
Los dilogos se
relacionan con
el sentido de la
historia.
Los dilogos se
relacionan con
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2016-2
el contenido del
texto.
Escenas
Los escenarios y
complementos
se relacionan
con el tema del
cmic.
La organizacin
grfica permite
la comprensin
del cmic.
Hay relacin
entre un
escenario y otro.
Hay relacin
entre los
escenarios y el
texto.
Participacin en el Foro
de discusin con el
vnculo donde se
encuentra alojado tu
trabajo,
2
puntos Fortalezas.
Aportaciones a las
participaciones de al
1
punto
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2016-2
menos dos compaeros
dentro del foro de
discusin.
Fortalezas.
Envi de tarea a travs
del aula virtual
Total
1
punto
Fortalezas.
/19
Recuerda que para participar en el foro de discusin debers ingresar al Aula Virtual
Propsito
Evaluar su texto acadmico, para identificar los elementos que le faltan, con base en la estructura que debe contener.
Eje 4. Lectura
y elaboracin
de textos
acadmicos
Actividad 3.
Evaluando mi
texto
acadmicos
Desarrollo
Una de las acciones finales del proceso de escritura, consiste en revisar el texto producido, con el propsito de identificar puntos
dbiles o ausencias que en un primer momento no notaste. A continuacin evaluars el escrito que elaboraste en la actividad 1.
La lectura y escritura exploratoria y de acuerdo al anlisis decidirs si lo mejoras o lo reelaboras.
Ponderable
20%
Indicaciones
1. Recupera el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.
2. Revisa la Gua para mi diagnstico que se encuentra la final de la actividad.
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2016-2
3. Con estos dos productos responde a las preguntas planteadas que se encuentran en la gua para mi diagnstico y al final
del documento describe cul es el estado de tu escrito y determina que hace falta: agregar, modificar o reelaborar. Recuerda
que puedes incluso cambiar de tema si el actual ya no es de tu inters (solo justifica el porqu de este cambio).
4. Con la evaluacin realizada a tu texto, reestructura tu texto tomando en cuenta los criterios de lectura y escritura, estudiados
en el eje.
5. Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales, para la entrega final del documento:
Formato: Tipo de letra, Arial 12 con interlineado de 1.15

Procura usar maysculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de ortografa.
Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edicin.
6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una carpeta zip:
Gua para mi diagnstico

Tu escrito perfeccionado o ajustado
7. Renombra tu carpeta con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellido paterno_eje4_actividad3.

8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en lnea lo revise. En caso de que te
lo solicite debers entregar una segunda versin del mismo.
Evaluacin
Esta actividad tiene un valor de 20% sobre la evaluacin final del curso. No olvides revisar la rbrica para que conozcas previamente
los criterios con los que se evaluara tu actividad.
Recursos
Lecturas:
Gua para mi diagnostico
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2016-2
Escrito elaborado en la primera actividad
Herramientas:
Espacio de tareas
Productos:
Gua para mi diagnstico completa
Escrito reelaborado y mejorado
Indicaciones:
Evala el texto que elaboraste en la primera actividad del eje tomando como base la siguiente gua.
Los aspectos que se establecen a continuacin, te permitirn diagnosticar el escrito

que elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso
de escritura (antes durante y despus) y las caractersticas del texto.
Aspecto
SI Cmo
lo hice?
NO Qu
debo
hacer?
Planificacin y lectura exploratoria

Pens en los lectores de mi texto?
Tengo suficientes conocimientos del tema?
Es claro el objetivo del texto?
Hice una investigacin previa del tema?
Recurr a fuentes acadmicas y sitios propios de la
disciplina?
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Organic la informacin obtenida de mis bsquedas?
Proceso de escritura
La informacin que recopil, fue suficiente para
comenzar a escribir mi texto?
Gener ideas del tema previamente?
El ttulo de mi texto, refleja con claridad el tema a
tratar?
Organic de manera clara y ordenada el texto, los
prrafos y las oraciones?
Dentro de mi texto, estn bien conectados los
prrafos entre s?
Los trminos utilizados precisan bien los conceptos a
los que refiero?
Despus de la escritura y revisin

Efectu una revisin al finalizar el texto? Hice
ajustes posteriormente?
Tuve en cuenta que revisar consiste en suprimir y
tambin en aadir; en sustituir y en desplazar; en
reforzar una idea; en distribuir y en reorganizar
palabras, frases o fragmentos del texto?
Consideraciones a partir del cmic
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Para la construccin de tu cmic, se te pidi que
consideraras la secuencia lgica de la historia. Tu
texto tambin est estructurado con base en una
secuencia lgica?
Al momento de realizar tu cmic el uso de la narrativa
fue importante para crear la historia, Tomaste en
cuenta los elementos de redaccin al momento de
escribir tu texto acadmico?
La organizacin grfica del cmic, ayuda a darle
estructura para que ste sea comprensible, El texto
que has escrito, cuenta con una estructura y
distribucin que permite su lectura y comprensin?
De forma breve, anota cul es el estado de tu escrito, qu has determinado hacer y si

has elegido algn tipo de texto acadmico en caso de su reelaboracin.
Rbrica de evaluacin
La siguiente rbrica, es un instrumento que te ayudar a identificar los criterios que sern tomados en cuenta a la hora de evaluar
tu trabajo, es importante que la revises porque de esta manera te ser ms fcil seguir las indicaciones.
Criterios
Excelente
Indicadores de desempeo
Muy bien
Satisfactorio
Insuficiente
Pgina 44 de 45

2016-2
Introduccin
La introduccin es atractiva,
plantea el tema principal y
anticipa la estructura del
trabajo.
Puntaje
Contenido
4.0
Todas las ideas que se
presentan tienen relacin
directa con el tema. Las
ideas se presentan con
claridad y objetividad. stas
no se repiten ni se
presentan lagunas.
8.0
La conclusin es fuerte y
deja al lector con un
sentimiento de que entendi
lo que el escritor quera
decir.
4.0
Todas las fuentes usadas
para las citas y para los
hechos son crebles y
citadas correctamente.
Puntaje
Conclusin
Puntaje
Fuentes
Puntaje
Total
4.0
20.0
La introduccin claramente
plantea el tema principal y
anticipa la estructura del
trabajo, pero no es
particularmente 3.atractiva
para el lector.
3.5
Casi todas las ideas que se
presentan tienen relacin
directa con el tema y se
presentan con bastante
claridad y objetividad. stas
no se repiten ni se presentan
lagunas.
6.0
La conclusin es reconocible
y ata casi todos los cabos
sueltos.
La introduccin plantea el
tema principal, pero no
anticipa adecuadamente la
estructura del trabajo o es
particularmente atrayente
para el lector.
2.7
Una buena cantidad de las
ideas que se presentan
tienen relacin con el tema.
stas deben presentarse con
mayor claridad u objetividad.
Algunas ideas se repiten.
3.5
Todas las fuentes usadas
para las citas y los hechos
son crebles y la mayora son
2.7
La mayor parte de las
fuentes usadas para las citas
y los hechos son crebles y
citados correctamente.
3.5
16.5
2.7
12.0
3.9
La conclusin es
reconocible, pero no ata
varios de los cabos sueltos.
No hay una introduccin

clara del tema principal o la
estructura del trabajo.
1.7
Las ideas que se presentan
tienen poca o ninguna
relacin con el tema, estn
pobremente definidas, no
son claras ni se presentan
con objetividad. Muchas
ideas se repiten.
1.9
No hay conclusin clara,
slo termina.
1.7
Muchas fuentes usadas para
las citas y los hechos son
menos que crebles
(sospechosas) y/o no estn
1.7
7.0
Para entregar tu trabajo debers ingresar al aula virtual
Pgina 45 de 45

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2. Revisa que tus datos estn completos y sean correctos.

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2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentacin.

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Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te

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3. En el blog debes realizar las siguientes tareas:

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Del seguimiento acadmico

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De la interaccin grupal y con el docente

De los aportes de la internet y la riqueza del conocimiento

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Adoptar una actitud crtica y creativa de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y

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Adaptarse al trabajo en un entorno cambiante, valindose de la creatividad, la comunicacin, la

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2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentacin.

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Lista de verificacin. Actividad 1. Aplicando estrategias

Observaciones por parte del Docente en Lnea

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Envo del documento al espacio

Publicacin del organizador

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Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual

Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula.

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Para entregar tu actividad debers ingresar al aula virtual

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Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:

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