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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
Daniela Luque Carmona

Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Catlica
de Chile
Juan Toms Torrejn Colombo

Profesor de Historia
y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Magster en Edicin
Universidad Diego Portales /
Universitat Pompeu Fabra
Terrazas de cultivo y
alfarera atacamea.
Los pueblos se adaptan
al espacio en que habitan,
dando origen a su historia y
a su patrimonio cultural.
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin rea Historia
Georgina Giadrosic Reyes
Edicin
Autora
Daniela Jess Luque Carmona
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Ana Mara Campillo Bastidas
Desarrollo de solucionario
Jos Daniel Olate Galindo
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseo de portada
Estudio SM
Diseo y diagramacin
Vernica Duarte Matamala
Fotografa
Archivo fotogrfico SM
Wikimedia Commons
Memoria Chilena
Cartografa
Jos Compn Rodrguez
Autorizada su circulacin por

resolucin N 86 del 15 de
septiembre de 2015 de la Direccin
Nacional de Fronteras y Lmites del
Estado.
La edicin y circulacin de mapas,
cartas geogrficas u otros impresos
y documentos que se refieran o
relacionen con los lmites y fronteras
de Chile no comprometen, en
modo alguno, al Estado de Chile, de
acuerdo con el Art. 2, letra g) del
DFL N 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta gua corresponde al Quinto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 439/2012, del Ministerio de
Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-940-7 / Depsito legal: 261016
Se termin de imprimir esta edicin de 9.700 ejemplares en el mes de enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores
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reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Fundamento curricular
Las Bases Curriculares 2012 sealan que el ciclo de Educacin Bsica tiene
como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cognitivos
que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra
sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente y proseguir con xito las
etapas educativas posteriores.1 Siendo as, en este ciclo el proceso educativo
busca que los y las estudiantes de Chile adquieran un sentido de identidad y
de pertenencia a la sociedad2 que les permita desenvolverse de forma activa y
crtica en una sociedad libre y democrtica.
Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas Bases centradas en habilidades se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA).
Son objetivos
terminales.
Explican lo que el estudiante

debe aprender.
OA
Describen desempeos
observables.
Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.
Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,

estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes nfasis:
a
b
c
d
e
f
g
Conciencia del entorno

Formacin del pensamiento histrico
Valoracin y aplicacin de los mtodos de las Ciencias Sociales
Visin panormica de la historia de Chile
Formacin del pensamiento geogrfico
Desarrollo de competencias ciudadanas
Respeto y valoracin de la diversidad humana
El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA de

lasBases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del
estudiante, Gua didctica del docente y Recursos digitales complementarios),
busca aportar en la implementacin de estas Bases Curriculares para la
Educacin Bsica exponiendo, por un lado, al estudiante a experiencias
de aprendizajes orientadas a desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y
analtico y, por otro, entregando al docente herramientas que le permitan
ser un mediador y un gua en este proceso, a la vez que lo apoya con
material complementario para realizar una mejor implementacin de las
experiencias en el aula.
Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya no
solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa informacin
(saber hacer) y cmo se regulan las emociones y actitudes en la realizacin
de un trabajo (el saber ser). De aqu la relevancia que adquiere el trabajo de
las habilidades y actitudes en este nuevo currculum como ejes centrales en la
formacin de persona integrales.
1
Bases curriculares Educacin bsica.
Ministerio de Educacin. 2012
2
dem anterior.
ndice
Presentacin de la propuesta editorial......................................................................................................................................................... 5

Visin global del ao......................................................................................................................................................................................... 12
Unidad 1............................................16
Planificacin de la unidad............ 17
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad ..............................20
Pginas de desarrollo
de la unidad..................................22
Leccin 1........................................22
Leccin 2........................................ 31
Pginas de cierre
de la unidad .................................39
Profundizacin didctica.............. 41
Instrumento de evaluacin
proyecto final ..................................42
Autoevaluacin de la unidad.......43
Banco de preguntas ......................44
Solucionarios....................................46
Unidad 2........................................... 48
Planificacin de la unidad............49
Pginas de inicio
de la unidad.................................. 51
de la unidad..................................53
Leccin 1........................................53
Leccin 2........................................ 61
Leccin 3........................................69
Leccin 4........................................ 77
Leccin 5........................................85
Pginas de cierre
de la unidad..................................93
Profundizacin didctica..............95
proyecto final....................................96
Autoevaluacin
de la unidad...................................... 97
Banco de preguntas ......................98
Solucionarios................................. 100
Unidad 3......................................... 104
Planificacin de la unidad..........105
Pginas de inicio
de la unidad................................107
de la unidad............................... 109
Leccin 1..................................... 109
Leccin 2...................................... 117
Leccin 3......................................125
Pginas de cierre
de la unidad................................133
Profundizacin didctica............135
proyecto final..................................136
Autoevaluacin
de la unidad....................................137
Banco de preguntas ....................138
Solucionarios................................. 140
Unidad 4......................................... 144
Planificacin de la unidad..........145
Pginas de inicio
de la unidad ...............................147
de la unidad ...............................149
Leccin 1 .....................................149
Leccin 2 .....................................157
Pginas de cierre
de la unidad ...............................165
Profundizacin didctica............167
proyecto final..................................168
Autoevaluacin
de la unidad....................................169
Banco de preguntas.....................170
Solucionarios..................................172
Bibliografa.........................................................................................................................................................................................................175
Webgrafa...........................................................................................................................................................................................................176
Bibliografa de consulta..................................................................................................................................................................................177
Evaluacin semestral 1...................................................................................................................................................................................179
Solucionario evaluacin semestral 1..........................................................................................................................................................183
Evaluacin semestral 2 ................................................................................................................................................................................. 184
Solucionario evaluacin semestral 2......................................................................................................................................................... 188
Anexos.................................................................................................................................................................................................................189
Iniciales
Presentacin de la propuesta editorial

El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propuesta se basa en la presentacin de una secuencia didctica
y temtica que permita la construccin de aprendizajes
significativos en los y las estudiantes a travs de la presentacin de situaciones, contexto y actividades atractivas,
cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la motivacin, la activacin, el registro y la toma de conciencia
de aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento
metacognitivo como una de las claves para la adquisicin
de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento
crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos
sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regulacin autnoma de los aprendizajes.
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: inicio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el
aprendizaje como un medio que le permite tanto al docente como al estudiante recibir informacin para poder
tomar decisiones sobre los avances qu se van logrando.
Momento de inicio
Las neurociencias han relevado la importancia que tiene
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudiantes se sientan motivados a aprender, que rescaten los
conocimientos e ideas previas que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir informacin sino
que la elabora a partir de los esquemas mentales que
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en
este momento porque es la base para la construccin
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de relaciones significativas entre los conocimientos previos y
la informacin que debe llegar a constituirse en conocimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras
disciplinas o en problemas de la vida diaria.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este
momento didctico permiten hacerse consciente de las
estructuras de acogida (actitudes, conductas, representaciones y maneras espontneas de razonar) en las que
se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos,
entre otros.
Momento de desarrollo
La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
desarrollo de habilidades y actitudes es parte fundamental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
corresponde a aquello que est definido en los Objetivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
cada subunidad a partir de una situacin problema que
se espera movilice al estudiante para que sea efectivamente el protagonista de su proceso educativo.
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial nfasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las competencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
actividades o desafos complejos tienen como objetivo
final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
este momento didctico continuamente se proponen instancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Este momento para el docente implica materializar todo
aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
lograr los objetivos planteados.
Momento de cierre
El momento de cierre considera la sntesis del aprendizaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
lograr lo anterior, se plantean actividades que le permiten al estudiante poner en juego la consolidacin de
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
ha sentido en este proceso (qu emociones ha experimentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de construccin del conocimiento, los principios que las neurociencias
han desarrollado para la educacin, los postulados del
aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el pensamiento, donde no basta con memorizar e identificar,
sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte importante del proceso educativo.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico
Presentacin de la propuesta editorial
El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la propuesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.
Gua didctica del docente

Componente destinado al docente en el que se entregan herramientas e instrumentos para abordar
las experiencias de aprendizaje.
Texto del estudiante
Recursos digitales complementarios*
Componente destinado al
trabajo del estudiante y que
promueve la construccin
del conocimiento.
Componente destinado a complementar

las experiencias de aprendizaje de los y
las estudiantes gestionados
y mediados por
el o la docente.
La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico se estructura

en cuatro unidades cuyas preguntas iniciales sern el hilo conductor del relato y
tienen por objetivo fomentar el inters por aprender de los y las estudiantes.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

5 bsico
Unidad 1
Unidad 2
Cmo acto en comunidad cumpliendo mis

deberes y respetando los
derechos de todos?
Qu atractivos nos
ofrece Chile y la zona en
que vivo?
Unidad 3
Qu impacto produjo en Amrica la
exploracin y conquista
europea?
Unidad 4
Qu aspectos de la
sociedad colonial son
parte de nuestra identidad
cultural?
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios

y que est adosada a la contraportada de esta gua.
Iniciales
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

A continuacin se presenta la vinculacin y relacin que existe entre cada momento
de la Gua didctica con el Texto del estudiante, qu elementos y/o secciones de
ella apoyan a la correcta implementacin de las experiencias de aprendizajes presentadas en el Texto.
Inicio de la unidad
Presentacin y planificacin
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
Inicio de la unidad
1
Orientaciones didcticas pginas iniciales
1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
En estas pginas se entrega informacin relevante para
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un instrumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para
el trabajo metacognitivo.
Finalmente, se entrega informacin relevante para el
trabajo con el Recurso digital complementario.
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los conocimientos necesarios para trabajar la unidad y explorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
3 Me preparo para aprender
Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
establecer metas y planificar el trabajo para responder
a la pregunta inicial.

Desarrollo de la unidad
Orientaciones didcticas pginas de desarrollo
Para cada leccin de la unidad se entregan orientaciones didcticas donde se
presentan sugerencias para trabajar e implementar eficazmente las experiencias
de aprendizaje. Se destaca la seccin Orientaciones para el procedimiento cuyo
propsito es otorgar mayor informacin para el trabajo de los procedimientos
disciplinares. Tambin encontrar sugerencias de variacin a las actividades del
Texto, propuestas de instrumentos de evaluacin para alguna de las actividades
de la leccin, y la presentacin de los posibles errores en los que pueden incurrir
los y las estudiantes.
Adems, al final de cada leccin encontrar una actividad complementaria e informacin disciplinaria que le permitir profundizar en el tema trabajado.
Recurso digital complementario

Se propone profundizar el trabajo de un tema
de la unidad usando los Recursos digitales
complementarios.
Iniciales
Actividades
complementarias
Profundizacin
disciplinar

Desarrollo de la unidad
Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.
Desafos
En la instancia de los desafos, el estudiante tendr que analizar e interpretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.
Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una actividad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin

de diversas fuentes que permitirn desarrollar habilidades y aprender procedimientos propios de las Ciencias Sociales.
Cierre de la unidad
Cierre de la unidad
Orientaciones didcticas pginas finales

Se entregan orientaciones didcticas para todas las
pginas finales de la unidad del Texto del estudiante,
adems de sugerencias para el cierre del proyecto de la
unidad. Se proporcionan los instrumentos de evaluacin
que permiten conocer el nivel de logro alcanzado por
los y las estudiantes e informacin pertinente para el
cierre del trabajo metacognitivo.
Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona material complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital
complementario.
1 Sintetizo lo aprendido
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexionar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl
10
Iniciales
Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el

ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.
ndice de procedimientos disciplinares
Unidad 1
Unidad 3
Procedimiento Leccin 1:
Distingo hechos de opiniones.................................................21
Procedimiento Leccin 1: Identifico distintos

tipos de fuentes........................................................................ 134
Debate de ideas: Voto voluntario o voto obligatorio?..... 26
Empata histrica: Las percepciones en torno

al contacto cultural entre Europa y Amrica.................... 142
Estudio de caso: El Estado y su rol con las personas

con necesidades especiales.................................................... 30
Procedimiento Leccin 2: Opino con fundamentos........ 35
Ayer y hoy: Normas y actitudes cvicas en las escuelas
chilenas.......................................................................................... 38
Investigo y comunico: Un problema comunitario para
realizar un proyecto de curso.................................................40
Procedimiento Leccin 2: Analizo fuentes escritas........ 146

Recrear objetos del pasado................................................... 146
Debate de ideas: La encomienda, un premio
de conquista.............................................................................. 154
Procedimiento Leccin 3: Interpreto
fuentes visuales......................................................................... 156
Unidad 2
Ayer y hoy: Santiago Ciudad capital de Chile.................. 162
Describo paisajes naturales..................................................... 56
Investigo y comunico: Sobre los efectos que tuvo

la conquista de Chile y Amrica sobre los pueblos
indgenas americanos............................................................. 164
Estudio de caso: Disponibilidad de agua en el

Norte Grande............................................................................... 62
Examinando evidencias: El desarrollo sostenible
en Chile.......................................................................................... 64
Ayer y hoy: La minera del Norte Grande........................... 68
Procedimiento Leccin 2: Interpreto mapas.......................72
Examinando evidencias: Sequa en el Norte Chico..........76
Procedimiento Leccin 3: Describo
paisajes culturales...................................................................... 83
Debate de ideas: El proceso de reconstruccin post
terremoto y tsunami de 2010.................................................90
Procedimiento Leccin 4: Investigo el
patrimonio cultural..................................................................... 97
Estudio de caso: El patrimonio cultural de Chilo........... 98
Unidad 4
Procedimiento Leccin 1: Establezco relaciones
de multicausalidad................................................................... 181
Ayer y hoy: Las unidades poltico-administrativas
americanas.................................................................................184
Debate de ideas: Las razones de la expulsin
jesuita de Amrica....................................................................190
Procedimiento Leccin 2: Analizo elementos
de continuidad y cambio....................................................... 192
Examinando evidencias: La cultura mestiza
de Chile........................................................................................ 194
Investigo y comunico: Sobre el patrimonio colonial
presente en mi entorno..........................................................206
Empata histrica: El terremoto de 1960

y la gesta de Riihue...............................................................106
Procedimiento Leccin 5: Protejo y cuido el
patrimonio natural.....................................................................111
Investigo y comunico: Las reservas de la
biosfera en Chile........................................................................116
11
Visin global del ao

Unidad
Objetivos de aprendizaje
Unidad 1
Cmo acto en comunidad
cumpliendo mis deberes y
respetando los derechos de
todos?
OA 13: Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados
por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de caractersticas
individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras.
OA 14: Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en
el Estado []
OA 15: Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mrito y el comportamiento de cada persona []
OA 16: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria []
OA 17: Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una directiva de curso,
asignando roles y funciones a cada cargo, y demostrando que entienden las responsabilidades
que lleva consigo el desempeo de un cargo y la importancia de elegir personas que se estimen
idneas, para mantener una buena convivencia y una organizacin del curso que permita el
trabajo escolar.
OA 18: Disear y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad escolar,
considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela, y
cuidado del medioambiente, entre otros, y atenindose a un plan y a un presupuesto.
OA 19: Explicar formas en que un grupo de personas puede organizarse para resolver problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes []
OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
OA 22: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y del mundo (poltica,
medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC.
Tiempo: 18 a 26 horas
Unidad 2
Qu atractivos nos ofrece
Chile y la zona en que vivo?
12
Iniciales
OA 9:Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona
Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros.
OA 10:Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables
y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
OA 11: Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus
ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnologa de
riego, elaboracin de vinos, uso de madera en la construccin, nuevas formas de explotacin
sustentable).
OA 12: Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos,
maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad y evacuacin en el hogar,
en la escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros).
Habilidades
Objetivos fundamentales transversales
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Valorar la vida en sociedad como una dimensin
fuentes primarias y secundarias.
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre un
responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas princimismo y con los otros.
pales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su
inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto a un mismo tema.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y

de la comunidad.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participacin
equitativa en la vida econmica familiar, social y
cultural.
Proteger el entorno natural y sus recursos como

m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel,
contexto de desarrollo humano.
organizando la exposicin o el informe con una estructura adecuada
Ejercer de modo responsable grados crecientes
e incorporando el material de apoyo pertinente.
de libertad y autonoma personal, de acuerdo a
valores como la justicia, la verdad, la solidaridad
y la honestidad, el respeto, el bien comn y la
generosidad.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin de
sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
personas, y desarrollar la capacidad de empata con
los otros.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar
elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas, paisajes,
poblacin, recursos y riesgos naturales.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de

diversas fuentes y organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta

(coordenadas geogrficas) y relativa.
Proteger el entorno natural y sus recursos como

contexto de desarrollo humano.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente sobre
un tema.
inters, en relacin con el pasado, el presente o el entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel,
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

cultural.
Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y respetando el
derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

13
Visin global de ao
Unidad
Unidad 3
Qu impacto produjo en
Amrica la exploracin y
conquista europea?
OA 1:Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de

algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos
que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el
contexto europeo general en que se desarrollaron.
OA 2: Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas
expediciones y conflictos blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de
los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
OA 3: Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y
para Amrica, considerando diversos mbitos.
OA 4: Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.
Unidad 4
Qu aspectos de la
sociedad colonial son
parte de nuestra identidad
cultural?
14
Iniciales
OA 5: Describir algunas dimensiones de la ida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y
celebraciones
OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas
de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
OA 7: Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se relacionaron en el periodo colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje,
formas de trabajo (como encomienda y esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza y sistema de
parlamentos.
OA 8: Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile que
siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
Habilidades
Objetivos fundamentales transversales
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos

del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos.

b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos,

periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la
historia de Chile y entre un periodo histrico y otro, considerando
aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas
tema.
inters.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel,
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la

informacin y establecer relaciones entre las distintas
asignaturas del aprendizaje.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica y democrtica, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo
mismo y con los otros.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
cultural.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y

tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento,
superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos
del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos,
periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la
historia de Chile y entre un perodo histrico y otro, considerando
aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada,
haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas Conocer y valorar la historia y sus actores, las

tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas princihombres y mujeres y apreciar la importancia de
pales y esquemas, entre otros).
inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico.
cultural.
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utili Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
zando fuentes, datos y evidencia
tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento,
k. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemsuperacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
plos que reflejen su carcter multicausal.
organizando la la exposicin o el informe con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de

la informacin de diversas fuentes virtuales.
Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y respetando el
derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
15
Unidad
Cmo acto en comunidad cumpliendo mis

deberes y respetando los derechos de todos?
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos
de todos? Esta pregunta surge con el fin de que los y las estudiantes aprendan a
participar activa y correctamente en su comunidad. A su vez, la pregunta motiva a
los alumnos y alumnas a identificar sus derechos y deberes como individuos que
participan en una sociedad democrtica. La importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de formar ciudadanos y ciudadanas dispuestos a afrontar los
problemas de la sociedad y de su comunidad de manera crtica y propositiva. La
unidad est dividida en dos lecciones que se organizan a partir de los siguientes
procedimientos: Distingo hechos de opiniones y Opino con fundamentos. Ambos
procedimientos, trabajados a travs de desafos y recursos didcticos, les permitirn
a los y las estudiantes desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de la unidad.
Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Leccin 1:
Qu compromisos asume una sociedad
que reconoce derechos a todos sus
integrantes?
Trabajo
final
Leccin 2:
Cmo aporto al mejoramiento de
mi comunidad?
Campaa informativa
Distingo hechos de opiniones
Opino con fundamentos
Actitudes trabajadas en la unidad:

Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y espacio
comunitario, demostrando espritu emprendedor.
16
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.

Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo
de derechos.
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de la persona.
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes y respetando los derechos de todos?
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Qu compromisos asume una sociedad que reconoce derechos a todos sus integrantes?
Indicadores de evaluacin
OA 13: Reconocer que todas las personas son sujetos de

derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen
de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de
nacimiento u otras.
Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las

personas tienen derechos, como el derecho a la educacin, a
recibir atencin de salud, [...]. (Desafo 3 y 8)
Explican la relevancia de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos para el resguardo de las personas y la
sociedad. (Desafo 1, 8 , 9 y Estudio de caso)
Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los
Derechos Humanos. (Desafo 5)
Utilizan diversos recursos grficos para ilustrar distintas
situaciones en que se respetan los derechos. (Desafo 5 y 8)
Fundamentan opiniones respecto de por qu es importante
que la comunidad y el Estado respeten los derechos humanos.
(Desafo 2, 9 y Estudio de caso)
Discuten en conversaciones grupales estrategias para hacer
valer sus derechos.(Desafo 3, 7 y 10)
Explican por qu los derechos de las personas no
dependen de caractersticas individuales. (Desafo 9 y
Estudio de caso)
Explican con sus palabras el principio de igualdad ante la ley.
(Desafo 9 y Estudio de caso)
OA 14: Reconocer que los derechos generan deberes y

responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que,
por ejemplo, se manifiesta en que:
las personas deben respetar los derechos de los
dems.
todas las personas deben respetar las leyes.
el Estado debe asegurar que las personas puedan
ejercer sus derechos (a la educacin, a la proteccin
de la salud, a la libertad de expresin, a la propiedad
privada y a la igualdad ante la ley, entre otros).
el Estado debe asegurar los derechos de las personas a
participar en la vida pblica, como el derecho a formar
organizaciones de participacin social (fundaciones,
juntas de vecinos, etc.), a participar en partidos polticos
y el derecho a sufragio, entre otros.
Dan argumentos sobre por qu los derechos generan

deberes en las personas e instituciones [...]. (Desafo 5)
Fundamentan opiniones respecto de la importancia del
respeto de los derechos para convivir en una sociedad justa
y equitativa. (Desafo 10)
Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida
cotidiana que ayuden a mantener una buena convivencia.
(Desafo 2, 10 y Estudio de caso)
Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los
derechos. (Desafo 3)
OA 19: Explicar formas en que un grupo de personas

pueden organizarse para resolver problemas, mejorar su
calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por
ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recoleccin de fondos para causas benficas.
Explican de qu manera la accin colectiva puede servir

para dar soluciones al interior de la comunidad escolar.
(Desafo 7)
Identifican organizaciones que contribuyen a la resolucin de
problemas y a mejorar la calidad de vida de la sociedad, [....]
(Desafo 10 y Estudio de caso)
Fundamentan opiniones respecto de cmo estas
organizaciones pueden ayudar a mejorar la calidad de vida
de las personas.(Desafo 10 y Estudio de caso)
Reconocen distintas formas que disponen los ciudadanos
de organizarse. (Desafo 10 y Estudio de caso)
Explican la importancia que tiene la participacin activa
de los ciudadanos en un sistema democrtico y cmo
la existencia de diversos grupos con proyectos sociales
pueden contribuir al bien comn. (Desafo 10 y Estudio de
caso)
17
OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre

temas de la asignatura u otros.
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas

de Chile en la actualidad. (Desafos 5, 7 y Debato sobre...)
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros. (Desafo 7 y Debato sobre...)
Reconocen en un texto u otra fuente argumentos
correctamente fundamentados. (Desafos 2, 3, 4, 6 y 10 )
OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema

o proyecto y justificar su eleccin.
Comparan alternativas de solucin a un problema o tema

determinado de su comunidad escolar. (Desafos 7 y 10)
Evalan posibles espacios de participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o voluntariado segn su edad,
[...]. (Estudio de caso)
Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus
compaeros. (Desafo 7)
OA 22: Informarse sobre temas relevantes y de su inters

en el pas y del mundo (poltica, medioambiente, deporte,
arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC.
Buscan informacin en diversos medios [...] sobre los

principales temas relevantes de Chile y su localidad. (Desafo 8)
Contrastan la informacin que pueden aportar distintos
medios. (Desafo 8)
de Chile en la actualidad. (Desafo 10)
Habilidades
i. Fundamentar opiniones respecto a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Leccin 2: Cmo aporto al mejoramiento de mi comunidad?

OA 15: Reconocer que hay logros y beneficios que

dependen del esfuerzo, el mrito y el comportamiento
de cada persona (como las calificaciones, los premios
deportivos, los premios por compaerismo, el aprecio y
reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo).
Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el

ao y se esfuerzan por lograrlas. (Desafo 1)
Explican por qu es importante el esfuerzo individual para
lograr sus metas u objetivos. (Opino con fundamentos)
Dan ejemplos de situaciones en que el esfuerzo personal
implique un logro o beneficio. (Opino con fundamentos)
OA 16: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su

vida diaria, como:
actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos:
respetar los acuerdos establecidos, respetar la autora
de msica y pelculas, evitar el plagio escolar, etc.).
respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar
por condiciones fsicas, sociales, culturales o tnicas,
escuchar respetuosamente opiniones distintas, respetar
espacios y propiedad de los dems, etc.).
contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar
soluciones pacficas para resolver problemas, mostrar
empata con los dems, etc.).
cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente
(ejemplos: realizar campaas de informacin y cuidado
de nuestro patrimonio, usar la energa de manera
eficiente, etc.).
Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase,

tales como respetar los acuerdos, evitar el plagio escolar
y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes escolares. (Desafo 2)
Manifiestan una actitud de tolerancia frente a opiniones
distintas. (Desafo 2)
Ejercen con respeto sus derechos en la escuela. (Ayer y hoy)
Se informan a travs de diversos medios sobre algunos
problemas relacionados con su localidad y proponen
maneras de solucionarlos. (Desafo 3)
Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los
derechos de todas las personas. (Investigo y comunico)
Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al
bienestar comn. (Investigo y comunico)
Argumentan la importancia de cuidar el patrimonio natural
y cultural de Chile y de su regin. (Desafo 3)
18
OA 17: Participar en su comunidad, tomando parte en

elecciones para una directiva de curso, asignando roles y
funciones a cada cargo, y demostrando que entiende las
responsabilidades que lleva consigo el desempeo de un
cargo y la importancia de elegir personas que se estimen
idneas, para mantener una buena convivencia y una
organizacin del curso que permita el trabajo escolar.
Participan de forma responsable y respetuosa con sus

compaeros en actividades relacionadas con el curso y su
directiva. (Investigo y comunico)
Asumen responsabilidades asignadas en relacin a la directiva
de curso. (Investigo y comunico)
Participan en la eleccin de una directiva de curso.
Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de
la directiva de curso. (Investigo y comunico)
Dan ejemplos de las distintas formas de participacin
ciudadana que se pueden dar en su comunidad y en la
sociedad en general. (Investigo y comunico)
Fundamentan opiniones respecto de por qu es importante
participar en su comunidad y en la sociedad en general.
(Investigo y comunico)
OA 18: Disear y participar en un proyecto que solucione

un problema de la comunidad escolar, considerando
temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y electricidad en la escuela y cuidado del medioambiente, entre
otros, y atenindose a un plan y a un presupuesto.
Identifican problemas de la comunidad que requieran de

soluciones. (Desafo 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
Proponen alternativas de solucin a algn problema o tema
de su inters. (Desafo 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
Disean un plan de accin a seguir para dar solucin al
problema. (Desafo 3, Ayer y hoy e Investigo y comunico)
Evalan los resultados de su proyecto. (Ayer y hoy)
OA 20: Opinar y argumentar con fundamentos sobre

temas de la asignatura u otros.

de Chile en la actualidad. (Desafo 3)
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros. (Integro y aplico)
Reconocen en un texto u otra fuente argumentos
correctamente fundamentados. (Integro y aplico)
OA 21: Evaluar posibles soluciones frente a un problema

o proyecto y justificar su eleccin.
Comparan alternativas de solucin a un problema o tema

determinado de su comunidad escolar. (Investigo y comunico).
Evalan posibles espacios de participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o voluntariado segn su edad,
[...](Investigo y comunico)
Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus
compaeros.(Investigo y comunico)
OA 22: Informarse sobre temas relevantes y de su inters

en el pas y del mundo (poltica, medioambiente, deporte,
arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC.
Buscan informacin en diversos medios [...] sobre los

principales temas relevantes de Chile y su localidad. (Integro
y aplico)
Contrastan la informacin que pueden aportar distintos
medios. (Integro y aplico)
de Chile en la actualidad. (Integro y aplico)
Habilidades
f. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico.
19
Pginas de inicio de la unidad (14 a la 19)
Orientaciones didcticas
Estas pginas tienen por objetivo acercar a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes que se trabajarn a lo
largo de la unidad. Para ello esta seccin busca rescatar
los conocimientos previos de cada estudiante y motivarlos a conocer, investigar y aprender sobre los elementos
fundamentales de la democracia en Chile, los derechos y
deberes de los ciudadanos y las instituciones y las actitudes
ciudadanas que promueven el respeto y la participacin
activa en una sociedad democrtica.
La actividad Me intereso por saber de la pgina 15 est
orientada a realizar una primera aproximacin de los y las
estudiantes con los conocimientos, actitudes y habilidades que se trabajarn en la unidad. Esta actividad busca
que describan las bases de una buena convivencia escolar y aquellas actitudes que perjudican el buen ambiente
escolar.
Las primeras dos actividades de Exploro mis conocimientos (pgs. 16 y 17) buscan recuperar los prerrequisitos
necesarios para comenzar a construir los nuevos aprendizajes de esta unidad. En estas actividades debern aplicar
conceptos aprendidos en los niveles anteriores. Los y las
estudiantes debern ser capaces de: OA 11: Distinguir algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de
Chile,como Presidente, ministros, senadores, diputados y
alcaldes, considerando las instituciones en las que ejercen
y cmo son nombrados o elegidos (Bases Curriculares
2012, 4 Bsico).
En la pgina 17 las actividades estn orientadas a trabajar con los conocimientos previos de los estudiantes. Por
medio de las actividades podrn evidenciar y reconocer
aquellos conceptos que ya manejan o conocen sobre los
aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Puede
orientar el trabajo de estas actividades por medio de las
siguientes preguntas:
Qu es un derecho para ti?
Cules son los deberes que debes cumplir?
Qu es una buena actitud cvica?
Recuerdas alguna situacin en que se atentara contra
los derechos de una persona?
Para evaluar si sus alumnos y alumnas necesitan una
actividad de refuerzo se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Indique con un una en el casillero
correspondiente si los tems son completados de manera
satisfactoria o no.
20
Tiempo estimado: 2 a 4 horas
Pauta de cotejo: Prerrequisitos y conocimientos

previos
Indicador
Reconoce distintas autoridades

del pas y su forma de eleccin.
Identifica diversos derechos y los
relaciona con su vida cotidiana.
Comprende cul es el deber
del Estado frente a situaciones
relacionadas con los derechos y
deberes de las personas.
Identifica instancias formales
de ciudadana como el voto
voluntario e instancias informales
como una manifestacin
ambientalista.
La seccin Me preparo para aprender, ubicada en las
pginas 18 y 19, busca apoyar el desarrollo metacognitivo de los y las estudiantes y, a su vez, entrega el paso
a paso para la elaboracin del trabajo final de la unidad.
Para ms informacin se recomienda revisar Proyecto Final: Campaa Informativa. El desarrollo de las habilidades
metacognitivas es de gran importancia al inicio de la unidad, pues en esta instancia los y las estudiantes podrn
reflexionar sobre sus habilidades cognitivas para enfrentarse a los nuevos aprendizajes. Las actividades estn
diseadas para que los y las estudiantes definan una tesis inicial, sobre la pregunta de la unidad, a partir de sus
conocimientos previos que ser contrastada al final de
la unidad. Tambin podrn plantear metas u objetivos
que esperan lograr en el desarrollo de la unidad y debern reconocer sus fortalezas y debilidades en torno a los
aprendizajes esperados de la unidad. Finalmente se invita
a los y las estudiantes a realizar una planificacin para su
trabajo en la unidad. Puede guiar la definicin de las metas
de aprendizaje segn los siguientes ejemplos:
1. Aprender qu son los derechos y los deberes.
2. Buscar informacin sobre los derechos de los nios.
3. Reconocer cules son mis derechos y mis deberes.
4. Exponer a mis compaeros y compaeras sobre la
informacin que encontr sobre los derechos de los
nios.
1
Proyecto final: Campaa informativa
El procedimiento definido para esta unidad es la creacin de una campaa informativa sobre los derechos
y deberes de los nios y nias. Para que los y las estudiantes logren desarrollar este procedimiento es importante poner nfasis en el paso a paso descrito en
la pgina 19 del Texto del estudiante.
Los pasos a seguir se pueden resumir en tres momentos claves: planificacin y diseo, elaboracin de la
campaa y, por ltimo, difusin y evaluacin. Puede
apoyar el desarrollo de los distintos pasos a partir de
las preguntas que se entregan a continuacin.
1. Planificacin y diseo (pasos 1 al 5): Los y las estudiantes debern identificar y definir los elementos
que quieran exponer al pblico.
Qu quieren comunicar a sus compaeros y por
qu?
Cules son los objetivos de la campaa?
A quines quieres informar con la campaa?
Cmo debe ser el lenguaje que se utilizar en
la campaa?
Cules sern los elementos bsicos de la
campaa?
2. Elaboracin de la campaa informativa (pasos 6-7):
Qu materiales necesitarn para elaborar sus
recursos?
Cules sern los recursos que se utilizarn en
la campaa? (carteles, afiches, dibujos, folletos,
etc.)
Cmo se utilizarn los recursos que elaborarn?
3. Difusin y evaluacin (pasos: 8-9): Difusin de la
campaa en el lugar y los tiempos definidos por el
grupo. Evaluacin de los resultados de la campaa
informativa.
Dnde ubicarn los recursos elaborados para
que el pblico pueda verlos?
Cunto tiempo se expondr el material?
Cules creen que sern los resultados de la
campaa?
Cmo evaluarn los resultados?
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final

existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

La interrogacin metacognitiva: preguntas que
hacen crecer
Es importante motivar y dirigir a los y las estudiantes
hacia prcticas metacognitivas que los ayuden a tener
una reflexin fructfera sobre sus propios procesos de
aprendizaje. Una de las formas utilizadas para incentivar a los y las estudiantes a reflexionar sobre su desarrollo metacognitivo es mediante preguntas dirigidas
segn el tema, procedimiento o actividad que se est
realizando. Por ejemplo:
1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
Cmo lo has hecho?
Qu estrategias has usado para resolverlo?
Qu dificultades has encontrado?
Cmo las has resuelto?
2. Preguntas sobre el conocimiento:
Qu conozco del tema?
Conozco el significado de?
Cmo puedo relacionar esta informacin
con?
Qu conclusiones puedo sacar?
Cunto aprend sobre esto?
Utilizando preguntas como estas podr ayudar a los y
las estudiantes a reflexionar sobre sus propios procesos
de aprendizaje y a su vez les entregar herramientas
para reconocer sus estrategias, evaluarlas y mejorarlas.
Adaptado de Martnez, J (1997) Enseo a pensar Editorial
Bruo Espaa y Beyer, B (2008) Ensear a pensar
Editorial Pax, Mxico

Para reforzar las actividades iniciales de la unidad se
sugiere utilizar el Recurso Digital Complementario
(RDC): Las campaas informativas y su aporte a la comunidad. Con este instrumento podr introducir a los
y las estudiantes en la elaboracin del proyecto final
de la unidad y complementar el trabajo realizado en
la pgina 16. Para la utilizacin del RDC es necesario
disponer del laboratorio de computacin del recinto
educativo o de un proyector y computador para trabajarlo en aula. Para ms informacin sobre las actividades y el uso del RDC se sugiere revisar el documento
informativo incluido en el mismo recurso digital.
21
Unidad
Pginas de desarrollo de la unidad (20 a la 33)
Leccin
Qu compromisos asume una sociedad que reconoce derechos

a todos sus integrantes?
Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes respondan la pregunta Qu compromisos
asume una sociedad que reconoce derechos a todos
sus integrantes? Para esto se trabajar como procedimiento principal Distingo hechos de opiniones.
Este procedimiento est diseado para que los y las
estudiantes aprendan a identificar distintas fuentes
de informacin para realizar investigaciones y a respaldar sus opiniones en argumentos slidos. El desarrollo de los desafos y recursos les entregarn las
herramientas necesarias para contestar la pregunta
de la leccin y les permitirn comenzar a seleccionar
la informacin importante para la elaboracin de su
campaa informativa.
Orientaciones para el procedimiento

Este procedimiento tiene como objetivo que los y las estudiantes logren identificar en distintas fuentes de informacin
las diferencias entre un hecho y una opinin. El trabajo con
hechos y opiniones requiere que los y las estudiantes manejen a cabalidad estos conceptos, para lo que se recomienda
reforzarlos a partir de la siguiente informacin:
Hecho: Es una accin ejecutada o acontecimiento ocurrido
presentado de forma objetiva. Su principal caracterstica es
que es demostrable.
Opinin: Es una creencia o juicio que nace de la interpretacin de un hecho. Puede tener una argumentacin vlida
o basarse en emociones, creencias o juicios.
Puede apoyar el desarrollo del procedimiento mediante las
siguientes preguntas.
Paso 1: Qu suceso describe la fuente? Quines son
los involucrados?
Paso 2: Cules son las opiniones emitidas en la fuente?
Quin o quines emitieron las opiniones?
Paso 3: Cmo se relacionan los hechos y los opiniones
que presentan la o las fuentes? Los hechos confirman
las opiniones emitidas?
Paso 4: Qu conclusiones puedo obtener a partir de los
hechos y las opiniones sobre el tema tratado? Son ms
importantes los hechos o las opiniones? Puedo fundamentar una opinin en un hecho concreto?
Es probable que al trabajar con opiniones los y las estudiantes propongan opiniones diferentes y se genere un
debate, por esto es importantes promover un ambiente
de respeto y comprensin en el aula.
22
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Las pginas iniciales de la leccin trabajan el concepto de
derecho, sus orgenes y aplicacin en la vida cotidiana. La
seccin Recupero y exploro est orientada a que los y las
estudiantes reconozcan en su vida cotidiana derechos y
deberes a los que estn sujetos como individuos que participan en una comunidad. A su vez debern plantear una
hiptesis a la pregunta inicial de la leccin. Es importante
que los y las estudiantes contesten esta pregunta a partir
de sus conocimientos previos, ya que esta hiptesis ser
trabajada al cerrar la leccin.
Al tratar el tema de los derechos y los deberes es importante que el docente tenga en cuenta las caractersticas
de los derechos fundamentales de las personas que son
las siguientes:
Universales: Los derechos que incluye la Declaracin Universal de los Derechos Humanos pertenecen a todos los
seres humanos por el mero hecho de serlo.
Inalienables: No se pueden enajenar, nadie puede ser despojado de ellos.
Irrenunciables: No se puede renunciar a ellos, aunque sea
por propia voluntad, y por lo tanto son tambin intransferibles, nadie ms que el propio titular puede valerse de
ellos.
Imprescriptibles: Son para toda la vida, no tienen fecha de
caducidad por ningn motivo.
Indivisibles: Ningn derecho puede disfrutarse a costa de
otro derecho, no puede prescindirse de ninguno.
Es importante aclarar una confusin que suele producirse
a este respecto, al afirmar errneamente que para que las
personas puedan ejercer sus derechos fundamentales, es
necesario que cumplan ciertos deberes. Si bien es cierto
los sujetos de derecho tienen deberes que cumplir, sus
derechos fundamentales son independientes de esos
deberes. Por ejemplo, una guaga recin nacida o un enfermo inconsciente en un hospital son sujetos de derecho
aun cuando no tengan deberes que cumplir. Incluso quienes hayan incurrido en delitos, si bien pueden perder las
libertades de acuerdo a las leyes de cada pas, mantienen
sus derechos fundamentales, como el derecho a la vida y
a la integridad fsica entre otros.
El OA 14 indica Reconocer que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas y en el Estado.
Cuando se refiere a los deberes y responsabilidades que
generan los derechos se pretende establecer una correspondencia entre los derechos de las personas y los
deberes que otras personas e instituciones deben cumplir
1
para posibilitar su ejercicio, lo cual no puede ni debe ser
interpretado como que las personas tienen derechos en la
medida en que cumplan deberes.
Obviamente, las personas tienen deberes que cumplir con
la sociedad, entre los cuales destaca el respeto a los derechos fundamentales de los dems y el cumplimiento de
las leyes que los garantizan.
El Desafo de la pgina 20 busca que los y las estudiantes
comprendan la importancia de la Declaracin Universal de
Derechos Humanos. Para ello debern leer y analizar los
artculos 1 y 19 de la Declaracin. Puede orientar el trabajo
de este Desafo con la siguiente pregunta: Por qu sera
importante realizar una campaa informativa sobre la Declaracin Universal de Derechos Humanos?
La pgina que trabaja Los derechos de las personas relaciona, por medio de diversas fuentes, los diferentes
derechos humanos con la vida cotidiana de sus alumnos y
alumnas. El Desafo 3 de la pgina 23 busca que sus estudiantes compartan sus experiencias cotidianas en relacin
con los derechos humanos. Puede orientar la actividad a
partir de las siguientes preguntas:
En qu actividades de tu da a da puedes identificar los
derechos humanos o constitucionales?
Existe algn caso en que se atropelle alguno de tus
derechos?
Qu derechos humanos deben estar asegurados para
realizar tus actividades cotidianas?
Los deberes de las personas (pgs. 24 y 25) est orientada
a trabajar los conceptos de deberes y responsabilidades
estableciendo las relaciones entre los conceptos y el da a
da de los y las estudiantes. El Desafo 7 est orientado a
aplicar la pauta para la elaboracin de un Reglamento de
Convivencia a partir de las situaciones presentadas en los
documentos 2 y 4. Para la realizacin de esta actividad se
debe considerar las siguientes preguntas:
1. Qu situaciones representan los documentos 2 y 4?
2. Qu derechos se estn vulnerando en las imgenes?
3. Quienes son los actores involucrados en los documentos y en qu contexto suceden estos hechos?
En las pginas Debate de ideas: Voto voluntario o voto
obligatorio? (pg. 26 y 27) se espera que sus estudiantes
puedan reconocer y evaluar el impacto del voto voluntario
en la poltica del pas. El debate de ideas permite compartir, comparar y argumentar diversos puntos de vista sobre
un mismo tema. Las investigaciones coinciden en que el
debate en el aula se plantea como una estrategia didctica
que contribuye al desarrollo de la capacidad de argumentar y pone de manifiesto el compromiso individual a travs
de las razones, las propuestas y alternativas que los alumnos esgrimen ante los problemas sociales trabajados en
el aula. (Canals, 2012). La actividad presenta una serie de
documentos que, despus de revisarlos atentamente, los
y las estudiantes podrn debatir sobre el voto voluntario.
Para esto deben seguir paso a paso las indicaciones que
encontrarn en la pgina 27. Para ayudar a sus estudiantes

a desarrollar la actividad se recomienda que respondan las
siguientes preguntas mientras leen las distintas fuentes.
a. Qu fuentes son opiniones y cules son hechos?
b. Qu fuentes estn a favor del voto voluntario y cules
estn en contra?
c. Cules son los argumentos que apoyan las distintas
posturas?
d. A partir de la informacin que entregan las fuentes,
qu postura tienes tu respecto del voto voluntario?
Para evaluar la actividad se sugiere revisar las Sugerencias
de evaluacin de esta leccin.
Para trabajar el tema El Estado debe proteger nuestros derechos (pg. 28 y 29) se plantea una actividad que sirve
como apoyo o introduccin para la elaboracin del trabajo
final de la unidad. La actividad est centrada en la elaboracin de material informativo sobre los derechos y deberes
del Estado para con los ciudadanos. Para apoyar el trabajo
de sus estudiantes se recomienda visitar los siguientes sitios web donde podr encontrar informacin referida a los
derechos de las personas y los deberes del Estado.
www.bcn.cl - Sitio web de la biblioteca del Congreso
Nacional. Aqu podr encontrar informacin sobre educacin cvica, la constitucin y los deberes del Estado
para con sus ciudadanos.
www.museodelamemoria.cl - Sitio web del Museo de
la Memoria y los Derechos Humanos. El sitio contiene
material didctico para trabajar por regin en la seccin
de educacin.
En las pginas 30 y 31 se presenta el Estudio de caso: El
Estado y su rol con las personas con necesidades especiales. La actividad consiste en el anlisis, discusin y relacin
de distintas fuentes que evidencian el rol del Estado frente
a distintos casos de discriminacin. Los y las estudiantes
debern identificar el problema en la distintas fuentes e
inferir a partir de estas las causas y consecuencias. Para
dirigir la actividad es importante que los y las estudiantes
pongan atencin en los siguientes elementos.
Definir cul es el problema que trabajan las fuentes.
Distinguir el rol del Estado frente a la discriminacin de
personas con discapacidad.
Planificar un plan de accin que permita disminuir la discriminacin a personas con necesidades especiales en la
comunidad escolar.
Para apoyar la elaboracin del plan de accin plantee las
siguientes preguntas a sus estudiantes:
1. Existen personas con necesidades especiales en tu
escuela?
2. Qu problemas crees que tienen para desenvolverse
en la comunidad?
3. Cmo ayudaras a estas personas para incluirlas como
actores activos dentro de tu escuela?
23
Unidad
Leccin 1
Las actitudes que se deben fortalecer y apoyar en actividades en que se trabajan temas de discriminacin y
diversidad deben apuntar a aquellas que el Mineduc
define:Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. (Mineduc, Bases Curriculares, 2012).
Las actividades de las pginas 32 y 33 tienen por objetivo
relacionar la participacin de la ciudadana en los procesos
electorales y las organizaciones sociales con el deber del Estado de garantizar estas instancias. El Desafo busca que los
y las estudiantes relacionen temporalmente los cambios en
los procesos electorales de Chile. Para profundizar en la ampliacin del voto en Chile se sugiere revisar con sus alumnos
y alumnas el minisitio de www.memoriachilena.cl sobre el
sufragio femenino universal. En esta web podr encontrar informacin sobre los movimientos feministas y sus principales
personajes que presionaron para integrar a la mujer como un
actor social importante en las primeras dcadas del siglo XX.
Sugerencias de evaluacin
El debate de ideas es una actividad compleja que requiere
ser preparada y evaluada. Se recomienda para cerrar la
actividad y evaluar el trabajo de sus estudiantes, seguir
estos pasos:
1. Reunir en un grupo a los y las estudiantes que defienden el voto voluntario y en otro aquellos que estn en
contra. Pedir que respondan las siguientes preguntas
en sus cuadernos.
Cul es la postura que nos toca defender?
En qu se basa esta postura?
Cules son los argumentos a favor de nuestra postura?
Cules son los argumentos en contra de nuestra
postura?
Cules son las fuentes que respaldan nuestra postura?
2. Solicitar que los grupos redacten un breve prrafo que
d cuenta de su postura y sus argumentos y escojan un
vocero par exponerlo al curso.
3. Pregunte al curso completo: Qu postura fue mejor
argumentada? Por qu? Por qu es importante tener
argumentos para respaldar sus ideas?
4. Para evaluar el desarrollo de esta actividad, en la pgina siguiente (25 de la GDD) se encuentra una rbrica
de evaluacin
24
Actividades complementarias
Los nios y adolescentes y la participacin ciudadana
(pg. 26)
Esta actividad puede ser utilizada para complementar
los aprendizajes sobre la importancia de la participacin ciudadana e incentivar a los y las estudiantes a
proponer nuevas formas de participacin tanto en su
comunidad como en su escuela. Para el desarrollo de
esta actividad es importante que los alumnos y alumnas
manejen el concepto de participacin ciudadana.
Los derechos del hombre y del ciudadano (pg. 28)
Esta actividad puede ser utilizada como complemento
para el trabajo realizado en la seccin Los derechos
de las personas (pgs. 22 y 23). Se recomienda que
los y las estudiantes tengan el Texto del estudiante a
mano, pues pueden obtener informacin de este para
responder a las preguntas que se encuentran en la
actividad.
Informacin relevante
La Declaracin Universal de Derechos Humanos se
redact por la Organizacin de Naciones Unidas
(ONU) en la dcada de 1950. El documento es el
ideal comn por el que todos los pueblos y naciones
deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos
como las instituciones, inspirndose constantemente
en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades
Fuente: Prembulo, Declaracin Universal de Derechos
Humanos. www.un.org

Se recomienda poner especial atencin a las preguntas
iniciales de la leccin, instancia donde los y las estudiantes deben proponer una respuesta tentativa a la pregunta
o hilo conductor de la leccin. Pida que comparen la
respuesta de la actividad Distingo hechos de opiniones
y concluyo de la pgina 33 con las preguntas iniciales
de la leccin. Para comparar las respuestas y reflexionar
sobre sus procesos metacognitivos se sugiere realizar las
siguientes preguntas a los y las estudiantes.
1. Qu respuesta te parece ms acertada y por qu?
2. Qu cambi entre la primera respuesta y la
segunda?
3. Crees que aprender a opinar con fundamentos te
ayud a comprender mejor los temas trabajados en
la leccin?, por qu?
1
Rbrica de evaluacin de la actividad de debate (pgs. 26 y 27)
Medianamente logrado
Dimensin
Logrado (3 ptos.)
Por lograr (1 pto.)
Puntaje
(2 ptos.)
El equipo realiza una
El equipo realiza una
El equipo realiza una exposicin
exposicin de sus
exposicin de sus
poco clara y desorganizada, sin
argumentos de forma clara argumentos de forma clara,
recursos visuales que apoyen su
pero los apoyos visuales
propuesta.
Presentacin y coherente. Los apoyos
visuales se corresponden a no complementan su
y expresin
sus argumentos.
presentacin.
Los integrantes del equipo

comprenden el tema en
profundidad y argumentan
Comprensin de forma clara y precisa.
del tema
Fuentes
Informacin
Los integrantes del equipo

manejan de forma parcial
el tema y en ocasiones no
sostienen sus opiniones en
argumentos claros.
Los integrantes manejan de

forma vaga el tema en debate
y sus posturas carecen de
argumentos claros.
El grupo apoya todos sus

argumentos en hechos y
datos comprobables en
diversas fuentes.
El grupo argumenta su
El grupo no fundamenta
postura de forma imprecisa y sus argumentos en hechos
sus argumentos no se apoyan verificables.
de forma clara en hechos.
La informacin presentada
fue clara, precisa y
fundamentada en fuentes.
La informacin presentada
es clara y coherente, pero
en ocasiones no est
fundamentada en fuentes.
La informacin presentada es
pobre y confusa, y no da cuenta
de los elementos centrales de
su argumentacin.
25
Unidad
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 1
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Los nios y adolescentes y la participacin ciudadana

Objetivos
Reconocer la importancia de la participacin ciudadana para el

mejoramiento de la sociedad.
Habilidades
Trabajo con imgenes, reflexin y opinin argumentada sobre temas

trabajados en la leccin.
Asignatura relacionada
Artes visuales.
Preparacin de la actividad
1. Utilizando diversas fuentes de informacin y tus conocimientos, define el concepto de
participacin ciudadana:
Actividad
Instrucciones:
1. Dibuja en el recuadro 1 una situacin en que se vulnere uno o ms derechos de las personas.
Puedes inspirarte en una noticia o un hecho que hayas presenciado.
2. En el recuadro 2 dibuja una situacin en que participes y propongas una solucin al problema
que ilustraste en el primer recuadro.
26
Unidad
Responde a partir de tus dibujos
a. Crees que es importante participar activamente en la comunidad donde vives? Por qu?
b. Cmo participas en la comunidad donde vives? Podras participar de otra forma?
c. Cmo podras incentivar a que ms nios y nias participen de forma activa y responsable en
su comunidad?
d. Crees que proteger y fomentar el derecho a la participacin de nios y jvenes contribuye a

mejorar la convivencia en nuestro pas? Justifica tu respuesta.
27
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Los derechos del hombre y del ciudadano

Objetivos
Reconocer la importancia de los derechos del hombre, del ciudadano y su

vinculacin con la actualidad..
Habilidades
Anlisis y trabajo con fuentes escritas, sistematizacin de informacin, pensamiento

crtico, comunicacin.
Actividad
Instrucciones:
Lee el siguiente texto y responde:
Contexto histrico: Durante 1789 en Francia se elabor la Declaracin de los Derechos del Hombre
y del Ciudadano. Esta carta surgi durante la denominada Revolucin francesa, conflicto poltico social que cambi profundamente el mundo europeo. Esta revolucin termin con el antiguo rgimen
existente en Francia y plante la importancia de la separacin de los poderes del Estado.
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando que
la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son las nicas causas de las
desgracias pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaracin
solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, para que esta declaracin,
constantemente presente a todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos
y sus deberes; para que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo en cada
instante ser comparados con el objetivo de toda institucin poltica, sean ms respetados; para que
las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora sobre principios simples e indiscutibles,
tengan como resultado siempre el mantenimiento de la Constitucin y la felicidad de todos.
Artculo 1: los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no
pueden fundarse ms que sobre la utilidad comn.
Artculo 2: el objetivo de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e
imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia
a la opresin.
Artculo 4: la libertad consiste en poder hacer todo aquello que no dae a un tercero; por tanto, el
ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que aseguren a los
dems miembros de la sociedad el disfrute de estos mismos derechos.
Declaracin de los derechos del hombre y del ciudadano, 1789
Glosario
Inalienable: Que no se puede ceder, ni
transmitir, ni vender legalmente.
Reclamaciones: Protesta u oposicin que se
hace a una situacin que se considera injusta.
28
Imprescriptible: Que no pierde vigencia o

validez bajo ninguna circunstancia.
Opresin: Someter a una persona, a una nacin
o a un pueblo a humillaciones o a tiranas.
Unidad
a. Considerando el ao y contexto de la declaracin cul crees que fue su importancia histrica?
c. Qu relaciones se pueden establecer entre este documento con la declaracin universal de los
derechos humanos y nuestra constitucin poltica? (ver Texto del Estudiante pgs. 22 y 23).
d. Por qu el respeto a los principios considerados en esta declaracin es tan importante para las
organizaciones democrticas actuales?
e. Qu es la libertad de acuerdo al artculo 4 de esta declaracin? Explcalo con un ejemplo.
29
b. De acuerdo al texto, cules son las causas de las desgracias pblicas y la corrupcin de los
gobiernos?
Profundizacin disciplinar
Leccin 1
La Convencin de los Derechos de los Nios

Hasta finales del siglo XX los derechos de los nios y nias del mundo se sustentaban en los derechos humanos. Desde la segunda mitad del siglo XX se consolid un
cambio de paradigma en relacin a los derechos del nio y nia como individuos con
derechos propios. Con el paso de los aos los derechos de los nios se asentaron y
respaldaron por la Convencin de los Derechos de los Nios que depende de la Organizacin de Naciones Unidas. El investigador Jorge Cardona resume este proceso
de la siguiente forma:
[]La sociedad haba considerado tradicionalmente tanto a los nios como a las
personas con discapacidad como necesitados de proteccin. Proteccin que, en la
mayor parte de los casos, supona desde negarles capacidad jurdica, impidindoles incluso el derecho a poder participar en las decisiones esenciales que afectaban
a su vida, hasta llegar a considerarlos casi una propiedad de aquellas personas de
las que se les haca dependientes.
Frente a estas posturas surgen los movimientos sociales reivindicadores de la necesidad de crear una sociedad inclusiva e integradora, en la que se considere la
diferencia entre sus componentes como algo enriquecedor y en la que todos sus
componentes sean por igual titulares de todos los derechos, teniendo el Estado la
obligacin de adoptar las medidas necesarias para que el ejercicio de esos derechos pueda realizarse en condiciones suficientes y de igualdad. Dichos movimientos sociales van a ir consiguiendo que se produzca ese cambio de paradigma necesario para la constitucin de sociedades equitativas en las que todos sus miembros
sean titulares de todos los derechos.
El resultado de la reivindicacin de los derechos del nio fue la creacin de la Convencin de los Derechos del Nio. Este acuerdo entre diversos Estados.
no proclama derechos nuevos para los nios. Los nios tienen los mismos derechos que las dems personas. La perspectiva de la Convencin est enfocada
hacia las obligaciones del Estado para garantizar que dichos derechos puedan ser
ejercidos por los nios y sean respetados tanto por el Estado como por las dems
personas.
Y para su consecucin, como eje central del cambio de paradigma, la Convencin
va a incluir dos principios que podemos considerar revolucionarios en relacin
con la situacin anterior: el principio del inters superior del nio y el principio que
impone la obligacin de escuchar al nio en todas las decisiones que le afecten
Ambos principios, contenidos en los arts. 3 y 12 de la Convencin respectivamente,
deben ser ledos conjuntamente y estn en la base del nuevo estatuto del nio
como sujeto de derecho
*Cardona, J.(2012): La Convencin sobre los derechos del nio: significado, alcance y nuevos
retos. Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educacin, N 30, Universitat de Valencia,
Espaa.
Jorge Cardona es abogado y profesor de Derecho Internacional Pblico
de la Universidad de Valencia. Es miembro del Comit de los Derechos del Nio,
rgano que supervisa la aplicacin de la Convencin sobre los Derechos de los Nios.
30

Leccin
Cmo aporto al mejoramiento de mi comunidad?
Propsitos de la leccin
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes desarrollen las habilidades, conocimientos
y actitudes necesarias para contestar la pregunta
Cmo aporto al mejoramiento de mi comunidad?
El procedimiento que se aprender en la leccin es
Opino con fundamentos y las actividades y recursos
que se desprenden de este les permitirn obtener
la informacin necesaria para dar responder la pregunta inicial. A su vez, las actividades propuestas les
entregarn a sus estudiantes las herramientas paran
que puedan elaborar su campaa informativa.

El trabajo con el procedimiento Opino con fundamentos
busca que los y las estudiantes puedan opinar siguiendo
un proceso argumentativo basado en una investigacin y
anlisis de distintas fuentes. La pgina 35 les proporciona
la descripcin paso a paso para poder dar una opinin con
fundamentos. Puede apoyar el trabajo de cada paso con
las siguientes preguntas.
Paso 1: Dnde se buscar la informacin? Cmo puedo reconocer si es informacin fidedigna? Qu fuentes
voy a utilizar?
Paso 2: Qu tipo de fuentes sirve para poder fundamentar mi opinin? Qu diferencias o similitudes tienen
estas fuentes?
Paso 3: Cules fuentes son hechos y cules son opiniones? Cmo clasifico las fuentes seleccionadas?
Paso 4: En qu fuentes se basar mi opinin? Qu
evidencias respaldan mi opinin?
Paso 5: Cmo expresars la opinin que formulaste?
El procedimiento Opino con fundamentos busca reforzar la
habilidad de Anlisis y trabajo con fuentes y la de Comunicacin definidas por las Bases Curriculares 2012:
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida
de una fuente sobre un tema.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados
en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia
Las pginas 34 y 35 estn orientadas a destacar la importancia del esfuerzo, la perseverancia y la dedicacin de
las personas por lograr un objetivo especfico. La activi-
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
dad Recupero y exploro trabaja los conocimientos previos

e introduce a los y las estudiantes a los contenidos de la
leccin. Es importante que sus estudiantes planteen una
respuesta tentativa a la pregunta que gua la leccin.
Al abordar los temas involucrados en esta leccin, es importante que el docente considere y comente con sus
estudiantes que si bien existen logros y beneficios que
dependen del esfuerzo, el mrito y el comportamiento de
cada persona existen numerosos beneficios que corresponden a derechos y que no dependen de determinadas
conductas; por ejemplo, el derecho de un estudiante a
hacer uso de su pase escolar en la locomocin pblica
no es un reconocimiento a su esfuerzo o a sus calificaciones, sino un derecho que se desprende de su calidad
de estudiante. Tambin es conveniente destacar que existen innumerables personas que aportan diariamente a la
comunidad sin que ello implique logros especiales o reconocimientos pblicos. Casos dignos de mencionar son
Violeta Parra y Vicente Huidobro que pese a sus notables
aportes culturales no recibieron todos los reconocimientos
que probablemente merecan, lo que no disminuye en absoluto sus mritos. Por otra parte, no todos los esfuerzos,
mritos y buenos comportamientos de las personas, son
conducentes a logros, beneficios o premios de naturaleza
alguna; por ejemplo, actitudes cvicas como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad o la responsabilidad,
entre otras, en la vida cotidiana en la familia, el barrio, la
escuela, el trabajo o cualquier comunidad a la que se pertenezca, son normalmente o debieran ser actitudes
espontneas y gratuitas que no persigan retribucin ni reconocimiento alguno. Respecto a aportes a la comunidad
como al cuidado de la buena convivencia, de los espacios
pblicos o privados de uso comn, del ambiente y el patrimonio, es importante orientar a los y las estudiantes a
la toma de conciencia de que ello no depende exclusivamente de grandes acciones comunitarias o de medidas
tomadas por el Estado y otras instituciones, sino que, en
una medida importante de los pequeos actos y actitudes
cotidianos e individuales de cada persona.
En la seccin Demostrar actitudes cvicas en la vida diaria
(pgs. 36 y 37) se busca que los y las estudiantes identifiquen las actitudes cvicas positivas y las relacionen con
su contexto cotidiano. En el Desafo 2 debern realizar
una dramatizacin sobre las actitudes cvicas que se trabajan en estas pginas. Se recomienda leer junto con sus
estudiantes con especial atencin el Doc. 3 y el ejemplo
que se presenta en el Doc. 4. Para apoyar el desarrollo de
la actividad es importante tener en cuenta los siguientes
elementos:
1. La presentacin no debe durar ms de 5 minutos.
2. Los grupos deben utilizar los elementos que tienen a
su disposicin en la sala de clases. La imaginacin es
su mejor recurso.
31
Unidad
Leccin 2
3. La sala debe estar dispuesta con el espacio necesario para que los grupos puedan presentar su
dramatizacin.
Las pginas Ayer y hoy: Normas y actitudes cvicas en las
escuelas chilenas (pgs. 38 y 39) tienen por objetivo que
los y las estudiantes desarrollen el pensamiento temporal,
analicen fuentes y concluyan de forma crtica en torno a las
normas y actitudes cvicas en la escuela durante el siglo XIX
y en la actualidad. En esta actividad, el foco est puesto en
el desarrollo de la habilidad de analizar elementos de continuidad y cambio entre distintos perodos de la historia de
Chile, en este caso, considerando aspectos sociales y culturales relacionados con la educacin. Para complementar la
informacin sobre las escuelas en Chile puede visitar el sitio
web: www.museodelaeducacion.cl, donde podr encontrar
informacin sobre la historia de la educacin en Chile.
La actividad Investigo y comunico: Un problema comunitario para realizar un proyecto de curso que se presenta
en las pginas 40 y 41 tiene su sustento didctico en que
los proyectos son las actividades que estimulan a los nios
a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la
primera respuesta, problematizando as la realidad. Son las
actividades que, tambin, permiten a los nios disear sus
procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de
modo ms independiente con la cultura (La Cueva, 1998). La
actividad consta de dos partes. La primera parte de la actividad es la creacin, en grupos, de un proyecto de curso
destinado a dar solucin a un problema de la comunidad
escolar. Y la segunda, que los y las estudiantes presenten
su proyecto a travs de una exposicin oral. Algunas ideas
que puede utilizar para motivar a sus estudiantes son:
Proyecto de reciclaje escolar: Basureros dedicados a distintos tipos de basura.
Proyecto de bienestar en la comunidad: Conjunto de
derechos y deberes de los estudiantes de la escuela o
institucin.
Proyecto de reas verdes: Propuesta para mejorar o
crear nuevas reas verdes en la escuela o institucin.
Para evaluar los distintos proyectos que presenten los y las
estudiantes se recomienda recurrir a la seccin Sugerencias de evaluacin de esta leccin.
La seccin Cuidar el patrimonio y el medio ambiente (pg.
42 y 43) tiene como propsito que los y las estudiantes
aprendan sobre la importancia de cuidar y proteger el
medioambiente y los patrimonios del pas.
La actividad Opino con fundamentos y concluyo permite retomar las ideas trabajadas en la pgina 34, convirtindose as
en una instancia para trabajar la metacognicin. Para complementar la actividad puede agregar las siguientes preguntas:
Qu estrategias puedo reconocer que me ayudaron a
responder nuevamente la pregunta?
Qu aprendizajes me ayudaron a plantear una nueva
respuesta?
32
Variacin de actividades
Como variacin del Desafo 1 y para facilitar los aprendizajes a aquellos estudiantes que tienen otras formas de
aprender, se recomienda la siguiente actividad:
1. Que l o la estudiante seleccione 3 actitudes descritas
en el recuadro.
2. Realice un cmic o historieta por cada actitud seleccionada que d cuenta de su significado y d un ejemplo
de su aplicacin en la vida cotidiana.
El cmic o historieta no debe tener ms de 3 o 4 vietas por actitud. Y no necesariamente deben estar
relacionadas.
El cmic o historieta debe presentarse en una hoja de
bloc y evidenciar en el ttulo la actitud que trabaja.
En la actividad de las pginas 40 y 41 los y las estudiantes debern realizar una evaluacin de los proyectos que presentan
en grupo sus compaeros y compaeras. Para realizar una
evaluacin formal pueden utilizar la siguiente lista de cotejo.
Debern marcar con una en el casillero correspondiente
en caso de que el indicador est logrado o no. Con esta evaluacin el curso podr definir qu proyecto es el mejor para
aplicarlo en la comunidad escolar. Se recomienda que los y
las estudiantes copien esta tabla en sus cuadernos.
Pauta de evaluacin del proyecto

Proyecto
El proyecto presenta un problema y sus
causas.
El proyecto presenta las consecuencias del
problema en la comunidad escolar.
El proyecto identifica a los actores
involucrados.
El proyecto presenta una solucin concreta
al problema investigado.
La solucin propuesta se puede aplicar en
la comunidad escolar.
Exposicin oral
El grupo expone su propuesta en el
tiempo determinado.
El grupo presenta la informacin de forma
ordenada y con material visual que apoya
su exposicin.
Los integrantes del grupo utilizan un
lenguaje adecuado.
Los integrantes del grupo responden
a las preguntas de sus compaeros y
compaeras.
1
El desarrollo metacognitivo en esta leccin se centra
en la experiencia metacognitiva en el marco del trabajo comunitario realizado en las actividades de las
pginas 37,40 y 41. En estas actividades se requiere
que los y las estudiantes se incorporen en un grupo
de trabajo y participen de forma activa con su equipo
para lograr los objetivos planteados por la actividad
y aquellos definidos por el grupo. Para apoyar el
desarrollo metacognitivo de los y las estudiantes se
recomienda acompaar estas actividades grupales con
el siguiente cuestionario. Se sugiere copiar el cuestionario en la pizarra para que los y las estudiantes
puedan contestar de forma individual.
1. Cmo el trabajo en equipo me ayuda a mejorar
mis aprendizajes?
2. Cmo mi trabajo aport para lograr los objetivos
del proyecto?
3. Qu es, en mi opinin, lo ms complejo de trabajar en equipo?
4. Cmo podra mejorar mi participacin en equipos
de trabajo?
5. Qu aprend trabajando en equipo?
La Ley General de Educacin define el concepto de
comunidad escolar de la siguiente forma: es una
agrupacin de personas que inspiradas en un propsito comn integran una institucin educativa.
Ese objetivo comn es contribuir a la formacin y
el logro de aprendizajes de todos los alumnos que
son miembros de esta, propendiendo a asegurar su
pleno desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. El propsito compartido de
la comunidad se expresa en la adhesin al proyecto
educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno. Este
reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los
derechos y deberes sealados en esta ley.

Para apoyar el desarrollo de la leccin y reforzar los
conocimientos adquiridos se sugiere utilizar el RDC:
Cuidando nuestra comunidad y difundiendo nuestras ideas. Por medio de este instrumentos los y las
estudiantes podrn proponer un plan de accin para
solucionar algn problema de la comunidad. Este
recurso sirve como apoyo para la actividad Investigo
y comunico de las pginas 40 y 41 Para ms informacin sobre este recurso se recomienda revisar el
documento adjunto a este.
Los deberes de las personas y las actitudes cvicas
(pg.34)
Esta actividad sirve para reforzar los aprendizajes de la
leccin. Para realizar adecuadamente esta actividad es
importante contar con revistas o peridicos que se puedan recortar. En caso de no contar con estos materiales
los y las estudiantes podrn completarla realizando un
dibujo en el recuadro correspondiente.
Humberto Maturana y las actitudes cvicas (pg. 36)
Esta actividad tiene un nivel de complejidad ms
elevado que la anterior; por ello, requiere que los y las
estudiantes lean atentamente la entrevista y subrayen
las ideas importantes. Se recomienda que utilicen
un diccionario para buscar aquellas palabras que no
comprenden. La actividad permite reforzar los aprendizajes de la pgina 36 del texto del estudiante..
(Art, 9.LGE)
Para mayor informacin se recomienda visitar:

www.mineduc.cl
33
Unidad
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivos
Reconocer que los derechos conllevan deberes para las personas.

Demostrar actitudes cvicas actuando con honestidad, respeto y empata.
Habilidades
Anlisis y trabajo con organizadores grficos e imgenes, relacin de

conceptos con situaciones cotidianas, comunicacin escrita y visual.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y organizacin de la informacin
a. Observa el siguiente esquema sobre los deberes de las personas.
b. Al lado de cada uno de los deberes de las personas, escribe una accin que se le relacione.
Sigue el ejemplo propuesto.
Conocer sus derechos y
hacerlos respetar.
Deberes de las personas
Los deberes de las personas y las actitudes cvicas
Respetar leyes.
Ejemplo: Informarme sobre mis derechos

al recibir una atencin de salud.
Ejemplo:
Cuidar el medio ambiente y el

patrimonio.
Ejemplo:
Participar constructivamente
en la sociedad.
Ejemplo:
Cuidar a los nios y a los

ancianos.
Ejemplo:
Respetar los derechos

de los dems.
Ejemplo:
Paso 2: Relacionar deberes de las personas con actitudes cvicas

c. De la siguiente lista de actitudes cvicas, escoge una que se relacione con el ejemplo que propusiste para cada uno de los deberes:
Honestidad
Tolerancia
Responsabilidad
Empata
Respeto a la propiedad
Respeto al espacio del otro

No discriminacin
Respeto al tiempo del otro
Respeto a la privacidad
d. En revistas o peridicos, busca una imagen que se relacione con las actitudes escogidas.
34
Unidad
e. Organiza la informacin en la siguiente tabla:

Actitud cvica con que se relaciona
Imagen
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
Ejemplo 5
Ejemplo 6
35
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Humberto Maturana y las actitudes cvicas

Objetivos
Reconocer que los derechos conllevan deberes para las personas.

Demostrar actitudes cvicas actuando con honestidad, respeto y empata.
Habilidades
Anlisis de entrevistas, relacin de informacin y conceptos,

comunicacin escrita, organizacin visual de la informacin.
Lenguaje y comunicacin.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee la entrevista realizada a Humberto Maturana, Premio Nacional de Ciencias Naturales en 1994.
Entrevista a Humberto Maturana*
Qu es la democracia?
La democracia es la declaracin de un deseo de convivencia en la colaboracin y el mutuo
respeto en un proyecto comn de bienestar para todos. Si acepto eso, entonces puedo mirar
las consecuencias que eso tiene y reflexionar sobre cmo se hace, pero hay personas que seguramente no quieren la democracia porque piensan que sin autoridad las cosas no se hacen.
Cmo se hace para construir esa idea de democracia?
Conversando con respecto a lo que queremos. Por ejemplo pensemos en la Constitucin poltica de un pas. La Constitucin es la declaracin de un propsito acordado de convivencia.
Nos reunimos y acordamos convivir de esta manera y eso lo expresamos en leyes y normas.
Si conversamos nos vamos a encontrar con que en el fondo todos los seres humanos preferimos la honestidad y la colaboracin a la obediencia y el sometimiento.
Eso est en la naturaleza humana?
Creo que es aprendido. Podra ser de otra manera, ha sido de otra manera y es de otra manera. Por ejemplo, en la familia, donde hay ms colaboracin. Por eso el tema del conversar,
de darse tiempo para estar juntos y preguntarse cmo resolver nuestras discrepancias. Ah se
abre la posibilidad de inventar algo. Pero la pregunta inicial clave es si queremos vivir juntos.
Usted propone entonces una especie de democracia conversacional.
Digo que si estamos en democracia tiene que haber conversaciones, porque es la nica
forma de generar acuerdos. Si no hay conversaciones no hay democracia.
Y cree que eso es posible? En qu se basa su confianza habiendo tantas seales en
contrario?
Se basa en que a los seres humanos nos gusta colaborar y en que todos queremos ser respetados y respetar. El nico espacio en que eso es posible es la democracia, que es justamente
el intento de una convivencia de personas que se respetan en un proyecto comn. Es difcil,
claro, porque tenemos muchas teoras que niegan el respeto y la colaboracin.
Fuente: adaptado de Humberto Maturana: El lucro no es ganancia legtima,
en www.eldesconcierto.cl, 24 de junio de 2013.
* Humberto Maturana es un bilogo y filsofo chileno que obtuvo el Premio Nacional de Ciencias en
1994. Su rea de conocimiento es la relacin de la biologa con el pensamiento del ser humano.
36
Unidad
b. Sintetiza las principales ideas de Maturana en relacin con los siguientes conceptos.
Convivencia
Respeto
Democracia
Paso 2: Anlisis crtico

c. Cul es el diagnstico crtico que hace Maturana sobre la realidad actual?
d. Qu importancia tiene el dilogo o la conversacin en la democracia que propone el autor?

Explica.
e. De acuerdo al autor, cmo se relacionan las actitudes cvicas que permiten una buena convivencia en democracia? Argumenta.
f. Qu importancia tiene la convivencia familiar para Humberto Maturana?
37
Leccin 1
Profundizacin
didctica
Leccin 2
Ensear a participar desde la democracia*

Actualmente referirse a la democracia es poner en discusin un tema que es importante para muchos pases. Sobre este concepto se discute si se est de acuerdo o en
desacuerdo, sobre su importancia para los Estados y gobiernos y su valor en los procesos electorales. Muchas veces el concepto de democracia se discute desde su relacin
con la pobreza, la justicia y la igualdad de derechos humanos. Lamentablemente poco
se discute sobre cmo se ensea este concepto en las aulas y cmo la democracia
puede ser el eje desde donde se forman los ciudadanos.
Las investigadoras Mara Elena Mora y Jess Estepa argumentan que la democracia
como concepto debe ser un elemento central en la propuesta educativa de las escuelas
y que no quede supeditado a la condicin de ciudadano adulto.
[] es necesario entender la democracia como un sistema de vida que se puede
practicar en todas las edades y en todos los mbitos en los que intervienen las personas. [] la escuela debe ser un espacio donde los nios pueden experimentar la
democracia y la ciudadana, tocando adems uno de los puntos neurlgicos de la
educacin para la participacin, que se refiere a si los nios tienen que esperar a ser
adultos para practicar la democracia o pueden hacerlo en los espacios en donde
realizan sus actividades, participndola y vivindola.
Sobre esto las autoras aclaran que el rol de la Ciencias Sociales en la escuela no est
en ensear qu es la democracia sino en conducir los aprendizajes para que los y las
estudiantes la comprendan por medio de la prctica participativa.
Se propone, pues, una enseanza de las Ciencias Sociales donde el alumnado no
estudie lo que es la participacin, sino que aprenda el valor de la misma contribuyendo
en la gestin del centro escolar, creando un ambiente donde se puedan dar opiniones
y ser escuchados y donde se garanticen las libertades necesarias para ejercer la democracia y valorarla, para ir logrando el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
La democracia no debe ser solo un contenido a trabajar en la asignatura sino un eje
que oriente el desarrollo de la comunidad educativa en sus trminos ms amplios. Los
y las estudiantes deben identificar en el que hacer de la escuela los elementos que
estructuran la democracia.
Respecto de la enseanza de la participacin en la escuela se puede decir que existen, en general, dos vertientes, la de aquellas escuelas donde se declara que se ensea la participacin pero su organizacin es lineal y autoritaria y aquellas en que
la participacin est presente en los diversos mbitos de la vida escolar y sta se
descubre, se valora y por lo tanto se aprende, donde la escuela y el aula se convierten
en un espacio de expresin y de responsabilidad, en tanto que se tiene que tomar
decisiones.
Actualmente se considera prioritario formar a la ciudadana en valores democrticos
donde la participacin se convierta en el eje de la enseanza de las Ciencias Sociales
en la escuela, para que desde un conocimiento prctico se cuente con una sociedad
responsable de su desarrollo y su problemtica, con capacidad de analizar la realidad
crticamente y proponer soluciones creativas, de plantear demandas, pensando en el
bien comn y en alcanzar una mayor justicia social.
Mora, M. y Estepa, J. (2012) La democracia como fundamento para la enseanza de la
participacin, en Educar para la participacin en la enseanza de las Ciencias Sociales, Diada
Editorial, Espaa
* Para profundizar en este tema puede consultar el texto completo ingresando el siguiente
cdigo GCS5P38 en el sitio web: codigos.auladigital.cl
38
Pginas de cierre de la unidad
1
(44 a la 49)
Las pginas finales de la unidad tienen por objetivo que
los y las estudiantes tengan la oportunidad de sintetizar y
aplicar los aprendizajes trabajados a lo largo de la unidad.
Se proponen varias actividades que se desprenden de las
habilidades definidas por el Mineduc (2012). A su vez, les
entrega a los y las estudiantes los instrumentos para realizar una autoevaluacin metacognitiva de los aprendizajes
desarrollados en la unidad.
La primera actividad Sintetizo lo aprendido (pg. 44) busca
que los y las estudiantes organicen y sinteticen los aprendizajes realizados en la distintas lecciones por medio de
un mapa de ideas.
Mapa de ideas: es una representacin grfica de ideas conectadas con un concepto central. Para hacer un mapa de
ideas se puede seguir una secuencia como la siguiente.
1. Establecer una idea o concepto central con el cual se
relacionarn otras ideas o conceptos, por ejemplo:
Derechos.
2. Determinar ideas o conceptos secundarios que se
relacionen con el central, por ejemplo, derechos fundamentales, Declaracin de DD. HH, deberes del Estado,
Deberes de la familia, deberes de la escuela, etc.
3. Unir las ideas o conceptos secundarios al central, a travs de lneas.
4. Para destacar algunas ideas o relaciones se pueden
usar colores o smbolos, lo que permite estimular el
pensamiento creativo y servir como elemento mnemotcnico para facilitar la memorizacin de ideas,
conceptos y relaciones.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de mapas de ideas recomendamos ingresar el siguiente cdigo
en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS5P39a
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de
informacin, puede ingresar los cdigos en el sitio web
codigos.auladigital.cl
GCS5P39b
GCS5P39c
La actividad de la pgina 45 Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial busca que los y las estudiantes
reconozcan elementos de continuidad y cambio a partir de
fuentes escritas sobre el analfabetismo y educacin durante la primera mitad y segunda mitad del siglo XX.
En la actividad de la pgina 46 Aplico habilidades de pensamiento crtico el trabajo se orienta a que los y las estudiantes opinen con fundamentos sobre el Acuerdo de
Unin Civil (AUC). Para esto es importante que apliquen
el procedimiento Distingo hechos de opiniones a partir de

las fuentes que presenta el texto. La actividad Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes (pg. 47) tiene
como objetivo que los y las estudiantes realicen una investigacin sobre su comunidad que les servir para recabar
informacin para la campaa informativa. Es importante
que los y las estudiantes definan en esta instancia el tema
que trabajarn en su campaa informativa y definan a
quin est dirigida.
En la actividad Aplico habilidades de comunicacin (pg.
48) se invita a los y las estudiantes a trabajar en la campaa informativa que debern realizar para dar cierre a
la unidad. Para apoyar el proceso de elaboracin de la
campaa informativa se recomienda revisar la seccin Proyecto Final: Campaa Informativa, donde podr encontrar
indicaciones para la realizacin de esta.
En la actividad final Evalo mis aprendizajes en la pgina
49 se busca que los y las estudiantes puedan identificar
sus fortalezas y debilidades en torno a los conocimientos,
habilidades y actitudes trabajados a lo largo de la unidad.
Por otro lado, busca que se cierre el proceso de aprendizaje confrontando la hiptesis planteada al inicio de la
unidad con una propuesta despus de haber trabajado las
diferentes lecciones.
Para evaluar la realizacin del mapa de ideas de la pagina 44 puede utilizar la siguiente rbrica de evaluacin.
Marque con una el nivel de logro segn los siguientes
parmetros: 3 = Logrado / 2 = Medianamente logrado /
1 = Por lograr.
Rbrica de evaluacin: mapa de ideas
Indicador
3 2
Identifica un concepto principal adecuado y

pertinente al tema trabajado.
Incluye 4 conceptos importantes que se
desprenden del concepto principal.
Organiza los conceptos segn su
importancia.
Establece relaciones claras y pertinentes
entre los distintos conceptos.
Propone una organizacin coherente de los
conceptos trabajados.
Elabora un mapa de ideas que se interpreta
fcilmente.
39
Unidad
Orientacin docente
Leccin 2
Proyecto final: Campaa informativa

Para la realizacin y evaluacin de la campaa informativa se sugiere al docente:
1. Dividir el curso en grupos de trabajo de 3 o 4
estudiantes.
a. Incentivar a los grupos o equipos a dividir tareas y discutir sobre las diferentes habilidades de
cada integrante y cmo estas podran apoyar al
grupo.
b. Otorgar los tiempos necesarios para que los
grupos puedan identificar el tema que quieren
trabajar.
2. Apoyar a los grupos en la identificacin de objetivos de la campaa con las siguientes preguntas:
a. Qu quieren comunicar? Por qu?
b. A quines quieren informar? Por qu?
3. Definir el pblico al que se dirige la campaa:
a. Qu caracteriza al pblico que quieren informar? Para qu les sirve a ellos lo que quiere
informar?
4. Definir el lenguaje y la estructura de los instrumentos que se utilizarn en la campaa:
a. Qu lenguaje utilizarn en la campaa? Es
adecuado para el pblico que quieren informar?
5. Disponer de los espacios y permisos
a. Es importante pedir los permisos necesarios a
los encargados para disponer los espacios para
exponer el trabajo de los grupos de trabajo.
b. La duracin de la campaa debe ser propuesta
por los grupos de trabajo.
Para evaluar el trabajo de los estudiantes en la elaboracin de la campaa informativa utilice la pauta
de evaluacin que se encuentra en la pgina 42 de
esta Gua.
40

En el cierre de unidad los y las estudiantes podrn
evaluar, mediante una serie de preguntas, sus progresos, dificultades, fortalezas y objetivos de aprendizaje
de la unidad. A su vez podrn explicar qu habilidades
desarrolladas le restaron ms tiles para el logro de los
objetivos y qu estrategia les result ms til para su
aprendizaje.
Las ltimas 2 preguntas de la actividad Evalo mis
aprendizajes les permitirn evaluar el progreso de sus
aprendizajes respecto de los objetivos planteados por
ellos mismos al inicio de la unidad y, explicar qu pasos no pudieron cumplir y por qu. La pregunta 6 busca que los y las estudiantes evalen sus capacidades
para enfrentarse a una prxima unidad y destaquen
aquellas capacidades que deben mejorar.
En la pgina 43 de esta GDD podr encontrar una
pauta de autoevaluacin para los y las estudiantes. En
ella los y las estudiantes podrn evaluar su desempeo a partir de indicadores referidos a los distintos
conocimientos, habilidades y actitudes trabajados en
la unidad.

Para apoyar el cierre de la unidad y la elaboracin de
la campaa informativa, se recomienda utilizar el DC:
Observamos y actuamos: creando una campaa informativa como una gua para ejemplificar el procedimiento de creacin y planteamiento de una campaa
informativa. Se recomienda trabajar este instrumento
en la actividad Integro y aplico que comienza en la
pgina 44 del Texto del estudiante. El recurso puede ser trabajado en un laboratorio de computacin o
con un proyector y parlantes para trabajar con el curso
completo. Puede encontrar ms informacin sobre el
RDC en el documento informativo que lo acompaa.
Profundizacin didctica
La ciudadana y la escuela: Aprender para participar

La escuela o la comunidad escolar es uno de los primeros contactos de los y las
estudiantes con la vida comunitaria. Como uno de las principales instituciones socializadoras es importante que la escuela est preparada para estimular y desarrollar
en los nios y nias las habilidades, actitudes y conocimientos bsicos para participar de forma democrtica y responsable en su comunidad. El filsofo espaol Juan
Deval argumenta que:
La democracia est muy directamente relacionada con la educacin, pues no
resulta posible que los ciudadanos ejerzan sus competencias y defiendan sus derechos de una manera completa y satisfactoria si no tienen una capacidad de
eleccin y de decidir con fundamento entre diferentes opciones contrapuestas.
Una sociedad ignorante es una sociedad fcilmente manipulable, con pocas posibilidades de elegir de forma responsable. Por eso la escuela podra realizar una
contribucin importante al funcionamiento democrtico de una sociedad no solo
elevando el nivel de instruccin de los individuos, sino tambin preparndoles para
participar activamente en una vida democrtica.
La escuela para la democracia tiene que ser una escuela que est alejada de
cualquier forma de adoctrinamiento. Hay que fomentar en los alumnos su capacidad de participacin en la vida social en un sistema democrtico, es decir, en
un sistema en el que existe igualdad de derechos y de deberes para todos con
independencia de su posicin social o de sus creencias.
El deber de la escuela con sus estudiantes, segn Delval, es entregarles las herramientas para que puedan decidir y opinar con fundamentos sobre aquellas creencias que responden de mejor forma a sus necesidades:
La formacin que se da en las escuelas debe permitir que los alumnos elaboren
sus propias opiniones, para que puedan elegir las creencias que les parezcan mejores, ms justas, ms racionales, ms acordes con el funcionamiento social. Por
tanto,al igual que no se debe inculcar una ideologa poltica, tampoco es la escuela
el lugar para inculcar una ideologa religiosa, cada uno debe adoptar las creencias
religiosas que le resulten ms coherentes y respondan mejor a sus necesidades
(Savater, 1997).
Una sociedad democrtica tiene que ser necesariamente respetuosa con todo
tipo de creencias, siempre que no afecten a los fundamentos mismos de la vida
social, pero ese mbito de las creencias personales e ntimas debe quedar fuera
de lo que se ensea en las escuelas, pues, si no, es muy fcil caer en el peligro del
adoctrinamiento.
Delval, J (2012) Ciudadana y escuela. El aprendizaje de la participacin
en Educar para la participacin ciudadana en la enseanza de las ciencias sociales.
Volumen I AUPDCS. Espaa.
*Juan Delval: filsofo espaol dedicado al estudio de la Psicologa del Desarrollo y a la Educacin. Actualmente se concentra en el rea de la educacin ciudadana.
41
Unidad
Instrumento de evaluacin proyecto final
Cmo usar las rbricas de evaluacin?

Una rbrica de evaluacin es una pauta que explicita los distintos niveles de desempeo
que pueden lograr los y las estudiantes frente a una tarea. La pauta distingue en sus
indicadores las dimensiones del aprendizaje que estn siendo evaluadas.
La utilizacin de una rbrica de evaluacin permite obtener informacin clave sobre la
efectividad del proceso de enseanza utilizado y a su vez permite que los y las estudiante tengan un instrumento de retroalimentacin que les ayude a identificar sus fortalezas
y deficiencias respecto desu propio proceso de aprendizaje.
Para la utilizacin de la rbrica el docente debe evaluar el nivel en que se logr el indicador por los y las estudiantes. Si el indicador se completa a cabalidad se le otorga el
mximo puntaje y si no est bien logrado el puntaje disminuye segn los indicadores
que entrega la tabla.
Para mejorar la utilizacin de la siguiente rbrica se recomienda poner atencin en los
siguientes elementos:
Evaluar la creatividad es complejo ya que es un concepto subjetivo, por lo que se recomienda en este caso poner atencin al indicador: Definen una esttica y elaboran
material. Evaluar si el material elaborado es coherente con lo que quieren informar y
la disposicin de la informacin es clara y fcil de interpretar por el pblico.
El indicador Trabajo de los contenidos busca que los y las estudiantes sinteticen la
informacin que quieren entregar en un mensaje breve, claro y fcil de recordar.
Es importante socializar la rbrica con los y las estudiantes para que puedan identificar las dimensiones que se estn evaluando y puedan trabajar para lograr los
objetivos propuestos.

Logrado (3 ptos.)
(2 ptos.)
Nivel de logro
Dimensiones
Formulacin de
Proponen un objetivo
objetivos de campaa claro fundamentado en
evidencia concreta.
Por lograr (1 pto.)
claro basado en escasa
evidencia.
claro sin evidencia que
fundamente su propuesta.
Definen un pblico
objetivo y su propuesta
no tiene una orientacin
clara para este.
Definen un pblico general para su campaa y

su propuesta no tiene un
foco claro.
Definen una esttica y Definen una esttica

elaboran material
clara, utilizan un lenguaje correcto y elaboran
material acorde con su
propuesta.
Utilizan un lenguaje correcto y elaboran material

acorde con su propuesta.
Elaboran materia acorde a su propuesta sin

una esttica clara ni un
lenguaje correcto para el
pblico objetivo.
Trabajo de los
contenidos
La campaa presenta
un contenido claro en
el que se sintetizan las
ideas principales de la
informacin que se quiere
entregar al pblico.
La campaa presenta
un contenido claro pero
no sintetiza las ideas
centrales ni entrega la
informacin de forma
clara y breve.
La campaa es deficiente
en su propuesta y los
contenidos que trabaja
se expresan de forma
incompleta y poco sintetizada.
Aplicacin de la
campaa
Aplican la campaa en
el espacio seleccionado
para llegar al pblico
definido.
Aplican la campaa sin

un espacio definido y sin
utilizar los recursos para
llegar al pblico definido.
Aplican la campaa sin

considerar el espacio
correcto.
Definicin de pblico
objetivo
42
Definen un pblico para

la campaa y orientan su
propuesta a las necesidades de este.
Puntaje
total
Autoevaluacin de la unidad
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel

de logro.
Nivel de logro
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Organizacin de la informacin
Sintetic la informacin de las distintas lecciones por medio de un
mapa de ideas.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio en la historia de los
derechos y deberes del Estado y de los ciudadanos de Chile.
Reconoc la importancia de cuidar y proteger el patrimonio cultural y
natural como elementos constitutivos de la identidad y del paisaje de
Chile.
Habilidades de anlisis de fuentes
Investigu sobre temas relacionados con los derechos y deberes y con
la participacin ciudadana.
Utilic distintos tipos de fuentes para obtener informacin y las clasifiqu a partir de segn su origen y utilidad para mi investigacin.
Analic y organizo diferentes tipos de fuente diferencindo los hechos
de las opiniones.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifico las
ideas centrales de cada fuente.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintas opiniones y puntos de vistas y evalu su importancia
a partir de su argumentacin.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia concreta.
Particip en clases realizando preguntas que me permitieron aprender
ms sobre los temas que me interesan.
Diferenci entre derechos y deberes de las personas y del Estado.
Identifiqu los deberes del Estado con las personas con necesidades
especiales.
Comprend la importancia de la participacin ciudadana para la creacin de un Estado democrtico.
Comprend la importancia de demostrar actitudes cvicas en la vida
diaria como la tolerancia, el respeto, la empata y la no discriminacin.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones.
43
Unidad
Banco de preguntas
Comprensin
1. Quienes son sujetos de derecho?
A. Todas las personas.
B. Solo los estudiantes.
C. Solo los trabajadores.
D. Solo los nios y ancianos.
Aplicacin
5. Observa la imagen y contesta:
2. Lee el texto y responde:

Toms Gonzlez, deportista chileno de alto rendimiento, en el X Campeonato Sudamericano de
Gimnasia Artstica logr un total de seis medallas:
se coron campen tanto de la competencia individual general, como de las competencias de suelo
y salto; adems se adjudic las preseas de plata en
las anillas y las paralelas, y gan la de bronce en la
competencia por equipos.
Como afirma Toms y sus familiares, estos triunfos
son el fruto de largos aos de trabajo y de una bsqueda incansable de apoyo estatal y gubernamental, el que, en gran medida, ha sido esquivo.
De acuerdo a la informacin del texto: a qu se pueden atribuir los logros de Toms Gonzlez?
A. La constancia y el esfuerzo personal.
B. El apoyo de grandes empresas privadas.
C. El entrenamiento efectuado fuera del pas.
D. La inversin del Estado en materia deportiva.
3. Qu es el patrimonio inmaterial? Nombra al menos
3 ejemplos.
Qu derecho se est vulnerando en la fotografa? Justifica tu respuesta.

Los habitantes de un barrio de Santiago se han reunido para crear una junta de vecinos que les permita
manifestarse frente a la autoridad y establecer un
lugar de participacin abierta para la comunidad; sin
embargo, en reiteradas oportunidades les han sido
negados los permisos municipales.
Qu derecho se est vulnerando en esta situacin?
A. A la propiedad privada.
B. A la libertad de expresin.
C. A participar en la vida pblica.
D. A participar en partidos polticos.
7. Observa la fotografa y lee el texto.
4. Participar en la vida pblica es un derecho de las

personas que
debe garantizar. Qu alternativa corresponde al espacio en blanco?
A. la familia.
B. el Estado.
C. la escuela.
D. la empresa.
Sal Mendoza adquiri poliomielitis cuando tuvo 6
meses de edad lo que lo obliga a permanecer en silla
de ruedas. Pese a esto creci practicando constantemente diferentes deportes, transformndose en un
destacado atleta que compiti representando a su
pas en los juegos Olmpicos y Paralmpicos marcando
rcords mundiales y obteniendo diversas medallas.
Qu actitudes cvicas ves reflejadas en Sal Mendoza
y a qu crees que corresponden los premios obtenidos
por l? Fundamenta.
44
1
10. Lee el texto y contesta:
Anlisis, sntesis y evaluacin

8. Lee los siguientes conceptos y responde:
Tipos de
derechos
Ejemplos
1. Derechos
de primera
generacin
I. Salud, Educacin,
Vivienda.
2. Derechos
de segunda
generacin
II. Libertad
ideolgica y
religiosa, Derecho
a sufragio.
3. Derechos
de tercera
generacin
III. Medioambiente
sano, Desarrollo
que permita una
vida digna.
Cul relacin entre las dos columnas es correcta?

A. 1 I
B. 2 II
C. 3 III
D. 2 III
9. Por qu es importante cuidar el patrimonio cultural y
natural de Chile? Fundamenta tu respuesta.
Entrega de beca a nia portea

El gigantesco incendio que afect a Valparaso el
fin de semana del 11 y 12 de abril, golpe duramente a la familia de Jazmn Carmen Urrea Moreno, alumna de sptimo bsico del Liceo 1 de Nias
Mara Frank de Mack Dugall, una talentosa percusionista de trece aos perteneciente a la orquesta
de la Corporacin Municipal de Valparaso. Tras 8
aos practicando en su instrumento a travs de su
orquesta base, la percusionista confes que su real
aspiracin es aprender a tocar el cello, instrumento
que coincidentemente y gracias a las gestiones
realizadas por la Fundacin de Orquestas Juveniles
e Infantiles de Chile, estar recibiendo en los prximos das mediante una donacin privada.
Adaptado de: www.orquestajuvenilchile.cl
Por qu la fundacin mencionada en la noticia est

ayudando a Jazmn?
A. Porque la familia de la nia ha sido afectada por un
gran incendio.
B. Porque debe denunciar la falta de apoyo del Estado
en materia cultural.
C. Porque reconoce el esfuerzo, la constancia y el talento musical de la nia.
D. Porque la familia aprovecha la tragedia que ha sufrido para exigir compensaciones.
45
Unidad
Solucionarios
Solucionarios
Leccin 1. Actividad: Los nios y adolescentes y la
participacin ciudadana a. Se espera que los y las
estudiante reflexionen sobre la importancia de participar
en su comunidad y argumenten su respuesta haciendo
referencia a los dibujos que realizaron. b. Se espera que
los y las estudiantes propongan formas parra incentivar a
otros nios y nias a participar en la comunidad, pueden
dar ejemplos como: actividades comunitarias a beneficio,
brigadas para cuidar parques y plazas, campaas
informativas sobre problemas de la comunidad, etc.
c. Se busca que los y las estudiantes reflexionen sobre
los valores que componen la democracia y el derecho
de nios y jvenes a participar de forma activa en esta.
d. Conceptos a considerar: participacin ciudadana,
convivencia, nios, jvenes, democracia.
Leccin 1. Actividad: Los Derechos del Hombre y del
Ciudadano:a. La importancia de la Declaracin est en
que por primera vez una sociedad comenz a valorar
los derechos del hombre como parte constitutiva de
la sociedad. b. De acuerdo al texto, el olvido y falta de
conocimiento y respeto sobre los derechos del hombre
seran la causa de las desgracias pblicas y la corrupcin
de los gobiernos. c. La relacin est en que todos estos
documentos ponen los derechos de las personas como
elementos constitutivos de la sociedad. d. Porque ella
constituye un punto de partida en la concepcin de los
derechos en una repblica, influyendo significativamente
en el establecimiento de sistemas de gobierno de carcter
democrtico. e. Se espera que el estudiante reflexione en
torno a los lmites de la libertad en el sentido del respeto
hacia los otros seres humanos, dando ejemplos de
situaciones en las que el ejercicio de la libertad personal
impacte en la libertad de otros.
Leccin 2. Actividad: Los deberes de las personas y las
actitudes cvicas:Se espera que los estudiantes relacionen
las actitudes cvicas con acciones muy sencillas de la vida
cotidiana, involucrando el entorno y su propio quehacer
en el ejercicio de las actitudes ciudadanas. Las imgenes
seleccionadas deben representar esos conceptos, ya sea
de manera clara y directa o simblicamente, dependiendo
de la eleccin del estudiante y su estilo de expresin.
Leccin 2. Actividad: Humberto Maturana y las actitudes
cvicas: Paso 2: c. Maturana considera que no existe
una democracia en la medida en que no hay dilogo
y voluntad de acuerdos, d. Para el autor el dilogo o la
conversacin es uno de los elementos ms importantes
de la democracia, pues esta genera la relacin entre
las diferentes posturas. e. De acuerdo al autor, en una
democracia fuerte, principios como la honestidad, la
46
solidaridad y el dilogo seran fundamentales. De otra

manera, la democracia no estara asegurada. f. Para
H. Maturana la familia es el punto de partida de la
democracia, pues es donde los individuos aprenden a
colaborar y relacionarse.
Banco de preguntas
1. A 2. A 3. Los patrimonios culturales son expresiones
culturales basadas en la tradiciones desarrolladas por
individuos que mantienen viva la tradicin. Ej. Artesano,
bailes chinos, chinchinero, etc. 4.B 5. Se busca que los
estudiantes identifique el derecho de vivir en un ambiente
limpio y sin contaminacin. Los y las estudiantes deben
identificar los distintos elementos de la fotografa para justificar su respuesta 6. C 7. Respeto, tolerancia y constancia. Premios corresponden a su esfuerzo personal. B 8. D
9. Se espera que los y las estudiantes argumenten a partir
de la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural
como parte de la identidad nacional y reconocer el valor
que estos aportan a la cultura de Chile. 10. B.
Pg. 16 y 17 Exploro mis conocimientos
1. Presidente: Le corresponde el gobierno y la administracin del estado, es elegido por votacin popular. Alcalde: Es la mxima autoridad comunal y le corresponde la
administracin y direccin de la comuna, es elegido por
votacin popular. Ministros: son colaboradores directos del
Presidente, se encargan de administrar diferentes ramas
del estado, son elegidos por el Presidente. 2. Derecho a
recibir atencin mdica. Derecho a una alimentacin sana.
Derecho a tener una familia. 3. Derecho a manifestarse y
deben ser tolerantes y cuidar el espacio pblico. 4. Imagen
1: Respeto a la autoridad, respeto. Imagen 2: Votar en las
elecciones de los representantes pblicos. Imagen 3: Actitud de respeto al profesor, compaerismo y orden.
Pg. 20 Desafo 1: a. Permite que los Estados respeten los
derechos de las personas a travs de leyes. b. Art.1: derechos: igualdad, Deber: fraternalismo entre unos y otros.
Art. 18: derecho: libertad de expresin. Deber: Respeto y
tolerancia por las opiniones y manifestaciones de otros. c.
Considerar a todos como iguales y la universalidad de los
derechos.
Pg. 21 Desafo 2: a. El respeto y la defensa de los derechos humanos. Distingo hechos de opiniones. Paso 1: el
barrio en que vive; la escuela o la universidad en que estudia; la fbrica, el campo o la oficina en que trabaja Paso
2: Si esos derechos no significan nada en esos lugares no
significan nada en ninguna otra parte. Sin una accin decidida de los ciudadanos para defender esos derechos a su
alrededor, no se harn progresos en el resto del mundo .
Paso 3: La opinin del autor se refuerza con los ejemplos.
Paso 4: La idea central se basa en el argumento que los
derechos tendrn significado si se practican en lugares co-
1
tidianos. Los hechos sealados solo refuerzan esa opinin.
2. Derecho a no ser discriminado, derecho a la educacin
Pg. 23 Desafo 3: a. Doc. 2: tercera generacin. Doc. 3:
segunda generacin. Doc. 4: primera generacin. Doc.7:
tercera generacin.
Pg. 25 Desafo 7: a. No existe respeto entre compaeros,
lo que no permite la buena convivencia (Doc. 4). No existe
un respeto por el espacio comn.
Pg. 26-27 Debato sobre: 1. Doc. 1: El voto es un deber.
Doc. 2: El voto voluntario ha significado una baja en la
participacin electoral. Doc. 3: El voto voluntario permitira aumentar la participacin. Doc. 4: el voto voluntario
enriquece la democracia. 2. El tema del debate es sobre
si es mejor el voto voluntario u obligatorio para la democracia. 3. Existen posturas que estn a favor del voto voluntario y otras posturas que plantean la mantencin del
voto obligatorio.
Pg. 29 Desafo 8: a. Derecho a la libre asociacin, derecho a la libertad de expresin y el derecho a la educacin.
b. el derecho al acceso y proteccin de la salud. A travs
de vacunas a todos los nios para prevenir la meningitis.
Pg. 30 Estudio el caso de: 1. El Estado tiene el deber
de proteger e integrar a las personas con necesidades especiales en el trabajo, instituciones pblicas y derechos.
2.No hay igualdad de salarios y muchas veces no existe la
infraestructura para ellos. 3. Si existe, por ejemplo, no hay
claridad en las instituciones que deben atender a las personas con sndrome de Down. 4. Discutir proyectos de ley
sobre igualdad salarial, llevar a cabo polticas de inclusin.
5. La discriminacin. 6. Conceptos clave: polticas pblicas,
inclusin, beneficios.
Pg. 36 Desafo 1: a. Conceptos claves: actitud, ciudadana, respeto, convivencia. b. Honestidad : hablar con
veracidad, no mentir ni omitir la verdad. Responsabilidad:
cumplir con las obligaciones que corresponden a cada
uno. Respeto a la privacidad: No comentar la vida privada
de las dems personas. Respeto a la propiedad: No hacer
uso de las pertenencias de otra persona sin su previa autorizacin. Respeto al espacio del otro: no irrumpir sin previo
acuerdo o permiso en los lugares privados de los dems.
Pg. 38-39 Analizo continuidad y cambio en: 1. La escuela
posee normas que se deben cumplir dentro de la escuela, pero que adems pueden contribuir a la formacin de
conductas cvicas. 2. Siguen siendo reglamentadas en las
escuelas. 3. Ambos buscan normar la vida escolar. En el siglo
XIX existe nfasis en el respeto hacia los compaeros y el
profesor, el orden y la obediencia. En la actualidad existe mayor nfasis en los derechos de los estudiantes. 4. El castigo
fsico. En la mayor importancia hacia los derechos del nios.
Pg. 43 Desafo 3: a. El patrimonio de la humanidad corresponde a elementos naturales y materiales que tienen
relevancia cultural, cientfica y ambiental, siendo nicos
en el mundo. El patrimonio nacional corresponde a aque-
llos elementos naturales, materiales y culturales que son

relevantes porque representan la identidad nacional. El
patrimonio de la comunidad escolar son aquellos elementos importantes para la identidad de los integrantes de la
escuela. b. Tabla Adjunta al final.
Pg. 44-45 Aplico habilidades de pensamiento temporal
y espacial: a. Ha aumentado la alfabetizacin de la poblacin y la cobertura educativa. b. Los analfabetos son de los
sectores ms populares.
Pg. 46 Aplico habilidades de pensamiento critico: a. la
primera fuente seala su desacuerdo con el proyecto argumentando que el matrimonio es solamente entre un hombre y una mujer. La segunda fuente argumenta que todas
las familias necesitan proteccin e igualdad ante la ley. c.
Conceptos claves: igualdad ante la ley proteccin, Estado.
Pg 47 Aplico habilidades de anlisis []4 a.Contexto de
organizacin ciudadana en contra el acoso callejero. 5.
Fuente elaborada por el Ministerio de Transporte para concientizar a la poblacin. b. Se vincula el deber de manejar
con precaucin con el derecho a la seguridad
Tabla adjunta actividad pgina 43.
Doc. 3
Doc.4
Doc. 5
Tipo de
patrimonio
al que se
refiere el
documento.
Patrimonio
cultural
inmaterial.
Patrimonio
natural.
Patrimonio
cultural
material.
Riesgo al
que est
expuesto el
patrimonio.
Incendios
Olvido de
la tradicin. intencionales
provocados
por el ser
humano.
Descuido
y mal
mantenimiento.
Medidas
que se han
adoptado y
responsables
de implementarlas.
Unesco y
Ministerio
de la Cultura entregan
premios
a quienes
mantienen
tradiciones.
Conaf e
Injuv llevan
a voluntarios
para restaurar zonas
del Parque
Torres del
Paine.
Armada
y vecinos
arreglan
fachadas.

Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
47
Unidad
Unidad
Qu atractivos nos ofrece Chile y la

zona en que vivo?
La siguiente unidad se articula a partir de la pregunta problematizadora Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo? Esta pregunta motiva a los y las estudiantes a reflexionar y aprender sobre las caractersticas geogrficas, tanto fsicas
como humanas, que identifican al pas. A su vez la pregunta gua a los estudiantes a
reconocer la importancia de las particularidades de sus propios espacios geogrficos.
Estos aprendizajes les permitirn comprender la geografa del pas como un sistema
dinmico al cual la poblacin debe adaptarse y en ocasiones modificarlo.
La unidad est dividida en cinco lecciones que se organizan a su vez en diferentes
procedimientos que les entregarn a los y las estudiantes las habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para responder la pregunta de la unidad y elaborar una Gua
Turstica, como proyecto final que dar cuenta de sus aprendizajes.
Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?

Leccin 1:
Leccin 2:
Leccin 3:
Leccin 4:
Leccin 5:
Norte Grande
Norte Chico
Zona Centro
Zona Sur
Zona Austral
Investigo el
patrimonio
cultural
Protejo y cuido
el patrimonio
natural
Gua Turstica
Trabajo
final
Describo
paisajes
naturales
Interpreto
mapas
Describo
paisajes
culturales
Actitudes trabajadas en la unidad:

Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y
natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin
sobre su historia personal, de su comunidad y del pas.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que
los realizan.
48
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn

principios y virtudes ciudadanas.
Unidad 2 Qu atractivos nos ofrece Chile y la zona en que vivo?
Leccin 1: Norte Grande / Leccin 2: Norte Chico / Leccin 3: Zona Centro / Leccin 4: Zona Sur / Leccin 5: Zona Austral
Objetivo(s) de aprendizaje
OA 9: Caracterizar las grandes

zonas de Chile y sus paisajes
(Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y
Zona Austral) considerando
ubicacin, clima (temperatura
y precipitaciones), relieve,
hidrografa, poblacin y
recursos naturales, entre otros.
Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del pas. (Pgs. 61, 81, 82, 95, 114 y 123)
Describen las caractersticas de los principales climas en Chile, a partir de elementos como
temperatura y precipitaciones. (Pgs. 61, 73, 87, 100, 112 114 y 123)
Localizan las macroformas del relieve presentes en cada zona natural y describen sus
rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la costa,
depresin intermedia, planicies litorales). (Pgs. 51, 52 , 73, 87, 102 y 114)
Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas y comparan recursos hdricos de
las distintas zonas naturales del pas (ros, lagos y lagunas, y glaciares). (Pgs. 76, 77, 83 y 103)
Caracterizan las zonas naturales del pas a partir de sus caractersticas fsicas. (Pgs. 61, 74,
87, 102, 114 y 124)
Caracterizan, a partir de la utilizacin de herramientas geogrficas, los rasgos ms
relevantes de la poblacin de cada zona natural (volumen, distribucin). (Pgs. 80, 81, 95,
109 y 121)
Explican, apoyndose en ejemplos concretos de las distintas zonas naturales, cmo las
caractersticas del entorno geogrfico influyen en los modos de vida de las personas. (Pgs.
65, 81, 95, 109 y 121)
Identifican la presencia y distribucin de los principales recursos existentes en cada zona natural.
(Pgs. 52, 53, 67, 78, 93, 109 y 121)
Describen, apoyndose en imgenes, algunos de los paisajes caractersticos de las zonas
naturales de Chile. (Pgs. 56, 61, 77, 93, 103 y 121)
Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias. (Pgs.
67, 77, 93, 103, 117 y 126)
OA 10: Reconocer y ubicar
Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren

actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minera, pesca y actividad
forestal. (Pgs. 53, 77, 92, 93, 109, 120 y 121)
Distinguen recursos naturales renovables y no renovables, y explican la diferencia entre
estos. (Pgs. 52, 67, 77, 80, 95, 109 y 117)
Dan argumentos sobre por qu es importante preservar la diversidad de recursos naturales
existentes en el territorio nacional. (Pgs. 55, 67, 80, 95, 109, 117 y 125)
Dan ejemplos de formas o acciones concretas que permiten cuidar los recursos naturales.
(Pgs. 67, 77, 95, 109, 117 y 125)
Describen acciones que contribuyen al desarrollo sostenible de su regin. (Pgs. 77, 95,
109, 118 y 125)
en mapas recursos naturales

significativos de Chile, como
cobre, hierro, recursos
martimos y forestales, entre
otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables
y explicar la importancia de
cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
Particularmente, en esta unidad se especifican las pginas donde se abordan los indicadores de evaluacin, y no los
desafos, ya que los Objetivos de Aprendizaje (OA: 10, 11 y 12) se trabajan de forma transversal en todas las lecciones.
49
OA 11: Analizar y dar ejemplos Explican de qu manera el trabajo de las personas aumenta el valor de los recursos naturales.
(Pgs. 55, 63, 69, 77, 98, 109 y 118)

de diversas maneras en las que
el trabajo de las personas, sus
Obtienen informacin sobre cmo la creatividad humana y el trabajo han permitido potenciar
ideas y proyectos potencian y
el valor de los recursos naturales en el pas y en el mundo. Caracterizan diferentes iniciativas
dan valor a los recursos natuque permiten optimizar el uso de los recursos naturales, como reciclaje, utilizacin de paneles
rales (por ejemplo: tecnologa
solares, etc. (Pgs. 55, 62, 63, 79, 81, 94, 98, 109, 117 y 126)
de riego, elaboracin de
vinos, madera y construccin,
nuevas formas de explotacin
sustentable).
OA 12: Investigar, describir y

ubicar los riesgos naturales que
afectan a su localidad, como
sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo,
e identificar formas en que la
comunidad puede protegerse
(construcciones antissmicas,
medidas de seguridad y
evacuacin en el hogar, en la
escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros).
Identifican y seleccionan fuentes de informacin pertinentes sobre fenmenos naturales que

pueden afectar a su localidad. (Pgs. 62, 63, 77, 95, 106, 117 y 124)
Obtienen informacin de diversas fuentes sobre los riesgos naturales que afectan a su
localidad. (Pgs. 70, 77, 93, 106, 118 y 124)
Construyen un mapa temtico sobre los principales focos de riesgo de su localidad. (Pgs.
70, 77, 83, 107, 118, y 124)
Definen un tema o problema de investigacin sobre los principales riesgos naturales
presentes en su localidad (ej., carencia de vas de evacuacin, creacin de zonas seguras,
identificacin de problemas naturales, etc.). (Pgs. 71, 77, 83, 107, 118 y 124)
Describen cules de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en
que se ubica o a otras zonas naturales del pas. (Pgs. 71, 77, 83, 107, 118 y 124)
Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibujos) para exponer, de manera
escrita, oral o visual, el tema indagado y evaluar formas o medidas que ayudan a que la
poblacin se proteja de los fenmenos fsicos. (Pgs. 53, 65, 68, 69, 78, 84, 107 y 118)
Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de una fuente
sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin con el pasado, el presente o el
entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
50
Pginas de inicio de la unidad ( 50 a la 55)

Las pginas iniciales de la unidad 2 tienen por objetivo acercar
a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes que se trabajarn a lo largo de la unidad. Para ello, esta seccin busca
rescatar los conocimientos previos de cada estudiante y motivarlo a conocer, investigar y aprender sobre las distintas zonas
naturales de Chile. El inicio de unidad busca tambin el desarrollo del pensamiento metacognitivo mediante la realizacin
de diversas actividades orientadas a tal propsito.
La actividad Me intereso por saber (pg. 51) tiene como
objetivo motivar y recuperar los conocimientos previos de
los y las estudiantes. La actividad se cierra con preguntas
para responder en el cuaderno que buscan:
1. Motivar a los y las estudiantes a conocer y aprender
sobre geografa de Chile.
2. Vincular los conocimientos previos y vivenciales de los
y las estudiantes con los contenidos que se trabajarn
en la unidad.
3. Relacionar los conocimientos previos de los estudiantes con su entorno geogrfico directo, zona natural,
ciudad o comuna.
La seccin Exploro mis conocimientos (pgs. 52 y 53) trabaja los prerrequisitos y los conocimientos previos de los
y las estudiantes. Las actividades 1 a 3 estn destinadas
a recuperar los aprendizajes de niveles anteriores. Se recomienda poner atencin en los siguientes Objetivos de
aprendizaje de 4 Bsico (Mineduc, 2012)
OA 6: Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia (paralelos y
meridianos).
OA 7: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carcter limitado de los recursos
naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.
OA 8: Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ros, poblacin, idiomas,
pases y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
Estos conocimientos son importantes pues en ellos se sostienen los aprendizajes que se trabajarn en esta unidad.
En la pgina 53 los y las estudiantes debern responder a
las preguntas de la actividad 4 a partir de sus conocimientos previos sobre los aprendizajes que se desarrollarn
en esta unidad. Estas actividades le permitirn a usted
identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y
calibrar las estrategias que utilizar para ayudarlos a lograr
los objetivos de la unidad. Por medio de la siguiente pauta
de cotejo la o el docente podr evaluar el manejo de los
prerrequisitos de sus estudiantes, y si es necesario, realizar

una actividad de repaso o refuerzo de estos contenidos.
Marque en el casillero correspondiente con una si sus
estudiantes logran o no los indicadores presentados.
Pauta de cotejo: prerrequisitos
Indicador
Identifica distintas formas de

relieve.
Establece los distintos puntos
cardinales segn los elementos
que proporciona la imagen.
Distingue recursos renovables de
no renovables.
Las actividades de la seccin Me preparo para aprender
(pg. 54) estn orientadas a que, por un lado, los y las
estudiantes identifiquen sus debilidades y fortalezas para
enfrentarse a los nuevos aprendizajes, y, por otro lado,
propongan sus propias metas de aprendizaje para esta
unidad. Las preguntas estn diseadas para motivar la reflexin metacognitiva de los y las estudiantes. Por medio
de estas podrn evaluar sus capacidades y predisposicin
para comenzar con una nueva unidad de aprendizajes.
La pregunta (c.) del recuadro Me anticipo tiene especial
importancia ya que en esta los y las estudiantes podrn
plantear una estrategia de aprendizaje para enfrentar los
nuevos conocimientos trabajados en la unidad. Algunos
ejemplos de estrategias que podran plantear sus estudiantes son:
Subrayar las ideas importantes de los textos que
estudiemos.
Usar un diccionario para buscar las palabras que no
comprendo.
Resumir las clases en un mapa conceptual.
Es importante poner atencin en la primera pregunta de
la seccin ya, que en esta los y las estudiantes podrn proponer una respuesta tentativa a la pregunta de la unidad,
que ser revisada nuevamente al cierre. Un ejemplo de
respuesta tentativa o hiptesis que servir para guiar a sus
estudiantes es:
Chile nos ofrece una gran diversidad de paisajes y el
lugar donde vivo es particular porque...
En la pgina 55 los y las estudiantes tienen un espacio
donde podrn planificar su trabajo para esta unidad.
Es importante que para al realizacin de esta actividad
consideren sus metas personales de aprendizaje, sus debilidades, sus fortalezas y sus estrategias de aprendizaje
propuestas en la pgina anterior.
51
Unidad
Ms all de la incorporacin de la conceptualizacin propia

de la geografa, al introducir a los y las estudiantes al estudio de las zonas naturales de Chile, es importante generar
asociaciones a tipos de paisajes. Por eso, una de las actividades relevantes en esta unidad, debe ser la observacin,
descripcin y anlisis de paisajes, estableciendo comparaciones desde la perspectiva de las caractersticas fsicas,
biogeogrficas y humanas. El docente puede encontrar fotografas de paisajes de Chile en diversos sitios web, tales
como los que puede visitar ingresando los cdigos GCS5P52a y GCS5P52b en la pgina codigos.auladigital.cl.
Tambin es importante considerar y comentar con los y las
estudiantes que si bien existen ciertas rasgos fsicos y humanos generales que caracterizan al paisaje de cada zona,
existen tambin particularidades que otorgan diversidad
interna a cada una de ellas, por ejemplo, el paisaje desrtico del Norte Grande presenta caractersticas distintas en
la costa, en las pampas, en los oasis o en el altiplano
El desarrollo de la metacognicin requiere un proceso constante de evaluacin tanto desde el docente
como propia de los y las estudiantes. Para ello es importante tener criterios para evaluar la metacognicin.
Los autores F. Daz y G. Hernndez (1998) proponen
algunas caractersticas esenciales de un estudiante
que sabe cmo aprende. Estas se presentan en una
pauta de cotejo que podr utilizar para evaluar si los
estudiantes cumplen o no con las caractersticas.
Pauta de cotejo: desarrollo metacognitivo

Indicador
Controla sus procesos de aprendizaje.

Capta las exigencias de la tarea y
responde consecuentemente.
Planifica y examina sus propias
realizaciones, pudiendo identificar los
aciertos y dificultades.
Emplea estrategias de estudio
pertinentes para cada situacin.
Valora los logros obtenidos y corrige sus
errores.
Ante cualquier evaluacin es importante explicitar los
criterios con que sern examinados los estudiantes.
Por ello se recomienda socializar la pauta de cotejo en
la pizarra y explicar cada indicador a sus estudiantes.
Adaptado de: Daz, F. y Hernndez, G. (1998) Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill.
Mxico.
52

Para complementar el trabajo con conocimientos previos se recomienda utilizar en la actividad Exploro mis
conocimientos de la pgina 52, el RDC: Recordando
conceptos para viajar por Chile. Antes de utilizar el
RDC se debe tener en cuenta la disponibilidad de una
sala de computacin en el centro educativo donde los
y las estudiantes puedan trabajar de forma individual
o en parejas. O bien disponer de un proyector y un
computador que permita realizar las actividades de
forma grupal en la sala de clases. Para mayor informacin sobre este recurso puede revisar el documento informativo incluido en el mismo RDC.
Proyecto final: Gua Turstica

En la pgina 55 se presenta el procedimiento general para la realizacin del producto final de la unidad.
Los y las estudiantes debern realizar una gua turstica de su regin. La gua turstica debe ser un recurso en que apliquen y desarrollen los conocimientos,
habilidades y actitudes que se trabajaron a lo largo
de la unidad. Cada leccin entregar un procedimiento especfico que les permitir obtener informacin sobre un aspecto especfico para el desarrollo
de la gua. Es importante que los y las estudiantes
realicen un trabajo constante en la elaboracin de la
gua turstica y, vayan presentando sus avances de
forma peridica.
Para apoyar el desarrollo de la gua turstica se recomienda:
1. Definir plazos de entregas parciales. Cada estudiante o grupo deber presentar sus avances
y dudas de forma regular para retroalimentar el
trabajo.
2. Buscar ejemplos de guas tursticas que sus estudiantes puedan tener como referencia. Puede
utilizar los siguientes sitios web como ejemplos.
GCS5P52c
GCS5P52d
3. Dar la opcin de formato para la elaboracin de la
gua. Puede ser un trptico o cuadernillo, hecha a
mano o en computador.
4. Establecer una fecha de entrega final de la gua turstica y ayudar a los grupos a calendarizar y organizar
su trabajo.


Leccin
Existe un paisaje natural homogneo en el Norte Grande?
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes respondan la pregunta Existe un paisaje natural
homogneo en el Norte Grande? Para esto se trabaja como procedimiento principal Describo paisajes
naturales en sus distintas dimensiones geogrficas
(relieve, clima, poblacin, actividad econmica, riesgos naturales, etc.). Se incluyen actividades orientadas a establecer relaciones, trabajar con fuentes y
realizar estudios de casos. El conjunto de recursos y
actividades permite a los y las estudiantes obtener la
informacin necesaria para responder a la pregunta de la leccin. A su vez, las actividades diseadas
apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
y habilidades para que los y las estudiantes puedan
comenzar a elaborar la gua turstica de su regin.
Orientaciones al procedimiento
Para desarrollar este procedimiento es importante que
los y las estudiantes realicen paso a paso las indicaciones presentadas en las pginas 56 y 57 de su texto. Este
procedimiento ser trabajado a lo largo de la leccin en
diferentes actividades, por ello es importante tener en
cuenta que:
1. La descripcin implica identificar diferencias y similitudes entre los distintos elementos que componen el
relieve del paisaje descrito.
2. La descripcin implica un proceso que requiere que el
o la estudiante distinga distintos niveles de informacin.
3. La descripcin debe estar apoyada por una actitud de
respeto y cuidado a los diversos elementos naturales
del paisaje descrito.
Para el desarrollo de esta leccin se trabajar con la
pregunta problematizadora Existe un paisaje natural homogneo en el Norte Grande? Para poder responder a
esta pregunta es necesario que los estudiantes desarrollen
tanto las habilidades como las actitudes necesarias para
describir y valorar la diversidad del paisaje del Norte Grande en toda su dimensin geogrfica.
La actividad Recupero y exploro (pg. 56), para realizar
en el cuaderno, busca que los y las estudiantes comprendan que el preconcepto de la Zona Norte como un lugar
completamente rido es incorrecto, ya que es una regin
geogrfica, que al igual que otras, presenta una gran diversidad de paisajes. Para esta actividad se sugiere:
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Utilizar un apoyo visual, como imgenes de los distintos

ambientes naturales de la Zona Norte. Puede utilizar los
recursos que se ofrecen en el sitio: www.chileparaninos.cl.
Es importante destacar a los y las estudiantes que una
hiptesis puede ser correcta o incorrecta y que ambas
opciones aportan al desarrollo de los aprendizajes.
El recuadro Describo paisajes naturales. (pgs. 56 y 57)
refuerza el desarrollo del procedimiento de la leccin. La
actividad entrega una gua a los y las estudiantes de los
elementos que deben considerar al describir un paisaje.
Se recomienda que apliquen este procedimiento con las
imgenes que se muestran en las mismas pginas
El Desafo de las pginas 58 y 59 es un ejercicio guiado
de descripcin del paisaje natural de la Zona Norte. Para
apoyar a los y las estudiantes en el anlisis de infografas es
importante que tengan en cuenta los siguientes aspectos:
1. Qu describe la infografa o ilustracin?
2. Qu informacin puedo obtener de esta?
3. Cules son los elementos que destacan de esta
infografa?
4. Cmo puedo organizar la informacin que entrega
esta ilustracin?
Para evaluar esta actividad puede revisar las Sugerencias
de evaluacin.
El Estudio de caso: Disponibilidad de agua en el Norte
Grande presenta un problema que incentiva a los y las
estudiantes a identificarlo, reconocer y comprender sus
causas y consecuencias y a evaluar posibles soluciones
para el caso. La actividad busca motivar en los y las estudiantes el uso sostenible de los recursos naturales del pas
mediante el problema de la utilizacin de las aguas en el
Norte Grande. Esta actividad se propone para fortalecer
las habilidades de anlisis y trabajo con fuentes, por ello es
importante que los y las estudiantes identifiquen las ideas
centrales de cada noticia, relacionen las distintas fuentes y
establezcan conclusiones fundamentadas.
La actividad de las pginas 64 y 65 busca potenciar las
habilidades de anlisis y trabajo con fuentes. Estas fueron
escogidas para trabajar el tema del desarrollo sustentable en Chile y en especial profundizar sobre la importante
crisis hdrica actual. La actividad se orienta en el recuadro
Examino evidencias sobre... en la pgina 65. Para complementar la actividad de estas pginas se recomienda utilizar
el mapa (pg. 65), donde podr encontrar los principales
problemas ambientales existentes en Chile. A partir de este
mapa podr preguntar a los estudiantes:
53
Unidad
Leccin 1
Por qu existen tantos conflictos ambientales en el pas?
Errores frecuentes
Por qu es importante el desarrollo sustentable o sostenible para el pas?

El Desafo de la pgina 67 relaciona los conceptos de poblacin y recursos como partes integrales de la geografa
humana del Norte Grande. Tambin relaciona la actividad
humana en un espacio geogrfico con sus limitaciones y
posibilidades. La intencin de esta actividad es que los o
las estudiantes describan las caractersticas de los asentamientos urbanos de la regin y los caractericen por su
actividad econmica. Para facilitar la actividad se recomienda que los y las estudiantes seleccionen las ideas
principales de las distintas fuentes y las escriban en su
cuaderno junto con las respuestas del Desafo.
La finalidad de la actividad Ayer y hoy: La minera del
Norte Grande (pgs. 68 y 69) es analizar los procesos de
continuidad y cambio en la actividad productiva minera y
su influencia en la economa chilena. Se presentan fuentes
relativas a la bonanza y a la crisis de la explotacin del salitre en las primeras dcadas del siglo XX y, en contraste,
fuentes sobre los actuales beneficios que el cobre entrega al pas y las precauciones que se deberan tomar para
enfrentar una crisis econmica como la de los aos 30 en
Chile. Para complementar la informacin de estas pginas
puede utilizar los recursos que entregan en el sitio web:
www.museodelsalitre.cl
En la seccin Riesgos naturales del Norte Grande el trabajo
est orientado a que los y las estudiantes reconozcan los
principales riesgos naturales y deduzcan, por medio de la
informacin entregada, cules son las actitudes y conductas con que deben enfrentarse a algn problema de este
tipo. Para reforzar los procedimientos que deben seguir en
caso de emergencia recomendamos ingresar el siguiente
cdigo GCS5P54 en el sitio www.codigos.auladigital.cl
Es de gran importancia en esta actividad recalcar que la
geografa de Chile es dinmica y est sujeta a constantes
transformaciones. Para ejemplificar esto puede utilizar los
casos del aluvin en la regin de Atacama en marzo del
2015 y la erupcin del volcn Calbuco en Puerto Montt en
el mismo mes.
La actividad de cierre de la leccin Describo paisajes
naturales y concluyo tiene como objetivo que los y las estudiantes reflexionen sobre la pertinencia del procedimiento
aprendido durante la leccin para el trabajo final y realicen
una autoevaluacin de sus aprendizajes al comparar la hiptesis que plantearon al iniciar la unidad y aquella que
formularon en este momento.
Los principales preconceptos errneos se relacionan con

una caracterizacin clsica del Norte Grande como un
paisaje homogneo en sus dimensiones geogrfica y productiva. El Norte Grande, aparte del panorama desrtico,
tiene paisajes diversos como los oasis, el altiplano y la zona
costera. Por otra parte, no solo existe la produccin minera
sino tambin, agronmica temprana, la pesca y el turismo,
entre otras.
54
El paisaje como categora geogrfica segn los estudios
en didctica de la geografa demuestran que, a pesar de
los diferentes modelos de interpretacin del paisaje que
existen, este es la realidad visible observable, concreta y
objetivable de la realidad geogrfica (Achkar, et al. 2009).
Gracias a la calidad visual y observable del paisaje, una variacin de la actividad (pg. 61) que se recomienda realizar
es la descripcin a travs de un dibujo del Norte Grande
que incluya los elementos trabajados en la leccin.
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar los siguientes indicadores de evaluacin:
1. El dibujo describe los diversos elementos del relieve
del Norte Grande.
2. El o la estudiante identifica en su dibujo la flora y la
fauna del Norte Grande.
3. En el dibujo se identifican distintas fuentes de aguas
superficiales que se pueden encontrar en el Norte
Grande.
4. El o la estudiante describe los procesos climticos caractersticos del Norte Grande.
Para apoyar la evaluacin de los aprendizajes se recomienda poner atencin en la actividad de la pgina 58 en la
cual los y las estudiantes debern aplicar el procedimiento
descrito para la leccin: Describo paisajes naturales. La rbrica que se ubica al final de la siguiente pgina describe
los distintos niveles de logro en relacin con la descripcin
de los elementos que los y las estudiantes deben identificar
en el paisaje del Norte Grande.
2
El desarrollo metacognitivo est presente en siempre

a lo largo del texto. Muchas actividades tienen una o
ms preguntas que implican a los o las estudiantes
con su proceso de aprendizaje. En la presente leccin
se recomienda poner especial atencin a las preguntas finales del Desafo de la pgina 67. Estas preguntas estn diseadas para interpelarlos a fin de que
puedan reflexionar sobre qu tipo de fuente informativa les resulta ms fcil de comprender, de manera
que reconozcan sus fortalezas y debilidades respecto
del trabajo con fuentes en el aula.
Conservacin y cuidado de la flora y fauna nativas

(pg. 56)
Para realizar esta actividad los y las estudiantes
debern hacer una breve investigacin por lo que
se recomienda solicitar el uso de un laboratorio de
computacin. Para dirigir el foco de la investigacin
se recomieda que los y las estudiantes revisen los
siguientes sitios web.
www.conaf.cl
www.codeff.cl
El desierto de Atacama abarca las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac, Antofagasta y el norte de
la regin de Atacama. Es el desierto ms rido del
mundo con precipitaciones de 1 mm cada 15 o 40
aos. La temperatura puede variar entre los -25 en
la noche y los 45C en el da. Son varios los factores
geogrficos y climticos que influyen en la formacin
del desierto de Atacama. Los ms importantes son:
el Anticicln del Pacfico que crea vientos alisios que
empujan a las tormentas; la corriente de Humboldt
que trae aguas fras desde el sur, impidiendo la evaporacin; y la Cordillera de los Andes que impide el
paso de las tormentas provenientes del Amazonas.
Los climas del Norte Grande (pg. 58)

La actividad busca que los y las estudiante ubiquen
en un mapa los distintos climas que se dan en el
Norte Grande. Pueden apoyarse en el Texto del
Estudiante para la realizacin de esta actividad o en
el sitio web www.meteochile.cl.
Errzuriz, A. (1998) Manual de Geografa de Chile Ed.

Andrs Bello, Santiago
Rbrica de evaluacin actividad pg. 58

Descripcin
del relieve.
Bueno 3
Regular 2
Bsico 1
Describe en detalle el relieve identificando cordilleras, planicies costeras, farellones, valles, cuencas etc
Describe la diversidad del

relieve identificando algunas formas de la superficie.
Describe de forma
general el relieve
de la zona natural.
Describe las principales

aguas superficiales (ros,
lagos, etc.)
Describe de forma
general las aguas
superficiales.
Describe las principales

caractersticas del clima y
sus efectos en la regin.
Describe de forma
general el clima de
la regin.
Descripcin Describe en detalle las aguas superficiade las aguas les diferenciando lagos, ros, bofedales y
superficiales. su ubicacin en la zona natural.
Descripcin
del clima.
Describe en detalle el clima de la zona

natural, identificando sus principales caractersticas y su influencia en el paisaje
de la zona.
Descripcin
de la flora y
la fauna.
Describe la flora y fauna diferenciando las Describe la flora y la fauna

distintas especies de vegetacin y anima- de la regin identificando
les y los ubica en el espacio geogrfico.
su ubicacin geogrfica.
Puntaje
Describe de forma
general la vegetacin y la fauna de la
zona.
55
Unidad
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Conservacin y cuidado de la flora y la fauna nativas

Objetivos
Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes,

considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos
naturales, entre otras caractersticas. Explicar la importancia de cuidar
los recursos en el marco de un desarrollo sostenible.
Habilidades
Anlisis de informacin, pensamiento crtico, comunicacin escrita.
Asignatura relacionada Artes visuales y Ciencias Naturales.

Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Investigacin
a. Lee atentamente la siguiente lista de flora y fauna caractersticas del Norte Grande:
Flora
Chaar
Algarrobo
Cactus
Yareta
Queoa
Fauna
Llama
Chinchilla
Gato andino
Guanaco
Vicua
Flamenco
b. Selecciona una especie de flora y otra de fauna, y realiza una breve investigacin que responda
las siguientes preguntas:
Cmo es la presencia y cul es la importancia ecolgica de estas especies en el Norte Grande?
En qu situacin de conservacin se encuentran estas especies en la actualidad?
Qu medidas deben ser promovidas para conservar y proteger estas especies?
56
Unidad
Paso 2: Conociendo el oficio de naturalista

lizar estudios sobre historia natural y recursos
durante el siglo XIX. Entre ellos destacaron
el francs Claudio Gay, el alemn Alexander
von Humboldt, y el britnico Charles Darwin.
El oficio de naturalista corresponde a un investigador que realiza estudios sobre ciencias

naturales e historia natural. El naturalista del
siglo XIX destac por sus estudios del paisaje,
la flora y la fauna de un territorio. Algunos
importantes naturalistas de pases europeos
recorrieron pases latinoamericanos para rea-
Algunas lminas pintadas por Claudio Gay en su

Atlas de historia fsica y poltica de Chile.
c. Siguiendo el oficio de naturalista, realiza un dibujo sobre las especies del Norte Grande que
investigaste. Realicen una breve exposicin artstica para mostrar sus resultados.
57
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Los climas del Norte Grande

Objetivos
Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes, considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos naturales, entre
otras caractersticas.
Habilidades
Pensamiento espacial, sntesis de informacin, comunicacin escrita y visual.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observar y completar el mapa
a. Observa atentamente el siguiente mapa.
b. De acuerdo a tus conocimientos, asigna un color a
cada clima del Norte Grande en el mapa.
c. Caracteriza los climas que aparecen en el mapa
Climas del norte de Chile
Desrtico:
Arica
Iquique
Desrtico de altura:
Antofagasta
SIMBOLOGA
Desrtico
Desrtico de altura
Copiap
Fro de montaa
R o
Co
58
100
200 km
p
pia
Fro de montaa:
Unidad
Paso 2: Asociacin de climas y paisajes

d. Observa las fotografas:
Wikimedia Commons
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
e. A qu clima corresponde cada paisaje de las imgenes? Cmo lo identificaste?

Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
59
Leccin 1
Sitios Ramsar en el Norte Grande

En el ao 1971 en la ciudad iran de Ramsar se firm
el acuerdo intergubernamental, del cual Chile es parte, que busca crear y mantener una red internacional
de humedales que revistan importancia para la conservacin de la diversidad biolgica mundial y para el
sustento de la vida humana a travs del mantenimiento
de los componentes, procesos y beneficios/servicios de
sus ecosistemas1
Qu es un humedal y cul es su
importancia?
El acuerdo Ramsar define como humedal a como las extensiones de
marismas, pantanos y turberas, o
superficies cubiertas de agua, sean
estas de rgimen natural o artificial,
permanentes o temporales, estancadas o corrientes, dulces, salobre
o saladas, incluidas las extensiones
de agua marina cuya profundidad
en marea baja no exceda de seis
metros.2 Y estima que su importancia es crucial para el medioambiente
debido a los numerosos servicios
ecosistmicos que brindan a la humanidad, desde suministro de agua
dulce, alimentos y materiales de
construccin, y biodiversidad, hasta control de crecidas, recarga de
aguas subterrneas y mitigacin del
cambio climtico.
Los humedales protegidos del
Norte Grande
En Chile existen numerosos humedales pero solo 12 son clasificados como
Sitios Ramsar. Siete de los Sitios Ramsar ms importantes del pas estn
ubicados en el Norte Grande. Debido
a que esta zona natural es caractersticamente rida y desolada, son
reservas de gran diversidad biolgica.
Ademas de mantener gran parte de la flora y la fauna

de la regin, sus caractersticas ecolgicas les permiten
funcionar como depuradores de agua, reponedores de
aguas subterrneas, controlar las inundaciones, sin contar que ofrecen un rico entorno natural para desarrollar
la recreacin y el turismo sustentable.
Para mayor informacin, recomendamos visitar:
www.ramsar.org
1. ramsar.org
2. Artculo 1 de la Convencin Ramsar
60
Sitios Ramsar de Chile

Leccin
Cmo se distribuyen en el espacio los fenmenos fsicos y humanos

en el Norte Chico?
La leccin 2 est orientada a desarrollar las habilidades, conocimientos y actitudes relacionados con la
interpretacin de diversos tipos de mapas. Mediante
la implementacin de este procedimiento los y las
estudiantes podrn contestar la pregunta Cmo se
distribuyen los fenmenos fsicos y humanos en el
Norte Chico? Las actividades y recursos del texto relacionados con la interpretacin de mapas permitirn establecer relaciones entre los elementos fsicos
y humanos del paisaje del Norte Chico. Esta leccin
les entregar a los y las estudiantes las herramientas
para integrar mapas a su gua turstica.
Los mapas permiten establecer relaciones entre territorio,
geografa, cultura y poblacin de modo que su manejo
se convierte en una herencia invaluable en la formacin
cultural de cada persona (Delgado, 2002). En la pgina
72 se presenta el paso a paso que deben seguir los y las
estudiantes para interpretar un mapa en toda su dimensin. Para que los y las estudiantes puedan realizar una
correcta interpretacin de los mapas puede complementar
la explicacin de cada paso con preguntas que orienten
su aplicacin.
1. Determinar qu representa el mapa: Qu informacin
me entrega el mapa? Es un mapa de poblacin? Es
un mapa poltico, fsico, climtico, etc.?
2. Reconocer cul es el territorio en que se representa el
fenmeno estudiado: A qu territorio corresponde el
mapa? Qu zona natural o regin representa? Qu
sistema de referencia tiene el mapa?
3. Identificar el significado de cada smbolo: Qu significan los diferentes smbolos del mapa? Son especficos
para la informacin que entrega el mapa?
4. Establecer relaciones y comparaciones entre los smbolos: Cmo se relacionan los distintos smbolos que
aparecen en el mapa? Qu informacin puedo obtener relacionndolos o comparndolos?
5. Establecer relaciones entre los smbolos y el territorio:
Qu informacin me entregan los smbolos que aparecen en el mapa? Cmo se relacionan estos con el
territorio que representa el mapa?
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
La leccin comienza con una actividad grupal Recupero y
exploro (pg. 72) que permitir activar y registrar los conocimientos que los y las estudiantes poseen respecto del
uso y la interpretacin de mapas. El Desafo 1 de la pgina 73 se orienta a establecer relaciones entre diferentes
mapas a partir de su interpretacin. Para esta actividad es
importante tener en cuenta:
1. Los mapas del Norte Grande se encuentran en la pgina 61 del texto.
2. Los y las estudiantes pueden apoyar su trabajo en otros
mapas para complementar la informacin.
3. Para completar la actividad es importante que los y las
estudiantes apliquen el procedimiento aprendido.
La seccin Paisaje natural del Norte Chico en las pginas
74 y 75 presenta una imagen panormica del paisaje caracterstico del Norte Chico que les permitir a los y las
estudiantes identificar las principales caractersticas del clima, el relieve, las aguas superficiales y la flora y fauna de la
zona natural estudiada. El Desafo 3 presenta una actividad
grupal de investigacin guiada sobre los Parques Nacionales. Los objetivos de esta investigacin son:
1. Complementar los aprendizajes para la elaboracin de
la gua turstica.
2. Valorar los Parques Nacionales como parte importante
de la riqueza natural del pas.
3. Apoyar los aprendizajes en torno a la indagacin y el trabajo con diversos documentos y fuentes de informacin.
En las pginas 76 y 77 se presentan fuentes de informacin de diversas caractersticas sobre la sequa en el Norte
Chico. El eje de la actividad es desarrollar las habilidades
de trabajo y anlisis con fuentes; para ello es importante que los y las estudiantes revisen atentamente todas las
fuentes y destaquen las ideas principales y establezcan las
relaciones entre fuentes escritas y grficas.
Utilizando las preguntas del recuadro Examino evidencias
sobre... los y las estudiantes podrn dilucidar las causas
y consecuencias y presentar una posible solucin. Como
complemento para esta actividad se sugiere ver con sus
estudiantes la divertida y didctica Nota verde de Juan
Carlos Bodoque (31 Minutos - Aplaplac) sobre la sequa
que podr encontrar ingresando el siguiente cdico
GCS5P61 en el sitio codigos.auladigital.cl. Para evaluar
la actividad recomendamos utilizar la siguiente pauta de
cotejo. Marque con una en el casillero correspondiente
para indicar si el indicador ha sido logrado o no.
61
Unidad
Leccin 2
Pauta de cotejo
Indicador
Identifica y clasifica las

evidencias presentadas.
Identifica las ideas principales de
las fuentes.
Define los problemas, causas y
consecuencias.
Identifica soluciones y propone
nuevas.
En las pginas sobre Recursos del Norte Chico se busca
que los y las estudiantes identifiquen diferentes recursos
naturales y actividades econmicas y, las ubiquen espacialmente en un mapa de la zona natural estudiada. A partir
del documento 5 de la actividad puede realizar las siguientes preguntas para trabajar los conceptos de innovacin y
creatividad.
Cmo el pueblo de Villaseca logr salir de la extrema
pobreza?
Por qu Villaseca es un lugar ideal para utilizar cocinas
solares?
Qu otras formas de utilizar la energa solar se te
ocurren?
Errores frecuentes
El concepto de sustentabilidad puede generar confusiones,
ya que es utilizado en diversos contextos. Es importante
aclarar el concepto en cada contexto que se trabaje:
Ecologa: Hace referencia a sistemas ecolgicos capaces
de mantenerse a s mismos y a su diversidad.
Economa y sociedad: Hace referencia a la capacidad de
las actuales generaciones para satisfacer sus necesidades
sin perjudicar a las generaciones venideras.
Desarrollo sustentable o sostenible: Relaciona los dos conceptos anteriores. Consiste en lograr un equilibrio entre
las necesidades del ser humano y la conservacin de los
distintos recursos naturales y ecosistemas que mantendrn
la vida de las futuras generaciones.
Para evaluar la investigacin recomendamos utilizar los

siguientes indicadores de evaluacin.
1. Identifica las distintas zonas ecolgicas de su regin.
2. Clasifica los diferentes atractivos de los principales parques o zonas ecolgicas de su regin.
3. Presenta a sus compaeros y compaeras las principales caractersticas de los parques naturales, sus vas de
acceso y su atractivo para los turistas.
Se recomienda visitar www.conaf.cl para ms informacin
sobre los Parques Nacionales.
Para complementar los procesos de evaluacin se recomienda poner atencin en las actividades que apoyan el
desarrollo del procedimiento definido para la leccin. En
este caso, el Desafo 6 de la pgina 81, donde los y las
estudiantes debern aplicar los procedimientos aprendidos analizando un mapa y contestando una serie de
preguntas. Para evaluar la actividad se recomienda utilizar
la siguiente pauta de evaluacin. Marque con una el
casillero correspondiente al nivel de logro (1 = Por lograr,
2 = Parcialmente logrado, 3 = Logrado)
Rbrica de evaluacin actividad: Interpreto mapas y

concluyo (pg. 81)
Indicador
Identifica el tipo de mapa y sus distintos
elementos.
Reconoce el territorio que representa el
mapa.
Identifica el significado de los smbolos o
seales que presenta el mapa.
Establece relaciones entre los smbolos y
la informacin que entrega el mapa.
Explica la distribucin de la poblacin segn la informacin que entrega el mapa.
Compara y relaciona la informacin del
mapa con otros mapas de distintas zonas
naturales.
A lo largo de Chile existen 101 zonas ecolgicas protegidas, 36 Parques Nacionales, 49 Reservas Naturales y 16
Monumentos Naturales.
Todas las regiones de Chile tienen varias zonas ecolgicas
protegidas. Ante esto se recomienda realizar una variacin
de la investigacin dirigida ubicada en la pgina 74 para
complementar la elaboracin de la gua turstica. Los y las
estudiantes debern realizar una investigacin sobre los
Parques Nacionales, Reservas Naturales o Monumentos
Naturales de su regin, utilizando como gua la pregunta
c del Desafo de la pgina 74.
62
2
Recursos naturales e innovacin (pg. 64)
La actividad busca que los y las estudiantes comprendan la relacin entre recursos naturales e
innovacin. Por medio del anlisis de fuentes podrn
conocer algunas propuestas innovadoras que nacen
en la zona norte.
La poblacin en las zonas naturales de Chile (pg. 66)
Esta actividad tiene como objetivo reforzar el procedimiento Interpreto mapas. Para esto se recomienda
que los y las estudiantes se apoyen en el paso a
paso que encontraron al principio de la leccin. A su
vez esta actividad le ayudar al docente a evaluar
los conocimientos previos de sus estudiantes sobre
distribucin de la poblacin. Puede ser utilizada
como una evaluacin inicial o de diagnstico para las
prximas lecciones.
En plena zona rida, en la costa y a pocos kilmetros de Ovalle se encuentra el Parque Nacional Bosque Fray Jorge. Gracias al cruce de la corriente de
Humboldt, el Anticicln del Pacfico Sur y al relieve
costero se produce un microclima hmedo, mantenido por una densa niebla llamada Camanchaca.
Este microclima permiti la subsistencia de un bosque valdiviano en el desierto ms rido del mundo.
En menos de 10.000 hectreas, el Parque Nacional
Bosque Fray Jorge conserva una variedad climtica
que permite el desarrollo de ms de 200 especies de
flora endmica de Chile. www.conaf.cl

El desarrollo del pensamiento metacognitivo para
esta leccin est orientado a que los y las estudiantes
logren diferenciar y desarrollar dos elementos claves.
El primero es la capacidad de reconocer los nuevos
aprendizajes integrados, en este caso el procedimiento de interpretacin de mapas trabajado en diversas
actividades. Y el segundo elemento, y de gran importancia, es que los y las estudiantes desarrollen la habilidad de identificar y distinguir qu tipo de fuente les
resulta ms fcil y til para extraer informacin.
Las preguntas de la seccin Interpreto mapas y concluyo se orientan a trabajar el desarrollo metacognitivo
de los y las estudiantes. A travs de estas preguntas
podrn realizar una evaluacin de sus aprendizajes y
relacionar el uso de mapas como fuentes de informacin con el proyecto final de la unidad: la creacin de
una gua turstica.
63
Unidad
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Recursos e innovacin
Objetivos
Explicar la importancia de cuidar los recursos en el marco de un desarrollo

sostenible. Analizar y dar ejemplos de ideas, proyectos y trabajos que potencian y dan valor a los recursos naturales y a los desechos reutilizables.
Habilidades
Trabajo con fuentes escritas, anlisis de informacin, comunicacin escrita.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lee atentamente y destaca la informacin importante
Conozca las pymes ms innovadoras de Chile

Las pequeas y medianas empresas son una
pieza clave del desarrollo econmico de un
pas. Motivos? Son cerca del 98 % de las
empresas en Chile y generan casi el 70 %
del empleo en el pas. Para mantenerse en el
mercado, estas empresas deben crecer estratgicamente, potenciar su gestin e introducir la innovacin en sus negocios. Y es precisamente este ltimo punto en el que muchas
compaas tienen dificultades para salir exitosas, pero hay varias que lo han logrado.
Eduardo lvarez Callejas, de la Regin de
Arica y Parinacota: Por su aporte en el uso
de energa solar y elica en su campamento minero de Pampa Camarones.
En el Valle del Elqui, a unos 5 kilmetros de
la ciudad de Vicua, se encuentra el poblado de Villaseca. Ah existe un restaurante
que cocina con hornos solares. Lo administra la familia Carvajal. El proyecto naci
gracias al apoyo de una universidad chilena y de un departamento gubernamental.
64
Durante la maana, los hornos se orientan

en direccin al sol durante una hora para
pre-calentarlos, luego se introducen las cacerolas con la comida. Un trozo de carne
de cabra tarda unas 4 horas en estar listo.
Isabel Pereira, de la Regin de Atacama:
Se trata de una emprendedora de la provincia del Huasco que se destaca por su
constante preocupacin por el cuidado del
medioambiente. Es por esta razn que decidi darle un nuevo uso a la gran cantidad
de ropa que la gente desecha en su comuna, convirtindola en alfombras y cojines.
Adems, las botellas y otros plsticos son
transformados en nuevas piezas. Este es su
segundo ao de funcionamiento y gracias
a su innovador emprendimiento ha podido
contribuir a la educacin de sus hijos, al
desarrollo familiar y al de su comuna.
Adaptado de: http://www.innovacion.cl/
reportaje/las-pymes-mas-innovadoras-de-chile/ y
www.artenorte.cl
Unidad
Paso 2: Resume las pymes mencionadas
PYME 1
Zona natural en la que se encuentra:
Recurso con el que trabaja:
PYME 2:
Recurso natural con el que trabaja:
PYME 3:
Recurso con el que trabaja:
Paso 3: Contesta las siguientes preguntas

a. Crees que estos proyectos hacen una utilizacin novedosa de nuestros recursos? Argumenta.
b. Basndote en los ejemplos del texto sobre las pymes, es posible relacionar la innovacin con el
desarrollo sostenible? De qu manera?
65
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
La poblacin en las zonas naturales de Chile

Objetivos

naturales, entre otras caractersticas.
Habilidades
Pensamiento espacial, anlisis de informacin, comunicacin escrita y

visual.
Geografa.
Actividad
Instrucciones:
Para la realizacin de la siguiente actividad es importante tener en cuenta que:
La cartografa es la ciencia que elabora y analiza mapas de toda naturaleza. El anlisis cartogrfico es muy importante como herramienta en el estudio de la geografa.
Investiga acerca de la labor de los cartgrafos y la evolucin de esta ciencia a lo largo del tiempo.
Paso 1: Observacin
a. Observa atentamente el mapa de la siguiente pgina y responde.
Paso 2: Comprensin y anlisis
b. Dnde se encuentran los grandes centros urbanos del pas?
c. Cules zonas naturales son las ms pobladas?
d. Qu caracterstica en comn posee la mayor parte de los centros urbanos del Norte Grande? Por
qu se produce esto?
66
2
Densidad de poblacin en Chile
e. Qu zonas naturales tienen menor poblacin?

Por qu sucede esto? Da al menos tres razones.
Unidad
f. Qu relacin existen entre la mayor cantidad de poblacin y la ubicacin de geogrfica de las ciudades?
Explica.
67
Leccin 2
Chile, una ventana al cosmos

Durante la dcada del 50, cientficos descubrieron que
las maravillas del desierto de Atacama no solo estaban
en su increble geografa, sino tambin en su hermoso cielo nocturno. Astrnomos de todo el mundo
concluyeron que el desierto de Chile tiene las mejores
condiciones del mundo para instalar observatorios astro-
nmicos. En primer lugar, el norte de Chile tiene ms de

300 noches despejadas al ao, en segundo lugar es el
desierto ms seco de la tierra, por lo que la humedad no
altera las complicadas mediciones; en tercer lugar, tiene
un cielo especialmente descontaminado y, por ltimo, el
hemisferio sur muestra constelaciones que no se pueden
observar desde el hemisferio norte.
Wikimedia Commons
Algunos de estos observatorios internacionales, como el de

Cerro Tololo (EE.UU.), ya llevan 50 aos operando en el pas.
Le siguieron Las Campanas (EE.UU.), La Silla (Europeo), Paranal (Europeo), Gemini (EE.UU, Canad, Gran Bretaa, Brasil, Argentina y Australia), SOAR (EE.UU, Brasil) adems de
ALMA, que est instalando antenas de radio. En el altiplano,
al este de San Pedro de Atacama, a ms de 5 mil metros de
altura se encuentra el Llano de Chajnantor, lugar nico en
el mundo para realizar observaciones en radiofrecuencias.
Se alzan all varios instrumentos; el principal de ellos es el
proyecto ALMA, con 64 antenas de 12 metros de dimetro,
repartidas en una superficie de 14 kilmetros cuadrados y
financiadas por Europa, Estados Unidos y Japn en partes
iguales. Lo importante de este lugar es que es muy seco y a
esa altura ya hay poca atmsfera (aire) y humedad que pueda absorber la luz de las estrellas.
Mara Teresa Ruiz, Explora. 23 de junio de 2010
www.explora.cl
Wikimedia Commons
Con sus actuales instalaciones,

Chile controla prcticamente el 60
% de las observaciones astronmicas mundiales de carcter profesional, efectuadas tanto por medios
pticos o por rastreo mediante el
sistema de emisin y captacin de
microondas. El proyecto principal
de desarrollo astronmico es el
Atacama Large Millimeter Array
(ALMA), un conjunto de 64 radiotelescopios que se construyeron en
la Cordillera de Los Andes, en las
cercanas de San Pedro de Atacama; del Giant Magellan Telescope
(GMT) y el Large Synoptic Survey
Telescope (LSST).
Fragmento extrado de: www.explora.cl
68

Leccin
Cmo se relacionan la poblacin con el paisaje natural en la

Zona Central de Chile?
El procedimiento que guiar el desarrollo de las
actividades para esta leccin es la descripcin del
paisaje cultural. A partir de los conocimientos, habilidades y actitudes que se trabajarn mediante
este procedimiento los y las estudiantes podrn responder la pregunta que gua la leccin: Cmo se
relaciona la poblacin con el paisaje natural de la
Zona Central? Los recursos y actividades se orientan
a la interpretacin de mapas, el anlisis y relacin de
fuentes y el debate de ideas. Estas permitirn a los y
las estudiantes desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para, en primer lugar,
responder la pregunta de la leccin y, en segundo
lugar, complementar sus aprendizajes para elaborar
la gua turstica.
En trminos tericos el paisaje [] tiene como particularidad, que es una porcin visible de la realidad, una
concrecin material especfica y una contextualizacin en
el tiempo y en el espacio (Achkar, 2009). En relacin con
este concepto, el principal procedimiento desarrollado en
la leccin es: Describo paisajes culturales. Este se explica a
los y las estudiantes, paso a paso, en la pgina 83. El procedimiento les permitir integrar conceptos que relacionan
al ciudadano con su entorno urbano o rural. Para ayudar
a sus estudiantes en el desarrollo de este procedimiento
puede utilizar las siguientes preguntas:
Paso 1: Describir el contexto natural: Cmo es el relieve?
Qu tipo de clima se da en esta zona natural? Por qu?
Paso 2: Describir la poblacin: Qu tipo de poblacin
predomina en este paisaje natural? Rural o urbana?
Paso 3: Actividades productivas: Cules son las principales actividades productivas de la zona natural? Son
extractivas (minera, agricultura, ganadera, etc.) o productivas (industria, construccin, comercio, etc.)?
Paso 4: Equipamiento: Tiene ciudades grandes o
pequeas? Cules son las caractersticas de estas ciudades? Tiene edificios, estadios, hospitales, etc.?
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Paso 5: Transportes y comunicacin: Cules son las

principales vas de comunicacin? Existen carreteras
urbanas o interurbanas?
Paso 6: Problemas ambientales: Cules son los principales problema ambientales que se dan en esta zona
natural? Son provocados por el hombre o son producto
de la naturaleza?
Este procedimiento ser utilizado a lo largo la leccin y
es importante tenerlo en cuenta para el trabajo final de
la unidad.
La leccin se inicia con la actividad Recupero y exploro
(pg. 82) que se orienta a activar los conocimientos previos
de los y las estudiantes relacionados con el paisaje natural,
el paisaje cultural y la Zona Central. La pregunta nmero
5 de la actividad es clave en el desarrollo de la leccin,
ya que permite que los y las estudiantes planteen una
hiptesis a partir de la pregunta que dirige la leccin. En la
pgina 83 se explica el procedimiento para describir paisajes
culturales.
El Desafo 1 (pg. 84) est dirigido a desarrollar el pensamiento espacial de los y las estudiantes mediante el anlisis
de una representacin grfica de las principales caractersticas de la Zona Central. Las preguntas estn orientadas a
establecer distinciones con las zonas naturales antes estudiadas. Es importante que los y las estudiantes identifiquen
y expliquen las causas de las diferencias entre las distintas
zonas naturales estudiadas. Para ello pueden comparar sus
respuestas con las distintas representaciones de las zonas
naturales en las pginas 58-59 y 74-75.
En las pginas sobre Relieve y clima de la Zona Central
los y las estudiante debern comprender las diferencias
existentes entre el interior y la costa a partir del relieve y el
clima. Las actividades se orientan a identificar la influencia
de los elementos geogrficos y climticos que se presentan
en la Zona Central. El Desafo 3 est diseado para que los
y las estudiantes apliquen el procedimiento aprendido en la
pgina 83 con el Doc. 1. Para evaluar esta actividad puede
utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque con una en
el casillero correspondiente si se completa o no el indicador
que presenta la tabla. Se recomienda socializar la rbrica
escribindola en la pizarra para que los y las estudiantes
puedan identificar los diferentes indicadores de logro.
69
Unidad
Leccin 3
Pauta de cotejo
Indicador
Describe las principales caractersticas de

la poblacin.
Describe las principales actividades
productivas de la Zona Central.
Identifica los principales equipamientos
del paisaje.
Describe los sistemas de transporte y
comunicaciones.
Describe los problemas ambientales.
El Desafo 4 de las pginas sobre Riesgos naturales de la
Zona Central busca que los y las estudiantes identifiquen
las causas y consecuencias de los riesgos naturales de
la Zona Central y tomen conciencia de las formas de
prevencin que existen. La actividad requiere que los y las
estudiantes analicen los distintos tipos de fuentes y realicen
conclusiones argumentadas sobre los riesgos naturales de
la Zona Central y, a su vez, logren evaluar las medidas
de prevencin necesarias. Para complementar y apoyar
los aprendizajes se recomienda que los y las estudiantes
asocien los riesgos naturales con sus experiencias. Es
importante incentivar a los y las estudiantes a visitar www.
onemi.cl/alertas/ para verificar los procedimientos que se
deben realizar en caso de emergencia.
Las pginas 90 y 91 desarrollan una actividad de debate
en torno al proceso de reconstruccin posterior al terremoto y tsunami de febrero del 2010. Los y las estudiantes
debern informarse a partir de la fuentes entregadas y
opinar con argumentos sobre el actuar del Gobierno en
el proceso de reconstruccin post terremoto. Puede apoyar la actividad dirigiendo a sus estudiante mediante los
siguientes indicadores:
1. Reconocer el problema a debatir: A qu se refieren
las fuentes que se exponen? Cules son las ideas
principales de cada fuente?
2. Definir las ideas que se enfrentan en el debate: Cules son las fuentes que critican al Gobierno? Cules
son las fuentes que apoyan la labor del Gobierno?
3. Tomar una posicin y, a partir de esta, opinar con
argumentos: Qu opinas t sobre el proceso de reconstruccin? Cules son los argumentos que apoyan
tu opinin?
Las pginas sobre Poblacin y recursos de la Zona Central
proponen que los y las estudiantes relacionen tres elementos:
el paisaje natural, la poblacin y las actividades productivas
de la Zona Central. Para lograr establecer estas relaciones se
entregan fuentes escritas, grficas e imgenes. En el Desafo
5 los y las estudiantes debern investigar sobre las centrales
hidroelctricas y su impacto en el paisaje natural de la Zona
70
Central. Para esta actividad se recomienda dirigir la investigacin a los siguientes sitios web ingresando los cdigos en
la pgina codigos.auladigital.cl:
GCS5P70a
GCS5P70b
GCS5P70c
El Desafo 6 (pg. 95) busca que los y las estudiantes relacionen los documentos 1 al 10 y contesten las preguntas. Es
importante que respondan a partir de la informacin obtenida del anlisis de la fuentes y de sus propias experiencias.
La actividad Describo paisajes culturales y concluyo cierra la
leccin con un trabajo de reflexin del procedimiento aprendido. La pregunta (1) busca que sus estudiantes evalen
cmo el procedimiento estudiado en esta leccin puede ser
utilizado en la gua turstica. La pregunta (2) est diseada
para que los y las estudiante puedan autoevaluar su trabajo
en la leccin comparando la respuesta que desarrollaron
al comienzo de la leccin (pregunta 4 Recupero y exploro,
pg. 82).
Los aprendizajes relacionados con la descripcin pueden
generar complicaciones en algunos estudiantes, ya que se
necesita un vocabulario especfico para cada zona natural.
Para realizar una variacin que implique habilidades creativas y visuales, se recomienda utilizar el Desafo 3 (pg. 87)
e implementar los siguientes pasos.
1. Solicitar a los estudiantes que lean atentamente los requerimientos indicados en el Desafo 3 de la pgina 87.
2. Realizar un collage (con recortes de diarios, revistas,
afiches, etc.) que describa el paisaje cultural de su comunidad utilizando los indicadores descritos en el Desafo.
Para la evaluacin del collage puede utilizar la pauta de
cotejo que se entrega en la siguiente pgina de la GDD.
Indique en la columna o la existencia, en el collage,
de los elementos requeridos por la actividad. Puede utilizar
la pauta de forma individual o socializarla en la pizarra.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes tienden a asociar lo urbano solo con
grandes ciudades y asociar el mundo rural con el campo
de forma especfica. Es importante reforzar los conceptos
de urbano y rural. Tambin tienden a relacionar la contaminacin solo con Santiago. Se cree que es la ciudad de Chile
ms contaminada, pero en realidad es la quinta si se evala
la cantidad de material particulado en el ambiente.
2
Para realizar una evaluacin compleja de los aprendizajes
revisados en la leccin se recomienda aplicar la siguiente
actividad relacionada con los riesgos naturales de las zonas naturales.
Cmo enfrentar los riesgos naturales
en mi comunidad?
Los y las estudiantes reunidos en grupos de 3 o 4 integrantes debern desarrollar lo siguiente:
1. Escoger un riesgo natural que afecte a su zona
natural.
Qu riesgo natural afecta o podra afectar a mi
comunidad?
2. Explicar sus causas y sus consecuencias para la
comunidad.
3. Cules son sus causas y sus consecuencias? Es
resultado de la accin del ser humano o es riesgo
que proviene de la naturaleza?
4. Investigar sobre los protocolos establecidos por la
Onemi para prevenir y salvaguardar la vida de la
poblacin.
5. Qu debemos hacer para prevenir o protegernos en caso de emergencia?
6. Realizar un esquema o resumen de lo que se
debe hacer en caso de emergencia a partir de lo
investigado.
Cules son los pasos que deben seguirse en
caso de emergencia?
Para evaluar la actividad puede utilizar los siguientes
indicadores.
1. Identifican los distintos riesgos naturales de la comunidad donde viven.
2. Identifican causas y consecuencias de los riesgos
naturales que amenazan a su comunidad.
3. Establecen y fundamentan un plan de accin comunitario ante una emergencia.
4. Proponen una solucin en caso de que el riesgo
sea provocado por el ser humano.
Las principales urbes de la Zona Central son Santiago, Gran Valparaso y Gran Concepcin. Estas ciudades acumulan ms del 40 % de la poblacin total del
pas. Las razones de este crecimiento poblacional son
las actividades productivas de estas ciudades, siendo
el Gran Santiago la que concentra la mayor cantidad
de fbricas y empresas productivas. Para una revisin
precisa se recomienda visitar www.ine.cl.

Para el desarrollo del pensamiento metacognitivo de
los y las estudiantes es importante poner foco en los
contrastes entre el antes y el despus de su proceso de aprendizaje. Para realizar esta comparacin se
recomienda poner especial nfasis en la instancia de
evaluacin o comparacin de las hiptesis planteadas
al inicio (pg. 82) y al cierre (pg. 95) de la leccin.
Comparar y evaluar los progresos les permite a los y
las estudiantes reconocer sus fortalezas y debilidades
en torno a sus procesos de aprendizaje y las estrategias aplicadas para lograr los objetivos de la leccin.
Pauta cotejo: collage

Criterio de Evaluacin
Contexto natural (relieve, clima,

aguas superficiales, etc.).
Elementos de la poblacin
(urbana o rural).
Actividades productivas (empresas, servicios, industrias).
Equipamiento (casas, hospitales, escuelas, etc.).
Red de transporte y comunicaciones (carreteras, caminos,
trenes, aeropuertos, etc.).
Riesgos naturales (contaminacin, inundaciones, terremotos,
tsunamis, etc.).
Los desastres naturales en el Chile del siglo XX (pg. 72)
La actividad es una investigacin, que puede ser desarrollada en clases o como tarea para la casa, sobre los
desastres naturales del siglo XX en Chile. Es importante
incentivar a los estudiantes a elegir una de las 3 zona
naturales estudiadas (Norte Grande, Norte Chico y Zona
Central).
Proyecto fotogrfico de mi zona natural (pg. 74)
Esta actividad est orientada a que los y las estudiantes
comiencen a reconocer las principales caractersticas
de su zona natural; para ello debern elaborar una
composicin fotogrfica. El resultado de esta actividad
puede ser utilizado como parte del proyecto final de la
unidad: gua tursticas.
71
Unidad
Leccin 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
Los desastres naturales en el Chile del siglo XX

Objetivo
Describir y ubicar los riesgos naturales presentes en tu localidad. Identificar

formas en que la comunidad puede protegerse de los riesgos naturales.
Habilidades
Pensamiento histrico-espacial, investigacin, organizacin y sntesis de

informacin, comunicacin escrita.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Eleccin del tema de investigacin
a. Renanse en grupos de 3 a 5 personas.
b. Sealen la zona natural y el desastre que investigarn.
La zona natural elegida es:
El desastre natural que vamos
a investigar es:
(Recuerda incluir el lugar y el ao)
Paso 2: Investigacin y organizacin de la informacin

c. Utilizando diversas fuentes de informacin, investiguen acerca del desastre natural seleccionado. Es importante incluir datos como:
Localidades ms afectadas.
Grado de intensidad del desastre.
Nmero de vctimas.
Daos materiales.
Medidas tomadas por las autoridades de la poca.
Impacto en la poblacin.
Para guiar su investigacin pueden utilizar las siguientes preguntas.

Cules fueron las causas del desastre natural? Fue natural o fue provocado por la accin del
ser humano?
Qu localidades fueron las ms afectadas?
Cules fueron los principales daos materiales causados por el desastre?
Cules fueron las medidas que tomaron las autoridades?
Cmo actu la ciudadana?
72
Unidad
d. Escriban un resumen con los datos obtenidos de la investigacin.
Paso 3: Anlisis crtico

e. De acuerdo a lo investigado, cul ha sido el impacto del desastre natural estudiado en la localidad afectada?
f. Qu problemas se originaron a raz del desastre natural investigado que hoy en da podran ser
evitados? Expliquen.
g. Qu medidas de prevencin se han implementado o deberan implementarse en la actualidad en

la localidad afectada para que un desastre natural de esas dimensiones no cause el mismo dao?
73
Nombre:
Leccin 3
Curso:
Fecha:
Proyecto fotogrfico sobre mi zona natural

Objetivos
Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes, considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos naturales,
entre otras caractersticas.
Habilidades
Pensamiento espacial, produccin de fuentes visuales, comunicacin

escrita y visual.
Asignatura
relacionada
Artes visuales
Actividad
Zonas naturales de Chile
Escribe junto a cada nmero el nombre de la zona natural representada

en el mapa y sus lmites.
1.
2.
3
3.
4.
5.
74
Unidad
Instrucciones:
Paso 1: Formacin de los grupos y preparacin del proyecto
a. Renanse en grupos de 3 a 4 compaeros o compaeras.
b. Deben realizar un proyecto de composicin fotogrfica sobre su zona natural.
c. Definan las caractersticas ms importantes de su zona natural en cuanto a relieve, clima, vegetacin y actividades econmicas.
Mi zona natural es...
Sus principales caractersticas

son...
d. De acuerdo a las caractersticas estudiadas, imaginen una posible fotografa sobre cada uno de
esos elementos. Cmo se vera dicha imagen? Organicen la informacin en la siguiente tabla:
Cmo sera una fotografa de
su...
Relieve:
Relieve:
Clima:
Clima:
Vegetacin:
Vegetacin:
Actividades econmicas:
Actividades econmicas:
Paso 2: Toma de fotografas y anlisis

Recuerden que las fotografas no tienen que mostrar la totalidad de las caractersticas de su zona
natural, sino que pueden, a partir de un detalle, reforzar un concepto destacable de la misma.
e. Con la idea clara de cada imagen, tomen una fotografa de cada uno de los elementos trabajados, adems de una fotografa de sntesis, representativa de su zona natural.
f. Procuren que las fotografas sean:
Claras
Con caractersticas reconocibles
Diferenciables de otras zonas naturales
Originales y creativas
Que contengan una visin propia
g. Creen un ttulo o nombre para cada una de las fotografas, justificando la imagen desde los contenidos abordados. Compongan las fotografas en un formato digital (Power Point, Prezi, pdf),
organizando las imgenes de la siguiente manera:
Nombre de la imagen:
Justificacin:
h. Organicen una exposicin fotogrfica o presentacin al resto del curso.
75
Leccin 3
La ciudad como espacio educativo

La ciudad es uno de los ncleos fundamentales donde se
desarrollan las relaciones humanas. A partir de esto debemos comenzar a comprender las ciudades como sistemas dinmicos, sujetas a constantes cambios. La pequea ciudad de mediados del siglo XX qued atrs, ahora
son polos urbanos donde conviven diferentes culturas,
nacionalidades y formas de pensar. Por ello debemos
pensar en una ciudad participativa, segura, saludable;
una ciudad productiva, innovadora, sostenible y racional
en sus movimientos y en sus accesos; una ciudad de la
cultura y el ocio, una ciudad educadora.
Un espacio para educar
Las ciudades como espacios geogrficos diversos y complejos estn llenas de historias y patrimonios materiales
e inmateriales que le entregan una riqueza que muchas
veces queda oculta por el quehacer diario de sus habitantes.
De esta manera, el concepto de patrimonio urbano no
solo se aplica a los monumentos materiales tangibles,
sino tambin a valores patrimoniales intangibles e inmateriales. Estos valores estn estrechamente vinculados
con la historia de cada una de las ciudades. Por lo tanto, entendemos las ciudades como conjuntos culturales
repletos de valores patrimoniales que ejercen un papel
fundamental en la construccin de la ciudad educadora.
La ciudad entonces, es una fuente casi inagotable de
recursos didcticos para el estudio de la historia, la geografa y las ciencias sociales. Pero qu valor educativo
tienen la ciudad y el patrimonio?
El patrimonio, bien sea histrico, cultural, artstico, inmaterial o de cualquier otra naturaleza, se nos presenta
como un fragmento del pasado que forma parte de nuestro presente, ya que nuestra cotidianidad est construida
sobre millones de hechos y decisiones que ocurrieron en
el pasado, es decir, que otros decidieron por nosotros.
Toda nuestra realidad (conocimientos, creencias, tradiciones, organizaciones, costumbres alimentarias, actividades econmicas, tecnologas, artefactos, preferencias
culturales, etc.) se configur hace decenas, centenares o
miles de aos y prcticamente nadie lo tiene en cuenta.
Para plantear actividades que relacionen a los estudiantes

con el entorno urbano es importante tener en cuenta que
la interaccin se puede dar en diversos grados:
El primer grado se produce cuando se promueven y realizan actividades en las cuales se emite un mensaje y se
supone que alguien ha de recibirlo. Este es el caso de un
panel iconogrfico o un gua frente a un monumento que
explica sus caractersticas y funciones. Se trata de una
actividad de baja interaccin.
El segundo grado tiene lugar cuando la actividad patrimonial parte de un dilogo o de una pregunta previa. Es
decir cuando el mdulo interroga al usuario, le crea un
enigma, una pregunta o una cuestin que obliga a este
a interactuar. Se trata de implicar al visitante en el propio
elemento patrimonial. Este es el caso de las actividades
concebidas como interactivas y participativas, pero que
han sido diseadas por el personal de la propia entidad
patrimonial.
El tercer grado se produce cuando las actividades son el
resultado de mltiples interacciones entre el personal de
las instituciones patrimoniales y los ciudadanos. Normalmente son actividades que se originan con cuestionarios
sobre lo que opinan los ciudadanos de algn monumento, sobre las principales preguntas que suelen plantear,
sobre el tipo de problemas que apuntan en sus visitas;
como resultado de este anlisis, el centro patrimonial
responde con propuestas nuevas, acordes con los planteamientos de los propios ciudadanos. En el fondo, en
este caso, la actividad es el resultado de las interacciones
ciudadanas. Naturalmente, el grado de interaccin puede
darse tambin en actividades con un formato web, electrnico o simplemente con mdulos en la calle.
Fuente: Prats J y Santacana J. (2009). La ciudad, un espacio
para aprender. [Versin electrnica]. Revista Aula de Innovacin Educativa 182
Qu podemos aprender y ensear en las ciudades?

El patrimonio, como historia identificada y observable,
nos permite una aproximacin cientfica al pasado. Aqu
reside uno de sus principales valores en el campo de la
educacin. El patrimonio tiene un potencial instructivo
y educativo alto, ya que suministra conocimientos objetivables. La contemplacin, la valoracin y el estudio
del patrimonio contribuyen a aumentar los saberes de
los ciudadanos, los conocimientos sobre su sociedad y
sobre otras.
76

Leccin
Cmo explorar y reconocer el patrimonio cultural de la

Zona Sur de Chile?
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes
desarrollen los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para contestar la pregunta Cmo explorar y reconocer el patrimonio cultural de la Zona
Sur de Chile? Para dar respuesta a esta pregunta
se trabaja como procedimiento la investigacin del
patrimonio cultural. Las actividades se orientan a la
investigacin, el anlisis de fuentes y el trabajo de la
empata histrica. Las actividades diseadas apoyan
el desarrollo de actitudes de valoracin y respeto por
el patrimonio cultural del pas, elemento que debern incluir en el desarrollo de la gua turstica.
El patrimonio, segn los investigadores es uno de los pocos puentes que nos ligan con la herencia histrica y con
los valores estticos, artsticos, tecnolgicos que han tipificado nuestras sociedades (Hernndez Cardona, 2003)
Por esta razn es de gran importancia que los y las estudiantes puedan acercarse a los patrimonios de forma
informada y responsable. El procedimiento descrito y
desarrollado a lo largo de la leccin es Investigo el patrimonio cultural. Este es explicado a los y las estudiantes
en la pgina 97. Para apoyar a los y las estudiantes en
los aprendizajes relacionados con el procedimiento antes
mencionado es importante reforzar el paso a paso que se
describe, con especial atencin en estas actividades:
1. Seleccionar informacin relevante relacionada con el
patrimonio investigado:
Qu patrimonio existe en la Zona Sur?
Qu patrimonio puedo identificar en mi regin?
2. Clasificar la informacin dependiendo del tipo de patrimonio:
Qu tipo de patrimonio escog? (cultural, natural,
material, inmaterial, etc.)
3. Describir y situar el patrimonio segn las siguientes
caractersticas:
Lugar en donde se ubica o desarrolla
poca en que se origina.
Influencias culturales que originan el patrimonio.
La leccin se abre con la actividad Recupero y exploro
(pg. 96) orientada a recuperar los conocimientos previos
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
de los y las estudiantes relacionados con los patrimonios

culturales de la Zona Sur y, a su vez, busca incentivar
a los y las estudiantes a investigar sobre los distintos
patrimonios. En el recuadro Investigo el patrimonio cultural
(pg. 97) se presenta una breve definicin de patrimonio
cultural y el procedimiento que se trabaja en la leccin Se
explican paso a paso los puntos a seguir para desarrollar
una investigacin sobre el patrimonio cultural.
El Estudio de caso: El patrimonio cultural de Chilo de las
pginas 98 y 99 est orientado a que los y las estudiantes
se informen sobre la riqueza cultural de la isla como un
ejemplo de patrimonio del pas. Para apoyar el desarrollo
de la actividad se recomienda complementar el recuadro
Estudio de caso... con las siguientes preguntas:
4. Ubicacin y caractersticas geogrficas: Dnde se encuentra Chilo? Cmo influyen el clima y la geografa
en la poblacin?
5. Descripcin de sus elementos culturales: Qu elementos culturales pueden identificar a partir de las
fuentes? Qu influencias culturales pueden encontrar
en los patrimonios culturales de Chilo?
6. Conclusin fundamentada: Cmo se evidencia la
multiculturalidad en las fuentes de las pginas 98 y 99?
La actividad de las pginas 100 y 101 busca desarrollar el
pensamiento espacial en los y las estudiantes. Para esto
se presenta una representacin grfica de las principales
caractersticas del paisaje existente en la Zona Sur. En ella
se podrn identificar caractersticas climticas, geogrficas,
flora y fauna. Para la realizacin de la actividad es importante
que los y las estudiantes manejen en profundidad
conocimiento del relieve caracterstico de Chile. Antes de
comenzar el Desafo 1 puede preguntar Qu diferencias
pueden observar entre el paisaje de la Zona Central y el de
la Zona Sur?
El Desafo de la pgina 102 se orienta a la comparacin de
mapas, en primer lugar, el mapa fsico de la Zona Sur con el
mapa fsico del Norte Grande ubicado en la pgina 61. Es
importante que los y las estudiantes relacionen las diferentes
imgenes con los mapas que aparecen en el texto.
El eje central del Desafo 5 (pg. 104) es la investigacin
sobre un desastre natural importante que haya ocurrido
en la Zona Sur o la comunidad donde vivan los y las
estudiantes. Debern investigar y realizar entrevistas
a personas que hayan vivido un evento de estas
caractersticas.
La pgina especial Empata histrica: El terremoto de 1960
y la gesta del Riihue, es una actividad compleja que reHistoria, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico
77
Unidad
Leccin 4
quiere que los y las estudiantes se involucren con la historia

y los sucesos descritos a un nivel intelectual y emocional.
La empata histrica se entrelaza con aquella parte emotiva del pasado; aquella que nos conecta con las razones
que tuvieron los actores del pasado para hacer lo que hicieron (Gonzlez et al. 2009).
La actividad tiene como objetivo que los y las estudiantes se
siten de forma emptica en el desastre natural del terremoto de Valdivia en 1960; que se informen sobre la gesta de
Riihue mediante las fuentes presentadas en las pginas
106 y 107; y, finalmente, que respondan una serie de preguntas ponindose en el lugar de las personas que vivieron
el terremoto. Mientras sus estudiantes analizan las fuentes
propuesta puede orientarlos con las siguientes preguntas:
Qu hubieras hecho si hubieras vivido ese terremoto?
Cmo te imaginas que quedaron los pueblos y ciudades despus del terremoto y tsunami?
Te hubieras ofrecido de voluntario o voluntario para
ayudar en los trabajos de la gesta de Riihue?
El trabajo con la empata histrica tiene un fuerte componente actitudinal que deben desarrollar los y las
estudiantes. El MINEDUC propone:
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas.
(Bases Curriculares, 2012)
En las pginas 108 y 109 se desarrollan los conocimientos referidos a la poblacin y a las actividades productivas
de la Zona Sur. El Desafo 6 de la pgina 109 tiene como
objetivo establecer relaciones entre las distintas fuentes y
los recursos de la Zona Sur. La actividad Investigo el patrimonio cultural y concluyo busca que los y las estudiantes
relacionen el patrimonio cultural de la Zona Sur con las
caractersticas productivas de la regin. Para establecer
estas relaciones se recomienda que los y las estudiantes
identifiquen uno o dos patrimonios culturales y, a partir de
ellos definan sus relaciones con las actividades productivas
de la Zona Sur.
Variacin de actividad
La actividad de las pginas 106 y 107 Empata histrica
requiere que los y las estudiantes tengan un conocimiento de los procesos histricos lo ms acabado posible ya
que para ponerse en el lugar de otro es importante conocer las condiciones y las distintas dimensiones a las que
el individuo est sujeto. Para adaptar la actividad a un
contexto ms personal o cercano a los y las estudiante se
recomienda seguir estos pasos de forma conjunta con los
y las estudiantes.
1. Escoger un proceso o hecho histrico relacionado con
la comunidad ms prxima de los estudiantes.
2. Realizar una investigacin guiada con los y las estudiantes, a partir de las siguientes preguntas.
78
a. Qu sucedi?
b. Cundo y dnde sucedi?
c. Quines estuvieron involucrados?
d. Cules fueron las causas y las consecuencias?
3. Buscar documentos que apoyen la investigacin (fotografas, noticias, opiniones, entrevistas, videos, etc.).
4. Identificar personajes que fueron trascendentes en el
proceso y describir su actuacin.
5. Ponerse en la situacin del personaje descrito y desarrollar la siguiente ficha (para trabajar individualmente
se recomienda copiar en la pizarra).
Empata Histrica
Proceso Estudiado:
Ej.: Terremoto de 1960 / Terremoto de 2010/ Temporal / Sequia/
Lugar
Ej.: Curic, Valparaso, Aysn etc.
Personaje
Ej.: Campesino, escolar, profesor
Preguntas:
1. Dnde estabas cuando ocurri el evento?
2. Cmo reaccionaste?, qu sentiste?
3. Ayudaste a otras personas?
4. Cules fueron las consecuencias del evento en tu
entorno?
5. Qu hubieras hecho diferente? Por qu?
Para evaluar el desarrollo de los aprendizajes se sugiere
poner nfasis en el procedimiento e hilo conductor de la
leccin en este caso es la Investigacin del patrimonio
cultural. Es importante tambin cruzar estos aprendizajes
con el desarrollo de actitudes de apreciacin, valoracin
y cuidado del patrimonio cultural. Para evaluar este procedimiento se recomienda realizar la siguiente actividad:
Investigacin del patrimonio cultural de la Zona Sur
1. Seleccionar un Patrimonio Cultural de la Zona Sur.
2. Buscar informacin sobre el patrimonio escogido
y clasificarlo en material o inmaterial.
3. Describir y situar temporalmente el patrimonio
escogido:
a. Describir sus caractersticas principales.
b. poca en que se origin.
c. Lugar en donde se sita o distribuye.
d. Determinar las diferentes influencias culturales
que dan origen este patrimonio.
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente tabla de forma individual con sus estudiantes
o compartirla en la pizarra para que tengan claridad
acerca de los elementos que sern evaluados.
2
Pauta de cotejo: Investigacin del patrimonio
Indicador
Selecciona un patrimonio
cultural del sur de Chile.
Investiga y clasifica la informacin obtenida.
Identifica las caractersticas
principales del patrimonio.
Identifica el marco temporal
y geogrfico del patrimonio.
Determina las diferentes
influencias culturales que
originan el patrimonio.
Energa hidroelctrica: un debate (pg. 80)
En esta actividad los y las estudiantes debern realizar
un debate sobre la energa hidroelctrica y sus impactos
en la sociedad y en el paisaje del pas.
Para complementar la investigacin que deben realizar
los y las estudiantes se recomienda visitar:
www.patagoniasinrepresas.cl
Las zonas naturales de Chile en la poesa (pg. 82)
Para esta actividad de se recomienda que los y las estudiantes recurran a su profesor o profesora de Lenguaje
y comunicacin. En esta actividad los y las estudiantes
debern analizar un poema e identificar la zona natural
y los recursos naturales a los que hace referencia.

El desarrollo metacognitivo es de gran importancia en
el proceso de enseanza-aprendizaje de los y las estudiantes, no solo se refiere a los conocimientos sino
tambin a las habilidades y las actitudes. En esta leccin las actividades de desarrollo metacognitivo estn
enfocadas en la evaluacin autnoma de actitudes.
Para apoyar el desarrollo metacognitivo se recomienda complementar las actividades de Empata histrica
(pgs. 106 y 107) y la Variacin de actividad con las
siguientes preguntas para copiar en la pizarra.
1. Fueron las actividades de ayuda para valorar
y comprender los diferentes procesos o hechos
histricos?
2. Cmo pueden estas actividades ayudarme a desarrollar actitudes de respeto y valoracin por los
patrimonios culturales?
3. Qu elementos de las actividades fueron ms
complejas? Y cules ms fciles?
4. Me permitieron estas actividades de empata
histrica comprender el proceso que estudiamos?
Por qu?
En el ao 1882, el gobierno chileno cre la Agencia de Colonizacin General en Europa, con el fin de
atraer inmigrantes para colonizar los territorios del
sur. Pese a que este proceso tuvo menos impacto
que en otros pases del continente, se estableci una
importante colonia de italianos (Capitn Pastene) y
alemanes (entre Valdivia y Puerto Montt) en esa zona.
79
Unidad
Nombre:
Leccin 4
Curso:
Fecha:
Energa hidroelctrica: un debate
Objetivo
Caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus paisajes, considerando su ubicacin, clima, relieve, aguas, poblacin y recursos naturales,
entre otras caractersticas. Explicar la importancia de cuidar los recursos
en el marco de un desarrollo sostenible. Reconocer y ubicar los recursos
naturales ms significativos de Chile.
Habilidades
Investigacin, anlisis y debate, pensamiento crtico, comunicacin escrita

y oral.
Antes de empezar: reflexionar acerca de las
diversas formas en que puede producirse
energa elctrica en el pas, la potencialidad y
desafos que presenta cada una y su impacto

en el medioambiente.
Actividad
Instrucciones:
Qu es un debate?
Un debate es una forma de comunicacin en la que dos grupos discuten acerca de un tema,
representando a posturas opuestas. Un debate formal tiene pautas y protocolos establecidos,
como: la presencia de un moderador, tiempos establecidos para la argumentacin y contraargumentacin, preguntas del pblico y argumentos finales.
Paso 1: Organizar un debate
a. Dividan al curso en dos grupos.
b. Realizarn un debate en el que un grupo estar a favor de la construccin de centrales de energa hidroelctrica y el otro en contra.
c. Deben asignar roles para cada miembro del grupo: algunos participarn en las actividades de
investigacin, otros coordinarn, otros tomarn parte activa en el debate frente al curso.
80
Unidad
Paso 2: Investigacin
d. Organicen una investigacin que profundice en los argumentos de la postura que van a defender. Asegrense de investigar con suficiente profundidad como para contestar las siguientes
preguntas:
Qu es la energa hidroelctrica?
Cules son sus ventajas y desventajas?
Qu argumentos tengo para defender mi postura?
Argumento 1
Argumento 2
Qu argumentos podran utilizar en mi contra y cmo podra rebatirlos?

Argumento 3
Paso 3: Realizacin del debate

e. Realicen el debate de acuerdo a la siguiente pauta:
1.
2.
3.
4.
5.
El profesor(a) actuar como moderador, y presentar el tema que ser debatido.

Cada grupo tendr 5 representantes para el debate.
Cada grupo realizar una introduccin a su postura (1 minuto cada grupo).
Cada grupo presentar sus 3 argumentos (6 minutos cada grupo).
Cada grupo presentar 3 observaciones o contraargumentos a los argumentos del grupo
opositor (3 minutos cada grupo).
6. El pblico har preguntas (mximo 2) para cada grupo.
7. Cada grupo contestar las preguntas que fueron hechas para ellos (3 minutos cada grupo).
8. Cada grupo cerrar con una conclusin o argumento final (2 minutos cada grupo).
81
Leccin 4
Nombre:
Curso:
Fecha:
Las zonas naturales de Chile en la poesa

Objetivos
Habilidades

naturales, entre otras caractersticas.
Anlisis de fuentes literarias, relacin de literatura y conceptos geogrficos, comunicacin escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y comunicacin.
Muchos poetas y escritores han dedicado hermosas palabras a describir el paisaje nacional.
Pablo Neruda, Gabriela Mistral o Gonzalo Rojas son algunos de ellos. Puedes leer algunos de
estos poemas ingresando los siguientes cdigos en codigos.auladigital.cl
GCS5P82a
GCS5P82b
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Despus de revisar los distintos ejemplos, escribe un poema sobre una zona natural que has
estudiado. Recuerda integrar caractersticas de la geografa, la poblacin y los recursos naturales
de la zona natural que escogiste.
82
Unidad
Paso 2: Responde las siguientes preguntas:

a. Cul es el tema central de tu poema?
b. A qu zona natural del pas se refiere tu poema?
c. Qu elementos fsicos y climticos quisiste destacar en el poema? Por qu?
d. Qu recurso natural quisiste destacar en tu poema? Por qu es importante este recurso para
esta zona natural?
e. Crees que un poema es una buena forma para conocer las caractersticas de una zona natural?
Fundamenta.
Paso 3: Reflexin
f. En qu medida el poema que escribiste refleja que la geografa tiene una dimensin personal,
humana? Argumenta.
83
Leccin 4
Una parte importante de las riquezas de un pas multicultural y diverso como Chile es su gente. El patrimonio
inmaterial es el capital humano portador de costumbres, expresiones y conocimientos ancestrales que, sin
los debidos cuidados, peligra con extinguirse.
Al igual que en otras ciencias y disciplinas, hoy reconocemos la diversidad cultural y la valoramos como una
riqueza irreemplazable que hay que preservar, pues acumula conocimientos adaptativos milenarios cuya prdida
es un retroceso para toda la humanidad. La Unesco ha
promovido el reconocimiento y la valoracin del patrimonio cultural inmaterial de la humanidad estimulando la
elaboracin de registros nacionales, generando la Lista
Representativa y la Lista de Salvaguardia Urgente del Patrimonio Cultural Inmaterial, dndole sello internacional,
estableciendo y estimulado programas tendientes a la
investigacin, conocimiento y difusin de las diferentes
expresiones culturales de la humanidad.
Los tesoros humanos son exponentes de saberes, conocimientos y tecnologas, generalmente de data antigua,
que la sociedad respectiva considera importante resguardar por su valor artstico y cultural, y especialmente
por su raigambre, que los identifica con un pueblo o
sociedad. Pueblos o lugares que han sido histricamente
invisibilizados por lo oficial pero que, sin embargo y a
pesar del Estado, han logrado salvaguardar su identidad
con sus particulares manifestaciones.
84
Se ha visto necesario crear un componente pedaggico

asociado al Programa de Reconocimiento Tesoros Humanos Vivos mediante la implementacin de programas
de transmisin de los conocimientos de estas personas y
comunidades. En muchos pases asiticos el Estado otorga una pensin vitalicia a sus maestros, con la condicin
de que estos enseen su arte a las nuevas generaciones,
para lo cual tambin se les otorgan las facilidades necesarias. De esta manera, en dichos pases la sociedad
asegura la reproduccin de aquellas destrezas y tecnologas tradicionales, constitutivas de su identidad, que de
otra manera decaeran o se perderan definitivamente.
Se hace necesario promover que se aseguren a los cultores de estas artes o destrezas las condiciones necesarias
para que mantengan el arte o actividad tradicional que
se pretende resguardar. Para ello es necesario el sustento de la investigacin, la que debe servir de base
para la difusin y la educacin. Nada puede ser peor
que la ignorancia de la comunidad nacional acerca de la
importancia de preservar un determinado arte, pues lo
condena a su desaparicin.
Fuente: Consejo Nacional de Cultura y las Artes, (2012.)

Tesoros Humanos Vivos,
Orientaciones
Orientacin docente
al docente

Leccin
Cmo cuidar y proteger el patrimonio natural de la

Zona Austral de Chile?
La leccin est orientada a desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
contestar la pregunta Cmo cuidar y proteger el
patrimonio natural de la Zona Austral? Para lograr
este objetivo se utilizar el procedimiento referido al
cuidado y proteccin del patrimonio; mediante una
serie de recursos y actividades de anlisis de fuentes
escritas y grficas, de investigacin y de comunicacin los y las estudiantes podrn obtener la informacin necesaria para responder la pregunta inicial. A
su vez, las actividades propuestas les entregan a los y
las estudiantes las herramientas para complementar
la gua turstica.
El patrimonio natural est formado por los paisajes naturales
que tienen gran valor por su belleza o por su importancia
cientfica o medioambiental. Debido a lo anterior, el principal procedimiento que se trabaja en esta leccin es Protejo
y cuido el patrimonio cultural. El procedimiento se describe
paso a paso en la pgina 111. Se recomienda utilizar la siguientes preguntas para orientar los diferentes pasos.
Paso 1:
Qu es un patrimonio natural?
Quines deben proteger y cuidar los patrimonios naturales del pas?
Paso 2:
Qu patrimonio natural hay en la comuna o regin
donde vives? Lo conoces?
Paso 3:
Cmo se llama el patrimonio que escogiste? Por qu
escogiste ese y no otro?
Cules son las caractersticas principales del patrimonio
escogido?
Paso 4:
Dnde queda especficamente?
Cmo se llega a este patrimonio?
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Paso 5:
Cules crees que son las normas que se deben respetar
en un parque nacional?
Qu cuidados debes tener para conservar y proteger la
flora y la fauna del parque?
Cmo explicaras a tus compaeros y compaeras las
diferentes normas que se deben cumplir en un parque?
La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro,
que trabaja los conceptos previos de los y las estudiantes relacionados con la Zona Austral. Las preguntas de la actividad
permiten identificar los conocimientos previos relacionados
a patrimonio natural y caractersticas de la Zona Austral. A
su vez, buscan motivar a los y las estudiantes a conocer y a
aprender sobre la Zona Austral. En la pgina 111 se presenta el procedimiento de la leccin. Junto con el paso a paso
se muestran diversas fotografas de la Zona Austral.
Las pginas 112 y 113 muestran una representacin grfica de la geografa, flora y fauna caractersticas de la Zona
Austral. El Desafo 1 busca que los y las estudiantes identifiquen las caractersticas principales de la Zona Austral y
establezcan relaciones y diferencias entre la zona estudiada y la zona natural donde viven. Se les propone a los y
las estudiantes la realizacin de un cuadro resumen que d
cuenta del relieve, clima y aguas superficiales de la Zona
Austral. La pregunta (e.) tiene como objetivo evaluar la estrategia de aprendizaje utilizada por los y las estudiantes
para el anlisis de la imagen.
Las pginas 114 y 115 presentan fuentes grficas y escritas que les permitirn a los y las estudiantes contestar las
preguntas de los Desafos 2 y 3 de cada pgina. Para la
utilizacin del mapa fsico de la Zona Austral se recomienda reforzar el procedimiento de interpretacin de mapas
trabajado en la leccin 2 de esta unidad. En el Desafo 3
de la pgina 115 los y las estudiantes debern aplicar el
procedimiento de la leccin proponiendo formas de cuidado del patrimonio natural del pas. Se recomienda poner
especial atencin en los Glaciares y Campos de Hielo que
se ubican en la Zona Austral. Para mayor informacin se
recomienda visitar:
republicaglaciar.cl
www.glaciologia.cl
85
Unidad
Leccin 5
El objetivo las pginas Investigo y comunico: Las reservas

de la biosfera en Chile es que los y las estudiantes valoren
las reservas de la biosfera por sus caractersticas ecolgicas
y medioambientales que las hacen de gran importancia
para la humanidad. Para la realizacin de la investigacin
que propone la actividad es importante que sus estudiantes tengan en cuenta las siguientes preguntas:
1. Dnde se ubica la reserva de la biosfera escogida?
2. Por qu es importante esta reserva?
3. Qu flora y fauna son caractersticas de la reserva?
4. Cmo es el paisaje caracterstico de la reserva?
Para evaluar el afiche se recomienda revisar las Sugerencias de evaluacin.
El Desafo 4 de las pginas sobre Riesgos naturales de la
Zona Austral (pgs. 118 y 119) busca que los y las estudiantes identifiquen los riesgos naturales de la Zona Austral,
expliquen sus causas y sus consecuencias para la poblacin. Las preguntas permiten que los y las estudiantes
opinen sobre el rol de las autoridades frente a los riesgos
naturales y cmo debera reaccionar la poblacin frente a
los desastres naturales. Para reforzar los aprendizajes sobre prevencin ante riesgos naturales se recomienda poner
especial atencin al Doc. 4, a partir de este pregunte a sus
estudiantes:
Han participado en algn simulacro de emergencia?
Qu deberamos hacer en caso de emergencia?
Qu actitud debemos tener si se presenta una emergencia en la escuela?
La actividad Protejo y cuido el patrimonio natural y concluyo cierra la leccin solicitando a los y las estudiantes que
respondan nuevamente la pregunta 4 de la pgina inicial
de la leccin con los conocimientos, actitudes y habilidades aprendidas a lo largo de la leccin. En el cierre de la
leccin se recomienda apoyar el desarrollo metacognitivo
integrando las siguientes preguntas.
Qu estrategias de aprendizajes me ayudaron a aprender?
Qu tipo de fuente es ms compleja de analizar?
Por qu?
Con qu nota del 1 al 7 evaluaras tu trabajo en esta
leccin?
86
Para exponer y compartir los resultados de la investigacin
propuesta en las pginas 116 y 117 los grupos de trabajo
debern realizar un afiche que pueden mostrar en el espacio escolar.
El afiche debe:
1. Presentar la reserva de la biosfera elegida.
2. Destacar la importancia de la reserva.
3. Motivar el cuidado y la proteccin de la zona a
travs de un mensaje sencillo y claro.
4. Representar los principales peligros medioambientales que pueden afectar a la reserva.
Para evaluar la realizacin del afiche puede utilizar la siguiente tabla de cotejo:
Marque en la columna respectiva ( o ) la existencia o no
de los elementos solicitados.
Pauta de cotejo Actividad pg. 117

Indicador
Muestra una reserva de la biosfera
Presenta un tema destacado sobre la
reserva escogida (flora, fauna, relieve,
clima. etc.).
Destaca un mensaje sencillo referido
a la proteccin de la reserva.
Identifica los peligros ambientales
que amenazan a la reserva.
Destaca la importancia medioambiental de la reserva de la biosfera
para la humanidad.
Expone distintas formas para
preservar y cuidar las reservas de la
biosfera.
2
Para fomentar el pensamiento metacognitivo en la
leccin, se recomienda poner atencin en el desarrollo del procedimiento definido para esta leccin.
Cuidar y proteger el patrimonio implica que los y las
estudiantes se posicionen frente un problema no solo
desde sus conocimientos, sino tambin desde sus
actitudes frente a este desafo medioambiental. Para
tensionar el desarrollo de las actitudes en los y las estudiantes y apoyar el pensamiento metacognitivo en
torno a sus actitudes, se recomienda integrar las siguientes preguntas cuando se evale el procedimiento de cuidar y proteger el patrimonio natural.
1. Cun importante es para m el cuidado y proteccin del medioambiente?
2. Qu acciones realizo para cuidar y proteger el
medio ambiente?
3. Cmo el cuidado y la proteccin del medioambiente me pueden ayudar a cumplir los objetivos
de la unidad?
4. Cmo podra incorporar el cuidado y proteccin
del medio ambiente a la gua turstica?
Para realizar una evaluacin de los aprendizajes logrados hasta esta leccin ser recomienda utilizar el RDC
Localicemos los paisajes de Chile y sus caractersticas.
Este recurso puede ser utilizado como apoyo para la
actividad de cierre de la pgina 121. Antes de la utilizacin de este recurso se debe tener en cuenta la disponibilidad de un laboratorio de computacin donde
los y las estudiantes puedan realizar las actividades de
forma individual o en parejas. O tambin la disponibilidad de un proyector y computador para trabajar el recurso con el curso completo. Para mayor informacin
sobre las actividades y la utilizacin del instrumento,
revise el documento informativo adjunto.
En la Regin de Magallanes, al extremo sur de Chile, se encuentra el Parque Nacional Torres del Paine.
Creado en 1959, cuenta con ms de 200.000 hectreas de reas protegidas. Destaca por sus impresionantes macizos de granito moldeados por la actividad de los glaciares hace miles de aos. El parque
es hbitat de variadas especies, entre ellas el puma,
cndor, zorro colorado y muchas ms. El ao 2014
fue visitada por ms de 2.500.000 de personas y un
75 % de ellas eran extranjeros, dato que convierte al
Parque Nacional Torres del Paine es uno de los principales centros de inters turstico de la Zona Austral.
Los recursos naturales de Chile (pg. 88)
Esta actividad busca reforzar los conceptos de recursos renovables y no renovables del pas. Se recomienda la utilizacin de un laboratorio de computacin para que los y las estudiantes puedan buscar las
fuentes necesarias para el desarrollo de la actividad.
Se recomienda aplicar esta actividad al cierre de la
leccin, pues requiere conocimientos de las diferentes zonas naturales del pas.
Los riesgos naturales de la Zona Austral (pg. 90)
En esta actividad los y las estudiante debern relacionar una ubicacin geogrfica con posibles riegos
naturales. Para realizarla es importante que los y las
estudiantes tengan un atlas o mapa de la Zona Sur
para que puedan ubicar geogrficamente los lugares
indicados. Se recomienda desarrollar esta actividad
como un complemento de las pginas Riesgos naturales de la Zona Austral (pgs. 118 y 119).
87
Unidad
Leccin 5
Nombre:
Curso:
Fecha:
Los recursos naturales de Chile

Objetivos
Reconocer y ubicar los recursos naturales ms significativos de Chile.

Diferenciar recursos renovables y no renovables.
Habilidades
Pensamiento espacial, anlisis de informacin, indagacin en la prensa,

comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y comunicacin.
Esta actividad aborda los conceptos de recursos naturales de Chile, considerando recursos
renovables y no renovables. Antes de empezar:
1. Define brevemente los siguientes conceptos.
Recurso natural:
Recurso renovable:
Recurso no renovable:
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Bsqueda y organizacin de la informacin
La investigacin en la prensa es una herramienta muy extendida en reas como historia,
geografa y ciencias sociales. La prensa proporciona una mirada contempornea de los
problemas sociales, refleja las preocupaciones
y discursos culturales de una poca, adems
de entregar pistas acerca de los fenmenos

sociales, su importancia y transversalidad. A
continuacin te invitamos a realizar una indagacin en los medios de prensa escrita (virtual
o impresa) que aborden temticas asociadas a
los recursos naturales del pas.
a. Busca noticias en la prensa referidas a los recursos de cada zona natural del pas.
88
Unidad
b. Organiza la informacin encontrada en las siguientes tablas:

Norte Grande
Ttulo:
Fecha:
Fuente:
Recurso natural que aborda:
Resumen noticia:
Norte Chico
Resumen noticia:
Ttulo:
Fecha:
Fuente:
Zona Central
Ttulo:
Fecha:
Fuente:
Resumen noticia:
Zona Sur
Ttulo:
Fecha:
Fuente:
Resumen noticia:
Zona Austral
Ttulo:
Fecha:
Fuente:
Resumen noticia:
Paso 2: Relacin con recursos renovables y no renovables

c. De los recursos naturales encontrados en las noticias, cules son renovables y cules no renovables?, qu tipo de recurso predomina?
d. Elige una de las zonas naturales de Chile, y responde respecto de la noticia encontrada:
La noticia plantea un problema o una oportunidad en relacin con sus recursos naturales?
Explica.
Qu medidas podran tomarse para proteger este recurso natural?
89
Nombre:
Leccin 5
Curso:
Fecha:
Riesgos naturales de la Zona Austral

Objetivo
Describir y ubicar los riesgos naturales presentes en tu localidad. Identificar

formas en que la comunidad puede protegerse de los riesgos naturales.
Habilidades
Anlisis fotogrfico, organizacin y sntesis de informacin, comunicacin

escrita.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Anlisis fotogrfico
a. Nombra y describe dos riesgos naturales asociados al espacio representado en la imagen.
Puerto Natales, Regin de Magallanes (wikipedia.org)
90
Unidad
Paso 2: Relacionar lugares y riesgos

b. Escribe los riesgos asociados a cada uno de los paisajes propuestos:
Paisaje
Riesgos naturales
Isla del extremo sur del pas.
Ciudad de Punta Arenas.
Estancia en la Patagonia.
Cordillera austral.
Paso 3: Medidas de prevencin

c. Qu medidas de prevencin se pueden sugerir para cada uno de los ejemplos de la tabla anterior?
Paisaje
Medidas de prevencin
Isla del extremo sur del pas.
Ciudad de Punta Arenas.
Estancia en la Patagonia.
Cordillera austral.
91
Leccin 5
Wikimedia Commons
Glaciares chilenos: importantes reservas de agua dulce

Como sabemos, el agua es uno de los elementos naturales ms importantes para la vida en el planeta. Sin
agua no hay vida, por eso debemos cuidarla y ensear a
nuestros estudiantes el valor que tiene esta para sostener
la vida en el planeta. El agua en el planeta es abundante pero la mayora est en los mares. Chile tiene una
ventaja que debemos cuidar para el futuro. Tenemos a
la enorme Cordillera de los Andes que nos provee de
grandes glaciares de agua dulce.
El agua en la tierra es abundante pero salobre. El agua
dulce constituye solo 3 % del total de agua en el planeta, y un 77,06 % de ella est congelada en los polos y
en glaciares en las altas cordilleras. Lamentablemente
el uso ineficiente del agua a nivel mundial, su desigual
distribucin geogrfica y la creciente contaminacin la
han puesto en condicin de escasez, lo que expone a
la poblacin mundial a gran vulnerabilidad y en riesgo
de crecientes conflictos sociales, polticos, econmicos y
ambientales cuyo centro es el agua.
Como dijimos anteriormente Chile tiene la ventaja de ser
un pas montaoso con una gran presencia de glaciares
a lo largo del territorio. Estos se distribuyen desde los
6.000 metros de altura en el Norte Grande, hasta el nivel
del mar en los fiordos y lagos de las regiones australes,
como el famoso glaciar San Rafael.
Gran parte de la Zona Central y la Zona Norte del pas
depende de recursos hdricos provenientes de zonas
andinas.
En estas regiones, durante los perodos de verano y
de sequa, los glaciares son las principales fuentes de
abastecimiento debido a su respuesta inversa al dficit
hdrico: en dichos perodos de menor cada de nieve
aflora el hielo ms antiguo y oscuro, generndose mayor absorcin solar y con ello mayor derretimiento. Al
contrario, en aos en que la cada de nieve es mayor, la
Glaciar Balmaceda.
92
Wikimedia Commons
Glaciar Grey.
reflectancia aumenta, disminuyendo el derretimiento y la

escorrenta de agua desde los glaciares (Milana, 1998)
Debido a las recientes crisis que ha producido el cambio
climtico en el mundo, poco a poco la atencin pblica sobre los glaciares se ha intensificado globalmente.
A nivel nacional la preocupacin se ha centrado en la
contaminacin y destruccin de glaciares por algunos
emprendimientos mineros; alcanzando gran visibilidad
e inters ciudadano a partir del proyecto Pascua Lama,
en la cuenca del ro Huasco, en la III Regin del pas,
que propona la remocin de los glaciares del rea para
la extraccin de oro a tajo abierto.
En la actualidad existe gran preocupacin en la comunidad cientfica por la disminucin acelerada de los
glaciares. Lamentablemente el mundo pblico y poltico
no a reaccionado con eficiencia y determinacin sobre
el cuidado y proteccin de estos valiosos recursos. Entidades como Greenpeace han realizado campaas para
concientizar sobre el valor e importancia de los glaciares
para nuestro pas y el mundo. Un ejemplo de esto es el
sitio web www.republicaglaciar.cl.
La preocupacin por los glaciares es deber de todos, no
solo de las entidades protectoras del medioambiente o
polticos, si no tambin deben preocuparse los agricultores, los generadores elctricos, la minera y el turismo,
que dependen de los valores paisajsticos y los recursos
hdricos que proveen los glaciares para sus actividades
productivas. Adicionalmente el pas, dados sus niveles
de vulnerabilidad ante el cambio climtico y la necesidad de responder a sus compromisos internacionales,
debe disear a la brevedad su Estrategia de Mitigacin
y Adaptacin a este fenmeno. En este contexto, es hoy
y no maana cuando Chile tiene la oportunidad histrica
de avanzar en el conocimiento, la legislacin y la institucionalidad necesaria para proteger los glaciares de las
actividades extractivas que existen en su territorio. Esta
es probablemente la mayor responsabilidad individual
de Chile frente al cambio climtico global.
Larran, S. 2007 Glaciares chilenos: Reservas estratgicas de
agua dulce Revista Ambiente y Desarrollo 23 (3), Santiago de
Chile.
Orientaciones pginas de cierre (122 a la 127)
Las pginas de cierre buscan que los y las estudiantes
sinteticen y apliquen las actitudes, habilidades y conocimientos trabajados a lo largo de la unidad. Se proponen
varias actividades que se desprenden de las habilidades
definidas por el Mineduc en las Bases Curriculares 2013.
A su vez, entregan a los y las estudiantes los recursos para
realizar una autoevaluacin metacognitiva de los aprendizajes desarrollados en la unidad.
En la actividad Sintetizo lo aprendido de la pgina 122
se da el espacio a los y las estudiantes para realizar una
sntesis de los aprendizajes. Para ello debern realizar un
una tabla comparativa que d cuenta de las diferencias
entre cada zona.
Una tabla comparativa es una tabla de doble entrada que
permite comparar una serie de elementos sobre la base de
determinados criterios. Para hacer una tabla comparativa
se puede proceder del modo descrito a continuacin.
1. Establecer los elementos que se desea comparar, por
ejemplo: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur y Zona Austral
2. Establecer los criterios de comparacin, por ejemplo:
clima, relieve, aguas superficiales, poblacin, actividades productivas, oportunidades y desafos.
3. Dibujar una tabla que tenga tantas columnas como
elementos a comparar y tantas filas como criterios de
comparacin. Es necesario considerar una lnea y una
columna adicional para escribir los nombres de los elementos y criterios.
4. Escribir los nombres de los elementos a comparar en la
primera fila de cada columna, dejando libre la primera
columna.
5. Escribir los nombres de los criterios comparativos en la
primera columna de cada fila, dejando libre la primera
fila.
6. Procurar que los espacios en blanco de las filas y columnas sean lo suficientemente amplios como para
escribir informacin sinttica o datos especficos.
7. Escribir en cada recuadro informacin sinttica o datos especficos sobre la relacin entre el elemento y
el criterio de comparacin que corresponde a cada
recuadro.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de
tablas comparativas se recomienda ingresar el siguiente
cdigo en el sitio web: codigos.auladigital.cl
GCS5P93a
2
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los siguiente cdigos en el sitio web:
codigos.auladigital.cl
GCS5P93b
GCS5P93c
Para el desarrollo de la actividad Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes (pg. 124) los y las estudiantes
debern leer y analizar una fuente y contestar las preguntas
y recuadros anexos. Es importante que los y las estudiantes
destaquen las relaciones entre los aprendizajes desarrollados en la unidad con las fuentes que analizarn en esta
actividad. Para complementar las fuentes sobre el cambio
climtico se recomienda visitar los siguientes sitios web ingresando los siguientes cdigos en codigos.auladigital.cl:
GCS5P93d
GCS5P93e
La actividad Aplico habilidades de pensamiento crtico
(pg. 125) est orientada a que los estudiantes se posicionen crticamente frente a una noticia y opinen con
fundamento sobre los temas que trabaja la fuente. Para
conducir el trabajo con la fuente se recomienda utilizar las
siguientes preguntas:
1. Sobr qu trata la noticia?
2. Dnde queda la comunidad de Caimanes?
3. Por qu es relevante esta noticia?
4. Quines son los actores involucrados?
5. Cul es el problema que presenta la noticia?
6. Qu solucin propone el poder judicial?
7. Qu solucin propondras t?
En Aplico habilidades de comunicacin de la pgina 126 los
y las estudiantes debern realizar una sntesis de los contenidos que trabajarn en su gua turstica. En las pginas
podrn proponer qu elemento ir en cada seccin. Pueden
indicar dnde irn los mapas, las fotografas o las descripciones de los paisajes de su regin. Para mayor informacin
sobre los contenidos que debe presentar la gua turstica,
revise Proyecto final: Gua Turstica en la pgina siguiente.
Para la evaluacin de la Gua Turstica se recomienda utilizar
la rbrica ubicada en la pgina 96 de esta GDD.
En la pgina 127 los y las estudiantes debern realizar una
reflexin metacognitiva de sus logros y metas propuestas para
esta unidad y reconocer cules fueron sus principales dificultades para enfrentarse a los nuevos aprendizajes.
93
Unidad
Proyecto final: Gua Turstica
Para evaluar el desarrollo de las distintas actividades del

cierre de la unidad se recomienda utilizar la siguiente tabla
de evaluacin.
Tabla de valuacin cierre de unidad
Indicador
Logrado No logrado
Organizacin la informacin:
Realiza un resumen o tabla
comparativa que integra los
conocimientos trabajados en la
unidad.
Habilidades de pensamiento
temporal y espacial: Identifica
las distintas Zonas Naturales
y los climas caractersticos de
ellas.
Habilidades de anlisis
y trabajo con fuentes:
Identifica las ideas centrales
de las fuentes y aplican los
conocimientos para completar
el recuadro.
Habilidades de pensamiento
crtico: Diferencia entre hechos
y opiniones y opina con
fundamentos.
En la seccin Evalo mis aprendizajes, sus estudiantes
se enfrentarn a preguntas diseadas para realizar una
interrogacin metacognitiva de sus aprendizajes, de
sus progresos y de las dificultades que tuvieron en el
desarrollo de la unidad. Las preguntas 3 y 4 requieren
especial atencin, pues por medio de estas los y las estudiantes podrn evidenciar el progreso de sus aprendizajes al comparar la hiptesis que plantearon al iniciar
la unidad, con la que plantearon en la pregunta 3. Para
complementar estas preguntas se sugiere que los y las
estudiantes se pregunten:
Qu procedimientos me fueron ms fciles de
aprender?
Qu actividad de la unidad me ayud a comprender mejor los temas trabajados en la unidad?
Qu estrategia creo que me hubiera ayudado a
comprender mejor la materia?
94
Para la realizacin de la gua turstica es importante

mantener una evaluacin constante del trabajo de los
y las estudiantes. Para la elaboracin y evaluacin se
recomienda seguir estos pasos:
1. Definir con los y las estudiantes los elementos que
deben estar presentes en la gua turstica.
a. Qu elementos deberan incluirse y cules no?
2. Identificar de forma clara la Zona Natural y regin
sobre las que tratar la gua turstica.
a. Qu regin voy a trabajar?
b. Qu elementos de mi regin quiero destacar?
Por qu?
c. Cul es la mejor forma para mostrar a los turistas los lugares importantes de mi regin?
3. Organizar la informacin.
a. Qu lugares son ms importantes?
b. Qu mapa me sirve ms para entregar la informacin que quiero mostrar a los turistas?
c. Cmo puedo organizar la informacin para
que la gua se comprenda?

Para apoyar el cierre de la unidad se recomienda
realizar con sus estudiantes las actividades incluidas
en el Recurso Digital Complementario: Conociendo
los atractivos de Chile. Con ellas podrn repasar los
aprendizajes sobre los atractivos tursticos de Chile.
Este recurso puede ser utilizado como apoyo para las
actividades de Integro y aplico de la pgina 122.
Para la implementacin del recurso es importante disponer de un laboratorio de computacin o un proyector, computador y parlantes para trabajar en el aula.
Puede encontrar mayor informacin sobre el RDC en
el documento informativo adjunto a este.
Educar para el desarrollo sustentable

Ante la crisis ecolgica por la que actualmente est pasando nuestro planeta, el concepto
de desarrollo sustentable o sostenible comienza poco a poco a entrar al aula como un eje
importante en los procesos de enseanzaaprendizaje de las Ciencias Sociales y en especial de
la Geografa. La importancia de este concepto radica en que nos permite visualizar una sociedad
que dispone de sus recursos de forma responsable y equitativa.
El desarrollo sostenible bsicamente es la capacidad de una sociedad de satisfacer las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro
para atender sus propias necesidades. (Comisin Brundtland 2004).
En qu debemos poner atencin los docentes para ensear desde el desarrollo sostenible?
Si la escuela va paralela a la vida, hoy no se puede obviar un enfoque educativo de desarrollo
sostenible, ya que el sentido de la educacin debe coincidir con el de la propia sociedad (Paredes
y Herrn, 2010: 25). Es necesario incidir en la formacin de ciudadanos que reflexionen sobre los
problemas que tiene planteado el mundo actual y que, en muchos casos, no se van a solucionar
si no hay una demanda social y, sobre todo, un cambio en los comportamientos cvicos (Prez
Alberti, 2008: 21).
Cmo debemos entender el desarrollo sostenible en la escuela?
El atender al concepto de desarrollo sostenible, de modo que se propicien la sensibilidad y el
sentido crtico ante las desigualdades sociales con la idea de comprometerse a conseguir un
mundo ms justo aprovechando los recursos que tenemos pero sin derrocharlos ni hipotecando
el futuro. El desarrollo sostenible se puede interpretar como una forma de ciudadana responsable
(Aramburu, 2008).
Cmo ensear el desarrollo sostenible?
El educar para el desarrollo sostenible comprende al menos los aspectos siguientes en la docencia (Delors, 2006):
Saber: los conceptos de desarrollo sostenible desde la Geografa, con toda la amplitud de
conocimientos que ello supone.
Saber hacer: el buscar, tomar o crear datos relacionados con las distintas dimensiones del
desarrollo sostenible. Son importantes el trabajo con las TIC y el trabajo colaborativo que deben
impulsar el trabajo de campo para comprobar sobre el territorio todo aquello que los potentes
medios tecnolgicos nos permiten. Pensar en
modo global, actuar de forma local. Pensar
Ecolgico
crticamente.
Saber ser: actitudes a trabajar en el aula en
Soportable
Variable
los distintos niveles educativos que desde la
Sustentable
Geografa se pueden impulsar.
Econmico
Social
Equitativo
Hacer: la renovacin de los espacios de
aprendizaje para que sean ms sostenibles, lo
que exige patrones de consumo cambiantes.
Cmo relacionar las TIC con el desarrollo sostenible?
Otro hecho importante es el contexto de la Web 2.0 que permite crear, acceder, utilizar y compartir informacin y el conocimiento, para hacer que las personas, las comunidades y los pueblos
puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible. Esto
ofrece una oportunidad para trabajar mejor y ms profundamente todos los aspectos sealados a
lo largo de estas pginas.
Fuente: Lzaro y Torres, M. Luisa Educar para el Desarrollo Sostenible desde la geografa. Aportaciones de
la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida. Universidad de Mlaga
GDAG, Espaa.
95
Unidad

Rbrica de evaluacin Gua Turstica
Ttulo proyecto:
Integrantes:
Observaciones:
Indicador
Logrado
3 ptos.
Medianamente
logrado
2 ptos.
Por lograr
1 pto.
La Gua describe los lugares de inters relacionados con

la naturaleza: paisajes, patrimonios naturales, flora y
fauna, clima y geografa.
La Gua seala lugares de inters turstico, balnearios,
parques, hoteles, zonas gastronmicas, etc.
La Gua identifica los patrimonios culturales de la regin:
museos, zonas patrimoniales, artesana, ritos tradicionales, pueblos originarios, etc.
La Gua sugiere rutas y medios de transporte para llegar a
las diferentes zonas naturales, patrimoniales o culturales
de la regin.
La Gua presenta mapas tursticos con una iconografa que les permita los turistas identificar los diferentes
elementos existentes en la regin (parques naturales,
patrimonio, restaurantes, hoteles, zonas tursticas, etc.).
La Gua menciona las zonas productivas refirindose a los
principales productos que ofrece la regin.
La informacin que presenta la Gua tiene un diseo
atractivo y organiza la informacin de manera adecuada
La informacin que presenta la Gua se fundamenta en
diversos tipos de fuentes.
Puntaje
Total:
96
Puntaje
Revisa el trabajo realizado en la unidad con tu profesor o profesora y establece

tu nivel de logro.
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Organizacin de la informacin
Analic y organice diferentes tipos de fuente diferencindolas de hechos y opiniones.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada una.
Identifiqu las diferentes zonas naturales de Chile y las relacion con
sus diversas caractersticas geogrficas.
Relacion patrimonios culturales y naturales con las distintas zonas
naturales que pertenecen, a partir de sus caractersticas principales.
Clasifiqu las fuentes segn origen y naturaleza y reconoc la informacin que estas aportan.
Utilice distintos tipos de mapas para extraer informacin sobre el clima,
la geografa y la distribucin de la poblacin de una zona natural.
Distingu fuentes relacionadas con los riesgos naturales de cada zona
natural.
Analic y organic diferentes tipos de fuente diferencindolas de hechos y opiniones.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada fuente.
Compar distintos puntos de vista y evalu su importancia a partir de
su argumentacin.
Fundament mis opiniones sobre los temas estudiados en el nivel,
Evalu posibles soluciones frente a un riesgo natural y propuse protocolos o pasos a seguir en caso de emergencia.
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la
convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones, organizando la exposicin o informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo
preguntas de mis compaeros o compaeras.
97
Unidad
Banco de Preguntas
4. Observa el esquema y responde:
Comprensin
1. Completa la tabla con el nombre de tu regin y clasificando sus principales recursos en renovables y no
renovables.
Actividades
econmicas del
Norte Chico
Mi regin:
Recursos renovables
Recursos no renovables
Minera del
hierro
Cultivo de
olivos
Cul de las siguientes actividades completa el esquema?

A. Industria lctea.
B. Industria forestal.
C. Industria pisquera.
D. Industria agropecuaria.
Ocurren al incrementarse las precipitaciones o deshielos provocando aumento del caudal de los ros y
ocupacin por agua de sectores que habitualmente
estn libres de ella.
Aplicacin
5. Lee el siguiente poema y responde:
En tierras blancas de sed
partidas de abrasamiento,
los Cristos llamados cactus
vigilan desde lo eterno.
La tierra crispada y seca
se aparea con sus muertos
y el espino y el espino
braceando su desespero,
y el chaar cociendo el fruto
al sol que se lo arde entero.
A qu riesgo natural hace referencia la descripcin?

A. Inundacin.
B. Derrumbe.
C. Tsunami
D. Aluvin.
3. Lee la descripcin y responde:
Su clima es mediterrneo, con las cuatro estaciones
bien diferenciadas y alta oscilacin trmica anual, adems de tener una estacin seca prolongada.
A qu ciudad corresponde esta descripcin climtica?
A. Arica.
B. Santiago.
C. Concepcin.
D. Puerto Montt.
Mistral, G. (1967). Poemas de Chile. Santiago: Pomaire.
A qu tipo de clima se alude en el fragmento del poema de Gabriela Mistral?

A. Tundra.
B. Desrtico.
C. Templado.
D. Alta montaa.
6. Si pudieras instalar una industria en el Norte Grande:
cul de las siguientes sera ms apropiada?
A. Tejidos de lana de alpaca.
B. Molino de harina de trigo.
C. Muebles de madera de pino.
D. Quesos artesanales de leche de vaca.
7. Redacta una invitacin a visitarte a un amigo o amiga
de otra zona de Chile, describindole los atractivos tursticos de la zona natural en la cual vives.
98
2
10. Analiza el mapa y responde:
Climas del Norte Chico
8. Analiza el esquema y responde:
?
Isla San Flix
Isla
San Ambrosio
Isla Salas y Gmez
Movimientos
en la corteza
terrestre
que generan
mucha
destruccin.
Pueden ser
imperceptibles
o muy fuertes.
Pueden
generar
tsunamis.
Qu riesgo natural debe completar el recuadro

superior?
A. Sismo.
B. Sequa
C. Aluvin.
D. Tsunami
8
1
2

La Tierra, nuestro hogar, est viva con una comunidad singular de vida. La capacidad de recuperacin de la comunidad de vida y el bienestar de
la humanidad dependen de la preservacin de
una biosfera saludable, con todos sus sistemas
ecolgicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras frtiles, aguas puras y aire limpio. El
medioambiente global, con sus recursos finitos, es
una preocupacin comn para todos los pueblos.
La proteccin de la vitalidad, la diversidad y la
belleza de la Tierra es un deber sagrado.
Organizacin de Naciones Unidas (1987). Carta de la
Tierra [fragmento].
Aplicando el texto a la zona natural donde vives: qu

recursos finitos habra que cuidar especialmente? Qu
importancia tienen esos recursos para la comunidad?
6
3
7
1
2
3
4
5
6
7
8
En cul de los climas indicados en el mapa es apropiado instalar atrapaniebas y con qu objetivo?
Fundamenta.
99
Unidad
Solucionarios
Leccin 1. Actividad: Conservacin y cuidado de la flora y
fauna nativas: b. Se espera que el estudiante caracterice, de
acuerdo a la especie escogida, su presencia e importancia
ecolgica, situacin de conservacin y medidas de promocin para la conservacin y proteccin de las especies.
Leccin 1. Actividad: Los climas del Norte Grande. Paso
1 b. Desrtico: alta oscilacin trmica, casi nulas precipitaciones. Desrtico de altura: alta oscilacin trmica con
temperaturas menores al desrtico, precipitaciones concentradas en los meses de verano (invierno boliviano). Fro
de montaa: temperaturas bajas, lluvia y nieve. Paso 2 d.
Imagen 1: Desrtico. Por la aridez y ausencia de precipitaciones. Imagen 2: Fro de montaa. Por la nieve y la presencia de montaas. Imagen 3: Desrtico de altura. Por la
altura, aridez y presencia de montaas.
Leccin 2. Actividad: Recursos naturales e innovacin.
Paso 3: El estudiante puede considerar que hacen una
utilizacin novedosa de los recursos en la medida que
generan productos o actividades innovadoras a partir de
recursos tradicionales. El estudiante puede relacionar la
innovacin con el desarrollo sostenible en la medida que
este ltimo necesita de ideas novedosas y de diversificacin en los procedimientos de produccin para lograr un
menor impacto ambiental.
Leccin 2. Actividad: La poblacin en las zonas naturales de Chile: b. En Santiago, Valparaso y Concepcin. O
en las regiones Metropolitana, de Valparaso y del Biobo.
c. La Zona Central predominantemente, y en menor medida la Zona Sur. d. Se encuentran en la costa, esto debido a
que en la depresin intermedia se encuentra el desierto de
Atacama. e. La Zona Austral y las regiones de Antofagasta y Atacama. Puede deberse a la lejana de los extremos
con el centro y sus servicios, las adversidades del clima, la
presencia del desierto de Atacama y la falta de agua, las
dificultades de comunicaciones y transporte, la amplitud
del territorio, lo que diluye la densidad poblacional, entre
otros. f. La densidad poblacional se encuentra en directa
relacin con la centralizacin, ya que las zonas con mayor
densidad poblacional son justamente las regiones centrales. De esta manera, la concentracin de la poblacin
tambin es un reflejo del grado de centralizacin del pas.
Leccin 3. Actividad: Los desastres naturales en el Chile
del siglo XX: Se espera que el estudiante cumpla en la
investigacin con los siguientes criterios: -Utilice fuentes
variadas de informacin. -Incluya los principales pedidos
en la instruccin. -Se oriente por las preguntas que guan
la investigacin. -Tenga capacidad de resumir los principales elementos investigados. -Analice el impacto del desastre natural en trminos econmicos, sociales y materiales.
100
-Argumente con evidencia los problemas emanados a raz

del desastre investigado. -Elabore medidas de prevencin
coherentes con el desastre y la zona afectada.
Leccin 3. Actividad: Proyecto fotogrfico sobre mi zona
natural: Se espera que las fotografas sean claras, reconocibles, diferenciables de otras zonas, originales y creativas, que contengan una visin propia, que tengan una
justificacin conceptual. Es importante la realizacin de la
exposicin para compartir e integrar los resultados con sus
compaeros.
Leccin 4. Actividad: Energa hidroelctrica: un debate. Se
espera que los estudiantes realicen el debate siguiendo
paso a paso las indicaciones y con argumentos slidos y
basados en evidencia.
Leccin 4. Actividad: Las zonas naturales de Chile en la
poesa: Paso 2 y 3 : Las respuestas de los y las estudiantes
deben hacer referencia al poema escrito, los elementos
utilizados y la precisin con que relacinan el poema con
las caractersticas geogrficas y humanas representativas
de la zona natural escogida para la realizacin de la actividad.
Leccin 5. Actividad: Los recursos naturales de Chile: Preparacin actividad: Recurso natural: bien proporcionado
por la naturaleza. Recurso renovable: recurso que se puede restaurar a travs de procesos naturales. Recursos no
renovable: recurso que no puede ser regenerado Paso 1:
Se espera que el estudiante investigue noticias relevantes
en la prensa acerca los recursos naturales de cada una de
las zonas naturales, que contengan elementos de anlisis
y problemticas actuales. Es importante que los clasifiquen de acuerdo a su naturaleza (renovable y no renovable) y evalen si las noticias encontradas se refieren a
oportunidades o desafos en torno al recurso en cuestin.
De esta manera, deben establecer relaciones que permitan proponer medidas para la proteccin de los recursos.
Leccin 5. Actividad: Riesgos naturales de la Zona Austral.
a. 1. Tsunamis 2. Inundaciones por lluvias (sismos, deslizamientos o aludes, incendios forestales) b. Isla del extremo sur del pas: Tsunamis, inundaciones por lluvias, olas
de fro, etc. - Ciudad de Punta Arenas: Tsunamis, sismos,
inundaciones por lluvias, olas de fro, etc. -Estancia en la
Patagonia: Incendios forestales, olas de fro, etc. -Cordillera austral: Sismos, aludes, olas de fro, etc. c. Algunas
medidas preventivas pueden ser: -Identificar las zonas de
riesgo ante inundaciones y tsunamis. -Construir caminos
y edificaciones cumpliendo estrictas normas antissmicas.
-Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y de
respuesta ante emergencias. -No construir calles o caminos en las bajadas naturales de aguas. -No depredar la
fauna y la flora nativas.
Banco de preguntas
1. Se espera que los y las estudiantes indiquen los recursos
2
naturales renovables y no renovables que ms destacan
en su regin. Es importante que distingan entre recursos
naturales renovables y no renovables. - 2. A - 3. B - 4. C 5. B - 6. A - 7. La pregunta busca que los y las estudiantes
destaquen los atractivos de su regin, considerando los
elementos estudiados en la unidad. - 8. A - 9. La pregunta
busca que los y las estudiantes identifiquen los recursos
no renovables de su zona natural y destaquen la importancia de estos para su comunidad. 10. En climas desrticos, desrticos de altura, y semiridos con nublados
abundantes, para aprovechar el agua de las nieblas.
Pg. 51. Me intereso por saber 1 y 2. Norte Grande: piedras, arenas, salitre, salitrera, viento, pampino, minera,
cobre. Norte Chico: valle, flor, pisco, higuerales. Zona
Central: viedos, campo, maizales, vendimia, ciudad.
Zona Sur: copihue, volcn, lingue, laurel, miel, coige.
Zona Austral: Patagonia, viento, ros, pinginos.
Pg. 53. Exploro mis conocimientos: 3. Recurso renovables se puede restaurar por procesos naturales,
mientras que los recursos no renovables no pueden
ser regenerados A. Norte Chico, Norte Grande, Zona
Central, Zona Sur y Zona Austral. B. Norte Grande:
frontera con Per y ro Copiap; Norte Chico: ro Copiap y ro Aconcagua; Zona Central: ro Aconcagua
y ro Biobo; Zona Sur: ro Biobo y golfo el Corcovado;
Zona Austral: golfo del Corcovado y Patagonia austral.
C. C.Doc 1: Norte Grande, Doc 2: Norte Chico, Doc 3:
Zona Sur, Doc 4:. Zona Central. D. Zona Austral debido a
la presencia de glaciares, hielo y nieve.
Pg. 56 y 57. Recupero y exploro: 1. rea de la superficie
terrestre producto de la interaccin natural y antrpica.
Describo paisajes naturales: Paso 1: planicies desrticas, formaciones rocosas, montaas, volcanes y cordillera. Paso 2:
escasas aguas superficiales como lagunas, ros y oasis. Paso
3: altas temperaturas. Paso 3: precipitaciones escasas dado
que no hay exuberante vegetacin y los ros son escasos y
con poco caudal. Los techos de las casas son planos. Arboles
deformados indican presencia de vientos fuertes. Predominio de suelo seco, excepto en las zonas de oasis o ros. Paso
4: presencia de vegetacin xerfita.
Pg. 58 y 59. Desafo1: a. Relieve costero con planicies y
farelln costero; relieve interior con quebradas y desierto,
relieve de los Andes volcnico y altiplano. b. El clima rido,
la camanchaca costera, el invierno boliviano. c. La escasa
vegetacin. d. En el altiplano. e. La depresin intermedia,
en oasis y planicies costeras.
Pg. 61. Desafo 2: a. Amarillo: fotografas 1, 3 y 5. Motivo:
presencia desierto, sequedad y costa. Naranja: fotografas
2 y 4. Motivo: presencia de sequedad de altura, ms cercana al altiplano. b.Bofedal, f.1; camanchaca, f.3; cordillera de la costa, d. cordillera de los Andes, f.2 y 4; costa,
f.3; farelln costero, f.3; lago, f.4 y 5; valle, f.5; volcn, f.2
y 4, oasis, f.5; playa, f.3. e. Cordillera de los Andes: fro de
montaa. Pampa del Tamarugal: clima desrtico.
Pg. 63. Estudio de caso: 1. Escasez progresiva de agua,
que provocara el potencial secamiento de lagos y humedales. 2. La actividad agrcola y el consumo humano. 3. El clima, el consumo humano y sobre todo el consumo industrial.
4. Deben sealar medidas como la proteccin de zonas con
presencia de agua, limitar el consumo de las actividades mineras, y/o concientizar a la poblacin, entre otras opciones.
Pg. 64 y 65. Examino evidencias. 1. Evidencia escrita
y visual. 2. A las medidas de desarrollo sostenible que
permiten optimizar el uso del agua. 3. Est afectando al
desarrollo de distintas actividades econmicas, el consumo humano y la existencia de flora. 5. Conceptos claves:
polticas pblicas, industria, minera, regulacin, fiscalizacin..
Pg. 67. Desafo 4: a. No renovables: minera (cobre, plata,
litio, otros). Renovables: recursos frutales, pesca, auqunidos, otros. b. Pueden sealar medidas como el tratamiento
de los residuos de actividades mineras, la reutilizacin de
los desechos animales como abono, entre otros. c. En la
planicie costera. Factores como el clima costero, el acceso
al trabajo, el desarrollo urbano, entre otros. d. La minera. Un planta desalinizadora permite proteger los recursos
hdricos de la zona disminuyendo el consumo industrial y
podra ayudar a mantener el consumo humano de los cursos de agua subterrnea sin agotarlos. e. En la depresin
intermedia, ya que existen oasis y un poco de vegetacin.
La sequedad del desierto es la principal dificultad para las
actividades agrcolas. Esta actividad se desarrolla en los
oasis y su produccin ha aumentado gracias al apoyo de la
tecnologa. f. El tamarugo. g. La innovacin en tecnologa
para producir hortalizas permite desarrollar la produccin
tpica de la zona. h. El paisaje del Norte Grande entrega los
recursos que los seres humanos pueden explotar, como las
actividades agrcolas de los oasis y la minera.
Pg. 68 y 69 . Ayer y hoy: 1. Las caractersticas del paisaje
del Norte Grande permiten el desarrollo de la actividad salitrera. Asmismo, las actividades modifican el paisaje de esta
zona. 2. La minera es lo que ha cambiado, es la supremaca de un mineral: antes el salitre, hoy el cobre. 3. Ambos
minerales han sido relevantes en la economa chilena. El
problema es la dependencia econmica. 4. Antes eran para
la produccin salitrera, hoy son patrimonio cultural.
Pg. 70. Desafo 5. a. A erupciones volcnicas, movimientos ssmicos, desbordes de ros y aluviones derivados del
101
Unidad
Solucionarios
invierno altiplnico. b. Si sealan que la poblacin no

est preparada, deben indicar la evacuacin de alerta de
tsunami el 2014 y los problemas derivados del invierno
altiplnico. Si su respuesta es s, deben sealar la calma de
la poblacin frente a la erupcin del Lascar y la evacuacin
por aluviones del ao 2013. 9. Las caractersticas del paisaje posibilitan la existencia de ciertos riesgos naturales.
En este caso, el relieve y el clima posibilitan riesgos como
la actividad volcnica, los sismos y los temporales.
Pg. 72. Recupero y exploro: 1. Para describir y ubicar
zonas y lugares. Deben sealar mapas fsicos, econmicos, polticos, climticos, entre otros. 2. El Norte Chico
3. Semejanzas: presencia de desiertos y altitud. Diferencias: mayor amplitud de zonas costeras.
Pg. 73. Desafo 1: a. Clima templado mediterrneo. La
cordillera de los Andes. b. Clima semirido con nublados
abundantes. Se encuentra entre los 0 y 500 m c. Ambos estn en altura, sin embargo en el Norte Grande es predominante la altura. c. Estn a nivel del mar. d. Clima desrtico,
desrtico de altura y fro de montaa, cordillera de los Andes. El norte Grande presenta mayor extensin de territorio
a mayor altura: Pampa del Tamarugal y desierto. Desafo 2
a. Relaciones entre el relieve y el clima. b. Localizacin de
las ciudades y pueblos.
Pg. 74. Desafo 3: a. Cordones transversales, la cordillera
de los Andes es ms baja y en la costa existen terrazas
escalonadas. b. Esteprico clido, mientras que en la Isla
de Pascua el clima es tropical lluvioso.
Pg. 76 y 77. Examino evidencias sobre: 1 y 2. visuales:
doc.1, doc. 3 y doc. 4. Escritas: docs. 2, 3, 4 y 5. 3. Entregan informacin relativa a la escasez de agua. Causas:
clima, y las causas antrpicas como el consumo industrial
no regulado. Consecuencias: escasez para el consumo
humano y las actividades agrcolas de las que depende
la subsistencia. 4. Medidas de mitigacin: regulacin del
consumo industrial, especialmente minero, la proteccin
de los cursos de aguas con mayor fiscalizacin y la estimulacin de medidas para posibilitar el cuidado de este
recurso.
Pg. 78. Desafo 4: Interpreto mapas: a. Actividades econmicas b. Recursos forestales, frutales, uvas pisqueras y
de vias. c. Mayor presencia de recursos hdricos y la existencia de un clima esteprico clido en esa zona. d. Ganadera caprina. Est ms adaptada a los ambientes de la
zona, con poca presencia de agua y limitada vegetacin.
Las otras actividades ganaderas necesitan de condiciones
naturales distintas, como abundante agua, mayor vegetacin y climas ms templados o fros. e. Minera: cobre, oro,
hierro, molibdeno.
Pg. 80. Desafo 5: a. Renovables: forestales, frutales, pesca, cabras. No renovables: minera. b. El parque elico y la
102
produccin minera sostenible. c. La sequa y escasez de

agua. d. La innovacin tecnolgica permite mantener la
produccin a pesar de la escasez de agua. e. los estudiantes deben proponer ejemplos en base a la definicin de
desarrollo sustentable.
Pg. 81. Desafo 6 a. Via del Mar/ Valparaso - Concepcin/
Talcahuano . b. Conurbacin Coquimbo/ La Serena - Que
la poblacin se concentra en las ciudades costeras. c. Los
principales centros urbanos se ubican en la costa o cerca
de un ro. d. Las planicies litorales a nivel del mar, lo que los
hace ms habitables que el resto del desierto. e. Las zonas
que estn habitadas son las que tienen mayor presencia de
actividades econmicas. La pesca, la agricultura, las actividades forestales y la minera.
Pg. 82. Recupero y exploro: 1. Paisaje natural: compuesto por caractersticas geogrficas. Paisaje cultural: est determinado por el patrimonio cultural, ya sea simblico o
material. 2. Paisaje natural: relieve, montaas, valles, flora.
Paisaje cultural: iglesias tpicas, costumbres, bailes, comida,
entre otros elementos. 3. Paisaje costero, valles, cordillera.
Pg. 84. Desafo 1: a. Existencia de una planicie litoral ms
amplia, valles en la depresin intermedia ms grandes y la
cordillera de los Andes va perdiendo altitud, excepto en la
Regin Metropolitana. b. Clima mediterrneo, con temperaturas moderadas y lluvias invernales. c. Belloto, laurel, Peumo, Roble; Cndor, chinchilla, Zorzal, Codorniz.
d. Clima que propicia mayor vegetacin y, por ende, mayor diversidad de fauna respecto del norte del pas, donde
el clima es desrtico.
Pg. 87. Desafo 2: a. Templado mediterrneo: doc. 1, 3
y 4. Templado mediterrneo con gran nubosidad: Doc. 2.
b. Presencia de valles, cordillera y costa. c. Cordillera: fotos 1, 3 y 4; ro: f.1; costa: f.2; planicie: 1, 3 y 4. e. Frio de
montaa en la cordillera de los A. y templado mediterrneo en la depresin intermedia.
Pg. 88. Desafo 4: a. Desbordes de ros, aluviones, incendios urbanos y forestales, tsunamis y terremotos. b. Los
asentamientos aumentan los riesgos para la poblacin c.
No construir en reas cercanas a volcanes ni en la costa, mantencin de grifos, mejorar equipos de seguridad
y proteccin contra incendios y proponer medidas de mitigacin.
Pg. 90 y 91. Debate de ideas: 1. La reconstruccin de las
zonas afectadas por el terremoto de 2010. 2. Se enfrentan
las opiniones de los integrantes de los gobiernos de Sebastin Piera y el gobierno actual de Michelle Bachelet.
El principal desacuerdo es la lentitud, calidad y avance del
proceso de reconstruccin. 4. Deben sealar la opinin
sobre la posicin con la que estn ms de acuerdo y sealar los fundamentos que dicha posicin plantea.
Pag. 94 Desafo 5: a. Renovables, frutas, peces, agro, forestal, ganado. No renovables. Minera b. Genera ener-
2
ga elctrica. Utilizan la energa que produce la cada del
agua. Construccin de la represa y embalse.
Pg. 95. Desafo 6: a. Entrega trabajo y permite aumentar las exportaciones del pas. c. Inferir a partir de las caractersticas del clima y la concentracin de servicios. d.
La gran concentracin est determinada por su clima y
la gran cantidad de actividades econmicas que concentran, especialmente industriales y comerciales. e. Implementar medidas para reducir los riesgos de contaminacin, y genera modos de produccin sostenibles.
Pg. 96. Recupero y exploro: 1. Son los elementos culturales
y naturales que caracterizan la identidad nacional. 2. Iglesias,
edificios, bailes tpicos, costumbres. 3. Son elementos del patrimonio cultural de Chile.
Pg. 98 y 99. Estudio el caso: 1. En la regin de los Lagos.
Es una isla al sur de Puerto Montt y es parte de la Cordillera
de la Costa. 2. Influencia cultural de los huilliche, espaoles y
alemanes. 3. Existe una diversidad de manifestaciones culturales derivadas de distintas influencias culturales externas. 4.
Es el encuentro de diversas culturas. Permite enriquecer la
cultura nacional.
Pg. 100. Desafo 1: a. Tiene lomas, lagos y se hunde bajo
el mar ms al sur. b. Su temporada de lluvia es ms larga,
de 8 a 9 meses. c. Guanaco, Escarabajo, Rana, Pud; Alerce, Araucaria, Laurel. d. El clima hmedo y lluvioso.
Pg. 102. Desafo 2: a. Cordillera de los Andes: baja en
altitud. Depresin intermedia: Mayor presencia de vegetacin en el sur. Cordillera de la Costa: menor altitud.
Planicies costeras: amplias. b Fro de montaa, templado
lluvioso sin estacin seca.
Pg. 104. Desafo 5: a. Erupciones volcnicas, aluviones,
heladas, tsunamis, inundaciones. b. Son peligrosos para la
poblacin y sus bienes materiales. c. No construir en reas
cercanas a volcanes ni en la costa; mejorar los sistemas
de monitoreo, alerta y evacuacin ante riesgos naturales.
d. Llevar la ropa apropiada, no visitar zonas peligrosas y
seguir las indicaciones de los guas.
Pg. 107. Empatizo con: 1. El terremoto. Provoc el bloqueo de la salida del agua y posibles inundaciones. El terremoto de 1576. 3. Generar un desage artificial del lago
Riihue para frenar la crecida del lago y salvar vidas.
Pg. 109. Desafo 6: a. Las lecheras, forestales, celulosas.
b. El agotamiento de especies nativas, la contaminacin
industrial y el dao en las comunicaciones y el turismo.
c. El uso del cobre para eliminar enfermedades en la leche. 4. Existe mayor cantidad de habitantes en la depresin intermedia.
Pg. 110. Recupero y exploro: 1. Son los paisajes tpicos,
que por sus caractersticas naturales deben ser protegi-
dos. 2. Fotografas de paisajes naturales. Las imgenes

corresponden a patrimonio cultural
Pg. 112. Desafo 1. a. La cordillera de los Andes est
fragmentada por los hielos. Reaparece la Cordillera de la
Costa en el archipilago de los Chonos. b.Animales: gaviotas, pinginos, delfn austral, leopardo marino, el gato
monts. Vegetales: Lenga, irre, Calafate, Llareta austral.
Pg. 114 Desafo 2: a. Fragmentacin del territorio y la C.
de los Andes presencia de islas y archipilagos. b.Fro de
montaa. d. Son reservas de agua dulce.
Pg. 115 Desafo 3: a. Son parte del patrimonio natural
de Chile dado que son lugares nicos y caractersticos de
nuestro pas. b. Son de inters turstico. c. No botar basura, vigilar a visitantes para que no hagan fogatas.
Pg. 118. Desafo 4: a. Erupciones volcnicas, temporales
de viento, lluvia y nieve, bajas de temperatura y terremotos. b. Terremotos y temporales. c. Prdida de vidas humanas y bienes materiales. d. No construir en la costa ni
en zonas cercanas a volcanes y adaptar las viviendas para
los temporales de fro, lluvia y nieves.
Pg. 121. Desafo 5: a. Pa. Turismo, ganadera, pesca y
petroleo, relacionadas con la industria ganadera, tristica, pesquera. Todos son renovables menos el petrleo b.
Destruyendo los paisajes naturales que son la base donde
origina la cultura ganadera y los pueblos originarios. . c.
La introduccin del wagyu en la ganadera y la sustentabilidad en el parque Nacional Torres del Paine.
Pg. 124. Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes:
Posibles impactos del cambio climtico

Norte Grande
Aumento de lluvias en primavera y

verano. Aumentar el desierto.
Norte Chico
Desertificacin climtica.
Zona Central
Clima ms rido, aumento de la

temperatura.
Zona Sur
Disminucin de precipitaciones
Zona Austral
Retroceso de glaciares.
4. a. Norte Grande y Zona Central. b. El clima del norte es

ms seco y el de la zona austral es ms fro y hmedo. Las
vides requieren un clima mediterrneo. c. Zona Central y
Austral. Por la presencia de bosques. En el Norte Chico y
Grande no existen bosques debido a la aridez del clima.
103
Unidad
Unidad
Qu impacto produjo en Amrica

la exploracin y conquista europea?
La presente unidad se desarrolla a partir de la pregunta problematizadora Qu
impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea? Esta pregunta
busca que los y las estudiantes aprendan sobre los procesos histricos de exploracin y conquista de Amrica. A su vez, la pregunta motiva a los alumnos y alumnas
a investigar sobre el impacto que tuvo la Conquista en los pueblos originarios de
Amrica y su legado en la actualidad. La importancia de estos aprendizajes radica
en la necesidad de reconocer el valor de los orgenes sociales y culturales surgidos
de la unin del mundo europeo con el nuevo mundo.
La unidad est dividida en tres lecciones que se organizan a partir de los siguientes procedimientos: Distingo distintos tipos de fuentes; Analizo fuentes escritas e
Interpreto fuentes visuales. Estos procedimientos, trabajados mediante desafos y
recursos didcticos, les permitirn a los y las estudiantes desarrollar las habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de la
unidad y realizar un cmic sobre los aprendizajes desarrollados en esta.
Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?

Leccin 1
Cmo cambiaron Europa
y Amrica a causa de los
viajes de exploracin?
Leccin 2
Cmo se produjo la
conquista de los territorios
y pueblos americanos?
Trabajo
final
Distingo distintos tipos de

fuentes
Leccin 3
Cmo reaccionaron los
indgenas de Chile al
proceso de conquista?
Un cmic
Analizo fuentes escritas
Interpreto fuentes visuales
Actitudes trabajadas en la unidad

Demostrar valoracin por la vida en sociedad para
el desarrollo y crecimiento de la persona.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, valoracin
y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas.
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
104
Respetar y defender la igualdad de derechos entre

desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social
y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espritu emprendedor y con una disposicin positiva
a la crtica y la autocrtica.
Unidad 3 Qu impacto produjo en Amrica la exploracin y conquista europea?
Leccin 1: Cmo cambiaron Europa y Amrica a causa de los viajes de exploracin?
OA 1: Explicar los viajes de descubrimiento
de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando
sus objetivos, las rutas recorridas, los avances
tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las
dificultades y los desafos que enfrentaron las
tripulaciones y el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de
descubrimiento. (Desafo 5)
Ubican en una lnea de tiempo u otro recurso los viajes de
descubrimiento. (Desafo 3)
Dan ejemplos de algunos adelantos tecnolgicos que permitieron
perfeccionar la navegacin, como la brjula, el astrolabio, la
carabela, entre otros. (Desafo 2)
Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes
de exploracin, destacando factores como la necesidad de encontrar
nuevas rutas comerciales y los avances tcnicos, entre otros.
(Recupero y exploro, Desafo 1 y 2)
Describen, apoyndose en fuentes y mapas, caractersticas generales
de los viajes de exploracin de Cristbal Coln y Hernando de
MagallanesSebastin Elcano. (Empata histrica, Desafos 5, 7 y 8)
Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los
integrantes de las primeras expediciones que arribaron a Amrica.
(Empata histrica, Desafos 3, 5 y 7)
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado a travs de lneas de tiempo, distinguiendo periodos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) en relacin con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un periodo histrico y otro,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
fuente sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters.
Leccin 2: Cmo se produjo la conquista de

los territorios y pueblos americanos?
Leccin 3: Cmo reaccionaron los indgenas de Chile frente

al proceso de conquista?
OA 2: Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres
y mujeres protagonistas, entre otros), algunas
expediciones y conflictos blicos, y la fundacin
de ciudades como expresin de la voluntad
de los espaoles de quedarse y expandirse, y
reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
Secuencian acontecimientos del proceso de conquista en lneas

temporales que consideren aos, dcadas y siglos. (L2: Desafo 1)
Describen los principales objetivos de la conquista de Amrica
para la Corona espaola, refirindose a la incorporacin de nuevos
territorios, a la evangelizacin y a la obtencin de riquezas. (L2:
Desafo 1)
Distinguen, utilizando fuentes diversas, las caractersticas principales
de la empresa de conquista, ejemplificando con las expediciones
de Corts y Pizarro. (L2: Desafo 2)
Explican que la fundacin de ciudades refleja la voluntad de los
espaoles de instalarse en Amrica, y que ayud a la consolidacin
de la conquista y a la incorporacin de nuevos territorios a la Corona
espaola. (L2 Desafo 5, 7 y Debate de ideas)
105
Dan ejemplos de las dificultades que represent la conquista de Chile

para los espaoles, [..]. (L 3: Recupero y exploro, Desafo 1)
Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de
conquista, considerando aspectos tales como mestizaje, nuevas
ciudades, enfrentamientos blicos y el rol de la mujer, entre otros.
(L 3: Recupero y exploro, Desafo 2)
OA 3: Analizar el impacto y las consecuencias

que tuvo el proceso de conquista para Europa y
para Amrica, considerando diversos mbitos.
Clasifican distintos mbitos en que la conquista impact la vida

de los indgenas de Amrica y de los europeos, como imagen del
mundo, alimentacin[...]. (L 3: Ayer y hoy, Desafo 4)
Distinguen consecuencias econmicas, polticas y sociales que tuvo la
conquista en Europa y Amrica [...]. (L 3: Ayer y hoy y Desafo 5)
Obtienen informacin desde diversas fuentes relativas a la conquista
de Amrica sobre el impacto de este proceso en Europa y Amrica.
(Desafos 5 y 6)
Contrastan visiones sobre el impacto de la conquista a partir de
relatos de origen americano y europeo. (L 2: Debate de ideas)
OA 4: Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos,
utilizando fuentes dadas por el docente.
Obtienen informacin de diversas fuentes sobre las causas del drstico

descenso demogrfico de los pueblos indgenas, reconociendo las
nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerra como principales
factores. (L 3: Desafo 6)
Formulan preguntas pertinentes en torno a los efectos de la conquista
sobre los pueblos originarios, tales como descenso demogrfico o
transculturacin. (L 3: Desafo 6)
Organizan la informacin obtenida de distintas fuentes dadas por el
docente, clasificndola por tema, y aplicando aspectos formales en su
presentacin. (L3 Investigo y comunico)
Documentan claramente las fuentes consultadas, presentando una
bibliografa. (L3 Investigo y comunico)
Escriben informes sobre temas investigados, aplicando una estructura
y los aspectos formales pertinentes. (Integro y aplico)
Comparan distintos puntos de vista respecto de los efectos de la
conquista sobre los pueblos indgenas. (Integro y aplico )
Fundamentan opiniones respecto al proceso de sincretismo cultural de
los pueblos indgenas. (Integro y aplico)
Relacionan las transformaciones del mundo indgena a partir del
proceso de conquista con la situacin actual de los pueblos indgenas
en Chile. (Integro y aplico)
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un periodo histrico y otro,
fuente sobre un tema.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters.
106
Pginas de inicio de la unidad (128 a 133)
Pauta de cotejo: prerrequisitos
Las pginas iniciales de la leccin estn orientadas a introducir a los y las estudiantes en los nuevos aprendizajes que
se trabajarn en la unidad. En las pginas 128 y 129 se
entregan los propsitos de la unidad, la forma en que
sern trabajados los contenidos y cmo los aprendizajes
sern tiles para sus estudiantes. En la actividad Me intereso por saber (pg. 129), los y las estudiantes podrn
introducirse en los temas que se desarrollarn en las distintas lecciones, relacionando imgenes y fuentes escritas
sobre los procesos de descubrimiento y conquista.
En la seccin Exploro mis conocimientos (pgs. 130 y 131)
se trabaja los prerrequisitos y los conocimientos previos de
sus estudiantes. Las actividades 1, 2 y 3 estn orientadas
a recuperar los prerrequisitos necesarios para comenzar a
construir los nuevos aprendizajes propuestos para esta unidad. Es importante que los y las estudiantes sean capaces
de describir, ubicar geogrficamente, analizar y comparar
las principales civilizaciones precolombinas de Centro y
Sudamrica (OA 1,2,3 y 4 Cuarto Bsico / Bases Curriculares Mineduc, 2012).
Las actividades 4, 5 y 6 estn orientadas a recuperar los
conocimientos previos sobre los contenidos que se trabajaran en la unidad. Es importante que la recuperacin de
los conocimientos previos no se limite a los referidos en el
texto, para lo cual puede interrogar a sus estudiantes sobre
los siguientes conceptos:
Quin era Cristbal Coln?
Para qu buscaban nuevas tierras los espaoles?
A parte de los espaoles, qu otro pas buscaba nuevas
rutas de exploracin?
Para evaluar si es necesario realizar una actividad de repaso sobre los temas trabajados, se recomienda aplicar
la siguiente pauta de cotejo donde podr evaluar el nivel
de manejo de los prerrequisitos. Marque con una en el
casillero correspondiente si los y las estudiantes logran o
no el indicador sealado.
Indicador
Ubican geogrficamente los
continentes americanos y los
ocanos relacionados.
Identifican los territorios
ocupados por las principales
civilizaciones precolombinas.
Identifican los mares que unen
Amrica y Europa.
Identifican la civilizacin que
habit en lo que ahora es Chile.
Indican pueblos originarios que
habitaron en Chile antes de la
llegada de los espaoles.
Justifican la relacin entre
el concepto de civilizacin
y diversas ideas, como la
creacin cultural, las actividades
sedentarias y la construccin de
ciudades.
Las actividades que se desprenden de Me preparo para
aprender (pgs. 132 y 133) estn dirigidas a disponer metacognitivamente a los y las estudiantes a enfrentarse a los
nuevos aprendizajes. En las actividades podrn plantear
las metas de aprendizaje que esperan lograr en el desarrollo de esta unidad. Las metas se pueden plantear de la
siguiente forma:
Aprender cmo llegaron los espaoles a Amrica.
Comprender qu signific para los pueblos originarios la
llegada de los espaoles.
A su vez, podrn evaluar cules sern sus principales
dificultades para lograr los propsitos de la unidad y considerar las estrategias que les ayudarn a cumplir sus metas
de aprendizaje. En el recuadro superior de la pgina 133,
podrn realizar una planificacin de su trabajo. Para esta
unidad puede ejemplificar esta actividad con un esquema
como el siguiente:
Aprender cmo llegaron los
espaoles a Amrica
Averiguar qu
tecnologas los
ayudaron a llegar a
Amrica.
Investigar por qu
buscaban nuevas
tierras.
107
Unidad
Orientacin docente
Es importante poner especial atencin a la pregunta 1

de la actividad, pues en esta los y las estudiantes debern plantear una respuesta tentativa o hiptesis sobre
la pregunta inicial que ser trabajada nuevamente al
cerrar la unidad.
Proyecto final: Un cmic

El proyecto final de esta unidad es la realizacin de un
cmic sobre un hecho, proceso o situacin que los y
las estudiantes quieran destacar, a partir de los aprendizajes trabajados en la unidad. En la pgina 133 el
procedimiento para plantear los objetivos y elaborar
el cmic. Refuerce el procedimiento utilizando las siguientes preguntas para guiar los pasos que deben
seguir sus estudiantes.
Paso 1: Conformacin de grupos de trabajo.
Cmo puedo colaborar con mi grupo?
Qu actitudes pueden ser un aporte para el grupo?
Paso 2: Seleccin de la historia.
Qu historia nos gustara contar en nuestro cmic?
Qu hecho, proceso o situacin consideramos importante para trabajar en nuestro cmic?
Paso 3: Definicin del argumento.
Cul es el conflicto central de la historia que queremos contar?
En qu poca sucedi el hecho, situacin o proceso que queremos trabajar?
Quines son los actores principales que participan
en nuestra historia?
Paso 4: Elaboracin del guin.
Qu sucesos vamos a presentar en el inicio, desarrollo y desenlace de la historia?
Paso 5: Primer bosquejo.
Qu materiales utilizaremos para elaborar nuestro
cmic?
Cuntas pginas utilizaremos para desarrollar nuestra historia?
Cmo ordenaremos la informacin en nuestro
cmic?
Pasos 6 y 7: Revisar, corregir y elaborar el producto
final.
Qu elementos de nuestro bosquejo deberamos
corregir?
Cmo presentaremos el producto final?

108

El proceso metacognitivo en los y las estudiantes es
clave para desarrollar el pensamiento autnomo y las
habilidades para aprender ms all de la escuela. Un
modelo que podemos utilizar para asegurar el desarrollo progresivo de las habilidades metacognitivas es
la escalera de Metacognicin.
En el primer peldao, los y las estudiantes deben ser
capaces de identificar el proceso de pensamiento que
llevaron a cabo, por ejemplo: Pensando crticamente pude comprender que. El segundo peldao requiere que los y las estudiantes interioricen para qu y
por qu utilizaron la estrategia metacognitiva o hbito
mental. En el tercer peldao, los y las estudiantes debern ser capaces de evaluar la eficacia del pensamiento metacognitivo. Este peldao se enmarca en la
pregunta Es esta una forma buena y eficaz de utilizar
este hbito mental?. En el cuarto peldao, los y las
estudiantes deben poder proyectar este hbito mental
y aplicarlo en otra situacin.
4. Planificar la ejecucin del proceso de
pensamiento la prxima vez que
tengamos que hacerlo.
3. Evaluar si lo hemos llevado a cabo de forma
eficaz.
2. Describir cmo nos involucramos en el
proceso de pensamiento.
1. Cobrar conciencia del tipo de proceso de
pensamiento que estamos llevando a cabo.
Adaptado de Hayes, H. (2014). Curriculum XXI: Lo esencial

de la educacin para un mundo en cambio. Narcea
Ediciones Madrid Espaa y Swartz, R. et al (2008) El
aprendizaje basado en el pensamiento, New York EE.UU.

Para apoyar la recuperacin de conocimientos previos
de esta unidad, se recomienda utilizar el RDC: El
escenario americano antes de la llegada de espaoles
y portugueses. Con este recurso podr trabajar con
sus estudiantes las principales caractersticas (cultura,
ubicacin geogrfica y temporal) de los imperios y
pueblos originarios de Amrica. Este RDC puede ser
utilizado como complemento de las actividades de
Exploro mis conocimientos (pg. 130) Se recomienda
disponer de un laboratorio de computacin o un
computador y proyector para trabajar las actividades
con el curso completo. Podr encontrar ms
informacin sobre este RDC en el documento
informativo que se adjunta.
3
Leccin
Cmo cambiaron Europa y Amrica a causa de los viajes de

exploracin?
La leccin busca que los y las estudiantes se enfrenten y respondan a la pregunta Cmo cambiaron Europa y Amrica a causa de los viajes de exploracin?
Para esto identificarn distintos tipos de fuentes histricas que, analizadas y categorizadas por medio de
las diferentes actividades y recursos, les permitirn a
desarrollar las habilidades, conocimientos y actitudes
necesarias para responder la pregunta. A su vez, la
leccin y las actividades, en su conjunto les entregarn las herramientas para comenzar a planificar el
proyecto final de la unidad.

El trabajo y anlisis de fuentes histricas busca introducir
a los y las estudiantes en el quehacer del historiador: la
enseanza de la Historia debera apoyarse en las caractersticas propias del conocimiento histrico; por lo tanto, en
el proceso mismo de la investigacin histrica que se da
a travs del aprendizaje del conocimiento procedimental
(Valle, 2011).
A partir de lo anterior, el procedimiento definido para esta
leccin se centra en uno de los primeros pasos del trabajo y
anlisis de fuentes. La identificacin de distintos tipos de fuentes permite un primer acercamiento a las fuentes histricas y
esclarecer el tipo de informacin que cada una nos estregar
para nuestra investigacin.
Para apoyar el desarrollo del procedimiento se recomienda
acompaar el proceso con las siguientes preguntas.
Paso 1:
Qu informacin me entrega esta fuente?
Qu tema aborda la fuente?
Paso 2:
De qu ao es la fuente?
Qu elementos me permiten conocer el ao en que
fue producida?
Pasos 3 y 4:
Cules son sus principales caractersticas?
Qu tipo de fuente es?
Es una fuente primaria o secundaria?
Paso 5:
Cmo identifiqu el tipo y la naturaleza de las fuentes?
Para ms informacin sobre el uso de fuentes en la en-
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
seanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se

recomienda revisar la Profundizacin didctica en la pgina 135 de esta Gua.
La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro (pg.
134), que busca acercar a los y las estudiantes al proceso histrico de exploracin y conquista de Amrica. Para
ello se formulan preguntas dirigidas a recuperar sus conocimientos previos sobre los viajes de exploracin, los
objetivos de las empresas de conquista y, preliminarmente, los resultados de este proceso histrico. El recuadro
Identifico distintos tipos de fuentes explica el paso a paso
del procedimiento que guiar esta leccin.
Al abordar los temas que se desarrollan tanto en esta leccin como en las siguientes de esta unidad, es importante
que el docente comente con los y las estudiantes que las
fuentes primarias disponibles para el estudio de estos
procesos son, en su gran mayora, provenientes de los
conquistadores y, que aun cuando existen entre ellos puntos de vista que, ocasionalmente son divergentes, no dejan
de contener una visin parcial. En las fuentes secundarias,
en cambio, es posible encontrar interpretaciones desde
pticas muy diversas, incluyendo estudios historiogrficos
con visiones claramente indigenistas. Tambin, al iniciar
el estudio de estos temas es necesario corregir algunos
preconceptos errneos, entre los que destacan la creencia acerca de que en tiempos de Coln la redondez de la
Tierra era desconocida (conocimiento que ya exista desde
la Antigedad), el uso del vocablo indios para llamar a los
habitantes originarios de Amrica (originado en el error de
Coln que crea haber llegado a las indias orientales) y una
serie de prejuicios acerca de las costumbres de los pueblos
indgenas, tales como flojera o ignorancia, cuyo origen sera interesante investigar y debatir con los estudiantes.
En el Desafo 1 de la pgina 135 se busca que los y las estudiantes reconozcan en las fuentes, grficas y escritas, los
elementos sociales, econmicos y tecnolgicos que impulsaron la expansin europea en el mundo. Para que la lnea
de tiempo no se convierta en una acumulacin de datos y
fechas (Pags; Santisteban, 2010) debe complementarse
con informacin sobre los factores que dieron inicio a los
procesos sealados y las causas que tuvieron estos en el
tiempo. Para completar esta actividad, se recomienda ampliar la lnea de tiempo en la pizarra y completarla con sus
estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
1. Cules son los principales factores que motivaron a los
europeos a expandirse por el mundo? (Doc. 3)
2. Cules son las consecuencias del descubrimiento de
109
Unidad
Leccin 1
nuevas rutas comerciales? (Recuperacin de conocimientos previos)

3. Cules fueron las principales consecuencias del
descubrimiento de Amrica? (Recuperacin de conocimientos previos)
Las pginas 136 y 137 presentan fuentes grficas y escritas
que contextualizan la Europa del siglo XV. A travs de la
lectura, clasificacin y anlisis de estas, los y las estudiantes
debern identificar qu tuvieron en cuenta los exploradores
europeos para salir a buscar nuevas tierras. Para apoyar el
anlisis de fuentes se recomienda que apliquen el procedimiento ya trabajado y distingan entre fuentes primarias,
secundarias, grficas o escritas. Es importante que destaquen las ideas principales de cada fuente, para poder
sintetizar la informacin. Para conocer ms datos sobre el
contexto europeo que dio origen a los procesos de expansin se recomienda revisar la Profundizacin disciplinar de
esta leccin.
Las pginas 138 y 139 estn orientadas a que los y las estudiantes identifiquen en las fuentes los motivos que tuvo
Portugal para iniciar expediciones de descubrimiento y las
consecuencias de estas en el mundo europeo. La ltima
pregunta del Desafo 3 est orientada a que los y las estudiantes apliquen el concepto de exploracin a su vida
cotidiana. Como ejemplo se puede mencionar la exploracin de otros planetas del sistema solar.
Para facilitar el desarrollo del Desafo 4, clasifique en la pizarra, con la ayuda de sus estudiantes, las diversas fuentes
que se presentan en el texto. Para clasificar las fuentes es
importante usar un criterio de clasificacin. Un ejemplo de
esto es el siguiente recuadro.
Criterio de clasificacin
Contenidos de las fuentes
Documentos
1
Social
Econmico
Cultural
Geogrfico
Las pginas sobre Espaa y la llegada a Amrica (pg. 140

y 141) tienen por objetivo que los y las estudiantes comprendan cmo Espaa inici su proceso de exploracin
y cmo se produjo la llegada de Coln a Amrica. Como
complemento para el Desafo 6 los y las estudiantes pueden
relacionar las distintas fuentes. Para esto deben subrayar las
ideas centrales de cada fuente y escribirlas en su cuaderno
reflexionando qu sobre las relaciones que se pueden establecer entre cada una, por ejemplo:
Doc 2: Coln
llega a Amrica y
toma posesin de
las tierras.
110
Europa se
encuentra
con el Nuevo
Mundo
Doc 6: En las islas

viven indgenas
que tienen una
forma de vivir distinta a la europea.
Las pginas 142 y 143 presentan una actividad sobre

Empata histrica: Las percepciones en torno al contacto cultural entre Europa y Amrica. El objetivo de esta es
que los y las estudiante se posicionen empticamente en
el momento histrico en que se encuentra el mundo Europeo y los pueblos originarios de Amrica. La empata
histrica como procedimiento a trabajar en el aula, de
manera estricta no ayuda a conseguir nuevos datos. Sin
embargo permite relacionar datos estudiados y motiva el
conocimiento de nuevos (Hernndez, 2002). Es de gran
importancia que sus estudiantes lean y analicen todas las
fuentes que se entregan en la pgina y destaquen las ideas
principales, sean grficas o escritas. Para que puedan trabajar la empata histrica es importante que manejen a
cabalidad el tema tratado. Una buena forma de contextualizar los aprendizajes es introducir las siguientes preguntas
en el desarrollo de la actividad:
a. Qu sucedi?
b. Cundo y dnde sucedi?
c. Quines estuvieron involucrados?
d. Cules fueron las causas y las consecuencias?
Para evaluar esta actividad se sugiere revisar las Sugerencias de evaluacin en la pgina siguiente.
El Desafo 7 de la pgina 144 est diseado para que los y
las alumnas reconozcan en distintas fuentes las dificultades
y peligros que significaban los viajes de exploracin. Es
importante mencionar que aparte de las inclemencias del
tiempo, la posibilidad de motines abordo y las enfermedades y la escasa comida tambin exista una creencia muy
difundida en la Edad Media: alta mar estaba poblada por
peligros y monstruos mitolgicos. Un ejemplo de esto es la
siguiente descripcin de las sirenas que podan encontrar
los navegantes.
La sirena vive en el mar, canta contra la tormenta y llora si
hace buen tiempo, pues tal es su naturaleza; tiene forma
de mujer hasta la cintura, pies de halcn y cola de pez.
Cuando quiere divertirse, canta en voz alta y clara; si la
oye el marinero que navega por la mar, olvida su nave y
se duerme al instante. Recordadlo: esta es la significacin.
Las sirenas son las riquezas del mundo; la mar representa
este mundo; la nave las gentes que hay en l; el alma es
el marinero, y la nave, el cuerpo que debe navegar. Sabed
que muchas veces las riquezas del mundo hacen pecar al
alma y al cuerpo, es decir, a la nave y al marinero; hacen
que el alma se duerma en el pecado y adems perezca.
Fuente: Phillippe de Thaon, Bestiario, Siglo XII.
Se recomienda leer en voz alta este extracto para destacar el valor mitolgico que tenan relatos como estos en la
Edad Media.
La pgina 145 contiene dos actividades importantes. El
Desafo 8 est propuesto para que los y las estudiantes
3
desarrollen las preguntas a partir del anlisis de las fuentes
escritas y grficas que se presentan. El documento 1 es
una fuente primaria que se realiz pocos aos despus de
la llegada de Coln a Amrica. Si se observa bien, en este
mapa no se presenta el territorio que ahora corresponde
a Norteamrica. El Doc. 3 hace referencia al encuentro
entre el mundo europeo y el indgena que habitaba Amrica, y considera el impacto para la cultura originaria que
tuvo este encuentro. La actividad Identifico distintos tipos
de fuentes y concluyo cierra la leccin incentivando a los
estudiantes a utilizar el procedimiento aprendido y establecer conclusiones a partir de los nuevos aprendizajes. A
su vez, pide que los estudiantes respondan nuevamente
la pregunta inicial de la leccin y la comparen con la que
ya postularon en la pgina 134.
Para evaluar el desarrollo de la actividad Empata Histrica:
Las percepciones en torno al contacto cultural entre Europa y Amrica (pgs. 142 y 143), es importante considerar
los siguientes elementos:
1. Mientras mayor informacin sobre el tema manejen los
y las estudiantes, mejor ser su proceso de acomodacin a una situacin o personaje en particular.
2. La empata histrica requiere de dos elementos claves
para su desarrollo: imaginacin y documentacin. Los
estudiantes deben ponerse en el lugar imaginando las
reacciones y la situacin histrica en que estaban los
involucrados, en este caso el primer encuentro entre el
mundo europeo y los nativos de Amrica. La imaginacin debe estar sujeta a un proceso de documentacin
que entregue la informacin suficiente para ambientar y contextualizar el espacio de tiempo que se est
trabajando.
Para evaluar la actividad se sugiere utilizar la siguiente
tabla de cotejo. Marque con una en el casillero correspondiente si el o la estudiante cumple o no con el
indicador de evaluacin.
Pauta de cotejo: Empata histrica

Indicador

El desarrollo metacognitivo en esta leccin se sustenta en
las preguntas finales de los Desafos de las pginas 137,
138 y 141. Las preguntas que cierran las actividades estn propuestas a partir de dos ejes. El primero se refiere a
relacionar los conocimientos trabajados en la leccin, con
la experiencia cotidiana de los y las estudiantes, lo que
les permite involucrarse con los aprendizajes. El segundo
eje es la evaluacin que realizan los y las estudiantes en
relacin con los conocimientos aprendidos y su utilidad
para el trabajo final. Tambin es importante destacar que
la leccin tiene un componente actitudinal importante:
Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. (Bases
Curriculares Mineduc 2012) Esto se puede trabajar desde
la metacognicin con las siguientes preguntas:
1. Qu relacin existe entre el respeto a la diversidad
y los conocimientos aprendidos en esta leccin?
2. Qu aprendizajes me ayudaron a comprender la
importancia del respeto a la diversidad?
El encuentro de dos mundos a travs de una fuente
iconogrfica (pg. 112)
Esta actividad busca que los y las estudiantes interpreten una fuente iconogrfica sobre el encuentro
de espaoles e indgenas. Las preguntas buscan que
identifiquen elementos caractersticos de espaoles e
indgenas.
El contexto histrico de los viajes de exploracin
(pg.114)
La actividad busca que los y las estudiantes
interpreten una fuente y elaboren una sntesis de
lo ledo. Esta actividad puede ser utilizada para
reforzar los aprendizajes sobre las motivaciones que
tuvo el mundo europeo por explorar nuevas rutas
comerciales.
Analiza las fuentes escritas y destaca las ideas

principales de cada una.
Describe las fuentes grficas y sintetiza las
ideas centrales de estas.
Reconoce el conflicto que produjo el contacto
cultural entre Europa y Amrica.
Identifica las posturas de los diversos autores.
Empatiza con una postura y la fundamenta con
argumentos.
Empatiza con los diferentes actores que
participan del tema estudiado.
111
Unidad
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivos
Explicar los viajes de descubrimiento, considerando sus objetivos, las

rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin,
las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el
contexto europeo general en que se desarrollaron.
Habilidades
Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento crtico, comunicacin.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin y caracterizacin del documento
a. Observa el siguiente grabado
Wikimedia Commons
El encuentro de dos mundos a travs de una fuente iconogrfica
Grabado de Theodor de Bry (1528 1598) representando la

llegada de Colon a las Indias
b. En qu poca histrica se sita la imagen?
c. Qu tipos de fuentes histricas identificas? Por qu el grabado puede ser considerado una
fuente histrica?
112
Unidad
Paso 2: Relacionar deberes de las personas con actitudes cvicas
d. Cul es el tema principal que aborda el grabado?
e. Qu aspectos relacionados con los viajes de exploracin destacan en la imagen?
Paso 3: Contextualizacin
f. Qu diferencias culturales observas entre la sociedad espaola y la indgena del perodo?
g. Segn lo que muestra la imagen, cul es el recibimiento inicial que ofrecen los indgenas a los
espaoles?
113
Leccin 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
El contexto histrico de los viajes de exploracin

Objetivos
Explicar los viajes de descubrimiento, considerando sus objetivos, las rutas

recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las
dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto
europeo general en que se desarrollaron.
Habilidades
Anlisis de fuentes secundarias, relaciones causales, pensamiento crtico,

comunicacin
Asignatura relacionada Lenguaje y comunicacin

Actividad
Instrucciones:
a. Lee con atencin el siguiente texto:
Puede decirse que como pocas veces en la historia del mundo, el perodo correspondiente al
Renacimiento estuvo pleno de acontecimientos trascendentales que provocaron una profunda
transformacin en todos los mbitos de la vida humana. En esa poca se rompieron cnones y
creencias que tiempo antes se haban tenido como verdades irrefutables; se revolucionaron la
ciencia y la tcnica y se abrieron infinitos caminos al intelecto humano; en fin, se marc con paso
firme el proceso hacia la modernidad. Por ello, no es de extraar que haya sido precisamente
en esa poca cuando ocurri uno de los hechos ms impactantes que registra la historia: el
encuentro entre culturas de ambos hemisferios, el oriental y el occidental, acabando para siempre
con el aislamiento en que haban vivido, sin saberlo, los habitantes del planeta Tierra. No obstante
que las exploraciones geogrficas encabezadas por Espaa y Portugal tuvieron lugar en el siglo
XV, no constituyeron una ruptura con los tiempos pasados, sino que fueron resultado de grandes
procesos previos que actuaron como factores para los viajes de exploracin.
Delgado de Cant, G. 2005, El mundo moderno y contemporneo, Pearson Educacin, Mxico.
b. Realiza un esquema con las ideas principales que aparecen en el texto:
114
Unidad
Paso 2: Anlisis
d. Por qu crees que las exploraciones geogrficas fueron encabezadas por Espaa y Portugal?
Por qu estos dos pases tenan ventaja comparados con otros pases europeos?
Paso 3: Pensamiento crtico

e. Teniendo en cuenta los actuales avances tecnolgicos, la velocidad de las comunicaciones y la
globalizacin del mundo, qu diferencias crees que existen con respecto a aquellos navegantes
del siglo XVI? Fundamenta.
115
c. De acuerdo a tus conocimientos, cules fueron las razones que motivaron a espaoles y portugueses a realizar los viajes de exploracin?
Leccin 1
Los antecedentes de la expansin y conquista de Amrica

La expansin del mundo europeo no fue casualidad. Diferentes factores impulsaron a
un grupo de exploradores a buscar nuevas tierras y nuevas riquezas. Fueron factores
sociales, econmicos, geogrficos, culturales y tecnolgicos.
En el siglo XV, Europa era una sociedad que todava sufra las desarticulaciones
sociales y econmicas causadas por los estragos de la peste negra. Haba escasa
oferta de trabajo; los ingresos de los aristcratas haban disminuido; los monarcas y los nobles competan por poder y recursos. Era una sociedad que, a su
vez, se senta amenazada a lo largo de sus fronteras orientales por la presencia
amenazante del Islam y el avance del Imperio turco-otomano. Era una sociedad
inquieta y relativamente mvil, a la vez inquisitiva y adquisitiva; inquisitiva hacia
el mundo que estaba en sus horizontes inmediatos y adquisitiva en su deseo por
lujos exticos y productos alimenticios, y por el oro que hiciera posible comprar
estos artculos de Oriente, con quien se tena una balanza comercial desfavorable.
La posicin geogrfica de Portugal y Espaa les entreg una ventaja sustentable en
comparacin con otros pases de Europa.
La Pennsula Ibrica, con su proximidad a frica y su larga costa atlntica, estaba
geogrficamente bien situada para tomar la delantera de un movimiento de expansin hacia el oeste, en un tiempo en que Europa estaba siendo acosada por
los truecos islmicos en el este.
Durante el siglo XV los avances tecnolgicos en materia de navegacin y construccin
naval permitieron que los viajes exploratorios tuvieran un mayor xito.
A finales del siglo XV la combinacin del aparejo cuadrado de los europeos del
norte con la vela latina del Mediterrneo produjo en la carabela un impresionante
barco para navegar en el ocano, la culminacin de un largo perodo de evolucin
y experimentacin. Al mismo tiempo que las nuevas necesidades de los viajes ayudaron a perfeccionar las carabelas, as tambin ayudaron a mejorar las tcnicas de
navegacin. Una vez que los barcos navegaron por aguas desconocidas fuera de
la vista de tierra, las viejas tcnicas de la estima ya no fueron adecuadas y los portugueses se volvieron a la observacin del cielo para medir distancias y determinar
latitudes haciendo uso de instrumentos largamente utilizados por los astrnomos:
el astrolabio y el cuadrante. Estos instrumentos se fueron modificando y perfeccionando sucesivamente para satisfacer las necesidades de los viajeros atlnticos.
A estos procesos histricos y avances tecnolgicos se suma la voluntad del hombre
por la aventura y las riquezas. Fue la voluntad de algunos hombres y mujeres la que
permiti que se expandandieran los lmites de mundo occidental.
Cuando el obsesivo genovs visionario, llamado Cristbal Coln, convenci finalmente a Fernando e Isabel en 1941, de que patrocinaran y respaldaran su proyectado
viaje hacia la Mar Oceana, se encontr cogido en una tradicin bien establecida que
constitua la relacin entre la corona y los jefes de expediciones.
Bethell, L ed. (1990). Historia de Amrica Latina 1. Amrica Latina colonial: La Amrica precolombina y la conquista, Editorial Crtica: Barcelona, Espaa.
116
Wikimedia Commons
Orientacin docente

Leccin
Cmo se produjo la conquista de los territorios y pueblos

americanos?
La leccin tiene como propsito que los y las estudiantes desarrollen las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para responder a la pregunta
Cmo se produjo la conquista de los territorios y pueblos americanos? Para esto se presentan actividades
y recursos que tienen como eje el anlisis de fuentes
escritas. Por medio de este procedimiento, los y las
estudiantes obtendrn la informacin necesaria para
responder la pregunta inicial y evaluar qu fuentes
podrn utilizar en el trabajo final de la unidad.

El procedimiento de esta leccin se centra en el anlisis
de fuentes escritas. En la pgina 146 se entrega el procedimiento dividido en cinco pasos, que les permitirn
adentrarse en el estudio de fuentes escritas. Para complementar estos pasos se recomienda dirigir el trabajo
poniendo atencin a los siguientes elementos:
1. Identificar el tipo de documento: memorias, crnicas, artculos periodsticos, etc.
2. Localizar de forma aproximada dnde y cundo fue
escrito (localizacin espaciotemporal).
3. Establecer un resumen del contenido: qu se explica
o describe.
4. Extraer las aportaciones del propio documento: datos novedosos, originales o sorprendentes.
5. Identificar quin es el autor o autores del texto;
quines son o quines se supone que pueden ser.
6. Establecer la fiabilidad del documento: verosimilitud
de lo que se explica, ponderacin, realismo, exageraciones, etc. Establecer si el autor es testigo directo
y tratar de identificar sus opiniones, tendencias o
intereses.
(Hernndez Cardona, 2002)
La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro, destinada a activar los conocimientos previos de los
y las estudiantes en relacin al proceso de conquista
de Amrica y su impacto en los pueblos originarios del
recin descubierto continente. Los y las estudiantes debern ser capaces de identificar en un mapa los territorios
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
descubiertos por los espaoles y reflexionar sobre las

consecuencias de la conquista sobre los pueblos originarios. En el recuadro inferior de la pgina 146 se entregan
las indicaciones paso a paso, para aplicar el procedimiento
Analizo fuentes escritas. En la pgina siguiente se introducen los conceptos claves para comprender El proceso
de Conquista de Amrica. El Desafo 1 se orienta a que
los y las estudiantes respondan las preguntas propuestas
estableciendo relaciones entre las distintas fuentes de las
pginas 146 y 147. Para complementar el trabajo con la
lnea de tiempo (Doc. 4) se recomienda relacionarla con la
lnea de tiempo de la pgina 135 (Doc. 4). Puede utilizar
las siguientes preguntas:
Qu relaciones existen entre los procesos de exploracin y los procesos de conquista de Amrica?
Qu informacin de la lnea de tiempo La exploracin
del mundo en los siglos XV y XVI (pg. 135) podras incluir
en la lnea de tiempo Hitos de la conquista de Amrica?
Por qu?
Las pginas 148 y 149 que trabajan La empresa de conquista y el rol de la Iglesia tiene por objetivo que los y las
estudiantes comprendan el inters de los conquistadores
por llegar a los nuevos territorios e identifiquen las tensiones de la Iglesia frente a la poblacin indgena que
habitaba estos territorios. El Desafo 3 se orienta a que los
y las estudiantes apliquen el procedimiento Analizo fuentes
escritas, basndose en el rol de la Iglesia en el proceso
de conquista. Para guiar el trabajo es importante que sus
estudiantes:
1. Identifiquen las fuentes que hacen referencia al rol de
la Iglesia y destaquen sus ideas principales
2. Relacionen el contenido con el momento histrico en
que fueron escritas.
3. Relacionen las fuentes e identifiquen sus puntos en comn y diferencias
4. Elaboren una conclusin sobre el rol de la Iglesia en el
proceso de conquista.
La seccin Conquista de los grandes imperios americanos
(pgs. 150 y 151) tiene por objetivo que los y las estudiantes identifiquen los factores que facilitaron la conquista
de los principales imperios americanos por parte de las
huestes espaolas. La actividad Anlisis de fuentes escritas
busca que los y las estudiantes planteen preguntas que les
permitan interrogar las diferentes fuentes. El valor didctico
de una actividad como esta es que se acerquen al quehacer del historiador y comiencen a integrar el mtodo de
investigacin histrica a sus aprendizajes. La asimilacin
117
Unidad
Leccin 2
de los mtodos que utiliza el historiador puede ayudar a

los alumnos a comprender el presente y las diferentes noticias que nos llegan desde los medios de comunicacin.
Adems, permite a nuestros jvenes construir una mirada racional y fundamentada de su medio, de su entorno,
pero de forma local, nacional y global.(Prats y Santacana,
2011).
Como complemento a esta actividad puede reforzar el desarrollo metacognitivo incluyendo las siguientes preguntas:
Para qu me sirvi interrogar las fuentes para obtener
informacin? (Primer y segundo peldao de la escalera
metacognitiva)
Cules fueron los resultados de crear preguntas para
interrogar las fuentes? (Tercer peldao de la escalera
metacognitiva)
Podr aplicar esta estrategia a otras fuentes? (Cuarto
peldao de la escalera metacognitiva)
Las pginas que trabajan La fundacin de ciudades y el
surgimiento de una nueva sociedad (pgs. 152 y 153) buscan que los y las estudiantes relacionen fuentes grficas
y escritas para comprender cmo se fundaban ciudades
y cmo se constitua la sociedad de la conquista. Como
complemento al Desafo 7, una interesante oportunidad para relacionar los aprendizajes del pasado con la
actualidad es comparar la sociedad de la conquista con
la sociedad actual. Para realizar la comparacin se recomienda trabajar en la pizarra una tabla como la siguiente.
Es importante utilizar diversos criterios de comparacin a
partir de las fuentes.
Tabla comparativa sociedad Conquista / Actual

Sociedad/Criterio
Conquista
Actual
1. Situacin de
los pueblos
originarios
2. Organizacin
de las ciudades
Para el desarrollo de la actividad Debate de ideas: La encomienda, un premio de conquista (pgs. 154 y 155), es
importante que los y las estudiantes analicen las fuentes
escritas, extraigan sus ideas principales, se posicionen y
utilicen la informacin de las fuentes para argumentar
su postura. Para complementar la informacin sobre las
encomiendas y su funcionamiento en Amrica y Chile, se
recomienda visitar el minisitio La encomienda: Una institucin clave en la formacin social de Chile, del portal
www.memoriachilena.cl.
Para evaluar el trabajo realizado en la actividad Debate de ideas: La encomienda, un premio de la conquista
(pgs. 154 y 155), es importante poner atencin a dos
elementos. El primero, se refiere al procedimiento de
anlisis de fuentes y el segundo, a la capacidad de
posicionarse frente un debate de ideas y argumentar su posicin con datos concretos. Para evaluar esta
actividad considerando estos dos elementos, se sugiere utilizar la siguiente tabla de apreciacin. Marque
con una el nivel de logro segn la siguiente escala:
1 = Por lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado.
Tabla de apreciacin actividad: Debates de ideas

Indicador
Anlisis de fuentes
Identifica el contenido y los temas
principales que
tratan las fuentes.
Distingue entre
fuentes primarias y
secundarias.
Interpreta fuentes,
identificando sus
actores e ideas
centrales.
Identifica los distintos grupos sociales
involucrados.
Distingue las
diferentes posturas
existentes sobre la
encomienda.
Debate de ideas
Distingue los argumentos utilizados
para fundamentar las diferentes
posturas.
Adopta una postura con la que est
de acuerdo.
Busca argumentos
que apoyen su
postura.
Expone su postura
y argumentos y
debate con sus
compaeros y
compaeras.
118
3
Para potenciar el desarrollo del pensamiento metacognitivo, se recomienda poner atencin en aquellas
actividades relacionadas con el procedimiento Analizo
fuentes escritas (Desafos 3, 6 y Debate de ideas) y
acompaarlas de preguntas o indicaciones que
inviten a los y las estudiantes a reflexionar sobre las
estrategias utilizadas para aprender y aplicar el procedimiento. Algunas preguntas que puede hacer a sus
estudiantes son las siguientes:
Te sirvi el procedimiento Analizo fuentes escritas
para enfrentarte a las actividades de esta leccin?
Qu te resulta ms difcil del anlisis de fuentes
escritas?
Crees que este procedimiento te ayud a aprender
sobre la conquista de Amrica?
Podras aplicar este procedimiento en otra
asignatura?
Catstrofe demogrfica durante la conquista americana

(pg. 120)
La siguiente actividad puede ser aplicada como un
refuerzo para complementar el estudio del proceso de
conquista y colonizacin de Amrica. La fuente que
deben trabajar los y las estudiantes hace referencia a la
crisis demogrfica que causaron las enfermedades tradas
por los europeos a Amrica.
Europeos en Amrica: elementos de conquista (pg. 122)
Esta actividad puede ser utilizada como complemento
de los aprendizajes sobre el encuentro y conflictos que
existieron entre los conquistadores espaoles y los
pueblos originarios. Es importante que, para completar
esta actividad, los y las estudiantes observen atentamente
la imagen e identifiquen los distintos elementos que la
componen.
Al contrario de lo que comnmente se cree, la conquista de Amrica no fue solo realizada por Espaa
y Portugal. Las grandes potencias del siglo XV participaron activamente en la conquista y ocupacin
del territorio. Francia y Gran Bretaa se disputaron
el territorio que actualmente ocupa Estados Unidos.
Los Pases Bajos colonizaron islas en el mar Caribe y
disputaron territorios en Amrica del Norte con Gran
Bretaa. Incluso Rusia y Dinamarca tuvieron pequeas colonias en las costas orientales de Amrica del
Norte y en las Islas Vrgenes en el Caribe, respectivamente.
119
Unidad
Nombre:
Leccin 2
Curso:
Fecha:
Catstrofe demogrfica durante la conquista americana

Objetivos
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista

para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos.
Habilidades
Anlisis de fuentes secundarias, anlisis demogrfico, pensamiento crtico,

comunicacin escrita.
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente el siguiente documento:
La epidemia de viruela durante el curso de la conquista fue tan solo la primera de una
sucesin de epidemias europeas que devastaron la poblacin indgena del continente americano en las dcadas siguientes. La incidencia de estas epidemias fue desigual. Per, con sus
poblaciones dispersas, parece haber escapado ms fcilmente que Mxico, en donde fue
especialmente grave en 1545-1547. Todas las regiones costeras de Amrica resultaron especialmente vulnerables y, tanto all como en las Antillas, los africanos empezaron a remplazar
a la poblacin india que haba sucumbido casi en su totalidad. Las enfermedades europeas
atacaron a una poblacin que estaba desorientada y desmoralizada por las experiencias de
la conquista. Sus antiguos modos de vida estaban quebrantados, el equilibrio precario de la
produccin de alimentos se haba alterado por la introduccin de cultivos y ganado europeos,
y la demanda europea de mano de obra haba empujado a la poblacin india a realizar un
trabajo al que no estaban acostumbrados, a menudo bajo condiciones extremadamente duras. [] La poblacin de la preconquista en Mxico central descendi de 25 millones en 1519
a 2,65 millones en 1568, y la de Per lo hizo de 9 millones en 1532 a 1,3 millones en 1570.
Bethell, L. (ed). 1990. Historia de Amrica Latina, I. Amrica Latina colonial: la Amrica precolombina
y la conquista. Editorial Crtica, Barcelona.
b. Qu causas seala el autor como responsables del agudo descenso demogrfico en la poblacin
indgena americana?
c. En qu zonas del continente se produjeron las mayores bajas demogrficas?
120
Unidad
Paso 2: Anlisis y reflexin
Renete en grupos de 2 a 3 compaeros y reflexionen en torno a las siguientes preguntas, luego

hagan una puesta en comn frente al curso.
d. Cmo creen que impact la catstrofe demogrfica en las sociedades indgenas, tanto en aspectos culturales como sociales?
e. Qu otros factores culturales se han heredado hasta nuestros das desde la llegada del conquistador espaol a nuestro continente?
f. Qu importancia le asignan a la historia desde el punto de vista de los hechos que has conocido
hasta aqu? Y cmo relacionan este conocimiento con la experiencia cotidiana que mantienes
con tu entorno?
121
Nombre:
Leccin 2
Curso:
Fecha:
Europeos en Amrica: elementos de conquista
Objetivos
Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a

los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y
mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos
blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de
los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el
surgimiento de una nueva sociedad.
Habilidades
Anlisis de fuentes primarias iconogrficas, pensamiento crtico,

comunicacin
Asignatura relacionada Artes visuales
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observa la siguiente imagen:
Enfrentamiento entre espaoles e indgenas hacia 1640,

Histrica relacin del Reyno de Chile y de las misiones y
ministerios que ejercita en la Compaa de Jess, Alonso de
Ovalle, Roma disponible en: GCS5P122
122
Unidad
Paso 2: Describe la imagen analizada
a. Qu est sucediendo en la imagen?
b. Quines participan en ella?
Paso 3: Analiza y relaciona

c. Qu elementos de la imagen corresponden a caractersticas de la cultura europea? Nombra tres.
1.
2.
3.
d. Qu importancia tuvieron estos elementos en el proceso de conquista?
e. Cmo influy la conquista espaola en el surgimiento de una nueva sociedad en Amrica?
123
Leccin 2
La utopa del nuevo mundo

Los relatos de los primeros exploradores del Nuevo Mundo sobre vastos y exticos
territorios alimentaron la frtil imaginacin del mundo europeo. El oro, la gloria y la
fe se aunaron con el ansia de aventuras, estimulada por las maravillas que esperaron
encontrar en el Nuevo Mundo. De esta manera, la bsqueda del paraso terrenal, el
Dorado, la fuente de la eterna juventud y otros lugares fabulosos se transform en
un poderoso motor para explorar las regiones ms remotas del continente.
Las descripciones del nuevo mundo fueron variadas y sin dudad exageradas en
muchas ocasiones. La exuberante naturaleza, la desconocida cultura indgena y los
exticos animales fueron rpidamente asimilados dentro de la cosmovisin europea y
renovaron los clsicos mitos del paraso o de la edad de oro.
Pero me parece que nuestros isleos de la Espaola son ms felices que aquellos
con tal que reciban la religin; porque viviendo en la edad de oro, desnudos, sin
pesos ni medidas, sin el mortfero dinero, sin leyes, sin jueces calumniosos, sin libros,
contentndose con la naturaleza, viven sin solicitud alguna acerca del porvenir().
Tienen ellos por cierto que la tierra, como el sol y el agua, es comn, y que no debe
haber entre ellos mo y tuyo, semillas de todos los males, pues se contentaban con
tan poco que en aquel vasto territorio ms sobran campos que no le falta a nadie
nada. Para ellos es la edad de oro. No cierran sus heredades con fosos, ni con paredes, ni con setos; viven en huertos abiertos, sin leyes, sin libros, sin jueces; de su
natural veneran al que es recto; tienen por malo y perverso al que se complace en
hacer injuria a cualquiera; sin embargo cultivan el maz y la yuca y los ages, como
dijimos que se hace en la Espaola.
(Dcadas del Nuevo Mundo, 1511)
El mito que rpidamente se fue construyendo en torno a las riquezas y exuberancias

del Muevo Mundo impulsaron nuevas expediciones de exploracin a los territorios
ms remotos del recin descubierto continente. En los territorios australes del continente, surgi a principios del siglo XVI la creencia en una ciudad perdida, poblada por
hombres blancos y poseedora de fantsticas riquezas. En 1526 se tienen las primeras
referencias de ella, a travs de noticias proporcionadas por soldados espaoles que
llegaron al ro de la Plata con la expedicin de Sebastin Caboto, a las que se sumaron
los rumores sobre una ciudad inca fundada por fugitivos de la expedicin de Diego
de Almagro.
Las expediciones que buscaron la Ciudad perdida de los Csares no solo se realizaron
durante el periodo de conquista del Nuevo Mundo, sino que se organizaron durante
muchos aos durante la Colonia. En el siglo XVII se organizaron expediciones dirigidas
a explorar las regiones ms australes de la Patagonia, con la misin de buscar nuevos
tesoros, establecer colonias y evangelizar a los indgenas que habitaban esas zonas.
El resultado de esas expediciones fueron infructuosas, y poco a poco el mito de una
ciudad llena de riquezas fue decayendo en el tiempo.
Segn la creencia popular, la ciudad permanece an rodeada de una niebla impenetrable que la oculta a los ojos de los viajeros, y seguir escondida hasta el final de
los tiempos, momento en el que aparecer revelando a los incrdulos su presencia.
Adaptado de www.memoriachilena.cl y Pedro Mrtir de Anglerias, Dcadas del Nuevo
Mundo, 1511.
124
Orientacin docente

Leccin
Cmo reaccionaron los indgenas de Chile frente al proceso de

conquista?
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes se pregunten cmo reaccionaron los indgenas de
Chile frente al proceso de Conquista. Para contestar
esta pregunta debern desarrollar diversas actividades cuyo eje es el procedimiento Interpreto fuentes
visuales. Por medio de estas actividades y recursos
didcticos podrn reflexionar sobre los aprendizajes
que desarrollarn en la elaboracin del trabajo final
de la unidad.
En la pgina 156 se indica el paso a paso para analizar e
interpretar fuentes visuales. Los investigadores coinciden en
que la iconografa es un lenguaje singular con personalidad
propia. En muchas ocasiones la escritura no tiene capacidad
suficiente para describir o explicar un determinado elemento o fenmeno geogrfico o histrico. (Hernndez, 2002).
Para analizar fuentes visuales se recomienda complementar
el paso a paso con una ficha de anlisis donde los y las
estudiantes puedan registrar los resultados de sus observaciones. Puede utilizar una ficha como la siguiente,donde
podr encontrar preguntas que les ayudarn a completar la
informacin.
Ficha de interpretacin de fuentes visuales
Autor
Quin es el autor de la obra?
Ao /
Contexto
En qu ao fue elaborada?
A qu contexto hace referencia?
Situacin
Qu representa la fuente?
Elementos
Qu elementos te ayudan a describir la imagen?
Personajes
Cules son los principales actores

que aparecen en la fuente?
Cmo se relacionan estos
personajes?
Ideas claves
Cules son las ideas claves que

entrega la fuente?
Observaciones Qu otro detalle puedes observar

en la imagen?
Qu informacin puedes obtener
de esta? Por qu?
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
La pgina inicial de la leccin comienza con la actividad
Recupero y exploro (pg. 156) que busca recuperar conocimientos previos referidos a las caractersticas geogrficas
del territorio chileno. La pregunta 2 de la actividad busca
que los y las estudiantes respondan de forma tentativa la
pregunta inicial, que ser revisada nuevamente al cerrar la
leccin. En el recuadro inferior de la pgina se encuentra el
procedimiento que guiar el trabajo.
En la pgina 157 se presentan fuentes escritas y visuales de
La empresa de Almagro, la primera expedicin conquistadora que se intern en el territorio al sur de Cusco. El objetivo
del Desafo 1 es que los y las estudiantes identifiquen en
las fuentes el imaginario existente en torno al territorio que
actualmente es Chile, y que motiv a los expedicionarios.
Para esto es importante poner atencin a los documentos
1, 2, 4 y 5.
El Desafo 2 de las pginas 158 y 159 que trabajan La
expedicin de Valdivia busca que los y las estudiantes establezcan relaciones entre las fuentes e identifiquen los
problemas a los que se enfrent esta expedicin, y cmo
reaccionaron los pueblos originarios ante la llegada el invasor europeo. Debido a la severidad de las campaas de
conquista las compaas estaban compuestas generalmente
por hombres y sus ayudantes indgenas, pero en la expedicin al territorio que ahora es Chile, acompa a Valdivia
uno de los personajes ms enigmticos de la historia de
Chile, doa Ins de Surez. Puede motivar a sus estudiantes investigar sobre este personaje para evidenciar el rol de
la mujer en los procesos de conquista y colonia de Chile.
Podrn encontrar informacin en www.memoriachilena.cl.
En las pginas 160 y 161 los y las estudiantes se enfrentarn
a fuentes que hacen referencia a las caractersticas de la
sociedad y las ciudades fundadas en Chile por los primeros
colonos. Para que puedan responder las preguntas de los
Desafos 3 y 4 es importante que identifiquen los siguientes
elementos en las fuentes:
Identificar el carcter militarizado de la sociedad y las
causas de esto.
Caracterizar la relacin existente entre los recin llegados espaoles y los pueblos originarios.
Identificar las principales dificultades de los conquistadores y las causas de estas dificultades.
La actividad Ayer y hoy: Santiago, ciudad capital de Chile,
de las pginas 162 y 163, busca que los y las estudiantes
analicen elementos de continuidad y cambio sobre la base
de la estructura urbana y el crecimiento de la poblacin de
125
Unidad
Leccin 3
Santiago. Es importante poner atencin a las preguntas 4,

5 y 6 de la actividad, pues estn orientadas a reconocer
las actuales tensiones que la capital genera en el resto del
pas. Para complementar estas ltimas preguntas puede
abrir un debate o consulta a sus estudiantes sobre la fuerte
centralizacin de Chile, y cmo afecta esto a las regiones y
comunidades ms alejadas del pas.
En las pginas 164 y 165 se encuentra la actividad Investigo
y comunico: Sobre los efectos que tuvo la conquista de Chile
y Amrica sobre los pueblos indgenas americanos. La actividad busca que los y las estudiantes investiguen sobre los
efectos de la conquista en la vida y desarrollo de los pueblos
originarios de Amrica, y comuniquen los resultados de su
investigacin por medio de un panel didctico. Es importante que basen su trabajo en la gua que entrega el texto en la
pgina 164. Despus de que escojan un pueblo originario y
formulen una pregunta de investigacin, pueden contestar
las siguientes preguntas para facilitar su trabajo.
En qu territorios habitaba el pueblo originario que
escogimos?
Cules eran las principales caractersticas sociales y culturales de este pueblo?
Cmo afect la llegada de los conquistadores a sus
territorios?
Para la realizacin de la Investigacin, se recomienda que
los y las estudiantes utilicen los recursos que ofrece la biblioteca CRA o Internet.
Para comunicar los resultados de su investigacin los grupos
de trabajos debern confeccionar un panel didctico que d
cuenta del proceso de investigacin y sus resultados. Para
evaluar la actividad se recomienda revisar las Sugerencias
de evaluacin de esta leccin.
Las pginas 166 y 167 trabajan fuentes grficas y escritas
sobre las Consecuencias del proceso de conquista. Para cerrar la leccin es importante poner atencin a la actividad
Interpreto fuentes visuales y concluyo. En esta actividad debern aplicar una vez ms el procedimiento de la leccin,
y evaluar cmo este les podra servir para la elaboracin
del proyecto final de la unidad. Para profundizar sobre
esta actividad, revise las Indicaciones para el desarrollo
metacognitivo.
Para evaluar la actividad Investigo y comunico se recomienda utilizar la siguiente pauta de evaluacin. Marque
con una X el nivel de logro que obtuvieron los grupos segn la siguiente escala: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente
logrado / 3 Logrado.
126
Pauta evaluacin Investigo y comunico sobre

Indicador
Investigo
Proponen una pregunta de
investigacin que les permite
investigar sobre los efectos de la
conquista.
Formulan una hiptesis o respuesta tentativa a su pregunta de
investigacin.
Recurren a diversas fuentes de
informacin que les permiten
verificar su hiptesis.
Responden su pregunta utilizando la informacin obtenida de la
investigacin.
Evalan si su hiptesis fue correcta, aprobada o rechazada.
Comunico
El panel tiene un ttulo creativo
que destaca e invita a leer.
La informacin se presenta de
forma atractiva y clara para los
lectores.
El panel da cuenta de la metodologa utilizada para la
investigacin, y de las fuentes
que utilizaron para lograr sus
conclusiones.
Las conclusiones de la investigacin se exponen de manera
coherente, con apoyos visuales
que ayudan a la comprensin.
Variacin de Actividad
Una variacin interesante que puede realizar con sus estudiantes es aplicar la misma metodologa de la actividad de
las pginas 164 y 165, pero acotar la investigacin solo a
pueblos originarios de Chile. Puede guiar la investigacin
a partir de los siguientes sitios webs:
www.memoriachilena.cl
www.chileprecolombino.cl
www.biografiadechile.cl
3
La actividad de cierre de leccin Interpreto fuentes visuales y concluyo, de la pgina 167 entrega una interesante opcin para potenciar el desarrollo metacognitivo de los y las estudiantes. Con la ltima pregunta
sus estudiantes podrn evaluar sus aprendizajes respondiendo nuevamente la pregunta inicial de la leccin y compararla con la que plantearon en la pgina
146. La comparacin les permitir reconocer cules
fueron sus avances y cmo los aprendizajes les ayudaron a complementar su respuesta. Una estrategia
interesante para evidenciar los aprendizajes es aplicar
el siguiente esquema con sus estudiantes.
Nueva respuesta
La llegada de los espaoles al territorio que ahora es
Santiago no fue pacfica. Durante los primeros aos
de la fundacin de Santiago, Valdivia y sus hombres
no pudieron hacer expediciones muy lejos de ella. El
11 de septiembre de 1541, a los 7 meses de establecida la ciudad, debi sufrir el asalto de los indgenas
comandados por Michimalonco, jefe de una de las
dos secciones del valle de Aconcagua y nombrado
jefe de la rebelin que se desat en aquel ao. La recin fundada ciudad qued asolada y tambin fueron atacados y destruidos los grupos de espaoles
e indios que trabajaban las minas de oro de Marga
Marga y quemado el barco que se haba comenzado
a construir en la costa cerca de Valparaso.
de Ramn, A. (2003) Historia de Chile, Editorial Catalonia,
Chile
Es diferente a la anterior?
S
No
Por qu es diferente?
Por qu?
Qu cambi?
Por qu crees que cambi?

Para reforzar los aprendizajes sobre los viajes de exploracin y las principales caractersticas de la Conquista de Amrica se recomienda utilizar el RDC: Los
europeos llegaron a Amrica: el choque de dos culturas. Este materia puede ser trabajado como complemento a los aprendizajes de las pginas 160 y 161.
Para la utilizacin de este RDC se recomienda disponer de un laboratorio de computacin o un computador, proyector y parlantes para trabajarlo en el aula.
Puede encontrar ms informacin en el documento
informativo que se adjunta al RDC.
Rutas de exploracin, descubrimiento y conquista de
Chile (pg. 128)
La actividad tiene como objetivo reforzar los aprendizajes sobre las rutas que siguieron los exploradores y
conquistadores. Para esta actividad es necesario que los
y las estudiantes utilicen colores distintos para marcar
las rutas. Puede ser utilizada como apoyo a los aprendizajes de las pginas 156 y 157.
La fundacin de ciudades durante la conquista
(pg. 130)
Esta actividad tiene como objetivo que los y las
estudiantes analicen una fuente escrita, extraigan la
informacin importante, la dispongan en una tabla
organizadora y elaboren un mapa conceptual. La
actividad puede ser utilizada como un complemento de
pginas 160 y 161.
127
Unidad
Leccin 5
3
Nombre:
Curso:
Fecha:
Rutas de exploracin, descubrimiento y conquista de Chile
Objetivos
Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a

los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y
mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos
blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de
los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso
el surgimiento de una nueva sociedad.
Habilidades
Trabajo con fuentes cartogrficas, comunicacin visual
Geografa
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Informacin y seleccin de elementos clave
a. Lee la siguiente informacin:
Viajes de exploracin, descubrimiento y conquista de Chile
Hernando de Magallanes
Magallanes, navegante
portugus, emprendi viaje
desde el ocano Atlntico
hacia el sur, penetrando el
estrecho que hoy lleva su
nombre, hasta encontrar un
paso natural de navegacin
hacia el ocano Pacfico. A
su muerte, la ruta de circunnavegacin de la Tierra es
concluida en 1522 por Juan
Sebastin Elcano.
Diego de Almagro
Pedro de Valdivia
Almagro realiz su expedicin desde el Cuzco hacia el

sur, atravesando parte del
actual territorio boliviano y
norte de Argentina hasta el
paso San Francisco, donde en 1536 se intern en
territorio chileno pasando por
el lugar donde actualmente
estn La Serena, Valparaso y
Santiago. Decepcionado, se
devolvi a Cuzco atravesando el desierto de Atacama.
Valdivia utiliz en 1540 la ruta

de regreso de Almagro, viajando desde el Cuzco hacia el
sur por el desierto de Atacama, fundando a su paso (l o
miembros de su expedicin)
las ciudades de La Serena,
Valparaso, Santiago, Chilln,
Concepcin, Arauco, Tucapel,
Angol, Caete, Purn, Imperial, Villarrica, Valdivia, Osorno
y Castro.
b. Identifica en el mapa el recorrido efectuado por estos personajes.
c. Escoge un color para cada uno de los viajes de exploracin, descubrimiento y conquista. Trzalos
en el mapa de la siguiente pgina y destaca para cada cual las principales dificultades climticas
y sociales que afrontaron.
d. Explica la importancia histrica de cada expedicin desde el punto de vista geogrfico, cultural
y econmico.
128
Unidad
Rutas de exploracin y conquista
Archivo editorial
129
Leccin 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
La fundacin de ciudades durante la conquista
Objetivo
Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los

principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres
protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y la
fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de los espaoles de
quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
Habilidades
Anlisis de fuentes secundarias, sistematizacin de informacin, comunicacin visual y escrita.
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente el siguiente texto:
El afn de los conquistadores por fundar ciudades es perfectamente explicable. Al rey le
interesaban aquellas porque aseguraban su dominio y eran smbolo concreto de su soberana; al jefe conquistador, porque le permitan ensanchar su jurisdiccin y, en el caso de Chile,
porque adelantar ciudades hacia el sur era aproximarse al estrecho de Magallanes, meta tan
codiciada por su importancia para la navegacin y el comercio. La ciudad era, adems, el
ncleo defensivo desde donde se dominaba la comarca cercana.
Los capitanes inferiores y los soldados deseaban la fundacin de ciudades porque en ellas
alcanzaran la calidad de vecinos, con derecho a poseer un solar, grandes propiedades
agrcolas y encomiendas de indios que trabajaran para ellos gratuitamente. Esto significaba
alcanzar riqueza y un estatus seorial.
La ciudad traa aparejada la creacin de un cabildo, que era rgano representativo de la comunidad, a travs del cual podran defenderse los derechos e intereses de todos.
Ser de los fundadores o primeros pobladores de una ciudad era un mrito que aseguraba
para el futuro las mejores recompensas y honores.
Villalobos, S (2003). Chile y su historia, Editorial Universitaria, Chile..
b. Subraya las ideas ms importantes del texto.

c. Identifica la fuente: de qu tipo de documento se trata? Es una fuente primaria o secundaria?
Fundamenta tu respuesta.
d. Segn lo que explica el autor del texto, qu importancia le asignas a la tierra desde el punto
de vista del dominio soberano ejercido en Amrica y del prestigio personal que buscaban los
conquistadores en Chile?
130
Unidad
e. Organiza la informacin del texto explicando la importancia de las ciudades para los siguientes
actores histricos:
Motivaciones para la fundacin de ciudades
Conquistadores
Miembros de la hueste
Monarqua
f. Elabora un organizador grfico (esquema, mapa conceptual, ideograma) que sintetice la informacin del texto.
Paso 2: Anlisis
g. Explica con tus palabras qu importancia le asignas a la ciudad como legado del conquistador en
Amrica. Argumenta tu respuesta y pon nfasis en los aspectos polticos, sociales y econmicos
involucrados:
131
Leccin 3
Las penurias tras la destruccin de Santiago en 1541

La vida en las ciudades recin fundadas en el territorio conquistado no era fcil. El conflicto con los pueblos originarios, la constante escasez de alimentos y la gran desilusin
de no encontrar el tesoro prometido de la conquista convertan a Chile en uno de los
territorios ms complejos de ocupar por los espaoles.
La fiereza con la que se defenda y atacaba el pueblo Mapuche se convirti en uno de
los principales problemas de los colonos. As lo relata el mismo Pedro de Valdivia:
Luego tuve noticia que se haca junta de toda la tierra en dos partes para
venir a hacernos la guerra, y yo con noventa hombres fui a dar en la mayor,
dejando a mi teniente para la guardia
de la ciudad con cincuenta, los treinta
de a caballo. Y en tanto que yo andaba con los unos, los otros vinieron
sobre ella, y pelearon todo un da en
peso con los cristianos, y le mataron
veintitrs caballos y cuatro cristianos,
y quemaron toda la ciudad, y comida,
y la ropa, y cuanta hacienda tenamos,
que no quedamos sino con los andrajos que tenamos para la guerra y con
las armas que a cuestas traamos, y dos
porquezuelas y un cochinillo y una polla
y un pollo y, hasta dos almuerzas de
trigo, y al fin al venir de la noche, coFuerte de Arauco construido durante el gobierno de Pedro de Valdivia.
braron tanto nimo los cristianos con
Grabado a partir de dibujo de Claudio Gay
el que su caudillo les pona, que, con
estar todos heridos, favorecindolos
seor Santiago, que fueron los indios desbaratados, y mataron dellos gran cantidad;
y otro da me hizo saber el capitn Monroy la victoria sangrienta con prdida de lo
que tenamos y quema de la ciudad. Y en esto comienzan la guerra de veras, como
nos la hicieron, no queriendo sembrar, mantenindose de unas cebolletas y una
simiente menuda como avena, que da una yerba, y otras legumbres que produce
de suyo esta tierra sin lo sembrar y en abundancia, que con esto y algn maicejo que
sembraban entre las sierras podan pasar, como pasaron.
Como v las orejas al lobo, parecime para perseverar en la tierra y perpetuarla a V.
M. habamos de comer del trabajo de nuestras manos como en la primera edad,
procur de darme a sembrar, y hice de la gente que tena dos partes, y todos cavbamos, arbamos y sembrbamos en su tiempo, estando siempre armados y los
caballos ensillados de da, y una noche haca cuerpo de guardia la mitad, y por sus
cuartos velaban, y lo mesmo la otra; y hechas las sementeras, los unos atendan
a la guardia dellas y de la ciudad de la manera dicha, y yo con la otra andaba a la
continua ocho y diez leguas a la redonda della, deshaciendo las juntas de indios, do
saba que estaban, que de todas partes nos tenan cercados, y con los cristianos y
pecezuelas de nuestro servicio que trajimos del Per, reedifiqu la ciudad y hecimos
nuestras casas, y sembrbamos para nos sustentar ().
Carta de Pedro de Valdivia a Carlos V, 4 de septiembre de 1545.
132
Orientacin docente
Orientaciones pginas de cierre (168 a la 173)
Las pginas de cierre tienen por objetivo que los y las estudiantes integren y apliquen las habilidades, actitudes y
conocimientos aprendidos en la unidad. Las actividades
que se desprenden de esta seccin de cierre derivan de
las habilidades propuestas por el Mineduc en las Bases
Curriculares 2012. A su vez, estas pginas entregan a los
y las estudiantes recursos didcticos para realizar una autoevaluacin de sus aprendizajes.
En la primera actividad de Integro y aplico (pgs. 168 y
169) se les entrega a los y las estudiantes el espacio para
realizar un resumen escrito para sintetizar los aprendizajes de la unidad. Para la realizacin de esta actividad es
importante que revisen las actividades realizadas en sus
cuadernos y la unidad del texto.
Un resumen escrito es una redaccin abreviada de las
ideas centrales de un texto. Para hacer un resumen se
puede proceder as:
1. Reconocer la estructura del texto, por ejemplo, una
unidad dividida en tres lecciones.
2. Identificar la idea central que engloba a cada parte del
texto. Estas, generalmente estn relacionadas con los
ttulos.
3. Tomar notas al margen acerca de la idea principal que
contiene cada prrafo.
4. Subrayar las ideas principales de cada prrafo.
5. Hacer un punteo que contenga las ideas centrales de
cada parte del texto y las ideas principales de cada prrafo.
6. Tambin se puede hacer un mapa de ideas para graficar las relaciones entre las ideas que contiene el texto.
7. Hacer una breve redaccin enlazando las ideas que
contiene el punteo o mapa de ideas.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de
resmenes escritos se recomienda ingresar el siguiente
cdigo en el sitio web: codigos.auladigital.cl
GCS5P133a
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los siguientes cdigos en el sitio:
GCS5P133b
GCS5P133c
3
Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
En las actividades de la pgina 169, los y las estudiantes

debern aplicar las habilidades de pensamiento temporal
y espacial. Las actividades estn dirigidas a identificar los
procesos histricos aprendidos dentro de un contexto temporal crucial para la humanidad, y evaluar la importancia
de los viajes de exploracin para el mundo occidental.
Las actividades de aplicacin de habilidades de anlisis y
trabajo con fuentes, en la pgina 170, buscan que los y
las estudiantes apliquen los procedimientos de anlisis de
fuentes escritas y visuales. Para ello se presentan distintos
tipos de fuentes desde donde sus estudiantes debern
extraer la informacin necesaria para responder las preguntas. Para reforzar el trabajo con los procedimientos se
recomienda revistar junto a sus estudiantes las indicaciones
que se encuentran en las pginas 134, 146 y 156.
Para la aplicacin de habilidades de pensamiento crtico
(pg. 171), los y las estudiantes debern relacionar los
conflictos histricos estudiados con la actualidad y reflexionar sobre las actitudes que se desprenden del encuentro
cultural entre Europa y Amrica. Para esta actividad es
importante poner en valor las actitudes definidas por el
Mineduc, 2012:
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participacin equitativa en la
vida econmica, familiar, social y cultural.
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
En la pgina 172 se encuentra una ficha tcnica que los y
las estudiantes podrn completar para planificar y elaborar
el proyecto final de la unidad. Esta ficha les permitir sintetizar la informacin que utilizarn para el desarrollo del
cmic. Para ms informacin revise en la siguiente pgina
la seccin Proyecto final: Un cmic.
Con las preguntas de Evalo mis aprendizajes (pg. 173)
los y las estudiante podrn realizar una evaluacin de las
metas planteadas al principio de la unidad y responder
nuevamente la pregunta inicial, comparar su respuesta con
la que dieron al inicio de esta (pg. 132).
133
Unidad
Leccin 3
Para evaluar la realizacin del resumen escrito, se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque en el
casillero correspondiente si el o la estudiante cumple () o
o no () el indicador sealado
Pauta cotejo: Resumen escrito

Indicador
Identifica ideas centrales de la

unidad.
Selecciona conceptos o ideas importantes trabajadas en las lecciones.
Establece relaciones entre los diferentes conceptos o ideas.
El resumen escrito sintetiza la informacin relevante de la unidad.
El resumen escrito es claro y facilita
su comprensin.
El resumen escrito da cuenta de los
aprendizajes logrados en la unidad.
Proyecto final: Un cmic

La elaboracin de un cmic requiere tiempo, creatividad y planificacin. Para organizar el trabajo de los
grupos es de gran importancia que completen en detalle la ficha tcnica de la pgina 172. Posteriormente
debern decidir los siguientes elementos:
Formato y tamao
Ser de gran tamao con una escena por pgina o
varias vietas por pgina?
Cuntas vietas tendr, aproximadamente?
En qu tipo de papel trabajarn? (bloc, hoja tamao carta, etc.).
Tipo de cmic:
Ser un cmic elaborado como un collage?
Ser dibujado a mano?
Ser a colores o en blanco y negro?
Materiales
Qu materiales ocuparn para la elaboracin del
cmic?
Qu materiales son ms adecuados para explicar
nuestra historia?
Para evaluar el proyecto final se recomienda utilizar la
rbrica de evaluacin de la pgina 136 de esta gua.
134
Para el desarrollo metacognitivo en el cierre de la unidad, es importante dedicarle especial atencin a la

pgina 173. Las preguntas de esta pgina estn orientadas a que los y las estudiantes reflexionen sobre sus
procesos de aprendizaje y las estrategias que utilizaron
para cumplir las metas propuestas. La pregunta 6 tiene
dos objetivos que destacan en el proceso metacognitivo. Primero identificar los problemas que tuvieron en
su trabajo y proponer los cambios necesarios para superar estos problemas. Y en segundo lugar, evaluar si
las estrategias utilizadas podran ser aplicadas para desarrollar nuevos aprendizajes. A partir de esta reflexin
puede preguntarle a sus alumnos:
Qu estrategias te ayudaron a completar tus metas? Por qu?
Crees estas estrategias te servirn para aprender
cosas nuevas?
Para cerrar los aprendizajes y realizar una actividad
de sntesis sobre los aprendizajes de la unidad, se recomienda trabajar con el RDC: El impacto de la conquista: La transformacin del escenario americano y
europeo, que tiene por objetivo analizar el impacto
que tuvo en Amrica la conquista espaola. Se recomienda utilizar este recurso como apoyo para las
actividades de Integro y aplico (pg. 168) Para utilizar
este material se recomienda disponer de un laboratorio de computacin para el trabajo individual o en
parejas, o un proyector, computador y parlantes para
desarrollar el RDC de forma grupal. Para ms informacin, se recomienda revisar el documento adjunto
al recurso.
3
Trabajo con fuentes histricas:
Las fuentes histricas son la materia prima del historiador. En ellas est la informacin necesaria
para resolver los problemas que la Historia plantea, por medio de diversas hiptesis. El uso de
estas fuentes requiere de una metodologa especfica que busca darle validez histrica tanto a
la fuente como a la informacin obtenida de ella. Acercar a los estudiantes a la metodologa de
investigacin del historiador le permitir desarrollar una serie de habilidades especficas que la
autora Gemma Trib conceptualiza en el siguiente recuadro.
Investigacin con fuentes primarias y habilidades cognitivas asociadas
Investigacin con fuentes
Habilidades asociadas
1. Contacto directo con las fuentes
Observacin directa - Registro de la

Informacin -Sistematizacin y ordenacin de
la informacin - Anlisis y procesamiento de la
informacin
2. Interpretacin de las fuentes
Interpretacin de la informacin Comparacin y relacin de resultados

- Comprobacin de la hiptesis provisional Inferencia / deduccin - Generalizacin
3. Construccin de conocimiento
Formulacin de la hiptesis vlida Jerarquizacin y contextualizacin - Sntesis,

aplicacin y defensa de resultados Resolucin de conflictos y toma decisiones.
Para el desarrollo de las habilidades descritas es importante seguir una metodologa de trabajo
que predisponga a los y las estudiantes a investigar sobre temas particulares desde la ptica del
historiador. Esta metodologa se puede simplificar en los siguientes pasos:
1. Clasificacin de la fuente
Es primaria o secundaria?
Es un texto escrito, una fotografa, un monumento o un video?
2. Anlisis de la fuente
Quin es el autor de la fuente?
Cundo la escribi (cre o fotografi)?
De qu trata el documento?
Cul es la situacin que describe la fuente?
3. Evaluacin de la fuente
Qu importancia tena el autor de la fuente en el tiempo que vivi?
Cul es propsito de la fuente, para qu o con qu intencin se produjo y a quin iba dirigida?
Sirve la fuente para resolver nuestro problema histrico?
4. Uso de fuentes para resolver un problema histrico
Qu evidencias nos entrega la fuente para resolver nuestro problema?
Valle Taiman, A (2011). El uso de la fuentes escritas en la enseanza de la Historia en Educacin en
Educacin Vol. XX, N 38, Pontificia Universidad Catlica del Per, Per.
Trib, G. (2005). Ensear a pensar histricamente: los archivos y las fuentes documentales en la
enseanza de la Historia Editorial Horsori, Universidad de Barcelona, Espaa.
135
Unidad

Rbrica de evaluacin Comic
Ttulo proyecto
Integrantes
Observaciones
Nivel de logro
2 pts.
Por lograr
1 pto.
El cmic sintetiza contenido histrico y fundamenta

su desarrollo con hechos y
acontecimientos trabajados
en la unidad.
El cmic en ocasiones no est

correctamente fundamentado en los temas trabajados
en la unidad.
El cmic no tiene un desarrollo coherente ni una relacin

directa con los contenidos
trabajados en la unidad.
El cmic da cuenta de un
argumento central, conflicto,
poca, lugar, y caracteriza
personajes centrales y secundarios.
El cmic da cuenta de un
argumento central y un
conflicto, pero en ocasiones
no tiene claridad en el uso
de personajes centrales y
secundarios.
El cmic tiene un argumento

central poco claro, y el uso de
elementos, como personajes,
poca, lugar, no es preciso ni
justificado.
Creatividad
El cmic utiliza diversos

recursos, como imgenes, diferentes tipos de tipografas,
fuentes histricas y diversas
vietas que facilitan su comprensin.
El cmic presenta un manejo

de elementos, como imgenes, tipografas, fuentes histricas, pero de forma dispar a
lo largo del relato.
El cmic es simple y utiliza

escasamente recursos como
imgenes, fuentes histricas,
diferentes vietas o diversa
tipografa.
Coherencia
El cmic es coherente y ello

se evidencia en la relacin
de los diferentes momentos
(inicio, desarrollo y desenlace) con la idea central de la
historia.
El cmic presenta una coherencia relativa, ya que la idea

central del relato se vuelve
difusa y no se identifican
claramente los momentos de
inicio, desarrollo y desenlace.
El cmic no presenta coherencia en su historia central.

No se identifican momentos
de inicio, desenlace y cierre.
Indicador
Fundamentacin
136
Logrado
3 pts.
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto con tu profesor o profesora, y

establece tu nivel de logro.
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Integro y aplico
Identifiqu las ideas centrales de la unidad y elabor un resumen escrito a partir de ellas.
Seleccion y sintetic en un resumen escrito los conceptos o ideas
importantes de cada leccin.
Ubiqu los procesos histricos sobre el descubrimiento y la conquista de Amrica en un espacio de tiempo de gran importancia para el
mundo occidental.
Identifiqu en un mapa las rutas de exploracin de mundo por parte
de exploradores europeos.
Identifiqu distintos tipos de fuentes segn sus caractersticas (ao de
produccin, autor, poca y contexto).
Distingu entre fuentes primarias y secundarias reconociendo el objetivo de la fuente y sus ideas principales.
Analic fuentes escritas identificando su contenido y temas con los que
se relacionan.
Interpret fuentes visuales identificando sus ideas centrales y el contexto en que fueron elaboradas.
Analic distintos tipos de fuentes mediante preguntas que me permitieron obtener informacin.
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre procesos histricos de la conquista y problemas actuales, y opin con argumentos
sobre estos conflictos.
Evalu la importancia y el impacto del encuentro entre el mundo europeo y las civilizaciones y pueblos originarios de Amrica.
Debat sobre las consecuencias del encuentro entre el mundo europeo
y las civilizaciones y pueblos originarios de Amrica.
Comuniqu los resultados de mis aprendizajes e investigaciones por
medio de diversos medios, como paneles didcticos y elaboracin de
un cmic.
137
Unidad
Banco de Preguntas
1. Qu relacin existe entre los avances tecnolgicos,

como el astrolabio y las carabelas, y los viajes europeos de exploracin realizados a fines del siglo XV?
A. Permitieron conectar territorios, como Espaa con
Portugal.
B. Permitieron la navegacin a larga distancia y con
rumbo fijo.
C. Permitieron la navegacin por ros dentro del continente europeo.
D. Permitieron desarrollar el comercio entre las distintas naciones europeas.
Aplicacin
5. Observa el plano de Santiago:
Wikimedia Commons
Comprensin

Los europeos, durante el siglo XV buscaron nuevas
rutas de navegacin para obtener algunos de los
productos ms requeridos en la poca, como fueron los perfumes, telas, joyas y especias. Estas ltimas eran condimentos, como el clavo de olor, la pimienta y el azafrn, que resultaban particularmente
tiles, ya que conservaban por mayor tiempo los
alimentos y atenuaban su sabor y olor cuando estos
se encontraban en proceso de descomposicin.
En qu continente se encontraban estos productos buscados por los europeos?
A. Asia
B. Europa
C. frica
D. Amrica
3. Cul fue el objetivo del Tratado de Tordesillas?
A. Fijar los riesgos y ganancias de Coln y los Reyes
Catlicos
B. Dividir los territorios y rutas controlados por Espaa
y Portugal.
C. Incorporar a otras potencias a la exploracin de
nuevos territorios.
D. Ampliar los territorios de Portugal para evitar conflictos entre potencias.
4. Qu factores facilitaron la rpida conquista de las
civilizaciones originarias por parte de los espaoles?
138
Cules son las principales caractersticas de las ciudades fundadas por los espaoles? Utiliza el plano para
fundamentar tu respuesta.
La causa que han muerto y destruido tan infinito
nmero de nimas los cristianos ha sido solamente
por tener su fin ltimo: el oro y henchirse de riquezas en muy breves das.
De las Casas, B. (1565). Memorial al Consejo de Indias.
Qu concepto se puede aplicar en el anlisis del texto

anterior?
A. Evangelizacin
B. Cosmovisin indgena
C. Fundacin de ciudades
D. Catstrofe demogrfica
3
7. Lee el poema y responde:
9. Observa la imagen y responde:
Los carniceros desolaron las islas.

Guanahan fue la primera
en esta historia de martirios.
Los hijos de la arcilla vieron rota
su sonrisa, golpeada
su frgil estatura de venados,
y an en la muerte no entendan.
Fueron amarrados y heridos,
fueron quemados y abrasados,
fueron mordidos y enterrados.
Neruda, P. (1950). Canto General, III.
A qu actor social de la Conquista atribuye Neruda la

responsabilidad de los hechos narrados?
A. A los conquistadores espaoles.
B. A las rdenes religiosas.
C. A los esclavos africanos.
D. A los aztecas.
Archivo editorial
8. Observa la imagen y contesta:
Historia de Hait, Theodor de Bry, 1594.
Qu afirmacin se puede hacer acerca de la Conquista

a partir de la imagen?
A. Los pueblos indgenas carecan de tecnologa.
B. Los pueblos indgenas resistieron a los invasores.
C. La conquista result fcil en todo el territorio americano.
D. La labor de evangelizacin logr mantener un clima
de paz
10. Qu importancia tuvo la empresa privada en el proceso de conquista? Fundamenta.
Serpiente marina en Historia de Gentibus Septentrionalibus,

Olaus Magnus, Roma 1555
Qu problema que debi enfrentar Coln aparece representado en la imagen? Fundamenta tu respuesta.
139
Unidad
Solucionarios
Leccin 1. Actividad: El encuentro de dos mundos a travs
de una fuente iconogrfica
Paso 1. b. Pertenece al proceso de exploracin y conquista de Amrica. c. Fuente secundaria iconogrfca Se espera que el estudiante considere su importancia como fuente
histrica, ya que representa una visin del encuentro entre
el mundo espaol y los indgenas originarios de Amrica.
Paso 2. a. Representa la llegada de Coln a Amrica y el
recibimiento de los indgenas. b. Se apunta hacia la observacin y anlisis de la imagen propuesta, identificando los
elementos histricos involucrados, como las carabelas, las
ropas o la desnudez de los indgenas en el descubrimiento
de una nueva cultura.
Paso 3. a. Se busca que los y las estudiantes destaquen
elementos como las carabelas, el vestuario de los espaoles y la cruz. b: Se espera que los estudiantes opinen
sobre el impacto que produjo el contacto entre dos mundos
y destaquen el traspaso cultural.
Leccin 1. Actividad: El contexto histrico de los viajes de
exploracin
Paso 2 c: Los principales motivos de espaoles y portugueses para realizar viajes de exploracin son: el descubrimiento de nuevas rutas comerciales y la bsqueda de
oportunidades de riquezas y gloria. d. Se espera que los
y las estudiantes relacionen la condicin geogrfica de los
pases ibricos con el descubrimiento de nuevos territorios, y compare esta situacin con la de otros pases navegantes. e. Se promueve la integracin de los conocimientos histricos del alumno y su propia percepcin acerca
del estado actual de los avances cientficos, comparando
crticamente, ambos momentos.
Leccin 2. Actividad: Catstrofe demogrfica durante la
conquista americana
Paso 1. b: Se enfatiza en las implicancias socio-econmicas que tuvo la llegada del conquistador espaol al territorio americano. Epidemias, duras condiciones de trabajo. c.
Se analizan las diferencias espaciales que tuvo el descenso
demogrfico indgena a la llegada del hombre europeo.
Paso 2. a: El impacto se evidenci en un importante quiebre cultural debido al descenso de la poblacin indgena y
el remplazo de estos por parte de los colonos, y a su vez,
un fuerte proceso de mestizaje. b: Algunos elementos que
se mantuvieron desde la Colonia y Conquista son el lenguaje, la arquitectura, el trazado de las ciudades y algunas
tradiciones entre otros.
Leccin 2. Actividad: Europeos en Amrica: elementos de
conquista
140
Paso 2. a y b: Se busca el reconocimiento y anlisis crtico de la fuente iconogrfica; los y las estudiantes deben
identificar los distintos actores y elementos que participan
en la imagen, como colonos, espaoles, smbolos cristianos, etc y, el suceso: enfrentamiento entre espaoles e
indgenas.
Paso 3. a, b y c: Se espera que los y las alumnos renan los
elementos histricos que han conocido y los apliquen al
anlisis de una fuente histrica. Junto con ello, se espera
que realicen su propia reflexin al respecto. a. Cristianismo, armamento espaol, arquitectura espaola. b. Permitieron y facilitaron la conquista. c. Gener el mestizaje
entre espaoles e indgenas.
Leccin 3. Actividad: Rutas de exploracin, Descubrimiento y Conquista de Chile
Paso 1. b, c y d: Se fomenta la utilizacin de un mapa identificando las rutas fundamentales que dieron fisonoma al
territorio chileno. Se busca, adems, el anlisis de los distintos viajes de exploracin, Descubrimiento y Conquista
destacando en ellos sus principales diferencias y particulares dificultades para el logro de sus fines.
Leccin 3 Actividad: La fundacin de ciudades durante la
Conquista
Paso 1. b, c y d: Se pone atencin al anlisis de una fuente
secundaria destacando su relevancia en el estudio de los
hechos histricos acaecidos durante el proceso de conquista de Chile y de Amrica. Deben reconocer la motivacin por la tierra que buscan los conquistadores y el inters
de soberana por parte de la corona. e: Se profundiza en
los contenidos esquematizando el anlisis y desarrollando
mapas conceptuales que evidencien lo aprendido.
Paso 2. a: Se incentiva el anlisis y la internalizacin de lo
aprendido desde el punto de vista de la importancia que
adquiere la historia en su experiencia de vida diaria.
Banco de Preguntas
1. B - 2. A - 3. B - 4. Se espera que los y las estudiantes
identifiquen los principales factores, como las enfermedades que trajeron los espaoles a Amrica. La unin de
pueblos dominados por los imperios americanos con las
huestes conquistadoras. - 5. Se busca que los y las estudiantes identifiquen elementos constitutivos de la ciudades
fundadas por los espaoles, como el uso del plano damero
para organizar las ciudades, las plazas centrales y los edificios administrativos alrededor de la plaza. - 6. D - 7. A - 8.
Se busca que reconozcan los peligros de las navegaciones
de exploracin y en especial el miedo a los seres mitolgicos que se representan en la imagen. - 9. B - 10. Fueron
de gran importancia debido a que el capital que financia
la conquista es principalmente privado, es decir son los
mismos conquistadores quienes costeaban los gastos de
la exploracin y conquista de nuevos territorios.
3
Pg. 129 Me intereso por saber: 1. Son espaoles, cristianos, soldados y navegantes. 2. Son pueblos o civilizaciones originarias, con vestimentas tpicas y capacidad armamentista menor. 3. Enfrentamiento, guerra, convivencia,
paz.
Pg. 135 Desafo 1: a. Amrica, el extremo sur de frica y
algunas zonas de Asia. A travs de la navegacin. b. Recuperar una ruta comercial hacia Oriente. Participaron los
reinos de Espaa y Portugal. c. El bloqueo de la ruta de
Constantinopla, la creacin de la Escuela de Navegacin
de Sagres, el descubrimiento del Cabo de Buena Esperanza y el arribo de Coln a Amrica, este ltimo, el ms
importante.
Pg. 137 Desafo 2: a. El comercio, el desarrollo urbano y
el de la burguesa impulsaron la bsqueda de nuevas rutas
para abastecer a la poblacin. Los Estados centralizados
comenzaron a competir por las rutas comerciales, apoyados en una visin renacentista del mundo y los avances
tecnolgicos que permitieron a los europeos navegar hacia alta mar. b. Desarrollo urbano y necesidad de abastecimiento. Surgimiento de una burguesa y la necesidad de
establecer nuevas fuentes de ingreso. Avances tecnolgicos y nuevas posibilidades de navegacin. Disminucin de
la oferta de productos de oriente por el control monoplico de las rutas por parte de potencias comerciales. c. La
vela latina, el astrolabio y el cuadrante.
Pg. 138 Desafo 3: a. Las polticas martimas de Enrique
el Navegante, la situacin geogrfica favorable y los conocimientos geogrficos y matemticos heredados por
la cultura clsica. b. Conceptos claves: intercambio, encuentro, contacto, cultura c. Conquistar lugares de inters
comercial quitndoselos a los musulmanes, pero sin ocuparlos masivamente, sino a travs de factoras. d. Amrica,
frica, Asia..
Pg. 139 Desafo 4: Doc. 1, 2 y 6: Fuentes secundarias
escritas. Doc. 5: Primaria y escrita. Doc. 4: secundaria e
iconogrfica. Doc. 3: secundaria y cartogrfica. . Aportan
distintos tipos de informacin respecto a los viajes de exploracin de Portugal
Pg. 141 Desafo 5: a. Encuentros caracterizados por la
sorpresa y la curiosidad. b. Sus rutas fueron distintas, hacia occidente, no por frica como lo haban hecho los portugueses. Ese proyecto, financiado por los reyes catlicos,
tuvo como consecuencia el descubrimiento de un nuevo
continente. c. Las rutas de Coln atravesaron el Atlntico
desde la pennsula Ibrica hasta lo que ahora es Amrica
central d. Deben sealar la expedicin que permiti conocer el estrecho de Magallanes, dando la vuelta al mundo.
e. Los Docs. 5 y 6 dan cuenta de los derechos concedidos
por la corona espaola a Coln cuando destacan la exis-
tencias de indgenas que llevan como evidencia de la existencia de tesoros a Europa. f. En la actualidad se refleja la
llegada de los espaoles en la cultura mestiza de Amrica.
Tambin en el lenguaje, las tradiciones o las formas de
construir ciudades. Desafo 6. Doc, 1, 2, 3 y 4 secundarias
Doc.6 primaria.
Pg.143 Empata histrica: 1. Las descripciones sobre
los indgenas presentan de prejuicios tales como brbaros,
inferiores e inhumanos. 2. El descubrimiento representa
la visin espaola, ya que para ellos era un mundo no
conocido. La idea de encuentro cultural pretende sealar que existen dos culturas totalmente distintas que van
a contactarse y confluir. Por ltimo, la idea de invasin
est construida a partir de la visin indgena, quienes ven
este proceso como una invasin espaola que trajo consecuencias negativas.
Pg.144 Desafo 7: a. La escasez de alimento, las enfermedades e infecciones y los mitos sobre el mar, que hablaban de monstruos marinos y obstculos.
Pg. 145 Desafo 8: a. Amrica, frica, Europa y Asia. Falta
Oceana, parte de Amrica del Norte y Asia. b. El Doc. 2
representa la defensa de los indgenas frente a la llegada
de los espaoles. El genocidio, el enfrentamiento constante, son los elementos que estn presentes en el Doc. 3.
Pg. 146 Analizo fuentes escritas: Informacin con respecto al modo de colonizacin espaola. Fuentes secundarias.
Pg. 147 Desafo 1: a. La importancia de la Iglesia catlica
est dictada por su rol en la reparticin de los territorios
americanos a travs de las bulas. b. Relacin de resistencia
y colaboracin. En algunos casos apoyaron a los espaoles a establecerse y en otros, se enfrentaron a la llegada
de estos. c. El proceso se desarroll por 60 aos. d. La
colonizacin y ocupacin del territorio para la bsqueda
de riquezas y metales preciosos.
Pg. 149 Desafo 2: a. Bsqueda de riquezas que permitan mejorar su posicin social en Espaa, especialmente
piedras preciosas. b. La Corona espaola pretenda estos
territorios para la eevangelizacin y el control econmico.
Al no tener la capacidad de llevar a cabo esta empresa muy
costosa, fueron las huestes privadas las que llevaron a cabo
la conquista a nombre de la corona. c. La Iglesia pas de
una actitud combativa y evangelizadora de los indgenas a
una actitud educativa, esto debido a los escasos resultados
de la primera actitud en el proceso de evangelizacin. d.
Fue construida a inicios de la conquista, demostrando lo
importante que era la evangelizacin y la permanencia de
la fe catlica en la sociedad americana actual. Desafo 3:
Las fuentes entregan informacin sobre la importancia de
la religin en la conquista como proceso de evangelizacin,
e incluso la importancia del catolicismo en la actualidad.
141
Unidad
Solucionarios
Pg. 150 Desafo 4: La ayuda de pueblos indgenas a los

espaoles, la creencia de que los espaoles eran dioses,
la superioridad de armas de espaoles y la muerte del lder
del Imperio. Diferencias: apoyo de la jerarqua Inca a los
espaoles, el perodo de conquista fue ms largo en Yucatan debido a que las riquezas eran menores.
Pg. 151 Desafo 5: a. Influy en la cada de los imperios, ya
que la muerte de sus gobernantes, que eran considerados
dioses, significaba el derrumbe del imperio. b. Porque vean
a los espaoles como una oportunidad de liberarse de las
imposiciones de los imperios indgenas. c. Por la imposicin
de una nueva cultura y religin, ahora espaola y catlica.
Pg. 153 Desafo 7: a. El asentamiento de espaoles en
los lugares ms aptos para la sobrevivencia, lo cual implic la creacin de instituciones de gobiernos, formas
de produccin, y la evangelizacin. b. Se relacionaron de
forma desigual, con dominio espaol sobre los indgenas
a travs de la encomienda, que conllev el maltrato y el
trabajo forzoso.
Pg. 155 Debato sobre:1. espaoles e indgenas. 2. Los
indgenas que trabajan en las encomiendas eran los ms
perjudicados y los espaoles encomenderos eran beneficiados con el trabajo forzado de los indgenas. 3. Existen
posturas a favor de las encomiendas y otras, crticas a las
consecuencias que generan. 4. A favor: la encomienda es
una necesidad debido a que la mano de obra indgena
era escasa. As mismo, la encomienda era una forma de
evangelizacin y educacin, y no la esclavitud de los aborgenes. Argumentos crticos: la encomienda ha significado trabajo forzoso y malos tratos, sin evangelizacin, con
un sistema de trabajo esclavista, que signific la concentracin de gran poder por parte de los encomenderos y la
crisis de las sociedades indgenas.
Pg. 156 Interpreto fuentes visuales: Paso 1. La expedicin de Almagro a Chile. Paso 2: Creada en 1907, casi 400
aos despus de ocurrido el hecho. Paso 3: fuente secundaria. Paso 5: estn los espaoles vestidos con armaduras, utilizando caballos y con armas superiores, mientras
que algunos indgenas acompaan a los espaoles. Los
grupos sociales son los conquistadores, sus soldados y
algunos indgenas. En la travesa los conquistadores cumplen un rol dirigente, mientras que los soldados siguen a
los conquistadores. Los indgenas cumplen un rol inferior
en este grupo.
Pg. 157 Desafo 1: a. Que en Chile exista demasiado oro
y que el territorio llegaba hasta el estrecho de Magallanes.
La primera idea proviene de los incas y la segunda, de los
descubrimientos espaoles. b. La expedicin de Diego de
Almagro, pretenda encontrar el oro que supuestamente
abundaba.
142
Pg. 159 Desafo 2: a. A la penosa empresa de Diego de

Almagro en su travesa a Chile. b. Recorri el norte de Chile. Uno de los hitos fue la parada en el valle de Copiap y
la llegada al valle del Mapocho. c. Que era una zona frtil
y tranquila, muy habitable y abundante. d. las relaciones
fueron de conflicto entre el grupo espaol y el indgena.
Pg. 160 Desafo 3: a. Los soldados, representando el poder poltico y militar, y los sacerdotes, representando el poder religioso. b. Su importancia radica en que significaba
el asentamiento definitivo de los espaoles en el lugar, y
la introduccin de sus instituciones polticas y culturales en
un espacio dominado ancestralmente por los aborgenes.
Pg. 161 Desafo 4: a. La presencia de un ro, una tierra
frtil y, en el caso de Santiago, la presencia del cerro Hueln que serva como fortaleza. b. Debi haber persistido
debido a la destruccin de Santiago en 1541, noticia que
debi influir en su desprestigio como una colonia inestable
y con pocas riquezas. c. Los asentamientos urbanos estaban ubicados estratgicamente y muchos cumplan con la
funcin de fuerte militar y defensivo, mientras que hacia
el norte cumplan un rol ms poltico. d. Influy debido
a que las relaciones hostiles entre indgenas y espaoles
incidieron en el desarrollo de sociedades defensivas, en
donde los vecinos estaban preparados para defender la
ciudad y se posicionaban en su grupo a partir de su mrito
militar. e. fueron ciudades fortalezas, con un rol defensivo,
debido a que deban enfrentar las rebeliones indgenas.
Pg. 163 Analizo continuidad y cambio:1. Fue fundada
por Pedro de Valdivia. El lugar se caracterizaba por ser un
valle con un ro y gran presencia de indgenas. 2. El carcter poltico-administrativo y cultural de la ciudad, la segregacin social, la periferia. 3. La creciente concentracin
urbana, la expansin de la ciudad y el mejoramiento de
su equipamiento urbano. 4. Posee mayores elementos de
cambio, debido a que la ciudad ha tenido grandes transformaciones sociales, econmicas y polticas. 5. Es el centro poltico y administrativo de nuestro pas. 6. Conceptos
claves: centralizacin, regiones, Santiago, capital.
Pg. 166 Desafo 5: a. La evangelizacin. b. Los catlicos
tenan una posicin dominante que utilizaban para modificar la religin indgena a travs de las imgenes.
Pg. 167 Desafo 6: c. Europa: La llegada de nuevos productos americanos a Europa, como el maz, la papa, el
aj. A Amrica: la llegada de nuevos productos como el
azcar, el organo, el trigo, entre otros; la disminucin de
la poblacin aborigen por las guerras, el trabajo forzoso y
las enfermedades tradas por los europeos; y la imposicin
de nuevo patrones culturales occidentales y cristianos.
3
d: La ms beneficiada fue Europa, ya que pudieron agregar un nuevo territorio a sus dominios, extraer riqueza,
trasplantar sus formas de organizacin poltica y social.
Por otra parte, el grupo ms desfavorecido fueron los
pueblos aborgenes americanos, ya que fueron sometidos
a sistemas de trabajo forzoso, se les impusieron nuevas
pautas culturales, se les hizo la guerra y fueron destruidas
sus formas de organizacin ancestral. c. Conceptos claves:
Estratificacin social, desigualdad, dominantes, colonizados, control, desventajas.
Pg. 169 Aplico habilidades de pensamiento temporal
y espacial: a. Porque fueron el resultado del proceso de
expansin martima a Europa por objetivos comerciales
que derivaron en la bsqueda de nuevas rutas y nuevos
territorios que explotar. b. Porque se inicia una etapa en
donde se ampla el mundo conocido hasta el momento,
hacia nuevos territorios con gran potencial econmico, y
en donde varias potencias de Europa van a tratar de focalizar sus recursos para extraer beneficios. c. Los viajes
pretendieron buscar nuevas rutas comerciales y ampliaron
el conocimiento geogrfico.
Pg. 170 Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes: 4. El financiamiento y las recompensas de la empresas
de conquista. Los beneficios se repartan entre los integrantes de la hueste a partir de su inversin y mrito,
mientras que la corona, por conceder el derecho a
conquistar en nombre del rey, exiga un porcentaje de las
utilidades. 5 a. Secundarias, grabado y pinturas. a. Las
conquistas de los Imperios Azteca e Inca. Sus protagonistas fueron los conquistadores Hernn Corts y Francisco
Pizarro y los emperadores Moctezuma y Atahualpa.
Pg. 171 Aplico habilidades de pensamiento crtico: 6. a.
a. A la fundacin de ciudades, que aseguraba control y
dominio sobre el nuevo territorio para la Corona espaola. Significa que se estableca una sociedad espaola. b.
Conceptos clave: control, realidad, elementos naturales,
elementos sociales. 7. La batalla de Curalaba consolida
la guerra y el conflicto como el factor de las relaciones
hispano criollas. Los vencedores podran haber sido los
Mapuche, y los espaoles los derrotados. 8. Conceptos
clave: Mestizaje, encuentro, culturas, respeto, tolerancia,
Europa, Amrica.
143
Unidad
Unidad
Qu aspectos de la sociedad colonial

son parte de nuestra identidad cultural?
La presente unidad se construye a partir de la pregunta problematizadora Qu
aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural? Esta pregunta busca que los y las estudiantes comprendan los procesos histricos, sociales
y culturales de la Colonia que dieron origen a la cultura actual. A su vez, la pregunta
los motiva a investigar sobre el legado que dej este perodo de la historia de Chile.
La importancia de poner en valor estos aprendizajes radica en la necesidad de
reconocer a la sociedad chilena como resultado de un proceso histrico de interrelacin y sincretismo de diversas culturas.
La unidad est dividida en dos lecciones que se organizan a base de los siguientes
procedimientos: Establezco relaciones de multicausalidad y Analizo elementos de
continuidad y cambio. Estos procedimientos, trabajados mediante desafos y recursos didcticos, les permitirn desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para dar respuesta a la pregunta central de la unidad y realizar un museo viviente que d cuenta de los aprendizajes desarrollados en esta.
Qu aspectos de la sociedad colonial son parte

de nuestra identidad cultural?
Leccin 1
Qu elementos de la administracin
colonial se pueden considerar parte del
legado de esa poca?
Proyecto
final
Leccin 2
Por qu se puede afirmar que la
sociedad chilena actual tiene sus orgenes
en el perodo colonial?
Museo viviente
Establezco relaciones de multicasualidad
Analizo elementos de continuidad y

cambio
Actitudes trabajadas en la unidad

Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el
desarrollo y crecimiento de la persona.
Demostrar valoracin por la democracia reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo
de derechos.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad
y del pas.
144
Respetar y defender la igualdad de derechos entre

hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica
Unidad 4 Qu aspectos de la sociedad colonial son parte de nuestra identidad cultural?
Leccin 1: Qu elementos del gobierno colonial se pueden considerar parte del legado de esta poca?
OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como

la dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza
Explican por qu las colonias americanas eran

dependientes de la metrpoli espaola. (Desafos 2 y 4)
Reconocen en un mapa la divisin poltico-administrativa
de la Amrica espaola, sealando los virreinatos y
gobernaciones. (Desafo 2 y Ayer y hoy)
Explican el rol de la Iglesia Catlica durante el perodo
colonial, haciendo referencia a aspectos como la
evangelizacin, la educacin y las costumbres. (Desafo 6 y
Debate de ideas)
Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y
religioso durante la Colonia, como las festividades religiosas
y las expresiones artsticas, entre otras. (Me intereso por
saber)
Reconocen que durante el periodo colonial se conform
una sociedad mestiza con rasgos comunes en toda Amrica
que se proyectan hasta el presente. (Me intereso por saber)
Habilidades
Leccin 2: Por qu se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus orgenes en el perodo colonial?
OA 5: Describir algunas dimensiones de la vida colonial
en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos
sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y
vida cotidiana, arte y celebraciones.
Usan lneas de tiempo para localizar y contextualizar el
perodo colonial.
Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales
como el uso del idioma espaol, oficios y actividades
econmicas, fiestas y comercio. (Desafo 2 y 8)
Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y
explican por qu era una sociedad jerrquica segn origen
tnico. (Me intereso por saber, Desafo 1, 5 e Integro y
aplico)
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y
crnicas de poca, cmo era la vida cotidiana y familiar
en la Colonia, considerando personas y costumbres de la
poca. (Desafo 4 e Integro y aplico)
Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de
manifestaciones del arte colonial en Chile o Amrica.
(Me intereso por saber)
145
OA 7: Explicar y dar ejemplos de las distintas formas
en las que espaoles y mapuches se relacionaron en el
periodo colonial, considerando resistencia mapuche y
guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como
encomienda y esclavitud), evangelizacin, vida fronteriza
y sistema de parlamentos.
Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves de

la prolongacin de la lucha entre espaoles y mapuches,
considerando la guerra de Arauco, guerra defensiva y
sistema de parlamentos. (Desafo 10 e Integro y aplico)
Indagan, a partir de la lectura de fuentes, formas de trabajo
establecidas por los espaoles, tales como la encomienda y
la esclavitud. (Desafio 6, 8 y Exploro mis conocimientos)
Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la
poca colonial, situaciones o personas que defendieron
los derechos de los indgenas (ej., Padre Luis de Valdivia).
(Desafo 8)
Explican los objetivos de la evangelizacin y dan ejemplos
de cmo se llev a cabo (ej. Pueblos de indios, utilizacin
de lenguas indgenas, misiones, etc.). (Desafo 10)
Reconocen el proceso de mestizaje como una consecuencia
de las maneras en que se relacionaron espaoles e
indgenas. (Examinando evidencias)
Fundamentan opiniones respecto a las distintas formas en
que se relacionaron espaoles y mapuches. (Examinando
evidencias)
OA 8: Identificar, en su entorno o en fotografas,

elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen
presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos

culturales de origen colonial y que dan una identidad
comn al continente americano, tales como idioma,
apellidos, comidas, fiestas, religin, arquitectura, etc.
(Desafo 1, 3 y 5)
Reconocen en su entorno cercano o en fotografas
elementos de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de
damero) y arte colonial. (Desafo 4 e Investigo y comunico)
Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el periodo
colonial y la actualidad. (Desafo 1, 3, 4, 5, 6, 9 e Integro y
aplico)
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro,
fuente sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno geogrfico.
146
Orientacin docente
Pginas de inicio de la unidad (174 a la 179)

Las pginas iniciales de la unidad tienen por objetivo
rescatar los conocimientos previos y motivar a los y las estudiantes a aprender sobre las distintas dimensiones de la
vida colonial, la relacin entre espaoles e indgenas, y valorar el legado de que dej la Colonia. En las pginas 174
y 175 los y las estudiantes podrn encontrar los propsitos
de la unidad, el modo en que se trabajarn los conocimientos y la utilidad que pueden tener estos en su vida.
La actividad Me intereso por saber (pg. 175) busca motivar e introducir a los estudiantes en los conceptos y temas
que se trabajarn en la unidad. Para la realizacin de esta
actividad es importante trabajar con el procedimiento de
la unidad anterior: Interpreto fuentes visuales (pg. 156).
Las actividades de la seccin Exploro mis conocimientos
(pgs. 176 y 177) tienen dos objetivos fundamentales
para el desarrollo de la unidad. En primer, lugar las actividades 1 y 2 buscan recuperar los aprendizajes de la
leccin anterior (prerrequisitos). Estos les permitirn a los
y las estudiantes consolidar los conceptos necesarios para
enfrentarse a los conocimientos, actitudes y habilidades
que se trabajarn en esta unidad. En segundo lugar, las
actividades 3 y 4 buscan rescatar los conocimientos que ya
manejan los y las estudiantes sobre los procesos de descubrimiento y conquista de Amrica y Chile. Es importante
conocer el nivel de manejo que tienen los y las estudiantes
de los prerrequisitos necesarios para el desarrollo de esta
unidad. Para evaluar si realizar o no una actividad de repaso, aplique la siguiente tabla de cotejo. Marque con una
si no se logra el indicador, y con un si se logra.
Tabla de cotejo
Indicador
Nivel de logro
Interpreta la imagen identificando actores y la situacin que

representa.
Seala las principales caractersticas de los procesos de exploracin y conquista de Amrica.
Seala las caractersticas de este
perodo en Chile.
la unidad. Para ello debern fijar metas personales a partir

de los propsitos de la unidad, y evaluar a qu dificultades
se podran enfrentar considerando sus aptitudes. A su vez,
debern definir qu estrategias les ayudarn a lograr sus
metas.
Es importante detenerse en la pregunta 1 de esta seccin.
Por medio de esta pregunta, los y las estudiantes podrn
evaluar en qu nivel estn sus aprendizajes. Esta pregunta
ser revisada nuevamente al cerrar la unidad, para comparar los progresos en sus aprendizajes.
Proyecto final: Museo viviente

Teniendo en cuenta que un Museo de Historia deber tratar de facilitar la comprensin de los problemas
culturales, tomando en consideracin las realidades
socio-econmicas de la poca (Montenegro, 2011),
se propone la creacin de un museo viviente para responder la pregunta inicial de la leccin: Qu aspectos
gestados en la sociedad colonial son parte de nuestra
identidad cultural actual?
Para la realizacin de este proyecto se entrega a los y
las estudiantes una serie de 8 pasos que les permitirn plantear, desarrollar e implementar dicho museo.
Para ayudarlos en el desarrollo de cada uno de los
pasos puede utilizar las siguientes preguntas a modo
de guas.
Paso 1: Definicin del tema
Qu tradicin o costumbre les gustara representar?
Por qu?
De qu poca es la costumbre o tradicin?
Paso 2: Determinacin de personajes y contexto
Quines participan de estas costumbres o
tradiciones?
Qu personajes pueden inventar para interpretar a
los participantes?
Qu nombres les podran a estos personajes y
cmo deberan vestirse?
Pasos 3, 4, 5 y 6: Plan de trabajo museogrfico. Para
sintetizar el contenido que debern representar, pueden utilizar la siguiente tabla.
Identifica las algunas

consecuencias de la Conquista
en los pueblos indgenas
americanos.
Las actividades de Me preparo para aprender de las pginas 178 y 179 buscan que los y las estudiantes se prepare
metacognitivamente para enfrentarse a los aprendizajes de
147
Unidad
Leccin 3
Plan museogrfico
Dimensiones del aprendizaje autnomo
Tema interpretado:
Integrantes:
Preguntas
Respuestas
Qu recursos necesitamos
para hacer nuestra presentacin? (disfraces, elementos decorativos, etc.)
Cmo ser el guin que
utilizaremos para nuestra
presentacin?
El fin del desarrollo metacogntivo es que los y las estudiantes se conviertan en aprendices autnomos. Es
decir que tengan control sobre sus propios procesos
y estrategias de aprendizaje. Para que un estudiante
se convierta en un aprendiz autnomo se requiere de
un proceso que se manifiesta en cuatro dimensiones:
a. De aprendiz a experto; b. De dominio tcnico a dominio estratgico; c. De regulacin externa a autorregulacin y; d. De interiorizacin de los procesos a la
exteriorizacin de los mismos.
De aprendiz a
experto
Cmo ser nuestra escenografa?

Qu recursos necesitamos
para hacer nuestra
escenografa?
Paso 6: Ensayo
Despus del ensayo qu elementos debemos cambiar para mejorar nuestra propuesta? Por qu?
Paso 7: Presentacin
Cunto dura nuestra presentacin?
Por qu creemos que es importante nuestra
propuesta?
Cul es el mejor espacio para armar el museo
viviente?
Para reforzar los aprendizajes sobre los procesos de
conquista y colonia de Amrica se recomienda utilizar
el RDC Qu impacto gener la llegada de los espaoles a los habitantes del actual territorio de Chile?
Por medio del anlisis de mapas, imgenes y fuentes
escritas los y las estudiantes podrn ubicar temporal y
espacialmente los procesos que se estudiaran en profundidad en esta leccin. Para utilizar este RDC se recomienda disponer de un laboratorio de computacin
o un proyector, computador y parlantes para trabajarlo en el aula. Para ms informacin de este recurso revise el documento informativo que se adjunta al RDC.
148
De
interiorizacin
de los procesos
a exteriorizacin
Aprendizaje
Autnomo
De dominio
tcnico a
dominio
estratgico
De regulacin
externa a
autorregulacin
De aprendiz a experto:
El o la estudiante es consciente de sus estrategias; las
adapta dependiendo de los desafos, evala su eficacia y, a partir de los resultados, las mejora.
De dominio tcnico a dominio estratgico:
El o la estudiante es capaz de seleccionar las estrategias ms pertinentes para cada situacin y por ello
logra las metas de aprendizaje de forma intencionada
y consciente.
De regulacin externa a autorregulacin:
El o la estudiante asume el control de sus procesos de
aprendizaje y avanza sin necesidad de ayuda externa;
progresivamente, se convierte en su propio mediador.
De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin:
El o la estudiante aprende cmo se enfrenta y resuelve los desafos cognitivos de manera de ser capaz de
transmitir y comunicar a otros estos procesos, argumentando y fundamentando las razones de las decisiones asumidas en funcin de su aprendizaje.
Adaptado de: Fuentes y Rosario (2013). Mediar para la
autorregulacin del aprendizaje. Universidad Central,
Santiago Chile
4
Leccin
Qu elementos de la administracin colonial se pueden considerar

parte del legado de esa poca?
Esta leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes identifiquen el legado de la Colonia en la
actualidad. Para esto debern responder a la pregunta Qu elementos de la administracin colonial
se pueden considerar parte del legado de esa poca?
Las actividades de la leccin se orientan a desarrollar
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias
para contestar esta pregunta y, a su vez, entregarles
herramientas para comenzar a planificar el proyecto
final de la unidad.

El procedimiento que se trabajar en esta leccin es Establezco relaciones de multicausalidad, y busca que los y las
estudiantes identifiquen, por medio del anlisis de diversas
fuentes, las diferentes causas de un mismo proceso o hecho histrico. Comprender que la historia posee diversas
causas y consecuencias, mltiples explicaciones e interpretaciones, constituye una contribucin a comprender
no solo el pasado sino la complejidad del mundo actual
(Ayala y Zurita, 2013). En la pgina 180 se entrega un paso
a paso para establecer relaciones multicausales a partir de
un hecho o proceso histrico. Para apoyar a aquellos estudiantes que tengan un proceso de aprendizaje diferente,
se recomienda realizar un grfico como el siguiente con el
propsito explicar la multicausalidad de la historia:
La leccin abre con la actividad Recupero y exploro (pg.

180), que tiene como objetivo introducir a los y las estudiantes a los aprendizajes que se trabajarn en la leccin,
y rescatar los conocimientos previos relacionados con la
administracin espaola de las colonias americanas. A su
vez, debern registrar en su cuaderno una respuesta tentativa para la pregunta de la leccin; esta respuesta ser
revisada nuevamente al cerrar la leccin. El Desafo 1 de
la pgina 181 busca que los y las estudiantes respondan
las preguntas a partir del anlisis de las distintas fuentes.
Las preguntas (c.) y (d.) destacan en esta actividad, ya que
requieren que los y las estudiantes sealen las principales
caractersticas de la administracin poltica territorial de la
Colonia y sealen los siglos que dur la Colonia en Chile,
pueden utilizar el Doc.4 como referencia para contestar
esta pregunta. Es importante mencionar que las investigaciones debaten sobre la fecha de fundacin del virreinato
de Nueva Granada. Algunas afirman que fue en 1717 (primer intento) y otras en 1739.
Las pginas 182 y 183 presentan fuentes sobre la
Divisin administrativa e institucional de las colonias hispanoamericanas. Para tener un panorama general de la
institucionalidad de la administracin espaola en Amrica,
se recomienda elaborar un mapa conceptual que ordene
jerrquicamente las distintas autoridades e instituciones.
Rey
Consejo
de Indias
Administrar
los recursos
Virrey
Administracin
colonial en
Amrica
Producir
riquezas
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Dominacin del
territorio
Casa de
Contratacin
Gobernador
Corregidor
Cabildo
Para resolver el Desafo 3 (pg. 183): Establezco relaciones

de multicausalidad, es importante que los y las estudiantes
lean con atencin y sinteticen la informacin de los Doc.
2 y 4.
149
Unidad
Leccin 1
La actividad Ayer y hoy: Las unidades polticoadministrativas americanas (pgs. 184 y 185), busca que los y las
estudiantes puedan Analizar elementos de continuidad y
de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un
perodo histrico y otro, considerando aspectos sociales,
polticos, culturales y econmicos (OA c) (Mineduc, 2012).
Para ello se presentan fuentes grficas y visuales que dan
cuenta de la divisin administrativa de los siglos de la Colonia, y otras, sobre la divisin territorial actual de Amrica.
Para esta actividad es importante que los y las estudiante tengan presente el procedimiento Interpreto un mapa
(pg. 72). Para evaluar esta actividad se recomienda revisar
las Sugerencias de evaluacin de esta leccin.
El desarrollo de esta actividad es un momento propicio
para incorporar los conceptos de Hispanoamrica (pases
que fueron colonias espaolas y que tienen como idioma
principal el castellano); Iberoamrica (corresponde a Hispanoamrica ms Brasil, es decir, pases que fueron colonias
de los imperios ubicados en la pennsula ibrica - Espaa y
Portugal - y cuyo idioma principal es el castellano y el portugus respectivamente); y Amrica Latina o Latinoamrica
(pases que fueron colonias espaolas, portuguesas y francesas y que tienen como idioma principal el castellano,
el portugus y el francs, respectivamente). Al respecto,
el docente puede encontrar un artculo para profundizar
sobre este tema ingresando el cdigo GCS5P150a en el
sitio codigos.auladigital.cl
Las pginas 186 y 187 trabajan la Economa colonial. Las
fuentes hacen referencia a la distincin entre dos perodos
importantes: el monopolio espaol y la posterior apertura
comercial que deriv de las reformas borbnicas. Para que
los y las estudiante puedan comparar y sintetizar la informacin, se recomienda completar la siguiente tabla en la
pizarra, de forma colaborativa con el curso.
Tabla comparativa: Economa colonial

Criterio
Monopolio
comercial
S.XVII
Libre
comercio
S.XVIII
Rutas comerciales
Relaciones comerciales
de las colonias
Relacin comercial con
Espaa
Completando esta tabla los y las estudiantes tendrn la informacin que les permitir realizar los Desafos 4 y 5. Para
el desarrollo de actitudes en esta leccin, es importante
que los y las estudiantes pongan especial atencin a la
pregunta (c.) del Desafo 4. Esta pregunta busca que los y
las estudiantes reflexionen sobre las condiciones laborales
150
de indgenas y mestizos en las minas y plantaciones de la

colonia (Docs 5 y 6). La reflexin debe ser guiada para que
destaque la actitud de: Respetar y defender la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin
equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
(Mineduc, 2012)
Las pginas 188 y 189, que abordan El rol de la Iglesia
catlica, tienen por objetivo que los y las estudiantes
reflexionen crticamente, a partir del anlisis de fuentes escritas y grficas, sobre el papel que jug la Iglesia
como institucin en la Colonia. El Desafo 6 busca que
los y las estudiantes relacionen el rol de la Iglesia como
ente evangelizador y normalizador de los indgenas, y la
administracin de los dominios de la Corona espaola.
Para complementar la informacin de esta seccin se recomienda ingresar el siguiente cdigo en el sitio codigos.
auladigital.cl
GCS5P150b
La actividad Establezco relaciones de multicausalidad
y concluyo (pg. 189), est orientada a responder nuevamente la pregunta inicial de la leccin, aplicando el
procedimiento estudiado. Esta instancia puede ser utilizada para apoyar el trabajo metacognitivo; para ello revise
las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo.
Las pginas 190 y 191 proponen la realizacin de la actividad Debate de ideas: Las razones de la expulsin de los
jesuitas de Amrica. Las actividades de debates requieren
que los y las estudiantes manejen a cabalidad los temas
debatidos. Pude visitar los siguientes sitios web para complementar la informacin sobre la labor de la Orden Jesuita
en Chile. Ingrese los cdigos en el sitio web codigos.auladigital.cl
GCS5P150c
GCS5P150d
Las actividades de debate requieren siempre exponer
ideas que muchas veces no son compartidas por todas las
partes, por ello, es importante promover un ambiente de
respeto y tolerancia en el aula.
Variacin de actividad
Para apoyar los aprendizajes de los y las estudiantes con
formas diferentes de aprender se recomienda responder la
actividad Establezco relaciones de multicausalidad y concluyo de la pgina 189 utilizando un mapa conceptual que
responda la pregunta inicial de la leccin desde la multicausalidad. Puede utilizar el mapa conceptual presentado
en las Orientaciones para el procedimiento.
4
Para evaluar la actividad Ayer y hoy: Las unidades polticoadministrativas americanas (pgs. 184 y 185), es
importante poner atencin al anlisis de fuentes grficas
y escritas, y a la habilidad de reconocer elementos de
continuidad y cambio. Se recomienda utilizar la siguiente
rbrica de evaluacin. Marque con una X el nivel de logro
segn la siguiente escala: 1 = Por lograr/ 2 = Medianamente logrado/ 3 = Logrado.
Rbrica de evaluacin: Ayer y hoy

Indicador
La sociedad seorial en la Colonia
En su primera fase, este patriciado rural formado en
el siglo XVI por los conquistadores y sus descendientes tom fcilmente el control de la naciente economa chilena. Por ello la mayora de los autores modernos parece estar de acuerdo en caracterizar los
primeros tiempos de la colonizacin de Chile como
de implantacin del rgimen seorial castellano.
de Ramn, A (2003) Historia de Chile Ed. Catalonia,
Santiago Chile
Anlisis de fuentes
Distingue entre fuentes primarias,
secundarias, grficas o escritas.
Identifica las ideas centrales de

cada fuente escrita.
Para fortalecer el desarrollo metacognitivo de sus estudiantes se recomienda poner atencin a la actividad
Establezco relaciones de multicausalidad y concluyo
de la pgina 189. La pregunta 2 est orientada a responder nuevamente la pregunta inicial de la leccin,
pero esta vez considerando los aprendizajes y procedimientos trabajados en la leccin y la comparen con
la respuesta que elaboraron en la pgina 180. A partir
de esta actividad puede preguntar a sus estudiantes:
Identifica la idea central de las

fuentes grficas.
Interpreta los mapas a partir de la
informacin que estos entregan.
Anlisis de continuidad y cambio

Contextualiza la situacin
estudiada, a partir de la
informacin que entregan las
fuentes.
Identifica elementos de
continuidad entre los lmites
territoriales de la Colonia y la
actualidad.
Identifica elementos de cambio
entre los lmites territoriales de la
Colonia y la actualidad.
Establece conclusiones generales
y particulares sobre los elementos
de cambio y continuidad
existentes en los lmites
territoriales de Amrica.
Fundamenta sus conclusiones con
argumentos slidos y respaldados
por las fuentes estudiadas.
Aprendizaje autnomo
Qu estrategia te ayud a complementar la
respuesta?
El procedimiento Establezco relaciones de multicausalidad te ayud a mejorar tu respuesta?
Podras aplicar este procedimiento a otra materia?
Podras explicarle este procedimiento a un compaero o compaera que no lo sepa utilizar?
Las imgenes y la evangelizacin durante la Colonia
(pg. 152)
La actividad busca que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia que tuvo la Iglesia durante
la Colonia. En esta actividad los y las estudiantes
debern realizar una breve investigacin, por lo que
se recomienda tener disponible un laboratorio de
computacin o los recursos de las bibliotecas.
El comercio durante el periodo colonial (pg. 154)
Esta actividad posee un nivel mayor de complejidad,
por lo cual se recomienda que los y las estudiantes
soliciten ayuda al docente de Matemticas para la
elaboracin de un grfico sobre la economa colonial
a partir de los datos entregados.
151
Unidad
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Actividad complementaria: Las imgenes y la evangelizacin durante la Colonia

Objetivos
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las

colonias americanas de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el
surgimiento de una sociedad mestiza.
Habilidades
Anlisis de fuentes secundarias, pensamiento crtico, comunicacin

escrita.
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente el siguiente texto y observa la imagen.
La utilizacin de conos en espacio pblico tena una clave de gran
alcance aleccionador a nivel de la sociedad. Un gran nmero de imgenes de santos, de cristos y de vrgenes inundaba todos los lugares y
momentos de la vida colectiva y privada. Este culto a la representacin
iconogrfica era heredero de la devocin medieval y, al mismo tiempo,
era utilizado por la Iglesia catlica para evangelizar:En general, los
diferentes santos cumplan roles intermediarios especficos en la vida
de la comunidad [] Esta diferenciacin se asociaba, por otra parte,
a la red de cofradas, conventos e iglesias que animaban la religiosidad de Santiago, permitiendo la identificacin de cada grupo con su
propio santo o virgen.
Adaptado de: Valenzuela, J (2001). Las liturgias del poder. Celebraciones
pblicas y estrategias persuasivas en Chile colonial (1609-1709). Santiago
de Chile: Centro de investigacin Diego Barros Arana, DIBAM, LOM editores.
b. Con la ayuda de un diccionario, define las siguientes palabras:

Aleccionador:
Iconogrfico:
152
Unidad
c. Investiga sobre el rol de las cofradas y conventos en la Colonia y elabora un mapa conceptual
con los resultados de tu investigacin.
Paso 2: Anlisis
d. Cules son las ideas principales que establece el autor del texto en relacin con el proceso de
evangelizacin?
e. Es posible afirmar que las imgenes cumplan un rol pedaggico durante el proceso de evangelizacin? Argumenta.
f. Crees que las cofradas y conventos utilizaban las imgenes y los santos para evangelizar a la
poblacin indgena? Por qu?
153
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
El comercio durante el periodo colonial

Objetivos
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las

colonias americanas de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el
surgimiento de una sociedad mestiza.
Habilidades
Anlisis y construccin de grficos y tablas, pensamiento econmico,

comunicacin.
Asignatura
relacionada
Matemticas
Responde a partir de los aprendizajes de la leccin.
1. Cmo se organiz el monopolio comercial espaol durante el perodo colonial?
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin
Observa el siguiente cuadro:
Comercio entre Espaa y Amrica, 1600-1710
Salidas
(promedios anuales)
Aos
Barcos
Tonelaje
Entradas
(promedios anuales)
Barcos
Tonelaje
1600-4
55
19800
56
21600
1640-50
25
8500
29
9850
1670-80
17
4650
19
5600
1701-10
2640
2310
Charles Wilson y Geofrey Parker, Una introduccin a las fuentes de la historia econmica europea 1500-1800, Mxico, Siglo
XXI, 1986, p. 56.
154
Unidad
a. A partir de la informacin de la tabla, elabora un grfico sobre el comercio entre Espaa y Amrica
entre 1600 y 1710.
Paso 2: Comprensin y anlisis

b. Qu conclusiones puedes obtener a partir de los datos ofrecidos en el grfico que has elaborado
acerca del comercio entre Espaa y Amrica durante el perodo 1600-1710? Explica.
c. Qu conclusiones generales puedes observar respecto del sistema de economa monoplica

implantado en Amrica durante la Colonia? Podras ofrecer algn ejemplo de monopolio comercial ocurrido en el mundo de hoy? Explica.
155
Leccin 1
La Compaa de Jess en Chile

En la sociedad colonial la Iglesia jugaba un papel fundamental. Era el principal ente
educador de la sociedad y tena como objetivo impulsar la evangelizacin de los
territorios. Una de las principales rdenes religiosas que llegaron a Amrica fue la
Compaa de Jess. Esta orden fue fundada en 1539 por San Ignacio de Loyola y
se distingui de las dems rdenes religiosas catlicas por su especial voto de obediencia al papado y por su rigurosa disciplina
espiritual. Los discpulos del santo vasco llegaron a Chile en 1593 y su labor se dedic
fundamentalmente a la educacin de todos
los grupos sociales y a la evangelizacin de
los indgenas.
La importancia de los jesuitas en la Colonia
se bas en que logr mejores resultados que
otras rdenes por medio del trato humanitario
con los indgenas, y en que como institucin,
comprendieron la importancia de recurrir al
lenguaje y a los elementos culturales de los
pueblos originarios para iniciar la evangelizacin. Sus logros se vieron reflejados en que
Aunque sus integrantes llevaban una vida
muy humilde, la Compaa de Jess acumul en Chile un considerable patrimonio
material, que sirvi de ejemplo para el
progreso econmico del reino y que adems emple para afianzar su obra evanglica y educacional. Estos logros se repitieron en cada lugar del mundo donde
la Compaa estaba presente y despertaron recelos no slo en las otras rdenes
religiosas, sino tambin en las autoridades polticas, que vean con desconfianza
la prosperidad de una orden cuya primera lealtad no estaba con el monarca y que
incluso algunos de sus miembros ms sabios haban desarrollado teoras peligrosamente subversivas.
El considerable poder que acumul la Compaa de Jess en Amrica, y en especial
en Chile, provoc que por mandato real fueran expulsados todos los dominios de la
Corona espaola en 1767. Solo 40 aos despus la Compaa pudo retornar a Chile
a continuar su labor educativa y evangelizadora.
La medida de extraamiento fue levantada en 1815 por Fernando VII, lo que permiti
a la Compaa volver a instalarse en Chile para recomenzar su obra desde las cenizas.
Al ao siguiente, los jesuitas regresaron a Chile donde continuaron su labor apostlica
dedicada a la enseanza, mientras que la misin evangelizadora de los indgenas fue
reemplazada por la ayuda a los pobres. El xito de esta tarea fue coronado con la
reciente beatificacin del Padre Hurtado.
Adaptado de www.memoriachilena.cl
156
Archivo editorial
Expulsin de los jesuitas,

Pierre Charlevoix, Historia
de Paraguay, Pars 1756.

Leccin
Por qu se puede afirmar que la sociedad chilena actual tiene sus

orgenes en el perodo colonial?
Esta leccin busca que los y las estudiantes identifiquen en la sociedad colonial rasgos constitutivos de
la sociedad actual. Para esto debern responder a la
pregunta Por qu se puede afirmar que la sociedad
chilena actual tiene sus orgenes en el perodo colonial? Como procedimiento principal de la leccin,
se trabajar Analizo elementos de continuidad y
cambio. Las actividades destinadas a desarrollar
este procedimiento les permitirn obtener las herramientas necesarias para contestar la pregunta de la
leccin, y evaluar qu aprendizajes podrn utilizar en
el proyecto final de la unidad.

El procedimiento definido para esta leccin se desprende
del OA c: Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo
histrico y otro, considerando aspectos sociales, polticos,
culturales y econmicos. (Mineduc, 2012). Los tericos establecen que la posibilidad de analizar y distinguir cambios
de pervivencia permite formar un juicio interesante para
analizar y poder distinguir las transformaciones actuales de
nuestro mundo, discriminando lo que es simplemente una
moda de lo que es un cambio social o cultural. Ejercicios
de este tipo permiten tener una visin ecunime de lo que
constituye las herencias del pasado, distinguindolas de
las innovaciones. (Prats et. al, 2011). A partir de esto se
elabora un paso a paso para que los y las estudiantes
puedan aplicar este procedimiento. Para facilitar la aplicacin del procedimiento se recomienda seguir el ejemplo de
la siguiente ficha para cada perodo estudiado:
Ficha: Analizo elementos de continuidad y cambio

Perodo 1. ej.: Colonia
Indicador
Ej: Rol de la Iglesia en
la sociedad
Ej: Relacin con los
pueblos originarios
Es importante definir
varios criterios para
comparar los cambios
y continuidades de
diferentes perodos
Perodo 2. ej.: Chile actual

Continuidad
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Cambio
La leccin se inicia con la actividad Recupero y exploro

(pg. 192), que tiene como objetivo rescatar los conocimientos previos de los y las estudiantes sobre la sociedad
colonial en Chile y, a su vez, introducirlos en los nuevos
aprendizajes que se trabajarn en la leccin. Es importante
detenerse en la pregunta 3 de la actividad, pues esta ser
trabajada nuevamente al cerrar la leccin.
Las pginas 194 y 195, Examinando evidencias: La cultura mestiza de Chile, estn orientadas a analizar fuentes
grficas y escritas sobre las distintas dimensiones de la interculturalidad en la sociedad chilena. El objetivo de esta
actividad es que los y las estudiantes reconozcan como un
valor el intercambio cultural que se produjo en la Colonia
entre los diferentes actores implicados. La interculturalidad o el proceso de sincretismo es importante destacar
para Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la
reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas
(OA. f) (Mineduc, 2012).
El objetivo de estudiar la Vida cotidiana en la Colonia en
Chile (pgs. 196 y 197), es reconocer la cotidianeidad de la
vida colonial y establecer relaciones con la sociedad actual
a partir del anlisis de elementos de continuidad y cambio.
Estas pginas pueden ser utilizadas como referencias para
que los y las estudiantes comiencen a preparar su trabajo
final y decidan si algn aspecto de la vida cotidiana podra
ser abordado en el trabajo final de la unidad. En esta instancia es importante que los distintos grupos comiencen a
completar la ficha de trabajo para el Museo Viviente, que
se encuentra en la pgina 148 de esta gua.
Las pginas 198 y 199 buscan que los estudiantes comprendan, por medio del anlisis de fuentes grficas y
escritas, distintos elementos del Arte y educacin en el
perodo colonial. El Desafo 4 busca establecer relaciones
entre las distintas fuentes y generar reflexiones sobre la
relacin entre arte, educacin y el rol de la Iglesia en la
sociedad. Para facilitar el proceso de aprendizaje, revise
nuevamente junto a sus estudiantes el procedimiento:
Interpreto fuentes visuales en la pgina 156. Para ms
informacin sobre el arte y la educacin en la Colonia se
recomienda visitar los siguientes sitios web, ingresando los
cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS5P157a
GCS5P157b
157
Unidad
En las pginas 200 y 201 los y las estudiantes debern

realizar un anlisis de fuentes escritas y visuales sobre las
Actividades econmicas y oficios de Chile colonial. Para el
desarrollo de estas actividades es importante mencionar
que la economa en Chile, en los tiempos de la Colonia, era
principalmente agrcola. En este tipo de economa, la hacienda como unidad productiva autosuficiente fue central.
El Desafo 7: Analizo elementos de continuidad y cambio
busca que los y las estudiantes evalen los cambios y continuidades entre la economa y los oficios de la Colonia y la
actualidad. Para la elaboracin de esta comparacin entre
la Colonia y la actualidad se recomienda aplicar la Ficha:
Analizo elementos de continuidad y cambio (ubicada en
la pgina anterior de esta GDD), e integre los siguientes
criterios de evaluacin:
1. Oficios del perodo
2. Sistema econmico
Las pginas sobre Relaciones entre espaoles y mapuches
(pgs. 202 y 203) estn orientadas a que los y las estudiantes reflexionen sobre la relacin vertical entre el espaol y
el indgena. En la pregunta (b) del Desafo 8 los estudiantes
debern elaborar una tabla comparativa sobre dos formas
de trabajo indgena impulsadas por los colonos espaoles.
Consulte a sus estudiantes si la tabla comparativa de cambios y continuidades les sirve para contestar esa pregunta.
A partir de este Desafo se desprende una compleja red
de preguntas que puede trabajar con sus estudiantes, por
ejemplo
Por qu el espaol se consideraba superior al indgena?
A partir de las fuentes estudiadas, era un sistema de
trabajo justo? Por qu?
Existe algn sistema de trabajo parecido en la actualidad? Ejemplifica.
Las pginas sobre la Sociedad de frontera (pgs. 204 y
205) buscan que los y las estudiantes identifiquen los
diferentes elementos que permitieron el surgimiento de
una sociedad fronteriza entre mapuches y espaoles en
el Biobo. Para complementar las fuentes sobre la vida de
frontera se recomienda introducir el tema leyendo con sus
estudiantes el siguiente fragmento:
Uno de esos mitos es el de la Guerra de Arauco. La

idea de una resistencia indgena sin precedentes en
toda Amrica, que habra mantenido por ms de tres
siglos a los dominadores en una suerte de comps
de espera, sin saber qu hacer, indecisos y frustrados
ante los indomables indios, ha sido remplazada poco
a poco por una imagen ms compleja, ms rica. En
primer lugar, parece claro, hoy por hoy, que la guerra, el enfrentamiento abierto y total, no fue lo que
caracteriz todo ese largo periodo. Ella solo habra
predominado durante los primeros cien aos, y despus habra ido decayendo lentamente. En segundo
lugar, se ha demostrado que haba muchas formas
de contacto fronterizo que relacionaban y acercaban
a indios y espaoles. Las misiones, el contacto comercial, el mestizaje -fsico y cultural- son algunas de
ellas: formas pacificas de convivencia fronteriza, que
se desarrollaron durante la guerra y en los periodos en
que ella se aquietaba. Formas que existieron desde el
primer momento del contacto, a pesar de la lucha, y
que, a la larga, habran sido lo que prim.
Fragmento: Ruiz-Esquide, (1993) Los indios amigos en la
frontera araucana. Centro de Investigaciones Diego Barros
Arana Dibam Santiago, Chile
La actividad Investigo y comunico: Sobre el patrimonio

colonial en mi entorno (pgs. 206 y 207) tiene como objetivo que los y las estudiantes investiguen sobre el legado
colonial en su entorno cercano y, comuniquen a sus pares
el resultado de su investigacin. Las investigaciones deben
guiarse a partir de una pregunta de investigacin y una
respuesta tentativa; por ejemplo:
Pregunta de investigacin
Qu elementos de la Colonia puedo observar en mi barrio, comuna o ciudad?
Respuesta
El principal legado de la Colonia que podemos identificar
en nuestra ciudad son las iglesias y capillas, porque etc.
Para evaluar esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de evaluacin.
Para evaluar la actividad Investigo y comunico utilice la siguiente pauta de cotejo. Seale con una si el indicador
est cumplido o no.
158
4
Tabla de cotejo: Investigo y comunico
Indicador

No
Investigo
Formulan una pregunta de investigacin
que gua el trabajo.
Formulan una hiptesis o respuesta
tentativa a la pregunta.
Utilizan diversas fuentes para obtener
informacin (fotografas, libros, Internet,
etc.).
Elaboran una sntesis a partir de la
informacin obtenida.
Evalan si su hiptesis es correcta o
incorrecta, respondiendo nuevamente la
pregunta de investigacin.
Comunico
Crean un blog para comunicar los
resultados de su investigacin.
Crean una introduccin sobre el
significado de patrimonio colonial y
presentan el patrimonio investigado.
Describen la historia del patrimonio
investigado.
Identifican la importancia que tiene
este patrimonio para la sociedad en su
conjunto.
Apoyan la descripcin del patrimonio con
imgenes o links que complementan la
informacin entregada.
Elaboran una conclusin sobre la
investigacin que incluye el estado de
proteccin y conservacin del patrimonio.
Para fomentar el uso de habilidades metacognitivas en

sus estudiantes se recomienda utilizar las preguntas 1
y 2 de la actividad Analizo elementos de continuidad
y cambio y concluyo en la pgina 205. La pregunta 1
busca que los estudiantes consideren el uso del procedimiento en el trabajo final. Esta pregunta se puede
complementar con las siguientes:
Podras aplicar este procedimiento en otras
actividades?
Te sirvi este procedimiento para mejorar tus
aprendizajes sobre la Colonia?
La pregunta 2 est dirigida a que los y las estudiantes
evalen el progreso de sus aprendizajes por medio
de la comparacin de una respuesta a la pregunta
realizada en al inicio de la leccin y con otra elaborada al cerrar la leccin. Para evaluar el progreso de los
aprendizajes utilice las siguientes preguntas:
Crees que el procedimiento de esta leccin te ayud a mejorar tu respuesta?
Qu elementos se mantuvieron de tu respuesta inicial y qu elementos cambiaron en la respuesta final?
Mediante el RDC: La vida en la Colonia, los y las estudiantes observarn diversos aspectos de la cultura
Colonial, reconociendo los elementos que la constituyen como una sociedad mestiza donde se combinan
elementos de carcter indgena, espaol y africanos.
Este RDC puede ser utilizado como refuerzo a los
aprendizajes de las pginas 200 y 201. Podr encontrar ms informacin en el documento informativo que
se adjunta al RDC.
La implementacin de la Encomienda adquiri matices distintos segn cada regin donde fue aplicada.
En Chile la obtencin de tributos por parte de los
indios fue muy difcil, dadas las condiciones econmicas y sociales iniciales. Por esta razn predomin
la llamada Encomienda de servicio que, en vez de
la entrega de tributo, consisti en servicio personales que los indios realizaban como mano de obra,
predominantemente en lavaderos de oro. Las repercusiones de las encomiendas fueron particularmente
negativas para los indgenas, quienes fueron abusados y cruelmente tratados.
Adaptado de: memoriachlena.cl
Patrimonio artstico Colonial (pg. 160)

La actividad busca complementar los aprendizajes de
las pginas 198 y 199. Por medio del anlisis de fuentes
visuales los y las estudiantes debern valorar el legado
del arte Colonial en la actualidad.
Convivencia de espaoles y mapuches en la frontera
(pg. 162)
La actividad est orientada a reforzar los aprendizajes
de las pginas 204 y 205. Los y las estudiantes debern
analizar un texto sobre la vida en la frontera espaola
mapuche en el Biobo durante la Colonia. Para complementar la informacin, se recomienda visitar el siguiente
sitio web: GCS5P159.
159
Unidad
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Convivencia de espaoles y mapuches en la frontera

Objetivos
Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en que espaoles y

mapuches se relacionaron en el perodo colonial, considerando resistencia
mapuche y Guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo, evangelizacin,
vida fronteriza y sistema de parlamentos.
Habilidades
Anlisis de fuentes primarias, pensamiento crtico, comunicacin
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente la siguiente fuente histrica:
Sus armas ordinarias son las picas y lanzas, que arrojan con suma destreza, muchos tienen
alabardas que han tomado de los espaoles, como tambin hachas y sables que a ellos les
compran [] Los que carecen de hierro para sus flechas usan la madera, que endurecen al
fuego, que no es muy inferior al acero. A fuerza de hacer la guerra a los espaoles han tomado
algunas corazas y armaduras, y los que no poseen se fabrican de cuero sin curtir que resisten
la espada y tienen sobre los otros la ventaja de ser ms livianas y poco embarazosas para el
combate; por lo dems, carecen de armas, uniformes y cada uno hace uso de la mejor que le
parece y manejan con ms destreza.
Adaptado de: Relacin del viaje por el mar del sur a las costas de Chile i el Per, M. Frezier, 1716, p. 28,
disponible en: memoriachilena.cl.
b. Averigua, Cul fue el lmite geogrfico de la Colonia en Chile hacia el sur? Qu rol jugaron los
mapuches en la situacin que describe el texto?
160
Unidad
c. Lee la informacin presente en la tabla y completa la que falta.

Ao de la fuente
Autor
Tipo de fuente
Contexto de produccin de la
fuente
Contextualizacin del imaginario

del autor
Vocabulario
- Coraza:
- Curtir:
- Embarazosas:
- Alabarda:
Paso 2: Anlisis histrico
d. Qu elementos de la cultura guerrera indgena le llaman la atencin al autor? Averigua, adems,
qu otras tcticas y estrategias de combate distinguan a los mapuches en las batallas contra los
espaoles.
e. Segn el autor, qu elementos europeos incorporaron los indgenas en los combates? De qu

manera las adaptaron? Averigua tambin qu rol jug el conocimiento de la geografa de la zona
para uno y otro bando.
f. De acuerdo a este documento, se puede concluir que el sur de Chile fue un espacio fronterizo
complejo, ya que hay adaptacin de elementos de la cultura guerrera. Qu piensas de esta
afirmacin? Argumenta. Por qu la guerra de Arauco dur tantos aos?
161
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Patrimonio artstico colonial

Objetivos
Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio

colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y
costumbres, entre otros.
Habilidades
Anlisis de fuentes secundarias e iconogrficas, pensamiento crtico,

comunicacin
Asignatura
relacionada
Artes visuales
Actividad
Instrucciones:
a. Lee la siguiente informacin.
Basilio de Santa Cruz
Fue un pintor peruano de ascendencia
indgena, que vivi en Cuzco durante el siglo
XVII. Sus cuadros son principalmente religiosos,
y de grandes dimensiones. Algunos de ellos
se encuentran en la Catedral de Cuzco. Su
principal mecenas fue el obispo de la ciudad.
El taller de Basilio de Santa Cruz

El trabajo del artista se realizaba en forma artesanal, es decir, el
maestro o artista principal tena a su cargo aprendices y discpulos
que trabajaban con l. El taller de Santa Cruz recibi el encargo
desde el convento de San Francisco en Santiago, para pintar
la serie La vida de San Francisco, que hoy es la coleccin ms
grande de pinturas del perodo colonial, y se exhibe en el Museo
Colonial de la Iglesia de San Francisco.
b. Lee el siguiente fragmento:

La serie ms numerosa y mejor conservada es la del convento de San Francisco de Santiago de Chile, ya que se
compone de 54 cuadros, destinados en origen a adornar su claustro principal, aunque ahora se hallan depositados
en el Museo Colonial como su mejor polo de atraccin. Se estima que los 35 primeros fueron entregados en 1668 y
que el resto fue concluido en 1684. Uno de los cuadros est firmado por Juan Zapata Inga y otro, por Pedro Nolasco,
quien, como el anterior, era un pintor activo en Cuzco a finales del XVII. Ambos se movan en el estilo de Basilio de
Santa Cruz [] los pintores cuzqueos demostraron una enorme audacia imaginativa y, desde luego, vistieron a sus
personajes con atuendos de la poca colonial y modernizaron los escenarios y paisajes que envolvan a las figuras.
Fuente: Adaptado de Cruz de Carlos, M ed. (2008) La imagen religiosa en la monarqua hispnica: usos y espacios, Madrid,
Casa de Velzquez,.
c. A partir de la informacin que has podido conocer, explica: Por qu crees que es importante la
conservacin de obras de arte tan antiguas? Qu importancia les asignas a los museos como
instituciones dedicadas a la conservacin del patrimonio histrico de un pueblo?
162
Unidad
Paso 2: Anlisis iconogrfico
Memoria Chilena
d. Observa atentamente la siguiente pintura
Un ngel reconfortando con msica Serie de la vida de San Francisco; Taller de Basilio de
Santa Cruz (1670-1680)
e. Por qu esta pintura y la serie a la cual pertenece puede ser considerada como patrimonio colonial
de Chile? Argumenta.
f. Observa y argumenta: Puedes apreciar el contexto en el que se desarrolla la escena en esta

pintura?
g. Cmo se relacionan en esta pintura los elementos reales con los sobrenaturales?
h. Segn tu criterio: crees que una pintura u otra obra de arte puede ser til para generar conocimiento sobre una poca determinada? Por qu?
163
Leccin 1
Para profundizar en la fundacin, desarrollo y consolidacin de la ciudad colonial americana, se sugiere la lectura del siguiente fragmento que se encarga de analizar esta unidad
territorial desde una perspectiva histrico-urbanstica.
Trazados urbanos de la Conquista y la colonizacin espaola
Fundar ciudades permiti a la Corona estructurar el territorio a partir de centros o cabeceras de ordenamiento y le posibilit organizar el poder local a travs del Cabildo, institucin
inherente a la existencia misma de las ciudades, que las reglamentaba a estas y a sus
territorios, a la vez que representaba a los encomenderos y a la metrpoli con sus leyes y
ordenanzas.
La ciudad espaola en Amrica tuvo mltiples objetivos; por lo tanto, se puede iniciar su
estudio desde diferentes pticas; pero el significado de ciudad surge de la relacin de
todos esos objetivos englobados en las funciones administrativa y econmico-regional de
cada una de ellas y de los conquistadores, cuya herencia, conformada en la persona del
encomendero, inicia una clase urbana criolla.
El poblamiento de los nuevos territorios no es una accin casual, ni son en palabras de
Rafael Manzano francotiradores de la urbanstica quienes trazan las nuevas ciudades.
Algunas veces las normas de la Corona determinan, a travs de sus pautas, las caractersticas de los asentamientos segn un patrn comn: en otros casos, el fundador enfrentado
a un medio nuevo que exiga programas inditos tuvo que recurrir a su propia experiencia;
pero cualquiera que haya sido la situacin, la ciudad americana se conforma tipolgicamente a travs de una serie de elementos que encierran su significado: la trama urbana,
definida por el sistema de calles y plazas partiendo por la Plaza Mayor que determina
la cuadrcula regular y ortogonal; la jerarquizacin de un centro administrativocomercial
con los edificios notables en torno a la Plaza Mayor y un tejido de viviendas ms o menos
homogneo, cuyos parmetros definen las calles y las plazas [].
La plaza en la ciudad colonial
La plaza fue el espacio de mayor significacin en la ciudad colonial. Conformada como
Plaza Mayor, fue el punto inicial de los nuevos asentamientos, y con ese criterio de centralidad, la ciudad fue creciendo a su alrededor.
Especialmente corresponde, en la mayora de los casos, al vaco dejado por una manzana, aunque las Ordenanzas determinaran como ya se vio una serie de proporciones y
medidas para las plazas, segn el tamao y el tipo de cada asentamiento que prevean la
confluencia de calles, no solo en sus esquinas, sino tambin en las mitades de sus lados.
Por otra parte, la Norma indica la localizacin de las iglesias, no en la Plaza Mayor sino
cerca de ella; cada una dispona su propia plaza para efectos del adoctrinamiento. La importancia de la centralidad de la Plaza Mayor y sus significados como espacio del poder,
llevaron a localizar comnmente la Iglesia principal, junto con los otros edificios monumentales, frente a estos espacios que fueron adquiriendo cada vez mayor importancia en la
trama urbana, hasta convertirse en paradigmas de la imagen de la ciudad que los contiene.
A partir de este modelo generalizado en las fundaciones, podemos hablar de la plaza
colonial como un espacio regular: cuadrado o rectangular, centro del poder, a la vez que
multifuncional, ya que sus significados lo definen como el gran escenario urbano donde
ocurren todos los eventos de la ciudad, desde los grandes actos hasta la cotidianidad de
sacar agua de sus pilas. Sin embargo, esta simplificacin de la identidad de las plazas a
partir del concepto de la cuadrcula regular que conforma la tipologa mayoritaria excluye
otros tipos que tambin se presentaron en la configuracin de la ciudad colonial.
Prgolis, Juan*. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Ediciones: Colombia.
Juan Carlos Prgolis es un destacado arquitecto argentino, que ha realizado diferentes
investigaciones sobre el origen y desarrollo de las ciudades latinoamericanas.
164
Orientacin docente
Pginas de cierre de la unidad (208 a la 213)

Las pginas de cierre buscan que los y las estudiantes apliquen y sinteticen los aprendizajes logrados en la unidad a
partir de las principales habilidades que define el Mineduc.
La primera actividad de Integro y aplico (pg. 208) se enfoca en que elaboren una sntesis de los temas trabajados en
la unidad mediante un mapa conceptual. Para apoyar a los
y las estudiantes en la elaboracin de un mapa conceptual
se recomienda proponer los siguientes pasos:
1. Determinar un tema principal, que ser nuestro ttulo.
En este caso, la pregunta principal de la unidad funciona como tal.
2. Leer y analizar las lecciones y seleccionar aquella informacin que permita responder la pregunta de la
unidad.
3. Escribir la informacin recopilada de las lecciones en
ideas breves de dos o tres palabras. Por ejemplo: Sociedad colonial - Labor de la Iglesia
4. Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito que
pertenece, sea este poltico, social o econmico, entre
otros.
5. Crear el mapa conceptual situando como concepto principal el ttulo (pregunta de unidad) y construir
agregando los diferentes conceptos que permiten responder la pregunta.
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los cdigos GCS5P165a o GCS5P165b
en el sitio codigos.auladigital.cl. Para evaluar la elaboracin
del mapa conceptual se recomienda revisar las Sugerencias de evaluacin de esta seccin.
Las actividades de la pgina 209 buscan que los y las estudiantes ubiquen en un mapa los espacios geogrficos
que domin la Corona espaola durante la Colonia, y por
otro lado distingan los cambios que sufri el comercio y
evalen el impacto que estos tuvieron en la sociedad de
aquella poca.
Las actividades de Aplico habilidades de anlisis y trabajo
con fuentes buscan reforzar los aprendizajes relacionados
con el anlisis e interpretacin de fuentes escritas y grficas. La intencin de estas actividades es que los y las
estudiantes apliquen los procedimientos aprendidos en las
pginas 134, 146 y 156.
En la pgina 211 se busca reforzar las habilidades de pensamiento crtico. Para ello, la Actividad 6 busca que los y
las estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes en torno
a la sociedad colonial y, analicen los elementos de continuidad y cambio entre la colonia y la actualidad. Por su
parte la Actividad 7 busca que realicen una reflexin crtica
sobre los procesos de mestizaje e interculturacin que se
produjeron al establecerse la frontera en el Biobo, entre el
pueblo Mapuche y los colonos espaoles.
Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
En las pginas de Aplico habilidades de comunicacin se

presenta una Resea museogrfica que los y las estudiantes debern completar a partir de la que ya trabajaron
durante la unidad como borrador (pg. 148 de la GDD).
Para ms informacin sobre la actividad, revise la seccin
Proyecto final: Museo viviente.
Las actividades de Evalo mis aprendizajes (pg. 213) se
centra en cerrar los procesos metacognitivos de esta unidad y estn dirigidas a que los y las estudiantes evalen
sus aprendizajes a partir de las metas que definieron al
iniciar la unidad. A su vez debern responder nuevamente
la pregunta inicial de la unidad y comparar su respuesta
con aquella que elaboraron al comienzo la unidad en la
pgina 178. Para ms detalles sobre esta seccin dirjase
a las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo.
Para evaluar la realizacin del mapa conceptual de la pgina 208 puede utilizar la siguiente rbrica de evaluacin.
Marque con una el nivel de logro segn los siguientes
parmetros: 3 = Logrado / 2 = Medianamente logrado /
1= Por lograr.
Rbrica evaluacin: Mapa conceptual
Indicador
3 2
Identifica un concepto principal adecuado y

pertinente al tema trabajado.
Incluye 4 conceptos importantes que se
desprenden del concepto principal.
Organiza los conceptos segn su
importancia.
Establece relaciones claras y pertinentes
entre los distintos conceptos.
Propone una organizacin jerrquica de los
conceptos trabajados.
Elabora un mapa conceptual que se interpreta fcilmente.
165
Unidad
Orientacin docente
Proyecto final: Museo viviente

Para la realizacin del Museo viviente es importante
que cada grupo complete en detalle la Resea museogrfica de la pgina 212. Para ello es importante
considerar los siguientes elementos:
1. Es una actividad que requiere tiempo para preparar , montar y presentar. Por esto es importante la
coordinacin de los diferentes grupos.
2. La actividad Museo viviente requiere de un espacio amplio donde los grupos puedan montar
su escena. Se recomienda solicitar un espacio de
gran tamao o adecuar la sala de clases.
Para apoyar a los grupos de trabajo es importante
poner atencin a los siguientes elementos:
1. Asegurarse de que los grupos seleccionen diferentes tradiciones o costumbres y evaluar si son
posibles de representar, en caso de no poder ser
trabajadas por el grupo, recomendar otras.
2. Gue la elaboracin de un guin de representacin sencillo, fcil de interpretar, y d cuenta de la
tradicin o costumbre que quieren presentar los y
las estudiantes.
3. Motivar la creacin de disfraces y escenografa
que ayuden a contextualizar la escena. Un ejemplo
creativo es elaborar los disfraces y la escenografa
utilizando solo papel de diario o papel craft.
Para evaluar la actividad, utilice la rbrica de evaluacin de la pgina 168 de esta gua.
166

El trabajo metacognitivo al cerrar la unidad tiene especial relevancia, ya que ayuda a los y las estudiantes
a evaluar el progreso de sus aprendizajes a partir de
sus propias metas. Las actividades de la pgina 213
estn dirigidas a que los y las estudiantes puedan reflexionar sobre el cumplimento de sus propias metas
y sobre las estrategias metacognitivas que utilizaron
para cumplirlas. Es importante fomentar en los y las
estudiantes exteriorizacin de sus aprendizajes metacognitivos, es decir, llevar la reflexin metacognitiva a
la conversacin con sus compaeros o compaeras y
de esta forma evaluar y comparar estrategias. Para ello
puede utilizar las siguientes preguntas:
Podras ensearle a tus compaeros las estrategias
que utilizaste para lograr tus metas?
Podras explicarle a una persona a distinguir cambios y continuidades entre dos perodos histricos?
Cmo le explicaras a tus compaeros el concepto
de multicausalidad de la historia?
El RDC: Indgenas y espaoles: la creacin de la identidad de Chile, est diseado para realizar un resumen
de los aprendizajes relacionados con el surgimiento
de una nueva cultura a partir de la unin del mundo indgena y el espaol. Se recomienda utilizar este
recurso al trabajar las actividades de Integro y Aplico
en las pginas finales de la unidad. Para trabajar ese
RDC es necesario disponer de un laboratorio de computacin o proyector, computador y parlantes para el
trabajo en aula. Podr encontrar ms informacin de
este RDC en el documento informativo que se adjunta
a este.
Con el fin de tener mayor claridad sobre la naturaleza de un museo de Historia y los objetivos de
este, se propone el siguiente fragmento. Preste especial atencin al declogo de los museos de
Historia, el cual entrega pistas sobre lo que un espacio como este debe proponer y resolver.
Naturaleza de un museo de Historia

La idea de que un museo de Historia debe concentrarse en el hombre, en sus capacidades y habilidades creativas, nos lleva a considerar sus repercusiones sobre las formas de vida, actitudes y sus
valores. Una de las posibilidades de dilucidar los problemas bsicos de la cultura adaptable a un
museo y de situarlos sobre una base firme dentro del marco de los esfuerzos a favor de mejorar la
cultura, la ofrece el creciente y ms rpido campo del conocimiento y la praxis socioeducativa, unido
al desarrollo de una sociedad, comunidad, comarca o nacin.
Un museo de Historia deber tratar de facilitar la comprensin de los problemas culturales, tomando
en consideracin las realidades socioeconmicas de la poca y de esclarecer las alternativas, de tal
modo que se logren encontrar estrategias didcticas realistas y pertinentes para la accin cultural y
se proporcionen los medios para su implantacin dentro del marco de una programacin coherente.
Sin embargo, y segn la opinin de D. Kantor (quiz un poco mediatiza, por la poca de su artculo y
el pas, aunque es posible que tuviese razn), los museos, por lo general, no responden a las reales
necesidades culturales de la comunidad; no expresan ni explican oportunamente los problemas de
los grupos mayoritarios ni aportan elementos de juicio para comprender y evaluar las propias formas
de vida y, menos an, las de otras culturas. Es palpable constatar que, en la actualidad, la situacin,
al menos en Espaa y en el resto de pases occidentales, no respondera a estos parmetros. En
la misma lnea estn Bourdieu y Darbel o Larrauri (1976), que decan que los museos suelen estar
ms preocupados por rescatar, catalogar y conservar el patrimonio que por difundir al conjunto de
la comunidad su significado y funcin sociales con sentido crtico y transformador. No son tan neutrales ni objetivos como podra suponerse, sino que, por el contrario, son el resultado de tensiones
sociales y relaciones de poder [].
Metas de un museo de Historia

[] En el proceso de su utilizacin didctica, es preciso lograr, no solamente la asimilacin de las
disciplinas y desarrollo de las aptitudes en los alumnos, sino tambin ayudar a formar slidas convicciones morales, ideolgicas, culturales y sentimientos y cualidades estables de la personalidad
educativa. De este modo, es indispensable que el anlisis de los sucesos histricos representados
promueva en los estudiantes una autoevaluacin crtica sobre sus puntos de vista.
A continuacin, y en este sentido transcribimos el declogo o recomendaciones, dirigidas a los
profesionales de la didctica respecto a lo que un museo debe de desempear y suponer para los
visitantes, J. Santacana establece:
1. Ir al museo no es ir a leer un libro.
2. Ir al museo no es ir a copiar textos.
3. Hay que ir al museo para hacer aquello que en las aulas no es fcil hacer.
4. Hay que ir al museo a buscar respuestas a preguntas y enigmas previamente planteados.
5. Hay que ir al museo a plantear preguntas y enigmas.
6. El museo ha de ser activo, entendiendo como tales actividades procesos mentales y no simplemente manuales.
7. Las hojas didcticas del museo a menudo esconden el fracaso de la exposicin permanente; la
que debe ser didctica es precisamente dicha exposicin permanente.
8. Los museo requieren clips didcticos para adultos, as como para nios y nias.
9. Hay que ir al museo para aprender a hacer cosas [].
Montenegro, Jacinto. (2011). La utilizacin didctica del museo: hacia una educacin integral.
Prensas Universitarias de Zaragoza: Espaa
167
Unidad

Ttulo proyecto:
Integrantes:
Observaciones:
Criterio
Logrado
3 ptos.
2 ptos.
No logrado
1 pto.
Ficha de trabajo
grupal
El grupo entrega la ficha

grupal de trabajo con todos
los datos solicitados.
Trabajo grupal
La totalidad de los integran- Solo algunos de los integran- Gran partede los integrantes del grupo trabaja en crea- tes trabajaron en la creacin tes del grupo no realiza la
cin de un museo viviente.
de un museo viviente.
actividad de creacin de un
museo viviente.
Representacin
La representacin hace referencia a los aprendizajes de

la unidad y explica coherentemente su propsito.
La representacin hace referencia a los aprendizajes de

la unidad, pero es confusa y
difcil de comprender.
La representacin es breve
y no hace referencia a los
aprendizajes de la unidad.
Guin
El guin da cuenta de los

aprendizajes de la unidad y
a su vez explica y contextualiza el tema escogido por el
grupo.
El guin da cuenta de los

aprendizajes de la unidad
pero no del tema seleccionado para representar.
El guin es escaso y no da
cuenta de los aprendizajes
de la unidad ni del tema
escogido por el grupo.
La escenografa es acorde
con el relato, pero no da
cuenta del perodo estudiado; los disfraces hacen
referencia a la Colonia pero
la ambientacin es pobre o
escasa.
La escenografa es escasa o
inexistente, los integrantes
no incorporan disfraces y
no existe ambientacin del
perodo.
Escenografa, disfraces La representacin est apoy ambientacin

yada por una escenografa
y ambientacin que aporta
contexto y los participantes
se disfrazan acuerdo a la
poca.
168
El grupo entrega la ficha gru- El grupo no entrega la ficha

pal de trabajo, sin embargo
grupal de trabajo.
est incompleta.
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto con tu profesor o profesora, y establece tu nivel
de logro.
Nivel de logro
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Sintetizo y Aplico
Identifiqu la idea principal de la unidad a partir de los conocimientos,
habilidades y actitudes que se trabajaron.
Identifiqu ideas que se desprenden de la idea principal y que ayudan
a comprenderla.
Ubiqu en un mapa los territorios conquistados y administrados por la
Corona espaola en Amrica.
Identifiqu cambios que se produjeron en la economa durante el
perodo de la Colonia.
Identifiqu distintos tipos de fuentes segn sus caractersticas (ao de
produccin, autor, poca y contexto).
Distingu entre fuentes primarias y secundarias reconociendo el objetivo de la fuente y sus ideas principales.
Analic fuentes escritas identificando su contenido y temas con los que
se relaciona.
Interpret fuentes visuales identificando sus ideas centrales y el contexto en que fueron elaboradas.
Analic distintos tipos de fuentes mediante preguntas que me permitieron obtener informacin.
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre procesos histricos de la Colonia con problemas actuales, y opin con argumentos
sobre estos conflictos.
Evalu la importancia del legado que dej la Colonia en la sociedad
chilena actual.
Debat sobre la importancia de la diversidad cultural que dio origen a
la sociedad chilena.
Comuniqu los resultados de mis aprendizajes e investigaciones por
medio de la utilizacin de un blog y la creacin de un museo viviente.
169
Unidad
Banco de Preguntas
1. Lee la definicin y contesta:
Aplicacin
5. Observa la fotografa:
Wikimedia Commons
Comprensin
Eran las unidades territoriales de mayor extensin e

importancia en el Imperio espaol en Amrica.
A qu institucin colonial hace referencia la definicin?
A. Cabildo
B. Capitana
C. Virreinato
D. Gobernacin
2. Lee la definicin:
Sistema indgena andino en el que la persona tributaba con trabajo, y que fue tomado por los espaoles para que los indgenas ofrecieran su trabajo
como forma de tributo al rey.
Qu nombre recibi esta forma de organizar el trabajo
indgena? Qu signific este sistema impuesto para los
pueblos originarios de Chile?
3. Cul era la funcin del cabildo?
A. Representar a los vecinos de la ciudad.
B. Dirigir al ejrcito contra los indgenas rebeldes.
C. Controlar la aplicacin del monopolio comercial.
D. Dictar leyes y nombrar autoridades para las colonias.
4. Lee el texto:
Fue la base de la economa colonial en Chile, constituyndose como una unidad autosuficiente con
estructura social propia.
A qu concepto corresponde la definicin?
A. Ciudad
B. Hacienda
C. Lavadero
D. Plantacin
170
Qu relacin existe entre esta expresin del patrimonio cultural de Chile y el proceso histrico de la
Colonia?
6. Seala al menos tres ejemplos de herencia cultural del
perodo colonial vigente en la actualidad, fundamentando cada uno de ellos.
7. Lee las palabras de origen quechua y sus definiciones:
Carpa: Tienda de campamento.
Chala: Calzado con correas.
Guagua: Nio o nia recin
nacido.
Lancha: Embarcacin pequea.
Por qu utilizamos estas palabras en nuestra vida cotidiana?
A. Porque no utilizamos correctamente el idioma.
B. Porque el idioma que se habla en Chile es mestizo.
C. Porque el idioma oficial de Chile es una lengua
indgena.
D. Porque no existen expresiones en castellano para
esas palabras.
4
8. Observa el esquema y responde.
Peninsulares y
criollos
Mestizos
Indgenas
Negros y
afrodescendientes
Qu elemento primaba en la conformacin de estos

grupos sociales durante la Colonia?
A. El idioma que hablaban.
B. Las creencias religiosas que tenan.
C. El grupo racial o tnico al que pertenecan.
D. Las actividades productivas que desarrollaban.
9. Lee el texto:
La Casa de Contratacin supervisaba el comercio y
recaudaba los impuestos en las colonias, adems de
autorizar los viajes hacia Amrica. Del mismo modo,
controlaba el monopolio comercial de Espaa sobre
el Imperio.
Por qu crees que la Corona espaola mantena un
estricto control de la economa colonial?
10. Observa el esquema:
Creacin
de las
intendencias
Flexibilizacin
del monopolio
comercial
Aumento del
control de la
metrpoli sobre
las colonias
A qu concepto se refiere el esquema?

A. Reformas borbnicas
B. Casa de Contratacin
C. Expulsin de los jesuitas
D. Mercantilismo econmico
171
Unidad
Solucionarios
Leccin 1. Actividad: Las imgenes y la evangelizacin
durante la Colonia. Paso 1. b: Aleccionador: Discurso,
actitud o actividad que pretende ensear o instruir.
Iconogrfico: Que hace referencia a la descripcin de
imgenes, estatuas o monumentos, y especialmente de
los antiguos. Paso 2. a: Las ideas principales del texto
son: Es uso evangelizador de las imgenes y el proceso
constante de evangelizacin en la vida pblica y privada
de la sociedad colonial.b: Se especfica el uso pedaggico
que toma la iconografa religiosa colonial, admitiendo en
ella una motivacin aleccionadora respecto del sistema de
dominio colonial. Exponer la necesidad que tena la Corona
hispnica de someter y conducir a la masa indgena
al canon de la cristiandad. c. Conceptos claves: culto,
evangelizacin, imgenes, santos, vrgenes, indgenas..
Leccin 1. Actividad: El comercio durante el perodo
colonial.Preparacin de la actividad 1: Se espera que los
y las estudiantes contextualicen el proceso monoplico
que caracteriza toda la estructura de dominacin y
asentamiento institucional en Amrica. Enfatizar en
sobre los fundamentos econmicos que caracterizan
el fenmeno: Sistema de flotas y galeones, Casa de
Contratacin, dependencia productiva e inferioridad
infraestructural de las colonias, piratera y contrabando,
extraccin y flujo de riqueza americana hacia Europa,
etc. Se sugiere para esta actividad situar en un mapa
los principales puertos y rutas comerciales involucrados.
Se sugiere analizar, en el caso de Chile, la situacin de
Valparaso.Paso 2. a: Se especifica el anlisis de la fuente
estadstica graficando la evolucin descendente que
experimenta el proceso productivo en el perodo indicado.
Paso 3. a: Se estimula al alumno a hacer sus propios
anlisis e interpretacin de datos estadsticos. b: Se pone
atencin en el concepto histrico de monopolio como un
problema latente y an inserto en el sistema de prcticas
comerciales en la actualidad.
Leccin 2. Actividad: Convivencia de espaoles y
Mapuches en la frontera.Paso 1. b: Se espera el
reconocimiento de los lmites geogrficos que impuso la
delimitacin del territorio fronterizo en la zona de Arauco
entre los ros Biobo al norte y Toltn al sur. Se ahonda
adems en la problemtica fronteriza desde el punto
de vista de administrativo y econmico para la Corona
espaola. Junto con ello, atender el rol de los Mapuches e
introducir as las condiciones que impusieron el desarrollo
de la Guerra de Arauco. c. 1716 M, Frezier. Fuente escrita,
primaria, resistencia indgena, rescata la capacidad de
resistencia blica indgena.
172
Paso 2. a: Al autor le llaman la atencin el uso de picas y

lanzas y la rpida adaptacin de las armas europeas a su
estilo de lucha. Una de las principales tcticas de guerra
de los Mapuche fue la guerra de guerrilla que constaba en
enfrentar a su contrincante en periodos cortos de tiempo
mediante emboscadas y trampas. b. El pueblo mapuche
incorpor armas, escudos y protecciones obtenidas del
comercio y guerra con los espaoles. Conocer el territorio
benefici a los mapuches. c. Conceptos claves: frontera,
espaoles, mapuches, guerra, intercambio, cultura.
Leccin 2. Actividad: Patrimonio artstico colonial.Paso
1. c: Se espera que el estudiante identifique el problema
de la conservacin del patrimonio histrico nacional y
concientizar a partir de los registros histricos otorgados
como fuentes, sobre la importancia de los museos como
institucin dedicada a la conservacin de la memoria
artstica de una cultura. Paso 2. b: Puede ser considerada
un patrimonio colonial debido a que fue elaborada en
una sociedad colonial altamente religiosa y a su vez,
la obra da cuenta de elementos caractersticos de la
colonia. c. Monasterios de monjes. d: Se relacionan en
el valor evangelizador que da la sociedad colonial a las
figuras, pinturas e conos religiosos. La aparicin de un
ngel significaba una solida relacin entre lo divino y lo
terrenal. c. Conceptos claves: representacin, arte, cultura,
testimonio histrico.
Banco de preguntas
1. C 2.Encomienda. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a las condiciones de esclavitud y los malos
tratos que sufrieron los pueblos originarios mediante su
trabajo forzado en las encomiendas. Tambin mencionar
que los espaoles cambiaron el pago de tributo, funcin
inicial de la encomienda, por el pago por medio de trabajo.
3. A 4. B 5. La celebracin de Cuasimodo es una festividad
que tiene sus orgenes en la Colonia, por lo tanto es una
de las tantas herencias culturales que se mantienen hasta
la actualidad. 6. Se espera que los y las estudiantes hagan
referencia a la arquitectura colonial, al arte tradicionalmente religioso y al trazado de las ciudades y algunos elementos culturales como tradiciones o comidas que hered la
cultura actual como la sopaipillas, las empanadas, las procesiones religiosas etc. 7. B 8. C 9. La Corona espaola
buscaba tener el control comercial y social de las colonias
para poder obtener la mayor cantidad de beneficios de
ellas. 10. A
Texto del Estudiante
Pg. 175 Me intereso por saber Mestizaje: encuentro biolgico y cultural de diversas culturas. Inquilinaje: sistema
de trabajo rural en que el campesino trabajaba a cambio
de vivienda. Sociedad estamental: sociedad dividida segn
origen tnico. Sincretismo cultural: mezcla de elementos
4
culturales. Pg. 176 Exploro mis conocimientos: 1. a. A la
conquista de Amrica. Indgenas aztecas y huestes conquistadoras. Es el perodo de las grandes exploraciones
conquista en donde los espaoles logran dominar las
grandes civilizaciones de Amrica. b. La conquista comenz con las exploraciones de Almagro y con la fundacin de ciudades por parte de Pedro de Valdivia, en donde comenzaron a tener conflictos con los indgenas del
lugar. 3. a. En el caribe y Centroamrica, debido a que
ese era el rea de exploracin y desembarco inicial. b. El
virreinato del Per. 4. a. Crearon una construccin cultural
e identitaria singular en Amrica, fruto del mestizaje cultural. b. Que fueron influidos culturalmente por espaoles, modificando sus aspectos culturales. Pg. 180 Recupero y exploro: 1. Se mantuvo el control de los territorios
por parte de la Corona espaola, y cambiaron las relaciones de subordinacin y violencia con los indgenas. 2.
Desde Espaa el rey, quien estaba acompaado por el
consejo de Indias. En Amrica el virrey. Pg. 181 Desafo
1: a. Los Habsburgos sentaron las bases para poder controlar Amrica. Los Borbones aplicaron reformas a la administracin b. A partir de una divisin administrativa,
acompaada de distintas instituciones que permitan ejercer un mayor control del territorio. c. elementos como los
pueblos conquistados, un cuerpo poltico impuesto a travs de instituciones y el territorio delimitado. d. Desde el
siglo XVI hasta el siglo XIX. En Amrica con la creacin del
Virreinato de Nueva Espaa. En Chile con el Desastre de
Curalaba en 1598. La Colonia termina con los procesos de
Independencia del siglo XIX. Pg. 183 Desafo 2: a. Virreinatos de Nueva Espaa, 1534; virreinato del Per, 1542;
Virreinato de Nueva Granada, 1776; virreinato del Ro de
la Plata, 1776. b. Para retomar el control de los territorios,
que estaban en manos de delegados. La Corona buscaba
imponer el demonio del Rey a travs de nuevos funcionarios. c. Para ejercer el mejor control sobre los territorios.
Las instituciones de Espaa eran las encargadas de acompaar al rey en el manejo de las riquezas. d. El virrey era
la mxima autoridad administrativa. La real Audiencia era
el mximo tribunal de justicia y fiscalizacin de autoridades. El gobernador administraba las gobernaciones y presida la Real Audiencia. El corregidor dira los corregimientos y pueblos de indios. El cabildo era una organizacin
local de vecinos. e. Por que las leyes ms importantes
provena de Espaa, adems de que todas las instituciones, exceptuando el cabildo, estaban en manos de espaoles. Desafo 3: Intentaron restituir el poder que la monarqua anterior haba delegado y aumentaron los
beneficios econmicos que aportaba Amrica.Pgs. 184185 Analizo continuidad y cambio en: 1. Para gobernar
mejor los territorios. Las principales unidades fueron creadas sobre las antiguas estructuras polticas de las civilizaciones americanas. 2. Muchos pases configuraron sus l-
mites polticos a partir de los lmites virreinales. 3. Los

territorios estn muchos mas divididos que en los virreinatos. Estos ltimos controlaban una gran cantidad de
territorio. El territorio americano en la actualidad posee
mayor cantidad de unidades polticas, no solo heredadas
de la Colonia espaola. 4. Existen mayores elementos de
cambio. 5. Por la necesidad de establecer relaciones de
cooperacin econmica, aprovechamiento de recursos
naturales, intercambios culturales, entre otros. Pg. 187
Desafo 4: a. Las relaciones comerciales estaban controladas de forma monoplica por Espaa, limitando el comercio de los puertos americanos, controlando el abastecimiento del continente a travs del sistema de flotas y
galeones. b. liberalizacin del comercio entre otros puertos coloniales, la rebaja de tarifas aduaneras, abolicin de
monopolios. c. Las condiciones laborales se basaron en el
trabajo forzoso en minas y esclavos en plantaciones. Desafo 5: a. El alto precio de los productos, los costos del
sistema de flotas y galeones. b. Se debe a la situacin de
privilegio que tenan los espaoles, quienes necesitaban
mano de obra para obtener riquezas, la condicin de inferioridad con que se conceba a los indgenas. Pg. 189
Desafo 6:a. El Papa otorgaba al rey el derecho de organizar la Iglesia a cambio de que se evangelizaran a los
indgenas. b. Por ejemplo, a travs de misioneros la evangelizacin permiti or ejemplo controlar y culturizar a la
poblacin indgena, complementando la dominacin espaola ejercida con la violencia. c. Por ejemplo utilizaron
las misiones para la produccin, crearon sistema de educacin y evangelizacin de indgenas. Pgs. 190-191 Debato sobre: 1. La congregacin Jesuita 2. En gran parte
de las colonias americanas, pero sobre todo a travs de
las misiones en la zona del Chaco, Ecuador y Argentina.
3. Aquellas que plantean como causas de la expulsin de
los Jesuitas, como las ideas teolgicas sobre el rey como
tirano y las presiones de encomenderos y terratenientes
para poder hacerse de la mano de obra indgena que era
protegida; y aquellas que plantean los aspectos positivos
de la presencia de la Compaa de Jess como la acumulacin de bienes materiales y aportes econmicos, as
como tambin su rol en la evangelizacin.Pg. 192 Recupero y exploro:1. La evangelizacin y el mestizaje. 2. Resistencia mapuche. Analizo elementos de continuidad y
cambio: Conceptos claves: distancia cultura y tnica, espaoles, pueblos originarios, mestizaje. Pg. 193 Desafo
1: a. los peninsulares controlaban los cargos polticos y
administrativos, mientras que los criollos tenan fortunas y
no podan acceder a cargos. Los mestizos eran libres,
mientras que indgenas y negros eran utilizados como
mano de obra forzada y esclava. Todos tenan distintos
grados de importancia en la sociedad. Pg. 195 Examinando evidencias: 1. evidencias sobre la cultura mestiza
en Chile, como el origen del huaso, las empanadas y so-
173
Unidad
Solucionarios
paipillas, la zamacueca y la lengua castellana. 2. Los pueblos indgenas y los espaoles. 3. En el origen europeo de
la zamacueca, las empanadas y el lenguaje. El mestizaje se
observa en el huaso, quien es producto de la confluencia
de una herencia biolgica indgena y la vida cotidiana del
campo, criado con una familia de costumbres espaolas.
4 y 5. Conceptos clave: encuentro culturales, enriquecimiento, culturas, diversidad, tolerancia, reconocimiento,
identidad. Pg. 197 Desafo 2: a. La vida cotidiana estaba
marcada por la influencia de la Iglesia catlica a travs de
las fiestas pblicas, religiosas y civiles. Las reuniones sociales estaban divididas segn el grupo social. Las tertulias
eran las fiestas de las familias criollas, mientras que los
sectores polares se organizaban en chinganas. En la sociedad las mujeres cumplan un rol domestico, y los nios
tenan muchos juegos populares. Desafo 3: Algunos aspectos que se mantuvieron fueron algunas fiestas tradicionales, la planificacin urbana de las ciudades, muchas
tradiciones populares como elevar volantines, las ramadas
o bailes tradicionales. Elementos que cambiaron son la
movilidad social, el termino de una sociedad estamental y
la relacin campo ciudad. Pg. 199 Desafo 4: a. El barroco
americano fusion la tradicin europea con los elementos
indgenas. Mostr en sus pinturas elementos religiosos
combinados con pinturas, frutos y elementos propios de
Amrica. Las Iglesias y artesana religiosas fueron otras manifestaciones del barroco americano. b. Representa la vida
de los santos. Desafo 5: a. La educacin en la Colonia era
muy diferente a la actual. La educacin estaba a cargo de
las rdenes religiosas, en donde primaba la enseanza de
la teologa. b. Conceptos claves: intelecto, estudios, vida
religiosa, mujeres. c. En la actualidad las mujeres participan
transversalmente en la vida pblica, poltica y laboral. Pg.
201 Desafo 6 a. Uno de los factores econmicos que influy en la disminucin de la poblacin indgena fue el
predominio de la encomienda y los lavaderos de oro. El
vaco fue utilizado principalmente por mestizos, que posteriormente sern peones e inquilinos. b. El inquilino estaba apegado a la tierra que no es propia, cultivando para
poder acumular algn tipo de ganancia o ascender de
rango dentro de la hacienda, mientras que el pen es un
trabajador errante y temporal empobrecido. c. Porque ah
se producan productos agrcolas y ganaderos para la autosubsistencia y el comercio. Adems, estas estaban aisladas ya que no necesitaban tener contactos con las ciudades, y ah se establecan relaciones laborales que
determinaron las relaciones sociales. Desafo 7: a. En el
campo existan los arrieros, pastores, campesinos, mientras
que en las ciudades existen heladeros, veleros, dulceros,
lecheros, aguateros, yerbateros y panaderos. B. el panadero, arriero, heladero, el lechero, dulcero y pastores, se
mantienen. El aguatero, el velero, el sandillero y el brevero
no existen en la actualidad. Pg. 203 Desafo 8: a. Los in-
174
dgenas formaron parte de los dominados, obligados a

producir para los dominadores espaoles a travs de la
mita, el repartimiento, la encomienda y la esclavitud. c. A
travs de Tasas o normativas sobre el trabajo indgena se
reglamentaron las relaciones entre indgenas y espaoles.
El problema es que muchas veces no cumplieron las leyes,
manteniendo relaciones sociales basadas en la indiferencia
y la imposicin. d. los declaraban como ociosos y altaneros, llenos de vicios y como gente inferior. Los mestizos
heredan estos prejuicios debido a que los espaoles y criollos plantearon que los indgenas no haban desaparecido,
sino que se haban transformado en mestizos. Desafo
9:Conceptos clave: discriminacin, marginacin, prejuicios.
Pg. 204 Desafo 10: a. La sociedad de frontera se caracteriz por tener perodos de guerra y paz. La guerra se
caracteriz por el pillaje, el esclavismo y persecucin a travs de malocas y malones, mientras que las relaciones
de contacto y asimilacin se dieron a travs del comercio
fronterizo y la accin de los evangelizadores. b. La zona de
frontera otorg cierta estabilidad que propici la accin de
evangelizadores y las relaciones comerciales. Permiti el
encuentro e interaccin comercial y cultural entre espaoles e indgenas. Pgs. 209 y 210 Integro y aplico: 2. 1)Nueva Espaa.2)Cap. Gen. de Cuba 3)Cap. Gen. De Guatemala 4) Nueva granada 5)Pres. Cap. Gen. de Caracas. 6) Del
Per 7)Del Ro de la Plata 8) Pres. Cap Gen. de Cuba 3.
Signific que no exista posibilidad de comerciar con otras
potencias y puertos, comprando exclusivamente a aquellos
que vienen desde Espaa. Las reformas borbnicas incidieron en una apertura de puertos americanos para comerciar
con puestos espaoles, bajando los aranceles aduaneros y
posibilitando mayores posibilidades de comercio. 4. a.
Fuente primaria, debido a que fue pintada en el S.XVIII. b.
La estratificacin social caracterizada por el color de piel, y
el mestizaje como confluencia biolgica y cultural de los espaoles e indgenas. Ambos fueron los principales componentes de la estratificacin social particular que se desarrolla
en Amrica. 5. a. Fuentes secundarias b. Documento 1:
mbito poltico y social. Documento 2: mbito social y cultural. c. Son importantes debido a que develan las condiciones de los trabajadores y los deberes y derechos de la Corona para con la Iglesia en territorio americano. 6. Conceptos
claves: estratificacin social, divisin, clases sociales 7. a.
Una frontera que propici un contacto cultural, debido al
aumento del mestizaje biolgico y cultural que se desarroll
a travs de las relaciones de frontera. b. Porque el mestizaje
es la base de la sociedad chilena, en el pasado y en la
actualidad.
Bibliografa Gua didctica del docente

Didctica de la Historia, Geografa y las Ciencias Sociales
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www.portaldearte.cl
www.precolombino.cl
www.profesorenlinea.cl
www.ramsar.org
www.republicaglaciar.cl
www.sernatur.cl
www.un.org/es
Bibliografa sugerida CRA

A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) para
los y las estudiantes de 5 bsico en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Butterfield, M. (2007). Piratas y traficantes. Mxico: Altea.

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176
Anexos
Bibliografa de consulta
Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico, consulte las siguientes obras.
Unidad 1 Cmo acto en comunidad cumpliendo mis deberes
y respetando los derechos de todos?
Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). Asamblea General de las Naciones
Unidas
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178
Anexos
Evaluacin semestral 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
De acuerdo a lo aprendido en las unidades 1, y 2, realiza las siguientes actividades.

I. Responde las siguientes preguntas.
a. Qu significa que nuestro pas sea una repblica democrtica?
b. Seala dos obligaciones de la familia, la escuela y la sociedad en general (Estado) en Chile, relacionadas con el
respeto a los derechos de los nios y nias.
Familia:
Escuela:
Sociedad:
c. Seala tres acciones que podras implementar en tu casa y en tu barrio para cuidar el medio ambiente.
En tu casa:
En tu barrio:
1.
1.
2.
2.
3.
3.
179
II. Lee el siguiente texto, subraya las ideas que consideres importantes.
Cules son los derechos de nios y nias?
Algunos de los derechos de nios y nias son:
Artculo 18: Los padres tienen obligaciones comunes en lo que respecta a la
crianza del nio, y el gobierno les prestar la asistencia apropiada.
Artculo 12: Los nios tienen derecho a expresar sus opiniones libremente y a
que esa opinin sea debidamente tenida en cuenta en todos los asuntos que
le afecten.
Artculo 15: Los nios tienen derecho a formar asociaciones libremente y a
celebrar reuniones con otros.
Artculo 28: Los nios tienen derecho a la educacin. La enseanza primaria
debera ser gratuita y obligatoria para todos los nios. Todos los nios deberan
tener acceso a la enseanza secundaria.
Artculo 24: Los nios contarn con el derecho al disfrute del ms alto nivel
posible de salud y al acceso a los servicios sanitarios y mdicos.
Artculo 32: Los nios tienen derecho a estar protegidos contra el desempeo
de cualquier trabajo que ponga en peligro su salud, educacin o desarrollo.
Adaptado de www.bcn.cl
Lee las siguientes oraciones y seala el artculo de la Convencin de Derechos del

Nio con el que estn relacionadas.
a. Nios y nias entre 9 meses y 5 aos sern vacunados de manera gratuita en jardines infantiles, salas cunas y
consultorios.
b. Nios y nias son responsabilidad de sus padres, quienes deben protegerlos y cuidarlos.
c. Nios y nias tienen el derecho a participar en la sociedad, por medio de distintas organizaciones.
d. Nios y nias pueden opinar respecto a las decisiones que se toman sobre ellos.
e. Los nios no pueden ser obligados a trabajos o a efectuar cualquier tipo de accin remunerada econmicamente.
180
Anexos
III. Lee las siguientes preguntas y responde:

a. En qu zona(s) se ubican los principales recursos e industrias forestales? A qu se debe esto?
b. Caracteriza la vegetacin y fauna del Norte Grande y la Zona Sur.

Norte Grande:
Zona Sur:
IV. Completa el siguiente recuadro, sealando con una X la unidad de relieve que representa la caracterstica descrita.
Caractersticas
Cordillera de los
Andes
Cordillera de la
Costa
Depresin
intermedia
Planicies
litorales
Recorre todo el territorio

de Chile.
Es la unidad de relieve
que se ubica ms hacia
el oeste.
Se ubica entre la cordillera de los Andes y la
cordillera de la Costa.
de mayor altitud.
de menor altitud
V. Une los conceptos de la columna A con las descripciones de la columna B, anotando la letra que corresponda.

Columna A
Columna B
a. Clima
Corresponde a las especies vegetales de un lugar.
b. Relieve
Corresponde al conjunto de animales propio de un lugar.
c. Aguas superficiales

Son las condiciones atmosfricas que caracterizan a un territorio en un

perodo extenso de tiempo.
d. Vegetacin
Corresponde a las diferentes formas que posee la superficie de un territorio.
e. Fauna

Corresponde a los diversos tipos de agua que se encuentran en la

superficie terrestre.
f. Zona natural

Corresponde a una porcin del territorio que comparte ciertas caractersticas

en comn, como el clima, la vegetacin y la fauna, entre otros
181
VI. Caracteriza la zona natural donde vives a partir de los siguientes elementos.
a. Clima:
b. Relieve:
c. Vegetacin:
d. Fauna:
e. Aguas superficiales:
182
Anexos
Solucionario evaluacin semestral 1

I.
a. Vivir en una repblica democrtica significa que las
personas tienen derechos y deberes resguardados por
una Constitucin. Tambin significa que el pueblo elige
democrticamente sus representantes en una votacin
directa.
b.
Familia: La familia debe preocuparse por la alimentacin, la orientacin y proteccin de nios y nias.
Escuela: Debe preocuparse de la educacin y formacin de nios y nias, sin importar u raza, color, gnero,
idioma, religin, nacionalidad, origen social o tnico, o
por ninguna opinin poltica o de otro tipo; ni tampoco
alguna discapacidad.
Sociedad: Las obligaciones de la sociedad o Estado
es garantizar la proteger al nio o nia y garantizar el
desarrollo pleno, fsico, espiritual, moral y social. Y garantizar el derecho de los nios y nias a expresar su
opinin en las decisiones que le afecten.
c.
Casa: Algunos ejemplos aprovechar el uso de aguas grises para el riego de jardines, reciclar plsticos, papeles,
vidrios etc., disminuir el uso de la electricidad.
Barrio: Algunos ejemplos son realizar campaas de
reciclaje, reforestar plazas y parques, realizar proyectos para implementar un uso responsable de energas
renovables.
II.
a. a. Art. 24 b. Art. 15 c. Art. 15 d. Art. 12 e. Art. 32
III.
a. Las principales zonas forestales de Chile son Zona Centro y Zona Sur. Esto se debe a que ambas zonas tienen
climas aptos mediterrneos y lluviosos que permiten el
crecimiento extensivo de rboles.
c. Zona Sur: Flora Alerce, Araucaria, Coigue, Laurel, Roble, etc. Fauna: Guanaco, Pjaro carpintero, Huemul,
Pud, Puma etc.
IV.
Caractersticas
C.A
Recorre todo el territorio de

Chile.
C.C
D.I
Es la unidad de relieve que se

ubica ms hacia el oeste.
Se ubica entre la cordillera de

los Andes y la cordillera de la
Costa.
Es la unidad de relieve de mayor altitud.
P.L.
Es la unidad de relieve de
menor altitud
V.
d. Corresponde a las especies vegetales de un lugar.
e. Corresponde al conjunto de animales propio de un
lugar.
a. Son las condiciones atmosfricas que caracterizan a un
territorio en un perodo extenso de tiempo.
b. Corresponde a las diferentes formas que posee la superficie de un territorio.
c. Corresponde a los diversos tipos de agua que se encuentran en la superficie terrestre.
f. Corresponde a una porcin del territorio que comparte
ciertas caractersticas en comn, como el clima, la vegetacin y la fauna, entre otros
VI.
Respuestas abiertas a la diversidad, dependiendo a la zona
natural donde viven los y las estudiantes.
b. Norte Grande: Vegetacin escasa debido a la escases de agua. Flora caracterstica: Pajonales Pimiento,
Cactus, Chaar, Llareta, etc. Fauna caracterstica:
Quirquincho, Cuy serrano, Flamenco, Llama, Vicua,
Guanaco, etc.
183
Nombre:
Curso:
Fecha:
De acuerdo a lo aprendido en las unidades 3 y 4, realiza las siguientes actividades.

I. Caracteriza el proceso de exploracin y descubrimientos geogrficos de fines del siglo XV haciendo uso de las siguientes fuentes. Cita, donde corresponda la fuente en que basas tus afirmaciones.
Bsqueda de nuevas rutas
Desenvolvimiento tcnico
Los descubrimientos geogrficos de fines del siglo XV

no fueron hechos histricos aislados ni accidentales.
Ms bien, formaron parte de una etapa de expansin
europea que ocurri como respuesta a la interrupcin
del comercio entre Europa y Asia causada por la peste
negra, el cierre (durante la dcada de 1360) de la Ruta
de la Seda y de las dems vas usadas por las caravanas terrestres, y la ocupacin de Constantinopla por
los turcos otomanos en 1453. La necesidad de encontrar una va directa a Oriente, fundamentalmente para
adquirir seda y especias, fue un estmulo poderoso
para la exploracin.
El factor que influy ms decisivamente en la superioridad que demostr Europa frente a otras civilizaciones
durante esta etapa de expansin fue la existencia de
un sistema de Estados muy competitivos entre s que
tenan la capacidad y la decisin de emplear la fuerza
militar y naval en apoyo de su comercio.
Una de las caractersticas ms obvias de la civilizacin europea es su preocupacin por los problemas
tcnicos y su dominio de la creacin mecnica. La
capacidad de aplicar la teora a la prctica ha sido
factores principales en la extensin de la influencia
europea por todo el mundo. El conocimiento de la
poca, resultado de los descubrimientos del saber clsico, fue muy rpidamente aplicado a fines prcticos.
Tres ramas del desenvolvimiento tcnico mostraron ser
de primera importancia en la historia de la exploracin
y expansin ultramarina. Una fue el estudio de la geografa y la astronoma y su aplicacin a los problemas
de la navegacin. Otra, la construccin de barcos y la
pericia en su manejo. Y otra, el mejoramiento de las
armas de fuego, y en particular de la artillera naval.
Al menos en las dos primeras ramas tcnicas, los europeos adoptaron el conocimiento clsico u oriental,
pero lo aplicaron de una manera insospechada.
Fuente: OBrien, P. (2001). World History. Londres: Instituto

de Investigacin Histrica.
Fuente: Parry, J. (1986). Europa y la expansin del mundo

(14151715). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
El encuentro con el otro

El primer gesto que hace Coln al entrar en contacto con las tierras recin descubiertas (es decir, el primersimo contacto entre Europa y lo que habr de ser Amrica) es
una especie de acto de nominacin extendido: se trata de la declaracin segn la cual
esas tierra forman parte, desde entonces, del reino de Espaa. Coln baja a tierra en
una barca decorada con el pendn real, y acompaado por dos de sus capitanes, as
como por el notario real provisto de su tintero. Ante los ojos de los indios probablemente perplejos, y sin preocuparse para nada de ellos, Coln hace levantar un acta.
Dijo que le diesen por fe y testimonio como l por ante todos tomaba, como de hecho
tom posesin de la dicha isla por el Rey e por la Reina sus seores.
Fuente: Todorov, T. (2007). La conquista de Amrica: el problema del otro. Mxico: Siglo XXI.
184
Anexos
II. Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.

Perfil social del Conquistador
El Conquistador espaol provena de una Europa marcada por su rgida sociedad estamental, donde quienes no
posean bienes y riquezas tenan muy pocas posibilidades de modificar su situacin social.
Los Conquistadores y Colonizadores no procedan de la clase alta o dirigente (la nobleza, excepto la ms baja
NO se embarc hacia Amrica). Se trataba de hidalgos (hijosdalgo: hijos de algo, es decir, gente sin apellido de
cristiano viejo que buscaba colocarse en la nobleza) segundones, artesanos, algunos labradores, pastores, marineros, mercaderes, clrigos, oficiales reales y representantes de las mltiples profesiones liberales de la poca.
Albergaban la ilusin de superar su condicin y acceder a privilegios que en Europa estaban reservados a la
nobleza.
La mayora de ellos no tena experiencia militar, por lo cual se convirtieron en improvisados combatientes una vez
en Amrica.
No eran gente educada () La educacin constitua un fenmeno eminentemente urbano, y aprendan a leer
aquellos cuyos oficios as se lo exigan (clero, nobleza, mercaderes, profesiones liberales, funcionarios).
() Poder y riquezas, honra y fama eran ingredientes fundamentales para enrolarse en las huestes indianas y
condicionaban el accionar de los espaoles. Se aspiraba a ser reconocido y recordado, y regresar a las tierras de
origen cargado de riquezas y ttulos.
Adaptado de www.gabrielbernat.es
Sintetiza el texto por medio de un mapa de ideas.
a. Cules fueron las principales motivaciones de los Conquistadores para viajar al Nuevo Mundo?
b. Cul era la situacin social de los Conquistadores, antes de viajar al Nuevo Mundo?
185
III.
1. Seala las principales funciones de las siguientes instituciones coloniales.
a. Real Audiencia:
b. Casa de Contratacin:
c. Consejo de Indias:
2. Define brevemente los siguientes conceptos:

a. Sincretismo:
b. Mestizaje:
c. Hacienda:
IV. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Comida en la Colonia
De las plantas de cultivo, el zapallo y la qunoa especie de arroz fueron las que ms rpidamente asimil el
paladar de los conquistadores. Las calabazas, las ollitas criollas, gozaron pareja estimacin entre indios y espaoles que desde el principio han hecho uso de ellas en las mesas, al menos as lo asegura el jesuita Gmez de
Vidaurre. La triloga ms importante es, sin duda, la de: maz, papa y frjol, los aportes ms trascendentales de
la agricultura americana a la cocina europea. El maz [] fue el pan nuestro de cada da de los indgenas. Los
espaoles lo aprovecharon desde el primer momento y pas rpidamente a Espaa. Ya en 1500 se celebraban
fiestas en Sevilla para festejar su arraigo en la pennsula, pero como pienso para los animales. La papa, nombre
que diera, al parecer, Cieza de Len en 1550, a este tubrculo precolombino, y el frejol o purutu, constituyeron las
fuentes primordiales de la dieta aborigen y criolla. Tenemos prolija documentacin que prueba que desde 1548
se sembraba maz, frjoles, papas y zapallos, en las chacras de Santiago. El aprovechamiento de los productos
indgenas y espaoles les permiti que la mesa del conquistador fuera oppara.
Pereira Salas, Eugenio, Apuntes para la historia de la cocina chilena, Santiago, Editorial Universitaria, 1977 pp. 18-19.
a. Qu alimentos mencionados de origen americano fueron adoptados por los conquistadores?
b. Qu relacin se puede establecer entre la alimentacin y el mestizaje?
186
Anexos
V. Lee atentamente los siguientes trminos y sus significados. Responde las preguntas.
Trmino mapuche o quechua
Significado
Cahun:
Fiesta, borrachera
Cancha:
Sitio cerrado para carreras y juegos
Chape:
Trenza de mujer
Chacra:
Granja
Che:
Gente
Choclo:
Maz
Cocav:
Provisin para un viaje
Guagua:
Criatura
Huata:
Panza, barriga
Palta:
Aguacate
Pichin:
Poco
Pin:
Suciedad
Zapallo:
Calabaza
a. Reconoces algunas de estas palabras? Te parecen cotidianas? En qu contexto las utilizas?
b. Qu relacin puede establecerse entre estos trminos y el mestizaje?
187
Solucionario evaluacin semestral 2

I.
a. La actividad busca que los y las estudiantes identifiquen los principales elementos que impulsaron y
motivaron al mundo europeo a expandir sus reas de
influencia. Es importante que mencionen los avances tcnicos, los cambios sociales y la competencia
de los Estados europeos por descubrir nuevas rutas
comerciales. Tambin deben hacer referencia a los
elementos que marcan la diferencia entre las culturas que se encuentran al llegar Colon a Amrica.
Es importante que destaquen el impacto que tuvo
este suceso en la historia de Europa y Amrica. Las
respuestas deben estar fundamentadas desde las
fuentes analizadas.
2. a. Conciliacin de ideas provenientes de mbitos

culturales distintos.
b. Mezcla de distintas etnias y formas de pensamiento, que se sintetizan y generan nuevas culturas.
c. Unidad econmica fundamental en el Chile colonial. Gran extensin de terreno autosuficiente, de
sociedad jerarquizada y produccin agropecuaria.
IV.
a. Principalmente la papa, el maz y el frijol (poroto).
Adems, el zapallo y la qunoa.
b. La cocina tambin es parte de la cultura y, por lo
tanto, la adopcin de platos indgenas en la alimentacin espaola es una forma de mestizaje cultural.
V.
II.
a. Las principales motivaciones de los Conquistadores
para viajar al Nuevo mundo fueron las oportunidades
de enriquecerse con los tesoros que supuestamente
tendran en Amrica. Y la oportunidad de obtener
cargos de importancia y de esta forma ascender de
clase social.
b. Los Conquistadores que llegaron al Nuevo Mundo
eran principalmente gente sin un apellido importante que le facilitara la entrada a la nobleza. Los
exploradores eran artesanos, pastores, marineros,
comerciantes, guardias reales, etc. Su condicin social era baja dentro de rgida estructura social de la
Espaa del siglo XV.
III.
1. a. Vigilaba el cumplimiento de las leyes y asesoraba
al gobernador.
b. Controlaba el comercio (monopolio comercial) y
cobraba los impuestos a las colonias.
c. Aconsejaba al rey sobre las personas que podan
desempear altos cargos en Amrica, y dictaba
leyes para las colonias.
188
Anexos
a. Se espera que el estudiante reconozca las palabras

de uso cotidiano
b. El lenguaje tambin es un espacio de mestizaje,
puesto que se produce una adopcin y re significacin de trminos tanto del espaol como de las
lenguas indgenas.
Anexos
Ejercicio de sntesis
Completa los siguientes diagramas.
Un diagrama es una representacin grfica de una idea a travs de

dibujos geomtricos.
Respeto a la
privacidad
No discriminacin
Actitudes cvicas
Respeto al tiempo
del otro
Respeto a la
propiedad
Respeto al espacio
del otro
Derechos
Deberes y responsabilidades
Personas
Estado
Ejemplos
Ejemplos
189
Anexos
Completa la tabla comparativa.

Una tabla comparativa es una tabla de doble entrada que permite comparar
una serie de elementos sobre la base de determinados criterios
Norte Grande
Ubicacin
Relieve
Clima
Aguas
superficiales y
vegetacin
Poblacin
Recursos
Actividades
econmicas
Riesgos
190
Anexos
Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
Anexos
Unidad
Completa el siguiente mapa de ideas.
Superioridad
tcnica
Alianzas con
indgenas
Carcter centralizado
del poder
Facilitada por un conjunto de factores,

entre ellos:
Regulada a travs de
Imperio azteca
Emprendida por:
Imperio inca Emprendida

por:
Caracterizada por su
carcter privado
La empresa de
conquista
Conquista de los
grandes imperios
Conquista de Amrica y Chile
Descubrimiento y
conquista de Chile
Emprendida por:
Quien logr
conquistar el
territorio y fundar
ciudades.
La ciudad y la
nueva sociedad
La ciudad:
Forma efectiva
de conquistar el
territorio.
Consecuencias de
la conquista
Para Amrica
Para Europa
La sociedad:
Estructurada
en torno a las
relaciones entre
dominadores y
dominantes.
191
Un mapa de ideas es una representacin grfica de ideas conectadas con un

concepto central.
Anexos
Completa el siguiente mapa de proceso.
Un mapa de proceso es un ordenador grfico que te permite representar un proceso o un

perodo histrico segn las etapas que lo componen. Estas etapas, se pueden dividir en
inicio, desarrollo y fin, las que en trminos histricos equivalen a las causas del perodo,
acontecimientos relevantes y hechos que marcan su trmino y con ello, el inicio de un
nuevo perodo, respectivamente.
Inicio: Cundo y por qu?

Se inicia con la instauracin y posterior consolidacin del aparato administrativo espaol en
Amrica, cuestin que no se logra de manera simultnea en todo el continente, existiendo
territorios donde este perodo comienza de forma ms tarda.
En Chile este perodo comienza:
Desarrollo: Qu fue lo que pas?
En el mbito
poltico:
En el mbito
econmico:
En el mbito
social:
En el mbito
cultural:
Fin: Cmo termin el perodo?

A inicios del siglo XIX se inician los procesos de independencia de las
colonias americanas, lo que pone fin al perodo colonial.
192
Anexos
Y particularmente
en la frontera del ro
Biobo:

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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Daniela Luque Carmona

Juan Toms Torrejn Colombo

Autorizada su circulacin por

Explican lo que el estudiante

Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,

Conciencia del entorno

El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA de

Presentacin de la propuesta editorial......................................................................................................................................................... 5

Presentacin de la propuesta editorial

Presentacin de la propuesta editorial

Gua didctica del docente

Texto del estudiante

Recursos digitales complementarios*

Componente destinado a complementar

La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico se estructura

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Cmo acto en comunidad cumpliendo mis

*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios

Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Texto del estudiante

Orientaciones didcticas pginas iniciales

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico

Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Recurso digital complementario

Texto del estudiante

Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico

Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Texto del estudiante

Orientaciones didcticas pginas finales

Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el

Procedimiento Leccin 1: Identifico distintos

Debate de ideas: Voto voluntario o voto obligatorio?..... 26

Empata histrica: Las percepciones en torno

Estudio de caso: El Estado y su rol con las personas

Procedimiento Leccin 2: Analizo fuentes escritas........ 146

Ayer y hoy: Santiago Ciudad capital de Chile.................. 162

Investigo y comunico: Sobre los efectos que tuvo

Estudio de caso: Disponibilidad de agua en el

Empata histrica: El terremoto de 1960

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico

Visin global del ao

Objetivos fundamentales transversales

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y

Proteger el entorno natural y sus recursos como

Identificar, procesar y sintetizar informacin de

e. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta

Proteger el entorno natural y sus recursos como

Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre

m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel,

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5. bsico

OA 1:Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de

Objetivos fundamentales transversales

a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos

Identificar, procesar y sintetizar informacin de

b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos,

Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la

Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y

Identificar, procesar y sintetizar informacin de