Proyecto2 Sem6 Heraa

ALUMNA:
ARELY HERRERA RAMOS

PROYECTO EVALUACIN DE CALIDAD 2.
ENTREGA
MATERIA:
CALIDAD EN EDUCACIN
GRUPO: 18T
ASESOR:
MTRA. LESLY CERN
FECHA DE ENTREGA:
12/NOVIEMBRE/2015
INTRODUCCIN
El fomento de la calidad de la educacin superior a travs de la evaluacin externa en

Mxico ha sido unode los temas de las ltimas dos dcadas que mayor impacto ha tenido
en las Universidades.
Por ello la actividad de los organismos tanto evaluadores como acreditadores se ha
incrementadoen los ltimos aos. En el presente proyecto se propone evaluar la calidad
educativa en una institucin de educacin superior de Mxico: Universidad Iberoamericana
La calidad de los programas acadmicos influye en la formacin de los estudiantes, en la
adquisicin ydesarrollo de competencias as como en su desempeo laboral,esto ha sido
objeto de estudio esencialmente dentro de contextos educativos convencionales y con
poblaciones vinculadas al nivel superior.
En el presente trabajo se propone un proyecto para evaluar la calidad educativa en la
Universidad Iberoamericana (UIA)
Se dar una breve historia de la UIA, se darn la visin, misin, objetivos educativos.
Tambin se mencionar su organizacin institucional y modelo educativo.
Y para llevarlo a cabo, se establecern los mbitos a evaluar ylos indicadores a los que se
aplicarn los instrumentos de recogida de datos propuestos.
Ms adelante se describe el Anlisis de Resultados as como el Informe de Evaluacin
para seguir con la Toma de Decisiones: Plan de Mejora y termina con mis conclusiones
personales.
I. Descripcin de la Institucin
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
Desde su fundacin, el 7 de marzo de 1943, la Universidad
Iberoamericana (Ibero) se concibi como una institucin de
educacin superior que buscaba formar a los hombres y mujeres
que Mxico necesitaba. En el cumplimiento de su tarea cultural, la
Universidad Iberoamericana se inspira en los valores cristianos y
quiere realizar, en un ambiente de apertura, libertad y respeto para todos, una integracin
de esos valores con los adelantos cientficos y filosficos de nuestros tiempos
La Filosofa Educativa, aprobada por el Senado Universitario en 1985, declara que la
actividad educativa de la UIA tiene como fin el desarrollo del hombre integral porque,
desde una visin humanista de inspiracin cristiana, es en la apertura al horizonte
trascendente de la totalidad donde se sita la inspiracin cristiana de la tarea cultural de la
UIA. No como una verdad o valor particular que desaloje otras verdades o valores
humanos sino como la visin de la totalidad que se ofrece al hombre por el mensaje
cristiano
MISIN
La Universidad Iberoamericana es una institucin confiada a la Compaa de Jess, cuya
misin es contribuir al logro de una sociedad ms libre, solidaria, justa, incluyente,
productiva y pacfica, mediante el desarrollo y la difusin del conocimiento y la formacin
de profesionistas e investigadores de gran calidad humana e intelectual, competentes a
nivel internacional, comprometidos en el mayor servicio a los dems, e inspirados por
valores autnticamente humanos, sociales y trascendentes.
VISIN AL 2020
La Universidad Iberoamericana es reconocida nacional e internacionalmente por su modelo
educativo jesuita que, inspirado por la fe que lucha por la justicia, en dilogo con otras
religiones y culturas, forma a los mejores hombres y mujeres para Mxico y el mundo; por
su investigacin y vinculacin socialmente pertinentes y transformadoras, sobre todo en el
mbito de la educacin, la justicia social, la erradicacin de la pobreza y el desarrollo
sustentable.
Forma personas capaces de discernir orientadas por los valores humanos y sociales
coherentes con la visin cristiana que las hace conscientes de ellas mismas y de su
entorno social, libres, solidarias, sensibles ante el sufrimiento de los dems, y
comprometidas activa y creativamente en la construccin de la sociedad a la que
aspiramos.
Ofrece un portafolio de programas de excelencia, pertinentes, innovadores y acreditados
nacional e internacionalmente, con enfoque crtico y un profundo sentido tico y de servicio
a los dems.
Desarrolla una investigacin que, acorde con las necesidades de la sociedad y vinculada
con los sectores pblico y privado, ofrece soluciones a los problemas ms importantes del
pas, principalmente la educacin, la justicia social, la erradicacin de la pobreza, y la
sustentabilidad. Cuenta con un centro de reflexin filosfica y teolgica reconocido por sus
aportes a los grandes problemas de la cultura actual.
Promueve la transformacin de la sociedad a travs de un amplio y slido programa de
responsabilidad social que, en coordinacin con organizaciones nacionales e
internacionales, genera acciones que benefician especialmente a los ms pobres y
marginados, y favorecen el cuidado del medio ambiente.
Mantiene una eficaz colaboracin con las ms prestigiadas instituciones educativas de
todo el mundo y participa activamente en las redes internacionales de universidades, sobre
todo las confiadas a la Compaa de Jess. Propicia en sus estudiantes una perspectiva
global e intercultural. Acreditada internacionalmente, goza del ms amplio prestigio entre
sus pares.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los objetivos de este modelo, que persigue la actual planeacin estratgica, son los
siguientes:
1)Excelencia acadmica: proporcionar a los estudiantes los conocimientos y habilidades
necesarios para sobresalir y tener xito en cualquier actividad profesional que elijan.
2)Transformacin social: educar y capacitar a los ciudadanos que requiere nuestra

sociedad, hombres y mujeres con y para los dems, que pongan la formacin recibida al
servicio de la fe y la justicia, solidarios con los ms necesitados.
3)Desarrollo de las potencialidades del intelecto humano y afirmacin de la confianza en la
razn como complemento necesario de la Fe, para la creacin y difusin equitativa del
conocimiento.
4)Enfoque de la educacin desde una visin cristiana de la persona, la sociedad y la
historia. Se trata de una concepcin de la persona como criatura de Dios cuyo destino est
ms all de lo humano.
ENFOQUE DE CALIDAD EDUCATIVA

La UIA ser de mayor calidad en la medida en que forme a los profesionales que la
sociedad necesita para edificar y animar una sociedad ms humana, ms solidaria. La
calidad acadmica de una institucin ignaciana ser mayor en tanto sus conocimientos y
saberes surjan de la realidad social a la que se debe y respondan de manera ms
adecuada a las necesidades que esa realidad le plantea. En suma, una universidad jesuita
ser excelente cuando su docencia, su investigacin y su vinculacin sean pertinentes
socialmente.
II. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE EVALUACIN.
Los objetivos estn descritos teniendo en cuenta las caractersticas de la Univerisidad
Iberoamericana y estn asignados a un modelo de evaluacin que cumpla su expectativa
como estrategia para mejora de la Institucin Educativa.
Conocer la situacin actual de la Universidad Iberoamericana, de todos sus
componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la
evaluacin.
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado a la Universidad
Iberoamericana, en funcin de los datos anteriores.
Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del
modelo de actuacin elegido.
Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento.
Regular, por tanto, el proceso de aplicacin continua del modelo de
actuacin, propiciando y facilitando la consecucin de metas previstas.
Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantacin del
modelo.
Valorar los resultados obtenidos.
Replantear el modelo de actuacin de la Universidad Iberoamericana, de acuerdo
con la informacin recogida y con su valoracin y, consecuentemente, potenciar
los aspectos positivos y corregir los negativos en la organizacin y funcionamiento
del
mismo
(Bjar
Daz.
La
Evaluacin
del
Centro
Educativo.
http://es.scribd.com/doc/101661649/evaluacion-de-centro-educativo-1).
III. OBJETO DE LA EVALUACIN O COMPONENTES
Las categoras consideradas fueron: a) Organizacin y Gestin, b) Diseo Curricular, c)

Ambiente Educativo, d) Competencias de los Docentes, e) Procesos Pedaggicos, f)
Trascendencia Social.
IV. INDICADORES
Un indicador puede definirse como la medicin de un objetivo a perseguir, de un recurso a
movilizar, de un efecto alcanzado, de una estimacin de calidad, o una variable de
contexto. Un indicador ofrece informacin cuantificada con el propsito de ayudar a los
participantes en acciones pblicas a comunicarse, negociar y tomar decisiones. Un
indicador cuantifica un elemento que se considera relevante para el monitoreo o evaluacin
de un programa.
De la revisin bibliogrfica y anlisis de documentos, planteamientos tericos,
orientaciones, experiencias en estrategias y modelos sobre evaluacin de la calidad de la
educacin, de diferentes autores e instituciones, se derivaron de manera cuantitativa los
siguientes criterios: veintids (22) referidos al mbito organizacin y de gestin, catorce
(14) a diseo curricular, diez y nueve (19) a ambiente educativo, veintiocho (28) al de
competencias de los docentes, veintitrs (23) al de procesos pedaggicos y diez (10) a
trascendencia social, significa que el mayor nmero de criterios correspondi a las
competencias docente, procesos pedaggicos y organizacin y gestin.
Los indicadores extrados de los documentos y planteamientos tericos por categora o
mbito a evaluar fueron para el mbito organizacional y de gestin catorce (14), diseo
curricular trece (13), ambiente educativo veinte (20), competencias docentes veintisis
(26),
procesos
pedaggicos veintiocho (28) y trascendencia social nueve (9). Esto
demuestra la variedad de informacin que a nivel bibliogrfico y documental se ha
generado en materia de calidad de la educacin y evaluacin de la calidad de la
educacin.
CRITERIOS DERIVADOS DE LOS DOCUMENTOS, PLANTEAMIENTOS

TERICOS, ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A LA
EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
MBITOS A
EVALUAR
CRITERIOS
AUTORES
Cortadelas, J.
Orientacin clara hacia los clientes
(2005:61)
Mejora continua
Liderazgo
Organizacin por procesos
Eficiencia en la informacin
Eficiencia en la comunicacin
Comparacin
Trabajo en equipo
Reconocimiento
Participacin de las personas
Organizacin
y Gestin
Pertinencia social de la misin

institucional
Pertinencia del plan estratgico
Pertinencia del plan anual
Validez de la programacin
presupuestaria
Villarroel, C. y
Camperos, M.
(2008:11).
Documento n 2
financiera
Diseo
curricular
Ambiente
educativo
Actualidad
Innovacin
Congruencia con el perfil
egreso
Integracin temtica
Flexibilidad
Aprendizaje contextualizado
Dinamicidad
Relevancia
Consistencia
Interactividad
de
Eficiencia del servicio bibliotecario

Eficiencia del uso de
los
laboratorios
Eficiencia en el uso de los
recursos tecnolgicos
Suficiencia de aula
Suficiencia de biblioteca
Suficiencia
de
salas
de
computacin
Suficiencia de laboratorios
Suficiencia de mobiliario
Suficiencia
de
recursos
tecnolgicos
Suministro
oportuno
de
los
insumos de laboratorio
Impacto
Sentido de pertenencia
Competencias
de los
Docentes
Identificacin con la misin de la

institucin
Compromiso con su desarrollo
acadmico y profesional
Efectividad en la comunicacin
Eggers, K.
(2005:11-16)
Villarroel, C. y
Camperos, M.
(2008:10,36)
Documento n2
Eggers, K.
(2005:11-16)
Gonzlez M. y
otros, (2002:38)
Valoracin de la profesin docente

Capacidad de liderazgo
Compromiso con el ejercicio de las
funciones universitarias
Competencias pedaggicas
competencias gerenciales
Pertinencia de las competencias
especficas
Nivel acadmico de los docentes
Capacitacin pedaggica
Produccin investigativa
Produccin de artculos
Produccin de libros
Experticia en los procesos de
extensin
Eficiencia de los programas
Cumplimiento del ascenso al
escalafn correspondiente
Procesos
pedaggicos
Interaccin
Relevancia
Pertinencia
Disponibilidad de recursos
Adecuacin
Soporte tecnolgico
Mejora continua
Monitoreo
Congruencia
Dinamicidad
Consistencia interna del plan de
formacin
Eficiencia de los programas de
capacitacin de los docentes
Relacin alumno-profesor
Carga horaria del profesorado
Satisfaccin del personal de la
institucin
Satisfaccin de los estudiantes
Efecto de impacto de la educacin
Villarroel, C. y
Camperos, M.
(2008:10)
Documento n 2
Eggers, K.
(2005:11-16)
Villarroel, C. y
Camperos, M.
(2008:10)
Documento n 2
Medina. A.
(2003:129-142)
Disponibilidad
de
medios
personales y materiales
Organizacin de la planificacin
Valoracin del producto educativo
Gestin de recursos
Liderazgo pedaggico
Eficiencia en la metodologa
educativa
Impacto
Trascendencia comunicacin
social
Pertinencia
social
de
los
programas
de
extensin
universitaria
Cobertura de los programas de
extensin
Cobertura de los programas de
docencia
Destacarse como egresado
Productividad y proyeccin de las
actividades de investigacin
Participacin en programas que
vinculen la Institucin con la
comunidad
Eficiencia en el desempeo como
egresado
Participacin del egresado en
organizaciones gremiales
que
agrupan docentes
Valoracin de la profesin
Eggers, K
(2005:11-16)
Villarroel, C. y
Camperos, M.
(2008:11)
Documento n 4
Gonzlez M. y
otros,
(2002:42,56)
INDICADORES DERIVADOS DE LOS DOCUMENTOS, PLANTEAMIENTOS

TERICOS, ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A LA EVALUACIN
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
MBITOS A
EVALUAR
INDICADORES
AUTORES
Definicin de la misin
Definicin
de
los
valores
institucionales
Plan estratgico institucional
Recursos presupuestarios
Programa
de
reconocimiento
docente
Programa
de
desarrollo
institucional
Programa de apoyo y desarrollo
institucional del docente
Organizacin
y Gestin
Diseo
Curricular
Supervisin y evaluacin de los

profesores
Contratacin de personal
Normas acadmicas
Seguimiento
de
planes
de
programa
Procesos de inscripcin
Asignacin de la carga horaria
profesoral
Registros estadsticos
Desarrollo curricular
Programa de estudio
Programas
acadmicos
de
pregrado
Programas
acadmicos
de
postgrado
Relacin de las asignaturas con el
desarrollo de competencias como
facilitador
Multidimensionaldad del diseo
curricular
Relacin del plan de estudio con la
Lepeley, M.
(2001:49)
Villarroel, C. y
Camperos, M.
(2008:22)
Documento n 4
Lepeley, M.
(2001:49)
Gonzlez M. y
otros,
(2002:118-124)
normativa legal
Vinculacin de la teora y la
prctica en el plan de estudios
Oferta de asignaturas electivas en
el plan de estudio.
Oportunidades
de
avance
acadmico
Actualidad del plan de estudio
Articulacin de los diferentes
componentes del plan de estudio
Organizacin curricular
Ambiente
Educativo
Nmero de aulas
Capacidad de las aulas
Equipamiento
Adecuacin
Equipos y recursos de apoyo a la
funcin docente
Instalaciones destinadas al trabajo
docente
Instalaciones
y
recursos
informticos
Capacidad de las bibliotecas
Accesibilidad
Dotacin de ttulos y volmenes
Condiciones ambientales
Materiales y equipos
Utilizacin de los espacios
Servicios de mantenimiento de
equipos
Suministro de material para los
procesos
acadmicoadministrativos
Normas de seguridad
Recursos tecnolgicos de apoyo a
la enseanza
Canales de comunicacin para la
solicitud de materiales y equipos
Condiciones de salubridad
Servicios
de
unidades
automotoras
Thorne, C.
(2004:23y 24)
Gonzlez M. y
otros,
(2002:93-95)
Capacidad
para
organizar
estrategias
efectivas
de
enseanza
Eficacia en la comunicacin
Promocin de la comunicacin
Villar, L. (2004:50,
directa y el rapport
Respeto a las modalidades de 61, 74, 76, 101,
aprendizaje
128, 141, 160,
Promocin de aprendizaje de alto
176, 181)
nivel
Valoracin de la docencia
Mejora continua
Desarrollo de la autonoma
10
Competencias
de los
Docentes
Perseverancia
Persistencia
Inteligencia emocional
Honestidad
Sabidura Prctica
Sensibilidad
Conocimiento de la enseanza
Formacin humanstica
Capacidad
para
desarrollar
aprendizajes centrado en la
persona
Reflexin
Indagador
Capacidad
para
aplicar
la
investigacin accin
Conciencia vocacional
Amor por la pedagoga
Discrecin pedaggica
Sentido de justicia
Fluidez y creatividad en el
aprendizaje
Identidad profesional e identidad
personal
Day, Ch.
(2007:32,37,41)
11
Objetivos
del
programa
de
formacin
Programa de mejoras continuas
Autogestin del aprendizaje
Clima del aula
Tipos de comunicacin
Estrategias para propiciar el
aprendizaje
Villar, L. (2004:50,
Innovacin
61, 74, 76, 101,
Planificacin del aprendizaje
128, 141, 160,
Modalidades de aprendizaje
176, 181)
Procesos de pensamiento
Planificacin de la evaluacin
Desarrollo de instrumentos de
evaluacin
Evaluacin diagnstica
Utilizacin de los resultados de la
evaluacin
Procesos
Pedaggicos
Desarrollo de habilidad en el
estudiante
Uso de materiales instruccionales Villar, L. (2004:50,
61, 74, 76, 101,
relevantes
128, 141, 160,
Compromiso con el desarrollo
estudiantil
176, 181)
Comunicacin eficaz
Promocin del trabajo en grupo
Motivacin al estudiante por el
aprendizaje
Innovacin
Asesora estudiantil
Fomento de habilidades del
pensamiento
Desarrollo de la autonoma
Produccin de materiales y
recursos para la enseanza
Uso de recursos instruccionales
Promocin de la investigacin
Interaccin profesor-estudiante
Nmero de egresados
Tiempo de ubicacin del egresado
Trascendencia
en su primer trabajo
Social
Formacin complementaria del
egresado
Gonzlez M. y
otros, (2002: 4951)
Thorme, C.
(2004:25)
12
Compromiso del egresado con el

ejercicio docente
Prestigio del egresado dentro y
fuera de la institucin
Comportamiento
personal
y
profesional del egresado acorde
con la funcin que desempea
Aporte
de
soluciones
a
problemticas en otros niveles
educativos
Satisfaccin del empleador con el
desempeo del egresado
Insercin laboral del egresado
Gonzlez M. y
otros, (2002: 4951)
Villar, L.
(2004:361,373)
V. INSTRUMENTOS PROPUESTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS
Los instrumentos a emplear son: Cuestionarios.

1. INSTRUMENTO DE REGISTRO DE LA ESCUELA
a) Organizacin y Gestin
Cuestionario para Directivos (Director y Subdirector)

Fecha. Completar en nmeros.
Da
Mes
Ao
Nombre de la Institucin Educativa:

...............................................................................................................................
Cargo
Director/a
Subdirector/a
A continuacin se caracterizan muy sintticamente las tres dimensiones significativas que se

consideran relevantes para la determinacin de la calidad educativa de un centro escolar y
que le solicitamos leer detenidamente, ya que el resto del cuestionario se referir a ellas.
DIMENSIN 1: GESTIN PEDAGGICA
13
Es la suma del currculo para construir conocimientos, aplicar dichos conocimientos y clarificar valores, en
otras palabras, desarrollar competencias para la vida en la sociedad; es tambin el conjunto de prcticas que
realizan los docentes para que los estudiantes aprendan; y los ambientes que deben facilitar los
aprendizajes.Incidir en el cambio de estas prcticas, saberes, relaciones y ambientes, implica influir sobre la
cultura de los diversos agentes que intervienen en los procesos de ensear y aprender.
DIMENSIN 2: GESTIN ESCOLAR (Administrativa)
Se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta dimensin se centra en el
direccionamiento estratgico, la cultura institucional, las relaciones con el entorno, el estilo de la
conduccin, democrtica y promotora de participacin.
La gestin escolar no es una funcin exclusiva del director, sino que pone sta en relacin con el trabajo
colegiado del personal y con las interrelaciones que se establecen entre los diferentes actores de la
comunidad educativa. Supone cierta intencionalidad y cierta direccionalidad de los sujetos involucrados. Por
eso, la gestin escolar se asocia con la planeacin escolar. As, las interrelaciones que el Centro Educativo
favorece y la forma como procura que se tomen las decisiones, no son fruto del azar, sino de la
intencionalidad colectiva combinada con las tradiciones histricas y la cultura que esa colectividad ha venido
construyendo.
DIMENSIN 3: GESTIN TRABAJO CONJUNTO CON FAMILIAS Y COMUNIDAD
Se refiere a aquellas acciones de cooperacin con la familia y la comunidad para dar soporte al proceso de
enseanza aprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su
comunidad.
En este cuestionario le presentamos varios planteamientos sobre las caractersticas y el funcionamiento de
su centro educativo. Debe ser respondido por cada uno de los miembros del personal directivo,
independientemente de los otros miembros.
Marque con una "X" en el cuadro con la respuesta que mejor exprese lo que usted cree o siente. Dado que
es una encuesta de opinin para evaluar el funcionamiento del Centro educativo, NO hay respuestas
correctas o incorrectas. La escala para responder es la siguiente:
5 = EN MUY ALTO GRADO
4 = EN ALTO GRADO
3 = BASTANTE
2 = EN CIERTO GRADO
1 = EN NADA
0 = NO SABE. Si usted no sabe o no tiene informacin sobre lo que trata el tem, marque esta respuesta.
NA = NO APLICA. Esto se marca cuando el tem se refiere a algo que no corresponde con el centro educativo.
Un ejemplo de respuesta sera la siguiente: En qu medida, estoy satisfecho con la ubicacin de mi
escuela? Si usted est muy satisfecho, marcara 5 (en muy alto grado). Si est insatisfecho, marcara 1 (en
nada).
14
EN QU MEDIDA...
NA 0
1. Aplica la Misin y Visin del Centro educativo en sus actividades de
Direccin?
2. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) toma en consideracin la
misin y la visin del Centro?
3. El centro educativo cuenta con un organigrama y descripcin de
funciones del personal directivo?
4. Se encuentra elaborado el Proyecto Curricular de Centro (PCC)?
5. Hay constancia de la participacin colectiva de la Comunidad
Educativa Escolar en la elaboracin del proyecto curricular de centro
(PCC)?
6. Se plasma en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) las necesidades
acadmicas en las disciplinas cientficas, humansticas y tecnolgicas y
los recursos que posee el centro educativo para hacerle frente a las
mismas?
7. El Proyecto Curricular de Centro (PCC) consigna los principios
didcticos, propios de la formacin basada en competencias?
EN QU MEDIDA...
NA 0
8. En el PCC existe constancia de la articulacin de los mtodos de

enseanza, las estrategias didcticas y las actividades de aprendizaje?
9. Existe constancia, en el PCC, de la articulacin de los mtodos de
evaluacin y las estrategias de evaluacin autntica?
10. En el PCC hay evidencia de la articulacin de los instrumentos de
evaluacin y el tipo de estrategia de evaluacin propuesta por el
docente?
11. Los docentes y los padres de familia se ponen de acuerdo sobre las
actividades que se realizan en el centro educativo y sobre los servicios
omplementarios que presta tales como uso de instalaciones y algunos
recursos?
12. El personal directivo y los docentes fomentan un ambiente de
confianza y solidaridad?
13. Existe evidencia de que el personal directivo cuida los canales de
comunicacin interna y externa, tanto en forma vertical como
horizontal?
14. Hay un acceso adecuado al sistema de informacin del centro
educativo por parte del personal administrativo y docente?
15. Se mantiene actualizado el inventario de los recursos didcticos del
centro educativo?
16. En el centro educativo estn disponibles los programas de estudio
actualizados de todas las asignaturas, y los mismos estn accesibles a los
docentes?
17. Los docentes propician actividades de aprendizaje de modo que los
estudiantes se enfrentan a situaciones similares a las encontradas en la
vida real?
18. Existen evidencias de trabajo con el enfoque constructivista y el
enfoque basado en competencias?
15
19. En este centro educativo se promueve la participacin de los

estudiantes en las actividades de las distintas redes nacionales?.
20. El formato de planeamiento didctico utilizado, y se ha capacitado a
los docentes para su uso con base en las ltimas actualizaciones?
21. La evaluacin de los desempeos de los estudiantes es desarrollada
bajo los principios de la evaluacin autntica?
22. El profesorado informa a los alumnos acerca del progreso continuo
de los aprendizajes?
23. Se ha elaborado el Reglamento Interno del centro educativo con la
debida aprobacin y se aplica regularmente?
24. Cuando los recursos tecnolgicos estn disponibles, los docentes los
utilizan en su prctica docente?
EN QU MEDIDA...
NA
25. Existen evidencias de la asistencia reciente de los docentes a

jornadas de perfeccionamiento y actualizacin?
26. Existen registros de los niveles de participacin de los docentes y
personal directivo en la toma de decisiones sobre los conflictos que se
presentan en el centro educativo?
27. Existe evidencia de la capacidad del docente para mediar o resolver
conflictos con justicia?
28. Existen evidencias de programas de seguimiento acadmico de los
estudiantes?
29. Se disean y se emplean indicadores de logro como referencia para
establecer metas de mejora continua de los procesos de enseanza
aprendizaje?
30. Existen evidencias de polticas para reducir el ausentismo del
personal docente?
31. El Centro educativo cuenta con estrategias claras para contrarrestar
el ausentismo de los estudiantes?
32. Existen evidencias de programas de apoyo pedaggico a estudiantes
con problemas de rendimiento acadmico y con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)?
33. El grado de dificultad en las actividades escolares ha sido adecuado
al nivel de desarrollo intelectual de los alumnos?
34. En este centro se promueve e incentiva el trabajo colaborativo entre
los miembros de la Comunidad Educativa Escolar?
35. La Comunidad Educativa Escolar participa en la elaboracin,
desarrollo y evaluacin del Proyecto Curricular de Centro (PCC)?
36. La Comunidad Educativa Escolar da aportes para que se incorporen
las caractersticas al desarrollo del PCC?
37. La Comunidad Educativa Escolar vela por el rendimiento acadmico
de los estudiantes del centro educativo?
38. La Comunidad Educativa Escolar impulsa la participacin de alumnos
en proyectos de aula y actividades de diferentes reas vinculadas a las
redes acadmicas?
16
39. La Comunidad Educativa Escolar desarrolla estrategias para el

mejoramiento de la calidad de los aprendizajes?
40. En el centro educativo se conocen las debilidades y fortalezas del
rendimiento acadmico por nivel y por asignatura?
41.Los docentes participan solidariamente en actividades
extracurriculares y de proyeccin social que benefician a la comunidad?
42. El personal directivo participa en las actividades extracurriculares y
de proyeccin social?
43. En el centro educativo se promueve la participacin de los padres de
familia en la Escuela para Padres?
EN QU MEDIDA...
NA
44. La Comunidad Educativa Escolar participa activamente y vigila la

administracin del FECE y de otros fondos de donaciones?
45. El centro educativo cuenta con la participacin activa de la
Asociacin de Padres de Familia?
46. En el centro educativo se ha implementado la Escuela para Padres?
47. Participa usted en las actividades que realizan los estudiantes?
48. La mayora de los padres de familia o acudientes se involucran en el
proceso de aprendizaje de sus hijos o acudidos?
49. El centro educativo cuenta con una organizacin escolar
debidamente aprobada y autorizada por las autoridades
correspondientes
50. El centro educativo cuenta con los manuales para la administracin
de Fondos
51. Utiliza usted los manuales para el manejo de los fondos?
52. El PCC orienta los procesos pedaggicos hacia el perfil de egreso de
los estudiantes?
53. El centro educativo cuenta con un proceso de inscripcin y matricula
gil y oportuno que toma en consideracin las necesidades de los
estudiantes y los padres de familia?
54. El centro educativo cuenta con un sistema de archivo de los recursos
humanos que permite obtener la informacin rpida y eficientemente?
55. El Centro de Salud de la comunidad brinda apoyo con el programa de
salud escolar?
56. A los estudiantes nuevos se les brinda induccin y se les da la
bienvenida al centro educativo?
57. El desempeo de la Comisin de Disciplina es adecuado y oportuno?
58. La Comisin de Disciplina facilita el debido proceso en la aplicacin
de las normas a los involucrados?
59. En el centro educativo se aplican las normas establecidas de
administracin de personal?
17
60. En el centro educativo se hace reconocimiento pblico a los

mejores alumnos, docentes personal administrativo y padres de
familia?
61. La Comunidad Educativa Escolar gestiona conferencias acordes con
los intereses de los estudiantes?
62. En el centro educativo se promueve una cultura de planeacin,
evaluacin y rendicin de cuentas?
63. El centro educativo cuenta con informacin estadstica actualizada
de la escuela?
64. El personal directivo informa a la Comunidad Educativa Escolar
sobre los recursos financieros asignados al centro educativo?
65. Los docentes entregan las calificaciones oportunamente?
EN QU MEDIDA...
NA
66. Son evidentes el aseo y el orden en el centro educativo?

67. El centro educativo tiene acceso a internet?
68. El centro educativo brinda oportunidades para propiciar el trabajo
colaborativo con la comunidad?
69. El centro educativo mantiene relaciones y alianzas con
organizaciones del sector gubernamental y privado?
70. El personal del centro educativo se involucra en la promocin y
apoyo de proyectos de desarrollo comunitario?
71. Se han implementado acciones del Programa de Escuela para
Padres?
72. Se implementan estrategias de interaccin con la Comunidad
Educativa Escolar?
73. Existe actividades pedaggicas en el programa de Escuela para
Padres?
74. Los docentes se involucran directamente en el programa de Escuela
para Padres?
75. Los estudiantes realizan actividades en el marco del Servicio Social
Estudiantil?
76. Las actividades del Servicio Social Estudiantil fortalecen los valores
en los jvenes?
77. Existe evidencia de una poltica de usos de instalaciones del centro
educativo por parte de los estudiantes?
78. El centro educativo cuenta con un medio para que los Padres de
Familia expresen sus inquietudes y necesidades?
79. El centro educativo ha identificado los principales problemas que
constituyen factores de riesgo social para sus estudiantes y la
comunidad
enfermedades
dede
transmisin
embarazo
80. El centro(SIDA,
educativo
se beneficia
conveniossexual,
con otras
instituciones
adolescente,
consumo
de
sustancias
psicoactivas,
violencia
del Estado?
intrafamiliar,
sexual,
fsicoalianzas
y psicolgico)
y tiene un
programade
de
81.
El centroabuso
educativo
tiene
para realizar
programas
prevencin?
mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes?
18
b) Diseo Curricular/ c) Ambiente Educativo

Para responder el instrumento se requiere marcar la presencia o ausencia de los elementos, o bien, indicar
el grado en que el estado de los documentos cumple con cada uno de los aspectos abordados por las
preguntas gua; asimismo, ser necesario anotar en la columna de observaciones todas las descripciones,
aclaraciones o sugerencias que se juzguen tiles y necesarias para la posterior toma de decisiones, por lo
que es recomendable llenar el instrumento en su formato electrnico.
El cumplimiento de los aspectos valorados se pondera con base en la siguiente escala:
Incumplimiento
Cumplimiento
Ausencia
completa de
informacin
relevante
Informacin
irrelevante
relacionada de
forma explcita
Informacin
relevante
relacionada de
forma implcita
Informacin
relevante
relacionada de
forma explcita
Se recomienda aplicar el instrumento en sesiones de trabajo colegiado como una estrategia para el
enriquecimiento del juicio crtico y la emisin de propuestas, as como para contrarrestar los posibles
sesgos introducidos por la subjetividad. Tambin debe contarse con la metodologa de diseo curricular
aplicada para la elaboracin del plan y los programas de estudio, ya que ella se encontrarn las
caractersticas del deber ser del plan y los programas.
I. Datos generales:
Criterio: suficiencia
Datos
Presente
Ausente
Observaciones
1. rea Acadmica
2. Regin
3. Facultad
4. Programa educativo
5. Grado
6. Ttulo
7. Ao de ingreso
19
II. Fundamentacin:
Criterios: suficiencia, pertinencia y congruencia interna
1. Anlisis de las necesidades sociales
Cumpl.
Observaciones
Cumpl.
Observaciones
Preguntas gua
1.1. Describe las necesidades sociales que
atiende el profesionista en el contexto
internacional?
atiende el profesionista en el contexto nacional?
atiende el profesionista en el contexto regional?
1.4. Existe congruencia entre la descripcin de
los contextos internacional, nacional y regional,
y las necesidades sociales que atiende el
profesionista?
1.5. Aborda las necesidades sociales en
relacin con la profesin?
1.6. Menciona formas de atencin a
necesidades sociales especficas?
1.7. Identifica los problemas y las
problemticas sociales vinculados con la
profesin?
1.8. Existe relacin entre los sectores sociales
con el perfil de egreso?
1.9. Se relacionan los elementos de las
necesidades sociales con el resto de los
anlisis de la Fundamentacin?
2. Anlisis de los fundamentos disciplinares

Preguntas gua
2.1. Especifica el origen de la(s) disciplina(s)
central(es)?
2.2.Identifica la evolucin de la(s) disciplina(s)
central(es) en los ltimos aos?
2.3. Especifica la situacin actual de la(s)
disciplina(s) central(es)?
2.4. Especifica la proyeccin de la(s) disciplina(s)
central(es) y su frontera en relacin con otras?
2.5. Explicita los enfoques tericometodolgicos?
20
2.6. Explicita los enfoques multidisciplinarios, si

los tiene?
2.7. Explicita los enfoques interdisciplinarios, si
los tiene?
2.8. Se identifican saberes extradisciplinarios que
enriquecen a la(s) disciplina(s) central(es)?

fundamentos disciplinares con el resto de los
anlisis de la Fundamentacin?
3. Anlisis del campo profesional
Preguntas gua
3.1. Considera las opiniones de los egresados?
Cumpl.
Observaciones
3.2. Considera las opiniones de los

empleadores?
3.3. Considera las opiniones de los
especialistas?
3.4. Describe los mbitos decadentes del
campo profesional del egresado?
3.5. Describe los mbitos dominantes del
3.6. Describe los mbitos emergentes del
3.7. Describe las necesidades laborales actuales
relacionadas con la profesin?
3.8. Describe las necesidades laborales
potenciales relacionadas con la profesin?
3.9. Identifica la demanda laboral actual del
profesionista?
3.10. Identifica la demanda laboral potencial del
profesionista?
3.11. Considera la demanda laboral del nivel
regional, en el caso de que el programa
educativo se ofrezca en varias regiones?
3.12. Identifica los saberes que requieren los
egresados de la opcin profesional en su
desempeo profesional?
3.13. Se relacionan los elementos del campo
profesional con el resto de los anlisis de la
Fundamentacin?
21
4. Anlisis de las opciones profesionales afines que ofrecen otras instituciones de educacin
superior
Cumpl.
Observaciones
Preguntas gua
4.1. Incluye la oferta educativa a nivel
internacional?
4.2. Incluye la oferta educativa a nivel nacional?
4.3. Incluye la oferta educativa a nivel regional?
4.4. Incluye el anlisis comparativo de las
opciones educativas afines revisadas?
4.5. Incluye la descripcin de las tendencias de
la formacin profesional, tanto las referidas a
los modelos acadmicos y/o educativos como al
perfil profesional?
opciones profesionales afines con el resto de
los anlisis de la Fundamentacin?
5. Anlisis de los lineamientos
Preguntas gua
5.1. Revisa las leyes externas?
Cumpl.
Observaciones
5.2. Revisa los estatutos externos, incluido el

del gremio profesionista, si los hubiera?
5.3. Revisa los reglamentos externos?
5.4. Revisa la Ley Orgnica?
5.5. Revisa los estatutos internos?
5.6. Revisa los reglamentos internos?
5.7. Revisa el Plan Nacional de desarrollo
vigente?
5.8. Revisa el Plan de desarrollo vigente?
5.9. Revisa el Plan general de desarrollo de la
Universidad Iberoamericana vigente?
5.10. Revisa el documento del MEIF?
5.11. Revisa el Plan de desarrollo de la entidad
acadmica?
5.12. Revisa el Acuerdo de Tepic de 1972 de la
ANUIES?
5.13. Revisa los convenios y acuerdos
universitarios?
5.14. Revisa los manuales internos?
22
5.15. Identifica las bases que orientan, facilitan

y/o permiten la planeacin, la ejecucin y la
evaluacin de un nuevo plan de estudio, en los
trminos del MEIF?
5.16 Identifica los obstculos que limitan y/o
dificultan la planeacin, la operacin y la
evaluacin de un nuevo plan de estudio, en los
trminos del MEIF?
5.17. Incluye recomendaciones de adecuacin
de los lineamientos que son incongruentes con
la propuesta del MEIF?
5.18. El marco normativo analizado garantiza el
desarrollo del programa educativo?
5.19. Incorpora el marco normativo
diversificacin de la carga acadmica?
la
5.20. Se identifican algunas formas de

organizacin del trabajo del personal
acadmico?
5.21. Se relacionan los elementos de los
lineamientos con el resto de los anlisis de la
Fundamentacin?
6. Anlisis del programa educativo
Preguntas gua
6.1. Describe el origen del programa educativo
a nivel internacional, nacional y regional?
Cumpl.
Observaciones
6.2. Describe los planes de estudio que ha

tenido el programa educativo?
6.3. Analiza los elementos constitutivos
principales de esos planes de estudio?
6.4. Detalla el grado de utilidad atribuido por
los egresados a las EE incluidas en el plan de
estudios vigente?
6.5. Identifica las EE consideradas
fundamentales por los egresados para el
desempeo profesionista?
6.6. Identifica los saberes tericos, heursticos
y axiolgicos adquiridos al cursar el plan
vigente, de acuerdo con la opinin de los
egresados?
6.7. Identifica los saberes tericos, heursticos
23
y axiolgicos considerados como necesarios

para mejorar el desempeo profesionista, de
acuerdo con la opinin de los egresados y los
empleadores?
6.8. Identifica los elementos de congruencia
externa, a partir de la relacin entre el
desarrollo del plan de estudio vigente y el
campo profesional?
6.9. Analiza el comportamiento de la matrcula
en cuanto al ingreso por cohorte generacional
en el plan de estudios vigente?
6.10. Analiza el comportamiento de la
matrcula en cuanto al egreso por cohorte
generacional en el plan de estudios vigente?
6.11. Analiza los ndices de reprobacin por
cohorte generacional en el plan de estudios
vigente?
6.12. Analiza los ndices de desercin por
vigente?
6.13. Analiza el rendimiento acadmico por
vigente?
6.14. Analiza la eficiencia terminal por cohorte
generacional en trminos de la relacin
ingreso/egreso en el plan de estudios vigente?
6.15. Analiza la eficiencia terminal por cohorte
generacional en trminos de la relacin
ingreso/titulacin en el plan de estudios vigente?
6.16. Describe las caractersticas de los
acadmicos de acuerdo con su perfil
disciplinario?
acadmicos de acuerdo con su perfil docente?
6.18. Describe las caractersticas de
contratacin de los acadmicos?
6.19. Describe las caractersticas de antigedad
de los acadmicos?
6.20. Describe las caractersticas de edad de
los acadmicos?
24
6.21. Describe la proporcin alumno/docente?

6.22. Incluye el organigrama de la entidad
acadmica, sealando autoridades,
departamentos, servicios y relaciones entre
ellos?
6.23. Describe las funciones de los diferentes
elementos que componen la organizacin
acadmico-administrativa?
6.24. Describe las caractersticas de la
infraestructura de la entidad acadmica en
trminos de su existencia, cantidad y
condiciones?
6.25. Establece la relacin entre las
caractersticas de la infraestructura de la
entidad acadmica con los alumnos y los
docentes?
6.26. Describe las caractersticas del mobiliario
de la entidad acadmica en trminos de su
existencia, cantidad y condiciones?
caractersticas del mobiliario de la entidad
acadmica con los alumnos y los docentes?
6.28. Describe las caractersticas del equipo de
la entidad acadmica en trminos de su
existencia, cantidad y condiciones?
caractersticas del equipo de la entidad
materiales de la entidad acadmica en trminos
de su existencia, cantidad y condiciones?
caractersticas de los materiales de la entidad
6.32. Describe el impacto social del programa
educativo vigente?
6.33. Describe la problemtica central del
programa educativo vigente?
6.34. Analiza los factores que condicionan la
operatividad de un nuevo plan de estudios del
25
programa educativo con base en la propuesta

del MEIF?
6.35. Propone alternativas que favorezcan la
operatividad del MEIF?
6.36. Se relacionan los elementos del programa
educativo con el resto de los anlisis de la
Fundamentacin?
IV. Ideario, misin y visin.
1. Ideario
Preguntas gua
1.1. Identifica los valores relacionados con el
programa educativo?
Cumpl.
Observaciones
Cumpl.
Observaciones
1.2. Incluye la definicin de cada uno de los

valores propios del programa educativo?
1.3. Toma en cuenta los valores de la
Universidad?
1.4. Considera los valores significativos de la
profesin?
1.5. Guarda correspondencia con la misin de
la institucin?
1.6 Se sustenta en la informacin generada de
la Fundamentacin?
2. Misin
Preguntas gua
2.1. Expresa la razn de ser de la entidad
acadmica?
2.2. Incluye los objetivos esenciales de la
entidad acadmica?
2.3. Se fundamenta en los principios y valores
institucionales plasmados en el Ideario?
2.4. Responde a la pregunta Qu hace la entidad
acadmica?
2.5. Responde a la pregunta Para qu lo hace la
entidad acadmica?
2.6. Responde a la pregunta A travs de qu
medio lo hace la entidad acadmica?
26
2.7. Plasma en esencia la filosofa de toda

universidad?
2.8. Se articula con la misin de la Universidad?
2.9. Se sustenta en la informacin generada de
la Fundamentacin?
3. Visin
Preguntas gua
Cumpl
Observaciones
Cumpl
Observaciones
Cumpl
Observaciones
3.1. Expresa la proyeccin institucional al

menos a cinco aos, por cada regin en caso
de que el plan se ofrezca en varias?
3.2. El plazo sealado en la visin se mantiene
vigente?
Responde a los cuestionamientos:
Preguntas gua
3.3. Qu quiere ser?
3.4. Cmo quiere ser?
3.5. Qu desea lograr?
3.6. Cmo quiere que la describan?
3.7. Cules son sus valores?
3.8. Qu valor quiere que la distinga?
3.9. Hacia dnde quiere cambiar?
Especifica los aspectos siguientes:
Preguntas gua
3.10. Docencia en licenciatura?
3.11. Docencia en postgrado?
3.12. Investigacin?
3.13. Difusin cultural y extensin de los servicios?
3.14. Vinculacin?
3.15. Personal acadmico?
3.16. Estudiantes?
3.17. Servicios educativos (incluido el sistema
tutorial)?
3.18. Formas de gobierno?
3.19. Planta fsica?
3.20. Fuentes de financiamiento?
3.21. Imagen?
3.22. Prestigio institucional?
27
3.23. Est redactada la declaracin general en

tiempo presente?
3.24. La imagen creada se corresponde con
sus actores, recursos y proyectos?
3.25. La imagen creada presenta acciones
encaminadas al desarrollo del proyecto
educativo?
3.26. La imagen creada se corresponde con
los elementos del plan de estudios?
3.27. La imagen creada es comprensible para
todos los actores de la institucin?
IV. Objetivo general y objetivos particulares
Criterio: congruencia interna
1. Objetivo general
Preguntas gua
1.1. Responde a la pregunta: Cul es el fin
ltimo del programa educativo?
Cumpl.
Observaciones
1.2. Explicita en la redaccin la accin a

desarrollar (el Qu) y la finalidad de la accin (el
Para qu)?
1.3. Incluye las caractersticas del estudiante
que cursa el programa educativo (humana,
social, intelectual y profesionista), diferentes de
las del que cursa el plan vigente u otros
opciones profesionales afines?
1.4. Hace referencia explcita la disciplina que
aborda el programa educativo?
1.5. Menciona las problemticas que le
corresponde atender al profesionista egresado
del programa educativo?
1.6. Es congruente con los diversos elementos
de la Fundamentacin (necesidades sociales,
disciplina, mercado ocupacional)?
1.7. Plantea en trminos positivos los
resultados deseados?
1.8. Se articula con lo establecido en el ideario,
la misin y la visin?
28
1.9. Es viable?
1.10. Se redacta en forma clara y comprensible
para la comunidad del programa educativo?
1.11. Representa el propsito global que puede
ser avaluado bajo parmetros cuantitativos y
cualitativos?
1.12. Se sustenta en la informacin generada de
la Fundamentacin?
2. Objetivos particulares
Preguntas gua
2.1 Plantea cuatro objetivos particulares, en
concordancia con cada uno de los fines del
MEIF (profesionista, intelectual, humano y
social)?
Cumpl.
Observaciones
2.2 Seala en el objetivo particular referido a la

profesin tanto el campo profesionista como
los saberes propios del programa educativo
(tericos, heursticos y axiolgicos).
2.3. Contribuyen los objetivos planteados al
logro total del objetivo general?
2.4. Su alcance se plantea sin rebasar el del
objetivo general?
2.5. Se sustentan en la informacin generada de
la Fundamentacin?
V. Estructura curricular
Criterios: suficiencia, flexibilidad y congruencia interna
Preguntas gua
1. Las EE ubicadas en el rea de iniciacin a la
disciplina son introductorias para EE
posteriores?
2. Las EE ubicadas en el rea de iniciacin a la
disciplina forman un tronco comn a otros
planes de programas educativos afines?
3. Las EE ubicadas en el rea Terminal
muestran la variedad del perfil profesionista?
4. Las EE ubicadas en el rea Terminal llevan
nombres genricos?
5. La ubicacin de las experiencias educativas
Cumpl.
Observaciones
29
del rea bsica general, Experiencia recepcional

y Servicio social se apega a los lineamientos del
MEIF?
6. Los porcentajes de dimensionamiento
crediticio por rea de formacin se apegan a los
lineamientos del MEIF?
7. El total de crditos de la Licenciatura se
aproxima al mnimo de crditos propuesto por
el MEIF?
8. La proporcin entre horas tericas y horas
prcticas se mantiene dentro de los rangos de
70/30 como mximo y 50/50 como mnimo?
9. El porcentaje de crditos optativos se
encuentra entre 15 y 25 % del total?
10. Est bien estructurada la articulacin
horizontal y vertical del plan de estudios con
relacin al perfil de egreso?
11. Las experiencias educativas optativas estn
relacionadas con diferentes perfiles
profesionales?
12. Las experiencias educativas optativas
permiten adquirir saberes interdisciplinares?
VI. Perfiles
Criterios: suficiencia y congruencia interna
1. Perfil de ingreso
Preguntas gua
1.1. Identifica con claridad los conocimientos
deseables del aspirante al programa educativo?
Cumpl.
Observaciones
1.2. Identifica con claridad las habilidades

1.3. Identifica con claridad las actitudes
1.4. Existe congruencia entre la
fundamentacin, los objetivos y este perfil?
1.5. Toma en cuenta las experiencias
educativas incluidas en el rea de formacin
bsica, general y de iniciacin a la disciplina?
1.6. Es congruente con el perfil de egreso de la
educacin media superior?
30
1.7. Se articulan las reas que se evalan en el

examen de ingreso a la Universidad?
2. Perfil de egreso
Preguntas gua
2.1 Incluye la descripcin de las competencias
bsicas, sealando los saberes tericos,
heursticos y axiolgicos?
Cumpl.
Observaciones
2.2 Explicita las competencias genricas,

sealando los saberes tericos, heursticos y
axiolgicos y sus mbitos de aplicacin?
2.3 Explicita las competencias especficas
asociadas a los mbitos profesionales
especializados?
2.4 Existe congruencia entre la
fundamentacin, los objetivos y este perfil?
2.5. Seala las caractersticas profesionales y
personales pretendidas en el egresado?
2.6. Incorpora los mbitos de aplicacin a la
descripcin de cada competencia?
VII. Programas de experiencias educativas
Criterio: suficiencia
Datos generales
Preguntas gua
1. rea Acadmica
Presente Ausente
Observaciones
2. Programa educativo
3. Dependencia/Entidad Acadmica
4. Cdigo
5. Nombre de la experiencia educativa
6. rea de formacin
Principal
Secundaria
7. Valores de la experiencia educativa
Crditos
Teora
Prctica
31
Total de horas
Equivalencia(s)
8. Modalidad
9. Oportunidades de evaluacin
Todas las oportunidades
Cursativa
10. Requisito(s)
Pre-requisitos
Co-requisitos
11. Caractersticas del proceso enseanza-aprendizaje
Individual / Grupal
Mximo
Mnimo
12. Agrupacin natural de la experiencia
educativa
13. Proyecto integrador
14. Fecha
Elaboracin
Modificacin
Aprobacin
15. Nombre de los acadmicos que
participaron
16. Perfil del docente
Formacin disciplinaria
Formacin pedaggica
Experiencia docente
Experiencia profesional
17. Espacio
18. Relacin disciplinar
Criterios: pertinencia, congruencia y transversalidad
Preguntas gua
Cumpl.
Observaciones
1. Se corresponden los datos presentes en el

programa con los incluidos en el Catlogo de
experiencias educativas?
32
2. Se corresponde el nmero de horas tericas

y prcticas con el de crditos?
3. El total de horas es el resultado de las horas
semanales por las quince semanas del periodo?
4. Es congruente la modalidad con las
estrategias metodolgicas?
5. Son congruentes las oportunidades de
evaluacin con la modalidad de la experiencia
educativa?
6. Incorpora nicamente los pre-requisitos
mnimos obligatorios para cursar la experiencia
educativa, si fuera el caso?
7. Incorpora nicamente los co-requisitos
mnimos obligatorios para cursar la experiencia
educativa, si fuera el caso?
8. El nmero mnimo o mximo de estudiantes
indicado es congruente con la modalidad de la
experiencia educativa?
9. Se relacionan directamente las caractersticas
del perfil del docente (formacin disciplinaria y
pedaggica, experiencia docente y profesional)
con lo propuesto por la experiencia educativa?
10. Es congruente el espacio con las estrategias
metodolgicas?
11. La descripcin seala la ubicacin de la
experiencia educativa en un rea de formacin?
12. La descripcin incluye el nmero de horas
tericas, prcticas y crditos?
13. La descripcin sintetiza la justificacin, la
unidad de competencia, los saberes, la
metodologa y la evaluacin?
14. La justificacin hace referencia al perfil del
egresado, los objetivos del plan y la formacin
33
integral de los estudiantes?

15. Se relaciona la unidad de competencia
directamente con la justificacin?
16. Se relaciona la unidad de competencia
directamente con los saberes?
17. En la unidad de competencia se identifica al
sujeto (s)?
18. En la unidad de competencia se identifica la
accin principal (integradora de los tres saberes)
que desarrolla el sujeto (s)?
19. La accin de la unidad de competencia est
planteada como verbo de accin conjugado?
20. En la unidad de competencia se identifica el
objeto sobre el que se aplica la accin?
21. En la unidad de competencia se identifican
las condiciones en las que se realiza la accin?
22. Las condiciones en las que se realiza la
unidad de competencia son congruentes con la
accin principal identificada?
23. En la unidad de competencia se identifica la
finalidad de la accin?
24. La finalidad de la unidad de competencia es
congruente con la accin principal?
25. La articulacin de los ejes considera la
transversalidad como estrategia metodolgica?
26. Los saberes tericos se refieren al
conocimiento de teoras y conceptos?
27. Los saberes heursticos comprenden
mtodos, tcnicas y habilidades?
28. Los saberes axiolgicos se refieren a
actitudes y valores?
34
29. Los saberes contribuyen al logro de la

Unidad de competencia?
30. En los saberes heursticos se incluyen
algunos del rea de formacin bsica general,
para transversalizarlos?
31. En los saberes axiolgicos se incluyen
algunos del rea de formacin bsica general,
para transversalizarlos?
32. En los saberes axiolgicos se retoman los
valores del Ideario?
33. Las estrategias metodolgicas contribuyen
al logro de la unidad de competencia?
34. Se incluyen estrategias metodolgicas de
aprendizaje cognitivas, metacognitivas y
afectivas?
35. Las estrategias metodolgicas de enseanza
incluyen una evaluacin diagnstica?
36. Las estrategias metodolgicas de enseanza
se relacionan directamente con las de
aprendizaje, y viceversa?
37. Los materiales didcticos se relacionan con
las estrategias metodolgicas?
38. Los recursos didcticos se relacionan con
las estrategias metodolgicas?
39. La evaluacin del desempeo se relaciona
directamente con la unidad de competencia?
40. Se distinguen con claridad cada una de las
evidencias de desempeo, con sus respectivos
criterios, campos y porcentajes?
41. Se incorporan evidencias de desempeo
para evaluar tanto el proceso como el
resultado?
35
42. Los criterios de desempeo se relacionan

directamente con las evidencias?
43. Los campos de aplicacin se relacionan
directamente con las evidencias?
44. Los porcentajes estn ponderados de
acuerdo con cada evidencia y sus respectivos
criterios?
45. Se seala el porcentaje mnimo con el cual
se considera acreditada la experiencia educativa?
46. Se diferencia entre fuentes de informacin
bsicas y complementarias?
47. Se incluye por lo menos el 15% de textos
en ingls?
48. Se incluye por lo menos el 15% de fuentes
diversas?
49. En alguna parte del programa se evidencia la
transversalizacion de las competencias
genricas que el egresado debe tener?
Anexos1
Preguntas gua
1. Incluye el listado de las necesidades sociales
identificadas en cada uno de los contextos?
Cumpl.
Observaciones
2. En el listado de las necesidades sociales,

stas se enuncian iniciando la redaccin con
trminos como: carencia o falta de?
3. Incluye un listado de los saberes
fundamentales de los tres momentos en la
evolucin de la disciplina (origen, situacin
actual y proyeccin)?
1
Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento.
36
4. Incluye el estudio para el Anlisis del campo

profesional?
5. Ese estudio incluye justificacin, objetivos,
mtodo y tcnicas empleadas, instrumentos,
resultados en tablas y grficas, y conclusiones en
extenso?
6. Incluye un listado de los mbitos y las escalas
identificados en la prctica del ejercicio de la
profesin en los mbitos dominante y
emergente?
7. Incluye las tablas que sirvieron de
instrumentos para el Anlisis de las opciones
profesionales afines?
8. Incluye el listado de los elementos de
vanguardia de las opciones profesionales afines
acordes con los lineamientos del MEIF (valores,
caractersticas
del
perfil,
asignaturas,
organizacin curricular, etc.)?
instrumentos para el Anlisis de los lineamientos?
instrumentos para el Anlisis del programa
educativo?
11. Cuenta con el listado de los problemas
atendibles por la profesin?
12. Los problemas enlistados guardan una
relacin directa con las necesidades sociales
detectadas?
13. Cuenta con el listado de las problemticas
atendibles por la profesin?
14. Los problemas incluidos en
problemticas tienen una relacin
pertinencia?
las
de
15. Cuenta con la lista de competencias

genricas necesarias para la atencin de las
problemticas?
16. Las competencias identificadas para la
atencin de las problemticas tienen una
relacin de pertinencia con stas?
17. La definicin de las competencias incluye la
37
accin principal expresada con un verbo en

infinitivo, el objeto sobre el que se aplica, las
condiciones en que se realiza y la finalidad de la
accin?
18. El nmero de las competencias genricas
oscila entre seis y diez?
19. Para cada competencia estn identificados
todos los mbitos de aplicacin posibles y
aparecen cada uno en una fila?
20. Para cada mbito estn identificadas todas
las escalas posibles y aparecen cada una en una
fila?
21. Para cada escala estn identificadas todas
las funciones clave y aparecen cada una en una
fila?
22. Cada una de las funciones clave
corresponde a las actividades que realiza el
egresado para la atencin de las problemticas
identificadas?
23. Se le asigna un cdigo a las problemticas y
las competencias genricas para identificarlas?
24. Incluye la matriz general en donde se
relacionan las funciones clave de cada
competencia, en cada escala y mbito, para cada
problemtica?
25. Se identifican los saberes para cada funcin
clave de cada escala, en cada mbito, para cada
competencia, correspondientes a cada
problemtica?
26. Estn incluidos en estas tablas los saberes
identificados en el apartado del Anlisis de los
fundamentos disciplinares?
27. Los saberes axiolgicos son congruentes
con el Ideario?
28. La agrupacin de saberes se basa en
afinidad de contenidos?
29. En cada agrupacin (fila) se incluyen
saberes tericos, heursticos y axiolgicos?
30. Se define un nombre de experiencia
educativa para cada agrupacin (fila)?
38
31. En las sntesis de contenidos, se agrupan

en una sola columna los saberes tericos,
heursticos y axiolgicos?
32. Se toman en cuenta los cursos
identificados en el Anlisis de las opciones
profesionales afines que sealan tendencias de
formacin de vanguardia?
33. Se incluyen las columnas de modalidad,
horas tericas, prcticas y crditos, anotando
los datos correspondientes?
Elementos generales
Preguntas gua
1. Incluye las referencias documentales,
hemerogrficas, bibliogrficas, de Internet, de
estudios especficos, que fundamentan el
documento del plan de estudios?
Cumpl.
Observaciones
2. Estn completos los datos en esas

referencias?
3. Sigue el documento los puntos del esquema
propuesto?
4. Es clara y precisa la redaccin?
d) Competencias de los Docentes/ e) Procesos Pedaggicos

PARA AUTOEVALUACIN
REA
CATEGORAS
SABERES PEDAGGICOS
CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO HUMANO
Competencias
11.
Reconozco que todos

mis alumnas(os) poseen
conocimientos previos y
son capaces de seguir
aprendiendo a
diferentes ritmos
Indicadores
Criterios
N
AV
CS
11.1 Identifico las diversas etapas del desarrollo humano

11.2 Tomo en cuenta las diferencias individuales de mis
alumnas(os)
11.3 Respeto los diferentes ritmos de aprendizaje,
ofrezco mayor atencin a quienes ms lo necesitan
39
11.4 Integro alumnas(os) con capacidades diferentes

11.5 Valoro los saberes y las expectativas que tiene mis
alumnas(os)
11.6 animo a mis alumnas(os) a expresar lo que conocen,
lo que les interesa y lo que sienten respecto de lo que
aprenden
11.7 Me comunico con los padres de familia para
conocer mejor a mis alumnas(os)
12.1 Organizo comisiones y deposito mi confianza en
mis alumnas(os) comisionadas(os)
12.
Confo en que mis

alumnas(os) son
capaces de tomar
decisiones y actuar de
manera autnoma
12.2 Fomento el trabajo de tutora entre mis alumnas(os)

12.3 Establezco acuerdos junto con mi(s) grupo(s)
12.4 Delego en mis alumnas(os) acciones que puedan
realizar con xito
12.5 Escucho las iniciativas de mis alumnas(os) y de mi(s)
grupo(s) y las reflexiono con ellas(os)
13.
Reconozco que las

expectativas que tengo
de mis alumnas(os)
influyen en sus logros
13.1 Expreso a mis alumnas(os) mi confianza en que

lograrn avanzar en sus aprendizajes y lo constatamos
juntos
13.2 Evito manifestar preferencias por alguna alumna o
algn alumno
14.1 Identifico lo que mis alumnas(os) saben, sienten y
quieren observando como interactan y se relacionan
14.2 Incorporo estrategias ldicas y utilizo tcnicas
grupales en mi trabajo cotidiano para desarrollar la
inventiva, la imaginacin y los lenguajes
14.
Reconozco que la
interaccin es esencial
para el desarrollo
humano
14.3 Identifico la interaccin y el trabajo en equipo como

una forma natural de aprendizaje
14.4 Propicio que mi(s) grupo(s) descubra algunas
normas y cmo son las relaciones sociales a travs del
aprendizaje en equipo
14.5 Identifico a la interaccin como unas forma de
integracin social
14.6 Incremento mi repertorio de tcnicas grupales
mediante la observacin y consulta en diversas fuentes
14.7 Invento adaptaciones a las tcnicas para apoyar el
aprendizaje de mi(s) grupo(s)
15.
Reconozco que la
expresin artstica
estimula el desarrollo de
habilidades motrices,
cognoscitivas y afectivas
en mis alumnas(os)
15.1 Identifico las expresiones artsticas que me permiten

desarrollar la autoestima, la confianza, la identidad y la
socializacin de mis alumnas(os)
15.2 Utilizo las expresiones artsticas para desarrollar
habilidades motrices en mi(s) grupo(s) (ubicacin espacial,
ritmo, fuerza, coordinacin, movimiento, entre otras)
15.3 Aprovecho las expresiones artsticas para desarrollar
40
habilidades cognoscitivas en mi(s) grupo(s) (atencin,

anlisis, interpretacin, comprensin, comparacin,
diferenciacin, entre otras)
REA
GESTIN DE LA ENSEANZA
CATEGORAS
PLANEACIN Y EVALUACIN
Competencias
Indicadores
Criterios
AV
CS
16.1 Identifico los conocimientos previos y las diversas

manifestaciones culturales en mi(s) grupo(s)
16.
Diagnostico y considero
las necesidades de
aprendizaje de mi(s)
grupo(s) con el fin de
disear estrategias
didcticas flexibles y
pertinentes
16.2 Identifico las necesidades de aprendizaje y desarrollo

de mis alumnas(os)
16.3 Jerarquizo las necesidades de aprendizaje de mi(s)
grupo(s)
16.4 Selecciono las competencias a desarrollar en mis
alumnas(os) en funcin de sus necesidades de aprendizaje
16.5 Organizo mi trabajo docente para atender las
necesidades de aprendizaje de mis alumnas(os)
17.1 Planeo mi trabajo docente con base en la propuesta
educativa para el desarrollo de competencias
17.
Utilizo la propuesta
educativa basada en
competencias y diseo
estrategias didcticas
integradoras
17.2 Diseo estrategias didcticas integradoras vinculando

los diferentes elementos del currculum (ejes, indicadores,
competencias [conocimientos, habilidades, actitudes],
lenguajes, valores, etc.)
17.3 Selecciono las competencias para el desarrollo del
trabajo por proyectos y el estudio de casos
17.4 Organizo el trabajo en laboratorios y talleres
17.5 Establezco tiempos acordes con lo planeado
17.6 Optimizo recursos, espacios y tiempos
Competencias
Indicadores
Criterios
AV
CS
18.1 Preveo el uso de recursos didcticos que posibiliten la

construccin de conocimientos
18.2 Propongo el uso de materiales que permitan a mis
alumnas(os) aplicar sus conocimientos previos
18.
Diseo y utilizo recursos

en los que mis
alumnas(os) actan sobre
el objeto de
conocimiento
18.3 Planteo actividades donde mis alumnas(os) contrasten

sus descubrimientos con sus experiencias
18.4 Diseo actividades para la manipulacin de objetos, la
resolucin de problemas y la indagacin
18.5 Organizo la creacin y utilizacin de espacios (dentro
del ambiente de aprendizaje) para la lectura, la ciencia, la
matemtica, el arte, etc.., con materiales diversos
18.6 Diseo actividades que permitan a mis alumnas(os)
41
actuar sobre los objetos y lugares dentro del entorno

18.7 Respeto los tiempos y espacios que mis alumnas(os)
requieren para aprender al manejar objetos
19.
Diseo y promuevo
estrategias y actividades
tomando en cuenta la
diversidad cultural de
mis alumnas(os) como
una ventaja para
enriquecer el aprendizaje
19.1 Integro a mi planeacin situaciones que permitan

recuperar las diferentes manifestaciones culturales del grupo
19.2 Recupero las experiencias culturales de mis
alumnas(os) en el diseo de actividades de aprendizaje
19.3 Incluyo en mi planeacin el trabajo en equipo como
estrategia para propiciar la interculturalidad
20.1 Establezco con mis colegas acuerdos de trabajo que
regirn en un perodo escolar
20.2 Participo en el diseo del Proyecto de la Universidad
20.
Integro el proyecto de la
universidad al ambiente
de aprendizaje para el
logro de propsitos
comunes
20.3 Preveo y ajusto tiempos, recursos y espacios en

funcin de los propsitos del nivel educativo (bachillerato,
licenciatura o postgrado)
20.4 Elaboro un avance programtico pertinente con las
necesidades de mi(s) grupo(s) y el Proyecto de la
Universidad
20.5 Vinculo propsitos, estrategias, metas y actividades
propuestas para el grupo con la planeacin de la Universidad
Competencias
21.
Reconozco a la
evaluacin como un
proceso permanente
que anticipa y reorienta
la enseanza
Indicadores
Criterios
N
AV
CS
21.1 Busco permanentemente elementos que me

permitan comprender los avances en el aprendizaje de mis
alumnas(os)
21.2 Preveo estrategias para fortalecer mi planeacin a
partir de la evaluacin
21.3 Adecuo el proceso de enseanza con la informacin
que obtengo de las evaluaciones de mi(s) grupo(s)
22.1 Reconozco las posibilidades de aprendizaje de cada
uno de mis alumnas(os) para darle seguimiento
22.
Doy seguimiento a los

aprendizajes de mis
alumnas(os), a travs de
diversas estrategias
22.2 Observo y registro los pequeos y grandes logros de

mis alumnas(os)
22.3 Utilizo diversas estrategias e instrumentos de
seguimiento (portafolios de evaluacin, diario del grupo,
cuaderno circulante, libro de vida, grabaciones, bitcora,
etc.), que me permitan observar los logros individuales
22.4 Realizo registros sistemticos de las competencias
que mis alumnas(os) van desarrollando
23.
Ajusto mi planeacin y
mi prctica cotidiana a
partir del seguimiento
sistemtico del
desarrollo de
competencias de mi(s)
grupo(s)
23.1 Reviso los trabajos y ejercicios de mi(s) grupo(s) y

registro sus logros
23.2 Registro peridicamente los acontecimientos ms
importantes de la clase en un diario, una bitcora o un
cuaderno
23.3 Organizo los diversos documentos que se producen
42
en mi tarea docente (registros, tareas, trabajos, informes,

listas, cuadernos, recados)
23.4 Considero los resultados obtenidos en el trabajo con
mi(s) grupo(s) para realizar ajustes en mi planeacin
semanal, mensual, semestral y anual
24.1 Animo a mis alumnas(os) a establecer metas y
verificar sus avances
24.
Propicio la
autoevaluacin y la
coevaluacin en mi(s)
grupo(s) para que mis
alumnas(os) valoren sus
aprendizajes
24.2 Comento con mis alumnas(os) los resultados de

diversas evaluaciones, respetando y fomentando su
autoestima
24.3 Oriento a mis alumnas(o)s para que valoren sus
propios avances y establezcan compromisos para mejorar
24.4 Propicio que mis alumnas(os) revisen sus
producciones y las comparen para observar su s avances
24.5 Oriento a mis alumnas(os) para que valoren los
avances de su compaeros a partir del intercambio y la
socializacin de producciones e ideas
24.6 Solicito a mis alumnas(os) que expresen lo que les
agrada del trabajo de sus compaeros
Criterios
Competencias
25.
Autoevalo mi accin
docente en un proceso
permanente sistemtico
que permita
reconocerme y
transformar mi prctica
educativa
Indicadores
AV
CS
25.1 Evalu permanentemente mi labor docente a travs

de distintos instrumentos [indicadores de autoevaluacin,
bitcoras, logros y opiniones de mis alumnas(os)]
25.2 Reflexiono sobre los resultados de mi evaluacin y la
comparto con mis colegas
25.3 Modifico mi practica docente con liderando los
resultados del proceso de evaluacin
INSTRUMENTO PARA EVALUACIN POR PARTE ALUMNOS

En el cuadro siguiente se te presentan: en la primera columna situaciones de docencia, en la segunda se
ofrecen desempeos docentes que pueden ser o describir acciones de docencia de tus profesores, te
pedimos que las analices e identifiques con una X para cada profesor (A, B, C, o D) la que a tu juicio
consideres que corresponde a su comportamiento habitual durante el desarrollo de su docencia. Para cada
situacin de docencia debers elegir slo un desempeo docente para cada profesor.
COMPETENCIA
INTERACCION
PEDAGOGICA OBJETO DE
CONOCIMIENTO
43
Docente
Situaciones de docencia
Desempeos docentes
Organiza la utilizacin de espacios de exposicin

por parte nuestra como nica forma de trabajo.
Genera ambientes de
aprendizaje para que los
estudiantes interacten sobre
el objeto de conocimiento
Promueve el trabajo centrado
en el aprendizaje.
Nos presenta recursos didcticos que emplea para

apoyar el desarrollo del curso y la construccin de
conocimientos
Desarrolla actividades para la interaccin con
objetos de conocimiento y la indagacin para la
resolucin de problemas.
Coordina permanentemente el aprendizaje grupal
que nos permite desarrollar una actitud reflexiva y
habilidades para resolver los problemas planteados
en el aula.
Emplea eventualmente tcnicas o estrategias de
aprendizaje que nos permiten aprender a travs de
la socializacin.
Desarrolla estrategias de enseanza sin considerar
nuestro proceso de aprendizaje
Organiza las exposiciones de los temas
depositando su confianza en nosotros.
Confa en que los estudiantes

son capaces de tomar
decisiones y actuar de
manera autnoma
Coordina entre nosotros acciones que podemos

realizar con xito cuyos productos socializamos al
interior del grupo
Escucha nuestras iniciativas y propuestas pero falta
mayor retroalimentacin y seguimiento.
Promueve actividades para que realicemos el
anlisis de los objetos de aprendizaje de manera
individual.
Desarrolla actividades y explica los contenidos de
la materia y con esa base nosotros indagamos sobre
Promueve el anlisis y
discusin de los objetos
de conocimiento
Los
objetosde
deconocimiento.
aprendizaje del curso son
los objetos
relacionados con los elementos del medio y el
impacto en la sociedad actual, discutidos crtica y
reflexivamente en el grupo
Considera la solicitud de asesora eventual de los
alumnos y con base en ella nos retroalimenta
44
Es exigente en el cumplimiento de los

compromisos y criterios establecidos previamente,
apoyndonos dentro de su clase
Asesora y retroalimenta a
los estudiantes en el proceso
de docencia
Toma en cuenta nuestras dificultades para

aprender y con base en ello nos asesora y
retroalimenta.
Nos anima a expresar nuestras dificultades para
aprender, lo que nos interesa y lo que sentimos,
respecto de lo que aprendemos.
Respeta los diferentes ritmos de aprendizaje,
ofreciendo mayor atencin a quienes ms lo
necesitamos.
Reconoce que los

estudiantes aprenden a
diferentes ritmos
Desarrolla el curso de acuerdo a la planeacin

establecida, sin considerar nuestros avances y
dificultades para aprender
Al inicio del curso hace diagnsticos que
eventualmente toma en cuenta para hacer
adecuaciones
Considera como punto de

partida los conocimientos
previos y las competencias
de los alumnos
Diagnostica permanentemente nuestras

competencias y con base en ello hace adecuaciones
para proporcionar el acompaamiento de nuestro
aprendizaje.
Considera el proceso de formacin en el aula a
partir de lo que deberamos saber.
COMPETENCIA
INTERACCION
PEDAGOGICA
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Docente
Desempeos docentes
Promueve el trabajo grupal propiciando el

intercambio de experiencias y conocimientos como
una forma natural de aprendizaje.
El profesor nos da confianza para expresar
nuestras experiencias por lo cual realiza el curso a
travs de plenarias.
45
Promueve la participacin e
integracin grupal para el
desarrollo de competencias.
Para propiciar el dinamismo dentro del curso,

emplea tcnicas de interaccin grupal de manera
ocasional.
Permite la presentacin de nuestras inquietudes
respecto del curso pero no se propicia el
cuestionamiento sobre las mismas
Manifiesta su confianza en que lograremos avanzar

Reconoce que las expectativas en nuestros aprendizajes y lo constatamos juntos.
de los estudiantes influyen en
Escucha nuestras expectativas integrndolas
sus logros
ocasionalmente en la planeacin del curso
Presenta variadas formas de interaccin con el
grupo favoreciendo ocasionalmente un ambiente
cordial y de empata
Establece la relacin con el grupo marcando la
distancia entre profesor y alumnos dndose la
Genera ambientes de
interaccin grupal en torno a los contenidos.
aprendizaje de cordialidad,
Propicia la participacin e interaccin de todos los

integrantes del grupo en un marco de respeto a las
diferencias y ambiente de cordialidad.
respeto y empata
Promueve el anlisis de los temas travs de la

discusin incorporando eventualmente estrategias
para la puesta en comn de diferentes expresiones
grupales
Desarrolla la libre discusin de las ideas tomando
en cuenta nuestras experiencias, diferencias y
posiciones personales y culturales.
Favorece la discusin de las
ideas tomando en cuenta la
pluralidad y diversidad
COMPETENCIA
La discusin de las ideas en el grupo se limita al

manejo de los contenidos sin tomar en cuenta la
diversidad de opiniones.
INTERACCION
PEDAGOGICA
Docente
Desempeos docentes
46
Emplea permanentemente estrategias didcticas

integradoras vinculando los diferentes elementos
del currculum (perfiles, ejes, objetivos y
competencias)
Desarrolla su trabajo docente con base en
estrategias convencionales, apoyadas en la
exposicin del maestro o del grupo.
Desarrolla estrategias
didcticas integradoras
Emplea eventualmente algunas estrategias como el

trabajo por proyectos y el estudio de casos, etc.
Incorpora las crticas y sugerencias que le hacemos
lo cual genera un ambiente de cordialidad que
propicia el aprendizaje.
Escucha las aportaciones y crticas que formula el
grupo en el desarrollo del curso sin alterar su
En la relacin educativa acepta planeacin.

crticas y sugerencias de los
Desarrolla el curso basado en su planeacin
estudiantes
original sin modificaciones, al considerar que
estudiamos por decisin propia.
Genera espacios para compartir y aportar para el
enriquecimiento de los temas dentro del trabajo
grupal y colaborativo que desarrollamos
Desarrolla el trabajo grupal y
colaborativo incorporando
metodologas flexibles.
permanentemente
Emplea eventualmente el trabajo grupal y
colaborativo para el desarrollo del curso,
combinando exposiciones suyas y nuestras.
Contextualiza y expone las temticas del curso, las
cuales desarrolla a partir de su experiencia
profesional.
COMPETENCIA
COMUNICACIN EDUCATIVA
Docente
Desempeos docentes
Desarrolla estrategias de aprendizaje que permiten

la comunicacin entre el profesor y todos los
integrantes del grupo.
47
Toma en cuenta algunas opiniones de estudiantes

como estrategia de comunicacin para favorecer el
aprendizaje.
En la conduccin del grupo la comunicacin para el
desarrollo del aprendizaje se da regularmente del
Desarrolla la comunicacin
educativa horizontal
profesor hacia nosotros.

Indica desde la presentacin de su plan de clase, los
compromisos y tareas a realizar
Incorpora en el desarrollo del curso algunos
compromisos y cargas de trabajo por parte del
grupo
Acuerda grupalmente
compromisos y tareas a realizar
Consensa los compromisos y tareas a realizar ante

el grupo para el desarrollo del curso
Su discurso didctico es comprensible y claro lo
cual permite la fluida comunicacin y la
participacin grupal
El discurso didctico es confuso requiriendo hacer
aclaraciones constantemente.
Emplea correctamente el
lenguaje oral en su discurso
didctico
La expresin oral del profesor es limitada y

presenta deficiencias en su comunicacin con el
grupo.
Emplea ocasionalmente las tecnologas de la
informacin y comunicacin para apoyar el
aprendizaje
Utiliza como recurso didctico exclusivamente
textos escritos para apoyar el aprendizaje
Emplea las tecnologas de la

informacin y comunicacin
como apoyo al proceso de
docencia
Emplea frecuentemente tecnologas de la

informacin y la comunicacin para favorecer el
aprendizaje
Solicita bsqueda y anlisis de informacin en
fuentes especializadas (bases de datos, revistas de
investigacin y artculos) para coadyuvar en el
Promueve la bsqueda
seleccin y organizacin de la
informacin en diferentes
medios
desarrollo de los temas

Utiliza como fuente bsica para revisar los
contenidos, nicamente la antologa del curso
Promueve ocasionalmente la consulta de textos
diversos adicionales a la antologa en la revisin de
contenidos
Ofrece apoyo para elaborar el ensayo final como
producto del curso
48
Brinda apoyo y asesora para generar documentos

acadmicos (ensayos, informes de investigacin,
propuestas y artculos cientficos).
Promueve en sus alumnos la

produccin acadmica
Propone alternativas para la elaboracin de

documentos acadmicos durante el curso sin
involucrarse en la generacin de los mismos
Promueve y asesora permanentemente el
cuestionamiento y problematizacin de la realidad
educativa para generar alternativas de solucin
Encauza el anlisis de problemticas educativas y
sus posibles soluciones
Promueve en los estudiantes la Describe la situacin educativa desde su propia

ptica y nos seala la necesidad de investigar
competencia investigativa
COMPETENCIA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Docente
Desempeos docentes
Pocas veces adecua el proceso de docencia con la

informacin que obtiene de las evaluaciones del
grupo
Emplea a la evaluacin como

un proceso permanente para
reorientar su docencia
Utiliza permanentemente estrategias que permiten

analizar avances en nuestros aprendizajes y
adecuar su proceso de docencia
En ocasiones prev estrategias para fortalecer sus
clases a partir de la evaluacin permanente
Revisa los trabajos y ejercicios del grupo y registra

Da seguimiento sistemtico al los logros de cada uno de nosotros.
desarrollo de competencias del
grupo para ajustar su prctica Registra peridicamente los acontecimientos ms
docente cotidiana
importantes de la clase en un diario o una bitcora
y adecua su clase en funcin de nuestros avances o
retrocesos
Organiza los diversos documentos que se producen
en la tarea docente (registros, tareas, trabajos,
informes, listas) pero no conocemos que tom en
cuenta para evaluar.
49
Le indica al grupo los criterios y formas de

evaluacin que se emplearn en el curso
Acuerda los criterios y formas

de evaluacin con sus
estudiantes
Acuerda con el grupo los criterios y formas de

evaluacin que se desarrollarn en el curso.
Considera la opinin del grupo para establecer los
criterios y formas de evaluacin a desarrollarse en
su materia
Orienta al grupo para que valoren sus propios
avances y establezcan compromisos para mejorar.
Propicia que el grupo revise sus producciones y las
comparen para observar sus avances
Socializa con los estudiantes

los resultados de los procesos
de evaluacin
Anima al grupo a establecer metas y verificar sus

avances con base en los resultados de su evaluacin
Slo considera los resultados obtenidos al final del
curso en el trabajo con el grupo(s) para asignar la
calificacin.
Considera los resultados obtenidos inicialmente, de
manera continua y al final del curso en el trabajo
Utiliza la evaluacin en sus
con el grupo(s) para realizar ajustes en trabajo
diferentes momentos
cotidiano.
Realiza registros peridicos de los avances que el
grupo va desarrollando durante el curso y con base
en ello califica.
(diagnstica, continua,
sumativa y formativa) para
reorientar sus prcticas
Orienta al grupo para que valoremos nuestros

avances a partir del intercambio y la socializacin
de los productos generados
Opera formas y modalidades

de autoevaluacin, evaluacin
Nos proporciona los resultados de nuestra

evaluacin, respetando y fomentando nuestros
avances personales pero no impacta en la
valoracin de nuestros aprendizajes.
y coevaluacin en el grupo
Solicita al grupo que expresemos y valoremos el
para valorar los aprendizajes
trabajo de nuestros compaeros pero es el/ella

quien se asume como nico actor en la evaluacin
de los aprendizajes.
Reconoce nuestras posibilidades de aprendizaje
mediante diversos trabajos durante el semestre o
periodo de trabajo pero no se clarifican los criterios
de valoracin.
50
Utiliza diversas estrategias e instrumentos de

seguimiento (portafolios de evaluacin, diario del
grupo, grabaciones, bitcora, etc.), que le permiten
observar los logros individuales.
Observa y registra los pequeos y grandes logrosde
Evala a partir de criterios y
los alumnas(os) mediante un trabajo escrito o un
evidencias de desempeo e
examen final.
nstrumentos confiables los

aprendizajes o las
f) competencias
Trascendencia Social.
Una vez que se ha realizado la recopilacin y registro de datos, estos deben someterse a un
proceso de anlisis o examen crtico que permita precisar las causas que llevaron a tomar la
decisin de emprender el estudio y ponderar las posibles alternativas de accin para su efectiva
atencin.
El propsito del anlisis es establecer los fundamentos para desarrollar opciones de solucin al
factor que se estudia, con el fin de introducir las medidas de mejoramiento en las mejores
condiciones posibles (Franklin, 1998).
Se pueden utilizar los siguientes instrumentos:
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

PROCESO: APOYO A LA GESTION ACADEMICA
COMPONENTE
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS ESTRATEGIA

51
PROCESO DE
MATRICULA
ARCHIVO
ACADMICO
BOLETINES DE
CALIFICACIN
MANTENIMIENTO
DE LA PLANTA
FISICA
PROCESO: ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA Y DE LOS RECURSOS

COMPONENTE
SEGUIMIENTO AL
USO DE LOS
ESPACIOS
ADECUACIN Y
EMBELLECIMIENTO
ADQUISICIN DE
RECURSOS PARA
EL APRENDIZAJE
SUMINISTROS
DOTACIN
MANTENIMIENTO
DE EQUIPOS Y
RECURSOS PARA
EL APRENDIZAJE
SEGURIDAD
PROTECCIN
PROGRAMAS PARA
LA ADECUACION Y
EMBELLECIMIENTO
DE LA
52
PROCESO: ADMINISTRACIN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

COMPONENTE
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
ESTRATEGIA
SERVICIO DE
TRANSPORTE,
RESTAURANTE,
CAFETERA Y
SALUD(
ENFERMERA,
ODONTOLGIA,
PSICOLOGA)
APOYO
AESTUDIANTES
CON BASICO Y
BAJO
DESEMPEO
ACADEMICO O
CON
DIFICULTADES
DE
INTERACCIN
PROCESO: TALENTO HUMANO
COMPONENTE
PERFILES
INDUCCIN
FORMACIN Y
CAPACITACIN
53
ASIGNACIN
ACADMICA
PERTENENCIA
DEL PERSONAL
EVALUACION
DEL
DESEMPEO
ESTMULOS
APOYO A LA
INVESTIGACIN
BIENESTAR
DEL TALENTO
HUMANO
CONVIVENCIA Y
MANEJO DE
CONFLICTOS
PROCESO: APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
COMPONENTE
PRESUPUESTO
ANUAL DEL
FONDO DE
SERVICIOS
EDUCATIVOS
CONTABILIDAD
INGRESOS
GASTOS
CONTROL FISCAL
54
REA: GESTIN DE LA COMUNIDAD

PROCESO: ACCESIBILIDAD
COMPONENTE
ATENCIN
EDUCATIVA
A
GRUPOS
POBLACIONALES
O EN SITUACIN
DE
VULNERABILIDAD
QUE
EXPERIMENTAN
BARRERAS
AL
APRENDIZAJE Y
A
LA
PARTICIPACIN
NECESIDADES Y
EXPECTATIVAS
DE
LOS
ESTUDIANTES
PROYECTOS DE
VIDA
PROCESO: PROYECCIN A LA COMUNIDAD
COMPONENTE
ESCUELA DE
PADRES
55
OFERTA
SERVICIOS A
COMUNIDAD
DE
LA
USO DE LA PLANTA
FSICA Y DE LOS
MEDIOS
SERVICIO SOCIAL
ESTUDIANTIL
PROCESO: PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA
COMPONENTE
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
ESTRATEGIA
PARTICIPACION
DE LOS
ESTUDIANTES
ASAMBLEA
CONSEJO
PADRES
FAMILIA
Y
DE
DE
CONVIVENCIA Y
MANEJO
DE
CONFLICTOS
PARTICIPACION
DE
LAS
FAMILIAS.
56
PROCESO: PREVENCIN DE RIESGOS
COMPONENTE
PREVENCIN DE
RIESGOS FISICOS
PREVENCIN
DE
RIESGOS
PSICOSOCIALES
PROGRAMAS
SEGURIDAD
DE
GESTION DIRECTIVA
Proceso: Direccionamiento estratgico y horizonte institucional
componente
fortalezas Debilidades oportunidades Amenazas
Misin, visin y
principios, en el
marco de una
institucin
integrada
Metas
institucionales
Conocimiento y
apropiacin del
direccionamiento
Poltica
inclusin
personas
diferentes
grupos
poblacionales
diversidad
cultural
Liderazgo
Articulacin
planes,
proyectos
acciones
estrategias
de
de
de
de
y
57
Estrategia
pedaggica
Uso
de
informacin
(interna
y
externa) para la
toma
de
decisiones.
Proceso: Gestin estratgica

componente
fortalezas
Debilidades
Seguimiento
y
auto
evaluacin
Proceso: Gobierno escolar

componente fortalezas
Consejo
directivo
Consejo
acadmico
Comisin de
evaluacin y
promocin
Comit
de
convivencia
Consejo
estudiantil
Personero
estudiantil
Asamblea de
padres
de
familia
Consejo de
padres
de
familia.
Debilidades
Proceso: Cultura Institucional

componente
fortalezas
Mecanismos de
comunicacin
Trabajo
en
equipo
Debilidades
oportunidades
Amenazas
estrategias
oportunidades
Amenazas
estrategias
oportunidades
Amenazas
estrategias
58
Reconocimiento
de logros
Identificacin y
divulgacin de
buenas
practicas
Proceso: Clima escolar

componente
fortalezas
Pertenencia
y
participacin
Ambiente fsico
Induccin a los
nuevos
estudiantes
Motivacin hacia
el aprendizaje
Manual
de
convivencia
Actividades
extracurriculares
Debilidades
oportunidades
Amenazas
oportunidades
amenazas
estrategias
Bienestar
del
alumnado
Manejo
de
conflictos
Manejo de casos
difciles
Proceso: Relaciones con el entorno

componente
fortalezas
Debilidades
Familias
o
acudientes
estrategias
Autoridades
educativas
Otras
instituciones
Sector
productivo
59
GESTION ACADEMICA
PROCESO: DISEO PEDAGGICO (CURRICULAR)
COMPONENTE FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS ESTRATEGIA
Plan
de
estudios
PROCESO: PRACTICAS PEDAGGICAS
Opciones
didcticas para
las
reas,
asignaturas y
proyectos
transversales
Estrategias
para las tareas
escolares
Uso articulado
de los recursos
para
el
aprendizaje
Uso de los
tiempos para el
aprendizaje
PROCESO: GESTIN EN EL AULA
Relacin
pedaggica
Planeacin de
clases
Estilo
pedaggico
Evaluacin en
el aula
PROCESO: SEGUIMIENTO ACADMICO
Seguimiento a
los resultados
Acadmicos
60
Uso
pedaggico de
las
evaluaciones
externas
Seguimiento a
la asistencia
Actividades de
recuperacin
Apoyo
pedaggico
para
estudiantes con
dificultades
de aprendizaje
Seguimiento a
los egresados
INFORME DE EVALUACIN
Aun aceptando que la informacin proporcionada por la evaluacin, a travs de canales tanto
formales como informales, puede y debe utilizarse a lo largo de todo el proceso de trabajo, merece
la pena prestar una atencin especial a las caractersticas y los problemas que implica la
elaboracin de los informes de resultados, ya que constituyen un elemento fundamental de dicho
proceso. En efecto, la elaboracin del informe representa la concrecin de la tarea central de la
evaluacin, consistente en transformar los datos en evidencias (Sez Brezmes, 1995).
Una primera observacin que conviene subrayar es que la elaboracin del informe de evaluacin
tiene un carcter dinmico. Como indica Escudero, se trata de un elemento resultante y
dependiente de otras series de procesos y decisiones ms trascendentales (Escudero, 1995). En
efecto, lejos de constituir un producto exclusivo de la ltima fase de trabajo, el informe comienza a
perfilarse desde las etapas iniciales de la evaluacin y se va construyendo y enriqueciendo
progresivamente. Ya desde el momento de la elaboracin de su proyecto de estudio, el evaluador
debe comenzar a pergear el modelo de informe a presentar, hacindose una representacin
mental de sus principales caractersticas. La consulta de informes de calidad contrastada,
procedentes de otros estudios de evaluacin, constituye una prctica aconsejable a la hora de
realizar dicha tarea. Hay quien incluso defiende la necesidad de elaborar un informe simulado, en
el que queden explcitos el conjunto de informacin a incluir, su estilo de presentacin, el tipo de
anlisis a realizar y el tono de las conclusiones y eventuales recomendaciones.
A partir de esas primeras previsiones sobre el informe final, e incluso despus de haber diseado
un modelo para su elaboracin, el evaluador se enfrenta a la tarea de presentar diversos informes
de progreso. La funcin de stos es muy importante, puesto que permiten avanzar hacia la fase
final por aproximaciones sucesivas y, al mismo tiempo, contrastar con los destinatarios y los
usuarios de la evaluacin la informacin reunida y las interpretaciones realizadas.
61
Como puede lgicamente inferirse, la metodologa empleada determina en buena medida las
caractersticas y el proceso de elaboracin del informe.
Pese a la importancia que los evaluadores conceden a los informes de resultados, todava son
muchas las voces que se elevan para denunciar lo difcilmente comprensibles que a veces pueden
resultar para los no especialistas y el riesgo en que llegan a caer de permitir malas
interpretaciones.
Algunos autores han defendido la aplicacin de un modelo en el que las necesidades de una
comunicacin eficaz primen sobre la demostracin del dominio tcnico. El siguiente cuadro recoge
un esquema, con una organizacin acorde a las necesidades de quienes utilizarn los resultados
de la evaluacin para tomar decisiones, del tipo que stas sean.
Esquema de un informe de evaluacin orientado a la toma de decisiones (Glasman y Nevo,
1988:54)
1. Recomendaciones principales
2. Principales resultados
3. Resultados detallados
a. Resultados acerca de cada una de las preguntas de la evaluacin
b. Resultados adicionales
4. Recomendaciones detalladas
a. Recomendaciones para la toma de decisiones especficas
b. Recomendaciones especficas acerca de las diversas partes de la actividad
evaluada
5. Diseo de la evaluacin y desarrollo del trabajo
a. Marco conceptual de la evaluacin
b. Preguntas de la evaluacin y su justificacin
c. Instrumentos de medida y procedimientos de recogida de datos
d. Diseo de investigacin y procedimientos de muestreo
e. Procedimientos de anlisis de datos
f. Fases de trabajo
g. Limitaciones metodolgicas
6. Bibliografa
7. Apndices
Una vez expresadas estas cautelas acerca del esquema de informe que resulta ms conveniente
en cada circunstancia concreta, vale la pena detenerse a analizar cules seran sus caractersticas
ms deseables. Hay que comenzar diciendo que, en ste como en otros asuntos, no existe un
acuerdo absoluto acerca de cules sean tales caractersticas. Mientras que el consenso es
generalizado en torno a ciertos extremos, tambin existen divergencias acerca de otros.
Una primera caracterstica del informe en que todos coinciden es en la necesidad de incluir en l
toda la informacin que precisen sus destinatarios potenciales o reales. Ello implica realizar una
tarea previa de identificacin de las audiencias, que se lleva a cabo en las primeras fases de la
evaluacin. En el caso de la educacin, es habitual encontrar diversos grupos interesados en una
evaluacin. Aunque pueden variar, dependiendo de cada caso concreto, las familias de los
62
alumnos, los profesores, los equipos directivos de los centros escolares y las autoridades y
administradores de la educacin suelen ser destinatarios privilegiados de los informes producidos.
Una segunda caracterstica deseable estrechamente asociada a la anterior es la pertinencia y
relevancia del informe. Si una evaluacin se pone en marcha buscando unas respuestas lo ms
concretas posibles a una serie de cuestiones ms o menos explcitas, es responsabilidad del
evaluador abordar dichos asuntos en su informe, sin derivar hacia aspectos irrelevantes.
Tambin existe un acuerdo bastante generalizado acerca de algunas caractersticas formales que
debe cumplir el informe. As, todos los autores que se han ocupado de este asunto insisten en su
brevedad y concisin. Sus destinatarios deben recibir tanta informacin como pueda obtenerse,
pero con un grado de detalle que no sea superior al que realmente puedan utilizar. Ello implica
realizar una seleccin razonable de datos relevantes, incluyendo en anexos aquellos otros que
puedan ser de inters pero no resulten fundamentales para el anlisis o que constituyan la base de
tratamientos posteriores. Tambin coinciden en la utilizacin de un lenguaje accesible, sin
tecnicismos innecesarios ni jerga profesional pero preciso y riguroso, y de un estilo atrayente,
capaz de mantener la atencin y el inters de sus lectores y destinatarios.
El informe debe as mismo incluir las referencias metodolgicas necesarias para su correcta
valoracin e interpretacin, aunque sin convertirlo en un documento nicamente para uso de
especialistas. Por ltimo, conviene utilizar una diversidad de recursos de comunicacin. Frente al
informe exclusivamente escrito, con texto corrido, la introduccin de grficos, tablas, esquemas o
ilustraciones favorece su asimilacin.
No existe, sin embargo, tanto acuerdo en torno a otras caractersticas del informe de evaluacin.
Uno de los principales asuntos sometidos a debate es la conveniencia o no de incluir
recomendaciones. Mientras que algunos evaluadores defienden la conveniencia de utilizar un
esquema como el incluido en el esquema mostrado, que incluye las recomendaciones como un
elemento fundamental, otros creen que esa es una tarea que corresponde a los destinatarios del
informe. Para estos ltimos, lo ms que puede hacer el evaluador es presentar sus conclusiones,
dejando a los receptores del informe la decisin acerca de cmo actuar a continuacin. En esta
concepcin subyace una clara distincin entre conclusiones y recomendaciones. Aunque las
segundas deriven de las primeras, suponen una primera toma de decisiones (o una sugerencia
explcita para la misma) que desbordara la funcin del evaluador.
La elaboracin de informes diferenciados para las diversas audiencias de la evaluacin presenta
ms ventajas que inconvenientes. Sin embargo, es necesario adoptar las cautelas necesarias para
prevenir los riesgos que dicha decisin implica, sobre todo el posible dficit democrtico y las
eventuales manipulaciones o distorsiones que podran producirse.
TOMA DE DECISIONES: PLAN DE MEJORA
Aqu se retoman las recomendaciones derivadas del anlisis de los resultados de las
evaluaciones para realizar acciones que propicien la modificacin, mejora o innovacin de los
63
aspectos que as lo requieran, con miras a incrementar la calidad del centro educativo. ETAC-Aliat
(2014).
Toma de Decisiones
Las decisiones se presentan en todos los niveles de la sociedad, sean de mayor o menor
incidencia; pero estas implican una accin que conlleva a un determinado fin u objetivo propuesto.
Para lograr una efectiva toma de decisiones se requiere de una seleccin racional, para lo que
primero se debe aclarar el objetivo que se quiere alcanzar; eso s, se deben tener en cuenta
varias alternativas, evaluando cada una de sus ventajas, limitaciones y adoptando la que se
considere ms apropiada para conseguir el objetivo propuesto.
Tomar la decisin es el primer paso para elegir un plan de accin; es por esto que como directivos
es continuamente decidir qu hacer, delegar su realizacin a quienes consideremos ms
capacitados para ello, justificar para que debe hacerse, cuando debe hacerse y as lograr la
optimizacin. Tambin se debe tener en cuenta el trabajo en equipo para la toma de decisiones, ya
que se tiene el concepto y la visin de varias personas para llegar a la ms ptima; aunque para
conformar estos equipos se deben tener en cuenta las capacidades, el compromiso y la
responsabilidad de cada uno de los integrantes, para as lograr ser un verdadero equipo de
trabajo.
Definiciones de la Toma de Decisiones:
La toma de decisiones es fundamental para el organismo y la conducta de la organizacin. La
toma de decisin suministra los medios para el control y permite la coherencia en los sistemas.
KAST, F. (1979).
La toma de las decisiones es la mejor eleccin de la mejor alternativa con el fin de alcanzar unos
objetivos, basndose en la probabilidad. CERTO, s. (1992).
64
Podemos concluir que la toma de decisiones es un proceso en el cual una persona debe decidir
entre dos o ms alternativas para alcanzar los objetivos previstos o determinadas estrategias que
nos permitirn obtener resultados.
Para el directivo o los administradores de una empresa, el proceso de toma de decisin es sin
duda una de las mayores responsabilidades. Habitualmente, los administradores o directivos,
consideran la toma de decisiones como su principal trabajo, ya que continuamente estn
decidiendo qu debe hacerse, quin, cundo y dnde debe hacerse, y en muchos casos deben
definir incluso hasta cmo debe hacerse.
Sin embargo, la toma de decisiones slo es un paso en el proceso de planificacin del da a da de
una organizacin, hay otros factores que forman parte de ese proceso y que han de considerarse
con la misma importancia por parte de los administradores.
Plan de Mejora
Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organizacin para
mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso. Pueden ser de muchos tipos:
organizativas, curriculares, etc. En concreto, las medidas del plan deben tener como objetivo la
mejora del rendimiento del alumnado y la disminucin del fracaso escolar a la par que se mejora
en excelencia.
El mejor desarrollo de las competencias escolares deber ser el eje de cualquier mejora. Las
medidas de mejora deben ser sistemticas, no improvisadas ni aleatorias. Deben planificarse
cuidadosamente, llevarse a la prctica y constatar sus efectos.
Un plan de mejora de la enseanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de
aprendizaje de los alumnos. Antes de ponerse a disear un plan de mejora, el centro debe
plantearse una cuestin previa: Quiere claramente mejorar? Cree realmente que es posible
mejorar y asume ese reto? Sin una actitud clara sin un liderazgo en la tarea, no hay plan de mejora
posible. Para que sea eficaz, un plan de mejora requiere ciertas condiciones previas:
El convencimiento de que la mejora es posible

El liderazgo del equipo directivo
La implicacin del profesorado, personal administrativo y de los padres de familia
La comprensin del sentido que tiene plantearse mejoras.
Etac-Aliat (2014) menciona los siguientes elementos del Plan de Mejora:

Se identifican las reas de mejora que se van a trabajar.
Se establecen los objetivos a alcanzar, es decir el estado concreto al que se desea
llegar.
Definicin de las acciones de mejora que se van a desarrollar.
Tareas concretas que se van a realizar en cada una de las fases.
Personas responsables de la o las tareas.
65
Temporalizacin, cuando se van a realizar estas acciones de mejora.

Indicador del logro: criterio con el que se va a medir que se consiguen los objetivos
previstos. Pueden ser cuantitativos o cualitativos.
Los resultados esperados, el impacto: evaluacin de resultados de las acciones.
Este Plan permite que las instituciones educativas respondan de forma adecuada y oportuna, a las
necesidades y problemticas que considera prioritarias y estratgicas. Por ello, es un recurso que
facilita la accin creativa, y una intervencin inteligente de solucionar los problemas. Muchos
docentes que se preguntan Por qu un Plan de Mejora?, encuentran respuestas a sus dudas
cuando toman conciencia de las razones que le dan sentido a este Plan.
Pudiendo utilizar formato como los siguientes para promoverlo:
PLAN DE MEJORAMIENTO
AREA: GESTION DIRECTIVA
PROCESO OBJETIVOS METAS INDICADORES ACCIONES RESPONSABLES
PLAZO
INICIA TERMINA
CONCLUSIONES
En opinin personal al respecto me permito sealar que el concepto de calidad en educacin lo
concibo como un proceso interactivo que permite a sus participantes (estudiante) la obtencin de
competencias (conocimientos, habilidades, valores, actitudes y aptitudes)que fortalecen de manera
integral al ser humano; a la (institucin) el logro de las metas y objetivos diseados en sus
programas y que se mide a travs del impacto que los estudiantes causan en la sociedad.
Con la excepcin de algunos pases, el tema de la evaluacin de la calidad de la educacin y en
particular la creacin de sistemas nacionales de evaluacin es un tema que se ha puesto en la
agenda educativa slo desde fines de la dcada de los 80. Por lo tanto, mi principal conclusin es
la importancia fundamental de producir una capacitacin en este tema, porque en la medida que
las personas que trabajan en estos sistemas tengan una alta preparacin se podr asegurar la
calidad del proceso y del producto final que se medir en virtud del desempeo escolar alcanzado.
Prcticamente todos los sistemas nacionales de evaluacin se centran en el desempeo escolar
despus de un perodo de instruccin. Esto es correcto porque el proceso educativo pretende
producir cambios en los estudiantes. Estos cambios pueden incluir incremento en los
conocimientos, en las habilidades para resolver vanas clases de problemas o para dominar varios
tipos de temas en un campo, en los adelantos en ciertas habilidades, cambios de actitudes,
intereses y preferencias. Los cambios dependern de la naturaleza del programa, la edad y otros
66
factores. El nico camino para determinar estos cambios es a travs de estudios del logro escolar.
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67

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8. En el PCC existe constancia de la articulacin de los mtodos de

19. En este centro educativo se promueve la participacin de los

25. Existen evidencias de la asistencia reciente de los docentes a

39. La Comunidad Educativa Escolar desarrolla estrategias para el

44. La Comunidad Educativa Escolar participa activamente y vigila la

60. En el centro educativo se hace reconocimiento pblico a los

66. Son evidentes el aseo y el orden en el centro educativo?

b) Diseo Curricular/ c) Ambiente Educativo

2. Anlisis de los fundamentos disciplinares

2.6. Explicita los enfoques multidisciplinarios, si

2.9. Se relacionan los elementos de las

3.2. Considera las opiniones de los

5.2. Revisa los estatutos externos, incluido el

5.15. Identifica las bases que orientan, facilitan

5.20. Se identifican algunas formas de

6.2. Describe los planes de estudio que ha

y axiolgicos considerados como necesarios

6.21. Describe la proporcin alumno/docente?

programa educativo con base en la propuesta

1.2. Incluye la definicin de cada uno de los

2.7. Plasma en esencia la filosofa de toda

3.1. Expresa la proyeccin institucional al

3.23. Est redactada la declaracin general en

1.2. Explicita en la redaccin la accin a

2.2 Seala en el objetivo particular referido a la

del rea bsica general, Experiencia recepcional

1.2. Identifica con claridad las habilidades

1.7. Se articulan las reas que se evalan en el

2.2 Explicita las competencias genricas,

1. Se corresponden los datos presentes en el

2. Se corresponde el nmero de horas tericas

integral de los estudiantes?

29. Los saberes contribuyen al logro de la

42. Los criterios de desempeo se relacionan

2. En el listado de las necesidades sociales,

Este apartado se ubica siempre al final de todo el documento.

4. Incluye el estudio para el Anlisis del campo

15. Cuenta con la lista de competencias

accin principal expresada con un verbo en

31. En las sntesis de contenidos, se agrupan

2. Estn completos los datos en esas

d) Competencias de los Docentes/ e) Procesos Pedaggicos

Reconozco que todos

11.1 Identifico las diversas etapas del desarrollo humano