INSTITUCIN EDUCATIVA N 86751

SAN PEDRO HUARCA-YUNGAY

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2016-2018

Huarca, diciembre del 2015

[1]

Resolucin Directoral Institucional N 27-2015

Huarca, 09 de diciembre del 2015
CONSIDERANDO:
Que la Institucin Educativa Pblica N 86571 San Pedro de Huarca,
jurisdiccin del distrito de Yungay, UGEL-Yungay, para educar a los nios y jvenes de la
comunidad de Huarca y alrededores, segn los criterios y recomendaciones de las
diversas escuelas pedaggicas y las diversas caractersticas especficas de los
habitantes de la comunidad, para as lograr un adecuado perfil antropolgico y educativo,
vlido para los tiempos actuales, requiere de un Proyecto Educativo Institucional (PEI)
segn las normas legales vigentes y las exigencias de los estudiantes de Huarca, a fin de
que se les eduque en forma coherente, de acuerdo a la nueva pedagoga y a las nuevas
orientaciones del Ministerio de Educacin.
De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044, el D.S. N 013
2004ED; la R.M. N 04402008ED que aprueba el Nuevo Diseo Curricular/Su
Modicatoria; la Directiva N 0412008MVMGDITOE sobre las Normas para el
desarrollo de las acciones de Tutora y Orientacin Educativa en las Direcciones
Regionales de Educacin; R.D. N 03432010 ED / MEVMGP/ DITOE09.04.2010; la
R. M. N 556-2014-MINEDU, Normas Tcnicas para el desarrollo del ao 2015, y las
diferentes Directivas (2011, 2012, 2013, 2014) para el desarrollo de cada Ao Escolar en
las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular:
SE RESUELVE:
Primero
Aprobar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institucin Educativa
Pblica N 86751 San Pedro de Huarca para el perodo 2016-2018.
Segundo
Sealar que el Proyecto Educativo Institucional de la I.E.P. San Pedro de
Huarca, aprobado en el artculo primero de la presente Resolucin, se ejecutar a partir
del inicio de clases de cada ao escolar, se implementar, evaluar y se actualizar hasta
el ao 2018.
Tercero
Remitir un ejemplar del siguiente PEI a la UGEL-Yungay para su
conocimiento y dems fines pedaggicos y/o administrativos.
REGSTRESE Y COMUNQUESE.

Lic. Csar Ropn Torres

Director

[2]

PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional de la I.E.P. San Pedro de Huarca es
un documento de planeamiento educativo que permitir direccionar a la Institucin.
Constituye el resultado del trabajo consensuado de los docentes y la comunidad
educativa: el anlisis sistemtico de la realidad local, regional y nacional, y la discusin y
deliberacin pertinentes. Secuela necesaria si tomamos en cuenta la educacin es un
tema lgido, ya que en el mundo actual se producen grandes cambios en forma
acelerada matizados con la globalizacin de la economa, la poltica, la sociedad y la
cultura, complementado con los avances vertiginosos de la ciencia y la tecnologa.
El siguiente PEI es un instrumento de gestin que tiene como objetivo el cambio
cualitativo de la educacin con base en el cultivo de los valores y el desarrollo de las
competencias, capacidades, habilidades y la cognicin del estudiante de la comunidad de
Huarca y sus alrededores.
Es de carcter abierto, flexible e integral porque las cuestiones sociales nunca
estn acabadas. Su estructura es una red conformada por la Identidad, el Diagnstico, la
Propuesta Pedaggica, la Propuesta de Gestin y los Proyectos de Innovacin
Educativa. Las informaciones e ideas estn plasmadas con un lenguaje del nivel estndar
y algunos tecnicismos de la pedagoga y el currculo que son explicados en forma
pertinente.
No sera por dems redundar, pero los planteamientos responden a las exigencias
internas y externas de nuestra institucin, ya que San Pedro de Huarca es una
Institucin singular en s misma, aunque comparte el proyecto educativo nacional del
pas. Por eso el documento implica la evaluacin y reformulacin permanente.
En la Identidad se plantean los propsitos institucionales: visin, misin, objetivos
estratgicos y elementos normativos (valores y principios). El Diagnstico demuestra la
situacin real de las Instituciones Educativas en el aspecto interno y externo; datos
obtenidos a travs de encuestas a estudiantes, profesores, padres de familia y
comunidad en general. La Propuesta Pedaggica engloba todo el quehacer educativo
dentro de las concepciones y principios pedaggicos, perfiles, propuesta curricular y
lineamientos, que plantea una educacin de calidad considerando como eje principal al
estudiante, promoviendo una formacin integral, basado en valores, espritu crtico,
analtico, etc. La Propuesta de Gestin plantea el enfoque de gestin, principios
administrativos, estructura orgnica y funcional y relaciones interinstitucionales. Adems
est plasmados los proyectos de innovacin educativa que se ir implementando.
Esperamos que el siguiente PEI sea cumplido a cabalidad y seale el derrotero de
la I.E.P. San Pedro de Huarca del 2016 al 2018, ya que los nicos beneficiarios sern
los estudiantes y la comunidad en general.

Lic. Csar Ropn Torres

Director

[3]

Captulo I

IDENTIDAD DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA

[4]

1.

Resea histrica

La Institucin Educativa Pblica San Pedro de Huarca es una institucin

eminentemente turstica y agropecuaria, que brinda servicio educativo a los estudiantes
de los niveles Primaria y Secundaria de menores, bajo las normas y disposiciones que
regulan los centros educativos pblicos. Depende de la Unidad de Gestin Educativo
Local de Yungay, quienes orientan, asesoran y actualizan a los maestros y directivos.
Se encuentra ubicado en el casero de Huarca del Distrito y Provincia de Yungay, al
pie del nevado Huandoy, pero que alberga a los estudiantes de los caseros de Huarca,
Churuhuarca, Panash, Mo, Cancharumi, y Jarallpa. En los niveles Primaria y Secundaria
se viene aplicando un currculo diversificado por competencias y capacidades por reas.
La comunidad de Huarca se ubica a 11 kilmetros al noreste de la ciudad de
Yungay, distrito de Yungay, a 3312 m.s.n.m., al pie del nevado Huandoy, en ella se
encuentra la I.E.P. San Pedro, cuyos lmites son: por el norte, con los terrenos de la I.E.
Inicial N 4252; por el sur, con la quebrada Mara Josefa; por el este, con la carretera
central que conduce a las lagunas de Llanganuco y, por el oeste, con los terrenos del
seor Bula Garca y los terrenos de la comunidad.
La Institucin Educativa San Pedro de Huarca es integrado, tiene una capacidad
de albergar una poblacin escolar de 200 estudiantes, entre los niveles Primaria y
Secundaria de menores. El nivel Primaria funciona en la infraestrucura ubicada en el
casero de Churu Huarca y el Nivel Secundaria, en el casero de Huarca. Por ser una
institucin joven sin techo presupuestal para su crecimiento y por ende la ampliacin
grados, razn por la cual mucho de nuestros estudiantes emigran a las zonas urbanas y
continan sus estudios, el personal de la institucin est constituido por un director y 12
docentes: 8 docentes de Educacin Secundaria y 4 del Nivel Primaria, y un personal
administrativo.
La Institucin Educativa fue creada en 1972, signndose el N 86751 y
posteriormente el 09 de mayo de 1995, ampla sus servicios en el Nivel Secundaria con
la R. D N 087, con presupuesto de un director y dos docentes titulares, provenientes de
la Institucin Educativa de Huaypn, desde esa fecha la Institucin no pudo lograr el
increment en su techo presupuestal, lo cual impide el crecimiento de su servicio
educativo.
Mediante el convenio con la Municipalidad Provincial de Yungay, siendo alcalde don
Fortunato Vidal Mndez Melgarejo, en el ao 1997, siendo director encargado el profesor
Zoilo mateo Revelo Snchez, se logr construir un pabelln de dos aulas para el nivel
Secundaria. En el momento que reformulamos y actualizamos el siguiente documento,
sabemos que el ao 2016 habrn ingresado a la familia sampedrina dos docentes
nombrados: uno de Comunicacin y el otro de Historia, Geografa y Economa.
En la actualidad, nuestros alumnos del Nivel Primaria estudian en Churu Huarca en
donde hay cinco aulas propias y un almacn; mientras que los del Nivel Secundaria lo
hacen en una infraestructura rstica, con techos de asbesto y teja de la zona. Utilizamos
un local, que antes fue de la Posta Mdica, en donde permanecemos en tres espacios
como aulas, uno para una biblioteca y otro para la Direccin. Las otras aulas, para tres
grados, funcionan en el local de la comunidad, cedido en calidad de prestado, son
ambientes estrechos, con falta de iluminacin e inadecuados para los quehaceres
pedaggicos. No contamos con agua potable ni con servicios higinicos adecuados.
Sin embargo, la Institucin Educativa San Pedro est a portas de recibir la nueva
infraestructura construida en el casero de Huarca. El diseo es moderno y ha sido

[5]

construido con el tesoro del Gobierno Regional. Esto ha sido el producto de un arduo
trabajo de docentes padres de familia y lderes de toda la comunidad, que prcticamente
empezaron su lucha y reclamo desde el ao 2008. Cuenta con 16 aulas, 3 ambientes
administrativos, sala de cmputo, biblioteca, cerco perimtrico, losa deportiva, patio
cvico, servicios higinicos, jardines, etc. Por fin, estarn juntos los dos niveles: Primaria y
Secundaria.
El actual director de la I.E. San Pedro es el Lic. Csar Ropn Torres
2.

Filosofa institucional

La I.E.P. San Pedro de Huarca existe porque la comunidad apunta hacia el

progreso de sus hijos, y, por ende, de su pueblo. Desde esta perspectiva, en la Institucin
cobra importancia el discente, es el protagonista de su aprendizaje, de su educacin, de
su transformacin.
En la I.E.P. San Pedro de Huarca los docentes no son simples trasmisores de
conocimiento, no son enciclopedistas ni escolsticos, son, ante todo, formadores,
educadores, visores, que, viendo la realidad, brindan al estudiante huarquino un estmulo
para su desarrollo.
He all, individuos marginados, carentes de los medios econmicos, azotados por
la desnutricin y la pobreza; pero es la I.E. que se convierte en el aliado de ese educando
para ayudarle o darle herramientas para que avizore un futuro prometedor. Por eso, en la
I.E. el docente, tiene que ser un pensador, un luchador, un rebelde la injusticia humana y
la corrupcin.
En Huarca, el ser humano est dotado de capacidades y habilidades, solo falta un
mediador para ayudarle a desarrollar todos esos aspectos, amn del aspecto cognitivo.
En la I.E.P. San Pedro de Huarca, no miramos el aspecto, la condicin, sino seran
frenos para el desarrollo; nosotros miramos la habilidad, la posibilidad, y, esencialmente
vemos la categora humana, con todo el derecho a progresar y desarrollarse
educativamente, para convertirse posteriormente en un lder de su comunidad y del
pueblo en general
3.

Principios educativos
a) Una educacin para el futuro, que se orienta al desarrollo global de una
persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos,
valores, actitudes emocionales y meta cognicin.
b) Una educacin basada en competencias, que propicie actividades
significativas relacionadas con sus respectivos intereses, expectativas,
conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del
educando y generando el deseo de saber hacer y ser que constituya en un
reto.
c) Una educacin para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el
estudiante aprenda a estudiar y se proyecte a alcanzar los niveles ms altos
del pensamiento humano.

[6]

d) Una educacin para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a

desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias
mltiples.
e) Una educacin para desarrollar problemas econmicos de los estudiantes,
que se orienta desarrollar cambio de productividad de la comunidad, por otros
productos de mayor rentabilidad y menor tiempo.
f) Una educacin orientada a la jerarquizacin de los estudiantes, los
aprendizajes deben estar jerrquicamente organizados, basados en la teora
cognitiva. De lo simple a los ms complejo.
g) Una educacin para el desarrollo de la actitud cientfica, para formar
estudiantes capaces de potencializar su capacidad creativa a travs de la
prctica del descubrimiento y la actitud participacin del estudiante en la
clase.
h) Una educacin para el trabajo y el cambio social, para formar estudiantes en
el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y auto realizacin; as, se
perfeccionar as mismo y ser capaz y competente para emplearse, crear
su propio trabajo productivo y seguir auto educndose.
i)

4.

Una educacin orientada en el desarrollo humano, el desarrollo integral

de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo
cambiante.

Identidad institucional
4.1. Visin

La Institucin Educativa San Pedro de Huarca se consolidar en el ao

2018 como una institucin lder, con una propuesta de gestin y
pedaggica innovadoras, con nfasis en el desarrollo cognitivo,
personal y proyeccin social del estudiante, que se refleje en un
compromiso para mejorar las condiciones de vida de su entorno.

4.2. Misin

Somos una Institucin Educativa que ofrece a los nios, nias y jvenes
de la comunidad de Huarca una educacin basada en el desarrollo de
competencias y capacidades en el marco de una pedagoga cognitivosocial-constructivista, humanista, holstica, que con el uso de las TIC
formamos al estudiante para que sea un ente transformador de su
comunidad.

[7]

5.

Valores
5.1. Los valores orientadores en la formacin del estudiante son:

Responsabilidad. Formar al estudiante con criterio amplio para cumplir

sus obligaciones y sujeto integrante de su comunidad.

Respeto. Inculcar en el estudiante el respeto a s mismo y a su

entorno.

Honradez. Formar en los educandos la conducta adecuada y que sepa

respetar lo ajeno. Desterrar la conducta de engaar, estafar, robar y
mentir.

Solidaridad. Los educandos deben poner en prctica la ayuda mutua,

el compaerismo, la tolerancia.

Disciplina. El estudiante debe conducirse de acuerdo a las normas y

los reglamentos de la Institucin Educativa. Debe llevar una vida
ordenada y disciplinada.

Justicia. El estudiante debe poseer actitudes de equidad, direccionar su

vida por el derecho.

Lealtad. El educando tiene que interiorizar actitudes de franqueza,

sinceridad, honradez, nobleza y fidelidad.

Libertad y democracia. Inculcar al estudiante para que piense y acte

con libertad, respetando los derechos de los dems.

Paz. Propiciar un clima de paz entre los integrantes de la comunidad

educativa para desarrollar la convivencia en armona y comprensin.

Perseverancia. Persistir o mantenerse firme en una actitud, opinin,

etc.

Veracidad. El educando debe practicar decir la verdad y que responda

a la realidad.

Tolerancia. Saber respetar al otro, sus posiciones ideolgicas, su

pensamiento, y saber convivir con esas diferencias.

Identidad. Que el educando se reconozca como tal, nico e irrepetible y

que a la vez ame ay valore lo suyo.

Laboriosidad. El estudiante debe ser formado por el trabajo y para el

trabajo.

La fe. El educando debe cultivar el impulso interior para valorarse a s

mismo y vencer con tenacidad las barreras que se le presentan el
quehacer diario.

Preservar el medio ambiente. Que asuma una posicin responsable

para cuidar el medio ambiente.
5.2.

Jerarquizacin de los valores

[8]

5.3. Matriz de valores seleccionadas por la comunidad educativa.

VALORES

RESPONSABILIDAD

IDENTIDAD

SOLIDARIDAD

DISCIPLINA

INDICADORES

ESTRATEGIAS

Hay dificultades en la
entrega de los trabajos y
ejercicio en el tiempo
previsto.
Asiste puntualmente al
aula, estudio y reuniones.
Practica la limpieza del
aula, de la IEP y familiar.
Participa activamente en
beneficio del desarrollo de
su institucin.
Escucha a los dems sin
interrumpirlo,
incluso
cuando
tienen
ideas
contrarias.
Apoyo
grupal
entre
estudiantes
que
se
encuentran en situacin de
emergencia.
Auxilia a las personas que
sufren algn dao.
Control diario de asistencia.
Respetan las normas de
convivencia y las leyes.
Respeta
a autoridades
internas de la IEP.

Establecer
la
Calendarizacin,
horarios de trabajo
y
normas
de
convivencia.

[9]

Realizar charlas y
capacitaciones.
Realizar
campaas
limpieza
Estimular
superar
dificultades.

de
para

Realizar
autocontrol
de
asistencia diaria.
Elaborar normas
de gobierno y
autogobierno.

Captulo II

DIAGNSTICO
DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA

[10]

2.

Diagnstico: global, nacional, regional y local

2.1. Global

.
Segn Luis Bouza-Brey se hace preciso volver a reflexionar urgentemente sobre la
situacin mundial, en el Oriente Prximo, frente al fundamentalismo islmico y el
terrorismo global, ante el conflicto irak y el palestino-israel. La posibilidad de una guerra
inmediata debe impulsar la reflexin a fondo sobre la situacin, inyectar orden y sentido a
los acontecimientos y procesos, debatir a fondo las opciones abiertas.
La transformacin de las relaciones internacionales y la necesidad de un nuevo
equilibrio, el paso de un mundo bipolar a otro multipolar con EEUU como potencia
hegemnica hace tiempo que viene desarrollndose, sin que los lderes europeos hayan
reaccionado con presteza como tales, durmindose en el objetivo de la creacin del euro
y desatendiendo el desarrollo poltico, su reforma constitucional, la coherencia y la
innovacin poltica. Entre tanto, ha sido EEUU el que ha asumido el rol de liderazgo de la
poltica mundial.
Europa es un gigante econmico carente de direccin poltica suficiente para
gobernarse, de manera que si existe alguna responsabilidad por la posible ruptura o
deterioro de las relaciones trasatlnticas que tampoco parece un riesgo cierto, sino la
queja de un liderazgo europeo que no ha sabido estar a la altura de las circunstancias
hay que atribuirla a la parlisis europea, incapaz de percibir el cambio de la situacin
internacional y de reaccionar polticamente ante el mismo.
El cambio que se est produciendo es el de un mundo cada vez ms denso e
interdependiente, cada vez ms aceleradamente cambiante, en el que la universalizacin
del cambio produce graves desarraigos sociales, desajustes y desequilibrios
internacionales y deterioros ambientales, que dan lugar a problemas y conflictos de toda
ndole que alguien tiene que gobernar, si no se quiere que el caos destruya a la
humanidad y al planeta. Por ello, es vital echar mano aceleradamente de todas las
posibilidades de gobernacin mundial de que se disponga, arrimando el hombro a fin de
asentar y estabilizar el liderazgo y las instituciones mundiales y poner fin a, o controlar,
los conflictos ms graves y destructivos, que aunque no sean locales constituyen ya un
peligro para el conjunto de la humanidad.
Frente a estos peligros, resultan chocantes los remilgos de muchos pases ante
Estados como Irak, Estado Islmico, un enemigo irresponsablemente dirigido por un
luntico, situado en el centro neurlgico de la crisis del Islam y de los yacimientos de
petrleo ms importantes del mundo. La alianza estratgica de Irak con el terrorismo de
Al Queda no est comprobada, pero es una potencialidad y un riesgo muy real. En
cambio, lo que s parece probado es la vinculacin del rgimen de Saddam con el
terrorismo fundamentalista palestino, cuyo objetivo es destruir Israel, como representante
de los enemigos del Islam en el mundo rabe.
Frente a esta acumulacin de peligros y procesos hostiles, la estrategia de la guerra
preventiva est justificada. El problema de esta estrategia es que no se puede autorizar
su utilizacin a todos los pases, pues eso desencadenara la inestabilidad generalizada.
Pero el hecho de que la asuma EEUU y la colisin internacional, con ciertas intromisiones
de Rusia, sin ningn tipo de control tambin es peligrossimo para el equilibrio mundial.
Por ello es preciso articular controles institucionales por medio de las Naciones Unidas, a

[11]

fin de gobernar el uso de la fuerza, e impedir la emergencia de una Norteamrica imperial

que, por ello, perdera su legitimacin y liderazgo. Pero el rechazo del unilateralismo
norteamericano no debe conducir a la parlisis de la comunidad internacional frente a
peligros reales, pues se producira una indefensin letal. Por ello es preciso que las
Naciones Unidas se hagan respetar, y que Europa asuma un papel ms activo y firme en
apoyo de EEUU.
2.2.

Amrica

En los pases de Amrica Latina la democracia se va asentando entre tumbo y

tumbo: es una democracia larvaria, que se manifiesta generalmente por la presencia del
a corrupcin que se ha enquistado en el poder, gobernantes vidos de una riqueza
desmedida. Tal el caso de Brasil, con Dilma Russeff; la Argentina de Cristina Fernndez
de Kirchner. O pases que manifiestan autoritarismo, opacando la verdadera democracia,
o callando bocas rebeldes que piden realmente eso, la democracia. Es el caso de
Venezuela, Ecuador. Y pocos pases que se dirigen hacia ella y con un grado ascenso en
su economa como es el caso de Chile, la princesa de Latinoamrica.
2.3. Nacional
En educacin hay mltiples cambios desde la dcada de los 80, despus del
gobierno militar donde se plante una reforma estructural del sistema educativo, se han
venido con pequeos cambios como en los gobiernos de Bermdez y Belande que
cortaron la reforma militar justificando sus cambios, no olvidemos que se comienza a
sentir la prdida del valor social del maestro; despus llegaran los cambios nada
significativos del gobierno aprista que ms que la mejora de la estructuras nos leg un
aumento de docentes nombrados que se justific con la ley general de educacin para su
ascenso inmediato sin considerar su nivel o grado acadmico, un acto poltico degradante
para la carrera magisterial.
Luego llegara el decenio del gobierno de Fujimori, donde la muestra de
autoritarismo fue reflejo del funcionamiento de las escuelas, se puede decir que fue un
cambio pero de construccin de escuelas, sin un programa educativo que sea
significativo para la mejora del aprendizaje, una implementacin del constructivismo con
deficiencias y mal entendido y donde se sinti el bajo nivel acadmico del docente; en la
gestin, se dio ms libertad y poder al director, junto con ello la ley de colegios privados
donde se promueve la inversin y la saturacin de escuelas de bajo nivel acadmico, un
fracaso no lucrativo en tiempos de crisis econmica. En el actual gobierno se puede ver
un continuismo, donde la escuela no logra responder todava a las demandas sociales y
econmicas y ser el motor de nuestro desarrollo.
Con los gobiernos de Alejandro Toledo (2002-2006), el segundo de Alan Garca
(2007-2011) y Ollanta Humala (2012-2016) se le da otro impulso a la educacin peruana,
ya que nuestra calidad pedaggica estaba en el ltimo lugar segn la evaluacin de
PISA. Entonces, el Estado empieza a dotar a las Instituciones Educativas con materiales
y/o recursos educativos, capacitacin a los docentes, libros, Rutas del Aprendizaje. Se
empieza a desarrollar la cultura evaluativa para el nombramiento y contrato de
profesores; concurso para director de Instituciones Educativas. Para paliar la desnutricin
infantil, el gobierno implementa el programa Qali Warma.
2.4. A nivel regional
Ancash; situacin regional y propuesta para una agenda de desarrollo.
La reforma descentralizada ha ganado la aceptacin en la opinin pblica, lo que ha
hecho posible la ampliacin de la base institucional y poltica de apoya a esta
trascendental reforma.

[12]

Esto no significa, sin embargo, la ausencia de conflicto y de percepciones

diferentes sobre su contenido y alcance. Hay quienes aceptan la necesidad de superar la
excesiva concentracin poltica y econmica, pero le proponen al pas una reforma que
limita el proceso a una desconcentracin de funciones y competencias.
Otra corriente de opinin, formada fundamentalmente por los movimientos
regionales, ncleos profesionales e instituciones regionales y nacionales, as como por
las experiencias de concertacin para el desarrollo, plantea la necesidad de llevar
adelante un real proceso descentralista. Valorando la necesidad de una estrategia
gradual y sostenida en un marco institucional sumamente frgil, se propone un proceso
orientado a la construccin de un equilibrio de poder territorial basado en espacios
autnomos regionales y locales.
As, el debate sobre la reforma descentralista debe incluir en un lugar central el
conocimiento y la valoracin de la diversidad que nos caracteriza. Con esta premisa, la
Escuela para el Desarrollo y el Grupo Propuesta Ciudadana promovimos, de manera
coordinada, la realizacin de seis estudios regionales en Arequipa, Ancash, Cajamarca,
Cusco, Huancavelica y Piura, con el objetivo de contar con diagnsticos iniciales y con
propuestas de agenda orientadas a ordenar el debate sobre la descentralizacin y el
desarrollo.
Escuela para el desarrollo. Presenta su propuesta general de intervencin para el
perodo comprendido entre enero 2005 y diciembre 2010, la misma que reafirma el
compromiso institucional de promover el desarrollo humano y el cambio social, que
conlleva la plena vigencia de los derechos humanos al contribuir en la formacin de los
actores involucrados en la promocin del desarrollo.
Para los prximos cinco aos, la escuela considera de esencial importancia
capitalizar los aprendizajes acumulados en la rica y variada experiencia de promocin del
desarrollo en el Per. Esto lo har en conjunto con la importante red de personas,
organizaciones privadas y pblicas, plataformas y agencias de cooperacin que forman
parte de su grupo de referencia.
La finalidad de esta accin es enriquecer las concepciones y prcticas de los
promotores de desarrollo y orientar mejor los servicios de capacitacin, asesora,
estudios, consultoras y facilitacin que la misma escuela ofrece. Asimismo, mediante la
sistematizacin y difusin de las consecuencias de la promocin, se buscar generar una
mayor reflexin crtica acerca de su papel y potencialidad como proceso de cambio
social.
La capitalizacin tambin busca acercar a los diferentes agentes integrantes de la
cadena de cooperacin en espacios de dilogo que faciliten el intercambio intercultural,
permitiendo arribar a consensos acerca de las necesidades y prioridades de la promocin
del desarrollo, haciendo pblica y evidente las consecuencias e impactos de las
intervenciones, y contribuyendo de esta forma a la relegitimacin de las organizaciones
que promueven el desarrollo.
2.5. A nivel local
La UGEL-Yungay ha desarrollado un Proyecto Curricular Local, que comprende a
toda la provincia de Yungay. Esto fue en el perodo del 2009-2011, cuando el director fue
Pampa Morales. Pero, la implementacin en las Instituciones Educativas no lleg , peor el
cuerpo directivo de cada plantel, tampoco lo implementaron y otros simplemente lo
ignoraron.
El mismo fenmeno se ha visto en la I.E.P. San Pedro de Huarca, ya que no
encontramos evidencias de tal implementacin. Por lo tanto, todava se requiere
contextualizar una verdadera educacin, que, valorando lo prximo, lo cotidiano, lo

[13]

comunal, se gue en el aprendizaje al estudiante huarquino, De esta manera se debe

direccionar al estudiante hacia la cultura universal.

3.

DIAGNOSTICO EXTERNO:
INSTITUCIONAL
3.1

GESTIN

PEDAGGICA, ADMINISTRATIVA E

MATRIZ DE FACTORES EXTERNOS (MFE)

MATRICES DE EVALUACION DE FACTORES EXTERNOS

I. GEOGRFICO Y MEDIO AMBIENTE
Variables
1.1. La comunidad tiene ubicacin favorable
1.2. La poblacin arroja en las calles las
basuras
1.3. La poblacin tiene una idea de la cultura
ecolgica
1.4. En
la
comunidad
existe
focos
infecciosos que afecta al medio
ambiente
1.5. Hay reas verdes y de recreacin en la
comunidad
1.6. Existe la contaminacin del agua y del
aire
1.7. Las personas arrojan los desechos
orgnicos
1.8. Es adecuado para el acceso de medios
de comunicacin terrestre
1.9. Las personas talan rboles en gran
escala

Amenaza
s
1
2

Oport.

Pes
o

Punt
aje
alcan
zado

0.15
0.05

0.45
0.05

0.10

0.20

0.10

0.20

0.12

0.36

0.12

0.24

0.13

0.13

0.10

0.30

0.08

0.16

1.00

2.14

x
x

x
x
x
x
x
3

Total
La matriz nos muestra que la ubicacin geogrfica y medio ambiente del casero de
Huarca se encuentra en la amenaza menor de 2.14.

[14]

II. ECONMICO

Peso

Puntaj
e
alcanz
ado

0.10

0.10

0.09

0.27

0.09

0.27

0.09

0.27

0.07
0.11

0.14
0.44

0.08

0.08

0.09

0.09

0.09

0.09

0.00

0.00

0.05

0.15

0.08

0.24

1.00

1.24

Amenazas

Variables

2.1. Los ingresos familiares son

suficientes.
2.2. Trabajan padre y madre para
mantener el hogar.
2.3. Solo trabaja uno de ellos, Padre
o Madre.
2.4. Los Padres trabajan en forma
independiente.
2.5. Existe el comercio informal.
2.6. Existe trabajo temporal de los
padres.
2.7. Hay carga familiar, promedio de
6 miembros.
2.8. Hay
desocupacin
de
la
poblacin.
2.9. Existe
la pobreza en la
comunidad.
2.10.La poblacin tiene acceso al
crdito.
2.11.La produccin agropecuaria en
la comunidad es para venta.
2.12.La produccin agropecuaria en
la comunidad es para consumo.

[15]

x
x

Total

Oport.

18

La mayor parte de la poblacin en el aspecto econmico se encuentra en la amenaza

mayor de 1.24

III. SOCIAL
Variables
3.1. Las viviendas de las personas son
apropiadas.
3.2. La poblacin cuenta con agua y
desage.
3.3. Hay migracin de la poblacin a la
zona urbana.
3.4. Las viviendas son amobladas.
3.5. El lugar es apropiado para estudiar.
3.6. Las familias cuentan con servicio
elctrico.
3.8. Existe focos infecciosos que afecta la
salud.
3.9. El estado de salud de la poblacin es
bueno.
3.10. Existe violencia familiar.
3.11. El nivel de instruccin de la poblacin
es secundaria.
3.12. La alimentacin de la poblacin es
adecuada.

[16]

Peso

Puntaje
Alcanzado

0.05

0.15

0.08

0.08

0.08

0.08

0.05
0.07
0.08

0.10
0.21
0.08

0.05

0.10

0.06

0.12

0.09
0.07

0.09
0.14

0.09

0.09

Amenzas
1
2

Oport.
3
4
x

x
x
x

3.13. El vestido y calzado de poblacin son

adecuados.
3.14. Hay morbilidad(enfermedad) en los
nios.

x
x
7

10

0.09

0.09

0.07

0.14

1.00

0.92

Total
Es preocupante con respecto aspecto social, la poblacin se encuentra de alto porcentaje
de amenaza mayor de 0.92

IV. POLTICO

Peso

Puntaje
Alcanzado

0.14

0.14

0.14

0.14

0.14

0.28

0.13

0.26

0.12

0.24

0.10
0.11

0.30
0.22

0.12

0.36

Amenazas
1
2

Variables
4.1. La descentralizacin nacional tiene
impacto en esta comunidad.
4.2. La globalizacin es una amenaza para la
comunidad
4.3. En acciones polticas participa la mujer
andina
4.4. Los gobiernos distritales respetan los
derechos a la educacin, la salud y
bienestar del nio y del adolescente
4.5. La participacin de la poblacin es
limitada en las decisiones del gobierno
local y regional.
4.6. Hay estabilidad poltica.
4.7. La poblacin femenina participa en los
presupuestos participativos organizados
por la municipalidad.
4.8. Las
personas
participan
como
candidatos en la elecciones municipales

[17]

Oport.
3
4

1.00

1.94

Total
En el aspecto poltico, el grado de participacin de la comunidad de Huarca se encuentra en
la amenaza menor de 1.94

V. CULTURAL
Variables
5.1. Practican las tradiciones de su regin.
5.2. La comunidad cuenta con espacios
culturales.
5.3. La poblacin conoce que su regin tiene
una gran riqueza cultural.
5.4. La poblacin participa en tradiciones
religiosas.
5.5. El turismo predomina en la comunidad.
5.6. La poblacin poco a poco pierde su
identidad cultural.
5.7. La poblacin practica el deporte.
5.8. El arte culinario de la poblacin se
conserva.
Total

Amenzas
1
2

Oport.
3
4
X
x

x
X
x
x
X
X
2

16

Peso

Puntaje
Alcanzado

0.12
0.12

0.48
0.36

0.12

0.24

0.13

0.52

0.14
0.14

0.14
0.14

0.11
0.12

0.44
0.48

1.00

2.80

Con respecto a su identidad cultural, la poblacin de Huarca tiene tendencia de oportunidad

menor de 2.80

MATRIZ DE RESUMEN DE EVALUACION DE LOS FACTORES EXTERNOS

(MEFE)
Puntaje
Peso
Puntaje
FACTORES
obtenido

I. Geogrfico y medio ambiente

II. Econmico
III. Social
IV. Poltico
V. Cultural
Total

2.14
1.24
0.92
1.94
2.80
9.04

Alcanzado

0.19
0.21
0.28
0.16
0.16
1.00

0.41
0.26
0.26
0.31
0.45
1.68

En todos los aspectos encontradas, la poblacin de Huarca se ubica dentro de la

amenaza menor de 1.68

4.

.
DIAGNOSTICO INTERNO

4.1. MATRIZ DE FACTORES INTERNOS (MEFI)

MATRICES DE EVALUACION DE FACTORES INTERNOS

[18]

PEDAGGICO

Debilidades

Variables

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

19.
20.

Peso

Puntaje
Alcanza
do

0.05

0.15

0.05

0.20

0.04

0.12

x
x

0.10
0.05

0.30
0.20

0.02

0.08

0.05

0.20

0.03

0.12

0.05

0.20

x
x

0.05
0.02

0.20
0.08

0.03

0.06

0.05

0.15

0.05

0.05

0.03

0.03

0.05

0.10

0.05

0.15

0.10

0.40

0.08

0.32

0.05

0.20

44

1.00

3.31

Post grado obtenido, en proceso o

piensa realizar.
Maneja estrategias de enseanza
aprendizaje.
Produce material educativo de la
zona.
Elabora proyectos de innovacin.
Se identifica con la II.EE. y los
Padres de Familia.
Mantiene buenas relaciones con el
director,
docentes,
estudiantes
padres de familia y otros.
Participa
activamente
en
las
actividades programadas por la
Institucin.
Promueve
un
buen
clima
institucional.
Ensea mtodos y tcnicas de
hbitos de estudio.
Ha relazado trabajo en equipo.
Utiliza los mtodos de participacin
activa.
Utiliza el proceso de feedback y
feedforward.
Utiliza o ha intentado utilizar valor
agregado durante el proceso de
enseanza
Los estudiantes manifiestan tener
sed o hambre durante la clase
Los estudiantes manifiestan alguna
enfermedad y/o dolencia en horas
pedaggicas
Los estudiantes cumplen con los
trabajos y/o realizan trabajos de
investigacin
Te sientes satisfechos con los
resultados obtenidos a la fecha
Utilizas los materiales existentes en
la II.EE.
Empleas tcnicas para que los
estudiantes cumplan adecuadamente
sus tareas.
El director de II.EE. Fomenta el
trabajo en equipo

Fortalezas

x
x

x
x

15

Total
En el aspecto pedaggico, los docentes encuestados se encuentran en la fortaleza mayor
de 3.31

[19]

PEDAGGICA ESTUDIANTES
Variables

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Realizas tu tarea y en qu momento

estudias?
Vives junto con tus padres?
Padeces de alguna enfermedad o
sientes dolencias en la clase?
Te gustara ser profesional?
Te sientes cmodo en la Institucin
educativa?
Los materiales de la II.EE. son
adecuados?
Practicas
tus
valores
de
convivencia?
Manejas internet o computadora?
Ayudas a tus padres?
Realizas trabajo en equipo?
Los profesores dejan trabajos de
investigacin?
Cuando no entiendes las lecciones
los docentes repiten nuevamente?
Cuando contestas correctamente el
profesor o la profesora te felicita?
Algn docente manifiesta tener ser
o hambre durante la clase?
El personal se servicios cumple
adecuadamente su funcin?
Te gustara que la infraestructura de
tu I.E. sea de mayor dimensin?
Te gustara no desaprobar las
reas?
Llegas tarde a la Institucin
Educativa?
Te llevas bien con tus profesores?
El director les brinda algunas
orientaciones?

Debilidades
1
2

Fortalezas
3
4
x

Peso

Puntaje
Alcanz
ado

0.04

0.16

x
x

0.04
0.05

0.16
0.20

x
x

0.07
0.08

0.28
0.32

0.04

0.12

0.05

0.15

x
x
x

0.03
0.06
0.05
0.06

0.03
0.24
0.20
0.24

0.07

0.28

0.06

0.24

0.02

0.08

0.04

0.12

0.05

0.15

0.04

0.12

0.04

0.04

0.05
0.06

0.20
0.24

1.00

3.57

x
x
x
2

15

52

Total
Los estudiantes encuestados, en el aspecto pedaggico, se encuentran dentro de 3.57
como fortaleza mayor.

PERSONAL ADMINISTRATIVO
Variables
Abre
las
puertas
Oportunamente

de

la

Debilidades
1
2

II.EE.

Fortalezas
3
4
x

[20]

Pes
o
0.05

Puntaj
e
Alcanz
ado
0.20

Apoya en el control de entrada y salida

x
0.10
0.40
de los estudiantes y personas a la
II.EE.P.
Vela por el mantenimiento y conservacin
x
0.15
0.60
de los bienes y enseres de la II.EE.P.
Coordina con los profesores para cultivar
x
0.03
0.12
en los estudiantes los hbitos de orden y
limpieza
Vela por la seguridad de los mobiliarios,
x
0.10
0.40
infraestructura de la II.EE.
Repara mobiliarios, instalaciones de agua
x
0.20
0.20
de la II.EE.
Apoya a la Instalacin de Biohuerto y
x
0.20
0.20
jardines
Instalan
depsito
de
papeles
y
x
0.03
0.12
desperdicios descardando diariamente
Tiene buenas relaciones con los docentes
x
0.03
0.12
Tiene buenas relaciones con los
x
0.03
0.12
estudiantes
Tiene bunas relaciones con el Director
x
0.05
0.20
Propicia clima institucional adecuado
x
0.03
0.12
Total
2
0
0
40 1.00
2.80
El personal administrativo en el cumplimiento de sus funciones se encuentra en
fortaleza menor de 2.8
MATRIZ DE RESUMEN DE EVALUACION DE LOS FACTORES INTERNOS
(MEFI)
FACTORES
Puntaje por
Problema
Punt
factor
Priorizado
aje
Alca
nzad
o
PEDAGGICO
3.31
0.40
1.32
PEDAGGICA ESTUDIANTES
3.57
0.35
1.25
PERSONAL ADMINISTRATIVO
2.80
0.25
0.70
Total
9.68
1.00
3.27
La comunidad educativa encuestado se encuentra en la fortaleza mayor de 3.27
5. MATRIZ FODA
5.1. ASPECTO PEDAGGICO
ASPECTOS Y
VARIABLES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1) PLANIFICACIN CURRICULAR:

[21]

Normativa: D.C.N.

Operativa:
Diversificacin
curricular: PEI,
PCI, PCA, UD.

Lineamientos de
Polticas,.
Programas.
Presupuesto

Innovacin
Pedaggica.
rea
de
capacitacin.
Proceso
pedaggico
y
rendimiento
escolar.
Metodologa.

La DCN asegura la unidad del

.Algunos docentes
sistema educativo peruano,
no
realizan
integracin y correlacin.
oportunamente
los
documentos
tcnico
pedaggico.
Concretizacin del proceso de
Programacin
diversificacin curricular.
curricular parcial.
Elaboracin del PEI y PCI.

Poca
integracin,
dilogo,
trabajo
en
equipo y coordinacin
interdisciplinaria.

Incoherencia en el
proceso pedaggico y
vivencia social.

Poco
Recursos
econmicos.
Publicacin
de
poltica
Poca difusin de la
educativa nacional por el
poltica
educativa
y
Acuerdo Nacional
conclusiones
del
Acuerdo Nacional de
Publicacin de lineamientos de
parte del MED, DREA y
poltica educativa y emergencia
la UGELY.
educativa.

Inexistencia
del
Incremento paulatino del PBI de
LIPER de la DREA.
0,25 % anual hasta el 6 %
Deficiencias en la
segn Acuerdo Nacional y la
LGE.
calidad y distribucin de
los
productos
Existencia
de
programas
alimenticios
del
educativos
como:
SIS,
desayuno escolar.
desayuno
escolar,
material
bibliogrfico, etc.
Profesor Con regular espritu de
Bajos
recursos
colaboracin,
entusiastas,
econmicos del docente.
creativos e innovadores.

Limitado recursos
Predisposicin de participar en la Nueva
econmicos.
propuesta pedaggica.

Desmotivacin
de
algunos prof. en logro de
los obj. institucionales.

Prctica pedaggica
y didctica rutinaria.
Participacin de los alumnos y
Falta de un manejo
profesores en la ejecucin del
tcnico de riego.
BHE.
Limitado uso de los
Conduccin
del
proceso
materiales donados por
pedaggico centrado en una
el MED, en el proceso
educacin para la vida dentro
de aprendizaje.
de un marco valorativo

No instalacin del

Puesta en prctica de los

agua, sealizacin y
aspectos:
Formativo,
rotulacin del BHE.
democrtico,
cualitativo,
Poco asesoramiento
contextualizado, continuo e
tcnico.
integral.

Poco
aporte

[22]

econmico de los PP.FF

Aplicacin de mtodos, tcnicas
Escaso inters en
y
procedimientos
activo
vivencial
capacitarse.

Horas Efectivas Mejora en el rendimiento del

Dificultad
en
la
de Aprendizaje.
aprendizaje.
renovacin
de
los
sectores del aula.
Descenso en porcentajes de

Excesiva
repitencia y RR.
programacin
de
Logro de 1100 en nivel primaria
actividades
y 1400 en nivel Secundaria de
extracurriculares por la
horas efectivas de aprendizaje.
UGELY, la II.EE.
Organizacin del Participacin
activa
del Existencia de mdulos
aula y Material
educando en la ambientacin
didcticos y materiales
educativo.
del aula, resolucin de trabajos,
educativos incompletos.
etc.
Limitado
material
educativo
para
concretizar el mtodo
activo
Inexistencia
de
cuadernos de trabajo
para las reas de CI y
LM.
Evaluacin
Ejecucin de monitoreo interna. La UGEL.- a la fecha no
Monitoreo
y Elaboracin del Plan Anual de
realiza en nivel primaria
Supervisin
el monitoreo interno.
Supervisin Educativa.
educativa.
Tutora
y Desarrollo de labor Tutorial y
Abandono familiar y
orientacin
orientacin educacional.
falta del cultivo de
educativa.
valores ticos, morales y
cvicos.

Prctica
del
machismo y exclusin
hacia las mujeres
2)
ORGANIZA- Autonoma y recategorizacin
CIN:

Poca distribucin de
de las Institucin Educativa.
Estructura
documentos
y falta de
Reconocimiento al Director de
orgnica:
capacitacin
para los
la IEP como primera autoridad
complejidad,
integrantes del CONEI.
educativa descentralizada.
formalizacin
y Conformacin, Comit de Aula,.
descentralizacin. Ejecucin presupuestal con la
Recursos
participacin plena de los
humanos:
padres de familia, profesores,
provisin,
alumnos
y
personal
aplicacin,
administrativo.

[23]

conservacin,
desarrollo,
control.
Ambientacin
y
organizacin del
aula.
3) DIRECCIN:
Comportamiento
organizacional,
motivacin,
liderazgo
y
Comunic.
4)
PRCTICA
EDUCATIVA
O
CARACTERSTICAS
DEL
TRABAJO
DOCENTE

Puesta
en
Intromisin
prctica
de
una
gestin
de la UGELY en asuntos
horizontal, crtico y democrtico.
administrativos
y
pedaggicos
de
las
II.EE..

Prctica del trabajo mstico.

Predisposicin al trabajo en
equipo.

Revalorizacin
de
la
profesin.

Evaluacin cualitativa y
contextual.
5) RENDIMIENTO Logro
del
aprendizaje:
DEL
capacidades, conocimientos y
EDUCANDO
actitudes medianamente.

Logros de aprendizaje en
EBI .

Inadecuada
programacin
y
recuperacin de clases.

Poco reconocimiento
a la labor sobresaliente
del maestro.
Poco estmulos a los
alumnos sobresalientes.
Incumplimiento con los
trabajos educativos.
Descuido
en
la
alimentacin e higiene
personal y familiar.

6) GESTIN DEL Predisposicin en el dilogo y

Falta de apoyo de
DIRECTOR
concertacin.
los padres de familia.
CONEI que requiere
Prctica
de
administracin
renovar sus integrantes
horizontal,
democrtica,
descentralizada y autnoma.
Informe del avance acadmico,
faltas y tardanzas del personal
de la IEP.
Puesta en prctica del estado
de derecho y cumplimiento de
funciones
7) PERSPECTIVA
Participacin en el proceso
Poco apoyo a sus
DE LOS PADRES
pedaggico a travs del CONEI,
hijos en sus estudios.
DE FAMILIA.
APAFA y Comit de Aula..

Incumplimiento
de
sus
funciones
asignadas.
8) PROGRAMAS Preparacin y consumo diario
Entrega inoportuna
EDUCATIVOS:
del desayuno complementario
del desayuno escolar
Desayuno
que concede el PRONAA.
departe
de
los
escolar.
proveedores.
Atencin mdica a los alumnos

Limitada cantidad de
a travs del SIS
Seguro Integral Funcionamiento del Comit de
medicamentos en la
de Salud (SIS).
ejecucin del programa
Defensa civil y toma de
del SIS.
conciencia de la importancia de

[24]

 Defensa Civil.
Municipio
Escolar.

los simulacros.

Poca valoracin a los

Participacin en los simulacros.
simulacros.
Conformacin del Municipio
Cumplimiento parcial
Escolar a travs de eleccin
en el desarrollo de
democrtica de sus integrantes.
tutora y prevencin
DESNA
integral.
Conformacin de defensora del
nio y el adolescente DESNA

Tuto

Realizacin permanente de
ra y prevencin
tutora y prevencin integral.
integral.
Elaboracin del PAT de Tutora.
Elaboracin de RI
9) CONTROL:
Intervencin del CONEI como
Integrantes
de
Gestin
rgano
de
participacin,
CONEI que necesita la
concerta-cin
y
vigilancia
renovacin de algunos
Acadmico
ciudadana
en
la
gestin
miembros
de
sus

Fina
educativa.
integrantes,
lo
que
limita
nciero
instalar
su
funcionamiento legal.
Participacin
del
Personal
No arregla, ni instala
administrativo en la limpieza,
jardines y/o biohuerto
10) PERSPECTIVA
cuidado y control de los
escolar
DEL PERSONAL
estudiantes y la infraestructura
SERVICIO

5.2. ASPECTO ADMINISTRATIVO

ASPECTOS Y
VARIABLES
1) CAPACIDAD DEL
TALENTO
HUMANO:
DIRECTIVO
Y
DOCENTE
Personal y cobertura
de atencin.
Nivel
educativo
(profesional)
Experiencia.
Capacitacin.
Desempeo.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Profesores titulados para atender

Falta
de
educacin primaria de menores.
motivacin
y
toma
de
Experiencia en conduccin de
conciencia para
conocimiento de la realidad local .
asumir
Capacitacin
y
actualizacin
actitudes
docente permanente en temas de
mucho
ms
actualidad pedaggica y educativa.
dinmicas
e

Informe oportuno del avance

integradoras.
acadmico, faltas y tardanzas del

Documento
personal de la IEP.
s
de

Aplicacin
responsable
del
planificacin
y
docente en las innovaciones
organizacin
pedaggicas.
desactualizado
s.

Congelamie
nto del asenso
de
nivel
magisterial.

[25]

2)
CAPACIDAD Aporte econmico mnimo de los
Desigual
FINANCIERA
padres de familia.
distribucin de
Activo / pasivo corriente, Realizacin de eventos deportivos y
los
recursos
deuda,
inventario,
financieros por
culturales pro fondos econmicos.
Rentabilidad
parte de la
UGELY.
3)
CAPACIDAD
DE Conduccin del BHE

Poco apoyo
PRODUCCION
logstico en la
Produccin de verduras y
Proceso tecnolgico
implementacin
hortalizas en el BHE.
con semillas y
fertilizantes
biolgicos.
5)
MATERIALES Existencia de materiales educativos
Infraestruct
EDUCATIVOS
Y
donados por el MED
ura insegura.
PROYECTOS
Entrega de cuotas mnimas de
Capacitaci
PRODUCTIVOS.
materiales educativos de parte de
n
inoportuna
Tcnico
la UGELY.
para el manejo
pedaggicogestin
de
los
materiales
educativos.
6) FINANCIAMI-ENTO Y Limitada recaudacin de RDR.

Poca
COSTOS
recaudacin de
Recepcin de algunas donaciones
RDR.
Recursos
propios,
de materiales educativos del MED

Limitada
Donaciones, gastos
cantidad
de
materiales
educativos.
7) DOCUMENTA-CIN Registro del movimiento econmico
Poco
ADMINISTRATIVA
Y
en el Libro de Caja.
seguimiento de
CONTABLE
la UGELY en el
Informe anual del movimiento
manejo
econmico a la UGELY.
presupuestal.
8)
PROCESO Informe a la UGELY resultado de
Desatenci
ADMINISTRATIVO:
las actividades educativas.
n
en
los
SANCIONES
Y Entrega de estmulos al personal
descuentos y
ESTMULOS
trato injusto al
docente y alumnado.
personal
Respeto
a
los
derechos
docente en los
contemplados en normas legales.
procesos
administrativos.

5.3. ASPECTO INSTITUCIONAL

ASPECTOS Y
VARIABLES
1)
PLANEAMIENTO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Predisposicin de la comisin Poca disponibilidad del

en elaborar documentos de
tiempo
en
el

[26]

EDUCATIVO
ESTRATGICO.
PEI

PCI
PAT

PCA

UD
RI

Proyectos
de

innovacin
Pedaggica
e
institucional.
PEC.

planeamiento educativo: PEI,

planeamiento educativo.
PCIE, PAT y RI.
Incumplimiento
de
Existencia del Plan Estratgico
funciones de los actores
Institucional a nivel Regional y
sociales en el desarrollo
Local de la UGELY.
de
las
actividades
programadas.
Trabajo
innovador
en
la
programacin de actividades Docentes con problemas
del PEI, PCC, PAT, RI, PCA y
personales, familiares y
UD.
de salud.
Elaboracin peridica de UD.
Poca difusin de las
conclusiones operativas
Elaboracin del Reglamento
del PEI por el personal.
Interno
como
documento
normativo.
Disponibilidad
y
responsabilidad
en
el
cumplimiento del Reg. Interno.
Existencia de la estructura
orgnica y
el reglamento
interno de las II.EE.
Difusin de directivas de parte
del MED sobre innovacin
pedaggica e institucional.
Capacitacin
en
gestin
productiva (BHE formacin de
lderes.

Conformacin del CONEI con

participacin
de
representantes
de
la
comunidad escolar.
Prctica
de
las
buenas
relaciones humanas con la
comunidad escolar.
Eleccin
democrtica
del
Consejo Directivo y Comit de
Aula de APAFA.
Organizacin del Municipio
Escolar.
Organizacin de comit de
tutora
Organizacin de comit de
DESNA
Trabajo coordinado y en
equipo en el desarrollo de las
actividades educativas.
3) INFRAESTRUExistencia de mobiliario escolar.
CTURA Y EQUIPO. Participacin de los PP.FF. en la
Ambientes y
conservacin, mantenimiento y
aulas.
mejora de infraestructura y
Mobiliario.
mobiliarios.
Mantenimiento
2)
ORGANIZACIN Y
PROCESOS:
CONEI.
Consejo
Directivo
APAFA.
Comit de Aula
de pp.ff.
Municipio
escolar. Escolar.
Comit
de
Tutora
Comit
de
DESNA
Diverso
comisiones.

[27]

Falta de instalacin e
inoperancia del CONEI.

Incumplimiento
de
funciones
de
los
miembros
integrantes
del CONEI.

Sobre valoracin a la
cultura urbana.

Inasistencia a las
reuniones y asambleas
de algunos padres de
familia.

Inoperancia de la
UGELY
en
el
seguimiento y validacin
del inventario fsico de
las I.E.

 Inventario fsico
4) PROCESOS DE
GESTIN
Calendarizacin
y horarios.
Racionalizacin
de recursos.
Gestin
de
recursos.
Liderazgo.
Coordinacin
interna.
Gestin
de
recursos
Sistema
de
estadstica.
5) CLIMA INSTITUCIONAL.
Nivel
de
confianza
y
respeto. Trabajo
en
equipo
Autonoma
personal en el
trabajo.
Fomento de la
innovacin.

Calendarizacin del ao escolar

de acuerdo a la realidad local.
Trabajo pedaggico en horario
continuo.
Utilizacin racional de los
recursos educativos priorizando
las
necesidades
de
los
estudiantes.
Confianza de la comunidad
escolar en sus representantes.
Liderazgo de los dirigentes de
la comunidad escolar.
Prctica de la delegacin de
funciones.

Reporte de informacin
estadstica.
Prctica de buenas relaciones
humanas e integracin entre
miembros de la comunidad.
Realizacin del trabajo en
equipo.
Cumplimiento
de
normas
legales.
Respeto
a
la
autonoma
personal e institucional.
Fortalecimiento
en
la
autoestima
y
actitud
de
superacin.

Incumplimiento de la
calendarizacin del ao
escolar.

Programacin
excesiva de actividades
extracurriculares de la
UGELY.

Racionalizacin
desproporcionada
y
descontextualizada.

Inequidad
en
la
priorizacin y atencin
de materiales educativos
y de oficina.

Incumplimiento
de
algunas normas legales
por desconocimiento.

5.4. COMUNITARIO

FORTALEZAS
Los miembros de la comunidad
participan activamente en trabajos y
actividades educativas.
Existen organizaciones sociales y
comunales
(Clubes
deportivos,
conjuntos musicales, etc.).
Existen instituciones educativas, de
salud y religiosa.
Actividad
econmica:
agrcola
permanente y ganadera en poca
escala.
Cuentan con vas de comunicacin
terrestre.
Presencia
de
medios
de
comunicacin social.

DEBILIDADES
Migracin permanente.
Presencia de algunos rasgos de
alineacin
cultural
(en
jvenes
emigrantes).
Educacin
tradicional
y
conservadora de los padres y madres.
Insercin a temprana edad a la
vida social de la comunidad.
Asistencia de las mujeres a
reuniones educativas y de los varones
a reuniones comunales.
Padres y madres con estudios de
educacin primaria incompleta.
La mayora de los padres y madres son
analfabetos completos y otros
funcionales.

[28]

6.

CARACTERSTICAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDANTES

01 CARACTERSTICAS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Se comunica con fluidez en su lengua materna.

Tienen poco dominio de la lectura y escritura en L2 castellano.
Tiene dificultades de plantear y resolver problema de operaciones bsicas.
Desconocen sus derechos.
Son sociables y comunicativos.
Desarrolla trabajos manuales.
Revalora la cultura urbana en menoscabo a la rural.
Se valora y reconoce como persona humana, acepta las diferencias entre
personas sin discriminacin de gnero, edad, raza, etc.
9. Utiliza hierbas medicinales en acciones de prevencin y cura de enfermedades.
10. Ayuda en actividades domsticas y laborales.
11. Practica actividad deportiva del ftbol, voleibol contribuyendo a la conservacin
integral y salud colectiva.
12. Hace uso de los medios de comunicacin la radio, televisin.
13. Participa en actividades culturales, sociales y se identifica con su realidad socio
cultural.
14. Practica la danza y msica de su comunidad.
15. Participa en quehaceres domsticos y actividades de compra y venta.
02. NECESIDADES

1. NECESIDAD DE PERMANECER EN EL SISTEMA EDUCATIVO: Los

2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.

estudiantes necesitan que el sistema facilite su permanencia en l, para

favorecer su escolarizacin a tiempo evitando la extra edad y el abandono a la
escuela.
NECESIDAD DE ENTENDIMIENTO: Los estudiantes necesitan conocer y
comprender el mundo en el que viven y actan; por eso, deben desarrollar
capacidades para la observacin, anlisis de la realidad, construccin de sus
conocimientos y la solucin de problemas de la vida cotidiana.
NECESIDAD DE CREAR: Los estudiantes requieren de oportunidades para
ejercitar su capacidad creativa, elaborar juicios propios, resolver problemas,
producir nuevos conocimientos utilizar recursos de su medio, etc.
NECESIDAD DE TRASCENDENCIA: Esta necesidad est vinculada a las
primeras interrogantes que plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen
del hombre, de las cosas, o sobre el creador del Universo.
NECESIDAD DE SUBSISTENCIA: Los estudiantes tienen necesidad de recibir
de los dems los cuidados adecuados para el desarrollo de su salud fsica y
socio-emocional.
NECESIDAD DE JUEGO Y RECREACIN: Los estudiantes, por naturaleza son
eminentemente activos, necesitan del juego y del movimiento.
NECESIDAD DE LIBERTAD: Los estudiantes sienten que necesitan libertad,
pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella.
NECESIDAD DE IDENTIDAD: Ellos y ellas necesitan desarrollar capacidades de
autovaloracin positiva, tener confianza y seguridad en s mismos; al afirmar su
sentimiento de pertenencia a un grupo social.

[29]

03. DEMANDAS
Atencin a la pluriculturalidad.
Mejorar la calidad educativa.
Desarrollar prcticas deportivas diversas.
Que se le respete a sus derechos.
Utilizar el material educativo donado por el MED.
Utilizar los libros que respondan a sus intereses y necesidades.
Aspira asumir cargos.
Que se le brinde confianza, seguridad, cario y comprensin.
Que respeten su autoestima, que sea escuchado, tener trato justo y se le tome
en cuenta.
Desea tener educacin democrtica, holstica, digna, equitativa, inclusiva y
humana.
Desea mejorar las condiciones de la infraestructura educativa de sus aulas y
servicios higinicos.

7.

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LAS FAMILIAS

DEMANDAS

Que sus hijos e hijas:

Lean comprensivamente y produzcan textos informativos (cartas, oficios, etc.)

Apliquen el razonamiento lgico matemtico en la solucin de situaciones
problema.
Que se fomente la disciplina.
Que estn mejor preparados para integrarse a la sociedad (liderazgo).
Hablen y escriban adecuadamente el castellano.
Que no se le ensee en ni el quechua.
Que conozcan, interpreten y practiquen las leyes de su comunidad.
Que conozcan y pongan en prctica sus deberes y derechos en la sociedad y la
comunidad.
Que los docentes se identifiquen e integren a la comunidad.
Que valoren y utilicen adecuadamente los recursos naturales.
Exigen que los docentes sean puntales y responsables en su trabajo.
EXPECTATIVAS

Que sus hijos culminen la Educacin Bsica y superior.

Que sus hijos rescaten, practiquen y conserven los valores (identidad,
solidaridad y disciplina, etc.) y las costumbres de su pueblo.
Mejorar la calidad de vida.
Desean contar con servicios bsicos.

[30]

8.

PROBLEMTICA INSTITUCIONAL

Bajo comprensin lectora en los niveles de primaria

y secundaria

9.

Poca prctica de valores de los estudiantes,

docentes, personal administrativo y padres de familia.
La contaminacin ambiental
Baja identidad cultural
Sectarismo geogrfico y poblacional
Deficiente uso de la didctica
Poca prctica de la higiene personal
Bajos ingresos econmicos
Desercin escolar
Falta de infraestructura adecuada
Nias y Nios en estado de abandono

PRIORIZACIN DE PROBLEMAS EN LA I.E.P. SAN PEDRO DE HUARCA

I.

Bajo comprensin lectora en los niveles de primaria y secundaria

II. Desconocimiento del valor nutritivo de los Productos alimenticios de

su comunidad
III.- La contaminacin ambiental

[31]

Captulo III

PROPUESTA
PEDAGGICA

[32]

3.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

a)

b)
c)

d)
e)

f)
g)
h)

Interculturalidad. Es un proceso democrtico que busca la interaccin y

convivencia entre grupos sociales en el marco de la diversidad cultural, tnica
y lingstica, sustentados en el respeto, valoracin, dialogo horizontal, para la
construccin de un sociedad pluricultural, justa y equitativa.
Democracia. Entendida como participacin de todos basado en la igualdad y
respeto de su identidad cultural propiciando su desarrollo.
Educacin Intercultural. Es un enfoque educativo que tiene por finalidad
poner en prctica la interculturalidad, a travs de procesos educativos que
valore, incorpore y proteja la cultura del estudiante y la de su contexto natural,
social y ambiental para promover su desarrollo; siendo este proceso flexible y
abierto para la incorporacin de otras culturas.
Humanismo en la Educacin. Concepcin que se sustenta en la
consideracin del hombre como ser histrico social y que integra el desarrollo
de lo cognitivo, emotivo y motriz.
Pedagoga de la Diversidad. Es una corriente pedaggica emergente que
busca desarrollar en el hombre lo mejor de sus posibilidades y
potencialidades, respetando la diversidad personal, cultural y ambiental, para
la construccin de una nueva sociedad.
Bilingismo. Competencia para el dominio y uso de dos o ms lenguas. En
nuestro caso la lengua materna es el quechua y la segunda lengua el
castellano.
Lengua Materna o Quechua (L1) la que se ha adquirido de manera natural
en un contexto familiar y/o comunal.
Segunda Lengua o Castellano (L2) que se aprende despus de la lengua
materna.

3.1.2.Concepcin de Educacin
La educacin es un proceso socio-cultural permanente. Se estudia durante toda la
vida, se combina trabajo y estudio. La Educacin est orientado al desarrollo integral de
las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Contribuye a la socializacin de las
nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear
cultura y asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. Que en una sociedad
de informacin, educar es tambin desarrollar la capacidad de gestionar la informacin,
dndole sentido y significado. La Educacin es funcin esencial de la familia y la
comunidad.
3.1.3.Calidad de la Educacin
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar los estudiantes. Los factores
que interactan para el logro de dicha calidad son:

a)

Lineamientos Generales de proceso educativo en concordancia con los

principios y fines de la educacin peruana.

[33]

b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes

niveles y modalidades educativas, para ser diversificados en las instancias
regional, local e II.EE,
Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud,
alimentacin y provisin de materiales educativos.
Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo
laboral.
Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados
a las exigencias tcnico-pedaggicas de las II.EE.
Investigacin e innovacin educativa.
Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo (clima institucional).

3.1.4.Concepcin de currculo
Beauchamp y Jhonson (1977) afirman que el trmino currculo emplea cinco
acepciones diferentes, como:
Plan. Que dirige acciones posteriores. El currculo debe estar organizado para dar
respuesta a la pregunta sobre qu se debe ensear en las escuelas? Sinnimo de
instruccin. Un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicolgicos
del estudiante y a la manera en que ste adquiere experiencias educacionales.
Determinante exclusivo de los contenidos de la enseanza y de las actividades de la
misma. Representacin formal de la estructura de las disciplinas. En el sistema
educativo, el currculo expresa la sntesis de las intenciones educacionales y el
planteamiento de las estrategias alternativas para su logro.
3.1.5. Caractersticas del currculo
a)
Pertinente. Significa que debe ser adecuado a las caractersticas y responder
a las demandas sociales y culturales de Huarca y, principalmente, atender a las
necesidades concretas de los estudiantes.
b)
Producto social. Construido con participacin de la comunidad educativa y
entidades, capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional,
regional y local.
3.1.6.Elementos del currculo
a)
b)

c)

Propsitos. Se refieren a los fines y metas que persigue la educacin. Los

propsitos se nutren de la filosofa educativa que nos seala el tipo de
alumnos que queremos tener, el tipo de ciudadano que queremos formar.
Contenidos. Son el conjunto de saberes, aspectos de la realidad y culturales
que se seleccionan como insumos para la educacin de un grupo humano
concreto. El docente va distribuir y contextualizar los contenidos que
aparecen en la ECB, Programa de Emergencia Educativa y el
DCN/Modificado en forma de listado de capacidades y actitudes; teniendo en
cuenta lo siguiente.
Contextualizacin. Consiste en adecuar y precisar los contenidos a la
realidad concreta de la IEP Huarca.

[34]

d)
e)

f)

Metodologa. Son el conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas que va

utilizar al maestro para poder ensear a los alumnos para aprender,
concretizando el metodo activo.
Recursos. Son decisiones de adquisicin, elaboracin, conservacin, uso y
control. Los recursos didcticos se va elaborar con materiales propios de la
zona, con la gua de los profesores, la participacin de los padres de familia y
los popios alumnos. Tambin se va adquirir los previamente elaborados.
Evaluacin. Este elemento se detallar dentro de los lineamientos de la
evaluacin cualitativa (prioritaria) y cuantitativa.

3.1.7. Concepcin de competencia

La competencia es entendida como un saber hacer, es decir, como un
conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con
eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver situaciones
problemticas reales. La competencia comprende tres formas de conocimientos y
una dimensin afectiva:

Conocimiento.- Conocimiento preposicional o conceptual: Que

constituye el conocimiento declarativo o saber qu; es de carcter
verbal.
Conocimiento procedimental: Es un saber conformado por habilidades,
tcnicas y algoritmos. Es el conocimiento operativo que se aplica al
mundo para conocerlo y orientarse en l.
Conocimiento actitudinal: Define los sentimientos y motivaciones del
sujeto respecto a la competencia, se manifiesta a travs de valores,
normas, actitudes, intereses, cumplimiento de reglas, etc.

3.1.8. Concepcin de Enseanza

Se entiende por enseanza como un proceso de negociacin contino entre
el conocimiento de los alumnos que llevan a la escuela y la interaccin educativa
del docente de modificar, mejorar o sostener esos conocimientos con aquellos que
la IEP propone. De all que la enseanza se concreta en la capacidad de guiar,
orientar, mediar tales aprendizajes. Este proceso interactivo es la base de la
actividad docente. En resumen diremos que la enseanza puede ser concebida
como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los nios y nias, en el
proceso personal de construccin de su conocimiento.
3.1.9. Concepcin de Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos elaborados
por los propios nios en interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que
se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar
sus esquemas anteriores. La educacin al impulsar aprendizajes significativos y
funcionales y la metacognicin en los alumnos potencia sus propias capacidades y
promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social
3.2. MARCO TEORICO
3.2.1. Teora Holstica
Hologoga: praxis de una nueva educacin

[35]

El proceso educativo tradicional, propio del modernismo, est signado por una
versin mecanicista y generacional que concibe al ser humano como producto de
etapas que se viven en momentos particulares de la existencia, las cuales hay que
atender de manera especial, indistintamente de los estadios anteriores o de los procesos
por vivir.
Visto as, cuando se es nio, joven adulto o anciano, la educacin atiende la condicin de
nio, de joven, de adulto o de anciano, sin realmente importar la historia inmediata
pasada, o su perspectiva futura, ya que resulta difcil concebir un proceso formativo para
un ser determinado por la transitoriedad. Por eso, se prefiere hablar de pedagoga,
asociada a los nios, o de andragoga, vinculada a los adultos.
Esta manera de ver las cosas conduce a un trabajo fragmentado, impulsivo,
pues se atiende a cada quien segn el momento que vive, en desconexin con sus
experticias y experiencias pasadas, con las presentes y con las venideras. En este
contexto, la historia personal est sealada por etapas pretritas o futuras: cuando
seas grande..., se le dice al infante, o al joven. Y el adulto viene a constituir un estorbo
pues no hay proyectos de vida para l.
Sin embargo, est demostrado que la vida humana es un continuum, es un
proceso permanente que cada quien vive como ser en devenir: esto significa, como ser
que vive una permanente posibilidad de realizacin, a pesar o con el favor de su
condicin biolgica, psicolgica, social o moral.
En consecuencia, el proceso educativo ha de ser visto como nico, como
una ilacin en la cual prime una comprensin holstica del ser humano: que no trate de
parcelar la educacin en momentos particulares inconexos entre s, sino que gestione la
labor educativa bajo una concepcin que aprehenda lo humano en una perspectiva
histrica, con pasado, presente y futuro, con criterios epigenticos y de trascendencia.
Es por sto que es necesario profundizar en el concepto de hologoga (del
griego holos, ntegro, entero, todo; y goga-agein, conduccin, formacin) (Barrera, 1990),
orientado a crear conciencia sobre la necesidad de originar procesos educativos a partir
de una comprensin que integre a toda la persona, esto es, en su integralidad, en su
potencialidad, en su devenir, en sus mltiples dimensiones, y a todas las personas, en su
acepcin universal (toda la sociedad, todo el pueblo, todos los pueblos), en la
permanencia de la vida humana.
La hologoga viene a ser, entonces, el proceso educativo continuo, la praxis
formativa que integra al ser humano en su perspectiva ms amplia, pero que se expresa
en la necesidad de disear una estructuracin educativa armnica, que atienda a cada
quien en su condicin de infante, como tambin en su realidad de joven, o de adulto y,
por supuesto, lo integre adems en su senectud.
Un proceso formativo que justifique en todo momento y lugar, y segn sean
las condiciones, una comprensin del humano en su percepcin antropolgica,
psicolgica y social ms amplia! Que le reconozca actualidad al nio, al adolescente, al
joven, al adulto, al anciano, al hombre y a la mujer, y que reivindique el derecho de existir
en cada poca y bajo cualquier circunstancia
La hologoga, pues, est centrada en una visin universal de la persona,
como ser en devenir, en evolucin constante, en trnsito permanente, en realizacin
pasada, presente y futura, en una actitud que reivindica lo fundamental de su naturaleza.
3.2.2.Teora del pensamiento complejo

[36]

El conocimiento cientfico moderno tiene por objeto el disipar la aparente

complejidad de los fenmenos a fin de revelar el orden simple al que obedecen. A lo largo
de los ltimos tres siglos se han adquirido conocimientos sobre el mundo basados en los
mtodos de verificacin emprica y lgica. Tambin han progresado los errores
derivados del modo mutilador de organizacin del conocimiento incapaz de reconocer y
aprehender la complejidad de lo real.
El conocimiento cientfico moderno opera mediante la seleccin de datos
significativos y rechazo de los no significativos: separa (distingue) y une (asocia),
jerarquiza y centraliza. Estas operaciones son comandadas por paradigmas.
El paradigma cientfico por excelencia es el de simplificacin, que est regido
por los principios de disyuncin, reduccin y abstraccin y formulado por Descartes, que
separ el sujeto pensante y la cosa extensa, separando as la filosofa de la ciencia.
Este paradigma ha permitido los enormes progresos del conocimiento
cientfico y de la reflexin filosfica desde el siglo XVII.
Al disgregar conciencia y ciencia, el conocimiento generado no est hecho
para ser reflexionado sino para ser utilizado con ignorancia. Los sabios no controlan las
consecuencias de sus descubrimientos ni controlan el sentido ni la naturaleza de la
investigacin.
La necesidad del pensamiento complejo surge a lo largo de un camino en el
que aparecen los lmites, las insuficiencias y las carencias del pensamiento simplificador.
La complejidad no sera algo definible de manera simple para tomar el lugar
de la simplicidad. La complejidad es una palabra problema y no una palabra solucin.
El pensamiento complejo intenta articular dominios disciplinarios quebrados
por el pensamiento disgregador y aspira al conocimiento multidimensional pero no aspira
al conocimiento complejo. Uno de los axiomas de la complejidad es la imposibilidad de
una omnisciencia. Por eso, el pensamiento complejo est animado por una tensin
permanente entre la aspiracin a un saber no parcelado y el reconocimiento de lo
inacabado e incompleto de todo conocimiento.
Aunque ya Gaston Bachelard propuso en su libro El nuevo espritu cientfico
que lo simple no existe, solo lo simplificado, la ciencia moderna ha construido su objeto
extrayndolo de su ambiente complejo para ponerlo en situaciones experimentales no
complejas. As, la ciencia no es el estudio del universo simple sino una simplificacin
heurstica para extraer ciertas propiedades y ver ciertas leyes. No es de extraar por
tanto, que el estudio de la complejidad ha sido poco desarrollado por filsofos como
Popper, Kuhn, Lakatos o Feyerabend interesados en el estudio del fenmeno cientfico.
3.2.3. Los cuatro pilares de la educacin: Teora de Jacques Delors
Segn Jacques Delors un sistema de enseanza estructurado ser exitoso si
se basa en un equilibrio entre los siguientes cuatro pilares:
a)
Aprender a conocer. La especializacin no debe excluir la cultura
general. Supone en primer trmino aprender a aprender, ejercitando la atencin, la
memoria y el pensamiento. La enseanza bsica tiene xito si aporta el impulso y las
bases que permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida.
b)
Aprender a hacer. Vinculado a la formacin profesional. El futuro de la
economa de este siglo en que se ha sustituido el trabajo humano por mquinas- est

[37]

supeditado a su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos,

innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas. Los aprendizajes deben
evolucionar y no pueden considerarse mera transmisin de prcticas ms o menos
rutinarias. Incrementar los niveles de calificacin a travs de las competencias
especficas, combinar la calificacin propiamente dicha, el comportamiento social, la
aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos, sumado al
empeo personal del trabajador
c)
Aprender a vivir juntos. Aprender a vivir con los dems. Concebir una
educacin que permita evitar los conflictos o solucionarlos de manera pacfica,
fomentando el conocimiento de los dems, de sus culturas y espiritualidad. Ante tanta
competencia despiadada establecer un contexto de igualdad y se formulan objetivos y
proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad pueden dar lugar a una cooperacin ms
serena, incluso a una amistad. Fomentar la aptitud emptica en las escuelas. Se torna
necesario en la educacin escolar reservar tiempo para proyectos cooperativos y
participacin en actividades sociales.
d)
Aprender a ser. La educacin debe contribuir al desarrollo global de
cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad
individual, espiritualidad, dotar de un pensamiento autnomo y crtico y de elaboracin de
un juicio propio. Conferir, a travs de la educacin, la libertad de pensamiento necesaria
en todo ser humano, de juicio, de sentimiento y de imaginacin. Propender a la
imaginacin y a la creatividad.
3.4. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
4.4.1.La construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso
de construccin interno, activo y personal e interactivo con el medio social y
cultural. Se destaca aqu la teora psicogentica de Piaget.
4.4.2.La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los
aprendizajes. A travs del lenguaje se produce la interaccin del alumno con el
docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de aprendizajes
adecuadas para facilitar la construccin de los saberes. Se puede recurrir aqu a los
aportes de la teora sociocultural de Vigotsky.
4.4.3.La significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto en
intermedio con el medio. En este caso se pude recurrir a los aportes de la teora del
aprendizaje significativo de David Ausubel.
4.4.4.La organizacin de los aprendizajes. Los conocimientos se amplan a
travs del tiempo y se relacionan mediante instrumentos diversos como mapas
conceptuales, mapas semnticos, mapas mentales, lneas de tiempo, crculos
concntricos y otros organizadores.
4.4.5.La integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de las nias y los nios, cubrir todas sus mltiples facetas. Se
debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo y el respeto de los
ritmos individuales de aprendizaje. Aqu se puede manejar los conceptos de
globalizacin, holstico, sinergia, etc.
4.4.6.La diversidad de los aprendizajes. Se debe propiciar los aprendizajes
potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aqu se desprende que

[38]

se debe respetar los estilos de aprendizajes, los estilos de pensamiento, las

inteligencias mltiples, inteligencia emocional, etc.

3.5. PERFIL IDEAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.5.1.Perfil del estudiante
DIMENSION

Cognitiva

Socio-afectiva

RASGOS REALES
Poco
inters
por
la
investigacin cientfica.
Nivel
en
proceso
de
comprensin
de
textos
escritos.
Limitaciones
en
el
razonamiento
lgico
deductivo y su aplicacin a la
realidad.
Usa el celular empricamente
y por curiosidad.

Autoestima regular

Irresponsable con sus

tareas.

Poco inters en la
superacin personal.

Poco
inters
por
preservar la riqueza de su
patrimonio comunal.

Escasa prctica de los

valores en su interaccin
social.

Poco hbito de higiene

personal e institucional.
Poco inters por participar y
practicar
actividades
acadmico-culturales.
Poco hbito de orden y
limpieza.
Descuido en la conservacin
de los libros y los materiales
de aprendizaje.

[39]

RASGOS IDEALES

Inters
por
la
investigacin cientfica.
Nivel satisfactorio en
comprensin
de
textos
escritos.
Aplica el razonamiento
lgico-matemtico en la
solucin de los problemas
de su entorno.
Usa el celular para su
aprendizaje cognitivo.
Elevada autoestima.
Responsable con sus
tareas.
Capacidad
para
solucionar sus problemas y
proyeccin para forjar sus
metas.
Inters por conservar el
patrimonio
de
su
comunidad.
Practica los valores
para la buena convivencia
social.

Practica hbitos de
higiene
personal
e
institucional.

Participa y practica en
actividades
acadmicoculturales.

Habituado al orden y
limpieza en su actuar
institucional.

Conserva
adecuadamente los libros y
los
materiales
de
aprendizaje.

Psicomotriz

Practica el deporte en forma

asistemtica e intuitiva.
Desconocimiento
y
resistencia por la prctica de
otras actividades para el
desarrollo
de
la
psicomotricidad.

3.5.2.Perfil del docente

[40]

Practica el deporte en
forma sistemtica y con
conocimiento cientfico.

Practica
otros
ejercicios para el desarrollo
de la psicomotricidad.

DIMENSIN

RASGOS REALES

Apata
por
seguir
estudios de postgrado.
Poca
predisposicin
para trabajar en equipo.
Est en proceso de
desarrollar una pedagoga
cognitivo-constructivista.
Utiliza empricamente
los libros del Minedu en el
desarrollo de sus sesiones.
Est en proceso de
contextualizar
los
conocimientos
para
el
desarrollo
de
las
capacidades
y
competencias de reas.
Impuntual
e
irresponsable para asistir a
las reuniones y entrega de
los documentos tcnicopedaggicos.
Carencia
de
predisposicin
para
desarrollar sus labores
pedaggicas con proyectos
de aprendizaje.
Poco
dominio
de
programas de Computacin
para
elaborar
los
documentos
tcnicopedaggicos.
Acceso limitado a
internet
para
la
comunicacin digital.

Estudia postgrado en Ciencias

de la Educacin.
Predisposicin para trabajar
en equipo.
Desarrolla
sus
lecciones
enfocado en la pedagoga
cognitivo-constructivista.
Uso pedaggico de los libros
del Minedu para el desarrollo
del aprendizaje.

Contextualiza
los
conocimientos
para
el
desarrollo de las capacidades
y competencias de reas.

Puntual y responsable
para asistir a las reuniones y
entrega de los documentos
tcnico-pedaggicos.

Tendencia
para
desarrollar
sus
labores
pedaggicas con proyectos de
aprendizaje.

Manejo solvente de la
computadora para elaborar
los
documentos
tcnicopedaggicos.

Acceso masivo a internet

para
dinamizar
la
comunicacin digital entre los
miembros de la institucin
educativa.

Pregona
una
educacin de corte militar,
autoritaria y subordinante.

Incoherente entre su
discurso docente y la praxis
social.

Escaso
criterio
propositivo
para
el
interaprendizaje
y
el
desarrollo institucional.

Fomenta
una
educacin
democrtica,
tolerante
y
horizontal.
Coherente entre su prdica
pedaggica y su accin social.
Crtico y prospectivo para el
interaprendizaje
y
el
desarrollo institucional.

Profesional

tica

Social

RASGOS IDEALES

Indiferencia
hacia
estado
emocional
del
estudiante y el deterioro del
medio ambiente

Poco apoyo a los

estudiantes
hacia
la
consecucin
de
sus
proyectos personales.

[41]

Comprometido con el
bienestar
emocional
del
estudiante y el deterioro del
medio ambiente

Apoyo
en
forma
pertinente a los estudiantes
hacia la consecucin de sus
proyectos personales.

3.5.3.Rol ideal del director

DIMENSIONES

Profesional

tica

Personal-Social

RASGOS REALES

RASGOS IDEALES

Conoce las normas del

sector educacin, pero no
las aplica con autoritarismo.
Conoce
y
aplica
parcialmente la gestin
pedaggica, institucional y
administrativa.
Posee conocimientos de
cultura
general
y
pedaggica.
Aplica estrategias, en forma
limitada, para estimular el
trabajo en equipo y la
inteligencia emocional de
los docentes.

Conoce las normas del

sector educacin y del
profesorado, y las aplica
en funcin a la realidad
institucional.
Conoce
y
aplica
adecuadamente
la
gestin
pedaggica,
institucional
y
administrativa.
Posee, con pertinencia,
conocimientos
de
cultura
general
y
pedaggica.
Maneja estrategias para
estimular el trabajo en
equipo y la inteligencia
emocional
de
los
docentes

Trabajador, disciplinado y
responsable.
Procura
ser
activo,
proactivo,
asertivo,
visionario.
Estimula a la I.E. hacia la
consecucin de la calidad
educativa.
Capacidad de convocatoria
y fomentador de las buenas
relaciones sociales entre
los
miembros
de
la
comunidad educativa.
Promueve el cambio de la
estructura mental de los
docentes
para
direccionarse hacia una
educacin
moderna,
humanista y contextual.
Procura mantener la buena
convivencia institucional.

Muy
trabajador,
disciplinado
y
responsable
Es activo, proactivo,
asertivo, visionario
Conduce a la I.E. hacia
el desarrollo de la
calidad educativa y la
excelencia
de
la
educacin.
Estimula
y
aplica
estrategias pertinentes
para
las
buenas
relaciones
sociales
entre los miembros de
la comunidad educativa.
Logra desarrollar la
estructura mental de los
docentes
para
direccionarse hacia una
educacin
moderna,
humanista y contextual.
Fomenta y estimula la
buena
convivencia
institucional.

Procura
ser
afectivo,
carismtico y respetuoso.
Responsable con sus
funciones por vocacin
de directiva.

Afectivo,
carismtico,
respetuoso
y
diplomtico.
Responsable con sus
funciones por vocacin
directiva, el desarrollo

[42]

del estudiante y la
comunidad en general.

3.5.4.Rol real e ideal de los padres de familia

DIMENSIONES

Afectivo-Social

Cultural

Familiar

RASGOS REALES

RASGOS IDEALES

Irresponsable
con
sus Asume su funcin de
deberes:
seguimiento
padre o madre con
educativo de sus hijos,
responsabilidad.
funciones delegadas, etc.
Orienta con pertinencia a
sus hijos.
Brinda seguridad social y
emocional a sus vstgos.
Poca
participacin
en Fomenta y participa en
asuntos sociales, culturales,
actividades
deportivas,
deportivos de la I.E.
culturales
y
sociales
organizadas por la I.E.
Autoritario
Muestra
actitudes
de
tolerancia y comprensin.
Baja autoestima
Elevada autoestima.
Trasgrede los reglamentos Respeta lo estipulado en
de la I.E.
los reglamentos de la I.E.
Bajo nivel sociocultural
Nivel pertinente en la
dimensin social y cultural.
Desinformado
y
poco Busca ser protagonista con
participativo con la I.E.
la
solucin
de
los
problemas de la Institucin
Educativa .
Poco inters por eventos Inters
por
eventos
acadmico-culturales
acadmico-culturales.
Integrada, y convivencia
Desintegrada
armnica, horizontal y
comunicativa entre sus
miembros.
Violenta e intolerante
Convive pacficamente con
su cnyuge, tolerante y
comprensivo.
Irrespetuoso con su pareja y
Respetuoso con el
promiscuo
cnyuge, comprensivo y
amoroso.

3.5.5.Rol del personal administrativo

DIMENSIN

RASGOS REALES

[43]

RASGOS IDEALES

Laboral

Personal
Social

No conoce a cabalidad
las normas de su sector.

Limitaciones
en
el
manejo de documentos y
materiales.

Poco
cooperativo
e
iniciativa en la organizacin
de la institucin.

Excesiva inasistencia a
la Institucin Educativa.

Activo, respetuoso y poco

comunicativo.
Cooperativo
con
la
disciplina
de
los
estudiantes.
Practica y respeta el
principio de autoridad.

Conoce
lo
suficientemente las normas
de su sector.
Adecuado manejo de
documentos y materiales.
Cooperativo y creativo
en la solucin de los
problemas institucionales.
Asiste
con
responsabilidad a su jornada
laboral.
Activo, respetuoso, afectivo
y comunicativo.
Cooperativo y participativo
en imponer disciplina entre
los estudiantes.
Practica, respeta y difunde el
principio de autoridad.

3.6. Lineamientos del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa San Pedro

de Huarca
3.6.1.Ejes curriculares
Los ejes curriculares vinculan la EBR y DCN con el PCI y con los PCA en el marco
del PEI; por eso siempre estn presentes en la planificacin, ejecucin y evaluacin del
proceso educativo. Los ejes curriculares traducen la intencionalidad del proceso
educativo. Son ideas fuerza que orienta el desarrollo de la competencia de los
estudiantes, vinculando los propsitos del proceso educativo con los grandes problemas
del pas. Los ejes curriculares sealan aquellos que deben tener prioridad y por ello
sirven para orientar la construccin curricular; en tal sentido, la I.E.P. N 86751 San
Pedro de Huarca asume los siguientes ejes curriculares:
a)

b)

c)

Identidad personal y cultural. La identidad personal es, sin duda,

preocupacin universal. Dado que ciertos pueblos y sus culturas son
vistos por algunos como inferiores y atrasados, se establece una
relacin asimtrica entre las personas de nuestro pas produciendo una
tendencia a negar lo que son. Es pertinente cimentar la identidad
cultural, como adhesin y compromiso de valores propios, base para
una autntica relacin de interculturalidad.
Conciencia democrtica y ciudadana. La participacin en las
instituciones sociales exige actitudes y comportamientos democrticos,
asimismo la vida social reclama la consideracin y el respeto por los
dems y por el ambiente en la que se vive. Comprende los siguientes
aspectos: Principios democrticos, instrumentos democrticos,
derechos humanos, construccin de la paz, derechos y obligaciones
ciudadanos.
Cultura creadora (innovadora) y productiva. Es una necesidad
perentoria, es educacin para el trabajo y no significa solamente tener
aptitudes y capacidades laborales, sino tambin la conciencia de que el
trabajo es un deber y un derecho, una manera de realizacin personal y
la forma como cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de
vida y al desarrollo del pas. La cultura productiva significa obligarse a

[44]

buscar que el trabajo sea ejecutado con una permanente exigencia de

calidad y perfeccionamiento, poniendo en juego adems una actitud
laboriosa y cooperadora. Comprende los siguientes aspectos: gestin
productiva, econmica y ambiental; tecnologas alternativas; nuevas
formas de produccin y desarrollo sostenible; creatividad, arte, ciencia y
tecnologa.
3.6.2. Contenidos transversales
En relacin a los problemas que afectan a la Regin Ancash, provincia de Yungay y
la I.E.P. N 86751 San Pedro de Huarca se consideran lo siguiente:

Poblacin, familia y sexualidad. Problemas que afectan a la familia y a la

comunidad en general; encontramos embarazos adolescentes, el ejercicio
irresponsable de la paternidad, dominio de la cultura machista. Los nios (as)
deben conocer y aceptar su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabes o su
crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres, respeten a sus
compaeros (as), considerndolos como iguales en derechos no obstante la
diferencia psicobiolgicas; que identifiquen el rol de la familia, aceptando que
las familias pueden ser distintas y reconociendo roles dentro de su propia
familia.

Alienacin social y cultural. La nueva juventud y la gente adulta ya no

conserva su cultura ancestral-tradicional. Se estn perdiendo aceleradamente
sus platos tpicos, sus danzas tradicionales, sus mitos, leyendas, cuentos
andinos populares: la cultura occidental y consumista lo est dominado todo
en la creencia de que es la cultura del desarrollo y la modernidad.

Sociedad consumista. Se est olvidando los alimentos andinos, como la

quinua, la mashua; se opta por comidas chatarra. La compra de celulares.

Contaminacin
del
medio
ambiente.
Debe
existir
equilibrio
hombre/ambiente, pero en la I.E.P. San Pedro este equilibrio es alterado
permanentemente por la deforestacin, contaminacin del suelo, arrojo de
envases y empaques de plstico, incendio de la flora, etc.

Pluriculturalidad peruana. Una de las riquezas del Per es la diversidad

con la existencia de muchas lenguas y culturas, vigentes en su medio y
capaces de contribuir al desarrollo del pas como totalidad. Esta diversidad
llega a ser vista como un obstculo para la intercomunicacin y, en muchos
casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma que han
de borrar para que alguien sea aceptado. existen conductas de exclusin o
discriminatorias por causas de origen tnico, la lengua, la religin y
procedencia social y geogrfica. El gran reto en la educacin es promover la
interculturalidad como principio fundamental para la unidad nacional. Con la
inclusin de este contenido transversal, es el reconocimiento y valoracin de
la diversidad tnica, cultural y lingstica de la sociedad peruana y la
formacin de identidades respetuosas de s mismas y de los dems a travs
de la interculturalidad. Fomenta en los nios (as) la afirmacin de su propio
universo social, desarrollar su autoestima, valorar su lengua y su cultura, y
promover la aprobacin selectiva, crtica y reflexiva de elementos culturales
de otras sociedades; siguiendo el enfoque de la interculturalidad.

Violencia de los derechos humanos. Enfatiza el conocimiento y defensa de

los derechos del nio y el desarrollo en los nios (as) de actitudes, valores y
habilidades necesarios para que puedan desenvolverse como ciudadanos con
plenos derechos y responsabilidades; se enfatiza en la formacin de

[45]

capacidades que les permite ejercer de modo responsable su libertad y

autonoma personal, as como actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad,
veracidad, honradez, justicia y otros valores que contribuyen a la
humanizacin de la sociedad.
Adicional a lo previsto, se incluye otros Contenidos Transversales:

Identidad cultural de la localidad. Segn este criterio, se tiene como

objetivos: Afianzar la identidad y evitar la exclusin rural mediante la
investigacin y difusin de los valores histricos, culturales y lingsticos del
pueblo.

Educacin para la paz y el dilogo. Desarrollo de actitudes, estados de

conciencia y conductas prcticas que permitan la comprensin local, regional,
nacional e internacional; la tolerancia, el desarme, etc. Desarrollo de la

comunicacin, que permitan la solucin dialogada de conflictos en el

mbito escolar.

Educacin para la salud. Adquisicin del concepto integral de la salud como

bienestar fsico y mental, individual, social y del medio ambiente. Adquisicin
de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalas y enfermedades, as como
su modo de prevenirlas y curarlas. Desarrollo de hbitos de salud como: la
higiene corporal y mental, la alimentacin correcta, la prevencin de
accidentes.

4.6.3.La diversificacin curricular

Diversificar no es slo adecuar una propuesta oficial, sino contextualizarla e
innovarla creativamente, partiendo de un diagnstico y teniendo como propsito el perfil
del estudiante que nos hemos trazado, La diversificacin es algo ms que una simple
adecuacin curricular (Tejada 2004:17).
La Programacin Curricular es el proceso de construccin de proyectos
especficos, elaborados por los docentes y el director del Centro y la opinin del CONEI,
los que analizando el DCN, las polticas regionales y recogiendo informacin del contexto
pretenden atender las caractersticas, intereses, necesidades y demandas individuales y
socioculturales educativas.
4.6.4.Aspectos para el proceso de concrecin curricular
La prctica educativa se rige por los principios de globalizacin e integracin
de las reas, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes.
Agregar capacidades, ejes temticos y especificar indicadores para
desarrollar los aprendizajes del educando a las competencias de la DCN (2009) y su
modificatoria, aprobada por Resolucin Ministerial 199-2015-MINEDU. Adems se
consulta las Rutas del Aprendizaje (2015) y los libros/cuadernos de trabajo.
4.6.5.Plan de Estudios de la I.E.P. N 86751 San Pedro de Huarca
NIVELES

EDUCACIN PRIMARIA

[46]

EDUCACIN
SECUNDARIA

CICLOS
GRADOS

REAS
CURRICULARES

III

IV
V
3
4
5
6
Matemtica
Comunicacin

VII
2
3 4 5
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Educacin por el Arte
Educacin por el Arte
Historia Geografa Y
Economa
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Formacin Ciudadana
y cvica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Educacin Religiosa
Ciencia y ambiente
Ciencia, Tecnologa y
ambiente
Educacin para el
trabajo
TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL
2

VI

4.6.6.Documentos normativos
DOCUMENTO
NORMATIVO
DISEO CURRICULAR
NACIONAL (2009)

NIVELES

PRIMARIA
Y
SECUNDARIA

DISEO
CURRICULAR
NACIONAL (MODIFICADO)
5.

DISPOSICIONES QUE LOS

APRUEBAN
R.M. N 124-94-ED, del 05MAY-97
R.M. N 201-98-ED, del 03MAR-98
R.M. N 225-99-ED, del 01MAR-99
R.M. N 199-2015-MINEDU

Lineamientos de estrategias metodolgicas

El gran reto de la Educacin es formar seres humanos competentes, es decir:

con capacidades para actuar con eficacia en su medio social y natural. Capacidades que
sustentados en un saber y en un ser, que enfrenta cientifcamente las deudas del pasado,
los problemas del presente y los desafios del futuro.
5.1. Postulados o fundamentos:
El aprendizaje es un proceso activo. Los alumnos aprenden en base a sus
propias actividades y experiencias.
Los alumnos interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones
y significados, modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categorias
conceptuales y construyen sus conocimientos en interaccin con el medio
ambiente.

[47]

5.2. Metodologa: tcnica y/o estrategia de aprendizaje

La Metodologa incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran un estilo
didctico y educativo en el Centro y en el aula teniendo como objetivo esencial facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje para la consecucin de las Finalidades Educativas
y los Objetivos Generales de las Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y Programas
educativas. Por tanto, en ella deberemos tener presente el papel desempeado por
docentes y estudiantes, la utilizacin y tipo de recursos y materiales educativos, el tipo de
actividades a desarrollar, la organizacin del tiempo, los espacios en el aula, los
diferentes tipos de agrupamientos del alumnado en el desempeo de las actividades
educativas y todo ello, adaptado al contexto educativo de nuestro Centro y las
caractersticas del alumnado.
5.2.1.Caractersticas que deben tener los metodos educativos
Las Institucion Educativa San Pedro de Huarca va a fomentar el uso del
mtodo activo, generado de las necesidades, intereses y curiosidades de los
estudiantes.
En qu consisten los mtodos activos?
Los mtodos activos consisten en dar participacin directa y dinmica a los
educandos en su proceso de aprendizaje.
En la metodologa activa los docentes generarn un conjunto de estrategias,
que involucren al alumno en su aprendizaje y viabilizar actividades significativas,
posibilitando:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.

El trabajo en equipo en interaccin: docente alumno comunidad.
Que el alumno construya su propio conocimiento con la gua
del docente.
Realizar tareas relacionadas con el mundo real.
Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los contenidos
que aprenden.
Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje, analizar sus
formas de aprendizaje, las dificultades que han encontrado en el proceso,
sus errores, los conocimientos que han podido aprender y contribuido en el
desarrollo de sus estrategias meta cognitivas, necesaria para sus
aprendizajes futuros.

5.2.1.Funcin del docente en la aplicacin de la metodologa activa

Mediador de aprendizajes significativos.

Propicia un clima de confianza y alegra para el xito de la actividad de
aprendizaje.
Reconoce a los nios y nias como personas, identificndolos con sus
nombres e impulsando el acrecentamiento de su auto imagen y auto
concepto.
Promueve un clima socio-afectivo de confianza y efecto entre docente y
nio-nia.
Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los
conocimientos nuevos.
Proporciona estmulos positivos y motivos para el xito de los nios y
nias.

[48]

Procura que el nio (a) tome conciencia de lo que hace, del porque y como
lo hace, que le encuentre sentido.
Utiliza metodologas que propicien la actividad mental y fsica de nios y
nias.
Evala constantemente, formativamente el proceso y en funcin de ella,
modifica la estrategia pedaggica y las condiciones de la I.E.P.

5.2.2.Los mtodos activos

a) Mtodo por descubrimiento o descubrimiento guiado. Su impulsador
es Jerome Brunner. Otorga preeminencia a los principios de libertad,
creatividad, flexibilidad y cooperacin para actuar con el mundo natural,
social y cultural. sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en
las actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del
proceso educativo.
b) Mtodos de proyectos. Fue fundamentado por el alemn W.H. Kilpatrick
y el norteamericano John Dewey. Se fundamenta en el pragmatismo
filosfico, corriente que toma el aspecto utilitario de la vida. adems se
fundamenta en aspectos psicolgicos y pedaggicos.
c) Mtodos de estudios de casos dirigidos. Implica la presentacin de un
caso o situacin real producida o que se est produciendo. A fin de
observar, analizar y verificar su desarrollo y consecuencias para obtener
conclusiones tiles que faciliten la comprensin del tema de estudio. Es un
mtodo que trata de actuar sobre hechos reales y no sobre supuestos
simulados o ficticios. vlido para estimular al alumno en los mtodos del
estudio y el pensamiento reflexivo.
d) Mtodo de solucin de problemas. Promueve el aprendizaje a travs de
la resolucin de problemas o vencimiento de dificultades. Consiste en la
solucin de los problemas.
e) Mtodo del ambiente simulado. Consiste en simular procesos sociales
para producir aprendizajes de situaciones reales, como por ejemplo
proceso electoral, municipio, parlamento, etc.
f) Mtodo globalizado. Donde se da la integracin de reas de estudio
alrededor de un tema eje, ideas centrales, temas motivadores; con el fin de
hacer vivir a los educandos experiencias de acuerdo a sus intereses y
necesidades, y de acuerdo al conocimiento de su medio. Su aplicacin se
dar en inicial y los primeros grados de Educacin Primaria.
g) Mtodo heurstico. El esfuerzo de Gowin para ayudar a los estudiantes a
entender la estructura del conocimiento y la forma como se produce, lo
llev a crear el instrumento llamado heurstica, donde aparecen los
componentes ms importantes e indispensables para la comprensin de la
naturaleza del conocimiento. La heurstica, tal como lo definen los sofistas,
es el arte de sostener una discusin. el mtodo heurstico conduce al
alumno a descubrir por s mismo el contenido conceptual que se pretende
ensear. Para esto, el maestro debe valerse de una serie de preguntas
enlazadas y graduadas en pos del descubrimiento de la verdad.

[49]

h) El mtodo ldico. El mtodo ldico busca concientizar, sensibilizar y

lograr cambios de actitudes. Por esta razn, el maestro debe canalizar,
constructivamente, la innata inclinacin del nio hacia el juego. un nio
que no juega, psicolgicamente es un ser sin vida. Isabel Agera dice que
con el juego de aprenden muchas cosas sin que el nio (a) tenga
conciencia del aprendizaje que realiza, porque para l solo cuenta el
placer de considerarse artfice de la actividad.
5.3. Estrategias metodolgicas
5.3.1.Estrategias de elaboracin:

a)

b)

c)

Tcnica del subrayado. Consiste en seleccionar la informacin que es

ms importante y destacarle mediante las distintas formas que elijas;
esta tcnica nos permite sacar ideas principales de tal manera que se
visualice rpidamente lo principal, de lo secundario.
Tcnica del resumen o sntesis. Consiste en expresar de manera
breve las ideas principales de un texto; incorpora las ideas principales,
da una visin de conjunto de un tema, mejora la comprensin del que lo
realiza, lo fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus
grandes ejes.
Cuadro comparativo. Permite realizar una comparacin, para ello
colocamos las ventajas y desventajas.

5.3.2.Estrategias de organizacin
a)

b)

c)

d)

e)
f)
g)

Crculos concntricos. Es una tcnica cognitiva muy eficaz para las

tareas de planificacin de una clase, adems ayuda a los estudiantes a
recuperar todos los conocimientos previos, ha reforzado contenidos
trabajados de un determinado tema y sirve como un instrumento de
evaluacin.
Mapas conceptuales. Es una tcnica creada por joseph d. novak,
quien lo presenta como estrategia, mtodo y recursos
esquemticos; como tal es un instrumento para facilitar el aprendizaje
significativo, est pensado tanto para organizar los contenidos como
para movilizar la labor constructiva del estudiante.
Mapas mentales. es una tcnica creada por los hermanos tony y barry
buzan, siendo el primero, uno de los expertos mundiales en el desarrollo
de tcnicas para mejorar y activar las potencialidades de las habilidades
del pensamiento. sus tcnicas enfocan especialmente al desarrollo de
la memoria, la concentracin, la inteligencia y la creatividad.
Mapas semnticos. Heimlich y pittelman, sustentan que esta fase del
mapa semntico da a los alumnos la oportunidad de participar
activamente en una actividad mental de recuperacin de conocimientos
que haban sido acumulados antes, y de ver grficamente, los
conceptos que estn recuperados.
Lneas de tiempo o eje cronolgico. Es un recurso didctico-grfico
que ayuda a la construccin de las nociones de espacio y tiempo.
Redes semnticas. Por medio de esta tcnica se pueden representar
diferentes temticas.
Redes conceptuales. Propuesto por lidia Galagovsky de la universidad
de buenos aires y su marco terico reinterpretarte del modelo de ausbel
de aprendizaje significativo en cuanto a la forma jerrquica de la

[50]

h)
i)
j)

k)
l)

estructura reticular semejante a un verdadero mapa de ciudad formado

por nodos (lugares) equivalentes a conceptos que se pueden relacionar
entre s. es un instrumento icono verbal cuya construccin exige un
anlisis meta cognitiva de parte de quien lo confecciona.
El cuadro sinptico. El trmino sinptico proviene de la palabra
sinopsis que significa resumen.
El flujograma. Busca representar secuencias de procedimientos, pasos
y/o fases de un proceso.
Esquema organizador textual. Estos esquemas intentan comunicar,
informar, proporcionar una explicacin al lector cerca de uno o ms
temticas determinadas para luego al final detallar en forma sinttica.
se utiliza en lgico matemtica, ciencia y ambiente o afines
Anlisis de estructura de textos. Aunque los textos tengan contenidos
distintos generalmente estn organizados de una manera similar.
Tcnicas educativas de trabajo en grupo. Son procedimientos que se
utilizan para facilitar la accin de un conjunto de personas hacia el logro
de determinados objetivos. convenientemente aplicadas tienen el poder
de activar y canalizar los impulsos y las motivaciones individuales.
estos, al integrarse con los de los otros participantes, permiten un logro
ms efectivo de los fines deseados.

5.3.3.Integracin de tcnicas.
siguientes:

Foro

Debate dirigido

Dialogo o entrevista

Grupo de discusin

Simposio

Panel

Seminario

Conferencia

Phillips 66

Cuchicheo

Se puede n dar algunas combinaciones

Una de las cualidades del maestro es la observacin; lo hace

constantemente, aunque muchas veces son registrar lo que observa. Hay
otros mtodos y herramientas que tienen su propio valor y empleo entre estos
estn:

6.

El cuestionario
La entrevista
Los registros sociomtricos

Lineamientos de Tutora y Orientacin del Educando

6.1. Lineamientos de la poltica tutorial

La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los

alumnos para contribuir a su desarrollo cognitivo-afectivo y al mejoramiento de su
desempeo escolar. El rol de tutor debe ser un rasgo del perfil profesional del docente al
margen o no de la existencia de la hora de tutora en el plan de estudios de nuestro
centro educativo. Hay casos en la que los maestros sern designados para asumir de
manera formal el rol de tutor de un grupo de alumnos.

[51]

Lineamientos del Plan de Tutora y Orientacin Educacional. Los temas

transversales ocupan un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas
de trabajo. Como norma, los contenidos transversales no se programarn en paralelo al
resto de contenidos curriculares, sino que estarn inmersos en las actividades diseadas.
Tambin somos sensibles a un conjunto de conmemoraciones o desarrollo del Calendario
Cvico Escolar que nos permitirn reforzar nuestra intencin y favorecer la sensibilizacin
de toda la comunidad educativa haca el logro de los mencionados contenidos.
En este sentido se abordarn, la realizacin de actividades expresas en las
que los temas transversales sean objeto especial de estudio, como:

Celebracin de actividades extraescolares, complementarias con

motivo de efemrides, fiesta patronal, fiestas patrias, etc. que afecten
directamente a estos temas. Organizar actividades en las que participen
diferentes sectores de la comunidad que se engloben en torno a estos
temas.
Elaboracin de unidades Didcticas interdisciplinarias y/o por
reas que contemplen de modo preferencial este tipo de contenidos.
Inventario de recursos disponibles, al respecto y divulgacin para su
uso entre el alumnado y profesorado.

En las Instituciones Educativas se dispondr de una hora semanal para labor

tutorial dentro de la jornada laboral del Profesor de Aula. La misma que no se ocupar
con actividades administrativas, acadmicas o ajenas a la funcin misma de
orientacin.El sistema de tutora y orientacin educativa deber favorecer el desarrollo
integral del alumno interviniendo en las reas siguientes.
6.2. reas de tutora
Salud Fsica y Mental
Desarrollo personal
Desarrollo social
Ayuda comunitaria
Orientacin y eleccin vocacional
Cultura y actualidad
Apoyo acadmico
Convivencia y disciplina escolar
6.3. Perfil del tutor
Empata
Capacidad de escucha
Confiabilidad
Prctica de la tica y los valores
Flexibilidad
Inters
Responsabilidad
6.4. Ambito de la labor tutorial.
Promocin de acciones de prevencin del uso indebido de drogas.
Educacin sexual.
Prevencin de la violencia escolar.
Atencin a menores con ocupacin temprana.

[52]

Participacin y organizacin infantil y juvenil.

6.5. Plan de tutora

Para mejor labor de tutora es elaborar un colectivo pedaggico o un plan de
tutora que debe contener entre otros aspectos los siguientes:
Los objetivos que se desean lograr
El nuevo enfoque de la tutora( sistema de tutora y orientacin educativa,
servicio de acmpaamiento permanente).
La metodologa participactiva a emplearse.
Las tcnicas de trabajo o instrumentos a utilizar.
Las actividades, cronogramas, responsables.
7.

Lineamientos de evaluacin

7.1. Concepto de evaluacin. Es un proceso permanente que permite obtener y

dar informacin, emitir juicios valorativos y tomar decisiones acerca de los factores
elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje y enseanza, en
relacin con las competencias del currculo. Se debe tener en cuenta la nueva cultura
evaluativa que consiste en la nueva actitud y las nuevas estrategias que deben asumir el
profesor y los agentes educativos frente a la evaluacin, por ejemplo debe ser horizontal,
afirmativa, comprensin democrtica, estimuladora, interactiva, etc.
7.2. Caractersticas de la evaluacin
a) Es formativa.
b) Es continua.
c) Es integral.
d) Es individual.
e) Es cualitativa.
f) Es democrtica.
g) Es contextualizada.
7.3. Secuencia de acciones:
a) Recoger sistemticamente informacin con instrumentos y tcnicas
diversas.
b) Relacionar informacin recogida con los indicadores de logros de
aprendizajes.
c) Interpretar la informacin recogida relacionndola con las competencias
previstas, poniendo en evidencia las deficiencias, errores u omisiones y
pronuncios un juicio de valor informando sobre el grado de avances en
que se encuentra el aprendizaje.
d) Tomar decisiones a partir de los resultados obtenidos en la informacin
recogida con participacin de los alumnos sobre: El aprendizaje,
replanteando la metodologa, recursos, temporalizacin.
e) Proporcionar ayuda pedaggica pertinente y oportuna para el
mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.
f) Comunicar el progreso, los logros y las dificultades registrados e
interpretados en la evaluacin.
7.4. Tipo de evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes expresan, la evaluacin es cualitativa y
est aorientada a comprobar el desarrollo de competencias mediante la verificacin de

[53]

inidcadores de logro. En todo caso, la evaluacin al estudiante ser sistemtico, integral y

progresivo. Adems se manejar la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la
coevaluacin.
Los calificativos sern expresin del anlisis de logros y dificultades
verificado en el proceso de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, superando
los tradicionales promedios porque estos distorsionan una evaluacin de proceso.
Los calificativos que deben considerarse para informar acerca del nivel
alcanzado por los educandos al final de cada uno de los tres trimestres y en la evaluacin
final del ao (nivel de logro del rea), como en las Actas y en los Certificados de Estudios
son los siguientes:

a)

Nivel Primaria. El sistema de evaluacin es literal:

C
(EN INICIO)

B
(EN PROCESO)
A
(LOGRO PREVISTO)
AD
(LOGRO DESTACADO)

Cuando el educando evidencia muchas

dificultades
para
desarrollar
las
capacidades
previstas.
Requiere
acompaamiento durante un mayor
tiempo para lograrlo.
Cuando el educando evidencia el logro
de las capacidades previstas en el
tiempo programado.
Cuando el educando evidencia el logro
de las capacidades previstas en el
tiempo programado.
Cuando el educando evidencia el logro
de
las
capacidades
previstas,
demostrando incluso manejo solvente
y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas.

b)
Nivel Secundaria. Las evaluaciones son vigesimales por reas y literal,
en comportamiento

PROYECTO N 01
1.

Nombre del proyecto

Promoviendo el Circuito Turstico de Keushu

2.

Duracin
Del 18-04-2015 al 26-10-2015

3.

Responsable
Director, Comisin del Proyecto y docentes

4.

Beneficiarios

[54]

Toda la comunidad de Huarca y los visitantes exgenos a la comunidad.

5.

Fundamentacin
El proyecto obedece dos razones fundamentales: promover el turismo y mejorar la
calidad de vida de la comunidad. En el primer acpite, en la jurisdiccin de la comunidad
de Huarca se hallan los restos arqueolgicos de Keushu y la laguna del mismo nombre,
flanqueados por el inmenso Huascarn y el Huandoy: toda una espectacularidad.
Adems, la quebrada de ncash por donde corre el ro del mismo nombre, tambin
ofrece al visitante una visualizacin impresionante.
En cuanto al segundo acpite, el hecho de promover y difundir el Circuito Turstico
de Keushu permitir la afluencia de turistas, los cuales requerirn de los servicios de
guas y orientadores, y este oficio puede ser copado por los estudiantes o los mismos
pobladores. Adems, los visitantes dejarn sus dividendos en el consumo de refrigerios y
tal vez comidas.
6.

Descripcin
El proyecto el Circuito Turstico de Keushu consistir en la edicin de una revista
sobre la riqueza de la cultura Keushu: los restos arqueolgicos y la laguna,
adicionalmente se promover la belleza de la quebrada de ncash.
7.

Objetivos generales
7.1. Promover el Circuito Turstico de Keushu para promover el turismo y mejorar
la calidad de vida de la comunidad de Huarca.
7.2. Fomentar la participacin activa de los estudiantes y miembros de APAFA
para el compromiso escolar con la I.E. San Pedro de Huarca y la comunidad.
8.

Financiamiento del proyecto

El proyecto ser financiado por la Direccin, la APAFA y entidades auspiciadoras.

9.

Administracin del proyecto

El proyecto ser administrado por el director, la junta directiva de APAFA y la
Comisin del Proyecto.
10.

Cronograma de actividades
Actividad
Difusin y exposicin
del proyecto a los
estudiantes.
Desarrollo
de
capacidades y ejes
temticos.
Adiestramiento de los
educandos
en
las
tomas fotogrficas.
Capacitacin de los
estudiantes
en
el
estudio de fuentes y
textos.
Capacitacin
del
equipo de estudiantes
en la redaccin de una
revista.

Semana/Mes
4 semana de abril

Responsable(s)
Director, Comisin del
Proyecto y docentes

Mayo y junio

Director, Comisin del

Proyecto y docentes

Julio

Director y Comisin del

Proyecto

Agosto

Director, Comisin del

Proyecto y docentes

Setiembre

Director y Comisin del

Proyecto

[55]

Correccin y edicin Octubre

de la revista
Presentacin de la 26-10-2015
revista

Equipo de estudiantes y
Comisin del Proyecto
Director y Comisin del
Proyecto

PROYECTO N 02
1.

Nombre del proyecto

Mi farmacia verde me da una vida saludable

2.

Duracin
Del 25-04-2015 al 16-12-2015

3.

Responsable
Director, Comisin del Proyecto y APAFA

4.

Beneficiarios
Toda la comunidad de la I.E.P. San Pedro de Huarca.

5.

Fundamentacin
Con la entrega de la nueva infraestructura de la I.E.P. San Pedro de Huarca, que
est prcticamente culminada, la antigua y vieja infraestructura del Nivel Primaria,
ubicada en Churu Huarca quedar abandonada. Aqu hay en total 5 aulas, un servicio
higinico, un almacn, patio, terreno para biohuerto y un pequeo bosque de eucaliptos.
Con el proyecto se quiere sacar provecho del terreno del biohuerto y la infraestructura en
general para plantar, sembrar, cosechar y expender en el mercado yungano productos
mediciales, tales como: organo, menta, ans, yerbaluisa, cedrn, llantn, violeta, borraja,
chupasangre, matico, etc.
El proyecto permitir desarrollar aprendizajes y habilidades empresariales a los
estudiantes, adems por las caractersticas de la plantas, se estar cuidando el medio
ambiente y el cuerpo humano, en general.
6.

Descripcin
El proyecto Mi farmacia verde me da una vida saludable se implementar en el
espacio acondicionado en Churu Huarca. El terreno tiene tres terrazas, cada terraza mide
de largo 20 metros y de ancho, 6 metros. En general, es un terreno irregular.
El huerto tendr un seto de palos y palillos de eucalipto por la parte sur y norte.
7.

Objetivos generales
7.1. Desarrollar el proyecto Mi farmacia verde me da una vida saludable para
promover el sentido empresarial del estudiante sampedrino y aprovechar los terrenos con
que cuenta la Institucin.
7.2. Ejecutar el proyecto Mi farmacia verde me da una vida saludable para
brindar a la poblacin huarquina y yungana una vida saludable sin contaminacin del
medio ambiente.
8.

Financiamiento del proyecto

El proyecto ser financiado por la Direccin y la APAFA.

9.

Administracin del proyecto

[56]

El proyecto ser administrado por el director y la Comisin del Proyecto.

10.

Cronograma de actividades
Actividad
Semana/Mes
Difusin y exposicin 5 semana de abril
del proyecto a los
estudiantes.
Desarrollo
de Mayo y junio
capacidades y ejes
temticos: plantas y
cultivo.
Preparado del terreno
Junio
Construccin de setos

Junio

Adiestramiento de los Julio

educandos
en
el
sembro y o plantado
de los productos.
Cultivo de las plantas
Julio, agosto, setiembre,
noviembre y diciembre
Comercializacin
de Julio, agosto, setiembre,
las platas
noviembre y diciembre

[57]

Responsable(s)
Director, Comisin del
Proyecto y docentes
Director, Comisin del
Proyecto y docentes
Director y Comisin del
Proyecto, estudiantes
Director y Comisin del
Proyecto, estudiantes
Director, Comisin del
Proyecto, docentes
Director, Comisin del
Proyecto, estudiantes
Director y Comisin del
Proyecto, estudiantes

Captulo IV

PROPUESTA
DE GESTIN
[58]

1.

Concepto de gestin educativa

La I.E. San Pedro de Huarca asume como concepto de gestin educativa al

proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que
ayuda a mantener la autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y que
enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades
educativas locales, regionales y nacionales (http://www.educando.edu.do).
Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la
comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de
personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente
para ser miembros de una sociedad.
2.

Principios de gestin
a)
b)
c)
d)

3.

Principio de coordinacin. Toda organizacin debe aspirar a ser un

proceso integrador de esfuerzos e interacciones de personas, grupos y
entidades, debe unificar criterios para el mejor y mayor logro de objetivos.
Principio de autoridad. Consiste en plantear y lograr que otros acten
cumplida y adecuadamente para lograr objetivos predeterminados. Autoridad
y responsabilidad son correlativas.
Principio de funcionalismo. Es el resultado de la divisin del trabajo
puesto que al separar las labores y asignarlas a individuos hay paralelamente
una separacin de funcin.
Principio de gestin centrada en los estudiantes. La educacin de
los estudiantes es la razn de ser de nuestra institucin escolar y todas las
acciones deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional. Dichas
acciones no deben contradecir los fines y objetivos en el proyecto educativo
institucional.

Estructura organizacional de la I.E.P. San Pedro de Huarca

El modelo organizacin tiene que ver con la estructura organizacional de la

Institucin Educativa, ya que el conjunto de elementos que conforman las escuelas,

[59]

implica el establecimiento de polticas, reglas, organizacin, organigramas, definicin de

tareas, relaciones entre los elementos, as como el lugar fsico. Por lo tanto, la estructura
organizacional orienta la manera en que puede ser dividido el trabajo dentro de una
Institucin Educativa para alcanzar el logro de los objetivos.
Del mismo modo, la estructura organizacional define dos principios que determinan
la estructura de una organizacin: la diferenciacin y la integracin. Si hablamos de
diferenciacin nos referimos a como se va a distribuir y asignar las actividades definidas
en la organizacin; es la asignacin del personal y los recursos con los que cuenta la
institucin en las determinadas actividades que esta realiza y los niveles jerrquicos de
autoridad a las personas involucradas en dichas actividades. En pocas palabras, se habla
de una divisin y distribucin del trabajo pertenecientes al desarrollo de los conocimientos
y habilidades especficos. Ahora cuando hablamos de una integracin nos referimos a los
pasos a seguir para el logro de los resultados definidos en las metas, el cumplimiento de
los objetivos plasmados en la misin y visin; utiliza la jerarqua de autoridad, las reglas y
los procedimientos a seguir, que especifican el proceso de la toma de decisiones y la
mejor manera de llevarlo a cabo.
Por ltimo, para toda estructura organizacional hay que tomar en cuenta tres
dimensiones: la formalizacin, que define el que hacer, cmo hacerlo, cundo hacerlo y
quien debe hacerlo; la complejidad que se refiere a la cantidad y diversidad de tareas que
se pueden realizar; y la centralizacin en donde se distribuye la autoridad. As se realiza
una combinacin entre la integracin y la diferenciacin, en donde una vez distribuidos el
recurso humano y las actividades correspondientes, se realiza el proceso completo y su
integracin para que la organizacin pueda alcanzar el logro de sus objetivos, con la
mxima eficacia y eficiencia.
Por lo expuesto, en la I.E.P. San Pedro de Huarca, asumimos el modelo de
organizacin funcional. El siguiente organigrama presenta la estructura de la misma:

[60]

ORGANIGRAMA DE PUESTOS

[61]

4.

Documentos de gestin

Proyecto Educativo Nacional

Proyecto Educativo Regional

Proyecto Educativo Local
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular Institucin
Plan de Trabajo Anual
Manual de Organizaciones y Funciones
Manual de Procedimientos Administrativos
Planes y proyectos
Texto nico de Procedimientos Administrativos (TUPA)
Reglamento Interno
Plan de Monitoreo, Acompaamiento y Supervisin Educativa

[62]

5.

Objetivo, polticas y metas (actividades)

5.1. Objetivo general
El objetivo de la Propuesta de Gestin de la I.E. San Pedro de Huarca es
asegurar una gestin que garantice una buena gestin administrativa, pedaggica e
institucional.
5.3. Polticas
Cuidar por el cumplimiento de las normas, el buen manejo de los recursos y el
racionamiento de stos que permitan cumplir con eficiencia los objetivos
institucionales.
Los informes tcnicos elaborados y elevados a las diferentes instancias deben ser
consistentes, estar debidamente sustentados y concluyentes, teniendo como
lineamientos las disposiciones que establecen las normas y directivas que
emana de las instancias gubernamentales.
Evaluacin permanente de las actividades administrativas y acadmicas con la
finalidad de proponer correctivos y reformas
en la organizacin y
funcionamiento acadmico y administrativo.
Inducir la prctica de planeamiento estratgico organizacional, con la participacin
de los docentes
Utilizar mecanismos normativos que permitan propiciar el desarrollo de las
actividades de todas las dependencias, en base a planes de trabajo y metas y
la auto evaluacin del cumplimiento de estas, acorde con los objetivos y
prioridades institucionales.
Coordinar permanentemente con las dependencias, para dinamizar el
funcionamiento de la oficina, as como analizar y formular alternativas de
solucin a los problemas presentados.
Motivar al personal para el cumplimiento de sus funciones, plena identificacin
con el cargo y las tareas asignadas a travs del reconocimiento y
compaerismo entre los miembros de la oficina.
5.4. Metas

7.

Elaborar y actualizar los instrumentos de gestin pedaggica y administrativa

para orientar la Institucin Educativa San Pedro de Huarca hacia una
educacin del siglo XXI.

Impulsar, acompaar y dinamizar la labor tcnico-pedaggica del docente

sampedrino para garantizar una educacin de calidad.

Cumplir con todos los requerimientos de actividades tcnicas y de informacin

solicitada de acuerdo a dispositivos legales por el Ministerio de Educacin
a travs de la UGEL-Yungay.

Evaluar la Ejecucin Presupuestaria de las metas de funcionamiento y de

inversin sealada en el presupuesto vigente, a fin de sugerir alternativas
para el manejo de los recursos con que cuenta la Institucin Educativa.

Actividades

El director de la Institucin Educativa promover la elaboracin y actualizacin de

los documentos de gestin con la participacin de la comunidad educativa y el visto
bueno de CONEI, por lo tanto su funcin ser la de promover y dirigir el(la):

[63]

Actualizacin del Cuadro de Asignacin del Personal (CAP), docente y

administrativo del 2016
Actualizacin del Reglamento de Organizacin y Funciones (ROF).
Elaboracin del Manual de Procedimientos Administrativos (MAPRO) e
Implementacin
Actualizacin del Plan Educativo Institucional
Actualizacin del Proyecto Curricular Institucional
Formulacin y actualizacin el Plan de Trabajo Anual (PAT)
Actualizacin del presupuesto de la Institucin Educativa
Actualizacin del Manual de Organizaciones y Funciones(MOF)
Elaboracin y actualizacin del Texto nico de Procedimientos Administrativos
(TUPA)
Actualizacin del Reglamento Interno
Actualizacin del Proyecto de Monitoreo, Acompaamiento y Supervisin

7. Procesos de gestin
Son el conjunto de acciones de planeamiento, organizacin, direccin de la
ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente desarrollo de la accin
educativa.
Comprende las siguientes fases:
1.
2.
3.
4.
5.
9.

Inicio
Planificacin
Ejecucin
Evaluacin
Cierre

Lineamientos del Plan de Monitoreo y Supervisin Educativa

El Plan de Supervisin Educativa es un instrumento de gestin que concreta las

actividades pedaggicas.
El monitoreo es una labor o tarea especfica del Director para el mejoramiento de los
servicios educativos de la IEP.
El monitoreo nos permite ejercer una labor de coordinacin, control y orientacin de
todos los recursos humanos y materiales que forman directa o indirectamente parte de la
funcin educativa.
Supervisin tiene los siguientes componentes: presentacin, datos informativos,
caracterizacin de la problemtica, objetivos, metas, estrategias metodolgicas,
cronograma de acciones y responsables, recursos, evaluacin e informes. Fichas de
evaluacin:
9.1.

Lineamientos del informe ejecutivo de gestin anual

Es un instrumento de gestin mediante el cual el Director de la I. E evala y

registra: logros, avances, uso de los recursos, dificultades y recomendaciones.
Sus componentes son: Datos generales; evaluacin de metas; logros y dificultades
en los aspectos institucionales, pedaggicos y administrativos; uso de recursos humanos,
materiales y financieros y recomendaciones del perodo.

[64]

La elaboracin estar a cargo del Director con la participacin de los actores

educativos sobre la base del PEI y otros instrumentos de gestin. Se aprueba mediante
resolucin directoral con la opinin favorable del Consejo Escolar.

9.2. Gestin del entorno:

Se establecer estrategias para potenciar al mximo la colaboracin de la
comunidad, en ese sentido para desarrollar la interrelacin entre II.EE y la Comunidad,
propiciamos:
Jornadas de proyeccin a la Comunidad.
Participacin en actividades propiciadas por instituciones pblicas y
privadas.
Ferias escolares de produccin.
Actividades sociales, deportivas y culturales.
Jornadas y eventos pedaggicos con otras instituciones para compartir
experiencias.
9.3. Convivencia institucional:
Es el ambiente favorable que se practica en las II.EE a partir de las vivencias
cotidianas de los actores sociales de la institucin.
Estas percepciones estn
relacionadas con nuestras actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno
tenemos y expresamos en las relaciones personales y profesionales.
El clima institucional favorable es fundamental en el funcionamiento eficiente de la
II.EE., as como para crear condiciones de convivencia armoniosa.
9.3.1. Estrategias para generar una convivencia institucional favorable

Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de una

adecuada definicin de polticas de motivacin y estimulo.
Poltica de Motivacin y Estimulo: Hay una serie de polticas que se
puede considerar.
Reconocimiento: Orientada a valorar los xitos de los miembros de la
comunidad.
Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a travs de
las polticas de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
Poltica de Delegacin de Funciones y el Trabajo en Equipo: El acto de
delegar implica establecer un compromiso con nuestros colegas sobre
la naturaleza y el alcance de la funcin que se delega. Delegar es el
arte de conseguir resultados con la colaboracin de otros.
El trabajo en equipo es una organizacin educativa es de vital
importancia, porque facilita la participacin, la corresponsabilidad, la
solidaridad y la tolerancia que ayudan a la institucin a tener logros
mejores y duraderos.
Solucionar problemas de comunicacin mediante la confrontacin
polticas de comunicacin y coordinacin, para lograr acuerdos
concertados. Poltica de Comunicacin y Coordinacin: El flujo de
informacin es de vital importancia.

[65]

PROYECTOS DE GESTION ADMINISTRATIVA

PROYECTO N 01
1.

Nombre del proyecto

Construccin de una cocina escolar.

2.

Duracin
Del 02-05-2015 al 29-07-2015

3.

Responsable
Director y APAFA

4.

Beneficiarios
Se beneficiarn 41 estudiantes del Nivel Primaria.

5.

Fundamentacin
Como en la nueva infraestructura de la I.E. San Pedro de Huarca no existe una
cocina escolar, entonces es imperativo la construccin de esa infraestructura para la
concrecin del programa de desayuno escolar Qali Warma. La Institucin cuenta con una
cocina semiindustrial de tres hornillas, dos balones de gas, adems de menajes,
cucharones, espumaderas y dems menesteres, pero no hay un lugar donde almacenar
tales objetos y/o instrumentos valiosos.
8. Descripcin
La cocina escolar ser construida de adobe y barro, con una puerta de calamina y
marco de madera. El techo ser de asbesto color gris; el piso ser de tierra natural.
La cocina escolar tendr las siguientes medidas: 4 m. de largo x 3 m. de ancho,
altura: 3 m.
7.

Objetivos generales
7.1. Construir una cocina escolar para la concrecin del programa de Alimentacin
Escolar Qali Warma.
7.2. Fomentar la participacin activa de los miembros de APAFA para el
compromiso escolar con sus hijos(as) y/o patrocinados(as).
8.

Financiamiento del Proyecto

El proyecto ser financiado por la Direccin y la APAFA.

9.

Administracin del Proyecto

El proyecto ser administrado por el director y la junta directiva de APAFA.

10.

Cronograma de actividades
Actividad

Semana

[66]

Responsable(s)

Diseo de la cocina
escolar
Construccin
de
zanjas, vaciado de.
Construccin de las
paredes
Puesta de techo
Puesta
de
puerta,
ventana, chimenea y
pintado

1 semana de mayo
3 semana de mayo
1 semana de junio
3 semana de junio

Director y Presidente
de APAFA
Director y Presidente
de APAFA
Director y Presidente
de APAFA
Director
Director

2 semana de julio

PROYECTO N 02
1.

Nombre del proyecto

Construccin de un microrrecreo campestre y juegos recreativos

1.

Duracin
Del 18-07-2015 al 30-09-2015

3.

Responsable
Director y APAFA

4.

Beneficiarios
Se beneficiarn 82 estudiantes, 13 docentes, 1 personal administrativo, 45
miembros de APAFA, pobladores de la comunidad de Huarca y visitantes.

5.

Fundamentacin
La construccin del microrrecreo campestre y juegos recreativos obedece a tres
razones: el sano esparcimiento, la educacin y la belleza. En el primer caso, tanto los
estudiantes, profesores y toda persona que pertenece y visita la I.E. se sentir cmodo y
la pasar gozosamente durante su permanencia en ella. En el segundo caso, todos los
estudiantes podrn educarse, ya sea a nivel personal o social, al recurrir a los juegos
recreativos, adems como entes partes de un grupo social, aprendern a convivir. Por
ltimo, en el tercer caso, el proyecto mencionado le dar a la nueva infraestructura una
direccionalidad de belleza y confort a los ojos. Entonces, tanto los sujetos endgenos
como los sujetos exgenos, sufrirn un cambio positivo en su aspecto psicolgico, y se
llevarn una buena impresin de la I.E.
6.

Descripcin
En el lado este de la nueva infraestructura de la I.E. San Pedro de Huarca, y
dentro de ella, hay un pequeo bosque de eucaliptos. Se ha quedado en un terreno
elevado. Aproximadamente mide 300 m2 . El proyecto es, que dentro de ese bosque se
construyan 4 mesas, 8 bancas, algunos juegos de sano esparcimiento, especialmente
para nios(as) del Nivel Primaria: columpios de madera y llanta reciclada, resbaladora,
accesorios para ejercitar la psicomotricidad.
Las mesas medirn 2 m. de ancho x 3 m. de largo; las bancas, 30 cm. de ancho por
3 de largo.
Todos los diseos se construirn con madera y palos de eucalipto, ya que la I.E.
cuenta con esta materia prima.

[67]

7.

Objetivos generales
7.1. Construir un microrrecreo campestre y juegos recreativos en la I.E. San
Pedro de Huarca para brindar sano esparcimiento, educacin y belleza a la comunidad
huarquina y a los visitantes en general.
7.2. Fomentar la participacin activa de los miembros de APAFA para el
compromiso escolar con sus hijos(as) y/o patrocinados(as) y la identidad con la I.E. San
Pedro de Huarca.
8.

Financiamiento del Proyecto

El proyecto ser financiado por la Direccin y la APAFA.

9.

Administracin del Proyecto

El proyecto ser administrado por el director y la junta directiva de APAFA.

10.

Cronograma de actividades
Actividad
Diseo
del
microrrecreo
campestre y juegos
recreativos.
Tala
de
palos
y
preparado de maderas,
y
provisin
de
materiales e insumos.
Construccin de las
mesas,
bancas
y
juegos recreativos.
Pintado y barnizado de
las mesas, bancas y
juegos recreativos.

Semana
4 semana de julio

Responsable(s)
Director y Presidente
de APAFA

1 y 2 semanas de Director y Presidente

agosto
de APAFA
Desde la 3 semana de Director y Presidente
agosto hasta la 3 de APAFA
semana de setiembre.
4 semana de setiembre Director

[68]