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VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACION
PROYECTO / TESIS
PRESENTADO POR:
Lic. LOPEZ LEON Ever Florencio
ASESOR:
PROFESOR: JOS LUIS SOLS TOSCANO
TRUJILLO PERU
- 2011 -
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 Bases tericas.
2.2 Definiciones conceptuales.
2.3 Formulacin de hiptesis.
2.4.1 variables.
2.4.1 variable independiente.
2.5.1.1 Definicin conceptual.
2.5.1.2 Definicin operacional.
2.4.2 variable dependiente.
2.4.2.1 Definicin conceptual.
2.4.2.2 Definicin operacional.
2.5 indicadores.
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de estudio
3.2. Diseo del estudio
3.3. Poblacin y muestra
3.4. Mtodo de investigacin
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6. Mtodos de anlisis de datos
CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 cronograma y actividades
4.2 presupuesto y financiamiento
5.1 BIBLIOGRAFIA
6.1 ANEXOS
6.1 Matriz de consistencia
CAPITULO I
Acuerdo Nacional:
Los problemas educativos son demasiado importantes como para dejarlos
exclusivamente en manos del Ministerio de Educacin. De all la enorme
relevancia de la convocatoria propuesta por IPAE para poner en marcha un
Acuerdo Nacional por la Educacin (ANE) de calidad, que involucre a padres de
familia, maestros, organizaciones de la sociedad civil, expertos, empresarios y
autoridades. La vocacin concertadora y amplia capacidad de convocatoria que
ha demostrado a lo largo de los aos, colocan a IPAE en condiciones de liderar
exitosamente esta cruzada.
Para alcanzar los objetivos deseados, el ANE debe sumar voluntades, cuidndose
de no duplicar esfuerzos, y manteniendo un enfoque orientado a la accin. El
nfasis de la convocatoria debiera ser el de alcanzar mejoras significativas y
rpidas en los aprendizajes, sobre todo en las zonas ms pobres del pas. Solo a
travs del compromiso y actuacin conjunta y coordinada de todos los
involucrados ser posible avanzar en la construccin de la educacin de calidad
que nuestro pas tanto necesita.
Plan Maestro siglo XXI:
El 2008 se lanza el Plan Maestro siglo XXI que brinda facilidades para la
adquisicin de laptops para maestros, y el Programa Una Laptop por nio que
ha equipado ms de 3.000 escuelas con unas 25.000 computadoras y se ha
formado a unos 115.000 maestros para que puedan satisfacer las necesidades de
aprendizaje de 2 millones 705 mil alumnos. En su segunda fase, este proyecto
beneficiar a 9.000 maestros y 200 mil alumnos ms.
1.4 Limitaciones de estudio.
Presupuesto.
El costo de los materiales impresos.
En bsqueda de la informacin.
En la institucin educativa. El acceso para que nos de facilidades en el
instrumento de Recoleccin de datos a solicitar.
El acceso a las fuentes de informacin.
El tiempo es determinante y as como la aplicacin de los instrumentos.
fuentes
informativos,
Considera Araque Lizarazo la importancia que tienen las TIC`s el este siglo tanto
en el proceso educativo, como en la vida personal. De cada uno de nosotros, no
tiene dimensin puesto que a travs de ellas, podemos estar a la vanguardia del
avance del hombreen este siglo y de tomar conciencia, que quien no anda de la
mano, con la tecnologa de informacin y comunicacin pues pasa a hacer un
analfabeto de nuestros tiempos.
A travs de este ensayo fcilmente aprendimos, la importancia de destacar el
uso pedaggico de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que
facilita de manera infalible el proceso pedaggico del aprendizaje. En nuestra
dcada y hoy decimos: Bienvenidos al mundo tecnolgico, de la mano siempre de
la educacin. La sociedad demanda sistemas educativos ms flexibles y
accesibles, menos costosos y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo
largo de la vida, y para responder a estos desafos las instituciones universitarias
deberan promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanzaaprendizaje apoyados en las TIC. El nfasis, por tanto, debe hacerse en la
docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los
sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje, en
lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas. Para
ello, se requiere participacin activa y motivacin del profesorado, pero se
necesita adems un fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria
promueve la produccin y la investigacin en detrimento de la docencia y de los
procesos de innovacin en este mbito y, sin embargo, procesos de este tipo
parecen ser los que oxigenarn de alguna forma a las universidades. El planificar
el uso de las TICs en la escuela, le da a la comunidad educativa la oportunidad
de desarrollar una visin de cmo quiere ver transformada su institucin, de
evaluar los recursos con los que se cuenta para hacer posible esta visin, de
trazar metas y objetivos que sean claros y consistentes; tomando ventaja de los
nuevos retos, condiciones, tecnologas, recursos, intereses y capacidades.
El uso de las TIC en el sistema de la Educacin
Hoy no puede hablarse de educacin en el siglo XXI sin hacer referencia a Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las posibilidades que
enseanza y aprendizaje.
http://www.monografias.com/usuario/perfiles/cesar_sanchez_2
y la hipertextualidad donde se centra nuestra apuesta de apropiacin y uso pedaggico de las TICs (pg. 177).
educacin para el trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.
Canad- Comas?
educacin para el trabajo del 1er y 2do grado del nivel secundario de la I.E.
Canad- Comas?
CAPITULO II
MARCO TERICO
importancia social, econmica, etc. Se trata de razones que bien vale la pena
considerar, aunque tambin se puede criticar un habitual exceso de visin
tecnologista y acrtica. Tambin suele insistirse en el inters que suscitan las TIC
en s mismas como argumento educativo, para incrementar la motivacin por el
aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo
inters (aunque s suele ser atractiva su utilizacin para nios y jvenes) o, con
una argumentacin ms contundente, que la motivacin para el uso de medios
tecnolgicos no implica una motivacin para los aprendizajes buscados. Aqu no
nos centraremos en la enseanza de las TIC como tal, sino en su utilizacin como
herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada
ndole.
No es desdeable, en todo caso, que la institucin escolar utilice medios
valorados socialmente y atractivos para el alumnado: es ms, podemos criticar el
hecho de que la generalizacin del uso de medios tecnolgicos en los medios
pblicos (incluida la escuela) suela llegar despus de su relativa generalizacin en
los hogares, cuando debera ser al revs. Ya en el presente, cuando una parte del
alumnado dispone de ellas en casa, la utilizacin de las TIC en los centros
escolares por parte de quienes no tienen acceso a ellas en el ambiente familiar es
un elemento de justicia social, adems de valorizar la escuela y lo que en ella se
hace ante sectores sociales alejados del inters acadmico.
Esto no ha de llevar, lgicamente, a considerar las TIC como solucin principal de
los problemas educativos. Tampoco la escuela debe ser el nico medio de
socializacin informtica: es necesario que la poblacin tenga un acceso a los
equipos y un contexto de apoyo a su utilizacin fuera de los hogares (elementos
de desigualdad y relativo aislamiento), y eso slo se puede hacer con mltiples
lugares pblicos donde sea posible realizar acciones variadas y de utilidad realcon los ordenadores, con las redes telemticas y con otras personas que tienen
diferentes grados de manejo informtico. Las escuelas deben ser uno de esos
lugares, pero no los nicos, y dentro de una filosofa de apertura, mltiple uso y
red social.
Por otro lado, podemos tener ya alguna perspectiva y estudios sobre el uso de los
ordenadores en la escuela, dado que hace ya algunas dcadas que su utilizacin
comenz, si bien a mucha menor escala y con unas posibilidades menores. Los
usos muy ligados a una concepcin conductista de la educacin ("la enseanza
programada") o muy restringidos a programas concretos fueron pronto criticados
desde perspectivas educativas ms coherentes. Aunque no se trata de un
enfoque realmente superado, queda poca necesidad de realizar una crtica
terica, dados sus restrictivos supuestos pedaggicos y la flexibilidad informtica
hoy existente. Por el contrario, la utilizacin del Logo fue defendida con
argumentos propiamente formativos. Por eso, resultan significativas las
afirmaciones de Charles Cook (Crook, 1998): parece que la transferibilidad de las
destrezas conseguidas con Logo no es fcil; en todo caso, tendra bastante que
ver con la participacin de los adultos en la organizacin e interpretacin de la
actividad, por lo que "la historia del Logo nos advierte de las dificultades para
generalizar las experiencias de aprendizaje, en ausencia de unos recursos
sociales que relacionen los contextos" (Crook, 1998, p. 141). Creemos que esta
conclusin tiene una validez ms all del Logo, y no siempre es tenida en cuenta:
muchas veces se tiene la idea de que es la actividad con el ordenador, por s
misma, la que produce los resultados de aprendizaje.
Tambin Crook nos advierte de que la programacin de ordenador no puede estar
contextualizada y no puede hacer aparecer el sentido profundo de un enunciado,
el cual necesita la intermentalidad."Se reconoce que el sentido de un enunciado
docente no suele aparecer en sus caractersticas superficiales ni manifestarse en
ellas, como ocurrira si ese sentido fuese generado por un sistema dependiente
de unas reglas del tipo que tratan de construir los programadores de ordenadores.
La conversacin instructiva eficaz est contextualizada. Este sentido intermental y
ms rico del `contexto, definido por la comunicacin instructiva, no puede
recogerse en los programas de ordenador"
(Crook, 1998, p. 152)
Por ms que desde la fecha en que escribi su trabajo (la edicin original es de
1994) se hayan producido novedades, parece que esto sigue siendo cierto, por lo
que podemos afirmar que la interaccin con el ordenador (en s) no puede aspirar
a ser la que se produce entre dos subjetividades. Otra cosa es que la interaccin
entre personas se produzca por medio de los ordenadores, cosa que en la
segunda mitad de los noventa dio un salto cualitativo con la generalizacin de
Internet. En esta situacin, podemos hablar de interacciones humanas, aunque no
sean presenciales y puedan ser incluso asncronas, es decir, no coincidentes en
el tiempo: las TIC sirven entonces de mediadoras para nuevos modos de
interaccin entres dos o ms sujetos.
Rendimiento Acadmico
Al revisar los componentes del proceso de enseanza aprendizaje, esto es lo
cognitivo, afectivo y psicomotor; se aprecia que son mltiples las variables que
intervienen en su desarrollo. Es sabido que en la edad adolescente el estudiante
est sujeto a una especial sensibilidad para comprender el mundo y para
entenderse a s mismo. En este entorno, las dems personas toman una
importancia especial y las propias apreciaciones y valoraciones sobre s mismo
cobran nuevas dimensiones que lo proyectan positiva o negativamente ante el
mundo y sus tareas, especficamente en sus rendimientos acadmicos. (Bloom,
1972, 1977; Rogers, 1989; Carrasco, 1993; Gardner, 1994 citado por Andrade,
Miranda y Freixas, 2000).
a) Definicin
Como se sabe la educacin escolarizada es un hecho intencionado que busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del estudiante. En este sentido
Kerlinger (1988 citado en Reyes, 2003) menciona que la variable dependiente
clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar
El Tawab (1997 citado en Reyes, 2003) menciona que al analizar el rendimiento
acadmico deben valorarse los factores ambientales, familiares, la sociedad y el
ambiente escolar. Por su parte Pigore (1985 citado en Reyes, 2003) plantea al
rendimiento como una medida de capacidades que manifiesta en forma estimativa
lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin y desde una perspectiva del estudiante, define al
sus
capacidades
cognitivas,
conceptuales,
actitudinales,
procedimentales. (priscila)
Acadmico
Entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma,
ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como
la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos educativos,
susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.
Alumnos
"Alumno" significa sin luz, en este caso sin la luz del conocimiento. En la escuela
Tradicional, esta concepcin fue utilizada para marcar la tajante distancia entre al
maestro y su aprendiz, maestro que posea la luz del conocimiento.
Hoy se sigue empleando este trmino, ya sea por profesores como educandos. Y
noto algo: me llama la atencin que profesores que saben perfectamente el
Educacin
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs
del cual se desarrollan capacidades.
Trabajo
Se refiere a una actividad propia del ser humano. Tambin otros seres actan
dirigiendo sus energas coordinadas.
Grado
Se refiere a cada una de las etapas en que se divide un nivel educativo. A cada grado
corresponde un conjunto de conocimientos.
Nivel
Etapas en la formacin despus de la enseanza Comprende este concepto aquellas
enseanzas de educacin bsica, es lo que nos ensean desde pequeos hasta ser
mayores de edad Est organizacin se llaman niveles.
2.5 variables
es
decir
como
aquel
que
participa,
realiza
VARIABLE
INDEPENDIENTE
(Definicin
Conceptual)
DIMENSIN
OPERACIONAL
(Contenidos en
la dimensin
-conceptual)
DIMENSIONES
OPERACIONALES
(Definicin
Motivadora
Despierta el
inters y
mantienen la
atencin.
Expresiva
Expresa
el
mensaje
hace
referencia a
cualquier
manifestacin
Evaluadora
Orienta el
proceso de
anlisis,
sntesis,
interpretacin y
Significativa
Facilita el
logro de las
competencias
reflexin.
Operacional de cada
Dimensin)
INDICADORES
ESTUDIO
VARIABLE
DEPENDIENTE
(Definicin
Conceptual)
DIMENSIN
OPERACIONAL
(Contenidos en
la dimensin
-conceptual)
Eficacia
Funcionalidad
Eficiencia
DIMENSIONES
OPERACIONALES
(Definicin
Operacional de cada
Productos
educacionales.
Relacin de medios
y logros
Dimensin)
INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento acadmico
Funciones
Dimensiones
1. Motivadora.
- Despierta el inters y
mantienen la
atencin.
2. Expresiva
1.Eficacia
- Productos educacionales.
- Relacin de medios y logros.
4.Aprendizaje significativo
- Facilita el logro de las
competencias.
1. Gua de
observacin
2.Funcionalidad
- Expresa el mensaje
- Determinan los niveles de
hace referencia a
aceptacin de las
cualquier
capacidades.
manifestacin de la
- Determinan los niveles de
propia interioridad.
aceptacin de los productos.
3.Evaluadora
3.Eficiencia
- Orienta el proceso de
anlisis, sntesis,
interpretacin y
reflexin.
INSTRUMENTOS
Evala
las caractersticas de logros
procesos.
Permit
e establecer una vinculacin
entre los procesos seguidos y
los resultados alcanzados.
4.Eficacia
2. Entrevista
3. Cuestionario
4. Encuesta
Disposi
cin para el logro de las
capacidades.
Satisfa
ce la necesidad de
aprendizaje.
1. Motivadora
Promueve la
motivacin en el
aula.
Estimula el inters
por aprender.
2. Expresiva
INSTR.
1.Gua de
Observacin
2. Entrevista
3.
Cuestionario
Significativo
Favorece el logro
de las
competencias.
Participacin activa
3.Evaluadora
Organiza
adecuadamente los
resultados
4. Aprendizaje
Estimula su
percepcin a travs
de los sentidos.
Vehiculizan el
mensaje.
ITEMS
4. Encuesta
7Logra la participacin activa de los estudiantes
a travs de las tics?
1.Eficacia
Logro significativo
del aprendizaje.
Participacin activa
de los estudiantes.
INSTR.
1.Gua de
Observacin
2.Funcionalidad
Transmite el mensaje
de manera
significativa.
Expresa el mensaje
de manera directa y
activa.
ITEMS
2. Entrevista
3.Eficiencia
Establece la
vinculacin de los
procesos del
aprendizaje.
3. Cuestionario
4.Eficacia
Logro de
capacidades.
Participa activamente
en el proceso de su
aprendizaje
4. Encuesta
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Y1
X
Y2
Y
3
Donde:
M: Muestra
X: Variable independiente: Uso de las tics
Y: Variable dependiente: Rendimiento acadmico
Primer ao
IEI
Segundo ao
Total
Docentes
41
Estudiantes
30
30
30
30
30
30
30
280
Total
34
35
36
37
35
37
37
3.3.2 Muestra
321
IEI
Total
Docentes
Estudiantes
30
30
30
Total
34
35
36
15
90
105
Cuestionario.
CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 cronograma y actividades
ETAPAS Y TAREAS DE LA
SEMANAS
INVESTIGACION
1
1.1
1.2
Investigacin bibliogrfica
1.3
1.4
1.5
Aprobacin
1S
2S
3S
4S
5S
6S
7S
8T
x
x
x
x
INSTRUMENTACION
2
2.1
Elaboracin de instrumentos
2.2
2.3
Diseo y validacin de
instrumentos
EJECUCION-TRABAJO DE CAMPO
3
3.1
Aplicacin de instrumentos
ANALISIS DE DATOS
4
4.1
4.2
PREPARACION INFORME
5
5.1
5.2
5.3
5.4
PRESENTACION Y SUSTENTACION
6
6.1
6.2
RECURSOS
CANTID
COSTO
TOTAL
AD
S/
S/
300.00
100.00
300.00
300.00
1000.00
500.00
100.00
35.00
150.00
200.00
100.00
300.00
200.00
1585.00
150.00
150.00
Recursos humanos
01
- Un investigador
- Un digitador
- Un encuestador
- Capacitacin
Recursos materiales
02
03
-tiles de escritorio
- Programa informtica
- Libros
- Equipo de comunicacin
- Impresiones
- Cinta adhesiva
- Textos
- Anillados y otros de
contingencia
Viticos
Pasajes
T o t a l e s de g a s t o s
varios
2735.00
5.1 BIBLIOGRAFIA
De Garca, Fernndez y Marc (2002) realizaron un trabajo denominado
WEBGRAFIAS
http://educacionyntics.ning.com/
http://pad-ntics.blogspot.com/
http://ntics-nuevastecnologias.blogspot.com/
http://www.scribd.com/doc/95709/INFORME-NTICS
http://www.jonhy.com/aula/
. http://www.monografias.com/usuario/perfiles/cesar_sanchez_2
. http://www.monografias.com/trabajos75/tic-influencia-perspectivas-educacion/ticinfluencia-perspectivas-educacion2.shtml.
. http://clubensayos.com/usuario/Stella.html
6.1 ANEXOS
El uso de las tics incide en el rendimiento acadmico en alumnos del rea de educacin para el trabajo del 1er y segundo grado del nivel secundario de la I.E. CANADA- COMAS
PROBLEMA
Problema principal.
OBJETIVOS
General
HIPOTESIS
Hiptesis principal
Especficos
Variable Independiente
(X).El uso de las tics
determinara
INDICADORES
Motivadora.
Despierta el inters y
mantienen la atencin.
MTODO
DE
INVESTIGACIN
NO
EXPERIMENTAL
Evaluadora
Orienta el proceso de
anlisis, sntesis,
interpretacin y reflexin.
DISEO
DE
INVESTIGACIN
Eficacia
Productos educacionales.
Relacin de medios y
logros
Disposicin para el logro de
las capacidades.
Satisface la necesidad de
aprendizaje.
Variable Dependiente
(Y):Rendimiento
acadmico en alumnos
METODOLOGA
Expresiva
Expresa el mensaje hace
referencia
a
cualquier
manifestacin.
Aprendizaje significativo
Facilita el logro de las
competencias.
Hiptesis secundarias.
Problemas secundarios.
En que medida el uso de las tics
incide en la adquisicin de
conocimientos y desarrollo de
las capacidades en alumnos del
rea de educacin para el trabajo
del 1er y 2do grado del nivel
secundario de la I.E. CanadComas?
Variables
Eficiencia
Evala las caractersticas
de logros procesos.
Relaciona el uso apropiado
de los recursos en el
desarrollo de los procesos.
Funcionalidad
Determina los niveles de
aceptacin de las metas.
Determina los niveles de
aceptacin de los productos
de las instituciones
Desarrolla su capacidad
creativa
Activa el aprendizaje
significativo
Correlacional
POBLACIN
Docentes y
estudiantes primer
ao y segundo ao
de secundaria de
I.E. N 3047
Canad- Comas.
MUESTRA
Docentes y
estudiantes de las
aulas del primer ao
de secundaria de
I.E. N 3047
Canad- Comas.
I.
FICHA TCNICA
Duracin:
20 a 30 minutos
Ambiente:
1. Totalmente en desacuerdo.
4. De acuerdo.
2. En desacuerdo.
del
3. Ni a favor ni en contra.
5. Totalmente de acuerdo.
1 2 3 4
1.
4.
ITEMS
2.
3.
mayores
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Debe Ud. Informar sobre los planes, programas y proyectos para usar
las tics de la institucin Educativa con el fin de aplicarlos en el
proceso de aprendizaje - enseanza de los estudiantes.
13.
14
15.
Los docente deben tomar estudios sobre cmo utilizan las tics en sus
ITEMS
16
17
19
23. Se debe utilizar las tics como recurso para mejorar el rendimiento
1 2 3 4 5
24. Elabora materiales para trabajar usando las tics que contribuye al
FICHA TCNICA
Nombre del instrumento:
Autora:
Duracin:
20 a 30 minutos
Ambiente:
1. Totalmente en desacuerdo.
2. En desacuerdo.
4. De acuerdo.
I.
3. Ni a favor ni en contra.
5. Totalmente de acuerdo
ITEMS
Considera que las tics permiten tener un mejor aprendizaje a su
hijo?
Cree que el no tener en clase las tics no le permite a su hijo
comprender los temas propuestos en clase?
Cree que cuando su hijo est en clase, demuestra inters por que
le agrada que el profesor emple las tics?
1
0
II.
talleres
de
Rendimiento acadmico.
ITEMS
11
12
Considera necesario que se emple las ticas como videos para que
su hijo pueda aprender mejor y de una manera significativa?
La docente elabora un horario para emplear las tics que le permita
trabajar con su hijo de manera organizada y planificada en tus
actividades acadmicas?
14
15. Su hijo logra buenos resultados en sus estudios porque emplea las
tics?
16.
1 2 3 4 5
tics?
18. El rendimiento escolar de su hijo tiene relacin con las tics
emplea el profesor durante al clase?
que
FICHA TCNICA
Nombre del instrumento: GUA DE OBSERVACIN
Autora:
Duracin:
20 a 30 minutos
Ambiente:
INSTRUCCIONES
La presente
Gua de Observacin
permitir comprobar mi
investigacin. Cada una de las preguntas sern marcadas de acuerdo
a lo que observe marcando las respuestas
en el espacio
correspondiente.
ASPECTOS A OBSERVAR
1 Demuestra inters por la clase.
2
10
11
OBSERVACIONES
13
14
15
16
17
18
19
20
FICHA TCNICA
dejadas en
de salir de
clase
con
la Institucin
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Autora:
Duracin:
20 a 30 minutos
Ambiente:
INSTRUCCIONES
La presente Gua de Entrevista permitir comprobar mi investigacin. Cada una
de las preguntas sern marcadas de acuerdo a lo que respondan los estudiantes
las respuestas en el espacio correspondiente.
PREGUNTAS
1
RESPUESTAS
televisor,
DVD,
10
11
13
14
15
16
17
18
19
El uso por tus profesores de las tics como TV, VHS, DVD,
computadoras, retroproyector, multimedia en la clase te permite
tener un aprendizaje significativo? Por qu?