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EDUCACIN
ESPONSABLE
MSc. ZZIMO DOMNGUEZ MORANTE.
Piura Per 2011
INDICE
Introduccin
CAP. I:
10
10
11
14
CAP. II:
MARCO TERICO
19
2.1.1 Metodologa
2.1.1 Metodologa
22
23
24
24
27
30
40
45
49
59
52
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
54
55
56
57
CAP. IV:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
58
59
81
109
118
124
Conclusiones
130
Recomendaciones
133
Bibliografa
134
Finalmente, si bien estos resultados se orientan a ser considerados por los que toman
decisiones en el desarrollo del currculo y, por los que estn imbuidos de la prctica ulica
en las ciencias sociales, tambin es un primer peldao para avanzar en la construccin de
una escuela ms libre y democrtica, y en la que todos nuestros educandos tengan acceso a
una educacin de calidad para logro de aprendizajes, ideal que de seguro, compromete a
todos los que aman esta profesin.
CAPTULO I
I.
En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que
nos permitan alcanzar mejores resultados acadmicos en los alumnos.
Es evidente la influencia de las estrategias didcticas que se utilizan para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir caractersticas pedaggicas a
travs del desarrollo de estrategias de enseanza y aprendizaje orientadas a activar los
conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un proceso de asimilacin y
acomodacin como Piaget lo plantea dentro de la teora psicogentica del desarrollo
cognitivo de los alumnos.
La metodologa activa o constructivismo tiene como caracterstica central el protagonismo
del alumno. Y que ste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a partir de un
proceso inductivo partiendo de ejemplos especficos para concluir en generalizaciones que
ha de descubrir. Desde esta perspectiva para Bruner, el aprendizaje no es algo dado y
pasivo, puramente receptivo sino ms bien algo activo sin predicar el uso y manejo de
informacin, por eso es necesario que los materiales didcticos renan las caractersticas
necesarias para un desarrollo integral de los alumnos, de all la necesidad de realizar un
7
estudio que analice si el material didctico que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias
sociales rene las caractersticas adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos
del primer ao de estudios de que nos permita formular estrategias que de alguna manera
disminuyan
este problema.
sociales?
Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de ciencias sociales?
Qu efectos producen las estrategias didcticas aplicadas en el rendimiento
acadmico de los alumnos?
I.2-
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La institucin educativa Miguel Corts, se localiza en el distrito de Castilla. Su
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
I.4.-
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Conocer si las estrategias didcticas que se utiliza en el aprendizaje de las
ciencias sociales rene las caractersticas adecuadas para el aprendizaje
significativo de los alumnos
Objetivos especficos
Caracterizar
los aspectos
10
y aprendizaje
escolar.
I.5.-
-Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin.
-
Constructivismo.
|Contenidos Educativos.
-Dinmicas Grupales.11
-Educador.Profesional que orienta el proceso educativo en las escuelas o centros educativos, el que
forma a los nios y jvenes.
Enseanza.-
-Estilo de enseanza.Es aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso de
enseanza aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se proponen y sus propias
caractersticas personales y las que persiguen los educandos.
-Estrategias.Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la
adecuacin de las polticas educativas o a las circunstancias que se presenta a lo largo de un
proceso que busca alcanzar determinados objetivos.
-
Estrategia de aprendizaje.-
12
Son los procedimientos o habilidades cognitivas que el educando posee y emplea en forma
flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin,
alimentacin y utilizacin de la informacin.
-Globalizacin
Proceso didctico que propone, en un primer estadio, la asimilacin de la totalidad para
posteriormente descomponerla en partes.
Material didctico.
Son los recursos u objetos que llevan consigo un mensaje educativo a travs de uno o ms
medios o canales de informacin y que usa el docente para lograr aprendizajes en sus
educandos.
-Mtodo.Los supuestos antolgicos, lgicos, etc. Deriva de las voces griegas meta y odos. Meta,
(hacia) proposicin que da idea de movimiento y odos, (camina) entonces
etimolgicamente, mtodo significa, camino hacia algo.
-Metodologa.En un sentido lato, metodologa significa estudio del mtodo, ese mtodo puede realizarse a
dos niveles diferentes de ah que el mtodo tiene dos acepciones principales, en uno de los
caso se designa el estudio de los supuestos antolgicos, lgicos, etc. Y en otros se alude al
estudio de los mtodos en s.
-
Mtodos activos.
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Procedimiento didctico.
Tcnica.-
Teora y prctica.
Estn ligados unilateralmente, la teora es el conjunto concreto, experiencia trascendente
del hombre, concretizada en su prctica como actividad diaria de su existencia social.
Unidad de anlisis.
Conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecucin de un
objetivo educativo en relacin a un contenido concreto.
14
1,6.-
HIPTESIS
-Hiptesis Bsica
1,7.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relacin directa con el
presente trabajo de investigacin, los mismos que han servido de orientacin arribando a
sus importantes conclusiones.
1.-
aplicacin de la metodologa activa en los nios del nivel primario de 5to y 6to grado del
15
colegio nacional San Jos de la ciudad de Piura. Piura- Per: Tesis de Instituto Superior
Pedaggico- Pblico Piura.
Conclusiones:
Los docentes usan metodologas activas que generan actividad en los alumnos en su
mayora, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de motivacin, los alumnos
pierden inters con expectativas despus de tener participacin activa, su rendimiento
acadmico de los alumnos en su mayora es bueno.
2.
escolar en los alumnos del II ciclo del nivel primario del Centro Educativo N15026
Flora Crdova de Talledo Bellavista- Sullana. Piura Per: Tesis Instituto Superior
Pedaggico Pblico Hermano Victorino Elorz Goicoechea, Sullana Piura.
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Conclusiones:
Los alumnos y alumnas del ciclo II se caracterizan por mostrarse siempre amistosos
(as), pocas veces molestan en clase, son poco cooperadores, respetan a sus profesores y
compaeros (as), evidencian un cierto orden en la clase. Se muestran algunas veces
distrados, son pacientes, aunque no se aprecia un nivel de preocupacin significativo en
ellos (as), y finalmente, casi siempre se muestran activos durante el desarrollo de las clases.
Se observa que el comportamiento escolar que manifiestan los (as) alumnos (as) no
influye en forma significativa en su rendimiento escolar, es decir, no se encuentra una
asociacin categrica entre las variables mencionadas.
3.-
Las estrategias metodolgicas que emplean los docentes en las aulas del primer
grado de primaria del C.E. Ignacio Merino, estn orientadas al modelo de enseanza
tradicional, donde el docente demuestra asumir un rol protagnico impartiendo
conocimientos y el alumno un papel pasivo decepcionndolo y memorizndolo.
17
Los docentes del C.E. Ignacio Merino tienen un conocimiento inadecuado respecto
a la importancia que tiene las ciencias naturales, por lo tanto no programan las actividades
que contribuyen a la formacin cientfica.
Los docentes del C.E. Ignacio Merino no demuestran inters en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, en consecuencia no contribuye el desarrollo de una cultura tecnolgica
que permita combinar ciencia y tecnologa con responsabilidad tica.
4.-
Abner (2006). Relacin entre el ciclo social familiar y el rendimiento escolar de los
alumnos de la Institucin Educativa N86502 San Santiago de Pamparoms-Ancash
Per: Tesis de Pos Grado Escuela Internacional de Post Grado Facultad de Educacin
Universidad Nacional de Ancash.
Conclusiones:
p< 0.05.
aprendizaje
deficiente, mientras
bajo
que
un
6.67 %
se distribuye
aprendizaje Deficiente.
Logrado
con
tendencia
Inadecuado tienen
a
un Aprendizaje
Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado
tienen Rendimiento Bien Logrado o alto.
Existe
relacin
significativa
entre
las
Dimensiones
(RELACIONES,
CAPTULO II
MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.1
2.1.1
MARCO TERICO
Metodologa
19
Clasificacin de la Metodologa
METODOLOGA PASIVA
Profesor ensea.
El profesor centro de la educacin.
Transmitir conocimientos.
Todo se da hecho al alumno.
Saber para tener una profesin.
Quien sabe es el profesor.
Educacin para saber.
Educacin para hacer cosas.
Sobresalir en la masa.
Autoritarismo y mano dura.
Educacin para una etapa de la vida.
2.1.2
METODOLOGA ACTIVA
Todos aprenden y todos ensean.
Centro de la educacin: el alumno.
Generar conocimientos.
Creatividad.
Aprender a vivir.
El profesor sabe donde saben ms.
Educacin para aprender a aprender.
Educacin para ser persona.
Educar lderes para la sociedad.
Participacin y motivacin.
Educacin a lo largo de toda la vida.
Son aquellos que permiten la conduccin del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con
sus propias peculiaridades manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de
desarrollo, inters.
Principales mtodos activos individualizados
Mtodo para la solucin creativa de problemas.21
Segn E. Pal Torrance , en los ltimos aos han sido desarrollados una serie de mtodos
en busca de solucionar CREATIVAMENTE los diversos problemas que se presentan a
diario. Su aplicacin las posibilidades creativas para enfrentar situaciones difciles.
-El sociodrama como Mtodo de Solucin Creativa de Problemas.Origen.- El sociodrama, puesto seriamente en prctica representa un medio creativo
excelente para solucionar diversos problemas. Nace como mtodo en Estados Unidos
cuando J.G. MORENO publica su obra titulada PSYCHODRAMA, volumen I en el ao
1946. (TORRANCE E. PAL Y MAYERS:La enseanza creativa.Pg.81-130.)
El socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales,
econmicos, polticos, cualquier tipo de oficios o busquen solucin a diferentes tipos de
problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.
Mtodo Dialctico.-Origen.- Como su nombre lo indica por el ao 1867 junto con la dialctica, ciencia que
describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza, la sociedad
y el pensamiento humano a base de las contradicciones segn su autor, Carlos Marx .(Marx,
Carlos. Citado por Nez Carlos en su obra Educar para transformar, transformar para educar.Pg.57-59.)
Mtodos de grupos de estudio.Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos, alternando
sus actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con el profesor
Mtodo de estudio dirigido.Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como mtodo de
direccin del aprendizaje.
- Como simple actividad del alumno.Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales
est suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la evaluacin. Este
estudio queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las aprende; pero no le interesa el
trabajo socializado.
-El estudio como mtodo de la direccin del aprendizaje.Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones,
acumulacin de nuevas informaciones, resolucin de problemas individualmente, pero
complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la seccin, quienes
elaboran las conclusiones generales.
Mtodo de pequeo grupo de discusin.Es una tcnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o problema en
discusin libre e informal, conducido por un coordinador.
23
- Caractersticas.
Mtodo del TANDEM.ste mtodo fomenta una relacin social positiva, pues, produce un intercambio de la
motivacin del alumno y permite desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje.
Caractersticas:
Tndem homogneo o equivalente.o Genera relacin de confianza.
o Hay intercambio de funciones.
o Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
o Mejora las habilidades sociales.
o Apto para juegos pedaggicos (crucigramas, etc.) por que produce diversin.
Tndem heterogneo o diferencial.o La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.
o No hay cambios de funciones.
o Ideal para suplir enseanza expositiva.
Mtodo de Juego de Roles.Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de roles, papeles. Cada
jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginacin lo mueve por
24
un mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de las acciones que efectan
los personajes en la ficcin se representa en la realidad.
Todos hemos jugado a algo as Verdad? Quin no ha sido de nio un pirata, un caballero,
un astronauta? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos. Cada uno pone su
granito de arena a la historia hasta crear un relato nico.
2.1.3
Tcnicas de enseanza:
Tcnica del Panel.-Es una tcnica donde un grupo de expertos discuten un tema en forma
de dilogo o conversacin ante el grupo o auditorio, intercambiando opiniones sobre el
mismo.
Tcnica de Entrevista o Consulta Pblica.- Consiste en interrogar a un experto por un
miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios asistentes o espectadores.
Tcnica del Dilogo o Debate en Pblico.- Es una tcnica en la cual dos personas
capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tpico
siguiendo un esquema previsto.
Tcnica de Entrevista Colectiva.- La Entrevista Colectiva es una tcnica grupal donde un
equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante un auditrium sobre
un tema de inters, previamente establecido.
Tcnica de Phillips66.- El Phillips 66 es una tcnica grupal done un grupo grande de
personas se divide en sub-grupos de seis, para discutir durante seis minutos un tema y llegar
a una conclusin. De los informes de todos los sub-grupos se extrae la conclusin general.
Tcnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una tcnica grupal donde los miembros de un
grupo dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.
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Tcnica de la Clnica del Rumor.- La Clnica del Rumor es una tcnica y una experiencia
de grupo mediante la cual se demuestra cmo se crean los rumores y se distorsiona la
realidad a travs de testimonios sucesivos.
Tcnica del Foro.- El Foro es una tcnica grupal donde un grupo en su totalidad discute un
tema, hecho o problema conducido por un coordinador.
Tcnica Torbellino de Ideas.- Es una tcnica grupal mediante la cual los integrantes de un
grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre la solucin de un
problema, en forma original o nueva.
2.1.4
El constructivismo:
El rol del docente es acompaar al educando en el desarrollo de los conocimientos,
promover una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un
facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden
a la aproximacin, a la construccin de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos
para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.
El enfoque sociocultural:
El rol del docente debe ser de un experto que gue y mediatice los saberes socioculturales
con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de los conocimientos por
parte del alumno.
El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de
procesos inter psicolgicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos
participativo hasta retirarse.
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El conductismo:
Su ms importante legado consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana,
que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de premio-castigo nos ensea que el
uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y su desuso debilitar las no
deseadas. Las calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta
teora. Conocimientos memorsticos que suponen niveles primarios de comprensin pueden
ser aprendidos eficazmente mediante prcticas conductistas.
3.1.5
Comprensin lectora.
27
utiliza sus conocimientos previos (conocimiento del mundo y del lenguaje y pautas
culturales) para interactuar con el texto y reconstruir su sentido.
Inferencia
28
Establece
Dar coherencia al texto y
comprenderlo
Conclusiones
El resumen se redacta solo con las ideas principales, utilizando los conectores adecuados.
La sumilla adems de las ideas centrales, las cuales pueden ser parafraseadas para hacerlas
ms comprensibles, incorpora ideas secundarias y detalles relevantes.
El sumillado
Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeas notas
que nos permita repasar y recordar los aspectos ms importantes sobre el tema que estamos
leyendo (es un resumen extremo).
Paso a paso:
Repaso de la idea seleccionada y realizacin del sumillado; recuerda que elegirs una frase
breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a recordar la idea que
quisiste destacar; el sumillado ir escrito en el margen derecho o izquierdo de tu texto; es
recomendable hacerlo con letra clara.
Utilidad:
Parfrasis o fraseo
Hacer parfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero con otras palabras. Para poder
parafrasear es necesario comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden sustituir
palabras con otras que no alteren el sentido de la informacin vertida.
Consideramos que alguien ha comprendido un texto expositivo, cundo est en capacidad de
reproducir discursiva y sistemticamente, los resultados cognitivos y metodolgicos del
proceso. En otros trminos, no habr comprensin completa, si el receptor no puede decir si
determina afirmacin forma parte del marco contextual, es idea central o principal, si forma
parte de la formulacin del problema o si es una hiptesis, o la validacin/refutacin.
3.1.6
Estrategias Cognitivas:
Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre
la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
informacin en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde,
cundo y cmo convenga. En general, son las siguientes:
1. Atencin: exploracin, fragmentacin, seleccin y contradistractoras.
2. subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grfico, redes, esquemas y mapas
conceptuales. A travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud,
comprensin).
3. Elaboracin: preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y mnemotecnias.
30
de las
ELABORACIN DE RESMENES.
Qu es un resumen?
31
El resumen es la redaccin de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas
principales o ms importantes del texto original de manera abreviada. Generalmente, tiene
el formato tpico de cualquier texto, con prrafos y oraciones gramaticalmente completas,
y puede tener una longitud variada.
El resumen no es solo una simple reduccin informativa de un original, sino un texto nuevo
que intenta adaptarse a las caractersticas de un nuevo contexto comunicativo. Al hacer un
resumen, es preciso plantearse primero con qu finalidad se realiza, quin ser su
destinatario, qu espera el destinatario del resumen, o en qu medio laboral o acadmico se
desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestin.
Para qu sirve?
La elaboracin de este tipo de textos es muy til, porque te permite:
a) Seleccionar y organizar las ideas o datos ms importantes e interesantes del texto original
(una leccin, un captulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una exposicin
oral o para hacer un trabajo acadmico.
b) Definir el esquematizar la informacin esencial de un tema, de manera que, al hacer el
resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades
en algn aspecto concreto.
c) Facilitar la comprensin y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo tiempo, la
preparacin de tus apuntes y exmenes.
Cmo se hace?
Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:
1. Anlisis del contexto: conviene analizarlas caractersticas del texto original, determinar su
destinatario, concretar los propsitos de la reduccin y escoger el tipo de reduccin ms
adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:
2. Comprensin del original y seleccin de los datos: consiste en comprender el texto original
que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes, de acuerdo con la
finalidad de la reduccin. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto: subrayarlo,
identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas preguntas:
Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El ttulo o alguna frase esencialmente
significativa del texto te pueden ayudar.
Cules son las ideas o los puntos fundamentales del texto? Qu datos del original deben
incluirse en la reduccin, de acuerdo con el objetivo final del resumen? Qu datos del
original se pueden omitir en la reduccin?
Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas secundarias.
Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulacin lgica, es decir, cmo se va
relacionando las diferentes ideas de una manera lgica.
Observa la disposicin del texto en prrafos: con frecuencia, cada prrafo desarrolla una
idea central.
Es muy til subrayar las palabras clave de cada idea esencial y sealar conectores que te
puedan mostrar cmo es la articulacin lgica del texto.
Estos primeros pasos se tendran que reflejar en un esquema, que ser el paso previo a la
redaccin final del resumen.
Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre las
ideas que has retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y
reflejarlas en la redaccin del resumen, aplicando con eficacia las operaciones de
reduccin.
Textualizacin: consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos)
marcados en la frase inicial de anlisis del contexto.
34
Caractersticas fundamentales:
a. Es una representacin especialmente dependiente, compendia en corto nmero de trminos
la comprensin semntica.
b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.
c. Muestra la estructura lgica de un conjunto amplio de ideas interdependientes.
Elaboracin:
Caractersticas fundamentales:
Elaboracin:
a) Leer el texto con la debida atencin identificando el ttulo, ideas primarias, secundarias y
complementarias si las hubiera.
35
a. Cuadro comparativo:
Definicin: organizador grfico que sirve para establecer comparaciones y apreciar las
semejanzas o diferencias entre dos o ms variables o caractersticas, enfoques, teoras,
escuelas, procedimientos, etc.
Caractersticas fundamentales:
36
c. Daz Barriga, F y Hernndez, G recomiendan que los temas centrales o conceptos clave se
coloquen como etiquetas de las ideas o variables que desarrollan
izquierda a derecha).
Elaboracin:
Caractersticas fundamentales:
37
Elaboracin:
a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un rea o asignatura, para que los
alumnos formen categoras.
b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en cada
lado, segn estructura de la cruz.
c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formaran categoras sobre las
afirmaciones que usted ha seleccionado. Pero fundamentalmente, aprendern a que toda
afirmacin
que se hace: tiene una justificacin, una condicin, una finalidad y sus
derivaciones.
d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para estructurar
afirmaciones.
38
a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se est haciendo. Debe tener un anlisis
de situacin y una sntesis de la misma.
b. Tiene una jerarquizacin ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o tema
central.
c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de ellas con
sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama an
puede seguir ramificndose.
Elaboracin:
a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la idea o tema
principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para ello puedes
utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema).
b) Guardando la proporcin o espacios respectivos en el diseo de las ramas, escribe las
palabras claves principales al torno al centro y en direccin a las agujas del reloj,
empezando de las ceros horas.
c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se est escribiendo.
39
d) Si entre reas territoriales de cada rama existen ideas, temas o sub temas que necesitan ser
ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera el resultado final, ser
una fotografa individualizada del tema que se est trabajando travs del mapa mental.
e) Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acorde al tema.
Criterios de evaluacin para el mapa mental:
a. El tema y la imagen central es motivo de atencin.
b. La irradiacin de las dems ideas estn segn importancia.
c. La ramificacin expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las lneas.
d. Utiliza correctamente colores, cdigos, iconos, por cada espacio territorial.
e. Desarrolla un estilo personal.
DEFINICIN DE IDEAS - PRODUCCIN DE IDEAS
En esta fase, el objetivo es recolectar o acopiar informacin propia o ajena. Lo que
clsicamente se conoce como invencin de ideas o el arte de hacer venir ideas.
Las tcnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el listado espontneo y los
agrupamientos asociativos.
La tcnica del listado espontneo consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya
ocurriendo sobre un tema en el orden en que esto se va produciendo. Por ejemplo, si vamos
a redactar un texto expositivo cuyo tema es Los deportes de aventura un listado
espontneo sera el siguiente:
La tcnica de los agrupamientos asociativos consiste en escribir en lista o radicalmente todo
aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra, pero conforma grupos por
aspectos comunes. Es importante tener en cuenta que nos inauguramos una nueva lnea o
radio para cada idea, sino que conforme se nos ocurren las agrupamos con otras que
comportan los mismos rasgos de contenido.
3.1.7
40
Si bien decimos que la educacin, hoy en da debe estar centrada en el alumno, el profesor
para motivar su actividad, debe buscar situaciones y formas que logren este propsito. Es
por ello que el profesor puede en forma progresiva encontrar, crear o explorar actividades
significativas adecuadas a la psicologa del alumno, con la creciente confianza de hacer
mejor su labor.
Es por ello que el material didctico es de suma importancia para motivar la actividad de
aprendizaje en el rea de ciencias sociales.
Material Didctico.El autor Alcntara, Jorge en su libro Medios y materiales educativos hace referencia que
El material didctico es de naturaleza fsica y lleva consigo un mensaje, debe ser un
elemento estimulador y generador de actividades
de impresiones
sensoriales que se pueda conjugar en el aprendizaje, cuando ms eficaz y duradero ser este
ultimo
Existe una gran variedad de materiales didcticos a disposicin del profesor, pueden
clasificarse de acuerdo al mayor o menor grado de eficacia, segn el acercamiento con la
realidad o con la experiencia directa del alumno.
Finalidad
41
a) Nunca se debe quedar todo el material expuesto al alumno desde el comienzo de la clase ya
que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.
b) Debe exhibirse con ms notoriedad.
c) El material destinado a una clase debe estar a la mano.
d) El material para una clase debe ser presentado oportunamente poco a poco y no todo a la
vez.
e) Antes de su utilizacin debe ser revisado.
42
Utilizar un lenguaje sencillo, claro y familiar para que la informacin sea entendible.
e) Evaluacin: los materiales educativos ofrecen medios o instrumentos que permitan a los
educandos verificar el logro de los objetivos. Para ello el material tendr que:
Habilidades comunicativas
Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera natural y
espontnea con los dems emitiendo mensajes que les permita una mayor socializacin.
43
Comunicacin oral:
Es aquella comunicacin que se realiza por medio de la palabra. Es una forma de
comunicacin lingstica y es captada, recibida e interpretada por medio del odo.
Espacios que favorecen la comunicacin
La entrevista.- Es una actividad de expresin oral en forma de dilogo que tiene como
finalidad conceder y recibir informacin sobre un aspecto determinado, por ejemplo:
impartir instrucciones, dar declaraciones, conocer a una persona, entre otros.
44
El debate.- Es una dinmica o tcnica grupal de discusin para intercambiar ideas sobre un
tema de inters colectivo o para resolver problemas, proporcionar o difundir informacin.
Se basa en la polmica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y argumentos
divergentes de al menos dos personas sobre cualquier tema de inters social.
Es importante trabajar esta dinmica en el aula porque permite no slo desarrollar la
capacidad expresiva del alumno sino que permite desarrollar tambin su capacidad crtica
ya que aprende a defender sus ideas.
45
El conformismo: Se manifiesta en las personas con una actitud sumisa y temor a las
innovaciones, esta conducta de conformismo es producto de la interaccin entre los
factores de la personalidad y los factores situacionales, con ciertos indicios de que, en
todo caso, los factores situacionales juegan en la determinacin de la conducta de la
conformidad, un papel ms importante que las caractersticas.
3.1.8.
Rendimiento Acadmico
El Rendimiento Acadmico, (segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro
que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un
programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas
como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para
valorar el logro, por parte de los alumnos.
Las categoras para identificar los niveles de dominio, propuestas por la
pedagoga
conceptual
son
las
siguientes:
Nivel
elemental
(la
En proceso (B):
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio (C):
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e
intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. (MINISTERIO DE
EDUCACIN, Diseo Curricular Nacional Bsico. Pg.23.)
Individualizado
Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares, que a ella concurren y se
manifiestan en la adquisicin de hbitos y conocimientos generales y culturales.
Socializado
El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del rea,
es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener
aprendizajes significativos.
Existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el
cual queda referido como el no logro del xito del rendimiento escolar.
Factores que influyen en el Rendimiento Escolar.Todos sabemos que en el alumno inciden muchos factores que condicionan su rendimiento;
en la escuela: Mtodos, nmeros de alumnos, familias, etc. En la personalidad: diferencias
individuales, carcter, estado emocional, inteligencia.
50
diversos procesos evaluativos para mejorar la calidad. Evaluacin de los docentes para su
nombramiento, evaluacin de los alumnos del sistema educativo.
Se dictan normas legales que intentan regular dichos procesos, se difunden manuales,
informes y se realizan cursos especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo que la
evaluacin es un fin en s mismo. Pero, antes de dejarnos arrastrar por esta corriente,
reflexionamos y nos damos cuenta que no se trata solo de hacer evaluaciones y ni siquiera
de hacerlas bien.
Lo sustantivo es conocer el rol que desempea, la funcin que cumple, saber al servicio de
quien se pone, quien o quienes se benefician y quien o quienes se perjudican. (MEZA
QUINECHE, Daniel. 1999.Evaluacin de competencias. Lima, Per.Pg.5.)
En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios que
se estn introduciendo, entiendan que la nica manera de mejorar la evaluacin es recibir
las nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educacin, seguir fielmente estas
instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los especialistas.
Esta es una estrategia muy cmoda, aparentemente barata, rpida y generalizada de cambio,
pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. Qu seguridad tenemos de que esas normas
evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de la educacin?
Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las condiciones adecuadas para
que se produzca la reflexin sistemtica y colectiva sobre la propia prctica evaluativa y el
intercambio de saberes y experiencias en este campo
3.1.10
DEFINICIN
Es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia
que permite hacer prcticas de formulacin qumica.
51
FUNCIONES:
-
Materiales convencionales:
b.
Materiales audiovisuales:
El aprendizaje significativo
52
b)
c)
53
CAPTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1
54
Poblacin de estudio
La investigacin se realiz con una poblacin total 198 alumnos dividida en seis secciones
(A,B.C.D,E,F ) y 05 docentes del primero ao de educacin secundaria de la I.E. Miguel
Corts de Castilla -Piura en el ao 2011
Distribucin de la poblacin
55
Lugar
I.E
Ao
Seccin
Miguel
Corts
Primer
A
B
C
D
E
F
Av.
Progreso
de
Castilla
Sub Total
TOTAL
Docentes
32
33
35
34
32
32
-------198
05
Fuente.- Nmina de matrcula del primer ao de estudios de educacin secundaria, direccin de I.E. Miguel
Corts de Castilla, 2011
3..3
Operacionalizacin de variables
VARIABLES
Variable independiente
Estrategias didcticas
INDICADORES
- Tipo
SUB INNDICADORES
-Estrategias
Aplicacin
-Tcnicas
Uso
-Mtodos
Conocimiento
-Motivacin
Influencia
-Conocimientos previos
-Actividades
Nivel
-Participacin
-Metodologa
Rendimiento
-Materiales y recursos
Aprendizaje -
Participacin
-Evaluacin
Variable Dependiente
Logros
de
56
significativo
3.4
Problemas
-Tcnicas
57
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
Esta es una investigacin cuantitativa de tipo descriptivo y de naturaleza correlacional,
desarrollada desde la perspectiva didctica y curricular durante el semestre escolar 2011
La ejecucin de la investigacin se ubic en las secciones de primer grado de educacin
secundaria de la institucin educativa Miguel Corts, ubicado en la cuadra 17 de la avenida
Progreso del distrito de Castilla, Piura. Se precisa que la poblacin en estudio se seleccion
porque reuna las caractersticas pertinentes para verificar en la prctica el problema de
58
investigacin. Esta es una I.E. pblica y, alberga a hombres y mujeres provenientes de los
diferentes asentamientos humanos del distrito de Castilla.
Las actividades programadas se desarrollaron a travs de 6 meses, con 05 docentes de la
especialidad de ciencias sociales y un total de 198 alumnos, entre hombres y mujeres
distribuidos en seis secciones.
Para los fines y objetivos de nuestro trabajo, la investigacin se centr fundamentalmente
en el rea curricular de ciencias sociales en el componente historia y geografa. La
informacin requerida se obtuvo aplicando tres instrumentos de recoleccin de datos,
aplicados a las unidades de anlisis: cuestionario a docentes, un cuestionario aplicado a los
alumnos y, una ficha de observacin propiamente en las sesiones de clase.
La informacin recogida ha sido organizada, analizada e interpretada para dar respuesta al
objetivo central de la investigacin: conocer si las estrategias didcticas que aplican los
docentes en el aprendizaje de las ciencias sociales renen las caractersticas adecuadas para
el aprendizaje significativo de los alumnos.
PARTE 01
ESTRATEGIAS DIDCTICASQUE
UTILIZAN LOS DOCENTES
INTRODUCCIN
El conocimiento de las estrategias didcticas y su aplicacin eficiente en los procesos de
enseanza por el profesional de la educacin son fundamentales para lograr optimizar los
cambios o modificaciones en las conductas del sujeto. Partimos de que las estrategias
didcticas en una sesin de clase, dinamiza y estimula el aprendizaje de los educandos.
59
60
TABLA N 01
MTODOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA
SESIN DE CLASE
CATEGORAS
Encarga actividades o tareas acorde con
avance del curso
Promueve el desarrollo de proyectos
educativos con la finalidad de orientar la
adquisicin del aprendizaje
Orienta el desarrollo de trabajos
especficos utilizando diferentes libros
textos escolares
Estimula el dilogo y la discusin en
torno al tema de clase
Fomenta el trabajo individual
Fomenta el trabajo en equipo y la
interaccin entre alumnos
Presenta un problema y orienta la
bsqueda de una solucin
Analiza casos relacionados con hechos
especficos
Realiza
juegos
o
dinmicas
participativas
SI
A.V.
F.A
NO
B
SI
A.V.
FR %
NO
B
148
42
--
VI
C
2
74,7
21,2
--
VI
C
1
104
78
52,5
39,3
4,5
1,5
98
75
16
49,4
37,8
2,5
112
68
56,5
34,3
4,5
2,5
86
138
101
46
7
8
2
4
2
2
43,4
69,6
57
23,2
3,5
4
1
2
1
1
101
71
18
51
35,8
2,5
1,5
86
78
13
13
43,4
39,3
6,5
6,5
18
102
68
51,3
34,3
TOTA
L
198
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer ao de estudios, I.E. Miguel Corts, Castilla - Piura rea Curricular Ciencias Sociales, 2011
61
TOTA
L
100 %
TABLA 02
TOTAL
SI
2
FA
A.V NO
.
2
1
SI
--
40
FR %
A.V NO.
.
40
20
TOTA
L
B
--
80
20
--
20
20
60
--
80
20
--
--
80
20
--
--
Mtodo dialgico
60
40
--
--
40
20
40
--
--
40
60
--
80
20
--
--
62
05
100 %
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales Primer Grado. I.E. Miguel Corts de Castilla, 2011
TABLA N 03
METODOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR DOCENTES EN SESIN DE CLASE
CATEGORAS
FA
FR%
SI
A.V.
NO
2
17
-7
12
--
10
--
10
--
22
--
--
TOTA
L
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en sesin de clase en el rea curricular Ciencias Sociales-2011
63
24
SI
A.V
8,3
70,8
-29,2
NO
50
--
TOTA
L
41,6
-100
41,6
--
29,1
29,1
91,6
--
--
8,3
64
ANALISIS DE RESULTADOS
Etimolgicamente,
65
TABLA 04
TCNICAS DIDCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA
CLASE
FA
TO
TA
L
CATEGORAS
TOTAL
F
R
AV
SI
A.V
140
125
132
138
128
79
46
52
48
48
52
90
6
13
8
5
14
21
2
3
5
3
2
3
24
5
5
4
3
5
70,7
63,1
66,5
69,6
64,6
39,8
23,2
26,2
24,2
24,2
26,2
45,4
1
1,5
2,5
1,5
1
1,5
2
2,5
2,5
2
1
2,5
104
82
52,5
41,4
3
6,5
4
2,5
7
10,
6
4
72
48
104
82
11
52
3
12
8
4
36,3
24,2
52,5
41,4
1,5
6
4
2
108
72
12
54,5
36,3
5,5
26,
2
6
2,5
0,5
132
52
10
66,6
26,2
32,3
46,4
0,5
4,5
54
78
58
18,1
29,2
36
58
98
18,1
29,2
98
64
28
49,4
32,3
16,
1
19,
4
19,
4
14,
66
64
92
32
19
8
100%
1
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer ao de secundaria- rea curricular de Ciencias Sociales 2011
TABLA 05
TCNICAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS
FA
SI
Tareas escolares
Trabajo en grupo: simposio, panel, Phillips 6,6
5
2
A.V NO
.
--2
1
Dramatizacin
Desempeo de roles
Rompecabezas
Aprendizaje en equipos
Tndem o trabajo en parejas
Exposicin didctica
Lectura comentada
Interrogatorio
Torbellino de ideas
Dilogo simultneo
1
-3
4
4
4
4
4
3
2
3
3
1
1
1
1
1
1
2
3
67
1
2
1
--------
TOTA
L
B
-----------
---
F
R
SI
N
O
100 -37, 40
5
20 60
-60
60 20
80 20
80 20
80 20
80 20
80 20
60 40
40 60
TOTAL
A.V.
-20
---
20
40
20
--------
-----------
100 %
Estudio de casos
Investigacin documental o testimonial
Discusin en pequeos grupos o plenario
-2
4
4
2
1
1
1
--
------
-40
80
80
40
20
20
20
--
----
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2010
TABLA 06
TCNICAS DIDCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS
FA
SI
TOTA
L
Tareas escolares
22
A.V NO
.
-2
Trabajo en grupo
10
10
--
Dramatizacin
Desempeo de roles
Rompecabezas
--2
----
24
24
22
----
68
B
--
F
R
SI
91,
6
41,
6
--8,3
TOTAL
NO
A.V.
--
8,3
--
8,3
41,6
--
----
100
100
91,6
----
Aprendizaje en equipos
11
--
24
--
20
--
37,
5
--
Exposicin didctica
Lectura comentada
18
--
6
6
-18
---
75
--
Interrogatorio
12
--
Torbellino de ideas
13
--
Dilogo simultneo
13
--
11
--
Estudio de casos
Investigacin documental o testimonial
Discusin en pequeos grupos o plenario
2
1
--
--4
22
23
20
----
33,
3
12,
5
54,
1
8,3
4,1
--
16,
6
16,
6
25
12,
5
50
45,8
--
83,3
--
-75
---
16,6
--
33,
3
--
54,1
--
45,3
--
--16,
6
91,6
95,8
83,3
--
100 %
--
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase rea curricular de Ciencias Sociales, alumnos primer grado. I.E. Miguel Corts, Castilla. 2011
69
ANLISIS DE RESULTADOS
La tcnica de la enseanza es el recurso didctico que sirve para concretar un momento de
la unidad didctica o parte del mtodo en la realizacin de aprendizajes. El mtodo y la
tcnica son inseparables. Cuando se quiere alcanzar objetivos, el mtodo tiene que utilizar
una serie de tcnicas; son stas las que hacen que un mtodo didctico sea efectivo.
Existe una relacin directa entre la tcnica y el mtodo que utilizan los docentes en la tarea
de enseanza. De acuerdo a la aplicacin de los instrumentos de recogida de informacin y
nuestra observacin directa en el desarrollo de las sesiones de clase, nos permite informar
que es la exposicin didctica de los contenidos de la nueva informacin a aprender,
complementada con la tcnica del dilogo simultneo y formulacin de preguntas en ese
orden, son las ms utilizadas.
El 70,7 % de alumnos responde que su profesor les expone y explica los temas de clase. El
80 % manifiestan que por lo general aplican las tcnicas de exposicin, lectura comentada,
el interrogatorio, el trabajo de discusin en grupo, trabajo en parejas y aprendizaje en
equipos. En un 100 % responden tambin que, utilizan fundamentalmente la tcnica de las
tareas escolares. Esta informacin se constata efectivamente de que en un 75 % de clases
observadas se utiliza la tcnica de la exposicin didctica; as tambin se observ que se
recurre al dilogo simultneo (54,1 %). La tcnica de las tareas escolares se observ en un
91,6 % de clases.
Se concluye de este anlisis, que los docentes recurren a las diversas tcnicas propias del
trabajo pedaggico que propicien el aprendizaje de las ciencias sociales, que por lo general
son aquellas que exigen los mtodos activos.
70
TABLA N 07
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS
SI
Explica a partir de una idea general aspectos 108
especficos de un tema
Desarrolla los temas de clase explicndolos 118
desde situaciones especficas hasta llegar a una
idea general
Desarrolla los temas, explicando cada una de sus 148
partes
Extrae las ideas principales y ms importantes 112
de los temas de clase
Compara los hechos y procesos histricos 96
vinculados con un tema
Presenta siempre los temas de manera ordenada 124
y secuencial
Toma en cuenta los acontecimientos que ocurren 90
en la actualidad y los relaciona con los temas a
desarrollar
F.A
Tota
l
FR %
Tota
l
A.V.
80
NO
6
B
2
V
2
SI
A.V
54,5 40,4
NO
3
B
1
V
1
74
--
59,5 37,3
--
36
74,7 18,1
80
56,5 40,4
0,5
0,5
86
12
48,4 43,4
1,5
60
62,6 30,3
84
18
45,4 42,4
71
198
100
%
68
86
19,1 34,3
43,4
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de educacin secundaria rea curricular de Ciencias Sociales 2010-
TABLA 08
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS
SI
A.V.
F.A
NO
SI
A.V.
FR %
NO
B
--
--
60
40
---
--
Procedimiento Inductivo
--
--
60
40
---
--
Procedimiento analtico
--
--
40
60
---
--
Procedimiento sinttico
--
--
20
80
---
--
Total
Total
Procedimientos Lgicos
Procedimiento deductivo
Procedimientos Didcticos
05
Procedimiento sistemtico
--
--
20
---
80
--
--
--
20
80
---
--
--
20
20
60
--
72
100
%
Procedimiento ocasional
--
--
---
20
80
---
Procedimiento Globalizado
--
--
40
---
60
---
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales primer grado de estudios -2011
TABLA 09
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORAS
Procedimiento deductivo
SI
4
A.V.
17
F.A
NO
3
B
--
SI
16,6
A.V.
70,8
FR %
NO
B
12,5
--
Procedimiento Inductivo
14
--
58,3
33,3
8,3
--
Procedimiento analtico
13
--
25
20,8
54,1
--
Procedimiento sinttico
12
--
12
--
50
--
50
--
Procedimiento sistemtico
14
--
29,1
12,5
58,3
--
--
37,5
37,5
25
--
11
--
20,8
33,3
45,8
--
Total
24
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales- Primer grado de estudios -2011-
73
Total
100
%
74
ANLISIS DE RESULTADOS
En el campo pedaggico y didctico, todava no existe un consenso de lo que debe ser un
procedimiento, aunque s desde la terminologa didctica clsica se puede definir como
una manera de desarrollar un mtodo instructivo desde una perspectiva predominantemente
lgica. En la enseanza de las ciencias sociales, el docente est en la obligacin de conocer
el conjunto de procedimientos que le van a proveer de estilos y modos diversos de guiar la
enseanza para lograr aprendizajes en esta rea curricular.
Los resultados de nuestra investigacin nos muestran que la enseanza de las ciencias
sociales en esta unidad de anlisis va de lo particular a lo general. Se han observado
actividades de observacin, experimentacin y abstraccin que hacen que las sesiones de
clase sean motivadoras y participativas por los alumnos.
El 74,7 % de educandos manifiestan que su profesor desarrolla los temas explicando paso a
paso cada una de sus partes. El 60 % de los docentes sienten que es ms productivo aplicar
los procedimientos inductivo y deductivo en sus clases. Tambin buscan que sean sus
alumnos los que lleguen a conclusiones lgicas y consecuencias de los principios
formulados, explicados en clase. Todo esto se corrobora en las sesiones de clase donde se
observ, que por lo general en un 58,3 % se aplica el mtodo inductivo. Tambin el
procedimiento sinttico ocupa un 50 %, pues el docente debe realizar un trabajo de
asociacin de sus puntos del fenmeno o hecho hasta llegar al objeto o fenmeno como un
todo.
75
TABLA N 10
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
FA
Tota
l
CATEGORIAS
B
FR %
SI
A.V
NO
SI
124
54
18
88
76
22
132
40
22
--
66,6
130
46
20
--
65,6
136
40
20
--
68,6
62,6
198
44,4
A.V NO
.
28,7 9
--
38,3 11,
1
20,2 11,
1
23,2 10,
1
--
--
20,2 10,
1
--
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del Primer grado de estudio de secundaria, rea curricular de Ciencias Ssociales - 2011
76
Tota
l
100
%
TABLA N 11
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
CATEGORIAS
FA
SI
FR %
A.V
NO
--
--
Lminas.
--
--
Mapas..
--
--
Papelografos.
--
--
Pizarra
--
Total
05
S
I
8
0
8
0
8
0
8
0
8
0
A.V.
NO
20
--
--
20
--
--
20
--
--
20
--
--
20
--
--
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes de, rea curricular de estudios Ciencias Sociales , primer grado de estudios 2011-
77
Total
100
%
TABLA N 12
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
F.A
F.R. %
CATEGORIAS
SI
Ilustraciones diversas: grficos. Fotografas. 6
Dibujos, etc
Laminas
3
A.V.
4
NO
14
Mapas
16
Papelgrafos
Pizarra
Total
SI
25
A.V.
16,6
NO
58,3
19
12.5
8,3
79,1
66,6
12,3
20,8
12
50
12,5
37,5
14
58,3
33,3
8,3
24
Fuente.-Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
78
Total
100
%
79
ANLISIS DE RESULTADOS
El principio bsico de los materiales didcticos es el de facilitar el trabajo de los alumnos
para que no necesiten constantemente la presencia fsica del docente. Permiten la
realizacin de un trabajo independiente o en equipo, lo cual facilita al docente mayor
dedicacin a preparar y controlar las actividades escolares. Su importancia es decisiva en
el logro de aprendizajes, pues el desarrollo de la actividad mental del alumno es ms gil e
intensa en la medida que variada sea la presentacin del material didctico, con ello
tambin habr un mayor desarrollo y ejercicio de varias capacidades y habilidades
cognitivas.
Son varios los materiales didcticos que utilizan los docentes en la enseanza de las
ciencias sociales, entre ellos, el uso de la pizarra, til para anotar la informacin ms
importante del tema de clase, as lo manifiesta el 68,6 % de alumnos, corroborado por el 80
% de los docentes y nuestra observacin directa registrada por equipo de investigacin. En
efecto, en un 83,3 % se recurre al uso de la pizarra para anotar informacin pegar alguna
otro material de enseanza (lminas, papelgrafos, fotos, etc.).
Otros materiales relevantes y que por la naturaleza de los contenidos del rea curricular de
ciencias sociales siempre utiliza el docente segn el 66,6 % de alumnos y 80 % de
docentes son los mapas, complementados con los papelografos que ayudan a presentar
resmenes o esquemas de las clases. Tambin se utiliza algunas ilustraciones como
fotografas, dibujos, etc. Tal como se corrobora en nuestra observaciones en clase.
Se demuestra la presencia de material didctico en la enseanza de las ciencias sociales,
que sera mejor si en su ilustracin se considerarn los criterios y requisitos tcnicos
requeridos.
80
TABLA N 13
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE
FA
CATEGORAS
FR %
SI
A.V.
NO
Tota
l
SI
A.V.
NO
98
80
12
49,4
40,4
Cuadernos de trabajo
96
70
26
48,4
35,3
13,1
92
82
16
46,4
41,4
142
38
71,7
19,1
96
72
18
48,4
36,3
1,5
4,5
108
54
24
54,5
27,2
12,1
60
78
56
30,3
39,3
28,2
198
81
Total
100
%
110
54
28
--
55,5
27,2
14,1
--
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de educacin secundaria, rea curricular Ciencias Sociales - 2011
TABLA N 14
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE
FA
CATEGORAS
FR %
SI
A.V.
NO
SI
A.V.
NO
Textos escolares
--
40
40
20
--
Cuadernos de trabajo
--
40
40
20
--
Mdulos didcticos
--
40
40
20
--
--
--
--
100
--
--
--
--
40
40
20
--
Separatas
--
--
60
40
--
--
Diario / revistas
--
20
40
40
--
--
--
60
40
--
--
Total
Total
82
05
100 %
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
TABLA N 15
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE
FA
CATEGORAS
Textos escolares
SI
4
A.V.
--
NO
20
Cuadernos de trabajo
--
--
Mdulos didcticos
FR %
SI
16,6
A.V.
--
NO
83,3
24
--
--
100
--
22
8,3
--
91,6
20
--
83,3
--
16,6
--
20
16,6
--
83,5
Separatas
20
8,3
8,3
83,3
Diario / revistas
--
22
--
8,3
91,6
83
Total
24
Total
100
%
14
25
16,6
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
84
58,3
ANLISIS DE RESULTADOS
Los materiales escritos, sirven para la lectura y el estudio. Buscan ayudar al alumno
aproximarse a la realidad de la que se quiere ensear, ofrecindole en muchos casos una
nocin cercana de lo que se estudia. Los libros, revistas, fichas, notas tcnicas, peridicos o
cualquier otro medio escrito, contienen por lo general una aproximacin, cuando no una
informacin que ya ha sido contrastada o investigada.
Los docentes utilizan mucho este tipo de material, aprovechando su diversidad y bajo costo
en algunos casos. Permiten impulsar estrategias y/o habilidades cognitivas como la de
organizar y elaborar informacin.
Entre los materiales escritas que ms se recurre para la enseanza de las ciencias sociales es
el de las notas tcnicas que contiene los contenidos del curso, as lo cree el 71,7% de
alumnos. El 100 % de docentes elaboran siempre una ficha de informacin terica que les
ayuda a complementar su enseanza y fijar mejor el aprendizaje en sus alumnos. Esto se
corrobora en las sesiones de clase donde en un 83,3 % se observa la entrega de una ficha de
informacin terica elaborada por el profesor.
En segundo orden se recurre al uso de esquemas y mapas conceptuales segn el 55,5 % de
alumnos y el 60 % de docentes. El mismo porcentaje de docentes reportan el uso de
material escrito en separatas, corroborado por la observacin directa en clase por este
investigador
Podemos afirmar que los docentes s incorporan en un primer orden material escrito en sus
clases como posibilidad para fijar el aprendizaje en sus alumnos. Si bien es cierto, la
realidad educativa muchas veces no permite utilizar otros materiales, principalmente por su
costo econmico, se debe incentivar tambin una elaboracin bsica y ptima en su
contenido y uso.
PARTE 02
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
85
SI
76
A.V
96
NO
18
B
4
V
4
108
70
18
84
90
20
70
96
102
96
Total
SI
38,3
A.V.
48,4
NO
9
54,5
35,3
42,4
45,4
10,1
24
35,3
48,4
12,1
70
12
51,5
38,3
78
16
48,4
39,3
198
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria - rea curricular de Ciencias
Sociales, 2011
TABLA N 17
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA
SESIN DE CLASE
FA
CATEGORAS
Observan situaciones reales, objeto e
SI
2
86
A.V
3
NO
--
V
--
Total
SI
40
NO
60
B
-
ilustraciones
Atienden una explicacin, testimonio,
hecho.
--
--
60
40
--
--
60
40
--
--
60
40
--
--
80
20
--
--
80
20
SI
16,6
NO
--
B
8
50
8,3
8,3
33,3
05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales primer grado de
secundaria, 2011
TABLA N 18
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA
SESIN DE CLASE
FA
CATEGORAS
SI
4
A.V
--
NO
20
V
--
12
10
--
14
--
16
--
66,6
16,6
16
--
66,6
25
87
Total
24
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales
primer grado de secundaria, 2011
88
ANLISIS DE RESULTADOS
Desde el punto de vista didctico, las actividades de aprendizaje se entienden como todas
las acciones que en forma intencional y deliberadamente realiza el educando para que lo pre
disponga
89
TABLA N 19
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS
A.V.
80
NO
12
F.A
B
4
SI
49,4
A.V.
40,4
NO
6
FR %
B
V
2
2
90
14
44,4
45,4
1,5
1,5
86
26
39,3
43,4
13,1
1,5
1,5
76
28
45,4
38,3
14,1
84
18
16
--
45,4
42,4
--
86
15
45,4
43,4
7,5
2,5
90
10
42,4
45,4
92
16
41,4
46,4
Observas
ilustraciones.
situaciones,
objetos
SI
e 98
90
V
4
Total
198
Total
100
%
64
18
55,5
32,3
1,5
1,5
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
TABLA N 20
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS
A.V.
3
F.A
NO
--
SI
40
A.V.
60
FR %
NO
B
---
B
--
--
--
40
60
--
--
--
--
20
80
--
--
--
--
80
20
--
--
--
--
60
40
--
--
--
--
80
20
--
--
--
--
80
20
--
--
SI
2
91
Total
05
Total
100
%
--
--
80
20
--
--
--
--
80
20
--
--
--
--
80
20
--
--
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
TABLA N 21
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS
A.V.
2
F.A
NO
16
B
--
--
22
--
18
SI
5
SI
25
A.V.
8,3
FR %
NO
B
66,6
--
--
8,3
--
91,6
--
22
--
8,3
--
91,6
--
--
75
12,5
12,5
--
14
--
33,3
8,3
58,3
--
12
--
25
50
25
--
92
Total
24
Total
100
%
10
--
25
33,3
41,6
--
16
--
8,3
25
66,6
--
14
--
16,6
25
58,3
--
--
58,3
8,3
33,3
--
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en la sesin de clases en el rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
93
ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de exploracin, se refieren al conjunto de actividades ms caractersticas de
los mtodos activos. Tienen como finalidad otorgar a los educandos la oportunidad de
obtener y elaborar la informacin a travs del descubrimiento personal.
Uno de los sentidos de la Escuela Activa, es lograr en los alumnos, capacidades para
seleccionar y adquirir informacin aplicando estrategias cognitivas.
Las actividades de exploracin que estn ms presentes en los alumnos son la de tomar
apuntes sobre el tema de clase en un 55,5 %; tambin ven provechoso un 49,4 % observar
ilustraciones, lminas que les presenta el profesor; asimismo, sealan en un 45,4 % que
tambin desarrollan actividades de lectura rpida de textos en forma comprensiva, subrayan
las ideas principales que encuentran.
En cuanto a los docentes, el 80 % consideran que las principales actividades de exploracin
que desarrollan sus alumnos son las de tomar apuntes de la nueva informacin a aprender.;
seleccionan y comparan esta nueva informacin subrayando las ideas principales que se
encuentran en el texto, formulando preguntas en torno al tema de clase.
Por parte del investigador, se observ en un 75 % de sesiones de clase que los alumnos
formulan preguntas al profesor sobre el tema de clase; as tambin, en un 58,3 % los
educandos toman apuntes de la nueva informacin a aprender. Existe un contraste entre las
actividades que los alumnos y docentes dicen realizar con lo observado en el aula, en lo que
se refiere a leer, seleccionar, comparar la nueva informacin a aprender y subrayarla, pues
estas actividades son escasas o no se aprecia en las sesiones de clase.
Lo rescatable en esta parte de la investigacin, es que si bien muchas actividades para
obtener informacin a travs del descubrimiento personal estn ausentes, los docentes las
conocen y s es posible incorporarlas en el proceso de enseanza en la medida que el
docente valore y reciba orientacin y asesoramiento para su aplicacin.
94
TABLA N 22
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIN DE
CLASE
FA
CATEGORAS
FR %
SI
A.V.
NO
SI
A.V.
NO
Total
96
84
12
48,4
42,4
1,5
1,5
Organizas la informacin en
esquemas, mapas conceptuales, redes
semnticas
98
82
14
49,4
41,4
1,5
1,5
102
78
10
51,5
39,3
94
80
16
47,4
25,2
72
96
20
36,3
48,4
10
2,5
90
82
18
45,4
41,4
12,
5
2
108
72
12
54,5
36,3
1.5
1,5
Total
198
95
100 %
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de secundaria, rea curricular de Ciencias Sociales, 2011.
TABLA N 23
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIN DE
CLASE
FA
CATEGORAS
FR %
SI
A.V.
NO
SI
A.V.
NO
--
--
40
40
20
--
--
Organizan la informacin en
esquemas, mapas conceptuales, redes
semnticas
--
--
--
60
40
--
--
--
--
--
--
60
40
--
--
--
--
--
--
40
60
--
--
--
--
--
--
20
80
--
--
--
--
--
--
40
60
--
--
--
Total
Total
05
96
100 %
--
--
--
60
40
--
--
--
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales, primer grado 2011.
TABLA N 24
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIN DE
CLASE
FA
CATEGORAS
SI
A.V.
NO
FR %
B
SI
A.V.
NO
Total
Total
Clasifican la nueva informacin a aprender
--
33,33 33,3
33,3
--
10
--
41,6
29,1
29,1
--
14
10
--
58,3
20,8
20,8
--
18
--
8,3
16,6
75
--
12
--
33,3
16,6
50
--
97
24
100 %
16
--
16,6
8,3
66,6
--
18
--
75
8,3
16,6
--
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
98
ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de integracin son aquellas de carcter individual o grupal, que estn
encaminadas a que los estudiantes organicen y relacionen la informacin obtenida.
Es muy importante como lo dice Garca Hoz (citado en Jos Bernardo Carrasco: 2000, pp.
61), que el alumno, en tanto que persona, como principio de actividad, y advierte que la
actividad debe entenderse como un sentido completo: como una actividad exterior que se
refleja en las realizaciones prcticas pero tambin como actividad interior que se proyecta
en una modificacin, enriquecimiento o empobrecimiento espiritual de la personalidad del
hombre.
Un escolar alcanza desarrollar actividades de integracin cuando es capaz de hacer
resmenes, informes orales o escritos, murales, coloquios de sntesis. En la presente
investigacin, estas actividades se manifiestan cuando un 54,5 % de alumnos realizan
exposiciones en clase de las actividades escolares encargadas por su profesor; as lo
manifiestan tambin un 60 % de docentes, la misma que tambin se corrobora por nuestra
observacin en el aula en un 75 % .
Los escolares tambin en un 51,5 % elaboran resmenes o sntesis de tareas. Un 60 % de
docentes tambin lo manifiestan. En nuestras sesiones de clase en un 58,3 % de ellas se
manifiesta.
Los estudiantes tambin son capaces de elaborar esquemas o mapas conceptuales con la
informacin recibida en clase, as lo manifiesta un 49,4 % y un 60 % de docentes. Estos
logros se han presentado en un 41,6 % de clases observadas por el investigador.
Estas actividades descritas, por ser las ms logradas en la prctica pedaggica, facilitan el
logro de otras, tomando en cuenta que por ser principales contribuyen a la adquisicin de
conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas.
99
TABLA N 25
ACTIVIDADES DE CREACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SESIN DE CLASE
CATEGORAS
SI
Razonas con creatividad ante cualquier 88
situacin problemtica.
A.V.
92
NO
10
F.A
B
4
SI
44,4
A.V.
46,4
NO
5
FR %
B
V
2
2
86
20
--
45,4
43,4
10,1
--
80
18
47,4
40,4
1,5
1,5
90
14
42,4
45,4
2,5
2,5
90
28
38,3
45,4
14,1
102
14
36,3
51,5
102
72
16
51,5
36,3
1,5
2,5
72
88
32
36,3
44,4
16,1
41,4
39,3
15,1
2,5
2,5
100
V
4
Total
198
Total
100
%
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de secundaria rea curricular de Ciencias Sociales -2011-
TABLA N 26
ACTIVIDADES DE CREACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOSS DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
FA
CATEGORAS
SI
A.V.
NO
FR %
B
SI
A.V.
NO
Total
Total
Razonan de manera inductiva o deductiva.
--
--
20
80
--
---
--
--
20
80
--
--
--
--
60
40
--
--
--
--
40
60
--
--
--
--
40
60
--
--
--
--
60
40
--
--
--
--
60
40
--
--
101
05
100 %
--
--
--
80
20
--
40
60
--
--
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2011
TABLA N 27
ACTIVIDADES DE CREACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
FA
CATEGORAS
SI
A.V.
NO
FR %
B
SI
A.V.
NO
Total
Total
Razonan de manera inductiva y deductiva.
12
10
--
8,3
50
41,6
--
--
22
--
8,3
--
91,6
--
12
--
50
25
25
--
--
18
--
--
25
75
--
--
21
--
12,5
--
87,5
--
--
16
--
--
33,3
66,6
--
102
24
100 %
10
12
--
41,6
8,3
50
--
16
--
25
8,3
66,6
--
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales a alumnos de primer grado, 2011
103
ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de creacin se producen como resultado de la transformacin de los
conocimientos en elementos activos para nuevos aprendizajes. Para que este nuevo
aprendizaje se produzca, es importante que el docente sea capaz de lograr en el su educando
una auto estimulacin que lo predisponga a procesos de investigacin, creacin e
imaginacin.
El aprender haciendo se traduce en que el sujeto exterioriza lo aprendido cuando crea,
elabora, materializndolo en un producto; por ejemplo redactando informes, dibujar, trazar
croquis o realizar experimentos en laboratorio, por ello la motivacin para que deje su
huella personal como fruto de su esfuerzo, es tarea del docente.
El recojo de informacin nos indica que las actividades de creacin que ms trabajan los
escolares son las de produccin de afiches, trpticos, carteles como as lo manifiesta el 51,5
% de alumnos. Un 60 % de docentes tambin indican la presencia de esta actividad, y
nosotros con nuestra observacin se percibe en un 41,6 % de clases.
Otras actividades creativas que son capaces de aplicar los escolares son las de construccin
de conceptos y definiciones, as lo indican el 47,4 % de alumnos, el 60 % de docentes y
nosotros en un 50 % de clases que se han observado.
Nos satisface reportar que s se realizan actividades de creacin en los procesos de
enseanza en esta institucin educativa. Los docentes logran alcanzar resultados
satisfactorios en sus alumnos, particularmente en el rea curricular de ciencias sociales.
Aunque con limitaciones propias en Sistema Educativo, s es posible que el alumno
elabore, cree un producto propio.
104
TABLA N 28
ACTIVIDADES DE FIJACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
SI
Memorizan informacin relevante 96
sobre el tema de clase..
A.V.
86
NO
12
B
2
V
2
90
20
Total
SI
48,4
A.V.
43,4
NO
6
B
1
V
1
43,4
45,4
10,1
0,5
0,5
198
Desarrollan cuestionarios.
94
88
14
47,4
44,4
0,5
0,5
82
88
20
41,4
44,4
10,1
1,5
1,5
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del rea curricular de Ciencias Sociales, 2011-
105
Total
100
%
TABLA N 29
ACTIVIDADES DE FIJACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
Memorizan informacin relevante
SI
3
A.V.
2
NO
--
B
--
V
--
--
--
--
Desarrollan cuestionarios.
--
--
--
--
--
--
Total
05
SI
60
A.V.
40
NO
--
B
--
V
--
60
40
--
--
--
60
40
--
--
--
60
40
--
--
--
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-
106
Total
100
%
TABLA N 30
ACTIVIDADES DE FIJACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
F.A
F.R. %
CATEGORIAS
Memorizan informacin relevante.
SI
12
A.V.
8
NO
4
16
Desarrollan cuestionarios.
12
--
18
Total
24
SI
50
A.V.
33,3
NO
16,6
25
8,3
66,6
50
16,6
33,3
25
--
75
Fuente.-Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado de estudios -2011-
107
Total
100
%
108
ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de fijacin tienen como finalidad consolidar el aprendizaje adquirido,
ayudan a evitar el olvido. Por lo general son los ejercicios tradicionales y de memorizacin.
Un docente competente lo es cuando propone este tipo de actividades escolares y, entre
ellas las de fijacin.
La presente investigacin constata por lo general que los escolares son capaces de
memorizar informacin ms relevante sobre el tema de clase, as lo manifiesta el 48,4 % de
alumnos. El 60 % de docentes tambin advierte esta habilidad en sus alumnos. Por nuestra
parte, esta actividad se percibe en un 50 % de clases observadas.
En orden de importancia, tambin se constata que los escolares si pueden desarrollar
cuestionarios o tareas similares como actividades de fijacin como lo refiere el 47,4 % de
escolares, un 60 % de profesores y en un 50 % de clases observadas por nosotros.
Las otras actividades igual de importantes en la fijacin del conocimiento aprendido,
tambin son puestos en la prctica escolar. Un 43,4 % de alumnos buscan informacin
sobre el tema de clase, as lo expresan tambin el 60 % de docentes. Esta actividad se
contrasta con nuestra observacin, pues slo un 25 % expresa en clase esta categora.
Asimismo, un 41,4 % de alumnos manifiestan resolver fichas prcticas, tambin lo dice el
60 % de docentes y nuestra observacin verifica tambin que slo en un 25 % de clases se
manifiesta.
Se rescata la importancia que para el docente tiene este tipo de actividades, ya que al tratar
de fijar el aprendizaje en sus alumnos los predispone a ahondar en l. Le asigna
responsabilidad para la aprehensin de un mayor conocimiento, lo cual se expresa en la
resolucin de las tareas y actividades que realizan desde el aula de clase.
109
TABLA N 31
ACTIVIDADES DE APLICACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
SI
Investigas temas o problemas sobre
el asunto de la clase.
132
A.V.
NO
58
--
92
12
52
10
--
92
12
Total
SI
66,6
A.V.
28,2
NO
4
B
--
V
1
43,4
46,4
--
68,6
26,2
--
--
43,4
46,4
198
Fuente. Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria en el rea curricular de Ciencias Sociales -, 2011-
110
Total
100
%
TABLA N 32
ACTIVIDADES DE APLICACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
SI
Investigan temas o problemas sobre 2
el asunto de la clase.
A.V.
3
NO
--
B
--
V
--
--
--
--
Total
SI
40
A.V.
60
NO
--
B
--
V
--
40
60
--
--
--
05
Aplican
sus
aprendizajes 2
desarrollando temas diversos.
--
--
--
40
60
--
--
--
--
--
--
60
40
--
--
--
Fuente. Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales- Primer grado, 2011-
111
Total
100
%
TABLA N 33
ACTIVIDADES DE APLICACIN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
SI
Investigan temas o problemas sobre 12
el asunto de la clase.
A.V.
2
NO
10
B
--
V
--
--
--
Total
SI
50
A.V.
8,3
NO
41,6-
B
--
V
--
50
16,6
33,3
--
--
24
Utilizan sus aprendizajes en el 12
desarrollo de tareas diversas.
--
--
50
16,6
33,3
--
--
20
--
--
--
16,6
83,3
--
--
Fuente. Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-
112
Total
100
%
113
ANLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de aplicacin tienen como fundamento proporcionar a los escolares la
ocasin de verificar y comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo
aprendido. Ayudar a realizar experiencias, permiten la oportunidad de formular problemas y
resolverlos, escribir.
La informacin recogida en los instrumentos aplicados en nuestra investigacin, sealan
que un 68,6 % de alumnos expresan ser capaces de desarrollar sus tareas con lo que ha
aprendido en clase. El 40 % de docentes tambin lo manifiestan y, por parte de equipo
investigador esta tarea se presenta en un 50 % de clases.
Otra actividad de aplicacin que manifiestan realizar un 43,4 % de escolares y un 40 % de
docentes es la de resolver problemas vinculados con el tema de clase, la que verificamos en
un 50 % por nuestra observacin en clases.
Asimismo, existe un contraste entre lo que manifiestan un 43,4 % de alumnos y un 60 % de
docentes en la actividad referida a verificar lo aprendido en otras experiencias de
aprendizaje, pues nuestra observacin nos permiti verificar una nula concurrencia de esta
categora en las sesiones de clase.
Estas actividades propias de metodologa operativa, muy tiles en la aplicacin del
aprendizaje, surgen como una alternativa por los docentes de esta rea curricular para
verificar si lo que se le ensea al educando, ste es capaz de reproducirlo solucionando sus
propios problemas y con ello la oportunidad de mejorar su formacin.
114
TABLA N 34
LOGROS ALCANZADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIAS
F.A
NO
Total
SI
A.V.
06
6
---
24
75
75
25
25
---
12,
16
12
4
-4
50
66,6
50
16,6
-16,6
12
50
25
25
18
75
12,5
12,5
12
12
--
50
50
--
16
--
10
10
SI
A.V.
18
18
FR %
NO
Total
Actividades de iniciacin
24
24
24
24
100%
100%
100%
66,6
--
33,3
41,6
16,6
41,6
25
16,6
115
100 %
100%
100%
ANLISIS DE RESULTADOS
La metodologa operativa incorporada en el aula de clase, busca implicar ms al escolar en
su propio proceso de aprendizaje, por lo que el docente se convierte en un facilitador de
este proceso. Si el docente alienta la participacin y el compromiso personal, la clase
acrecentar su capacidad de auto gobierno y aumentar sus posibilidades de trabajar
independientemente (Luft. J. 1975, pp. 121).
El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso
de aprendizaje (Carl Rogers 1977, pp. 126). Por supuesto que para ello, el docente debe
ser motivador, que incorpor activa y participativamente la clase en su predisposicin y la
motivacin del logro y la autoestima.
Es importante reconocer, que son los alumnos los que deben aprender y no que el
profesor ensee. Un docente ensea bien cuando los alumnos aprenden y este, es el fin
ltimo.
procesamiento de la informacin (50 %). Este es un logro aceptable considerando que estas
actividades generan la oportunidad de alcanzar conocimiento a travs del descubrimiento
personal, como tambin la base para construir el aprendizaje.
En lo relacionado a las actividades de integracin, se reporta que en un 75 % de las clases,
se forma a los alumnos para que realicen con autonoma un trabajo individual o grupal.
Tambin en un 50 % que clasifiquen, organicen y relacionen informacin a aprender. Se
destaca la importancia de estos logros en un 75 %, puesto que permitir inter relacionar la
informacin obtenida en las actividades de exploracin para cohesionar la estructura
original y ser aprendidas como partes de un todo.
En las actividades de creacin, se expresa un logro en un 50 % donde los alumnos
transforman la informacin que han aprendido en elementos activos para nuevos
aprendizajes. Este % es representativo porque evidencia que la mitad de los alumnos son
capaces de transformar los conocimientos adquiridos para lograr los nuevos aprendizajes.
Es halagador observar que los docentes motivan el auto estimulacin de sus alumnos y los
alientan a buscar ms informacin, que genere curiosidad por la investigacin, despierte la
creatividad e imaginacin tan limitadas en nuestros procesos educativos.
Los logros alcanzados en las actividades de fijacin, corresponden a que un 66,6 % los
alumnos resuelven tareas y/o ejercicios de sistematizacin y afianzamiento; tambin que un
41,6 % consoliden sus aprendizajes adquiridos. Si bien la Escuela Activa busca reducir la
memorizacin de contenidos y ms bien generar el criticismo en el escolar, es importante
consolidar el aprendizaje obtenido y ayude a evitar el olvido en ciertos conocimientos y
para temas propios de las ciencias sociales especficamente de historia y geografa, que en
este caso, s tienen en cuenta los docentes.
En lo que concierne a las actividades de aplicacin, se constata que en un 58,3 % de
sesiones de clase, los alumnos verifican y comprueban sus aprendizajes. Esto se constata a
partir de testimonios ofrecidos por los escolares, ya en la sesin de clase o en otro espacio
del colegio, sobre problemas que se le presentan en su vida cotidiana, ya en el barrio, la
familia, los amigos, etc.
117
PARTE 03
SI
A.V.
NO
SI
A.V.
NO
98
82
12
49,4
41,4
122
70
--
--
61,6
35,3
Total
Me mantienen siempre atento e
interesado por el tema de clase.
Me ayudan a entender y comprender
los temas de clase de manera clara.
118
96
86
12
48,4
43,4
100
86
10
50,5
48,4
94
86
14
47,4
43,4
96
86
12
--
48,4
43,4
198
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria, del rea curricular Ciencias
Sociales 2011.
TABLA N 36
ALCANCES DE LA UTILIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
FA
CATEGORAS
SI
A.V.
NO
F
V
SI
A.V.
NO
Total
Permiten despertar el inters de los
alumnos.
--
--
--
--
100
--
--
--
--
--
--
100
--
--
Promueven el desarrollo de
habilidades cognitivas en los alumnos.
--
--
--
--
100
--
--
--
--
--
--
100
--
--
--
--
--
--
100
--
--
05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del rea curricular Ciencias Sociales Primer grado, 2011
119
ANLISIS DE RESULTADOS
En el campo educativo, las estrategias didcticas son todos aquellos enfoques y modos de
actuar que permiten al docente, orientar en forma competente el aprendizaje. Toda
estrategia didctica se refiere a todos los actos que van a favorecer el logro de aprendizajes.
Se puede entender entonces, que las estrategias didcticas se constituyen como un eje
fundamental que media entre el enseante y el aprendiz. Su correcta aplicacin significar
el logro de xito o fracaso en el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, es importante
conocer qu alcances se logran en el alumno y en el docente utilizando estrategias
didcticas.
Siendo los docentes y estudiantes los involucrados directos en el proceso educativo, son
ellos los que deben valorar u opinar respecto a la eficacia de las estrategias didcticas
utilizadas.
Con la informacin recopilada se advierte que los escolares valoran las estrategias
didcticas que utiliza su profesor, pues el 66,6 % responde que les ayuda a entender y
comprender las cosas de manera clara. El 50,5 % dice tambin que los predispone al
dilogo sobre los temas de clase; as como que los mantiene atentos en la clase (49,4 %).
De igual forma, el 48,4 % valora las estrategias de su profesor porque les permite estar en
constante actividad en la clase.
La auto percepcin que tienen los docentes sobre la valoracin de las estrategias didcticas
que utilizan es unnime. Coinciden todos en que stas les permiten lograr los aprendizajes
alcanzados por sus alumnos.
Se concluye, que es positiva la percepcin tanto del alumno como del docente respecto al
buen uso de las estrategias que se utilizan en clase. Halaga establecer para efectos de
nuestra investigacin que los alumnos reconocen y valoran el trabajo de su profesor. Es
bueno conocer tambin la satisfaccin profesional del docente, al saber que el trabajo
pedaggico que planifica rinde resultados positivos y ventajas a favor de sus educandos
para genera mayor aprendizaje.
120
TABLA N 37
DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN LA UTILIZACIN DE LAS ESTRATEGIA
DIDCTICAS EN SU TRABAJO PEDAGGICO
FA
CATEGORAS
SI
NO
A.V
FR %
SI
NO
A.V
Total
Total
El costo econmico que demanda su
uso.
--
--
--
80
20
--
--
--
--
--
--
20
40
--
--
--
--
--
--
80
20
--
--
--
--
--
--
60
40
--
--
--
05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del rea curricular de Ciencias Sociales Primer grado, 2011
121
100 %
122
ANLISIS DE RESULTADOS
La correcta utilizacin de estrategias didcticas en los procesos de enseanza ayuda a
implicar ms al estudiante en su propio proceso de aprendizaje. En buena parte se debe al
papel motivador que cumplen en su aplicacin. Por eso, es importante recalcar que su
aplicacin requiere de ciertas condiciones ya sean de orden econmico, de tiempo, de
espacio. Como de la pre disposicin y capacidad cognitiva de los educandos.
Las estrategias didcticas de naturaleza activa son las ms reconocidas e indicadas por
muchos docentes para lograr aprendizajes, sin embargo, habra que considerar las
limitaciones que se presentan y las condiciones requeridas para su instrumentalizacin y
eficacia.
Los llamados a darnos esta informacin obviamente son los docentes, ya que son ellos los
artfices de su correcta elaboracin, aplicacin, as como de los resultados que de ellos se
derivan. As, fundamentalmente sealan como dificultad, el costo econmico que demanda
su utilizacin, esto genera serias restricciones para ponerlas al alcance de todos los alumnos
(80 %), y tambin el desinters de stos para trabajar con ellos (60 %).
Esta informacin nos recalca la preocupacin que sentimos los involucrados en esta
profesin, por la escasa atencin de las autoridades competentes del manejo del sistema
educativo, que se manifiesta en una nula disposicin de material y medios didcticos en las
instituciones educativas, que podran ayudar a lograr mejores aprendizajes. Asimismo, urge
la necesidad de insistir en la formacin y actualizacin del profesional de la educacin en la
perspectiva de coordinar un trabajo mejor elaborado de programas en la perspectiva de
alcanzar capacidades cognitivas en nuestros educandos.
123
TABLA N 38
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORAS
SI
Desinters y pre disposicin para el 54
aprendizaje.
Poca identificacin con el docente del 62
curso.
A.V.
74
F.A
NO
B
62
2
SI
27,2
A.V.
37,3
FR %
NO
B
31,3 1
96
32
31,3
48,4
16,1
2,5
1,5
60
96
38
30,3
48,4
19,1
0,5
1,5
68
62
29,2
34,3
31,3
58
72
62
29,2
36,3
31,3
88
62
21,2
44,4
31,3
0,5
2,5
80
56
27,2
40,4
28,2
78
58
27,2
39,3
29,2
96
42
26,2
48,4
21,2
80
60
26,2
40,4
30,3
0,5
2,5
124
V
6
Total
198
V
3
Total
100
%
las actividades.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del rea curricular de Ciencias Sociales -2011-
TABLA N 39
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORAS
SI
Desinters y pre disposicin para el 1
aprendizaje.
Poca identificacin con el docente del 1
curso.
A.V.
4
F.A
NO
B
---
SI
20
A.V.
80
FR %
NO
B
---
--
--
--
20
80
--
--
--
--
--
--
60
40
--
--
--
--
--
--
60
40
--
--
--
--
--
--
40
60
--
--
--
--
--
--
60
40
--
--
--
--
--
--
40
60
--
--
--
--
--
--
40
60
--
--
--
--
--
--
40
60
--
--
--
125
V
--
Total
05
V
--
Total
100
%
--
--
--
40
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
126
60
--
--
--
ANLISIS DE RESULTADOS
La Escuela Activa se centra en formar un educando protagonista del proceso de
aprendizaje, son ellos los que deben soportar fundamentalmente el peso de este proceso.
Nadie aprende si no se dan las condiciones. Se requieren actividades que alienten la
participacin y el compromiso personal, despertar el inters y motivacin en el estudiante,
fomentar la creatividad, la libertad de eleccin, apoyo y orientacin de un docente
facilitador, como tambin de ciertos recursos que lo predisponga a encarar con xito los
nuevos aprendizajes.
En nuestra investigacin se han encontrado varias dificultades a las que se enfrentan los
estudiantes y que limitan su accionar para librar con xito los diversos momentos del
proceso de enseanza y que los lleve a alcanzar resultados halagadores en su aprendizaje.
As pues, el 31,3 % manifiesta una falta de identificacin con el profesor del curso. Otro
30,3 % siente miedo de participar en clase. Un 29,2 % admite la poca costumbre para
hacer los trabajos en grupo, as como la falta de hbitos de lectura y estudio, s les
condiciona su participacin.
Los mismos alumnos expresan en un 27,2 % que existe en ellos poco inters y
predisposicin para aprender, as como apata para desarrollar capacidades y habilidades
cognitivas, por la deficiente preparacin para utilizar nuevas tcnicas de aprendizaje. Un
26,2 % hallan como dificultad el poco tiempo que disponen para desarrollar las
actividades.
Por lado de los docentes, el 60 % siente que a las dificultades que ms se enfrentan sus
alumnos es el miedo a participar, la poca costumbre para hacer trabajos en grupo. Un 40 %
ve como dificultades la falta de hbitos de lectura y estudio, apata para desarrollar
capacidades y habilidades cognitivas, la deficiente preparacin para utilizar nuevas tcnicas
de aprendizaje, la falta de material de estudio para resolver las tareas y el poco tiempo que
disponen para desarrollar las actividades encomendadas.
127
Aunque los porcentajes en la categora a veces 45 % (A.V) supera a siempre (S) 25%, nos
ratifica la presencia de un problema que se torna grave y que debe ser tratado en la
perspectiva de generar en los alumnos inters y motivacin para lograr aprendizajes. Se
debe tener en cuenta que entre las dificultades recurrentes, sobresalen las de carcter
intelectual que a la postre son las que favorecen el aprendizaje. Es aqu donde la capacidad
profesional del docente se debe evidenciar en las actividades a desarrollar en el aula, que
revierta esta situacin y por el contrario predisponga un alumno activo para la aprehensin
de capacidades y habilidades cognitivas.
PARTE 04
SI
AV
NO
SI
NO
A.V
--
--
33,3
33,3
33,3
20
--
--
--
16,6
83,3
--
18
--
--
75
20,8
4,1
11
--
--
33,3
20,8
45,8
Total
128
24
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea de en el rea curricular Ciencias
Sociales Primer grado, 2011
129
ANLISIS DE RESULTADOS
130
TABLA N 41
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE
PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES
CATEGORAS
SI
A.V N
.
O
5
18
10
12
12
11
--
18
41,
6
33,
3
33,
3
--
14
25
16,6
12
50
25
--
20
--
20
16,
6
8,3
20
8,3
8,3
12
50
16,6
131
Tota
l
24
SI
A.V. NO
4,1
20,8
75
8,3
50
50
16,
6
45,
8
75
20,8
25
8,3
58,
3
25
83,
3
83,
3
83,
3
33,
3
Total
100
%
--
16
33,
3
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
132
--
66,
6
ANLISIS DE RESULTADOS
El aprender haciendo como actividad superior, se traduce en que el alumno debe realizar
algo exteriorizando y an materializando en un producto su aprendizaje logrado. Puede ser
redactando un informe, dibujar mapas, trazar croquis. Esta actividad superior sugiere que el
alumno est estimulado para dejar una obra suya; con ello desarrolla un conjunto de
capacidades y habilidades cognitivas, que es lo que propende la escuela contempornea y la
aplicacin por ello, de estrategias didcticas con actividades de metodologa operativa.
De la observacin efectuada, se constata en un 50 % que los alumnos si exponen y
argumentan correctamente sus ideas y tambin organizan y relacionan informacin en
diversos esquemas. Tambin se advierte que en un 41,6 % de sesiones de clase, los alumnos
identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo. En un 33,3 % de
clases, se observ que s describen y explican conceptos y formulaciones tericas,
comparan y contrastan informacin propia del asunto de clase y tambin la investigan y la
sistematizan. Lamentablemente, es muy bajo y casi nulo el logro referido a diferenciar y
discriminar hechos y procesos histricos, no son capaces de analizar, decodificar e
interpretar hechos y/o procesos histricos, por tanto no infieren ni deducen conclusiones.
Esta informacin nos permite concluir en esta parte de la investigacin, que existe una
regular aprehensin del conocimiento sobre el rea curricular de ciencias sociales; tambin,
hay ausencia significativa de capacidades para manejar los saberes procedimentales, muy
importantes para el aprendizaje de las ciencias sociales, por lo que el docente deber insistir
a travs de metodologas operativas propias para esta alcanzar aprendizajes es esta rea
curricular.
133
TABLA N 42
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS LOS ALUMNOS EN LA FORMACIN DE ACTITUDES
FR %
CATEGORAS
FR %
SI
A.V.
NO
SI
A.V.
NO
18
--
--
75
25
--
--
12
--
50
25
25
--
15
--
62,5
33,3
4,1
--
--
50
33,3
16,6
Demuestran responsabilidad al
cumplir con las tareas.
18
--
--
75
25
--
--
18
--
--
75
25
--
--
Total
Total
24
Fuente.- Ficha de observacin aplicada en las sesiones de clase en el rea curricular Ciencias Sociales 2011
134
100 %
135
ANLISIS DE RESULTADOS
El docente que evala a su educando est en la capacidad de emitir un juicio de valor. Sabe
que sta, debe ser integral. El nivel de logro a alcanzar no slo deben referirse al campo
congnoscitivo, sino tambin al campo afectivo. Dado que el alumno no slo es un cerebro a
llenar de conocimientos, sino tambin una personalidad dinmica.
Las actitudes logradas en un sujeto son importantes, puesto que son la estructura de la
formacin humana. En el currculo escolar se definen como las experiencias de tipo
cognoscitivo y afectivo que implican juicios evaluativos y que se expresan en forma verbal
o no verbal; que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.
En lo que respecta a nuestra investigacin y luego de la observacin en clases, estos son los
logros alcanzados por la poblacin escolar en estudio respecto a actitudes que demuestran
terminadas la sesin de clase:
Se constata que en un 85 % de clases, los alumnos manifiestan inters por aprender.
Asimismo, demuestran responsabilidad para realizar las tareas escolares, con eficacia y
creatividad.
En un 62,5 % de sesiones de clase, se observ que los educandos s participan de manera
libre y espontnea, demostrando respeto por los dems (50 %) trabajando de manera
cooperativa.
Nos satisface reconocer que las actividades escolares que utiliza el docente, permite
alcanzar logros positivos en la aprehensin de actitudes en sus estudiantes, considerando
que stas los predisponen a obrar con rectitud, capacidad para discernir el comportamiento
que debe regular su vida social y entorno cultural con arreglo al respeto hacia los dems.
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CONTRASTACIN DE
HIPTESIS DE TRABAJO
HIPTESIS DE TRABAJO N 01
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE UTILIZAN LOS
DOCENTES, RESPONDEN A LOS OBJETIVOS QUE SE
PROPONE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Se define una estrategia como una habilidad o destreza para dirigir un determinado asunto.
En el campo didctico las estrategias son todas aquellos enfoques y modos de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos (Jos Bernardo
Carrasco, 2004:14). La estrategia didctica, se refiere pues, a todos los actos que favorecen
el aprendizaje.
137
Son tres las estrategias didcticas ms importantes para efectos de nuestra investigacin:
Los mtodos didcticos, las tcnicas y los procedimientos didcticos; as tambin los
materiales didcticos como soporte fundamental de las acciones del docente.
tradicional, sta al ser muy clara y con ayuda de material didctico adecuado, s es posible
pre disponer a los educandos a sacar sus propias conclusiones, respetar a los dems, crear,
138
comunicarse con los otros, etc. En el caso de nuestra investigacin, los docentes refuerzan
su explicacin de los temas de clase con material visual como el uso correcto de la pizarra
donde anota las ideas bsicas, los mapas, papelgrafos y tambin diversas ilustraciones
propias del rea curricular que nos ocupa.
Debemos precisar que el material didctico debe ser bien elaborado, actualizado, en
perfectas condiciones para su uso y corresponder al contexto del contenido que se trata, que
logre motivar la participacin del alumno en su proceso de aprendizaje.
Es lamentable constatar la nula utilizacin de material audio visual retro proyector, video,
cine, radio, magnetfono, discos compactos, televisin- en el trabajo pedaggico en esta
rea curricular. A pesar de que los docentes manifiestan tener capacidad para utilizar estos
recursos y materiales didcticos, la realidad socio econmica de esta escuela y sus actores
no posibilita su adquisicin.
Para el uso de los materiales impresos, los docentes se adecuan a su contexto y realidad;
aprovechan los pocos recursos con los que cuentan elaborando fichas de informacin
terica, en las que incorporan esquemas y mapas conceptuales, refuerzan los contenidos de
clase con separatas. Otra vez es lamentable informar la poca o nula presencia y utilizacin
de textos escolares tanto en el aula como en la biblioteca del colegio, lo cual lgicamente
repercute en la adquisicin de aprendizaje.
En tal sentido, nuestra investigacin nos permite constatar que las estrategias didcticas que
utilizan los docentes para lograr aprendizajes en sus alumnos en el rea de las ciencias
sociales, especficamente en el componente de historia y geografa, s responde a los
objetivos que se propone el proceso de aprendizaje lo cual nos permite concluir que esta
HIPTESIS DE TRABAJO EST PROBADA
139
HIPOTESIS DE TRABAJO N 02
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS APLICADAS POR EL DOCENTE
EN EL REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES, INFLUYEN
SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Los estudios psicolgicos recientes reportan que el verdadero agente del aprendizaje es el
propio sujeto que aprende, lo cual no significa relegar al docente, ya que es ste a quien le
corresponde crear el clima y las condiciones para que el escolar aprenda.
Se requiere un escolar capaz de descubrir leyes, obtener conclusiones por si mismo, crear,
comunicarse con los otros, cooperar en el trabajo, despertar a los otros, etc. En suma
implicarlo ms en su propio proceso de aprendizaje.
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Nos interes conocer si los enfoques y modos de actuar del docente en el proceso de
aprendizaje, especficamente en el rea de curricular de ciencias sociales influyen
significativamente en el logro de aprendizajes. De la informacin recolectada en nuestra
investigacin nos facultamos a expresar que, a partir de las diversas actividades que
acontecen en el aula, si hay un logro de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Los alumnos s logran asimilar conocimientos a travs de diversas formas de adquisicin,
as como regularmente producir de manera literal datos, hechos y acontecimientos propios
de sta rea curricular. En referencia a los logros significativos en contenidos
procedimentales, se expresan en la capacidad de organizarse y relacionar informacin en
diversos esquemas, identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo.
En el logro actitudinal, las estrategias didcticas utilizadas motivan y pre disponen al
alumno a aprender a demostrar responsabilidad para cumplir con las tareas encomendadas
con eficacia y creatividad. En la parte de formacin de valores como fundamento de este
contenido, se expresa en un trabajo cooperativo en aula en un marco de respeto por los
dems.
Se resalta la labor del docente como principal actor para promover, desarrollar y fortalecer
valores de respeto al espacio y pensamiento del otro. La tolerancia que pocos cultivan, la
cooperacin y solidaridad que tanta falta hace en esta sociedad consumista.
En razn de los resultados expuestos, para efectos de nuestra investigacin, nos permitimos
constatar que las estrategias didcticas aplicadas en los procesos de aprendizaje, s influyen
significativamente en el logro de aprendizajes en los educandos, lo cual nos permite
aseverar que esta HIPTESIS DE TRABAJO EST PROBADA
CONCLUSIONES
1.-
Los mtodos didcticos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para la
enseanza de las ciencias sociales, es el mtodo de tareas y deberes; el socializado
individualizado y tambin el mtodo dialgico. Su aplicacin ha contribuido al
logro de una mejor integracin en los educandos, un mejor desenvolvimiento para
hacer tareas en grupo, as como desarrollo de sentimiento de vida en comunidad, en
un clima de respeto hacia los otros, como as se determina cuando se analizan los
logros de aprendizaje alcanzados.
3.-
Las tcnicas didcticas que ms ponen en prctica los docentes de ciencias sociales
por lo general, son las tcnicas de las tareas escolares y la exposicin didctica.
Tambin utilizan el dilogo simultneo y trabajo grupal, lo cual es insuficiente dado
el carcter de los contenidos que debe procurar lograr el educando en esta rea
curricular. Con estas estrategias ser difcil hacer un educando analtico y crtico; sin
aptitud para aplicar informacin en la solucin de problemas propios que concierne
a esta rea curricular.
4.-
5.-
7.-
Los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus alumnos en las actividades de
aprendizaje. Se constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus
alumnos expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo aprendido. Se recalca,
que lamentablemente esta capacidad profesional del profesor no es suficiente para lo
que se pretende.
8.-
143
144
RECOMENDACIONES
1. Generar espacios de sensibilizacin en la comunidad educativa local, en la
perspectiva de gestionar ante las autoridades educativas competentes
material
didctico diverso, adecuado para soporte de las diversas estrategias didcticas que
utiliza el docente en las actividades participativas del alumno en su proceso de
aprendizaje.
2. Se hace necesario, en el marco de la modernizacin educativa, insistir en la
actualizacin constante de nuestros docentes, especficamente en metodologas
operativas y participativas que requiere un adecuado y eficaz uso de estrategias
didcticas si se quiere alcanzar aprendizajes significativos.
3. Es necesario que los docentes del rea curricular de ciencias sociales no cejen en su
planificacin y,
BIBLIOGRAFA
145
cmo
estimularlas
146
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