ANALISIS DE OBSERVACION

Alumna: Martnez, Roco Beln

Grado: 4to
Para dar apertura al anlisis de las observaciones considero significativo
remarcar en un primer momento que es la observacin y lo que la misma
implica. Para ello tomare los aportes de la autora Rebeca Anjovich, quien
establece que la observacin es un medio para obtener informacin y un
proceso para producir conocimientos. La observacin posibilita analizar la
enseanza, reconocer problemas, abrir un espacio para indagar otras lneas de
accin () Se intenta comprender y reflexionar acerca de los resortes ms
ntimos y complejos de esta prctica Ante esta definicin puedo sealar que
dicha observacin ser una herramienta que me permitir analizar el binomio
enseanza aprendizaje del cual nos habla Contreras, Domingo.
He desarrollado mis observaciones en 4to grado de la Escuela del Cerro,
presenciando el rea de Ciencias Sociales y Lengua como as tambin un rea
especial como ser Plstica. El grupo de clases est conformado por 26
alumnos (10 nios y 16 nias), en donde 4 de ellos presentan diferentes
dificultades (comportamiento, dificultad en la comprensin y aprendizaje), por lo
cual la profesora nos explicaba en la entrevista, que dichos alumnos estn
asistidos por un equipo psicopedaggico, que trabajan en conjunto con el
equipo docente de dicho grado, por medio de los informes donde se detallan
las problemticas y de qu manera se adaptaran al proceso de enseanza aprendizaje a los nios.
En mis observaciones que he logrado visualizar que si bien la maestra debe
seguir la planificacin anual, el proceso de enseanza aprendizaje que lleva a
cabo se basa en lo que Freire denomina la dialoguicidad (una relacin
horizontal de igualdad que lleva implcito el respeto por los educandos), es
decir, que la docente tiene en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos.
Teniendo en cuenta la propuesta de los autores Edwards y Mercer (1988);
quienes planean crear un espacio de conocimiento compartido en el aula, afirman

que el docente debe intentar mediante el dilogo, un contexto de comunicacin

comn, que se enriquece paulatinamente con el aporte de los participantes () El
docente no debe imponer sus propias ideas o visiones sino crear un ambiente
adecuado para que las diferentes perspectivas sean confrontadas y analizadas
De manera que la escuela, al responder la propuesta de Edward y Mercer,
priorizara el dilogo, por ejemplo, en clases de Ciencias Sociales de 4 grado
para iniciar con un tema nuevo, la docente realiza una serie de preguntas para
hace un estudio acerca de que nociones y saberes tienen los alumnos

del

contenido a desarrollar. Los alumnos entonces responden proporcionando todos

los conocimientos previos que obtuvieron a lo largo de su formacin tanto en la
escuela como en el mbito familiar y social; de manera se puede visualizar que se
da la posibilidad a que los alumnos participen como sujeto de su propia formacin.
Y de esta manera la docente puede explorar y promover el intercambio, ya que
la confrontacin de puntos de vista la puede conducir a la construccin de
conocimientos cientficos en el espacio escolar.
Cabe destacar que si bien la maestra tena en cuenta los saberes de los
alumnos en el dialogo, remarcaba su autoridad como docente y encargada de la
transmisin de saberes legtimo, esto se refleja claramente en los aportes de
Gvirtz, Palamidesiquien nos dice El poder es la capacidad de influir, controlar,
moldear o regular las acciones de los otros en una determinada direccin o para
lograr un determinado fin.
Simultneamente tomando los aportes de Elsie Rockwell a travs de su
participacin, los alumnos objetivan su comprensin de lo que es conocer o
aprender y aportan contenidos especficos a la clase. Estas definiciones forman
parte de la dinmica en la cual se concretan la presentacin y la apropiacin del
conocimiento
Incluso el dialogo posibilitaba que los educandos se sientan libres de expresar
sus intereses e inquietudes acerca del

contenido que estaban tratando.

Al

respecto a esto Paulo Freire (1996) expresa que ensear es posibilitar que los
alumnos, al promover su curiosidad y volverla cada vez ms crtica, produzcan el
conocimiento en colaboracin con los profesores.

Retomando a lo que se dijo anteriormente (la dialoguicidad dentro del aula) otro
tema muy importante para abordar es la forma de conocimiento que predomina
dentro esta institucin educativa. De acuerdo a Edwards se puede distinguir tres
formas de conocimiento, estas son las formas de conocimiento tpico, la forma de
conocimiento como operacin y la forma de conocimiento situacional. Pero, en
base a lo que observamos podemos decir que la ltima es la que mejor
representa a la Escuela del Cerro, dado a que se busca que los alumnos
signifiquen los conocimientos posibilitando de este modo que las respuestas en la
enseanza no sean nicas.
Considero de gran importancia recalcar que si bien la maestra deba seguir un
programa anual de contenidos, algunas veces surgan imprevistos sobre algunos
temas, problemticas o dilogos en donde dejaba de lado el proceso propio de
transmisin de contenido planificado para llevar a cabo un dialogo entre los
alumnos ya que la institucin es accesible y permite que ella maneje . en
la enseanza se transmiten contenidos que se relacionan con la moral, la
autoridad, la relacin con los otros, la identidad de las personas, la poltica
(Gvirtz, Palamidessi; 1998).
Prez Gmez que dice: El aprendizaje en el aula no es nunca meramente
individual. Es un aprendizaje dentro de un grupo social con vida propia, con
intereses, necesidades y exigencias.
Para finalizar vamos a decir que en las diarias observaciones que realizamos
en las aulas, estuvimos en presencia de un Acto Pedaggico; que, de acuerdo a
Marta Souto (1993)

surge en la interaccin entre un sujeto que aprende

(individual o colectivo) y un sujeto que ensea (o un objeto que representa a

este), en funcin de un tercer elemento: el contendido Por ejemplo en una
clase de Ciencias Sociales de 4 grado en donde se est por ensear un tema
nuevo, la docente sera el sujeto que ensea, los alumnos los que aprenden y el
contenido: Virreinatos: de Per y del Rio de la Plata. Al desarrollarse la clase, con
cada pregunta que la docente realizaba a los alumnos acerca del nuevo tema, las
respuestas que estos daban y las preguntas que ellos hacan a la maestra; se
produca una interaccin dialctica entre los componentes del acto pedaggico,
es decir entre el sujeto que ensea, el que aprende y el contenido. Es

precisamente esta la razn por la cual la autora adems afirma que el Acto
Pedaggico es dinmico ya que cada uno acta alternativamente como mediador
entre los otros.
CONCLUCION PERSONAL
Para concluir con esta enriquecedora trayectoria de prcticas profesionales de
observacin que he llevado a cabo, considero pertinente resaltar su
importancia en mi formacin como futura profesional docente ya que me
permite analizar, reflexionar y comprender diferentes situaciones que se deben
tener en cuenta al momento de llevar a cabo el proceso ternario que se lleva a
cabo en las Aulas. Como as tambin me permiti percibir la singularidad y
tambin las posibilidades del mundo que nos rodea.