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ENSAYO

LA EVALUACION FORMATIVA COMO PROCESO DE MEJORAMIENTO


EN LA PRACTICA DOCENTE
DECRETO 1290 DE 16 DE ABRIL DE 2009

Presentado por:
SORAYA AVENDAO ARIZA

Presentado a:
Dr. JUAN GUILLERMO RESTREPO

En el mdulo de
LEGISLACIN Y POLITICAS EDUCATIVAS EN COLOMBIA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL CARIBE


MAESTRA EN INVESTIGACIN EDUCATIVA
BARRANQUILLA
MARZO 2016

LA EVALUACION FORMATIVA COMO PROCESO DE MEJORAMIENTO


EN LA PRACTICA DOCENTE

El Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, reglamenta la evaluacin de los


aprendizajes y la promocin de los estudiantes en los niveles de Educacin bsica
y media.

Muchos piensan que este Decreto fue la respuesta a toda la controversia


generada por el Decreto 230, al

cual sealaron como un Decreto facilista,

irresponsable y alcahuete, por permitir la ganancia del ao de los estudiantes


flojos. Y de esta manera se sealo casi de forma exclusiva al decreto 230 como
el responsable de la mala calidad educativa en el pas.

De manera personal visualizo el Decreto 230 como una etapa transitoria,


casi que necesaria para revaluar el frgil y polmico sistema educativo de esa
poca. Solo de esa manera se logro focalizar la atencin en la evaluacin; a tal
punto que en el 2008 se prolifera el lema Evaluar es valorar. Este lema muy bien
utilizado debe llevar a reflexionar ms que las formas cuantitativas y cualitativa a
utilizar, nos llevo a replantear sobre algo que nos daba temor tocar, como son las
prcticas de aula y el roll del docente.

Las estrategias pedaggicas desarrolladas en el aula deben responder a


cada una de las necesidades bsicas de aprendizaje de los estudiantes, teniendo
en cuenta los estilos de aprendizajes de cada uno de ellos.

Se debe pensar en

cmo ensear y evaluar a estudiantes heterogneos con intereses, motivaciones,


capacidades y ritmos de aprendizajes diferentes.
Por esta razn nos atrevemos afirmar que no es concebible que un docente
en estos tiempos pueda pensar que NO todos sus alumnos puedan alcanzar el
conocimiento. Antes de eso debe revaluar sus estrategias pedaggicas, practicas
de aulas y sistema de evaluacin.

Seguida de esta afirmacin debemos eliminar el mito fraccionado que


enseanza, aprendizaje y evaluacin son procesos que se realizan de forma
separadas. Estos procesos deben difuminarse a travs de un proceso formativo,
que unifique los tiempos y espacios utilizados y a su vez, que involucre de forma
responsable, tanto a estudiantes como a los docentes.

La evaluacin formativa debe ser vista como una oportunidad de mejora en


donde los docentes tienen la oportunidad de detectar las fortalezas y debilidades
de cada uno de sus estudiantes, para luego disear estrategias que respondan a
las individualidades y ritmos de aprendizajes revelados en el proceso de
evaluacin.

Si todava dudamos de aceptar la evaluacin formativa que nos enfoca el decreto


1290, los invito a regresarnos un poco al pasado y recordemos esos tiempos en
que se suspendan las clases e iniciaba el periodo de exmenes, el cual se
converta en un periodo terrorfico tanto para estudiantes como para padres. No
incluyo a los docentes, porque, en ese periodo tombamos el papel de verdugo y
nos colocbamos en la tarea de clasificar a los estudiantes en buenos, medios y

malos; excluyndonos de responsabilidad alguna. Porque la responsabilidad de


aprender era solo del estudiante.

De esta manera retomo otra de las fortalezas y bondades del Decreto 1290
y es la facultad de autonoma a los Establecimientos Educativos para definir su
propio Sistema Institucional de Evaluacin (SIE), y esta a su vez debe ser
coherente con su misin, visin, modelo o enfoque pedaggico.

De igual forma

se requiere que la construccin del SIE, sea tomado en serio y de manera


responsable. Para esto es necesario que el Sistema Institucional sea: Completo,
Coherente, Incluyente, Valido y Legitimo. Para luego ser socializado y llevado a
discusin por los diferentes integrantes de la comunidad educativa (padres,
docentes, estudiantes); seguidamente el Consejo Acadmico retomara los aportes
para elaborar el Proyecto definitivo, el cual ser aprobado por el Consejo Directivo
e incluido en el PEI de la Institucin.

Con este ltimo aparte, deseo sealar que el Decreto 1290 es el producto de la
consulta y anlisis de los resultados obtenidos en los diferentes procesos de
construccin colectiva (Fundamentacin y Orientaciones para la implementacin
del decreto 1290 - MEN).

Por tal motivo realizo una invitacin a docentes y

directivos docentes de apropiarnos de este decreto para que el proceso evaluativo


forme parte del xito escolar y este a su vez sea una meta u objetivo en comn
que nos lleve a estrategias de mejoramiento continuo y no nos separe en dos
equipos rivales como en tiempos pasados.

El aprendizaje ocurre cuando alguien quiere aprender. No cuando alguien


quiere ensear. Roger Shank.

Bibliografa

Heublyn Castro, Edgar Martnez y Yonar Figueroa. 2009. Documento No 11.


Fundamentaciones y Orientaciones para la implementacin del Decreto
1290 de 2009. Bogot, Colombia, Ministerio de Educacin
Gonzlez Cassango, M. D., Hiplito Lpez, S. M., & Ramrez Montoya, M. S. (s.f.).
Universidad Autnoma de Tlaxcala. Anlisis del Desarrollo de competencias
a travs de la evaluacin formativa en ambientes de aprendizaje. Memorias
del Congreso Internacional de Educacin: Curriculum.Obtenido de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/aprendiente/planesdeestudio/modulo/a
aa.aspx?SubjectId=c4cb3503-f747-491b-801a-02b14d577697

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