Las Ciencias Naturales

en la Escuela Primaria
Consideraciones Didcticas
para el trabajo en el aula, en el
marco del Diseo Curricular
actual
Instituto Superior Sagrado Corazn
Taller Integrador
Octubre 2012

La enseanza de las Ciencas

Naturales
en
la Escuela Primaria:
Marco
Derecho
a la Legal
Ley
13688/0
educacin.
7

Acercamiento a la
cultura y la ciencia.
Diseos Curriculares

Ejercicio de la
democracia para
ejercer la ciudadana.
Evaluacin de los
aprendizajes como
instancias de
reconocimiento de sus

Lineamientos generales del DC

Promover el acercamiento a la cultura y la
ciencia desde los primeros aos de la escuela: qu
ciencia enseamos?
vacunas

Qu
OGM
aburrido, no
entiendo
nada

transgnicos

Lineamientos generales del DC

Promover el acercamiento a la cultura y la
ciencia desde los primeros aos de la escuela. qu
ciencia conocemos?

Lineamientos generales del DC

Promover el acercamiento a la cultura y la
ciencia desde los primeros aos de la escuela. qu
ciencia tenemos que ensear?

Lineamientos generales del DC

Promover el acercamiento a la cultura y la
ciencia desde los primeros aos de la escuela
(resumen)

Alfabetizacin
Cientfica

Cvica: intervenir en decisiones

polticas
Prctica: uso del
conocimiento
Cultural: significado, incidencia
social

Caractersticas de la Ciencia
La ciencia es concebida
como actividad
humana, sujeta a las
pasiones, deseos,
situaciones propias de
cualquier otra actividad
humana.
El Hombre de Piltdown, fraude
que dur desde 1908 a 1953,
combinacin de partes de
humano y simio.

Hwang Woo-Suk, cientfico surcoreano

7

Qu entendemos por Ciencia

Escolar?

Escenario: el aula.
Actores: maestros, alumnos y
conocimiento, interactuando en
simultneo.
Ni es el conocimiento cientfico ni el
conocimiento cotidiano.
8

Cul es el producto de la Ciencia

Escolar?

En la escuela no
hacemos la ciencia
de los cientficos sino
que transformamos el
conocimiento cientfico
en conocimiento a
ensear.
9

Caractersticas de la Ciencia Escolar: las

Ideas Previas

Los nios tienen ideas previas construdas intuitivamente, que

deben ser revisitados en la escuela, y reconstrudos desde
el conocimiento cientfico, y los alumnos deben poder distinguir
10
unos de otros y aplicar cada uno en su mbito.

Caractersticas de la Ciencia Escolar: los modos

de conocer

La ciencia tiene modos

de conocer propios, que
los nios tambin tienen
que aprender (uso de
modelos, planteo de
hiptesis, diseo de
experimentos,
formulacin de
11
anticipaciones).

Se produce en un escenario
particular que es el aula,
mediante la interaccin de
maestros, alumnos y
conocimiento.

Caractersticas
de la Ciencia
Escolar
Los nios tienen ideas
previas, saberes
construdos
intuitivamente, que deben
ser revisitados en la
escuela, y reconstrudos
desde el conocimiento
cientfico, y los alumnos
deben poder distinguir
unos de otros y aplicar
cada uno en su mbito.

En la escuela no hacemos la
ciencia de los cientficos sino
que transformamos el
conocimiento cientfico en
conocimiento a ensear.
La ciencia es concebida como
actividad humana, sujeta a las
pasiones, deseos, situaciones
propias de cualquier otra actividad
humana.
La ciencia tiene modos de
conocer propios, que los nios
tambin tienen que aprender (uso
de modelos, planteo de hiptesis,
diseo de experimentos,
formulacin de anticipaciones).
Estos modos de conocer
debern ensearse junto
con los conceptos si
queremos que los alumnos
avancen en la
reconstruccin del
conocimiento cientfico.
12

Situaciones que favorecen el aprendizaje de

la Ciencia

13

Trabajo en pequeos
grupos
Debe
existir un
tema en
comn

Intercambio
oral entre
alumnos
Todos deben
tener algo
para aportar a
la discusin.
Ejercicio
de la
escucha al
otro.

Se usa la
argumentaci
n para
sostener
ideas.
Se ponen en juego
diferentes
conocimientos
(opiniones, datos
bibliogrficos,
explicacin del/la
docente).

El tema
debe ser
convocante
para los
nios

14

Grado: 5
Unidad Didctica: Calor y Temperatura
Elementos: vaso con agua caliente, tubo de ensayo con agua
fra y termmetro.
Inicio de la clase: la maestra les pide a los alumnos que
coloquen el tubo dentro del vaso, y que registren la
temperatura en cada recipiente cada 2
minutos, a lo largo de 10 minutos.
Antes de comenzar los nios se pusieron de
acuerdo sobre
cmo y cundo medir la temperatura para
que el experimento fuera confiable.
Prediccin: luego de un tiempo la temperatura
del tubo subi
r indefinidamente y la del vaso bajar,
tambin indefinida
mente. (hecha por los nios).
Resultados: las mediciones de los grupos
fueron distintas
(causas?, dificultades en la medicin, en
toma de tiempos)
con el paso del tiempo, las temperaturas
se igualaban.
Interpretacin: hayalgo que pasa de uno 15
a

Caso 1 segunda parte:

Segunda Prediccin: al poner en contacto dos cuerpos, uno

caliente y otro fro, el algo pasara de donde hay ms hacia
donde hay menos (tambin hecha por los nios). La maestra
pregunta:
- Hasta cundo?
- Hasta que se igualen
- Y cmo sabemos que se igualan?
- Medimos con el termmetro.
- Y qu va a pasar?
- Se van a quedar as.
Los nios vuelven a medir, y ven que la temperatura baja en
ambos recipientes.
- Se les ocurre adnde ms puede haber ido ese algo que haga
que el agua de los dos recipientes se enfre?
- Y si el agua le pasara el algo al aire?
Nueva Prediccin: si el algo pasa al aire, qu tendramos que
ver que pasa con el aire?
- Tendra que aumentar la temperatura
Nueva medicin: la temperatura del aire es menor que la del
agua, pero poco a poco iba alcanzando la misma temperatura que
la del aire que la rodeaba.
Fuente: La aventura de ensear Ciencias Naturales, M.Furman y ME Podest, Aique,
16
2009

Qu hace la maestra?
Ensea a travs de la experiencia
concreta a analizar diseo
experimental (por ejemplo: la
necesidad de acordar cmo
realizar las mediciones y cmo
comparar los datos de distintos
grupos.
Utiliza la experiencia para
construir conceptos como el de
calor, y transferencia de
calor entre dos cuerpos.
Les pone nombres a los
conceptos recin cuando los
alumnos han comprendido.
Invita a los alumnos a realizar
predicciones sobre el modelo que
ellos mismos han construdo.
Propone a los alumnos ejemplos
cotidianos que pueden explicarse
a partir de los conceptos
aprendidos.

17

Observacin sistemtica
y
Una clase sobre los huesos
En la clase de 2 grado, la maestra les
exploracin

muestra a los nios una serie de

huesos de vaca.
Los alumnos tienen que observarlos y
describirlos con dibujos.
La docente hace preguntas a los nios
para ayudarlos a mirar las
caractersticas que quiere destacar
(forma y ubicacin):
En qu se parecen todos estos
huesos?
Notan algo en comn entre todos
estos? (refirindose a los huesos
largos).
y entre estos otros? (muestra
huesos planos).
En dnde les parece que estar
este hueso? (muestra un fmur y
varios nios dicen que debe ser de
las patas, por lo que saben del
cuerpo humano)
18
Y ste otro? (muestra un hueso del

Observacin sistemtica y
Una clase sobre los huesos: segunda
exploracin
parte
Finalmente la maestra lleva a los alumnos
a proponer conjeturas sobre cul es la
funcin de cada tipo de hueso,
ayudndolos a construir la idea de que los
huesos largos y cortos tienen que ver con
el movimiento, y los huesos planos, con la
proteccin de rganos vitales, como el
cerebro o el corazn.
Qu hace la maestra?
Tiene claro hacia dnde guiar a los
nios (que compararan la forma y
ubicacin de los huesos, y relacionaran
con la funcin)
Promueve que los nios hagan la
descripcin de los huesos, y as puede
ver si entendieron el tema.
Promueve que los alumnos entiendan la
diferencia entre los datos (cmo son los
huesos) y las explicaciones (para qu
19
sirven).

Salidas didcticas y entrevistas a

especialistas

Sobre las salidas didcticas:

Brindan oportunidades de aprendizaje
directamente en el mundo real.
Son muy motivadoras para los nios.
Rompen la rutina del aula.
Contribuyen a la enseanza de las
ciencias porque promueven la
adquisicin de los modos de
conocer propios de la ciencias
naturales.
Qu hace la maestra?
Debe planificar la salida en trminos
que los alumnos puedan aprovechar.
Debe anticiparse y realizar previamente
la visita, para poder aprovecharla.
Debe realizar actividades previas con
los nios, a fin de que la salida no sea
una mera excursin.
20

Bsqueda de informacin en textos, videos

Sobre
la bsqueda de informacin:
y revistas

Aprender a buscar genera autonoma.

Es necesario tener claro lo que se
busca.
Organizar situaciones de lectura
especfica. Por ejemplo cuando se deben
leer protocolos o instructivos, o cuando en
el texto se muestran distintas
interpretaciones para el mismo fenmeno.
Construir el vocabulario cientfico.
Interrelacionar textos con otras formas
de expresar la informacin en ciencias:
grficos, esquemas, frmulas matemticas,
etc.
Qu hace el/la docente?
Selecciona las fuentes.
Acompaa en la lectura y relectura de
los textos.
Promover la competencia de
discernimiento, es decir que el alumno se
d cuenta de cules textos le sirven y 21
cules no.

Elaboracin de conclusiones y
generalizaciones
Sobre la elaboracin de conclusiones:
Ordenar la informacin, la construir
generalizaciones y conclusiones
parciales para apoyarse en ellas.
Comunicacin de la informacin en
diferentes formas: dibujos, textos, etc.
Elaboracin de conjeturas y
predicciones sobre el fenmeno que
se est estudiando.
Qu hace el/la docente?
Propiciar la organizacin de la
informacin.
Favorecer la comparacin y
contrastacin de la informacin.
Promover el registro de datos sobre el
fenmeno.
22

La progresin de los contenidos

en el Diseo Curricular:
tres niveles
La mayor complejidad.

Explicativo

2 Ciclo

Relacional
1 Ciclo

Fenomenolgico
y descriptivo

Incorpora la
generalizacin.
Da cuenta de la
unidad, diversidad,
interacciones y
cambios.
Da cuenta de las
interacciones entre
hechos y fenmenos, y
sus efectos.
Se incorpora la
variable temporal.
Describe fenmenos y
hechos que se
presentan en el mundo
natural.
Exploracin,
observacin y
23
descripcin

La organizacin de la Prctica Docente:

un modelo propuesto entre otros posibles

24

La organizacin de la Prctica Docente:

un modelo propuesto entre otros posibles

25

La organizacin de la Prctica Docente:

un modelo propuesto entre otros posibles

26

La organizacin de la Prctica Docente:

un modelo propuesto entre otros posibles
Ejemplo: Todos los lquidos son agua?
Duracin: Una clase.
Materiales a utilizar (porcada grupo): cuatro botellitas (cerradas, con
tapa a rosca)conteniendo diferentes lquidos: espesos, transparentes,
opacos, coloreados (por ejemplo, agua de la canilla, agua gasificada,
agua coloreada con polvo dejugo de fruta o colorante de alimentos,
vinagre blanco diluido con agua, aceite comestible, miel o jarabe de
maz, leche, agua con un poquito de detergente, parafina lquida o
vaselina lquida, etc.); etiquetas autoadhesivas azules y rojas; un vaso
de papel; un jarro de plstico con agua de la canilla; un trapo (para
secar).
Objetivos: Se pretende promover en los nios el acercamiento a la
construccin de la idea de propiedades generales de los lquidos y
propiedades especficas, incitndolos a realizar observaciones y
descripciones detalladas de lquidos, tanto en forma oral como
haciendo un registro escrito de las mismas.
Consignas: En el jarro hay agua de la canilla. Encuentren cules son
las botellitas que pueden tener agua de la canilla. Comparen el
contenido de cada una con el de la jarra. Si es diferente, pguenle a 27
la

La organizacin de la Prctica Docente:

un modelo propuesto entre otros posibles
Ejemplo: Todos los lquidos son agua?
Desarrollo: Se realizar una actividad en grupo pequeo.
Cada grupo recibe un conjunto de cuatro botellitas numeradas,
conteniendo diversos lquidos. Todos los grupos reciben la misma
coleccin. Es conveniente que se incluya por lo menos un lquido que
inicialmente pueda parecer agua, como por ejemplo, alcohol o vinagre
de alcohol (vinagre blanco). Para comparar, analizar y diferenciar
lquidos los nios utilizarn los sentidos.
Durante esta actividad los chicos describen oralmente cada lquido
teniendo en cuenta el aspecto, esto es, si tiene color y cul es, si se
forman burbujas cuando lo agitan, si es claro (transparente), si es
turbio, si es espeso, si tiene rico olor, si no tiene olor a nada (igual que
el agua), si tiene olor feo, etctera. Podrn usar estas propiedades,
pero no el gusto, para decir si cada uno de los lquidos puede ser agua
o no (el agua lquida es incolora, transparente, sin olor). Observar
mirando el color o la turbidez ser suficiente para eliminar algunos
lquidos; usando el sentido del olfato, por el olor, podrn descartar
otros, tambin agitando los lquidos, por su posibilidad de formar
espuma. Algunos pueden hacer uso de otras propiedades como por 28

La organizacin de la Prctica Docente:

un modelo propuesto entre otros posibles
Ejemplo: Todos los lquidos son agua?
Nueva consigna: Informen los resultados obtenidos para completar el
cuadro general.
Desarrollo: Se trata de una actividad colectiva. En el pizarrn o en un
papel afiche se presenta un cuadro como el que sigue:
Puede ser agua (si/no)
Lquido
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
1
2
3
4
Un integrante de cada grupo informa al resto dela clase el resultado
obtenido, el maestro lo anota. Se comparan resultados. Puede ocurrir
que en algn caso no haya coincidencia, cada grupo explica cmo lleg
a su respuesta, pueden aparecer errores de procedimiento que se
aclaran, si es necesario se hacen nuevas observaciones. El anlisis de
las respuestas es un camino que favorece en los nios su aproximacin
a la construccin de la idea de que los lquidos pueden diferenciarse
por algunas caractersticas propias y que el agua es uno de los tantos29

La organizacin de la Prctica Docente:

un modelo propuesto entre otros posibles

30

La organizacin de la Prctica Docente:

Ejemplo: Los materiales y el calor. Buenos y malos
un modelo propuesto entre otros posibles
conductores

Duracin: Una clase.

Materiales a utilizar: una varilla de metal, una varilla de vidrio (lo ms
parecidas posible), una vela, fsforos, alfileres.
Objetivos: se pretende que los nios descubran que existe diferente
conductividad de calor de acuerdo al material de que se trate,
alentando el planteo de hiptesis y anticipaciones. Poner de manifiesto
las normas de seguridad al realizar experiencias.
Consigna: Cul de los materiales vidrio o metal- se calentar ms
rpido? cmo podremos averiguarlo respetando las normas de
seguridad al realizar el experimento?
Desarrollo: a partir de la pregunta del docente se ir guiando a los
alumnos hacia la idea de que para averiguar con qu rapidez se
calientan los materiales hay que calentar el extremo de la varilla, pero
que para no quemarse hay que disear alguna forma de seal, tal que
al calentarse nos demos cuenta. se anotan las distintas ideas,
apuntando a la construccin del siguiente dispositivo: se enciende la
vela y se apoya la varilla de vidrio sobre una mesa. Inclinando la vela
se dejan caer
unas gotas de cera y se apoya el alfiler por la cabeza,
31
esperando se solidifique la cera. Se hace lo mismo

La organizacin de la Prctica Docente:

un modelo propuesto entre otros posibles
Ejemplo: Los materiales y el calor. Buenos y malos
conductores
Se procede de igual manera con la varilla de metal. Luego se fija la
vela a la mesa por medio de la cera fundida.
Por ltimo, se acercan a la llama los
extremos de las dos varillas tal como
se indica en la figura.
Los alfileres caern en distinto orden
en una y otra varilla, de acuerdo con
Su proximidad a la llama y a la conductividad de la varilla en cuestin.
Preguntas: porqu sucede lo que se
ve? Y luego de discutir la respuesta
qu material conduce mejor el calor? a cul se lo denominara un
buen conductor y
a cul un mal conductor del calor?
32

Muchas gracias!

33