PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN

By ANNERLIE PUTRI AGUNG

email: annerlie412@yahoo.com
KOMUNITAS BLOGGER UNIVERSITAS SRIWIJAYA

Perumusan Tujuan Pembelajaran

A.

Pendahuluan

I.

Latar Belakang

Desain pembelajaran adalah suatu prosedur yang terdiri dari langkah-langkah, dimana langkah-langkah tersebut di
dalamnya terdiri dari analisis, merancang, mengembangkan, menerapkan dan menilai hasil belajar (Seels & Richey, AECT
1994). Hal tersebut juga dikemukakan oleh Morisson, Ross & Kemp (2007) yang mendefinisikan desain pembelajaran
sebagai suatu proses desain yang sistematis untuk menciptakan pembelajaran yang lebih efektif dan efisien, serta membuat
kegiatan pembelajaran lebih mudah, yang didasarkan pada apa yang kita ketahui mengenai teori-teori pembelajaran,
teknologi informasi, sistematika analisis, penelitian dalam bidang pendidikan, dan metode-metode manajemen.

Menurut Harjanto (2008) desain pembelajaran dirancang untuk menjawab tiga pertanyaan yaitu: (1) apa tujuan
pengajaran (2) apa/bagaimana kegiatan dan sumber belajar (3) bagaimana evaluasinya. Artinya salah satu hal yang penting
dalam proses perancangan atau desain pembelajaran adalah melakukan perumusan tujuan pembelajaran.

Dalam konteks pendidikan, tujuan merupakan persoalan tentang misi dan visi suatu lembaga pendidikan. Artinya,
tujuan penyelenggaraan pendidikan diturunkan dari visi dan misi lembaga, dan sebagai arah yang harus dijadikan rujukan
dalam proses pembelajaran. Komponen ini memiliki fungsi yang sangat penting dalam sistem pembelajaran. Kalau
diibaratkan, tujuan pembelajaran adalah jantungnya, dan suatu proses pembelajaran terjadi manakala terdapat tujuan yang
harus dicapai.

Setiap guru perlu memahami dan terampil dalam merumuskan tujuan pembelajaran, karena rumusan tujuan yang
jelas dapat digunakan untuk mengevaluasi efektifitas keberhasilan proses pembelajaran. Suatu proses pembelajaran
dikatakan berhasil manakala siswa dapat mencapai tujuan secara optimal. Keberhasilan pencapaian tujuan merupakan
indikator keberhasilan guru merancang dan melaksanakan proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran juga dapat digunakan
sebagai pedoman dan panduan kegiatan belajar siswa dalam melaksanakan aktifitas belajar. Berkaitan dengan hal tersebut,
guru juga dapat merencanakan dan mempersiapkan tindakan apa saja yang harus dilakukan untuk membantu siswa belajar.

Tujuan pembelajaran membantu dalam mendesain sistem pembelajaran. Artinya, dengan tujuan yang jelas dapat
membantu guru dalam menentukan materi pelajaran, metode atau strategi pembelajaran, alat, media dan sumber belajar,
serta dalam menentukan dan merancang alat evaluasi untuk melihat keberhasilan belajar siswa. Selain itu, tujuan
pembelajaran juga dapat digunakan sebagai control dalam menentukan batas-batas dan kualitas pembelajaran. Artinya,
melalui penetapan tujuan, guru dapat mengontrol sampai mana siswa telah menguasai kemampuan-kemampuan sesuai
dengan tujuan dan tuntutan kurikulum yang berlaku. Lebih jauh dengan tujuan dapat ditentukan daya serap siswa dan
kualitas suatu sekolah.

II.

Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas dibuat suatu rumusan masalah yaitu: "Apakah Perumusan tujuan Instruksional
dalam desain pembelajaran?".

III.

Tujuan dan manfaat

Tujuan penulisan makalah ini adalah untuk mengetahui Perumusan Tujuan Instruksional dalam desain pembelajaran.
Manfaat penulisan makalah ini adalah dapat membuat Perumusan tujuan Instruksional dalam desain pembelajaran.
B.

Pembahasan

Tujuan instruksional atau tujuan pembelajaran menurut Hernawan (2005) terbagi atas beberapa tingkatan yaitu:
1.
Tujuan Pembelajaran yang paling umum, yaitu tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional kita menurut UU
No 2 tahun 1989 tentang system pendidikan nasional yaitu: "Pendidikan Nasional bertujuan menceraskan kehidupan bangsa
dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha
Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang
mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (pasal 4)".
2.
Tujuan institusional, berisi rumusan kemampuan yang diharapkan dikuasai oleh pebelajar setelah mengikuti pendidikan
pada suatu tingkat pendidikan tertentu. Misalnya tujuan pendidikan dasar (SD dan SMP) yaitu: "Pendidikan dasar bertujuan
memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota
masyarakat, warga Negara, dan anggota umat manusia serta mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan
menengah. (Bab II, Pasal 3 Peraturan Pemerintah Nomor 28 tahun 1990).
3.
Tujuan Kurikuler adalah rumusan dari setiap mata pelajaran /bidang studi/mata kuliah. Misalnya tujuan kurikuler mata
pelajaran IPA pada pendidikan dasar
Contoh: "Pebelajar memiliki pengetahuan tentang lingkungan alam serta keterampilan, wawasan dan kesadaran teknologi
dalam kaitannya dengan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari.
4.

Tujuan pembelajaran umum.

5.

Tujuan pembelajaran khusus.

Menurut Harjanto (2008), perumusan tujuan Instruksional dalam desain pembelajaran merupakan perumusan yang jelas
dimana memuat pernyataan tentang kemampuan dan tingkah laku peserta didik setelah mengikuti suatu program pengajaran
tertentu untuk satu topik atau subtopik tertentu. Dengan demikian dapat dipertegas bahwa perumusan instruksional berfungsi
sebagai tercapainya hasil belajar berupa perubahan tingkah laku dan kriteria untuk mengukur keberhasilan suatu kegiatan
pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas dalam merumuskan tujuan instruksional, harus menetapkan jenis hasil belajar. Menurut
Bloom dkk dalam Hernawan (2005) jenis belajar atau taksonomi tujuan pendidikan dapat dibedakan menjadi tiga domain
yaitu domain kognitif, afektif dan psikomotorik yang akan diuraikan sebagai berikut.
1.

Domain afektif

yaitu yang berkenaan dengan kemampuan otak dan penalaran siswa,. Taksonomi ranah tujuan kognitif menurut Bloom
memiliki 6 tingkatan yaitu: ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi
2.
domain afektif berkenaan dengan sikap dan nilai tampak pada berbagai tingkah laku. Taksonomi ranah tujuan afektif
menurut Bloom memiliki 5 tingkatan yaitu: menerima, menanggapi, menghargai, mengatur diri dan menjadikan pola hidup.
3.
domain psikomotorik berkenaan dengan keterampilan atau keaktifan pisik. Taksonomi ranah tujuan psikomotorik
menurut Bloom memiliki 5 tingkatan yaitu: persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, bertindak secara mekanis dan gerakan
yang kompleks.

Tujuan instruksional ini dapat dibedakan menjadi tujuan instruksional umum (TIU) dan tujuan instruksional khusus
(TIK). Menurut Grounlund dalam Harjanto (2008) tujuan instruksional umum (TIU) adalah hasil belajar yang diharapkan yang
dinyatakan secara umum dan berpedoman pada perubahan tingkah laku dalam kelas. Tujuan instruksional umum (TIU)
merupakan serangkaian hasil belajar yang bersifat khusus. sedangkan tujuan instruksional khusus (TIK) adalah hasil belajar
yang dinyatakan dalam istilah perubahan tingkah laku khusus. Tingkah laku khusus adalah kata kerja yang dapat diamati dan
diukur.

Kegunaan TIU dalam proses belajar mengajar menurut Harjanto (2008) adalah:
1.

Memberikan kriteria yang pasti untuk mengukur kemajuan belajar peserta didik.

2.

Memberikan kepastian mengenai kemampuan yang diharapkan dari peserta didik.

3.

Memberikan dasar untuk mengembangkan alat evaluasi untuk mengukur efektifitas pengajaran.

4.

Menentukan petunjuk dalam menentukan materi dan strategi instruksional.

5.

Petunjuk bagi peserta didik tentang apa yang dipelajari dan apa yang akan dinilai dalam mengikuti suatu pelajaran.

6.
Peserta didik akan mengorganisasikan usaha dan kegiatannya untuk mencapai tujuan instruksional yang telah
ditentukan.

Masih menurut Gronlund dalam Harjanto (2008), dalam perumusan tujuan umum instruksional (TIU) terlebih dahulu
menyusun jenis hasil belajar yang diharapkan dan jenis-jenis hasil belajar yang dapat digunakan sebagai sumber dalam
perumusan tujuan insrtruksional umum (TIU) yaitu harus memperhatikan hal-hal seperti berikut:
1.
Mencakup tujuan yang diharapkan secara umum tentang apa yang dapat dicapai dalam proses pengajaraan dalam
satu waktu tertentu.
2.

Tidak terlepas dari konteks tujuan-tujuan kurikuler maupun tujuan yang diatasnya.

3.

Selaras dengan mempertimbangakan prinsip-prinsip belajar.

4.

Cukup realistis dengan keadaan kemampuan peserta didik waktu yang tersedia dan fasilitas yang ada.

5.

Mempunyai indikasi yang kuat bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku peserta didik.

Adapun contoh tujuan instruksional umum(TIU) menurut Hernawan (2005) pada pokok bahasan Pesawat Sederhana,
mata pelajaran IPA kelas V SD adalah: "Siswa memahami pengertian dan fungsi pesawat sederhana seerta mampu
menerapkannya dalam pekerjaan sehari-hari". Contoh tujuan instruksional umum (TIU) menurut Agung (2009) pada pokok
bahasan Fluida, mata pelajaran Fisika kelas XI SMA adalah: "Siswa akan dapat menganalisis hukum-hukum yang
berhubungan dengan fluida statik dan dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari".

Tujuan instruksional yang kedua adalah tujuan instruksional khusus (TIK). TIK merupakan penjabaran dari TIU. Menurut
Bryl Shoemakar dalam harjanto (2008), Tujuan instruksional khusus (TIK) adalah pernyataan yang menjelaskan rencana
perubahan dari seseorang yang belajar tentang apa yang diinginkan jika ia menyelesaikan suatu pengalaman belajar.
Dengan demikian dapat diartikan perumusan tujuan instruksional khusus (TIK) adalah perumusan perubahan tingkah
laku/kemampuan yang diharapkan dimiliki peserta didik setelah mengikuti suatu program pengajaran tertentu

Menurut Suparman (2004), merumuskan tujuan instruksional khusus (TIK) merupakan: (1) dasar dan pedoman bagi
seluruh proses pengembangan tujuan instruksional selanjutnya (perumusan TIK merupakan titik permulan sesungguhnya
dari proses pengembangan instruksional). (2) Alat untuk menguji validitas isi tes (isi pelajaran yang akan diajarkan
disesuaikan dengan apa yang akan dicapai). (3) Arah proses pengembangan instruksional karena di dalamnya tercantum
rumusan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang akan dicapai peserta didik pada akhir proses instruksional.

Menurut Knirk dan Gustafson dalam Hernawan (2005) dalam merumuskan tujuan instruksional khusus hendaknya harus
mencakup unsur-unsur/komponen yang dikenal dengan singkatan ABCD (Audience, Behavior, Condition, Degree). Berikut ini
penjelasan tentang komponen perumusan TIK.

1.

Audience = A

Yaitu siswa yang belajar untuk mencapai tujuan. Artinya tujuan yang dirancang untuk siswa bukan guru. Oleh sebab itu
komponen siswa harus selalu ada pada setiap perumusan TIK. Contohnya: siswa kelas 1, siswa kelas 6 dan sebagainya.

2.

Behavior = B

Yaitu kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa setelah mengikuti pembelajaran. Komponen ini terdiri atas kata kerja yang
menunjukkan kemampuan yang harus ditampilkan siswa dan materi yang dipelajari siswa. Kemampuan tersebut dinyatakan
dalam bentuk kata kerja operasional seperti menjelaskan, memberi, contoh, menyusun, membuat, merakit,menunjukkan,
mengenal dan sebagainya. Contohnya: membuat larutan oralit, menunjukkan letak ibukota propinsi dan sebagainya.
3.

Condition = C

Yaitu keadaan yang dipersyaratkan ketika siswa diminta menunjukkan atau mendemonstrasikan perilaku atau kemampuan
yang diharapkan. Contohnya: "diberikan sejumlah data, siswa dapat ."(ini berarti bahwa pada saat kita meminta siswa
menunjukkan kemampuan tersebut kita harus menyediakan data) atau "dengan menggunakan rumus ABC, siswa dapat ."
(ini berarti siswa dianggap sudah menguasai kemampuan tersebut apabila siswa melakukannya dengan menggunakan
rumus ABC. Apabila tidak menggunakan rumus ABC berarti siswa belum menguasai tujuan tersebut).
4.

Degree = D

Yaitu tingkat ukuran yag dicapai untuk menentukan keberhasilan atau penguasaan siswa terhadap tingkah laku khusus yang
ditetapkan. Tingkat keberhasilan ditunjukkan dengan batas minimal dari penampilan suatu perilaku yang dapat dianggap
diterima. Contohnya: "siswa dapat menjelaskan lima karakteristik pemimpin yang demokratis" (siswa dianggap belum
menguasai tujuan tersebut jika hanya mampu menjelaskan dua atau tiga karakteristik ersebut) atau "siswa dapat
menjelaskan dua alas an penting transmigrasi" (siswa dianggap belum menguasai tujuan tersebut bila siswa hanya mampu
menjelaskan satu alasan saja).

Menurut Suparman (2004) komponen dalam TIK yaitu ABCD tidak selau tersusun sebagai ABCD tetapi sering kali
CABD dan biasanya dalam praktek sehari-hari TIK hanya mengandung dua komponen yaitu A dan B kadang-kadang tiga
komponen yaitu A,B, dan D. berikut diberikan contoh TIK dengan rumusan komponen selengkapnya, yaitu: "Jika diberi
kalimat aktif dalam bahasa Indonesia, mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris semester III akan dapat
menterjemahkannya dalam kalimat fasif bahasa Inggris paling sedikit 80% benar". Dari contoh TIK ini komponen tersusun
sebagai CABD dimana diberikan kalimat aktif merupakan komponen Condition, mahasiswa merupakan komponen Audience,
dapat menterjemahkannya merupakan komponen Behavior dan 80% benar merupakan komponen degree.

Kriteria dalam merumuskan TIK berdasarkan unsur-unsur/komponen dalam TIK menurut Harjanto (2008) adalah
sebagai berikut: (1) menggunakan kata kerja oprasional (2) berorientasi kepada peserta didik (3) berbentuk tingkah laku (4)
hanya memuat satu perubahan tingkah laku. Sehingga contoh TIK menurut Agung (2009) "Siswa kelas XI IPA akan dapat
menjelaskan minimal dua aplikasi azas Bernoulli dalam kehidupan sehari-hari jika diberikan azas Bernoulli,". Dari TIK ini
komponen tersusun sebagai ABDC dimana sisiwa merupakan komponen Audience, dapat menjelaskan merupakan
komponen Behavior dan minimal dua merupakan komponen degree dan diberikan merupakan komponen Condition,

Masih menurut Harjanto (2008) lankah-langkah dalam merumuskan tujuan instruksional secara garis besar adalah:
(1) merumuskan tujuan instruksional umum yang merupakan hasil belajar yang diharapkan (2) merinci tujuan-tujuan
instruksional umum menjadi tujuan-tujuan instruksional khusus (3) memeriksa tujuan-tujuan instruksional untuk kejelasan dan

kesesuaiannya.

Berikut disajikan contoh merumuskan suatu tujuan pembelajaran berdasarkan indikator pencapaian hasil belajar
(Heriawan:2005).
Mata Pelajaran

: Ilmu Sosial

Kelas/semester

: IV/1

Kompetensi dasar

: Memahami cirri-ciri geografis Indonesia

Materi Pokok

: kenampakan Alam Indonesia

Indikator pencapaian hasil belajar

1.

Menemukan pada peta letak nama laut dan samudra yang mengelilingi Indonesia

2.

Mengidentifikasi pulau-pulau besar dan kecil di Indonesia

3.

Menemukan pada peta letak dan nama cagar alam, sungai, gunung, danau, selat, teluk dan tanjung di Indonesia.

Kemudian indicator-indikator dirinci kembali menjadi TIK-TIK yang dapat dijadikan patokan untuk melaksanakan program
pembelajaran. Contoh TIK yang dapat dibuat berdasarkan tiga indicator di atas, yaitu:
Siswa kelas VI dapat :
1.

Menyebutkan minimal 5 nama pulau di Indonesia

2.

Menyebutkan 2 samudra di Indonesia

3.

Menujukkan pada peta letak 5 pulau besar

4.

Menunjukkan pada peta laut yang mengelilingi Indonesia

5.

Menunjukkan pada peta samudra yang mengelilingi Indonesia

6.

Meyebutkan minimal 3 nama sungai-sungai yang ada di propinsi Aceh

7.

Meyebutkan nama sgunung-gunung yang ada di propinsi Aceh

8.

Dan seterusnya.

Berikut disajikan juga contoh merumuskan suatu tujuan pembelajaran berdasarkan indikator pencapaian hasil belajar
(Agung:2009).
Mata Pelajaran

: Fisika

Kelas/semester

: XI/2

Kompetensi dasar

: Menganalisa hukum-hukum yang

berhubungan dengan fluida statik dan
dinamik serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari
Materi Pokok

: Fluida

Indikator pencapaian hasil belajar

1.

Memformulasikan hukum dasar fluida static

2.

Menerapkan hukum dasar fluida statik pada masalah fisika sehari-hari

3.

Memformulasikan hukum dasar fluida dinamik

4.

Menerapkan hukum dasar fluida dinamik pada masalah fisika sehari-hari

Kemudian indikator-indikator dirinci kembali menjadi TIK-TIK yang dapat dijadikan patokan untuk melaksanakan program
pembelajaran.
Contoh TIK yang dapat dibuat berdasarkan empat indicator di atas, yaitu: Jika diberikan hukum-hukum yang berhubungan
dengan fluida statik dan dinamik serta penerapannya dalam

C.

kehidupan sehari-hari Siswa kelas XI SMA akan dapat :

1.

menyebutkan minimal 2 hukum dasar Fluida statik

2.

menjelaskan hukum utama hidrostatika dengan benar.

3.

menjelaskan tekanan hidrostatika dengan benar

4.

menjelaskan hukum Pascal dengan benar

5.

memberikan minimal 2 contoh hukum Pascal dalam kehidupan sehari-hari

6.

menjelaskan hokum Archemedes dengan benar

7.

memberikan minimal 2 contoh hukum Archemedes dalam kehidupan sehari-hari

8.

menjelaskan masalah benda mengapung, melayang dan tenggelam

9.

Dan seterusnya.

Kesimpulan

perumusan tujuan Instruksional dalam desain pembelajaran merupakan perumusan yang jelas dimana memuat
pernyataan tentang kemampuan dan tingkah laku peserta didik setelah mengikuti suatu program pengajaran tertentu untuk
satu topik atau subtopik tertentu.
Dalam merumuskan tujuan instruksional, harus menetapkan jenis hasil belajar yang dapat dibedakan menjadi tiga
domain yaitu domain kognitif, afektif dan psikomotorik.
Tujuan instruksional ini dapat dibedakan menjadi tujuan instruksional umum (TIU) dan tujuan instruksional khusus
(TIK).
Dalam merumuskan tujuan instruksional khusus hendaknya harus mencakup unsur-unsur/komponen yang dikenal
dengan singkatan ABCD (Audience, Behavior, Condition, Degree).

Laankah-langkah dalam merumuskan tujuan instruksional secara garis besar adalah: (1) merumuskan tujuan instruksional
umum yang merupakan hasil belajar yang diharapkan (2) merinci tujuan-tujuan instruksional umum menjadi tujuan-tujuan
instruksional khusus (3) memeriksa tujuan-tujuan instruksional untuk kejelasan dan kesesuaiannya.

Daftar Pustaka

Agung, Annerlie Putri. 2009. Perangkat pembelajaran Fisika Kelas XI.

Baturaja: SMAN 4 OKU
Harjanto. 2008. Perencanaan Pengajaran. Jakarta:Rineka Cipta

Hernawan, Asep Herrry. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran.

Jakarta: Universitas Terbuka

Morrison, Ross & Kemp. Designing Effective Instruction, 2007, Jonh Wiley &
Sons,Inc. USA

Seels, B. B., & Richey, R. C., Instructional Technology: the definition and
domains of the field, 1994, Association for Educational Communications
and Technology, Bloomington, IN.

Suparman, M Atwi. 2004. Desain Instruksional. Jakarta: Universitas Terbuka