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Tarea 4
Paradigma Cognoscitivista en Educacin

Correa Ramrez Edgar Ivn

Docente: Luna Garca Ana Lilia

Universidad Digital Del Estado de Mxico


Aliat Universidades
Universidad ETAC
Maestra en Docencia
Teoras Contemporneas en Educacin

Grupo: 02
Febrero 29, 2016

Tarea 4

Resumen

El presente trabajo consiste en la elaboracin de varios mapas conceptuales en el que se


describen las diferentes perspectivas dentro del paradigma cognoscitivista, desde la perspectiva
del procesamiento de la informacin, la propuesta de Piaget, Vygotsky, Bruner, hasta llegar a la
propuesta del aprendizaje significativo de Ausubel.

Palabras clave: Paradigma cognoscitivo, Historia, acomodacin, evolucin, adaptacin,


propuesta del procesamiento de la informacin, aprendizaje significativo.

Tarea 4

Introduccin

El paradigma cognoscitivista tiene diversas vertientes, iniciadas a partir de la dcada de


los aos 50s, mismas que se han agregado con el fin de explicar distintos fenmenos en los
procesos cognoscitivos y con el propsito de entender la mente humana desde diversas
perspectivas.
Las propuestas posteriores a la propuesta del procesamiento de la informacin, hacen ms
hincapi en elementos ontogenticos y evolutivos para explicar cmo se desarrollan los procesos
de aprendizaje en las distintas etapas de desarrollo humano, y principalmente, se enfocan al
mbito educativo.

Tarea 4

Desarrollo del tema

En siglo XX la humanidad se enfrent a cambios drsticos y profundos, ocurrieron dos


guerras mundiales, se vivieron crisis econmicas severas y el advenimiento del desarrollo
tecnolgico (como la aparicin de las computadoras y los viajes al espacio) influyeron en los
grandes cambios relativos a la concepcin del ser humano, y del futuro que de la humanidad se
espera.
A lo largo del siglo se confrontaron fundamentalmente dos concepciones de la humanidad.
Una mecanicista, que implica pensar un todo como la suma de sus partes, como un reloj en el
que, si todos sus engranes y piezas se sincronizan, marcarn la hora puntualmente. Mientras que
la segunda concepcin piensa a la humanidad como un todo en el que sus partes no son iguales,
son cada una singularidades que en su conjuncin emerge la humanidad.
El proceso de repensar al ser humano se ve reflejado con el devenir del tiempo, en la
historia, donde se percibe con mayor facilidad el efecto de las transformaciones socioculturales, y
las consecuencias de los conflictos. Por ello, en la primera mitad del siglo se consider al
paradigma conductista eficiente para lograr cambios conductuales especficos para lograr llegar a
una homogeneidad en la poblacin y los miembros de una cultura. Sin embargo, como lo
mencion anteriormente, la humanidad vivi transformaciones fuertes como las guerras
mundiales, la proliferacin de medios de comunicacin a distancia (telfono, radio, televisin),
medio de transporte que acortaron distancias, etc., y es en esta parte en que el paradigma
conductista se ve rezagado, pues dej incgnitas sin responder, no facilit un aprendizaje
significativo, tan solo homogeneizaba a los individuos y no permita el desarrollo de la
personalidad individualizada. Como respuesta de ello, surgi el paradigma cognoscitivista,
compuesto por un crisol diferenciado de diversas perspectivas de entender la mente humana.

Tarea 4
Mapa 1. El Racionalismo

El Racionalismo
La razn es capaz de
captar principios
evidentes, de los que
deduce otras
verdades

El conocimiento de la realidad procede de


la razn

El pensamiento refleja

Principios:
El nico criterio de verdad radica
en la razn
Menosprecio de los sentidos como
fuente de conocimiento

Mapa 2. Antecedentes del

Innatismo de las ideas


Alcanzar la filosofa universal al
estilo de las matemticas

deductivamente a partir de principios o


ideas innatas

realidad y se corresponde con ella

El entendimiento slo conoce directamente


sus propios contenidos o ideas.

Fundamentar el uso de la libertad en


la razn, para alcanzar la perfeccin
4
6
y laTarea
felicidad

La deduccin y la intuicin intelectual son


los instrumentos ms adecuados para
cognitivismo:
Vygotsky y Bruner
alcanzar elPiaget,
conocimiento
El modelo y paradigma de conocimiento es
el de las matemticas
La razn no Piaget
tiene lmites y puede alcanzar a
conocer todo lo real
Todo lo que ocurre en el mundo puede ser
entendido por la razn

La libertad consiste en el
conocimiento ms profundo del
orden natural y la aceptacin
racional de sus procesos (Spinoza)
El yo, como sustancia pensante se
reduce a dos facultades:
Entendimiento y Voluntad

Aprendizaje

Enseanza

Proceso mediante el cual se


construye conocimiento por
medio de la experiencia,
manipulacin de objetos,
interaccin con las personas,
etc. Implica la modificacin
activa de los esquemas
cognoscitivos por medio de la
acomodacin y asimilacin

Carcter prescriptivo; la
enseanza debe proveer
oportunidades y materiales para
que el alumno aprenda
activamente, construya su
propias concepciones y nociones
del mundo que le rodea, usando
sus propias herramientas de la
asimilacin de la realidad

Conceptos:
Inteligencia
Esquemas cognitivos
Adaptabilidad
Asimilacin
Acomodacin
Equilibracin
Racionalidad del sujeto que aprende y
potencialidad cognitiva

Tarea 4
Vygotsk
y

Enseanza
Aprendizaje
El sujeto desarrolla sus
habilidades mentales como
pensamiento, atencin,
voluntad y memoria por
descubrimiento y por el
proceso de interiorizacin,
que le permiten apropiarse de
los signos y elementos de la
cultura, reconstruyendo sus
significados, en un ambiente
sociocultural, compuesto por
la familia, adultos, pares,
instituciones, etc.

La enseanza gira en torno a


determinar la ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO, y al
uso de mediadores.
La zona de desarrollo prximo
define lo que el alumno puede
hacer por s mismo y lo que
puede hacer con ayuda, e
indica las habilidades y
competencias que se pueden
activar mediante mediadores,
que le permiten interiorizar y
reconstruir los signos de la
cultura

Conceptos:
El desarrollo se conceptualiza como el proceso de
interiorizacin o apropiacin de instrumentos y signos de la
cultura por medio de la interaccin social
El entorno social afecta directamente el desarrollo del
alumno, pues es este el que incide en la determinacin de
como el alumno ve el mundo
Aprendizaje y Desarrollo son independientes
Racionalidad del sujeto que aprende y potencialidad
cognitiva propia
Niveles de desarrollo;
Real o efectivo, acciones que puede realizar el alumno con
independencia
Desarrollo potencial, actividades que el alumno puede
realizar con ayuda de mediadores externos
Zona de Desarrollo Prximo, diferencia entre el desarrollo
real y potencial.

Tarea 4

Bruner

Aprendizaje

Enseanza

Proceso activo mediante el


cual el sujeto construye o
descubre nuevas ideas o
conceptos, basados en
ideas anteriores o
presentes en su estructura
cognoscitiva, esquema o
modelo mental, por
seleccin, transformacin
de la informacin,
construccin de hiptesis,
toma de decisiones y
ordenamiento de los datos

La enseanza debe estar


orientada a estimular al
sujeto para descubrir
principios por s mismo. La
funcin del docente radica
en estructurar, secuenciar
y traducir la informacin
para que sea aprendida
por el sujeto, basado en su
conocimiento previo (del
sujeto)

Conceptos:
Desarrollo y crecimiento intelectual, consiste en la
internalizacin de estmulos del entorno, para
almacenarlos con el fin de predecirlos. El lenguaje
tiene un rol fundamental pues permite la
comunicacin con el sujeto mismo y con su entorno
Principios del aprendizaje; el conocimiento es
aprendido por el sujeto mismo como resultado del
descubrimiento creativo, este proceso permite
organizar de forma eficaz la informacin de forma
interna y asegura la motivacin interna y confianza, y
asegura la conservacin del recuerdo
Racionalidad del sujeto y potencialidad cognitiva; el
sujeto descubre o construye su propio conocimiento,
de forma activa, y le permite utilizar y construir
nuevas estrategias y esquemas mentales

Tarea 4
Mapa 3. Perspectiva del Procesamiento de la Informacin

Principios:
Fenmenos cognitivos humanos son
similares a los que llevan a cabo las
computadoras. Analoga computacional.
Ambos transforman informacin
procedente del entorno en smbolos
inteligibles parea el sistema.
Ambos ejecutan operaciones sobre la
informacin interpretada.
Ambos emiten respuestas basadas en
las operaciones realizadas

Analoga del ordenador


Como fuente de conceptos para representar caractersticas del
pensamiento humano
Como fuente de hiptesis sobre el funcionamiento de la cognicin
humana
Como medio para representar teoras sobre la cognicin humana, por
medio de programas y como soporte de verificacin

Tarea 4

Modelos Duros

Modelos Blandos

Su principio es describir las


operaciones cognitivas que
producen la ejecucin,
reproducindola en forma de
programa que simula el
comportamiento humano

Parten de que la cognicin humana


consiste en la manipulacin de
smbolos de acuerdo a unas reglas
regulares. Asumen que estos se
automodifican, y que el cambio
evolutivo consiste en esta
modificacin

Fundamentos

Procesos elementales subyacen a toda actividad cognitiva:


Metacomponentes
responsables de planificar, supervisar, tomar decisiones y
evaluar su ejecucin
Componentes de rendimiento
Codificacin de estmulos
Inferencia de relaciones entre estmulos
Relaciones entre relaciones
Aplicacin entre relaciones encontradas
Comparacin entre alternativas
Justificacin
Componentes de adquisicin de conocimientos

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Tarea 4

Los procesos individuales operan de manera organizada


Arquitectura de la cognicin
Registros sensoriales
Memoria a corto plazo
Memoria a largo plazo

Mayor complejidad

Memoria de
trabajo

Funciones ejecutivas

Operaciones de
alto nivel

Integra
procesamiento y
almacenamiento

Procesos metacognitivos
implicados en la
planificacin y supervisin
del proceso cognitivo

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Tarea 4

Sistema procesador
humano se supone
con limitaciones

El nmero de unidades de
informacin a las que se puede
atender o que pueden ser
procesadas simultneamente es
limitado
Los procesos de codificacin,
comparacin, recuperacin, etc.
Requieren tiempo para ejecutarse y
generalmente se realizan de manera
secuencial

Cambios estructurales

El enfoque del
procesamiento
de la
informacin y la
explicacin del
desarrollo

Cambios biolgicos relacionados


con el aumento de capacidad de
memoria y velocidad de
procesamiento

Cambios funcionales
Uso de estrategias cada vez ms eficientes

Conocimiento experto

Conocimiento experto

Aumento de la base de
conocimientos, cantidad
de conocimiento
acumulado

Desarrollo y Metacognicin

Forma en cmo se
organiza el
conocimiento
Resultado de la
experiencia y prctica
intensa y continuada en
el tiempo
Dominios especficos de
conocimiento

Metacognicin como actividad que se orienta


a gestionar y regular la propia actividad
cognitiva
Procesos de control ejecutivo
Procesos de planificacin
Procesos de supervisin y control
Procesos de evaluacin
Metacognicin como conocimiento sobre
cmo funciona nuestro sistema cognitivo

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Tarea 4
Mapa 4. Psicologa Cognitiva, Procesamiento de la Informacin y Educacin.

Proceso de enseanza
aprendizaje
Elementos implicados

Procesos bsicos de aprendizaje;


percepcin, atencin, codificacin,
almacenamiento y recuperacin de
informacin
Base de conocimientos
Conocimientos estratgicos y
metacognitivos

Proceso de
adquisicin
progresiva de un
grado de maestra
sobre ciertos
dominios de
conocimiento.
Convertirse en
experto.

Estilos cognitivos

Aprendizaje significativo de
Ausubel

Concepto de Proceso
de asimilacin:
Se da cuando el alumno
integra nuevo conocimiento
a su conocimiento previo
para crear una nueva
estructura integrada

El aprendizaje significativo se da cuando


el alumno es capaz de relacionar e
integrar nueva informacin, nuevos
contenidos, dentro de estructuras de
conocimiento que posea previamente.

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Tarea 4

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Tipos de Aprendizaje:
Aprendizaje Receptivo
Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por descubrimiento

Condiciones que mejoran el


aprendizaje significativo:

Los conocimientos se recuerdan


mejor y por ms tiempo

Significacin lgica del


material

Aumenta la capacidad de aprender


nuevos contenidos relacionados

Significacin psicolgica del


material

Facilita el aprendizaje

Disposicin favorable para


aprender nuevos contenidos

Proceso de asimilacin

Conceptos
inclusores o
ideas de
anclaje

Conocimiento
nuevo

Conocimiento
previo

Estructura cognitiva del


sujeto

Red
conceptual
jerrquica.
Organizadore
s previos:
mapas
conceptuales

Diferenciacin
progresiva; inclusores
de mayor rango que
el nuevo material.
Aprendizaje
combinatorio; igual
rango.
Reconciliacin
integradora; menor
rango.

Tarea 4
Los esquemas de
conocimiento o teora de
los esquemas

Tipos de
aprendizaj
es para la
teora de
los
esquemas

Los esquemas son estructuras de


conocimiento que permiten
seleccionar, interpretar y predecir
los acontecimientos que
experimentamos

Aprendizaje por agregacin o generalizacin


Aprendizaje por ajuste, por ajustes situacionales
Aprendizaje por reestructuracin; generacin de
esquemas nuevos a partir de anteriores por medio de
la experiencia

Teora implcita o
de sentido comn

Conjunto integrado de creencias y


conocimientos que intentan explicar
determinado dominio de la realidad.
La analoga de la teora cientfica.
Hace nfasis en las causas y efectos
subyacentes en ciertos dominios de
conocimientos.

Caractersticas:
Objetivo de orden pragmtico
Circunstancias sociales; las teoras de sentido
comn se elaboran y mantienen en las
conversaciones cotidianas
Sus concepciones son tolerantes a la
inconsistencia
Poseen una tendencia confirmatoria
Concepcin de causalidad basada en la
ocurrencia de acontecimientos
Modelos Mentales
Representaciones de tipo episdico que construye el sujeto de manera dinmica
mientras experimenta los acontecimientos y que sirven para explicar sus
circunstancias concretas.
Pueden entenderse como mediadores entre lo genrico, como los esquemas, y
las circunstancias concretas

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Tarea 4
Estrategias de aprendizaje

Propsitos:
Asociacin

Secuencia de actividades
cognitivas integradas con el
propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento o
utilizacin de la informacin

Reestructuraci
n

Tcnica de enseanza de estrategias:


Por ejercitacin
Modelado o ejemplificacin
Anlisis y discusin metacognitiva
Hojas de pensamiento o reflexiva

Consideraciones que debe tomar en cuenta el docente:


Estrategias para activar conocimientos previos y establecer expectativas
adecuadas en los alumnos
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos
Estrategias para organizar la informacin nueva
Estrategias de elaboracin o enlace con conocimientos previos y material por
aprender

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Tarea 4
Mapa 5. La teora de Piaget
El constructivismo de Piaget
Psicologa gentica
Intenta dar respuesta al problema
del conocimiento y de su origen

Origen de la Psicologa evolutiva


Concibe la inteligencia como una
estructura con funcin
adaptativa
Concibe a la accin como
fundamento de toda actividad
intelectual
Conocimiento es resultado de la
interaccin entre el sujeto y el
objeto

Conceptos clave:

Evolucin de la inteligencia
como ajuste gradual del sujeto al
mundo externo

Inteligencia: capacidad de adaptacin de esquemas cognitivos al mundo


exterior
Esquemas cognitivos: unidades fundamentales de la cognicin humana,
construidos por el sujeto y representa al mundo que le rodea
Adaptabilidad: capacidad del ser humano que le permite tener
concordancia al sujeto con el mundo que le rodea y los esquemas
cognitivos que le permiten funcionar en el (mundo que le rodea)
Asimilacin: proceso en el que se incorpora nueva informacin a un
esquema cognitivo preexistente
Acomodacin: proceso en el que ocurren cambios esenciales en el
esquema cognitivo para incorporar nueva informacin que es
incomprensible para esquemas anteriores
Equilibracin o equilibrio: impulso o tendencia innata de los sujetos para
modificar sus esquemas cognitivos, con el fin de dar coherencia al
mundo que perciben

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Tarea 4

Los estadios de desarrollo de Piaget

Estructuras de inteligencia que aparecen a


lo largo del desarrollo
Inteligencia sensoriomotora
Inteligencia representativa
Inteligencia formal

Caractersticas del equilibrio que rige entre las


etapas de desarrollo
Secuencialidad
Integracin
Estructura de conjunto
Descripcin lgica

Factores que influyen en el


desarrollo
Maduracin
Medio social
Experiencia

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Tarea 4

Nacimiento

Sujeto

Objeto
(Entorno, medio)

Periodo sensorio motor


Capacidades sensorias y motoras para
explorar el medio

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Tarea 4

Acomodaci
n

Asimilacin

SUJETO -OBJETO

Equilibrio

Aprendizaje

Conocimiento

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Tarea 4

Periodo Preoperacional
Comienzo de uso de smbolos
El sujeto responde de acuerdo a lo que parece que
son los objetos

Asimilacin

Acomodacin

SUJETO -OBJETO

Equilibrio

Aprendizaje

Conocimiento

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Tarea 4

Periodo de Operaciones Concretas


Comienzo del pensamiento lgico

Asimilacin

Acomodacin

SUJETO -OBJETO

Equilibrio

Aprendizaje

Conocimiento

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Tarea 4

Periodo de Operaciones Formales


Comienzo del pensamiento sistemtico y abstracto

Asimilacin

Acomodacin

SUJETO -OBJETO

Equilibrio

Aprendizaje

Conocimiento

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Tarea 4

Piaget y la educacin

Aprendizaje:

Experienci
a
Manipulaci
n de
objetos

Construccin
del
conocimiento

Interacci
n con las
personas
Asimilaci
n

Acomodaci
n

Modificacin activa de los esquemas


cognitivos del mundo que le rodea (al
sujeto)

Enseanza
Proveer al alumno de oportunidades y
materiales para aprender activamente
Estimular procesos de asimilacin por medio
de una actividad constructiva

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Tarea 4

Principios educativos
Aprendizaje como proceso activo en el que tanto errores como soluciones
sern encontrados
Aprendizaje como proceso social que ocurre en grupos colaborativos, con
la interaccin de pares, en un contexto natural
Profesor debe proveer un ambiente en el que se pueda experimentar la
investigacin espontneamente

Mapa 6. Bruner
Elementos importantes de la teora de Bruner
Importancia de la estructura: el alumno debe descubrir la estructura de
aquello que va a aprender. Se entiende la estructura como las ideas
principales y las relaciones entre ellas.
Propuesta de un currculo en espiral: en el que los contenidos se den cada
vez ms amplios y profundos, adaptados al desarrollo evolutivo del alumno,
representndolos, primero, de manera enactiva, posteriormente de manera
icnica y finalmente, de manera simblica, en funcin de los estados de
desarrollo.
Aprendizaje por descubrimiento: el aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno, deben ser estimulados a elaborar conjeturas y
exponer sus propios puntos de vista. Basado en el pensamiento intuitivo
Ensea al alumno a aprender procedimientos
Produce motivacin y fortalece autoconcepto
Desarrolla su capacidad crtica
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje

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Tarea 4
Operacionlizacin en el aula:
Disposicin del alumno por aprender
Estructura de los conocimientos
Secuenciacin efectiva de presentacin del material
Reforzamiento como motivador

Principios:
Enseanza: procesos para estimular a los alumnos a descubrir principios por
s mismos
Aprendizaje: proceso activo en el que los alumnos descubren nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos previos por seleccin, transformacin
de la informacin, construccin de hiptesis, toma de decisiones y
ordenacin de datos
Pensamiento: considera la influencia de la cultura sobre el modo de razonar
de los individuos que forman parte de ella y el uso y formacin de
estrategias individuales en la resolucin de problemas
Modalidades de funcionamiento cognitivo:
Paradigmtica o lgico cientfica
Narrativo
Proceso de resolucin de problemas
Ensayo; uso del sentido comn
Autocorreccin; consideracin de alternativas
Sensibilidad; evaluacin y seleccin de alternativas
Formacin de conceptos:
Conjuntivo; con atributos relevantes presentes al mismo tiempo
Disyuntivo: se define por uno de sus atributos relevantes
Relacional; los atributos definitorios se relacionan entre s
Lenguaje; como elemento amplificador del pensamiento, no neutral
Comunicacin significativa; cuando adulto y alumno establecen una relacin
de interlocutores
Significado; consenso y acuerdo sobre un concepto

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Tarea 4
Mapa 7. Ausubel

La teora de Ausubel
La teora del aprendizaje
significativo
Considera los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y
uso de la informacin envueltos en los procesos cognitivos
Concibe que la estructuracin del mundo est en funcin de las percepciones
de nuestra experiencia
Propone que el conocimiento es flexible y evoluciona basado en nuevos
hallazgos
Supone que nuevas ideas e informacin pueden ser aprendidos en la medida
de que sus conceptos relevantes e inclusivos se encuentren apropiadamente
claros y disponibles en la estructura cognitiva para servir de anclaje
Define el aprendizaje significativo como el proceso en el que nueva
informacin adquiere sentido o significado por la interaccin con conceptos
existentes
Sugiere que las personas piensan por medio de conceptos, y que estos
conceptos comunican el significado de alguna cosa, y cada persona
construir distintos enlaces conceptuales.
Significado denotativo: atribuidos a conceptos y proposiciones que permiten
la comunicacin y el entendimiento entre personas de la misma cultura
Significado connotativo: es de carcter personal, surge como resultado de
reacciones efectivas y actitudinales que construye el propio sujeto, en
funcin de su experiencia propia
Estima que la instruccin debe enfatizar los conceptos ms generales e
inclusivos

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Tarea 4
Elementos:
Representaciones; son smbolos
aislados
Palabras; son smbolos convencionales
Conceptos; son ideas genricas
unitarias o categoriales representados
por smbolos aislados
Proposiciones u oraciones; estn
compuestos por grupos de palabras
combinadas para expresar ideas

Estructura cognitiva organizada


jerrquicamente:
Aprendizaje supraordenado o
aprendizaje de ideas abstractas

Aprendizaje significativo de
representaciones;
aprendizaje del significado
de smbolos aislados
Aprendizaje significativo de
conceptos; aprendizaje de
atributos de criterio o
sustantivos
Aprendizaje significativo de
proposiciones; aprendizaje
de nuevas ideas en forma
de proposiciones. Las ideas
expresadas simblicamente
son relacionadas
sustancialmente con lo que
el sujeto ya sabe y posee
en su estructura cognitiva

Aprendizaje combinatorio en el que


ideas nuevas son potencialmente
significativas
Mediadores del aprendizaje
significativo: ideas de anclaje o
elementos inclusores
Proceso de
aprendizaje
significativo

Nuevo
conocimien
to

Diferenciacin progresiva: se da cuando las


nuevas ideas son incorporadas por medio de
un elemento inclusor y este a su vez se
modifica
Reconciliacin integradora: se presenta en el
aprendizaje combinatorio y supraodenado,
en el que, al entrar la nueva informacin, los
elementos constituyentes de la estructura
cognitiva se reorganizan y pueden tener
nuevos significados

Organizacin
secuencial

Consolidaci
n

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Tarea 4

29

Discusin

Pese a todo es necesario mencionar que cada propuesta no es nica, no conforma un


cuerpo slido e inmutable, se componen de diversas vertientes de pensamiento, pero en los que es
perceptible un ncleo o fundamento, que consiste de considerar las dimensiones de los
cognoscitivo:
Cuadro 1. Dimensiones de lo cognitivo

Atencin

Pensamient
o

Percepcin

Lenguaje

Memoria

Inteligenci
a

Tarea 4

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Podemos hacer un resumen, con la salvedad de reducir demasiado las diferentes


vertientes, pero nos permite darnos una idea general de las diferentes visiones que
componen el paradigma cognoscitivista
Cuadro 2: Cuadro sinptico del paradigma cognoscitivo

Tarea 4

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Perspectiva del
Procesamiento de
la informacin

PARADIGMA
COGNOSCITIVO
La representacin
mental como
elemento
fundamental de
investigacin (y
sus dimensiones)

Describir y explicar
la naturaleza de las
representaciones
mentales, as como
el papel que juegan
en la produccin de
acciones y
conductas
humanas
Analoga del
ordenador y la
mente humana
Lingstica, teora
de la informacin y
la ciencia de los
ordenadores

Bruner

Piaget
Conceptos:
asimilacin,
acomodacin y
equilibrio
Etapas del
desarrollo
cognitivo:
Sensoriomotor,
Preoperacional,
Operaciones
concretas y
Operaciones
formales.

Aprendizaje por
descubrimiento
Vygotsky
Constructivismo
social

Dilogo activo
entre alumno y
docente

Comunidad tiene
un rol central

Formato adecuado
de la informacin

Zona de desarrollo
prximo

Currculo en
espiral
Extrapolacin y
llenado de vacos
Enseanza de
estructuras

Ausubel
Aprendizaje
significativo
Conceptos:
significado
denotativo,
significado
connotativo.
Procesos:
Diferenciacin
progresiva,
Reconciliacin
integradora.
Dicotoma entre
aprendizaje
significativo y
memorstico

Tarea 4

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Conclusiones
El paradigma cognoscitivista est conformado por cerca de cinco perspectivas diferentes,
todas interesadas en las dimensiones de lo cognoscitivo, y en explicar el proceso de aprendizaje y
los diversos factores que influyen en ste.
Una de las consecuencias de revisar las diversas propuestas o tradiciones dentro del
paradigma cognoscitivista radica en que podemos ver el creciente inters por implementar
estrategias efectivas de enseanza en el aula, y que nos permite configurar una serie creciente de
factores externos e internos que influyen en el aprendizaje de los alumnos. Con el propsito de
disear estrategias y tcticas prcticas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en la
labor docente, dentro de las escuelas.

Tarea 4

Referencias

Hernndez Rojas, Gerardo. Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa


(Bases psicopedaggicas) Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por
ILCE- OEA 1997.

Antecedentes del cognoscitivismo: Piaget, Vygotsky y Bruner. S.D. Tomado de:


www.franjamorada-psico.com.ar

Aportaciones de Bruner. S.D.

Bruner. S.D.

El Enfoque Constructivista de Piaget. Cap. 5. S.D.

El Racionalismo. Aliat Universidades. S.D. tomado de:


www.educared.org/wikiEducared/Racionalismo.html

La Teora de Ausubel. Universidad Pblica de Navarra. S.D. tomado de:


cmapserver.unavarra.es

Psicologa Cognitiva y Procesamiento de la Informacin. Cap. 6. S.D.

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