ESPECIALIDAD

EN PROCESOS
PEDAGOGICOS
EN EL NIVEL
INICIAL

ASIGNATURA:
EL DOCENTE INFANTIL FRENTE A LOS RETOS Y DESAFIOS DEL SIGLO
XX1

TEMA:
EL MAESTRO Y LOS DESAFIOS A LA EDUCACION EN EL SIGLO XX1
SUSTENTADO POR:
MARIA MARTE FERMIN

FACILITADORA:
LESLY MEJIA

INTRODUCCION
CAPITULO 1DESAFIOS A LA EDUCACION EN EL SIGLO XX1

CAPITULO 2..EL NUEVO DOCENTE

CAPITULO 3..PRIMERA INFANCIA DESARROLLO Y EL DESAFIO DE
LA DECADA
CAPITULO 4EL FUTURO DE LA EDUCACION IBEROAMERICANA
CONCLUSION

INTRODUCCION

Este capitulo trata sobre los antecedentes, nacimiento y evolucin de la

Educacin Inicial. Se destacan los eventos sociales, polticos y econmicos que
hicieron posible el nacimiento del capitalismo y condicionaron la aparicin de
las primeras instituciones dedicadas al cuidado de la infancia. Tambin se
resaltan los aportes de la Escuela Nueva y de los pedagogos mas destacados
en el estudio de la infancia.
Se busca con el estudio de este resumen desarrollar una actitud interrogativa,
crtica y reflexiva del lector acerca de los acontecimientos histricos y sociales
que dieron paso a la aparicin de la educacin inicial en el mundo y puedan
analizar las tendencias, modelo y perspectivas actuales.

CAPITULO 1
DESAFIOS A LA EDUCACION EN EL SIGLO XX1.
La escuela tradicional dio respuesta a las necesidades y requerimientos de las
sociedades agrarias e industrializadas. Enseo a leer y a escribir a nivel

elemental, imparti normas bsicas. De ortografa y urbanidad, y garantizo el

manejo de los algoritmos aritmticos esencial.
Sin embargo, la escuela tradicional se torno obsoleta en las ultimas dcadas
frente a los sensibles cambios sociales, econmicos y polticos vividos a nivel
mundial, el mundo se flexibilizo y diversifico y cada vez de mayor manera tuvo
en cuenta al individuo.
Estamos ante procesos complejos y diversos de modificacin de la vida
econmica, social y poltica.
Hoy por hoy se guarda informacin en celulares, medios magnticos, satlites,
libros, redes, discos duros, GPS, y calculadoras, entre otros.
La profunda transformacin de la sociedad demanda en los jvenes
competencias generales y ya no informacin de tipo particular, la escuela
homogenizante, rutinaria, descontextualizada, mecnica, fragmentaria y
repetitiva no se corresponde con un mundo social y econmico cada vez ms
flexible, global, incierto y cambiante.
El mundo exige flexibilidad y creatividad para adaptarse a una vida
profundamente cambiante, y la escuela asume currculos fijos delimitados
desde siglos atrs, unos jvenes que vivirn en el siglo xx1 formados por
maestros de siglo xx, pero con modelos pedaggicos y currculos del siglo xx1.
Segn la prueba del PISA aplicadas en el 2009, tan solo el 5 por ciento de los
estudiantes latinoamericanos estaran en los niveles cuatro, cinco y seis de
comprensin lectora, y un grupo superior al 50 por ciento estara ubicado en el
nivel uno o no alcanzara siquiera llegar a este segn PISA, 2009.
PRIMER DESAFIO PRIVILEGIAR EL DESARROLLO FRENTE AL
APRENDIZAJE.
Las redes electrnicas se constituyen en inagotables memorias sociales
externas al individuo y la necesidad de disponer en la memoria individual de las
informaciones y datos particulares, se torna totalmente obsoleta.
La escuela como dice el proverbio chino, debera se un lugar para entregar
caa de pescar, y no pescados, a los estudiantes, caas que le permitan a los
estudiantes interpretar, analizar y argumentar la informacin depositada en las
redes. Quien alcanza competencias interpretativas, posee caa para adquirir
nuevos conocimientos, por ejemplo, que un nio con excelente nivel de lectura,
no tenga informacin sobre la extensin de los ros, las capitales de
determinado pas o el nombre de sus gobernantes sin embargo, la
competencia interpretativa le permitir acceder a ella, y lo mas importante, le
permitir interpretarla, utilizarla en otro contexto, y le permitir.
No se trata de simplemente transmitir conocimientos, sino de formar individuos
mas apropirsela en forma de competencia. Inteligentes a nivel cognitivo,
comunicativo, social, afectivo, esttico y practico, pero esto implica un cambio
profundo en los fines y contenidos de la educacin actual, ya que con los fines
y contenidos actuales, no es posible un trabajo centrado en el desarrollo y no
en el aprendizaje.
SEGUNDO DESAFIO: ABORDAR AL SER HUMANO EN SU COMPLEJIDAD
(DIVERSIDAD E INTEGRIDAD).

Frente a una escuela que crey que su nica responsabilidad ere acadmica,
la escuela del xx1 tendr que contribuir a desarrollar las diversas dimensiones
de los estudiantes.
Se equivocan los Ministerios de Educacin cuando hablan de reas del
conocimiento, ya que al hacerlo, desconocen la diversidad de dimensiones y la
complejidad del ser humano, y sobredimensionan exclusivamente la dimensin
cognitiva, hay que reconocer las diversas dimensiones humanas y el
compromiso que tenemos los docentes de desarrollar cada una de ellas, como
educadores, somos responsables del desarrollo de la dimensin cognitiva de
nuestros estudiantes, la escuela es coparticipe del desarrollo.
TERCER DESAFIO: PRIORIZAR EL TRABAJO DE COMPETENCIAS
BASICAS.
Las competencias deben ser entendidas como aprendizajes integrales
generales, que alcanzan niveles de idoneidad creciente, flexibles y los cuales
se expresan en diversos contextos. Las competencias implican un saber hacer,
un saber sentir y un saber pensar, cuando logramos niveles de idoneidad en
ello y cuando podemos operar con los conceptos adquiridos en contextos
diversos.
Trabajar y evaluar por competencias demanda organizar el currculo y las
evaluaciones por niveles y de complejidad creciente y hacerlo en diversos
contextos, hay que dotar de los conceptos y las redes conceptuales esenciales
a los nios y jvenes, pero al mismo tiempo hay que garantizar que ellos estn
en capacidad de operar con ellos y que tengan la disposicin de hacerlo.
Pensar en el currculo y la evaluacin desde la perspectiva de las
competencias nos ayudara a gestar el cambio necesario en la educacin, las
competencias a las que nos referimos desde una perspectiva del desarrollo
humano son aprendizajes generales, integrales, contextuales, flexibles y por
niveles.
CUARTO DESAFIO: HAY QUE DESARROLLAR MAYOR DIVERSIDAD Y
FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA
La prioridad de formar individuos flexibles es una necesidad en la historia
humana.
Hoy los individuos estudian a sus propios ritmos y en sus propios espacios y
tiempos, por ello, la escuela del siglo xx1 deber promover la originalidad, la
fluidez y el pensamiento independiente, algo que hasta el momento esta muy
distante de lograr, en las nuevas escuelas debern primar la diversificacin, la
tolerancia y el respeto a la individualidad, la diferencia y la diversidad, las
escuelas, crecientemente, debern destinarse a formar individuos nicos para
la multiplicidad de opciones que ofrece la vida.
En varios pases de la regin se administran varios currculos simultneamente,
se elaboran Proyectos Educativos de Centro, se promueven las innovaciones y
se utilizan sistemas flexibles de evaluacin y promocin.
QUINTO DESAFIO: LA FORMACION DE INDIVIDUOS MS AUTONOMOS.
La escuela se enfrenta al reto de formar individuos que estn en capacidad de
tomar todas y cada una de estas decisiones de manera responsable, y para
ello requiere formar individuos mucho ms autnomos.

SEXTO DESAFIO: FAVORECER EL INTERES POR EL CONOCER.

El inters por el conocimiento es esencial en una poca en la cual la educacin
no tiene lmites de edad ni de espacio, la educacin actual no solo se desarrolla
en las escuelas y universidades, se extiende a la adultez y se diversifican sus
escenarios.
SEPTIMO
DESAFIO:
FAVORECER
DIFERENCIACION INDIVIDUAL.

LA

SOLIDARIDAD

LA

El individuo es una creacin reciente de la historia. Hasta hace muy poco

tiempo para la iglesia, los partidos polticos, los medios de comunicacin o las
escuelas, lo que exista eran masas, la preucapacion por los dems es
tambin tendencia natural del ser humano, esta necesidad de favorecer la
solidaridad se acrecienta en el mundo actual y en especial en un continente tan
desigual e inequitativo como en el que vivimos.
OCTAVO DESAFIO: DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTRA E
INTERPERSONAL.
La escuela que todos conocemos no nos ha enseado a conocer a los otros, a
favorecer la tolerancia y el respeto por la diferencia y mucho menos a
conocernos a nosotros mismo y a expresar nuestros sentimientos.
Vivimos una poca que se ha ido eliminando de manera creciente el tiempo
libre, hasta en el bao y en la noche ms profunda y bella suena el celular y se
prende el computador y el televisor.
En este contexto social, laboral, familiar, histrico, y cultural, la preocupacin
por la estabilidad sicolgica y afectiva de cada uno de sus miembros y en
especial de los nios cobra especial atencin, la responsabilidad creciente de
la escuela para formar nios que se conozcan mas a si mismos y que sepan
leer los gestos y las expresiones de los dems y expresar las propias.

CAPITULO 2
EL NUEVO DOCENTE
Prepara a los estudiantes a vivir en el siglo xx1
TENDENCIAS EMERGENTES

*El rpido incremento en la difusin de la informacin.

*Las computadoras son cada da ms baratas y ms poderosas.
*Un mercado econmico cada da ms globalizado.
LA EDUCACION TIENE QUE CENTRARSE EN NUEVAS COMPETENCIAS
*Se necesitan cambios drsticos:
-En la manera de considerar la educacin
-En el desarrollo de pedagogas que aseguran que cada estudiante adquiera
las destrezas que van a necesitar para sobresalir en el mundo dinmico del
siglo xx1.
LA EDUCACION DEBE PREPARAR A LOS ESTUDIANTES PARA TRABAJOS
QUE AUN NO SE HAN INVENTADO.
Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede decir donde acaba su
influencia.
-No hay duda de que estamos experimentando un fuerte ritmo de cambio en
una economa cada vez ms global.
-El desafo para las escuela lo planteo con toda claridad JACK WELCH dijo si
la tasa de cambio dentro de una institucin es inferior a la tasa de cambio
fuera, el final esta a la vista. Por consiguiente. Los maestros y profesores
necesitan ser adaptados a estos cambios.
CONCEPTO DE COMPETECIA.
Se refiere a la oposicin o aptitud e idoneidad para hacer algo.
-Caracterstica
intrnseca de un individuo, que se manifiesta en su
desempeo.
-Interaccin de disposiciones, conocimientos y habilidades, interiorizados en
cada persona.
-El desempeo laboral de una persona es una funcin de sus competencias.

COMPETECIAS DOCENTES SEGN PHILIPPE.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Gestionar la progresin de los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestin de la escuela.

Informar e implicar a los padres.

Utilizar las nuevas tecnologas.
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Organizar la propia formacin continua.
PERFIL DOCENTE.
Tener una buena base cultural
Conocer los conceptos educativos
Tener capacidad de diagnostico
Conocer los recursos metodolgicos
Saber procesar la informacin
Estar entrenado en la toma de decisiones
Tener control de la clase
Saber evaluar crticamente las acciones
REFERENTES CLAVES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DOCENTE
Establecimiento de condiciones de acceso a los programas de formacin inicial,
estrategias que permitan nivelar las competencias de ingreso de los futuros
docentes, es determinante la rigurosidad en la aplicacin de los perfiles de
ingreso con rasgos deseables a nivel personal y competencias bsicas
generales que permita la insercin exitosa en la profesin docente, tales como:
prueba de inteligencias, habilidades de comunicacin oral y escrita, claridad del
sentido de la misin educativa.
DIAGNOSTICO
DOCENTES.

DE

NECESIDADES

FORMATIVAS

DE

LOS

LA

Es pertinente garantizar la correspondencia entre sus necesidades reales y los

contenidos de los programas formativos, la experiencias en la Republica
Dominicana demuestra como en el pas el grueso de los profesores estn
dejando la academia sin haber pasado por el rigor de una formacin que les de
las competencias tcnicas para operar, es importante el establecimiento de
vnculos con el desarrollo de una carrera docente con capacidad para
responder con efectividad y eficacia a las necesidades educativas priorizadas
en el proyecto del pas que se articula con los diferentes escenarios sociales y
polticos a nivel local y global.
Sobre las cambiantes necesidades formativas y reales de los decentes de
manera que permitan retroalimentar los programas de formacin inicial y de
formacin continua y aseguran la sostenibilidad del perfil docente planteado,
aprovechando los resultados de las investigaciones sealadas pueden
generarse espacios de reflexin compartidos en los cuales las instituciones de
formacin docente debatan, reflexionen y aporten elementos para la toma de
decisiones y la formulacin de polticas mas realistas y funcionales al respecto.
LA CONCEPCION DEL CURRICULO.
El currculo dominicano se sustenta en una filosofa que promueve la formacin
de seres humanos para la transformacin social, la apropiacin de su identidad,

el fortalecimiento de sistema democrtico y el desarrollo de una conciencia

ambiental y social capaz de transformar esa realidad, hay que destacar el
enfoque constructivista y socio-cultural que fundamenta el currculo. Esas
referencias filosficas y conceptuales han de evidenciarse en el perfil docente
mediante el desarrollo curricular que caracteriza su prctica.
PARA LA CONSTRUCCION DE NUEVOS CRITERIOS Y MARCOS
CURRICULARES LOS PROGRAMAS DE FORMACION DOCENTE.
Existe un desafo desde la perspectiva del diseo curricular de los programas
de formacin decente, la construccin de nuevos criterios y marcos curriculares
que sean flexibles y contrastables sistemticamente con la realidad de los
contextos socioeducativos locales, que apunten a una racionalidad tcnicohumanista articulada a los contenidos de los programas de estudio. Estas
consideraciones revisten una gran importancia en cuanto a que alcanzar ese
perfil es un proceso en el cual el docente tiene una participacin activa desde
sus experiencias previas, desde su formacin inicial y desde el desarrollo
curricular que se lleva a cabo en su espacio acadmico-formativo y en
definitiva, en los programas y practicas que all se disean para articular teorapractica.
CLARIDAD EN LA CONCEPCION DEL DOCENTE Y DE LA COHERENCIA
CON SU NUEVA MISION.
Se concibe a los docentes como sujetos capaces de impulsar
permanentemente procesos personales y profesionales que los aboquen hacia
la superacin constante y hacia la autonoma profesional, un (a) docente con
capacidad creativa, centrado (a) fundamentalmente en hacer converger todas
las condiciones, recursos y capacidades disponibles, individual y
colectivamente hacia un aprendizaje de calidad.
LA CONCEPCION DEL TIPO DE FORMACION INICIAL Y CONTINUA
REQUERIDA PARA LOS Y LAS DOCENTES.
Es el relativo a una formacin inicial y contina que asegure la calidad de los
aprendizajes que promueve en la escuela una formacin que tenga como eje
articulador la epistemologa de la prctica, como un concepto dinmico que
necesita reflexin y profundizacin en la medida en que se producen nuevos
avances y conocimientos pedaggicos y disciplinares.
ARTICULACION DE METODOLOGIAS Y CONCEPCIONES FORMATIVAS.
Deben articularse a la metodologa de los programas de formacin docente,
como vivencias que los formadores de formadores privilegien y que los
docentes incorporen durante su formacin inicial y continua, el modelo de
formacin acta siempre como curriculum oculto de enseanza.
Por eso es necesario considerar las tendencias actuales sobre formacin
docente e incorporarlas a sus procesos formativos.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

El perfil docente de la Republica Dominicana este documento esta planteado

desde el enfoque por competencias, asumida como la aptitud para enfrentar
una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la
vez rpida,
Pertinente y creativa mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades,
micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de
percepcin, de evaluacin y de razonamiento.
ARTICULACION DEL ENFOQUES POR COMPETENCIAS
PROCESOS FORMATIVOS DE LOS DOCENTES.

LOS

Se espera que los futuros docentes tambin vivan en la formacin inicial y

continua los comportamientos que se esperan de ellos y ellas en trminos de
una slida cultura pedaggica, de las habilidades, valores, actitudes y
competencias requeridas en sus distintos mbitos de desempeo.
En las ultimas aportaciones del MINERD para la mejora del desarrollo
curricular, se integran los indicadores de logros como elementos que
enriquecen los procesos de desarrollo del currculo y permiten evaluar los
resultados de aprendizajes alcanzados en perspectivas de competencia, se
han de articulado las competencias docentes a fin de lograr un desempeo de
calidad orientado hacia la mejora de los procesos de construccin de
conocimiento en el aula.
COMPETENCIAS DE DESEMPEO DOCENTE
*Competencias intelectuales
*Competencias tecnolgicas
*Competencias intrapersonales
*Competencias interpersonales
*Competencias pedaggicas
*Competencias comunicativas
DIMENSIONES Y CRITERIOS DE COMPETENCIAS EN EL DESEMPEO
DOCENTE.
Las dimensiones de desempeo estn referidas a competencias que deben
poseer los y las docentes en aspectos relacionados con su practica profesional,
cada una de estas dimensiones deriva en criterios e incluye un conjunto de
competencias que se agrupan segn su naturaleza, se articulan con los
respectivos indicadores de desempeo docente y tienen como referentes los
indicadores de logro de los diferentes niveles y modalidades (inicial, bsico, y
medio).
DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL.
Parte de la necesidad de tener una comprensin del rol que corresponde
desempear a los profesionales de la educacin, supone una insoslayable

vocacin de renovar permanentemente los conocimientos adquiridos en la

formacin inicial, con una decidida apertura y compromiso con el cambio.
DIMESION PEDAGOGICA-CURRICULAR.
La dimensin pedaggica-curricular demanda del docente el desarrollo de
habilidades que le permitan asumir el currculo como una experiencia de
creacin y creacin sistemtica de su prctica mediante criterios claros, una
actitud reflexiva, investigativa y transformadora.
GESTION ESCOLAR.
En esta dimensin se explicitan y ejercitan competencias sobre el desarrollo del
liderazgo para gestionar el quehacer y las iniciativas de mejora del proceso
institucional, desde una visin democrtica, participativa y de acompaamiento,
esta visin de la gestin escolar aprovecha todas las potencialidades de los
sujetos educativos para que cada persona se sienta valorada y reconocida en
su derecho a disentir, proponer y desarrollar iniciativas orientadas a los
procesos de mejora institucional desde diferentes mbitos de su desempeo.
SOCIOCULTURAL.
La dimensin sociocultural se refiere a las competencias y habilidades que
permiten situarse en el contexto desde una posicin crtica, capaz de interpelar
la realidad social, asumir posiciones valorativas y transformarlas desde una
perspectiva de bien comn. Es una dimensin orientada hacia la formacin de
una conciencia tico-social que favorece la construccin de una ciudadana
crtica y corresposable.

CAPITULO 3
PRIMERA INFANCIA DESARROLLO Y EL DESAFIO DE LA DECADA.
La concepcin del nio pequeo como persona-sujeto-protagonista, y de actor
social-cultural, mas derecho y posibilidades de aprendizajes si se le ofrecen
oportunidades efectivas, se ha estado instalando en los debates y quehaceres
profesionales, y en los currculos nacionales de diferentes pases, la formacin

de educadores infantiles o de prvulos y la capacitacin de otros agentes

educativos, debe revisarse y renovarse a fin que se puedan constituir en
efectivos mediadores de los aprendizajes que las nias y nios requieren en el
siglo xx1.
Los agentes educativos de los prvulos que comprenden desde las familias,
auxiliares, tcnicos, educadores, lideres comunitarios, culturales y en definitiva
la sociedad entera, deben constituirse en una verdadera sociedad educativa
que asuma el derecho del nio y nia de corta edad a una educacin
permanente, interesante, actualizada y proyectiva, dejando practicas simplistas,
homogeneizadoras, pasivas y supuestamente seudo-infantiles en que muchas
veces se ha convertido la educacin inicial, en especial para los sectores mas
vulnerables.
LOS FUNDAMENTOS DE UNA EDUCACION INICIAL EN EL SIGLO XX1
Una de las caractersticas de la educacin inicial de siglo xx1 es su
fundamentacin amplia y ms interdisciplinaria que la que se utilizaba
tradicionalmente lo que enriquece notoriamente las propuestas curriculares.
LOS APORTES DESDE EL FUNDAMENTO HISTORICO-SITUACIONAL
Unas de las respuestas mas directas que surge es: porque es necesario que
las nuevas generaciones sean verdaderos actores de la poca que les ha
correspondido vivir., este criterio que esencial con todos los nios del mundo,
urge asumirlo respecto a nuestros prvulos latinoamericanos, ya que en
general, esta contextualizacin se ha realizado en trminos parciales dada la
situacin dependiente y de escasos recursos de parte importante de la regin.
Los nios latinoamericanos, independientemente del lugar donde han nacido
estn actualmente inmersos en una poca de comunicaciones de todo tipo y,
por tanto, a una apertura hacia un conocimiento amplio sobre otras personas y
formas de vida a travs de diferentes medios, asumir la poca que
efectivamente se vive tanto en su presente como en sus proyecciones
educativas y con mayor razn, en el caso de las nias y los nios, es uno de
los desafos y propsitos centrales de la educacin actual para aprovechar las
oportunidades que se ofrecen.

CAPITULO 4
EL FUTURO DE LA EDUCACION IBEROAMERICANA
Esta realidad esta demandando a la educacin que se reoriente con una visin
mas participativa, contextualizada, diversificada, con aprendizajes relevantes,
integrales e integrados, hacindolo desde ante del nacimiento.
El desarrollo integral en los primeros aos de vida es determinante en el
desarrollo de ser humano, los primeros aos de vida constituyen el primer paso

en un proceso de aprendizaje que dura toda la vida. Las influencias de la

familia y el contexto sociocultural sobre el desarrollo infantil son cruciales en los
primeros aos de vida, de manera que la calidad de las interacciones afectivas,
cognitivas y de las relaciones sociales sern muy determinantes del desarrollo
que luego ocurrir a lo largo de toda la vida, la inteligencia emocional es crucial
para el futuro desarrollo afectivo y social de nuestros nios.
DESAFIOS EDUCATIVOS Y CAMBIOS A FAVOR DE LA INFANCIA.
Una educacin desde antes del nacimiento, demanda ofrecer oportunidades de
aprendizaje y comportamiento social que formen la ciudadana, que construyan
competencia de comunicacin, de creatividad, de pensamiento critico, de
liderazgo, con interrelaciones, con ambiente de afecto que produzcan
seguridad en los nios.
La realidad iberoamericana esta hecha de contrastes, siendo muy rica en
diversidad, los diferentes pases estn desarrollando acciones de educacin
inicial, preescolar, parvularia o infantil centrada entre los cero y los seis aos.
La estadstica de la UNESCO para Amrica latina y el caribe sealan un 62%
de nios escolarizados en enseanza preescolar, atendidos en el grupo de
edad de 3-5 aos, la educacin para nios de cero a seis aos tiene severas
retrincciones en el gasto publico, aunque aproximadamente el 80% de la
cobertura actual cobertura de Iberoamrica se financia con fondos pblicos de
los sectores de educacin y la salud.
TRES MODALIDADES DE ATENCION.
La modalidad formal escolarizada: los procesos educativos se desarrollan en
centros educativos escolares.
La modalidad no formal, no convencional: desarrolla procesos educativos de
carcter intencional para lograr desarrollar competencias o habilidades en los
nios.
La modalidad informal: se desarrolla en interaccin con instancias educativas
pblicas de sensibilizacin, tiene la intencin de lograr mayor comprensin y
valoracin de la riqueza infantil.
Los servicios para los nios de cero a seis aos se concentran mayormente en
las ciudades, en entornos urbanos, con predominio de la modalidad formal
escolarizada pblica y privada. En las poblaciones rurales, indgenas, de
frontera, afroamericanas y urbano-marginales con ms alto porcentaje de
pobreza y vulnerabilidad predominan las modalidades no escolarizadas, con
incipiente oferta de servicios y financiamiento, as como con la dudosa calidad.
Todos los gobiernos estn invirtiendo en mejorar la capacitacin, la formacin
inicial, la actualizacin y la especializacin, y en lograr un mayor grado
acadmico.
En Iberoamrica los temas mas crticos son la evaluacin y los indicadores de
calidad, as como la eficiencia en la coordinacin de esfuerzos por brindar una
educacin integral ente educacin, salud, justicia y otros sectores e
instituciones.

EL MARCO POLITICO Y LEGISLATIVO SOBRE PRIMERA INFANCIA Y SU

EVOLUCION.
Entre 1989 y 1995 la convencin sobre los Derechos del Nio, aprobaron
compromisos mundiales y hemisfricos que otorgaron alta prioridad a la
infancia, la familia y la necesidad de erradicar la pobreza, entre 1996-1999, la
ampliacin de cobertura (0-6 aos) cobro mayor relevancia, muchos pases
sumaron a sus polticas sociales la atencin de la niez en sus primeros aos
de vida, instrumentando modalidades escolarizadas y no escolarizadas de
atencin. Antes del ao 2000, la mayora de pases del hemisferio identificaron
el nivel de educacin inicial, preescolar, infantil o parvularia dentro de sus leyes
nacionales de educacin, los compromisos polticos subrayan que la deuda
mas grande para mejorar su calidad de vida es con los pobres y marginados, y
prioritariamente con la infancia, argumentos slidos de economistas,
neurocientficos e investigadores de todo el mundo reiteran al sector educacin
entre otras cosas, trabajar con la familia para mejorar el ambiente escolar.
LA NO ESCOLARIZADA COMO ALTERNATIVA.
La educacin no escolarizada abarca todos los procesos educativos y formas
de autoaprendizaje realizado fuera de los centros educativos en todos los
niveles del sistema, la comunidad, y en especial la familia participaran
activamente en la orientacin y aplicacin de los programas de educacin
inicial.
Las caractersticas de la educacin no escolarizada son: participacin de los
nios, las madres, los padres y las comunidades; atencin con equidad,
empezando por lo que mas necesitan, flexibilidad de la gestin administrativa;
flexibilidad del tiempo, el espacio y el ambiente educativo entre otros.
Los roles del educador deben tener un claro protagonismo: protagonismo
social, de liderazgo de los programas, de respeto a los valores culturales de las
comunidades y de coordinacin, por lo menos, con los sectores encargados de
salud y alimentacin.

CONCLUCION.
La educacin a evolucionado en todos los sentidos, por lo cual los educadores
de hoy debemos capacitarnos continuamente para poder dar respuestas
sastifactoria a las diversas necesidades de nuestros alumnos, escuela y
comunidad, en este mundo globalizado donde la tecnologa predomina en casi

todos los mbito de nuestra vida, los educadores debemos reducir la

desventajas que se evidencia, alumnos del siglo xx1 con maestros del siglo xx
urge que ampliemos nuestros conocimientos sobre la TIC, y los contenidos que
impartimos en nuestros saln de clase para poder formar alumnos mas crticos
que puedan evidenciar sus competencias sin importar el escenario donde se
encuentren.
Propiciando una Educacin Inicial de calidad, sabiendo que es el camino ms
efectivo para aliviar la pobreza en nuestros pases