TEMA10.




EVOLUCINDELASCAPACIDADESMOTRICESENRELACIN

CONELDESARROLLOEVOLUTIVOGENERAL





NDICE

1.INTRODUCCIN

1.1.RelacinconelCurrculo
2.EVOLUCINDELASCAPACIDADESMOTRICES

2.1.ConceptosyEvolucindeldesarrollo

2.1.1.Desarrollobiolgico

2.1.2.Desarrollopsicolgico

2.2.Evolucindelascapacidadesmotrices

2.2.1.Esquemacorporal
2.2.2.Lateralidad
2.3.Nocionesespacio-temporales
2.4.Coordinacinmotriz
3.EDUCACINSENSOMOTRIZYPSICOMOTRIZ
 3.1.Concepto
3.2.Objetivos
3.3Origen
3.4.Tendencias
3.4.1.MetodoPsicocinticodeLeBoluch
3.4.2.TendenciaPsicopedaggicadePicqyVayer
3.4.3.TendenciadeEducacinVivenciadadeLapierrey
Auconturier
3.5.LaEducacinPsicomotrizylaEFdeBase
4.CONCLUSIN
5.BIBLIOGRAFA








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1.INTRODUCCIN

 El conocimiento del desarrollo psicomotor del nio es para el maestro de educacin
fsicaunanecesidadprioritaria.Conocerlasfasesprincipalesporlasquepasasuevolucin,
los momentos crticos, los mayor aprovechamiento para el aprendizaje de determinados
contenidos,...debeserinstrumentosdeusoconstanteennuestrapracticadiaria.
 Alolargodeltemadebequedarclaroportantolossiguientesaspectos:
 -la importancia de relacionar los contenidos que queremos ensear con el momento
evolutivodelosnios
 -la cantidad de aportaciones y datos interrelacionados que conversen desde otras
disciplinascomolamedicina,lapsicologa,lapsiquiatra,lafisiologa,...
 -lanecesidaddecontemplarsiemprealniocomounserensuglobalidadyunidad

 1.1.RelacinconelCurrculo





2.EVOLUCINDELASCAPACIDADESMOTRICES

 2.1.CONCEPTOSYEVOLUCINDELDESARROLLO
 Enprimerlugar,consideroimportanteaclararelconceptodeDESARROLLO,paraque
apartirdesteconceptopodamosentendermsclaramentecmoseproduceeldesarrollo
evolutivogeneraldelnio/a.
 Elconceptodedesarrollotieneexplicadopordosconceptos:
 -Maduracin:serefierealasmanifestacionesdelosprocesosfilogenticosdelorganismo,
consistentesenhacerfuncionalestodaslasestructurasquesloexistananivelpotencial
 -Crecimiento: refleja las transformaciones a nivel biolgico que tienen lugar en el ser
humano entre el nacimiento y la edad adulta. Se refiere al aumento progresivo del
organismo y sus partes a nivel cuantitativo, y por lo tanto, fcilmente medible (talla,
peso,...). La rama de las ciencias que estudia el crecimiento humano se denomina
Auxologa.
 Apartirdeellosllegamosalconceptodedesarrollo:
 -Desarrollo: es el que la calidad a ese crecimiento y hace referencia al conjunto de
cambiosbiolgicosypsicolgicosqueseproduceenlapersonadesunacimientohastasu
muerte. Es proceso cualitativo condicionado por el entorno y el aprendizaje, por lo que
resultamsdifcildemedirocuantificar.

 Visto esto, podemos afirmar que el desarrollo general del individuo est condicionado
poreldesarrollofisiolgico,biolgicoypsicolgico.
2.1.1.DESARROLLOBIOLGICO

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 A)DesarrolloNeuromotor
 El desarrollo neuromotor viene condicionado por el sistema nervioso, demuestra un
crecimiento rpidisimo ya desde la fase embrionaria y fetal. La evolucin de dicho
desarrolloeselsiguiente:
 -EtapaNeonataly1Infancia(0-2aos):eldesarrollodelcerebro,queadquierealosdos
aos el 75% del peso definitivo, sigue una trayectoria del centro hacia la periferia, aunque
existeundesajusteentremorfologayfuncionalidaddelsistemayaqueanquedesdemuy
tempranaedadsutamaoesmuyparecidoaldeladultosusfuncionesparamuchosaosen
consolidarse, no concluyendo su evolucin hasta entrados los 30 aos. A medida que se
produce este desarrollo, los reflejos involuntarios van desapareciendo o convirtindose en
actos voluntarios. El progresivo dominio del control corporal se ajusta a dos leyes
fundamentales:cfalo-caudalyprximo-distal,yaexplicadasconanterioridad.
 -Etapa2Infancia(2-6):elcerebrocontinaconsudesarrollo,alcanzandoloscincoaos
el 90% de su peso. Este proceso de estructuracin funcional se ve favorecido por la
mielenizacin,procesoporelcualseformaunacapademielinaenlaredesnerviosasque
hace ms eficaz la trasmisin del impulso nervioso, comenzandoalgunos casos en la vida
fetal,ynoconcluyendo,enmuchoscasos,hastabienentradalamadurez.Duranteestaetapa
se produce un avance en la motricidad gruesa y fina y los procesos de lateralizacin,
esquema corporal, coordinacin y equilibrio se van consolidando poco aunque no
definitivamente,locualnosindica,talycomoafirmaTanner,unamaduracindelasclulas
nerviosasynounamultiplicacincomosecreahastanohacemuchotiempo.
 -Etapa 3 Infancia(6 hasta inicio pubertad): la corteza cerebral contina su progresiva
maduracin y, como consecuencia de ello, se alcanza un alto grado de perfeccionamiento
perceptivo,quehaceposiblelaestructuracinespacio-temporal.Elniveldecoordinaciny
el control e independencia segmentara que se alcanza en esta etapa permite movimiento
ms fluidos y rtmicos y el asentamiento de las habilidades y destrezas bsicas. Al mismo
tiempo se produce una mejora en aspectos bsicos llegados al movimiento: agilidad,
precisinyequilibrio.
 -Pubertad y Adolescencia: en esta etapa se produce grandes cambios morfolgicos y
funcionales motivados por la maduracin sexual. Al final esta etapa el peso del cerebro
alcanzasupesodefinitivo,aunquesusfunciones,talycomoendichoanteriormente,tardan
aosenconsolidarse.Pasadalacrisisdelapubertad,enlaqueseproduceunaprdidadela
coordinacin, las capacidades motoras alcanzan mayor nivel, siendo el momento idneo
paraeldesarrollodelashabilidadesespecficasylasprcticasdeportivas.

 B)Desarrolloseo
 Elsistemaseocomienzaformarsealrededordeltercermesdeembarazoysudesarrollo
contina casi hasta la edad adulta en determinados huesos. Se denomina osificacin al
procesoporelcualseformaloshuesos.

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Sedistinguendossucesosdeosificacin:
 -Intramembranosa:
tpicadeloshuesosmembranosos(huesosdelacabeza)
 -Intracartilaginoso:tpicadeloshuesoscartilaginosos(huesoslargos)
 El proceso de osificacin es un proceso fisiolgico y dinmico de construccin y
remodelacin celular: los osteoblastos forman continuamente tejidos seos, a la vez que
otras clulas, los  osteoclastos las destruyen. Durante el crecimiento predominan los
procesos de formacin sobre los de destruccin, mientras que en la edad adulta ambos
procesosestnequilibrados.
 Elcrecimientoenalturadelindividuosedebealcrecimientodeloshuesosenlongitud,
que se produce en las placas epifisarias o metfisis, situadas entre la difisis o cuerpo de
hueso y la epfisis o extremo de hueso, y donde se encuentran las clulas de crecimiento
activo,
 El desarrollo seo culmina antes en la mujer que el hombre debido a la existencia del
cromosoma Y. en muchos casos los problemas de crecimiento seo se denben a un
inadecuado aporte de nutrientes en sangre. Durante ste proceso de desarrollo debemos
tener en cuenta que existen dos zonas especialmente vulnerables durante crecimiento que
sonloscartlagosdeconjuncinylasepfisisdeloshuesoslargos.

 C)DesarrolloMuscular
 Elsistemamuscularcomienzaaformarseapartirdelaoctavasemanadeembarazoyse
desarrollaprogresivamentehastalaadolescencia,posteriormenteaestasudesarrollosedebe
al trabajo muscular que se realice. Su crecimiento y desarrollo est muy ligado al
crecimientoydesarrolloseoyaldesarrollodelsistemanerviosocentralyalamaduracin
sexual.
 Alnacer,lamasamuscularrepresentael15%delamasacorporalyenlaedadadultael
40%. El aumento del volumen muscular no se realiza mediante una multiplicacin del
nmero de fibras, sino que es fruto del aumento en el volumen ytamao de los mismos
(hipertrofia). El sistema muscular crece de manera estable hasta los siete aos, a partir de
est edad y hasta la pubertad su crecimientos ms lento. Durante la adolescencia los
msculoscrecenrpidamenteyalcanzansumayordesarrollo,sobretodolosvarones,debido
alainfluenciadelatestosterona(hormonasexualmasculina).Eldesarrollomusculardurante
laadolescenciadependedefactoresvariadosentrelosquedestacanlaestructuracorporal,el
niveldemaduracinfsicayelgradodeactividadfsica
Dentrodeestedesarrollobiolgicoatendemosatresaspectos:

-Movilidad
del
rostro


-Dominio
prensil


-Iniciacin
de
la
marcha

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 1.
MOVILIDAD
DEL
ROSTRO


Observamos la aparicin de movimientos reflejos durante el primer y segundo mes de
vida. Poco a poco estos movimientos se transforman en intencionales, con lo que el nio
realizasuaprendizajeatravsdeunaasociacinentrerespuestayestimulacinoviceversa.
Noslosabequeunarespuestadeterminadavaaconllevarunpremioocastigo,sinose
tambinsabequeunestmulodeterminadoconllevarunarespuestadelorganismo.
Estaprogresindemovimientosreflejosaintencionalesestcondicionadaporeldesarrollo
de los rganos percectivos y por la asociacin entre sus funciones. El desarrollo visual,
auditivo,tctil,...condicionalaprogresindeldominiogestual
 2.
DOMINIO
PRENSIL


Diferenciamosvariosmomentos:
 1-No existe una respuesta intencionada y el nio tiende a coger con su mano todo
aquelloconloquecontacta.SecaracterizaporlautilizacindeRespuestasInstintivas
 2-Cargado de Intencionalidad. El nio es capaz de, a travs de la asociacin del rea
visualyelariamotrizderecogerobjetosaunquestosnoestnencontactoconsumano.
Con el posterior dominio de las articulaciones del brazo, la progresin tender a un
perfeccionamientoenlamanipulacineinspeccindeobjetos.Laprogresinquesesigue
eslasiguiente:
  -controldelamovilidaddelbrazo
  -controldelamovilidaddelcodo
  -asociacinentreambosmovimientos
  -controldelamovilidaddelamueca
  -asociacinconloanterior
  -movilidaddelosdedos
  -asociacinconloanterior
 Amedidaqueprogresamosenesto,seperfeccionalaPrehensin.Seratravsdeest
como el nio sienta las bases para su Esquema Corporal, porque es la primera toma de
contactoconelmedio.
 3.
INICIACIN
A
LA
MARCHA
 Anterior a esto, el nio evoluciona en el dominio del aparato locomotor. Hay varias
etapaseneldominiodelaparatolocomotor:
 1-movimientosreflejos
 2-nohaysujecindelacabezaperoprogresivamentevacontrolandola
 3-movimientos con extremidades inferiores que no se coordinan con los movimientos
delasextremidadessuperiores
 4-controldelamovilidaddorsal
 5-coordinacinentremiembrossuperioreseinferiores:gateo
 6-posteriormente aparece la marcha y la perfeccionamos a medida que coordinamos
mejorlosmovimientosyamedidaquedesciendeelgastoenergtico.


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2.1.2.DESARROLLOPSICOLGICO

 DentrodeldesarrollopsicolgicodistinguimostrescomponentessegnPiaget:

-Desarrollo
intelectual


-Desarrollo
afectivo


-Desarrollo
moral


 A)DESARROLLOINTELECTUAL
 Piagetdiferencia varios periodosdentrodeloscualesdebenalcanzarselosdominiosde
variasfacultades.Estasetapasson:
 1-PeriodoSensoriomotor(0-2aos)
 Sedistinguenvariosestadios:
 a) Estadio de los mecanismos reflejos cogenitos (primer mes): aparicin de
movimientosreflejos
 b) Estadio de respuestas circulares primarias (hasta cuatro meses): aparicin de
respuestasintencionales.Elnioescapazderepetirunmovimientoconlafinalidadde
conseguirunarecompensa.Ejemplos:rer.
 c)Estadioderespuestascircularessecundarias(hastaochomeses):progresinen
eldominiodelavisinydelaPrehensin.Reproduceaccionesconsucuerpoycon
lautilizacindeobjetos.Porejemplo:darcuerdaauncoche.
 d)Estadiodecoordinacindelesquemadeconductaadquiridoysuaplicacina
nuevassituaciones(hastaelao):asociacinentrelascaractersticasdeunasituacin
vivenciada en el presente con experiencias anteriores. El nio es capaz de emitir
respuestasconmayorahorroenergtico.
 e)Estadioderespuestascircularesterciarias(hasta18meses):aparicindenuevos
patronesconductualesyaparicindenuevosesquemasdeaccin.Elnioescapazde
formar nuevos esquemas de accin ante un estmulo concreto. Aparicin de
RespuestasdeSoporte:respuestasdesencadenadasatravsdelautilizacindeobjetos
auxiliares.
 f)Estadioderepresentacin(hastalosdosaos):pasointermedioentredesarrollo
SensomotorydesarrolloSimblico.

 2-PeriodoSimblico(2-5aos)
 SecaracterizaporlaaparicindeSIGNIFICANTES.Atravsdestos,elsujetoescapaz
derelacionarcadaaccin,cadaobjeto,...tantodelmundoquelerodeacomodelasacciones
que en l se pueden desarrollar con un signo determinado, de tal forma que aumenta la
capacidaddealmacenamientodedatos.Porello,comienzaautilizarseelPre-concepto.ste
secaracterizaporunaaltacargadesubjetivismo.Otrascaractersticas:
-Altoegocentrismo
-Alto grado de artificial istmo o pensamiento fantasma, es decir, extrapolar los
pensamientosvivenciadosensueosalarealidad.
-Irreversible:nioincapazdevolveratrsenelpensamiento
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-Trasductivo: capacidad de nio para identificar como situaciones familiares otras
situacionesnuevasparal.
-Yuxtaposicin:nioderespuestassimilaresanteestmulosparecidos
-Centracin(nioincapazdeentenderelconjuntocomounTODO,slosecentraen
un objeto del conjunto) y Sincretismo (percibe la globalidad pero es incapaz de
centrarseenlaspartesniestableceasociacinentresuspartes)
-Realista:tiendeatransformarlasvivenciasartificialesenimgenesreales

 3-PeriodoIntuitivo(5-7aos)
 SecaracterizaporlaaparicindeCONCEPTOS.Elpensamientoesmsobjetivos

 B)DESARROLLOAFECTIVO
 MuyligadoaldesarrolloIntelectual,detalformaquecualquiertrastornoeneldesarrollo
intelectual acarrea problemas a nivel de desarrollo afectivo y viceversa. Segn PIAGET, la
relacinexistenteentreelniveldeldesarrollointelectualyelniveldedesarrolloafectivoes
directamenteproporcionalalarelacinentreelniveldedesarrolloafectivoyelintelectual.
 WALLONYFREUDdefiendenquehaytresperiodoseneldesarrolloafectivo:
 1.
ORAL
(FREUD)-EMOCIONAL
(WALLON):secaracterizaporlos reflejos Afectivosy
porlossentimientos.Ejemplo:diferenciarelpechodelamadredeotraspartesdelcuerpo
 2.
FLICA
(FREUD)-DE
PERSONALISMO
(WALLON):secaracterizaporlaexistenciade
tresperiodos:
a)EstadiodeOposicin(3-4aos):elnioadoptarespuestasagresivasyreivindicael
derechoasuspropiasacciones
b) Estadio de las Gracias (4-5 aos): el nio utiliza sus recursos para demandar la
atencindeladultoyparaobtenerloqueconsideragratificante
c) Estadio de la Imitacin (4-5 aos): la familia y de una influencia decisiva en la
personalidaddelnio/a.Elnio/aimitarlasaccionesdesuspadres,hermanos,...
 3.
AUTOAFIRMACIN
(a
partir
de
cinco
aos):
sedunretrocesoporqueelniointenta
imponersuspropiospensamientosycreencias.

 C)DESARROLLOMORAL
 ntimamenterelacionadoconeldesarrolloAfectivo.Cualquieralteracineneldesarrollo
afectivo acarrea problemas en la edad adulta del individuo. La personalidad viene
determinadaporeldesarrolloafectivoenformalasprimerasedades


 2.2.EVOLUCINDELASCAPACIDADESMOTRICES
 Enlasprimerasedades,lomotorylomentalvanunidos.Eldesarrollodelainteligencia
discurreporlavadelarelacinconelentornofsicoyapartirdelmovimiento.
 El desarrollo psicomotor es el paulatino control que el nio ejerce sobre su expansin
motoray que partedel perfectoconocimientodesucuerpo, pasandoluego acontrolarel
espacioquelerodea.

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 Desdeelpuntodevistadeldesarrolloemocionalysocial,elejercicioylaactividadfsica
proponensituacionesmuyadecuadasenbeneficiodelprocesoevolutivodelnio.
Dentrodeestaevolucindelascapacidadesmotricesdestacamoslossiguientesaspectos:
2.2.1.ESQUEMACORPORAL

Deunamanerageneral,podramosdecirqelEsq.Corp.es
la
representacin
q
el
individuo

tiene
de
su
propio
cuerpo,
de
sus
diferentes
seg.
Corporales,
su
estructura
as
como
de
sus

posibilidades
y
limitaciones
de
movto.
y
accin.
Hasidodefinidopormuchosautores:
-LE BOULCH: Intuicin global o representacin inmediata de nuestro cuerpo, en
reposoomovto.enfuncindelainterrelacindesuspartesy,sobretodo,desurelacin
conelentornoyobjetosqlerodean.
-PICQ Y VAYER: Organizacin de las sensaciones relativas al propio cuerpo en
relacinconlosdatosdelmundo.
DetodasestasdefinicionespodemossacarunasideasbsicassobreelE.C.:
-tomadeconcienciayconocto.propiocuerpo
-adaptacindelcuerpomundoexterior,posibil.ylimitac.

El Esq. Corp., q depende de la maduracin SNC, es resultado de un ap. en el q la
experiencia juega un papel fundamental y q el nio integra en su conciencia durante su
evolucin y relacin con el entorno. A travs del Esq. Corp. El nio se relaciona con el
entornoyestructuraelmismo.Uncorrectodllo.EC.Sentar,porlotanto,lasbasespara
unprogresivoWdecap.Motrices.
Por otro lado, tal y como afirma LE BOULCH, una deficiente o mala estructuracin
EC, se manifiesta en el plano perceptivo(dficit en la estructuracin E-T;..), en el plano
motor(torpezamotriz,coord.Deficiente,..)yenelplanorelacional(inseguridad,).
El EC. se estructura a travs de una progresiva organizacin de los elementos q lo
componen. Nos referimos a un orden q establecemos en cuanto a las sensaciones q
percibimosdenuestrocuerpoydelmundoqlerodea.Amedidaqprogresamosseremos
capacesderealizaractividadesdemayorcomplejidadymovtos.msprecisos
Dentrodelaorganizacin.ECaparecenconceptoscomo:
-Imagen Corporal: representacin q individuo tiene de su cuerpo en un momento
determinado.Ej.Alrealizarunmovto.
-Imagen Motriz: representacin de movto. en concreto q realizamos con nuestro
cuerpo.Especificamosculessonlasposicionesadoptadasenrealizacinejercicio.
-ImagendeS:percepcinvisualqindividuotienedesupropiocuerpo
-FormaCorporal:percepcinindividuotienededimensionesdepartesdelcuerpo.
-YoCorporal:ligadoalPsicoanlisis(FREUD).Interaccin2componentes:SensualSexual,qdanlugaralaimagenqelindividuopercibedesmismo
LaelaboracindelECdiscurreparalelaa:
-Lamaduracindelaactividadmental
-Lasrelacionesyvivenciasdelnioconeladultoysumedio.

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Se considera q el EC se ha consolidado en el nio si durante las etapas sucesivas se
producenlassiguientesdescubrimientos:
-Conocto.ycontroldelcuerpoatravsdelasposturas,ejecorporal,
-Conocto.delalateralidad
-Dllo.actitudposturalydelacapacidadinhibicinyrelajacin
-Conocto.derespiracin
-Dllo.cap.PerceptivasyPerceptivo-motrices:orientacinenelE-T
-Dllo.CDGyCDSegmentaria
2.2.2.LATERALIDAD
ElprocesodeLateralizacinformapartedeldesarrollodelEC,porloqsuimportancia
eneldllo.motrizdelnioesfundamental.
Es un proceso evolutivo q desemboca en una predominancia motriz de uso de
segmentoderechooizquierdodeacuerdoalamaduracindeloscentrossensitivo-motores
de uno de los 2 hemisferios cerebrales. Dicho proceso est influenciado por factores
neurolgicos,psicolgicos,ambientalesyculturales.
Elpredominiofuncionaldeunladosobreotroseverificaenelnio/aalrealizareste/a
sustareashabituales.Esmisindelaescuelapotenciarelladodominante,seaunouotro.
Lalateralidaddepende2factoresfundamentales:LaherenciayLaexperiencia

LaLateralidadesmotora(manoyciento)perotambinsensorial(vistayodo)

2.2.3.NOCIONESESPACIO-TEMPORALES
En general todo comportamiento motor supone una interaccin entre el sujeto y el
entorno,dndoleasungradodedisponibilidadydeautonomacadavezmayores.Hastaq
elnionoseacapazdeanalizarsupropiocuerpo,nopodranalizarlasrelacionesconlos
objetos, ni podr transferir el conocimiento de s al de los dems, ni organizarse con
relacinal.
Podemos definir las CPM como aquella
a
travs
de
la
cual
el
individuo
ser
capaz
de

establecer
una
correspondencia
y
correspondencia
entre
las
percepciones
q
le
trasmiten
informacin,

captadas
a
travs
de
los
sist
sensoriales,
tanto
de
su
propio
cuerpo
como
del
exterior
y
los
movtos
a

realizar
con
el
propio
cuerpo
o
sus
diferentes
partes.Apartirdeestadefinicinpodemossacar
unaseriedeconclusiones:
-suponenunacoordentrepercepcinymovto.
-estasCPMsientanlasbasesparalaelaboracinECyparaprocesolateral.
-captamosinformacinexterioratravsde2tiposdereceptores:extereoceptivos(visual,
auditivo,tctil,gustativoyolfativo)ypropioceptivos(situadoscanalcinestsico)
-estndeterminadaspor2componentesbsicos:
-La Autopercepcin: percepcin y conocimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidadesmovto
-La Percepcin del Entorno: permite organizar el E y Tpo en relacin propio
cuerpo.
Estos 2 aspectos sern determinantes en la formacin del individuo a nivel de percepcin
esp,tempyestructuracinespacio-temporaly,portanto,eneldllointegraldelnio/a.

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2.2.4.COORDINACINMOTRIZ
ElconceptodeCoordescomplejo,multifactorialeimplicadodeformaconstanteenel
movtohumano.Dependientedel SNC,integra todoslosfactores perceptivo-motricesysu
calidadyeficaciadependendelacapacitacinmotrizbsicadelnio/a.
De una forma general se puede definir la Coord como
la
capac
o
eficacia
para
regular
y

controlar
los
actos
motores.

SepuedeafirmarqunptimodllodelaCoordestarcondicionadapor:
-unaadecuadaconstruccindelEsqCorp
-unbuenconocimientoycontroldelpropiocuerpo
-unacorrectaestructuracinE-T
-niveldeCFB
-madurezneurolgica
-equilibriocorporal
-Nexperienciasyestimulacinadecuada

3.EDUCACINSENSOMOTRIZYPSICOMOTRIZ

3.1.CONCEPTO
EDUCACINSENSOMOTRIZ:eslarelacinentrelacapacidaddepercepcindeuno
mismoydelentornofsicoysocialquenosrodea,atravsdelmovimiento
EDUCACIN PSICOMOTRIZ:
fuente normal es una educacin general del ser a
travsdelcuerpo.Esunaaccinpedaggicaypsicolgicaqueutilizalaaccincorporalcon
elfindemejoraronormalizarelcomportamientogeneraldelnio,facilitandoeldesarrollo
de todos los aspectos de su personalidad. Toda educacin psicomotriz tiene como eje
fundamental el Desarrollo Integral del individuo a travs de la actividad corporal. La
educacinpsicomotrizseidentificaconlaeducacinfsicadebase.

3.2.OBJETIVOS
LaeducacinPsicomotrizconstituyeunmedioquefavorecelaevolucindelnio/aen
cuanto a su esquema corporal, su organizacin perspectiva y sus habilidades fsicas y
motrices.
Elniosercapazdeadquirirunassensacionesypercepcionesquelepermitenconocery
controlarsucuerpoyatravsdelconocerelmundoquelerodea.
Portanto,losobjetivosquepresidelaEducacinPsicomotrizson:
-Educarlacapacidadsensitivaapartirdelascapacidadesdelpropiocuerpo:
 *informacinrelativaalpropiocuerpo
 *informacinrelativaalmundoexterior
-Educarlacapacidadperceptiva:
 *concienciadeloscomponentesdelesquemacorporal
 *coordinacindelosmovimientoscorporalesconloselementosdelmundoexterior
-Educar la capacidad representativa y simblica: movimiento como respuesta a una
representacinmentalpreviadelcerebro

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3.3ORIGEN
LaeducacinPsicomotrizcomienzaadifundirseenFranciadurantelosaos50,basada
enaportacionesanterioresentrelascualesdestacanlasrealizadasporSPITZ(estableciendo
relaciones entre los trastornos del comportamiento, dificultades cognitivas y desarrollo
psicomotor); tambin las realizadas por LE BOULCH Y VAYER , con sus crticas a la
educacin fsica tradicional y las realizadas por PIAGET Y WALLON, que con su
influencia en la escuela primaria gran una gran importancia a los comportamientos no
verbales.
SurgeaslaeducacinPsicomotriz,basadaenelhechodequeelcuerpohumanonoes
una entidad meramente biolgica y el autnoma sino que est condicionada por otras
estructurasdelapersonalidadcognitivasyafectivas.
Todo ello con su origen en los mtodos de reeducacin Psicomotriz se asumen la
estrecharelacinentrelasdeficienciaspsquicasymotrices
ApartirdeWallonencontramoselrepartidadelaunidadnacionalPsicomotriz.Piaget
vaaseguirlamismalneadeWallon,liberandoaafirmarquelaorganizacincognitivase
haceenrelacinalaaccin.
Apartirdeestosautoresquesientanlasbasesyqueafirmanqueesnecesariotrabajar
unaeducacinPsicomotriz,aparecenunastendenciasdedemandaenla aplicacindeest
educacin en la formacin del individuo para alcanzar el objetivo marcado desde la
enseanza

3.4.TENDENCIAS
3.4.1.METODOPSICOCINTICODELEBOLUCH
Entodoaprendizajehaydospartesfundamentales:
 -esquemacorporal
 -esquemadeaccin
Para que se desarrolle en ambos, el individuo tiene que entrar en contacto con nuevas
experiencias,tienenqueproducirsenuevosaprendizajes.Paraprogresarenesosaprendizajes
debemosreflexionarelesquemacorporalyadecuarelesquemarelacin:
-EsquemaCorporal:imagendelpropiocuerpo,delaspartes
-Esquema Accin: almacn de datos especficos para el desarrollo de una actividad en
concreto
LE BOLUCH dice que cualquier progresin en el desarrollo del individuo est
determinado por los aprendizajes que este est experimentando, de tal forma que la
progresin sera nula si el individuo no contase con la propia actividad corporal para
descubrirnuevosconocimientos.
3.4.2.TENDENCIAPSICOPEDAGGICADEPICQYVAYER
Se basa en la Reeducacin mayscula inicial psicomotriz. Parten de la necesidad que
tiene el sujeto de corregir el propio comportamiento a travs del movimiento. Hace
referencia al hecho de que una vez que nos proponemos desarrollar una Reeducacin
Psicomotriz, es necesario elaborar un diagnstico para situar al individuo en el nivel de
desarrolloconcretoenqueseencuentre.

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Apartirdeaqu,eligiremoslasituacinmsadecuadaparamejorarsenivel.Tenemos
trestiposdeconductas:
 -ConductasdeBase:coordinacin,equilibrio
 -ConductasNeuromotrices: -Paratonas(ausenciaderelajacinmuscular)
 



-Sincinesas
 -ConductasPerceptivo-Motrices:EspacioyTiempo

3.4.3.TENDENCIADEEDUCACINVIVENCIADADELAPIERREYAUCONTURIER
Destaca la necesidad que existe de que el individuo VIVENCIE determinadas
situaciones que sern condicionantes en el desarrollo de la vida cotidiana. La base
fundamental es la relacin adecuada perfecta comunicacin que debe existir entre Emisor
(maestro)-Receptor(alumno)


3.5.LAEDUCACINPSICOMOTRIZYLAEFDEBASE
Comohedichoanteriormente,laeducacinpsicomotrizseidentificaconlaeducacin
fsica de base, puesto que la educacin fsica de base es una disciplina centrada en el
desarrollodelapersonalidaddelalumnopormediodelaactividadcorporalatravsdela
mejoradelasconductasmotoras.
Yaen1969,LEBOULCHutilizaeltrminodeeducacinfsicadebaseparareferirse
alaaccinpedaggicacuyafinalidadeseldesarrollodelapersonalidaddelosalumnos.As,
aldefinirlosobjetivosdeestesenecesarioconocerculeselcomportamientodelalumno
sobreelquesequiereactuar.
A travs de la educacin fsica de base buscaremos ensear al alumno a conocerse, a
acercarse, a comprenderse y a dominarse en movimiento en diferentes situaciones
(deportivasynodeportivas)enclaracoincidenciaconlaeducacinpsicomotriz
Endefinitiva,diremosqueambasestnmarcadasdentrodelacorrientedelaeducacin
por el movimiento, ya que sus objetivos generales no seran otros que la formacin del
individuodesarrollandoydominandodiferentesconductasmotrices.


4.CONCLUSIN





5.BIBLIOGRAFA


 

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