Ei modelo funcionai de Alexander R. Luria Estas ideas de Vygotsky como las de Anhojin sobre sistemas funcionales, Hevaron a Alexander Luria a pensar que la actividad mental tiene lugar con el trabajo concertado de distintas estructuras cerebrales, y que conforman sistemas funcionales complejos (SFC) que actian como un todo. El primer concepto para Luria es entender que los procesos mentales no estat "localizados", sino que son posibilitados por la integracién de distintas estructuras que actiian concertadamente confor- ‘mando "sistemas" Luego, hay ciertos fundamentos para diferenciar tres grandes sistemas funcionales ‘complejos (Luria 1973) Primer_sistema: Regula el tono, la vigilia, los hiveles de conciencia y estados mentales. Dado que en estado de vigilia se recibe el mayor flujo de informacion, se necesita la cortez -despierta 0 alerta regulado por tas exigencias del medio (que ofrece condiciones de aprendizaje para_una modalidad atencional), Para esto, estructuras del tronco encefilico y diencéfalo seleccionan. la informacién y activan Ia corteza. Otra importante fuente de aetivacién cortical supone ta elaboracién de intensiones 0 metas que se forman con participacién del Jenguaje (inicialmente extemno en hifios y luego intemo en adultos) desde-regiones prefroatales mediales y basales em. estrecha ‘conexién con la formacién reticular. Segundo sistema: Recibe, analiza y almacena ta informacién que proviene del medio intemo y cextemno, Comprende las regiones posteriores del cerebro, y su organizacion es jerdrquica desde lo mis especifico a lo mas complejo. Posee areas primarias altamente especificas para el analisis dela informacion, secundarias para ta simtesis_y reconocimiento (gnosias). La mayor complejidad se alcanza en fireasterciarias donde se integran los distitos aoalizadores y se posibii la conversiGn ela percepcién concreta al pensatsiento abstracio, Ades permite la orgnizacion espacial y sinminea, y el desarrollo de procesos simblicos con significados verbsles Tereer sistema: Posibilita ta programacién, regulacion y verificacién de Ja accién, y se ubiea en las regiones frontales det cerebro, Dado que no se responde pasivamente al medio sino que se crea intensiones, metas, (se evalian tas consecuencias dela conducta verificando y regulando la accién) en rolacion con el leaguaje ue fos forma, Por lo tanto su afeccién produce luna aiteracion de los mecanismos atencionales y ‘motivacionalos para cl aprendizaje, admis de sdéficts en la programacién do Ia aecién en a fesohycién de problemas, y en In o1ganizacion Imosico praxica. Finalmente la corteza motora pprimaria constituye ol canal de salida final de Ia informacién (homimeula motor), que demands de lun programa coucertado de coutracciones y estra mieatos de miisculos agonistas y aotagenistas en | producciéa éel_movimiente propio de toda cexpresién conductual Fa el modelo de Luria A sensorial ingresa en primer Iugar a las diveas sensoriales prmariss, se elabora est tas. teas secundariss para su reconocisniento, yes integrada en tas areas tercierias para su signifiaciSn multimodal, Luego, para que una accién sea Hievada a cabo, ia informacion circulante arriba a las areas terciarias dol tetcer sistema fincional (frontal) para la elaboracién de un plan de accicn, nego sigue hacia ta region secundaria para su contextualizacién y secvencialidad, y Snalminte armiba a las areas primarias frontales © motoras, constituyendo la salida de fa informacién hacia la médula y los efectores para la realizacicn de le acciéa, Ja informacién Dicho modelo se observa también en la actividad nerviosa del niflo, ain cuando difiere det adulto por evanto se halla on un estado de ripida evolucién, y el efecto de una lesiin y su influencia secundaria afecta las estructuias superiores et desarrollo y se expresa en una fatla on adquirir nuevas habilidades cognitivas (en adultos se afectan capacidades ya adquiridas). Distintos studios (Hartlage 1986) indican que recign a los 10-12 aitos tienden a parecerse a fos del adulto, Ademés Jos dafios en el nifio son mas gonera- lizados y difusos que en adultos, que con mas especificos, En estos casos el cerebro dsl niio.se seorganiza para adquint funciones, el dol adh ‘para sustituirlas o compensarlas SISTENAS FUNICIONALES OE LURIA PRIMER SISTEMA FUNCIONAL Regula el alerta conical y a vigilia Niveles de conciencia y estados mentales Posibilia el proceso atencional ingreso de la Informacién a niveles superiores. SEGUNDO SISTEMA FUNCIONAL 1" Recepcién y andlisis de ta informacion 2! Sintesis y proyeccidn (gnosias) 3* Integracin de los enalizadores TERGER SISTEMA FUNCIONAL 3 Programar- regular y vorificar la acclén Subordina la conducta a programas dn woci’n Ellenguaje como istrumento exganizador s impulsos neiviosos de Salida de Ia wformacion Fn todas Jos casos, las consideraciones de Luria nos mucstzan que una lesiéa cerebral “local” nno conduce a ta pérdida do una foncién completa ‘como suponia el localizacionismo de funciones, Por el contrario, segin Luria (1973) “un foco patolégice como resultado de una herida, una hiemozragia 0 un tumor pesturba el funeionantiento normal deun area cerebral dada, suprime las condiciones mecesarias para el normal funcionamiento de un sistema funcional particular y, catonees, leva a la reorganizacién del funcionamiento de partes intactas dol cerebro, de ‘modo que la fancién alternda puede ejecutarse por nuevas vias” Por otra parte, Luria consideraba (que en Ia prictica ninguna lesién corobral esti tan precisamente demarcada que destnuya solo un arupo de células nerviosas —estrictamente localizadas: “por regla general algunos elementos quoden completamente destruidos micatras que ‘otros contiauan funcionando, aunque lo haganargion noroRA NSbajo condiciones patolégicamente cambindas, a veces deprimides 0 inhibidos por el proceso patoligicn, y a veces estimulados o excitados por el mismo”, Ademas, cada foco patolégico esta rovdeade por tina zona perifocal cuya funcién se ‘encontraria igualmente alterada Estos hechos hacen dificil el extraor conclusiones del papel do tug area cerebral a partir do los sintomas que se presentan en las lesiones locales eerebrales. Por ‘eto, y porque ls sintomas varian sexin los cases, fas lesiones y Ine fases que atraviesan, Luria torga especial importancia al estudio de la dis mica de la enfermedad en el curso de su evolucion, Posteriormente, el recouocimiento de los sistemas funcionales propuestos por Luria (1973) hhan sido estudiados ¥y modificados por J. Jubert (1977) quien propuso usa sitesis de las ideas de ‘Mac Lean y Lua. En este sentido Jubert reconoce tun sistema espocifico de la funcign del sistema Limbico, desligado del primer sistema funciona, dado que la informacion circulante ingress al sistema Limbico para conuotar afectivannte lose egtimulgs, Caso conttario Tos estimalos sean xqurvalentes _y no habria” motivacién para ol prendizaje. Ea opinign de Juan C. "eas (1984) te trata de estrucuras que ademas Ge ter funciones motivaconales y homsostticas, tienen sy biotéaicas (Co actvacién 5 organisa), todas ells findamentales parm los procasos de aprendiz Soyiin Jubert, este sistema intermedio. 0 LLimbico tiene un papel destacado en la rmodulaciin de las aferencias del hipotalamo y su eonexién con el neocortex; posiifitando ol ‘componente afectivo de la contlucta y elaborando Jos procesos maésicos (Pea Casanova 1991). Niveles de integracion Otros modelos desarrollados sugieren que los aportes de los sistemas funcionales sean intexpretados como progresives niveles de integracién de la informacién, que se van apartando de estructuras anatémicas concretas y pecdiendo su modalidad espocifica ‘Thacher y Thon (197) intentan dofinir niveles de ansisis imas complejos que superen el anilisis en ens primarias, secundarias y terciatias de la corteza, En tal seatido dofinen los siguientes niveles de andlcis: 1. Senvaecfones, © pateones espacio {emporales de mformaciéa que Megan al SNC. 2 Pereepciones, 0 interprecaciones del significado de las sensaciones en el contexto de le informacién almmacenada en experiencias anteriores 3. Conciencia, que representa un estado miomentineo de la citculacida de In informacion en et Seno de la actividad nerviosa, 4. Experiencia subjenva, Gerivada de lx informacién de la conciencia y eorganizada en an episodio’ aisindo de ‘experiencia. 5 La anfaconciencia, que representa la porcepcin de experiencias subyetivas actuales, ‘en relacién com experiencias subjetivas previas (Paria Casanova, 1991), Segint Raquel Krawchik (1993) Ins funciones superiores se ofganizan con la experiencia, que a uve ce organiza y toma sentido con el lenguaje (que termina reforzando el fendmeno del cconocitnient). Por lo tanto las fimciones carebra~ Jes cambian con la evoluciéa, In experiencia y el contexte; y rocengce en Ia conctencia, fos rocesos cognitivas y emocionales, tos distintos eles de integracion de la informacién Fn todos lot casos revisados se postuln una actividad mental a partir de la activacién global y Sintética del sistoma nervioso, Este intercamibio de informacién entre sistemas 0 niveles de Jntsgracién, nose limitan a relaciones de entrada y salida (inpwt-output) sino a relaciones interactivas fque destaca’ la. continsidad espacial entre fos Sistemas funcionales y el flujo temporalmente Continua de informacién entre sistemas 0 unidades fincionales (Pefia Casanova, 1991). Fa la antitesis de estas cousideraciones se encuentran los ‘modelos neuronal ¥ bioquimico de los proceses feonductuales que cn Ia mayoria de las veces consttuyen modelos de investigaciones bsicas tano de los modelos snis conocides es el andlisis dal aprendizaje en Ix Aplysia. desarsoltado por Kandel Modelos puramente cognitivos Los modelos cognitivas son fundados general mente en paradigias ol procesamiento do la informacién (De Vega, 1984), y suponen un procesamiento dela. informacion basados on susprocesos © subsistemas. cognitives: indepen- dientes, responsables de los distintos procesoscounitives. Estos modelos presuponen que la ‘acivaciin de un pacieate con una lesién cerebral tefleja todas las funciones cognitivas, menos los sistemas fesionados (supuesto dela sustractividad). Por consiguiente, hacen hincapis “en la explicacion de los sintomas de los pacientes con lesiones cerebrales ex téiminos de afectacion de las operaciones psicolégicas que son necesarias para una pereepcion y uta memoria normates y ficients” (Elis & Young 1992), De esta manors, {a organizaciéa mental es posible gracias a la actividad orquestaca de miliples procesadores cognitivas 0 médulos (Bilis & Young, 1992), Una analogia propuesta por estos autores considera las ventajas propuestas por los equipos de audio (Hi- fi) orpanizados en médulos (amplificador, ecuali- zador, deck CD etc.) en Ia tocalizacion de Jas fallas en la reproduccion del sonido, Ademis estos rméculos cconeetores adicionales que permiten afiadir nuevos componentes a medida que van aparecienda en el mercado, De forma anloga, ls organizacion modular de la actividad meatal y nerviosa permite el desarrollo de muovos ‘componentes cognitives, y su interaccién con los ya existentes para crear nuevas habildades y capacidades (Ellis & Young 1992). La supuesta organizacin de estos médulos puede representarse fen forma de diagramas de “procesamiento de la informacion” Las afirmaciones sabre la forma ‘en que la actividad mental debe estar ompanizada se basan frecuentemente a las denominadas disociaciones: por ejemplo, si un paciente realiza ddficientemente una tarea X (como leer palabras), pero ejecuta con normalidad una tarea Y (como reconocer caras famosas); podemos afirmar que hay una disocincidn entre la lectura, que esti afectada, y el reconocimiento de caras que se halla imacto. Por lo tanto, el reconocimiento de palabras y el de caras estin otganizados por médulos distintos 0 subprocesos cognitivos. Sin cemibargo, puede ocurrir que la lectura sea un proceso mas complejo que ef reeonocimiento de ccaras, y que por ello se vea afectado primero Ello se descarta si un nuevo paciente es capaz de conservar Ia lectura, y evidenciar deficits en el Feconocimiento de caras, En este caso habria una doble disociacién entre ol reconocimiento de caras yy de palabras escritas. Este es un método mas ‘eficaz que permite determinar qué procesos eognitives median con indspendencia determi~ nnados aspectos de Ins pruebas, y qué procesos, si ces que existe alguno, sen compartidos por amas (Ellis & Young 1992). Vimos en pagina anterior un ejemplo de It complejad de un modelo cogni- tive que supotie un procesamiento en méulos 0 subprocesos, cuyas alferaciones,_selectivas explican la variabilidad y disociabilidad de los sintomas Modelos multifactoriales Otros autores, como Ardila Alfredo (1995) incluyen nuevas metodologias de estudio en la teorizacién basica sobre la organizezién cerebral de In actividad cognocitiva, Paitiendo del modelo de Luria A. que correlacioné patologias cerebrales con alteraciones tépicas y niveles especificos en el provesamiento de In informacién, Acdila distingue tel coneepto de sistema funcional del de sistema terehral Bl primero se efiere “al conjunto de factores de natursleza cognocitiva (0 habilidades comnoscitivas basicas) que patticipan en un proceso psicoldgico 0 en fa ejecucion de una tarea particular (por ejemplo, leer, buscar palabras de ewerdo a determinadas caractorsticas ete). El eoncepto de sistema cerebral se refiere a las festructuras nerviosas que fundamentan el sistema funcional” Asi, por ojemplo, 1a bisqueda de palabras implica distintas estructuras cerebrales (que fandamentan esta actividad eo particular 0 teste sistema funcional (Atdila 1995) Segin el autor, en condiciones normales, durante fa relizacién de una tarea como escrbit, leer, hacer céleulos 1 oriantarse en el espacio ‘conzreto, partcipan diferntes sistemas cerebralos ‘que representan el sustrato nervioso de los sistemas fimcionales correspondientes Mediante tun analisis factorial se intenta conocer los Factores de la actividad psicologica que subyacen a la fjecucidn en distintas prucbas neurepsicoligicas “Estos serian en consecuencia, los elementos boisicos de la actividad cognocitiva, © Ins Iabilidades cognoscitivas bdsicas”. Motiva esta perspectiva las importantes diferencias individua~ Jes que se observan en la realizacion de distintas tareas neuropsicoldgicas, Subyacentes a estas diferencias se supone la existencia de diferencias ‘en distntos factores habilidades bisieas. Esta tootia de los factores consttuye uno de los puntos. sobresalientes en la teoria de Luria, Aunque lamtablomente uo ha completado sidesarrollo, Consideraba que cuando un factor particular queda incapacitado por una. lesidn cerebral, se trastornan todos los procesos complejo del comportamiento que implican el factor, mientras que todos los demas quedan rnormales. “Encontramos por ejempl en ef fébulo temporal izquierdo es causa de que e ppacieate tenga seria dificultad para anafizar fos sonidos del levguaje, para repetir sonidos verbales: para nombrar objetos por escrito; pero la persona conserva capacidades normales’ en orientactén espacial y en el manejo de cdlculos simples. Luria ya sostenia quo ordenando los Factores involucrados y sus efectos se llega a algunos hhallazgos sorprendentes :1- Procesos psicologicos que parecen similares o idénticos pueden no estar relacionados en absoluto ¢l uno con el otro. Por ejemplo, ef mecanismo para Ia percepcién de los sonidos musicales difiere sustancialmente del de fa percepcién de los sonidos verbales, 2- Por otra parte, procesos psicologicas que parccen no tener hada et comin, pueden estar relacionados por su epenriencia de un determinado factor cerebral Por ejemplo, qué puede haber en comin entre Ins capacidades de orientacién espacial, realizar céleulos o comprender la logica gtamatical ? Con todo, estas tres aptitudes son afectadas por Ia misma lesiin en la paste inferior del lobulo parietal i2quierdo, Ello es debide que tanto el celeulo como el manejo de relaciones légiea ‘ramaticales dependen, como la orientacion, de la cepacidad de mancjar relaciones espaciales” (Luria. 1970) que un dato Factores subyacentes a diferentes sindcomes affisicos, segin Luria (Avaiia 1995) TIPO DE AFASIA, FACTOR ALTERADO. Dieeriminacién fonoiogies * Memoria verbal Acustico agnostica ‘Acustico amnésica Amnésca Estructura semdnticn de las palabras Seméniica rnprension de rtaciones ‘gen grematcales Motora aferente —_isetimInacign de aticulemas Motora eerente ——Alteracin en ta kines de Dinsmicn Initia vexbal Deciamos que continuando con In obra de Luria, y partiendo de correlaciones entre diferentes ‘medidas, Ardila (1995) intenta deducr los factores responsables de las dispersiones observadas en pruebas individuales No intenta demostrar Ia existencia le un niimero fijo de factores subyaceates a Ia actividad psicoldgica, sino que, comparando diferentes analisis de’ factores, conjeturar que algunos de ellos son particular- mente sélidos y constantes a través de los distintos, analisis. “Por ejemplo, la coineidencia en la propuesta de dos posibles factores (linguistico- uditivo y vieoospacial eespomsables de la dislexia fs sorprendente” Luego, si cada uno de estos factores pudiésemos correlacionarlos con un sindrome neuropsicolégico focal (y un problema especifica del aprendizaje) estariamos acercando rnotoriamente Jos resultados estadisticos con tas observaciones clinicas E inversamente, st pudiésemos procisar ol factor alterado responsable de cada neurepsicolégico (area cmprendida pot Luria), reallear una demostracién estadistica de sa aparicion en poblaciones normales, indiscutiblemente estaria- mos dando wna fundamentacién matemitica a las dobservaciones clinicas en Neuropsicologi ‘sincrome _Ejomplos de relaciones entre sincromes nneuropsicelgicos foales y problemas wspeciicos del ‘aprendicnje En arnbos casos se propane un mime factor aterado (Avila A. 1995) sinprome | PROB, DE FACTOR | NEUROPSICOL| APRENDIZAJE Agno: fespaciah prendije= lespaciales Anartmatia | Diseaicuia | Numéro Prosopoagrosia | Prosepoagnosia | Visopercep=tual del desarcilo Amusia Disinusia Musical ‘Alowia con | Disioxia ‘Visual gratia ingulsion fonaigica fAiexia'sin | Disieia Percepeién ayratia visoespacial | visual Arnnesia Dismensia del | Mnésico sevaroilo. Pearontat | No desert’ | Generacion Jconvextal verbal a, equirdo pensamierto Aivergonte Finalmente, el autor propane algunos factores esponsablos de la sjecuciéa _neuropsicolégica re los que destacan~ habilidades. verbales, constniccionales y espaciales, atencién, céleule y sgeneracion verbal