INFORME PSICOPEDAGOGICO INICIAL CEBE 2015

I.

DATOS DEL ESTUDIANTE

NOMBRES Y APELLIDOS
: Sara Nicole, ORTIZ AMACIFUEN.
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO
: 17 de Mayo 2010.
DIAGNOSTICO
: Sndrome de Down
EDAD CRONOLOGICA
: 04a 11m.
DIRECCION DEL ESTUDIANTE
: Jirn Alonso de Alvarado N 780
PADRE : Marco Antonio, ORTIZ ALVARADO
PROFESION U OCUPACION: Comerciante VIVE CON EL NIO: Si
MADRE : Jeannette Betina. AMACIFUEN TIPA PROFESION U OCUPACION: Comerciante VIVE CON EL NIO: Si
NUMERO DE HERMANOS
: 02 hermano
LUGAR QUE CCUPA ENTRE ELLOS: 2do
hermano
FECHA DE EVALUACION
: 12 05 2015.
FECHA DE INFORME
: 23 06 2015.

II.

CENTRO ESCOLAR
CEBE
GRADO
DOCENTE DE AULA

III.
IV.

: N 00002
:
NIVEL
: Zulma, MORI VALLES.

: Inicial

MODALIDAD

: Especial

MOTIVO DEL INFORME

Antecedentes para elaboracin del plan de orientacin individual (POI).
DATOS RELEVANTES DEL ESTADO GENERAL DEL ESTUDIANTE
IV.1. DESARROLLO EVOLUTIVO
ASPECTOS
LOGROS
Sigue instrucciones sencillas a veces, de traer,
ALTERACIONES DE llevar, identifica aspectos fsicos del contexto.
LA CONDUCTA
Realiza las actividades con apoyo, siendo vigilada
constantemente.
PROBLEMAS DEL
Su lenguaje es gestual con sonidos guturales, llora
LENGUAJE
en seal de desagrado y sonre para mostrar
agrado por una situacin, objeto o actividad

DIFICULTADES
No controla esfnteres, usa paales,
no hace caso a las llamadas de
atencin, agrede a sus compaeros
(jala del cabello, empuja, araa).
Retraso en la adquisicin del
lenguaje oral, no utiliza nombres
propios para reconocer le entorno

establecida. Adems seala los objetos que desea.

PROBLEMAS DE
AUDICION
PRO0BLEMAS
VISUALES
PROBLEMAS
FISICOS

fsico.

No presenta deficiencia auditiva

No presenta deficiencia visual
Se desplaza caminando, utiliza las extremidades
inferiores intercalando los pies,

Torpeza motora para desplazarse,

en el equilibrio y la coordinacin,
tendencia a caerse.

IV.2. TRATAMIENTOS RECIBIDOS

No se registran datos
IV.3. ANTECEDENTES ESCOLARES
Nivel inicial CEBE N 00002
IV.4. CONTEXTO SOCIOEMOCIONAL
Dinmica Familiar
Funcional, nuclear constituida por la convivencia de la menor con los padres biolgicos, no se presentan
indicadores de violencia, la relacin es satisfactoria y se toma en cuenta las actividades que se desarrollan para
fortalecer el vnculo socio-afectivo.
Relaciones Familiares
Relacin satisfactoria con el padre, menor muestra afecto y apego, es quien cubre las necesidades, fsicas,
materiales y afectivas de la estudiante, recibe apoyo constante en la ejecucin de las actividades acadmicas.
Relacin satisfactoria con la madre, muestra afecto y apego, es quien cubre las necesidades, fsicas, materiales y
afectivas de la estudiante, recibe apoyo constante en la ejecucin de las actividades acadmicas.
Comportamiento del estudiante en casa
Presenta conducta dispersa de exploracin y bsqueda, est en movimiento constante, necesita de la supervisin
continua de los padres para evitar que la nia se genere dao o lesin.
Disciplina
El padre es quien imparte los correctivos para mejorar la disciplina de la menor: con llamadas de atencin,
restriccin de actividades, tcnicas e control de la conducta dispersa.
V.

NIVEL DE LOGRO DE DESEMPEO CURRICULAR

AREA

PERSONAL
SOCIAL

COMUNICACI
N INTEGRAL
MATEMATICA
VI.

VII.

LOGROS
Reconoce su nombre al ser llamada
Acata indicaciones sencillas (lleva, trae)
Se desplaza con autonoma por el aula
Se relacin con sus compaeros
Identifica elementos del contexto (mesa, silla)
Indica gestos para mostrar agrado o desagrado
Seala los objetos fsicos del contexto
Utiliza sonidos guturales como forma de
lenguaje
Agrupa objetos fsicos sin clasificar
Ordena objetos fsicos del contexto

DIFICULTADES
Agrede a sus compaeros
Es necesario la vigilancia constante
No controla esfnteres
Conducta
dispersa
sin
objetivo
de
aprendizaje
Hace caso omiso a las llamadas de atencin
Coge objetos para llevrselos a la boca
No mide el peligro
Retraso en el desarrollo del lenguaje oral
Llanto como indicador de frustracin
No desarrollo conciencia numrica
No clasifica, estructura y organiza

INTERPRETACION DE LA VALORACION
VI.1. Anlisis Cualitativo Psicopedaggico de las Funciones
Compresin General
: 02 aos 03 meses
Habilidad Visomotora
: 02 aos 00 meses
Razonamiento Aritmtico
: 00 aos 00 meses
Memoria y Concentracin
: 02 aos 09 meses
Vocabulario y Fluidez Verbal: 01 aos 03 meses
Juicio y Razonamiento
: 02 aos - 05 meses
Aspecto Socioemocional
: 03 aos 01 meses
INTELIGENCIAS MULTIPLES / TALENTOS DIFERENCIALES
Interpretacin de la valoracin
TIPOS DE
%
DESCRIPCION
INTELIGENCIA
Lingstica
06
Se comunica con los dems utilizando seas y gestos
Lgica
06
Muestra agrado al trabajar con rompecabezas
Matemtica
Utiliza diferentes instrumentos.
Espacial
12
Le gusta ver presentaciones visuales (dibujos animados)
Fsica y
12
Imita gestos y movimientos de otras personas

ORDEN DE
PRIORIDAD
06
07
04
05

Kinestsica

VIII.

Musical

12

Interpersonal

24

Intrapersonal

12

Humanstica

06

Le gusta correr, saltar y moverse rpido.

Le gusta moverse rtmicamente
Es sensible a los ruidos ambientales
Disfruta conversar y relacionarse con sus compaeros
Disfruta jugar con sus compaeros
Tiene ms de 2 amigos cercanos.
Otros nios buscan su compaa.
Se siente bien sola
Prefiere las actividades individuales
Le gusta participar en actividad al aire libre

ASPECTOS RELEVANTES EN EL DESARROLLO ESCOLAR

A. En el proceso de aprendizaje
ESTILOS Y RITMOS
ASPECTOS QUE FAVORECEN
DE APRENDIZAJE
Permanece en aula con supervisin
Grupos de aula
Desarrolla actividades de aseo con sus
compaeros
Tipos de atencin
Estrategias de
aprendizaje
Motivacin por
aprender
reas que prefiere

Acata instrucciones sencillas de la docente

Realiza las actividades con supervisin
Actividades ldicas para mantener la
atencin
Apoyo y supervisin de las actividades
Sigue los estmulos que son de su inters,
manipula y explora
los
objetos de
aprendizaje
Personal social - Psicomotricidad

B. Observacin en aula
ASPECTOS
ASPECTOS QUE FAVORECEN
Clima afectivo en
Manifiesta agrado a desagrado con lenguaje
el aula
gestual, sonre y llora.

03
01
02
08

ASPECTOS QUE DIFICULTAN

Agrede a sus compaeros
Conductas dispersas
No permanece sentada.
Se distrae con facilidad
Es necesario repetir varias veces
indicacin para que lo desarrolle.

la

La asistencia clase posterior a la hora

indicada
Nivel bajo de atencin y concentracin.
Presencia se problemas motores en
relacin a la coordinacin y equilibrio,
tendencia a caerse

ASPECTOS QUE DIFICULTAN

Agrede a sus compaeros
Conductas dispersas

Metodologa

Medios y
Materiales
Evaluacin
Modalidad de
Apoyo
IX.

X.

Seguimiento y monitoreo de la docente en

las actividades planteadas.
Actividades ldicas para mantener la
atencin
Apoyo y supervisin permanente de la
docente
Utilizacin de material concreto de contenido
audiovisual (imgenes, sonidos, etc.)
Utiliza secuencias visuales, auditivas y
kinestsicas (uso del todo el cuerpo)
Evaluacin diferencial y especifico al tipo de
dificultades del estudiante
Apoyo permanente de la docente en las
actividades que se plantean en clase

La asistencia clase posterior a la hora

indicada
Conductas dispersas de la estudiante
Nivel bajo en la atencin y concentracin
Se distrae con facilidad
Tendencia a salirse del aula
Padres no cumplen con la entrega de
materiales
Los tipos de discapacidad presentes en el
aula de clase
Falta de apoyo de un auxiliar en las aulas
de inicial

COMPORTAMIENTO EN EL AULA
CONDUCTAS
LOGROS
Saluda y despidos al ingresa y salir del
centro educativo
Conducta en clase /
Manifiesta agrado a desagrado con
participacin grupal
lenguaje gestual, sonre y llora.
Participa en actividades de autovalimiento
con sus compaeros
Se adapta a las condiciones del aula y sus
Socializacin con sus
compaeros
pares
Juega sin agredir a sus compaeros

Solucin de problemas

Reconoce
cuando
genera
un
mal
comportamiento y se le llama la atencin
Trata de solucionar problemas cotidianos
simples

Normas de convivencia

Acata algunas normas con apoyo

supervisin constante de la docente

RESUMEN

DIFICULTADES
No controla esfnteres.
Necesita apoyo de la docente para
actividades de aseo, higiene y cuidado
personal
No permanece sentada
Tendencia a salir del aula
Agrede a sus compaeros
Prefiere los juegos sin presencia de sus
compaeros
Conducta recurrente de agresin a sus
compaeros
Tendencia a la frustracin cuando no
logra
una
actividades
(llanto
y
agresin)
Recursos deficientes para el desarrollo
de la conciencia moral

Estudiante con 04a 11m de edad, presenta deficiencia intelectual asociado al SINDROME DOWN, que se
manifiesta en el desarrollo inadecuado de las funciones cognitivas, afectivas y sociales, generando problemas en
el aprendizaje lo que limita su real desempeo, muestra actitud proactiva y colaboradora en las actividades
planteadas, establece conductas dispersas de exploracin y bsqueda, no permanece sentada y tendencia a salir
del aula de clase. Necesita del apoyo permanente de la docente.
XI.

CONCLUSIONES
Necesidades educativas especiales que presenta
Deficiencia Intelectual (Dificultades referido a los procesos en la atencin, concentracin y memoria).
Deficiencia motora (Dificultad en la coordinacin y equilibrio)
Trastorno en lenguaje oral
Grado al que se promueve
Nivel: Inicial
Modalidad: Especial
Recursos y tipos de apoyo personales que necesita
Adaptaciones curriculares acorde a sus N.E.E
Rehabilitacin Fsica
Terapia de Lenguaje
Terapia Psicologa (Inteligencia Emocional Habilidades Sociales)

XII.

RECOMENDACIONES PARA MEJORAR EL TRABAJO EN EL AULA

ADAPTACIONES DE
ADAPTACIONES
ESTRATEGIAS
ACCESO Y/O APOYO
CURRICULARES
METODOLOGICAS
Es necesario que la Se utiliza recursos, Incluir
actividades
docente se mantenga medios y materiales ldicas que mejoren los
en movimiento circular diferenciados
y procesos de atencin,
al
realizar
las especficos al tipo de memoria
y
actividades en el aula, dificultad
de
la concentracin
de la
estudiante.
estudiante.
Uso
de
lenguaje
afectivo, con tono de Incluir
actividades Controlar secuencias de
voz
suave
e acorde a su edad tiempo
entre
intermitente de agudo mental.
actividades para evitar
a grave para mantener
la saturacin y sobre
Incluir
el
uso
de
la atencin de la
estimulacin
de
la

EVALUACIONES
Utilizacin del material
diferencial y especfico
acorde al tipo de
dificultad, teniendo en
cuenta adaptar los
indicadores de logro
para aprenderlos de
forma gradual.
La
evaluacin
se
realiza respetando los
estilos y ritmos de

ORIENTACIONES
FAMILIARES
Apoyo u monitoreo de
las
actividades
que
realiza en casa.
Generar
tareas
y
responsabilidades
sencillas en casa que
permiten su autonoma.
Establecer lmites y
disciplina
en
casa,
limitando las conductas

estudiante.
Proceso de monitoreo,
apoyo y supervisin
continua
de
la
estudiante
para
eliminar
conductas
dispersas
y
se
desplacen fuera del
aula.
XIII.

materiales
concretos
que
involucren
los
estilos de aprendizaje
(visual,
auditivo
y
kinestsico), en las
actividades
acadmicas
de
la
estudiante.

estudiante.
Organizar
las
actividades en 03 fases
(inicio, medio y final).

aprendizaje, teniendo
en cuenta el desarrollo
de las inteligencias
mltiples.

ANEXOS
1. Ficha Anamnsica
2. Ficha de informe psicopedaggico
3. Ficha de observacin de aula
4. Ficha de inteligencias mltiples.
5. Ficha de escala valorativa de conducta
6. Ficha de aspectos que favorecen el aprendizaje
7. Ficha de evaluacin del estado general del educando
8. Gua de observacin de las conductas comunicativas del estudiante con discapacidad
9. Informe Psicolgico

__________________________
Prof. Zulma, MORI VALLES
PROFESORA DEL AULA DE INICIAL

inadecuadas
y
utilizando
correctivos
sociales

PROGRAMA DE ORIENTACION INDIVIDUAL (P.O.I) NIVEL INICIAL

I.

II.

III.

DATOS GENERALES
Nombres y Apellidos
: Sara Nicole, ORTIZ AMACIFUEN
Fecha de Nacimiento
: 17 05 2010.
Edad cronolgica
: 04a 11m
Edad Mental
Diagnstico
: Sndrome Down
C.I
: 56
C.E.B.E
: N 00002
Grado y Seccin
: Inicial
Fecha de Emisin : 24 06 - 2015
RESULTADOS DE LA EVALUACION PEDAGOGICA
AREAS
LOGROS
Presenta estatura y peso
acorde
a
su
edad
FISICA
cronolgica.
Autonoma para caminar y
desplazarse.
Reconoce su nombre al ser
llamada.
Se identifica a s misma en
imgenes.
Reconoce a los miembros de
INTELECTUAL
su familia.
Reconoce objetos familiares
del ambiente.
Utiliza objetos y elementos
del contexto para jugar.
Reconoce a sus padres
Utiliza el lenguaje gestual
para
indicar
agrado
o
SOCIOEMOCIONA desagrado.
Se
relaciona
con
sus
L
compaeros.
Identifica cuando realiza un
mal comportamiento.
Utiliza el lenguaje gestual y
LENGUAJE
seas para comunicarse con
las personas.
ASPECTOS RELEVANTES
ASPECTOS QUE
FAVOREN SU
APRENDIZAJE
Estudiante se ubica a lado
de la docente.
Trabaja
con
sus
compaeros.
Atiende por periodos cortos
de tiempo.

: 02a 09m

SUGERENCIAS
Terapia fsica para corregir
errores en la coordinacin
y equilibrio.

Estimular
los
procesos
relacionados a la atencin,
concentracin y memoria.

Estimular la expresin de
emociones
utilizando
medios
fsicos,
desarrollando, secuencia y
solucin de problemas.

Terapia de lenguaje oral

ASPECTOS QUE
DIFICULTAN SU
APRENDIZAJE
Se distrae con facilidad,
anula su concentracin.
Prefiere jugar con objetos
de su inters
Conducta
dispersa
de
exploracin y bsqueda

COMPORTAMIENTO EN EL
AULA
No controla esfnteres.
Necesita
apoyo
de
la
docente para actividades de
aseo, higiene y cuidado
personal.
No permanece sentada.

Prefiere
los
materiales
visuales
Comunicacin gestual y
seas
Resuelve problemas por
ensayo y error.
IV.

V.

ANALISIS ESPECIFICO DE
AREAS
Comprensin General
Habilidad Visomotora
Razonamiento
Matemtico
Memoria y concentracin
Vocabulario y Fluidez
Juicio y Razonamiento
Socioemocional

Abandona las actividades

por el grado de dificultad.
Necesita de la supervisin
constante de la docente.

Tendencia a salir del aula.

LAS AREAS PSICOLOGIA

EDAD
%
CATEGORIA
02a 03m
56
Retardo leve
02a 00m
49
Retardo moderado
00a 00m

00

Retardo profundo

02a
01a
02a
03a

71
32
61
75

Fronteriza
Retardo moderado
Retardo leve
Fronteriza

09m
03m
05m
01m

PARTICIPACION Y COMPROMISO DE LOS PADRES

Desenvolvimiento y clima familiar
Dinmica familiar funcional, nuclear constituida por la convivencia de la menor
con los padres, no se presentan indicadores de violencia, la relacin es
satisfactoria y se toma en cuenta las actividades que se desarrollan para
fortalecer el vnculo socio-afectivo.
Nivel de Comprensin de los Padres
Relacin satisfactoria con los padres, menor muestra afecto y apego, cubre las
necesidades, fsicas, materiales y afectivas de la estudiante, recibe apoyo
constante en la ejecucin de las actividades acadmicas.
Padre Responsable que asume el Acompaamiento del estudiante
Padres comprometidos, que aceptan la deficiencia intelectual de la menor y
favorecen recursos para mejorar su condicin de aprendizaje.

VI.

PROYECCIONES EDUCATIVAS Y FAMILIARES

ASPECTOS
A CORTO PLAZO
Continuar
con
su
escolaridad en el CEBE.
Incidir en las actividades de
autovalimiento.
EDUCATIVAS
Generar hbitos de ase,
higiene y cuidado personal
adecuados
a
su
edad
mental.

FAMILIARES

Ocuparse
de
las
necesidades
fsicas,
materiales y afectivas de la
estudiante

A LARGO PLAZO

Potenciar las habilidades y

capacidad
para
el
aprendizaje, para lograr su
autonoma.

Consolidar la autonoma
en las actividades de la
vida diaria estableciendo
responsabilidades,
generando
lmites
y
disciplina

SOCIALES

VII.

Proporcionar
cuidados
y
proteger su integridad.
Proporcionar los recursos
para su autonoma social

Mejorar los accesos y

romper las barreras que
limitan el desarrollo en el
contexto social.

RECOMENDACIONES BASICAS PARA SU ESCOLARIZACION

Dirigido al Docente
AREAS
LOGROS
SUGERENCIAS
Desarrollo
del
lenguaje
gestual.
Estimular el lenguaje oral
Comprende indicacin sencilla.
Comunicacin
a travs del uso de
Reconoce su nombre al ser
Integral
materiales
concreto
y
llamada
Identifica objetos familiares del onomatopeyas
contexto.
Desarrollo de actividades
Ordena objetos de grande a de
reconocimiento
e
pequeo
Matemticas
identificacin de formas,
Arma torres con cubos
tamaos
y
orientacin
Sigue secuencias de forma
espacial
Habilidades
Se adapta al grupo de Promover
actividades
Sociales
compaeros
ldicas de integracin.
Desarrolla hbitos de aseo,
Seguir practicando hbitos
higiene y cuidado personal con
de higiene, aseo, vestido y
Habilidades de apoyo
supervisin
de
la
alimentacin,
para
el
la vida diaria
docente.
desarrollo
de
la
Realiza
actividades
de
autonoma.
psicomotricidad.
Apoyo Complementario
Psicolgico
Evaluacin psicolgica para la valoracin, diagnostic, identificacin de
logros dificultades y sugerencias en la elaboracin del P.O.I y el informe
psicopedaggico.
Terapia de Lenguaje en Aula
No se evidencia programa de terapia de lenguaje.
Terapia Fsica en Aula
Se desarrolla programa de terapia fsica
Dirigido a los Padres de Familia
Orientacin al Padre Familia
Potenciar las habilidades y capacidad para el aprendizaje, para lograr su
autonoma.

VIII.

RECOMENDACIONES GENERALES
Seguir su escolaridad en el CEBE.
Potenciar las habilidades para mejorar la autonoma
Terapia de lenguaje

Terapia fsica

__________________________
Prof. Zulma, MORI VALLES
PROFESORA DEL AULA DE INICIAL