Carl Roge

rs
Teora de
la no
directivida
d

Biografa
0 Carl Ransom Rogers naci en 1902 en Oak

Park, Illinois. Fue el cuarto de seis hijos en un

hogar que el mismo describe como marcado
por ntimos lazos familiares, por una
atmosfera muy estricta e incondicionalmente
religiosa y tica, y por la entrega sincera del
trabajo intenso.
0 Cambi muchas veces de orientacin profesional:

agrnomo, pastor protestante, historiador

0 Un punto de inflexin en su vida fue un viaje a China: compar

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las culturas oriental y occidental. Replateo su visin personal.

Cautivado por la teoras Otto Rank y el existencialismo europeo
se decanto por el estudio de la Psicopedagoga.
1939 publica su primer libro The treatment of te problem child,
con lo que obtuvo una ctedra de Psicologa Clnica en Ohio.
1942 plantea las bases de La terapia centrada en la persona.
1944 publica sus investigaciones: Client-centered-Therapy.
Profesor de varias universidades (Ohio, New york, Wisconsin, La
Jolla).
Se instal en California en un Centro de Investigacin
Muri en 1987

0 Su mtodo teraputico, la terapia centrada en el

cliente, o terapia no directiva, parte de la hiptesis

central de que el individuo posee en s mismo
medios para la autocomprensin y para el cambio
del concepto de s mismo, de las actitudes y del
comportamiento autodirigido.
0 El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes
psicolgicas favorables para que el paciente pueda
explotar dichos medios. Dos rasgos principales de la
terapia centrada en el cliente:
1.- La confianza radical en la persona del cliente.
2.- El rechazo al papel directivo del terapeuta.

0 La postura centrada en el cliente concibe a la gente

como bsicamente racional, socializada, progresista

y realista.

Caractersticas comunes de las

teoras
0 Fe en la bondad natural humana
0 Autonoma del nio
0 Educacin integral
0 Tendencias autogestionarias
0 Crtica a la Educacin Tradicional
0 Maestro como compaero

ROGERS RECIBI INFLUENCIAS DE:

Otto Rank: Terapia de relacin.
Psicoanlisis freudiano.
Terapia de juego.
Terapia de grupos.
Experiencia prctica desarrollada a partir del
ejercicio clnico.

CONCEPTOS BASICOS DE
LA FILOSOFIA DE ROGERS

 FILOSOFIA DEL CRECIMIENTO GROWTH.

El ncleo intimo de la personalidad de los sujetos es
de carcter positivo.

GROWTH

Tendencia
actualizante.

Sistema de
evaluacin de la
experiencia.
El individuo es capaz de dirigirse a s mismo, de
encontrar en su propia naturaleza su equilibrio y sus
valores.

La no directividad

TEORA DE LA
PERSONALIDAD
0 Las proposiciones que estn al comienzo de

la serie son las ms alejadas de la

experiencia del terapeuta y, por lo tanto, las
ms sospechosas, mientras que las que
aparecen hacia el final se acercan cada vez
ms al centro de nuestra experiencia.

CARACTERSTICAS DEL
SUJETO
0 Percibe su experiencia como una realidad.
0 Posee una tendencia innata a actualizar las

potencialidades de su organismo.
0 Interacta con su realidad en funcin de esa
tendencia fundamental a la actualizacin.
0 En su interaccin con la realidad

LA NECESIDAD DE
CONSIDERACIN POSITIVA
0 El proceso de satisfaccin de la necesidad

de consideracin positiva es recproco, ya

que cuando el individuo se da cuenta de que
satisface esa necesidad en otro, satisface,
por eso mismo, su propia necesidad de
consideracin positiva.
0 Los efectos de esa satisfaccin son intensos
en el sentido de que la consideracin
positiva manifestada por cualquier persona
se comunica, en aquel que es objeto de ella,
al conjunto de la consideracin que ste
experimenta hacia esta persona.

0 Confianza en la capacidad que posee el ser

humano comprenderse a s mismo y de resolver

sus problemas. Esta capacidad requiere de
condiciones determinadas para emerger:
Relaciones humanas positivas, favorables al a
conservacin y valorizacin del Yo. Relaciones
carentes de amenazas o desafiantes a la
concepcin que el sujeto tiene de s mismo. Si
las condiciones se mantienen favorables. Si las
condiciones se mantienen favorables, el
organismo tiende a la actualizacin.

INTROYECCIN
0 Introyeccin significa internalizar, incorporar a

la persona ideas, normas o valores que no son

propios, que son externos. Para Rogers, la
introyeccin en trminos generales es negativa
porque puede distorsionar al yo, al aceptar
valores o normas que pueden ser
incongruentes con las tendencias bsicas de la
persona. An ms, precisamente estas
incongruencias son las que provocan o
determinan la enfermedad. Ensear o
transmitir las normas y valores familiares y
sociales es daino para los hijos o alumnos.

EL INDIVIDUALISMO
0 a) El mejor punto de vista para comprender la

conducta es desde el propio marco de

referencias del individuo
0 b) La terapia debe ser individual. Esto
proteger al cliente de los efectos nocivos de
la sociedad. El cliente tiene sus propias
necesidades que deben ser satisfechas. La
terapia individual previene las introyecciones.
0 c) Lo importante en cualquier proceso
teraputico y de "crecimiento" es que el
individuo se sienta bien, a gusto consigo
mismo. Los problemas de los dems, son
problemas de los dems, que ellos deben
resolver. Lo importante es que el individuo se
sienta bien.

NORMALIDAD
a. La anormalidad se presenta por la
incongruencia entre la percepcin del "yo y el "yo
real". En otras palabras: los problemas inician
cuando no coincide la idea que tenemos de
nosotros mismos con lo que realmente somos.
b. La inadaptacin psicolgica se da cuando el
organismo rechaza de la conciencia experiencias
sensoriales y viscerales significativas".
c. Una de las principales razones por las que se
presentan las incongruencias (y en consecuencia
anormalidades psicolgicas) son las introyecciones.
La principal fuente de introyecciones son las
enseanzas de tipo moral o religioso. Son fuente
de sentimientos de culpa. Pueden constituir el
principio de la neurosis.

SENSACIN O RAZONAMIENTO
0 A travs de toda su obra Rogers plantea

este problema: En el proceso de toma de

decisiones, qu es ms importante la
sensacin o la inteligencia? La respuesta,
que es uno de los pilares de su teora y
de su proceso teraputico es: la
sensacin orgnica total es ms digna de
crdito que el intelecto.

0 "Una de las cosas bsicas que tard

mucho en advertir, y que an estoy

aprendiendo, es que cuando
sentimos que una determinada
actividad es valiosa, efectivamente
vale la pena. Dicho de otra manera,
he aprendido que la percepcin de
una situacin como organismo total
es ms fidedigna que mi intelecto".

LAS ACTITUDES BSICAS

0 Carl Rogers asume que los conceptos

que el facilitador posee respecto del

proceso grupal y el estilo personal que
asuma puede determinar grandes
diferencias en los resultados que el
grupo obtenga, por tal motivo es de
esperar en el facilitador una serie de
actitudes bsicas tendientes al respeto
mximo de la vivencia de los
participantes del grupo.

CONGRUENCIA
0 Cuando el facilitador es una persona autntica,

obra segn es y traba relacin con el cliente sin

presentar una mscara o una fachada, su labor
ser proclive a alcanzar una mayor eficiencia.
Esto significa que tiene conciencia de sus
experiencias, que es capaz de vivirlas y
comunicarlas si resulta adecuado. Significa que
va al encuentro del alumno de una manera
directa y personal, estableciendo una relacin
de persona a persona. Significa que es l
mismo, que no se niega.

ACEPTACIN
0 Esta actitud se manifiesta por conductas que tienden

a apreciar al cliente con sus opiniones, sentimientos,

en una palabra, con toda su persona; a aceptar al
cliente como persona libre e independiente; a creer
que la otra persona es fundamentalmente digna de
confianza; a aceptar el miedo, las vacilaciones, la
apata ocasional, las experiencias personales de
cada cliente: la confianza es elemento importante
del facilitador. El fundamento de todas sus
conductas es la confianza en la capacidad para
desarrollar el potencial humano en ellos (los clientes)
como grupo y personas individuales

EMPATA
0 Cuando el terapeuta es emptico tiene la

capacidad de comprender desde adentro las

reacciones del cliente, cuando tiene una
apreciacin sensible de cmo se presenta el
proceso de aprendizaje del cliente, entonces
podr facilitar una mejora. La empata es una
capacidad cognoscitiva y emocional de ubicarse
en situacin del otro, en su mundo subjetivo, y
percibir la realidad y las cosas como las percibe
el otro y tratar de sentir como siente el otro.

TENDENCIA ACTUALIZADORA
0 Es una tendencia innata en el organismo

a desarrollar todas las capacidades que

sirven para mantener o mejorar el
organismo y tambin al s mismo como
parte del organismo. Esta tendencia sera
para Rogers el principio motivacional.

CARACTERSTICAS
0 Es innata: todos nacemos con ella, aunque el

aprendizaje puede influir en el modo especfico

de desarrollarla.
0 Es direccional: las personas actualizan
capacidades positivas, es decir, aquellas que
sirven para mantener y mejorar el organismo. Las
capacidades negativas, como por ejemplo
degradacin y autodestruccin, no tienen que ver
con la tendencia actualizadora, ni son una
caracterstica de la persona; sino que son algo
que procede del ambiente exterior

CARACTERSTICAS
0 Promueve la autonoma: ya que a travs de la

tendencia actualizadora la persona logra

internalizar un mayor nivel de autocontrol.
0 Se expresa de diversas formas: siendo la
responsable de toda la diversidad y riqueza
psicolgica del ser humano.
0 Promueve el crecimiento y la diferenciacin: el nio
al nacer es una totalidad dbil, dependiente e
indiferenciada, ya que tiene una escasa
diferenciacin de las funciones psicolgicas y no
tiene auto concepto. La tendencia actualizadora
posibilita que logre la diferenciacin que da lugar al
s mismo.
0 Funcionamiento pleno: Rogers describi una serie
de caractersticas de personalidad de aquellas
personas que funcionan plenamente, lo que les
acercara a una vida plena.

CENTRADO EN EL
CLIENTE
0 Sirve para reflejar su creencia de que la auto mejorar
reside dentro del individuo, ms que en el terapeuta o
en la tcnicas teraputicas
0 Un aspecto central de la teora de Rogers es la idea de
que la auto imagen de una persona bien ajustada debe
coincidir o ser congruente con sus experiencias.
0 El trmino plenamente implica que el individuo est
usando sus recursos psicolgicos al mximo.
0 Por el contrario, un trastorno psicolgico es resultado del
bloqueo del propio potencial para vivir a toda capacidad,
lo que resultado en un estado de incongruencia, es
decir, un desajuste entre el auto percepciones de la
persona y la realidad.
0 Rogers considero que la persona plenamente funcional
se encuentra en un proceso de evolucin y movimientos
continuos, ms que estticos o fijos.

ENSEANZA CENTRADA EN
EL ALUMNO
0 a) Por una parte la funcin del maestro, no ya

como autoridad, sino como facilitador del

aprendizaje, debe crear un clima de
aceptacin en el grupo.
0 Este es ms importante que las tcnicas que
emplea el maestro; debe ser permisivo y
comprensivo y que respete la individualidad.
El profesor debe aceptar al grupo y a cada
uno de sus miembros como es. No debe de
juzgar.

b) Por otra parte el enfoque no directivo. No podemos

ensear directamente a otra persona, slo podemos facilitar
su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de
aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la
incomunicabilidad o intrasferibilidad de los saberes. No
podemos comunicar o ensear a otros nuestros
conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le
sea til, significativo y est vinculado con su supervivencia.
0Avanzando un poco ms sobre esta idea, el profesor no

podr determinar con precisin cules son los contenidos

significativos de cada alumno. Slo el propio alumno los
cono cer. Pero ni siquiera podrn ser planeados por el
propio aprendiz, sino que irn surgiendo poco a poco. Si no
hay contenidos precisos, no es posible establecer un
currculum formal.

0 Rogers distingue dos clases de aprendizaje:

a)El memorstico. Educacin tradicional, el

cognitivo o vaco.
b)El vivencial o significativo. Es el verdadero
aprendizaje, el emprico o importante.

... Si bien an me desagrada ajustar mi

pensamiento y abandonar viejos esquemas de
percepcin y conceptualizacin, en un nivel ms
profundo he logrado admitir, con bastante xito,
que estas dolorosas reorganizaciones constituyen
lo que se conoce como aprendizaje.

0 No se puede ensear directamente a otra

persona.
0 Slo se le puede facilitar el aprendizaje.
0 El cliente es quien aprende.
0 El cliente puede tener dificultades.
0 El cliente, sin embargo, puede recibir ayuda.
0 El maestro es facilitador del aprendizaje.

IMPLICANCIAS
EDUCATIVAS
0 Desarrolla el concepto de la no- directividad que

dice que el cliente (paciente o alumno) puede

manejar constructivamente su vida y solucionar sus
propios problemas. Esto porque l dice que el
hombre tiene la bondad innata. Cualquier tipo de
directividad (enseanza, orden, mandato) podra
ser perjudicial para el desarrollo de la persona,
debido a que se estara impidiendo su crecimiento
personal. No se le debe decir al nio lo que debe
hacer, l har lo que quiera o sienta y eso estar
bien. Ni el padre, maestro o terapeuta, deben dirigir
la conducta del nio slo deben facilitarla, proveer
las condiciones necesarias para que se desarrolle.

0 El nio debe ser tratado como persona nica,

digna de respeto, con el derecho a evaluar su

experiencia a su manera, con amplios poderes
de eleccin autnoma. El concepto educar a
los estudiantes debe substituirse por
relacionarse con los estudiantes. La funcin
del maestro ser cambiante y flexible, pero
no-directiva.
0 El maestro debe crear un clima de aceptacin
en el grupo, aceptar a sus alumnos como son
y ayudarles a que se acepten entre s mismos.
0 Debe facilitar el aprendizaje cuando los
alumnos lo requieran o soliciten. El maestro
debe considerarse como un recurso que el
grupo puede utilizar de la manera que le
resulte ms significativo. Debe ser un
participante ms del grupo.

Facilitacin del
Aprendizaje
0 El facilitador o maestro tiene la funcin de crear el

ambiente o clima inicial para las experiencias del

grupo o la clase.
0 El facilitador ayuda a identificar y clarificar las
expectativas y propsitos individuales as como los
objetivos ms generales del grupo.
0 Confa en que el estudiante desea lograr las metas
para l significativas, siendo sta la fuerza
motivacional de trasfondo en todo aprendizaje
significativo.
0 Organiza y facilita a los alumnos el ms amplio y
variado conjunto de recursos que posibiliten su
aprendizaje.

Facilitacin de
Aprendizaje
0 El facilitador se presenta a s mismo como un recurso

flexible para ser utilizado por el grupo.

0 Cuando responde a las expresiones e inquietudes del
grupo, acepta actitudes de contenido intelectual o
emocional y se esmera en darle a cada aspecto la
importancia que le atribuyen el grupo o la persona.
0 Conforme se vaya estableciendo un clima de
comprensin y libertad, el maestro se va encaminando
a llegar a ser un miembro activo del grupo,
expresando sus ideas solo como un individuo ms.
0 La forma de relacionarse con el grupo es
compartiendo sus vivencias y su intelecto sin tratar de
imponerlos, sino presentndolos como un aporte ms,
que bien pueden ser aceptados o rechazados.

Facilitacin del
Aprendizaje
0 Durante las clases prestar especial atencin

a los componentes afectivos que se suciten

en el grupo.
0 En su funcin de facilitador del aprendizaje,
el maestro es capaz de reconocer y aceptar
sus propias limitaciones.