DOCTORADO EN EDUCACIN

CURSO: SISTEMA DE EVALUACIN EN EDUCACIN

TEMA: DIFERENCIA ENTRE EVALUACIN TRADICIONAL Y

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

DOCENTE: Dr. GUTIRREZ VARGAS, Leopoldo Marcos

INTEGRANTES:
ALCALDE MOSQUEIRA, Mara Ricardina
DAZ PEZO, Jos Javier
GARCA FERNANDEZ, Edgardo Omero
HERNNDEZ VSQUEZ, Luis Alberto
VEGA DVILA, Dania Elsa

PER 2015

EVALUACIN TRADICIONAL Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS

La evaluacin requiere cambios que le permitan ser coherente con la innovacin
curricular y las nuevas estrategias didcticas que se han incorporado en la formacin de
los estudiantes. Ya no se trata de constatar si la informacin o los contenidos han sido
acumulados, sino de preguntarse por el estado en el que el estudiante se encuentra
cuando se le presentan situaciones nuevas, elementos distintos, problemas ms
complejos que resolver frente a acontecimientos reales, sean stos de carcter cientfico,
tcnico, humanstico o artstico. Una evaluacin que no tenga como meta verificar
estados terminales sino estadios o momentos para reconocer debilidades o adelantos
relevantes en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en situaciones y contextos
particulares. Una evaluacin que ayude al profesor a sentir la necesidad de investigar, de
innovar y de transformar los saberes y los modos de interactuar con ellos.
Sin embargo, a pesar que hace ms de dos dcadas se viene teorizando sobre la
coherencia entre el currculo, didctica y evaluacin en el cambio de paradigma, an se
mantienen prcticas evaluativas tradicionales incongruentes en los diferentes niveles de
nuestro sistema educativo.
En este sentido la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano
que se puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal
y se constituye en el referente evaluativo. La evaluacin as aparece slo como una
probabilidad de determinar en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese
patrn normativo y no tanto como una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear
las existentes (Elola y Toranzos, 2000).
Garca, 2004a, 2004b (citado por Tobn, 2006) caracteriza a la Evaluacin Tradicional por
los siguientes aspectos:
1) Los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta
criterios acadmicos y profesionales;
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen;
3) Generalmente se hace con el fin de determinar quines aprueban o reprueban
una asignatura;
4) Tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros;
5) Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoracin y
participacin de los estudiantes;
6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje;

7) Son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, pues los resultados de
las pruebas de evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o
mejora;
8) Se asume como un instrumento de control y de seleccin externo;
9) Se considera como un fin en s misma, limitada a la constatacin de resultados;
10) Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto
docente y de institucin.
En el escenario actual de la educacin superior, la evaluacin debe considerar las
estrategias que el estudiante utiliza para aprender y la forma de procesamiento de la
informacin. De all se desprende que la evaluacin tiene que usar modelos que se
preocupen de cmo el estudiante aprende, por lo que es necesario sustituir viejos
constructos por ideas emergentes.
El autor define la evaluacin por competencias como el proceso mediante el cual se
busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando
que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin
(Tobn, 2006).
Sergio Tobn (2004), propone el concepto de valoracin para resaltar el carcter
apreciativo de la evaluacin y enfatizar en que es ante todo un procedimiento para
generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden, basado en la
complejidad, puesto que tiene en cuenta las mltiples dimensiones y relaciones entre
estudiantes, empresas y profesores. La valoracin, aunque constituye un juicio de valor,
se regula con base en una serie de criterios previamente acordados con los estudiantes.
De forma resumida, la Evaluacin por Competencias tiene las siguientes caractersticas:
1)

Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes

educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin) y la propia sociedad;

2)

Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;

3)

Ofrece resultados de retroalimentacin de manera tanto cuantitativa como

cualitativa;

4)

Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales,

fines, etc.) De los estudiantes;

5)

Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de

desarrollo prximo de cada estudiante.

6)

Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente,

reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso

de evaluacin; se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se

trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio
de las competencias y adems informa sobre las acciones necesarias para
superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005; citados por
Tobn, 2006).

Evaluacin tradicional
1.

Establecida por el docente, sin la participacin

de los estudiantes.

2.

Notas cuantitativas sin criterios claros que las

justifiquen.
Su finalidad es determinar quines aprueban o
reprueban una asignatura.

3.
4.

Tiende a centrarse ms en las debilidades y

errores que en los logros.

5.

Parmetros establecidos por el docente sin

criterios acadmicos y profesionales.
Los errores no se asumen como motores del
aprendizaje.
Escasas oportunidades para el automejoramiento.

6.
7.
8.

Instrumento de control y de seleccin externo

9.

Fin en s misma, limitada a la constatacin de

resultados
Centrada en los estudiantes de manera
individual

10.

Evaluacin basada en competencias

1.

Proceso dinmico y multidimensional realizado

por los diferentes agentes educativos y la propia
sociedad.
2. Retroalimentacin de manera tanto cuantitativa
como cualitativa.
3. Sirve al proyecto tico de vida (necesidades,
personales, fines, etc.) de los estudiantes
4. Reconoce las potencialidades, las inteligencias
mltiples y las zonas de desarrollo prximo de
cada estudiante
5. Basada en criterios objetivos y evidencias
consensuadas socialmente
6. Concienciacin de los logros y aspectos a
mejorar
7. Mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin.
8. Es intersubjetiva, dialgica y tiene control de
calidad
9. Tiene en cuenta tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje
10. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes.