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Las tareas son las formas como los alumnos entran en contacto con los contenidos. Lo
que sucede a partir de lo que el docente propone depende del grupo, la edad, el contexto. Los
docentes necesitan contar con un repertorio de tareas apropiadas, para poder elegir en el
momento preciso aquellas ms adecuadas y estimulantes. Cada docente va conformando e
internalizando un fichero y patrn de actividades que caracteriza si enseanza. Este debe ser
diverso, rico y flexible.
Un docente no presenta actividades teniendo en cuenta solamente, las caractersticas
del contenido a ensear, tambin teniendo en cuenta finalidades y propsitos ticos y
polticos. Es interesante considerar los criterios de seleccin de actividades propuestos por
Raths, que pueden servir de gua:
Dan espacio al alumno para tomar decisiones razonables sobre cmo desarrollarla y ver
las consecuencias de su eleccin,
Promueven el desempeo de un papel activo por parte del alumno, investigar, exponer,
observar, entrevistar, participar en simulaciones,
Permiten o estimulan al alumno a comprometerse en la investigacin de ideas, en la
aplicacin de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales. Implicarse en
cuestiones acerca de la verdad, justicia, comprobar hiptesis,
Implica al alumno en una relacin amplia y diversificada de contacto con las realidades,
tocar, manipular, aplicar, examinar, explorar, construir.
La actividad se volver ms significativa si en ella los alumnos se implican con
diferentes intereses y niveles de capacidad: imaginar, comparar, clasificar o resumir son
tareas que no imponen normas de rendimiento y permiten la produccin de resultados
diversos y divergentes.
La actividad debe permitir y estimular a los alumnos el examen de las ideas o procesos
intelectuales existentes para que puedan establecer nexos con situaciones nuevas, de
modo de establecer continuidades entre lo ya aprendido y lo que se puede aprender.
La actividad tendr ms valor educativo si les exige a los alumnos detenerse, reflexionar
y examinar temas o aspectos en los que la mayora no lo hace, y que adems son
abordados de manera fragmentaria,
La actividad debera llevar a la aceptacin consciente del riesgo, la posibilidad del
fracaso, la utilidad de la crtica y la existencia de la incertidumbre que obliga a salirse
de caminos transitados, ya aprobados.
La actividad ser ms valiosa si le permite al alumno volver sobre su esfuerzo inicial,
rever, repensar, revisar t perfeccionar lo ya hecho.
La actividad debera permitir al alumno controlar lo que va haciendo, a travs de la
aplicacin y dominio de reglas significativas.
La actividad debera darle al alumno la oportunidad de planificar y participar con otros
en el desarrollo y resultados de la tarea misma.
La actividad tenda que incluir los intereses de los alumnos de modo que stos se
comprometan personalmente en ella.
Adems de estos principios, podemos incorporar aquellas otras cuestiones que debemos
tomar en cuenta en el momento de formular las actividades:
Formular actividades, tareas y rutinas escolares en coherencia con los fines generales de
la educacin que se dicen buscar.
El preciso analizar si la actividad es la ms adecuada para promover la internalizacin de
determinados contenidos.
Debern considerarse los procesos de aprendizaje de los alumnos que se quieren
estimular por medio de esa actividad.
Es preciso considerar la motivacin que la actividad puede despertar y el significado
que puede adquirir para los alumnos.
Es preciso tratar de anticipar la globalidad de efectos posibles, buscados y no buscados
que la misma actividad generar.
El tipo de actividad producir cierto tipo de comportamiento en los alumnos, tambin
exigir un determinado papel al docente.
La actividad requerir ciertas condiciones organizativas en relacin al espacio, tiempo,
recursos necesarios y disponibles.
La actividad planificada deber establecer conexiones con otras actividades previas y
dejar abierta las puertas para las actividades siguientes.
La seleccin de materiales y recursos: la presentacin del contenido requiere
de soportes sobre los que los alumnos realizarn las actividades, estos son herramientas
materiales y simblicas que permiten la expresin y desarrollo de habilidades cognitivas,
prcticas y afectivas. El recurso ms usado es el lenguaje; hablado o escrito, es el medio
principal a travs del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan y
expresan. Conocemos y codificamos nuestras experiencias a travs de las palabras, tambin
por medio de frmulas, grficos, imgenes, modelos, y del contacto directo con las cosas.
Los desarrollos tecnolgicos modifican y reorganizan las formas de conocer y organizar el
mundo, dentro y fuera de la escuela. La escuela moderna se organiz sobre un elemento
central: el libro, sin embargo nunca se enfatizar lo suficiente sobre la necesidad de la
presencia sistemtica, cotidiana, accesible y amigable del libro en las tareas de ensear y
aprender.
Uno de los grandes reclamos que se le hacen a la escuela hot es la no incorporacin de los
ms recientes desarrollos tecnolgicos y la cultura de la imagen: la informtica,
telecomunicaciones, tratamiento digital de la imagen y sonido. Nunca como en la actualidad,
las tecnologas de la comunicacin generaron tantos medios de expresar ideas, bajo distintas
formas, entran en la educacin como contenido de talleres y actividades extracurriculares,
como un auxiliar ms que como un medio global que va a reconstruir las formas de
comunicar, ensear, aprender en cualquiera de sus especialidades.
La problemtica sobre que recursos utilizar est abierta: depender de las caractersticas
propias del contenido, de las finalidades que se persigan, de lo disponible, de lo que los
alumnos deseen. La adopcin de recurso u otro dar un cierto encuadre a la actividad y al
contenido. El soporte mismo es parte del contenido.
La participacin de los alumnos: el docente debe, abordar la diversidad de su
alumnado y la individualidad de cada aprendiz a partir de estrategias que le permitan atender a
la variedad sin remitir a casos individuales. Es conveniente que las tareas no sean siempre las
mismas ni idnticas para todos los alumnos, trabajar sobre un mismo contenido en equipos
variables con diversas actividades permite dar cuenta de esa diversidad de capacidades e
intereses. Tambin puede ser til generar consignas y formas de trabajo que los alumnos
puedan seguir solos, independientemente del docente (con guas de aprendizaje o proyectos
individuales), de modo que ste pueda ir acompaando a cada uno cuando presente
dificultades, orientando la tarea en los casos puntuales, mientras todo el grupo la est
realizando.
Tambin es importante promover el compromiso del estudiante, en el diseo, ejecucin y
evaluacin de la tarea. Si este compromiso personal y grupal existe y se trabaja de manera
explcita, el clima de trabajo y la convivencia empiezan a formar parte de la tarea misma. El
compromiso, concentracin y la disciplina que se requieren para realizar una actividad
empiezan a formar parte del orden interno de la tarea. Los alumnos pueden analizar y
enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, generar tareas alternativas, analizar el
trabajo individual o colectivo realizado, buscar materiales y recursos ms all de la escuela,
organizar actividades propias en forma autnoma.
La organizacin del escenario: la actividad de enseanza ocurre dentro de un
escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el espacio en que se desenvolver y
el agrupamiento o la forma en que estarn distribuidos los alumnos dentro de ese espacio. El
docente podr decidir cunto tiempo le destinar a una tarea, como dispondr el mobiliario y
los recursos y si sus alumnos trabajarn solos, en pequeos grupos, todos juntos, etc. Los
factores institucionales y materiales (cantidad, tamao de aulas, disponibilidad de espacios
alternativos, equipamiento), inciden en las decisiones respecto del uso del tiempo, espacio y la
forma de agrupar a los alumnos. En cuanto al agrupamiento de los alumnos, el docente deber
considerar que hay tareas que son convenientes realizar de manera individual, pequeos
grupos, grupos, dependiendo del contenido, homogeneidad o heterogeneidad del grupo, nivel
de conocimientos, etc. Los agrupamientos pueden ser fijos y permanentes o flexibles y
circunstanciales, dependientes del tipo de tarea que se realice.