EDUCACIN

ARTSTICA
EDICIONES HOLGUN S.A.
GUA DEL DOCENTE
DE
EDUCACIN
ARTSTICA
SEGUNDO AO
DE
BACHILLERATO

PRESENTACIN
La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen
de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin
cognitiva, porque son las bases de la competencia del futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo
individual y colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos,
sino aprovechar toda experiencia que represente una oportunidad para
actualizar y adaptarse a un mundo de permanentes cambios. El reto de los
docentes hoy, es saber aprovechar los diversos momentos de trabajo educativo
(lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para introducir estrategias
variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los estudiantes.
Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al
fortalecimiento desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la
Propuesta del Ministerio de Educacin ha credo necesario aportar al
mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador respondiendo a los
requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del proceso
educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente
en el contexto social en el cual se desenvuelven.
La GUA DIDCTICA DE EDUCACIN ARTSTICA contiene orientaciones
metodolgicas acerca del proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como
importancia de ensear y aprender EDUCACIN ARTSTICA, precisiones
para la enseanza y el aprendizaje, los ejes transversales dentro del proceso
educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crtico aplicadas al rea,
tcnicas de aprendizaje y recursos del rea, la evaluacin de las destrezas con
criterios de desempeo, modelo de micro planificacin (plan de leccin) en
base del pensamiento crtico y los diseos de los bloques curriculares.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y
estudiantes, se alcance nuestro propsito.

LECTURA PARA TI MAESTRO (A)

INNOVACIN CURRICULAR BASADA EN LA PEDAGOGA TEATRAL

La Pedagoga Teatral, como arte en funcionamiento, significa tener la posibilidad de
implementar, mediante la metodologa de la expresin, una estrategia de trabajo
multifactica que vincula el Teatro con la Educacin. Tomando como punto de partida el
hecho de que "todo currculo selecciona y organiza conocimientos, habilidades y valores
con el objeto de influir deliberadamente en el desarrollo intelectual, cultural y tico de las
personas"
es que se propone el presente ensayo basado en la Pedagoga Teatral, disciplina que como
metodologa activa permite instalar los mltiples usos del Teatro en la Educacin
Parvularia, Bsica y Media.
Sin lugar a dudas, la Filosofa Educacional que orienta el quehacer educativo de la
Pedagoga Teatral es el Reconstruccionismo, cuya base pragmtica, conciencia temporal y
mirada global, concentra su aporte buscando una "educacin para el cambio y la reforma
social para mejorar y reconstruir la sociedad." Aun asumiendo que "la enseanza y el
aprendizaje son dos entidades de estudio independientes y que el acto de ensear no
asegura la experiencia de aprender" , la propuesta introduce la Pedagoga Teatral en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una Escuela, con el objetivo de incidir en su
efectividad metodolgica y mejoramiento escolar. Mediante la Expresin Dramtica, la
Pedagoga Teatral busca potenciar las habilidades cognitivas, psicomotoras y afectivas de
las personas, estimular la inclusin en la comunidad educativa y promover el aprendizaje
significativo como eje central de la accin docente.
Dado que la Escuela se entiende como un Mesosistema que "comprende las interrelaciones
de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente" y que
vincula al sujeto con los significados mediante el lenguaje, es que el Juego Dramtico en
tanto recurso educativo fundamental, se articula como un mediador eficiente para penetrar
e innovar la gestin del PEI.

Vernica Garca - Huidobro V. Actriz, pedagoga y directora teatral.

PARA REFLEXIONAR:

Te gust la lectura?
Qu opinas de la misma?
Te parece una buena innovacin? Por qu?
Cul es tu punto de vista sobre la lectura?

PROPSITO DE LA GUA DEL DOCENTE

Esta gua tiene el propsito de facilitar la labor de maestras y maestros
mediante una breve revisin del desarrollo de la Educacin Artstica, la eleccin
de las estrategias metodolgicas que se pueden utilizar en el aula y el manejo de
los materiales. Estos materiales han sido elaborados de acuerdo con los
lineamientos de la reforma curricular.
OBJETIVOS DEL REA:

Percibir, de manera sensible y crtica, el mundo exterior y las creaciones

artsticas, para valorar las diferencias personales y culturales y poder
responder a stas como ciudadano activo.

Explorar su mundo interior para ser ms consciente de sus emociones y de

sus reacciones y las de los otros para expresar con conviccin y conciencia
sus ideas.

Aplicar procesos creativos diversos para desarrollar una mente flexible que
pueda innovar y resolver problemas de forma creativa en otras reas de la
vida.

Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las expresiones

artsticas personales y culturales a travs de la ejecucin del proceso creativo
y la valorizacin de otras obras, para responder a ellas de una manera
individual, informada y significativa.

Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e

innovadoras por medio del empleo consciente de los elementos y principios
del arte, para experimentar procesos reales de transformacin.

Comprender y aplicar distintos materiales, herramientas, conceptos, tcnicas

y procesos mentales de los lenguajes artsticos mediante el desarrollo de un
proceso riguroso, para la creacin de obras de arte.

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos
conceptuales y experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos
que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un
sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para
las docentes y los docentes de Educacin Artstica es integrar desarrollar el
potencial artstico de los estudiantes para de esta forma transmitir sus
sentimientos por medio del arte.
Para iniciar el proceso de enseanza aprendizaje se sugiere desarrollar
actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los
que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para
motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y
generar conclusiones propias. Para el desarrollo eficaz de las destrezas
propuestas en el primer ao de bachillerato es necesario hacer algunas
recomendaciones a las docentes y los docentes para desarrollar los diferentes
bloques curriculares.

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL REA

DE EDUCACIN ARTSTICA

Es indudable que cada maestro y maestra aplica tcnicas que domina, que ha
aprendido o creado y en las cuales tiene confianza. Sin embargo, para ser
coherente con el proceso de reforma curricular que se est desarrollando en
nuestro pas consideramos que:
El uso de estrategias permite una mejor metodologa, considerada como formas
de responder a una determinada situacin dentro de una estructura conceptual.
El estudio de la Educacin Artstica se definir desde el enfoque comunicativo,
lo que implicar que los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades en

la expresin y comprensin oral, escrita y corporal, usando multiplicidad de

estilos y registros, en respuesta a necesidades reales de comunicacin.
La idea ms comn acerca de la Educacin Artstica es que ensear arte
significa solamente ensear a los estudiantes a crear objetos o acciones
artsticas. Sin embargo, en el mundo del arte fuera de la escuela no solamente se
produce arte (creacin), sino que tambin se observa, aprecia y critica
(apreciacin); se investiga su entorno social, poltico, religioso e histrico
(historia del arte); y se realizan reflexiones filosficas acerca de la naturaleza del
arte (esttica). Por lo tanto, si queremos lograr una Educacin Artstica
completa, debemos incluir estos cuatro grandes campos en la enseanza de esta
materia:

Actividades de creacin
Actividades de apreciacin
Actividades de investigacin de historia del arte
Actividades filosficas: esttica

A travs de las actividades de creacin, apreciacin, historia del arte y esttica,

los estudiantes estarn explorando otros procesos esenciales que les servirn en
distintas dimensiones de su crecimiento personal.
Motivo por el cual, el arte les ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender
a mirar con detenimiento su entorno y la posibilidad de adquirir la sensibilidad
necesaria para comprender y valorar las diferencias personales y culturales,
apreciar el mundo natural y las creaciones humanas. As, su compromiso como
ciudadanos se incrementar al conectar sus experiencias en el arte con sus vidas
personales y sociales. Estos procesos les ayudarn a comprender mejor el
comportamiento humano.

CARACTERSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS MTODOS PARA LA

ENSEANZA APRENDIZAJE DE EDUCACIN ARTSTICA
Los mtodos y procedimientos utilizados en la enseanza aprendizaje de
Educacin Artstica deben reunir caractersticas propias.

Las caractersticas que deben reunir son las siguientes:

Propiciar situaciones para que los alumnos comprendan los objetivos que
deben alcanzar.
Mantener vivo el inters en los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades.
Propiciar que los estudiantes perciban situaciones concretas.
Estimularlos para que logren mejores hbitos de observacin y registro.
Inducir a los alumnos a analizar los datos recopilados para resolver el o los
problemas planteados.
Hacer preguntas oportunas que permitan a las seoritas y jvenes orientar
sus discusiones o establecer mejores relaciones entre los datos obtenidos en
las observaciones.
Cuestionar los resultados parciales o finales a que lleguen los equipos,
mediante el acuerdo comn de los mismos.
Aportar ideas, discutirlas y fundamentarlas.

La creacin artstica permite tambin espacios de libertad emocional y fsica,

necesarios para el bienestar general y el Buen Vivir. Los estudiantes se encontrarn
con momentos de catarsis; en los que habr risas, bienestar, sensacin de logro
personal, juego y, en general, diversin. Sin embargo, habr tambin momentos de
frustracin, nostalgia o tristeza, que son parte natural del proceso de sanacin
emocional y de autoconocimiento mediante la experiencia artstica.
Debemos tener claro, entonces, que nos queremos alejar de la enseanza que busca
crear productos lindos. Tenemos que apuntar a ofrecer espacios y momentos de
enseanza-aprendizaje que motiven procesos en los cuales los estudiantes manejen
ideas que puedan despus aplicar en su vida cotidiana. Los objetos artsticos
resultantes son entonces logros secundarios de estos procesos, pueden tener
cualidades estticas especficas planificadas o pueden ser accidentes que hayan
resultado de la experimentacin arriesgada. Estos productos, las obras de arte, son
importantes, pero siempre pensados como parte de un proceso de trabajo ms
amplio.
Los lenguajes son, por lo tanto, un medio de apoyo para lograr procesos de
autoconocimiento, de significacin del mundo y del otro, de cuestionamientos y de
construccin de identidad.
MTODOS Y TCNICAS ESPECIALES
Recordemos brevemente uno de los mtodos ms empleados en Educacin
Artstica

MTODO EXPERIENCIAL

Consiste
en
realizar
actividades
tendientes a descubrir, comprobar o
demostrar
fenmenos,
hechos
o
principios.
Considera los siguientes pasos:
1. Seleccionar o plantear un problema.
2. Formular hiptesis en relacin con el
problema planteado.
3. Realizar experimentos.
4. Comparar caractersticas.
5. Generalizar o enunciar las leyes que
rigen los experimentos realizados.
6. Verificar las hiptesis planteadas.

MACRODESTREZAS POR DESARROLLAR

De lo planteado se desprenden los ejes de aprendizaje (explorar, conocer,
apreciar y crear) que, a su vez, son las macrodestrezas que los estudiantes
debern desarrollar.
Las cuatro macrodestrezas o ejes de aprendizaje arriba mencionados (explorar,
conocer, apreciar y crear) son claves en el desarrollo de un proceso creativo
exitoso. Pero esta divisin no es secuencial, y los lmites entre ellas son muy
flexibles. Eso quiere decir que estn ntimamente conectadas. Por ejemplo, al
explorar el entorno con los sentidos, los estudiantes descubrirn que muchas
partes de ese entorno estn formadas por creaciones artsticas.
Al apreciarlas y conectarse con obras de arte, naturalmente se promueve el
deseo por conocer ms, y los estudiantes se sienten motivados a investigar
acerca de artistas, perodos o movimientos artsticos, estilos, mensajes, etc. As,
la apreciacin se vincula naturalmente con el estudio de la historia del arte. Lo
mismo sucede con las herramientas de produccin y los elementos y principios
de los lenguajes artsticos.
Los observadores, al vivir la experiencia de una observacin detallada y
profunda, descubren y se interesan por los aspectos tcnicos de una obra y por
cmo estos lenguajes logran transmitir mensajes especficos, vinculndose as
con la destreza de crear. Este es un solo ejemplo de cmo el proceso creativo
vincula estas cuatro destrezas, pero cada estudiante experimentar una
secuencia de ir y venir entre ejes en cada proyecto de una manera distinta.
Al profundizar en el desarrollo de los procesos creativos y su metacognicin,
los estudiantes comprenden cmo funciona su mente cuando observan y
piensan acerca del arte, reaccionan frente a objetos artsticos y hablan sobre
ellos. Este proceso ayuda entonces a desarrollar habilidades transferibles a la
vida cotidiana y tiles en la vida productiva y laboral.

LA EVALUACIN
DESEMPEO

DE

LAS

DESTREZAS

CON

CRITERIOS

DE

La evaluacin es una actividad sistemtica que tiene por objeto proporcionar la

mxima informacin para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje,
reajustar sus objetivos, revisar crticamente tanto la metodologa como los
recursos didcticos y facilitar la mxima ayuda y orientacin a nias nios y
jvenes, madres y padres de familia. El concepto de evaluacin es ms amplio
y complejo que el de medicin, porque no es solo la interpretacin de una
medida en relacin con una norma estadstica ya establecida o respecto de
unos objetivos o patrones de conducta, sino que implica adems un juicio de
valores sobre una descripcin cualitativa.

La evaluacin tiene las siguientes caractersticas:

Es una actividad sistemtica y continua

Recoge mucha informacin real acerca de todo el proceso de enseanza
Ayuda a mejorar el propio proceso y dentro del, el currculo, las estrategias
metodolgicas y los recursos didcticos, aumentando el rendimiento de
nios y nias.

Una problemtica de alta significacin pedaggica constituye la evaluacin de

las destrezas. Teniendo en cuenta que estas son expresiones del saber hacer,
entonces se requiere enfrentar al estudiantado a problemas y situaciones donde
deben demostrar cmo son capaces de realizar acciones concretas al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas. Las docentes y los docentes deben evaluar
de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del
estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu
medida hay avances en el desarrollo de la destreza; para ello es muy importante
ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de
complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las
expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el
estudiantado, las que deben ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y
en el comportamiento del estudiantado ante diversas situaciones del
aprendizaje.
La evaluacin es el componente regulador del proceso educativo, se emplea en
todo momento para motivar al estudiando, estimularlo por los logros de
desempeo alcanzado en el dominio de las destrezas y conocimientos, as como,
incentivarlo a superar las deficiencias o limitaciones que tienen en los
resultados del aprendizaje. Sirve adems como herramienta de planificacin
para las docentes y los docentes, ya que les proporciona informacin sobre los
temas que requieren mayor prctica. En los textos de educacin artstica
ponemos a consideracin varios tipos de evaluacin: diagnstica, formativa,
sumativa, autoevaluacin, coevaluacin y hteroevaluacin.

PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN TRES FASES

El Ministerio de Educacin propone en el Documento de Desarrollo de
Pensamiento Crtico, que la clase se trabaje en tres fases:

ANTICIPACIN

CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO

CONSOLIDACIN

1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los

conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Adems
se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de
un marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se
procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen,
construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y
respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase
tiene una duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la
duracin de la sesin.
2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de
objetivos y contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est
aprendiendo a travs de la prctica, se revisan las expectativas o surgen
nuevas, se enfocan en lo importante de la leccin, se monitorea el
pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se establecen
relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al
tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la
sesin.

3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a

los/las estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el
significado que tiene para ellos, en qu medida pueden estos nuevos
conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden
utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las
ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas
adicionales.
Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

PLAN DE LECCIN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA:
EDUCACIN ARTSTICA
1.2. AO DE BACHILLERATO:
PRIMERO
1.3. DURACIN:
45 minutos
2. OBJETIVOS:
2.1 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Construir identidad mediante
experiencias y procesos de percepcin, desarrollo de pensamiento crtico y
creacin de objetos o acciones artsticas, para promover procesos de
autoconocimiento, sensibilizacin al entorno e innovacin en la vida
cotidiana.
2.2 OBJETIVO DE LA CLASE: Reconocer al cine y la importancia de sus
elementos, como un medio para informar de manera profunda y rigurosa,
presentado ideas que aclaren o expliquen los conceptos y argumentos que en
l se manejen, as como despejar las dudas del pblico.
2.3 OBJETIVO DEL BLOQUE: Identificar los elementos fundamentales del
filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin del
lenguaje cinematogrfico. Reconocer las emociones en las intenciones y
acciones de los personajes en una obra teatral, a travs de la identificacin
del subtexto. Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar
capacidades de organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con
el fin de producir un filme.
3. BLOQUE CURRICULAR 1: Imagina y Crea
4. TEMA: El Cine
5. ESQUEMA

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

RECURSOS

Identificar
- Conversar
acerca
de
los Libro del
los elementos
elementos fundamentales del estudiante
fundamental
cine.
es de un - Cules son las caractersticas
filme,
del
del cine?
teatro,
la danza,
la
msica,
el
comic, y las
nuevas artes,
a partir de la
interaccin
de sus partes.

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

Reconocer
los
elementos
fundamentales
del cine.

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS:
EDUCACIN ARTSTICA

1.2. AO DE BACHILLERATO: PRIMERO

2. BLOQUE: 1
2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para
la comprensin del lenguaje cinematogrfico. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra
teatral, a travs de la identificacin del subtexto.
2.2 TITULO: Imagina y crea
3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine,
entre otras) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos
para el reconocimiento cultural del entorno y la interaccin simblica. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender
la realidad local y global, y para obtener las competencias estticas que demanda el mundo contemporneo.
3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y artstica
sobre un tema, para apoyar decisiones estticas, y producir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y
Desenvueltas. Desarrollar procesos de reflexin personal y autoconocimiento para profundizar el proceso de construccin de
identidad y crear obras de arte originales y expresivas.
4. MACRODESTREZAS
Macrodestrezas de la los ejes de aprendizaje (explorar, conocer, apreciar y crear)
5. EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir (Sumak Kawsay)
Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.
7. ESQUEMA:

PERIODOS

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

Identificar los elementos

fundamentales de un filme,
del teatro, la danza, la
msica, el comic, y las
nuevas artes, a partir de la
interaccin de sus partes.
Evaluar la calidad de las
distintas obras de arte.
Comprender los lenguajes:
paraverbarl, verbal, no
verbal y visual.

Producir
imgenes
artsticas con criterios de
calidad esttica.
Reconocer smbolos locales
desde la manifestacin
popular de las expresiones
artsticas.

CONOCIMIENTO
ESPECFICO DE LAS
DESTREZAS

Cine
Elementos
fundamentales del
cine
La imagen
El color
El sonido
Clasificacin de los
sonidos
El Plano
Tipos de planos
Segn el encuadre
Segn la posicin de
cmara
Planos especiales
Segn movimientos
de cmara
Zoom
El Storyboard
Caractersticas
bsicas
de
la
estructura
del
Storyboard
Calidad artstica en
un filme
Cmo se analiza
una pelcula

PRECISIONES DE
ENSEANZA

Evocar
conocimientos
previos acerca de los
temas a tratar.
Reconocer los elementos
fundamentales del cine.
Buscar y observar en
internet videos sobre la
historia del cine.
Argumentar
sobre
la
importancia de la imagen,
el color y el sonido.
Identificar los tipos de
planos.
Ejemplificar los tipos de
planos.
Explicar los tipos de
planos.
Definir
qu
es
el
storyboard
Enlistar las caractersticas
bsicas de la estructura de
un storyboard
Valorar la calidad artstica
en un filme.
Analizar una pelcula.

RECURSOS

Material
permanente
de aula.
Textos
Cuadernos

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

Identifica
los
elementos
fundamentales de
un filme, del teatro,
la danza, la msica,
el comic, y las
nuevas artes, a
partir
de
la
interaccin de sus
partes.
Evala la calidad
artstica de una
pelcula, una obra
de teatro, un comic,
una pintura, a
partir
de
los
elementos que la
componen.
Identifica
la
memoria visual del
entorno desde el
conocimiento del
contexto cultural.
Evidencias:
Contesta preguntas
relacionadas
al
tema.

PGINAS

14 15

 El teatro
Clasificacin
por
gneros y por tipos
Estructura de la
obra de teatro
Cdigos
verbal,
paraverbal y no
verbal
Elementos
narrativos de una
obra de teatro
Anlisis de una obra
teatral

Definir qu es el teatro.
Reconocer la clasificacin
del teatro por gneros y
por tipos.
Argumentar la estructura
de la obra de teatro.
Diferenciar los cdigos:
verbal, paraverbal y no
verbal.
Enlistar los elementos
narrativos de una obra de
teatro.
Analizar una obra de
teatro.

La danza
Explicar qu es la danza.
Elementos
fundamentales de la Identificar los elementos
danza
fundamentales
de
la
danza.
Gneros de danza
Reconocer los gneros de
danza.
La msica
Enlistar los elementos de
la msica.
Elementos de la
msica
Describir los gneros
musicales.
Gneros musicales
La pintura
Gneros
de
pintura

Argumentar sobre los

gneros de la pintura y las
la
tcnicas de la pintura.

Completa el mapa
conceptual.
Completa
el
organizador grafico
de la clasificacin
de los sonidos.
Escribe
las
caractersticas
principales de los
gneros de teatro.
Realiza un mapa
conceptual
sobre
los tipos de textos
utilizados en el
teatro.
Describe por medio
de un organizador
grfico
los
elementos
narrativos de una
obra teatral.
Realiza un mapa
conceptual sobre las
caractersticas de la
danza.
Completa
el
organizador grfico
de los gneros de la
pintura.

20 21

40 41

46 - 47

54 55

62 63

68- 69

 Tcnicas
pintura

de

la Investigar sobre pintores

ecuatorianos.

El cmic
Describir los elementos de
la narracin en el comic.
Elementos de la
narracin
en
el Identificar
los
comic
componentes verbales del
comic.
Componentes
verbales del comic
Valorar el lenguaje visual.
Nuevas artes
Definir y explicar cules
El lenguaje visual
son los cdigos de la
Cdigos
de
la
imagen.
imagen
Anlisis crtico de Realizar un anlisis crtico
de las imgenes.
imgenes

Con creatividad
inventa los dilogos
para este cmic y
llena los globos y
cartelas.

76 77

Realiza una cadena

de secuencia de la
comunicacin
visual.

84 85

BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

EVALUACIN DEL BLOQUE 1

1. Realiza un mapa conceptual de las principales caractersticas del cine.

2. Realiza un cuadro sinptico de los tipos de planos.

3. Completa el organizador grfico.

4. Enlista las pautas a seguir para realizar un encuadre.

5. Realiza un stroryboard de tu serie favorita.

6. Escribe las caractersticas principales de los gneros de teatro.

7. Realiza un mapa conceptual sobre las caractersticas de la danza.

8. Enlistar los elementos de la narracin del comic.

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS:
EDUCACIN ARTSTICA

1.2. AO DE BACHILLERATO: PRIMERO

2. BLOQUE: 2
2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y artstica sobre un tema,
para apoyar decisiones estticas, y producir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y desenvueltas.
2.2 TITULO: Mi proyecto de vida
3. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las expresiones artsticas
personales y culturales a travs de la ejecucin del proceso creativo y la valorizacin de otras obras, para responder a ellas de una
manera individual, informada y significativa.
3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y artstica
sobre un tema, para apoyar decisiones estticas, y producir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y
desenvueltas.
4MACRODESTREZAS
Macrodestrezas de la los ejes de aprendizaje (explorar, conocer, apreciar y crear)
5. EJE TRANSVERSAL:
El Buen Vivir (Sumak Kawsay)
6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.
7. ESQUEMA:

Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

PERIODOS

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEO

Reflexionar acerca de los

temas que me apasionan
o me intrigan, a partir de
su anlisis, relevancia
social, y escoger uno para
trabajar durante todo el
ao lectivo.

Investigar la historia y la
utilizacin tradicional de
cuatro lenguajes artsticos
para explorar el tema.

Investigar los lenguajes

artsticos elegidos desde
la perspectiva de las
ciencias naturales y las
ciencias sociales.

CONOCIMIENTO
ESPECFICO DE LAS
DESTREZAS

Mi
proyecto
personal
Utilidad
del
proyecto
Caractersticas del
proyecto
Eleccin del tema:
teatro, cine, pintura
y danza.

PRECISIONES DE
ENSEANZA

Definir
qu
es
un
proyecto personal.
Realizar
tu
proyecto
personal.
Escribe la utilidad del
proyecto.
Resolver las actividades
que se presentan en el
libro para influenciar en la
eleccin del tema.

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN

RECURSOS

Material
permanente
de aula.
Textos
Cuadernos

Registra palabras,
dibujos
y/o
imgenes en su
diario de trabajo,
utilizndolo
constantemente,
como medio de
reflexin,
cuestionamiento e
inspiracin.
Evidencias:
Utiliza tres
distintos
lenguajes, en por
lo menos 3 obras,
para explorar las
ideas iniciales
sobre su tema

BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA

PGINAS

JEFE DEL REA

98 156

EVALUACIN DEL BLOQUE 2

1. Realiza una investigacin sobre la historia del cine, la pintura, no te olvides de realizar un mapa conceptual.

2. Realiza una pintura de tu gnero preferido y exponla ante tus compaeros (as) de aula.

3. Investiga sobre pintores, cineastas, dramaturgos ecuatorianos y realiza una ficha biogrfica de ellos.

CMO HACER FIGURAS TRIDIMENSIONALES DE ARCILLA O

PLASTILINA?
INTRODUCCIN
Para el armado de una escultura, antes que nada debemos tener una idea de lo que
queramos realizar, principalmente plasmada en un dibujo.
Ahora bien, suponiendo que ya tenemos bien forjada y plasmada nuestra idea o nuestro
proyecto en un dibujo, el paso siguiente ser materializarlo del papel a su forma
tridimensional. Al decir a su forma tridimensional es dar el efecto de volumen a ese
bosquejo plano de dos dimensiones, a otro ms real usando las tres dimensiones que
existen largo, ancho y profundidad. Estas tres dimensiones nos permitirn observar
nuestra idea desde todos los puntos: detrs, adelante y a un lado.
MATERIALES

Un artculo a decorar
Servilletas con motivos
Arcilla o plastilina
Pegamento.
Cuchillo de artesano.
Marcadores
Fibra

METODOLOGA
1. Prepara el artculo a decorar con el diseo de papel de servilleta deseado y djalo
secar.
2. Extiende la arcilla en un espesor aproximado de 0,5 cm. Usando la misma servilleta,
elige un motivo que vaya a combinar con la decoracin. Recrtalo, presinalo contra
la arcilla y une el aplique al resto del diseo con pegamento.
3. Una vez que la arcilla se haya secado, esto toma entre 30 45 minutos, corta el
diseo con un cuchillo de artesano.
4. Ahora empareja los bordes con tus dedos. Aplica pegamento a la decoracin.
5. Si los bordes de la pieza de arcilla estn blancos, puedes usar marcadores (en
colores combinados) para colorearlos.
6. Presiona el recorte de arcilla y deja secar.
7. Tu decoracin tiene ahora un efecto tridimensional y puede ser decorado con fibra.
8. Realiza un agujero en la parte superior para poder colgar el artculo.

CMO PINTAR AL LEO?

INTRODUCCIN
En arte se conoce como leo a los aceites que se usan para combinar con otras
sustancias y obtener as un producto idneo para la pintura y como extensin, se fueron
llamando leos a la misma pintura en s. El uso del leo se conoce desde la antigedad y
ya era usado entre los artistas de la Edad Media sobre todo combinndolo con la pintura
al fresco. La pintura al leo proporciona un color excelente, el control del espesor de la
pintura permite empastes y veladuras. Adems, que el material es persistente en el
tiempo y calidad de la pintura.
MATERIALES

Un caballete para el lienzo o madera.

Una caja de pinturas al leo.
Una paleta o soporte para mezclar los colores, puede ser un plato, un azulejo, un
cristal, etc., y los mdium o lquidos para disolver.
Pinceles buenos de todos los tamaos y formas.
Un sitio despejado para que aporte aire y luz de calidad.

METODOLOGA
1.
2.
3.
4.

Tener una idea clara de lo que se quiere pintar.

Disponer de tiempo suficiente.
No recibir visitas ni interrupciones de ningn tipo. El celular apagado.
Calcular el grado de comodidad y si hay algo que molesta, detectarlo y arreglarlo.

Tcnicas de la pintura al leo

Influencia del soporte
Pintar sobre blanco. Si se desea ir coloreando desde la luz. Muy usado en paisajes.
Pintar sobre tela, madera, cartn, u otro soporte coloreados. Pensando que un color
influir en nuestra visualizacin de la obra. Por ejemplo, esta tcnica se usa para
hacer retratos que surgen de la oscuridad, como en el barroco.
Capacidad expresiva del Empaste
El empaste se puede usar de muchas formas: pintura con esptula, puntillismo o
pinceladas, trabajo de pincel, texturas aplicadas con pasta de color y collage con
empastes, entre otros que la imaginacin pueda disear.
Veladuras, Transparencias y Trabajos tonales
La veladura funciona bien o mal segn los colores que estemos mezclando y en qu
orden. Las transparencias se pueden crear con efectos pticos y trucos visuales que
la pintura realiza. Sobretodo con el trabajo de control del tono y el color.
Fusin de Colores
Se lleva a cabo gracias a la humedad de la pintura. Por lo tanto, es un trabajo con los
disolventes y la pintura hmeda.