Presidncia da Repblica

Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica

Braslia 2015

ministrio da educao
Secretaria de Educao Bsica SEB
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-Pedaggica SEB
Carlos Francisco da Silva
Cristina Thomas de Ross
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Gislenilson Silva de Matos
Jos Ricardo Alberns Lima
Jnia Sales Pereira
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Samara Danielle dos Santos Zacarias

Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Edson Maruno
Auseni Peres Frana Millions
Ricardo Barbosa Santo
Ana Carolina Souza Luttner
Geov da Conceio Silva

Projeto Grfico
Guilherme Silva Batista
Hana Luzia de Abreu Leite
Luiz Henrique Bier Maia

Diagramao de Contedo
Hana Luzia de Abreu Leite

Bibliotecrio Responsvel: Tiago de Almeida Silva CRB-1: 2976

G943

Brasil

Guia de livros didticos: PNLD 2016: Alfabetizao e Letramento e Lngua

Portuguesa: ensino fundamental anos iniciais. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretria de Educao Bsica, 2015.
272 p.
ISBN xxxxxx
1. Poltica do Livro Didtico TBE. 2. Programa Nacional do Livro Didtico
TBE. 3. Lngua Portuguesa TBE. 4. Ensino das Sries Iniciais TBE. 5. Ensino
Fundamental TBE. I. Ministrio da Educao. II. Ttulo
CDU: 371.671

Tiragem: 70.908 exemplares

ministrio da educao
secretaria de educao bsica
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 Braslia/DF
http://www.mec.gov.br

equipe responsvel pela avaliao

Comisso Tcnica
Cristhiane Carneiro Cunha Flr (UFJF)
Egon de Oliveira Rangel (PUC/SP)
Elizabeth Belfort da Silva Moren (UFRJ)
Jacqueline Peixoto Barbosa (PUC/SP)
Ligia Beatriz Goulart (FACOS/RS)
Lucia Gouva Pimentel (UFMG)
Sandra Regina Ferreira de Oliveira (UEL)
Equipe Avaliadores de Recursos
Ana Heloisa Molina (UEL)
Anderson Lus Nunes da Mata (UnB)
Dakir Larara Machado da Silva (UFRGS)
Elizabeth Aparecida Duque Seabra (UFVJM)
Gabriela Crdova Christfaro (UFMG)
Gilcinei Teodoro Carvalho (UFMG)
Jairo Pinheiro da Silva (UFRRJ)
Joo Silva Rocha Filho (UFBA)
Jos Miguel Arias Neto (UEL)
Leda Maria de Barros Guimares (UFG)
Luis Alberto Basso (UFRGS)
Maria Isabel Edom Pires (UnB)
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa (UnB)
Maurivan Guntzel Ramos (PUC/RS)
Paulo Henrique Dias Menezes (UFJF)
Rmulo Marinho do Rgo (UEPB)
Rui Seimetz (UnB)
Srgio Alcides Pereira do Amaral (UFMG)
Vilma Reche Correa (UnB)
Instituio responsvel pela avaliao
Selecionada pela Chamada Pblica n 1/2014
(DOU 11/12/14)
Universidade Federal de Pernambuco
Coordenao Pedaggica
Eliana Borges Correia de Albuquerque (UFPE)
Coordenao Institucional
Magna do Carmo Silva Cruz (UFPE)
Assessoria Pedaggica
Artur Gomes de Morais (UFPE)
Delaine Cafiero Bicalho (UFMG)
Elizabeth Marcuschi (UFPE)
Coordenao Adjunta rea de Letramento e Alfabetizao
Alexsandro da Silva (UFPE)
Andra Tereza Brito Ferreira (UFPE)

Ceris Salete Ribas da Silva (UFMG)

Leila Nascimento da Silva (UFPE)
Maria Emlia Lins e Silva (UFPE)
Coordenao Adjunta rea de Lngua Portuguesa
Ana Maria Costa de Araujo Lima (UFPE)
Ana Maria de Carvalho Luz (UFBA)
Maria da Graa Ferreira da Costa Val (UFMG)
Suzana Leite Cortez (UFPE)
Coordenao Adjunta de Tecnologia
Thelma Panerai Alves (UFPE)
Ana Beatriz Gomes Pimenta de Carvalho (UFPE)
Avaliadores
Adriana Missae Momma-Bardela (UNICAMP)
Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral (UFRPE)
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa (UFPE)
Ana Lcia Guedes Pinto (UNICAMP)
Ana Paula Berford Leo dos Santos Barros (UFPE)
Ana Paula Campos Cavalcanti Soares (Faculdade Estcio de S)
ngela Valria Alves de Lima (UFRPE)
Cancionila Janzkovski Cardoso (UFMT)
Cludia Mara de Souza (CEFET-MG)
Clenice Griffo (UFMG)
Cristiana Vasconcelos do Amaral e Silva (Prefeitura de Recife-PE)
Cristina Teixeira Vieira de Melo (UFPE)
Cynthia Cybelle Rodrigues F. Porto (UFPE)
Dbora Amorim Gomes da Costa Maciel (UPE)
Elisngela Santana dos Santos (UNEB)
Ester Calland de Sousa Rosa (UFPE)
Evaldo Balbino da Silva (UFMG)
Fabiana da Silva Correia Souza (Prefeitura de Jaboato
dos Guararapes-PE)
Francisco Eduardo Vieira da Silva (UEPB)
Giane Bezerra Vieira (UFRN)
Giane Maria da Silva (Prefeitura de Belo Horizonte-MG)
Glucia Renata Pereira do Nascimento (UFPE)
Heloisa Rocha de Alkimim (MAER)
Idalena Oliveira Chaves (UFV)
Isabel Cristina Alves da Silva Frade (UFMG)
Isaltina Maria de Azevedo Mello Gomes (UFPE)
Jacyene Melo de Oliveira Arajo (UFRN)
Janice Helena Silva de Resende Chaves Marinho (UFMG)
Jos Herbertt Neves Florencio (IBGM)
Juliana de Melo Lima (UFPE)
Jlio Csar Fernandes Vila Nova (UFRPE)
Leila Britto de Amorim Lima (SEDUC-PE)
Letcia Rodrigues de Guimares Mendes (Fundao Pedro
Leopoldo MG)
Lcia Maria Freire Beltro (UFBA)

Lilian Santana da Silva (IFBA)

Lcia Maria de Andrade da Silva Carabas (UFPE)
Lucila Carvalho Leite (Prefeitura de Parnamirim-RN)
Mrcio Ricardo Coelho Muniz (UFBA)
Margarete Maria da Silva (IFPE)
Margareth Brainer de Queiroz Lima (UFRJ)
Maria Aparecida da Mata (PUC-MG
Maria Cristina Leandro de Paiva (UFRN)
Maria Flor de Maio Barbosa Benfica (PUC-MG)
Maria Irand Costa Morais Antunes (UFPE / UECE)
Maria Jos Gomes Cavalcante (UFRPE)
Maria Lucia Castanheira (UFMG)
Maria Lcia Ferreira de Figueiredo Barbosa (UFPE)
Maria Zlia Versiani Machado (UFMG)
Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante (UFPB)
Nayanne Nayara Torres da Silva (Prefeitura de Brejo da Madre
de Deus-PE)
Neila Maria Oliveira Santana (UNEB)
Neiva Costa Toneli (PUC-MG)
Niege da Rocha Guedes (UFRPE)
Noemi Pereira de Santana (UFBA)
Normanda da Silva Beserra (IFPE)
Priscila Angelina Silva da Costa Santos (Prefeitura de Recife-PE)
Renata Arajo Jatob de Oliveira (Prefeitura de Recife-PE)
Rielda Karyna de Albuquerque (Prefeitura de Recife-PE)
Roberta Lira dos Santos (UFPE)
Roberta Varginha Ramos Caiado (UNICAP-PE)
Rosana Maria Teles Gomes (IFPE)
Severina rika Morais Silva Guerra (Prefeitura de Recife-PE)
Shirleide Pereira da Silva Cruz (UnB)
Silvia de Ftima Pilegi Rodrigues (UFMT)
Silvia Regina Silva Mota (IFAL)
Simone Bueno Borges da Silva (UFBA)
Simone Souza de Assumpo (UFBA)
Solange Alves de Oliveira Mendes (UnB)
Tnia Maria Soares Bezerra Rios Leite (UFPE)
Telma Ferraz Leal (UFPE)
Valria Barbosa de Resende (UFMG)
Valeria Suely Simes Barza (UFRPE)
Vanir Consuelo Guimares (CEALE-UFMG)
Ywanoska Maria Santos da Gama (Prefeitura de Recife-PE)
Leitura Crtica
Ana Carolina Perrusi Brando (UFPE)
Anna Rita Sartore (UFPE)
Anlia Keila Rodrigues Ribeiro (IFPE)
Erika Souza Vieira (Prefeitura de Recife-PE)
Ivanise Cristina da Silva Calazans (Prefeitura de Camaragibe-PE)
Maria das Graas de Castro Bregunci (UFMG)
Tarciana Pereira da Silva Almeida (Prefeitura de Recife-PE)
Viviane Carmem de Arruda Dourado (SEDUC-PE)

Reviso
Iran Ferreira de Melo (UFPE)
Apoio Tcnico
Denize Shirlei da Silva (CEEL-UFPE)
Katiane Cibele de Souza (CEEL-UFPE)
Apoio Administrativo
Maria Luciane de Luna Santos (CEEL-UFPE)

07
APRESENTAO

09

Orientao metodolgica
das colees aprovadas

22

SUMRIO

Anlise do ensino proposto

pelas colees para os
diferentes eixos didticos

25

LNGUA PORTUGUESA
NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

33
COMO SO
AS RESENHAS

11
Objetivos
do ensino de
lngua portuguesa

35
RESENHAS DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO
A Aventura da Linguagem 37
A Escola Nossa 42

13

pis 47
Aprender e Criar 52

Princpios

Aprender Juntos 57

e critrios

Aprender, Muito prazer! 62

DE AVALIAO

Juntos Nessa Lngua Portuguesa 67

Princpios gerais 13

Aprender e Saber 72

Critrios 15

Brasiliana 77
Eu gosto 82

21
resultado
da avaliao
A organizao das colees

21

Ligados.com 87
Manac 92
Mundo Amigo 96
Novo Bem-Me-Quer 101
Pequenos Exploradores 106
Porta Aberta 111

Portugus Linguagens 116

Projeto Buriti Portugus 121
Projeto Coopera 126
Projeto Lumir 131
Quatro Cantos 136

141
RESENHAS DE lngua portuguesa
A Aventura da Linguagem 143
pis 148
Aprender Juntos 153
Ligados.com 158
Aprender e Saber 163
Eu gosto 168
Tempo de Aprender 173
Brasiliana 178
Manac 183
Mundo Amigo 188
Pequenos Exploradores 193
Porta Aberta 198
Portugus Linguagens 2o3
Projeto Buriti Portugus 208
Projeto Coopera 213

223

Projeto Navegar Portugus 218

fichas de avaliao

271
referncias

APRESENTAO

O objetivo deste Guia ajudar voc, professor(a), a escolher, para o perodo de 2016 a 2019, os
livros didticos mais adequados para o ensino de lngua materna no primeiro segmento do Ensino
Fundamental, seja nos trs primeiros anos (Letramento e Alfabetizao iniciais), seja no quarto e
quinto anos (Lngua Portuguesa).
Nele, voc encontrar:
informaes sobre a organizao do ensino nos anos iniciais do ensino fundamental;
os princpios e critrios com base nos quais as colees aqui apresentadas foram avaliadas e
aprovadas;
uma viso panormica dos tipos de propostas pedaggicas presentes no conjunto dessas colees, com esclarecimentos sobre o que podemos esperar de cada um desses tipos;
as resenhas que descrevem e comentam essas colees, apontando a contribuio que trazem
para o letramento, a aquisio do sistema de escrita, o ensino da leitura, a produo escrita, a
oralidade e os conhecimentos lingusticos.
Nas pginas iniciais deste volume, voc pode conferir a composio da equipe de especialistas
responsvel pela avaliao no PNLD 2016. E, no anexo, ainda possvel conhecer a ficha utilizada
por esses mesmos profissionais, na anlise das colees.
Desejamos a voc e a seus colegas um bom trabalho!

lngua portuguesa
nos ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

Letramento e Alfabetizao e Lngua Portuguesa

nos anos iniciais do Ensino Fundamental: a proposta
do PNLD 2016
Na perspectiva do Ensino Fundamental (EF), os cinco anos iniciais so decisivos. Ao longo deles,
a escola deve criar as condies bsicas necessrias no s permanncia da criana, mas sua
progresso nos estudos. Assim, caber a esse primeiro segmento:
inserir a criana como protagonista no universo escolar, contribuindo para que se desenvolva
como um sujeito ativo de sua prpria aprendizagem;
lev-la a compreender o funcionamento particular da escola, sem, com isso, desconhecer seja
a singularidade da infncia, seja a lgica que organiza o convvio social imediato da criana;
garantir o seu acesso qualificado ao mundo da escrita e cultura letrada em que vivemos,
considerando e respeitando, no entanto, sua cultura de origem;
desenvolver no jovem aprendiz a autonomia progressiva nos estudos.
Nesse contexto, o letramento e a alfabetizao, assim como o domnio da lngua materna, tm se
revelado como demandas nucleares, o que lhes tem conferido o papel de eixos orientadores, tanto das
reorganizaes curriculares para o primeiro segmento, quanto da formao docente continuada1 , ou
mesmo de avaliaes oficiais de rendimento.
Assim, o ensino-aprendizagem de cada um dos componentes curriculares vem sendo abordado, nas
orientaes oficiais, tambm do ponto de vista de sua contribuio para a consecuo do objetivo
central de inserir a criana, da forma o mais qualificada possvel, na cultura da escrita e na organizao escolar, garantindo, ainda, sua plena alfabetizao. No por acaso, este o objetivo perseguido
pelo Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, o PNAIC. Como o prprio nome indica, trata-se de um programa desenvolvido pelo MEC, em parceria com secretarias estaduais e municipais de
educao, com o objetivo de coordenar esforos e organizar as redes pblicas no sentido de garantir
s crianas do pas o direito de se alfabetizarem ao longo dos trs primeiros anos de escolarizao.
Em consequncia, duas etapas bsicas vm-se firmando, em todo o pas, na organizao do ensino
de lngua materna nesse primeiro segmento do EF.
1. Ver, a respeito, artigo publicado em: BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Ensino fundamental de nove anos; orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006. (pp. 85-96).

Primeira etapa: Letramento e Alfabetizao Iniciais

Na primeira dessas etapas, cabe escola garantir criana o contato sistemtico, a convivncia e
a familiarizao com objetos tpicos da cultura letrada, de modo a permitir-lhe, ao final do perodo,
o (re)conhecimento das funes sociais da escrita;
o domnio dos cdigos e convenes constitutivos do sistema alfabtico de escrita;
o desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas envolvidas na leitura e na produo
de textos.
Para atender s especificidades desses trs primeiros anos, o PNLD 2016 oferece:
livros didticos de uso individual, organizados em colees e consagrados ao processo seja de
letramento e alfabetizao iniciais, seja de alfabetizao matemtica;
acervos diversificados de materiais complementares a esse processo, envolvendo temas relativos a todas as disciplinas;
dicionrios de Tipo 2, ou seja, com no mximo 1.000 vocbulos fartamente ilustrados e pensados para familiarizar o alfabetizando com a organizao e as funes prprias desse tipo de
livro, assim como com o gnero correspondente.
Concebidos para o uso coletivo em salas de alfabetizao, esses acervos vm sendo enviados s
escolas com um Manual que situa os educadores em relao aos livros selecionados e traz orientaes gerais para o seu uso combinado com os livros didticos.

Segunda etapa: Lngua Portuguesa

J na segunda etapa que, no mbito do PNLD, compreende o quarto e o quinto anos trata-se de levar o aluno consolidao do duplo processo iniciado na etapa anterior, desenvolvendo tanto sua proficincia em leitura e escrita quanto sua capacidade de refletir sobre a lngua e a linguagem. nesses dois
anos, ainda, que Lngua Portuguesa se configura mais claramente como disciplina, ao lado das demais.
Por outo lado, na medida em que esta etapa de consolidao, os materiais complementares ainda
podem desempenhar um papel relevante, no desenvolvimento da autonomia em leitura do aluno. Para
esses dois anos, h acervos de dicionrios do Tipo 22 : ilustrados, com at 15.000 verbetes e concebidos
como instrumentos pertinentes para a ampliao do universo vocabular do aluno e o desenvolvimento
de sua compreenso do lxico. Finalmente, tambm nesta segunda etapa, os livros distribudos s
escolas pblicas pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) sero fundamentais nas estratgias de estmulo leitura e ao desenvolvimento tanto da proficincia quanto da autonomia do aluno.
2. A descrio desses tipos de dicionrios e dos acervos distribudos, assim como orientaes para o seu uso e atividades
que podem ser desenvolvidas em sala de aula, so encontradas em: BRASIL. Com direito palavra: dicionrios em sala
de aula. Braslia: MEC/SEB, 2012. A verso eletrnica est disponvel no Portal do MEC.

10

objetivos do ensino
de lngua portuguesa

Objetivos do ensino de Lngua Portuguesa no Ensino

Fundamental
De acordo com as diretrizes oficiais de mbito nacional, os objetivos centrais do ensino de Lngua
Portuguesa, em todo o EF, devem ser:
o processo de apropriao e de desenvolvimento, pelo aluno, da linguagem escrita e da linguagem oral (especialmente das formas da linguagem oral que circulam em espaos pblicos
e formais de comunicao) em situaes o mais complexas e variadas possvel;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua portuguesa,
em especial a da literatura brasileira;
o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas na compreenso da
variao lingustica e no convvio com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito
e a valorizar as diferentes possibilidades de expresso lingustica;
o domnio das variedades urbanas de prestgio do pas, especialmente em sua modalidade
escrita monitorada, mas tambm nas situaes orais pblicas e formais em que seu uso
socialmente requerido;
A prtica de anlise e de reflexo sobre a lngua e a linguagem, na medida em que se fizer necessria ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, em compreenso e produo de textos.
Assim, as prticas de uso da linguagem, isto , as atividades de leitura e compreenso de textos, de
produo escrita e de produo e compreenso oral, em situaes contextualizadas de uso, devem
ser prioritrias nas propostas didtico-pedaggicas da rea. As prticas de reflexo sobre a lngua
e a linguagem, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e a descrio gramatical, na medida em que se faam necessrias e significativas para a (re)construo dos sentidos
dos textos, devem se exercer sobre os textos e discursos.

11

Princpios e critrios
DE AVALIAO

Princpios e critrios estabelecidos para a avaliao

das colees de Lngua Portuguesa destinadas ao
Ensino Fundamental
Dos objetivos acima referidos, derivam os princpios gerais e os critrios que norteiam a anlise das
colees, tanto de Letramento e Alfabetizao quanto de Lngua Portuguesa.

Princpios gerais
Considerando-se as demandas de comunicao lingustica inerentes vida em sociedade, tais
como apresentadas pelas diretrizes e orientaes curriculares oficiais, o ensino de Lngua Portuguesa, nas duas etapas dos anos iniciais do EF, deve organizar-se de forma a garantir ao aluno:
o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e desenvolvimento da linguagem escrita,
especialmente no que diz respeito a demandas bsicas oriundas seja de situaes e instncias
pblicas e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensino-aprendizagem escolar;
o pleno acesso ao mundo da escrita e, portanto, s prticas de letramento associadas a diferentes formas de participao social e ao exerccio da cidadania.
Para tanto, o EF deve propiciar ao aluno, ao longo de seus cinco anos iniciais:
o domnio da escrita alfabtica e a proficincia em leitura e escrita, no que diz respeito a gneros discursivos e tipos de texto representativos das principais funes da escrita em diferentes
esferas de atividade social;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua portuguesa,
em especial a da literatura brasileira;
o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas na compreenso da variao lingustica e no convvio democrtico com a diversidade dialetal do pas, de forma a evitar o preconceito e valorizar as diferentes possibilidades de expresso do portugus brasileiro;

13

 o domnio das normas urbanas de prestgio3, especialmente em sua modalidade escrita, mas
tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido;
a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se revelar pertinente, seja
para a (re)construo dos sentidos dos textos, seja para a compreenso de aspectos pertinentes do funcionamento da lngua e da linguagem.
Dada a natureza de tais compromissos, os objetos especficos de Lngua Portuguesa configuram-se
como essencialmente procedimentais, envolvendo quatro eixos bsicos de ensino-aprendizagem: 1.
Leitura; 2. produo de textos; 3. oralidade; 4. anlise e reflexo sobre a lngua, com a construo
correlata de conhecimentos lingusticos.
No tratamento didtico dado aos objetos prprios desses eixos, as atividades de leitura e compreenso, de produo escrita e de produo e compreenso oral, em situaes contextualizadas de
uso, devem ser prioritrias. Por outro lado, as prticas de reflexo, assim como a construo correlata de conhecimentos lingusticos e a descrio gramatical, devem justificar-se por sua funcionalidade, exercendo-se, sempre, com base em textos produzidos em condies sociais efetivas de uso
da lngua, e no em situaes didticas artificialmente criadas.
Para observar adequadamente esses princpios, as colees destinadas a qualquer das etapas dos
anos iniciais do EF devem constituir-se como uma nica proposta para a formao:
do leitor e do produtor de textos;
do cidado proficiente em gneros orais pblicos diretamente relacionados vida cotidiana e
s demandas escolares;
do usurio capaz tanto de refletir sobre a lngua quanto de mobilizar os conhecimentos assim
adquiridos para monitorar o seu desempenho oral e/ou escrito.
Considerando-se esse quadro geral, preciso atentar, ainda, para as especificidades de um adequado processo de letramento e alfabetizao iniciais, na medida em que ele se constitui como condio sine qua non para o acesso qualificado ao mundo da escrita, o desenvolvimento da autonomia
nos estudos e o sucesso de todo o ensino-aprendizagem escolar.
Nesse sentido, as colees aprovadas no PNLD 2016 devem organizar-se de forma a garantir que:
os livros destinados aos trs primeiros anos sejam voltados para o letramento e a alfabetizao iniciais, focalizando e articulando num s processo: a) as prticas de leitura e escrita
necessrias tanto ao (re)conhecimento da cultura letrada quanto compreenso e ao exerccio
3. Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio uma expresso tcnica recente, introduzida
para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingustica como a dos falantes do portugus do Brasil, desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais associadas escrita, tradio literria e
a instituies como o Estado, a Escola, a igrejas e a Imprensa.

14

introdutrio das funes sociais da escrita; b) o domnio do sistema alfabtico e, portanto, a

compreenso de sua natureza e de seu funcionamento;
os volumes dirigidos para o quarto e o quinto anos constituam-se como propostas de consolidao e aprofundamento desses processos, com foco no desenvolvimento das competncias e
habilidades necessrias a nveis gradativamente superiores de proficincia oral e escrita.
Assim, as obras destinadas aos anos iniciais devem compor ou uma coleo destinada a um dos dois perodos acima configurados, ou duas colees intimamente articuladas entre si, uma para cada perodo.

Critrios
Considerando os princpios acima explicitados, a avaliao observa se a obra atende a um primeiro
conjunto de critrios eliminatrios especficos:
explicitar clara e corretamente as concepes de lngua/linguagem e de ensino-aprendizagem
que adota, assim como os princpios terico-metodolgicos assumidos e os objetivos da proposta didtico-pedaggica;
manter-se coerente com os princpios e objetivos dessa proposta, respeitando os preceitos que
lhe do identidade e que permitem no s identific-la, mas compreender seu alcance e oper-la de forma adequada;
descrever com preciso e funcionalidade, do ponto de vista dos usurios visados, a organizao
geral da proposta;
explicitar e justificar, no caso de recorrer a mais de um modelo didtico-metodolgico, o arranjo
proposto, indicando claramente a articulao entre seus componentes; isso necessrio no caso
dos livros destinados alfabetizao, cujos objetos de ensino-aprendizagem, relacionados ao letramento e alfabetizao, demandam, por sua natureza diversa, tratamentos didticos especficos;
desenvolver as capacidades inerentes leitura e produo da escrita, compreenso e produo de textos orais e reflexo sobre a lngua e a linguagem.
fundamental, ainda, que a coleo atenda, em sua organizao didtico-metodolgica, aos seguintes critrios:
selecionar e articular os contedos de forma a garantir a progresso do ensino-aprendizagem;
solicitar do aluno o uso das funes cognitivas requeridas para a elaborao de novos objetos
de conhecimento, respeitando a progresso necessria a essa elaborao;
oferecer suportes para o exerccio de operaes de nvel superior (anlise, sntese, resoluo
de problemas);
favorecer a integrao e a interpretao dos novos conhecimentos no conjunto sistematizado
de saberes;
orientar os professores no que diz respeito identificao e avaliao dos conhecimentos
adquiridos pelo aluno.

15

Considerando-se os quatro eixos que organizam o ensino-aprendizagem em lngua materna, a

coerncia e a adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pelas colees devem
pautar-se, ainda, por dois outros grupos de critrios.

Relativos natureza dos textos selecionados

O conjunto de textos que uma coleo apresenta deve constituir-se como um instrumento eficaz
de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto, imprescindvel que, respeitado o nvel de ensino em jogo, a coletnea oferea ao aprendiz uma amostra o mais possvel representativa desse
universo. Logo:
a seleo textual deve justificar-se pela qualidade da experincia de leitura que possa propiciar, e no pela possibilidade de explorao de contedos curriculares; os pseudo-textos,
criados nica e exclusivamente com objetivos didticos, so inaceitveis;
os gneros discursivos presentes na coleo devem ser representativos da heterogeneidade
do mundo da escrita, inclusive no que diz respeito a registros, estilos e variedades (sociais e
regionais) do Portugus;
os textos da tradio literria de lngua portuguesa so imprescindveis, especialmente os da
literatura brasileira;
os autores devem ser representativos de diferentes tendncias, estilos e/ou movimentos;
no caso dos volumes que compem a coleo de Letramento e Alfabetizao, a presena de
textos da tradio e da literatura oral imprescindvel;
tambm imprescindvel a presena de textos pertencentes a esferas socialmente mais significativas de uso da linguagem (como a jornalstica, a cientfica etc.).;
entre os textos selecionados, os integrais devem comparecer em quantidade significativa; no
caso dos fragmentos, de fundamental importncia que a unidade esteja preservada e que os
cortes sejam adequadamente assinalados;
as fontes completas de cada texto ou fragmento precisam vir claramente indicadas;
a coleo deve incentivar professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites
do prprio livro didtico.

Relativos ao trabalho com o texto

No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (letramento, alfabetizao, leitura, produo de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como o alcance e a articulao entre os vrios aspectos envolvidos.
Os livros destinados aos trs primeiros anos devem apresentar propostas e atividades capazes de
propiciar ao ensino-aprendizagem escolar:
a organizao de prticas pertinentes e adequadas de letramento, que levem o aluno a conviver com diferentes funes da escrita e a reconhecer e assimilar caractersticas, instrumentos e
recursos prprios da cultura da escrita;
a compreenso dos princpios que regulam a escrita alfabtica, por meio de atividades de anlise
e reflexo sobre as propriedades sonoras da fala e sua relao com os recursos grficos da escrita;

16

 o desenvolvimento da fluncia, tanto na leitura e na escrita quanto nas prticas de linguagem

oral de interesse escolar.
Portanto, letramento, alfabetizao e desenvolvimento da proficincia oral e escrita, assim como a reflexo, a anlise e a construo de conhecimentos lingusticos bsicos decorrentes devem distribuir-se
equilibradamente ao longo dos trs volumes/anos em questo. Por outro lado, o tratamento didtico
dado a cada um desses eixos do ensino-aprendizagem deve no s atender aos critrios especficos
correspondentes, mas tambm articular-se com os trabalhos previstos para os demais eixos, de forma
a constituir uma nica proposta pedaggica para o letramento e a alfabetizao iniciais do aluno.

Leitura
As atividades de explorao do texto tm como objetivo geral a formao do leitor; e como objetivo
especfico, o desenvolvimento da proficincia em leitura. Portanto, s se constituem como tais na
medida em que:
encarem a leitura como uma situao efetiva de interlocuo leitor/autor, situando a prtica
de leitura em seu universo de uso social;
colaborem para a reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor, especialmente no que diz
respeito compreenso global;
explorem as propriedades discursivas e textuais em jogo, subsidiando esse trabalho com os
instrumentos metodolgicos apropriados;
desenvolvam estratgias e capacidades, tanto as envolvidas nos gneros propostos quanto as
inerentes proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.

Produo de textos escritos

As propostas de produo de texto devem visar ao desenvolvimento da proficincia em escrita.
Nesse sentido, no podem deixar de:
explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a consecuo dos
objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado;
considerar o uso social da escrita, evitando o exerccio descontextualizado ou exclusivamente
escolar da escrita e, portanto, propondo ao aluno condies plausveis de produo do texto;
abordar a escrita como processo, de forma a ensinar explicitamente os procedimentos envolvidos no planejamento, na produo e na reviso e reescrita dos textos;
abordar e discutir as caractersticas lingusticas, discursivas e textuais dos gneros propostos,
no restringindo os subsdios e orientaes fornecidos s indicaes temticas;
desenvolver as estratgias de produo envolvidas tanto no gnero proposto quanto no grau
de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.

Oralidade
Como objeto de ensino, a linguagem oral tem um papel estratgico em Lngua Portuguesa (LP).
Caber ao livro didtico de Lngua Portuguesa (LDP), no que diz respeito a esse quesito:

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 favorecer o uso da linguagem oral na interao em sala de aula;

recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de textos, em especial nos livros de alfabetizao;
explorar as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre o oral e o escrito;
valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando nesse
contexto sociolingustico o ensino das normas urbanas de prestgio;
propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas envolvidas nos usos da
linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel de ensino
em foco.

Conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia oral e escrita quanto
para a capacidade de anlise de fatos de lngua e de linguagem. Por isso mesmo, seus contedos
e atividades devem:
justificar-se pela contribuio que possam dar leitura, produo de textos e linguagem oral;
estar relacionados a situaes de uso e, portanto, ao processo de desenvolvimento das capacidades exigidas na leitura compreensiva, na produo de textos e no exerccio da oralidade;
considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das
normas urbanas de prestgio nesse contexto sociolingustico;
subsidiar as demais atividades com um aparato conceitual capaz de abordar adequadamente
a estrutura, o funcionamento e os mecanismos caractersticos dos diferentes gneros de textos;
abordar os conhecimentos relativos s convenes da escrita, como a pontuao e a paragrafao, articulando-os com a produo de textos;
contemplar o ensino-aprendizagem das regularidades ortogrficas e tambm das principais
irregularidades;
estimular a reflexo e propiciar a construo dos conceitos abordados;
recorrer a informaes e conceitos isentos de erros e/ou formulaes que induzam a erros.

Relativos ao Manual do Professor

O Manual ou Livro do Professor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar adequadamente o uso da coleo pelo professor, tanto no trabalho de sala de aula quanto na orientao para o estudo autnomo por parte do aluno.
No pode, portanto, ser meramente uma cpia do livro do aluno, com as respostas preenchidas.
Deve, por isso:
explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos quais a
proposta didtico-pedaggica foi elaborada;
descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que diz respeito
aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos necessrios;

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 apresentar subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a ampliao
e adaptao das propostas que figuram no(s) livro(s);
propor formas de articulao entre as propostas e atividades da coleo e os demais materiais
didticos distribudos por programas oficiais, como o PNLD Dicionrios, o PNLD dos Materiais
Complementares e o PNBE;

Relativos ao projeto grfico-editorial

Para viabilizar-se como tal, a proposta pedaggica de uma coleo deve traduzir-se num projeto
editorial e grfico adequado, atendendo a alguns requisitos imprescindveis:
evidenciar a organizao geral da obra, inclusive no que diz respeito funcionalidade do sumrio, da intitulao e dos recursos utilizados para evidenciar a separao de sees;
assegurar a legibilidade lingustica de textos e atividades do prprio LDP;
recorrer a imagens que contribuam para a compreenso de textos e atividades e que venham
distribudas equilibradamente na pgina;
uma mancha grfica proporcional ao tamanho da pgina, com tipologia e tamanho de letra,
assim como espao entre linhas, letras e palavras, adequados para o aluno do primeiro segmento do EF;
um texto sem erros de reviso que prejudiquem a compreenso do aluno;
uma impresso ntida e isenta de defeitos que comprometam a legibilidade grfica.
No caso dos volumes destinados ao letramento e alfabetizao iniciais, fundamental, ainda,
que se contemplem:
um tamanho de letra e um espao entre linhas, letras e palavras adequados proficincia
leitora incipiente do alfabetizando;
a explorao de diferentes tipos de letras (cursiva, script etc.);
o recurso a ilustraes que aproximem o alfabetizando do material impresso e motivem a leitura.

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resultado da
avaliao

Resultado da Avaliao: perfil geral das colees

aprovadas para as duas etapas dos anos iniciais
do Ensino Fundamental
As colees aprovadas para os anos iniciais do Ensino Fundamental no PNLD 2016 destinam-se,
em condies regulares de aprendizagem, a crianas de 6, 7 e 8 anos, na primeira etapa a de
Letramento e Alfabetizao e a crianas de 9 e 10 anos, na segunda etapa a de Lngua
Portuguesa.
No PNLD 2016, foram avaliadas 35 colees de Letramento e Alfabetizao e 21 (60%) foram
aprovadas. Em relao s colees de Lngua Portuguesa, das 32 colees avaliadas, 16 (50%)
foram aprovadas e disponibilizadas para a escolha do professor. Esse Guia traz as resenhas de todas as colees aprovadas em ambas as etapas dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Experimentando diferentes caminhos, todas as colees aprovadas trazem textos, informaes,
conceitos, noes e atividades capazes de colaborar, em diferentes graus de eficcia, com os objetivos oficiais estabelecidos para cada um dos quatro grandes eixos de ensino da Lngua Portuguesa
(LP): leitura, produo de textos escritos, oralidade e conhecimentos lingusticos.
Na medida em que este Guia pretende dar ao docente subsdios para uma escolha consciente de
uma coleo didtica compatvel com teorias atuais e orientaes oficiais contemporneas, as resenhas procuram explicitar como e em que momentos cada coleo trabalha nas partes, unidades
e sees que adota a leitura, a produo de textos, a oralidade e a anlise e a reflexo sobre a
lngua e a linguagem.

A organizao geral das colees

As colees resenhadas nesse Guia adotam diferentes formas de organizao do processo de ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa em cada uma das etapas dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A maioria delas organizada por unidades temticas, enquanto poucas se organizam
por gneros e/ou tipos textuais.

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No caso das colees organizadas por unidades temticas, observou-se que elas privilegiam temas
do universo infantil ou de relevncia curricular. As unidades, em geral, se dividem em captulos ou
lies que envolvem diferentes sees para o trabalho nos eixos do ensino da Lngua Portuguesa.
O tema em foco funciona como critrio para: a seleo dos textos, o direcionamento das atividades
de leitura, as propostas de produo de textos orais e escritos etc. Em geral, as unidades envolvem a leitura de mais de um texto relacionado temtica em estudo, variando, muitas vezes, nos
gneros propostos. Em algumas situaes, a temtica da unidade se confunde com um gnero
especfico, como no caso do tema histrias ou fbulas. O foco, nesse caso, no o trabalho com
aspectos formais ou discursivos que caracterizam o gnero estudado.
Algumas das colees organizadas por temas propem, tambm, projetos didticos com o objetivo
de ampliar e/ou aprofundar o tratamento pedaggico dado ao tema em estudo. Tais projetos aparecem, em geral, no final de cada uma das unidades ou de um conjunto de unidades, articulando
o trabalho nos diferentes eixos de ensino da Lngua Portuguesa.
Nas colees organizadas por gnero e/ou tipos textuais, o aluno levado, ao longo do ano correspondente a cada volume, a ler e produzir textos de diferentes gneros/tipos textuais. Observa-se
certa progresso na escolha dos gneros ao longo dos volumes das colees. Assim, o volume destinado aos alunos do 1 ano do Ensino Fundamental contempla, principalmente, textos mais curtos
como os da tradio oral, ou bilhetes, avisos etc. Esse tipo de organizao favorece a percepo dos
modos de ler e produzir os diferentes gneros.
Em relao s colees de Letramento e Alfabetizao, algumas poucas apresentam uma organizao diferente: o primeiro volume organizado por palavras-chave iniciadas pelas diferentes letras
do alfabeto, palavras estas extradas de algum texto proposto para leitura; enquanto os volumes
do segundo e terceiro anos se organizam ou por unidades temticas ou por gneros textuais.
importante que o(a) professor(a), ao escolher uma coleo, entenda seu princpio organizador e,
para isso, a leitura da parte correspondente descrio das colees nas resenhas fundamental.
O Manual do Professor tambm um material essencial para que o docente compreenda a proposta pedaggica da obra e seu princpio organizador, de modo a poder usar, de forma consciente
e crtica, o livro didtico em sua prtica de ensino da Lngua Portuguesa.

Orientao metodolgica das colees aprovadas

As colees aqui apresentadas revelam um espectro de orientaes metodolgicas com dois polos
claramente definidos: por um lado, uma tendncia de ensino construtivista-reflexivo e, por outro,
a persistncia de uma orientao transmissiva. Esse resultado pode ser visto como representativo
do momento em que se encontra o ensino de LP nos vrios segmentos de ensino. Isto , convive,
nas colees, a oposio entre o ensino que se pode chamar de inovador e o tradicional e

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transmissivo. Num dilogo s vezes difcil, os modos de exposio dos contedos se voltam mais
para a perspectiva tradicional, enquanto as atividades propostas se apresentam, por vezes, mais
inovadoras. Por exemplo, as colees propem um trabalho mais reflexivo para o ensino de leitura,
produo de textos escritos e oralidade; mas assumem uma perspectiva mais transmissiva, quando
lidam com conhecimentos lingusticos vinculando-os tradio gramatical. Entretanto, importante destacar que, mesmo nesses casos, h espao para a reflexo.
Portanto, ao selecionar uma coleo, cabe ao docente examinar qual tendncia parece mais forte
nos volumes da primeira etapa (1 ao 3 ano) e da segunda etapa (4 e 5 ano), e verificar at que
ponto a tendncia predominante est adequada aos seus prprios modos de trabalhar em cada
um dos eixos de ensino da lngua.

Ensino de tipo construtivista-reflexivo

Como seu prprio nome sugere, essa orientao metodolgica tende a atribuir ao aluno o papel
de explorador dos fenmenos da lngua, em suas modalidades escrita e oral, nos diferentes eixos
didticos. Cabe ao aluno a tarefa de descobrir propriedades e regularidades e, para que isso ocorra,
de forma eficiente, as situaes de ensino propostas precisam buscar se ajustar aos conhecimentos
prvios das crianas e s caractersticas dos objetos lingusticos que elas precisam compreender
e dominar. Isso se concretiza por meio do material usado nas sees de cada eixo didtico e nas
atividades que o aprendiz chamado a realizar sobre a linguagem e atravs dela.
Assim, por exemplo, ao tratar da leitura e compreenso de textos, as obras mais inspiradas por essa
perspectiva tendem a permitir ao aluno observar caractersticas intralingusticas e de uso social de
textos de um mesmo gnero ou de gneros diferentes, comparando-os, constatando semelhanas
ou aspectos em que se distinguem, num rico trabalho de explorao da intertextualidade. Tambm
tm o cuidado de investir na compreenso leitora, praticando um ensino de variadas estratgias de
compreenso, mesmo nos volumes da primeira etapa em que nem sempre as crianas so solicitadas a responder, por escrito, a perguntas sobre os textos lidos. bem prprio do tipo de orientao
construtivista-reflexivo chamar a ateno explcita do aluno para o uso de certos recursos lingusticos, escolhidos pelo autor do texto, ou prprios do gnero, com o intuito de auxiliar o aprendiz
a (re)construir sentidos, a partir da apropriao desses recursos. Um exemplo disso quando h
indicaes para que o aluno-leitor observe o uso de determinadas palavras no texto e perceba o
efeito de sentido que ela gera. Chamar um personagem de garoto diferente de cham-lo de moleque. Ao propor que o aluno observe o uso de uma ou de outra palavra no texto e o provoque a
refletir sobre esse uso, a coleo est assumindo uma perspectiva que contribui para a percepo
das intenes subjacentes marcadas no uso de recursos da lngua.
No mbito dos conhecimentos lingusticos vinculados notao escrita da lngua, a orientao
aqui exemplificada tende a priorizar, tambm, atividades em que os alunos so solicitados a pensar, analisar e comparar palavras, categoriz-las conforme certas caractersticas (sonoras ou grficas), em lugar de receber informaes prontas, ou de meramente classificar palavras. No caso da
apropriao do sistema de escrita alfabtica, o ensino proposto leva o aluno, por exemplo, a, pro-

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gressivamente, constatar regularidades entre slabas iniciais ou rimas orais e suas formas escritas
e a criar/produzir novas palavras, a partir da reorganizao de grafemas (e segmentos sonoros)
das palavras com que trabalhou. Convidam o aprendiz, ainda, a ver que mudanas ocorrem nas
palavras, quando se altera a ordem dos grafemas ou quando h acrscimos ou trocas dos mesmos.
No caso do ensino da norma ortogrfica, cabe ao prprio aluno descobrir regularidades e chegar a
formular regras, aps ter classificado, por exemplo, quais palavras so notadas com R ou RR e em
que posies tais grafemas so usados em nossa lngua.
A metodologia pode ser considerada construtivo-reflexiva se o tratamento didtico dos contedos
leva o aprendiz a, num primeiro momento, refletir sobre certos dados ou fatos, para posteriormente
inferir, com base em anlises devidamente orientadas pelo professor e/ou pelo material didtico, o
conhecimento em questo. A eficcia desta alternativa demanda uma organizao, tanto de cada
atividade considerada isoladamente, quanto da sequncia proposta, que reproduza o movimento
natural da aprendizagem, e no uma pretensa lgica da matria estabelecida a priori. O processo deve possibilitar que o prprio aluno sistematize os conhecimentos, demonstrando que domina
o que aprendeu. possvel considerar que se a aprendizagem da escrita procede da apreenso das
funes sociais e do plano sequencial de um gnero para o domnio de alguns mecanismos tpicos
de coeso e coerncia, este dever ser, tambm, o percurso de ensino proposto.

Ensino de tipo transmissivo

Fruto de uma longa tradio escolar, a orientao metodolgica que constitui o outro polo mencionado, acredita que o aluno avana, recebendo e memorizando informaes prontas transmitidas,
que lhe so administradas de forma controlada pelo livro didtico (e pelo professor que o adota).
Nesse caso, mesmo que filiada a uma tradio cuja origem difcil de recuperar, existe a adoo
de uma clara perspectiva epistemolgica de tipo associacionista-empirista, segundo a qual a repetio de exerccios semelhantes e a memorizao das informaes recebidas (da forma como o
adulto as compreende e julga mais fcil a criana fixar) garantiriam um ensino eficiente, porque
controlado, passo a passo. Essa orientao tende a desconsiderar as especificidades de cada objeto
de ensino-aprendizado da rea de lngua, propondo atividades semelhantes para contedos ou
procedimentos diferentes ou diversificados em sua natureza.
No caso do eixo de produo de textos escritos, isso fica evidente quando, por exemplo, a tarefa
de ensinar o aluno a revisar seus escritos tende a assumir certa padronizao, com um conjunto de
perguntas-orientadoras (Escrevi as palavras ortograficamente?, Usei os sinais de pontuao adequados?, Usei letras maisculas quando necessrio?) que, necessariamente, negligenciam dois
aspectos fundamentais para algum avanar no domnio da produo textual: i) a necessidade de
levar em conta as caractersticas e potencialidades de variao que um gnero textual permite ao
autor que o produz e ii) a riqueza de produo de efeitos de sentido que est por trs de empregar-se ou no certos recursos lingusticos, conforme o gnero e a situao de comunicao.
Portanto, um risco das propostas de cunho mais transmissivo a padronizao de comandos e
procedimentos ligados produo (e, tambm, compreenso!) de gneros textuais diferentes,

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uma ressalva para a qual o(a) professor(a) poder precisar estar alerta, diante de algumas das
atividades ou situaes propostas por alguns livros didticos.
No caso do eixo didtico de conhecimentos lingusticos relativos notao escrita, a tradio de
transmisso aparece em algumas colees, de forma mais evidente. Ao ensinar o sistema de escrita
alfabtica, dentre os cuidados que caracterizam tal orientao, possvel encontrar caractersticas como o ensino, primeiramente, de vogais e, em seguida, de relaes letra-som numa ordem
controlada. Quanto s atividades, a tendncia que, mesmo no filiando-se a um tipo de mtodo
especfico (fnico, silbico), a coleo aposte mais em tarefas em que as crianas, depois de apresentadas nova relao letra-som em estudo, so chamadas a ler e a escrever vrias palavras com
aquela slaba ou grafema. Tambm no caso da ortografia, em lugar de atribuir s crianas a tarefa
de descobrir regularidades e irregularidades, na orientao transmissiva opta-se por j transmitir
ao aprendiz as regras ou formas corretas que precisa dominar.
Algumas colees revelaram esse tipo de orientao, ao lidarem com o ensino de conhecimentos
sobre classes de palavras ou sintaxe, tanto em volumes da primeira etapa, especialmente nos
destinados ao terceiro ano, quanto nos destinados segunda etapa. Refletindo certa tradio do
ensino da gramtica pedaggica, nesse caso, a tendncia , por exemplo, apresentar definies e
classificaes prontas para adjetivos, substantivos, sujeito, predicado. A avaliao realizada pelo
PNLD 2016 levou em conta que tal ensino de conhecimentos gramaticais no deve conter erros
ou reducionismos conceituais e que no deve ocupar um lugar de maior importncia na proposta
didtica do que aquele reservado aos usos da lngua, tal como definido pelos critrios da avaliao.
Bons resultados, nesse tipo de abordagem, exigem o respeito, entre outras coisas, s relaes hierrquicas entre noes e conceitos (no estudo da gramtica, entre outros). imprescindvel, ainda,
uma adequada transposio didtica de informaes, noes e conceitos, que leve em conta o
patamar de conhecimentos em que o aluno se encontra e as suas possibilidades.

Anlise do ensino proposto pelas colees para os diferentes

eixos didticos
Leitura de Textos
Documentos oficiais que tratam do Ensino da Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental (PCN, Diretrizes Curriculares Nacionais, PNAIC) pressupem que os avanos dos alunos, na compreenso de
textos escritos, devem ocorrer mesmo antes de poderem ler e escrever pequenos textos sozinhos e
convencionalmente. Assim, as colees aprovadas pelo PNLD 2016 envolvem, em maior ou menor
grau, j no primeiro semestre do primeiro ano do Ensino Fundamental, o ensino de estratgias de
compreenso leitora essenciais para os meninos e as meninas naquela etapa.
Obviamente, o conjunto de estratgias de leitura proposto a cada volume pelas colees nas duas
etapas do Ensino Fundamental deve ser variado e assumir um sentido de progresso. Por isso, as
colees foram selecionadas de modo a assegurar que as crianas, ao serem apresentadas a um

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texto, sejam ajudadas a mobilizar seus conhecimentos prvios (sobre a temtica, sobre o gnero
textual, sobre o suporte textual etc.), de modo a poderem formular hipteses e verific-las quando
o texto vai sendo lido (pelo adulto ou por elas prprias, medida que vo avanando na leitura).
A habilidade de localizao explcita de informaes no texto tende a ser a mais praticada pelos
volumes das colees da primeira etapa, o que merece uma reflexo: para um aprendiz da notao
escrita, conseguir localizar informao no texto um trabalho cognitivo complexo, bem distinto do
que viver ao ter maior autonomia de leitura. Algumas colees revelam um cuidado de progresso,
de modo a garantir que atividades que levem apenas localizao ocupem menos espao nas tarefas de leitura nos volumes do segundo ano e, sobretudo, do terceiro, quarto e quinto anos. Outras
habilidades, como formular inferncias, apreender os assuntos ou temas tratados por diferentes gneros textuais, identificar a finalidade dos textos etc. ocupam mais e mais espao nas atividades de
explorao dos textos em colees que consideram que a leitura um processo em que habilidades
complexas precisam ser ensinadas por meio de atividades sistematicamente orientadas.
As coletneas de textos das colees aprovadas tendem a ser bem diversificadas, oferecendo aos
alunos oportunidades de explorar gneros textuais muito variados, ligados a diferentes esferas
(literria, cientfica, domstica, jornalstica, publicitria, lazer etc.). No PNLD 2016, os textos da tradio oral, como travalnguas, parlendas etc., tm presena marcante especialmente nos volumes
destinados ao primeiro ano. Tais textos so conhecidos de memria (ou facilmente memorizveis)
e contm muitas rimas e aliteraes, permitindo que os alunos, por meio de brincadeiras, explorem
tais caractersticas ao refletirem sobre as sequncias grficas das palavras (e que eles identificam,
facilmente, por conhecerem a forma oral de cor).
A tendncia das coletneas de apresentarem textos integrais e, quando constituem fragmentos
ou sofrem adaptaes, os textos oferecidos tendem a preservar a unidade de sentido. Todas as colees do Guia contm coletneas que, diferenas parte, apresentam-se como representativas do
que a cultura da escrita oferece a uma criana da faixa etria a que as obras se destinam, do ponto
de vista das esferas de atividade em jogo, dos gneros presentes e dos escritores selecionados.
Os textos literrios, em sua maioria de autores consagrados, esto presentes em parte das coletneas. Por outro lado, bastante pequeno o espao reservado produo literria que no se identifica com os cnones estabelecidos: a poesia produzida pelas periferias urbanas, a literatura dita
marginal, as obras menos visitadas de escritores consagrados, os autores considerados regionais ou
pouco conhecidos, os gneros de menor prestgio, a literatura oral e/ou popular. O resultado desse
procedimento que, mesmo contando com coletneas de boa qualidade, capazes de oferecer ao
aluno experincias bastante significativas de leitura, as colees no costumam favorecer a discusso sobre o que d a um texto o seu carter literrio, nem estimulam a fruio do texto literrio.
Em quantidade tambm significativa e at mesmo equilibrada em relao aos gneros da esfera
literria, aparecem os textos relacionados s esferas jornalstica, miditica e do lazer. Gneros
prprios dessas diferentes esferas se fazem presentes: notcias, reportagens, artigos de opinio, pu-

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blicidades, histria em quadrinhos, tirinhas, regras de jogo etc. Ressalte-se ainda a forte presena
de quadrinhos e tirinhas utilizados na abordagem de tpicos de gramtica. Comparativamente,
pequeno o espao reservado para os textos multimodais, ainda que a imagem e a leitura de imagens estejam presentes em mais de uma coleo. Finalmente, ainda mais rarefeitos so os gneros
prprios das culturas infantojuvenis, como os fanzines e, no caso das colees da 2 etapa, as letras
de msica (a grande maioria das letras de canes presentes pertence a outros universos culturais).
Ao comparar as colees no processo de escolha daquela que tomar parte em suas atividades em
sala de aula, o(a) professor(a) poder observar que algumas delas trazem, no volume do primeiro ano,
mais textos curtos e da tradio oral, bem como reduzem a frequncia de tarefas de compreenso de
textos, o que poderia ser explicado por uma provvel maior ateno ao ensino do sistema de escrita
alfabtica e ao trabalho com palavras e enunciados curtos. Caberia ao() professor(a) compensar este
tipo de opo feito pelas colees por meio, por exemplo, da leitura de livros dos acervos do Programa
Nacional Biblioteca na Escola (PNBE) e do PNLD Obras Complementares. Por outro lado, quando a
opo da coleo a de lidar com textos longos, que ocupam pgina inteira ou mais de uma pgina,
o professor tambm precisa agir propondo estratgias que garantam a leitura do texto at o fim e a
sua compreenso. Nesse sentido, tarefa fundamental consultar o Manual do Professor, pois l pode
estar sendo sugerido algum tipo de mediao: como leitura em voz alta pelo(a) professor(a), leitura
pelos colegas, leitura compartilhada, entre outras estratgias de ensino. Textos mais longos aparecem
com mais frequncia nos volumes de 3, 4 e 5 anos, mas mesmo nesses anos de escolaridade
importante pressupor que a leitura precisa continuar sendo ensinada.
Ao adaptar ou ampliar as atividades de compreenso propostas pelas colees de livros didticos,
cabe ao docente recordar, sempre, que as habilidades de compreenso que o aluno mobiliza, ao ler
um texto, variam conforme os gneros textuais, porque cada texto exige modos de leitura muito
particulares. Alguns textos tm funo predominante de informar, outros de convencer, outros
intencionam divertir. As aes que o leitor realiza sobre os textos vo variar tambm em funo de
seus objetivos, do para que leem esses textos. Assim, nas piadas necessrio explorar os implcitos
porque quase que inevitavelmente esse gnero envolve a elaborao de inferncias. Porm, no h
muito sentido em pedir para os alunos localizarem informaes explcitas em certos poemas, por
exemplo, porque esses no tm como propsito social informar. Textos poticos mexem com a emoo, so escritos para serem sentidos e no para que deles se depreendam informaes pontuais.
Em todas as colees, h atividades voltadas para o desenvolvimento de capacidades implicadas
na leitura proficiente, como: o resgate de aspectos relevantes das condies de produo do texto,
o reconhecimento do gnero e/ou do tipo de texto em jogo, a compreenso global, a localizao
de informaes explcitas, a inferncia de informaes implcitas, a compreenso do sentido de
vocbulos a partir de sua ocorrncia em contextos determinados etc.
Em alguns casos, a leitura est disseminada por todas as partes em que a coleo se divide; em
outros, vem setorizada, contando com sees prprias. Em geral, a disseminao das atividades
parte de uma estratgia didtica em que a leitura aparece como atividade-meio, articulada ao

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ensino-aprendizagem dos contedos dos demais eixos. Seja como for, em todas as colees, o ensino da leitura a considera, em algum momento do trabalho proposto, como atividade-fim, mesmo
quando a estratgia adotada a de integr-la s atividades dos demais eixos.
possvel, portanto, afirmar que todas as colees aprovadas apresentam uma proposta prpria
para o ensino da leitura, com maior ou menor grau de articulao com os demais eixos e com focos
diferentes. Ao() professor(a), cabe verificar em que medida a proposta da coleo adotada est
de acordo com sua prpria proposta de ensino.
Por fim, sobre o tratamento dado leitura nas colees aprovadas no PNLD 2016 importante
destacar que o trabalho com os textos literrios pouco favorece o dilogo do aluno com o texto,
necessrio s descobertas motivadoras, ao desenvolvimento do gosto e prpria fruio. Em geral,
as atividades propostas abordam pontualmente o carter predominantemente ficcional e esttico
dos textos literrios, e oferecem breve ateno a suas particularidades de tema e de estilo. Investir
na formao do leitor literrio tarefa que vai exigir ateno do professor no uso das colees.

Produo de Textos Escritos

A escola precisa, desde cedo, permitir s crianas vivenciar a produo de textos como um processo
social de interao por meio da escrita. Isto implica ter cuidados com as condies de produo textual,
buscando no s que o que se escreve, na sala de aula, corresponda a gneros reais, que circulam em
nossa sociedade, mas, tambm, permitindo que o aprendiz seja ajudado a produzir seu texto, tendo em
conta suas finalidades, os interlocutores e a situao comunicativa, alm de ser auxiliado a decidir sobre a adequao do gnero e de suas caractersticas (estilsticas, temticas, lingustico-composicionais).
As colees aprovadas pelo PNLD 2016 seguem esse ideal ou dele se aproximam. Como qualidades, tendem a propor, a cada ano/srie, uma diversidade de gneros a serem produzidos pelos
alunos, bem como estabelecem uma relao, na mesma unidade ou captulo didtico, entre os
textos que o aluno solicitado a escrever e aqueles com que teve oportunidade de se familiarizar,
a partir das atividades de leitura e compreenso que vivenciou, previamente.
Para planejar e aperfeioar os escritos que produz, a tarefa da criana s ser adequadamente subsidiada se ela puder se apropriar das caractersticas do gnero em pauta e se for ajudada a antever e rever o
que escreve. Assim, ao escolher uma coleo didtica, e ao us-la no dia a dia, o(a) professor(a) precisa
considerar, o modo como os livros iniciam as crianas nos processos de planejamento e reviso dos escritos que produzem. importante ver, portanto, o quanto uma coleo revela cuidado sistemtico em:
definir a audincia dos textos, de modo a evitar que sejam lidos apenas pelo(a) professor(a)
ou pelos colegas de turma;
auxiliar as crianas a planejarem as etapas de produo de seu texto, conforme o gnero em foco;
assegurar um momento de reviso e reescrita do texto produzido, antes de sua divulgao, incitando o aluno a preocupar-se em aperfeioar seu escrito em sua dimenso textual-discursiva
(e no s quanto ortografia, ou ao uso de maisculas, por exemplo).

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Tambm no mbito da produo textual, em relao s colees da primeira etapa do Ensino

Fundamental, algumas tendem a reduzir, no volume destinado ao primeiro ano, a quantidade e a
variedade de gneros textuais que as crianas so chamadas a produzir, priorizando, por exemplo,
a elaborao de listas ou legendas de ilustraes. Caso constate tal ressalva, caber ao professor
t-la em conta ao decidir sobre qual coleo adotar ou ao planejar seu ensino, no dia-a-dia. No
caso de textos mais longos, a proposta de produo coletiva, tendo o(a) professor(a) como escriba,
aparece em muitas colees tambm destinadas aos alunos do primeiro ano. importante atentar,
assim, para a proposta de diversidade de gneros e de possibilidades de agrupamentos (individual,
em duplas, em grupos, com toda a classe) nas atividades de produo de textos, que devem ser
desenvolvidas ao longo de cada ano do ciclo de alfabetizao.
Com maior ou menor sistematicidade, as propostas apresentadas pelas colees das duas etapas dos
anos iniciais do Ensino Fundamental colaboram para o desenvolvimento da proficincia na produo
escrita com subsdios para a elaborao temtica, muitas vezes provenientes da discusso dos textos
selecionados para a leitura. Parte significativa das colees contempla as diferentes etapas envolvidas no processo de produo de um texto: planejamento, escrita, avaliao, reelaborao; muitas
delas tambm trazem propostas de avaliao e de autoavaliao. Em geral, a circulao do texto
no ultrapassa o espao escolar. Mas, especialmente nas colees em que h projetos, esse espao
considerado de forma consistente como contexto de produo, evitando-se artificialidades.

Oralidade
O trabalho com a oralidade continua sendo um espao em que a escola e as colees de livros
didticos tm revelado menos inovaes Nesse sentido, ao escolher e usar uma das colees aprovadas no PNLD 2016, um primeiro aspecto sobre o qual o(a) professor(a) dever estar atento, no
dia-a-dia, a necessidade de ampliar a diversidade dos textos orais a serem explorados com os
alunos. Nas colees aprovadas, h tendncia de:
tratar como parte do ensino da oralidade situaes diversificadas em que as crianas discutem, oralmente, sobre os textos lidos (e que, portanto, se confundem com as atividades de
ensino da compreenso leitora ou de reflexo sobre conhecimentos lingusticos no mbito
de textos escritos);
investir na oralizao de textos escritos, o que faz sentido se tais atividades envolvem gneros
e situaes de interao que justificariam a criana estar exercitando essa importante habilidade de fala pblica que a leitura em voz alta de um texto;
propor aos alunos recitar gneros textuais em forma de poesia ou assemelhados;
propor a realizao de entrevistas e exposies.
Em todos esses casos, a melhoria da performance oral do aprendiz requer cuidados no menos refinados que aqueles adotados no ensino de produo de textos escritos. Por exemplo, para realizar
boas entrevistas, preciso ter clareza do propsito a ser alcanado, de modo a planej-las e levar o
aluno a formular, previamente, as perguntas adequadas para se indagar, tendo a preocupao de
ajust-las (quanto ao lxico e grau de formalidade sinttica) ao interlocutor. Tambm preciso de-

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cidir sobre a forma de registrar as respostas obtidas e sobre como organiz-las, reeditar o produto
a ser exibido e preparar a apresentao pblica dos dados tratados.
Em algumas colees, a oralidade explorada principalmente nas interaes rotineiras de sala
de aula. Conversas com os colegas e trocas de opinies e discusses sobre um tema determinado
so as sugestes mais recorrentes. Na grande maioria dos casos, as instrues focalizam apenas o
encaminhamento do trabalho com leitura, escrita ou conhecimentos lingusticos. Seja como for, o
manual do professor, nessas colees, sempre faz alguma considerao sobre a relevncia pedaggica da oralidade e/ou prope parmetros didticos para sua explorao em sala de aula.
Ao selecionar e utilizar uma coleo, importante que o docente considere dois aspectos: em primeiro lugar, a oralizao de textos (escritos por outra pessoa ou produzidos pela prpria criana)
requer preparao, ensaios e ajustes do tom de voz, da velocidade de fala, do emprego de recursos
gestuais e de outros recursos acessrios (como cartazes, slides, trilhas sonoras e vdeos) com que
algum se dirige audincia; e em segundo lugar, os livros didticos e os(as) professores(as) que
os utilizam precisam ensinar os alunos a, sempre, ajustar seus discursos (considerando o grau de
formalidade e o vocabulrio empregado) ao pblico a que se dirigem.

Conhecimentos Lingusticos
No eixo dos Conhecimentos Lingusticos, a avaliao das colees aprovadas no PNLD verificou,
num conjunto de critrios, se os livros didticos levavam as crianas a cedo desenvolverem habilidades que envolvem a reflexo no mbito textual/discursivo (como, por exemplo, ser capaz de
analisar a adequao do nvel de formalidade de um texto, reconhecer diferentes gneros textuais,
usar diferentes suportes textuais em funo das finalidades comunicativas). Noutro momento, as
colees foram avaliadas quanto a sua capacidade de levar o aluno a se apropriar do sistema de
escrita alfabtica, da norma ortogrfica (regularidades e irregularidades, segmentao das palavras no texto) e de determinados itens da norma lingustica de prestgio.
Em maior ou menor grau, as colees aprovadas, com suas diferentes tendncias metodolgicas,
cumprem esta expectativa. No mbito da apropriao da escrita alfabtica, possvel observar,
nos volumes de primeiro ano, um aumento da presena de textos e atividades que favorecem a
compreenso das propriedades do sistema de escrita alfabtica. Em relao a edies anteriores
do PNLD, mais colees passaram a explorar mais textos da tradio oral (cantigas, adivinhas,
travalnguas e parlendas) bem como a investir numa maior explorao de rimas e aliteraes,
que auxiliam as crianas a refletir sobre a relao entre as sequncias de grafemas e a pauta
sonora das palavras.
H sistematizao do ensino das correspondncias som-grafia, especialmente, no segundo e terceiro anos do primeiro ciclo. Diversas colees propem, nos volumes 2 e 3, atividades que auxiliam
o aprendiz a refletir sobre os diferentes valores sonoros que as letras assumem em distintos contextos, no interior das palavras e iniciam um ensino de regularidades e irregularidades de nossa norma
ortogrfica. Nesse sentido, cabe ao docente avaliar o quanto as propostas de determinada coleo

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se aproximam mais de suas concepes sobre como as crianas podem ser mais efetivamente auxiliadas a dominar a notao escrita de nossa lngua.
Ainda no eixo ligado aos Conhecimentos Lingusticos, importante considerar que a reflexo sobre a dimenso textual/discursiva tende a se concretizar, no interior das unidades didticas, nas
atividades de reflexo sobre os textos, junto s tarefas de compreenso leitora. Revelando certa
permanncia da tradio pedaggica, algumas das colees aprovadas na primeira etapa dos
anos iniciais do Ensino Fundamental mantm, sobretudo nos volumes de terceiro ano, um ensino
de certas categorias gramaticais (como substantivo, adjetivo, verbo), sem que tal proposta assuma
um lugar de destaque no interior das unidades ou captulos.
Nos volumes de 4 e 5 anos, mesmo nas colees que mantm uma abordagem dos conhecimentos lingusticos predominantemente identificada com a gramtica tradicional, se faz presente
alguma reflexo sobre o uso desses conhecimentos nos gneros que circulam socialmente na construo da coerncia e coeso dos textos, ainda que continuem sem considerar suficientemente a
variao lingustica. Mas a gramtica, quase sempre nos nveis da morfologia, da morfossintaxe e
da sintaxe o centro das atenes. Em geral, os tpicos escolhidos so abordados a partir de textos
de diversos gneros, entretanto o foco do interesse est na palavra ou na frase isolada, e no no
papel dos fatos gramaticais para a construo do texto ou para a eficcia do discurso.
J nas obras que investem mais fortemente na inovao, em especial as que assumem o gnero
como unidade para o trabalho de sala de aula, so os usos da lngua que interessam. A gramtica,
tanto quanto as dimenses sociolingusticas, os elementos constitutivos dos gneros e a tipologia
textual esto a servio da compreenso, por parte do aluno, de como a lngua funciona e do reconhecimento dos mecanismos de que ela dispe para atender a diferentes funes sociais e s
particularidades de distintas situaes. forte, nesse grupo, a tendncia a articular os conhecimentos lingusticos com os outros eixos. Nessa opo, a formao do aluno como usurio proficiente
da lngua est frente da aquisio de conhecimentos tericos. Assim, o risco que se corre o
de negligenciar a sistematizao dos conhecimentos lingusticos, o que essas colees procuram
exorcizar, reservando momentos especficos para esse trabalho.
No conjunto das colees de quarto e quinto anos de Lngua Portuguesa do PNLD 2016, tambm
possvel identificar pelo menos dois perfis no que tange ao tratamento destinado aos dicionrios.
H colees que investem sistematicamente em atividades que levam o aprendiz a conhecer a organizao e o funcionamento do dicionrio, enquanto outras alternam esse encaminhamento com
a remisso a verbetes para a verificao da grafia correta das palavras.

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como so as
resenhas

Como so as resenhas
A leitura e a discusso da parte introdutria do Guia, assim como das resenhas, so essenciais para
instaurar-se, na escola, o debate por meio do qual se deve chegar a uma escolha consensual e bem
fundamentada das colees para cada etapa dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Entretanto,
o exame direto dos prprios livros pode ser de grande utilidade para uma deciso final.
Alm do Guia, voc, professor (a), poder contar com mais um instrumento de suporte ao processo
de escolha: as resenhas das obras aprovadas que compem o Guia digital apresentaro um hiperlink que permitir o acesso cada obra, na sua totalidade. Com essa nova ferramenta, ser possvel
ter um conhecimento geral de todas as obras aprovadas.
As resenhas presentes tanto no Guia impresso como no digital foram organizadas nas seguintes sees:

Viso geral
Destaca o princpio organizador das colees e faz uma rpida avaliao de cada eixo.

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Descrio da coleo
Apresenta as unidades, captulos e/ou projetos da coleo, assim como as sees destinadas ao
trabalho nos diferentes eixos de ensino da Lngua Portuguesa, evidenciando os modos de organizao de cada eixo.

Anlise da obra
Explicita sinteticamente o tratamento didtico dado aos contedos de cada um dos eixos de ensino da Lngua Portuguesa (leitura, produo de textos escritos, oralidade e conhecimentos lingusticos), com indicaes de como as propostas podem contribuir para o ensino. Os limites referentes
s propostas de cada eixo so assinalados, para que o professor saiba o que o uso da coleo vai
lhe exigir.

Em sala de aula

Professor: Fique atento s informaes especficas de cada resenha. E descubra o que cada coleo
do Guia pode fazer por voc e por seu aluno.

Organizando a escolha de uma coleo

Como voc j deve ter percebido, caro (a) professor(a), a escolha de uma coleo do PNLD 2016
um processo complexo, que deve envolver toda a escola. Afinal, o trabalho em sala de aula de toda
uma equipe docente ser diretamente afetada por essa escolha, ao longo de trs anos. Portanto,
todo cuidado com esse momento decisivo pouco.
No volume de Apresentao do Guia PNLD 2016, comum a todas as reas, h observaes e sugestes interessantes para a organizao de um processo de escolha qualificado do livro didtico.
Com base nessas dicas, e no saber acumulado da prpria escola, possvel organizar melhor esse
processo geral.

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resenhas de

alfabetizao
e letramento

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a aventura da linguagem
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Maria Luiza Campos Aroeira
Silvana Costa
Zlia Almeida
Luiz Carlos Travaglia

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

IBEP
4 edio 2014
27651COL31
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2016/colecao-a-aventura-da-linguagem.php

Viso geral
A coleo organizada em quatro unidades que abordam temas do universo da criana. Cada uma
delas composta por dois textos principais, a partir dos quais so propostas atividades relativas
aos diferentes eixos do ensino de lngua portuguesa.
Desenvolvidas a partir de uma grande diversidade de gneros discursivos, as atividades de leitura
contribuem para a proficincia do estudante em leitura, explorando estratgias como compreenso
global do texto, localizao e retomada de informaes e produo de inferncias.
As atividades destinadas produo de textos escritos so variadas e demandam, em alguns
casos, a mobilizao de recursos lingusticos para o estabelecimento de relaes entre partes do
texto e para o atendimento a alguma finalidade significativa de escrita.
As propostas de ensino da oralidade contemplam, sobretudo, atividades de conversa e discusso
em sala de aula. Outros gneros, como piada, exposio oral, entrevista, tambm esto presentes
na coleo, embora com pouca frequncia.
As propostas de ensino referentes aos conhecimentos lingusticos contemplam diversas atividades
voltadas, por exemplo, para o conhecimento das letras do alfabeto, contagem de letras e slabas,
decomposio e composio de palavras, insero ou permuta de letras em palavras e comparao

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de palavras. Tambm contemplam contedos como ortografia, acentuao, pontuao, paragrafao, concordncia e variao lingustica.

Descrio da coleo
A coleo organizada em unidades temticas (quatro em cada volume), que exploram, com
pouca variao entre os volumes, os seguintes temas: Eu vou, eu vou, pra escola agora eu vou...;
Brinquedos e brincadeiras; Histrias e personagens; Bichos e companhia (volume 1); Histrias e personagens; Bilhetes e companhia; Fatos e fotos; No palco, na tela e na vida (volume
2); Histrias, personagens e cenrios; Cartas e outros escritos; No palco, na tela e na vida;
Fatos e fotos (volume 3).
As unidades, que so organizadas em captulos, tm quatro (volume 3) ou cinco captulos (volumes
1 e 2) e contemplam, de modo geral, as seguintes sees: Dialogando com o texto, com perguntas referentes aos textos lidos, os quais so precedidos de uma introduo, na qual se prope
a ativao de conhecimentos prvios e a elaborao de hipteses sobre o tema dos textos; Dialogando com outros textos, em que textos que se relacionam com o texto trabalhado anteriormente
so explorados; Construindo com palavras, que contempla propostas de produo de textos;
Brincando com letras e palavras, com atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica;
Vamos falar, que envolve atividades voltadas ao eixo da oralidade; Livros e Cia, em que livros,
filmes e sites relacionados aos temas tratados so indicados. Apenas no volume 3, h uma seo:
Conhecendo mais nossa lngua, com atividades envolvendo os conhecimentos lingusticos. No
final do volume 1, h um encarte com letras mveis para recorte.
O Manual do Professor organizado em duas grandes partes: a primeira reproduz o livro do aluno,
acrescido de registro das respostas s atividades, alm de dar orientaes especficas sobre algumas propostas apresentadas; a segunda parte descreve a organizao geral da obra e explicita
os objetivos da proposta didtico-pedaggica, bem como os pressupostos terico-metodolgicos
pretendidos, alm de abordar outros aspectos, como consideraes sobre o trabalho com gneros
textuais, leitura, produo de textos escritos e oralidade.

Anlise da obra
Leitura
A coletnea de textos caracteriza-se, nos trs volumes, pela grande diversidade textual, contemplando a produo prpria das culturas infantis, com parlendas, trava-lnguas, cantigas, poemas,

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alm de outros gneros de diferentes esferas sociais de uso da lngua, tais como poemas, contos,
crnicas, instrues de brincadeiras, reportagens, artigos e verbetes. A coletnea inclui, ainda, textos multimodais, como histria em quadrinhos, tirinhas, cartazes de campanhas educativas, cartes
e convites, embora alguns deles no mantenham fidelidade diagramao e ao leiaute prprios
do suporte original.
Os textos selecionados fazem parte do universo infantil e esto adequados, em termos de complexidade, faixa etria das crianas, observando-se ainda a presena significativa de gneros que
exploram o estrato sonoro da lngua, como parlendas, trava-lnguas, cantigas e poemas.
O eixo da leitura est bastante presente na coleo, sendo tratado em diferentes sees (Dialogando com o texto; Dialogando com outros textos e Livros e Cia). Em alguns captulos, tambm aparece uma introduo, com questes que estimulam os alunos a elaborar hipteses e ativar
conhecimentos prvios sobre o texto a ser lido. Tambm so formuladas questes que envolvem a
compreenso global do texto, a localizao e retomada de informaes e a produo de inferncias.
Na seo Livros e Cia, h, em todos os volumes, sugestes de obras relacionadas aos textos lidos,
com a apresentao das capas dos livros, acompanhadas por pequenas resenhas. De modo geral,
no se observa a preocupao com o resgate do contexto de produo dos textos a serem lidos
como apoio para a construo de sentidos. Assim, so escassas as informaes sobre o contexto
histrico, funo social, esfera discursiva, suporte, autor e obra de onde so extrados os textos
apresentados na coleo.
No Manual do Professor, encontram-se orientaes sobre o cantinho da leitura, que podem ampliar
o trabalho nesse eixo de ensino. H tambm orientaes para a constituio de um acervo para os
alunos (livros de literatura, obras complementares, jogos, suplementos infantis, quadrinhos etc.).

Produo de textos escritos

O eixo produo de textos escritos contempla atividades relacionadas aos temas e aos gneros abordados nas unidades, incluindo, por exemplo, situaes de produo de lista, conto, bilhete, piada,
texto instrucional, relato pessoal, cartaz de campanha educativa, aviso e carto.
Observa-se certa progresso no grau de complexidade das atividades propostas, as quais, de modo
geral, favorecem o desenvolvimento da proficincia em escrita das crianas. No volume 1, enfatizam-se situaes de escrita de listas e de complementao de textos. J, nos outros volumes, as possibilidades de produo ampliam-se para textos que mobilizam estratgias de escrita mais complexas.
H propostas de escrita de textos para atender finalidades plausveis. Entretanto, observa-se certa oscilao quanto s orientaes sobre o gnero textual a ser produzido, a finalidade da escrita, a esfera
onde o texto poderia circular, o suporte e o destinatrio. Da mesma forma, nem sempre h indicaes
relativas s diferentes etapas do processo de escrita (planejamento, escrita, reviso, reescrita).

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Oralidade
H muitas atividades na coleo que exploram o eixo da oralidade, mas a maioria restringe-se
participao das crianas nas interaes em sala de aula por meio de conversa ou discusso
sobre a temtica estudada nas unidades. Embora tais propostas predominem nos trs volumes,
h algumas situaes em que o aluno orientado a produzir textos orais de gneros inseridos em
instncias mais formais e pblicas de uso da lngua, como a entrevista, a exposio oral e o debate.
Alm dessas situaes, so propostas tambm atividades como contao de piada, oralizao de
poema, relato pessoal e apresentao teatral.
Destaca-se a presena de atividades em que os estudantes so motivados a expor seus pontos de
vista. Porm, so escassas as propostas que exploram as relaes entre fala e escrita.

Conhecimentos lingusticos
Propostas de modo sistemtico ao longo dos trs volumes da coleo, as atividades voltadas ao
ensino do sistema de escrita alfabtica, so variadas e buscam levar os estudantes compreenso
do funcionamento do sistema notacional. Assim, h atividades destinadas a conhecer as letras
do alfabeto, identificar letras nas palavras, contar letras e slabas, decompor e compor palavras,
comparar palavras, completar palavras, inserindo letras ou slabas em lacunas, ordenar letras ou
slabas, permutar letras para formar novas palavras, acrescentar ou retirar letras para formar novas
palavras, ler e escrever palavras e textos.
No Manual do professor do volume 1, so apresentadas sugestes que podem ampliar o trabalho
com o sistema de escrita, como indicaes de materiais que podem servir como suporte para as
atividades de alfabetizao, tais como: varal de letras, alfabeto fixo, folha de assinaturas, mural de
palavras novas. So sugeridas, tambm, outras atividades, como o bingo de letras.
Alm de contemplar grande quantidade de atividades destinadas ao ensino do sistema de escrita alfabtica, h, na coleo, propostas de reflexo sobre outros conhecimentos lingusticos,
como ortografia, acentuao, pontuao, paragrafao, concordncia, coeso, variao lingustica.
Tambm h propostas que estimulam a reflexo sobre diferentes recursos expressivos e estticos
usados nos textos lidos para causar efeitos de sentido.

Em sala de aula
No trabalho com a leitura, recomenda-se que o professor promova reflexes sobre o contexto de
produo dos textos lidos (seu contexto histrico, funo social, esfera discursiva, suporte, autor e
obra de onde foram extrados os textos). Sugere-se, tambm, apresentar aos alunos a verso original
de textos fragmentados, com o objetivo de colaborar para a (re)construo de sentidos pelo leitor.

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Em relao linguagem oral, necessrio que o professor amplie o repertrio de gneros que
sero tomados como objeto de ensino, contemplando principalmente aqueles mais formais e pblicos. necessrio tambm orientar os alunos quanto escolha do registro de linguagem (mais
formal ou informal) adequado situao de produo e ao gnero oral adotado.
No que diz respeito produo de textos, recomenda-se a ampliao de atividades de escrita
de textos que mobilizem diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao cientfica, jornalstico, multimodal etc.). necessrio, ainda, que o professor defina, em algumas propostas, os
contextos de produo e apresente orientaes sistemticas relativas ao planejamento do texto a
ser escrito e reviso textual.
O ensino dos conhecimentos lingusticos pode ser ampliado por meio da proposio de outras
atividades que explorem a segmentao entre as palavras do texto, uma dificuldade comum na
alfabetizao inicial, quando as crianas podem escrever as palavras juntas (hipossegmentao) ou
com separao indevida entre elas (hipersegmetao).

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A ESCOLA NOSSA LETRAMENTO

E ALFABETIZAO
Mrcia Paganini Cavquia

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora Scipione
1 ano 4 edio
2 ano 5 edio
3 ano 2 edio 2014
27678COL31
Coleo Tipo 2
http://pnld2016.scipioneatica.com.br/default.aspx?opc=152&art=541&set=0&url=letramento-e-alfabetizacao

Viso geral
Na coleo, o volume 1 organizado por palavras-chaves, enquanto os volumes 2 e 3 so estruturados em unidades temticas relacionadas ao universo infantil.
O trabalho com o eixo da leitura d acesso a diversos gneros textuais e contribui para a formao
do leitor. As atividades sugeridas a partir dos textos colaboram para o trabalho de construo de
sentidos com base no que foi lido e para o desenvolvimento de diferentes estratgias cognitivas
de compreenso.
O eixo da produo de texto escrito traz propostas de atividades com uma reduzida diversidade
de gneros textuais. No entanto, a coleo oferece possibilidades de que os alunos escrevam textos
que circulam em diferentes esferas de letramento.
O estudo da oralidade incide sobre um conjunto reduzido gneros orais, com nfase em propostas
de apresentao oral, oralizao de leitura, declamao e conversa.
O eixo de conhecimentos lingusticos contempla uma diversidade de atividades relacionadas
apropriao do sistema de escrita alfabtica, presentes, sobretudo, no volume 1. As atividades exploram identificao de letras, comparao de palavras para identificao de segmentos sonoros
semelhantes (slabas, rimas, fonemas), completar palavras com letras ou slabas, contar letras e/ou
slabas em palavras, identificao de rimas e aliteraes, leitura e escrita de palavras, entre outras.

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Os volumes 2 e 3 investem na consolidao das correspondncias grafofnicas e iniciam o estudo

de contedos gramaticais.

Descrio da coleo
A coleo organiza-se em trs volumes, cada um com seu respectivo Manual do Professor. O volume 1
se diferencia dos dois ltimos, pois apresenta seis unidades com contedos introdutrios alfabetizao e outras 19 destinadas ao trabalho com as letras do alfabeto por meio da explorao de palavras-chave retiradas de textos de abertura das unidades. Os volumes 2 e 3 apresentam doze unidades
temticas, abordando o universo infantil. Alguns ttulos das unidades so: Comunique-se, O nome
que a gente tem, Amigos, Brinquedos e brincadeiras, Comer para crescer, No ao preconceito,
Esporte para todos, Meninos e meninas, Super-heris, Solte os bichos, Contos de fadas, entre
outros. Cada unidade apresenta duas ou trs leituras centrais e atividades voltadas para o trabalho
com os eixos de produo escrita, oralidade e compreenso leitora por meio das seguintes sees:
Produo escrita, Produo oral, Produo oral e escrita. Na seo Pensando sobre a lngua,
o trabalho com a apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica e outros conhecimentos lingusticos
so desenvolvidos. Em algumas unidades, aparece a seo Minhas ideias, nossas ideias, em que so
discutidos temas transversais. No final de cada volume, encontra-se a seo Sugesto de leitura com
indicaes de livros, jornais, revistas e sites. Nos volumes 1 e 2, encontra-se a seo Material para recorte, com materiais para produo de atividades de recorte e colagem com letras, slabas e palavras.
Como foi dito, o Manual do Professor acompanha cada volume da coleo e constitudo de duas
partes. A primeira reproduz na ntegra o livro do aluno, acrescido de observaes, comentrios e sugestes. A segunda parte, que se constitui como um anexo da primeira, inclui as seguintes sees:
Orientaes gerais, com apresentao dos pressupostos tericos que orientam a obra; indicao
de Sugestes de leituras e sites para o professor; apresentao da Organizao dos volumes e
do Mapa de contedos; e Orientaes especficas, direcionadas a cada uma das unidades do
livro do aluno. H ainda um Anexo de respostas relativas a algumas atividades propostas no livro
do aluno, as Referncias bibliogrficas e Bibliografia.

Anlise da obra
Leitura
As atividades de leitura propostas pela coleo abarcam uma grande diversidade de gneros textuais, tais como: cantigas populares, poemas, regra de jogo, histria em quadrinhos, bilhetes, mensagem de texto via celular, trava lngua, lista de compras, histria, notcia, capas de livro, texto

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biogrfico; texto informativo; parlenda; resenha; convite, receita, dirio, notcia; anncio, piada;
crnica; verbete, entre outros. Diferentes objetivos para a leitura dos textos so apresentados de
forma explcita, bem como so indicados, na maioria das vezes, alguns aspectos sobre o contexto
de produo dos textos a serem lidos, o que favorece o trabalho de compreenso.
As propostas so claras e estimulam o estudante ao conhecimento da obra da qual o texto apresentado no livro faz parte. Tambm contribuem para o desenvolvimento da proficincia do aluno, na
medida em que exploram diferentes estratgias cognitivas relevantes para a leitura, tais como: explorao de conhecimentos prvios, formulao de hipteses, compreenso global do texto, localizao
e retomada de informaes, produo de inferncias. Verifica-se tambm a explorao de elementos
constitutivos da textualidade, como unidade e progresso temtica, articulao entre partes do texto,
intertextualidade e identificao do ponto de vista do autor.
Algumas situaes exploram a compreenso das relaes que se estabelecem entre a linguagem
verbal e a no verbal em textos multimodais e as dimenses sociolingusticas do texto, particularmente, no que se refere linguagem formal ou informal, relacionando seu uso s caractersticas
do gnero textual em foco.

Produo de textos escritos

As atividades de produo de textos escritos agrupam-se na seo Produo escrita e Produo
oral e escrita e se mostram em acordo com os temas do universo infantil. As propostas envolvem
a produo de gneros textuais diversos adequados ao seu uso social, tais como: listas, bilhetes,
poemas, notcia, capa de livro, histria, relato de opinio, placas, histria em quadrinhos, convite, receita, texto biogrfico, carto-postal, texto informativo, acrstico, definies, conto popular,
anncio, ingresso, notcia, piada, quadrinhas, texto argumentativo, regra de jogo, dentre outros.
Na maioria das vezes, as atividades definem objetivos plausveis para a escrita. Paralelamente,
observa-se que a contextualizao das atividades em seus respectivos universos de uso social se d
de forma limitada, priorizando, como interlocutores, os colegas e a famlia.
No volume 1, h situaes de escrita coletiva, em que o professor assume o papel de escriba. Na
maioria dos casos, porm, solicita-se que o prprio aluno escreva. Registram-se ainda, alguns casos,
de produo de texto em duplas ou em pequenos grupos. Nos volumes 2 e 3, as atividades aparecem desde a primeira unidade e os alunos so sempre solicitados a escrever seus prprios textos.
Nos trs volumes da coleo, so apresentados textos exemplos do gnero a ser produzido pelos
alunos. As propostas contemplam, tambm, as etapas do processo de produo, com orientaes
sobre o planejamento e escrita do texto. As orientaes sobre a reviso/ reformulao ou reescrita
so menos enfatizadas, resumindo-se proposta de passar a limpo (o texto) com as correes.

Oralidade
Apesar de a coleo, como um todo, explorar poucos gneros orais, os gneros trabalhados envolvem situaes comunicativas diversificadas, em propostas como: a declamao de poemas, quadri-

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nhas, parlendas e trava-lnguas; ler e cantar cantigas de roda; realizar e ler registros de entrevista;
produo de narrativas orais (contos de fadas, contos populares, recontos e anedotas), alm de
muitas situaes de conversa e de exposio de opinies e argumentos.
Em algumas atividades, so dadas orientaes que estimulam o desenvolvimento da capacidade
de escuta atenta e compreensiva nas situaes de interao com os colegas de turma ou no contexto familiar.
So, porm, mais escassas as orientaes referentes ao planejamento construo do plano textual dos gneros orais. A discusso sobre a escolha do registro de linguagem adequado situao
(prosdia, recursos de coeso, seleo vocabular, recursos morfossintticos etc.) tambm no
evidenciada de forma explcita.

Conhecimentos lingusticos
Observa-se uma diferenciao entre o primeiro volume e os dois ltimos, no que se refere abordagem dos conhecimentos lingusticos. O primeiro traz, inicialmente, alguns contedos introdutrios ao processo de alfabetizao, como: smbolos grficos, vogais, alfabeto, noo de slabas e
de palavras. Em seguida, apresenta unidades que se organizam a partir de palavras-chave, com
vista ao trabalho com uma determinada letra. Ao final, os dgrafos ch, nh e lh so apresentados.
As unidades incluem ainda textos para leitura dos alunos e uma diversidade de atividades para a
apropriao do sistema de escrita alfabtica: distino entre letras e outros smbolos, identificao
de letras, explorao da ordem alfbtica, comparao de palavras para identificao de segmentos
sonoros semelhantes (slabas, rimas, fonemas), completar palavras com letras ou slabas, contar letras e/ou slabas em palavras, identificao de rimas e aliteraes, leitura e escrita de palavras etc.
Nos dois ltimos volumes, observa-se um trabalho voltado para a consolidao das relaes grafofnicas e um investimento em questes de ortografia. Assim, as atividades envolvem a anlise
de diferentes estruturas silbicas, a leitura e escrita de palavras por meio de diferentes estratgias
didticas e o ensino de algumas convenes da escrita.
O trabalho com o dicionrio tambm est presente, principalmente no volume 3, explorando-se a
sua forma de organizao, caractersticas, a leitura de verbetes, bem como os diferentes sentidos
que podem ser atribudos a um mesmo vocbulo.

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Em sala de aula
O professor dever ampliar o trabalho no eixo da oralidade, promovendo a reflexo sobre as
funes sociais dos gneros propostos, assim como sobre a adequao em relao ao uso da linguagem mais ou menos formal em funo da situao comunicativa. Tambm importante criar
situaes que permitam refletir com os alunos sobre as possibilidades de variao lingustica nos
gneros orais.
Em relao produo textual, as propostas da coleo, em geral, oferecem orientaes sobre o
planejamento do texto. Entretanto, faz-se necessrio desenvolver as capacidades de avaliao/
reviso e de reescrita, j que estas tambm se constituem em etapas importantes no processo de
produo textual. Tambm necessrio maior investimento na ampliao dos interlocutores dos
textos produzidos, j que, nos trs volumes, so priorizados como destinatrios os colegas de turma
ou membros da famlia.
A leitura atenta do Manual do Professor e suas sugestes podem enriquecer o trabalho e oferecer
condies para ampliar as propostas de atividades.

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pis LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Ana Trinconi
Terezinha Bertin
Vera Marchezi

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora tica
2 edio 2014
27705COL31
Coleo Tipo 2
http://pnld2016.scipioneatica.com.br/default.aspx?opc=150&art=536&set=

Viso geral
O primeiro volume toma como referncia para suas propostas didticas uma lista de nomes de crianas, enquanto o segundo e o terceiro volumes se organizam em unidades identificadas por diferentes
gneros textuais. Ao final de cada volume, prope-se um conjunto de atividades complementares e
uma coletnea de textos que ampliam as possibilidades de trabalho do professor.
O trabalho no eixo da leitura desenvolvido de forma consistente e adequadamente distribudo na
coleo. No primeiro volume, as atividades esto voltadas para a interao do aluno com textos mais
curtos e da tradio oral e com capas de livros de literatura; nos demais, os textos so mais longos e
diversos e as estratgias de compreenso leitora so mais exploradas.
O eixo da produo do texto escrito contemplado nos trs volumes da coleo, com maior investimento no ltimo. Os dois primeiros propem, no geral, a escrita de textos curtos, com nfase
nas temticas exploradas e em algumas caractersticas dos gneros estudados, e apenas o terceiro
volume, apresenta uma preocupao maior em promover reflexes sobre a adequao dos textos s
suas condies de produo e circulao. O ltimo volume tambm prope orientaes para o planejamento e a reviso da escrita.
O eixo da oralidade est presente na coleo; entretanto, no primeiro volume, as atividades ficam
restritas s situaes de conversa entre os alunos e discusses em sala de aula.

47

Em relao aos conhecimentos lingusticos, nos dois primeiros volumes a nfase est na apropriao
do sistema de escrita alfabtica, com propostas de atividades que contemplam a identificao das
letras do alfabeto, a complementao e a separao de slabas das palavras, o reconhecimento de
palavras e a anlise de sua estrutura, dentre outras. O volume trs dedica uma ateno maior aos
aspectos ortogrficos e apresentao de alguns conhecimentos gramaticais.

Descrio da coleo

O primeiro volume diferencia-se dos demais por apresentar 26 unidades identificadas com nomes
de crianas que contextualizam o estudo das letras do alfabeto. Os nomes so apresentados de
forma contextualizada, ora por meio de capas de livros de literatura, ora articulados com textos
de diferentes gneros. Nos dois ltimos volumes, organizados em 12 unidades, a apresentao de
gneros textuais diversos estrutura o desenvolvimento do trabalho.
Todos os volumes apresentam as seguintes sees destinadas formao do leitor: Leitura, que
apresenta o gnero textual em estudo, e Interpretao do texto, que trabalha as habilidades
de construo de sentido. As sees Hora de diverso e Memria em jogo trazem textos complementares. O primeiro volume tambm apresenta uma seo especfica, intitulada Ai vem...,
destinada leitura oral de textos literrios pelo professor. A seo Sugestes incentiva o aluno
leitura de livros literrios, por meio da apresentao de pequenas resenhas.
A escrita de textos trabalhada na seo Produo de texto, que explora o gnero em estudo
em cada unidade.
A oralidade trabalhada de forma mais sistemtica a partir do segundo volume, na seo Prtica
de oralidade, que apresenta planejamentos adequados para o uso da linguagem oral em situaes significativas.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido nas seguintes sees: Palavras em
jogo, Pesquisa de palavras, presente apenas no volume 1, e Memria em jogo, que incentiva
a memorizao de pequenos textos como estratgia de apoio para a escrita e leitura. Os Volumes
2 e 3 possuem a seo Lngua: usos e reflexo cuja finalidade o estudo dos fatos lingusticos
articulados ao gnero textual estudado na unidade. Ao final de cada unidade, a seo Hora de organizar o que estudamos apresenta snteses conceituais dos contedos estudados. A seo Hora
da diverso oferece atividades ldicas referentes aos mesmos.
O Manual do Professor apresenta, na primeira parte, orientaes sobre a realizao/conduo das
atividades e disponibiliza respostas, comentrios e sugestes relacionadas s atividades presentes

48

no livro do aluno. Na segunda parte, explicita, de forma clara, os pressupostos tericos e metodolgicos que fundamentam a proposta didtico-pedaggica da Coleo, ao mesmo tempo em que
descreve a organizao dos volumes.

Anlise da obra
Leitura
A coletnea contempla a leitura de textos de diferentes gneros, tais como poema, cantiga, adivinha,
parlenda, trava-lngua, tirinha, quadrinha, conto de fadas, fbula, histria em quadrinhos, convite,
cantiga, carta, texto instrucional, reportagem, cartaz, capa de livros. H diversidade de temas do universo infantil, proporcionando ao aluno experincias significativas de leitura. As contribuies para
a formao do leitor de literatura so um outro ponto positivo da coleo, seja pela diversidade de
textos de diferentes regies e pases e de autores representativos, seja pela explorao dos temas, das
capas de livros literrios, de resenhas e de informaes sobre os autores das obras.
Alm de envolver uma grande diversidade textual, as propostas exploram diferentes estratgias de
leitura: ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso
global, localizao e retomada de informaes, produo de inferncias, articulao entre partes
do texto, relaes entre o verbal e o no verbal e o dilogo com outros textos.
Em relao ao contexto de produo dos textos a serem lidos, a coleo recorre, frequentemente,
explorao do suporte, do autor e da obra, por meio das sees sobre biografia; ou na explorao de
capas, contracapas e reproduo de pginas, dentre outros recursos que contribuem para informar os
leitores sobre a origem dos textos. A obra expe claramente o gnero textual que ser lido, situando
o leitor diante da atividade que ser desenvolvida. A finalidade da leitura tambm , geralmente,
indicada no incio das unidades, o que contribui, igualmente, para orientar a leitura dos alunos.

Produo de textos escritos

As atividades de produo textual se organizam na seo Produo de Texto e geralmente esto articuladas com as temticas abordadas nas unidades de leitura. Ao longo dos trs volumes, observa-se
uma progresso de complexidade nas propostas. No primeiro volume, privilegia-se a escrita de textos
mais simples, como quadrinha, bilhete, reconto de histria, versos de poemas. Nos dois ltimos, so
mobilizadas habilidades mais complexas, por meio de propostas de elaborao autnoma de carta,
relato pessoal, fbula, texto instrucional e reportagem. Nos primeiros volumes da coleo, o contexto
de produo dos textos pouco explorado. Entretanto, no volume 3, encontram-se orientaes para a
elaborao e a reviso dos textos escritos pelo aluno. A socializao das produes escrita na escola
um procedimento recorrente nos planejamentos dos dois ltimos volumes, o que contribui para a
funcionalidade dos textos elaborados.

49

Oralidade
No que diz respeito linguagem oral, a coleo prope, principalmente no primeiro volume, atividades que envolvem conversas entre os colegas ou destes com o professor apresentadas na seo
Conversa em jogo. Tais atividades esto relacionadas com os demais eixos do ensino da lngua
portuguesa e com o contedo estudado no captulo. So poucas as propostas que oportunizam a
produo de textos orais. Apenas nos dois ltimos volumes surge a seo Prticas de oralidade
que se subdivide em duas partes: a primeira, Conversas em jogo, envolve a discusso sobre temas
abordados nos textos lidos; a segunda, cujo ttulo pode variar, envolve a apresentao de cantigas, a
organizao de um sarau para declamar poesias, brincadeiras com jogos de palavras, apresentao
de jogral, exposio de trabalhos, reconto de histrias, entre outros. Aspectos como a explorao das
relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes
gneros, a orientao e a discusso quanto escolha do registro de linguagem adequado situao,
bem como a orientao para a retextualizao no foram explorados de forma relevante pela coleo.

Conhecimentos lingusticos
O eixo dos conhecimentos lingusticos explorado de forma sistemtica por meio de diversas atividades. Pode-se afirmar que este o eixo mais enfatizado nos dois primeiros volumes. O trabalho voltado
para a apropriao do sistema de escrita alfabtica ocorre nas sees Palavras em jogo e Pesquisa de Palavras, que apresentam atividades destinadas ao reconhecimento de letras do alfabeto,
anlise grfica de palavras, por meio da contagem de letras e o seu reconhecimento em diferentes
posies, e anlise da estrutura silbica de diversas palavras. A seo Memria em jogo prope
a memorizao de pequenos textos da tradio oral como estratgia de apoio escrita de palavras
estveis e frases simples. A seo Desafios complementa esse trabalho, propondo atividades ldicas
com o objetivo de sistematizar algumas das regras do sistema alfabtico estudadas na unidade. O uso
do alfabeto mvel um recurso muito incentivado na realizao das atividades.
A aprendizagem do sistema de escrita alfabtica desenvolvida em sequncias didticas que
incluem o trabalho com poemas, cantigas e quadrinhas, explorando-se aspectos sonoros, como
rimas e aliteraes, bem como a leitura e escrita de palavras. Por meio desses textos, tambm so
propostas atividades de reconhecimento das letras do alfabeto em palavras e a explorao das
slabas como unidades sonoras que compem as palavras.
Nos dois primeiros volumes da obra, so mais frequentes as atividades que contemplam a identificao das letras do alfabeto, a complementao e a separao de slabas das palavras, o reconhecimento de palavras e a anlise de sua estrutura. Entretanto, falta explorar, de forma mais sistemtica, as relaes existentes entre as unidades fonogrficas das palavras, tais como os fonemas
e sua escrita nas palavras.
O volume 3 continua apresentando algumas atividades de identificao de letras do alfabeto e de
explorao dos estratos sonoros, mas a nfase maior no trabalho com as questes ortogrficas
e com a anlise lingustica que envolve conhecimentos gramaticais como: substantivo, feminino e
masculino, sinnimo e antnimo, verbos, pronomes, singular e plural, variedades lingusticas.

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Em sala de aula
No eixo da leitura, a coleo apresenta um bom repertrio textual, que poder ser ampliado pelo
professor, principalmente considerando a necessidade de se intercalar textos de diferentes extenses no trabalho de sala de aula. Nos trs volumes, o professor poder ampliar as estratgias de
compreenso leitora, como a produo de inferncias, a identificao de intertextualidades e a
articulao entre partes do texto.
No eixo de oralidade, principalmente no primeiro volume, deve-se ampliar as propostas de uso da
linguagem oral para alm das situaes de interao entre os alunos. Nos dois ltimos volumes,
ser preciso complementar os planejamentos propostos, com instrues sobre as regras de conduta, postura e entonao adequadas para cada gnero.
No eixo da produo de textos escritos, principalmente no volume 1, necessrio ampliar as
possibilidades de trabalho no que diz respeito ao planejamento, reflexo sobre as funes sociais
dos gneros propostos e adequao do registro situao de produo.
Embora o eixo de apropriao da escrita alfabtica seja bem explorado na coleo, convm inserir atividades que levem os alunos a: a) aplicar os grupos silbicos estudados em novas situaes
de escrita e leitura de palavras; b) explorar as relaes entre fonemas e grafemas; c) aplicar todos
os conhecimentos adquiridos em novas situaes.

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aprender e criar LETRAMENTO

E ALFABETIZAO
Albanize Ardes
Anglica Carvalho
Eliete Bevilacqua
Miriam Grilo

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Escala Educacional
2 edio 2014
27715COL31
Coleo Tipo 2

Viso geral
A coleo organizada em unidades que abordam temas como brinquedos e brincadeiras, animais,
convivncia, comunicao, natureza, alm de gneros textuais como histrias, cantigas e fbulas.
A coletnea textual apresenta diversidade de gneros e de esferas de circulao, contemplando
textos como parlendas, lendas, cantigas, trava-lnguas, adivinhas, histrias, poemas, textos instrucionais, histrias em quadrinhos, tirinhas, piadas, instrues de brincadeira, fbulas, dentre outros.
As atividades de leitura desenvolvem diferentes estratgias de compreenso leitora, mas nem
sempre estabelecem objetivos para a leitura dos textos apresentados na coleo ou esclarecem o
seu contexto de produo.
As atividades de produo de textos escritos trabalham com diferentes letramentos, por meio da
proposta de escrita de gneros como poema, carto, parlenda, bilhete, piada, reportagem, convite, conto, carta pessoal, entre outros. Nessas propostas, so explicitados, algumas vezes, certos
parmetros do contexto de produo (gnero, destinatrios e finalidade do texto) relevantes para
orientar a atividade de escrita.
O trabalho com oralidade contempla o uso da fala em diferentes situaes (dramatizao, relato
de experincia, entrevista etc.). Entretanto, so pouco frequentes as atividades que estimulam a
produo de gneros orais mais formais.

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Em relao aos conhecimentos lingusticos, as atividades de apropriao do sistema de escrita

alfabtica se concentram no volume 1 e promovem, por exemplo, o reconhecimento e a escrita das
letras do alfabeto, a explorao de diferentes tipos de letra, a leitura e escrita de palavras e frases,
alm da leitura de textos da tradio oral, com a explorao de recursos lingusticos como rimas
e aliteraes. Nos volumes 2 e 3, sistematizam-se regularidades ortogrficas diretas e contextuais.
Outros conhecimentos lingusticos como, por exemplo, pontuao, acentuao, concordncia, slaba tnica, alm de algumas classes de palavras e suas flexes tambm so abordados.

Descrio da coleo
A coleo est organizada em unidades temticas (trs no volume 1 e quatro nos volumes 2 e 3),
que abordam os seguintes temas: Brincar e aprender; Biches, bichos e bichinhos; Era uma vez
(volume 1); Brinquedos e brncadeiras; Bichos e companhia; Histrias de hoje e sempre (volume
2); Ligado no mundo; (Com)vivendo; Histrias e mais histrias; Nosso planeta, nossa casa
(volume 3). Cada unidade subdividida em captulos, organizados em sees e subsees relativas
aos diferentes eixos de ensino da rea de lngua portuguesa.
O eixo de leitura contemplado, principalmente, nas sees L vem..., Ler e conversar, Ler e
descobrir, Ler e observar, Hora de histria, Interligado e S para divertir.
No eixo da produo de textos, a seo Produo de Texto compreende duas subsees: Produo oral com destino escrito e Produo de texto escrito.
A seo Hora da Conversa envolve o trabalho com a oralidade, que tambm explorado em Produo oral com destino escrito. As sees Aprender a ler e escrever (volumes 1, 2 e 3) e Como
se fala e como se escreve (volumes 2 e 3) destinam-se ao ensino de conhecimentos lingusticos
retomados na seo Atividades para casa.
A obra apresenta, ainda, outras sees, como, por exemplo: Voc sabia?, que apresenta curiosidades e informaes extras sobre os temas abordados; Hora de Brincar, que contempla jogos e
brincadeiras e outras atividades ldicas; Para conhecer mais e se divertir, que contm sugestes
de livros, CDs e DVDs; De olho no projeto, que orienta a realizao de projetos ao trmino de
cada unidade.
O Manual do Professor contm, na ntegra, o Livro do Aluno e mais um apndice, dividido em
duas partes. A primeira, apresenta os pressupostos terico-metodolgicos adotados e descreve
a organizao da obra, alm de sugerir leituras complementares ao professor. A segunda, expe
orientaes metodolgicas para cada um dos volumes, alm de propor atividades complementares
e indicaes de leitura para o professor e para os alunos.

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Anlise da obra
Leitura
A coletnea apresenta diversidade de gneros textuais. No volume 1, significativa a presena de textos da tradio oral (cantigas, parlendas, adivinhas, trava-lnguas etc.), alm dos textos instrucionais.
H, ainda, gneros como histria, fbula, histria em quadrinhos, tirinha, cartum, piada, instruo
de brincadeira, bilhete, verbete de dicionrio, reportagem, notcia, propaganda, classificado e verbete.
As atividades de leitura resgatam, em certa medida, o contexto de produo do texto (seu contexto histrico, funo social, esfera discursiva, suporte, autor e obra), embora nem sempre definam,
sobretudo nos volumes 1 e 2, objetivos para a leitura proposta. Nota-se, especialmente no volume
3, um maior incentivo para que o aluno conhea a obra de onde foram extrados os textos apresentados para a leitura.
H, na coleo, explorao de diferentes estratgias de compreenso leitora (ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global do texto, localizao
e retomada de informaes, produo de inferncias), que colaboram para o desenvolvimento da
proficincia do aluno em leitura.
Nos trs volumes, observa-se incentivo fruio esttica de textos literrios e leitura prazerosa,
medida em que apresentam, alm de uma seo destinada leitura compartilhada de histrias
pelo professor (Hora de histria), momentos para a leitura de tirinhas, piadas, adivinhas etc. por
diverso (seo S para divertir).

Produo de textos escritos

As propostas de produo de textos escritos contemplam, especialmente nos volumes 2 e 3, diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao cientfica, jornalstico etc.), ao proporem a
escrita de gneros como poema, carto, bilhete, piada, reportagem, convite, conto, relato pessoal,
fbula, carta pessoal, entre outros. No volume 1, as atividades envolvem, principalmente, a complementao ou a reescrita de cantigas e contos.
A coleo explora a escrita na seo Produo de texto, que se subdivide em Produo oral com
destino escrito e Produo de texto escrito. Entretanto, nem sempre h conexo entre essas duas
subsees, de modo a que a primeira subsidie a segunda.
Nos trs volumes da coleo, as atividades, de modo geral, definem o gnero de texto a ser produzido, assim como os destinatrios da produo, que so, na maior parte das vezes, os colegas
e o professor. H, em alguns casos, explicitao de objetivos plausveis para a escrita. Na seo
Projeto, as atividades de produo textual so, em certa medida, ampliadas, estimulando-se o
uso de diferentes gneros e suportes.

54

As atividades exploram, particularmente nos volumes 2 e 3, as diferentes etapas do processo de

produo (como planejamento, escrita e reviso) e fornecem subsdios para a elaborao temtica
(seleo e articulao dos contedos). H, tambm, certa progresso no nvel de complexidade das
propostas de produo escrita entre os volumes, alm da indicao de possibilidade de diferentes
agrupamentos (em duplas e em grupo). Via de regra, as atividades contemplam temas pertinentes
faixa etria e aos interesses infantis.

Oralidade
As propostas de trabalho com a oralidade envolvem situaes como explicao de brincadeira,
relato de experincia, apresentao de curiosidades e de pesquisas, coro falado e dramatizao.
Alguns poucos gneros orais de instncias pblicas e formais, como entrevista e debate so explorados, particularmente nos volumes 2 e 3.
Tambm h atividades de oralizao da escrita por meio, por exemplo, da dramatizao de histrias e declamao de poesias, estimulando-se, nesse sentido, o desenvolvimento da capacidade
de escuta atenta e compreensiva dos alunos. H, porm, poucas orientaes para o planejamento
da produo dos gneros orais e para a escolha do registro de linguagem (mais ou menos formal)
adequado situao de produo. As relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua no
so exploradas em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros.

Conhecimentos lingusticos
As atividades voltadas ao ensino do sistema de escrita alfabtica contemplam, por exemplo, o reconhecimento e a escrita de letras do alfabeto, o estabelecimento de distines entre letras e outros
sistemas de representao (como desenhos, nmeros, logomarcas, placas de trnsito), a explorao
de diferentes tipos de letra e a compreenso das relaes entre a escrita e as partes sonoras das palavras, por meio, principalmente, da anlise de rimas, sobretudo em textos da tradio oral, como
cantigas e parlendas. A coleo tambm prope atividades de leitura de palavras, frases e textos
curtos, assim como de escrita de palavras e frases.
H, no entanto, especialmente no volume 1, algumas atividades que envolvem mais uma anlise
grfica das palavras do que uma reflexo sobre as relaes entre as suas partes sonoras e escritas.
Os demais conhecimentos lingusticos so, de modo geral, abordados de forma gradativa e articulada s atividades de leitura, contemplando contedos como pontuao, concordncia, ortografia
e acentuao. Nos volumes 2 e 3, as propostas auxiliam o aprendiz a conhecer o dicionrio, compreendendo sua organizao e funo.
As propostas apresentadas nas sees Atividades para casa e Hora de brincar ampliam as oportunidades de explorao dos conhecimentos lingusticos, especialmente do sistema de escrita alfabtica.

55

Em sala de aula
As atividades de leitura contemplam diferentes gneros e atividades de compreenso leitora. Necessitam, no entanto, de uma maior explicitao dos objetivos para o leitor, sendo importante
tambm contemplar diferentes finalidades sociais.
No trabalho com a produo de textos escritos, ser preciso, por vezes, indicar mais claramente
a finalidade da escrita dos textos, alm de diversificar os destinatrios e espao de circulao, de
modo a ampliar as esferas sociais de uso da lngua para contextos no escolares. Tambm importante orientar os alunos quanto ao uso do registro de linguagem (formal, informal) adequado
ao gnero e situao.
A proposta de ensino da oralidade tambm pode ser ampliada por meio da diversificao dos gneros orais a serem estudados, contemplando, principalmente, aqueles que circulam em instncias
mais formais e pblicas de uso da lngua, tais como debate, entrevista, exposio oral, simulao
de telejornal, entre outros.
Quanto apropriao do sistema de escrita alfabtica, recomenda-se ampliar a reflexo sobre as
relaes entre partes sonoras e partes escritas das palavras, como as slabas. importante tambm
ampliar as atividades que envolvem a segmentao entre palavras, assim como aquelas que visam
explorao de diferentes estruturas silbicas, propiciando a compreenso de que as slabas podem variar quanto sua estrutura (CV, V, CVC etc.).

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aprender juntos LETRAMENTO

E ALFABETIZAO
Adson Vasconcelos

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Edioes SM
4 edio 2014
27725COL31
Coleo Tipo 2
www.edicoessm.com.br/pnld/#colecoes

Viso geral
Os trs volumes da coleo organizam-se em quatro unidades temticas que abordam assuntos
diversos do universo infantil.
A coletnea de textos, pertencente, em grande maioria, ao universo infantil, destaca-se na organizao da obra, abrangendo uma grande variedade de gneros textuais, verbais e no-verbais,
e oportunizando a leitura de textos que circulam no cotidiano, bem como em diferentes esferas:
literria, jornalstica, de artes plsticas, entre outras. Partindo dessa diversidade, as propostas de
leitura contribuem para a construo de sentido e apresentam orientaes que antecedem leitura dos textos, recomendando que o professor se coloque no papel de mediador desse processo.
O eixo produo de textos escritos apresenta propostas de trabalhos com nveis diferentes de
complexidade, algumas mais simples (listas de nomes, elaborao de acrstico, quadrinha) e outras mais complexas, envolvendo texto instrucional, classificados, poticos, cronobiografia e textos
de opinio. As atividades, no geral, solicitam o planejamento e avaliao das produes.
O eixo oralidade explorado em diferentes sees e prioriza tanto as conversas, envolvendo principalmente a socializao dos textos escritos produzidos nas unidades, como a apresentao oral de
textos diversos, sempre como uma atividade de culminncia dos contedos ensinados na unidade.
O aluno levado a participar da organizao do lanamento de livros, a contar histrias, a expor
trabalhos e a organizar um varal cultural com a apresentao de textos da tradio oral.

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Quanto aos conhecimentos lingusticos, as atividades de apropriao do sistema alfabtico esto

concentradas no primeiro volume da coleo. O foco dessas atividades est na explorao das
letras do alfabeto por meio de diferentes estratgias: reconhecer e completar as letras das slabas
que compem as palavras, trocar letras por outras para formar novas palavras etc. Nos volumes
2 e 3, as atividades esto voltadas para aspectos ortogrficos e a introduo de conhecimentos
lingusticos, tais como: substantivos, plural e singular, acentuao, diminutivo e aumentativo, masculino e feminino, pontuao.

Descrio da coleo

Cada volume da coleo est organizado em quatro unidades que exploram temas do universo
infantil: O nome das coisas, Sem p nem cabea, Ser criana bom demais, Quem conhece se diverte, Viajando para lugares fantsticos, Gente do Brasil, Solidariedade, Hoje tem
espetculo?, Acolhendo as diferenas, Irmo: ter ou no? e Chega de solido. As unidades
apresentam diversas sees para o trabalho com os eixos de ensino da Lngua Portuguesa.
No eixo da Leitura, as sees so as seguintes: Hora de leitura, que apresenta diversos gneros
textuais, verbais e no verbais; Roda de Conversa e Linha e Entrelinha, que trazem atividades
de interpretao dos textos e outras relacionadas s caractersticas dos gneros textuais, alm
da explorao do vocabulrio. A produo de texto escrito proposta nas sees No mundo do
texto e Produo de texto; enquanto o eixo dos conhecimentos lingusticos trabalhado nas
sees Nossa Lngua e Construo da escrita. Apenas no primeiro volume, a seo Ampliando
aparece com o objetivo de retomar e aprofundar alguma regra do sistema de escrita alfabtico.
J o eixo da oralidade desenvolvido com mais frequncia na seo Lngua Viva e como desdobramento das atividades de escrita de textos, embora nessa seo tambm sejam explorados outros
conhecimentos lingusticos, como a variao lingustica (linguagem formal e informal), o sentido das
palavras, entre outros. A seo Usos do dicionrio orienta o uso significativo desse impresso didtico. Ao final dos livros do aluno, encontram-se, tambm, encartes com atividades complementares e
as referncias bibliogrficas. Por fim, a seo Em ao prope o fechamento das unidades a partir
de um trabalho coletivo para a elaborao de um produto final, envolvendo os contedos ensinados.
Em todos os volumes, o Manual do Professor apresenta, inicialmente, a reproduo do livro do
aluno, com as devidas respostas e orientaes para o desenvolvimento das atividades. A segunda
parte do Manual do Professor apresenta os seguintes temas: Introduo, Bases tericas e metodolgicas, Objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa, Proposta pedaggica da coleo,
Avaliao da aprendizagem, Estrutura da coleo, Quadro de contedos, Comentrios e complementos das unidades didticas, e as Referncias bibliogrficas.

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Anlise da obra
Leitura
O texto o fio condutor da proposta pedaggica da coleo e o elemento articulador entre os
demais eixos de ensino. A coletnea oferece uma significativa diversidade de contextos sociais
de uso da lngua escrita, tais como: literatura, artes plsticas, imprensa, internet, tradio oral,
vida cotidiana e msica. Os textos abordam temticas do interesse infantil e, quando necessrio,
apresentam fidelidade ao suporte original. A extenso dos textos tambm adequada ao nvel de
ensino-aprendizagem em questo e autores representativos da literatura infantil brasileira podem
ser encontrados: Lygia Bojunga, Tatiana Belinsky, Ruth Rocha, Jos Paulo Paes, Ziraldo, Janet e
Allan Ahlberg, Marcelo Xavier, Manuel Bandeira, Rachel de Queiroz, Antnio Cndido Azambuja,
Ana Maria Machado, Ricardo Azevedo, Lia Crespo, Jos Luiz Mazzaro, entre outros.
As atividades de leitura esto situadas na seo Linha e entrelinha que aparece logo aps a
apresentao dos textos. Elas exploram diferentes estratgias cognitivas, tais como: a ativao dos
conhecimentos prvios, especialmente na seo Roda de conversa, no incio de cada proposta;
a compreenso global do texto lido; a formulao de hipteses; a produo de inferncias; com
predomnio de atividades que exploram a localizao de informaes explcitas no texto; a intertextualidade e retomada de informaes no texto. No volume 1, com frequncia, a prtica de leitura
cumpre de forma adequada um papel de apoio para a aprendizagem de contedos relativos
aquisio do sistema de escrita alfabtica.

Produo de textos escritos

Ao propor atividades de escrita de textos aos alunos, a coleo considera diversos objetivos da escrita
e dos gneros em foco. Em cada volume, os alunos so levados produo de diferentes gneros
de textos escritos, tais como: lista, acrstico, conto, dirio, poema, bilhete, quadrinha, parlenda, depoimento HQ, convite, carto, classificado potico, carta pessoal, biografia, cartaz, dentre outros.
Destaca-se o trabalho com as diferentes etapas do processo de produo de textos: o planejamento,
a escrita propriamente dita e a reviso, alm de apresentar um resumo das condies de produo de
textos escritos na seo Escrever e revisar textos. Contudo, principalmente no primeiro volume, nem
sempre as atividades definem um possvel leitor para as produes dos alunos, nem um espao efetivo para a socializao e circulao do texto produzido. Como foi dito, ao final das unidades, h uma
seo, Em ao, que prope uma produo coletiva dos alunos, geralmente envolvendo exposio
dos textos elaborados pelos alunos para apreciao da comunidade escolar e familiares.

Oralidade
A No que diz respeito linguagem oral, a coleo oferece oportunidades para os alunos conversarem entre si, expressarem suas opinies sobre o contedo dos textos lidos em sala de aula e
socializarem os textos escritos em situaes interativas. Para isso, um cone indica ao professor

59

as situaes mais apropriadas para esse tipo de trabalho. Alm disso, embora em menor nmero,
so propostas atividades que envolvem a organizao de debates e exposies de trabalhos sobre
temas vinculados ao universo infantil.
Algumas orientaes sobre a organizao dos alunos para apresentao oral so inseridas no primeiro volume e se repetem ao longo da obra. H algumas propostas que orientam a construo do
plano textual de gneros orais como, por exemplo, o Debate e a Exposio de ideias presentes
no terceiro volume. A seo Em ao prope situaes significativas de uso da linguagem oral
que exigem a articulao com os outros eixos de ensino. Entretanto, as propostas deixam de explorar algumas estratgias, como a anlise das relaes entre modalidades oral e escrita em diferentes
gneros e prticas sociais.

Conhecimentos lingusticos
As propostas de explorao das capacidades que levam ao domnio do sistema de escrita alfabtico e reflexo lingustica sempre partem dos textos que foram apresentados na seo de leitura ou
de textos da tradio oral. O ensino das relaes entre fonemas e grafemas ocorre de modo especial no volume 1, sendo retomado e ampliado nos volumes 2 e 3 por meio de diferentes estratgias
didticas, como a distino entre letras e outros sistemas de representao, a apresentao do
alfabeto em ordem sequencial, a separao e contagem do nmero de slabas, alm de inmeras
propostas de leitura e escrita de palavras. As questes ortogrficas so discutidas na seo Construo da escrita, presente nos trs volumes da coleo. As atividades relacionadas ortografia
exploram as relaes lingusticas entre sons e grafemas, as relaes que dependem do contexto e
algumas irregularidades ortogrficas.
Outros conhecimentos lingusticos so trabalhados a partir do volume 2, na seo Nossa Lngua,
numa perspectiva de abordagem textual, na qual os contedos no so sistematizados de uma forma
isolada, mas sim ligados aos gneros textuais apresentados na seo de leitura, ou a outros gneros
propostos especialmente para o ensino de determinados contedos lingusticos como: masculino e
feminino, diminutivo e aumentativo, pontuao, sinnimos e antnimos, acentuao. No terceiro
volume, aprofunda-se o trabalho com a ortografia e novos conhecimentos gramaticais so ensinados:
substantivo prprio, comum e coletivo; singular e plural; adjetivos; pronome pessoal; verbo.
O tratamento didtico dado aos contedos, nos volumes 2 e 3, feito de maneira articulada com os
outros eixos de ensino. Contudo, no primeiro volume, o ensino das regras do sistema alfabtico, por
meio de grupos de letras , como, por exemplo, o emprego de algumas letras (C,G/F,V;CH,NH,LH;
G,Q) na escrita de palavras necessitam de retomada em novas atividades para que sejam consolidadas pelo aluno.
No Manual do professor, a seo Comentrios e complementos das unidades descreve outras
estratgias, por unidade, para a explorao dos assuntos que podero ser trabalhados, assim como
as estratgias mais adequadas para sua operacionalizao e avaliao.

60

Em sala de aula
Nas atividades de leitura, importante que o professor amplie as oportunidades de trabalho com
textos literrios, de modo a enfatizar, tambm no trabalho com a leitura, a apreciao esttica e
crtica desses textos e da obra da qual fazem parte.
Outra recomendao de ampliao refere-se s situaes de produo de textos orais de gneros
mais formalizados, considerando-se as etapas de elaborao. O trabalho com oralidade tambm
demanda maior sistematizao, de modo a criar situaes para alm das conversas, debates e
reproduo de textos da tradio oral.
Visando sistematizar as capacidades de alfabetizao propostas na obra, apoiado nos modelos
de atividades presentes, recomendvel ao professor criar novos conjuntos de exerccios para
melhor consolidar a aprendizagem dos alunos. Assim, deve-se considerar a necessidade de maior
sistematizao de diferentes estruturas silbicas e, principalmente, a ampliao das atividades que
sistematizam as correspondncias grafofnicas, como as que envolvem a comparao de palavras
com apoio de figuras.

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APRENDER, MUITO PRAZER!

LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Cristiane Buranello

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Base Editorial
1 edio 2014
27728COL31
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2016/colecao-aprender-muito-prazer.php

Viso geral
A coleo organizada em unidades que abordam temas diversos, tais como: comunicao, brinquedos e brincadeiras, alimentao, animais e televiso, alm de gneros textuais como cantigas e
parlendas, contos de fadas e fbulas.
A seleo de textos inclui um considervel nmero de gneros textuais, pertencentes a diferentes
domnios discursivos. As atividades de leitura propostas so igualmente diversificadas e colaboram
para a proficincia leitora do aluno, por meio de diferentes estratgias cognitivas importantes para
a compreenso leitora.
Quanto ao trabalho de produo de textos escritos, so propostas situaes de escrita variadas
que contemplam diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao cientfica, jornalstico,
multimodal) e que envolvem a produo de textos de forma individual e coletiva, em duplas e em
grupos pequenos.
As atividades voltadas para o ensino da oralidade oportunizam a explorao de gneros orais adotados em situaes comunicativas diversificadas, incluindo atividades em gneros orais pblicos,
tais como entrevista e debate.
O trabalho com conhecimentos lingusticos contempla atividades e situaes ldicas voltadas
para a aprendizagem do sistema de escrita alfabtica. Assim, so propostos diversos tipos de ati-

62

vidade envolvendo, por exemplo, o conhecimento das letras do alfabeto; a anlise de diferentes
estruturas silbicas em palavras escritas; a reflexo sobre as relaes entre o sistema fonolgico e o
sistema de escrita; a anlise oral de slabas escritas; a produo e identificao de rimas e aliteraes, leitura e escrita de palavras, entre outros. Nos volumes 2 e 3, o aluno apresentado a outros
conhecimentos lingusticos, como, por exemplo, ortografia e pontuao.

Descrio da coleo
A coleo organizada em unidades temticas. O volume 1 dividido em 9 unidades, intituladas:
Eu me comunico, Nome da gente, Nossas brincadeiras, Ciranda, cirandinha, Eu me alimento, A escola para todos, Nossa casa, Histrias para todos e Ai, que medo!. O volume 2,
por sua vez, organizado em 10 unidades: Escrever para qu, Vivendo entre amigos, Falando
de Animais, Personagens do povo brasileiro, Histrias que valem uma lio, Era uma vez,
Cuide de seu sorriso, A televiso no dia a dia, O jeito de cada um, Gente que l. O volume 3
tambm apresenta 10 unidades: No mundo das palavras, Se essa rua fosse minha, A famlia
da gente, A minha, a sua, a nossa escola..., Histrias que o povo conta, Histrias de ontem e
sempre, P de poesia, Bom pra cachorro, Bicho do mato, Nossas Festas.
As unidades temticas so compostas, de modo geral, pelas seguintes sees: Abertura das unidades, Ler: muito prazer, Escrever: muito prazer, Falar e escutar: vamos praticar, Rede de
conversa, Aprender sobre a lngua, A escrita das palavras, O que j aprendi, Comparando os
textos, Trabalhando juntos e Sugestes para a turma, Jogos e brincadeiras e Para recortar.
Os trs volumes possuem um encarte intitulado Para recortar, que apresenta materiais para jogos
e brincadeiras diversos. No volume 1, h um alfabeto ilustrado, dados silbicos, jogo da memria
com rimas, domin com palavras e figuras, versos de uma cantiga para recorte e montagem e letras
mveis. No volume 2, h jogo da memria das rimas, jogo animal (imagens e palavras), dedoches,
jogo do mico dos sentidos semelhantes e dos sentidos contrrios e fantoches. No volume 3, encontramos trinca dos sentidos, jogo das slabas e jogo das palavras que indicam coletivo.
O Manual do Professor composto pelo Livro do Aluno, com as atividades respondidas e orientaes sobre elas, alm de um apndice com os seguintes tpicos: Apresentao, Sumrio, Orientaes didticas gerais, Conhecendo a obra, Mapa de contedos e objetivos, Trabalhando
com as unidades, Referncias bibliogrficas, Bibliografia e Alfabetrio.

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Anlise da obra
Leitura
A seleo textual da coleo contempla uma diversidade de gneros textuais pertencentes a diferentes esferas sociais de uso da lngua (histria, receita culinria, reportagem, resenha, verbete,
lista, bilhete, lenda, fbula, entre outros), incluindo ainda textos multimodais (histria em quadrinhos, tirinha, anncio e capa de livro), assim como aqueles que exploram o estrato sonoro da
linguagem (cantiga popular, parlenda, trava-lngua, poema).
Os textos, comumente, esto presentes na seo Ler: Muito prazer! que, em geral, aparece de
duas a trs vezes nas unidades. Os textos so seguidos de atividades de leitura que exploram as
variadas estratgias cognitivas envolvidas no ato de ler, como ativao de conhecimentos prvios,
formulao e verificao de hipteses, compreenso global do texto, localizao e retomada de
informaes e produo de inferncias. As sees Respondendo oralmente e Respondendo por
escrito so as responsveis pela apresentao das atividades de compreenso.
Os textos da seo Ler: muito prazer! so geralmente antecedidos por uma breve introduo e/
ou por perguntas que visam antecipao do contedo do texto. Esses textos so tambm, muitas
vezes, seguidos de um box com informaes sobre o autor e sobre a obra da qual eles fazem parte,
acompanhado da imagem da capa do livro. Nem sempre os objetivos para a leitura (ler para se
informar, para se divertir, para seguir instrues etc.) so indicados nos enunciados que antecedem
os textos que sero lidos.
Observa-se, na coleo, uma progresso em relao extenso dos textos selecionados, bem como
quanto s atividades de leitura. No volume 1, esto textos mais curtos, alguns deles conhecidos de
cor. Nas ltimas unidades do volume 1, aparecem textos mais extensos ou fragmentos que apresentam parte considervel do texto original. No volume 2, a seleo textual, alm de variar quanto
extenso, contempla outros gneros discursivos no abordados no volume 1, como o texto de
opinio e o artigo cientfico. Os volumes 2 e 3, por sua vez, incluem gneros textuais novos e de
maior extenso, apresentando ainda um investimento mais significativo nas atividades de compreenso leitora que demandam habilidades mais complexas, como a produo de inferncias.

Produo de textos escritos

As atividades de produo de textos escritos aparecem na seo Escrever: muito prazer e contribuem para o desenvolvimento da proficincia em escrita dos alunos. Na coleo, h propostas de
produo de textos de diferentes gneros textuais, tais como histria em quadrinhos, lista, instruo, anncio, legenda, conto, fbula, relato pessoal, texto de opinio, resenha, verbete e convite.
De modo geral, as atividades de escrita se inserem no seu universo de uso social, definindo-se,
por vezes, o contexto de produo dos textos a serem escritos (gnero, objetivos, destinatrios).

64

Principalmente no volume 3, registram-se orientaes relativas s diferentes etapas do processo

(planejamento, escrita e reviso dos textos).
A coleo oferece, de modo geral, subsdios para a elaborao temtica dos textos que sero produzidos, uma vez que as atividades esto articuladas ao tema abordado na unidade e ao gnero explorado na seo de leitura. Existe tambm um nmero regular de atividades na coleo que contribuem
significativamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita.
O trabalho de produo de textos apresenta certa progresso em termos de complexidade. No incio
de cada volume, so propostas, geralmente, situaes de escrita mais elementares, como a escrita de
um aviso; ao longo da coleo, as propostas de produo de texto tornam-se mais elaboradas, contemplando, por exemplo, a escrita de um texto opinativo ou de uma resenha sobre um livro.
As atividades apresentam, ainda, situaes de produo que envolvem diferentes agrupamentos: pequenos grupos, duplas, a turma e individualmente. Nas situaes de produo coletiva, mais frequentes no volume 1, os alunos so motivados, em alguns momentos, a copiarem a produo escrita para
socializ-la com a comunidade escolar ou a famlia. Alm disso, quando so orientados a escreverem
os seus textos, sugere-se que o professor ou um colega os revise antes de serem divulgados.

Oralidade
Os trs volumes da coletnea apresentam propostas especficas para o eixo da oralidade, sistematicamente organizadas em duas sees: Falar e escutar: vamos praticar? e Roda de conversa.
As atividades propiciam, de modo geral, o desenvolvimento da linguagem oral da criana, por
meio da explorao de situaes comunicativas diversificadas, tais como explicao de brincadeira,
declamao de poema, dramatizao, relato pessoal, reconto de fbula, entrevista e debate. Predominam, no entanto, situaes de conversa entre os alunos e de discusso sobre um tema, as quais
aparecem, principalmente, na abertura das unidades e na subseo Roda de conversa.
As propostas, apresentam, geralmente, orientaes sobre como devem ser organizadas as produes orais e quais so as caractersticas do gnero oral estudado. Ressaltam ainda a importncia
da escuta atenta e compreensiva e o uso adequado da lngua oral em funo da situao comunicativa (mais ou menos formal).

Conhecimentos lingusticos
As atividades do eixo conhecimentos lingusticos so contempladas nas sees Aprender sobre a
lngua, A escrita das palavras e O que j aprendi. Tambm so encontradas algumas atividades
referentes ao esse eixo de ensino em outras sees da coleo.
As propostas organizam-se de forma a proporcionar atividades significativas e ldicas voltadas
apropriao do sistema de escrita alfabtica e ao domnio de suas convenes som-grafia. So encontrados diversos tipos de atividades que exploram, por exemplo, o estabelecimento de distines

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entre letras e outros sistemas de representao; conhecimento das letras do alfabeto; domnio da
segmentao de frases em palavras, anlise de diferentes estruturas silbicas em palavras escritas;
compreenso das relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita do portugus; anlise
oral de slabas escritas; anlise de letras iniciais e finais de palavras e de suas semelhanas sonoras;
produo e identificao de rimas e aliteraes, leitura e escrita de palavras, frases e textos.
Nos volumes 2 e 3, alm das atividades voltadas consolidao das correspondncias grafofnicas, o estudante apresentado a outros conhecimentos lingusticos, com nfase no ensino da
ortografia e pontuao.

Em sala de aula
Nas propostas de leitura, preciso que o professor atente para a necessidade de explicitar, sempre
que for o caso, objetivos para a atividade.
As atividades de produo de textos podem ser ampliadas, tendo em vista que tal eixo apresenta
poucas propostas, quando comparado aos eixos de leitura e conhecimentos lingusticos. No volume
1, necessrio, ainda, orientar mais explicitamente a construo da textualidade de acordo com o
contexto de produo e o gnero proposto.
O trabalho com a linguagem oral demanda a orientao do aluno, pelo professor, quanto escolha do registro de linguagem adequado situao proposta e quanto ao uso de recursos audiovisuais auxiliares produo oral.
No ensino de conhecimentos lingusticos, preciso ampliar o trabalho com a segmentao convencional entre as palavras, por meio da explorao do espaamento entre elas, uma vez que as
atividades relativas a esse aspecto esto presentes apenas no volume 2 da coleo.

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JUNTOS NESSA LNGUA PORTUGUESA

LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Daniela Passos

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Leya
1 edio 2014
27777COL31
Coleo Tipo 2
www.leyaeducacao.com.br/pnld2016/juntosnessa/portugues_letramento/apresentacao

Viso geral
O volume 1 da coleo est organizado em nove unidades temticas, enquanto os volumes 2 e
3 apresentam dez unidades, todas elas com temas do universo infantil: brinquedos, brincadeiras,
festa de aniversrio, cantigas de roda, contos maravilhosos, apelidos, escola, amizade, animais,
atividades fsicas, meio ambiente, dentre outros.
O eixo de leitura apresenta propostas adequadas faixa etria e que colaboram significativamente
para a proficincia do aluno, estimulando o desenvolvimento de estratgias diversificadas em leitura.
Na produo do texto escrito, as atividades, em geral, esto associadas temtica da unidade
e ao gnero de texto que pretende ensinar o aluno a produzir. Em geral, as propostas de escrita
priorizam a escola e a famlia como espaos de circulao dos textos produzidos pelos alunos.
No que se refere oralidade, o trabalho restringe-se, comumente, a momentos de conversa em sala
de aula. Nesse sentido, o aluno tem poucas oportunidades de ampliar seus conhecimentos sobre
gneros orais mais formais.
Quanto ao eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo contribui para a apropriao e a
consolidao do sistema de escrita alfabtica, contemplando contedos adequados ao nvel de
ensino em questo.

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Descrio da coleo
Em cada volume da coleo, os eixos de ensino esto distribudos nas seguintes sees: Ponto de
partida, em que se prope uma conversa/discusso sobre os temas e os contedos a serem explorados na unidade; Lendo um(a)..., destinada leitura e ao estudo dos textos presentes em cada
unidade; Estudando a lngua, que visa analisar a lngua portuguesa e refletir sobre seu funcionamento; Produo escrita, em que o aluno convidado a produzir um texto em um determinado
gnero textual; Produo oral, que objetiva promover o desenvolvimento da linguagem oral do
aluno; Como se escreve, que incentiva a reflexo sobre a norma ortogrfica da nossa lngua;
Ponto de chegada, que sistematiza os principais conceitos abordados nas unidades; e Fazendo
e acontecendo, que se prope a trabalhar com o tema explorado nas unidades de cada volume.
Ainda nos volumes 2 e 3, encontram-se outras sees, tais como: Palavras: significados e usos,
em que o aluno estimulado a refletir sobre os significados, os contextos e as nuances do uso da
lngua portuguesa; e Comparando textos, que tem o objetivo de estabelecer relaes entre os
textos, de forma a mostrar que no h ineditismo total em texto algum.
O Manual do Professor dos trs volumes formado por uma cpia do livro do aluno, com orientaes didticas e as respostas das atividades propostas. Apresenta ainda uma seo intitulada Assessoria Pedaggica, que explicita os princpios terico-metodolgicos adotados pela coleo, os
objetivos didticos da coleo, sua organizao e as possibilidades de trabalho interdisciplinar na
escola. O Manual ainda apresenta atividades complementares s do livro do aluno, com sugestes
de leitura para o professor e sugestes acerca do processo de avaliao.

Anlise da obra
Leitura
O eixo de leitura ocupa um lugar central na coleo, de forma que a seo Lendo um(a)... aparece diversas vezes em cada unidade. Desse modo, a coletnea favorece a formao de leitores,
propondo experincias significativas de leitura de diversos gneros textuais, tais como: poema,
trava-lngua, convite, reportagem, bilhete, conto, notcia, histria em quadrinhos, cantiga popular,
sinopse, receita culinria, fbula, verbete enciclopdico, biografia, anncio classificado etc. Ao
longo da coleo, possvel notar uma progresso na apresentao dos diversos textos, tanto em
relao complexidade dos gneros trabalhados e contedos, como na proposio das atividades
de compreenso textual. Nota-se, por exemplo, que, no volume 1, h certa priorizao dos textos
da tradio oral que exploram o estrato sonoro das palavras, tais como trava-lnguas, quadrinhas e
cantigas. A presena desses textos, no referido volume, colabora para o trabalho mais sistemtico

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de apropriao do sistema de escrita, pois, a partir deles, os alunos so convidados a recitar/cantar textos curtos e estabelecer relaes sonoras. Ao longo dos volumes 2 e 3, a frequncia desses
textos diminui, medida em que vo sendo inseridos textos mais longos e com um vocabulrio
mais difcil.
As atividades exploram diferentes estratgias cognitivas de leitura, como: ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global do texto, localizao e
retomada de informaes, produo de inferncias, relao do texto lido s situaes vivenciadas
pelos alunos, intertextualidade, entre outras. Alm disso, os textos apresentados so predominantemente autnticos, de autores representativos do campo da literatura infantil, tais como: Ruth
Rocha, Elias Jos, Maurcio de Sousa, Marcia Paganini, Jean Galvo, Jos Paulo Paes, Laerte, Ana
Maria Machado, Ricardo Dalai, Katia Canton, Ziraldo, dentre outros. Pode-se afirmar que a coleo
contribui para a formao do leitor literrio ao oferecer aos alunos textos de boa qualidade que
estimulam a fruio esttica. Incentiva-se ainda a leitura integral das obras de autores, cujos textos
esto presentes na coleo.

Produo de textos escritos

No eixo da produo de texto, aborda-se a escrita com uso social, estimulando-se a produo de
textos de diferentes gneros com temas do universo infantil. As propostas ampliam progressivamente seu grau de dificuldade, sendo oferecidos exemplos dos gneros textuais que os alunos so
solicitados a produzir.
Destaca-se a preocupao da coleo com a proposio de textos que tenham finalidades comunicativas plausveis e diversificadas. Contudo, h uma certa restrio com relao aos espaos onde
os textos produzidos iro circular, sendo priorizadas, as esferas escolar e/ou familiar. Tal restrio
mais evidente nos volumes 2 e 3.
Finalmente, os alunos so solicitados a escrever de diferentes maneiras: individualmente, em
dupla, em grupo e coletivamente. Nota-se uma progresso nessas estratgias de agrupamento,
pois, no volume 1, mais recorrente a proposio de atividades coletivas (tendo o professor
como escriba) ou em pares, enquanto, nos volumes 2 e 3, gradativamente, os alunos so solicitados a escreverem individualmente.

Oralidade
As atividades no eixo da oralidade so condizentes com o pblico infantil, apresentando-se propostas de declamao de poema, reconto de histria, depoimento, entrevista, debate, jogral, dentre
outras. No entanto, predominam as situaes de conversa em sala de aula, em geral articulada
com atividades de compreenso dos textos lidos e de ampliao dos conhecimentos lingusticos.
H ainda, na coleo, propostas que ajudam o aluno a desenvolver a capacidade da escuta atenta e compreensiva, seja em atividades que contemplem a oralizao da escrita, seja por meio de

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orientaes: oua com ateno, espere a vez de falar, respeite o colega enquanto ele apresenta seu
trabalho etc.
Em nenhum dos volumes da coleo se observam comentrios que desvalorizem a variao lingustica. Entretanto, apenas no volume 3, nota-se um trabalho voltado para a escolha do registro de
linguagem adequado situao comunicativa em foco.

Conhecimentos lingusticos
No eixo dos conhecimentos lingusticos, a compreenso do aluno sobre o sistema de escrita alfabtica priorizada, no volume 1, por meio de atividades como: identificao de letras, comparao
de palavras quanto ao tamanho, troca de letras para formar novas palavras, escrita de palavras que
comeam com determinada slaba, identificao e produo de rimas e cruzadinhas. No volume
2, ainda possvel encontrar vrias atividades que visam consolidar o trabalho de apropriao do
sistema de escrita iniciado no volume 1, tais como a explorao de rimas e aliteraes, identificao da letra inicial das palavras e descoberta de uma palavra dentro da outra. Aos poucos, outros
conhecimentos vo sendo introduzidos. O trabalho com ortografia, por exemplo, ganha espao e
possvel encontrar, j no volume 2, atividades que exploram as regras ortogrficas referentes ao
uso do R e RR, C e QU, G e GU, M e N, entre outras. Essa explorao retomada e aprofundada
no volume 3. Neste volume, ainda encontramos atividades que abordam outros conhecimentos
lingusticos, tais como a noo de sinnimos e antnimos, slaba tnica, palavras e expresses com
sentido figurado, sinais de pontuao e palavras que do nomes s coisas.

Em sala de aula
No eixo de leitura, faz-se necessrio ampliar o ensino de aspectos relacionados especificidade
do gnero lido. Ou seja, apesar da presena de gneros textuais diversificados, no frequente a
proposta de situaes que ajudem os alunos a refletir sobre as caractersticas do gnero em foco
(por exemplo, seu uso social, estrutura composicional, recursos estilsticos, entre outras). Alm
disso, faz-se necessrio ampliar o acesso dos alunos aos gneros argumentativos, assim como os
referentes mdia virtual com vistas a estender o repertrio textual nos anos iniciais.
Sobre o eixo da produo textual, importante expandir as possibilidades para o uso social do
texto escrito, uma vez que os destinatrios dos textos so, em geral, os colegas da turma/da escola
e/ou os familiares. preciso, tambm, que as orientaes acerca da reviso e da reescrita dos textos indiquem, alm de questes relacionadas ortografia, os aspectos sociocomunicativos e funcionais, com suas caractersticas centrais em termos de contedo, composio, estilo e finalidades.
Quanto oralidade, necessita ser melhor explorada como objeto de ensino. As situaes de comunicao propostas, em sua maioria, limitam-se ao contexto da sala de aula, sobretudo, por meio

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de rodas de conversa/discusso. preciso, portanto, oferecer uma maior diversidade de atividades

que levem os alunos a compreender as caractersticas e as especificidades dos gneros constitutivos da prtica oral.
No que diz respeito ao eixo dos conhecimentos lingusticos, faz-se necessrio que o professor proporcione um estudo mais sistemtico das diferentes estruturas silbicas em palavras escritas (CCV,
VC, CVC etc.), como tambm da segmentao entre as palavras.

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aprender e saber LETRAMENTO

E ALFABETIZAO
Fernanda Ribeiro do Valle

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Cereja Editora
1 edio 2014
27782COL31
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld/obras/aprender-e-saber-letramento-e-alfabetizacao-1-ao-3-ano.htm

Viso geral
A coleo est organizada em unidades temticas, que abordam assuntos como escola, amizade,
natureza, convivncia, animais, festas e brincadeiras, e gneros textuais, como histrias e lendas.
A coletnea textual contempla gneros pertencentes a diferentes esferas sociais de circulao, tais
como a literria, jornalstica, cotidiana, publicitria, dentre outras. As atividades de leitura colaboram para o desenvolvimento da proficincia leitora do aluno, envolvendo o ensino de diferentes
estratgias cognitivas envolvidas nessa atividade.
As atividades destinadas produo do texto escrito, embora reduzidas, convidam o aluno a
escrever diferentes gneros textuais.
As atividades de ensino da oralidade privilegiam as situaes vinculadas ao cotidiano da sala de
aula, com nfase na proposta de conversas entre os alunos sobre os temas dos textos indicados
para leitura.
As atividades que envolvem os conhecimentos lingusticos contemplam um trabalho sistemtico
sobre o sistema de escrita alfabtica, embora, por vezes, a nfase seja dada apenas nos aspectos
grficos das palavras em detrimento das atividades voltadas para o desenvolvimento de habilidades de reflexo sobre as relaes entre unidades fonolgicas e unidades grficas. Tambm h a
explorao de outros conhecimentos lingusticos, principalmente a partir do volume 2.

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Descrio da coleo
A coleo est organizada, em cada volume, em quatro unidades temticas: Eu e minha escola; Entre amigos; S.O.S natureza!; Histrias de hoje e de sempre (volume 1); Quando comecei a crescer; Festas e brincadeiras; Bichos e mais bichos; Tanta histria para contar (volume 2); Falando
em convivncia; Trocando mensagens; De olho na natureza; Histrias brasileiras (volume 3).
Cada uma das unidades est dividida em dois captulos, que so estruturados em sees e apresentam de dois a trs textos principais. H, no incio de cada unidade, duas pginas introdutrias,
seguidas da seo Para comear, nas quais so apresentadas, principalmente, imagens e questes sobre o tema da unidade.
Em cada captulo, aparecem, geralmente, as seguintes sees: Para preparar a leitura, que prope
o levantamento de conhecimentos prvios dos alunos sobre o texto a ser lido; Para ler e conversar, na qual so propostas perguntas sobre os textos apresentados e cujas respostas devem ser
discutidas oralmente; Para ler e escrever, que apresenta perguntas escritas de interpretao sobre
o texto estudado, alm de atividades voltadas explorao de conhecimentos lingusticos.
A seo Produo de texto oral e escrito apresenta propostas de produo de textos orais e escritos. J as sees Para estudar a escrita, que aparece apenas nos volumes 2 e 3, e Para refletir
sobre a lngua, presente no volume 3, contemplam atividades voltadas explorao de conhecimentos lingusticos.
H tambm outras sees na coleo, tais como: Para brincar e aprender, que inclui propostas de
atividades ldicas voltadas construo de brinquedos, brincadeiras e jogos; Conexes, que prope atividades relacionadas temtica da unidade, articulando diferentes reas de conhecimento;
Roda de leitura, presentes nos volumes 1 e 2, com indicao de leitura de textos literrios; Para
concluir, que apresenta, ao final da unidade, um novo texto sobre o tema tratado; O caminho das
letras, presente no volume 2, que explora a letra cursiva.
Nos volumes 1 e 2, h, ao final do Livro do Aluno, um encarte denominado Caderno de recortes,
com alfabeto mvel, jogos e alguns anexos que complementam as atividades propostas na coleo.
O Manual do Professor composto, inicialmente, pelas seguintes partes: Fundamentao terico-pedaggica da coleo; Formando leitores e escritores: o texto como unidade de ensino; Os
gneros discursivos na aprendizagem da leitura e da escrita; Anlise e reflexo sobre a lngua.
Em seguida, apresentada a organizao da obra, descrevendo-se as suas diferentes sees. H,
tambm, Complementos pedaggicos, Quadro de contedos do volume do 1 ano, Sugestes
de atividades extras, alm da apresentao de um projeto e de indicaes de leituras complementares para o professor.

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Anlise da obra
Leitura
A coletnea de textos inclui diversos gneros discursivos, por exemplo, conto, poema, fbula, pea
teatral, adivinha, histria em quadrinhos, nota biogrfica, verbete, cartaz educativo, anncio, instruo de jogo, receita culinria, convite, bilhete e sinopse de filme. Na coleo, observa-se presena significativa de textos literrios, mas no daqueles da tradio oral, como por exemplo: cantigas,
parlendas, trava-lnguas.
A extenso dos textos , de modo geral, adequada ao nvel de ensino-aprendizagem e a maioria deles mantm fidelidade diagramao e ao leiaute prprios do suporte original, quando pertinente
para a compreenso. Os textos so predominantemente autnticos e os fragmentos e adaptaes
mantm relativa unidade de sentido, com indicao de crditos e adaptaes.
Como foi dito, as atividades de leitura colaboram para o desenvolvimento da proficincia leitora do
aluno, explorando diferentes estratgias cognitivas: ativao de conhecimentos prvios; compreenso global; estabelecimento de relaes lgicas entre partes do texto; intertextualidade; emisso
de opinio sobre o texto; produo de inferncia; localizao de informao explcita; extrapolao
de informaes presentes no texto; formulao e verificao de hipteses.
O contexto de produo dos textos a serem lidos (seu contexto histrico, funo social e esfera
discursiva) pouco explorado nas atividades, especialmente nos volumes 1 e 2. H, porm, no
Manual do Professor, sugestes sobre como o professor pode realizar esse trabalho em sala de aula.

Produo de textos escritos

As atividades de produo de textos escritos, embora em nmero reduzido, envolvem a produo
de diversos gneros, tais como lista, conto, pea teatral, poema, adivinha, parlenda, quadrinha,
instruo de brincadeiras, receita culinria, histria em quadrinhos, biografia, reportagem, relato
pessoal e carta.
As propostas de produo de textos relacionam-se ora temtica da unidade, ora ao gnero textual abordado nas sees de leitura. Os temas sugeridos e o gnero de texto a ser produzido so
explorados ao longo da unidade, de modo a subsidiar os alunos no momento da escrita de texto.
Algumas atividades propostas esto articuladas ao eixo da oralidade, pois alguns dos textos escritos so apresentados oralmente pelos alunos.
Nas orientaes para a realizao das atividades, solicita-se a produo coletiva, a produo com a
orientao do(a) professor(a) ou de algum parente e a escrita autnoma pelo aluno. No volume 1,
predominam as produes coletivas, em que o professor atua como escriba para os alunos.

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Os temas propostos para a produo so pertinentes faixa etria e aos interesses infantis. Nas
atividades propostas, so explicitados, por vezes, elementos do contexto de produo, como o gnero, o destinatrio e a finalidade. H, porm, situaes de produo cujo objetivo meramente
didtico e nas quais no se orienta suficientemente a construo da textualidade de acordo com o
contexto de produo e o gnero proposto.

Oralidade
O eixo da oralidade, que pouco explorado ao longo da coleo, aparece articulado leitura e
produo de textos escritos. As propostas envolvendo a oralidade podem ser encontradas nas
sees Abertura da unidade, Para comear, Para preparar para leitura, Para ler e conversar,
Produo de texto oral e escrito e Recontando a histria. Nas quatro primeiras sees, h explorao do tema a ser abordado por meio de perguntas, cujas respostas devem ser compartilhadas
oralmente com colegas da turma e/ou professor. Em outros casos, as produes orais vinculam-se
s atividades de escrita, servindo de preparao para elas.
Alm das frequentes propostas de conversa sobre as temticas abordadas na unidade ou sobre as
atividades a serem realizadas, h, tambm, atividades que exploram a oralizao da escrita, por
meio, por exemplo, da recitao de parlenda, declamao de poemas e encenao de pea teatral.
Outras situaes, como reconto de histria, explicao de regras de brincadeiras, relato pessoal,
conversa telefnica e exposio de informaes, so contempladas, mas no h um trabalho sistemtico envolvendo a produo de gneros orais pertencentes a esferas mais pblicas e formais
de uso da lngua.

Conhecimentos lingusticos
Os conhecimentos lingusticos so priorizados na coleo e, geralmente, so explorados a partir da
anlise de palavras e trechos extrados de textos ou de pequenos textos propostos exclusivamente
para essa seo.
As atividades que exploram o sistema de escrita alfabtica so sistemticas e variadas, principalmente nos volumes 1 e 2 da coleo, contemplando, entre outras, as seguintes habilidades:
estabelecimento de distines entre letras e outros sistemas de representao; reconhecimento e
escrita das letras do alfabeto; explorao de diferentes tipos de letra; compreenso das relaes
que se estabelecem entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita do Portugus; anlise de diferentes estruturas silbicas em palavras escritas; leitura de palavras, frases e textos curtos; escrita
de palavras e frases.
As propostas envolvendo o ensino do sistema de escrita alfabtica contemplam, na seo Brincar
e aprender, atividades ldicas, como jogos e brincadeiras (bingo, domin, adedonha etc.).
H, todavia, em algumas atividades, certa nfase nos aspectos grficos da palavra, em oposio
a atividades voltadas para o desenvolvimento de habilidades de reflexo sobre as relaes entre

75

unidades fonolgicas e unidades grficas. Tambm no h, na coleo, um trabalho sistemtico de

explorao da segmentao entre as palavras e de conhecimento do dicionrio.
A coleo promove tambm a explorao de outros conhecimentos lingusticos, como ortografia,
pontuao, paragrafao, diviso silbica, sinnimos e classes de palavras, como substantivo e adjetivo. No volume 2, dada continuidade ao trabalho desenvolvido no volume anterior, ampliando
a explorao de slabas de diferentes estruturas. Algumas regularidades ortogrficas (diretas e contextuais), assim como algumas irregularidades, tambm passam a ser exploradas neste volume. J
no volume 3, as atividades sugeridas, diferentemente dos outros volumes, priorizam conhecimentos
ortogrficos e gramaticais, pressupondo autonomia de leitura e escrita por parte dos alunos.

Em sala de aula
A coleo organiza as propostas de atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica
nos volumes 1 e 2. No entanto, recomenda-se que o professor amplie as atividades envolvendo o
trabalho de anlise sobre as relaes entre partes orais e partes escritas das palavras, uma vez que
se observa certa priorizao de aspectos grficos em algumas atividades.
importante tambm planejar um ensino mais reflexivo dos aspectos ortogrficos para os alunos
que j consolidaram os conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtica.
O trabalho envolvendo o ensino da leitura est articulado com os demais eixos e priorizado na
coleo. No entanto, h poucas atividades que propem reflexes sobre o contexto de produo
dos textos (contexto histrico, funo social e esfera discursiva), sendo necessrio ampli-las.
Quanto s propostas de produo de textos escritos, importante contemplar, especialmente nos
volumes 1 e 2, maior explicitao dos objetivos e interlocutores dos textos que sero produzidos.
No eixo oralidade, sugere-se ampliar as possibilidades de produo de gneros orais que circulam
em situaes mais formais e pblicas.

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brasiliana LETRAMENTO
E ALFABETIZAO
Ana Paula Dias Torres
Mara Motta

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

IBEP
3 edio 2014
27783COL31
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2016/colecao-brasiliana.php

Viso geral
Os volumes da coleo so organizados em quatro unidades temticas e cada uma subdividida em trs captulos, nos quais mobilizada uma diversidade de gneros textuais que
circulam em diferentes espaos comunicativos. As unidades so subdivididas em sees que
visam explorar os diversos eixos de ensino e que variam na sequncia de apresentao, levando em conta os objetivos traados para cada captulo. A coleo prope uma aprendizagem
contextualizada por temas que so pertinentes ao nvel e interesses dos alunos, estimulando-se, ainda, um trabalho interdisciplinar.
O trabalho com o eixo da leitura prope atividades que buscam desenvolver as variadas habilidades leitoras, tais como: localizar informaes explcitas, identificar a finalidade dos textos lidos,
levantar e verificar hipteses e elaborao de inferncias. Nota-se, ao longo da coleo, uma progresso no ensino dessas estratgias, bem como nos procedimentos implicados nas atividades de
leitura que so propostas a partir de textos apresentados em nveis crescentes de complexidade.
O eixo da produo de textos escritos oferece orientaes suficientes para a produo de gneros
textuais diversos. No entanto, os textos a serem produzidos pelos alunos circulam, sobretudo, nas
esferas escolar e familiar.
O eixo da oralidade prope o ensino de gneros orais diversos, apresentando clareza na
formulao das propostas de trabalho. No entanto, assim como ocorre no eixo de produo

77

de textos escritos, no trabalho com oralidade, as situaes comunicativas restringem-se aos

espaos escolar e familiar.
Em relao aos conhecimentos lingusticos, nos dois primeiros livros, a nfase est na apropriao do sistema de escrita alfabtica com atividades sistemticas voltadas para a aprendizagem
das convenes do sistema de escrita de forma, predominantemente, ldica. O volume trs dedica
ateno maior aos aspectos ortogrficos e apresentao de alguns conhecimentos gramaticais.

Descrio da coleo
Nas pginas iniciais de cada volume da coleo, apresentam-se algumas orientaes para o aluno
e para o professor indicando todas as sees contidas no livro, os objetivos e os tipos de atividades
que sero encontrados. Os volumes so organizados em quatro unidades temticas, que se encontram subdivididas em trs captulos. Os temas so os seguintes: Volume 1 Eu, meu nome, meus
amigos, Minha escola, minha famlia, minhas brincadeiras, Animais que vivem perto da gente
e Nossas histrias preferidas; Volume 2 Ser criana, Brinquedos e brincadeiras, Vamos comer!, Histrias para ouvir e contar; e Volume 3 Eu brinco, eu estudo, eu aprendo, Eu conto
as histrias que o povo conta, Eu sou criana, Eu sou parte do meio.
As sees que fazem parte da coleo so: Comeo de conversa, Ponto de partida, Aprendendo com o texto, Descobrindo a escrita, E por falar nisso, Trocando ideias, Pra saber mais,
Linguagem oral, Eu trao o meu caminho e Para ampliar. Outras sees aparecem eventualmente, em um ou outro volume. So elas: Vocabulrio, Quem ..,, Vamos pesquisar?, Soltando
a imaginao e Caligrafia. Na parte final dos livros, encontram-se os seguintes complementos:
Oficinas, Coletnea de textos, Material de apoio, Referncias bibliogrficas.
O Manual do Professor composto por duas partes. A primeira envolve o livro do aluno, apresentando as respostas correspondentes a cada questo e algumas orientaes para o trabalho
em sala de aula. Na segunda parte do Manual, podem ser encontrados os pressupostos terico-metodolgicos da obra, contemplando-se ainda os seguintes itens: introduo; consideraes
sobre letramento e alfabetizao; estrutura da coleo; o papel mediador do professor; quadros
de contedos, com comentrios especficos; sugestes para o professor; sugestes de trabalho
com os livros indicados para os alunos; sugestes de leituras de aprofundamento e leituras complementares e referncias bibliogrficas.

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Anlise da obra
Leitura
A coleo rene uma diversificada coletnea de textos relacionados a diferentes esferas de circulao
social, tais como: aqueles divulgados na imprensa (notcias, reportagens); textos do universo literrio
(poemas, contos, fbulas, pequenas biografias); textos que exploram o estrato sonoro da linguagem
(quadrinhas, adivinhas, parlendas, cantigas, pardia de conto, literatura de cordel, letra de cano);
textos retirados da internet (blogs, sites); textos de uso cotidiano (regras de cdigos de transito, carta,
bilhete, regras de brincadeiras, regra de jogos, receitas de culinrias). Ainda possvel encontrar, em
menor proporo, textos relacionados s artes (pinturas, fotografias, imagens de esculturas), textos
multimodais (tirinhas, histrias em quadrinhos, texto multissemitico) e textos informativos.
No volume 1, possvel perceber uma nfase nos textos da tradio oral, tais como poema, cantigas, adivinhas, trava-lnguas. Nos volumes 2 e 3, esses textos do espao a outros com estrutura e
vocabulrio mais complexos (ex: reportagem, regra de jogo, verbete, resenha de livro, entre outros).
As atividades que exploram as habilidades de leitura so claras, diversificadas e adequadas ao
nvel de ensino. Ao longo da coleo, vrias habilidades de leitura so exploradas de modo progressivo, entre elas a localizao de informaes explcitas, a apreenso global do sentido, a identificao da finalidade do texto lido e a produo de inferncias. Contudo, h uma certa nfase em
perguntas, cujas respostas esto na superfcie textual, sobretudo no volume 1.
Ainda se observa, na coleo, um trabalho de estmulo fruio esttica e apreciao crtica, pois
os textos selecionados e as propostas de atividades so atraentes para as crianas, alm de tratar
de temticas relevantes para a sua formao enquanto cidads.

Produo de textos escritos

Na coleo, percebe-se que as propostas de produo de textos so claras e os alunos so solicitados
a produzir uma boa variedade de gneros textuais, dentre eles, encontram-se capa de livro, sumrio,
lista, regra de brincadeira, cartaz, convite, legenda, autobiografia, carta de solicitao, poema e fbula.
As atividades de produo de textos escritos apresentam progresso em termos da demanda de
estratgias e procedimentos de escrita. Nota-se, por exemplo, que, no volume 1, so priorizadas
as atividades em que os alunos so solicitados a escrever textos de forma coletiva, com a ajuda
do professor. J nos volumes 2 e 3, os alunos so incentivados, aos poucos, a construrem textos
com autonomia. Os gneros dos textos a serem escritos tambm vo se complexificando, tanto em
relao estrutura e tamanho, como em relao s finalidades comunicativas que vo se tornando
mais formais. Assim, no volume 1, os alunos so solicitados a escrever textos como lista, histria
dos seus nomes e legendas. Nos volumes 2 e 3, proposta a escrita de textos em gneros como
carta de solicitao, regras de brincadeiras e verbetes. As atividades de produo, de modo geral,
trazem orientaes sobre o contexto de produo, tais como a indicao de finalidade, destinat-

79

rio, suporte de circulao e interlocutor do texto. Contudo, os textos produzidos pelos alunos esto,
comumente, restritos circulao nas esferas escolar e/ou familiar.

Oralidade
A oralidade abordada na coleo por meio da explorao de diferentes gneros adequados s
situaes comunicativas e as propostas so isentas de preconceitos associados s variedades orais.
A conversa/discusso o gnero mais frequente, ao longo dos trs volumes, com objetivo de emisso de opinio ou mesmo de mobilizao de conhecimentos relacionados temtica em estudo.
Nota-se que h uma coerncia na progresso das atividades ao longo dos anos em relao complexidade dos gneros orais a serem produzidos. Quanto consistncia e suficincia metodolgica,
na maioria das atividades, a coleo faz uma abordagem pertinente dentro do eixo, contemplando
vrias habilidades prprias do ensino da oralidade. Em algumas propostas, contudo, so dadas
poucas orientaes para planejamento da produo oral.

Conhecimentos Lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos contemplado, principalmente na seo Descobrindo
a escrita. Nota-se boa variedade de propostas visando tanto apropriao do sistema de escrita alfabtica, quanto o domnio das regras ortogrficas e a aquisio de outros conhecimentos lingusticos.
Observa-se, ainda, que as atividades neste eixo esto, em sua maioria, articuladas a outros eixos,
sobretudo ao da leitura. Assim, por exemplo, so propostas atividades de reflexo sobre o sistema
de escrita alfabtica por meio da explorao de caractersticas dos textos lidos, como a presena
de rimas e de repetio de palavras, em textos da tradio oral.
No volume 1, o foco nas atividades que exploram o sistema de escrita e a conscincia fonolgica,
tais como contagem de letras, comparao de palavras quanto ao tamanho, troca ou acrscimo
de letras para formar novas palavras, preenchimento de lacunas de palavras com letras e slabas
que faltam, identificao e produo de rimas e aliteraes, entre outras. No volume 2, podemos
encontrar vrias atividades que visam a consolidao do processo de alfabetizao. Inicia-se tambm o trabalho com as regras ortogrficas, tais como o uso do M e N, C e , G e GU. J no volume
3, as questes ortogrficas so retomadas e aprofundadas. Assim, podemos encontrar o trabalho
com as regras de uso do S e SS, R e RR, Q e QU. possvel verificar, ainda, a presena de atividades
que envolvem outros conhecimentos lingusticos (ex: adjetivo, singular e plural, uso do pargrafo).

80

Em sala de aula
No eixo leitura, a coleo apresenta um bom repertrio textual, que poder ser aprofundado pelo
professor, de acordo com as suas necessidades em sala de aula. O professor poder ampliar as
estratgias de compreenso leitora com mais atividades que envolvam a produo de inferncias,
a intertextualidade e a articulao entre partes do texto.
No eixo produo de textos escritos, ser necessrio ampliar as possibilidades que envolvem as
funes sociais dos gneros propostos, indo alm da esfera escolar e familiar.
Na oralidade, em algumas propostas, o professor precisar complementar o trabalho no que diz
respeito ao planejamento, reflexo sobre as funes sociais dos gneros propostos e adequao
do registro situao de produo.
Em relao aos conhecimentos lingusticos, necessrio complementar o trabalho com ortografia, elaborando atividades que visem abordar as correspondncias regulares diretas (F/V, P/B,
T/D). Tambm preciso ampliar as propostas de trabalho, inserindo mais atividades que levem os
alunos a considerar e valorizar a variao lingustica, na abordagem das diferentes normas.

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eu gosto LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Clia Passos
Zeneide Silva

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

IBEP
5 edio 2014
27784COL31
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2016/colecao-eu-gosto.php

Viso geral
A coleo composta por trs volumes com o mesmo projeto grfico. O primeiro volume apresenta
15 captulos que priorizam a explorao de textos da tradio oral. O segundo e terceiro volumes
esto organizados em 8 captulos cada um, identificados por diferentes gneros textuais. Os textos
so o fio condutor do trabalho desenvolvido nas diversas sees e a obra tambm incentiva a leitura de livros de literatura com temticas semelhantes s abordadas nos captulos.
As atividades de leitura colaboram para a formao do leitor, pois exploram diferentes estratgias
cognitivas, como a ativao de conhecimentos prvios, a localizao de informaes, a expresso
de opinio, entre outras.
O eixo produo de texto escrito oferece atividades contextualizadas, interativas, com finalidades
significativas e orientaes para o planejamento da escrita.
O eixo oralidade menos trabalhado na coleo, oferecendo poucos recursos para a construo
do plano textual dos gneros orais.
A proposta de alfabetizao favorece a apropriao do sistema da escrita alfabtica dentro de
um contexto de letramento, ao propor, de forma contextualizada, atividades especficas que visam
ao conhecimento do alfabeto, bem como ao desenvolvimento da noo de palavra e ao reconhecimento dos sons que as letras representam na escrita.

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Descrio da coleo
A coleo composta por trs volumes organizados por gneros textuais. O primeiro volume apresenta 15 captulos que estruturam o desenvolvimento do trabalho de alfabetizao, principalmente
por meio da explorao de textos da tradio oral, como, por exemplo, adivinha, parlenda, trava-lngua e quadrinha. O segundo e terceiro volumes esto organizados em 8 captulos cada um,
identificados por diferentes gneros textuais, tais como, poema, reportagem, propaganda, biografia, histria em quadrinhos, carta, receita culinria, sinopse, regra de jogo, lenda, contos de fada,
dentre outros explorados em diferentes sees.
Os captulos dos volumes so estruturados, em geral, na seguinte ordem: apresentao do gnero textual a ser estudado no captulo, seguido das sees Leitura 1 e 2 e Estudo do texto (interpretao
escrita dos textos); Um texto puxa outro e Ampliando o conhecimento (apresentao de textos
complementares); Organizando Ideias (sntese das caractersticas dos gneros textuais estudados
na unidade), Estudo da Lngua e Como se escreve (trabalho com conhecimentos lingusticos e gramaticais); Produo de Textos (produo textual); Leia Mais (sugesto de livros de literatura); Hora
da Reviso (apresentao de atividades de avaliao). Os trs volumes trazem, ao final do Livro do
Aluno, as referncias bibliogrficas. A coleo apresenta textos, em variados gneros, encontrados
nas diversas sees de leitura, alm das sees de produo de textos, ortografia e conhecimentos lingusticos. O trabalho com a apropriao do sistema de escrita alfabtica desenvolvido no primeiro
volume, cabendo aos dois ltimos volumes o ensino das regras ortogrficas e de alguns conhecimentos gramaticais. Ao final do primeiro volume h um alfabeto mvel para recorte.
O Manual do Professor possui a mesma organizao e projeto grfico nos trs volumes, constituindo-se
de duas partes: reproduo do livro do aluno, com as respostas em cada questo e com orientaes objetivas sobre como conduzir as atividades, e o Manual propriamente dito. O texto do Manual muito claro,
apresentando os fundamentos tericos da proposta pedaggica e orientaes sobre o trabalho com
os eixos de ensino. O Manual apresenta, ainda, os objetivos gerais da coleo e sua organizao, bem
como oferece orientaes especficas sobre o desenvolvimento das atividades e textos complementares.

Anlise da obra
Leitura
A leitura comea a ser explorada na seo Leitura 1, que oferece atividades introdutrias para
o gnero textual que ser estudado em cada captulo. Na seo Estudo do texto, solicita-se o
registro escrito das questes de compreenso propostas. Nas sees Leitura 2 e Um texto puxa
o outro apresentam-se outros textos em situaes significativas de leitura.

83

A coleo conta com uma coletnea de textos que envolve uma diversidade de gneros textuais
(adivinha, parlenda, trava-lngua, quadrinha, poema, reportagem, propaganda, biografia, histria
em quadrinhos, carta, receita culinria, sinopse, regra de jogo, lenda, conto de fada, dentre outros).
Oferece, ainda, textos literrios de autores representativos, tais como: Igncio de Loyola Brando,
Rosane Pamplona, Leigh Hodgkinson, Rogrio Andrade Barbosa, Sergio Caparelli, Andr K. Breitmann, Eva Furnari, Alfredina Nery, Jacob e Wilhelm Grimm, dentre outros.
O texto apresentado em lies enumeradas, sempre introduzido por perguntas em destaque,
relativas ao tema do texto ou que buscam explorar os conhecimentos prvios dos alunos. As caractersticas do gnero textual em estudo so retomadas na forma de uma sntese, apresentada
na seo Organizando as descobertas. A seo Ampliando o conhecimento traz textos que ampliam as temticas abordadas em cada captulo. Como foi dito acima, na seo Estudo do texto,
so exploradas habilidades de compreenso variadas e as mais recorrentes so as que visam: ativar
conhecimentos prvios; extrair informaes explcitas de um texto; apreender seu sentido global;
fazer extrapolaes; apreender sentido de textos no-verbais; interpretar o sentido de expresses
presentes no texto; avaliar subjetivamente; estabelecer relaes lgicas entre as partes do texto.

Produo de textos escritos

Na seo Produo de texto, os alunos so solicitados a escrever propostas individuais e coletivas
sob orientao do professor. As atividades, em geral, partem de um texto inicial que serve de modelo para o aluno escrever seu prprio texto. Na maioria das propostas, indicado o suporte para o
texto e um possvel espao para sua circulao. A abordagem do gnero e a explorao do tema do
captulo so retomados na etapa de Preparao, que fornece os elementos de contextualizao
que os alunos necessitam para iniciar o processo de elaborao textual.
Ao longo da coleo, os alunos so levados a escrever textos de gneros diversos: poema, anncio,
histria, cantiga, parlenda, receita, pesquisa, quadrinho, adivinha, letra de msica, conto, reportagem, entrevista, sinopse, entre outros. Os alunos tambm so incentivados a fazer cartazes e
organizar livros com suas produes.
Em geral, a prtica de escrita ancorada em seu contexto de uso, apresentada em propostas plausveis acerca de temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno. Contudo, a obra apresenta poucas orientaes para a construo da textualidade que envolvam aspectos como os recursos
de coeso e coerncia, a seleo lexical, os recursos morfossintticos ou de registro lingustico.

Oralidade
A obra no apresenta uma seo especfica para o desenvolvimento da linguagem oral. As atividades propostas esto situadas na seo destinada escrita de textos e tm como objetivo levar
o aluno a socializar essas produes em sala de aula. Como desdobramento desse trabalho, os
alunos so levados a cantar cantigas de roda, apresentar adivinhas, trava-lnguas, pesquisas escolares, regras de brincadeiras, gravar um programa de receitas culinrias, entre outras propostas.

84

De maneira geral, as atividades visam promover a interao verbal em sala de aula e a troca de
opinies, aes que so tambm desenvolvidas nas atividades de leitura propostas na seo Um
texto puxa outro. Os gneros orais, portanto, no so tomados como objeto de ensino sistemtico,
pois os alunos no so levados a refletir sobre os usos da lngua oral em contextos especficos.

Conhecimentos lingusticos
As sees Estudo da Lngua (que apresenta atividades para o domnio do sistema de escrita alfabtica), Hora da Reviso e Como se escreve? (estas ltimas presentes apenas nos dois ltimos
volumes) apresentam situaes diversificadas para identificao das letras e slabas que compem
as palavras e para o domnio de diversas regras ortogrficas.
No trabalho proposto para a apropriao do sistema de escrita alfabtica, desenvolvido principalmente no volume 1, as palavras so selecionadas do texto principal, vinculando o aprendizado
da lngua escrita ao contexto de uso social dos textos, em gneros variados. Ao longo de todo o
volume, o trabalho com apropriao do referido sistema envolve atividades que levam o aluno a
analisar principalmente os sons que as slabas representam nas palavras. Para isso, so criadas
situaes em que ele deve analisar oralmente palavras acompanhadas ou no por imagens correspondentes, considerando os sons representados por determinadas slabas que as compem. Tambm so propostas algumas atividades ldicas para anlise das unidades sonoras que compem
as palavras, tais como cruzadinhas e caa-palavras. Como j foi dito, no volume 1, esto presentes
diversos textos da tradio oral que so explorados adequadamente para a compreenso do valor
sonoro da lngua. Em algumas situaes, embora as relaes som-grafia sejam apontadas, em
geral, as atividades ajudam pouco os alunos a refletir sobre elas e, principalmente, a aplic-las em
novas situaes de uso.
O volume 2 retoma a apresentao do alfabeto e da ordem alfabtica (presentes no volume 1) e
introduz algumas regras ortogrficas seguindo uma determinada ordem de complexidade: D/T,P/
B,F/V,C/G; alm do emprego do R,S,LH,CH,NH, entre outras.
O volume 3 ensina o uso da letra cursiva e privilegia a escrita e leitura de palavras formadas com
encontros consonantais, como, por exemplo, GL,PL,BL CL,FL,BR,PR,DR,TR, e a classificao das palavras considerando o nmero de slabas. Tambm ampliada a sistematizao de algumas regras
ortogrficas, alm de introduzir certos conhecimentos gramaticais, tais como: substantivo, diminutivo, antnimo e pontuao.
O Manual do professor um condutor importante na realizao das atividades de aquisio do sistema
de escrita alfabtica, pois traz orientaes consistentes para o desenvolvimento da proposta pedaggica.

85

Em sala de aula
Nesta coleo, as atividades que objetivam levar o aluno ao domnio do sistema de escrita alfabtica, presentes principalmente no volume 1, precisam ser ampliadas de modo a levar os alunos a refletirem mais sobre as relaes som-grafia apontadas. necessrio, tambm, que o professor faa uma
retomada dessas relaes no segundo volume, de modo a consolidar o trabalho do primeiro volume.
O trabalho com a oralidade tambm necessita ser ampliado para orientar o aluno na construo
do plano textual dos gneros orais, com critrios de seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao, recursos de coeso, seleo vocabular e outros.
Embora os volumes 2 e 3 apresentem boas propostas de produo textual, com condies de
produo bem claras e at sugestes de publicao, a coleo deixa de orientar os alunos na construo da textualidade, de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto. Tambm deixa
de propor o uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao (formal/informal).
Assim, necessrio propor atividades de produo de textos que considere o contexto de produo
e o gnero proposto, atentando para as formas adequadas de registro.
O Manual oferece orientaes detalhadas e claras para que as propostas se concretizem em sala
de aula. Neste sentido, uma leitura atenta por parte da professora e a valorizao das sugestes
apresentadas na coleo podem enriquecer o trabalho.

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LIGADOS.COM LETRAMENTO
E ALFABETIZAO
Anglica Prado
Cristina Hlle

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora Saraiva
1 edio 2014
27797COL31
Coleo Tipo 2
http://pnld.editorasaraiva.com.br/obra/projeto-ligados-com-letramento-e-alfabetizacao-1o-2o-e-3o-anos/

Viso geral
Os livros da coleo se estruturam em oito unidades organizadas por gneros textuais que orientam o trabalho referente aos eixos de ensino da Lngua Portuguesa.
O grande investimento da coleo est no trabalho com a leitura e todos os volumes esto permeados de textos. A coletnea bastante diversificada e composta por textos predominantemente
autnticos. As atividades propostas contribuem, de um modo geral, para o desenvolvimento da
proficincia do aluno na leitura, com destaque para a formao do leitor de literatura, tendo em
vista a boa qualidade dos textos literrios presentes em todos os volumes.
As atividades de produo de textos escritos, embora sejam em nmero reduzido, proporcionam um
trabalho voltado para diferentes letramentos e situam a prtica da escrita em um contexto de uso social. So solicitadas produes textuais apropriadas s faixas etrias e formao cultural dos alunos.
O eixo da oralidade trabalhado essencialmente na seo Conversa Vai, Conversa Vem..., sobretudo, com proposies de conversas sobre os temas tratados nos textos lidos. A maioria das
atividades explora a oralizao da escrita e o desenvolvimento da escuta atenta e compreensiva
por parte dos alunos.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, a obra prope um trabalho expressivo, sistemtico e articulado com os demais eixos, pautando-se em uma perspectiva reflexiva de ensino e aprendizagem

87

dos contedos. A maioria das atividades desse eixo est presente nas sees Palavra Puxa Palavra, Sopa de Letrinhas, Na Ponta da Lngua, Uso do Dicionrio, No Curso da Letra e Raios
X da Escrita. As atividades propostas propem, por exemplo, a explorao dos diferentes tipos
de letras; a compreenso das relaes existentes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita
alfabtica; a anlise de diferentes estruturas silbicas em palavras escritas; a leitura de palavras,
frases e textos curtos; a reflexo sobre regularidades e irregularidades ortogrficas, entre outras.

Descrio da coleo
Os trs volumes da coleo organizam-se em oito unidades que tomam o gnero como objeto de
estudo. Cada unidade dividida em dois captulos compostos por diferentes sees: Abertura da
Unidade, Palavra Puxa Palavra, Sopa de Letrinhas, Gente que Faz!, Na Ponta da Lngua,
Conversa Vai, Conversa Vem..., Ampliando os Horizontes, Rede de Ideias e Qual a Pegada?. H ainda as sees Uso do Dicionrio, No Curso da Letra e Raios X da Escrita que so
includas apenas nos Volumes 2 e 3.. A partir do segundo volume, a coleo inclui tambm um
Glossrio que acompanha alguns textos. Alm de abordar os quatro eixos de ensino da Lngua
Portuguesa, a coleo prope um trabalho interdisciplinar e de explorao de contedos atitudinais, nas sees Rede de Ideias e Qual a Pegada?. A coleo traz ainda, na seo Ampliando
os Horizontes, sugestes de livros, revistas, filmes e sites que permitem enriquecer os assuntos
abordados nas unidades. H ainda um encarte com Material Complementar, solicitado em algumas das atividades.
O Manual do Professor oferece possibilidades para o docente ampliar as atividades propostas nos
livros. Nos trs volumes, o Manual constitudo por uma parte inicial na qual encontrada a reproduo do livro do aluno com as respostas das atividades e algumas orientaes didticas. Na
parte final do Manual, h um encarte formado por dois grandes captulos, Orientaes Gerais de
Lngua Portuguesa e Orientaes Especficas para cada volume.

Anlise da obra
Leitura
Os textos da coletnea so diversificados e apropriados ao universo infantil, com complexidade e
extenso igualmente adequadas ao nvel de ensino-aprendizagem dos alunos. No Volume 1, h
predominncia de textos de domnio pblico que exploram o estrato sonoro da linguagem como
quadrinhas, parlendas e cantigas; no Volume 2, predominam os textos literrios, ficcionais e multimodais, como os poemas, as fbulas, os contos, as histrias em quadrinhos, tirinhas e os cartazes;

88

no volume 3, assim como no 2, h variedade de gneros textuais, entre os quais esto o blog e o
e-mail. Os fragmentos textuais e as adaptaes presentes na coleo preservam o sentido do texto
e a fidelidade diagramao, bem como ao leiaute dos seus suportes originais, tal como pode
ser observado em textos como agenda, convite, receita culinria, bilhete, cartazes, blog e e-mails
presentes na coleo.
Nas atividades de leitura de textos, a coleo prope situaes didticas de forma sistematizada e
gradativa, com atividades diversificadas que contemplam diferentes estratgias cognitivas envolvidas na compreenso do texto, tais como: antecipao de sentidos, ativao de conhecimentos
prvios, localizao de informaes, produo de inferncias, dentre outras. De modo geral, as
atividades colaboram para a formao do leitor, uma vez que, comumente, so indicados objetivos
para as leituras propostas, sendo tambm apresentado o contexto de produo dos textos. Alm
disso, as situaes didticas estimulam os leitores a realizar apreciaes estticas, ticas, polticas
e ideolgicas, contribuindo, particularmente, para a formao do leitor literrio.

Produo de textos escritos

As atividades de produo de textos escritos situam a prtica da escrita com finalidades sociais. Nesse
sentido, so propostos para os alunos objetivos significativos e plausveis para a escrita de textos que
circulam em diferentes esferas de comunicao da nossa sociedade. De forma progressiva, as crianas
vo ampliando seus conhecimentos e so convidadas a aprofundar e consolidar a escrita de vrios
gneros textuais, produzindo, por exemplo: ficha pessoal, parlenda, agenda telefnica, listas, convite,
cartazes, bilhetes, fbulas, poemas, dilogos, textos instrucionais, lenda, ficha tcnica, histrias em
quadrinhos, contos, jingle, carto, dirio, carta, entre outros.
Nas situaes didticas, a coleo preocupa-se em definir o contexto de produo do texto a ser
produzido, bem como em contemplar as diferentes etapas do processo de produo textual. Assim,
no Volume I, predominam situaes didticas, envolvendo o planejamento e a escrita de textos. Nos
Volumes II e III, as atividades apresentam tambm encaminhamentos para reviso e reformulao/
reescrita do texto. Em todos os volumes, so fornecidos subsdios para a elaborao temtica e exemplos dos gneros de textos que os alunos devero produzir. Alm disso, so apresentadas orientaes
acerca da construo da textualidade, com base no contexto de produo definido e o gnero proposto. As atividades propostas potencializam a formao de alunos escritores, uma vez que introduzem o
aprendiz no mundo da escrita no Volume 1; garantem a continuidade da aprendizagem no Volume 2;
e colaboram para o aprofundamento dos conhecimentos referentes produo textual no Volume 3.

Oralidade
Nos trs volumes, a obra investe, de forma modesta, no ensino da oralidade, o que, de certa forma,
pode estar relacionado ao fato de trabalhar os eixos de ensino da Lngua Portuguesa a partir de
gneros escritos norteadores.
O ensino da oralidade est presente em todos os volumes da coleo, sobretudo, na seo Conversa Vai, Conversa vem..., na qual so trabalhados, entre outros gneros, quadrinhas, parlendas,

89

conversa ao telefone, cantiga de roda, convite oral, entrevista, encenaes, mensagem de voz para
celular, apresentao de trabalhos, dramatizao, jingle, relato. As situaes didticas buscam, em
sua maioria, desenvolver a capacidade da escuta atenta e compreensiva e, muitas delas, exploram
a oralizao da escrita. Como atividade de desenvolvimento da oralidade, a coleo prope ainda,
em todos os volumes, a conversa ou discusso oral de questes referentes s temticas trabalhadas
ou como avaliao das apresentaes orais realizadas.
A obra busca articular as atividades da oralidade com os demais eixos e, de modo geral, apresenta
orientaes para as situaes didticas propostas. O tratamento dado variao lingustica, no
entanto, pouco contemplado na coleo.

Conhecimentos lingusticos
A obra investe expressivamente nas atividades referentes ao eixo dos conhecimentos lingusticos, promovendo o ensino-aprendizagem das convenes da escrita a partir do texto/gnero
focalizado em cada unidade. A coleo desenvolve um trabalho sistemtico e articulado com os
demais eixos de ensino, seguindo uma metodologia pautada essencialmente numa perspectiva
reflexiva. Dessa forma, os contedos propostos pela coleo possibilitam aos alunos a apropriao de conceitos sobre o sistema de escrita alfabtica e outros conhecimentos lingusticos, como
os gramaticais e as regras ortogrficas, utilizando-se de textos e refletindo sobre a lngua escrita.
De forma significativa e progressiva, as situaes didticas propostas incluem: o reconhecimento
da escrita das letras do alfabeto; a explorao dos diferentes tipos de letras; a compreenso das
relaes existentes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita alfabtica; a anlise de diferentes estruturas silbicas em palavras escritas; a leitura de palavras, frases e textos curtos, bem
como a escrita de palavras e frases por meio de diferentes estratgias didticas; o domnio de
regularidades e irregularidades ortogrficas, entre outros.
H, no entanto, alguns contedos que precisam ser trabalhados ou retomados no segundo ou
terceiro ano, como, por exemplo, as regularidades diretas (P/ B, T/D, F/V) e a segmentao de
palavras em textos. A obra oferece um tratamento epilingustico dos conhecimentos gramaticais,
porm, em algumas situaes, aborda conceitos cuja compreenso, nesse nvel de ensino, demanda
um tratamento didtico mais cuidadoso.

90

Em sala de aula
O eixo da leitura a base para a estruturao do trabalho didtico proposto pela coleo, que se
baseia na perspectiva de alfabetizar letrando.
No eixo da produo de textos a coleo prope uma diversidade de prticas sociais, mediadas
pela escrita de textos e situadas dentro e fora da escola. Nas atividades propostas, so dadas
orientaes claras e especficas, explicitando-se, tanto quanto possvel, a finalidade, os interlocutores e o gnero a ser produzido. Tambm so, comumente, indicadas orientaes para a reviso e
reformulao dos textos.
No eixo da oralidade, importante que seja ampliado o trabalho com a explorao das situaes
orais de comunicao de modo a envolver uma diversidade maior de gneros e reflexo sobre as
variaes lingusticas.
Quanto ao eixo dos conhecimentos lingusticos, as atividades propostas proporcionam ao aprendiz conhecimentos lingusticos relacionados anlise e reflexo sobre o sistema alfabtico e a ortografia. Para os conceitos gramaticais mais complexos, o professor dever planejar uma abordagem
que d maior ateno ao objetivo desse nvel de ensino e s possibilidades do aluno.

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Manac LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Cludia Miranda
Hilda Micarello
Ilka Schapper
Vera Lcia Rodrigues

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora Positivo
1 edio 2014
27824COL31
Coleo Tipo 2
www.editorapositivo.com.br/pnld2016/manacaletramento

Viso geral
A coleo apresenta trs volumes organizados em oito unidades temticas diversificadas e prprias do universo infantil. Em cada unidade, observam-se sees fixas que contemplam o estudo
dos diferentes eixos de ensino atravs de atividades voltadas para a formao de leitores e escritores conectados com as prticas sociais.
A coleo possibilita experincias significativas de leitura de diferentes gneros textuais, com atividades que colaboram, efetivamente, para a reconstruo dos sentidos do texto pelos leitores. Os alunos
so estimulados a desenvolver habilidades de fruio esttica e de apreciao crtica dos textos.
O trabalho com a produo de texto escrito envolve diversos gneros textuais com temticas pertinentes faixa etria. As propostas so guiadas por objetivos de escrita significativos e plausveis
e apresentam uma gradao em termos de complexidade.
Em relao oralidade, observa-se um grande estmulo s atividades de conversa/discusso/
emisso de opinio, que perpassam por todos os eixos de ensino.
No eixo de conhecimentos lingusticos, o trabalho realizado de forma sistemtica por meio de
propostas variadas e pertinentes. A coleo dedica um grande espao para este eixo em relao aos
demais, envolvendo saberes variados que vo desde o conhecimento das letras e seus traados at o
trabalho com regras ortogrficas, obedecendo a uma ordem progressiva de complexidade. As atividades que envolvem reflexo das relaes entre escrita e pauta sonora so, porm, pouco frequentes.

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Descrio da coleo
Os trs volumes da coleo so organizados em oito unidades temticas, assim distribudas: 1
Ano Os smbolos que conhecemos, Entre amigos, Brinquedos e brincadeiras, Vida em famlia, Crescer e mudar, Sade no prato, Amigo bicho, Seres fantsticos; 2 ano Na escola,
Lendo a rua, Pare no P da poesia, Lendo o jornal, Fiscais da natureza, Fbulas fabulosas,
Bichos companheiros, No mundo da bola; 3 ano Coisas de criana, A palavra ... Diverso,
o bicho!, Quarteto fantstico, To iguais e to diferentes!, Quem conta um conto..., De
olho na telinha!, S.O.S. Terra!.
O livro do aluno iniciado com a seo Palavras das Autoras e, nas pginas seguintes, na seo
Seu Livro, apresenta-se a organizao da obra. A pgina de abertura introduz a unidade, atravs
de uma imagem referente temtica abordada, alm de questes que objetivam ativar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema em questo.
As unidades apresentam sees fixas: Hora da leitura, Lendo e conversando, Pensando sobre o
texto, Pensando sobre a escrita, Produzindo texto oral e/ou escrito, Vamos brincar?, Hora
de Histria, Para conhecer mais, Bibliografia, Para recortar e Projeto Oficina da Palavra. O
volume 3 apresenta, ainda, as sees Pensando sobre o gnero, Lendo e comparando e Lngua:
reflexo e uso.
O Manual do professor composto pelo livro do aluno acrescido das respostas s atividades com
algumas orientaes pertinentes e o Caderno de Apoio Pedaggico, com a finalidade de orientar e enriquecer a prtica docente, por meio das sees: Apresentao das autoras, Sumrio,
Pressupostos TericoMetodolgicos e Objetivos da coleo, Avaliao, Apresentao de como
a coleo est estruturada, Sugestes de Aprofundamento para o Professor, Quadro de Contedos, Complemento didtico, Atividades Complementares e Bibliografia.

Anlise da obra
Leitura
A leitura est presente em todas as unidades, nas sees: Vamos brincar, Para gostar de ler,
Hora da leitura e Oficina da palavra. Os textos que envolvem este eixo de ensino so atraentes e
adequados para as crianas, tanto em relao s temticas, como no que se refere complexidade
discursiva, textual e lingustica. Ao longo dos trs volumes encontram-se gneros diversificados,
tais como contos, crnicas, fbulas, lendas, piadas, textos biogrficos, textos teatrais, cartazes/
propagandas, folhetos, letras de msica, histrias em quadrinhos, tirinhas, dirios, notcias, convites, trechos de reportagem. Os textos literrios so, em geral, de autores representativos como:
Monteiro Lobato, Cludio Thebas, Claudio Fragata, Roseana Murray, Chico Buarque, Maurcio de

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Sousa, Ruth Rocha, Teresa Duran, Rachel de Queiroz, Esopo e Lus Fernando Verssimo. Os textos
so predominantemente autnticos e integrais e, nos casos em que apresentam-se textos adaptados ou fragmentos, estes preservam a unidade de sentido e a coerncia. Quando pertinente
compreenso, os textos disponibilizados nos livros tambm mantm fidelidade diagramao e ao
leiaute do suporte original.
As atividades de leitura propiciam o desenvolvimento de habilidades que levam a criana a pensar
sobre o texto, a partir de questes que mobilizam as seguintes estratgias de leitura: ativao de
conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses sobre o texto, compreenso global
do texto, localizao e retomada de informaes, estabelecimento de relao entre o verbal e o no
verbal, produo de inferncias e explorao da intertextualidade. As atividades, portanto, colaboram para a reconstruo dos sentidos do texto pelo leitor e contribuem para o desenvolvimento de
capacidades de fruio esttica e de apreciao crtica.

Produo de textos escritos

As atividades destinadas produo do texto escrito contemplam diferentes gneros textuais ao
longo dos trs volumes da coleo, seguindo uma lgica progressiva em termos de complexidade.
As propostas, inicialmente, contam com o professor como escriba e, posteriormente, os prprios
alunos assumem, de forma independente, a escrita dessas produes que so realizadas a partir de
textos do gnero e/ou tema focalizado nas unidades de trabalho de cada volume. As atividades
envolvem, por exemplo, a escrita de receita culinria, relato pessoal, convite, ficha informativa,
poema, fbula, conto, histria em quadrinhos, propaganda, anncio classificado, narrativa em prosa, texto instrucional, anedota, texto teatral, enquete, texto de opinio, texto informativo, dentre
outros. Os temas apresentados para a escrita so pertinentes faixa etria das crianas e tambm
importantes para a sua formao cultural. As propostas apresentam uma finalidade social para a
escrita, no ficando restritas ao espao da sala de aula. So, portanto, atividades interessantes e
significativas, guiadas por objetivos plausveis para a escrita com destinatrios reais.

Oralidade
O eixo oralidade privilegia as situaes vinculadas ao cotidiano da sala de aula e, de modo geral,
prope um conjunto de questes que geram conversas entre os alunos sobre os temas dos textos indicados para leitura. O trabalho com a linguagem oral est presente sistematicamente nas sees
Hora de Leitura, Lendo e Conversando, Produzindo Texto Oral e/ou Escrito, Vamos Brincar?
e, ao longo da coleo, na introduo e desenvolvimento dos temas de cada unidade, bem como
nas diversas oportunidades que a obra oferece aos alunos de apresentar seus pontos de vista. As
atividades propostas neste eixo so claras, bem articuladas com os eixos de leitura e produo de
textos escritos e envolvem interaes comunicativas que ocorrem tanto no espao da sala de aula
quanto em eventos da escola. Assim, so explorados gneros orais como: brincadeiras; conversas/
discusses; dramatizao de texto teatral; debate; roda de histrias; seminrio; contao de histria e de piadas, recitao de poema.

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Conhecimentos Lingusticos
O eixo conhecimentos lingusticos explorado de forma sistemtica e bem articulada com os outros
eixos de ensino. A coleo dedica um grande espao para este eixo em relao aos demais, principalmente quando se compara o nmero de sees e o quantitativo de atividades que exploram
a produo textual escrita e a oralidade. Assim, uma grande diversidade de atividades proposta
nas sees Estudo da Lngua, Reflexo sobre a escrita, Fique sabendo, Na Ponta da Lngua e
Traando Letras. Nas sees especficas para o trabalho com a anlise lingustica/apropriao do
sistema de escrita alfabtica, so tratados conhecimentos variados que vo desde o conhecimento
das letras e seus traados at tpicos mais complexos de ortografia e contedos prprios do estudo
da gramtica, tais como substantivo, adjetivo, artigo, verbo e pontuao. Ao longo das unidades
em cada volume, possvel observar atividades que abordam a reflexo sobre as relaes entre
pauta sonora e representao grfica e a explorao e anlise de diferentes estruturas silbicas.
A coleo oferece uma boa sistematizao de alguns conhecimentos importantes para a aquisio
do sistema de escrita, ressalva-se, no entanto, que nos volumes 1 e 2, a leitura de palavras e a
identificao de letras so priorizadas em detrimento das atividades de reflexo das relaes entre
escrita e pauta sonora. Alm disso, algumas atividades do volume 1 envolvem a leitura autnoma
de palavras, sendo, portanto, mais difceis de serem realizadas por alunos que no se apropriaram,
ainda, da escrita alfabtica. Este volume carece, por exemplo, de mais atividades que explorem
rimas e aliteraes.

Em sala de aula
A coleo explora, de forma competente, os diferentes eixos de ensino leitura, oralidade, produo textual e conhecimentos lingusticos visando instrumentalizar o professor e os alunos com
propostas variadas, que favorecem a progresso da capacidade leitora e escritora das crianas.
Em relao produo de textos escritos, recomenda-se que o professor inclua mais atividades
desse tipo em todos os volumes.
Quanto aos conhecimentos lingusticos, a coleo prioriza, sobretudo, nos volumes 1 e 2, a leitura
de palavras e a identificao de letras. Assim, importante propor mais atividades voltadas para a
reflexo das relaes entre escrita e pauta sonora, bem como atividades que envolvem o trabalho
com rimas e aliteraes. Algumas atividades do volume 1 tambm requerem a leitura autnoma de
palavras, sendo difceis de serem realizadas por alunos que no se apropriaram, ainda, da escrita
alfabtica, o que exige a mediao do professor.

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mundo amigo LETRAMENTO

E ALFABETIZAO
Ivaneide Dantas da Silva
Patrcia Prado Calheta
Rogrio de Arajo Ramos

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Edioes SM
3 edio 2014
27837COL31
Coleo Tipo 2
www.edicoessm.com.br/pnld/#colecoes

Viso geral
Os volumes dessa Coleo esto organizados em 8 captulos que se desenvolvem em torno de um
gnero tomado como objeto de ensino e a partir do qual so trabalhados os diferentes eixos do
ensino da Lngua Portuguesa.
No eixo da Leitura, apresentado um leque variado de gneros textuais. As atividades desse eixo
levam o aluno percepo dos vrios constituintes dos gneros textuais e exploram diferentes
estratgias de leitura.
No eixo da produo de textos escritos so dadas orientaes para o planejamento do gnero
textual a ser produzido, para a escolha de contedos a serem abordados no texto e para a reflexo
sobre a utilizao de alguns recursos lingusticos. Os alunos so solicitados a produzir textos de
gneros diferentes e a socializar as produes em situaes escolares e extra-escolares.
O eixo da Oralidade considerado como uma dimenso indissocivel do processo de apropriao
da leitura e da escrita. As atividades exploram o planejamento, desdobramentos e avaliao dos
gneros orais produzidos em diferentes situaes de interao.
A coleo apresenta um trabalho adequado no eixo dos Conhecimentos lingusticos, articulando-o aos demais eixos. Contempla diversas atividades voltadas para apropriao do sistema de escrita alfabtico e consolidao das correspondncias grafofnicas.

96

Descrio da coleo
Os volumes dessa Coleo esto organizados em 8 captulos cujas temticas se relacionam ao
trabalho com um gnero especfico. No Volume 1, os captulos se intitulam da seguinte forma:
Organizando o dia a dia, Pedidos e avisos, Palavras para cantar e danar, Adivinhe e rime se
puder!, Hoje dia de festa!, Descobrindo como jogar e brincar, Palavras que se acumulam,
Histrias de fadas e princesas; no Volume 2, Tem cor, sabor e alimenta!, Passo a passo para
montar, Perguntas e respostas curiosas, Informao por toda parte, Palavras para encantar e
rimar, Sustos e Suspense no ar, Histrias de todos os tempos, Aprendendo com os animais;
e no Volume 3, os ttulos so As pessoas se comunicam, Da carta ao e-mail, Histrias que
unem os homens, As histrias da memria, Quem pergunta quer saber, Descobrir o mundo,
Histrias com cor e humor, Viajar com palavras. A partir desses captulos, a Coleo integra os
diferentes eixos do ensino da Lngua Portuguesa de forma clara e articulada.
Na coleo, os captulos contemplam as seguintes sees: Abertura do Captulo, Leitura 1 e
Leitura 2, com apresentao dos gneros do captulo e de um boxe com informaes sobre o
contexto de produo dos textos a serem lidos; Estudo do texto, visando explorar as caractersticas, significados e finalidade do texto; Estudo da escrita/Estudo da lngua, em que a criana
convidada a se dedicar anlise da lngua portuguesa; Produo de texto, que apresenta uma
proposta de criao textual com base no gnero em estudo; Aprender mais com..., que estimula
e incentiva a construir, de forma ldica, diversos textos relacionados vida escolar e ao dia-a-dia;
Antes de continuar, que contm atividades para a criana recapitular os contedos que aprendeu
ao longo do captulo; Fazer e aprender, presente a cada dois captulos, prope situaes reais de
interlocuo, nas quais os textos produzidos nos captulos sero socializados.
Na coleo, aparecem cones que indicam quando uma atividade deve ser respondida oralmente
ou deve ser realizada em dupla ou em pequeno grupo.
Ao final dos volumes, a obra ainda disponibiliza um encarte com materiais de apoio para a realizao de algumas atividades.
O Manual do Professor apresenta os fundamentos tericos e metodolgicos assumidos pela coleo e reproduz integralmente o livro do aluno, com as respostas para cada atividade proposta. O
Manual tambm apresenta comentrios e orientaes ao professor em cada atividade, oferecendo
possibilidades para ampliao do que proposto no livro do aluno. Em todos os livros, h uma
tabela com os contedos de cada volume, assim como sugestes para observao e acompanhamento do desenvolvimento de cada aluno.

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Anlise da obra
Leitura
A Coleo organizada por gneros textuais diversos, que so tomados como objetos de estudo.
Observa-se, ao longo dos 3 volumes, uma progresso na apresentao dos gneros selecionados.
Assim, o volume 1 prioriza o trabalho de leitura de gneros mais curtos e da tradio oral (lista,
bilhete, cantigas, adivinhas, parlendas, trava-lnguas, convite) entre outros menos frequentes, como
regras de jogos e histrias. Os volumes 2 e 3, por sua vez, propem o trabalho com gneros diversos, tais como: receita, instrues de montagem, histrias, poemas, contos de assombrao, fbulas, carto-postal, carta, contos populares, verbetes, histrias em quadrinhos. Alguns textos no
so apresentados na ntegra e, nesses casos, importante ler as orientaes contidas no Manual
do Professor que colaboram para melhor situar os alunos na leitura desses textos.
Os objetivos da leitura so indicados de forma explcita em todos os volumes e, na medida do possvel, caracterizado o contexto de produo. Dessa forma, so dadas informaes sobre a esfera
em que o texto circula, sua funo e, quando pertinente, so apresentados alguns dados sobre o
autor. Os alunos tambm so estimulados a conhecer novas fontes e possibilidades de leitura de
outros textos. As atividades de compreenso possibilitam o desenvolvimento de diferentes estratgias de leitura, tais como: a ativao de conhecimentos prvios sobre o contedo ou gnero dos
textos, levantamento de hipteses sobre o que os textos iro tratar, localizao de informaes
explcitas no texto, produo de inferncias, entre outras. A preocupao com a fruio esttica
dos textos e com a construo de uma viso crtica a respeito do que se l tambm esto presentes
em algumas atividades da coleo.

Produo de textos escritos

As atividades propostas situam a prtica da produo de textos escritos em um contexto de uso social, propiciando a explorao de gneros textuais relacionados a diferentes esferas de comunicao,
englobando diferentes letramentos: literrio poemas, fbulas, contos; do cotidiano social lista de
nomes, bilhetes, instrues de brincadeiras/regras/orientaes; publicitrio cartaz, placa etc. Em
todos os captulos, as sees intituladas produo de textos e fazer e aprender apresentam um
roteiro para planejamento e reflexo sobre o processo/produto da escrita, contemplando o momento
da escrita propriamente dito, a hora de avaliar, a hora de reescrever e a hora de socializar. H
ainda, em alguns casos, orientaes para a construo da textualidade de acordo com o contexto de
produo, definindo-se objetivos significativos e plausveis para a escrita, o gnero proposto e o contexto de circulao do texto. Como o gnero textual tomado como objeto de estudo dos captulos,
antes do momento da produo escrita, o estudo do gnero bem explorado.
Nos dois primeiros volumes, as propostas de escrita de textos so realizadas, em sua maioria, em grupos, enquanto o volume 3 prioriza a escrita individual. Os alunos so solicitados a socializar as produes em situaes escolares e extra-escolares, atribuindo um significado social aos textos produzidos.

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Oralidade
A coleo trabalha o eixo da oralidade como dimenso indissocivel do processo de apropriao
da leitura e da escrita. Em todas as sees, h situaes em que as crianas se envolvem em situaes de dilogo com colegas e professor sobre os textos lidos ou sobre os textos que iro escrever.
H propostas de produo de gneros orais em atividades que envolvem certa variedade de situaes comunicativas, como, por exemplo: recitao de trava-lngua, declamao de poema, apresentao de receita, leitura em voz alta de textos diversos, exposio oral, apresentao de relato
de memrias etc. As orientaes dadas para a conduo das atividades nesse eixo mostram certas
caractersticas do plano textual, prprio do gnero oral em questo. As atividades, em geral, trabalham o planejamento, desenvolvimento e avaliao do processo de produo da oralidade em
diferentes situaes de uso da fala.
Muitas atividades presentes na obra tambm estimulam os alunos a escutar com ateno aquilo
que falado e lido pelo outro.

Conhecimentos Lingusticos
No eixo dos conhecimentos lingusticos, as atividades promovem a compreenso do sistema alfabtico e o domnio de suas convenes som-grafia. Em relao aquisio do sistema de escrita,
a coleo explora, principalmente no Volume 1, os textos rimados da tradio oral. H, ainda,
atividades que envolvem: distino entre as letras e outros sistemas simblicos, identificao de
letras, ordem alfabtica, leitura e escrita de palavras. Entretanto, a obra no explora, de modo
sistemtico, outras atividades relevantes envolvendo a compreenso das relaes entre sistema
fonolgico e sistema de escrita como composio e decomposio de palavras, comparao de
palavras, contagem de letras e slabas.
Nos volumes 2 e 3, h um trabalho especfico com a aquisio das regras ortogrficas. A linguagem
figurada, os jogos de linguagem, o recurso das onomatopeias e a pontuao tambm so explorados
nesses volumes. Observa-se, no entanto, a presena de algumas definies gramaticais simplificadas
que pouco contribuem para compreenso, por parte do aluno, do funcionamento da lngua.
O dicionrio apresentado ao aluno, no volume 2, com atividades que auxiliam seu manuseio. No
entanto, o uso do dicionrio no incorporado como um apoio nas atividades de leitura. Ao invs disso,
so apresentados ao lado dos textos, glossrios com palavras supostamente desconhecidas dos alunos.

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Em sala de aula
A coleo oferece uma proposta de trabalho que envolve os diferentes eixos de ensino da lngua
portuguesa de forma articulada e interdisciplinar.
Em relao leitura, o professor poder dispor de uma boa seleo textual ao longo dos trs volumes. importante, no entanto, que, no primeiro ano, ao adotar essa coleo, ele amplie o acesso
dos alunos a outros gneros, j que o volume 1 prioriza textos curtos e da tradio oral. Tambm
preciso ficar atento aos fragmentos de textos apresentados na coleo, buscando ler as orientaes
e informaes constantes no Manual do Professor que contextualizam esses textos.
Em relao produo de textos escritos, importante que o professor oferea mais oportunidades de escrita individual de textos nos volumes 1 e 2, j que estes priorizam a produo em grupo.
No eixo de conhecimentos lingusticos, mais especificamente no que se refere apropriao do
sistema de escrita alfabtica, apesar de trazer uma coletnea de textos que exploram os estratos
sonoros da linguagem, a coleo apresenta poucas atividades que trabalham as relaes grafofnicas. Desse modo, importante que o professor complemente o trabalho do livro didtico com
atividades que envolvam a compreenso das relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de
escrita. O professor deve ficar atento, ainda, quelas definies que, apresentadas de forma simplificada, podem provocar dificuldade de compreenso ao aluno.

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NOVO BEM-ME-QUER LETRAMENTO

E ALFABETIZAO
Maria Regina C. Giesen
Vanda Aldina Garcia Campos
Rita de Cssia Rodrigues

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora do Brasil
1 ano 4 edio
2 e 3 anos 3 edio 2014
27845COL31
Coleo Tipo 2
www.pnld2016.com.br/livro/24/1o-ao-3o-ano

Viso geral
A coleo organizada em trs volumes, cada um dividido em quatro unidades que tratam de
diferentes temas adequados faixa etria dos alunos a que se destinam. H tambm sees especficas para o trabalho com cada eixo de ensino da lngua portuguesa e estes mostram-se bastante
articulados entre si em todos os volumes.
O eixo de leitura prope maior nmero de atividades, ocupando uma posio central na coleo,
j que norteia o trabalho dos demais eixos, sobretudo, o de produo textual.
As atividades de produo de textos propem a escrita em diversos gneros, como, por exemplo,
autobiografia, convite, instruo de brincadeira e cartaz, com progresso no nvel de complexidade.
Elas explicitam o contexto de produo e as orientaes para o processo de produo na maioria
das situaes.
O eixo de oralidade prioriza atividades de roda de conversas que aparecem ao longo de todos os
volumes, embora haja situaes em que gneros mais formais e complexos so solicitados, tais
como entrevista, debate, apresentao oral. Em algumas propostas de produo oral possvel
encontrar orientaes para o planejamento e realizao do texto oral, tais como questes relativas
postura, entonao, necessidade de se ter um apoio escrito, entre outras. Contudo, essa sistematizao do ensino da oralidade no est presente em todas as situaes.

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O eixo dos conhecimentos lingusticos apresenta atividades diversificadas que possibilitam a

apropriao do sistema de escrita alfabtica, tais como: o reconhecimento e escrita de letras em
vrias situaes; a explorao dos diferentes tipos de letras; a escrita e leitura de palavras; a
explorao das relaes entre o sistema fonolgico e o sistema de escrita da lngua portuguesa.
Apresenta, ainda, questes gramaticais relacionadas aos textos trabalhados.

Descrio da coleo
A coleo composta por trs livros do aluno com seus respectivos manuais do professor. Cada livro
organizado por unidades temticas, que apresentam uma abertura, com imagens e perguntas que
antecipam o assunto da unidade. So elas: no volume 1, Descobrindo a escrita, Descobrindo a
escola, Conhecendo o corpo, Respeitando a natureza e Respeitando os animais; no volume 2,
Palavras: um mundo de ideias, O mundo do faz de conta, Brinquedos e brincadeiras, e Maravilhas da natureza e do meio ambiente; e, no volume 3, Diferenas, Vida e sade, Superando
dificuldades e Arte de colecionar. Essas unidades esto divididas em captulos, que se organizam
em sees relacionadas ao trabalho com os diferentes eixos do ensino da Lngua Portuguesa, tais
como: Hora da Leitura, Entendendo o texto, Atividades, Alm do Texto, Produo, Linguagem Oral, Nossa Lngua, Divirta-se. Algumas dessas sees esto presentes em todos os volumes.
O Manual do Professor impresso apresenta uma reproduo do livro do aluno, em que esto disponibilizadas as respostas das questes, comentrios e algumas sugestes. A parte especificamente
dirigida ao professor est dividida em: (1) a palavra ao mestre, (2) o livro didtico, (3) a fundamentao terico-metodolgica, (4) estrutura dos livros, (5) quadros de contedos trabalhados,
(6) sugestes de encaminhamentos didticos por unidade, (7) sugestes de projeto didtico, (8)
formao do professor, (9) referncias e fontes de pesquisa de apoio ao professor, (10) Referncias.

Anlise da obra
Leitura
O trabalho com o eixo da leitura pode ser encontrado em todas as unidades temticas da obra,
principalmente, nas sees Hora da leitura, Entendendo o texto, A linguagem e o texto, Para
gostar de ler, Linguagem oral e escrita, Quem quem? e Alm do texto.
Nessas sees podem ser encontrados textos de vrias esferas de circulao para serem lidos pelos
alunos e pelo professor. O trabalho de compreenso textual explora diversas habilidades de leitura
(localizao de informaes, elaborao de inferncias, apreenso do sentido global do texto, inter-

102

textualidade etc.). Ao longo da coleo, tambm podem ser encontrados textos da esfera literria
como poemas, contos, fbulas e histria em quadrinhos, escritos por autores renomados e que podem contribuir para a formao do leitor literrio. Alm disso, a coletnea textual bastante vasta,
propondo a leitura de gneros textuais diversos, como carta, bilhete, trava-lngua, parlenda, quadrinha, cartaz, rtulo, curiosidades, tirinha, notcia, reportagem, receita, ficha, biografia, crach,
capa de livro, anncio, verbete, mapa, lista etc. Nota-se que h uma progresso na apresentao
e trabalho com estes textos.
No volume 1, por exemplo, encontramos em maior frequncia textos que exploram o estrato sonoro
das palavras, tais como as quadrinhas, cantigas e poemas, gneros que facilitam o trabalho de
apropriao do sistema de escrita. J nos demais volumes, esses textos aparecem em nmero mais
reduzido e abre-se espao para gneros com uma estrutura e vocabulrio mais complexos, como,
por exemplo, da reportagem, da instruo de brincadeira e do verbete de enciclopdia. Os alunos
tambm passam a ser convidados, por mais vezes, a fazerem a leitura autnoma desses textos.
Os textos, em sua maioria, so autnticos e identificados com as devidas referncias. Ao longo das
atividades de leitura e ao final das unidades, so sugeridas outras obras que podem servir para
complementar as propostas do livro.

Produo de textos escritos

As atividades de produo escrita so propostas em algumas sees (Produo, Pesquisando e
Divirta-se), porm, o trabalho com produo de textos mais aprofundado na seo Produo,
onde so encontradas orientaes para planejamento, escrita e reviso de textos escritos. Aos alunos proposto escrever diversos gneros, com progresso no nvel de complexidade: tanto textos
curtos (quadrinhas, convite, bilhete, crach, lista, etc.), que podem ser considerados mais simples
para serem produzidos por alunos que esto em processo de alfabetizao, como textos mais longos (contos, relato, entrevista, reportagem, relatos, autobiografias).
A proposta contempla atividades de produo escrita para serem realizadas individualmente, coletivamente ou em grupo. No conjunto das atividades da coleo, possvel encontrar propostas de
produo com finalidades reais de uso, tais como: um convite para os familiares participarem de uma
exposio, um crach para que possa ser reconhecido pelo nome na sala de aula e na escola, um
folheto para informar a comunidade sobre as doenas mais frequentes na localidade, entre outros.
Nas atividades propostas consta a explicitao do contexto de produo, no entanto, em alguns
casos, h aspectos mais destacados que outros, como o gnero textual da produo e a esfera onde
o texto a ser produzido dever circular.
Em relao s orientaes para o processo de produo, em algumas atividades, as etapas de produo (planejamento, escrita, reviso e reformulao) so detalhadamente expostas, em outras,
so apresentadas de forma mais sucinta, ou apenas apresentado o gnero a ser produzido, ficando sob a responsabilidade do professor a orientao deste processo. De modo geral, observa-se

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que, nos trs volumes, os temas abordados nas propostas de produo textual so pertinentes
faixa etria dos alunos, tendo em vista que contemplam temas como animais, natureza, diferenas
entre as pessoas, entre outros.

Oralidade
O eixo da oralidade explorado ao longo de toda obra por meio de atividades que propem situaes de conversas informais sobre os textos ou temas tratados nas unidades. H tambm sees
especficas para o trabalho com o eixo da oralidade, so elas: Linguagem oral, Linguagem oral e
escrita e Trocando ideias. Nessas sees podem ser encontradas atividades que levam os alunos
a explorarem e produzirem os seguintes gneros orais: debate, convite oral, dramatizao, apresentao, relato oral, entrevista, contao de histria, reconto etc. A obra tambm prope atividades
de oralizao de alguns textos literrios, tais como: jogral, leitura expressiva e declamao.
No conjunto da obra, contudo, so poucas as atividades que orientam os alunos sobre a construo
do plano textual dos gneros orais. Tambm so escassos os momentos em que se discute e orienta a
escolha do registro de linguagem adequado situao e o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (ex: cartaz, painel, projetor). A pouca sistematizao dos conhecimentos sobre a
produo dos gneros orais acontece em toda a coleo, porm mais notvel no volume 3.

Conhecimentos lingusticos
O eixo de conhecimentos lingusticos est bem contemplado em toda a coleo. As atividades so
apresentadas nas sees Nossa lngua, Ortografia, Divirta-se, Pesquisando, A linguagem do
texto, Produo e Revendo o que aprendi, que envolvem a apropriao do sistema de escrita
alfabtica (SEA) e questes sobre ortografia, pontuao e gramtica.
O trabalho, nesse eixo, se apresenta de forma diversificada nos trs volumes: no volume 1, h uma
nfase maior nas atividades de apropriao. possvel encontrar atividades do tipo: identificao
de letras, troca ou acrscimo de letras para formar novas palavras, caa-palavras e cruzadinhas,
identificao e produo de rimas e aliteraes. O volume 2 apresenta uma quantidade significativa de atividades de apropriao do sistema de escrita, tais como aquelas em que os alunos iro
preencher com letras ou slabas as lacunas de uma palavra, as que exploram rimas e aliteraes,
as que pedem para acrescentar ou trocar letras para formar novas palavras, entre outras. O referido
volume, ainda, divide o espao dessas propostas com as atividades que abordam outros conhecimentos lingusticos, como o domnio das normas ortogrficas e contedos prprios da gramtica.
No volume 3, h um investimento maior nas atividades que promovem o domnio da ortografia,
com foco nas regras contextuais, tais como o emprego do R e RR, M e N, O e U, C e , entre outras.
Tambm esto presentes, na coleo, atividades que exploram outros contedos lingusticos como
onomatopeias, singular e plural, pontuao, sinnimos e antnimos, acentuao, variedades lingusticas, separao silbica, classificao das palavras quanto ao nmero de slabas, dentre outros. Esses contedos vo sendo gradativamente explorados de forma reflexiva com os alunos, na
maioria dos casos.

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Em sala de aula
No eixo da leitura, no volume 1, h vrias perguntas de compreenso textual para serem respondidas por escrito, cabe ao professor adequ-las aos nveis de aprendizagem existentes na sala de
aula, para que todas as crianas participem de modo ativo.
Em relao s propostas de produo de textos, fundamental que o professor, em algumas situaes, detalhe melhor o contexto de produo para seus alunos, bem como oriente o uso do registro
de linguagem adequado ao gnero e situao (formal, informal).
No trabalho com a oralidade necessrio ampliar as propostas de trabalho ao longo da coleo,
principalmente no volume 3. Tambm preciso ampliar a variedade de gneros orais e as possibilidades de uso desses textos em situaes concretas. O professor precisar oferecer orientaes mais
aprofundadas sobre o processo de produo e uso desses gneros orais, tais como: a adequao da
linguagem situao comunicativa e s relaes entre as modalidades oral e escrita.
No eixo de conhecimentos lingusticos, as propostas relacionadas apropriao do sistema de escrita alfabtica so diversificadas; porm, importante inserir atividades que promovam a anlise
de diferentes estruturas silbicas em palavras escritas e a segmentao entre palavras. Alm disso,
no trabalho com o volume 3, preciso realizar mais atividades com vistas consolidao da escrita
alfabtica e das correspondncias grafofnicas.

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PEQUENOS EXPLORADORES
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Lucia Helena Ribeiro Cipriano
Maria Otlia Leite Wandresen

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora Positivo
1 edio 2014
27861COL31
Coleo Tipo 2
www.editorapositivo.com.br/pnld2016/peqexploradoresletramento

Viso geral
Os volumes desta coleo se estruturam em oito unidades temticas organizadas em sees que
trabalham os eixos da leitura, produo oral e escrita e conhecimentos lingusticos. Os temas abordados na coleo fazem parte do universo infantil.
As atividades de leitura contribuem para que o leitor aprenda a construir sentidos dos textos que
l, estimulando o desenvolvimento de estratgias de leitura, tais como previses sobre o texto, produo de inferncias, ativao de conhecimentos prvios, identificao de informaes explcitas e
compreenso global do texto. As proposies para a leitura de textos literrios, porm, contribuem
pouco para a formao de um leitor capaz de identificar e apreciar os efeitos estticos e ldicos
presentes nesses textos.
As propostas de produo textual so articuladas ao tema da unidade ou ao gnero explorado
na seo de leitura. De modo geral, a atividade de escrita concebida como prtica social com
finalidades diversas. H, no entanto, limitaes com respeito explicitao de orientaes sobre
aspectos formais e discursivos necessrios escrita dos textos nos gneros propostos.
As atividades referentes oralidade so reduzidas na coleo. As propostas exploram os elementos
caractersticos de alguns gneros orais e sua funcionalidade. Tambm destacado o desenvolvimento da capacidade de escuta dos alunos.

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Em relao aos conhecimentos lingusticos, o trabalho com a apropriao do sistema de escrita

prioriza o reconhecimento das letras do alfabeto, alm de atividades de composio e decomposio de palavras, visando formao de novas palavras. Em toda a coleo, o trabalho marcado
por diversas atividades que promovem, de forma gradual, a reflexo sobre letras, slabas e palavras.

Descrio da coleo
A coleo organizada em trs volumes, cada um com 8 unidades temticas que abordam assuntos dentro do universo infantil. Nos trs volumes, as unidades so introduzidas com um ttulo e
uma imagem, que convidam os alunos a identificar o tema que ser desenvolvido. Cada unidade
de trabalho estrutura-se em torno de vrias atividades, agrupadas em sees especficas: Troca de
ideias destina-se ativao de conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema que ser explorado e a interao oral entre eles e o professor com vistas a motiv-los para o trabalho proposto
na unidade; Hora da Leitura so apresentados textos de diversos gneros destinados leitura;
Vamos estudar o texto apresenta atividades de interpretao e compreenso de textos lidos
na seo anterior, bem como propostas de apropriao do sistema de escrita; Produo voltada para a produo de textos escritos e orais de diversos gneros e com diversas finalidades;
Histrias para ouvir e contar so histrias, contos ou fbulas, apresentadas sempre ao final de
cada unidade, relacionadas com os temas trabalhados; Sugesto de leitura indica alguns ttulos
de livros, especialmente de literatura, igualmente relacionados ao tema explorado na unidade. A
coleo apresenta ainda um cone intitulado Valores e Cidadania, que indica possibilidades de
reflexo com os alunos sobre temas sociais e ambientais. No final do livro, so apresentadas referncias bibliogrficas e um material de apoio para as atividades do livro do aluno.
O Manual do Professor apresenta os fundamentos terico-metodolgicos da proposta pedaggica
e informaes sobre a organizao dos trs volumes da coleo, com destaque para a estruturao
das unidades e das sees, alm da apresentao de objetivos didticos, contedos e sugestes de
atividades especficas. Tambm no Manual, encontram-se as respostas das atividades do livro do
aluno, bem como orientaes e comentrios para o professor ao longo das propostas apresentadas. Finalmente, so disponibilizados os textos para da seo: Histrias para ouvir e contar e, em
seguida, as referncias bibliogrficas.

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Anlise da obra
Leitura
A coleo conta com uma coletnea de textos variados e atraentes para as crianas, sendo disponibilizados os seguintes gneros textuais: capa de livro, tirinha, poema, fbula, quadrinha, adivinha, cano, histria em quadrinhos, lista, placa, parlenda, cantiga, contos de fada, verbete de
dicionrio, trava-lngua, anncio, msica, reportagem, sinopse, lenda, receita, dentre outros. Nos
trs volumes, os textos so autnticos e de autores representativos da literatura brasileira, tais
como: Ziraldo, Maurcio de Sousa, Eva Furnari, Jos Paulo Paes, Ruth Rocha, Bartolomeu Campos
de Queirs, Tatiana Belinky, Monteiro Lobato, Roseana Murray, Pedro Bandeira, Elias Jos, Gilberto
Gil, Fernando Botero, Lalau e Laurabeatriz, dentre outros.
Em todos os volumes, a leitura explorada na seo Hora da leitura, que introduz orientaes sobre o texto que ser lido e continua na seo Vamos estudar o texto, em que se prope perguntas
de compreenso a serem respondidas por escrito. A coleo contempla atividades que exploram
diferentes estratgias de compreenso leitora: levantamento de hipteses sobre o texto, produo de inferncias, ativao de conhecimentos prvios, identificao de informaes explcitas e
compreenso global do texto. Os objetivos para as leituras propostas so explicitados, bem como
nota-se uma preocupao em resgatar informaes relativas ao contexto de produo dos textos,
apresentando dados relativos autoria dos mesmos.
As sugestes de leitura de diversos livros de literatura, no final de cada unidade, contribuem para
familiarizao com produes contemporneas que podem ser de interesse do aluno e do professor.
A publicao da maioria dos textos, integralmente, permite a compreenso global e a preservao
da unidade de sentido. H textos de diferentes extenses e graus de complexidade, sendo os textos
mais longos divididos adequadamente.
Apesar de a maioria das atividades explorar as convenes e os modos de ler constitutivos dos
diferentes gneros textuais, quase no se discutem a funo social dos textos e o contexto comunicativo no qual ocorrem. A coleo tambm presenta fragilidades quanto ao estabelecimento de
relaes entre os textos literrios e os contextos histrico, social e poltico de sua produo.

Produo de textos escritos

O eixo da produo de textos escritos se organiza em funo das temticas e gneros abordados
nas unidades, na seo Produo. Os alunos so solicitados a escrever propostas coletivas sob a
orientao do professor, bem como individuais, em duplas ou em pequenos grupos.
Os alunos so levados, inicialmente, a escrever gneros mais simples, tais como parlenda, quadrinha,
adivinha, capa de livro, convite e cartaz. Ao longo dos volumes, a complexidade das atividades de escrita aumenta, propondo-se a produo de histria, poema, livro, sinopse, receita, carta, entre outros.

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Nos trs volumes, algumas atividades de produo de texto apoiam a construo da textualidade
de acordo com a situao discursiva e dos propsitos comunicativos do gnero trabalhado. Na
maioria dos casos, tambm so contempladas as diferentes etapas do processo de elaborao de
um texto (planejamento e preparao para a escrita, escrita propriamente dita, reviso e publicao), sendo ainda oferecidos modelos com exemplares do gnero que ser escrito de modo a
auxiliar na composio formal dos textos.
Notam-se, entretanto algumas limitaes nesse eixo de trabalho. Em geral, a prtica de escrita
muito centrada no contexto escolar; nem sempre h informaes suficientes relativas ao contexto
de produo do texto (por exemplo, o espao onde o texto escrito ir circular, o suporte, o gnero e
o destinatrio), assim como no esto indicadas orientaes para a reviso textual.

Oralidade
Embora em pequena quantidade, os trs volumes apresentam atividades que envolvem a explorao de gneros orais inseridos em situaes comunicativas diversificadas, que incluem, por exemplo, dramatizao, contao de histria, entrevista, apresentao de trabalho, recitao de poesia
e apresentao de programa de TV. Tais atividades so articuladas com as propostas nos eixos de
ensino da leitura e da produo de textos. Por exemplo, no final das unidades na seo Histrias
para ouvir e contar, os alunos so convidados a escutar textos mais longos (como contos, fbulas
ou lendas) lidas pelo professor. Nessas situaes, eles so estimulados a desenvolver a capacidade
de escuta atenta e compreensiva dos textos.
Observa-se, na coleo, a valorizao dos procedimentos de planejamento dos gneros orais a
serem produzidos. Nota-se, porm, que, na maioria das situaes propostas, o contexto de circulao dos gneros orais est restrito s relaes escolares, no havendo preocupao em ampliar o
trabalho com esses gneros para contextos sociais mais amplos.

Conhecimentos lingusticos
O eixo de Conhecimentos Lingusticos o mais explorado pela coleo. As atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica so diversificadas e avanam de modo sistemtico ao longo
dos trs volumes da coleo. Inicialmente, prioriza-se a reflexo acerca dos princpios do sistema
de escrita alfabtica e a consolidao das correspondncias som-grafia (volumes 1 e 2). Nessa
direo, so propostas atividades que envolvem, por exemplo: explorao das letras do alfabeto;
diferenciao entre letras e outros sistemas de representao; identificao e contagem de letras e
slabas em palavras, complementao de palavras com slabas e letras faltosas, leitura e escrita de
palavras e frases, reconhecimento dos diferentes tipos de letra, escrita de palavras com diferentes
estruturas silbicas, dentre outras. Nos volumes 2 e 3 so apresentadas ainda atividades envolvendo o ensino de regularidades e irregularidades ortogrficas, bem como conhecimentos gramaticais.

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Em sala de aula
Nas atividades de leitura, embora sejam definidos os modos de ler constitutivos dos diferentes
gneros textuais, ser necessrio que o professor trabalhe a funo social dos textos e o contexto
comunicativo no qual ocorrem, j que essa questo est pouco presente na coleo. Tambm importante incluir mais atividades que estabeleam relaes entre os textos literrios e os contextos
histrico, social e poltico de sua produo, bem como informaes sobre os autores dos textos.
No trabalho com a produo de textos escritos, importante investir mais em atividades que
explorem a estrutura composicional e a funo social do gnero a ser produzido, bem como em
atividades de produo escrita inseridas em contextos extraescolares. necessrio ainda dar uma
ateno maior ao trabalho com a reviso textual.
No eixo da Oralidade, tambm faz-se necessrio ampliar o trabalho proposto, diversificando os
contextos sociais e os interlocutores das situaes comunicativas apresentadas.
Em relao aos conhecimentos lingusticos, o professor que adotar esta coleo ter um conjunto
diversificado de atividades que promovem a apropriao do sistema de escrita alfabtica. Embora
apresente essa diversidade de atividades, ser importante ampliar o trabalho com a sistematizao
dos diferentes grupos silbicos apresentados nos volumes, propondo outras atividades que estimulem a reflexo sobre as diferentes estruturas das slabas.

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PORTA ABERTA edio renovada

LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Isabella Carpaneda
Angiolina Bragana

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora FTD
1 edio 2014
27876COL31
Coleo Tipo 2
http://pnld.ftd.com.br/colecao/letramento-e-alfabetizacao

Viso geral

Na coleo, as unidades so organizadas em unidades organizadas em torno de um ou mais gneros textuais que circulam em diferentes esferas da ao humana. Em cada unidade encontram-se
atividades de leitura, produo de textos escritos, oralidade e conhecimentos lingusticos.
A coletnea de textos relativamente diversificada, com predominncia de textos da literatura para
crianas, bem como textos da tradio oral, da vida cotidiana e da esfera jornalstica e cientfica.
O trabalho com o eixo da leitura contribui para o desenvolvimento do aluno como leitor atravs de
atividades que desenvolvem diferentes estratgias cognitivas, tais como a ativao de conhecimentos
prvios, a localizao e retomada de informaes, a compreenso global do texto, dentre outras.
O eixo produo de textos escritos trabalhado em cada volume de forma progressiva em termos
de complexidade. As atividades de escrita de texto exploram os gneros apresentados na seo
de leitura e enfocam, principalmente, a temtica em estudo. Entretanto, o trabalho com esse eixo
envolve um menor nmero de propostas se comparado aos eixos de leitura e de conhecimentos
lingusticos. Tambm, nas orientaes para a escrita, nem sempre se indica a necessidade de planejamento e reviso textual ou se explicita o espao de circulao dos textos a serem produzidos.

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O trabalho com a oralidade privilegia as situaes de conversa e discusso em sala de aula e, de

maneira geral, o tema das conversas tem relao com a temtica dos textos das sees de leitura.
As atividades sobre os conhecimentos lingusticos so variadas e favorecem a reflexo sobre a
natureza e o funcionamento da lngua. A proposta de alfabetizao contribui para o domnio das
regras do sistema de escrita alfabtica e orientada por atividades que favorecem a apropriao
desse sistema dentro de um contexto de letramento. As atividades visam o conhecimento do alfabeto, bem como a reflexo sobre partes orais e escritas das palavras.

Descrio da coleo
Cada volume da coleo est dividido em nove unidades organizadas em torno de um ou mais
gneros textuais e prope atividades de leitura, produo de textos, linguagem oral, anlise e
reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico e convenes ortogrficas. As unidades abrem com
uma imagem que objetiva levantar os conhecimentos prvios dos alunos, estimular o levantamento
de hipteses, instigar a curiosidade ou ativar estratgias de leitura sobre um determinado gnero
textual em torno do qual ser desenvolvida a unidade. Ao longo das unidades, por sua vez, procura-se estabelecer relaes entre o gnero textual em foco e outros que com ele dialogam de forma
mais aproximada. Dessa forma, a coleo apresenta um conjunto de textos diversos que circulam
em diferentes esferas da atividade humana: literria, cotidiana, jornalstica, cientfica, publicitria.
De modo geral, as unidades de cada volume da coleo esto organizadas em torno das seguintes
sees: Abertura da unidade, Leitura 1, Leitura 2, Estudo de texto, Um pouco mais sobre...,
Alm do texto, Estudo da lngua, Reflexo sobre a escrita, Produo, Para concluir. Alm
destas, ainda h as sees secundrias (presentes em algumas unidades): Comparando textos,
Cantando tambm se aprende (apenas no volume1), Para guardar na memria (presente nos
volumes 2 e 3), Fique sabendo, Hora da histria, Roda de leitura, Oficina, Hora de avaliar,
S para lembrar, Que tal ler?, Que tal acessar?, Que tal ouvir?, Que tal assistir?, Qual a
sua opinio?, Para se divertir e As palavras no dicionrio.
O Manual do Professor reproduz o livro destinado aos alunos, com as respostas previstas para as
atividades, bem como orientaes e comentrios sobre elas. A seo Orientaes para o professor
descreve a organizao interna da obra e orienta o professor em relao ao seu uso. O Manual
explicita uma concepo interacionista da lngua e socioconstrutivista de aprendizagem da lngua
escrita e de sua notao. As sees Ensino-aprendizagem de lnguas, Avaliao, Organizao
da obra, Um momento, professor... hora de reflexo!, Sugestes de leitura, Bibliografia e
Orientaes especficas de cada volume trazem os fundamentos terico-metodolgicos que orientam o trabalho com a coleo.

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Anlise da obra
Leitura
A coleo possibilita experincias significativas de leitura. Nos trs volumes, o repertrio textual
variado quanto aos gneros, aos contextos sociais de uso e s temticas. Os gneros literrios priorizados na coleo so os contos (de subgneros variados: clssico, de repetio, de assombrao),
as fbulas e os poemas, escritos, em sua maioria, por autores representativos como: Ana Maria
Machado, Cludio Thebas, Eva Furnari, Lus Camargo, Maurcio de Souza, Ruth Rocha, Vinicius de
Moraes e Walcyr Carrasco, alm de alguns autores de clssicos da literatura estrangeira, como os
irmos Grimm, Esopo e o Hans Christian Andersen. A coleo oferece, tambm, textos da tradio
oral como cantigas de roda, parlendas e adivinhas, assim como textos ligados a outros campos,
tais como verbete, bilhete, carta pessoal, e-mail, entrevista, dirio pessoal, histria em quadrinhos,
tirinha, informaes em grficos, dentre outros.
As atividades propostas nesse eixo contribuem para promover uma srie de estratgias cognitivas
de compreenso leitora: ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses,
compreenso global do texto, localizao e retomada de informaes, produo de inferncias e
reconhecimento de intertextualidade. A explorao articulada dessas vrias estratgias de leitura
colabora para a formao de um leitor capaz de reconstruir os sentidos dos textos que l.

Produo de textos escritos

As atividades destinadas produo do texto escrito contemplam diferentes gneros textuais ao
longo dos trs volumes da coleo. Inicialmente conta-se com o professor como escriba e, posteriormente, os prprios alunos assumem suas produes de forma mais independente. As atividades de
escrita so realizadas sempre a partir de textos do gnero e/ou tema focalizado na unidade. Assim,
os alunos so solicitados a produzir, por exemplo, bilhete, receita, relatrio, lista, parlenda, poemas
com rima, histria em quadrinhos, legenda, convite, cartaz, pardia, conto, dirio pessoal e ficcional,
indicao literria, grficos, notcia, reescrita de conto, escrita de regras do jogo, reescrita de histria,
dentre outros textos. Embora apresente um conjunto significativo de propostas de produo de texto,
essa atividade no acontece em todas as unidades da obra. As propostas de produo de textos
carecem de um tratamento mais cuidadoso envolvendo mais orientaes acerca do planejamento da
escrita e explicitao das condies de produo do gnero indicado na atividade.

Oralidade
O eixo oralidade privilegia as situaes vinculadas ao cotidiano da sala de aula e, de modo geral,
prope um conjunto de questes que geram conversas entre os alunos sobre os temas dos textos indicados para leitura. O eixo oralidade est presente ao longo da coleo nas discusses temticas,
na introduo das unidades, no levantamento de hipteses dos alunos, enfim, nas diversas oportunidades que a coleo oferece ao aluno de apresentar seu ponto de vista. As atividades existentes,

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neste eixo, envolvem os textos da tradio oral (cantiga, parlenda, trava-lngua) e a produo de
entrevista, relato, reconto de histria, declamao de poemas, dentre outras atividades.

Conhecimentos lingusticos
O eixo conhecimentos lingusticos explorado de forma sistemtica e com diversidade de atividades. No primeiro volume, a nfase est na apropriao do sistema de escrita alfabtica. O segundo
volume, embora ainda enfoque a alfabetizao, introduz a discusso sobre questes relacionadas
gramtica e ortografia, que constituiro o foco do terceiro volume.
A coleo apresenta vrias sees para o estudo dos conhecimentos lingusticos: Estudo da Lngua, priorizando o estudo das convenes ortogrficas e do sistema de escrita alfabtica; Reflexo sobre a escrita, estimulando a reflexo sobre as regularidades da escrita alfabtica, especificamente, de regras ortogrficas e de seus usos; S para lembrar, revendo conceitos j trabalhados
em unidades ou anos anteriores, relacionados tanto a conhecimentos ortogrficos e gramaticais
quanto a conhecimentos discursivos e As palavras no dicionrio, possibilitando o aprendizado de
mecanismos de organizao do lxico atravs do entendimento do significado das palavras e da
significao mais adequada ao texto e contexto em que aparecem. A coleo dedica grande espao para este eixo em relao aos demais, principalmente quando se compara com o quantitativo
de atividades que exploram a produo textual escrita e a oralidade.
O volume 1 apresenta uma grande concentrao de atividades voltadas apropriao do sistema
de escrita alfabtica e variedade de propostas que envolvem, por exemplo: a ordem alfabtica, o
conhecimento das letras, a anlise oral de slabas escritas, os diferentes tipos de letras, a comparao de palavras orais com suas escritas correspondentes, a escrita e leitura de palavras, a produo
e identificao de rimas e aliteraes, a anlise de letra inicial e final, a atividade de completar
palavras com letras e slabas.
O segundo volume, embora traga, ainda, o enfoque na alfabetizao, introduz a discusso sobre
questes relacionadas gramtica e ortografia, o que constituir o foco do terceiro volume.

114

Em sala de aula
Ao adotar esta coleo, o docente deve explorar mais, no que se refere ao eixo da leitura, as especificidades do texto literrio, seus contextos de produo (com atividades de leitura de poemas
e narrativas literrias diversas) e os recursos expressivos prprios dos gneros literrios, como os
jogos de palavras, a sonoridade, o ritmo, a linguagem figurada etc.
Considerando o nmero reduzido de atividades de produo de textos escritos apresentadas pela
coleo, o professor precisar ampli-lo, destacando os contextos e as caractersticas textuais do
gnero a ser produzido.
No eixo da oralidade, tambm necessrio que o professor amplie o nmero de atividades, diversificando as situaes de produo de gneros orais e de reflexo sobre as especificidades da
modalidade e sobre as funes sociais dos gneros orais propostos e adequao do registro
situao de produo.
Em relao ao ensino de conhecimentos lingusticos, importante ampliar o trabalho com outros
tipos de atividades que promovam a reflexo sobre o funcionamento da escrita e a aplicao dos
conhecimentos sistematizados a novas situaes. Devem ser inseridas mais atividades de anlise
das unidades sonoras das palavras e suas correspondncias na escrita.

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portugus linguagens
LETRAMENTO E ALFABETIZAO
William Cereja
Thereza Cochar

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora Saraiva
1 e 3 ano 5 edio
2 ano 9 edio 2014
27881COL31
Coleo Tipo 2
http://pnld.editorasaraiva.com.br/obra/portugues-linguagens/

Viso geral
Os trs volumes da coleo so compostos por quatro unidades temticas, cada uma contendo sees em comum que tratam dos eixos da leitura, produo de textos e conhecimentos lingusticos. O
sumrio permite uma boa visualizao das diferentes sees que integram as unidades e captulos.
A coletnea de textos apresenta um amplo acervo, representativo de diferentes esferas de circulao social. No que tange aos textos literrios, h uma boa seleo de autores nacionais e tambm
de acervo que advm da tradio popular. Os textos informativos e instrucionais so, muitas vezes,
escritos especificamente para a obra, mas a coleo tambm inclui textos autnticos, introduzindo
a criana na leitura de verbetes de dicionrio e enciclopdia, de notcias de jornal entre outros. H
uma abundncia de textos multimodais, particularmente tirinhas e histrias em quadrinhos.
No trabalho com o eixo da leitura, as atividades concebem o leitor como construtor de significados, tanto identificando e localizando informaes quanto refletindo sobre recursos estilsticos e
linguagem figurada. O letramento literrio objeto de ensino da coleo e so direcionadas questes que conduzem a apreciaes estticas especialmente nas propostas de leitura de histrias em
quadrinhos e poemas.
No eixo de produo de textos, verifica-se um trabalho que envolve a explorao dos gneros que
sero escritos, o planejamento, a reviso e a reescrita; observando-se, portanto, um trato didtico
com as vrias etapas que integram essa atividade. H tambm uma evidente preocupao em

116

assegurar que as crianas conheam as finalidades para cada escrita e que os destinatrios para
os textos que produzem no fiquem restritos a sua sala de aula.
Em se tratando dos conhecimentos lingusticos, a coleo explora vrias propriedades do sistema
de escrita alfabtica por meio de atividades que envolvem, por exemplo, os diferentes tipos de
letra, a escrita e leitura de palavras, a comparao de palavras quanto ao nmero de letras e slabas, a ordem alfabtica, dentro de um contexto significativo. Explora, ainda, a ortografia, algumas
classes gramaticais; entretanto, ao contrrio de propor exerccios enfadonhos, tenta ultrapassar a
lgica que norteia a gramtica normativa tradicional.

Descrio da coleo
Os volumes da coleo esto organizados em quatro unidades que enfocam temas do universo
infantil. No volume 1 Vai comear a brincadeira; Eu e minha gente, Fazendo arte, Era uma
vez.... Volume 2 - Na boca do povo, Amigos, Pequeno cientista e Esses bichos so demais.
Volume 3 Ser criana, Viva a sade, o bicho e Planeta terra, nossa casa. Cada unidade
composta por captulos que tm sees similares nos trs volumes: Leitura caracterizada pela
apresentao de textos ou imagens que abrem os captulos, seguida de atividades de compreenso
oral e/ou escrita; Produo de texto que envolve a escrita de diferentes gneros e uma proposta de integrao entre os eixos de ensino da oralidade e da escrita, inclusive na proposio dos
projetos que fecham as unidades; Reflexo sobre a linguagem que em conjunto com De olho na
leitura e escrita e Brincando com palavras tm como nfase as reflexes sobre o sistema de escrita alfabtica e apresentao de contedos referentes a seu funcionamento; a seo Divirta-se
prope a leitura de imagens e textos multimodais. Integram ainda a coleo Passando a limpo
(com uma srie complementar de atividades propostas para cada um dos captulos); Provinha
diagnstica (a ser aplicada no final de cada ano) e Referncias bibliogrficas. Ao final das unidades, a proposta de uma Oficina de Criao orienta a realizao de projetos didticos.
O Manual do Professor afirma adotar uma perspectiva interacionista de ensino. Ele organizado
em duas partes: uma correspondente ao Livro do Aluno, com apresentao de respostas e comentrios referentes s atividades propostas, e uma segunda parte, que contm os seguintes tpicos
Introduo, Pressupostos tericos e metodolgicos, Avaliao, Estrutura e metodologia da
obra, Cronograma e Plano de curso.

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Anlise da obra
Leitura
A coletnea conta com uma grande quantidade e variedade de textos que contribuem para a formao do leitor e sua insero na cultura escrita. Nesse conjunto, ganham destaque textos da tradio
popular, poemas e canes de autores brasileiros, tirinhas e histrias em quadrinhos que circulam na
grande imprensa ou em revistas, fotos e reprodues de obras artsticas. H, tambm, diversos textos
informativos e instrucionais, alguns deles advindos da esfera jornalstica e de divulgao cientfica.
Em termos gerais, a coleo traz um conjunto de atividades que inserem o leitor em situaes significativas de leitura com questes mobilizadoras de conversas antes, durante e depois dessa atividade,
favorecendo, com isso, boas mediaes por parte do professor. possvel localizar, na coleo, diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura, tais como: ativao de conhecimentos
prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de informaes; produo de inferncias. Assim, os trs volumes da coleo contribuem para formar leitores
autnomos, que entendem que o ato de ler deve ser voltado para o esforo de elaborar sentido a partir
da interao com textos escritos. O material disponibiliza um acervo diversificado de textos da produo literria (tanto da tradio oral quanto textos contemporneos) e prope atividades que conduzem compreenso textual e apreciao esttica. A partir da apresentao de textos verbais e no-verbais, so propostas situaes que promovem a alfabetizao inserida em prticas de letramento.

Produo de textos escritos

Esse eixo, na coleo, prioriza a produo de diferentes gneros textuais (volume 1: crach, ficha pessoal, agenda telefnica, bilhete; volume 2: parlenda, convite, tirinha, histria em quadrinhos, verbete;
volume 3: poema, receita, enciclopdia, anncios publicitrios, cartaz-convite), evidenciando seus
diferentes contextos de uso. Inicialmente, so solicitadas aos alunos produes orais e depois escritas.
Tais produes textuais esto prioritariamente vinculadas aos projetos que integram as Oficinas de
Criao, o que confere finalidades contextualizadas escrita das crianas. As produes coletivas
tambm conferem um carter social escrita, desde suas fases de planejamento e elaborao at a
reviso e comunicao final na forma de livros, cartazes e outros materiais. O trabalho integrado entre
os eixos da leitura, oralidade e produo de textos um destaque positivo da obra.

Oralidade
Quanto oralidade, as atividades propostas colaboram para o desenvolvimento da linguagem oral
do aluno, embora no envolvam uma grande variedade de gneros e objetivos de ensino. Desde
o Volume 1, predominam atividades de resposta oral a questionamentos a partir dos textos lidos,
embora as crianas tambm sejam engajadas em produes orais de mensagem para secretria
eletrnica, leituras expressivas, reconto de histria, dramatizao, brincadeiras de roda, escutar e
cantar msicas, ouvir e contar histrias, dentre outras produes. H uma seo especfica nomeada Trocando ideias que sugere conversas acerca de temas tratados nas unidades.

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Nas ocasies em que h apresentaes orais (como nas culminncias dos projetos didticos que so
propostos na coleo), poucas vezes, h uma explicitao clara das finalidades e uma preparao
para tais apresentaes. Isso ocorre, no entanto, na atividade de Sarau potico, que perpassa toda
a coleo. Assim, preciso investir nas orientaes para o planejamento e reviso das produes
orais, como tambm no que se refere escolha do registro de linguagem adequado situao.

Conhecimentos Lingusticos
A coleo prioriza um trabalho sistemtico com esse eixo de ensino. No primeiro volume, observa-se a maior frequncia de atividades voltadas apropriao do sistema de escrita alfabtica, que
envolvem, por exemplo: leitura, identificao, nomeao e escrita de letras do alfabeto; distino
entre letras e outros smbolos, ordem alfabtica, leitura de textos curtos, partio e comparao
de palavras quanto ao nmero de letras e slabas; explorao de rimas e aliteraes e, sobretudo,
leitura e escrita de palavras. Ressalta-se, no entanto, que a abordagem da unidade palavra
feita, muitas vezes, ou em uma perspectiva grfica de comparao das letras sem relao com a
pauta sonora, ou demandam que, para estabelecer essa relao, o aluno j saiba ler, j que no
apresentam figuras correspondentes s palavras em estudo.
Nos segundo e terceiro volumes, a prioridade maior foi dada ortografia e contedos gramaticais
(verbo, adjetivo, substantivo, pontuao). A explorao de tais contedos tenta ultrapassar a lgica que norteia a gramtica normativa tradicional.
A leitura de textos de curta extenso (parlendas, adivinhas, anedotas, quadrinhas), alm de propiciar um trabalho sistemtico com esse eixo, busca assegurar a incurso do aluno nessa atividade
com relativa autonomia.

Em sala de aula
Ao adotar esta coleo, o docente deve considerar, no eixo de ensino da leitura, a pouca representatividade de textos e imagens que evidenciem a diversidade cultural e regional brasileiras. Assim,
deve buscar incrementar a leitura de contos, lendas e outras narrativas ficcionais, especialmente
aquelas que tm como contedo a identidade tnico-cultural brasileira ou que integram o repertrio de clssicos da prosa literria.
Quanto ao ensino de produo de textos, ressalta-se que a coleo contribui para a apropriao de um
conjunto diversificado de gneros textuais, seus contextos de uso e sua escrita autnoma. O material
prioriza a explicitao das finalidades de escrita, incluindo seu carter social. Ao longo dos volumes e nas
Oficinas de Criao que envolvem a elaborao de projetos, so apresentadas as diferentes fases de
escrita: planejamento, elaborao, reviso e comunicao final, conferindo um sentido autntico s atividades de escrita de textos. Destaca-se, entretanto, uma menor frequncia de proposies no primeiro ano.

119

Quanto ao trabalho com a oralidade, embora a coleo seja limitada em termos de contedos trabalhados nesse eixo, h indicaes de atividades, particularmente aquelas vinculadas s Oficinas
de Criao que o professor deve explorar para melhor desenvolver conhecimentos nesse eixo. Alm
disso, a realizao de sarau potico, de mostras de quadrinhos, de livros de fbulas, de exposio
de enciclopdia de bichos ou outras produes infantis so boas ocasies para que as crianas do
ciclo de alfabetizao exercitem diferentes gneros orais.
Em se tratando do ensino dos conhecimentos lingusticos, reala-se a sistematicidade na proposio de atividades que, no volume 1, esto centradas na apropriao do sistema de escrita alfabtica e, nos volumes 2 e 3, em atividades ortogrficas e gramaticais. Cabe ao professor, no entanto,
garantir a explorao das relaes entre escrita e pauta sonora nas propostas que envolvem leitura
de palavras sem apoio de imagens. preciso investir mais, tambm, em atividades de segmentao
entre as palavras, bem como de explorao de diferentes estruturas silbicas; aspectos importantes
no trabalho com alfabetizao.

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PROJETO BURITi portugus

LETRAMENTO E ALFABETIZAO
Marisa Martins Sanchez

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora Moderna
3 edio 2014
27888COL31
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld/obras/projeto-buriti-portugues-1-ao-3-ano.htm

Viso geral
Cada volume dessa coleo se organiza em nove unidades temticas que possibilitam a articulao
entre os diferentes eixos de ensino. Destaca-se na coleo a boa seleo de textos e a diversidade
de propostas para a apropriao do sistema de escrita alfabtica.
No eixo leitura, registra-se uma presena significativa de gneros de diferentes esferas discursivas. O desenvolvimento das habilidades leitoras estimulado por meio da explorao de diversas
questes de compreenso textual, com nfase para as direcionadas localizao de informaes
explcitas no texto.
Com relao ao ensino da produo de textos escritos, a coleo tambm apresenta propostas envolvendo diferentes gneros textuais, com textos a serem escritos de forma coletiva, individual, em
dupla ou em pequenos grupos. As atividades so apresentadas de forma sistemtica, explicitando-se aspectos sociodiscursivos, sobretudo, os destinatrios dos textos a serem produzidos e a esfera
onde iro circular. Nota-se, porm, pouca variao nos interlocutores indicados para os textos.
No ensino da oralidade, a coleo busca favorecer o uso dessa modalidade na interao em sala
de aula por meio de situaes diversificadas.
Quanto ao eixo Conhecimentos lingusticos, a coleo prope atividades que possibilitam refletir
sobre as propriedades do sistema de escrita alfabtica por meio de diferentes estratgias didticas

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como, por exemplo, explorao de jogos, textos que brincam com as palavras ao mesmo tempo em
que possibilitam a reflexo sobre a escrita, cruzadinhas, diagramas etc. Tambm encontram-se, na
coleo, atividades diversificadas que exploram o ensino da ortografia de forma ldica. Observa-se,
nos volumes 2 e 3, um trabalho mais voltado ao estudo de classes gramaticais.

Descrio da coleo
Os volumes esto organizados em nove unidades temticas, que abordam temas voltados ao universo infantil. So elas: Volume 1 - Eu tenho um nome, Eu brinco, Eu imagino um castelo,
Eu gosto de animais, Eu fao festa, Eu invento, Eu pratico esportes, Eu vou ao circo, Eu
estudo os dinossauros; Volume 2 - Eu brinco com as palavras, Eu decifro charadas, Eu respeito
os outros, Eu canto e conto, Eu sou curioso, Eu me divirto, Eu cuido dos animais, Eu fao
amigos, Eu fao de conta; Volume 3 - Eu me comunico, Eu me lembro, Eu expresso sentimentos, Eu falo de mim, Eu me divirto, Eu tenho medo, Eu tenho direitos e deveres, Eu me
informo, Eu desvendo mistrios
Em cada unidade, h diferentes sees que exploram os eixos de ensino da Lngua Portuguesa. Em
todos os volumes, nas sees Texto 1 e Texto 2, explora-se o ensino da leitura com propostas de
compreenso oral e escrita. Nas sees Comunicao escrita e Comunicao oral, esto as atividades que exploram os eixos de produo de textos escritos e oralidade. No volume 1, as sees
Para comear, Ouvir e escrever e Brincar e aprender so destinadas ao trabalho de apropriao do sistema de escrita alfabtica. Nos volumes 2 e 3 esse trabalho enfatizado nas sees Para
ler e escrever melhor e Memria visual. E, por fim, a seo Fazer arte apresenta atividades
ldicas em um contexto interdisciplinar, bem como promove a articulao entre os eixos de ensino.
O manual do professor divide-se em trs partes principais intituladas: A proposta didtica desta
coleo, Orientaes especficas e Textos complementares para o trabalho com as unidades.
Na primeira parte, h uma descrio detalhada dos pressupostos terico-metodolgicos da coleo para cada eixo de ensino. Alm disso, h discusso sobre temas, como a gesto da sala de
aula, o uso adequado dos livros, heterogeneidade, organizao da classe e o respeito ao tempo de
aprendizagem de cada estudante. Nas Orientaes especficas, so encontradas sugestes para
o professor realizar as diferentes mediaes de cada atividade e, por fim, na parte Textos complementares para o trabalho com as unidades, esto os textos que podem ser utilizados durante o
trabalho com as unidades temticas.

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Anlise da obra
Leitura
H uma diversidade de gneros textuais na coleo que ampliam, de forma significativa, o contato do estudante com textos de diferentes esferas discursivas, como literria (contos, poemas,
fbula, histrias em quadrinhos, tirinhas, cordel), jornalstica (notcia, reportagem, carta do leitor),
de informao cientfica (infogrficos, relato de experimento) e do cotidiano (lista, carta pessoal,
e-mail, dirio pessoal, bilhete, piada, texto instrucional). A coleo tambm oportuniza a leitura
com autonomia a partir de textos curtos e de fcil memorizao (parlendas, cantigas, trava-lnguas,
quadrinhas), principalmente nos dois primeiros volumes.
Diferentes estratgias de leitura so desenvolvidas no trabalho de compreenso dos textos propostos para leitura: ativao de conhecimentos prvios, antecipao de sentidos/levantamento
de hipteses, localizao de informaes no texto, produo de inferncias. Ao longo dos volumes,
percebe-se uma maior diversificao quanto aos modos de leitura, oportunizando-se mais situaes
de leitura autnoma pelos estudantes e ampliando-se o universo de gneros e esferas discursivas,
com diminuio dos textos da tradio oral. As questes de compreenso textual tambm vo se
complexificando. Assim, no volume 3, a habilidade de identificar a ideia principal e/ou o assunto
do texto foi observada em maior quantidade, assim como percebe-se a presena de atividades que
visam trabalhar a argumentao.
O manual do professor apresenta informaes detalhadas sobre os textos trabalhados na coleo,
com dados sobre o contexto de produo, a funo social do texto e sua esfera de circulao. Tambm so dadas informaes sobre os gneros textuais e suas especificidades.
Ainda no tocante leitura, h a necessidade de o professor ampliar, em sala, as possibilidades de
apreciao dos textos lidos, seja quanto discusso sobre questes estticas ou jogos de linguagem, no caso dos textos literrios, seja sobre questes polticas, ticas e ideolgicas em textos de
modo geral, com vistas a desenvolver o senso crtico dos alunos.

Produo de textos escritos

No eixo produo de textos escritos, a coleo prope a escrita de textos pertinentes a diferentes
gneros textuais ao longo dos trs volumes: agenda, calendrio, lista de brincadeiras, regra de brincadeiras, bilhete, poema, legenda de foto, ficha tcnica, cartaz, texto instrucional, ficha descritiva,
conto de fadas, e-mail, carta ao leitor, dedicatria, tirinha, relato de experimento etc.
O ensino da produo textual tratado de forma sistemtica na seo comunicao escrita. As
propostas envolvem diversidade de agrupamentos entre os estudantes para a escrita de textos.
No primeiro ano, os alunos so levados a produzir texto coletivamente, tendo o professor como
escriba, mas so tambm chamados a escrever em pequenos grupos e em duplas. Nos volumes

123

2 e 3, observam-se situaes de produo mais sistematizadas que as apresentadas no volume

1, pois h um detalhamento das etapas da produo textual, incluindo: preparao para a produo com discusso sobre a temtica do texto, planejamento da escrita, rascunho, reviso e
finalizao. Antes de iniciar a escrita do texto, so apresentadas as seguintes questes: O que
vou escrever?, Quem vai ler? e Onde vai circular?. Desse modo, nota-se uma preocupao
com alguns aspectos sociodiscursivos que envolvem a finalidade da escrita, os destinatrios, os
veculos e espaos de circulao.
De modo geral, embora os destinatrios tenham sido indicados em todas as propostas de produo, importante diversificar os interlocutores, uma vez que as propostas de produo de textos
limitam-se s esferas escolar e domstica.

Oralidade
Para o ensino da oralidade, a coleo busca favorecer o uso da linguagem oral na interao em
sala de aula. A seo comunicao oral apresenta atividades que enfatizam a expressividade, a
postura e a entonao dos alunos por meio de propostas que envolvem, por exemplo, a recitao
de poemas, a narrao de histrias e de curiosidades.
A escuta atenta e compreensiva tambm estimulada na obra. As propostas apresentam direcionamentos detalhados ao estudante, envolvendo a preparao para a atividade proposta com
discusso sobre o tema, outras etapas a serem seguidas e autoavaliao.
Nota-se, no entanto, a carncia de um trabalho que explore as diferenas e semelhanas entre as
modalidades oral e escrita. Embora haja certa variedade quanto aos gneros orais explorados na
coleo, as atividades envolvendo gneros do mbito mais formal so reduzidas.
As orientaes ao professor so explicitadas no Manual do professor, indicando estratgias de
ensino que podero ser vivenciadas em sala de aula.

Conhecimentos Lingusticos
A coleo apresenta uma proposta contnua de ensino do sistema de escrita alfabtica, com progresso das atividades ao longo dos trs volumes. No volume 1, h uma variedade de textos que
fazem parte do universo cultural das crianas, como cantigas, parlendas, trava-lnguas e advinhas.
Tais textos so utilizados para a reflexo sobre os princpios do nosso sistema de escrita de forma
significativa e prazerosa, j que, ao mesmo tempo em que possibilitam pensar sobre a escrita, levam as crianas a brincar com as palavras.
Em todas as unidades do volume 1 encontram-se atividades que estimulam os alunos a pensar
sobre os segmentos sonoros das palavras, ou seja, desenvolver habilidades fonolgicas.
Alm disso, em diferentes sees h uma variedade de estratgias e de atividades, como jogos e
cruzadinhas, ou de explorao de textos da tradio oral. As atividades envolvem, ainda, a reflexo

124

e anlise de letras e slabas, a formao de palavras, a leitura e escrita de palavras, frases e textos
curtos que fazem parte do universo infantil. Outras atividades importantes, como as que envolvem
a anlise das diferentes estruturas silbicas (CV versus CVC, CCV etc.) so pouco destacadas.
No volume 2, observa-se uma ateno para o ensino da ortografia, enfocando correspondncias
grafema-fonema regulares diretas e contextuais. J, no volume 3, h uma ampliao no ensino das
regularidades e irregularidades ortogrficas. Os volumes 2 e 3 enfatizam ainda alguns aspectos
gramaticais e propem diferentes atividades para o ensino da pontuao, semntica e classes
gramaticais (substantivos, adjetivos etc.), com destaque para conceituaes e nomenclaturas gramaticais pouco relevantes nesta etapa ou muito complexas.

Em sala de aula
No eixo de leitura, a obra contribui para a formao do leitor ao propor a leitura de diferentes
gneros e contempla atividades que exploram diferentes estratgias de leitura. O professor pode
ampliar as questes relacionadas leitura de textos de modo a incluir discusso sobre questes
estticas, no caso dos textos literrios, ou sobre questes polticas, ticas e ideolgicas em outros
textos, com vistas a desenvolver o senso crtico dos alunos.
Com relao ao ensino da produo de textos escritos, a discusso sobre os temas de cada unidade contribui para ampliar o contedo do que os alunos podem escrever em seus textos. Entretanto,
importante diversificar os contextos de circulao dos textos para que no circulem apenas na
escola ou na famlia.
No ensino da oralidade, tambm se observa o detalhamento das etapas de trabalho, o que facilita
a conduo das atividades propostas. Porm, so poucas as situaes de interao propostas a
partir de gneros textuais orais mais formais.
Em relao aos conhecimentos lingusticos, a coleo apresenta, principalmente no volume 1,
uma diversidade de atividades que contribuem para o processo de apropriao do sistema de escrita alfabtica. necessrio inserir, no entanto, atividades que envolvam a anlise de diferentes
estruturas silbicas e a segmentao entre as palavras. O professor precisa estar atento, tambm,
para a nfase dada a conceituaes e nomenclaturas gramaticais, muitas vezes complexas para
alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

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PROJETO COOPERA LETRAMENTO

E ALFABETIZAO
Luzia Fonseca Marinho
Maria da Graa Branco

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora Saraiva
1 edio 2014
27901COL31
Coleo Tipo 2
http://pnld.editorasaraiva.com.br/obra/coopera-letramento-e-alfabetizacao-2/

Viso geral
Cada um dos volumes da coleo est dividido em quatro unidades que abordam diferentes temas
(identidade, comunicao, alimentos, cultura popular, dentre outros), alm de gneros como contos, fbulas, trava-lnguas e parlendas.
No eixo de leitura, a coleo apresenta textos que circulam em diferentes contextos sociais de uso
da lngua. H tambm, na coleo, textos de gneros que exploram o estrato sonoro da linguagem,
como cantiga de roda, parlenda, quadrinha e poema. A obra colabora para a proficincia do aluno
em leitura na medida em que as atividades de compreenso de textos ajudam a desenvolver diferentes estratgias cognitivas envolvidas no ato de ler.
As atividades de produo de textos escritos explicitam alguns elementos do contexto de produo (esfera, suporte, gnero, destinatrio etc.) que apoiam a atividade de escrita. Nessas propostas, o professor
e os colegas de classe/escola so, por vezes, os principais interlocutores dos textos a serem produzidos.
O eixo de oralidade contemplado por meio do trabalho com diversos gneros da tradio oral. Tais
gneros so apresentados no contexto de propostas que valorizam a dimenso prosdica e estimulam
atividades envolvendo cantigas populares/msicas, bem como a leitura em voz alta de textos.
No eixo conhecimentos lingusticos, as atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica
incluem atividades diversificadas, tais como: o reconhecimento e a escrita das letras do alfabeto,

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a explorao de diferentes tipos de letra, a compreenso das relaes entre a escrita e a pauta
sonora, a anlise de diferentes estruturas silbicas e da segmentao entre as palavras.
O volume 1 concentra-se no trabalho de apropriao do sistema alfabtico e, a partir do volume
2, observa-se uma ampliao dos objetivos de ensino, com atividades voltadas para a ortografia e
outros conhecimentos lingusticos.

Descrio da coleo
A coleo organiza-se, nos trs volumes, em unidades temticas intituladas: no volume 1 Ol,
amigos!, Vamos brincar?, Vamos cantar?, Conta outra vez; no volume 2 Janela das letras,
L vem histria, Era uma vez..., Cheiros e sabores; e no volume 3 Viajando pelo espeao,
Quem escreve as histrias, Histrias que o povo conta, De conversa em conversa.
As unidades apresentam, de modo geral, as seguintes sees: Abertura da Unidade, que apresenta imagens e o tema da unidade ou os gneros que sero abordados; Comeo de Conversa,
dedicada discusso sobre o tema que ser abordado na unidade; Conhecendo o texto, que
prope a leitura e a explorao do texto principal da unidade; Conhecendo outros Textos, que
envolve a explorao de novos textos; Refletindo sobre a Escrita, que privilegia o trabalho com o
sistema de escrita e ortografia; Descobertas sobre a lngua, voltada ao estudo de outros conhecimentos lingusticos; Bloco de Notas, presentes nos volumes 2 e 3, cujo objetivo oportunizar
o registro, pelos alunos, de conceitos e regras estudados; Diverso em Palavras, que contempla
jogos e desafios relativos aos conhecimentos lingusticos; Entre Linhas e Ideias, destinada produo de textos escritos; Hora da Conversa, que contempla a oralidade; Mundo Plural, que visa
explorar a diversidade regional e geogrfica; Habilidades em foco, com atividades de reviso;
Sugestes, com indicaes de livros, sites, filmes etc.; Projeto, que inclui a proposta de dois
projetos por volume.
Cada volume possui ainda um Material Complementar no qual so ofertados os seguintes materiais: ficha de identificao para projeto; material para bingo de palavras e para bingo de letras;
jogo da memria, com palavras e imagens; partes de uma parlenda; jogo de trilha; alfabeto mvel
e agenda de aniversrios (volume 1); material de caligrafia; palavras, slabas, letras e partes de fbula e de receita para recorte, alfabeto mvel, agenda de contatos (volume 2); marcadores, cartes
e tabuleiro para jogo e cartas para jogo (volume 3).
O Manual do Professor apresenta, ao longo das atividades presentes no livro do aluno, indicaes
das possveis respostas com a incluso de comentrios com sugestes em alguns casos. O encarte
do Manual constitudo pelas seguintes partes: Orientaes Gerais, A coleo, Orientaes
Especficas para cada ano da coleo, Bibliografia Consultada e Recomendada.

127

Anlise da obra
Leitura
A coletnea rene textos predominantemente autnticos, que circulam em diferentes contextos
sociais de uso da lngua: fbula, conto, histria em quadrinhos, instruo, notcia, verbete, convite,
anncio, entre outros. H tambm, na coleo, especialmente no volume 1, gneros que exploram
o estrato sonoro da linguagem, como cantiga de roda, parlenda, quadrinha e poema.
A seleo textual apresenta textos de pequena e mdia extenso. Predominam, no volume 1, os
gneros de menor extenso como advinha, quadrinha, trava-lngua, parlenda, cantiga, tirinha e
poema. A partir do volume 2, aparecem tambm gneros que trazem textos com mdia extenso,
tais como fbula, conto e histria em quadrinhos.
A coleo contempla atividades de leitura de textos que exploram diferentes estratgias cognitivas: ativao de conhecimentos prvios; formulao e verificao de hipteses; compreenso global do texto;
produo de inferncias e localizao de informaes no texto, sendo essa ltima bastante enfatizada.
Os objetivos para a leitura dos textos so, no geral, explicitados. H, por exemplo, orientaes
como ler para conhecer mais sobre um tema, para memorizar e recitar, para descobrir uma resposta, para conhecer o texto de um determinado autor, entre outras. No que se refere ao contexto de
produo dos textos lidos, observa-se a explorao de alguns elementos, como a funo social do
texto e informaes sobre o autor e suporte.
No final de todos os volumes, na seo Sugestes Para Ler, so feitas indicaes de leitura de
obras relacionadas aos gneros trabalhados, bem como de endereos eletrnicos relevantes que
colaboram com a ampliao dos conhecimentos dos alunos.
As atividades de leitura, embora colaborem para a formao do leitor, no favorecem suficientemente a fruio esttica do texto literrio.

Produo de textos escritos

As atividades destinadas produo do texto escrito, embora em menor nmero, contribuem para
o desenvolvimento da proficincia em escrita por parte dos alunos. Desse modo, ao longo da coleo, promove-se o trabalho de escrita de textos curtos e de menor complexidade, tais como listas,
ficha e legenda, e de textos de maior complexidade, como autobiografia e histria em quadrinhos.
No volume 1, muitas das propostas esto voltadas para a escrita de palavras. A partir do volume
2, observa-se uma discreta ampliao das atividades de produo escrita.
Quanto explicitao do contexto de produo do texto, alguns elementos, como o gnero, destinatrio, suporte e esfera de circulao so, comumente, indicados nas atividades. H, tambm,

128

a explicitao de objetivos plausveis para a escrita do texto, sobretudo nos volumes 2 e 3. Especialmente nesses volumes, tambm so indicadas as diferentes etapas do processo de produo
(planejamento, escrita, reviso e reescrita).

Oralidade
As propostas de ensino da oralidade privilegiam os gneros da tradio oral, tais como trava-lngua,
quadrinha, parlenda e cantiga popular. No volume 3, encontra-se uma explorao maior de atividades de oralizao da escrita (encenao, sarau, leitura expressiva do narrador e leitura dramatizada).
Observa-se a explorao de outros gneros orais em situaes como: convite por telefone, bricandeira de telefone sem fio, reconto de histria, relato oral ou dramatizao de histria em quadrinhos. No entanto, so mais escassas as situaes comunicativas que envolvem gneros orais mais
formais, como debate, entrevista, exposio oral, entre outros.
A coleo no apresenta contribuies significativas para o planejamento dos textos orais e para
a escolha do registro de linguagem (mais ou menos formal) adequado situao comunicativa e
ao gnero. Tambm no explora suficientemente as relaes entre as modalidades oral e escrita da
lngua em diferentes gneros e prticas sociais.

Conhecimentos lingusticos
A proposta de alfabetizao segue uma progresso clara de ensino dos contedos, ao longo dos
volumes que compem a coleo. No volume 1, o foco est no trabalho com a compreenso do
sistema de escrita alfabtica e no domnio das convenes som-grafia. So propostas atividades
que envolvem, por exemplo, o reconhecimento e a escrita das letras do alfabeto, a explorao de
diferentes tipos de letra, a compreenso das relaes entre a escrita e a pauta sonora, alm da
anlise de diferentes estruturas silbicas e da segmentao entre as palavras. Tambm esto presentes, na coleo, situaes de leitura de palavras, frases e textos curtos e de escrita de palavras.
No volume 1, algumas atividades destinadas ao trabalho com rimas, sem a presena de imagens,
pode levar o aluno a apenas comparar as palavras escritas, sem refletir sobre os sons que as compem e suas relaes com a escrita.
Os volumes 2 e 3 retomam algumas capacidades relativas ao sistema alfabtico j exploradas no
volume 1 e sistematizam as convenes ortogrficas. No volume 1, aparecem algumas atividades
que introduzem regularidades ortogrficas diretas, que so aquelas nas quais existe apenas uma
letra para o som representado (P/B, T/D, F/V), e contextuais, que constituem os casos nos quais
o contexto, no interior da palavra, que define a regra (R/RR, M/N como marca de nasalizao,
GUE/GUI etc.). Esse trabalho aprofundado nos volumes 2 e 3, que contemplam tambm a explorao de outros conhecimentos lingusticos, como paragrafao, pontuao, diminutivo, slaba
tnica, dentre outros.

129

Em sala de aula
As seleo de textos para leitura pode ser ampliada pelo professor, principalmente no Volume 1,
contemplando gneros de diferentes esferas de circulao. Ainda com relao ao trabalho nesse
eixo relevante promover atividades que estimulem a fruio e apreciao esttica dos textos literrios, uma vez que a coleo investe pouco na formao do leitor literrio.
Quanto produo de textos escritos, importante incluir propostas com finalidades de escrita
mais diversificadas e signficativas para os alunos, sobretudo, no volume 1, que est mais voltado
para atividades de apropriao do sistema de escrita alfabtica. De maneira geral, tambm necessrio ampliar o nmero de atividades de produo de textos de modo a explorar situaes de
escrita com diferentes finalidades e com circulao em diferentes espaos de interao.
No eixo da oralidade, necessria a ampliao do repertrio de gneros para alm daqueles da
tradio oral, contemplando, especialmente, os que envolvem um uso mais formal e pblico da
lngua, como entrevista, debate, exposio oral, simulao de telejornal etc. Sugere-se, ainda, investimento na reflexo sobre a adequao da fala a diferentes contextos sociais de uso da lngua.
Quanto s propostas para o ensino do sistema de escrita alfabtica, a mediao do professor na
leitura de palavras se faz necessria nas atividades que propem a reflexo sobre as relaes entre
partes escritas e partes sonoras de palavras apresentadas sem o apoio de imagens.

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PROJETO LUMIR LETRAMENTO

E ALFABETIZAO
Alexandre Miranda Rosa

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora tica
1 edio 2014
27917COL31
Coleo Tipo 2
http://pnld2016.scipioneatica.com.br/default.aspx?opc=151&art=540&set=0&url=letramento-e-alfabetizacao

Viso geral
A coleo organizada em unidades temticas que apresentam sees com atividades ldicas e de
retomada dos principais contedos ensinados nos diferentes eixos de ensino da Lngua Portuguesa.
A coletnea de textos de interesse da criana e apresenta diversidade de gneros, com autores
representativos da literatura brasileira. No eixo leitura, os gneros textuais so diversos: poema,
convite, fbula, cantiga, biografia, histria em quadrinhos, resenha, reportagem, cordel, tirinha,
dirio, entrevista, crnica, cardpio, mapa, capa de livro, cartaz, fotografia, pintura de arte, noticia,
entre outros. As atividades de leitura colaboram para a formao do leitor, pois exploram diversas
capacidades de compreenso e permitem, tambm, que o aluno observe a organizao e o funcionamento de diferentes gneros.
As propostas de produo de textos contribuem para o planejamento, a escrita e a reviso dos textos.
O eixo da oralidade est presente em toda a coleo, embora com menor grau de sistematizao,
o que exige ateno por parte do professor para inserir novas atividades que contemplem esse eixo.
Em relao aos conhecimentos lingusticos, o trabalho com a apropriao do sistema de escrita
alfabtica centra-se no volume 1 e d nfase anlise da estrutura grfica das palavras, propondo
atividades que levam identificao de determinadas letras e slabas que as compem. Alm disso,
explora as slabas como unidades sonoras, por meio de atividades diversificadas que levam o aluno

131

a ordenar, completar, separar e formar novas palavras. Os conhecimentos lingusticos so apresentados com funcionalidade, em atividades que conduzem reflexo sobre a lngua.

Descrio da coleo
Cada volume da coleo est organizado em quatro unidades temticas que atendem ao interesse
infantil, tais como: Mundo animal, Descobertas incrveis, Um convite para brincar, Medo
para qu?, s diverso!. As unidades apresentam, em sua abertura, grandes imagens, impressas em pginas duplas, evocando temas de filmes, obras de arte, literatura, fotografia, msica,
entre outras. As imagens so sempre acompanhadas de perguntas que visam contextualizar a
temtica dos textos explorados nas unidades.
As unidades contemplam as seguintes sees: "Sopa de letrinhas", presente apenas no primeiro
volume, visa apresentao das regras e convenes do sistema alfabtico; "Leitura", apresenta a
coletnea de textos e objetiva a formao do leitor; "Mergulho na escrita", geralmente apresentada
de forma articulada com a seo de leitura, tem como objetivo o estudo dos conhecimentos lingusticos; "Meus textos", prope que o aluno elabore diferentes produes textuais considerando,
sobretudo, as caractersticas do gnero textual indicado, geralmente destacado desde o incio do
captulo; "Recreio", visa realizao de atividades ldicas que possibilitem a retomada de algum
contedo especfico abordado ao longo da unidade temtica; "Atividades do captulo", apresenta
atividades relacionadas reviso dos contedos ensinados para os alunos; "O que aprendi", prope atividades de sntese dos contedos em foco; "Para saber mais", apresentada ao final de cada
volume, traz uma lista de pequenas resenhas de livros literrios, vdeos e sites educativos que incentivam a busca de outras informaes pelo aluno. A seo "Dicionrio", presente nos dois ltimos
volumes, prope situaes de uso desse material didtico. Os dois primeiros volumes trazem, ao
final, encartes para a realizao de atividades complementares.
O Manual do Professor apresenta respostas para as atividades do livro do aluno, fundamentao
terico-pedaggica, a estrutura da obra e orientaes de como desenvolver as atividades propostas
em cada unidade.

Anlise da obra
Leitura
A coleo apresenta material textual adequado promoo da leitura, coerente com sua proposta
de alfabetizar e letrar de forma articulada. Os gneros textuais apresentados so diversificados e

132

de autores representativos do campo da literatura infantil. Os textos so adequados faixa etria

indicada, as unidades contribuem para que as leituras tenham encadeamento, permitindo reconhecer a mesma temtica em diferentes gneros textuais. Alm disso, h textos no verbais que
buscam avanar no debate de temticas atuais e que contribuem para a construo do pensamento crtico e para a formao tica e cidad dos alunos. So retratadas situaes que envolvem a
discusso de questes sobre diferenas sociais, diversidade tnica e cultural, proteo ambiental
de animais, hbitos de higiene, entre outras. No primeiro volume, aparecem textos da tradio oral,
como quadrinhas, trava-lnguas, cantigas e poemas com rimas.
Quanto interpretao de textos, a coleo prope atividades coerentes com a insero do aprendiz no mundo da leitura. O nvel de complexidade dessas atividades aumenta de um volume para
o outro, explorando-se a compreenso do sentido dos textos e tambm as caractersticas e a estrutura de diversos gneros textuais. As estratgias de leitura incluem compreenso global do texto,
localizao e retomada de informaes, verificao de hipteses, levantamento de conhecimentos
prvios e produo de inferncias.

Produo de textos escritos

Na seo Meus textos, so propostas diversas situaes para a escrita dos gneros de textos que se
pretende ensinar o aluno a produzir, tais como: poema, conto de aventura, bilhete, receita, recriao
de conto infantil, entrevista, cardpio, biografia, cartaz, histria em quadrinhos, cantiga, dentre outros. Destaca-se, principalmente nos dois ltimos volumes, o trabalho mais sistemtico com as diferentes etapas do processo de produo de textos: o planejamento, a escrita e a reviso. No volume 1,
as atividades esto mais relacionadas apropriao do sistema de escrita, como produzir rimas, listas,
preencher lacunas de poema, escrever final de fbula, escrever bilhete etc. Nos dois ltimos volumes,
aparecem roteiros mais elaborados para orientar a produo das atividades. No volume 3 proposta
maior sistematizao dos textos, indicando suporte, espao de circulao e destinatrio.
Os objetivos para a escrita dos alunos avanam progressivamente: inicialmente, no primeiro volume, as propostas visam apenas finalizar textos, completar frases de textos e escrever textos mais
simples e curtos, para depois chegar produo de textos mais longos e complexos. A seleo
dos gneros para escrita tambm avana em complexidade, ao longo dos volumes. Alguns temas
propostos buscam ir alm do universo infantil, desenvolvendo a sensibilidade e a criticidade. H
poucas atividades que exploram o fenmeno da variao lingustica.

Oralidade
As propostas se mostram reduzidas e pouco diversificadas no eixo da oralidade, sobretudo nos
dois primeiros volumes. Esto ausentes, nesses volumes, atividades centradas em gneros orais
pblicos. O trabalho com gneros como debate e entrevista feito no volume 3. Assim, apenas
nesse volume, h o desenvolvimento de algumas capacidades envolvidas nos usos da linguagem
oral prprios das situaes formais e (ou) pblicas. Contudo, poucas vezes, se v orientao quanto
construo do plano textual dos gneros orais propostos e s etapas de sua elaborao. Nos
primeiros volumes, predominam as situaes de interao entre os alunos no desenvolvimento das

133

atividades do eixo de leitura. Exemplos dessas situaes so a conversa sobre os textos lidos e o
relato sobre textos escritos pelos alunos. Tambm h propostas de discusses entre os alunos sobre
as temticas das unidades ou sobre os conhecimentos aprendidos nas unidades.

Conhecimentos lingusticos
A apropriao do sistema de escrita alfabtica trabalhada de modo especial no volume 1, por
meio da abordagem de capacidades que levam ao domnio das regras e de definies que compem o sistema de escrita: a distino entre letras e outros sistemas de representao, a apresentao do alfabeto, o trabalho com as slabas (separao e contagem do nmero de slabas em palavras) e diversas propostas de leitura e escrita de palavras. As questes ortogrficas so discutidas
na seo Mergulho na escrita, presente nos trs volumes da coleo. As atividades relacionadas
ortografia trabalham algumas das relaes lingusticas entre sons e grafemas, as relaes que dependem do contexto e algumas irregularidades ortogrficas. A coleo prope, para alfabetizao,
um conjunto de atividades que oferecem aos alunos oportunidades de observar, comparar, analisar
aspectos da estrutura grfica das palavras e suas caractersticas fonolgicas. As atividades so
contextualizadas na leitura de textos e estimulam a reflexo dos alunos. Com frequncia, algumas
regras do sistema alfabtico, aps serem estudadas, so retomadas em atividades ldicas na seo
"O que aprendi", o que contribui para sua aplicao e reviso pelo aluno.
Outros conhecimentos lingusticos so introduzidos, a partir do volume 2, numa perspectiva de
abordagem textual na qual os contedos no so trabalhados de uma forma isolada, mas sim ligados aos gneros textuais propostos nas atividades de leitura, ou a outros gneros que favorecem o
trabalho com determinados contedos especficos. O volume 3 trabalha com adjetivo, antnimo/
sinnimo, estrutura da frase, flexo quanto ao nmero e gnero, substantivo prprio, comum,
coletivo, pontuao, artigo, pronome, separao de slabas, diminutivo/aumentativo, sinnimo/
antnimo e tempo verbal. Os usos da linguagem formal e informal e variao lingustica so explorados no ltimo volume.

134

Em sala de aula
A proposta de leitura da coleo possibilita formar o leitor. Entretanto, as atividades abordam de
forma muito semelhante tanto os textos literrios quanto os no literrios. Nesse sentido, nota-se
que so poucas as atividades que estabelecem relaes entre os textos literrios presentes e os
contextos histrico, social e poltico de sua produo. Apesar disso, o aluno estimulado a conhecer o livro de onde o texto foi retirado, sempre por meio da apresentao da foto da capa do livro
e uma sinopse do mesmo. O trabalho da seo "Leitura de Imagem" tambm precisa ser ampliado
de modo a favorecer a construo de uma postura mais crtica frente aos diversos problemas socioculturais e ambientais retratados.
O trabalho no eixo da produo de texto escrito possibilita ao professor praticar a escrita de gneros textuais variados, que circulam no meio social. Contudo, nem todas as atividades indicam espao de circulao, suporte e destinatrio ou etapas de produo (planejamento, escrita e reviso).
As atividades relacionadas ao eixo da oralidade aparecem dispersas nos demais eixos e precisam
ser ampliadas nos dois primeiros volumes no sentido de envolver a produo de gneros especficos
alm da conversa e relato oral de textos escritos. No volume 3, faltam orientaes para a construo do plano textual, seleo de informaes, recursos de coeso, seleo vocabular etc.
Em relao aos conhecimentos lingusticos, importante que o professor organize, em sala, outras atividades que reproduzam, retomem e/ou complementem o trabalho com o sistema de escrita alfabtica, enfatizando principalmente os aspectos fonolgicos. Alm disso, necessrio ampliar
o trabalho de retomada do sistema alfabtico no segundo volume, com o objetivo de consolidar o
processo de alfabetizao, principalmente para as crianas que no se apropriaram do sistema de
escrita de forma satisfatria no primeiro ano de escolarizao. Nesse sentido, caber ao professor
organizar, em sala de aula, outras atividades que reproduzam, reforcem e/ou complementem o
trabalho de alfabetizao proposto na coleo.

135

quatro cantos LETRAMENTO

E ALFABETIZAO
Gladys Rocha
Ana de Ftima Assuno
Raquel Fontes Martins

Destinados aos 1, 2 e 3 anos

Editora Dimenso
2 edio 2014
27927COL31
Coleo Tipo 2

Viso geral
A coleo composta por trs livros do aluno, com seus respectivos manuais do professor. Cada
livro organizado por unidades temticas, com diferentes sees voltadas para o trabalho com os
eixos de ensino da lngua portuguesa.
A coletnea de textos da coleo contempla gneros textuais pertencentes a diferentes esferas sociais de uso da lngua, incluindo, por exemplo, textos multimodais (tirinha, anncio e capa de livro)
e textos que exploram o estrato sonoro da linguagem (parlenda, trava-lngua, poema). Observa-se,
tambm, uma diversidade de atividades de leitura que colaboram para o desenvolvimento das
estratgias cognitivas relativas compreenso leitora, sobretudo as de localizao de informao.
As atividades de produo de textos escritos envolvem uma diversidade de gneros textuais que
fazem parte do contexto social das crianas (fbula, histrias, bilhete, propaganda, cartaz, dentre
outros). As propostas de escrita atendem a finalidades diversas e, de forma geral, mostram uma
progresso no nvel de complexidade. Alm disso, contemplam a contextualizao do gnero a ser
produzido, oferecendo leituras prvias de exemplares do mesmo gnero ou de textos dentro da temtica proposta para a escrita do texto. As etapas do processo de produo (planejamento, escrita
e reviso textual) tambm so explicitadas.
O eixo oralidade desenvolvido, sobretudo, por meio de atividades de roda de conversa entre os
alunos, envolvendo a discusso sobre os textos lidos. H poucos momentos em que gneros orais

136

mais formais so explorados na coleo. A progresso das atividades limitada, uma vez que o
trabalho com esse eixo ganha pouco espao na coleo.
Em relao ao trabalho com os conhecimentos lingusticos, a coleo oferece uma quantidade significativa de atividades voltadas apropriao do sistema de escrita alfabtica. As atividades so
diversificadas e envolvem, principalmente, a leitura de palavras por meio de diferentes estratgias e
a reflexo sobre as relaes entre o som e grafia. Outros conhecimentos lingusticos (questes gramaticais, ortogrficas e relacionadas pontuao) tambm so abordados de forma contextualizada

Descrio da coleo
A coleo tem por objetivo desenvolver a aprendizagem dos alunos no que se refere : compreenso e valorizao da cultura escrita; oralidade; apropriao do sistema de escrita alfabtica; leitura;
produo de textos escritos e anlise lingustica. Os trs volumes que compem a coleo so organizados, cada um, em quatro unidades temticas que atendem aos interesses infantis e por meio
das quais desenvolvido o trabalho com alfabetizao e letramento. As unidades temticas do
volume 1 so: Todas as coisas tm nome, Meu nome e outros nomes, Gente tem sobrenome e
apelido e Jeitos de ser e de viver. As unidades temticas do volume 2 so: Gente que gosta de
bicho, Zoolgico, Histrias de bichos e Curiosidades entre os bichos; e as do volume 3 so
hora de histrias divertidas, A palavra brinquedo, hora de brincar e hora de dormir.
Essas unidades esto divididas em captulos, que incluem sees distintas, nas quais so abordados os diferentes eixos do ensino da Lngua Portuguesa: Hora da leitura, na qual so apresentados textos diversos, de diferentes temas e gneros; Conversando sobre o texto, voltada para
discusso oral sobre o texto lido; Lendo e escrevendo, que enfatiza a leitura, a reflexo sobre os
aspectos lingusticos do texto trabalhado, assim como reflexes sobre a construo do sistema de
escrita alfabtica; Produzindo um texto, que sugere a produo de textos orais e escritos, de forma individual ou coletivamente; Passatempo, que envolve atividades ldicas.
O Manual do Professor d informaes sobre a perspectiva pedaggica adotada na coleo, que
tem como base os estudos e concepes atuais da psicologia e das cincias da linguagem. A obra
assume um ensino sob a perspectiva da alfabetizao e do letramento. O Manual possui os seguintes tpicos: Concepes de alfabetizao e letramento, Que diferenas h entre a proposta de
alfabetizar letrando e os mtodos tradicionais?, Lngua, texto, gneros textuais, Leitura, escrita,
oralidade, variao lingustica: noes fundamentais no ensino da lngua, Sobre os livros da coleo, Sobre o livro: 1,2,3,4,5 e Eixos de trabalho da coleo.

137

Anlise da obra
Leitura
O trabalho de leitura proposto basicamente na seo Hora da Leitura e Conversando sobre o
texto. Os textos, de variados gneros, lidos nessas sees relacionam temticas abordadas na coleo. No Volume 1, geralmente, solicita-se que os alunos acompanhem a leitura com o professor ou
leiam junto com ele. Nos volumes 2 e 3, encontramos mais situaes em que se estimula a leitura
autnoma pelos alunos, visando desenvolver a fluncia leitora e a capacidade de compreender
textos sozinhos.
A coleo, portanto, promove a leitura de textos pertinentes a diferentes gneros textuais, tais
como poema, conto, tirinha, reportagem, verbete, folheto, anedota e capa de livro. Tambm so
exploradas vrias habilidades de leitura, entre as quais podemos citar: localizar informaes explcitas, antecipar sentidos do texto, compreenso global do texto, comparao entre textos, interpretar frases e expresses do texto.
A coleo apresenta, ainda, algumas explicaes acerca do gnero do texto a ser lido, bem como
orienta professores e alunos quanto modalidade de leitura a ser adotada. Em algumas situaes,
no entanto, no informado ao aluno quem ser o leitor (se ele ou o professor) ou qual seria a
finalidade da leitura.
No volume 1, h uma presena maior de gneros com estrutura mais simples e finalidades mais
familiares (ex: histria, poemas e placas). J nos demais volumes, gneros mais complexos comeam a aparecer, de forma mais sistemtica (ex: reportagem e verbete). Essa progresso tambm
pode ser vista nos tipos de habilidades leitoras que so enfatizadas em cada volume. Nota-se, por
exemplo, que, no volume 1, h uma priorizao de questes de compreenso mais simples que
visam apenas localizar informaes explcitas no texto.

Produo de textos escritos

As atividades de produo de textos escritos so propostas nas sees Produzindo um texto, e,
comumente, esto inseridas em situaes significativas para a criana. Ao longo dos trs volumes,
os alunos so levados a produzir textos como lista, autobiografia, histria, fbula, legenda, ficha
tcnica, tirinha, propaganda, relato pessoal.
Na coleo, o eixo da produo de textos trabalhado articulado aos demais, em especial, com o
eixo da oralidade. As atividades apresentadas so claras, variadas e propem a produo individual, coletiva, em dupla e em grupos pequenos.

138

Grande parte das propostas de produo de textos contextualizada e significativa, sendo explicitados o destinatrio do texto, a finalidade da produo e a possibilidade de reviso textual. Alm
disso, antes da produo escrita, apresentam-se, como modelo, exemplares no gnero do texto a
ser produzido.

Oralidade
O eixo da oralidade contemplado na seo Conversando sobre o texto, por meio de atividades
que estimulam os alunos a conversarem/discutirem entre si sobre uma determinada temtica ou
assunto tratado nos textos lidos. Assim, na obra so predominantes as situaes de roda de conversa como meio de explorar a oralidade.
So poucos os momentos em que so trabalhadas as caractersticas dos gneros mais formais da
oralidade, com isso a coleo proporciona pouca variedade de situaes comunicativas que envolvem o desenvolvimento da linguagem oral. Observa-se tambm que as atividades que exploram as
relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros so escassas.
Entretanto, so propostas algumas reflexes sobre a importncia de planejar as ideias que sero
expressas oralmente e sobre a necessidade de escuta e respeito pela fala do colega.

Conhecimentos lingusticos
O eixo dos Conhecimentos Lingusticos organizado de forma a proporcionar ao aluno experincias diversas com a lngua escrita. Este eixo est organizado nas sees Lendo e Escrevendo
e Passatempo.
No volume 1, o foco o favorecimento da apropriao do sistema de escrita alfabtica pelos alunos, por meio de atividades como: completar palavras com a letra que falta, segmentar palavras,
formar palavras a partir de um banco de slabas, identificar e produzir de rimas e aliteraes, trocar
ou acrescentar letras para formar novas palavras.
Nos volumes 2 e 3, ainda possvel perceber a continuidade desse trabalho de alfabetizao com
atividades de completar palavras com as slabas que faltam, descobrir uma palavra dentro de
outra, ler e escrever palavras, dentre outras. No entanto, nesses volumes, ganham mais espao as
atividades que abordam questes ortogrficas, com foco nas regularidades diretas (P/B, F/V, T/D)
e nas regras contextuais (G/J, O/U, G/GU) e outros conhecimentos lingusticos, tais como o uso
do acento grfico, palavras primitivas e derivadas, singular e plural.

139

Em sala de aula
Em leitura, o professor precisar investir em atividades que exploram estratgias mais complexas
de compreenso leitora, tais como, levantamento e verificao de hipteses, compreenso global
do texto, produo de inferncias e interpretao de frases ou expresses presentes no texto. Alm
disso, em algumas situaes, convm explicitar os objetivos para a leitura do texto.
As atividades de produo de textos escritos precisam ser ampliadas, tanto em quantidade como
em relao ampliao dos espaos de circulao dos textos a serem produzidos, j que, na coleo, esse espao limita-se ao ambiente escolar.
No trabalho com a oralidade, necessrio que o professor amplie as propostas, contemplando
gneros orais mais formais (tais como entrevista, seminrio, debate regrado). Tambm se faz necessrio orientar melhor o aluno em relao s caractersticas desses gneros orais, bem como
escolha do registro de linguagem adequado s situaes propostas. Alm disso, seria pertinente
dar mais nfase aos gneros da tradio oral, pois estes favorecem o trabalho de alfabetizao.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, ser preciso elaborar atividades que promovam, de forma
mais explcita, a anlise de diferentes estruturas silbicas em palavras escritas (CV, V, CVC, entre
outras). Tambm se faz necessrio planejar situaes que visem auxiliar o aluno a conhecer o dicionrio, compreendendo suas organizaes e funo, alm de atividades que consideram e valorizam
a variao lingustica, na abordagem das diferentes normas.

140

resenhas

de lngua
portuguesa

141

a aventura da linguagem lngua

portuguesa
Luiz Carlos Travaglia
Silvana Costa
Zlia Almeida

Destinados aos 4 e 5 anos

IBEP
5 edio 2014
27652COL01
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2016/colecao-a-aventura-da-linguagem.php

Viso geral
A leitura , nesta obra, o ponto de partida para o tratamento didtico dado aos demais eixos de ensino e realizada com base em uma coletnea constituda de diferentes gneros textuais. Neste eixo,
as atividades propiciam experincias significativas para a construo de proficincia em competncias essenciais a prticas e modos de ler. Entretanto, no que diz respeito formao do leitor literrio,
apesar da qualidade da coletnea, no h destaque para as especificidades desse tipo de texto.
Em produo de textos eixo claramente articulado ao da leitura, pela temtica e pelos gneros
explorados , a coleo apresenta propostas diversificadas, que situam a prtica da escrita em
seu universo de uso social, com indicao de diferentes etapas necessrias elaborao textual.
No entanto, em alguns casos, faltam orientaes mais precisas sobre as caractersticas do gnero.
Apesar de quantitativamente menos explorado, o eixo da oralidade constitudo de atividades
claras, diversificadas e articuladas com as propostas de leitura e produo escrita.
No que se refere aos conhecimentos lingusticos, a proposta da obra trabalhar vocabulrio, gramtica e ensino de convenes da lngua escrita, incluindo ortografia e pontuao. Grande parte
das atividades considera a lngua em uso e se articula com o eixo da leitura, explorando os nveis
morfossinttico, textual e, sobretudo, lexical. No volume do 4 ano, apresenta-se uma abordagem que
privilegia uma perspectiva reflexiva; j no volume do 5 ano, considera-se a anlise da lngua em uso,
mas um enfoque transmissivo e metalingustico tambm est presente.

143

O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes de constituir um suporte consistente

ao trabalho com a coleo. Expe, de forma clara, os pressupostos terico-metodolgicos em que
se baseia a proposta didtico-pedaggica da coleo e descreve com preciso e funcionalidade a
estrutura dos volumes do Livro do Aluno.

Descrio da coleo
Em cada um dos volumes da coleo, h quatro unidades, cujos ttulos se repetem para o 4 e o 5
anos (Histrias, personagens e cenrios, Cartas e outros escritos, No palco, na tela e na vida,
Fatos e fotos), assim como a tipologia textual nelas explorada, com algumas variaes de gneros
textuais. Cada unidade constituda de quatro captulos. As unidades se iniciam com uma seo
de abertura, que explora o tema focalizado, e finalizam com a seo Livros e Cia., com indicaes
de leitura.
Na seo de Leitura, h um texto principal, seguido das sees Dialogando com o texto e Dialogando com outros textos, presentes em todos os captulos e unidades dos volumes, com nfase
em interpretar o que foi lido, explorar caractersticas do gnero, emitir opinies, analisar aspectos
estruturais dos textos e a linguagem empregada.
A coleo tambm promove atividades de produo de textos orais e escritos: a seo Produo
de texto prope a criao de um texto escrito, com base no gnero ou tipo em estudo no captulo;
j a seo Vamos falar veicula atividades de expresso oral.
No eixo de conhecimentos lingusticos, a seo Conhecendo mais nossa lngua traz atividades relacionadas aos diversos planos (fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico) e nveis
(lexical, frasal, textual) da lngua. Alm dessas sees, h uma subseo que s consta do volume
5, intitulada Vamos recordar?, para relembrar temas j explorados em outro momento.
No Manual do Professor, so apresentadas orientaes para o trabalho nos eixos, bem como indicaes de leituras complementares e referncias bibliogrficas. H tambm sugestes e orientaes
especficas para o professor, com comentrios e respostas s atividades. Na seo Fundamentos,
h reflexes especficas direcionadas para o ensino de vocabulrio, gramtica, produo e compreenso de textos, ortografia e pontuao, tipos e gneros de texto e gneros orais pblicos.

144

Anlise da obra
Leitura
A leitura a referncia para os demais eixos de ensino. A coletnea de textos diversificada, e as
atividades contribuem no desenvolvimento da proficincia do leitor, pois trazem objetivos claros,
acesso a diferentes tipos de linguagem e contato com os diferentes gneros textuais que circulam
socialmente, a exemplo de crnica, poema, matria jornalstica, carta de reclamao, propaganda
publicitria, biografia, dentre outros.
Observa-se na obra uma preocupao com a sistematizao de estratgias e com a progresso dos
procedimentos de leitura, via estmulos diversificados, dirigidos para a reflexo sobre o tema, a produo de inferncias e a expresso de opinies. H, igualmente, reflexo sobre a seleo lexical e os
recursos lingusticos e grficos empregados nos textos e sua importncia na apreenso dos sentidos.
Explora-se tambm a compreenso das relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e as
no verbais. Quanto s dimenses sociolingusticas (variaes dialetais e de registro) manifestadas
nos textos, elas no so estudadas no eixo de leitura, e sim no eixo de conhecimentos lingusticos.
Nos textos da coletnea, so abordados alguns temas socialmente relevantes, como caractersticas
da vida moderna, o uso da tecnologia, a necessidade de economizar gua, o excesso de lixo e suas
consequncias para o meio ambiente, o trfico de animais e a importncia do uso do cinto de segurana, dentre outros. Tais temas so sempre abordados de forma reflexiva e crtica, embora no
se discuta diretamente a heterogeneidade sociocultural brasileira.
As atividades de leitura, consistentes em seu conjunto, propiciam uma experincia pedaggica
significativa de formao de leitores. Constatam-se, porm, algumas lacunas no tratamento dos
textos literrios, j que as atividades propostas no focalizam o contexto histrico, social e poltico
da produo e no exploram especificidades desse tipo de texto.

Produo de textos escritos

O ensino do eixo de produo escrita est concentrado em seo com esse ttulo e as atividades
partem de gneros textuais j trabalhados em leitura. H propostas diversificadas, que situam
a prtica da escrita em seu universo de uso social, com diferentes modalidades de letramento e
indicao de etapas necessrias elaborao do texto. Primeiro, h uma contextualizao e a
indicao do gnero e do tema, ambas relacionadas ao que est sendo trabalhado no captulo da
unidade; depois so disponibilizadas algumas orientaes sobre como elaborar o texto, seguidas
de indicaes de reviso e reformulao, se necessrias.
Apesar da clareza na formulao dos objetivos, em alguns casos, as estratgias e os procedimentos
vinculados a determinados gneros no so explicitados. Faltam, nessas situaes, orientaes mais

145

precisas sobre a linguagem a ser utilizada, sobre as caractersticas do gnero, sobre procedimentos
mais operacionais de reviso e de reformulao. Alm disso, embora a coleo evidencie a importncia de trabalhar com a lngua em uso e, por conseguinte, mostre a variao lingustica, so esparsas
as orientaes sobre a construo da textualidade, assim como a respeito do uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao do texto que dever ser produzido pelo aluno.

Oralidade
As atividades relativas produo oral, que constam da seo Vamos falar, so claras e diversificadas. A partir delas, o estudante estimulado a pensar sobre um tema, a ouvir o outro e a
expressar-se oralmente, interagindo com o grupo e construindo sua opinio. H orientaes sobre
o tipo de texto que dever ser produzido, para quem e com que finalidade. Em alguns casos, existe
a possibilidade de articulao do texto oral temtica, ao gnero e produo escrita do captulo.
Observa-se que a sistematizao de estratgias e procedimentos a serem adotados para produo
do texto oral geralmente concisa, mas possvel verificar progresso e articulao com as demais
atividades de leitura e produo escrita.
Na subseo Opinio e discusso, h a introduo de regras para a interlocuo, uma vez que o
estudante deve aprender a respeitar a opinio contrria e emitir uma opinio fundamentada. As
atividades propostas no enfatizam, porm, orientaes quanto ao tipo de registro de linguagem
que deve ser empregado nessas apresentaes e o que deve ser evitado.

Conhecimentos lingusticos
Os conhecimentos lingusticos explorados na coleo abrangem vocabulrio, gramtica e convenes da lngua escrita, incluindo ortografia e pontuao. Alm de manter a articulao com outros
eixos, a abordagem predominantemente contextualizada, considerando a lngua em uso.
O trabalho com este eixo concentra-se na seo Conhecendo mais nossa lngua e se articula com
os demais eixos, pois a maioria das atividades complementa o processo de leitura e anlise dos
textos. As atividades retomam os textos que compem a coletnea de leitura e exploram os nveis
morfossinttico, textual e, sobretudo, lexical. H sistematizao e progresso na apresentao de
contedos, j que as atividades se apresentam num contnuo: vrios assuntos trabalhados no
volume 4 so retomados no volume 5, a ttulo de reviso e aprofundamento do que foi estudado.
Em relao ao tratamento especfico deste eixo ao longo da coleo, constatam-se perspectivas de
ensino tanto reflexivas como transmissivas. O volume 4 privilegia uma abordagem reflexiva para
analisar os fatos da lngua, considerando tpicos gramaticais usuais e temas que podem contribuir
para a proficincia do estudante em produo escrita e oral (agrupamento de ideias em um texto,
repetio de palavras, formao de novas palavras, caractersticas da lngua oral e da lngua escrita, relao entre letras e sons, entre outros). No volume 5, ainda que se mantenha a anlise da
lngua em uso, enfatiza-se uma perspectiva mais transmissiva e prescritiva. Nas subsees Voc
sabia? e Vamos recordar? apresentam-se conceitos e classificaes gramaticais acompanhados
de exerccios para testar os conhecimentos gramaticais dos estudantes do 5 ano.

146

Em sala de aula
A coleo oferece contribuies efetivas ao trabalho docente e proficincia dos alunos, pelo conjunto de atividades estruturadas para o ensino de Lngua Portuguesa, a partir do eixo de leitura.
Por outro lado, aspectos parcialmente contemplados em suas propostas demandaro ampliao
e sistematizao. Aproveitando a qualidade dos textos literrios da coletnea, o professor poder,
por exemplo, aprofundar procedimentos que conduzam formao do leitor literrio, explorando
especificidades desse tipo de texto e conduzindo a leitura para a apreciao e a fruio estticas.
Alm disso, poder destacar a autoria e o contexto social de produo dos textos literrios explorados. Outra possibilidade de expanso ser a escolha de outros textos que estimulem a reflexo
sobre a diversidade sociocultural e lingustica brasileira.
Nas atividades de produo de textos escritos e orais, algumas orientaes podero ser mais
detalhadas pelo professor em relao a caractersticas dos gneros trabalhados e ao registro de
linguagem mais adequado a cada um aspectos importantes desde o planejamento at a reviso
e a reformulao do texto produzido pelo aluno.
Finalmente, deve-se destacar que, nos principais eixos de ensino, a coleo apresenta propostas
progressivas e direcionadas lngua em uso. No que se refere aos conhecimentos lingusticos,
evidencia-se uma tendncia a um tratamento mais transmissivo no volume do 5 ano. Essa nfase
poder ser atenuada com a ateno do professor necessidade de promover a reflexo continuada
sobre esses contedos, conforme proposta j predominante no volume do 4 ano.

147

PIS LNGUA PORTUGUESA

Ana Trinconi
Terezinha Bertin
Vera Marchezi

Destinados aos 4 e 5 anos

Editora tica
2 edio 2014
27706COL01
Coleo Tipo 2
http://pnld2016.scipioneatica.com.br/default.aspx?opc=150&art=474&set=

Viso geral
A coleo contribui para o trabalho didtico com a leitura e para a formao geral de alunos leitores.
Os gneros textuais so situados nas esferas sociais em que circulam e so abordados quanto a sua
funo, sua linguagem, suas caractersticas formais e seu contexto de produo. Diversas estratgias
e habilidades so exploradas: a localizao de informaes, a compreenso global e a produo de
inferncias; habilidades de lidar com propriedades textuais como a coerncia e a coeso; habilidades
de reconhecer a funo dos recursos lingusticos na construo dos sentidos do texto. No entanto, a
diversidade sociocultural e lingustica brasileira no est representada na coletnea.
A produo escrita recebe tratamento consistente, com propostas claras, diversificadas e adequadas ao nvel de escolaridade dos alunos. Estes so orientados quanto ao planejamento, elaborao, reviso e apresentao de seus textos. Na etapa de elaborao, porm, a construo
da textualidade (coerncia, coeso, estruturao de frases) no retomada, embora tenha sido
trabalhada nas atividades de leitura.
Para a produo dos gneros orais, as orientaes tambm so especficas, ordenadas e claras. H
indicaes pertinentes para o momento da apresentao, quanto linguagem adequada, postura, ao tom de voz, entonao e recomendaes ao comportamento apropriado para os momentos
de interlocuo oral em sala de aula.

148

A coleo aborda os conhecimentos lingusticos numa perspectiva reflexiva, que leva em conta seu
funcionamento na linguagem em uso, sua contribuio para os sentidos dos textos. Os contedos so
trabalhados como elementos da gramtica da lngua, mas suas funes no plano textual tambm so
consideradas. O tratamento dado ortografia e pontuao, no entanto, relativamente restrito.
O Manual do Professor cumpre suas funes de suporte ao desenvolvimento das propostas didticas nos eixos focalizados e apresenta estrutura clara e organizada.

Descrio da coleo
Os volumes da coleo compem-se de oito unidades organizadas por gneros textuais e divididas
em sees fixas e regulares. Cada unidade representa uma sequncia didtica, o que favorece a
articulao entre os eixos de ensino.
O trabalho com a leitura comea na seo Abertura da unidade, que busca acionar conhecimentos
prvios do aluno sobre o tema e o gnero a serem trabalhados. Vrias sees so propostas em seguida: Interpretao de texto, com as subsees Compreenso de texto e Linguagem e construo
do texto, que exploram a linguagem do texto e os efeitos de sentidos provocados, as apreciaes
crticas e a intertextualidade. Na Hora de organizar o que estudamos, so esquematizadas as caractersticas do gnero focalizado. H, ainda, Outras linguagens, Conexes, Outro texto do mesmo
gnero e Sugestes (de livros, sites, CDs), alm de um Projeto de leitura para o volume 4, com
o tema Ser realidade? Ser imaginao?, e para o volume 5, Ler e escrever: prazer e descoberta.
As Prticas de oralidade desenvolvem-se nas subsees: Conversa em jogo, que oferece oportunidades de interao entre alunos e professor; e Produo de gneros orais, que enfatiza oralizaes de textos escritos (leitura expressiva, dramatizao, recitao).
Os conhecimentos lingusticos so abordados nas sees: a) Lngua, usos e reflexo, que aborda a
linguagem em uso nos textos lidos e estuda contedos gramaticais; b) Palavras em jogo, com atividades de consolidao do sistema alfabtico de escrita; c) Hora de organizar o que estudamos,
com sntese do que foi estudado. Ao final, h uma Unidade suplementar, voltada para o uso
do dicionrio. No volume do 5 ano, h ainda um quadro com a conjugao completa de verbos
regulares e de alguns irregulares.
A seo Produo de texto prope a escrita de um texto vinculado ao gnero focalizado na unidade.
No final das unidades, h as sees Hora da diverso, com atividades ldicas, e Autoavaliao:
o que estudamos, que objetiva levar o aluno a refletir sobre os avanos alcanados.

149

O Manual do Professor reproduz o Livro do Aluno, acrescentado de respostas e comentrios sobre

as atividades e, ao final, apresenta fundamentao terica, orientaes didticas, atividades complementares, estruturao da obra e observaes especficas sobre cada unidade.

Anlise da obra
Leitura
O tratamento dado leitura situa essa prtica no seu espao social de uso e possibilita ao aluno
interagir com o texto e desenvolver competncias importantes como leitor.
A obra resgata o contexto de produo dos textos, apresenta informaes sobre seus autores, esclarece a funo dos gneros textuais e favorece sua sistematizao.
Os textos esto presentes em todas as sees, e esto relacionados a diversas esferas sociais de uso
da lngua: letras de msica, dirio impresso e blog, histrias em quadrinhos e tirinhas, curiosidades,
verbetes, poemas, propagandas e campanha publicitria, pea teatral, roteiros de passeios, textos
de divulgao cientfica, entre outros. Sobre eles so formuladas questes que exploram diferentes
estratgias envolvidas no processo de leitura, como a ativao de conhecimentos prvios, a localizao de informaes, a compreenso global, a produo de inferncias.
Tambm so explorados, nos textos em geral, os elementos da textualidade, como a estrutura e o
funcionamento do gnero, a organizao e a progresso do tema, a coerncia, os recursos de coeso, a linguagem adequada s funes do texto, as relaes que ele estabelece com outros textos.
O trabalho com os sentidos dos textos explorado de forma concisa, mas contempla as imagens e
os recursos lingusticos como vocabulrio, classes de palavras, sinais grficos (aspas, pontuao).
A coleo investe na formao do leitor de literatura, enfatizando peculiaridades do texto literrio
como o uso de linguagem figurada, a combinao de palavras, a ludicidade, os trocadilhos. A apreciao esttica desses recursos incentivada no trabalho com poemas e narrativas.
O registro formal ou informal da linguagem trabalhado na leitura, mas no h explorao de
variedades lingusticas regionais ou sociais presentes nos textos. A diversidade sociocultural brasileira, quanto regio, classe social e etnia, no est representada nos textos selecionados, nem
discutida nas atividades.

Produo de textos escritos

O trabalho com a produo de textos vincula-se ao gnero textual trabalhado na unidade, favorecendo a apropriao, pelo aluno, de diversos modelos de expresso escrita e gneros textuais.
Vrios deles so focalizados no volume 4: letra de msica, pgina de dirio pessoal, blog, carta

150

pessoal, roteiro para apresentao de trabalho, conto de mistrio, reconto, roteiro de passeio na
escola. No volume 5, encontram-se propostas de produo de poema, crnica, texto de informao
cientfica, notcia a partir de uma foto, reportagem, produo de campanha publicitria, histria
de fico cientfica, roteiro de pea teatral.
Os temas abordados so pertinentes faixa etria e contribuem para a formao cultural do aluno.
As propostas orientam o processo de produo, sempre considerando os objetivos para a escrita, a
definio de interlocutores, o suporte e o contexto de circulao dos textos.
H clareza e diversidade na formulao das propostas e as etapas do processo de escrita so
bem definidas. O planejamento contribui para a seleo, os desdobramentos e a organizao do
contedo temtico. Na etapa de reviso os alunos so orientados a verificar se o texto cumpriu os
objetivos pretendidos e as decises tomadas no planejamento, se apresenta as caractersticas do
gnero, se a linguagem est adequada situao comunicativa. No entanto, no so retomados,
no momento da escrita, os aspectos da textualidade estudados nas atividades de leitura, como
recursos de coeso, coerncia, seleo do vocabulrio, estruturao das frases.

Oralidade
A coleo explora gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas, contribuindo significativamente para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno. Prope
conversas e pequenos debates, mas tambm investe em apresentaes de trabalho, relatos,
debates regrados e estimula a oralizao da escrita em encenaes, dramatizaes, leituras
expressivas, declamaes.
A elaborao desses gneros trabalhada por meio de orientaes consistentes, inclusive para
o momento da apresentao, quanto postura, ao tom de voz, entonao, expressividade e
quanto linguagem adequada situao. Nos debates e conversas coletivas, h recomendao
para que o aluno organize a prpria fala, de modo a ser compreendido pelos colegas, e preste
ateno fala de quem estiver expondo suas ideias.
Em sntese, as propostas so adequadas ao eixo e ao nvel de ensino, formuladas de modo atrativo
e oferecem as informaes e os subsdios necessrios para a realizao das atividades.

Conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos favorece reflexes sobre aspectos relevantes da lngua para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno.
So contemplados os seguintes contedos: classes de palavras, pontuao, ortografia e variedades
lingusticas. A abordagem se d numa perspectiva textual, considerando o uso da linguagem. H
investimento em atividades que exploram os efeitos de sentido decorrentes do emprego de determinadas palavras e expresses, questes que buscam articular os conhecimentos lingusticos com
as situaes de comunicao. A distribuio e a nfase dadas ao contedo gramatical so moti-

151

vadas pelo gnero textual focalizado na unidade, de modo que o estudo das classes de palavra se
presta reflexo sobre suas funes no gnero em foco.
A coleo investe sistematicamente em atividades que levam o aprendiz a conhecer a organizao
e o funcionamento do dicionrio, alm de estimularem o seu uso. Na seo especfica, as questes
voltadas para o vocabulrio tm como ponto de partida um texto e vo alm da localizao de
significados, encaminhando a busca das razes da palavra para conhecer sua famlia etimolgica,
de dados sobre pronncia, de peculiaridades ortogrficas e de informaes sobre sinnimos e antnimos, por exemplo.
As propostas de atividades so bastante diversificadas, criativas, at mesmo ldicas. De modo
geral, os objetos de ensino selecionados so pertinentes ao nvel de ensino.
Entretanto, h pouco investimento no ensino-aprendizagem das convenes da escrita, considerando-se a faixa etria e o grau de escolaridade a que os livros se destinam: o trabalho com a
ortografia e a pontuao restrito nos volumes da coleo.

Em sala de aula
A coleo oferece um apoio claro e diversificado atuao docente. Desenvolve um trabalho
consistente nos eixos de ensino, graas sua nfase em organizar as unidades como sequncias
didticas, com foco no estudo de um gnero.
No entanto, ser necessrio que o professor promova, de maneira mais explcita e sistemtica, a
articulao entre os eixos de leitura e produo de textos, retomando, no momento da escrita,
os aspectos da textualidade estudados nas atividades de leitura, como os recursos de coeso, a
coerncia, a seleo do vocabulrio, a estruturao das frases.
No trabalho com leitura, o professor precisar buscar e explorar textos que representem a diversidade lingustica e sociocultural brasileira, nos quais os alunos se reconheam e conheam modos
de vida diferentes dos seus.
O professor dever, tambm, ampliar e intensificar o ensino da ortografia e da pontuao, e introduzir o estudo da acentuao grfica.

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APRENDER JUNTOS LNGUA

PORTUGUESA
Adson Vasconcelos

Destinados aos 4 e 5 anos

Edioes SM
4 edio 2014
27726COL01
Coleo Tipo 2
www.edicoessm.com.br/pnld/#colecoes

Viso geral
As atividades de leitura da coleo contribuem para o desenvolvimento da proficincia do aluno,
explorando diferentes estratgias envolvidas no processo de compreenso do texto, desde a localizao de informaes at a produo de inferncias. Trabalham os gneros textuais, quanto
forma e funo social. Contemplam tambm a linguagem dos textos e os efeitos de sentido que
ela suscita. No enfatizam, porm, elementos da textualidade, bem como recursos de apreciao
esttica importantes na formao de alunos leitores.
No eixo da produo escrita, as atividades definem o contexto de produo (os objetivos, os destinatrios e a forma de divulgao do texto); fornecem modelo e informaes para a elaborao
do gnero; do subsdios para o tratamento do tema; contemplam as etapas de planejamento e
de reviso do processo de escrita. No so evidentes, entretanto, orientaes para a construo da
coerncia e coeso.
Quanto oralidade, a coleo possibilita a expresso oral do aluno, mas algumas atividades no
orientam adequadamente a produo de textos orais. Tampouco se verifica uma preocupao sistemtica com os registros de linguagem.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos focaliza o ensino da ortografia, das classes de palavras e da variao lingustica, tomando por base o texto, e no palavras descontextualizadas. Em
geral, as atividades possibilitam a reflexo sobre fatos e categorias gramaticais estudados no texto

153

e os recursos lingusticos so explorados considerando-se a construo de sentidos. Entretanto, h

tambm atividades limitadas ao mbito da frase.
O Manual do Professor cumpre suas funes de suporte ao desenvolvimento das propostas didticas nos eixos focalizados, apresentando estrutura clara e organizada.

Descrio da coleo
A coleo apresenta quatro unidades temticas, subdivididas em trs captulos, que so introduzidos por um texto ou uma imagem e pela seo Roda de conversa, para a interao oral entre
os alunos na sala de aula. Outras sees fixas dos captulos so: Hora da leitura 1 e Hora da
leitura 2, com a apresentao de textos de diferentes gneros sobre a temtica da unidade; Linha
e entrelinha, com atividades de compreenso dos textos; Produo de texto, com propostas de
produo textual; Nossa lngua, com o estudo de fatos lingusticos; Construo da escrita, que
trabalha ortografia e pontuao.
H sees que aparecem uma nica vez nas unidades: Abertura, com apresentao de questes
para despertar o interesse do aluno pelo tema da unidade; Lngua Viva, para o trabalho com
lngua e interao, lngua em uso, influncias de outros idiomas no portugus, variedades lingusticas; No mundo do texto, com explorao de caractersticas e finalidades dos gneros; Usos
do dicionrio, com explorao de habilidades para o manuseio do dicionrio; Em ao, com
propostas de realizao de trabalhos finais coletivos; e O que aprendi, para reviso de contedos
no final da unidade.
O Manual do Professor insere, no Livro do Aluno, as respostas ao lado das atividades e agrega uma
parte especfica, com fundamentao terico-metodolgica, orientaes para o trabalho com cada
atividade do livro, envolvendo propostas para seu planejamento, desenvolvimento e avaliao.

Anlise da obra
Leitura
A coleo oferece textos adequados a alunos do 4 e do 5 anos, favorecendo experincias significativas de leitura. Contempla vrios gneros e tipos textuais, em esferas de ampla circulao: contos de fadas, dirios, notcias, jogral, textos informativos, recreativos, instrucionais e, ainda, textos
multimodais, como infogrfico, mapa, cartaz, histria em quadrinhos e tirinha.

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Para levar o aluno a apreender os efeitos de sentido intencionados pelo autor, as atividades exploram, em vrias sees fixas, habilidades de leitura (levantamento de hipteses, produo de
inferncias, compreenso global e de partes do texto, localizao de informaes) e tambm a
linguagem do texto (vocabulrio, expresses metafricas, recursos gramaticais e sinais grficos,
como as aspas). Esto sempre presentes questes que demandam apreciao tica e poltica, uma
vez que os textos da coletnea trazem temas relacionados vida em sociedade, como o trabalho
infantil, a preservao do planeta e o cumprimento dos direitos humanos, entre outros. Entretanto,
os textos selecionados no contemplam a diversidade sociocultural brasileira, sobretudo no que se
refere s diferenas entre regies, classes sociais e etnias.
No estudo dos textos, as questes de leitura no enfatizam os elementos da textualidade (unidade
e progresso do tema, articulao das partes do texto, intertextualidade, coerncia e coeso). A
tendncia da proposta promover a leitura dos gneros e tipos textuais conforme suas peculiaridades formais e funcionais, orientando os alunos a ler de maneira diferente, por exemplo, uma
notcia e um texto instrucional. A singularidade dos gneros literrios parcialmente contemplada
em propostas de jogral e leitura expressiva, apesar de as orientaes oferecidas serem restritas. As
atividades de leitura desses textos enfatizam a compreenso do tema e de elementos da composio do gnero em foco, dando menor ateno ao trabalho com a linguagem, criao de imagens
e a outros recursos estticos que caracterizam a literatura.

Produo de textos escritos

A seo Produo de texto apresenta propostas de produo escrita e/ou oral de um texto pertencente ao gnero trabalhado em cada captulo. A seo No mundo do texto oferece uma viso
geral de como escrever, fazer pesquisas e complementar o estudo de gneros especficos, como
tabelas, grficos, pea teatral, sinopse para catlogo de livros, texto para jornal mural, texto para
uma coletnea dos alunos, entre outros.
Tendo em vista a nfase em gneros textuais, as propostas deste eixo se articulam ao trabalho
com a leitura e trazem novos textos, que contribuem para o desenvolvimento do tema em foco e
exemplificam o gnero a ser produzido. As subsees Produzindo e Avalie a produo oferecem
roteiros para o planejamento do texto e sua reviso.
No planejamento, prevalecem orientaes quanto composio do gnero e elaborao do contedo do texto. So considerados os elementos do contexto de produo o que dizer, para quem
e para que dizer, em que suporte e em que ambiente o escrito vai circular , mas nem sempre so
explicitadas as funes que o texto dever cumprir. Na reviso, h um quadro para a avaliao
da produo, com questes que retomam as orientaes dadas. Estas, porm, de modo geral, no
tratam dos recursos e registros de linguagem adequados ao gnero e situao.
Ressalte-se que os projetos coletivos e diversificados, propostos ao final das unidades, na seo
"Em ao!", oferecem oportunidades para ampliar a circulao dos textos produzidos e proporcionam a articulao entre a produo oral e a escrita.

155

Oralidade
A coleo no tem uma seo especfica voltada para o desenvolvimento da linguagem oral do
aluno. A seo Roda de conversa, que aparece na abertura dos captulos, cria oportunidade para
as crianas se expressarem oralmente, interagindo entre si e com o professor.
Em vrias sees dos livros, aparece um cone indicando que a atividade proposta envolve a oralizao de textos escritos, como declamao, encenao, contao de histria, ou a produo de
um texto oral, como a apresentao de trabalho. Essas propostas, em geral, so acompanhadas de
poucas orientaes e, embora constituam boas ocasies de uso da fala na escola, no exploram
as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua e no tratam dos registros de linguagem
adequados a cada situao comunicativa, nem dos recursos que podem ser usados na construo
dos gneros orais.
As propostas que efetivamente procuram ensinar o aluno a falar e compreender textos orais pblicos e formais so reduzidas, dentre as quais: debate regrado e colquio. Estas propostas contam
com orientaes referentes postura do aluno em geral, quanto a ateno, silncio, escuta, respeito a tempos e turnos, tom de voz; questes pertinentes ao gnero, com foco em argumentos e na
funo do mediador; alm de orientaes quanto s etapas de sua produo, inclusive de reviso.
Ressalte-se que tambm a seo Em Ao, no final das unidades, diversifica as situaes de uso
da linguagem oral na escola: teatro de sombras; oficina de poemas; exposio cultural; colquio;
exposio temtica em murais.

Conhecimentos lingusticos
O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido em sees especficas: Nossa lngua, Construo da escrita, Lngua viva e Usos do dicionrio.
As duas primeiras sees trabalham os conhecimentos lingusticos em uma perspectiva reflexiva,
atenta aos usos da lngua. Enfatizam a articulao da anlise lingustica com o texto e os efeitos
de sentido suscitados pelo uso de determinados recursos lingusticos, situando nesse uso os contedos relativos ortografia e pontuao.
No conjunto da obra, consegue-se um equilbrio entre essas atividades de cunho reflexivo, que
consideram o funcionamento dos recursos lingusticos em textos, e outras atividades com nfase
normativa, referentes a regras do uso formal da lngua e classificao de elementos gramaticais.
Ainda que a nomenclatura gramatical seja utilizada, ela no enfatizada nem tomada como fim
em si mesma.
A seo Lngua viva aborda questes relativas s influncias das lnguas indgenas, africanas,
francesa, inglesa, espanhola na lngua portuguesa, gria e s influncias da oralidade no texto
escrito. Mas a variao lingustica pouco explorada, mesmo quando os textos da coletnea do
margem a essa discusso.

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A seo Usos do dicionrio auxilia o aluno a compreender a organizao e a funo do dicionrio, alm de observar e analisar contedos gramaticais a partir da classe da palavra que encabea
um verbete. A seo final O que aprendi? traz atividades que retomam o que foi estudado na
unidade, como caractersticas dos gneros, e contedos gramaticais e ortogrficos.

Em sala de aula
A coleo constitui-se como um apoio seguro para o professor. A seleo de textos e contedos, a
clareza e a diversificao das atividades podero colaborar com a boa atuao do docente em sala
de aula. No entanto, alguma complementao s propostas ser necessria.
Os textos da coletnea, mesmo quando relacionados a questes sociais, no retratam a diversidade sociocultural brasileira e as atividades no discutem essa questo. Considerando sua importncia, caber ao professor selecionar material que possibilite abord-la em sala de aula. Pelo mesmo
motivo, ser preciso explorar a variao lingustica como recurso expressivo dos textos lidos. Ao professor caber tambm dar aos textos literrios um tratamento que ressalte sua singularidade, possibilitando aos alunos recursos para apreciao esttica e prazer em seu contato com a literatura.
Compreender como se constri a textualidade, nos textos lidos, e ser capaz de constru-la, nos
textos que sero escritos, outra aprendizagem que os alunos devero desenvolver a partir da
interveno do professor, na complementao dos livros da coleo.
Os usos do registro de linguagem (formal ou informal) e de recursos lingusticos adequados ao
gnero e situao, na produo de textos escritos e orais, tambm devero ser orientados pelo
professor, para complementar o trabalho da coleo.

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LIGADOS.COm LNGUA PORTUGUESA

Anglica Prado
Cristina Hlle

Destinados aos 4 e 5 anos

Editora Saraiva
1 edio 2014
27798COL01
Coleo Tipo 2
http://pnld.editorasaraiva.com.br/obra/ligados-lingua-portuguesa/

Viso geral
O eixo da leitura trabalhado, na coleo, a partir de diversos temas e gneros adequados a alunos dos quarto e quinto anos do ensino fundamental. As atividades propostas so diversificadas
e enfatizam a contextualizao dos textos lidos, contribuindo para a formao do leitor. Por outro
lado, o processo inferencial e a articulao entre as partes do texto so menos explorados.
Para o eixo da produo de textos escritos, a obra apresenta propostas geralmente bem articuladas ao eixo da leitura. Contemplam diferentes letramentos e so subsidiadas por roteiros para o
planejamento, a escrita, a reviso e a reformulao dos textos opo metodolgica que contribui
para a autonomia do aluno na escrita e na avaliao de seu texto.
Em relao oralidade, h propostas de dramatizaes, relatos, encenaes e roda de conversa,
com predomnio de gneros prprios do contexto escolar. H orientaes para a escuta atenta e
compreensiva dos alunos, e, por vezes, avaliao da atividade realizada. Em seu conjunto, as propostas so consistentes e possibilitam aos alunos uma compreenso do funcionamento social de
gneros orais diversos.
No eixo de conhecimentos lingusticos, verifica-se, em grande parte das atividades, uma abordagem consistente de fatos e categorias gramaticais, com clareza na explorao de convenes
da escrita, que tambm agrega propostas ldicas de jogos e estmulo ao uso do dicionrio. No
volume do 5 ano, predomina uma abordagem mais textual-discursiva, com atividades associadas

158

aos sentidos do texto e aos contextos comunicativos, ou seja, situao de uso da lngua. J no
volume do 4 ano, ainda que a anlise da lngua em uso seja considerada, tambm est presente
uma abordagem mais transmissiva e apoiada no trabalho com frases.
O Manual do Professor destaca a nfase da proposta no estudo dos gneros e de seus portadores
textuais para o desenvolvimento das capacidades lingusticas e oferece orientaes claras e relevantes para a atuao docente.

Descrio da coleo
Os volumes desta coleo contm oito unidades cada, organizadas por tema e gnero e subdivididas em captulos. Cada captulo, por sua vez, alm do texto de abertura e das respectivas atividades de compreenso, composto pelas sees: Palavra puxa palavra, que prope atividades
de conhecimentos lingusticos; Sopa de letrinhas, com atividades sobre ortografia; Gente que
faz! e Raios X da escrita, voltadas, respectivamente, para a produo e refaco de texto escrito
e Conversa vai, conversa vem, com atividades de produo oral. Alm dessas sees especficas,
h outras com objetivos de aprofundamento temtico: Rede de ideias, que oportuniza ao aluno
uma viso mais ampliada do tema estudado; Qual a pegada?, que apresenta questes sobre a
temtica ambiental, alm de boxes intitulados Ampliando horizontes..., que trazem sugestes de
livros, filmes e sites relacionados ao tema da unidade.
O Manual do Professor apresenta o mesmo contedo do Livro do Aluno, acrescido de respostas
aos exerccios e orientaes para seu encaminhamento didtico. Um encarte final apresenta pressupostos terico-metodolgicos da coleo e orientaes gerais para o professor a respeito dos
quatro eixos de ensino. Aps essas orientaes, seguem-se tpicos mais voltados para aspectos
metodolgicos, que abordam temas como estudo individual e em grupo, interdisciplinaridade e
avaliao diagnstica.

Anlise da obra
Leitura
A coleo apresenta uma coletnea de textos diversificados, de variados gneros (narrativa de
aventura, poema, relato de viagem, conto fantstico, conto de fico cientfica, capas de literatura
de cordel, histria em quadrinhos, notcia, entrevista, resenha, entre outros) e esferas discursivas de
ampla circulao social, oferecendo um suporte consistente para o trabalho com o eixo da leitura.
Este repertrio textual contempla temas adequados a crianas da faixa etria a que se destinam,

159

incluindo brincadeiras, aventuras e mistrio, com potencial para despertar-lhes o interesse e a

imaginao. Alm disso, amplia interesses, ao tratar de outros temas relevantes, como o meio
ambiente e as artes plsticas.
A abordagem proposta pode colaborar para a formao de um leitor competente, especialmente
porque h clareza e adequao na formulao e nos objetivos das atividades, no enfoque do
contexto de produo e dos aspectos da materialidade dos textos lidos. Outro ponto positivo da
coleo refere-se s atividades que exploram relaes intertextuais e relaes entre textos verbais
e visuais ou imagticos sobretudo na explorao de gneros multimodais.
As atividades consideram algumas estratgias cognitivas, com nfase na ativao de conhecimentos prvios, na localizao e retomada de informaes dos textos lidos. Contudo, verifica-se que a
coleo investe pouco em atividades de compreenso global e de elaborao de inferncias. Tambm h reduzida explorao das dimenses sociolingusticas dos textos e dos elementos constitutivos da textualidade, tais como unidade e progresso temtica, articulao entre partes do texto,
recursos de coeso e coerncia.
No que se refere ao letramento literrio, apesar de a coletnea apresentar uma razovel quantidade de textos dessa esfera, as atividades propostas enfatizam os aspectos lingusticos ou formais dos
textos em detrimento da explorao dos recursos expressivos prprios da literatura.

Produo de textos escritos

O trabalho com o eixo da produo de textos escritos constitui um dos destaques da coleo,
especialmente por apresentar propostas geralmente bem articuladas ao eixo da leitura, com solicitaes de escrita sobre o mesmo tema e do mesmo gnero j trabalhado nos captulos. Tais
propostas so subsidiadas por roteiros para o planejamento, a escrita, a reviso e a reformulao
dos textos escritos opo metodolgica que contribui para a autonomia do aluno na escrita e na
avaliao de seu texto.
As atividades apresentam diversidade e clareza, so adequadas ao nvel de ensino requerido e
oportunizam aos alunos produes pertinentes a modalidades diferenciadas de letramento, pois
incluem esferas de circulao jornalstica, literria e, em atividades pontuais, o letramento digital.
Algumas esto relacionadas ao universo mais imediato da criana, como as propostas de elaborao de regras de jogos e notcia; outras demonstram evidente potencial para ampliar esse universo,
como as de elaborao de narrativa de aventuras, de relato de viagem e de conto.
Ressalva-se o fato de que os textos sugeridos para a produo escrita dos alunos tm sua circulao ainda restrita ao ambiente escolar. Apesar dessa limitao, as propostas para este eixo
evidenciam uma sistematizao adequada de estratgias e procedimentos que contribuem para a
proficincia em escrita.

160

Oralidade
No eixo da produo de textos orais, a coleo prope o trabalho com alguns gneros prprios do
contexto escolar, como debate, entrevista e apresentao oral de pesquisa. Encontram-se, ainda,
propostas de dramatizao de alguns gneros (como jornal falado, conto e mito), apresentao
oral de ponto turstico, relato de causo, encenao de texto teatral, apresentao de relato pessoal
e roda de conversa sobre filme assistido.
No caso das apresentaes, as atividades geralmente vm estruturadas por meio dos tpicos antes, durante e aps a apresentao. Alm disso, incluem orientaes para a escuta atenta e
compreensiva para a espera da vez de falar e chamam a ateno para elementos relevantes na
apresentao propriamente dita. Em algumas situaes, recomenda-se a avaliao da atividade.
Portanto, as propostas so consistentes, em seu conjunto, especialmente porque possibilitam aos
alunos uma compreenso de gneros orais diversos e favorecem o desenvolvimento de habilidades
e competncias nessa modalidade da lngua. Mesmo assim, observa-se o predomnio de gneros
que circulam no ambiente escolar.

Conhecimentos lingusticos
No trabalho com conhecimentos lingusticos, verifica-se, em grande parte das atividades, uma
abordagem consistente de fatos e categorias gramaticais, com relativa articulao com capacidades exigidas na leitura compreensiva, na produo de textos e na oralidade.
Observa-se, especialmente no volume do 5 ano, a predominncia de uma abordagem mais textual, na perspectiva do funcionamento comunicativo da lngua. H maior insero de atividades voltadas para os sentidos do texto, na explorao de tpicos como pontuao, elementos de formao
das palavras, coeso e coerncia textuais.
No entanto, no volume do 4 ano, encontram-se atividades que enfatizam uma abordagem mais
morfossinttica, desvinculadas dos textos estudados e exploradas no mbito da frase, com maior
nfase em classificaes e nomenclaturas.
Deve-se ressaltar que as atividades voltadas para as convenes da escrita, bastante contempladas
na coleo, so bem formuladas, geralmente sistematizadas por meio de contraste/comparao
entre estruturas semelhantes, perspectiva que contribui para uma apreenso mais consistente desses contedos.
As atividades ldicas, em formato de jogos, e as relacionadas ao uso do dicionrio tambm merecem destaque. Neste ltimo caso, extrapola-se a mera busca de sentidos das palavras e se estimula
a interpretao mais ampla dos recursos propiciados por esta ferramenta.
Constata-se pouca ateno variao lingustica e aos elementos lingusticos que diferenciam
registros formais e informais. Entretanto, o conjunto de atividades contribui para o trabalho neste

161

eixo, sobretudo pelas propostas sistemticas direcionadas s convenes da escrita e pela articulao, em vrias atividades, com os textos lidos pelos alunos.

Em sala de aula
No trabalho com a leitura, o professor encontrar uma coletnea de textos diversificada quanto a
temas e gneros, explorada por meio de atividades variadas. Essa explorao poder ser ampliada
com a proposio de atividades de compreenso global, de elaborao de inferncias e de elementos constitutivos da textualidade, pouco numerosas na obra. Tambm poder ser aprofundado o
trabalho com os textos literrios, a partir do repertrio j inserido na obra, buscando-se extrapolar
as dimenses formais da estrutura do texto, em direo a uma maior apreciao de recursos estticos e expressivos.
Para a produo de textos escritos, as propostas da obra so consistentes e diversificadas. Uma
ampliao relevante neste eixo ser a proposio de escrita de textos que circulem fora do ambiente escolar e para interlocutores diferenciados dos usualmente considerados. Tambm, ao trabalhar
com a produo de textos orais, o professor encontrar subsdios para explorar gneros variados,
mas sempre poder sistematizar as necessrias abordagens deste eixo, como aquelas relativas aos
contextos interacionais diversos (pblicos ou privados).
Ao explorar o eixo dos conhecimentos lingusticos, o professor encontrar na obra oportunidades
consistentes de trabalho com as convenes da escrita e de uso sistemtico do dicionrio. Ser fundamental, entretanto, ampliar o esforo de contextualizao dos contedos lingusticos em geral,
considerando-se a situao de uso efetivo da lngua, principalmente no trabalho com o volume do
4 ano que se distancia mais dessa abordagem, quando comparado com o quinto volume.

162

aprender e saber lngua portuguesa

Fernanda Ribeiro do Valle

Destinados aos 4 e 5 anos

Cereja Editora
1 edio 2014
27801COL01
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld/obras/aprender-e-saber-portugues-4-e-5-anos.htm

Viso geral
Norteada por gneros, esta coleo tem a leitura como eixo principal. A coletnea textual representativa do que a cultura da escrita oferece a alunos de 4 e 5 anos, apresentando temas
diversificados e pertinentes a este nvel de ensino.
A obra inclui gneros que contemplam diferentes esferas de circulao, como a jornalstica e literria, alm de conter gneros multimodais, com linguagens grficas, visuais e verbais, que permitem
diversas exploraes. O eixo de leitura contempla atividades que estimulam o uso de estratgias
cognitivas na compreenso dos textos. Contudo, no explora de forma sistemtica a pluralidade
sociocultural brasileira, nem os recursos de apreciao esttica importantes na formao de alunos
leitores de literatura.
As sees introdutrias de cada unidade apresentam questes para a reflexo sobre os temas
abordados e favorecem a articulao entre os eixos de leitura, oralidade e produo escrita. Esta
caracterizada pela proposta de atividades que contribuem para o desenvolvimento da proficincia do aluno, pois as produes so situadas em seu universo social sempre a partir dos gneros
selecionados. A coleo possibilita a expresso oral do aluno; todavia, algumas atividades no
recebem a mesma ateno dispensada escrita.
A coleo apresenta, para o eixo dos conhecimentos lingusticos, tanto uma abordagem mais textual, ao estimular a reflexo sobre usos e funes dos contedos lingusticos, de forma contextualizada;

163

como uma abordagem mais morfossinttica, ao explorar contedos centrados na frase. A primeira
tendncia se evidencia especialmente em atividades que exploram fatos e categorias gramaticais na
perspectiva de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas.
O Manual do Professor apresenta, em linguagem clara, os pressupostos terico-metodolgicos da
obra, com nfase nos estudos sobre gneros textuais e nos objetivos de sua proposta didtico-pedaggica, baseada na perspectiva do letramento. Contribui, de forma consistente, para a formao
do professor e sua atuao didtica.

Descrio da coleo
Nos dois volumes, a coleo apresentada com um roteiro denominado Conhea seu livro, que
identifica as principais sees propostas: Abertura da unidade, Para comear, Para preparar a
leitura, Para dialogar com o texto, Produo de texto oral e escrito, Para refletir sobre nossa
lngua, Para estudar, Conexes. Ao final de cada unidade, h a seo Para Concluir, que retoma os contedos estudados, a partir da leitura de um novo texto e da proposio de Atividades
Complementares como reviso.
A obra dividida em quatro unidades temticas. No quarto volume esto As Leis da Convivncia,
Vida moderna, Cuidar da Natureza e Recontando Histrias; e, no quinto volume, Entre livros
e histrias, O mundo de hoje, Viajando pelo Brasil e Uma histria puxa a outra. Cada unidade contm dois captulos, que desdobram o tema proposto na unidade.
O Manual do Professor constitudo pelo Livro do Aluno e pelo encarte Assessoria Pedaggica.
No primeiro, inserem-se respostas das atividades e orientaes ao professor. No encarte, abordamse objetivos da proposta didtico-pedaggica; princpios organizadores dos volumes, das unidades
e das sees; pressupostos terico-metodolgicos; sugestes de atividades complementares; leituras auxiliares para o professor. Tambm se indicam formas de ampliar e adaptar as atividades do
livro do aluno, alm de subsdios para a avaliao.

Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura o principal organizador de toda a coleo, de forma articulada aos eixos da
escrita e da oralidade. H quatro principais atividades de leitura em cada um dos captulos dos volumes e, em geral, o gnero textual explorado na leitura serve de base para o trabalho da produo
escrita e oral. Entre os gneros trabalhados, incluem-se contos, poemas, quadrinhos, reportagens,

164

literatura de cordel, biografias, textos teatrais, contos de fadas, anncios, entre outros. As atividades enfatizam convenes e modos de ler constitutivos desses gneros, inclusive os originrios de
novos contextos miditicos, em nvel de complexidade adequado ao pblico-alvo.
De modo geral, as atividades propostas colaboram para a reconstruo dos sentidos do texto pelo
leitor, especialmente no que diz respeito utilizao de diferentes estratgias cognitivas. Tratam
a leitura como processo inferencial, pelo qual se constroem informaes novas a partir das pistas
deixadas no texto. Tambm exploram elementos constitutivos da textualidade e oferecem algumas
oportunidades de trabalhar a intertextualidade. Da mesma forma, a dimenso sociolingustica ,
de alguma forma, contemplada, com abordagem de variaes dialetais e de registro, isto , das
caractersticas da formalidade ou informalidade da linguagem presentes nos textos.
Em relao diversidade social e heterogeneidade sociocultural brasileira, a organizao temtica da
obra oportuniza discusses de diferentes aspectos gerao, etnia, gnero, classe social, regio, entre
outros em vrios textos dos dois volumes. Em alguns momentos, as propostas demandam que o aluno
se posicione a respeito dos temas tratados e faa apreciaes estticas, ticas e poltico-ideolgicas.
Contudo, o carter assistemtico desse trabalho no explora plenamente o potencial dos temas selecionados. Pode-se evidenciar o mesmo quanto aos textos literrios, nem sempre explorados, no que se
refere formao do leitor literrio, na proporo do potencial da coletnea.

Produo de textos escritos

Em relao ao eixo da escrita, predominam, na coleo, as esferas escolar/acadmica e literria,
sendo, portanto, menos diversificadas do que as apresentadas para leitura. O trabalho desenvolvido situa a prtica da escrita em seu universo de uso social, prope objetivos plausveis e explora a
criatividade no desenvolvimento da escrita.
As propostas possibilitam boa articulao com o eixo da leitura, uma vez que a definio dos
temas para a produo escrita decorre dos textos apresentados em cada captulo ou de outros
textos, sugeridos como leitura prvia. Em geral, esses textos so seguidos de questes de compreenso, algumas vezes para serem respondidas oralmente. No entanto, a articulao com o eixo
da oralidade, ainda que evidenciada na seo Produo de texto oral e escrito, nem sempre
equilibrada; em alguns casos, um eixo se sobrepe ao outro, de modo que a proposta se revela, em
geral, melhor estruturada na produo escrita. So exploradas produes de tirinha, quadrinhos,
anncio, reportagem e texto argumentativo, preparao para a realizao de um debate, relatrio,
seminrio, biografia, desfecho de histria, desfecho de texto teatral etc.
A formulao das propostas clara e adequada ao nvel de ensino, com razovel diversidade de
procedimentos, atravs da discusso coletiva, da realizao individual ou em grupos, e com a mediao do professor. Alm disso, as diferentes etapas do processo de produo so consideradas
na maior parte das atividades. De modo geral, inicialmente vem o planejamento, seguido pela
produo, avaliao e reescrita. Dessa forma, as atividades contribuem para o desenvolvimento da
proficincia em escrita.

165

Oralidade
O trabalho com a oralidade desenvolvido em propostas de interpretao oral dos textos ao longo de toda a obra, em sees variadas, e tambm em propostas inseridas na seo Produo de
textos escritos e orais.
A coleo valoriza, em suas orientaes terico-metodolgicas, o desenvolvimento das habilidades
orais do aluno e busca favorecer este eixo. Todavia, as atividades no orientam sobre a construo do
plano textual dos gneros enfocados. As propostas de contao de histrias, por exemplo, carecem
de maior ateno quanto aos padres de organizao geral e aos recursos de coeso da histria, a
serem observados pelos alunos, no desenvolvimento desse gnero oral. Falta, ainda, um estmulo continuado da capacidade da escuta atenta e compreensiva, aspecto essencial ao trabalho neste eixo.
Ocorrem, ao longo dos volumes, oportunidades de observao das relaes entre as modalidades
oral e escrita da lngua, bem como das variedades lingusticas em diferentes prticas sociais, apesar de essas oportunidades no serem tomadas como objeto de trabalho efetivo pela coleo.

Conhecimentos lingusticos
Para o trabalho com o eixo de conhecimentos lingusticos, a coleo apresenta as sees Para
refletir sobre nossa lngua e Para estudar. Em geral, os contedos so articulados a partir das
capacidades exigidas na leitura compreensiva. Ocorrem atividades que estimulam uma abordagem
textual, levam em conta o contexto comunicativo ou a situao de uso da lngua e focalizam os
efeitos de sentido dos contedos lingusticos associados ao texto em questo. Por outro lado, so
vrias as atividades que assumem uma perspectiva morfossinttica, com procedimentos de identificao de elementos lingusticos no mbito da palavra e da frase. Esta abordagem est associada
ao trabalho com as convenes da escrita, a organizao da frase e do vocabulrio. Assim, questes
de ortografia, reconhecimento de dgrafos ou o uso de artigos so exemplos de exploraes que
podem tomar como referncia inicial o texto da unidade, mas, na sequncia, passam a ser trabalhados de modo autnomo, sob a forma de listas ou exerccios similares.
Podem ser feitas ressalvas quanto escassa articulao deste eixo com a produo escrita e a
produo oral, bem como ao tratamento concedido variao lingustica, que praticamente fica
limitado aos registros formal e informal.
Apesar dessas lacunas, as atividades deste eixo permitem, em grande parte, ir alm do ensino
transmissivo e normativo e contribuem, em seu conjunto, para a abordagem do ensino da lngua
numa perspectiva comunicativa.

166

Em sala de aula
Ao adotar esta coleo, o professor encontrar contribuies para diversificado trabalho no eixo
da leitura, a partir do qual poder estabelecer articulaes com a produo escrita e a oralidade.
Algumas lacunas observadas podero ser preenchidas com maior sistematizao de encaminhamentos em sala de aula. O professor poder, por exemplo, aproveitar os textos que contemplam
a diversidade sociocultural brasileira para organizar discusses sobre o tema, no desenvolvimento
das atividades de compreenso. Tambm poder investir na contnua formao do leitor literrio,
apoiando-se no repertrio j oferecido pela obra e ampliando oportunidades de interao direta
dos alunos com leituras literrias, seguidas de compartilhamento de apreciaes estticas.
Outro aspecto que merece ateno do professor a necessidade de promover um maior equilbrio
nas produes orais e escritas, que so apresentadas em conjunto, com tendncia melhor estruturao na produo escrita. Para isso, ser importante oferecer aos alunos orientaes especficas
para que eles construam textos escritos e orais de diversos gneros, observando suas propriedades
e os recursos necessrios organizao de textos coesos e coerentes. No estudo dos gneros orais,
a capacidade da escuta atenta e compreensiva merece ser estimulada.
Por fim, as atividades de reflexo lingustica podero ser aproximadas das atividades de leitura e
compreenso dos textos. Essa articulao ampliar competncias discursivas dos alunos, ou seja,
aumentar a capacidade de usar enunciados da lngua em efetivas situaes de comunicao e de
adequar sua produo a essas situaes.

167

eu gosto lngua portuguesa

Clia Passos
Zeneide Silva

Destinados aos 4 e 5 anos

IBEP
5 edio 2014
27802COL01
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2016/colecao-eu-gosto.php

Viso geral
A coleo prope atividades e sees de leitura que favorecem a formao de leitores interessados
e proficientes. Os gneros textuais so estudados quanto a sua forma, sua funo, sua esfera de
circulao social, sua histria. Os textos so trabalhados no plano da compreenso geral e tambm
no plano dos recursos lingusticos (vocabulares e gramaticais) que contribuem para a construo
de seus sentidos. Entretanto, nas discusses sobre os textos, poucas atividades debatem a diversidade sociocultural brasileira ou propiciam o posicionamento crtico dos alunos a respeito.
O trabalho com a escrita parte da definio do contexto de produo (escrever para qu, para
quem, para o texto circular onde, em que suporte?) e conduzido por orientaes quanto s etapas
do processo (planejamento, criao, reviso e reescrita). Porm, a obra d menos destaque para o
uso da linguagem adequada situao de interlocuo.
No trato da oralidade, a obra traz recomendaes quanto dico, ao tom de voz, postura e
gesticulao, expresso facial e aconselha os alunos a escutarem quem est falando e a pedirem
a fala quando quiserem participar de um debate ou dar opinio sobre a apresentao oral de colegas. So oferecidos roteiros para a produo dos textos orais, embora alguns dos gneros propostos
no recebam essa ateno.
Os conhecimentos lingusticos so abordados no mbito textual/discursivo na seo de leitura
que estuda a linguagem do texto. Em outros termos, o tratamento pedaggico reflexivo na

168

discusso do funcionamento dos recursos lingusticos no texto/discurso e, em parte, no estudo

da ortografia. Na seo especfica de estudo da lngua, no entanto, tende a um enfoque mais
morfossinttico dos contedos gramaticais. A variao lingustica recebe pouco espao na coleo.
O Manual do Professor organiza fundamentos e orientaes a respeito de procedimentos didticos
relativos ao contedo de cada seo, enfatizando os eixos da leitura e da produo escrita ou oral.

Descrio da coleo
A coleo se compe de dois volumes, destinados ao 4 e 5 anos do Ensino Fundamental. Cada volume se divide em sete captulos que apresentam uma estrutura comum e so nomeados de acordo
com o gnero estudado: no 4 ano, fbula, histria em quadrinhos, anncio publicitrio e propaganda, poema, notcia, texto teatral; no 5 ano, conto de amor, entrevista, conto popular, artigo de
divulgao cientfica, resenha, reportagem, artigo de opinio. Os captulos apresentam as sees:
Abertura, Leitura, O gnero tem histria, Um texto puxa outro, Estudo da lngua, Como se
escreve?, Ampliando o conhecimento, Produo de texto, Leia mais, Organizando as descobertas. Como se escreve e Ampliando o conhecimento no aparecem em todos os captulos.
O Manual do Professor reproduz o Livro do Aluno, com o acrscimo de respostas e sugestes para
o docente a respeito das atividades propostas. Traz tambm o adendo Manual do Professor, que
apresenta: fundamentos terico-metodolgicos sobre letramento, leitura, oralidade, produo escrita,
anlise lingustica e ortografia, interdisciplinaridade e avaliao; estrutura da coleo; orientaes especficas para cada volume, com comentrios sobre as atividades; textos complementares e referncias
bibliogrficas para o professor, que se somam s indicaes de leitura relativas a cada tpico tratado.

Anlise da obra
Leitura
No eixo da leitura, a coleo se destaca, inicialmente, pelo trabalho com os gneros textuais. A
abertura dos captulos introduz o gnero que vai ser estudado, com informaes e perguntas para
ativar os conhecimentos prvios dos alunos, e aponta a funo e a esfera de atividade humana em
que esse gnero circula. As primeiras atividades levam o aluno a perceber as caractersticas formais
do gnero textual e s depois que o livro apresenta a definio. A seo O gnero tem histria
mostra cada gnero como um produto histrico e social, ampliando a compreenso dos alunos. As
propostas de leitura tambm respeitam o que especfico de cada gnero e exploram os aspectos
relevantes de cada um.

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Os textos da coletnea exploram temticas variadas, como amor, viagens Antrtica, futebol,
fico, nome, cincia, Natal, letra, entre outros. Entretanto, no contemplam a diversidade sociocultural brasileira. Nas atividades voltadas para a compreenso dos textos, so exploradas vrias
estratgias de leitura, como a formulao de hipteses, a localizao e retomada de informaes,
a produo de inferncias. Contudo, nos debates sobre os textos, falta espao para os alunos se
posicionarem criticamente, expressando suas apreciaes estticas, ticas e polticas.
Os textos so contextualizados por meio de informaes sobre o autor, que situam o que foi lido
no tempo e no espao. As atividades estudam sua linguagem, levando os alunos a apreender os
efeitos de sentido suscitados pelo uso dos recursos lingusticos (as aspas numa notcia, os adjetivos
numa descrio, o uso esttico da linguagem nos textos literrios). A variao lingustica motivo
de ateno na leitura, com a explorao do registro formal ou informal e da fala regional. So
tambm contemplados os elementos de construo da textualidade (como o uso dos pronomes na
coeso nominal e o das conjunes, advrbios e locues na organizao do texto e na articulao
entre suas partes).

Produo de textos escritos

As propostas de produo escrita aparecem ao final de cada captulo, em alternncia com propostas
voltadas para a oralidade. So quatro produes escritas no volume 4 e cinco no volume 5. Apesar de
poucas, so formuladas com clareza e apresentam diversidade quanto aos gneros pretendidos. Os
temas so adequados faixa etria dos alunos e contribuem para sua formao cultural.
O gnero a ser escrito o mesmo estudado no captulo, que retomado no momento da produo.
Quase sempre, so definidos os elementos do contexto de comunicao: objetivo, pblico-alvo,
suporte e circulao do texto. Em geral, essas indicaes vm no incio da proposta e cumprem o
papel de orientar a produo escrita.
As etapas do processo de produo so orientadas: a preparao, alm de trazer o contexto de
produo e retomar informaes sobre o gnero, rene dados sobre o que vai ser escrito; planejamento e criao apresentam roteiros que levam o aluno a pensar e decidir sobre o contedo e a
forma de seu texto; reviso e reescrita pedem a verificao do cumprimento do que foi planejado
e propem a correo da ortografia e da pontuao.
As propostas no trabalham a construo da textualidade nem enfatizam o uso de linguagem
adequada ao gnero e situao comunicativa. Esta uma lacuna deste eixo, quando comparada
ateno dada a essas questes nas atividades de leitura, que no dispensam a continuidade e
regularidade desse trabalho.

Oralidade
As propostas de produo oral alternam-se ou articulam-se s de produo escrita. Em geral, elas
contemplam orientaes pertinentes, sugerindo roteiro para apresentao de trabalho e cuidados
com a dico, a postura e a expresso facial, na declamao de poemas e na contao de histrias.

170

Merece destaque a orientao cuidadosa para a realizao de um debate. No entanto, gneros

como encenao de pea teatral e entrevista oral (e sua retextualizao como entrevista escrita)
no recebem a mesma ateno.
Os alunos so orientados a ouvirem uns aos outros, durante as apresentaes de trabalhos, os
debates e as situaes de interao informal em sala de aula. O uso de cartazes como apoio
produo oral tambm recomendado.
Embora a escrita seja tomada como base para muitos dos textos orais, a coleo no explora de
maneira sistemtica as relaes entre as modalidades escrita e oral da lngua, no oferece orientaes suficientes para a construo do plano textual dos gneros orais ou para escolha do registro
de linguagem adequado situao de comunicao oral.

Conhecimentos lingusticos
No tratamento dos conhecimentos lingusticos, a coleo toma como objeto de anlise tanto o
uso da lngua em textos/discursos, quanto palavras ou frases descontextualizadas. A abordagem
pedaggica se vale, assim, de procedimentos tanto reflexivos quanto transmissivos.
Na seo A linguagem do texto, a obra promove reflexes sobre o uso dos recursos lingusticos,
explorando a funo e os efeitos de sentido do vocabulrio e dos recursos gramaticais nos textos
dados leitura.
Na seo dedicada ao estudo da lngua, a coleo aborda os contedos gramaticais, numa metodologia mais tradicional. Por vezes, o fato ou categoria gramatical em estudo introduzido por um
breve trajeto reflexivo: algumas questes levam os alunos, por exemplo, a observar as funes de
um tempo verbal, ou dos numerais, em determinado texto. A partir da, vm boxes de definio,
exerccios de aplicao e, com menor frequncia, quadros, listas e tabelas de contedos tradicionais (conjugaes verbais, substantivos coletivos, pronomes pessoais).
O estudo da ortografia, na seo Como se escreve, em geral conduzido de maneira reflexiva.
Entretanto, a coleo no auxilia o aluno a explorar o uso do dicionrio. A variao lingustica,
abordada em atividades de leitura, no contemplada no estudo da lngua.

171

Em sala de aula
A coleo oferece ao professor consistente suporte para o trabalho com a leitura, tanto no estudo
dos gneros discursivos quanto na compreenso dos textos. Poder, ainda, contribuir na produo
de textos escritos e orais e no trabalho com contedos lingusticos, desenvolvido tanto por procedimentos transmissivos quanto reflexivos. Entretanto, a coleo no dispensar a interveno do
docente na complementao da proposta para cada eixo de ensino.
Com relao leitura, caber ao professor oferecer aos alunos material impresso que retrate a
heterogeneidade sociocultural do Brasil e debater com eles essa diversidade. No espao dessa discusso, devero ser estimuladas as oportunidades de apreciao esttica, tica e poltica.
Na produo da escrita, o professor precisar sistematizar um trabalho voltado para a construo
lingustica do texto, cuidando da seleo do vocabulrio, da estruturao das frases, da articulao
entre as partes, do registro de linguagem mais adequado ao gnero e situao de comunicao.
O eixo da oralidade demandar do professor a explorao das relaes entre as modalidades falada e escrita da lngua, em diferentes gneros e situaes, e a oferta aos alunos de mais suporte
para a elaborao do texto oral, quanto organizao geral, construo da coerncia e da coeso, ao uso adequado da linguagem de acordo com o pblico e situao.

172

tempo de aprender lngua

portuguesa
Ccero de Oliveira Silva
Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva
Greta Nascimento Marchetti

Destinados aos 4 e 5 anos

IBEP
3 edio 2014
27803COL01
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2016/colecao-tempo-de-aprender.php

Viso geral
No eixo da leitura, a coleo apresenta um vasto repertrio de tipos e gneros textuais, que circulam em diversas esferas sociais, incluindo os textos tpicos das culturas infantojuvenis, os literrios
e os multimodais. As atividades exploram vrias estratgias cognitivas envolvidas no ato de ler,
colaborando para a formao do leitor. Poucas propostas, entretanto, promovem discusso sobre a
diversidade sociocultural brasileira e sobre a variao lingustica.
Para o trabalho com a produo de textos escritos, a coleo articula gneros e temas dos textos lidos
s propostas de escrita solicitadas aos alunos. Em geral, as orientaes so claras e adequadas ao nvel
de ensino visado e contemplam o planejamento, a escrita, a reviso e a reformulao das produes.
No que se refere oralidade, a obra tambm oportuniza ao aluno o trabalho com diversos gneros
orais, formais e informais, e o estimula a desenvolver a capacidade de escuta. H poucas propostas,
no entanto, de explorao das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, a coleo explora predominantemente aspectos de natureza textual e discursiva, ou seja, trabalha com contedos lingusticos a partir do texto e de situaes
de uso da lngua. Tambm enfatiza o estudo das classes de palavras sem reduzi-lo, no entanto, a
nomenclaturas e conceituaes. Encontram-se, tambm, atividades que contribuem para o ensino
progressivo das convenes da escrita e auxiliam o aprendiz a conhecer o dicionrio, compreendendo
sua organizao e suas funes. O estudo da variao lingustica, todavia, recebe pouca ateno.

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O Manual do Professor oferece suporte terico e metodolgico para o ensino de Lngua Portuguesa. Assim, tanto favorece o trabalho do professor com a coleo como contribui para sua formao.

Descrio da coleo
Cada volume desta coleo se organiza em oito unidades temticas (quarto ano: Ler e contar histrias, Personagens curiosas, Teia de notcias, Aventuras e viagens, entre outras; quinto ano:
Na feira tem cultura, Teatro, histrias e mamulengos, Quando a gente no est legal etc.),
que se estruturam em variadas sees, com focos nos eixos de leitura, produo de textos escritos,
oralidade e conhecimentos lingusticos. Outros objetivos so tratados em sees complementares,
que evidenciam a inteno de ampliao e aprofundamentos de aprendizagens: Aprender a fazer,
voltada para o trabalho com os contedos procedimentais; Trilegal, que rene atividades ldicas;
Canteiro de ideias, que apresenta as propostas de projeto pedaggico; alm dos boxes Pesquise, com instrues sobre pesquisa a respeito do tema da unidade, Compare, com atividades de
comparao entre elementos lingusticos e textos visuais ou imagticos, Registrando, destinado
sistematizao de contedos e Curiosidades, texto com informaes curiosas relacionadas aos
temas das unidades.
O Manual do Professor reproduz o contedo do Livro do Aluno, diferenciando-se dele por respostas
e comentrios indicados logo aps as atividades. O encarte no final do manual acha-se dividido em
duas grandes partes. Na Parte Geral, o manual apresenta fundamentos terico-metodolgicos
e objetivos da coleo, consideraes sobre os eixos de ensino de lngua portuguesa, contedos
atitudinais, propostas de interdisciplinaridade, estrutura da coleo, critrios de avaliao e indicaes de leitura para o professor. Na Parte Especfica, o manual disponibiliza orientaes e
comentrios a respeito das atividades propostas nas unidades, mapa dos contedos trabalhados
em cada volume, quadros de descritores organizados por eixos, orientaes pedaggicas para o
professor e textos de apoio.

Anlise da obra
Leitura
A coleo aborda o eixo da leitura a partir de uma coletnea pertinente ao nvel de ensino visado
e que promove um contato efetivo da criana com gneros diversificados, como poema, conto de
fadas, histria em quadrinhos, fragmento de romance de aventura, crnica, conto, pea teatral,
capa de livro, sumrio, dentre outros. As atividades propostas investem efetivamente neste eixo,
como se constata pela variedade de sees e de objetivos a elas vinculados: Navegar na leitura,

174

que apresenta questes para o levantamento de hipteses e para a checagem de conhecimentos

prvios dos alunos; Ler para compreender, que rene as atividades de compreenso global e de
trabalho com elementos constitutivos da textualidade; A voz e a vez, que estimula o aluno a
expressar oralmente sua opinio a respeito do assunto em pauta; Ampliar a leitura, que oferece
um segundo texto a ser explorado, expandindo o estudo do tema ou do gnero anteriormente
estudado. H ainda alguns boxes: Ba de sugestes, com indicaes de novas obras para leitura;
Leia mais, com comentrios que incentivam a leitura; e Perfil do autor, que fornece uma breve
biografia do autor focalizado na unidade.
Destaca-se, assim, o trabalho da coleo com diversas estratgias cognitivas envolvidas nos diferentes modos de ler, alm da ateno construo de sentidos do texto literrio e o estmulo
formao do leitor desse gnero.
Com frequncia, as atividades resgatam o contexto de produo, indicando, por exemplo, o espao
social em que o texto circula, bem como oportunizam ao aluno a discusso de questes sociais e
ticas. H lacunas, entretanto, quanto a propostas que estimulem a discusso acerca da diversidade sociocultural brasileira e que chamem a ateno do aluno para as dimenses sociolingusticas
presentes nos textos, como a variao lingustica e de registro.

Produo de textos escritos

Para o trabalho com o eixo da produo de textos escritos, a coleo concentra atividades na seo Dando asas produo. Geralmente, o gnero e o tema trabalhados no eixo da leitura so
retomados na produo de texto, opo metodolgica que auxilia o aluno a reconhecer as particularidades dos diferentes gneros textuais como tambm lhe fornece os subsdios para a seleo
e a articulao dos contedos necessrios a sua produo textual escrita. Outro ponto positivo
dessas propostas de escrita diz respeito aos seus temas, os quais so pertinentes faixa etria e
formao cultural dos aprendizes.
As orientaes para a produo de textos so em grande parte consistentes, elaboradas com clareza,
adequadas ao nvel de ensino visado e suficientes para contextualizar a produo textual, guiando
a escrita, no que se refere ao suporte e ao espao de circulao dos textos. Alm disso, as diferentes
etapas do processo (planejamento, escrita, reviso e reformulao) so contempladas na obra, assim
como se verificam orientaes para a busca de coerncia e coeso na construo da textualidade.

Oralidade
A coleo destina vrias sees para as atividades de produo de textos orais: Ol, oralidade,
que focaliza a produo e a tradio oral; Entre na roda, destinada escuta de histrias, rodas
de leitura e rodas de conversa; Conviver, destinada ao debate de vrias questes de natureza
comportamental.
Os focos dessas sees evidenciam que a oralidade apresentada, na proposta, como uma prtica
complementar s atividades de leitura e de escrita. Alm de estimular o aluno a desenvolver a

175

capacidade de escuta atenta e compreensiva, o tratamento deste eixo oportuniza o trabalho com
diversos gneros orais, formais e informais, como contao e escuta de histrias, conversa, exposio oral, encenao teatral, dinmica de grupo e jornal falado.
Ao longo dos volumes, as atividades de oralidade relacionam-se leitura e produo escrita
por meio dos temas suscitados. A articulao com os eixos dos conhecimentos lingusticos faz-se
menos evidente. No entanto, apesar das oportunidades criadas em vrias sees e gneros sugeridos, so escassas as propostas de oralizao da escrita, de leitura expressiva e de explorao das
relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua.

Conhecimentos lingusticos
Nesta coleo, o eixo dos conhecimentos lingusticos trabalhado em trs sees: Trilha da lngua, seo que se conecta de leitura, com seleo de algum aspecto gramatical do texto lido;
De l para c, seo na qual o conhecimento lingustico trabalhado aplicado na anlise de
novos textos ou fragmentos de texto; e Ortografar, seo que trabalha regularidades e irregularidades do sistema ortogrfico.
H tendncias diferenciadas de abordagem desses contedos nos dois volumes da coleo. Na
proposta destinada ao 4 ano, as atividades exploram, predominantemente, aspectos de natureza
textual e discursiva. As categorias gramaticais so abordadas em seu contexto de uso, em especial
a partir de caractersticas lingusticas dos prprios gneros analisados. No volume do 5 ano, predomina a explorao de contedos de morfossintaxe, especialmente as classes de palavras. Apesar
dessa nfase, percebe-se, nesse volume, uma conteno no uso de nomenclaturas e conceituaes.
As atividades deste eixo tambm enfatizam o trabalho com as convenes da escrita e auxiliam o
aprendiz a conhecer o dicionrio, compreendendo sua organizao e suas diferentes funes. No
geral, as atividades propostas so claras e contribuem para formar alunos competentes e reflexivos
em vrios usos da lngua, ou seja, em situaes comunicativas diversas.
No so enfatizados, porm, aspectos da variao lingustica, nem considerada, de forma consistente, as normas urbana de prestgio.

176

Em sala de aula
Para o trabalho com a leitura, o professor contar com uma coletnea de textos de gneros e
temas variados e de atividades que exploram estratgias cognitivas essenciais ao ato de ler. Este
trabalho poder ser enriquecido com atividades que propiciem discusso sobre a diversidade sociocultural brasileira, envolvendo diferenas sociolingusticas, regionais, de raa, etnia, entre outras.
Ao trabalhar com a produo de textos escritos, o professor encontrar suporte, na coleo, para
ajudar o aluno a escrever textos de variados gneros e temas, com orientaes consistentes para
que a escrita e a reescrita sejam percebidas como processo. Assim, poder sempre sistematizar
etapas j valorizadas na coleo planejamento, escrita, reviso e reformulao.
Em relao oralidade, a coleo oferece ao professor propostas de diversos gneros orais, formais
e informais. Caber a ele, entretanto, trabalhar a oralizao da escrita e a leitura expressiva, bem
como explorar com regularidade as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua e os
recursos tambm pertinentes aos gneros orais, tais como a seleo vocabular, a coeso, a adequao expressiva situao.
Para o trabalho com os conhecimentos lingusticos, o professor encontrar propostas de trabalho
produtivo direcionado s convenes da escrita e ao uso do dicionrio. Tambm poder se orientar
por propostas reflexivas inseridas na coleo, que valorizam os contextos de uso da lngua o que
ser facilitado pela opo de trabalho com gneros textuais. Nessas situaes de uso, ser importante ajudar o aluno a reconhecer particularidades do portugus brasileiro contemporneo, assim
como perceber e respeitar aspectos da variao lingustica.

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brasiliana lngua portuguesa

Ana Paula Dias Torres

Mara Motta
Rosa Maria Basso

Destinados aos 4 e 5 anos

IBEP
3 edio 2014
27804COL01
Coleo Tipo 2
www.editoraibep.com.br/pnld2016/colecao-brasiliana.php

Viso geral
Para o trabalho com o eixo da leitura, a coletnea de textos desta coleo traz uma expressiva
diversidade de esferas e gneros discursivos. As atividades contribuem para a formao do leitor,
pois objetivam trabalhar estratgias cognitivas diversificadas e situar para o aluno, ainda que parcialmente, o contexto de produo do texto lido. As especificidades dos textos da esfera literria so
parcimoniosamente consideradas.
As propostas de produo textual estimulam os alunos a escrever textos variados e articulados aos
textos de leitura. H orientaes para as etapas de elaborao textual, mas as orientaes quanto ao
contexto de produo do texto a ser elaborado pelo aluno esto menos presentes.
A coleo colabora para o desenvolvimento da linguagem oral, pois explora gneros orais adequados a situaes comunicativas diversas e estimula a conversa ou discusso entre os alunos, sobre focos bem delineados. H, ainda, vrias atividades direcionadas para o estudo da oralizao da escrita
e que orientam a escolha do registro de linguagem adequado situao. Todavia, a abordagem sobre
os recursos de coeso na elaborao dos textos orais menos contemplada.
No eixo dos conhecimentos lingusticos a coleo oferece uma abordagem dos fatos e das categorias gramaticais e leva o aluno a refletir sobre os fenmenos estudados. So frequentes, na obra, atividades que objetivam trabalhar as convenes da escrita e o uso do dicionrio. Todavia, h tambm
atividades que trabalham a lngua sem considerar seus usos sociocomunicativos.

178

O Manual do Professor apresenta orientaes terico-metodolgicas e propostas de atividades suplementares. So inseridas pertinentes observaes, ao longo da coleo, sobre estratgias, procedimentos e recursos de ensino a serem explorados. Tambm h informaes adicionais e anlises complementares para os textos de leitura do Livro do Aluno. Assim, o Manual propicia a reflexo sobre a
prtica docente e favorece a interlocuo em contextos escolares coletivos.

Descrio da coleo
Cada volume da coleo se organiza em quatro unidades, que se associam a temticas e questes
contempladas na proposta. No volume destinado ao 4 ano, localizam-se as unidades Crianas do
mundo, Ao redor do globo, Histrias para alm da infncia, e Direitos para todos. No volume
para o 5 ano, A riqueza de um povo, A poesia por todos os lados, Os outros e eu, e Meu espao
e meu legado. A estruturao de captulos e contedos segue o mesmo padro em todas as unidades
da coleo: a partir dos textos relacionados temtica do captulo em foco so trabalhados, prioritariamente, os gneros textuais, em atividades de leitura, produo de textos escritos e oralidade,
nas sees: Ponto de partida, Aprendendo com o texto, Trocando ideias, Conhecendo melhor a
nossa lngua, Descobrindo a escrita, E por falar nisso, Linguagem oral, Eu trao meu caminho,
dentre outras. Alm dessas sees especficas, na parte final do Livro do Aluno, encontra-se a seo
Oficinas, com atividades suplementares de leitura, produo textual e oralidade.
O Manual do Professor traz o mesmo contedo do Livro do Aluno, acrescido de respostas e comentrios logo aps as atividades. Um encarte ao final do livro concentra orientaes terico-metodolgicas, reflexes sobre gneros e temas tratados na obra, explicaes sobre as diversas sees que
compem a obra, reflexes sobre o trabalho docente e estratgias didticas, indicaes de projetos
interdisciplinares, quadros dos contedos programticos organizados por unidades e orientaes
especficas sobre objetivos e expectativas de aprendizagem relativos a cada captulo, assim como
propostas de atividades e leituras suplementares.

Anlise da obra
Leitura
A coletnea de textos apresentada para o trabalho com o eixo da leitura representativa do que a
cultura escrita oferece criana de quarto e quinto anos do ensino fundamental, o que pode ser constatado pela diversidade de esferas e gneros discursivos presente na obra (poema, relato ficcional,
cordel, conto de fadas, reportagem, resenha, entrevista, notcia, coluna de opinio, texto de divulgao cientfica, anncio, histria em quadrinhos). Os textos apresentam complexidade adequada ao

179

nvel de ensino pretendido pela obra e podem ensejar reflexes sobre a heterogeneidade sociocultural
brasileira. Os textos multimodais, contudo, so apenas esporadicamente contemplados.
Diversas estratgias cognitivas envolvidas na leitura so exploradas: ativao de conhecimentos
prvios, formulao de hipteses, compreenso global, elaborao de inferncias, localizao e
retomada de informaes dos textos lidos sendo esta a estratgia que mais se destaca na obra.
So frequentes, tambm, atividades que exploram a materialidade do texto na construo dos
sentidos, predominando, dentre estas, as que focalizam a seleo lexical. Ainda que parcialmente,
as propostas buscam resgatar o contexto de produo do texto lido, sobretudo pela explicitao da
funo social do texto, de seu gnero e de seus destinatrios.
A explorao da variao lingustica deixa lacunas, embora existam oportunidades para esse propsito. No que se refere ao tratamento dos textos literrios, alm de haver, na coleo, relativamente poucos textos dessa esfera discursiva, as atividades praticamente no exploram suas especificidades, no levam o aluno fruio esttica nem a perceber a relao entre os textos literrios
e seu contexto de produo.
Apesar dessas lacunas, a coleo oferece um material que pode contribuir satisfatoriamente para a
formao de alunos leitores.

Produo de textos escritos

As propostas de produo textual estimulam os alunos a escreverem textos variados, geralmente
integrados tematicamente aos textos de leitura, ou a eles relacionados quanto ao gnero ou ao
tipo selecionados. Em geral, as propostas trazem orientaes para todas as etapas de elaborao
do texto (planejamento, escrita, reviso e reformulao).
Percebe-se, porm, que faltam definies mais precisas acerca do contexto de produo. Privilegia-se a definio do gnero, sem maiores esclarecimentos sobre a funo social, os objetivos e os
destinatrios para a escrita do aluno. Alm disso, tambm so escassas a indicao do uso do
registro de linguagem adequado ao gnero e situao e as orientaes sobre recursos de coeso
empregados na construo dos textos. Essas limitaes no desmerecem a contribuio do trabalho com este eixo, que viabiliza propostas de produo de textos escritos diversificadas e relevantes
para a proficincia em escrita dos alunos.

Oralidade
As atividades propostas para o eixo da oralidade exploram gneros orais adequados a situaes
comunicativas diversificadas e contribuem para o desenvolvimento da linguagem oral dos alunos.
Na seo Trocando ideias, h propostas que estimulam a conversa e a discusso entre os alunos,
para aprofundamento nos temas abordados. Tambm se verificam diversas atividades que exploram
a oralizao da escrita e orientam a escolha do registro de linguagem adequado situao.

180

De modo geral, encontram-se orientaes a respeito da construo do plano textual dos gneros
orais trabalhados, especialmente no que se refere seleo de contedos. Encontram-se, igualmente, indicaes sobre o uso de recursos importantes na produo oral, tais como a entonao e o
ritmo (prosdia), entre outros. No h, todavia, no encaminhamento do eixo da oralidade, abordagem significativa sobre os recursos de coeso e de seleo vocabular.
Em seu conjunto, ressalvadas as lacunas indicadas, as atividades, se bem orientadas, tm potencial para propiciar avanos dos alunos no uso da modalidade oral da lngua em diversos
contextos interacionais.

Conhecimentos lingusticos
As atividades propostas para o ensino dos conhecimentos lingusticos oferecem uma abordagem
consistente dos fatos e das categorias gramaticais, na perspectiva de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas. Evidencia-se, entretanto, especialmente
na seo Conhecendo melhor nossa lngua, grande nmero de atividades vinculadas a uma
perspectiva morfossinttica e prescritiva, que trabalha a lngua sem considerar seus usos sociocomunicativos. Assim, diversas atividades enfatizam identificao de estruturas nas frases, classes de
palavras, conjugao de verbos, entre outros contedos, sem reflexes sobre o uso da lngua em
seu contexto comunicativo.
So muito frequentes, ainda, atividades que objetivam trabalhar as convenes da escrita, focalizando-se ora as regras de acentuao e os sinais de pontuao, ora as regularidades ortogrficas,
s quais se dedica uma seo especfica, intitulada Descobrindo a escrita. Orientaes para o uso
do dicionrio tambm podem ser encontradas ao longo dos volumes.
Observa-se, portanto, que o trabalho neste eixo propicia parcialmente um trabalho reflexivo com os
contedos lingusticos, uma vez que seleciona objetos de ensino pertinentes aos alunos de quarto
e quinto anos e aborda alguns desses objetos de forma contextualizada. Todavia, o eixo dos conhecimentos lingusticos abordado quase sempre em separado dos demais eixos de ensino.

Em sala de aula
Ao trabalhar com esta coleo, o professor ter sua disposio uma diversificada coletnea de
textos para atividades significativas de leitura. Entretanto, algumas lacunas demandaro encaminhamentos diferenciados ou complementares por parte do professor. Nas propostas de explorao
dos textos lidos, o docente precisar contextualizar e articular algumas atividades que no dependem da compreenso dos textos lidos, na forma como esto elaboradas. Alm disso, ser importan-

181

te trabalhar com os textos literrios, de forma mais consistente, objetivando levar o aluno fruio
esttica e a perceber a relao entre esses textos e seu contexto de produo.
O professor dispor, tambm, de propostas adequadas de produo textual, acompanhadas de
orientaes para todas as etapas de elaborao do texto. Dever, contudo, suprir algumas carncias nessas orientaes, definindo sempre, com os alunos, os objetivos da escrita, seus interlocutores, seus espaos de circulao dentro e fora do mbito escolar.
Para o trabalho com a oralidade, o professor contar com atividades que exploram gneros orais
diversificados, estimulam a conversa e a discusso entre os alunos, a oralizao da escrita e orientam a produo oral. Para enriquecer o trabalho, o professor poder chamar a ateno do aluno
para os padres gerais de organizao do texto oral, que demandam ateno quanto coeso,
seleo de vocabulrio e registro adequado situao comunicativa.
Para o trabalho com os conhecimentos lingusticos, o professor contar com propostas reflexivas
j presentes na obra, mas ser importante estender essa perspectiva para as atividades da coleo que desconsideram o uso da lngua e o significado de sua contextualizao. Por fim, merece
ateno do docente a necessidade de promover uma articulao entre a reflexo lingustica e as
atividades dos demais eixos.

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manac LNGUA PORTUGUESA

Cludia Miranda
Vera Lcia Rodrigues

Destinados aos 4 e 5 anos

Editora Positivo
1 edio 2014
27825COL01
Coleo Tipo 2
www.editorapositivo.com.br/pnld2016/manacalinguaportuguesa

Viso geral
A coleo tem como elemento central o trabalho com gneros textuais em torno dos quais so
desenvolvidas as atividades dos quatro eixos de ensino da Lngua Portuguesa.
No que se refere leitura, a obra apresenta uma coletnea de textos adequados s crianas na
faixa etria a que a coleo se destina, com gneros variados e pertinentes a diversas esferas de
circulao (literria, publicitria, jornalstica, educacional, lazer). As atividades colaboram significativamente para o desenvolvimento da proficincia do aluno em leitura, mobilizando e/ou desenvolvendo estratgias cognitivas e recursos constitutivos da textualidade prpria a cada gnero.
As propostas de produo de texto escrito so diversificadas e situam a prtica da escrita em seu
universo de uso social, demonstrando preocupao com o contexto de produo e oferecendo objetivos plausveis para a escrita. Alm disso, consideram a produo de texto como um processo, com
destaque para planejamento, reviso e reelaborao da escrita, apresentando sempre exemplos
dos gneros trabalhados que podem ser tomados como referncias para a escrita. Neste eixo, se
evidencia, portanto, contribuio consistente da coleo para a proficincia do aluno.
Em relao oralidade, as propostas de trabalho so mais representadas por trocas de ideias no
volume do quarto ano; e so mais direcionadas a situaes comunicativas no quinto ano, incluindo
orientaes pertinentes construo do plano textual de gneros orais.

183

Por fim, na abordagem dos conhecimentos lingusticos, coexistem duas perspectivas de ensino: uma
abordagem reflexiva de contedos deste eixo, quando explorados no mbito textual, com apoio no
gnero trabalhado; e uma abordagem, predominantemente morfossinttica, quando os objetos de
estudo lingustico so explorados de forma independente do texto, com orientao mais normativa.
O Manual do Professor cumpre adequadamente as suas funes de orientar o professor na utilizao do Livro do Aluno e na organizao das atividades a serem desenvolvidas em sala de aula,
incluindo critrios de avaliao.

Descrio da coleo
A coleo composta por dois volumes cuja organizao definida a partir de temas explorados
nas oito unidades que integram o Livro do Aluno. Cada unidade dividida em vrias sees: Hora
da leitura, que apresenta os textos principais, com duas subsees, Pensando sobre o texto e
Pensando sobre o gnero; Lngua: reflexo e uso, que estimula o aluno a refletir sobre os contedos gramaticais e os usos da lngua na comunicao; Pensando sobre a escrita, com reflexes a
respeito do sistema alfabtico da escrita; Produzindo texto escrito/ Produzindo texto oral, que
oportunizam colocar em prtica os gneros vistos na unidade, Vamos brincar? e Para gostar de
ler que trazem, respectivamente, brincadeiras relacionadas s normas de conveno da escrita e
um texto que encerra a unidade, como sugesto de leitura suplementar. As unidades dos volumes
so introduzidas por meio de algum texto visual (fotografia, gravura, ilustrao) relacionado ao
assunto a ser tratado na unidade.
O Manual do Professor, em ambos os volumes, apresenta orientaes em seis sees: Pressupostos
terico-metodolgicos e objetivos da coleo, Objetivos do ensino de lngua portuguesa na segunda etapa do Ensino Fundamental, Avaliao, Como a coleo est estruturada, Sugestes
de aprofundamento para o professor e O trabalho com este volume. Aps essas sees, h uma
bibliografia. O Manual disponibiliza indicaes quanto ao trabalho em grupo e interdisciplinar.
Tambm so feitas sugestes para se trabalhar os contedos e as atividades propostas, o que
revela uma preocupao com o uso adequado do livro. Alm disso, na seo O trabalho com este
volume, so apresentadas atividades complementares s do Livro do Aluno.

184

Anlise da obra
Leitura
O trabalho com a leitura considerado fundamental na coleo e, em cada unidade da obra, h
trs atividades pertinentes a este eixo. Duas destas so exploradas na seo Hora da Leitura,
que se desdobra em outras subsees: Pensando sobre o texto e Pensando sobre o gnero, com
itens, respectivamente, de interpretao e sobre a estrutura do gnero trabalhado. A outra atividade apresentada na seo Para gostar de ler, na qual o aluno convidado a realizar a leitura do
texto proposto sem que ela esteja relacionada a alguma atividade de compreenso textual.
As atividades propostas contribuem para a formao de um leitor competente, de vrias formas:
consideram a materialidade do texto na apreenso de efeitos de sentido (do ateno a aspectos
como seleo lexical, recursos e sinais grficos e pontuao); exploram a interlocuo do leitor com
o texto, solicitando que ele se posicione a respeito dos temas e faa apreciaes estticas, ticas e
poltico-ideolgicas; estimulam diferentes estratgias cognitivas, tendo em vista que reconhecem a
compreenso como um processo inferencial, pelo qual se constroem informaes novas a partir das
pistas deixadas no texto. Alm disso, colaboram efetivamente para a formao do leitor literrio.
So encontrados exemplos em que se observa a preocupao de levar o aluno fruio esttica e
apreciao crtica da produo literria.
Em vrios textos verbais e visuais encontram-se elementos de representao da cultura popular
brasileira, da heterogeneidade sociocultural e da diversidade regional.

Produo de textos escritos

As propostas de produo textual so diversificadas e contextualizam a prtica da escrita em seu
universo de uso social. Para isso, trabalhada uma srie de gneros de variados tipos de letramentos, como o literrio, o miditico, o da comunicao pessoal, o cientfico e o escolar. A coleo
mostra preocupao com o contexto de produo e circulao, pois, nas propostas de elaborao
textual, costumam ser indicados o gnero, com definio de objetivos pertinentes faixa etria das
crianas do quarto e quinto anos, e o interlocutor possvel para tais textos que devero ser sempre
socializados. Nesse contexto, pode-se afirmar que as atividades de produo propostas na coleo
contribuem, de forma significativa, para o desenvolvimento da proficincia em escrita.
Em sua maioria, essas atividades so apresentadas na seo Produzindo texto escrito, mas tambm h propostas no final da obra, na seo Oficina da Palavra que apresentada como um
projeto que o professor dever desenvolver com os alunos em momento oportuno. Na subseo
Pensando sobre o gnero, so estudadas as caractersticas mais formais dos gneros. Ao trmino
da subseo, usualmente o estudante convidado a escrever um pargrafo descritivo sobre o gnero explorado na seo Hora de Leitura. De fato, apenas na seo Produzindo texto escrito
que existem orientaes especficas sobre o processo de construo da escrita, com a presena

185

de subsees que so apresentadas de forma recorrente: Aquecimento/Planejamento, Escrita,

Autoavaliao/Avaliao, Reescrita, Socializao. Tais subsees procuram organizar a escrita e so fundamentais para mostrar ao aluno que a produo de texto deve ser vista como um
processo. Assim, no conjunto das atividades mais relevantes, o aluno levado a construir seu texto
e a revis-lo, seja individualmente, seja em dupla, com vistas reescrita. Outro ponto positivo da
obra a apresentao de subsdios para a elaborao temtica, com destaque para a seleo e
articulao dos contedos. Alm disso, a coleo prope sempre referncias e/ou exemplos dos
gneros a serem produzidos pelos alunos.
Por outro lado, h escassez de orientaes sobre o uso de recursos morfossintticos relacionados
estrutura das frases, seleo lexical, coeso, e coerncia, na construo da textualidade de acordo
com o contexto de produo e o gnero proposto.

Oralidade
O trabalho com a oralidade, na coleo, explorado a partir de conversaes espontneas e por
meio de gneros textuais definidos e tomados como objeto de ensino na seo Produzindo texto
oral. No primeiro caso, a atividade oral feita com poucas orientaes sobre a produo. No segundo caso, so apresentadas algumas propostas mais sistemticas, tais como contao de conto
popular, relato de memrias, leitura de histrias, seminrio, entrevista e enquete. Estas propostas
so mais expressivas no volume destinado ao quinto ano, contemplando maior diversidade de situaes comunicativas. Em tais atividades, h indicao a respeito da construo do plano textual
dos gneros orais, com alguns critrios de seleo e hierarquizao de informaes.
Apesar disso, no h preocupao com o desenvolvimento da escuta atenta e compreensiva, com
poucas orientaes quanto a essa questo. importante destacar ainda que, na coleo, a relao
entre as modalidades oral e escrita da lngua pouco explorada nas atividades de produo do texto
oral, embora, no volume do quinto ano, a maior parte dos gneros trabalhados possibilite uma discusso nesse sentido. Da mesma forma, restrita a abordagem sobre o registro de linguagem.

Conhecimentos lingusticos
Na coleo, os conhecimentos lingusticos so trabalhados em trs sees, Lngua: reflexo e uso,
Pensando sobre a escrita e Vamos brincar. Quantitativamente, as atividades aproximam-se das
tarefas de leitura, mas se distanciam daquelas destinadas produo do texto escrito e oralidade.
Embora algumas atividades se situem em uma perspectiva textual-discursiva, valorizando a produo
de significados a partir do gnero textual focalizado, a perspectiva predominante de trabalho neste eixo
morfossinttica, com nfase em regras de acentuao, convenes ortogrficas, classes e formao de
palavras, incluindo-se questes que servem para verificar se o aluno assimilou o que j foi trabalhado.
As propostas de atividades sobre os conhecimentos lingusticos so claras, mas pouco diversificadas, pois o trabalho se centra no nvel da palavra e da frase. Observa-se, ainda, que o uso do
dicionrio no devidamente estimulado nem suas funes so suficientemente explicitadas.

186

Em sala de aula
O trabalho com o eixo da leitura acompanhado de propostas de articulao com os demais eixos;
esta preocupao constitui um aspecto positivo a ser observado pelo professor, na superao de
eventuais desequilbrios na distribuio do trabalho e na compensao de lacunas localizadas no
tratamento pedaggico destinado a cada eixo.
Para ampliar a contribuio das propostas disponveis na obra, o professor poder realizar atividades complementares, sobretudo nos eixos de oralidade e conhecimentos lingusticos.
No primeiro caso, sugere-se que ele explore, de forma mais sistemtica, atividades formais de uso
da oralidade, com orientaes especficas quanto ao desenvolvimento dos textos orais, focalizando
a escuta atenta, as relaes entre fala e escrita e a definio do registro adequado ao contexto de
interao.
No que se refere ao trabalho com conhecimentos lingusticos, ser importante extrapolar a nfase
em enfoques isolados do vocabulrio e da organizao de frases. Isso significa desenvolver atividades tambm reflexivas no trabalho com estruturas lingusticas e categorias gramaticais. A coleo
efetiva esses objetivos no trabalho com a leitura e a produo de textos escritos na medida em
que considera os contextos e as prticas comunicativas. O que se sugere, portanto, que essa
ateno esteja sempre presente no desenvolvimento de todos os eixos.

187

mundo amigo LNGUA PORTUGUESA

Andra Gomes de Alencar

Rogrio de Arajo Ramos

Destinados aos 4 e 5 anos

Edioes SM
3 edio 2014
27838COL01
Coleo Tipo 2
www.edicoessm.com.br/pnld/#colecoes

Viso geral
Evidencia-se, nessa coleo, um esforo bem sucedido de articulao no desenvolvimento dos diversos eixos de ensino. A leitura, atravs do gnero textual explorado, promove esse intento e gera
um processo de continuidade em cada volume e entre os dois anos a que se destina a coleo.
Leitura e conhecimentos lingusticos so os eixos mais explorados nos dois volumes da obra, embora a produo de textos escritos permeie todos os captulos, estimulando a produo autoral
do estudante. Na leitura, destaca-se a qualidade pedaggica das atividades desenvolvidas com
o objetivo de formar leitores proficientes, para o que se conta com uma coletnea diversificada,
com textos atraentes para a faixa etria a que dirigida. Entretanto, os temas selecionados pouco
contemplam a heterogeneidade sociocultural brasileira. Tambm a formao de leitores literrios
recebe pouco espao na obra.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, h orientaes diferenciadas na obra, convivendo uma
abordagem de natureza mais reflexiva com, em menor proporo, uma abordagem de natureza
prescritiva. Nota-se, no primeiro contexto, um conjunto de atividades que estimula observaes e
inferncias dos alunos e que se reporta a textos e usos da lngua; no segundo, h um trabalho mais
centrado em definies e classificaes.
Quanto oralidade, embora no haja uma seo especfica e o seu tratamento seja menos intenso, ela trabalhada pela coleo principalmente na seo Produo de texto, mas tambm em

188

atividades distribudas em diferentes sees do Livro do Aluno. No entanto, o tipo de registro a ser
assumido nas atividades nem sempre indicado.
O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes, orientando e fundamentando
a prtica pedaggica dos contedos de Lngua Portuguesa destinados segunda etapa do
ensino fundamental.

Descrio da coleo
Cada volume da coleo contm oito captulos que, subdivididos em sees, contemplam os diferentes eixos de ensino.
Os captulos se iniciam com questes introdutrias ao tema e ao gnero neles explorados, seguidas
das sees Leitura 1 e Leitura 2, com uma subseo denominada Estudo do texto, na qual
so explorados os sentidos dos textos e tambm caractersticas relacionadas ao gnero que est
sendo estudado. H ainda as sees Estudo da lngua e Estudo da escrita, referentes ao eixo
de conhecimentos lingusticos. Nelas, alm de tpicos da tradio gramatical, encontram-se temas
que enfatizam o uso da escrita.
J na seo Produo de texto, propostas de criao textual escrita ou oral so oferecidas ao estudante, atravs das subsees Hora de planejar, Hora de escrever, Hora de avaliar, Hora de
reescrever e Hora de socializar. No h, portanto, uma seo especfica para o eixo da oralidade.
A coleo traz ainda a seo Aprender mais com... que prope, de forma ldica, gneros escritos
e orais: produzir um livro coletivo ou um infogrfico, explorar um dicionrio, contar uma histria,
entre outros.
Ao final de cada captulo, encontra-se a seo Antes de continuar... que busca retomar e sistematizar o que foi estudado. Em captulos alternados, h a seo Fazer e aprender, que visa
produo de textos orais e escritos para circulao na comunidade escolar. H ainda um boxe com
sugestes de leitura, vdeos e sites sobre os temas ou os gneros textuais discutidos.
O Manual do Professor reproduz os dois volumes do aluno, com respostas aos exerccios e orientaes para o professor. Segue-se um encarte que contempla: Fundamentos Tericos, Composio
dos volumes e descrio das sees, Textos de apoio para os volumes 4 e 5, Sugestes para
o professor e Orientaes especficas para o professor. Em todas essas partes, h referncias a
autores tericos da Literatura, da Lingustica e da rea de Educao, com vistas a fundamentar e
orientar a prtica docente.

189

Anlise da obra
Leitura
A coletnea de textos propicia aos estudantes um acesso bastante produtivo a temas de interesse
infantojuvenil. Os gneros discursivos so de esferas diversificadas, incluindo os digitais, os miditicos e os literrios. No volume do 4 ano, pequena a incluso de textos multimodais, o que compensado no 5 volume, com a insero de tiras e quadrinhos, textos com imagens e poemas visuais.
Embora alguns textos da coletnea sejam extensos, possuem uma linguagem compatvel com
o nvel dos leitores. Os temas selecionados pouco contemplam a heterogeneidade sociocultural brasileira, mas deve-se ressaltar que o volume do 4 ano disponibiliza temas referentes a
questes socialmente importantes, como economia de gua, desmatamento e aquecimento
global, por exemplo.
O eixo da leitura, nessa coleo, tratado com destaque. Apresenta-se uma mdia de 30 textos
no volume 4, e aproximadamente 50, no volume 5, a grande maioria acompanhada de atividades exploratrias.
A seo Estudo do texto est presente em todos os captulos dos volumes. As propostas estimulam o aluno a refletir sobre o tema a ser tratado, fazer inferncias e expressar a sua opinio, no s
com base na compreenso do que leu, mas no seu conhecimento de mundo. Provocam tambm as
observaes do estudante sobre a estrutura das sentenas, as construes sintticas, a ortografia
e o vocabulrio. Promovem, ainda, a explorao de propriedades textuais e discursivas, pertinentes
ao contexto comunicativo, tais como: unidade e progresso temtica, articulao entre partes,
modos de composio de diferentes tipos textuais e intertextualidade.
No se observa, no volume 4, um estmulo apreciao crtica ou fruio esttica da produo
literria. Em contrapartida, no volume 5, as atividades vo um pouco alm da interpretao do
texto e exploram algumas caractersticas que atribuem ao texto seu carter artstico-literrio.

Produo de textos escritos

O ensino de produo de textos est concentrado na seo intitulada Produo de texto, que se
subdivide nas seguintes subsees: Hora de planejar, Hora de escrever, Hora de avaliar, Hora de
reescrever, Hora de socializar. Em cada uma delas, o aluno encontra orientaes para suas produes.
Primeiro, ele tem informaes e exemplos sobre o gnero do texto que dever escrever. Na sequncia, estimulado a planejar, isto , a pensar sobre o tema, o espao, o tempo, as ocorrncias, os
sujeitos envolvidos na situao de comunicao, dentre outras questes. Em seguida, ao produzir
o texto, recebe orientaes sobre o ttulo, sobre a construo adequada de sentenas e sobre as
escolhas lexicais que deve fazer, ou seja, o repertrio de vocabulrio mais indicado ao contexto.

190

orientado, ainda, a avaliar a produo de um colega e a passar seu texto a outro colega, tambm
para avaliao. Por fim, ele reescreve o que for necessrio e se prepara para socializar seu texto
para a classe ou para estudantes de outra turma.
Esse processo contribui para situar a prtica da escrita em seu universo de uso social, j que contempla diferentes letramentos e estimula a produo de textos autnticos e direcionados a interlocutores distintos. Os subsdios oferecidos contextualizam a produo e procuram simular situaes
reais de comunicao. Assim, embora o ensino se centre no uso escolar da escrita, essas atividades
podem contribuir para a construo da proficincia nesse eixo.
H diversidade e clareza na formulao das propostas, com adequao ao nvel de ensino, alm de
progresso e sistematizao das estratgias e dos procedimentos implicados nas atividades de produo de texto. Percebe-se a articulao desse eixo com os demais, visto que todas as produes
solicitadas partem de gneros textuais j explorados ao longo dos captulos.

Oralidade
Apesar de a oralidade ser estimulada na coleo, no h uma seo especfica para a produo oral.
As propostas sugeridas concentram-se na seo Produo de texto embora se possam incluir, nesse foco, as questes que os estudantes devem responder oralmente ao longo dos captulos. No h,
portanto, um equilbrio na ateno dispensada a esse eixo, em comparao com os demais.
As poucas atividades propostas so claras, diversificadas e estimulam o estudante a ouvir o outro, a ler com expressividade, a falar em pblico, a relatar acontecimentos e a emitir opinies.
Destaque-se que muitas delas se voltam para a oralizao da escrita ou retextualizao isto , a
produo de um novo texto (oral) a partir de um texto escrito j trabalhado. Essa uma decorrncia do fato de a produo oral estar circunscrita seo geral Produo de texto, cujo objetivo
central justamente a produo do texto escrito e no do texto oral; assim, a partir da produo
escrita que se demanda a produo do oral ou vice-versa. Nessas atividades, o tipo de registro a ser
utilizado no claramente indicado.
Apesar da menor ateno dada ao eixo, do ponto de vista quantitativo, as atividades desenvolvem
estratgias e procedimentos que ajudam a orientar a construo do plano textual do texto oral,
atravs de planejamento e progresso das atividades.

Conhecimentos lingusticos
O eixo de conhecimentos lingusticos distribui-se nas sees Estudo da lngua e Estudo da escrita.
Na seo Estudo da lngua, as proposies esto voltadas para o nvel morfossinttico (tais como
substantivo, adjetivo, artigo, verbo, pronome, concordncia), com o acrscimo, todavia, de assuntos
que envolvem os nveis textual e lexical (como passagem do texto oral para o escrito e diferentes
sentidos entre palavras e expresses). Os conceitos enfatizados no so construdos pelo estudante,
mas formulados e frequentemente apresentados em quadros com definies usuais da gramtica

191

normativa. Essa a perspectiva predominante no quarto volume, observando-se uma mudana no volume seguinte. Nele se evidencia um trabalho diferenciado, no sentido de primeiro
levar o estudante a entender o aspecto gramatical explorado. Assim, inicialmente, o aluno
convidado a fazer suas observaes sobre o fenmeno estudado a partir de um determinado
texto e, apenas posteriormente, os conceitos so disponibilizados pela obra.
No que se refere seo Estudo da escrita, os contedos focalizados contemplam aspectos
convencionais da lngua - ortografia e pontuao, uso das letras, palavras terminadas de
diferentes formas, entre outros. De modo geral, os contedos evidenciam progresso e sistematizao ao longo dos captulos.

Em sala de aula
A partir dessa coleo, o professor poder desenvolver um trabalho eficiente com leitura e
produo de textos. Todavia, a grande quantidade de textos da coletnea exigir seleo de
focos do professor, de modo a equilibrar os objetivos para o nvel de ensino em questo e o
tratamento de algumas lacunas. Uma ateno especial precisar ser dispensada explorao
de textos literrios, ressaltando-se as caractersticas desses textos, em atividades que estimulem a apreciao e a fruio esttica e a leitura expressiva. Tambm debates em torno da
diversidade sociocultural brasileira devero ser organizados.
Quanto oralidade, caber ao professor ampliar sua explorao, bem como evidenciar melhor
para o aluno o tipo de registro a ser assumido nas produes requeridas.
No eixo dos conhecimentos lingusticos, ressalta-se a necessidade de estimular a reflexo
dos alunos, de forma continuada e sistemtica, na abordagem desses contedos. Para isso, o
professor poder se apoiar em alternativas j exemplificadas na coleo e em referncias sugeridas no Manual do Professor. Ser importante, principalmente ao utilizar o quarto volume,
ampliar as atividades que promovam a reflexo sobre contedos lingusticos destacados, com
nfase em seu uso e em sua contextualizao nos textos lidos e produzidos.

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pequenos exploradores LNGUA

PORTUGUESA
Lucia Helena Ribeiro Cipriano
Maria Otlia Leite Wandresen

Destinados aos 4 e 5 anos

Editora Positivo
1 edio 2014
27862COL01
Coleo Tipo 2
www.editorapositivo.com.br/pnld2016/peqexploradoreslinguaportuguesa

Viso geral
O maior destaque da coleo incide no eixo da leitura, desenvolvido com base em uma coletnea
diversificada quanto temtica e aos gneros textuais. A partir da leitura, so geradas atividades pertinentes a todos os demais eixos. O estudo da leitura explora estratgias diversas, como
localizao de informaes e produo de inferncias, e propicia a anlise da materialidade do
texto na relao com a construo da compreenso textual. No entanto, textos que contemplem a
pluralidade sociocultural brasileira esto pouco representados na obra, assim como o estudo das
variantes lingusticas.
A produo escrita e a produo oral so tratadas na mesma seo, o que potencializa as possibilidades de articulao entre os eixos da oralidade e da escrita. Todavia, observa-se que a abordagem da produo escrita recebe maior espao do que o estudo da produo oral.
Embora no apresente uma seo especfica direcionada para os conhecimentos lingusticos, a
obra insere atividades relativas a esse eixo no decorrer do trabalho com o texto lido. Isso evidencia
um dos objetivos da coleo, que o de interrelacionar a abordagem dos conhecimentos lingusticos com o eixo da leitura. Aponta tambm para uma opo terico-metodolgica de tratamento
contextualizado dos aspectos gramaticais em funo de seu uso, o que favorece uma perspectiva
reflexiva de estudo da lngua. Em funo disso, a abordagem dos tpicos, na obra, sempre acionada a partir de sua ocorrncia no material textual de leitura e a seleo dos contedos no reproduz
as sequncias tradicionais.

193

O Manual do Professor cumpre adequadamente sua funo de suporte ao trabalho proposto para
a coleo. A proposta didtico-pedaggica centrada em prticas de leitura (tendo como base as
leituras autnoma, colaborativa, em voz alta pelo professor, programada e de escolha pessoal) e
em prticas de produo de textos escritos, os dois eixos mais desenvolvidos nas unidades.

Descrio da coleo
Cada volume dessa coleo estruturado em oito unidades temticas. O tema de cada unidade,
sugerido por seus ttulos, determina o material de leitura.
H as seguintes sees em cada unidade: Troca de ideias, para expresso dos alunos de suas
opinies e informaes sobre o tema da unidade; Hora da leitura, com textos de diversos gneros,
como: histrias em quadrinhos, poemas, tirinhas, contos, letras de msica e muitos outros; Vamos
estudar o texto, com atividades para a explorao da materialidade dos textos; Produo, com
atividades de elaborao de textos escritos ou orais; Histrias para ouvir e contar, com sugestes
de histrias relacionadas aos temas das unidades. H ainda o tpico Sugestes de leituras e um
cone intitulado Valores/cidadania, que funciona como marcador de atividades reflexivas, pertinentes a questes da atualidade sugeridas pelos temas das unidades.
No seu primeiro bloco, o Manual do Professor apresenta a reproduo completa do Livro do Aluno,
com respostas s atividades e orientaes paralelas para uso do professor. No segundo, h as sees: A escola e o livro didtico; Proposta de ensino de Lngua Portuguesa para a segunda etapa
do Ensino Fundamental; Estrutura da coleo; Quadro de contedos do volume 4 e Quadro
de contedos do volume 5. Assim, alm da exposio dos pressupostos tericos adotados como
suporte da coleo, descreve-se sua estrutura geral, suas unidades e sees. H orientaes especficas para a realizao e avaliao das atividades, bem como propostas didticas complementares
e interdisciplinares, na seo Contedos, objetivos e sugestes de atividades. Por fim, so disponibilizados os Textos para a seo Histrias para ouvir e contar.

Anlise da obra
Leitura
A coletnea de textos dessa coleo tem uma dimenso significativa quase quatro dezenas de
textos por volume, numa mdia de mais de quatro textos por unidade o que d uma indicao
da importncia dispensada leitura. So muitos os gneros nela includos, predominando os no

194

literrios, mas com boa representatividade destes gneros. H produes prprias para culturas
infantojuvenis, com o predomnio de histrias em quadrinhos; poucos so os exemplos de gneros
virtuais e miditicos, como os veiculados por internet, blogs e redes sociais.
Registre-se ainda a pouca representatividade da diversidade sociocultural e lingustica brasileira
nos textos da coletnea, o que no mobiliza discusses e anlises pertinentes a diferenas regionais, classes sociais, etnia e gnero, por exemplo. Como compensao, cabe apontar a presena de
atividades sugestivas de reflexes diversas a respeito de temas como trabalho, violncia no futebol,
extino de animais, deveres e direitos, preconceito, uso da gua, destino do lixo, dentre outros.
As atividades especficas de leitura da seo Vamos estudar o texto apresentam diversidade de
estratgias, com questes que exploram apreenso de contedos e informaes, inferncias, aspectos estticos, contextuais e lingusticos, anlises de elementos que constituem a materialidade
do texto, associados apreenso de efeitos de sentido. Estimula-se, ainda, a distino e as significaes das linguagens verbais e no verbais em textos multimodais e a adequada explorao de
convenes e modos de ler constitutivos dos gneros.
Os gneros literrios focalizados tm seus aspectos de fruio esttica, contexto de produo e padro lingusticos abordados, embora no sistematicamente, pelas atividades propostas para suas
leituras. As atividades, poucas vezes, abordam a perspectiva das variantes lingusticas ou, quando
o fazem, no levam o aluno reflexo crtica sobre a questo.
Tendo em vista o quantitativo de textos disponibilizados, sua diversidade temtica e de gneros
textuais, bem como as atividades propostas, pode-se considerar a leitura o eixo de maior relevo na
coleo, com efetiva contribuio para a proficincia do leitor.

Produo de textos escritos

De um modo geral, articula-se o eixo da produo escrita com o eixo da leitura, retomando-se os
temas ou gneros textuais j estudados para o encaminhamento das propostas de produes.
Estas enfatizam uma grande diversidade de gneros textuais e orientaes quanto s etapas de
produo da escrita: preparao, realizao, reviso, publicao, socializao. Indicam o cuidado
com a ortografia das palavras e com a pontuao das frases, alm de outros elementos de textualidade (coerncia, seleo lexical, recursos morfossintticos e de coeso).
As orientaes aos alunos atentam para o contexto de produo (caractersticas dos gneros, suportes, destinatrios, registros adequados situao) e propem objetivos plausveis; por vezes coletivos, para a turma ou grupos de alunos, por vezes individual. Os subsdios para a produo vm
tanto dos textos estudados ao longo da unidade em que se insere a proposta de produo, como
tambm de textos presentes no Manual do Professor, na seo Contedos, objetivos e sugestes
de atividades. O eixo da produo escrita articula-se tambm ao eixo da oralidade.

195

Tendo em vista os objetivos anunciados pela proposta para a formao de alunos capazes de produzir textos coesos e coerentes, pode-se afirmar que as atividades deste eixo so bem sucedidas
em alcan-los.

Oralidade
No mbito da oralidade, preciso destacar a pertinncia da seo intitulada Histrias para ouvir
e contar, uma vez que nela se promove um trabalho voltado para a formao de leitores, ouvintes
e contadores de histrias. De fato, o trabalho com o eixo da oralidade est predominantemente
focado no gnero contao de histrias.
Alm deste, so poucos os gneros orais desenvolvidos, seja como produo oral, seja como anlise
de texto de gnero oral. Assim, nos dois volumes, h, proporcionalmente, poucas atividades ligadas
produo de gneros orais. Porm, h orientaes sobre a leitura expressiva e, quando pertinente,
sobre o uso de instrumentos audiovisuais. Tambm v-se que a obra cuida em estabelecer uma
relao entre o escrito e o oral, na perspectiva de um continuum, e em definir o contexto sociodiscursivo em que o aluno ser inserido.

Conhecimentos lingusticos
O eixo de conhecimentos lingusticos recebe menor espao na obra, em relao aos outros eixos.
No h uma seo especfica para sua explorao, embora atividades com esses contedos estejam inseridas em todas as unidades. A seo Vamos estudar o texto aborda fatos lingusticos
sempre a partir de ocorrncias ou exemplos suscitados pelos textos lidos e estudados nas unidades,
numa articulao explcita entre os eixos de leitura e de conhecimentos lingusticos, favorecendo
contextualizao das atividades.
A perspectiva da abordagem textual, balanceando-se adequadamente aspectos morfossintticos,
textuais e discursivos. Tanto na abordagem dos contedos como na proposio das atividades,
busca-se a construo de uma perspectiva reflexiva, destacando-se a funo comunicativa da lngua e evitando-se a utilizao excessiva da nomenclatura estritamente gramatical.
Por conta dessa opo, a distribuio dos contedos no segue as sequncias convencionais, e a
abordagem de um tpico sempre provocada por sua ocorrncia no material textual de leitura.
Assim, algumas atividades abordam: o uso de acentuao como elemento de distino ou como
marcador da intensidade das palavras; o uso e o sentido de expresses adverbiais; o uso de recursos
de pontuao, entre outros elementos.
Da mesma forma, as convenes da escrita ortografia, pontuao e acentuao , que tambm integram o eixo dos conhecimentos lingusticos, so abordadas a partir do uso e contextualizadas nos textos
das unidades, ou seja, seu tratamento sempre motivado por ocorrncias verificadas nos textos.
No que diz respeito ao lxico, embora no haja uma abordagem sistemtica da organizao e
do funcionamento de dicionrios, muitas atividades estimulam seu uso, para melhor entender o

196

significado de um termo especfico que aparece nos textos estudados, ou para ampliao de seu
vocabulrio, buscando um sinnimo para algum termo, ou ainda para adequao da linguagem
formal ou informal, procurando uma palavra ou expresso que d conta do sentido de outra.
No que diz respeito variao lingustica, foram encontradas poucas atividades referentes ao tratamento das normas urbanas de prestgio, superficialmente abordadas.

Em sala de aula
Com essa coleo, o professor poder dispor de farto material textual e muitas indicaes de atividades para a proficincia dos alunos em leitura e escrita.
Entretanto, poder acrescer coletnea outros textos cuja temtica oferea suporte no tratamento
de questes relevantes para a formao dos alunos, particularmente quanto ao tema da diversidade social, tnica e de gnero , com destaque tambm para anlises sobre a heterogeneidade
sociocultural e lingustica brasileira.
Em relao oralidade, poder investir na ampliao dos gneros explorados pela coleo em
contextos formais de uso da lngua.
No mbito dos conhecimentos lingusticos, para ampliar a perspectiva j existente de reflexo
sobre os usos, ser importante promover a compreenso da variao lingustica.

197

porta aberta lngua portuguesa

Isabella Carpaneda
Angiolina Bragana

Destinados aos 4 e 5 anos

Editora FTD
1 edio 2014
27877COL01
Coleo Tipo 2
http://pnld.ftd.com.br/colecao/lingua-portuguesa

Viso geral
A coleo prioriza o trabalho com um determinado gnero textual, em todas as unidades, e, a partir
dele, estabelece a articulao entre leitura, escrita e oralidade. Em menor grau, o gnero tambm
referncia para o trabalho com conhecimentos lingusticos.
O eixo da leitura o mais estudado, com base em um conjunto de textos de esferas variadas.
De modo geral, as atividades de leitura colaboram para a formao do leitor, com questes que
tendem a situaes efetivas de interlocuo, contextualizao dos conhecimentos e ao respeito
s particularidades do gnero. A coleo, no entanto, oferece menos espao para um trabalho
direcionado ao estmulo fruio esttica a partir da leitura literria.
A coleo apresenta propostas de escrita contextualizadas, que levam em conta a dimenso comunicativa da lngua. O conjunto de atividades abarca diferentes prticas de letramento, orientadas
para a produo de uma diversidade razovel de gneros textuais. Todas as propostas trazem
exemplos dos gneros a serem produzidos. Outra caracterstica da obra so as constantes orientaes para o planejamento, a escrita, a reviso e a reescrita.
Algumas atividades de oralidade exploram a construo do plano textual dos gneros orais abordados. Nesse sentido, a obra auxilia o aluno na seleo, organizao e hierarquizao de informaes, e
orienta a escolha do registro de linguagem (formal ou informal) adequado situao em foco.

198

Por sua vez, embora o texto tambm perpasse a abordagem dos conhecimentos lingusticos em
muitas atividades, a explorao desses contedos nem sempre se articula ao desenvolvimento das
capacidades enfatizadas na leitura, na escrita e na oralidade, uma vez que focaliza o aprendizado
das convenes da escrita em uma perspectiva gramatical mais metalingustica. O estudo da variao lingustica recebe pouco espao na obra.
O Manual do Professor apresenta um suporte didtico claro e fundamentado, contribuindo para a
formao do professor com textos de aprofundamento temtico, terico e metodolgico.

Descrio da coleo
Cada volume da coleo est organizado em nove unidades temticas. No volume 4, encontram-se, dentre outras, as unidades: Pura diverso, centrada no gnero histria em quadrinhos; Vale
a pena assistir, centrada no gnero resenha de filme; e Histrias de artes e manhas, centrada
no gnero conto. No volume 5, encontram-se, dentre outras, as unidades: Versos que encantam,
centrada no gnero poema; Pitadas de tenso, centrada no gnero conto de suspense e Opinio
de leitores , centrada no gnero carta do leitor.
As unidades incluem vrias sees direcionadas ao eixo da leitura: Leitura 1 e Leitura 2, Estudo
do texto, Alm do texto, Comparando textos e Hora da histria. Em consequncia, h uma
grande quantidade de atividades de leitura em cada volume. Outras sees se destinam produo escrita (Produo e Oficina); oralidade (Qual a sua opinio? e Na ponta da lngua);
ao trabalho com conhecimentos lingusticos (Estudo da lngua, Reflexo sobre a escrita e S
para lembrar). H tambm a seo Um pouco mais sobre..., destinada abordagem do gnero
em foco na unidade; a seo As palavras no dicionrio, que reflete sobre os usos do dicionrio;
Fique sabendo, sobre assuntos diversos; Para se divertir, com alguma atividade ldica ou de
leitura de fruio; e Para concluir, ao final de cada unidade, que retoma aspectos relativos ao
gnero trabalhado.
O Manual do Professor reapresenta o Livro do Aluno, com sugestes de respostas e comentrios
nas atividades; ao final, h um encarte denominado Orientaes para o professor, com a organizao da obra, pressupostos terico-metodolgicas gerais sobre o ensino de lngua portuguesa nos
quarto e quinto anos, orientaes didticas para o trabalho do professor a cada unidade, em todos
os eixos, e, para a avaliao da aprendizagem, bibliografia e sugestes de leituras suplementares.

199

Anlise da obra
Leitura
A coletnea de textos possui qualidade satisfatria e complexidade adequada ao nvel de ensino
a que se destina. As pginas de abertura das unidades permitem que o aluno se insira no universo temtico das atividades de leitura e dos gneros textuais focalizados. Nessa direo, tambm
ocorre, com frequncia, o resgate do contexto de produo do texto, de modo que o aluno possa
perceber e refletir sobre a importncia da obra, seus interlocutores e suas esferas de circulao social (jornalstica, artstico-literria, cientfica, entre outras de igual relevncia). Tambm contribuem
com essa contextualizao boxes que, por vezes, aparecem aps o texto de leitura, os quais trazem
informaes sobre o autor do texto e o contexto histrico de sua produo.
As atividades de leitura colaboram efetivamente para a reconstruo dos sentidos dos textos pelo
leitor. Alm de questes que estimulam a capacidade de localizar e retomar informaes no texto,
a obra desenvolve outras estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura, como a ativao
de conhecimentos prvios, a produo de inferncias e a formulao e verificao de hipteses.
Cerca da metade dos textos destinados leitura so da esfera literria. Apesar disso, o foco do
conjunto de atividades da coleo reside mais na observao do aspecto composicional dos textos
do que no estmulo fruio esttica e na formao do leitor literrio. No que se refere ao estudo
do padro lingustico dos textos literrios, a coleo limita-se apresentao de um breve glossrio
com palavras possivelmente distantes do repertrio lingustico dos alunos.
A obra insere algumas referncias diversidade regional brasileira, mas no se trata de um espao
significativo para se discutir questes relativas nossa diversidade sociocultural, pouco representada em sua heterogeneidade.

Produo de textos escritos

As propostas da coleo situam as prticas de escrita em seu universo de uso social e contribuem
para o desenvolvimento da proficincia em escrita do aluno. O conjunto de atividades abarca
diferentes prticas de letramento, orientadas para a produo de uma diversidade razovel de
gneros textuais, tais quais: histria em quadrinhos, poema, conto, fbula, verbete de enciclopdia,
entrevista, resenha de filme, carta do leitor, relato de memrias e artigo de opinio. Alm disso,
outros elementos do contexto de produo dos textos costumam ser indicados, como o suporte e a
esfera de circulao. Outro ponto positivo dessas propostas de escrita diz respeito aos seus temas,
os quais so pertinentes faixa etria e formao cultural dos aprendizes.
Uma caracterstica recorrente na obra so os encaminhamentos para o planejamento, a escrita, a
reviso e a reescrita, de modo que o aluno perceba a produo de texto como uma atividade processual, sujeita a constantes (re)formulaes, de acordo com os objetivos a serem atingidos. Menos

200

consistente a orientao para o uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao.

Quando presente, ela costuma aparecer apenas no momento da reviso.
Ressalte-se que as propostas de produo tm grau de complexidade semelhante; todavia, h progresso no tratamento do gnero, quando este perpassa os eixos da leitura, oralidade e escrita. A
escrita tambm estimulada nas atividades de leitura, atravs de questionamentos que requerem
estruturas discursivas ou comunicativas como respostas.

Oralidade
As atividades da coleo colaboram para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno. Em
vrios momentos, o uso da oralidade na interao em sala de aula favorecido: por meio das
pginas de abertura das unidades, das propostas de leitura em voz alta, de algumas atividades
em diferentes sees cujos comandos solicitam que os alunos interajam oralmente e de algumas
propostas efetivas de produo de gneros orais ao longo dos volumes. Algumas dessas atividades sinalizam para elementos que podem ser utilizados na composio do texto oral em foco.
Desse modo, a obra, em geral, apresenta orientaes que podem auxiliar o aluno na seleo,
organizao e hierarquizao de informaes. Estas, por sua vez, podem favorecer o desenvolvimento de capacidades envolvidas nos usos da linguagem oral, inclusive quanto escolha do
registro de linguagem.
Ao longo dos volumes, as atividades de oralidade relacionam-se leitura e escrita por meio
do gnero e dos temas suscitados. A articulao com os eixos dos conhecimentos lingusticos
menos evidente.

Conhecimentos lingusticos
No eixo dos conhecimentos lingusticos, o texto permanece como referncia em muitas atividades. Constata-se, porm, que a coleo mobiliza duas abordagens distintas ao trabalhar com tais
contedos: a textual e a morfossinttica. A perspectiva textual recorre a procedimentos indutivos,
propicia reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem e explora alguns recursos
lingusticos a servio da compreenso leitora. Na perspectiva morfossinttica, os fatos gramaticais
so abordados de acordo com a perspectiva tradicional do ensino de gramtica. Essa perspectiva
privilegia o estudo das classes de palavras, com nfase no ensino de nomenclatura e conceitos
gramaticais, e tambm se faz presente nas sees de leitura.
Um aspecto positivo, nesse eixo, a qualidade na explorao de (ir)regularidades ortogrficas da
lngua. Esse trabalho costuma ser feito com base em procedimentos metodolgicos de induo, reflexo e generalizao, o que favorece a aprendizagem de regras importantes para o desempenho
na escrita padro do portugus. Tambm de qualidade o trabalho realizado com a pontuao e
com o uso do dicionrio, compreendendo suas organizaes e funes.
As normas urbanas de prestgio do portugus brasileiro contemporneo so levadas em considerao em ambos os volumes, mas a variao lingustica pouco explorada.

201

Em sala de aula
No eixo da leitura, as atividades direcionadas para os textos literrios deveriam ser aprofundadas,
de forma a suscitar a fruio esttica, a percepo de especificidades da literatura e a contextualizar, de modo sistemtico, as condies de sua produo que incluem saberes sobre o autor, o
contexto social e histrico da produo, o suporte, os modos de leitura possibilitados pelo gnero.
Por outro lado, o expressivo volume de textos e atividades propostos para a leitura pode inviabilizar
sua realizao integral, tendo em vista os limites do tempo escolar em um ano letivo. Caber ao
professor selecionar as atividades mais pertinentes ao perfil de seus alunos e aos objetivos progressivos do trabalho direcionado leitura.
Quanto aos conhecimentos lingusticos, ser importante enfatizar propostas reflexivas direcionadas
ao funcionamento da lngua, a partir de experincias textuais e discursivas contextualizadas. Este
encaminhamento poder ser operacionalizado tanto a partir dos gneros textuais orais e escritos j
focalizados pela coleo nos demais eixos de ensino quanto das alternativas reflexivas de ensino de
contedos lingusticos desenvolvidas em vrias atividades deste eixo. Nessas situaes de uso, ser
importante ajudar o aluno a perceber e respeitar aspectos da variao lingustica.

202

portugus linguagens lngua

portuguesa
William Cereja
Thereza Cochar

Destinados aos 4 e 5 anos

Editora Saraiva
5 edio 2014
27880COL01
Coleo Tipo 2
http://pnld.editorasaraiva.com.br/obra/portugues-linguagens/

Viso geral
O eixo da leitura desta coleo traz propostas bem situadas, explorando uma coletnea com temticas atuais, de gneros variados, que privilegiam o pblico infantojuvenil e destacam as esferas literria e jornalstica. As atividades oferecem objetivos consistentes para a leitura e exploram aspectos da compreenso global, a produo de inferncias e a mobilizao de conhecimentos prvios.
O eixo da produo de textos escritos merece destaque. Estreitamente relacionado ao eixo da
leitura, prope atividades articuladas aos gneros trabalhados com foco nos processos de planejamento e elaborao do texto e avaliao da produo escrita. Tambm so explorados
aspectos discursivos direcionados ao contexto de produo, como os objetivos da produo, sua
circulao, seus interlocutores.
As propostas direcionadas ao eixo dos conhecimentos lingusticos oferecem uma abordagem
consistente de fatos e categorias gramaticais, na perspectiva de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas. Ao lado desta perspectiva reflexiva, h
tambm uma abordagem morfossinttica de outros contedos lingusticos, trabalhados no nvel
da palavra e da estrutura da frase. O trabalho com a ortografia tambm se insere, de modo geral,
nessa abordagem.
No eixo da oralidade, que recebe pouco espao na coleo, os alunos so rotineiramente estimulados a se posicionar a respeito da abertura do captulo e solicitados a contextualizar os contedos

203

tratados no texto da seo de leitura. As propostas ao longo da obra contemplam, sobretudo, a

leitura expressiva. Verifica-se um trabalho pontual com a variao lingustica.
O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes de constituir um suporte consistente
ao trabalho com a coleo e oferece orientaes didticas e metodolgicas claras, funcionais e
detalhadas ao docente.

Descrio da coleo
Cada volume da coleo compreende quatro unidades temticas. No volume 4: Em famlia; Viva
a diferena!; A magia da leitura; Navegando na rede; no volume 5: Lies de sabedoria; Valores; Em cena; Ser cidado.
Em cada unidade, h trs captulos e uma Oficina de criao. Na abertura da unidade, h as
sees Divirta-se e fique por dentro, com sugestes de filmes, livros, msicas e sites. O primeiro
captulo destinado a textos visuais, com atividades de compreenso. Os demais tm a seguinte
organizao: Leitura (texto a ser lido), com as subsees Os sentidos do texto (compreenso
textual), A linguagem do texto (vocabulrio, expresses e enunciados do texto), Trocando ideias
(contexto de produo), Texto puxa texto (intertextualidade temtica); Produo de Texto, com
Agora a sua vez (definio da produo), Planejamento do texto (etapas de elaborao textual), Reviso e reescrita; Conhecimentos lingusticos, com Reflexo sobre a linguagem (atividades e explicaes sobre contedos lingusticos), dividida com as subsees De olho na leitura e na
escrita e/ ou De olho na fala e na escrita (tpicos gramaticais) e Brincando com as palavras
(jogos com contedos ortogrficos). H ainda a seo Divirta-se (atividades ldicas: charadas,
adivinhas ou tirinhas).
O Manual do Professor apresenta os pressupostos terico-metodolgicos e as orientaes gerais
para uso da coleo, merecendo ser destacadas as sees destinadas a importantes campos do
trabalho docente: Avaliao, que discute a avaliao nos eixos de ensino e tambm apresenta
uma Provinha diagnstica; Estrutura e metodologia da obra, que traz a organizao da obra
e a funo das sees e subsees; Cronograma, que oferece uma proposta de tempo didtico
para cada unidade; Plano de curso, com objetivos especficos e contedos a serem trabalhados
por unidade; alm da subseo Sugestes de estratgias e recursos, com opes didticas de
trabalho com os contedos.

204

Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura estrutura-se com base em dois textos norteadores por captulo, com vinculao
temtica unidade com a qual se relacionam, totalizando cinco textos por unidade e vinte textos
por volume. A coleo contempla a diversidade de esferas e gneros discursivos. Por exemplo: literria histrias, poemas; jornalstica reportagens, entrevista, artigo de opinio; visual pinturas;
cena de filme, fotomontagem. Inclui alguns exemplares de textos multimodais, como as tirinhas.
Destaca, em sua coletnea, autores expressivos da literatura infantojuvenil nacional. Nesse mbito,
as atividades propostas colaboram para a formao do leitor literrio, estimulando a fruio esttica e a apreciao dos textos literrios, principalmente, na leitura de poemas. Entretanto, no so
enfatizadas as relaes entre o texto literrio e o contexto (histrico, social e poltico) de sua produo; essas informaes concentram-se no contedo dos boxes que trazem a biografia dos autores e
sua obra. Considere-se ainda que, antes da realizao de algumas atividades direcionadas para a
apreciao de filmes, necessrio que alunos e docentes assistam ao filme focalizado.
Nas propostas das Oficinas de criao so sugeridos projetos que retomam os contedos trabalhados na unidade o que possibilita maior articulao entre captulos e eixos de leitura e produo
textual. De modo pontual, a obra explora variaes dialetais e de registro manifestadas nos textos,
principalmente, na seo A linguagem do texto, a partir de atividades geralmente relacionadas
linguagem formal e informal e seu registro no texto. H diversidade e clareza na formulao das
propostas, com adequao ao nvel de ensino. As atividades estimulam diversas capacidades de
leitura, dentre as quais: a compreenso global, a localizao e retomada de informaes, a produo de inferncias, a formulao e verificao de hipteses, a ativao de conhecimentos prvios.
No conjunto do trabalho com o eixo da leitura, a coletnea de textos e as atividades permitem a
explorao de vrios gneros e de seus usos na interao.

Produo de textos escritos

O eixo da produo de textos escritos tem como foco o gnero textual e a temtica das leituras trabalhadas nos captulos. As propostas apresentam o gnero e mostram seu modo de organizao,
objetivos e onde circula. A seleo de gneros abrange: relato pessoal; carta pessoal; tomada de
notas; texto de opinio; entrevista; transcrio de entrevista; e-mail; poema; conto popular; lenda;
reportagem; cartaz; texto teatral, entre outros.
So diversas propostas de produo, correspondentes a esferas variadas e a diferentes letramentos.
So tambm claras e adequadas ao nvel de ensino, privilegiando um perfil urbano de aluno. A
coleo apresenta sistematizao das estratgias e dos aspectos textuais-discursivos implicados
nas atividades de produo, tendo em vista que todas as produes solicitadas convergem para
os projetos da Oficina de criao (dois ao longo de cada volume) com objetivos de circulao

205

social e exposio comunidade escolar e familiar. Esses Projetos so anunciados logo aps a
abertura das respectivas unidades. Nas subsees, a coleo oferece indicaes sobre a execuo
da proposta e tambm contribuies para a reviso e a reescrita do texto, com nfase nos aspectos
estruturais do gnero em foco.

Oralidade
O eixo da oralidade parcialmente trabalhado na coleo, na seo intitulada Trocando ideias.
Nela, os alunos so estimulados a se posicionar a respeito da abertura do captulo. As atividades
desta seo tambm solicitam a contextualizao de contedos tratados no texto da seo de
leitura, discutidos oralmente, a partir do ponto de vista do aluno.
As propostas ao longo da obra seguem, na maioria das vezes, o mesmo direcionamento. Contemplam, sobretudo: leitura expressiva de texto teatral, encenao de pea teatral e debate regrado.
Verifica-se um trabalho pontual com a variao lingustica. A coleo d pouca ateno ao funcionamento e s competncias da modalidade oral da lngua. Deixa de estimular, por exemplo, o
uso da lngua em situaes pblicas formais, a partir de propostas de atividades com os gneros
discursivos orais e instrues para concretizar essas propostas. Com relao articulao entre os
eixos, percebe-se que ela no se efetiva na oralidade.

Conhecimentos lingusticos
O eixo de ensino de conhecimentos lingusticos identificado na obra atravs da seo Reflexo
sobre a linguagem. As atividades esto organizadas em trs tpicos: 'Classes de palavras e aspectos lingusticos' que contempla vocabulrio, construes frasais, classes de palavras, valores
semnticos das palavras, sinonmia e antonmia, pontuao; 'De olho na leitura e na escrita' que
trata dos aspectos prescritivos da gramtica, enfocando ortografia e acentuao; 'Brincando com
as palavras' que retoma vrios aspectos trabalhados, de forma ldica, para reviso e aprofundamento de contedos.
Podem ser identificadas, neste eixo, duas abordagens lingusticas simultneas: a textual e a morfossinttica. A proposta articula os conhecimentos lingusticos como vocabulrio e pronomes,
preferencialmente, na leitura compreensiva, nos momentos de explicao ou exemplificao do
contedo explorado. A abordagem se revela consistente na perspectiva de seu funcionamento comunicativo, ou seja, so consideradas experincias textuais e discursivas autnticas que permitem
ao aluno contextualizar os usos lingusticos em prticas de circulao social significativas.
A abordagem se diferencia, porm, no tratamento de contedos lingusticos que no so trabalhados
em articulao com o funcionamento comunicativo dos textos. O trabalho metalingustico a eles
direcionado est centrado em objetos de ensino tpicos da tradio escolar prescritiva, em especial
a ortografia, entre outros. Em relao variao lingustica, sua explorao pontual e restrita ao
tratamento de linguagem formal e informal. H poucas orientaes para o uso dos dicionrios.

206

Em sala de aula
No trabalho em sala de aula, o professor ter a oportunidade de explorar uma coletnea de leitura
diversa e adequada ao pblico infantojuvenil, com propostas de produo textual bem estruturadas,
que visam circulao social de gneros em prticas comunicativas diversas. Alm disso, ter elementos para desenvolver propostas reflexivas com os conhecimentos lingusticos. H vrias oportunidades que levam em considerao o funcionamento do texto com finalidades comunicativas.
Todavia, o professor dever estar atento ao trabalho com outros contedos lingusticos, para atender aos pressupostos textuais e discursivos esperados. Ser importante consolidar a coerncia de
vrios encaminhamentos didticos da coleo ao estimular a reflexo sobre os usos da lngua e a
produo de significados nos textos. Embora a ortografia seja uma conveno, possvel trabalhar
as dificuldades dos alunos nesse mbito de modo reflexivo e no em unidades isoladas. Tambm
importante sistematizar o uso do dicionrio.
Deve ainda considerar que algumas atividades voltadas apreciao de filmes pressupem que
alunos e docentes assistam aos filmes antes da realizao dos exerccios.
No que se refere oralidade, sugere-se que o professor acesse outros materiais para trabalhar com
a produo dos gneros orais e explorar as relaes entre a fala e a escrita, sempre na perspectiva
do funcionamento da lngua, em prticas comunicativas cotidianas e pblicas, informais e formais.

207

projeto buriti portugus lngua

portuguesa
Marisa Martins Sanchez

Destinados aos 4 e 5 anos

Editora Moderna
3 edio 2014
27889COL01
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld/obras/projeto-buriti-portugues-4-e-5-anos.htm

Viso geral
O eixo da leitura bem contemplado na coleo e se sustenta numa coletnea de qualidade, em
razo tanto da diversidade de gneros textuais, da valorizao de escritores contemporneos e de
outras pocas, como da indicao de leituras complementares. H, contudo, ausncia de textos
que estimulem a discusso de questes relevantes da atualidade, como as pertinentes diversidade e heterogeneidade sociocultural e lingustica brasileira. Do ponto de vista dos objetivos
de proficincia em leitura, as atividades exploram habilidades relevantes, embora o trabalho com
textos literrios d pouca ateno apreciao esttica.
A produo textual desenvolvida a partir de orientaes detalhadas e sistemticas e o trabalho
desse eixo colabora, efetivamente para a construo da proficincia em escrita.
Em relao oralidade, a obra tambm propicia ao aluno atividades com gneros orais diversificados, embora seja pouco frequente o tratamento oferecido s diferenas entre as modalidade oral
e escrita da lngua.
Quanto aos conhecimentos lingusticos, a coleo se apresenta com uma dupla perspectiva
terico-metodolgica. De um lado, possvel identificar uma abordagem voltada para a linguagem em seu funcionamento no texto, numa perspectiva textual e discursiva. De outro, as atividades desse eixo adotam uma perspectiva metalingustica e abordam uma quantidade expressiva
de tpicos gramaticais.

208

Merecem destaque as atividades propostas para o estudo e a fixao do sistema ortogrfico, que privilegiam a observao e a identificao de regularidades e irregularidades, inclusive de forma ldica.
O Manual do Professor se caracteriza por um conjunto diversificado e consistente de orientaes
sobre as propostas da coleo. Ele cumpre suas funes de suporte ao encaminhamento didtico
nos eixos focalizados e apresenta estrutura clara e organizada.

Descrio da coleo
Cada um dos volumes da coleo organizado em nove unidades. Estas procuram promover a
identificao do aluno com o tema tratado (enfatizando o uso da primeira pessoa nos ttulos de
seus tpicos) e se iniciam com uma atividade de explorao de conhecimentos prvios, com imagens relacionadas ao tema e dois blocos de questes: O que eu vejo e O que eu sei.
Cada unidade inclui dois textos bsicos, de gneros diferentes, Texto 1 e Texto 2, explorados na
seo Para compreender o texto. Em seguida, h outro bloco de atividades, Para falar e escrever
melhor, com as sees Gramtica, Ortografia, Comunicao oral ou Comunicao escrita,
alm de Memria visual (jogos de treino de ortografia).
Todas as unidades se encerram com a seo Fazer arte, com propostas de elaborao de produtos
diversos, objetos, pinturas, cartazes, colagens. J os volumes se encerram com trs tpicos: Sugestes de leitura (resenhas ilustradas com capas das publicaes), Glossrio (explicitao do
significado de palavras ou informaes sobre temas) e Referncias bibliogrficas.
O Manual do Professor divide-se em duas partes. Na primeira, h a reproduo do Livro do Aluno,
mas a maior parte das respostas aos exerccios, assim como as orientaes para o professor, so
remetidas para a segunda parte, denominada Orientaes e subsdios ao professor, com fundamentao terico-metodolgica da proposta. Na seo A proposta didtica desta coleo h
indicaes para o trabalho com cada volume. J nas sees Orientaes especficas e Textos
complementares, h a reproduo de textos que devem ser trabalhados, sobretudo, na seo Comunicao oral presente no Livro do Aluno.

209

Anlise da obra
Leitura
O eixo da leitura tem como suporte uma coletnea constituda de textos de vrios gneros (conto,
poema, histria em quadrinhos, mito, tira, provrbio, resenha, resumo, entrevista, reportagem, crnica,
propaganda etc.), com temas de interesse da cultura infantojuvenil e complexidade adequada a alunos de 4 e 5 anos. A coletnea, por sua diversidade, favorece experincias significativas de leitura.
As atividades se preocupam com o desenvolvimento da proficincia do aluno em leitura e exploram
com regularidade, por exemplo, a ativao de conhecimentos prvios, a compreenso global do
texto lido e a recuperao e localizao de informaes disponveis no texto.
As subsees De olho na linguagem e Tantas palavras focalizam a materialidade do texto e
aproximam o aluno do padro lingustico em foco, quanto a vocabulrio, construo sinttica e
questes ortogrficas. H tambm uma ateno especial aos gneros, cujas caractersticas so,
muitas vezes, antecipadas para o aluno na seo Como ler o texto. O estudo das caractersticas
dos gneros, por vezes, reduz o espao para a explorao de outros aspectos relevantes para a
formao do leitor, tais como os recursos de coeso e coerncia textuais. A obra tambm deixa de
oportunizar discusses a respeito da heterogeneidade sociocultural brasileira e da variao lingustica. Nas atividades de leitura de gneros literrios, as condies de fruio e apreciao esttica
no recebem a devida ateno.
Pode-se afirmar que o trabalho geral com o eixo da leitura significativo na coleo, na medida em
que as atividades contemplam as habilidades necessrias para a formao de um leitor proficiente.

Produo de textos escritos

As atividades de escrita inseridas na coleo atendem a diferentes letramentos: o literrio (conto,
crnica), o miditico (texto publicitrio, post), o de divulgao cientfica (texto expositivo, exposio
de pesquisa), o multimodal (histria em quadrinhos), o jornalstico (resenha de filme), entre outros.
No trabalho com a produo, constitui uma marca da coleo a ateno especial dispensada ao
contexto de produo. Na seo Comunicao escrita, o contexto indicado com destaque logo
no incio da atividade o gnero ou tipo textual selecionado, o que vai ser escrito, quem vai ler
o texto e onde ele vai circular , o que constitui uma orientao prvia necessria para orientar
o aluno na composio do seu texto. Merece destaque, quanto a esse aspecto, a ateno dada
relao entre a natureza da produo e o tipo de interlocutor.
As diferentes etapas do processo de produo so contempladas na formulao de todas as atividades: Planejamento, que envolve a participao de todo o grupo (em Ideias da classe),
com sugestes quanto temtica; Minhas ferramentas, envolvendo o aluno individualmente na

210

perspectiva de buscar informaes ou respostas s suas curiosidades sobre a temtica em foco;

Rascunho, com os passos que devem ser seguidos na produo; Autoavaliao, com perguntas
que orientam a apreciao do texto; e a etapa Finalizao, que apresenta comandos para a efetivao das correes necessrias e para que o texto seja divulgado.
Em seu conjunto, as propostas de produo de textos escritos apresentam uma contribuio significativa para que o aluno desenvolva, progressivamente, sua proficincia nesse eixo.

Oralidade
H vrias atividades, nos dois volumes da coleo, direcionadas oralidade, com ateno voltada
para especificidades do gnero em situaes comunicativas diversificadas, tais como debate, apresentao oral de notcia, declamao de poema, entrevista. Constata-se ainda, o estmulo para a
reflexo dos alunos a respeito das situaes de comunicao e o empenho para que os estudantes
desenvolvam a capacidade de escuta atenta e compreensiva. Este aspecto enfatizado, sobretudo,
nas orientaes para a avaliao das atividades de produo oral.
Tambm perceptvel, principalmente no volume do quinto ano, um esforo voltado para a articulao entre os eixos de oralidade e de leitura, que se efetiva pela retomada do gnero ou da
temtica contemplados no texto lido. Em tais atividades, h indicao a respeito das estratgias e
dos procedimentos a serem observados na produo dos gneros orais explorados.
Apesar das caractersticas apontadas, ocorre tambm de o gnero ser trabalhado mais em termos
de suas caractersticas formais do que em funo de seus usos efetivos em situaes sociocomunicativas. importante destacar, ainda, que, pouco se contempla a relao entre as modalidades oral
e escrita da lngua nas atividades de produo do texto oral, embora parte expressiva dos gneros
trabalhados possibilite uma discusso nesse sentido. Da mesma forma, restrita a abordagem
sobre o registro de linguagem.

Conhecimentos lingusticos
Verificam-se, na coleo, duas perspectivas de abordagem dos conhecimentos lingusticos.
H momentos propiciadores de reflexo, especialmente na subseo De olho na linguagem,
sobre a linguagem em seu funcionamento no texto, ou seja, numa perspectiva textual e discursiva,
considerando o texto objeto de leitura e anlise. O trabalho com ortografia intensivo e realizado,
em muitos momentos, a partir da observao e anlise de ocorrncias com vistas identificao
de suas regularidades e irregularidades. Merece referncia especial a natureza das atividades com
esses contedos, constantes na subseo Memria visual, que explora a fixao da ortografia a
partir de recursos ldicos.
A maior parte das propostas relativas a conhecimentos lingusticos, no entanto, pode ser identificada com uma perspectiva metalingustica, com preponderncia de atividades realizadas a partir
de palavras ou frases, no se tomando textos como ponto de partida para a reflexo.

211

Embora inseridas no tpico Para falar e escrever melhor, as subsees Gramtica e Ortografia configuram essa opo metodolgica, o que acentuado por uma quantidade considervel
de contedos gramaticais. Um encaminhamento que atenua essa carga de tpicos a qualidade
das propostas de aplicao dos fatos gramaticais, com estmulo a processos indutivos de observao de exemplos.

Em sala de aula
Ao trabalhar com o eixo da leitura, o professor poder tirar proveito da qualidade do material
textual e de grande parte das atividades propostas para a explorao desta coletnea. recomendvel selecionar e incluir no seu planejamento pedaggico outros textos complementares que
permitam a abordagem de questes relativas diversidade e heterogeneidade sociocultural e
lingustica brasileira. importante, ainda, aprofundar o tratamento dado aos textos literrios, com
vistas anlise de suas especificidades e ao estmulo apreciao e fruio esttica.
No que diz respeito produo textual, destaca-se a possibilidade de desenvolvimento de um
trabalho bastante produtivo, aproveitando-se integralmente as propostas existentes na coleo. O
mesmo ocorre com o eixo da oralidade, destacando-se a necessidade de incluso de atividades que
explorem as diferenas entre oralidade e escrita.
Finalmente, tendo em vista a grande quantidade de tpicos gramaticais, o professor poder
selecionar e trabalhar com aqueles que se revelem mais adequados s necessidades de seus
alunos, buscando continuidade no tratamento mais reflexivo das atividades. Poder aproveitar,
ainda, o enfoque produtivo e ldico com que a coleo contempla os estudos de ortografia na
seo Memria visual.

212

PROJETO COOPERA lngua portuguesa

Luzia Fonseca Marinho

Maria da Graa Branco

Destinados aos 4 e 5 anos

Editora Saraiva
1 edio 2014
27902COL01
Coleo Tipo 2
http://pnld.editorasaraiva.com.br/obra/coopera-lingua-portuguesa/

Viso geral
Por meio de uma diversificada coletnea de textos, a obra oportuniza ao aluno a leitura de temas
e gneros textuais variados. As atividades colaboram para desenvolver a proficincia em leitura,
j que resgatam o contexto de produo e trabalham aspectos da materialidade e da estrutura do
texto. So poucas, no entanto, as atividades que visam explorao esttica dos textos literrios,
bem como as que contemplam o debate sobre a pluralidade sociocultural brasileira.
Para o trabalho com a produo de textos, as atividades tm potencial para desenvolver a capacidade de escrita dos alunos, com propostas de elaborao de gneros que circulam em variadas
esferas e tratam de temas pertinentes a alunos do quarto e do quinto anos do Ensino Fundamental. As propostas so acompanhadas de orientaes que consideram a produo textual como
processo, embora a etapa de reviso esteja centrada, muitas vezes, na correo de palavras escritas
de forma incorreta.
As atividades direcionadas oralidade contribuem para o desenvolvimento da linguagem oral
do aluno, pois trabalham gneros adequados a situaes comunicativas diversas e exploram a
retextualizao, em propostas de oralizao da escrita. Todavia, raramente oportunizam ao aluno
a prtica de elaborar textos orais em situaes de maior formalidade.
Os conhecimentos lingusticos so trabalhados por meio de atividades que, em geral, promovem a
reflexo sobre os contedos propostos. H, entretanto, algumas atividades mais direcionadas para

213

a explorao morfossinttica dos contedos lingusticos estudados. Nas atividades sobre as convenes ortogrficas, o dicionrio indicado, mas, muitas vezes, apenas como instrumento para se
descobrir ou conferir a correta grafia de palavras.
H uma articulao mais ntida entre os eixos da leitura e da produo de textos escritos. Entre
esses dois eixos e os de oralidade e conhecimentos lingusticos a articulao menos evidenciada.
O Manual do Professor cumpre adequadamente sua funo de suporte pedaggico e de contribuio para a formao docente. As orientaes oferecidas so consistentes e podem favorecer o trabalho do professor na compreenso global dos objetivos e das atividades propostas para cada unidade.

Descrio da coleo
Os volumes desta coleo se organizam em quatro unidades temticas, estruturadas em diversas
sees, que se destinam ao trabalho com os principais eixos de ensino de Lngua Portuguesa. H,
ainda, sees direcionadas ampliao de enfoques, temas e procedimentos: Sugestes (tem o
propsito de sugerir livros, sites, msicas e filmes); Mundo plural (objetiva ampliar a viso dos
alunos quanto aos temas da unidade) e Habilidades em foco (prope um momento de avaliao
formal, tendo como base habilidades de aprendizagem). Para complementar o trabalho proposto
nas unidades, est prevista a execuo de quatro projetos didticos, dois no volume do 4 ano
(Jornal ecolgico e Memrias) e dois no 5 ano (Diga no ao preconceito) e Teatro.
O Manual do Professor reproduz o Livro do Aluno e a ele acrescenta orientaes didticas e respostas aos exerccios propostos, alm de um encarte ao final da obra, do qual constam tpicos
da fundamentao terico-metodolgica, objetivos gerais para o estudo da lngua oral e escrita,
notas gerais sobre a coleo e descrio de todas as sees que compem cada unidade da obra.
Na seo Habilidades em foco, o manual disponibiliza quadros de especificao das habilidades
esperadas para os quarto e quinto anos do ensino fundamental. Ao final, o Manual do Professor
traz uma Bibliografia de interesse para o docente, que inclui indicaes de livros, peridicos,
documentos e pginas da internet.

Anlise da obra
Leitura
Para o trabalho com o eixo da leitura, destaca-se uma coletnea de textos que oportuniza a leitura
de uma grande diversidade de gneros textuais, de esferas discursivas e de temas. Nesse repertrio,

214

incluem-se, entre outros, histrias em quadrinhos, mitos, poemas, instrues, notcias, contos tradicionais, memrias literrias, entrevistas, textos visuais, letras de canes, crnicas, reportagens, contos
de mistrio, cordis, anncios publicitrios, instrues, roteiros de peas teatrais. Falta na coletnea,
entretanto, a presena mais significativa de textos que propiciem discusses sobre a heterogeneidade
sociocultural brasileira.
Diversas sees se destinam ao trabalho com este eixo e evidenciam seus objetivos: Abertura da unidade (oportuniza a leitura de imagens relacionadas ao tema a ser estudado); Comeo de conversa
(voltada para troca de ideias e explorao dos conhecimentos prvios ou construo de previses
acerca do contedo dos textos a serem lidos); Conhecendo o texto (explora as estratgias de compreenso dos textos principais da unidade); Conhecendo outros textos (contempla atividades de
intertextualidade).
As propostas colaboram para o desenvolvimento da proficincia do aluno em leitura, pois procuram
resgatar o contexto de produo dos textos, trazendo alguns dados biogrficos sobre os autores ou
informaes sobre a obra de que o texto faz parte. Tambm consideram a materialidade do texto, em
funo da apreenso dos efeitos de sentido pretendidos, seja em referncia seleo lexical, seja em
relao a sinais grficos utilizados.
Diversas estratgias de leitura so exploradas, tais como: ativao de conhecimentos prvios, formulao de hipteses, compreenso global, produo de inferncias e localizao e retomada de
informaes dos textos lidos. No entanto, as atividades voltadas para os textos literrios raramente
procuram desenvolver nos alunos a sensibilidade para o gosto e a fruio.

Produo de textos escritos

Para o trabalho com a produo de textos escritos, a coleo prope atividades concentradas na
seo Entre linhas e ideias. Tais atividades contemplam a escrita de textos de diversos gneros, que
circulam em variadas prticas sociais. Os temas propostos so pertinentes faixa etria dos alunos
de 4 e 5 anos do ensino fundamental, bem como relevantes para a sua formao cultural. A obra
oferece diferentes fontes de subsdio para a ampliao dos contedos implicados na atividade.
As orientaes para a escrita geralmente trazem definies sobre o contexto de produo textual,
levam o aluno a perceber objetivos da escrita e caractersticas mais formais dos gneros que devem
escrever. A obra leva em conta, ainda, as diferentes etapas do processo de produo textual, com
indicaes satisfatrias a respeito de cada uma dessas etapas.
Como lacunas, faltam indicaes explcitas sobre como usar recursos lexicais ou morfossintticos
para promoverem a coeso e a coerncia do texto, alm de recomendaes sobre o uso de um
registro de linguagem adequado ao gnero e situao da comunicao. Apesar disso, as atividades de produo textual propostas na obra contribuem para o desenvolvimento da proficincia do
aluno em escrita.

215

Oralidade
O eixo da oralidade est organizado a partir das frequentes solicitaes para que os alunos troquem
ideias, debatam, discutam ou conversem sobre questes relacionadas aos temas das unidades.
Embora isso ocorra ao longo da coleo, fica mais evidenciado nos prprios ttulos das sees destacadas para este eixo: Comeo de conversa (na qual so feitas perguntas acerca da temtica dos
textos) e Hora de conversa (para a prtica da escuta e a produo de textos orais). As atividades
contribuem para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno, pois exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas e contemplam a oralizao da escrita.
As propostas tambm orientam os alunos acerca dos modos da apresentao das atividades para os
colegas. Todavia, h escassez de oportunidades para que os alunos usem a oralidade em contextos
da comunicao pblica, principalmente aquelas com maior nvel de formalidade. Tambm h poucas indicaes sobre a construo dos gneros orais no que concerne aos recursos de articulao e
coeso importantes nas modalidades oral e escrita da lngua, sobretudo para compreenso de suas
relaes e de suas diferenas.
Embora adequadas ao nvel de ensino em questo, as atividades so pouco incisivas no espao e na
ateno que concedem s formas de organizao dos gneros da oralidade, notadamente daqueles
que envolvem um nmero maior de interlocutores.

Conhecimentos lingusticos
O eixo referente aos conhecimentos lingusticos apoia-se em vrias sees: Descobertas sobre a
lngua (contempla, mais especificamente, contedos de gramtica), Refletindo sobre a escrita (focaliza as regularidades ortogrficas), Bloco de notas (registra conceitos explorados), Diverso em
palavras (explora de forma ldica as prescries ortogrficas ou lingusticas).
No trabalho desenvolvido nessas sees, predomina uma abordagem morfossinttica de fatos e categorias gramaticais, explorados, na maioria das vezes, a partir de segmentos retirados dos textos.
Nesses encaminhamentos, mesmo quando a unidade de trabalho a frase, a proposta possibilita
anlises que se articulam com as funes dos fatos gramaticais em usos textuais. A progresso pensada para os conhecimentos lingusticos, no entanto, tem como referncia a ordem tradicional das
classes gramaticais (substantivo, artigo, adjetivo, pronome, verbo).
H, igualmente, um conjunto de atividades, neste eixo, principalmente os exerccios sobre ortografia
e acentuao, desenvolvido com pouca contextualizao. Os contedos explorados aproximam-se de
propostas gramaticais tradicionais, sem uma preocupao mais consistente, por exemplo, com questes que considerem a dimenso comunicativa da lngua.
Observa-se, ainda, que, em atividades sobre as convenes ortogrficas, o dicionrio solicitado com
frequncia, embora, em determinadas ocasies, ele seja acionado apenas como instrumento para se
conferir a correta grafia de palavras.

216

Em sala de aula
Para o trabalho com a leitura, o professor poder contar com uma diversificada coletnea de textos
e com adequadas propostas para sua explorao. No entanto, ter que suprir a carncia de atividades que contemplem a discusso sobre a diversidade sociocultural brasileira e, de maneira mais
significativa, sobre as especificidades dos textos literrios. Para isso, poder partir das propostas de
leituras e atividades complementares sugeridas na obra, alm de propor outros encaminhamentos,
a fim de estimular o letramento.
Na produo de textos escritos, a coleo ajudar o professor a propor atividades de diversos gneros, que circulam em variadas esferas, por meio de orientaes que auxiliam o aluno a perceber as diferentes etapas do processo de produo textual. Porm, caber ao professor ampliar o significado da
etapa de reviso, como processo de reescrita textual, que extrapola a correo de erros ortogrficos.
Professor e alunos tero oportunidades, a partir da coleo, de conversar e discutir bastante, principalmente a respeito dos temas presentes nos textos lidos. Mas o professor pode enriquecer o trabalho no eixo da oralidade, explorando situaes mais formais de uso da lngua oral, com registro
adequado aos gneros produzidos.
Para o trabalho com os conhecimentos lingusticos, o professor ter a seu dispor atividades que promovem a reflexo sobre os contedos abordados. Dever estar atento, entretanto, para algumas atividades que no favorecem essa reflexo, de forma a desenvolver estratgias que visem a oportuniz-la,
numa perspectiva mais contextualizada, inclusive no que se refere ao uso do dicionrio.

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projeto navegar portugus lngua

portuguesa
Claudia Blanco Padovani

Destinados aos 4 e 5 anos

Editora Moderna
1 edio 2014
27921COL01
Coleo Tipo 2
www.moderna.com.br/pnld/obras/projeto-navegar-portugues-4-e-5-anos.htm

Viso geral
O eixo de ensino da leitura o norteador do trabalho desenvolvido na coleo, que apresenta
atividades relativas compreenso de textos em quase todas as sees de cada unidade. A contribuio das atividades para o desenvolvimento da proficincia em leitura significativa quanto
explorao de estratgias e capacidades essenciais a este eixo. Apesar da qualidade do trabalho
desenvolvido, nem sempre a proposta considera as condies de produo do gnero em estudo.
H, ainda, poucos debates relativos diversidade sociocultural brasileira.
A produo escrita se articula com a leitura por meio das discusses acerca dos temas dos textos
lidos, que geralmente fornecem subsdios para o desenvolvimento dos contedos do texto a ser
escrito. Os volumes orientam as etapas do processo de escrita, mas, quase sempre, s explicitam,
no final da proposta, os objetivos, os destinatrios e o modo de circulao dos textos produzidos.
Os conhecimentos lingusticos estudados oportunizam reflexes aos alunos sobre a natureza e o
funcionamento da linguagem em contextos de uso. A progresso do eixo, no entanto, est baseada
na organizao oferecida aos contedos lingusticos pela gramtica tradicional.
O eixo da oralidade o menos explorado na coleo, que privilegia a oralizao da escrita e as
situaes informais de interao em sala de aula. Nesse sentido, h poucas oportunidades na obra
para o desenvolvimento da lngua oral dos alunos em contextos formais de uso. Tambm a explorao das relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua recebe pouco espao nos volumes.

218

O Manual do Professor cumpre as funes para as quais foi produzido. Favorece a reflexo sobre
a prtica docente, estimulando sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais
profissionais da escola.

Descrio da coleo
Cada volume da coleo compe-se de nove unidades temticas, organizadas em duas modalidades de trabalho: a primeira delas estruturada em sequncias de atividades com sees diretamente ligadas aos eixos de leitura, produo de texto e conhecimentos lingusticos; a segunda modalidade refere-se proposio de um projeto em equipe que finaliza cinco unidades. O tema articula
as atividades de leitura e produo oral e escrita, as oficinas de criao e o projeto em equipe.
As duas pginas iniciais de cada unidade constituem sua Abertura. Nelas so apresentadas
curiosidades e informaes sobre o tema a ser trabalhado (sees Que curioso!, Expresso oral
e Desafio). As sees de leitura Para ler e Para ler mais tm incio com um boxe que apresenta
o texto de leitura, identifica o gnero ou o tipo, alm de questes que trabalham o conhecimento
prvio sobre o assunto do texto. Em seguida, h questes para a compreenso do texto na seo
Vamos estudar o texto. E por falar em... tambm trabalha com a leitura. A seo Amplie seu
vocabulrio ocupa-se de aspectos do lxico.
Os conhecimentos lingusticos so abordados na seo Estudo da lngua, que explora contedos
referentes funo e escrita das palavras. As sees Produo de texto, Oficina de criao e
Texto expositivo /argumentativo/ instrucional so destinadas ao ensino da produo textual. Os
volumes finalizam com a seo Sugestes de leitura.
O Manual do Professor a reproduo completa do Livro do Aluno, acrescida de orientaes, sugestes e respostas s atividades propostas. Soma-se a isso, no final do Manual do Professor, o que a
coleo denomina Guia e recursos didticos, que apresenta ao docente orientaes gerais e especficas quanto ao desenvolvimento do trabalho nas diversas unidades e sees do Livro do Aluno.

219

Anlise da obra
Leitura
A coletnea da obra diversificada e inclui textos de gneros discursivos que circulam principalmente nas esferas jornalstica e literria. O foco no o estudo dos gneros, mas a leitura de cada
texto. Os tipos textuais so objeto de ateno: o narrativo, ao longo da obra; o expositivo, o argumentativo e o instrucional, em sees especiais.
So bastante numerosas as demandas de leitura na coleo. As atividades favorecem o desenvolvimento de habilidades importantes na proficincia do leitor, atravs da ativao e ampliao dos
conhecimentos anteriores dos alunos sobre o tema, da localizao e retomada de informaes,
principalmente para justificar uma resposta dada, e de questes que possibilitam ler as entrelinhas
do texto e compreend-lo de forma global. A produo de inferncias trabalhada na relao com
o estudo do vocabulrio, momentos em que a coleo recorre ao uso contextualizado da palavra
para requerer seu sinnimo, por exemplo.
O uso dos recursos lingusticos no texto e os efeitos de sentido que esse uso provoca (como o humor ou o suspense) so contemplados nas atividades. Tambm explorada a presena do registro
informal da linguagem e seu efeito nos textos (grias, expresses coloquiais, reduo de palavras).
Alguns elementos constitutivos da textualidade, como a articulao entre frases e os marcadores
temporais, por exemplo, so analisados em atividades de leitura. No tratamento que d aos textos
literrios, a coleo prioriza o estudo da linguagem figurada.
No entanto, o gnero do texto a ser lido nem sempre identificado e caracterizado; os textos nem
sempre so contextualizados quanto autoria e s condies histricas e sociais de sua produo.
Tambm so poucas as oportunidades oferecidas ao aluno de conhecer e discutir questes relativas
diversidade sociocultural brasileira.

Produo de textos escritos

A produo escrita demandada nas sees Produo de texto, Oficina de criao e em alguns
Projetos em equipe. As vrias propostas contemplam diferentes gneros, nem sempre coincidentes com os gneros dos textos trabalhados em atividades de leitura. Quando h divergncia, o
gnero requerido na escrita estudado na seo Produo de texto.
Tambm neste eixo, a obra investe na tipologia textual e prope a escrita de textos expositivos,
argumentativos e instrucionais, que so estudados na prpria proposta. O tipo narrativo explorado ao longo da coleo e tem suas caractersticas retomadas e ampliadas, tanto nas atividades de
leitura quanto nas de produo de texto.

220

Como as unidades so temticas, as propostas de produo so subsidiadas pelo tema tratado

na unidade e por outras informaes oferecidas. A obra apresenta roteiros de apoio escrita dos
alunos na subseo Hora de escrever, que corresponde s etapas de preparao, planejamento e
elaborao do texto. As etapas de reviso e reformulao aparecem na seo Apresentao e avaliao. Quase sempre o colega indicado como revisor do texto, tarefa que geralmente consiste
em retomar as orientaes dadas no planejamento.
A coleo recomenda ao aluno, por vezes, a escolha de uma linguagem adequada situao e ao
leitor, o uso de elementos de textualidade, bem como o emprego de recursos que suscitem efeitos
de sentido estudados. Outros fatores das condies de produo tambm so indicados, mas nem
sempre no momento mais adequado do processo. .

Oralidade
A coleo incentiva a expresso oral em situaes informais de interao em sala de aula e privilegia a oralizao da escrita, propondo a apresentao de jograis, leituras expressivas e dramatizaes. O professor considerado um modelo de leitor e recebe orientaes quanto leitura
expressiva em voz alta para ensin-la aos alunos em relao a aspectos como postura corporal,
entonao, tom de voz, gestos e expresso facial.
Entretanto, poucas vezes os alunos so orientados a pedir a palavra e a ouvirem uns aos outros;
no realizam atividades que estimulem o desenvolvimento de sua capacidade de escuta atenta
e compreensiva.
So poucas as propostas de produo de gneros orais e breves as instrues para sua efetivao.
H tarefas complexas, como a realizao de entrevista oral e sua transcrio como depoimento
escrito, que no so devidamente orientadas e acompanhadas. Alm disso, no h explorao das
relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua.

Conhecimentos lingusticos
Os conhecimentos lingusticos so trabalhados no nvel do texto e tambm no nvel da palavra e
seus componentes. Os contedos abordados incluem recursos de linguagem que contribuem para o
sentido dos textos, elementos que compem a textualidade, aspectos lingusticos prprios dos tipos
e gneros, classes de palavras, prefixos e sufixos, ortografia, pontuao e uso do dicionrio. Assim,
o eixo dos conhecimentos lingusticos articula-se ao da leitura, na medida em que eles partilham
o estudo da linguagem em funcionamento nos textos.
No mbito da gramtica, a coleo promove reflexes sobre a natureza e o funcionamento da
lngua, em atividades que iniciam propondo a observao e anlise de palavras de determinada
classe gramatical (substantivo, adjetivo); em seguida, oferecem uma generalizao e, no final,
propem exerccios de aplicao.

221

O uso do dicionrio trabalhado de maneira adequada, muitas vezes, de forma ldica. A variao
lingustica contemplada nas atividades de leitura que tratam de falares regionais e de registros
formal ou informal de linguagem.

Em sala de aula
Ao adotar esta coleo, o professor dispor de uma coletnea diversificada em gneros e tipos
textuais, explorados em numerosas atividades voltadas para compreenso de textos. A partir desse
material, poder desenvolver um trabalho articulado entre leitura e produo de textos. Entretanto, algumas complementaes e sistematizaes tornaro mais produtivos os encaminhamentos
didticos nos eixos de ensino enfatizados na obra.
O gnero do texto a ser lido nem sempre identificado e caracterizado; os textos nem sempre so
contextualizados quanto autoria e s condies histricas e sociais de sua produo. Caber ao
docente complementar essa tarefa, atentando, sobretudo, para as relaes entre o texto literrio e
seu contexto de produo, fator importante na construo de sentidos.
Ficar tambm a cargo do professor levar para a sala de aula material relativo diversidade sociocultural brasileira e provocar discusses sobre esse tema, fundamental para identidade do aluno e
de nossa sociedade.
Antes que os alunos iniciem seus processos de escrita, o professor dever esclarecer, com base nas
indicaes das propostas, para qu e para quem vo escrever, onde o texto vai circular, e em qual
suporte. Essas informaes prvias so essenciais s escolhas adequadas situao e ao leitor. Elas
demandaro, tambm, a mediao sistemtica do professor, pois muitos alunos, na faixa etria a
que a coleo se destina, provavelmente ainda no tero consolidado esses conhecimentos.
Da mesma forma, o trabalho com gneros orais precisar ser ampliado e melhor fundamentado, com
orientaes sobre diferenas entre as modalidades oral e escrita e as adequaes das produes orais
a contextos interacionais diversos sobretudo os mais formais, menos explorados no mbito escolar.
Finalmente, ressalta-se que a quantidade de propostas de leitura e produo apresentadas na coleo ultrapassa o tempo escolar. O professor precisar, portanto, efetuar selees no material, considerando o perfil de seus alunos, seu nvel de aprendizagem e os objetivos para a etapa de ensino.

222

fichas de avaliao

LETRAMENTO E ALFABETIZAO (ENSINO FUNDAMENTAL 1

ao 3 ANO) FICHA DE AVALIAO DA COLEO
Esta ficha reproduz e especifica, com vista anlise pedaggica, os princpios e critrios de avaliao das colees de Lngua Portuguesa, estabelecidos pelo Edital de Convocao para o processo e
Avaliao de Obras Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2016.
O trabalho do avaliador produzir, para cada volume, uma ficha correta, clara, consistente, com
boa exemplificao, para fundamentar a tomada de deciso quanto aprovao ou excluso
da obra pela equipe de coordenao. Com base nas informaes das fichas individuais, sero
elaborados: 1. uma ficha consolidada da coleo; 2. um parecer de aprovao e uma resenha para
o GUIA; ou 3. um parecer de excluso da obra.
A questo a ser respondida sempre a que est no caput de cada quadrinho. o enunciado que
est em negrito e numerado. Os itens em que esse enunciado se desdobra orientam a observao
para o levantamento de dados visando formulao da resposta. Para cada questo, marque S para
sim ou N para no. A anlise explicada e exemplificada do perfil da obra, no que diz respeito
questo focalizada no caput, dever vir nas caixas destinadas a comentrios/justificativas. No corpo do comentrio, os exemplos devero ser localizados com indicao precisa do nmero da pgina,
contextualizados, transcritos se necessrio e explicados de maneira que possam ser adequadamente compreendidos por quem no tem a obra em mos.
ATENO:
1. No mude a formatao da ficha: tipo e corpo (tamanho) da letra.
2. No altere a numerao e a ordem das questes.
3. Para indicar ttulos e para fazer citaes, utilize apenas aspas e mantenha o mesmo corpo e
tipo de letra, sem sublinhado, itlico ou negrito.
4. Para indicar captulos, unidades ou sees, escreva sempre o ttulo entre aspas, com as letras
iniciais maisculas (ex. ... a unidade Minha Escola est voltada para...).
5. Para indicar a pgina dos exemplos, utilize sempre o seguinte formato: v.4, p. 13, at. 2c
(l-se: volume destinado ao quarto ano, pgina 13, atividade 2, item c).
6. No deixe nenhuma pergunta sem resposta.
7. Na construo dos argumentos, refira-se sempre coleo, e no ao(s) autor(es).
8. No use primeira pessoa do singular ou do plural.

223

PRIMEIRA PARTE:
IDENTIFICAO GERAL DA COLEO DESCRIO

cdigo
da coleo:/tipo

cdigo
do avaliador:

I. Caractersticas gerais
coleo Tipo 2

coleo tipo 2

Faa uma descrio do Livro do Aluno e do Livro do Professor, apontando:

os modos de organizao da obra e os nomes de suas partes principais;

os objetivos e princpios tericos que orientam a proposta pedaggica no Livro do Aluno;
a presena ou no de articulao entre os eixos de ensino;
a relao entre os eixos de ensino (equilbrio? priorizao de algum eixo? qual?);
reas e/ou focos de maior investimento da coleo (listamos a seguir algumas possibilidades):
contribuio para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua?
oportunidades de reflexo e de apreenso das relaes que se estabelecem entre os
objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais?
transmisso de contedos?
as caractersticas do Manual Impresso do Professor (como se organiza, que objetivos e princpios tericos so declarados, onde aparecem as respostas e os comentrios s atividades
logo aps as perguntas no Livro do Aluno, ou apenas no encarte para o professor?);
as caractersticas do Manual Digital do Professor (como se organiza? Que tipos de Objetos
Educacionais Digitais (OEDs) apresenta?).

224

1. Descrio da coleo
1.1 Material Impresso

1.2 Material Digital

225

SEGUNDA PARTE:
ANLISE AVALIATIVA
A. Abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo
II. O Ensino de Leitura: o que a coleo prope para o ensino da leitura?
Ao final dessa seo (item d), voc produzir uma anlise global do tratamento didtico dado
pela coleo ao eixo. Os dados reunidos com base nos quesitos de a) a c) devero fundamentar as
explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) Gnero/Tipo
Apresente, em forma de lista, o ttulo, o autor, o gnero ou tipo (conforme a designao dada
pelo LD) dos textos tomados como objeto de ensino de leitura, independentemente da seo ou
parte em que se localizem na obra.
volume 1
ttulo

autor

gnero/tipo/tipo

pginas

autor

gnero/tipo/tipo

pginas

autor

gnero/tipo/tipo

pginas

volume 2
ttulo

volume 3
ttulo

226

b) Coletnea de textos
1. a coletnea representativa do que a
cultura escrita oferece criana do ensino
fundamental?

S (sim) / N (no)
1

col

1.1 Apresenta diversidade de esferas e gneros discursivos?

1.2 Inclui textos multimodais (quadrinhos, propagandas,
vdeos, animaes, etc.)?
1.3 Contempla a produo prpria das culturas infantis
(incluindo a produo escrita e imagtica)?
1.4. Apresenta complexidade (discursiva, textual e lingustica)
adequada ao nvel de ensino-aprendizagem?
1.5 H presena significativa de gneros que exploram o estrato
sonoro da linguagem (como parlendas, trava-lnguas, cantigas,
poesias, cantigas de roda, adivinhas, contos populares)?

2. a coletnea favorece experincias

significativas de leitura?

S (sim) / N (no)
1

col

2.1 Os temas selecionados e os pontos de vista a partir

dos quais so abordados contemplam a heterogeneidade
sociocultural brasileira, quanto a faixa etria, etnia, gnero,
classe social, regio, entre outros?
2.2 Os textos so predominantemente autnticos?
2.3 Os fragmentos e adaptaes mantm unidade de sentido,
trazem crditos e indicaes de cortes?
2.4 Os textos mantm fidelidade diagramao e ao leiaute
prprios do suporte original, quando pertinente para a
compreenso?
2.5. A extenso dos textos adequada ao nvel de ensinoaprendizagem?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

227

Volume 1

Volume 2

Volume 3

c) As atividades
S (sim) / N (no)

3. as atividades tratam a leitura como

processo e colaboram significativamente para

a formao do leitor?
3.1 Definem objetivos para a leitura proposta?
3.2 Resgatam o contexto de produo do texto (contexto
histrico, funo social, esfera discursiva, suporte, autor e obra)?
3.3 Estimulam o aluno a conhecer a obra de que o texto faz
parte ou outras obras a ele relacionadas?
3.4 Levam o aluno a considerar a materialidade do texto
(seleo lexical, recursos morfossintticos, sinais grficos etc.)
na apreenso de efeitos de sentido?
3.5 Propem apreciaes (estticas, ticas, polticas, ideolgicas)?
3.6 Discutem questes relativas diversidade sociocultural
brasileira?
3.7 Respeitam as convenes e os modos de ler constitutivos de
diferentes gneros, inclusive os originrios de novos contextos
miditicos, praticados em diferentes esferas de letramento?

228

col

4. as atividades colaboram significativamente

para o desenvolvimento da proficincia do
aluno em leitura?

S (sim) / N (no)
1

col

4.1 Trabalham as diferentes estratgias cognitivas envolvidas

no processo de leitura (ativao de conhecimentos prvios,
formulao e verificao de hipteses, compreenso global,
localizao e retomada de informaes; produo de inferncias)?
4.2 Exploram elementos constitutivos da textualidade
(unidade e progresso temtica; articulao entre partes;
modos de composio tipolgica, intertextualidade e polifonia,
argumentatividade, planos enunciativos, relaes e recursos de
coeso e coerncia)?
4.3 Exploram a compreenso das relaes que se estabelecem
entre a linguagem verbal e a no verbal em textos multimodais?
4.4 Exploram dimenses sociolingusticas do texto (variaes
dialetais e de registro)?

5. as atividades propostas colaboram

efetivamente para a formao do leitor
literrio? Alm dos aspectos contemplados
nos itens anteriores (3 e 4), considere:

S (sim) / N (no)
1

col

5.1 Estimulam a fruio esttica e a apreciao crtica dos

textos literrios?
5.2 Estabelecem relaes entre o texto literrio e o contexto de
produo (histrico, social, poltico, etc.)
5.3 Aproximam o aluno do padro lingustico do texto
(vocabulrio, construo sinttica, questes ortogrficas),
quando pertinente?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

229

Volume 2

Volume 3

d) O que a Coleo prope para o ensino da leitura?

Com base nos dados reunidos nos itens anteriores, descreva o tratamento didtico dado ao eixo.
Analise a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza
na formulao das propostas, com adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros eixos; coerncia com a proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao
das estratgias e dos procedimentos implicados na atividade de leitura.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

Volume 3

230

Iii. Produo de Texto Escrito: o que a coleo prope para o ensino da

produo de textos?
Ao final dessa seo (item C), voc produzir uma anlise global do tratamento didtico dado pela
coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesitos a) e b) devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) Gnero/Tipo
Apresente em forma de lista os gneros ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados
como objeto de ensino da produo de textos escritos.
volume 1
gnero/tipo

pginas

volume 2
gnero/tipo

pginas

volume 3
gnero/tipo

pginas

b) As atividades
6. as atividades situam a prtica da escrita em
seu universo de uso social?

S (sim) / N (no)
1

col

6.1 Trabalham com os diferentes letramentos (literrio, miditico,

de divulgao cientfica, jornalstico, multimodal, etc.)?
6.2 Definem o contexto de produo do texto (esfera, suporte,
gnero, destinatrio)?
6.3 Definem objetivos plausveis para a escrita do aluno?
6.4 Propem temas pertinentes faixa etria e formao
cultural do aluno?

231

7. as atividades contribuem significativamente

para o desenvolvimento da proficincia em
escrita?

S (sim) / N (no)
1

col

7.1 Contemplam as diferentes etapas do processo de produo

(planejamento, escrita, reviso, reformulao)?
7.2 Fornecem subsdios para a elaborao temtica (seleo e
articulao dos contedos)?
7.3 Orientam a construo da textualidade de acordo com o
contexto de produo e o gnero proposto (coerncia, recursos
de coeso, seleo lexical, recursos morfossintticos)?
7.4 Orientam o uso do registro de linguagem adequado ao
gnero e situao (formal, informal)?
7.5 Propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de
texto que pretendem ensinar o aluno a produzir?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

Volume 3

c) O que a Coleo prope para o ensino da produo de textos?

Com base nos dados reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao
das propostas, com adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros

232

eixos, coerncia com a proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao das estratgias
e dos procedimentos implicados na atividade de produo de textos.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

Volume 3

IV. Oralidade: o que a coleo prope para o ensino da oralidade?

Ao final dessa seo (item C), voc produzir uma anlise global do tratamento didtico dado pela
coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesitos a) e b) devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) Gneros/ tipos
Apresente em forma de lista os gneros ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados
como objeto de ensino da produo e compreenso de textos orais.
volume 1
gnero/tipo

pginas

volume 2
gnero/tipo

pginas

233

volume 3
gnero/tipo

pginas

b) As atividades
8. as atividades propostas colaboram
significativamente para o desenvolvimento
da linguagem oral do aluno?
8.1 Exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas
diversificadas (entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho,
debate, etc.) na produo?
8.2. Exploram a oralizao da escrita (leitura expressiva,
encenao, declamao de poemas, jograis, etc)
8.3 Estimulam o aluno a desenvolver a capacidade da escuta
atenta e compreensiva?
8.4 Exploram as relaes entre as modalidades oral e escrita da
lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros?
8.5 Orientam a construo do plano textual dos gneros orais
(critrios de seleo e hierarquizao de informaes, padres
de organizao geral, recursos de coeso)?
8.6 Discutem e orientam a escolha do registro de linguagem
adequado situao (prosdia, recursos de coeso, seleo
vocabular, recursos morfossintticos etc.)?
8.7 So isentas de preconceitos associados s variedades orais?
8.8 Orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares
produo oral (cartaz, painel, projetor, entre outros)?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

234

S (sim) / N (no)
1

col

Volume 2

Volume 3

c) O que a Coleo prope para o ensino da oralidade?

Com base nos dados reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao
das propostas, com adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros
eixos, coerncia com a proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao das estratgias
e dos procedimentos implicados na atividade da oralidade.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

Volume 3

235

V. Conhecimentos Lingusticos: o que a coleo prope para o ensino de

conhecimentos lingusticos?
Ao final dessa seo (item D), voc produzir uma anlise global do tratamento didtico dado pela
coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesitos de a) a c) devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) As atividades: apropriao do sistema de escrita alfabtica e o domnio de

suas convenes som-grafia
9. as atividades realizam um trabalho
sistemtico que promova a compreenso
do sistema alfabtico e o domnio de suas
convenes som-grafia?
9.1 Promovem o estabelecimento de distines entre letras e
outros sistemas de representao (como desenhos, nmeros,
pictogramas logomarcas, placas de trnsito, por exemplo)?
9.2 Contemplam o reconhecimento e escrita das letras do alfabeto
(em seu conjunto, em ordem sequencial, em palavras etc.)?
9.3 Exploram os diferentes tipos de letra (imprensa/cursiva,
maiscula-minscula) em contextos de uso diversos?
9.4 Organizam-se de forma a propiciar a compreenso das
relaes que se estabelecem entre o sistema fonolgico e o
sistema de escrita do Portugus (por exemplo, por meio de
atividades de comparao de palavras orais com suas escritas
correspondentes; anlise oral de slabas escritas; sntese escrita
de slabas orais; anlise de letras iniciais e finais de palavras
e de suas semelhanas sonoras; produo e identificao de
rimas e aliteraes)?
9.5 Promovem a anlise de diferentes estruturas silbicas em
palavras escritas (CV, V, CVC etc.)?
9.6 Exploram a segmentao entre as palavras?
9.7 Contemplam a leitura de palavras por meio de diferentes
estratgias didticas?
9.8 Promovem a leitura de frases por meio de diferentes
estratgias didticas?
9.9 Possibilitam a leitura de textos curtos por meio de
diferentes estratgias didticas?

236

S (sim) / N (no)
1

col

9. as atividades realizam um trabalho

sistemtico que promova a compreenso
do sistema alfabtico e o domnio de suas
convenes som-grafia?

S (sim) / N (no)
1

col

9.10 Propem a escrita de palavras por meio de diferentes

estratgias didticas?
9.11 Desenvolvem a escrita de frases por meio de diferentes
estratgias didticas?
9.12 Promovem o domnio das regras ortogrficas diretas
(P,B,T,D,F,V) e contextuais (C-QU, G-GU, R-RR, M-N-NH etc.)

b) As atividades: outros conhecimentos lingusticos

10. as atividades propostas oferecem uma
abordagem consistente dos fatos e das
categorias gramaticais, na perspectiva
de seu funcionamento comunicativo em
experincias textuais e discursivas autnticas
(articulam os conhecimentos lingusticos
com o processo de desenvolvimento das
capacidades exigidas na leitura compreensiva,
na produo de textos e na oralidade)?

S (sim) / N (no)

col

10.1 Promovem uma reflexo sobre a natureza e o funcionamento

da linguagem e, em especial, sobre a lngua portuguesa?
10.2 Na abordagem das normas urbanas de prestgio, tomam
como referncia o portugus brasileiro contemporneo?
10.3 Promovem o ensino-aprendizagem das convenes da
escrita (ortografia, pontuao etc.)?
10.4 Selecionam objetos de ensino pertinentes para o nvel de
ensino em questo?
10.5 Auxiliam o aprendiz a conhecer o dicionrio,
compreendendo suas organizaes e funo?
10.6 Consideram e valorizam a variao lingustica, na
abordagem das diferentes normas?

237

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

Volume 3

c) Contedos
Apresente em forma de lista os contedos com que a coleo trabalha.
volume 1
contedo

pginas

volume 2
contedo

pginas

volume 3
contedo

238

pginas

d) O que a Coleo prope para o ensino de conhecimentos lingusticos?

Com base nos dados reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Identifique os
tipos de atividade propostos para a aquisio do sistema da escrita e verifique tanto como se distribuem, ao longo dos volumes, quanto como se articulam com os demais conhecimentos explorados
neste eixo. Em relao a outros conhecimentos lingusticos, indique a perspectiva de abordagem
que predomina na obra: morfossinttica, textual, enunciativa/discursiva. Avalie a consistncia e
a suficincia metodolgica, a diversidade e a clareza das propostas, a articulao e o equilbrio
em relao aos outros eixos, a coerncia com a proposta pedaggica da obra, a progresso e a
sistematizao de contedos

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

Volume 3

239

B. Adequao da coleo linha pedaggica declarada

VI. Manual Impresso do Professor
11. o manual do professor impresso cumpre
adequadamente suas funes?
11.1. Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica
efetivada pela obra e os pressupostos terico-metodolgicos
por ela assumidos?
11.2. Descreve a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos
volumes quanto na estruturao interna de cada um deles?
11.3. Discute o uso adequado dos livros, inclusive no que
se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem
empregados?
11.4. Indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na
escola, a partir do componente curricular abordado no livro?
11.5. Discute diferentes formas, possibilidades, recursos e
instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao
longo do processo de ensino-aprendizagem?
11.6. Propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo
sua anlise por parte do professor e sua interao com os
demais profissionais da escola?
11.7. Apresenta textos de aprofundamento e propostas de
atividades complementares s do livro do aluno?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

240

S (sim) / N (no)
1

col

Volume 3

VII. Manual Digital do Professor

a) Apresente em forma de lista as categorias digitais utilizadas nos OEDs (vdeos, imagens, udios,
textos, grficos, tabelas, tutoriais, aplicaes, mapas, jogos educacionais, animaes, infogrficos,
pginas web, etc.). Indique a que eixo de ensino elas se referem e a pgina do MP em que elas
esto inseridas.
volume 1
categoria

pgina
eixo de ensino/formao do professor

manual do professor

pgina

volume 2
categoria

eixo de ensino/formao do professor

manual do professor

pgina

volume 3
categoria

eixo de ensino/formao do professor

12. o manual digital do professor cumpre

adequadamente suas funes?

manual do professor

S (sim) / N (no)
1

col

12.1 H um ndice de referncia dos OEDs?

12.2 H possibilidade de acesso aos OEDs tanto pelo ndice
de referncia como tambm pelos cones nas pginas onde
so referidos?
12.3 Os OEDs que esto disponveis no MP digital so
identificados no MP impresso?
12.4 Apresenta orientaes ao professor quanto ao uso didtico
dos OEDs?

241

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

Volume 3

13. os oeds presentes no manual digital do

professor cumprem adequadamente suas
funes pedaggicas?

S (sim) / N (no)
1

col

13.1 Oferecem contribuies para o trabalho com a leitura e

para a proficincia do aluno leitor?
13.2 Oferecem contribuies para o trabalho com a escrita e
para a proficincia do aluno em produo de texto?
13.3 Oferecem contribuies para o trabalho com a oralidade e
para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno?
13.4 Oferecem contribuies para o ensino-aprendizagem
de conhecimentos lingusticos, na perspectiva de seu
funcionamento comunicativo em experincias textuais e
discursivas autnticas?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Alm de considerar as perguntas 12 e 13, explicite tambm o modo como esto inseridas as atividades dos OEDs no MP
(listamos a seguir algumas possibilidades):
como indissociveis das propostas do material impresso?
como complementares ao material impresso?
como suplementares ao material impresso?

242

Volume 1

Volume 2

Volume 3

C. Correo e Atualizao de Conceitos, Informaes

e Procedimentos
14. os conceitos, informaes e procedimentos
no material impresso e nos oeds do mp so
apresentados de forma contextualizada e
atualizada, sem erro ou induo a erro?

S (sim) / N (no)
1

col

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

243

Volume 3

D. Respeito Legislao, s Diretrizes e s Normas Oficiais

relativas ao Ensino Fundamental e observncia de princpios
ticos e democrticos necessrios construo da cidadania
e ao convvio social
15. a obra em anlise (inclusive os oeds do mp)
obedece aos dispositivos legais pertinentes
(constituio federal, estatuto da criana e do
adolescente, estatuto do idoso, lei de diretrizes
e bases da educao, diretrizes curriculares
nacionais para o ensino fundamental de 9
(nove) anos, diretrizes curriculares nacionais
para a educao bsica e outros)?
16. coleo (inclusive os oeds do mp) cumpre a
exigncia legal de
16.1.no disseminar esteretipos e/ou preconceitos de condio
social, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual,
de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de
discriminao ou de violao de direitos?
16.2.no fazer doutrinao religiosa e/ou poltica?
16.3.no utilizar o material escolar como veculo de publicidade
ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

244

S (sim) / N (no)
1

col

S (sim) / N (no)
1

col

Volume 2

Volume 3

E. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos

objetivos didtico-pedaggicos da coleo
17. projeto grfico do material impresso
adequado proposta pedaggica da obra?

S (sim) / N (no)
1

col

17.1. A organizao clara, coerente, funcional, do ponto de

vista da proposta didtico-pedaggica?
17.2. A legibilidade grfica adequada para o nvel de
escolaridade visado, do ponto de vista do desenho e do tamanho
das letras, do espaamento entre letras, palavras e linhas, do
formato, dimenses e disposio dos textos na pgina?
17.3. A organizao da obra (ttulos, subttulos etc.)
adequadamente identificada por meio de recursos grficos?
17.4. A impresso e reviso so isentas de erros graves?
17.5. O sumrio reflete claramente a organizao dos contedos
e atividades propostos, alm de permitir rpida localizao das
informaes?

18. as ilustraes e imagens

S (sim) / N (no)
1

col

18.1. so adequadas s finalidades para as quais foram

elaboradas?
18.2. retratam adequadamente a diversidade tnica da
populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas?

245

18. as ilustraes e imagens

S (sim) / N (no)
1

18.3. quando de carter cientfico, respeitam as propores

entre objetos ou seres representados?
18.4. esto acompanhadas dos respectivos crditos e da clara
identificao da localizao das fontes ou acervos de onde
foram reproduzidas?
18.5. apresentam ttulos, fontes e datas, no caso de grficos
e tabelas?
18.6. apresentam legendas, escala, coordenadas e orientao
em conformidade com as convenes cartogrficas, no caso de
mapas e outras representaes grficas do espao?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 1

Volume 2

Volume 3

246

col

TERCEIRA PARTE:
SNTESE AVALIATIVA DA COLEO
Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Eixo de leitura

Eixo de produo de texto

Eixo de oralidade

Eixo de conhecimentos lingusticos

Manual do Professor (inclusive OEDs)

Manual Digital do Professor (inclusive OEDs)

247

Indique as principais qualidades da coleo.

Comentrios/Justificativas:

Indique as principais limitaes da coleo.

Comentrios/Justificativas:

Indique o que pode ser considerado como falhas pontuais

(Sero consideradas falhas pontuais eventuais problemas que podem ser corrigidos no prazo
de 10 dias e no necessitem de um especialista para verificar se a correo est adequada. No
se constituem como falhas pontuais a supresso ou substituio de trechos do texto, a correo
de unidades ou captulos, a reviso parcial ou global da obra, a adequao dos exerccios ou atividades dirigidas ou, ainda, quaisquer outras falhas que, no se restringindo simples correo
de um ou outro ponto isolado, demandem reformulao de texto(s), atividade(s), exerccio(s) ou
proposta(s) didtica(s). As falhas de reviso so apontadas no BLOCO E).

Falhas pontuais:

248

lngua portuguesa (ENSINO FUNDAMENTAL 4 e 5 ANO)

FICHA DE AVALIAO DA COLEO
Esta ficha reproduz e especifica, com vista anlise pedaggica, os princpios e critrios de avaliao das colees de Lngua Portuguesa, estabelecidos pelo Edital de Convocao para o processo e
Avaliao de Obras Didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2016.
O trabalho do avaliador produzir, para cada volume, uma ficha correta, clara, consistente, com
boa exemplificao, para fundamentar a tomada de deciso quanto aprovao ou excluso
da obra pela equipe de coordenao. Com base nas informaes das fichas individuais, sero
elaborados: 1. uma ficha consolidada da coleo; 2. um parecer de aprovao e uma resenha para
o GUIA; ou 3. um parecer de excluso da obra.
A questo a ser respondida sempre a que est no caput de cada quadrinho. o enunciado que
est em negrito e numerado. Os itens em que esse enunciado se desdobra orientam a observao
para o levantamento de dados visando formulao da resposta. Para cada questo, marque S
para sim ou N para no. A anlise explicada e exemplificada do perfil da obra, no que diz
respeito questo focalizada no caput, dever vir nas caixas destinadas a comentrios/justificativas. No corpo do comentrio, os exemplos devero ser localizados com indicao precisa do
nmero da pgina, contextualizados, transcritos se necessrio e explicados de maneira que
possam ser adequadamente compreendidos por quem no tem a obra em mos.
ATENO:
1. No mude a formatao da ficha: tipo e corpo (tamanho) da letra.
2. No altere a numerao e a ordem das questes.
3. Para indicar ttulos e para fazer citaes, utilize apenas aspas e mantenha o mesmo corpo e
tipo de letra, sem sublinhado, itlico ou negrito.
4. Para indicar captulos, unidades ou sees, escreva sempre o ttulo entre aspas, com as letras
iniciais maisculas (ex. ... a unidade Minha Escola est voltada para...).
5. Para indicar a pgina dos exemplos, utilize sempre o seguinte formato: v.4, p.13, at.2c (l-se: volume destinado ao quarto ano, pgina 13, atividade 2, item c).
6. No deixe nenhuma pergunta sem resposta.
7. Na construo dos argumentos, refira-se sempre coleo, e no ao(s) autor(es).
8. No use primeira pessoa do singular ou do plural.

249

PRIMEIRA PARTE:
IDENTIFICAO GERAL DA COLEO DESCRIO

cdigo
da coleo:/tipo

cdigo
do avaliador:

I. Caractersticas gerais
coleo Tipo 2

coleo tipo 2

Faa uma descrio do Livro do Aluno e do Livro do Professor, apontando:

os modos de organizao da obra e os nomes de suas partes principais;

os objetivos e princpios tericos que orientam a proposta pedaggica no Livro do Aluno;
a presena ou no de articulao entre os eixos de ensino;
a relao entre os eixos de ensino (equilbrio? priorizao de algum eixo? qual?);
reas e/ou focos de maior investimento da coleo (listamos a seguir algumas possibilidades):
contribuio para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua?
oportunidades de reflexo e de apreenso das relaes que se estabelecem entre os
objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais?
transmisso de contedos?
as caractersticas do Manual Impresso do Professor (como se organiza, que objetivos e princpios tericos so declarados, onde aparecem as respostas e os comentrios s atividades
logo aps as perguntas no Livro do Aluno, ou apenas no encarte para o professor?);
as caractersticas do Manual Digital do Professor (como se organiza? Que tipos de Objetos
Educacionais Digitais (OEDs) apresenta?).

250

1. Descrio da coleo
1.1 Material Impresso

1.2 Material Digital

251

SEGUNDA PARTE:
ANLISE AVALIATIVA
A. Abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo
II. O Ensino de Leitura: o que a coleo prope para o ensino da leitura?
Ao final dessa seo (item d), voc produzir uma anlise global do tratamento didtico dado
pela coleo ao eixo. Os dados reunidos com base nos quesitos de a) a c) devero fundamentar as
explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) Gneros/tipos
Apresente, em forma de lista, o ttulo, o autor, o gnero ou tipo (conforme a designao dada pelo
LD) dos textos tomados como objeto de ensino de leitura, independentemente da seo ou parte
em que se localizem na obra.
volume 4
ttulo

autor

gnero/tipo/tipo

pginas

autor

gnero/tipo/tipo

pginas

volume 5
ttulo

b) Coletnea de textos
1. a coletnea representativa do que a cultura escrita
oferece criana do ensino fundamental?
1.1 Apresenta diversidade de esferas e gneros discursivos?
1.2 Inclui textos multimodais (quadrinhos, propagandas, vdeos, animaes, etc.?)
1.3 Contempla a produo prpria das culturas infanto-juvenis (incluindo a
produo escrita e imagtica)?
1.4 A complexidade (discursiva, textual e lingustica) adequada ao nvel de
ensino-aprendizagem?

252

S (sim) / N (no)
4

col

2. a coletnea favorece experincias significativas

de leitura?

S (sim) / N (no)
4

col

2.1 Os temas selecionados e os pontos de vista a partir dos quais so abordados

contemplam a heterogeneidade sociocultural brasileira, quanto a faixa etria,
etnia, gnero, classe social, regio, entre outros?
2.2 Os textos so predominantemente autnticos?
2.3 Os fragmentos e adaptaes mantm unidade de sentido, trazem crditos e
indicaes de cortes?
2.4 Os textos mantm fidelidade diagramao e ao leiaute prprios do
suporte original, quando pertinente para a compreenso?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

c) As atividades
3. as atividades tratam a leitura como processo e colaboram
significativamente para a formao do leitor?

S (sim) / N (no)
4

col

3.1 Definem objetivos para a leitura proposta?

3.2 Resgatam o contexto de produo do texto (contexto histrico, funo
social, esfera discursiva, suporte, autor e obra)?

3.3 Estimulam o aluno a conhecer a obra de que o texto faz parte ou outras
obras a ele relacionadas?

253

3. as atividades tratam a leitura como processo e colaboram

significativamente para a formao do leitor?

S (sim) / N (no)
4

col

3.4 Levam o aluno a considerar a materialidade do texto (seleo lexical, recursos

morfossintticos, sinais grficos etc.) na apreenso de efeitos de sentido?
3.5 Propem apreciaes (estticas, ticas, polticas, ideolgicas)?
3.6 Discutem questes relativas diversidade sociocultural brasileira?
3.7 Respeitam as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes
gneros, inclusive os originrios de novos contextos miditicos, praticados em
diferentes esferas de letramento?

4. as atividades colaboram significativamente para o

desenvolvimento da proficincia do aluno em leitura?
4.1 Trabalham as diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo
de leitura (ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao
de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de informaes;
produo de inferncias)?
4.2 Exploram elementos constitutivos da textualidade (unidade e progresso
temtica; articulao entre partes; modos de composio tipolgica,
intertextualidade e polifonia, argumentatividade, planos enunciativos,
relaes e recursos de coeso e coerncia)?
4.3 Exploram a compreenso das relaes que se estabelecem entre a
linguagem verbal e a no verbal em textos multimodais?
4.4 Exploram dimenses sociolingusticas manifestadas no texto (variaes
dialetais e de registro)?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

254

S (sim) / N (no)
4

col

5. as atividades propostas colaboram efetivamente para

a formao do leitor literrio? alm dos aspectos
contemplados nos itens anteriores (3 e 4), considere:

S (sim) / N (no)
4

col

5.1 Estimulam a fruio esttica e a apreciao crtica dos textos literrios?

5.2 Estabelecem relaes entre o texto literrio e o contexto (histrico, social e
poltico) de sua produo?

5.3 Aproximam, quando pertinente, o aluno do padro lingustico do texto

(vocabulrio, construo sinttica, questes ortogrficas)?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

d) O que a Coleo prope para o ensino da leitura?

Com base nos dados reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao
das propostas, com adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros
eixos, coerncia com a proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao das estratgias
e dos procedimentos implicados nas atividades de leitura.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

255

Volume 5

Iii. Produo de Texto Escrito

Ao final dessa seo (item c), voc produzir uma anlise global do tratamento didtico dado pela
coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesitos a) e b) devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) Gneros/tipos
Apresente em forma de lista os gneros ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados
como objeto de ensino da produo de textos escritos.
volume 4
gnero/tipo

pginas

volume 5
gnero/tipo/tipo

pginas

b) As atividades
6. as atividades situam a prtica da escrita em seu universo
de uso social?
6.1 Trabalham com os diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao
cientfica, jornalstico, multimodal etc.)?
6.2 Definem o contexto de produo do texto (esfera, suporte, gnero,
destinatrio)?
6.3 Definem objetivos plausveis para a escrita do aluno?
6.4 Propem temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno?

256

S (sim) / N (no)
4

col

7. as atividades contribuem significativamente para o

desenvolvimento da proficincia em escrita?

S (sim) / N (no)
4

col

7.1 Contemplam as diferentes etapas do processo de produo (planejamento,

escrita, reviso, reformulao)?
7.2 Fornecem subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos
contedos)?
7.3 Orientam a construo da textualidade de acordo com o contexto de
produo e o gnero proposto (coerncia, recursos de coeso, seleo lexical,
recursos morfossintticos)?
7.4 Orientam o uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao
(formal, informal)?
7.5 Propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que
pretendem ensinar o aluno a produzir?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

c) O que a Coleo prope para o ensino da produo de textos?

Com base nos dados reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao
das propostas, com adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros
eixos, coerncia com a proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao das estratgias
e dos procedimentos implicados nas atividades de produo de texto.

257

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

IV. Oralidade
Ao final dessa seo (item c), voc produzir uma anlise global do tratamento didtico dado pela
coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesitos a) e b) devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) Gneros/tipos
Apresente em forma de lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados
como objeto de ensino da produo e compreenso de textos orais.
volume 4
gnero/tipo

pginas

volume 5
gnero/tipo/tipo

258

pginas

b) As atividades
8. as atividades propostas colaboram significativamente
para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno?

S (sim) / N (no)
4

col

8.1 Exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas

(entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate, etc.) na produo?
8.2 Exploram a oralizao da escrita (leitura expressiva, encenao, declamao
de poemas, jograis, etc.)
8.3 Estimulam o aluno a desenvolver a capacidade da escuta atenta e
compreensiva?
8.4 Exploram as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em
diferentes prticas sociais e em diferentes gneros?
8.5 Orientam a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de
seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral,
recursos de coeso)?
8.6 Discutem e orientam a escolha do registro de linguagem adequado
situao (prosdia, recursos de coeso, seleo vocabular, recursos
morfossintticos etc.)?
8.7 So isentas de preconceitos associados s variedades orais?
8.8 Orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral
(cartaz, painel, projetor, entre outros)?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

259

c) O que a Coleo prope para o ensino da oralidade?

Com base nos dados reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Analise a coleo quanto aos itens: consistncia e suficincia metodolgica; diversidade e clareza na formulao
das propostas, com adequao ao nvel de ensino; articulao e equilbrio em relao aos outros
eixos, coerncia com a proposta pedaggica da obra, progresso e sistematizao das estratgias
e dos procedimentos implicados nas atividades de oralidade.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

V. Conhecimentos Lingusticos
Ao final dessa seo (item c), voc produzir uma anlise global do tratamento didtico dado pela
coleo a esse eixo de ensino. Os dados reunidos com base nos quesitos a) e b) devero fundamentar as explicaes, comentrios e argumentos que se fizerem necessrios.

a) Contedos
Apresente em forma de lista os contedos com que a coleo trabalha.
volume 4
contedo

pginas

volume 5
contedo

260

pginas

b) As atividades

9. as atividades propostas oferecem uma abordagem

consistente dos fatos e das categorias gramaticais,
na perspectiva de seu funcionamento comunicativo em
experincias textuais e discursivas autnticas (articulam
os conhecimentos lingusticos com o processo de
desenvolvimento das capacidades exigidas na leitura
compreensiva, na produo de textos e na oralidade)?

S (sim) / N (no)

col

9.1 Promovem uma reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem e,

em especial, sobre a lngua portuguesa?
9.2 Na abordagem das normas urbanas de prestgio, tomam como referncia o
portugus brasileiro contemporneo??
9.3 Promovem o ensino-aprendizagem das convenes da escrita (ortografia,
pontuao etc.)?
9.4 Selecionam objetos de ensino pertinentes para o nvel de ensino em
questo?
9.5 Auxiliam o aprendiz a conhecer o dicionrio, compreendendo suas
organizaes e funo?
9.6 Consideram e valorizam a variao lingustica, na abordagem das diferentes
normas?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

261

C) O que a Coleo prope para o ensino de conhecimentos lingusticos?

Com base nos dados reunidos nos itens anteriores, apresente a organizao do eixo. Indique a
perspectiva de abordagem que predomina na obra: morfossinttica, textual, enunciativa/discursiva. Avalie a consistncia e a suficincia metodolgica, a diversidade e a clareza das propostas, a
articulao e o equilbrio em relao aos outros eixos, a coerncia com a proposta pedaggica da
obra, a progresso e a sistematizao de contedos.

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

B. Adequao da coleo linha pedaggica declarada

Vi. Manual Impresso do Professor
10. o manual impresso do professor cumpre
adequadamente suas funes?
10.1 Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e
os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos?
10.2 Descreve a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes
quanto na estruturao interna de cada um deles?
10.3 Apresenta o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s
estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados?
10.4 Indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir
do componente curricular abordado no livro?
10.5 Discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de
avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensinoaprendizagem?

262

S (sim) / N (no)
4

col

10. o manual impresso do professor cumpre

adequadamente suas funes?

S (sim) / N (no)
4

col

10.6 Propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por
parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola?
10.7 Apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades
complementares s do livro do aluno?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

Vii. Manual Digital do Professor

a) Apresente em forma de lista as categorias digitais utilizadas nos OEDs (vdeos, imagens, udios, textos, grficos, tabelas, tutoriais, aplicaes, mapas, jogos educacionais, animaes, infogrficos, pginas
web, etc.). Indique a que eixo de ensino elas se referem e a pgina do MP em que elas esto inseridas.
pgina

volume 4
categoria

eixo de ensino

pgina

volume 5
categoria

manual do professor

eixo de ensino

manual do professor

263

11. o manual digital do professor cumpre adequadamente

suas funes?

S (sim) / N (no)
4

col

11.1 H um ndice de referncia dos OEDs?

11.2 H possibilidade de acesso aos OEDs tanto pelo ndice de referncia como
tambm pelos cones nas pginas onde so referidos?
11.3 H no MP impresso uma identificao visual dos OEDs que esto
disponveis no MP digital?
11.4 Apresentam orientaes ao professor quanto ao uso didtico do manual
digital?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

12. os oeds presentes no manual digital do professor

cumprem adequadamente suas funes pedaggicas?
12.1 Oferecem contribuies para o trabalho com a leitura e para a proficincia
do aluno leitor?
12.2 Oferecem contribuies para o trabalho com a escrita e para a proficincia
do aluno em produo de texto?
12.3 Oferecem contribuies para o trabalho com a oralidade e para o
desenvolvimento da linguagem oral do aluno?
12.4 Oferecem contribuies para o ensino-aprendizagem de conhecimentos
lingusticos, na perspectiva de seu funcionamento comunicativo em
experincias textuais e discursivas autnticas?

264

S (sim) / N (no)
4

col

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Alm de considerar as perguntas 11 e 12, explicite tambm o modo como esto inseridas as atividades dos OEDs no MP
(listamos a seguir algumas possibilidades):
como indissociveis das propostas do material impresso?
como complementares ao material impresso?
como suplementares ao material impresso?

Volume 4

Volume 5

C. Correo e atualizao de conceitos, informaes

e procedimentos
13. os conceitos, informaes e procedimentos no
material impresso e nos oeds do mp so apresentados
de forma contextualizada e atualizada, sem erro ou
induo a erro?

S (sim) / N (no)
4

col

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

265

D. Respeito Legislao, s Diretrizes e s Normas Oficiais

relativas ao Ensino Fundamental e observncia de princpios
ticos e democrticos necessrios construo da cidadania
e ao convvio social
14. a obra em anlise (inclusive os oeds do mp) obedece
aos dispositivos legais pertinentes (constituio federal,
estatuto da criana e do adolescente, estatuto do
idoso, lei de diretrizes e bases da educao, diretrizes
curriculares nacionais para o ensino fundamental de
9 (nove) anos, diretrizes curriculares nacionais para a
educao bsica e outros)?
15. a coleo (inclusive os oeds do mp) cumpre a
exigncia legal de
15.1 no disseminar esteretipos e/ou preconceitos de condio social, regional,
tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim
como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos?
15.2 no fazer doutrinao religiosa e/ou poltica?
15.3 no utilizar o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso
de marcas, produtos ou servios comerciais?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Volume 4

Volume 5

266

S (sim) / N (no)
4

col

S (sim) / N (no)
4

col

E. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos

objetivos didtico-pedaggicos da coleo
16. o projeto grfico do material impresso adequado
proposta pedaggica da obra?

S (sim) / N (no)
4

col

16.1 A organizao clara, coerente, funcional, do ponto de vista da proposta

didtico-pedaggica?
16.2 A legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do
ponto de vista do desenho e do tamanho das letras, do espaamento entre letras,
palavras e linhas, do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina?
16.3 A organizao da obra por estruturas hierarquizadas (ttulos, subttulos
etc.) identificada por meio de recursos grficos?
16.4 A impresso e reviso so isentas de erros graves?
16.5 O sumrio reflete claramente a organizao dos contedos e atividades
propostos, alm de permitir rpida localizao das informaes?

17. as ilustraes e imagens

S (sim) / N (no)
4

col

17.1 so adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas?

17.2 retratam adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a
pluralidade social e cultural do pas?
17.3 quando de carter cientfico, respeitam as propores entre objetos ou
seres representados?
17.4 esto acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da
localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
17.5 apresentam ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas?
17.6 apresentam legendas, escala, coordenadas e orientao em
conformidade com as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras
representaes grficas do espao?

Comentrios/Justificativa/Exemplos:

267

Volume 4

Volume 5

TERCEIRA PARTE:
SNTESE AVALIATIVA DA COLEO
Comentrios/Justificativa/Exemplos:
Eixo de leitura

Eixo de produo de texto

Eixo de oralidade

Eixo de conhecimentos lingusticos

Manual do Professor (inclusive OEDs)

Manual Digital do Professor (inclusive OEDs)

268

Indique as principais qualidades da coleo.

Comentrios/Justificativas:

Indique as principais limitaes da coleo.

Comentrios/Justificativas:

Indique o que pode ser considerado como falhas pontuais

(Sero consideradas falhas pontuais eventuais problemas que podem ser corrigidos no prazo de
10 dias e no necessitem de um especialista para verificar se a correo est adequada. No se
constituem como falhas pontuais a supresso ou substituio de trechos do texto, a correo de
unidades ou captulos, a reviso parcial ou global da obra, a adequao dos exerccios ou atividades dirigidas ou, ainda, quaisquer outras falhas que, no se restringindo simples correo
de um ou outro ponto isolado, demandem reformulao de texto(s), atividade(s), exerccio(s) ou
proposta(s) didtica(s). As falhas de reviso so apontadas no BLOCO E).

Falhas pontuais:

269

referncias

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. 1o e 2o Ciclos. Braslia: MEC/

SEF, 1997.
BRASIL, Ministrio da Educao. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso
da criana de seis anos de idade. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006. (pp. 85-96).
BRASIL. Com direito palavra: dicionrios em sala de aula. Braslia: MEC/SEB, 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica.
Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Edital PNLD 2016. Portal MEC http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/livro-didatico-editais/item/4889-edital-pnld-2016 [Acesso em: 23/07/2015].
BRASIL. Ministrio da Educao. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Apresentao. Braslia: MEC, SEB, 2014. Portal MEC http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/
PNAIC_MAT_Apresentaao_pg001-072.pdf [Acesso em 23/07/2015].

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