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CUENTO
INFERENCIAL
TEXTOS
PARA
DE
DESARROLLAR
COMPRENSIN
NARRATIVOS
EN
EL
NIVEL
LECTORA
DE
REA
DE
EL
DEDICATORIA
DEDICATORIA
A nuestros padres, hermanos y familiares que con su
esfuerzo hicieron posible que podamos cumplir con
nuestro anhelo de ser profesionales
Los autores
AGRADECIMIENTO
AGRADECIMIENTO
A Dios y a la Virgen de la Asuncin por iluminar a nuestros
padres y familiares, parara que hagan de nosotros
personas tiles a nuestro pueblo y especialmente nos
permitan servir a nios de nuestro pas.
A los profesores del I.S.E.P.Octavio Matta Contreras, por
brindarnos sus experiencias acadmicas, su comprensin,
cario y amistad y porque nos han incentivado el estudio y
al trabajo durante los aos de formacin profesional.
Los autores
ndice
A. PGINAS INICIALES
- Portada
- Pgina de respeto
- Falsa portada
- Dedicatoria
- Agradecimiento
- Sumario
- Resumen (Abstract)
- Introduccin
B. CUERPO DEL INFORME
CAPTULO I
:
PROBLEMA CIENTFICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la problemtica
1.2. Enunciado del problema
2. DELIMITACIN DE OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
2.2. Objetivos especficos
3. FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN
3.1. Importancia del estudio del problema
3.2. Justificacin de la investigacin
4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
4.1. Alcances de la investigacin
4.2. Limitaciones de la investigacin
20
20
20
23
23
23
24
24
24
26
28
28
29
CAPTULO II
:
MARCO TERICO CIENTFICO
1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
2. BASES TERICAS CIENTFICAS
3. DEFINICIONES DE CONCEPTO
31
31
38
68
CAPTULO III
:
HIPTESIS CIENTFICA
1. SUPUESTOS BSICOS
2. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
2.1. Hiptesis general
2.2. Sub-hiptesis
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. Identificacin de variables
3.2. Propuestas de indicadores
4. MATRIZ DE INVESTIGACIN
72
72
72
72
72
73
73
75
76
CAPTULO IV
:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIN
1.1. Nivel de investigacin cientfica
1.2. Tipo de investigacin cientfica
78
78
78
78
79
79
7
79
79
80
80
80
CAPTULO V
:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
81
1. PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS 81
CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. CONCLUSIONES
2. SUGERENCIAS Y / O RECOMENDACIONES
C. PGINAS FINALES
- Bibliografa
- Anexos
- Pgina en blanco
- Contraportada
97
97
98
99
101
Resumen
El presente trabajo de investigacin tiene como Planteamiento del problema
La tcnica del cuento, para desarrollar el nivel inferencial de comprensin
lectora en los nios de educacin, plantendonos como objetivo, determinar
qu efectos produce la aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento,
para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado.
La poblacin del trabajo de investigacin, est conferida por 516 estudiantes de
la Institucin Educativa N 10236 de la ciudad de Cutervo, que representan el
100 La muestra no es seleccionada, son los grupos intactos y est
representada por la poblacin de los nios y nias de nios de 2 grado en la
I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.los datos se
recogieron a travs de las fichas de Ficha de observacin: se utiliza para
registrar informacin especfica de cada estudiante durante el trabajo de campo
o del proceso de investigacin. Hojas de pre test y pos test: sirve para recoger
informacin de los grupos de trabajo, antes y despus del experimento
Resultados, al comparar los estadsticos del Grupo de Experimento, se observa
que en el pre test el promedio alcanzado en comprensin lectora de textos
narrativos es 8,32 puntos (nivel inferencial medio) y en el pos test es igual a 16,
44 puntos (nivel inferencial alto). Por lo tanto: se concluye que la aplicacin de
la tcnica del mundo mgico del cuento produjo efectos positivos al
incrementar la comprensin lectora en el nivel inferencial de textos narrativos.
En los nios y nias de 2 grado grado en la I.E. N 10236 de la ciudad de
Cutervo
SUMMARY
This research aims Problem "The technique of the story, to develop the
inferential level of reading comprehension in children education, by posing as
objective, to determine what effect does the application of the technique the
magical world of the story, for develop the inferential level of reading
comprehension of narrative texts in the area of communication in children 2nd
grade.
The population of the research work, is conferred by 516 students of School No.
10236 of the town of Cutervo, representing 100 the sample is not selected, are
intact groups and is represented by the population of children children in grade
2 EI No. 10236 of the city of Cutervo, during the year 2015.los data were
collected through observation sheets Sheet: used to record specific information
for each student during the fieldwork or research process. Leaves pretest and
post test: used to collect information from the working groups, before and after
the experiment
Results, comparing the statistical Experiment Group, shows that in the pretest
the average achieved in reading comprehension of narrative texts is 8.32 points
(average inferential level) and post test is equal to 16, 44 points ( inferential
high) level. Therefore: it is concluded that the application of the technique of the
magical world of the story produced positive effects by increasing the inferential
reading comprehension level of narrative texts. children in 2nd grade degree in
S.I. No. 10236 of the city of Cutervo
10
INTRODUCCIN
11
INTRODUCCIN
El sistema educativo peruano enfrenta en la actualidad un gran reto, de elevar
las dificultades acadmicas que presentan los estudiantes desde los primeros
grados en la escuela, una de estas reas considerada por muchos entendidos
en la materia como base de las dems; es el proceso de la comprensin
lectora. As recientes informes de investigaciones realizadas por instituciones
nacionales e internacionales no hacen ms que confirmar que los estudiantes
peruanos no comprenden lo que leen, poniendo a su vez de manifiesto que
comprender un texto no es cuestin de entender la totalidad o nada de su
contenido, sino que existen diferentes niveles o grados de complejidad
cognitiva que se desarrollan durante el proceso de comprensin, el literal
inferencial y crtico. Sobre la adquisicin de las habilidades que permiten
alcanzar cada uno de estos niveles y por tanto comprender lo que se lee, nos
indican que la mayora de personas y en especial nuestros estudiantes
presentan dificultades no slo para adquirir la informacin, sino para ponerla en
prctica. Considerando que estas habilidades se adquieren en el tiempo la
prioridad debe ser: prestar mayor atencin a cmo se desarrolla el nivel
inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes desde el nivel primario,
con estrategias que mejoren sus aprendizajes actuales y futuros.
12
13
INFORMACIN
PRELIMINAR
14
INFORMACIN PRELIMINAR
1.
2.
Aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento para desarrollar el
nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E.P N 10236 de la ciudad de
Cutervo, durante el ao 2015
3.
Tipo de investigacin:
Cuantitativo.
4.
Nivel de investigacin:
Cuasi experimental.
5.
Duracin estimada:
10 meses.
8.
10.
Asesor:
15
CAPTULO I
16
CAPTULO I
17
CAPTULO I
PROBLEMA CIENTFICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la problemtica
En momentos en que el mundo globalizado cuenta con inmejorables
condiciones tecnolgicas para la comunicacin entre las personas,
por muy distantes que se encuentren, el desarrollo de la
comprensin lectora. Es desde esa perspectiva que se valora la
importancia de esta experiencia investigativa llevada a cabo por
estudiantes involucrados directamente en el problema objeto de
estudio. Al respecto:
A nivel internacional
Andrade y Correa (2011) en la realidad colombiana, dicen que el
potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito
en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido
esttico, acta sobre la formacin de la personalidad y es fuente de
recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo
para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la
imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la
voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales y da facilidad para exponer el propio
pensamiento posibilitando la capacidad de pensar. Si no se aprende
a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr
rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes
con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Sin duda, por
eso es que en el contexto educativo de esta investigacin, uno de
los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel,
18
A nivel nacional
Gutirrez (2013) En la prctica pedaggica se ha identificado
factores que Dificultan el xito del proceso enseanza-aprendizaje y
que merecen ser investigadas, en incremento de la mejora de la
calidad educativa, en conformidad con uno de los objetivos
estratgicos que contempla el Proyecto Educativo Nacional al 2021
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes.
Esto se traduce en que los docentes deben estar bien preparados
para ensear y los estudiantes tienen el derecho de lograr
aprendizajes de calidad.
19
20
el
nio
mejorar
sustancialmente
su
nivel
de
22
23
1.2.
1.3.
2. DELIMITACIN DE OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Determinar qu efectos produce la aplicacin de la tcnica el
mundo mgico del cuento, para desarrollar el nivel inferencial
de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
Comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de la
ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
c. Analizar e interpretar los resultados del pre test y post test, para
determinar los efectos que produce la tcnica del mundo mgico del
cuento en el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en los nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de la
ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
3. FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN
3.1. Importancia del estudio del problema
El presente informe titulado: Aplicacin de la tcnica el mundo mgico del
cuento, para desarrollar el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de Comunicacin en los nios de 2 grado en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015, es importante porque,
permitir incrementar los conocimientos referidos a la tcnica el mundo mgico
del cuento y su relacin con el nivel inferencial de comprensin lectora en los
nios y adems porque se propone determinar e identificar el nivel de
comprensin lectora de textos escritos, en el rea de Comunicacin, en los
nios de 2 grado en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao
2015, igualmente permitir disear la tcnica el mundo mgico del cuento en
base a los indicadores de la Evaluacin Censal aplicada por el Ministerio de
25
La
lectura
es
la
base
del
aprendizaje,
la
clave
de los
inferencial
que
es
rendimiento acadmico.
El bajo nivel de comprensin lectora constituye un factor de riesgo para
el rendimiento acadmico. La comprensin lectora es importante como
elemento determinante para el rendimiento acadmico en todas las
reas.
El bajo nivel de comprensin lectora tiene un efecto perjudicial para el
inferencial y crtico.
El nio no comprende porque no induce en los tres niveles de
comprensin lectora.
Obviamente, este trabajo tiene trascendencia, porque los resultados que
se obtengan sern de beneficio de los docentes de la institucin
educativa 10236, ya que se les propondr diversas estrategias en base
a la tcnica el mundo mgico del cuento, para desarrollar nivel
inferencial de compresin lectora de textos narrativos a partir de
situaciones significativas del entorno inmediato del nio, forjando
propositivamente la Comunicacin vida y vivenciada a las demandas y
exigencias de los estudiantes .
26
educativas
ciertamente
con
la
ejecucin
de
la
presente
investigacin
27
29
d) Escasa
bibliografa
existente
con
respecto
al
tema
de
30
CAPTULO II
31
CAPTULO II
MARCO TERICO CIENTFICO
1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisando la bibliografa y trabajos de investigacin en la biblioteca
institucional y en internet hemos encontrado los siguientes aportes:
A nivel internacional
Prez (2014) en la investigacin: leer y escribir comprensivamente en la
escuela III: la descripcin y la narracin en el departamento de
psicopedagoga facultad ciencias de la educacin Pereira. Universidad
tecnolgica de Pereira Colombia 2014 en la que concluye:
En la evaluacin diagnstica se encontr que los nios y nias conceban
la escritura como un proceso de trascripcin y/o repeticin, pues en sus
producciones no evidenciaban argumentos, descripciones y justificaciones,
las cuales fueron mejorando al enfatizar en estas habilidades cognitivas;
as
mismo
se
evidenciaron
dificultades
muy
significativas
en
la
32
35
A nivel nacional
Gutirrez
40
41
Mtodos
tcnicas
de
aprendizaje.
renen
cuentos
folklricos,
exticos,
regionales
tradicionales.
El origen ltimo de estas narraciones ha sido muy discutido,
pero lo innegable es que lo esencial de muchas de ellas se
encuentra en zonas geogrficas muy alejadas entre s y
totalmente incomunicadas. Sus principales temas, que han sido
agrupados en familias, se han transmitido por va oral o escrita,
y reelaborados incesantemente; es decir, contados de nuevo por
los autores ms diversos.
El cuento proviene de las narraciones y relatos de Oriente, y
aunque durante siglos ha tenido significados equvocos e
imprecisos, con frecuencia se confunde con la fbula cuentos
infantiles.
43
a. Historia:
b. La tradicin oral:
45
48
Es
breve
para
cumplir
con
todas
las
dems
e. El esquema trinario.
1. Inicio/ comienzo/ principio: Es la primera parte del
cuento, en esta parte el tipo de composicin escrita que
se utiliza al comenzar es: (haba una vez, erase una vez,
en un lugar muy lejano, hace mucho tiempo) y tiene en
cuenta:
50
Personajes
-
Principales
Secundarios
Lugar
Tiempo
- Pasado
- Presente
- Futuro
Escenario: Ambiente donde se desarrolla
51
cuentos
pueden
sub
clasificarse
en
infantiles,
52
has
trado
se
le
53
sus
diversas
modalidades:
psicolgica,
religiosa,
Mitos
Novelas
Canciones,
Fbula
Leyendas
Poesas
Noticias, Cartas
Tarjeta de invitacin
Afiche, Avisos
Telegrama
Recetas de cocina
Reglamentos
Cdigos
Manuales
Instructivos
Circulares
DESCRIPTIVO
-
Manuales
Libros
Conferencias
Tratados
Resmenes
Reseas
POTICA
INFORMATIVO
-
Cartas
Cuentos
Novelas
Monlogos
Postales
LITERARIOS
TAXONOMA DE TEXTOS
54
EXPLICATIVO
INSTRUCTIVO
FUNCIONAL
55
Impostacin de voz.
-
Expresividad a la voz.
56
relajacin.
Desarrollar el lenguaje no slo en su aspecto comunicativo,
y temores.
Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite
comprender roles y valores y es un medio de transmisin
de creencias y valores.
Es un vehculo de la creatividad. A travs de l el nio y
nia podr inventar nuevos cuentos o imaginar y crear
personajes.
Es una parte vital e integral de la enseanza a los nios.
Desarrolla y fomenta la curiosidad natural del nio.
Los cuentos inventados y personalizados antes de dormir
entre
el
texto
con
sus
caractersticas
comparaciones
formularse
preguntas
relacionadas con l.
As mismo, Cassany, Luna y Sanz (1998) manifiestan que la
lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que
proporciona la escuela y que esto se logra a travs de la
58
La comprensin lectora
Valenzuela, 2014, (pp. 65-66) La lectura es el primer punto de
inicio, para la obtencin de conocimientos a travs de la
percepcin de smbolos grficos. Este proceso puede ser
adquirido de la siguiente manera: " como acto visual, como
59
60
ambiente;
la
motivacin
La
madurez
lectora
consiste
en
adquirir
la
capacidad
finalidad
llegar
hasta
los
niveles
mximos
de
interpretacin.
Existen
lector,
las
que
se
suponen
deben
ser
aplicadas
formal,
es
la
herramienta
que
privilegia
la
M.
(2008),
afirma:
El
aprendiz
humano
es
un
61
fsicas que
persona
operan
en
la
enlazadas, redes
nuevas
potencialmente
significativas
con
previos,
los
cuales
sern
63
Algunas precisiones
a) El texto es una unidad semntica llena de espacios, intersticios,
que necesita la participacin de cada lector para que resulte
coherente. Cada texto surge de la iniciativa interpretativa de su lector,
quien para interpretar esa unidad activar necesariamente diversas
operaciones inferenciales.
b) El texto cumple una funcin mediadora, comunicativa, entre dos o
ms individuos usuarios de la lengua, pero tambin una funcin
cognitiva, permite aprender, conocer y comparar mundos distintos.
c) El texto para ser interpretado por su lector necesita ser abordado
desde varios niveles al mismo tiempo (lxico, sintctico, semntico,
pragmtico). Segn esta concepcin, el procesamiento real del texto
es muy diferente de un anlisis formal, estructural del texto. La
comprensin y produccin son procesos activos, constructivos y
predictivos.
4. Perspectiva cognitiva
El proceso de comprensin se inicia entonces cuando anticipamos a
partir de los paratextos la clase de texto, el tema, el tipo de lectores al
que est dirigido, la ideologa que sustentar, etc. Ya durante la
lectura, tenemos "fallas en la comprensin, nos equivocamos:
comenzamos con interpretaciones tentativas de las primeras palabras
de la oracin antes de que esta haya sido completamente escuchada
o leda, hipotetizamos a medida que vamos leyendo.(p.45)
Dicho de otro modo, el entendimiento es tambin 'on line' o lineal, es
decir, no solo comprendemos despus de ledo un texto, por propia
reflexin, por incorporacin de conocimientos que acrecientan la
comprensin, sino que lo vamos comprendiendo durante su lectura.
65
este
ltimo,
lo
cultural,
social,
interaccional,
pragmtico,
semntico/esquemtico.
La perspectiva cognitiva y discursiva que acabamos de describir nos
propone un mtodo de trabajo en la prctica. Este mtodo requiere el
desarrollo de estrategias inferenciales durante el proceso de lectura
hasta que las automatice. En un nuevo proceso podr desarrollar otra
y as crecer como lector.
Aclaremos estos conceptos:
Llamamos inferencia al movimiento central del pensamiento que va
de lo conocido a lo desconocido, relacionando estas dos instancias
mediante hiptesis, hasta llegar a una confirmacin.
Una vez que confirmamos nuestras hiptesis, la incorporamos a
nuestra memoria a largo plazo y por lo tanto la modificamos y la
enriquecemos (p.46).
Llamamos estrategia a un esquema global de accin formado en la
memoria a largo plazo que, una vez automatizado, permite actuar
eficazmente en una nueva situacin. Las estrategias necesitan ser
aprendidas y ejercitarse antes de automatizarse.
66
trabajar.
Usaremos
para
la
evaluacin
preguntas
67
de
consigna
de
respuesta
abierta
para
inferencia
superestructural:
Marque en el texto el encabezamiento, el cuerpo y la despedida.
Asimismo redacte en una cara de una hoja el argumento y la
conclusin de la lectura.
Estrategias Macroestructurales: Permiten seleccionar, jerarquizar y
resumir
las
ideas,
globalizarlas.
Ejemplo
de
pregunta
macroestructural:
Resuma el siguiente texto en tres lneas.
Estrategias Lxicas: Permiten al lector comprender el significado de
una palabra o expresin utilizada en el texto a partir del contexto
verbal, es decir de la informacin presente en el propio texto.
Ejemplos de preguntas lxicas:
Qu significa tal expresin? Cmo definiras este trmino de
acuerdo con el texto?
Estrategias Causales: Este tipo de estrategias permite verificar la
capacidad del lector para identificar o inferir las relaciones de causa o
efecto entre dos eventos. Puede corresponder, tanto a una relacin
fsica regida por las leyes de la naturaleza, como a una relacin
conceptual. Se trata de relaciones no explicitadas en el texto.
Ejemplos de preguntas causales:
Cmo ocurri? , Por qu?
Estrategias Comparativas, permiten responder relaciones de
analoga y contraste. La primera forma requiere que se descubran
68
para
determinar
cules
son
las
que
presentan
Lectores
que
relacionan
informacin
del
texto
con
conocimientos previos.
Lectores que solo recurren a su conocimiento anterior del
tema.
Lectores que, al no saber la respuesta, copian cualquier
oracin o frase del texto.
70
Bajo
esta
concepcin
el
lector
debe
desarrollar
habilidades
71
b. Teora de la motivacin
73
para la
74
75
de ciertas
76
Confirma que Piaget, dice, que para lograr tal desarrollo del lenguaje,
son esenciales otros factores, tales como la madurez nerviosa y la
interaccin con el medio fsico... El lenguaje, pues, juega un papel de
importancia en el crecimiento mental, pero aislado, no es efectivo.
El lenguaje se da cuando el nio, forma un concepto o conceptos,
desde una cierta vivencia real, vivida fsicamente, donde haya
manipulacin de objetos reales. La organizacin ideal para este tipo
de actividades sera por grupos dentro de los cuales hubiera libertad
para el intercambio de ideas a propsito de las actividades.
77
78
expresan.
Los
nios
pueden
experimentar
dificultad
para
textos
segn
Cassany (1993): la
adecuacin,
la
79
80
B. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1. Competencia sintctica.
Referido
los
mecanismos
que
Relacionada al
81
C. TEXTOS NARRATIVOS.
82
Son aquellos donde los relatos, las historias, los hechos son contados
por un narrador y tiene como intencin comunicativa prioritaria la de
ofrecer la visin objetiva sobre un tema o una situacin determinante, en
algunos casos el narrador es omnisciente pues narra y conoce lo que
est sucediendo.
Cuando los educandos son lo suficientemente motivados, el docente
procede a narrar el cuento motivo de la clase; para ello puede desarrollar
las siguientes actividades:
-
e. Anlisis:
Terminada la narracin del cuento globalmente, el docente comienza a
preguntar a los educandos si les gust el mismo; que hagan pequeas
repeticiones; se buscarn los personajes, las partes ms interesantes o
que ms les haya gustado, la sucesin de los hechos, los instrumentos u
objetos que utilizan los actores. El docente puede acompaarse de un
pequeo cuestionario anotando en la pizarra con una forma de ayuda y
motivacin, cuya resolucin, es mejor, est a cargo de los alumnos:
83
De qu se ha tratado el cuento?
Qu personajes intervienen en el cuento?
Qu hace cada personaje?
Cules son las partes ms interesantes del cuento?
Qu parte les ha gustado ms?
Cul es el final de cada personaje?
Cul es el personaje principal?
f. Resumen
Algunos
especialistas
denominan
este
paso
como
del cuento
.Nosotros
aprovechar
las
participaciones,
para
hacer
las
84
g. Aplicacin:
3. DEFINICIN DE CONCEPTOS
1. Aprendizaje. Consiste en asimilar, retener y construir informacin
y conocimientos en la estructura cognitiva.
2. Capacidad: Un conjunto de destrezas que utiliza o puede utilizar el
aprendiz para aprender, cuyo componente es cognitivo. Sintetizan el
propsito de cada rea. Segn el diccionario enciclopdico Universal
nos dice: Talento o disposicin para comprender bien las cosas.
3. Competencia:
Es
el
conjunto
de
capacidades
que
incluyen
85
6. Estrategia.
Conjunto de procedimientos
o procesos
mentales
nos dice:
Interpretacin
del
presenciado,
escuchado
imaginado,
es
un
emitir
se ocupa
modo
explcito,
87
CAPTULO III
88
CAPTULO III
HIPTESIS CIENTFICA
1. SUPUESTOS BASICOS
-
lectora
de
textos
narrativos
en
el
rea
de
lectora
de
textos
narrativos
en
el
rea
de
efectos
positivos,
en
el
desarrollo
del
nivel
89
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. Identificacin de variables
La variable independiente, es la que elegimos libremente, o manipulamos,
para verificar su efecto en, o su relacin con, las variables dependientes.
(Morales, 2012, p. 4).
El cuento. Es una narracin breve, escrita generalmente en prosa y que por
su enfoque constituye un gnero literario tpico, distinto de la novela y novela
corta.
Es un relato breve y artstico de hechos imaginarios, son esenciales en el
cuento el carcter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposicin
y del lenguaje y la intensidad emotiva.
Definicin operacional
Historias escritas basadas en situaciones imaginarias o en acontecimientos
reales ocurridos al autor, escuchados u observados y que pueden ser utilizados
por los docentes con diferentes finalidades.
90
Definicin operacional
Permite evaluar la habilidad de la comprensin lectora, inferencial a travs de
sus indicadores: informa sobre hechos especficos, identifica la idea central,
infiere sobre el autor, infiere sobre el contenido del fragmento hacer
suposiciones relacionadas con el contenido de texto, a partir de pistas que
proporciona el texto al leerlo.
91
VARIABLES
DIMENSIONE
S
Estrategias
antes de la
lectura
en
la
Estrategias
durante la
lectura
Estrategias
despus
de la
lectura
Comprension inferencial DEPENDIENTE:
INSTRUMEN
TOS
INDICADORES
Habilidad
para
elaborar
inferencias y
conclusiones
de
Lecturas.
PRE TEST
POST
TEST
- Deduce
el
significado
de
p a l a b r a s a p a r t i r d e informacin
explcita.
- Deduce la enseanza de una narracin.
92
93
, durante el ao 2015.
aplicacin
la de
Tcnica
el mundoen
mgico
del de
cuento,
entonces
realizar
comparaciones
diferencias
estadsticas
ativos
en elde
rea
Comunicacin
los nios
2 grado
en la I.E.
N 10236
de la ciudadyde
Cutervo, durante
el aa
deduce
laen
idea
principal,
secundaria,
tema central,
causaefecto,narrativos
secuencia en
de hechos
y de
palabras
signifcativas
en
el cuento
el nivel
inferencial
de comprensin
lectora
de textos
los nios
2 grado
en la I.E. N
lectora de textos narrativos de los nios del grupo de estudio.
2.-Variable dependient
Nivel inferencial
De comprensin lectora
6.-VARIABLES
ial de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de Comunicacin en los nios de 2 grado en la I
sarrollar
el nivel
de comprensin
de textoselnarrativos
en el rea
de Comunicacin
en de
los
de la tcnica
el inferencial
mundo mgico
del cuento, lectora
para desarrollar
nivel inferencial
de comprensin
lectora
36 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015
.
1.-TTULO
2.-PROBLEMA
3.-OBJETIVO GENERAL
4. MATRIZ DE INVESTIGACIN
CAPTULO IV
94
CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIN
4.3. Nivel de investigacion cientfica
El nivel de nuestra investigacin es cuasi experimental porque
asigna a los grupos experimentales y de control, se realiza en
forma aleatoria, para lograr lo ms cercana posible una igualacin,
de las caractersticas de los sujetos que conforman esos grupos.
Los diseos en los cuales no se puede usar el azar para formar
grupos reciben el nombre de cuasi experimentales.
95
01
02
----------------------------------GC:
03
04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulacin de la Variable Independiente
(objetos,
personas,
documentos,
datos,
eventos,
investigar. La poblacin es el
96
consiste
en
registrar
informacin
identificada
98
CAPTULO V
99
CAPTULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
1. PROCEDIMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS:
Tabla N 1
Nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
comunicacin en los nios de 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la
ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
INDICADORES
S
1. Predice el ttulo del texto
2.Deduce la enseanza de una
narracin
3.
Deduce el propsito de un texto
4.Deduce las cualidades de
los
personajes
de unaalnarracin
5.Se anticipa
contenido de
una
imagen
o texto
a partir
de pistas
6.Deduce
la idea
del texto
7.Deduce el tema central de un texto
8.Deduce el significado de palabras
a
partir de informacin explcita
f
1i
2
6
1
6
3
1
1
8
1
1
8
%
54.
5
27.
3
72.
7
13.
6
50
36.
4
50
36.
4
PRE TEST
No
f
%
1i
45.
0
5
1
72.
7
6
27.
3
1
86.
9
4
1
50
1
1
63.
4
6
1
50
1
63.
4
6
Total
f
%
2i
10
0
2
10
0
2
10
0
2
10
2
0
2
10
2
0
2
10
2
0
10
2
0
10
2
0
S
fi
1
2
5
1
5
2
%
54.
5
22.
7
68.
2
9.1
1
1
6
1
1
6
50
27.
3
50
27.
3
POS TEST
No
f
%
1i
45.
0
5
1
77.
3
7
31.
8
2
90.
0
9
1
50
1
1
72.
6
7
1
50
1
72.
6
7
fi
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Total
%
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
Fuente: Pre test y pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado B (grupo de control) en
la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015
ANLISIS
En la Tabla N 1 segn el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado B (grupo de
control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015, se
observa que:
En el pre test y pos test, 12 nios (54,5%) si predice el ttulo del
texto y 10 nios (45,5%) no lo hacen respectivamente.
En el pre test, 6 nios (27,3%) si deduce la enseanza de una
narracin y 16 nios (72,7%) no lo hacen. En el pos test, 5 nios
(22,7%) si deduce la enseanza de una narracin y 17 nios
(77,3%) no lo hacen.
En el pre test, 16 nios (72,7%) si deduce el propsito de un texto
y 6 nios (27,3%) no lo hacen. En el pos test, 15 nios (68,2%) si
deduce el propsito de un texto y 7 nios (31,8%) no lo hacen.
En el pre test, 3 nios (13,6%) s deduce las cualidades de los
100
INTERPRETACIN
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes s predice el ttulo
del texto.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes no deduce la
enseanza de una narracin.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes s deduce el
propsito de un texto.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes no deduce las
cualidades de los personajes de una narracin.
En el pre test y pos test, en partes iguales los estudiantes se
anticipa y no se anticipa al contenido de una imagen o texto a partir
de pistas respectivamente.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes no deduce la idea
del texto.
En el pre test y pos test, en partes iguales los estudiantes deduce y
no deduce el tema central de un texto respectivamente.
En el pre test y pos test, la mayora de estudiantes no deduce el
significado
de palabras a partir de informacin explcita
respectivamente.
101
Grfico N 1.1
Pre test del nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos
en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado B (grupo de
control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
102
Tabla N 2
Nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos en el rea de
comunicacin en los nios de 2 grado A (grupo de experimento) en la I.E.
N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
INDICADORES
S
PRE TEST
No
Total
% fi
% f
%
8
4
1
2i
10
4
6
5
0
3
1
6
2
10
2
7
8
5
0
f
2i
1
2
4
2
1
1
8
8
4
7
2
2
5
2
5
10
0
10
0
2
3
2
4
92
96
POS TEST
No
Total
%
f
% fi
%
84
4i
1
10
2
6
0
5
96
1
4
10
2
0
5
fi
2
1
8
1
6
2
8
1
2
4
8
1
3
5
2
2
5
10
0
2
1
84
1
0
8
1
0
4
0
3
2
4
0
1
5
1
7
1
5
6
0
6
8
6
0
2
5
2
5
2
5
10
0
10
0
10
0
2
5
2
2
1
5
2
5
2
5
10
0
10
0
1
6
2
5
10
0
10
0
88
60
1
0
1
2
4
0
2
5
2
5
2
5
10
0
10
0
10
0
Fuente: Pre test y pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de
textos narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A
(grupo de experimento) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante
el ao 2015.
ANLISIS
En la Tabla N 2 segn el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A (grupo de
experimento) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao
2015, se observa que:
En el pre test y pos test, 21 nios (84%) si predice el ttulo
del texto y 4 nios (16%) no lo hacen respectivamente.
En el pre test, 8 nios (32%) si deduce la enseanza de una
narracin y 17 nios (68%) no lo hacen. En el pos test, 24
nios (96%) si deduce la enseanza de una narracin y 1
103
105
Grfico N 2.1
Pre test del nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado
A (grupo de experimento) en la I.E. N 10236 de la ciudad de
Cutervo, durante el ao 2015.
Fuente: Tabla N2
106
Grfico N 2.2
Pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A
(grupo de experimento) en la I.E.
N 10236 de la ciudad de
Fuente: Tabla N2
107
Tabla N 3
Distribucin del nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin y comparacin entre el pre test y
pos test de los nios del 2 grado A (grupo de experimento) y 2| grado
B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo,
durante el ao 2015.
NIVE
L
PUNTAJE
Segundo Grado A
Segundo Grado B
(Grupo de Experimento)
(Grupo de Control)
Pre test
Pos test
Pre test
Pos test
fi
%
fi
%
fi
%
fi
%
Bajo
0-6
9
36
0
0
4
18.2
4
18.2
Medio
7- 13
1
52
2
8
16
72.7
1
81.8
Alto
14- 20
3
12
2
92
2
9.1
0
0
3
TOTAL
2
10
2
100
22
100
2
100
5
0
5
2
Fuente: Pre test y pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de
textos narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado
A (grupo de experimento) y 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
ANLISIS
En la Tabla N 3 sobre la distribucin nivel inferencial de comprensin
lectora de textos narrativos en el rea de comunicacin y comparacin entre
el pre test y pos test de los nios del 2 grado A (grupo de experimento) y
2 grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo,
durante el ao 2015, se observa que:
-
INTERPRETACIN
-
inferencial alto.
En el grupo de control, en el pre test y pos test una mayora de nios
tienen nivel inferencial medio en comprensin lectora de textos
narrativos.
De donde, se concluye que la aplicacin de la tcnica del mundo
mgico del cuento influy en el grupo de experimento,
incrementndose el nivel inferencial en comprensin lectora de textos
narrativos.
Grfico N 3.1
Distribucin del nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos
en el rea de comunicacin y comparacin entre el pre test y pos test de los
nios del 2 grado A (grupo de experimento en la I.E. N 10236 de la ciudad
de Cutervo, durante el ao 2015.
Fuente: Tabla N 3
109
Grfico N 3.2
Distribucin del nivel inferencial de comprensin lectora de textos narrativos
en el rea de comunicacin y comparacin entre el pre test y pos test de los
nios del 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de
Cutervo, durante el ao 2015.
Fuente: Tabla N 3
110
Tabla N 4
Estadsticos descriptivos del nivel inferencial de comprensin lectora de
textos narrativos en el rea de comunicacin y comparacin entre el pre
test y pos test de los nios del 2 grado A (grupo de experimento) y 2|
grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la ciudad de Cutervo,
durante el ao 2015.
Estadstico
Media Aritmtica
Desviacin Estndar
Coeficiente de Variacin
Grupo de control
Pre
Pos test
test
9
8,7
3,
2,7
38,3%
31,03%
Grupo de
experimento
Pre test
Pos test
8,32
16,44
4,5
1,9
54,1%
11,6%
Fuente: Pre test y pos test del nivel inferencial de comprensin lectora de
textos narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A
(grupo de experimento) y 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.
ANLISIS
En la Tabla N 4 segn el nivel inferencial de comprensin lectora de textos
narrativos en el rea de comunicacin en los nios de 2 grado A (grupo
de experimento) y 2 grado B (grupo de control) en la I.E. N 10236 de la
ciudad de Cutervo, durante el ao 2015, se observa que:
De 22 nios del Grupo de Control, en el pre test obtuvieron un
promedio de 9,4 puntos que corresponde a un nivel inferencial
medio
de
comprensin
lectora
de
textos
narrativos;
una
111
11,6%.
INTERPRETACION
-
112
CAPTULO VI
113
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. CONCLUSIONES
Los resultados interpretados en la investigacin originan las conclusiones
siguientes:
Los resultados interpretados en la investigacin originan las conclusiones
siguientes:
a. Mediante la aplicacin de un pre test se identific el nivel inferencial
medio en la comprensin lectora de textos narrativos en los nios y
n i a s de 2 grado A (G r u p o de Experimento) en la I.E. N
10236 de la ciudad de Cutervo, durante el ao 2015.Luego, a travs
del pos test en el mismo grupo se identific un nivel inferencial alto.
b.Con el diseo y aplicacin de la tcnica el mundo mgico del cuento en
las actividades de aprendizaje con los estudiantes del grupo de
experimento se logr desarrollar el nivel inferencial de comprensin
lectora de textos narrativos. de 8,32 puntos Antes de la aplicacin de
dicha tcnica; a 16,44 puntos despus de la aplicacin de la tcnica
c. Al termino del trabajo de investigacin y despus de haber aplicado
la tcnica del mundo mgico del cuento en clases experimentales con
nios y nias del 2 grado en la I.E. N 10236 de la ciudad de
Cutervo se determin una
mejora
en el nivel inferencial
de
de
la
tcnica
del
mundo
mgico
del
cuento
114
tcnicas
novedosas y
Cutervo,
deben
fomentar
la
B.
PGINAS FINALES
115
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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metodolgica,
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la
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16
textos
117
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https://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/viewFile/190/170
118
ANEXOS
119
ANEXOS
CUADRO N 1
NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL
REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 2 GRADO B (GRUPO DE CONTROL)
EN LA I.E. N 10236
DE LA CIUDAD DE CUTERVO, DURANTE EL AO 2015
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
0
Tota
l
punt
12,5
7,5
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
0
1
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7,5
2,5
2
,
5
0
7,5
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5
0
7,5
2
,
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,5
2
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5
0
2
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5
0
2
,
5
0
1
0
7,5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,5
2
,
5
0
2
,
5
0
O
r
1
2
,
5
0
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
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7
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2
1
2
2
2
,
5
0
0
2
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5
2
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5
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2
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5
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5
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,5
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2
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0
2
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2
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5
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2
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5
2
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5
2
,
2
,
5
2
,
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0
2
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5
2
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5
0
2
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5
2
,
5
2
,
5
2
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5
0
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2
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5
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2
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5
2
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5
2
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0
0
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2
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0
2
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5
2
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2
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5
0
2
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5
2
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2
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5
2
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2
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2
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0
2
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,
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2
,
0
0
2
,
Total
puntaj
e
2
,
5
0
10
7,5
7,5
2
,
5
0
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2,5
2
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5
0
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7,5
2
,
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2
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5
0
10
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2
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5
2
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5
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0
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0
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2
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5
2
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5
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0
2
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2
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5
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5
2
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5
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,
5
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0
2
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5
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,5
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5
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,5
2
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5
0
7,5
2
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7,5
2
,
5
2
,
5
0
10
7,5
10
7,5
7,5
2
,
5
2
,
10
7,5
12,5
120
Cualitativ
Bajo
Medio
Alto
Cuantitativ
0-6
7 - 13
14 20
CUADRO N 2
NIVEL INFERENCIAL DE COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL
REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 2 GRADO A (GRUPO DE
EXPERIMENTO) EN LA I.E. N 10236 DE LA CIUDAD DE CUTERVO, DURANTE EL AO
2015
N
O
r1
2
,
5
0
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
0
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,5
0
0
2
,
5
2
,
5
0
7,5
7,5
7,5
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
2
,5
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
0
1
0
1
5
5
2
,
5
0
0
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
0
2
,
5
2
,
5
0
0
0
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
0
0
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
0
8
2
,
5
Total
pun
ta
12,5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
2
,5
0
0
0
7,5
1
5
5
5
5
1
0
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
2
,5
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
Total
punta
je
20
8
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
0
15
20
20
17,5
15
17,5
15
2
,
5
0
20
17,5
17,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
20
121
20
17,5
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,
5
0
0
0
2
,
5
0
2
,
5
0
2
,5
0
2
,
5
2
,5
0
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
0
1
0
7,5
0
0
1
0
7,5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
0
1
5
5
7,5
2,5
2
,
5
0
2
,
5
0
7,5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
0
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
2
,5
0
2
,
5
2
,
5
2
,
5
0
17,5
2
,
5
0
17,5
17,5
12,5
2
,
5
2
,
5
2
,
5
17,5
2
,
5
0
20
Dimensi
n
Nivel inferencial de comprensin
lectora
Cualitativ
a
Bajo
Medio
Alto
Cuantitativ
a-6
0
7 - 13
14 20
122
17,5
20
15
12,5
17,5
FICHA DE OBSERVACIN
1. DATOS GENERALES
Nombre:......
Apellidos:........
Edad:
Sexo :..............................
I.E:
Seccin:.
Lugar de procedencia:.........
Observado:.
Fecha:..
tems
Si
123
No
HOJA DE TEST
I. DATOS INFORMATIVOS.
1. INSTITUCIN EDUCATIVA
2. LUGAR
3. GRADO
4. RESPONSABLES
5. FECHA
: N 10236
: Cutervo
: Segundo.
: Equipo de Investigacin
: 07-07-15
VARI
A
BLES
DIMENSIONE
S
1.
3.
ANTES
Se m u e s t r a m o t i v a d o p a r a l a
c o m p r e n s i n d e t e x t o s narrativos.
5.
1 0
.
DURANTE
Escala de
Valor
INDICADORES
8.
9.
124
ESCALA DE CALIFICACIN
C (0 - 10). Cuando el nio empieza a desarrollar los aprendizajes previstos,
tiene dificultades.
B (11 - 13). Cuando el nio est en camino de lograr los aprendizajes previstos.
A (14-17).
el tiempo programado;
AD (18-20). Si el nio evidencia el logro de los aprendizajes ms all de
lo previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
125
SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1
1.2
Ciclo
: III.
1.3
Grado
: 2do.
1.4
Mes
: AGOSTO, 2015.
1.5
rea
: Comunicacin.
1.6
Profesor de Aula
II. TTULO:
CAPACIDAD
Se apropia del sistema de
escritura.
INDICADOR
Reconoce el uso social de
textos
en
diversos
portadores de textos (libros
de
cuentos,
peridicos,
revistas, etiquetas, tarjetas,
carteles del aula) que
formaba
parte
de
su
entorno cotidiano.
Deduce las caractersticas
de
los
personajes,
personas, animales, objetos,
lugares
en
textos
de
estructura simple, con y sin
imgenes.
126
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
MOMENTOS
INICIO
TIEMPO
15
MINUTOS
ANTES DE LA LECTURA:
DESARROLL
O
60
MINUTOS
En forma individual
Pido a los estudiantes que lean el texto en silencio.(ANEXO01)
Pregunto: trataba el texto sobre lo que dijeron?
DESPUS DE LA LECTURA
Dialogo con los estudiantes acerca del cuento ledo. Luego
se les entrega una ficha de practica (calificada.ANEXO-02)
127
CIERRE
15 MINUTOS
128
ANEXO-01
129
ANEXO 02
FICHA DE EVALUACIN
NOMBRES Y APELLIDOS:..
I.CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1-
..
6- Qu palabras hay escritas en negrita? 2pts
130
SESIN DE APRENDIZAJE
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
II.
Institucin Educativa
Ciclo
Grado
Mes
rea
Profesor de Aula
: N 10236 -Cutervo.
: III.
: 2do.
: OCTUBRE, 2015.
: Comunicacin.
: Llaja Delgado, Arturo.
Hoy identificarn y valorarn las caractersticas fsicas y cualidades del personaje del
cuento.
III.
ANTES DE LA SESIN
Plumones.
Cinta.
Hoja de trabajo.
MATERIALES O RECURSOS
Lpiz, hojas y borrador.
Cuento Clemencia, la vaca que quera ser blanca (Anexo 1).
Papelotes con el cuento.
Ficha de lectura (Anexo 2).
IV.
V.
APRENDIZAJE ESPERADOS.
COMPETENCIA
Comprende
escritos.
textos
CAPACIDAD
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
INDICADOR
Localiza informacin que se
encuentra
en
lugares
evidentes del cuento (inicio,
final), con estructura simple
e imgenes.
131
VI.
SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
MOMENTOS
INICIO
TIEMPO
15 MINUTOS
En grupo clase
Antes de la lectura
DESARROLL
O
60 MINUTOS
Durante la lectura
Leo el cuento completo sin sustituir palabras y cada vez
que aparezca una imagen, muestro a todos los
estudiantes.
132
Despus de la lectura
Pego en la pizarra los papelotes con el cuento ledo.
Brindo un tiempo para que los nios y las nias expresen las
emociones que han sentido. Permito que algunos digan qu les
gust, qu no les gust y lo que aprendieron del cuento. Luego
se les entregara una ficha para que lo trabajen.
CIERRE
15 MINUTOS
133
ANEXO 01
134
135
136
137
138
139