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DIDACTICA DE 2
CICLO DE
EDUCACIN
INFANTIL
C.P.R. GUADALQUIVIR
LLANOS DEL SOTILLO
CPR GUADALQUIVIR
Llanos de Sotillo
PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
ESTA
PROGRAMACIN
DIDCTICA
HA
SIDO
DESARROLLADA POR EL GRUPO DE TRABAJO FORMADO POR:
CURSO 2008-2009
(19 de Noviembre del 2008 al 11 de Febrero 2009).
CPR GUADALQUIVIR
Llanos de Sotillo
PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
INDICE
0.- PRESENTACIN
1.- CONTEXTUALIZACIN.............
1.1 EL CENTRO Y SU CONTEXTO.
1.2 CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LOS POBLADOS...........
1.3 DATOS SOBRE EL ALUMNADO..
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5
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2.-CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS.............
3.- OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL 2 CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL
3.2 OBJETIVOS DE REA PARA 2 CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL.
3 .3 OBJETIVOS DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
DISTRIBUIDOS
POR
REAS
Y
NIVELES
3.3.1 Objetivos de Educacin Infantil. Nivel tres aos......
3.3.2 Objetivos de Educacin Infantil. Nivel cuatro aos.....
3.3.3 Objetivos de Educacin Infantil. Nivel cinco aos..
4.- CONTENIDOS .
4.1 CONTENIDOS EDUCACIN INFANTIL 2 CICLO..
4.2 SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS DE 2 CICLO DE
EDUCACIN INFANTIL POR NIVELES..
4.2.1 Contenidos de Educacin Infantil. Nivel 3 aos.
4.2.2 Contenidos de Educacin Infantil. Nivel 4 aos.
4.2.3 Contenidos de Educacin Infantil. Nivel 5 aos..
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5.- COMPETENCIAS BSICAS....
5.1 DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS..
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5.2 APORTACIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS........................
5.3 PAUTAS DE TRABAJO EN EL AULA PARA EL 71
DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
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6.- EDUCACIN EN VALORES.......
85
7.- RELACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Y SU
TEMPORALIZACIN. 86
89
8.- METODOLOGA. 89
8.1 ORGANIZACIN ESCOLAR.. 91
8.1.1 Organizacin del tiempo..
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8.1.2 Organizacin de espacio..
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8.1.3 Agrupamientos
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9.- EVALUACIN..
9.1 EVALUACIN DE LOS ALUMNOS/AS O PROCESO DE
APRENDIZAJE.
9.1.1 Tipos de evaluacin..
9.1.2 Tcnicas e instrumentos de evaluacin
9.1.3 Criterios de evaluacin............
9.1.3.1 Criterios de evaluacin del 2 ciclo de Educacin
Infantil .
9.1.3.1 Criterios de evaluacin por niveles
9.2 EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE O PROCESO DE
ENSEANZA..
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
PRESENTACIN
Nuestra Programacin Didctica surge de la necesidad de plantearnos en
nuestro trabajo los cambios y modificaciones aportadas por la nueva Ley Orgnica de
Educacin, y la Ley de Educacin de Andaluza dentro de las enseanzas de
EDUCACIN INFANTIL, desarrolladas en el Real Decreto 1630/2006, Decreto
428/2008, y la orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
Dada las peculiaridades de nuestro Centro, un C.P.R., hemos visto la necesidad
de realizar un trabajo slido, que salve la distancia entre nuestros centros y que responda
a las necesidades de todos los implicados en la tarea educativa.
En nuestra programacin pretendemos representar la educacin como el medio
para contribuir al desarrollo constante y equilibrado de todas las posibilidades de los
alumnos/as en lo que respecta a su formacin fsica, cognitiva y afectiva.
La importancia de la Educacin Infantil en la actualidad es incuestionable, ya
que la sociedad de hoy (padres y madres) as lo demandan como complemento de su
tarea educativa. Las unidades de Infantil ofrecen al nio/a la afectividad, seguridad,
juego, actividad imprescindibles para abordar su desarrollo.
Consideramos el proceso de aprendizaje como un proceso constructivo, donde el
nio/a es el protagonista, sin olvidarnos de los factores hereditarios, que tanto influyen
en el proceso, junto a los ambientales. Por ello nuestra actuacin se sustenta en 3
pilares:
autoaprendizaje
relacin profesor alumno/a
relacin alumno /alumno
Otro factor importante a tener en consideracin, es el aspecto social de la
persona (Vygotsky, Coll...), por ello concebimos la escuela como receptora de lo que
sucede en la sociedad y emisora en cuanto a la formacin de nuevos miembros activos
y capaces.
1.- CONTEXTUALIZACIN
1.1 EL CENTRO Y SU CONTEXTO.
Nuestro Centro es un Colegio Rural agrupado que est formado por las escuelas
de 5 localidades: Llanos del Sotillo, Vegas de Triana, Los Villares, La Ropera y La
Quintera.
Todos los poblados, administrativamente pertenecen a una localidad de 40.000
habitantes (Andujar), excepto La Quintera, que pertenece al trmino municipal de
Villanueva de la Reina. Cuentan con una poblacin que oscila entre 300 y 600
habitantes cada una.
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Tambin hay que mencionar que los espacios que nos ofrecen las diferentes
localidades tienen numerosas carencias (contamos estrictamente con 3 4 aulas, un
patio, no siempre idneo y que en ocasiones es motivo de accidentes, servicios, no
siempre adaptados.....) y poco ms; ni hablar de bibliotecas, salas de msica y
audiovisuales.....en definitiva; en cuanto a los espacios que tenemos, sobre todo en
algunas localidades, lo que son es barreras para los ms pequeos. En cuanto a las
dotaciones de material didctico, tampoco contamos con ellas en todas las localidades
por lo que se refiere a Infantil, y por lo dems (msica, deporte...) son compartidos y
transportados por los especialistas. En el Proyecto de Gestin del Centro, se han
considerado estas carencias y progresivamente, y siempre con la limitacin del
presupuesto con que el Colegio cuenta, se estn intentando salvar.
En la actualidad el centro cuenta con las siguientes instalaciones:
Llanos del Sotillo (Sede): El edificio escolar posee tres aulas, despacho
de direccin-secretara, sala de profesores, aula de apoyo y almacn de recursos
centralizado. No tiene patio de recreo, teniendo que desplazarse el alumnado y el
profesorado a una vecina instalacin polideportiva municipal.
Vegas de Triana: El edificio escolar posee tres aulas, una tutora, un
pequeo almacn y el patio de recreo.
Los Villares: El edificio escolar consta de un vestbulo, dos aulas, una
pequea dependencia que se usa como almacn y aula de apoyo, y un patio de recreo.
Quintera: El edificio escolar consta de 4 aulas, una habitacin que se usa
como tutora y un patio de recreo.
La Ropera: El edificio escolar posee dos aulas, una habitacin que sirve
de tutora, otra que se utiliza de almacn y el patio de recreo.
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Las posibilidades que ofrece el entorno tampoco son idneas, algn parque,
clubs de reuniones, alguna tienda de comestibles.por todo ello, deben de acudir a
Andjar para la mayora de las casos, pero van con los hijos / as en contadas ocasiones,
por lo que la pobreza cultural, sobre todo en los ms pequeos/as es evidente.
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El desarrollo
sensorial es el primer grado de percepcin
para el
desenvolvimiento de la inteligencia.
Existe la necesidad de comunicacin verbal y no verbal.
El desarrollo de las percepciones constituye el primer grado de abstraccin del
nio/a.
Existe una necesidad de juego simblico en el que el nio-a representa
mentalmente imgenes de la vida real.
La imitacin es un proceso propio del desarrollo cognitivo de estas edades.
El nio/a capta por totalidades las imgenes, a las que atribuye un significado
correcto o no de una parcela de la realidad, por lo que su aprendizaje debe ser lo
ms significativo posible.
Su capacidad intelectual se ve reforzada por una mayor atencin y memorizacin,
aunque an existan dificultades para descentrarse de su punto de vista y adoptar el
de los dems
En el terreno del lenguaje se dan progresos de suma importancia, pasando a ser
un instrumento de planificacin
y regulacin de la
propia conducta
convirtindose cada vez ms en una herramienta de comunicacin y de
regulacin del propio comportamiento.
En definitiva el nio-a presenta en estas edades una progresin ininterrumpida de
sucesos madurativos que le van a servir de base en el proceso constructivo de su
desarrollo individual. Asimismo se encuentra en el perodo preoperacional
caracterizado por los siguientes aspectos: egocentrismo, centracin, animismo,
yuxtaposicin, intuicin, realismo e irreversibilidad.
EN EL ASPECTO MOTOR:
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Desarrollo
Psicomotor
Desarrollo
afectivo
Desarrollo
cognitivo
Algunas
manifestaciones
de
autonoma,
manifestadas con la negacin y oposicin.
Se comienza a relacionar con sus iguales, aunque a
veces se trate de un juego paralelo.
Mayor presencia en el juego simblico.
Se muestra cada vez ms sensible a las emociones
de los dems.
Inteligencia prctica para la prolongacin de la
sensomotriz.
Pensamiento intuitivo ligado a lo concreto.
Egocentrismo.
Dificultad extrema para pensar en ausencia de
objetos.
Percepcin sincrtica: de manera global.
Pensamiento animista.
Inters por ampliar vocabulario. Va mejorando la
pronunciacin.
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Desarrollo
del lenguaje
Desarrollo
Psicomotor
Desarrollo
afectivo
EL NIO/A DE 4 AOS
Progresa en el dominio de la carrera, con mayor
soltura en los giros, paradas y cambios de
direccin. Mayor control en los cambios de
velocidad.
Aumento del control, dominio del trazo y
desarrollo de la precisin y soltura en la
realizacin de movimientos cotidianos y finos.
Contina el desarrollo y conocimiento de s
mismo y de los dems, sobre todo en las partes
del cuerpo. Representa la figura humana.
Mayor coordinacin en un espacio de las distintas
nociones espaciales: Se va desarrollando ms
capacidad para ordenar acontecimientos en el
tiempo.
Mayor independencia y seguridad al realizar
actividades cotidianas.
Muestra preferencia por el juego con los iguales.
Ampla la capacidad de percibir emociones
ajenas.
Puede seguir algunas normas sencillas.
Muestra inters por cuestiones sexuales.
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
del lenguaje
Desarrollo
Psicomotor
Egocntrico.
Pensamiento transductivo. No distingue entre
elemento y clase.
Yuxtaposicin e incapacidad para relatar de
manera coherente.
Muestra afirmaciones sin conexin lgica.
Pensamiento animista.
Interroga constantemente.
Agrado por las palabras sin sentido, lenguaje
rtmico y gran sonoridad.
Construye algunas oraciones subordinadas
casuales y consecutivas.
EL NIO/A DE 5 AOS
Mayor control dominio y coordinacin motriz
que repercute en la agilidad, soltura y armona.
Aumenta el equilibrio y control tnico.
Realiza tareas ms complejas que requieren ms
control culo manual. Cada vez hay ms dominio
en la iniciacin del trazo.
Conocimiento y colocacin de casi todas las
partes del cuerpo, incluyendo detalles u rganos
internos corazn. Ms detalle en la figura
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Desarrollo
afectivo
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
del lenguaje
humana.
Uso ms preciso de nociones espacio- temporales
aunque todava hay signos de dificultad en la
representacin temporal y ordenacin temporal;
sigue habiendo signos de irreversibilidad.
Realiza por s mismo la mayora de las
actividades cotidianas.
Va consolidando el juego con iguales.
El juego simblico de hace ms sofisticado con
cierto reparto de papeles.
Afina ms en las percepciones de los sentimientos
ajenos.
Puede seguir unas normas sencillas.
La percepcin sincrtica va seguida, en ocasiones,
de la captacin gradual de un mayor nmero de
elementos del objeto de conocimiento que
contribuye a regular su pensamiento.
Progresos a la hora de representar objetos y
personas familiares.
Pensamiento animista.
Posibilidad de seriar y clasificar.
Gradual acceso a una fase que precede la
reversibilidad.
Gran inters por verbalizar y dramatizar
situaciones vividas o imaginarias.
Adquisicin de estructuras gramaticales de la
lengua.
Sus explicaciones se hacen ms explcitas.
3.- OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL 2 CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL
De acuerdo con el Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes de la Educacin Infantil en Andaluca y
la Orden 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo, los objetivos
generales del 2 Ciclo de la Educacin Infantil y que asumimos como tales son:
a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s
mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del
conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.
b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de
hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
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OBJETIVOS
BLOQUES
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BLOQUE 2: ACERCAMIENTO
A LA NATURALEZA
BLOQUES
OBJETIVOS
objetos
utilizar
los
objetos,
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BLOQUE 4: MEDIOS
AUDIOVISUALES, Y LAS
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y
COMUNICACION
BLOQUE 3: LENGUAJE
ARTISTICO: MUSICAL Y
PLSTICO.
BLOQUE 1:
LENGUAJE
CORPORAL
BLOQUES
OBJETIVOS
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BLOQUE 1:
IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS
DEMS
BLOQUES
OBJETIVOS
Tomar iniciativas.
Defender sus opiniones. Ser crtico con sus actuaciones.
Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para manejar y
explorar objetos y en las diversas tareas relacionadas con la
representacin grfica.
Planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas
sencillas.
Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con la
higiene, la alimentacin, la seguridad personal y el
fortalecimiento de la salud.
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BLOQUES
OBJETIVOS
los
objetos,
objetos
utilizar
los
BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA
NATURALEZA
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BLOQUE 3: VIDA
EN SOCIEDAD Y
CULTURA
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BLOQUE 1.
LENGUAJE
CORPORAL
BLOQUES
OBJETIVOS
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BLOQUE 3: LENGUAJE
ARTISTICO: MUSICAL Y
PLSTICO
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BLOQUE 4: MEDIOS
AUDIOVISUALES, Y
LAS TECNOLOGAS
DE LA
NFORMACIN Y
COMUNICACION
BLOQUES
OBJETIVOS
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BLOQUE2:VIDA COTIDIANA,
AUTONOMA Y JUEGO
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OBJETIVOS
objetos
utilizar
los
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BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA
NATURALEZA
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BLOQUE 1:
LENGUAJE
CORPORAL
BLOQUES
OBJETIVOS
BLOQUE 3: LENGUAJE
ARTISTICO: MUSICAL Y
PLSTICO.
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BLOQUE 4: MEDIOS
AUDIOVISUALES, Y
LAS TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN Y
COMUNICACION.
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4.- CONTENIDOS
4.1- CONTENIDOS EDUCACIN INFANTIL 2 CICLO
AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo.
Identificacin, valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.
Elaboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms ajustado y
completo.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del
tiempo.
Apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo subjetivo a partir de
vivencias.
Percepcin y estructuracin de espacios interpersonales y entre objetos, reales e
imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y
transformar dichos espacios.
Establecimiento de las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
Identificacin y utilizacin de los sentidos, expresin verbal de sensaciones y
percepciones.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas
del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los dems.
Voluntad y esfuerzo para la adaptacin progresiva de la expresin de los
propios sentimientos y emociones, adecundola a cada contexto.
Asociacin y verbalizacin progresiva de causas y consecuencias de emociones
bsicas, como cario, alegra, miedo, tristeza o rabia.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y
caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los dems.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superacin personal.
Exploracin y control progresivo de las habilidades motrices bsicas ms
habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.
Exploracin del entorno a travs del juego.
Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
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Conceptos
El cuerpo humano: imagen global y segmentaria.
Partes de la cara y el cuerpo: segmentos y elementos.
Caractersticas diferenciales.
Imagen corporal propia: sexo, color de pelo, color de
ojos
Sensaciones y percepciones. Las necesidades bsicas.
Los sentidos y sus funciones.
Sentimientos y emociones.
Autoestima.
Hbitos de higiene y alimentacin.
BLOQUE 1:
IDENTIDAD
PERSONAL, EL
CUERPO Y LOS
DEMS
Procedimientos
Identificacin de las caractersticas del propio cuerpo.
Percepcin de los cambios fsicos propios.
Identificacin de las diferencias sexuales entre nios y
nias
Utilizacin de los sentidos para la exploracin de objetos.
Manifestacin, regulacin y control progresivo de las
necesidades bsicas.
Expresin de los propios sentimientos.
Adquisicin de hbitos relacionados con el cuidado del
cuerpo, la alimentacin y el descanso del cuerpo.
Actitudes
Aceptacin progresiva de la propia identidad y de sus
posibilidades y limitaciones.
Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los
adultos y de otros nios.
Gusto por un aspecto limpio y aseado.
Aceptacin de las normas establecidas de higiene,
alimentacin y orden durante el desayuno en clase.
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Conceptos
Posturas del cuerpo: de pie, sentado, tumbado, de rodillas,
agachado.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio: dentro,
fuera; junto, separado; arriba, abajo; encima, debajo; por
encima, por debajo; cerca, lejos.
Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: da-noche.
Las distintas actividades de la vida cotidiana.
Coordinacin dinmica.
Juegos.
Habilidades motrices.
Grafomotricidad: lnea horizontal, vertical, curva, circular.
Normas bsicas de relacin y convivencia.
Atencin y razonamiento.
Hbitos de ayuda y cooperacin.
Lateralidad: un lado, otro lado.
BLOQUE 2:
VIDA
COTIDIANA,
AUTONOMA Y
JUEGO
Procedimientos
Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices.
Coordinacin y control del cuerpo en las distintas actividades.
Coordinacin y control de las actividades manipulativas
finas: rasgar, dibujar, pegar, picar
Regulacin progresiva de las emociones e intereses.
Situacin y desplazamiento en el espacio real.
Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas.
Adquisicin de hbitos de atencin y de razonamiento.
Cumplimiento de las normas bsicas de convivencia.
Hbitos elementales de: organizacin, atencin, iniciativa,
escucha, mirar al que habla, etc.
Colaboracin y ayuda con los iguales y adultos.
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Actitudes
Confianza en las propias posibilidades de accin.
Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
Aceptacin progresiva de las reglas que rigen los juegos.
Actitud de ayuda y colaboracin.
Iniciativa y autonoma progresiva en la realizacin de
tareas.
Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de
errores y aceptacin de correcciones.
Aceptacin de la propia identidad, de sus posibilidades y
limitaciones.
Conceptos
Los objetos habituales: atributos fsicos. Funciones y
utilizacin.
Objetos cotidianos: aseo, vestido, utensilios para
comer
BLOQUE
1:
MEDIO FSICO:
ELEMENTOS
RELACIONES Y
MEDIDAS.
OBJETOS,
ACCIONES
Y
RELACIONES.
dureza,
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Procedimientos
Exploracin, manipulacin y utilizacin de objetos.
Clasificacin de objetos segn sus caractersticas,
uso y funcin
Identificacin de semejanzas y diferencias entre
objetos.
Comparacin de distintos objetos en funcin de sus
propiedades.
BLOQUE
1:
MEDIO FSICO:
ELEMENTOS
RELACIONES Y
MEDIDAS.
OBJETOS,
ACCIONES
Y
RELACIONES
Actitudes
Actitud de cuidado hacia
pueden resultar peligrosos.
Conceptos
Las estaciones y sus caractersticas
Fenmenos atmosfricos
Elementos del entorno natural : seres vivos y materia inerte
Los animales: nombres, habitad, caractersticas
BLOQUE 2:
ACERCAMIENTO
A LA
NATURALEZA
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Procedimientos
Observacin de elementos del entorno natural
Observacin de los cambios que se producen en el paisaje
como consecuencia del tiempo atmosfrico y las estaciones
Observacin del crecimiento de una planta y sus
necesidades
Observacin, descripcin y clasificacin de animales segn
sus caractersticas
Identificacin del origen de distintos alimentos y su
proceso de transformacin
Clasificacin de algunos animales y plantas por sus
caractersticas.
Percepcin e identificacin de diferencias y semejanza.
Observacin de los diferentes tipos de relaciones entre
animales, plantas y las personas.
Utilizacin correcta de contenedores para reciclar.
BLOQUE 2:
ACERCAMIENTO
A LA
NATURALEZA
Actitudes
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las
plantas.
Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la
naturaleza.
Inters por conocer animales y plantas de su entorno.
Valoracin del reciclado como medio de preservar el medio
ambiente.
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Conceptos
La escuela: personas, dependencias, espacios. Normas
de convivencia.
La casa y la familia. Caractersticas de la misma. El
propio lugar en la familia.
Primeras vivencias del tiempo: de colegio, casa, calle,
comida, descanso, etc.
La calle: elementos, seales de Educacin Vial. El
semforo.
Los trabajos de las personas: barrendero, bombero,
pintor, payaso, peluquero, jardinero, granjero,
socorrista
Herramientas de los distintos oficios y su funcin.
Juegos y juguetes
Los transportes y los medios de comunicacin social.
Hechos relevantes: La Navidad. El Da de la Paz. El da
de Andaluca. El Carnaval. El Da del Libro. Las
vacaciones.
BLOQUE 3: VIDA
EN SOCIEDAD Y
CULTURA
Procedimientos
Utilizacin de estrategias de actuacin autnoma.
Participacin en los grupos de los que forma parte.
Discriminacin de comportamientos adecuados e
inadecuados.
Orientacin en los espacios habituales.
Realizacin responsable de tareas de acuerdo con la
edad.
Visitas a distintos lugares de su entorno.
Atencin a manifestaciones y sucesos del entorno
prximo.
Observacin de actividades que realizan algunos
adultos.
Contribucin a la consecucin y mantenimiento de
ambientes limpios, saludables y no contaminados.
Participacin en fiestas y tradiciones de su entorno.
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Actitudes
Inters por participar en la vida familiar y escolar.
Respeto a las normas que rigen la convivencia.
BLOQUE 3: VIDA
EN SOCIEDAD Y
CULTURA
Conceptos
El gesto y el movimiento como recursos corporales
para la expresin y la comunicacin.
La expresin facial: miedo, sorpresa, alegra, tristeza,
dolor
Juego dramtico.
Dramatizaciones de sencillas obras teatrales y
cuentos.
Relajacin corporal.
Procedimientos
BLOQUE 1:
LENGUAJE
CORPORAL
Actitudes
Inters y disfrute con la dramatizacin.
Inters por mejorar la descripcin de situaciones,
orientaciones y relaciones a travs del gesto y el
movimiento.
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Conceptos
Vocabulario correspondiente a las distintas
situaciones de comunicacin y a los diferentes
centros de inters.
Formulas de cortesa para solicitar ayuda, dar las
gracias, pedir permiso, etc.
Lenguaje oral: dilogos, descripcin de objetos,
narracin de hechos
Textos orales actuales y de tradicin cultural.
Cuentos,
retahlas.
poemas,
adivinanzas,
trabalenguas,
Pictogramas.
El propio nombre escrito.
Palabras escritas de algunos elementos de su entono.
Procedimientos
Comprensin y produccin de mensajes.
BLOQUE 2:
LENGUAJE
VERBAL
Actitudes
Iniciativa e inters por participar en situaciones de
comunicacin.
Actitud de escucha y respeto.
Atencin e inters por los textos de tradicin cultural.
Gusto por or cuentos y mirar libros de imgenes.
Cuidado de los libros.
38
CPR GUADALQUIVIR
Llanos de Sotillo
PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Conceptos
Tcnicas: colage, pintura, estampado, serigrafiado,
mosaico, plegado.
Materiales para la expresin plstica: tmpera, papel,
barro
Colores: rojo, azul, amarillo y verde.
Sonido y silencio.
Parmetros del sonido: duracin, intensidad, altura y
timbre.
Sonidos.
Las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos y de
instrumentos musicales.
Audicin de obras clsicas.
Canciones originales y populares.
Danzas originales.
BLOQUE 3:
LENGUAJE
ARTSTICO:
MUSICAL Y
PLSTICO.
Procedimientos
Produccin de elaboraciones plsticas para expresar
vivencias.
Utilizacin de las tcnicas del dibujo, pintura,
modelado, colage, etc., y de diferentes materiales.
Percepcin diferenciada de colores.
Empleo correcto progresivo de
materiales para la expresin plstica.
utensilios
39
CPR GUADALQUIVIR
Llanos de Sotillo
PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Actitudes
Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y con
las de los otros.
Cuidado de los materiales que se utilizan.
Inters por la utilizacin de diferentes tcnicas y
materiales
Gusto por cantar y bailar.
Actitud relajada y atenta durante las audiciones.
Inters por el folclore popular del entorno.
Conceptos
Medios audiovisuales e informticos: ordenador,
perifricos, cmara digital, reproductores de sonido e
imagen
Medios de informacin y comunicacin: carteles,
prensa, revistas, TV, radio, seales informativas etc.
Procedimientos
Lectura e interpretacin de imgenes, pictogramas,
seales de E. Vial, algunas palabras escritas, etc.
BLOQUE 4:
MEDIOS
AUDIOVISUALES
Y TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN Y
COMUNICACIN.
Actitudes
Valoracin positiva de los medios de informacin y
comunicacin como recursos que facilitan la
comunicacin entre nosotros.
Valoracin crtica de de los medios audiovisuales,
sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre
representacin audiovisual.
la
realidad
40
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Conceptos
El cuerpo humano: imagen global y segmentaria.
Partes y elementos del cuerpo.
Caractersticas diferenciales.
Sensaciones y percepciones. Las necesidades bsicas.
Los sentidos y sus funciones.
Sentimientos y emociones.
Autoestima. Tolerancia. Empata
Hbitos de higiene y alimentacin.
Procedimientos
Identificacin de las caractersticas del propio cuerpo.
Percepcin de los cambios fsicos por el paso del
tiempo.
BLOQUE 1:
IDENTIDAD
PERSONAL, EL
CUERPO Y LOS
DEMS
Actitudes
Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de
los adultos y de otros nios.
Aceptacin de la propia
posibilidades y limitaciones.
identidad,
de
sus
41
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Conceptos
Movimientos y posturas de cuerpo: saltar, correr,
subir, de pie, sentado...
Equilibrio esttico y dinmico.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio:
alrededor, en fila, al borde, por encima, por debajo,
delante, detrs, ms cerca, ms lejos, entre.
Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: danoche; ayer-hoy-maana
Lateralidad: derecha, izquierda.
Las distintas actividades de la vida cotidiana.
Coordinacin dinmica.
Juegos.
BLOQUE 2:
VIDA
COTIDIANA,
AUTONOMA Y
JUEGO
Habilidades motrices.
Grafomotricidad: lneas vertical, horizontal, curva,
circular, quebrada, ondulada, espiral, bucle, vocales.
Normas bsicas de relacin y convivencia.
Atencin y razonamiento.
Hbitos de ayuda y cooperacin.
42
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Procedimientos
Exploracin de las posibilidades y limitaciones
motrices.
Coordinacin y control del cuerpo en las distintas
actividades.
Situacin y desplazamiento en el espacio real.
Coordinacin y control progresivo de las habilidades
manipulativas de carcter fino y utilizacin correcta
de utensilios.
Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la
propia lateralidad, desarrollndola libremente.
Regulacin progresiva de las emociones e intereses.
Planificacin secuenciada de la accin para resolver
tareas.
Hbitos elementales de: atencin, organizacin,
iniciativa, escucha, mirar al que habla, etc.
BLOQUE 2:
VIDA
COTIDIANA,
AUTONOMA Y
JUEGO
hbitos
de
atencin
de
Actitudes
Confianza en las propias posibilidades de accin.
Aceptacin de la propia
posibilidades y limitaciones
identidad,
de
sus
43
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Conceptos
Los objetos habituales: atributos fsicos. Funciones y
utilizacin.
Objetos cotidianos: aseo, vestido, utensilios para
comer
Cualidades de los objetos: tamao, peso,
flotabilidad
dureza,
cuadrado,
triangulo,
La suma
Relaciones, correspondencias.
Clasificaciones y seriaciones.
Procedimientos
Exploracin, manipulacin y utilizacin de objetos.
Observacin y clasificacin de objetos y materiales
en funcin de sus caractersticas.
Identificacin de semejanzas y diferencias entre
objetos.
Comparacin de distintos objetos en funcin de sus
propiedades.
Utilizacin de los cuantificadores bsicos.
Identificacin de la forma circular, cuadrangular,
triangular, rectangular y ovalada.
Construccin y utilizacin de la serie numrica para
contar elementos de la realidad.
Utilizacin de las nociones de tiempo en relacin a
las actividades de la vida cotidiana.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana que
impliquen aadir.
44
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Actitudes
BLOQUE
1:
MEDIO FSICO:
ELEMENTOS
RELACIONES Y
MEDIDAS.
OBJETOS,
ACCIONES
Y
RELACIONES
Conceptos
Las estaciones y sus caractersticas: otoo, invierno,
primavera y verano.
Fenmenos atmosfricos
Elementos del entorno natural : seres vivos y materia
inerte
Animales del entorno y en distintos medios.
Caractersticas. Necesidades bsicas.
Las plantas: partes, crecimiento, necesidades,
beneficios para hombre, productos derivados
El rbol en las distintas estaciones.
BLOQUE 2:
ACERCAMIENTO
A LA
NATURALEZA
45
CPR GUADALQUIVIR
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Procedimientos
Observacin de los cambios que se producen en el paisaje
como consecuencia del tiempo atmosfrico y las estaciones
Observacin de elementos del entorno natural
Observacin del crecimiento de una planta y sus
necesidades
Clasificacin de algunos animales y plantas por sus
caractersticas y percepcin e identificacin de diferencias y
semejanzas.
Identificacin del origen de distintos alimentos y su
proceso de transformacin
Clasificacin de algunos animales y plantas por sus
caractersticas.
Percepcin e identificacin de diferencias y semejanza.
Observacin de los diferentes tipos de relaciones entre
animales, plantas y las personas.
Utilizacin correcta de contenedores para reciclar.
BLOQUE 2:
ACERCAMIENTO
A LA
NATURALEZA
Actitudes
Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la
naturaleza.
Inters por conocer animales y plantas de su entorno.
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las
plantas.
Valoracin del reciclado como medio de preservar el medio
ambiente
46
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
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Conceptos
La escuela: personas, dependencias, espacios. Normas
de convivencia.
La casa y la familia. Caractersticas de la misma. El
propio lugar en la familia.
Primeras vivencias del tiempo: de colegio, casa, calle,
comida, descanso, etc.
La calle: elementos, seales de Educacin Vial. El
semforo.
Los trabajos de las personas: barrendero, bombero,
pintor, payaso, peluquero, jardinero, granjero,
socorrista
Herramientas de los distintos oficios y su funcin.
Juegos y juguetes
Los transportes y los medios de comunicacin social.
BLOQUE 3: VIDA
EN SOCIEDAD Y
CULTURA
Procedimientos
Utilizacin de estrategias de actuacin autnoma.
Participacin en los grupos de los que forma parte.
Discriminacin de comportamientos adecuados e
inadecuados.
Orientacin en los espacios habituales.
Realizacin responsable de tareas de acuerdo con la
edad.
Visitas a distintos lugares de su entorno.
Atencin a manifestaciones y sucesos del entorno
prximo.
Observacin de actividades que realizan algunos
adultos.
Contribucin a la consecucin y mantenimiento de
ambientes limpios, saludables y no contaminados.
Participacin en fiestas y tradiciones de su entorno.
47
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Actitudes
Inters por participar en la vida familiar y escolar.
BLOQUE 3: VIDA
EN SOCIEDAD Y
CULTURA
Conceptos
El gesto y el movimiento como recursos corporales
para la expresin y la comunicacin.
La expresin facial: miedo, sorpresa, alegra, tristeza,
dolor
Juego dramtico.
Dramatizaciones de sencillas obras teatrales, cuentos,
escenas de la vida diaria, etc.
Tteres.
Relajacin corporal.
Procedimientos
BLOQUE 1:
LENGUAJE
CORPORAL
Actitudes
Inters y disfrute con la dramatizacin.
Inters por mejorar la descripcin de situaciones,
orientaciones y relaciones a travs del gesto y el
movimiento.
48
CPR GUADALQUIVIR
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Conceptos
Vocabulario correspondiente a las distintas
situaciones de comunicacin y a los diferentes
centros de inters.
Formulas de cortesa para solicitar ayuda, dar las
gracias, pedir permiso, etc.
Normas que rigen el intercambio lingstico.
Lenguaje oral: dilogos, descripcin de objetos,
narracin de hechos
Textos orales actuales y de tradicin cultural:
cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
gregueras.
Lectura de imgenes y pictogramas: estructuras
lingsticas.
El lenguaje escrito como medio de comunicacin,
informacin y disfrute.
Palabras escritas de algunos elementos de su entono.
BLOQUE 2:
LENGUAJE
VERBAL
Procedimientos
Comprensin y produccin de mensajes.
Utilizacin adecuada de frases sencillas de diferente
tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, etc.
Utilizacin de las normas que rigen los intercambios
lingsticos: mirada, escucha, guardar el turno, etc.
Comprensin y reproduccin de fragmentos de
poemas, detalles de cuentos, etc.
Ampliacin del vocabulario.
Acercamiento a la lengua escrita como medio de
comunicacin, informacin y disfrute.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras
formas de expresin grfica.
Percepcin de semejanzas y diferencias de palabras
escritas.
Escritura de su nombre.
49
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Actitudes
BLOQUE 2:
LENGUAJE
VERBAL
Conceptos
Tcnicas: colage, pintura, estampado, serigrafiado,
mosaico, plegado.
Materiales para la expresin plstica: tmpera, papel,
barro
Colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, marrn,
rosa, morado, gris, negro y blanco.
Sonido y silencio.
Parmetros del sonido: duracin, intensidad, altura y
timbre.
Las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos y de
instrumentos musicales.
Audicin de obras clsicas.
Canciones originales y populares.
Danzas originales.
BLOQUE 3:
LENGUAJE
ARTSTICO:
MUSICAL Y
PLSTICO.
Procedimientos
Produccin de elaboraciones plsticas para expresar
vivencias.
Utilizacin de las tcnicas del dibujo, pintura,
modelado, colage, etc., y de diferentes materiales.
Discriminacin de colores.
Empleo correcto progresivo de
materiales para la expresin plstica.
utensilios
50
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Actitudes
Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y con
las de los otros.
BLOQUE 3:
LENGUAJE
ARTSTICO:
MUSICAL Y
PLSTICO.
Conceptos
Medios audiovisuales e informticos: ordenador,
perifricos, cmara digital, reproductores de sonido e
imagen
Medios de informacin y comunicacin: carteles,
prensa, revistas, TV, radio, seales informativas etc.
Procedimientos
Lectura e interpretacin de imgenes, pictogramas,
seales de E. Vial, algunas palabras escritas, etc.
BLOQUE 4:
MEDIOS
AUDIOVISUALES
Y TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN Y
COMUNICACIN.
Actitudes
Valoracin positiva de los medios de informacin y
comunicacin como recursos que facilitan la
comunicacin entre nosotros.
Valoracin crtica de de los medios audiovisuales,
sus contenidos y de su esttica.
Distincin progresiva entre
representacin audiovisual.
la
realidad
51
CPR GUADALQUIVIR
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Conceptos
El cuerpo humano: segmentos y elementos.
Partes y elementos del cuerpo. Partes simtricas
Caractersticas diferenciales.
Sensaciones y percepciones.
Las necesidades bsicas.
Los sentidos y sus funciones.
Sentimientos y emociones propios y de los dems.
Autoestima.
Autocrtica. Tolerancia. Empata. Solicitar. Negociacin.
Responsabilidad.
Hbitos de limpieza, alimentacin y descanso
Procedimientos
Identificacin de las caractersticas
propio cuerpo.
BLOQUE 1:
IDENTIDAD
PERSONAL, EL
CUERPO Y LOS
DEMS
y cualidades del
Actitudes
Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los
adultos y de otros nios.
Aceptacin progresiva de la propia identidad y de sus
posibilidades y limitaciones.
Gusto por un aspecto limpio y aseado.
Aceptacin de las normas establecidas de higiene,
alimentacin y orden durante el desayuno en clase.
Confianza en las posibilidades propias.
Aceptacin de las diferencias.
52
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Conceptos
Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el
tiempo.
Equilibrio esttico y dinmico.
Coordinacin dinmica.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio: entre,
esquina, a travs de, ni primero, ni ltimo, sobre, bajo,
antes, despus, en el medio.
Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: acciones de
da-noche-ayer-hoy-maana.
Lateralidad: derecha, izquierda.
Las distintas actividades de la vida cotidiana.
Juegos.
Habilidades motrices.
Grafomotricidad:
consonantes.
grafos
de
las
letras:
vocales,
Laberintos.
BLOQUE 2:
VIDA
COTIDIANA,
AUTONOMA Y
JUEGO
Procedimientos
Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices.
Coordinacin y control del cuerpo en las distintas actividades.
Situacin y desplazamiento en el espacio real.
Coordinacin y control progresivo de las habilidades
manipulativas de carcter fino y utilizacin correcta de
utensilios.
Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia
lateralidad, desarrollndola libremente.
Regulacin progresiva de las emociones e intereses.
Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas.
Hbitos elementales de: atencin, organizacin, iniciativa,
escucha, mirar al que habla, etc.
Regulacin de la propia conducta: pidiendo, dando,
preguntando, explicando.
Adquisicin de hbitos de atencin y de razonamiento.
Cumplimiento de las normas bsicas de convivencia.
Colaboracin y ayuda con los iguales y adultos.
53
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Actitudes
Confianza en las propias posibilidades de accin.
BLOQUE 2:
VIDA
COTIDIANA,
AUTONOMA Y
JUEGO
Aceptacin de
limitaciones
su
identidad,
sus
posibilidades
Conceptos
Los objetos habituales: atributos fsicos. Funciones y
utilizacin.
Objetos cotidianos: aseo, vestido, utensilios para
comer
Cualidades de los objetos: tamao, peso, dureza,
Propiedades y relaciones de objetos: estirado,
encogido, ms ancho y estrecho que, mediano,
pesado.
BLOQUE
1:
MEDIO FSICO:
ELEMENTOS
RELACIONES Y
MEDIDAS.
OBJETOS,
ACCIONES
Y
RELACIONES
cuadrado,
triangulo,
CPR GUADALQUIVIR
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2 Ciclo de Educacin Infantil
Procedimientos
Exploracin, manipulacin y utilizacin de objetos.
Observacin y clasificacin de objetos y materiales en
funcin de sus caractersticas.
Identificacin de semejanzas y diferencias entre
objetos.
Comparacin de distintos objetos en funcin de sus
propiedades.
Utilizacin de los cuantificadores bsicos.
Identificacin de la forma circular, cuadrangular,
triangular, rectangular, ovalada y romboide.
Construccin y utilizacin de la serie numrica para
contar elementos de la realidad.
Utilizacin de las nociones de tiempo en relacin a las
actividades de la vida cotidiana.
BLOQUE
1:
MEDIO FSICO:
ELEMENTOS
RELACIONES Y
MEDIDAS.
OBJETOS,
ACCIONES
Y
RELACIONES
Actitudes
Respeto y cuidado de los objetos y materiales.
Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden
resultar peligrosos.
Gusto por explorar y comparar objetos.
Apreciacin de la utilidad de los nmeros en la vida
cotidiana.
Inters por mejorar y precisar la descripcin de
situaciones y orientaciones.
55
CPR GUADALQUIVIR
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2 Ciclo de Educacin Infantil
Conceptos
Las estaciones del ao y sus caractersticas
Fenmenos atmosfricos
Elementos del entorno natural : seres vivos y materia inerte
Animales del entorno y en distintos
Caractersticas. Necesidades bsicas.
medios.
Procedimientos
BLOQUE 2:
ACERCAMIENTO
A LA
NATURALEZA
Actitudes
Placer y gusto por las actividades en la naturaleza.
Inters por conocer animales y plantas de su entorno.
Respeto y cuidado hacia los animales y las plantas.
Valoracin del reciclado como medio de preservar el medio
ambiente.
56
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Conceptos
La escuela: personas, dependencias, espacios. Normas
de convivencia.
La casa y la familia. Caractersticas de la misma. El
propio lugar en la familia.
Primeras vivencias del tiempo: de colegio, casa, calle,
comida, descanso, etc.
La calle: elementos, seales de Educacin Vial. El
semforo.
Los trabajos de las personas: barrendero, bombero,
pintor, payaso, peluquero, jardinero, granjero,
socorrista
Herramientas de los distintos oficios y su funcin.
Juegos y juguetes populares y elaborados.
Los transportes y los medios de comunicacin social.
Hechos relevantes: La Navidad. El Da de la Paz. El da
de Andaluca. El Carnaval. El Da del Libro. Las
vacaciones.
BLOQUE 3: VIDA
EN SOCIEDAD Y
CULTURA
Procedimientos
Utilizacin de estrategias de actuacin autnoma.
Participacin en los grupos de los que forma parte.
Discriminacin de comportamientos adecuados e
inadecuados.
Orientacin en los espacios habituales.
Realizacin responsable de tareas de acuerdo con la
edad.
Visitas a distintos lugares de su entorno.
Atencin a manifestaciones y sucesos del entorno
prximo.
Observacin de actividades que realizan algunos
adultos.
Contribucin a la consecucin y mantenimiento de
ambientes limpios, saludables y no contaminados.
Participacin en fiestas y tradiciones de su entorno.
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Actitudes
Inters por participar en la vida familiar y escolar.
Respeto a las normas que rigen la convivencia.
BLOQUE 3: VIDA
EN SOCIEDAD Y
CULTURA
Conceptos
El gesto y el movimiento como recursos corporales
para la expresin y la comunicacin.
La expresin facial: miedo, sorpresa, alegra, tristeza,
dolor
Juego dramtico.
Dramatizaciones de sencillas obras teatrales, cuentos,
escenas de la vida diaria, etc.
Tteres.
Relajacin corporal.
BLOQUE 1:
LENGUAJE
CORPORAL
Procedimientos
Imitacin y representacin de situaciones, personajes
y sencillas historias.
Preparacin del vestuario, maquillaje, etctera.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo.
Representacin espontnea de personajes, hechos y
situaciones en juegos simblicos, individuales y
compartidos.
Actitudes
Inters y disfrute con la dramatizacin.
Inters por mejorar la descripcin de situaciones,
orientaciones y relaciones a travs del gesto y el
movimiento.
58
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2 Ciclo de Educacin Infantil
Conceptos
Vocabulario correspondiente a los diferentes centros
de inters.
Formulas de cortesa para solicitar ayuda, dar las
gracias, pedir permiso, etc.
Normas que rigen el intercambio lingstico.
Lenguaje oral: dilogos, descripcin de objetos,
narracin de hechos
Textos orales actuales y de tradicin cultural:
cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
gregueras.
El lenguaje escrito como medio de comunicacin,
informacin y disfrute.
Palabras escritas de algunos elementos de su entono.
Lectoescritura: vocales
directas e inversas).
consonantes
(slabas
Procedimientos
Produccin y comprensin de mensajes referidos a
deseos necesidades, emociones,
Utilizacin adecuada de frases sencillas de diferente
tipo: afirmativas, negativas, interrogativas, etc.
Utilizacin de las normas que rigen los intercambios
lingsticos: mirada, escucha, guardar el turno, etc.
Comprensin y reproduccin de fragmentos de
poemas, detalles de cuentos, etc.
Utilizacin del vocabulario conocido.
Ritmo silbico.
Discriminacin fontica.
Acercamiento a la lengua escrita como medio de
comunicacin, informacin y disfrute.
Utilizacin de las normas de la lengua escrita:
linealidad, orientacin izquierda-derecha
Percepcin de semejanzas y diferencias de palabras
escritas.
Escritura y lectura de su nombre y palabras o frases
significativas.
59
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Actitudes
BLOQUE 2:
LENGUAJE
VERBAL
Conceptos
Tcnicas: colage, pintura, estampado, punteado,
mosaico, recortado y plegado.
Materiales para la expresin plstica: tmpera, papel,
barro
Colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, marrn,
rosa, morado, gris, negro, blanco y sus tonalidades.
Sonido y silencio.
Parmetros del sonido: duracin, intensidad, altura y
timbre.
Las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos y de
instrumentos musicales.
Audicin de obras clsicas.
Canciones originales y populares.
BLOQUE 3:
LENGUAJE
ARTSTICO:
MUSICAL Y
PLSTICO.
Danzas originales.
Procedimientos
Produccin de elaboraciones plsticas para expresar
vivencias.
Utilizacin de las tcnicas del dibujo, pintura,
modelado, colage, etc., y de diferentes materiales.
Discriminacin de colores.
Empleo correcto progresivo de
materiales para la expresin plstica.
utensilios
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Actitudes
Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y con
las de los otros.
BLOQUE 3:
LENGUAJE
ARTSTICO:
MUSICAL Y
PLSTICO.
Conceptos
Medios audiovisuales e informticos: ordenador,
perifricos, cmara digital, reproductores de sonido e
imagen
Medios de informacin y comunicacin: carteles,
prensa, revistas, TV, radio, seales informativas etc.
Procedimientos
BLOQUE 4:
MEDIOS
AUDIOVISUALES
Y TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN Y
COMUNICACIN.
61
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PROGRAMACIN DIDCTICA
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Actitudes
BLOQUE 4:
MEDIOS
AUDIOVISUALES
Y TECNOLOGAS
DE LA
INFORMACIN Y
COMUNICACIN.
la
realidad
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2 Ciclo de Educacin Infantil
63
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
2. Competencia matemtica
Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades
matemticas bsicas, que le permitirn construir su pensamiento lgico necesario
para el desarrollo progresivo de esta competencia.
Con la construccin del pensamiento lgico se ponen las bases para que el
nio y la nia utilicen el mismo de forma automatizada en la resolucin de
problemas que se les puedan plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los
otros mbitos donde se desenvuelve de manera habitual.
64
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
65
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
1. Competencia en
comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
66
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
3.
Competencia
en
el
conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico y natural
4. Competencia digital
tratamiento
de
informacin
5. Competencia
ciudadana
y
la
social
6. Competencia cultural y
artstica
7.Competencia
aprender a aprender
para
8. Autonoma e iniciativa
personal
67
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
1. Competencia en
comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el
conocimiento
y
la
interaccin con el mundo
fsico y natural
4. Competencia digital y
tratamiento
de
la
informacin
5. Competencia social y
ciudadana
Esta rea ofrece a los nios/as los medios adecuados para que
comprendan y conozcan la realidad social en la que viven, sobre
todo en lo referido al mbito familiar y escolar. Este conocimiento
les permitir, en la medida de sus posibilidades, ser conscientes de
la pluralidad socia.
Adems, esta rea, inicia esta competencia potenciando la
adquisicin de habilidades como saber expresar las propias ideas en
distintos contextos y saber escuchar y respetar otros puntos de vista.
Por ltimo, en la medida que se desarrollan habilidades para
participar en la vida del aula se estn sentando las bases de un
participacin ciudadana posterior.
68
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
6. Competencia cultural y
artstica
7.Competencia
aprender a aprender
para
8. Autonoma e iniciativa
personal
1. Competencia en
comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
CPR GUADALQUIVIR
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
3. Competencia en el
conocimiento
y
la
interaccin con el mundo
fsico y natural
4. Competencia digital y
tratamiento
de
la
informacin
5. Competencia social y
ciudadana
6. Competencia cultural y
artstica
7.Competencia
aprender a aprender
para
8. Autonoma e iniciativa
personal
70
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PROGRAMACIN DIDCTICA
2 Ciclo de Educacin Infantil
Pautas didcticas:
1. Realizar Actividades en situaciones y contextos habituales de:
comprensin de mensajes orales emitidos por un adulto.
produccin de mensajes orales propios para expresar ideas, sentimientos,
necesidades y deseos.
uso adecuado de normas y convenciones sociales que regulan los
dilogos y las conversaciones colectivas.
pronunciacin clara y progresivamente ms correcta.
narracin de acontecimientos relevantes de su vida cotidiana ordenados
en el tiempo.
construccin de frases con la estructura adecuada y progresivamente ms
complejas.
2. Poner de forma habitual al alcance los nios y nias textos orales de tradicin
cultural para:
Despertar el gusto por los distintos gneros literarios (cuentos,
poemas).
Trabajar la entonacin adecuada en funcin del gnero textual del que se
trate: poesa, adivinanza, cuento
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2. Competencia matemtica
Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemticas
bsicas, que les permitirn construir su pensamiento lgico necesario para el desarrollo
progresivo de esta competencia.
Aunque los objetivos y contenidos vinculados con la adquisicin de la
competencia matemtica se trabajan de manera globalizada en todas las reas, se
desarrollan y concretan especialmente en el rea de Conocimiento del entorno como un
medio de conocer, manipular, transformar y vivenciar las relaciones que se establecen
entre los elementos del medio fsico.
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2 Ciclo de Educacin Infantil
Con la construccin del pensamiento lgico se ponen las bases para que el nio
y la nia utilice el mismo de forma automatizada en la resolucin de los problemas que
se les puedan plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros mbitos donde se
desenvuelve de manera habitual.
Pautas didcticas:
1. Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el da a da del aula ya que a
travs de ellas el nio y la nia llega a:
El conteo, el concepto y la representacin del nmero.
El inicio de las operaciones bsicas de la suma como adicin (juntando)
y de la resta como sustraccin (quitando).
El concepto de formas y tamaos.
El uso de cuantificadores.
Inicio en el manejo y la comprensin del calendario, las estaciones, los
das de la semana y los meses del ao
Identificacin, manipulacin y representacin de las formas geomtricas
bsicas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo...), as como algunos
cuerpos geomtricos sencillos como la esfera y el cubo.
2. Fomentar y sacar provecho a todas las situaciones cotidianas que se producen en
el aula como entrar, salir, sentarse para que los nios y nias aprendan e
interioricen de forma motivadora:
Situarse en el espacio y representar distintas situaciones: dentro/fuera, a
un lado/a otro lado, cerca/lejos
Reforzar estructuras y conceptos temporales.
Promover situaciones en el aula que impliquen un problema matemtico
para que los nios y nias lo resuelvan y aprendan mecanismos que
podrn aplicar a otras situaciones similares de su vida cotidiana.
Estimacin intuitiva del tiempo (ahora, antes, despus, por la maana,
por la tarde, por la noche...).
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Pautas didcticas:
Promover actividades que fomenten la orientacin de los nios y nias
en los espacios cotidianos y que les permitan desplazarse con ellos con
seguridad.
Aprovechar el da a da en el aula para que los nios se siten de forma
progresiva en el tiempo (ahora, luego, antes, ayer, hoy, maana, un
da).
Realizar propuestas que permitan a los alumnos reconocer a los grupos
sociales a los que pertenece, como pueden ser la familia, los compaeros
del aula
Poner al alcance de los alumnos espacios donde puedan observar
animales y/o plantas de su entorno prximo.
Realizar pequeas investigaciones.
Buscar informacin.
Facilitar salidas a entornos prximos para que los nios comprendan los
efectos de su actuacin sobre el medio, desarrollando actitudes de
respeto hacia las plantas, los animales y los objetos.
Aprovechar eventos o festividades del entorno con el fin de que los
alumnos empiecen a conocer y valorar las manifestaciones culturales y
artsticas propias de su comunidad.
Pautas didcticas:
Promover actividades que ejerciten las destrezas necesarias para que los
nios busquen y seleccionen informacin tanto en fuentes tradicionales
(libros, enciclopedias infantiles) como en aplicaciones multimedia.
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Pautas didcticas:
Contribuir a enriquecer las relaciones sociales de los alumnos,
aprovechando situaciones de la vida en el aula, enseando a saludar,
presentarse, pedir las cosas por favor y dar las gracias, pedir permiso
antes de hacer algo, reconocer errores y pedir disculpas, etc.
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Pautas didcticas:
Suscitar actividades para conocer, comprender y valorar las
manifestaciones culturales y artsticas de la sociedad que les rodea.
Promover actividades artsticas con distintos materiales y tcnicas
plsticas para despertar la creatividad de los nios y las nias.
Fomentar y realizar actividades musicales diversas para desarrollar el
sentido del ritmo.
Utilizar el canto como elemento expresivo (sentimientos, emociones...) y
de relacin social (escucha activa de los otros nios, valoracin del
trabajo en grupo...).
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Pautas didcticas:
Programar actividades cuya duracin y dificultad sean adecuadas al nivel
y a las caractersticas de los alumnos, evitando generar cansancio,
aburrimiento o desinters hacia el objeto de aprendizaje.
Crear un clima afectivo positivo en el que se puedan establecer las
necesarias relaciones de confianza, para que el nio se sienta seguro,
querido y aceptado, pues slo as sentir que puede expresarse,
investigar, plantear dudas o pedir ayuda.
Procurar equilibrar la realizacin de actividades nuevas y variadas, que
mantengan el inters y la curiosidad, con el componente indispensable en
esta etapa, de la reiteracin y la rutina.
Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la
interaccin alumno-alumno.
Promover la participacin activa del nio y de la nia en la realizacin de
las actividades: contando sus propias experiencias, compartiendo sus
conocimientos y descubrimientos, expresando sus opiniones,
manifestando sus dudas...
Programar actividades donde los alumnos puedan observar y
experimentar, ya sea dentro del aula o mediante la realizacin de
actividades complementarias y extraescolares.
Favorecer la participacin de los nios en el funcionamiento y la
organizacin de la clase, asumiendo pequeas responsabilidades de
manera progresiva y de acuerdo con sus posibilidades.
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La nia y el nio del segundo ciclo de Educacin infantil, a medida que conoce
y controla su propio cuerpo, se muestra progresivamente ms seguro de su propia
eficacia en el manejo de diferentes tiles; de su capacidad para realizar y concluir ellos
solos las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso; y de enfrentarse a
nuevas situaciones y actividades con iniciativa, asumiendo aquellos riesgos que se
siente capaz de controlar.
Pautas didcticas:
Promover la realizacin de rutinas de aseo e higiene personal: ponerse el
babi, colgar el abrigo en la percha, lavarse las manos antes y despus del
desayuno, etc. haciendo conscientes a los nios y nias de solicitar y
aceptar ayuda cuando la necesiten.
Invitar al manejo de forma autnoma de la cuchara, el tenedor (durante el
desayuno para comerse el yogur, la fruta)
Realizar de forma diaria actividades relacionadas con la vestimenta:
ponerse y quitarse el babi y/o el abrigo; abotonar y desabotonar, abrir y
cerrar cremalleras de las prendas que lleven puestas; e iniciarles en los
hbitos relacionados con el calzado sobre todo en lo referido a atarse los
cordones.
Realizar recorridos por el aula para dar a conocer los distintos espacios y
elementos de la propia aula y moverse de forma autnoma por ellos; ir
extendiendo progresivamente el conocimiento al patio, el aula de
psicomotricidad, los aseos, para conseguir que los nios y nias se
muevan con autonoma, iniciativa y seguridad.
Dedicar un tiempo especfico en las rutinas diarias para promover
hbitos relacionados con el cuidado, el orden y la limpieza en juegos y
actividades tanto en el propio aula y como en el recreo.
Sugerir actividades tanto dirigidas como libres para que los nios
adquieran eficacia en el manejo de diferentes tiles: lpiz, tijeras,
punzn, pegamento...
Promover actividades para desarrollar de forma progresivamente ms
autnoma rutinas de higiene y hbitos saludables: desayunar con frutas,
ir solos al bao, lavarse las manos cuando sea necesario, respetar los
tiempos de descanso
Insistir en actividades tanto de observacin como grficas que permitan a
los nios y nias reconocer tanto sus caractersticas fsicas como las de
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Propuestas de actuacin:
Establecer normas de convivencia en el aula consensuadas con los nios y en el
colegio.
Crear un clima de confianza en el que los nios y nias se expresen libremente.
Fomentar la tolerancia y el respeto hacia los dems.
Resolver situaciones conflictivas a travs del dilogo.
Dar responsabilidades a los nios y nias.
Rechazar los juegos y juguetes que inciten a la violencia.
Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete, se comparta.
CULTURA DE PAZ
El objetivo es que el nio y la nia comprendan que la construccin de la paz es
tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio
entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor
manera de superar estos problemas es el dilogo y el respeto a la diversidad. Los
objetivos y contenidos de este eje estn relacionados con:
Resolucin pacfica y progresivamente autnoma de conflictos.
Utilizacin del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar.
La no-violencia: actitud crtica frente a la cultura blica que se transmite a travs
de los juguetes, dibujos animados, juegos informticos, pelculas
Conocimiento y valoracin de las diferencias, evitando situaciones de
discriminacin con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social...
Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y formas de vida.
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SOSTENIBILIDAD
Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el
descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su proteccin
y conservacin:
Sensibilizacin por los problemas medioambientales.
Hbitos de proteccin y cuidado del medio.
Respeto, valoracin e implicacin en el mantenimiento del entorno.
Hbitos de proteccin y cuidado de animales y plantas.
Normas de utilizacin de los espacios urbanos.
Propuestas de actuacin:
Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.
Ensearles a usar de forma responsable los recursos naturales: el agua.
Observar directamente el crecimiento de una planta que tendremos en
clase.
Cuidar los rboles del patio: regarlos, no colgarse de las ramas, no
arrancar las hojas ni los frutos
Respetar y cuidar algn animal que espordicamente tendremos en
clase.
Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables. Por ejemplo,
guardar el papel usado en un contenedor, echar los tetrabrick y el papel
de aluminio del desayuno para reciclar.
Realizar actividades plsticas utilizando materiales de desecho. Por
ejemplo, construir un coche con una caja de zapatos (CREATIVIDAD)
EDUCACIN EN HBITOS DE CONSUMO
La educacin para el consumo responsable parte de la reflexin sobre las
actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
prescindir fcilmente. Se plantean, entre otros, estos contenidos:
El consumo responsable.
Los juguetes y el material escolar.
El reciclado y la reutilizacin de materiales.
La valoracin crtica de la publicidad...
Propuestas de actuacin:
Ensear a los nios y nias a cuidar los materiales individuales y los comunes.
Procurar un mximo aprovechamiento del material escolar.
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Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes, como la gallinita ciega, el
juego de la silla, etc
Ensearles juegos populares: chapas, rayuela, comba
Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades. Por
ejemplo, los rotuladores gastados pueden servir como material de clasificacin
por colores, para jugar con plastilina, a la vez desarrollamos la creatividad
estimulando reutilizacin de materiales.
Procurar arreglar los juguetes estropeados.
Usar materiales de desecho para construir juguetes o juegos (CREATIVIDAD)
Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar
de los anunciados en TV. (chucheras, bollycaos, )
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ofrecer a travs de los rincones que tienen que estar bien estructurados. Al mismo
tiempo, el tutor o tutora debemos de exponer a las familias la importancia que tiene el
juego y los momentos de este, con el fin de que no caigan en la actividad pura y
rutinaria de poner la televisin a sus hijos o hijas o las consolas de video juegos.
Debemos inculcar a los padres que jugar con sus hijos es favorecer su desarrollo, as
que en cualquier momento el juego en el nio puede ser educativo.
TEMAS
ASOCIADOS
Septiembre
SEGUNDO
TRIMESTRE
PPRIMER
TRIMESTRE
UNIDAD 0:
ADAPTACIN
TERCER
TRIMESTRE
PERIODO
UNIDAD 1: EL
COLEGIO
El cuerpo
Octubre
UNIDAD 2:
LA CASA
La familia. El otoo
Noviembre
UNIDAD 3: LA
NAVIDAD
Los alimentos
Diciembre
UNIDAD 4:
LOS JUEGOS
El invierno
Enero
UNIDAD 5: LOS
OFICIOS
El carnaval
Febrero
UNIDAD 6: LA
CALLE
Educacin vial
Marzo
UNIDAD 7: LAS
PLANTAS
Alimentos de origen
vegetal. La primavera
Abril
UNIDAD 8: LOS
ANIMALES
Alimentos de origen
animal
Mayo
UNIDAD 9: LOS
VIAJES
El verano
Junio
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8.- METODOLOGA
Se puede definir como el conjunto de decisiones que organiza la actividad
escolar. Consistir por tanto en un proceso de seleccin de estrategias y formas de
actuacin que tengan consonancia con las ideas en que se fundamenta el proyecto de
Centro.
Para elaborar nuestra lnea metodolgica el Equipo Docente de Educacin
Infantil se ha basado en los siguientes principios de intervencin educativa:
1. Los nios y las nias son PRINCIPALES PROTAGONISTAS de su
propio crecimiento como persona.
2. Los maestros/as AYUDAN a los nios y a las nias a formar su
personalidad y COMPLEMENTAN la accin educadora de los padres y
madres como primeros y principales educadores.
3. El tipo de educacin que ofrecemos presenta una METODOLOGA
DIDCTICA ABIERTA Y FLEXIBLE que garantiza tanto la fidelidad a
los principios pedaggicos fundamentales como su constante actualizacin, en
un clima de serenidad y rigor en el trabajo.
4. Promovemos una EDUCACIN PERSONALIZADA lo cual implica el
respeto a la persona de cada nio o nia, sus ritmos evolutivos y al desarrollo
de sus capacidades.
5. En la accin educativa, suscitamos y ESTIMULAMOS LA
ACTIVIDAD de los nios y nias y promovemos un TRABAJO
FORMATIVO FUNDAMENTADO EN EL INTERS Y LA
MOTIVACIN CONSTANTES.
6. Ponemos LA TECNOLOGA AL SERVICIO DE LA EDUCACIN.
Preparamos a los nios y nias para hacer uso de la tecnologa que caracteriza
a los nuevos medios de comunicacin, como un recurso ms al servicio de la
formacin personal y de la construccin de la sociedad. As como iniciamos a
los nios y a las nias en el manejo del ordenador.
7. EDUCAMOS LA CREATIVIDAD Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESIN. Potenciamos en los nios y nias su capacidad de comprender
y de expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal,
grfico, plstico, corporal, musical,...
8. EDUCAMOS
EL
SENTIDO
CRTICO.
progresivamente el sentido crtico de los nios y nias.
Desarrollamos
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11. EVALUAMOS
CONTINUAMENTE
NUESTRA
ACCIN
EDUCATIVA. Convertimos la evaluacin, entendida como proceso continuo
que verifica el rendimiento de la Comunidad Educativa, en un estmulo y una
orientacin constante en la mejora de nuestra accin docente.
12. Los lazos y el arraigo del CPR Guadalquivir respecto a los poblados que lo
componen, tambin constituyen un objetivo primordial con el fin de
CONSEGUIR LA INSERCIN EN EL ENTORNO SOCIAL en el que
nos encontramos, Y LAS RELACIONES ENTRE LOS MISMOS.
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LA VIDA COTIDIANA.
Es el soporte de las fuentes de aprendizaje, de las acciones cotidianas, y de las
rutinas inevitables para el bienestar y referencias de los alumnos/as. Son pues, estas
rutinas de gran valor en nuestra tarea educativa, ya que permiten a los escolares
apropiarse de la realidad exterior jugando, ensayando, etc. La actividad cotidiana ha de
estar estructurada espacial y temporalmente, de esta manera les ayudar a conquistar,
con sus vivencias, las nociones espacio-temporales. Con estas rutinas, tambin se
desarrollan hbitos de higiene, comportamiento, orden...
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LA INVESTIGACIN
Pondremos en marcha una enseanza activa, donde los alumnos/as, participen y
sean protagonistas de su propio aprendizaje: a travs de la observacin, de la bsqueda
de informacin, de la accin y experimentacin sobre objetos, los nios/as descubren
relaciones, propiedades de los objetos, normas....En definitiva aprenden, propiciando la
creatividad y desarrollando su capacidad de observacin.
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Recogida y salida. Nos quitamos los babis, nos ponemos nuestra ropa de
abrigo, recogemos el material trado de casa
8.1.2 ORGANIZACIN DEL ESPACIO
Aula Clase.
Como ya se ha dicho anteriormente, al existir en una clase nios/as de distintas
edades, es necesario que cada tutora, se organice su espacio de forma que le resulte
ms cmoda para llevar a cabo su labor docente.
Habitualmente las clases suelen estar distribuidas de la siguiente manera:
1. Una distribucin central, que consiste en colocar la pizarra en una pared
central, sirviendo de referencia para orientar el mobiliario. Las mesas se
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8.1.3 AGRUPAMIENTOS
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nios/as son muy inestables y, por lo tanto, las modalidades de agrupamientos deben
permitir cierta movilidad y flexibilidad en los grupos.
Tambin es conveniente, asociar las diferentes formas de organizacin de los
alumnos/as a los distintos tipos de tareas que realicen a lo largo de la jornada escolar.
Al tratarse de grupos reducidos las actividades en gran grupo son
frecuentes: asambleas, actividades plsticas, psicomotricidad, juegos varios,
actividades musicales, etc., ahora bien, cuando nos disponemos a trabajar de manera
ms concreta: grafomotricidad, preescritura, conceptos espacio-temporales, de manera
individual, suelen agruparse cronolgicamente, sin por ello excluir que por algn
motivo quieran y puedan ponerse en otro grupo de edad diferente. Cuando trabajan, a
medida que van terminando su actividad individual, en rincones, lo hacen en
subgrupos heterogneos, y pueden as mismo, cambiar de actividad o rincn cuando
se cansen. De todo ello se desprende que los agrupamientos ms utilizados en nuestro
Centro seran:
1 Organizacin por edades: estableceremos divisiones internas,
atendiendo a las edades de los nios/as.
2 Grupos pequeos: que nos permita una interaccin ms
individualizada, simultanear distintas actividades y aprovechar
mejor los recursos del aula.
3 Gran grupo mixto: con todos los alumnos/as del aula, lo cual se enriquece
bastante la actividad.
8.1.4 MATERIALES Y RECURSOS.
Se entiende por material, todo tipo de objeto que podemos poner a disposicin
del nio/a para facilitar su aprendizaje.
Las caractersticas de este material, estn condicionando el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno/a.
A la hora de seleccionar el material para esta etapa, es necesario que tengamos
en cuenta una serie de caractersticas como son:
1. Adecuados a la edad de los nios/as, es decir de 3 a 6 aos.
2. Toxicidad: los componentes de los que estn hechos deben carecer de
cualquier sustancia nociva para la salud, pues dada la corta edad de los nios /
as se los pueden llevar a la boca o a los ojos produciendo irritaciones.
3. Durabilidad, los materiales deben estar elaborados con elementos duros y
resistentes para que debido a su uso cotidiano no se deterioren fcilmente.
4. Exentos de cualquier tipo de peligro o riesgo, hay que evitar los materiales que
tengan aristas, que sean punzantes, que tengan piezas pequeas, las cuales
puedan ser tragadas o introducidas por la nariz.
5. Polivalentes, procurar que un mismo material pueda ser utilizado con distintas
finalidades.
6. Cantidad, es necesario que tengamos la cantidad suficiente para ser utilizados
por varios nios / as a la vez.
Existen muchas clasificaciones del material, pero una forma de poder
clasificarlos en nuestras aulas es:
1. No estructurados: son materiales provenientes del entorno, como pueden ser
tierra, piedras agua, semillas, conchas....
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2. Material de deshecho: todo tipo de material que nos pueda ayudar en nuestra
labor educativa y que podamos reciclar o darle otra utilidad: cartones de brick,
envases de yogurt, cartones de huevos, cajas de electrodomsticos, revistas
telas, botones, cajas de cualquier tamao...
3. Material estructurado:
Psicomotricidad: aros, pauelos, cuerdas, pinturas, disfraces, pelotas,
picas, banquetes...
Lgico-matemtico: puzzles, encajables, construcciones, bacos, regletas,
bloques lgicos, secuencias...
Lenguaje oral e iniciacin al lenguaje escrito: carteles, murales, revistas,
imgenes recortadas, fotografas...
Plstica: plastilina, pinturas de dedos, pinceles, rodillos, esponjas, ceras,
colores, tmperas...
Material impreso: libros de la biblioteca, libros de imgenes, material
fotocopiable...
Juego simblico: juguetes de la tienda, casa, peluquera, comida,
mdicos...
Medios audiovisuales: televisores, DVD, radiocasete, retroproyector...
Medios informticos: nuestro centro es considerado TIC en la gestin de
centros, en la participacin de la comunidad educativa y en los procesos
de gestin y administracin electrnica- Gestin con soporte TIC. No lo
es en las aulas que disponen de un ordenador obsoleto, y con conexin
a Internet lenta y con fallos.
Todo material debe estar a nivel de los ojos del nio/a y al alcance de su
mano.
Evitaremos el apilamiento.
La forma, tamao, fragilidad... determinar su lugar.
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3 aos
Sin pauta.
Trazo:
Libre con tiles de
gran tamao.
Trazo vertical
Trazo horizontal
Trazo circular
Trazo inclinado
ascendente
Trazo inclinado
descendente
Trazo semicircular
Trazo L
Trazo semicircular
de arriba abajo.
4 aos
Comenzamos
con
cuadrcula de 8mm
hasta final de 2
Trimestre.
Seguiremos
con
cuadros de 6mm
hasta Junio.
Trazos:
Trazo angular
Trazo
semicircular
izquierda-derecha
y de arriba abajo
Cruz
Bucle
Lneas quebradas
Lnea ondulada
Espiral
Bucle, etc.
Su propio nombre
Vocales: u, a, i, o, e.
5 aos
Comenzaremos con
6mm hasta el final
del 2 Trimestre.
Utilizaremos
los
cuadraditos de 4mm
durante
el
3
Trimestre.
Trazos
Vocales
Consonantes (orden
del mtodo lector).
Escritura
de
palabras y frases
significativas y con
sentido para l.
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PRIMER TRIMESTRE
PARTICIPANTES
OBJETIVOS Y
DESARROLLO
ACTIVIDADES
TEMPORIZACION
1.-Conmemoracin del
da de la Constitucin.
2.-Fiesta de Navidad
Diciembre
SEGUNDO TRIMESTRE
ACTIVIDADES
TEMPORIZACION
PARTICIPANTES
1.-Celebracin del Da
la Paz.
Comunidad
educativa.
2.-Celebracin de Da
de Andaluca.
Educacin Infantil y
Educacin Primaria.
3.-Carnaval
Educacin Infantil y
Educacin Primaria.
4.-Programas
organizados por el
Ayuntamiento de
Andujar: desayuno
escolar y educacin
vial
A determinar.
Educacin Infantil y
Educacin Primaria.
OBJETIVOS Y
DESARROLLO
-Desarrollar actitudes
pacficas en las relaciones
interpersonales
-Fomentar valores de paz,
respeto y convivencia.
- Conocer los elementos
institucionales de nuestra
comunidad.
-Desarrollar la cultura
andaluza
-Disfrutar de un da de
convivencia de toda la
Comunicad Educativa.
-Disfrutar de tradiciones y
costumbres de nuestra tierra.
Elaborar sus disfraces.
-Realizar un pasacalles.
-Desarrollar hbitos
alimentarios saludables.
-Conocer normas bsicas de
circulacin vial.
-Desarrollar hbitos que
propicien una buena
conducta vial.
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TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDADES
TEMPORIZACION
PARTICIPANTES
Para entregar a
principios de Mayo
Comunidad Escolar.
Mayo
Educacin Infantil y
1 ciclo Primaria.
3.-Romera Infantil
22 23 de Abril
Educacin Infantil y
Educacin Primaria.
Por determinar, a la
espera de
informacin del
Ayuntamiento.
Educacin infantil
y Educacin
Primaria.
2 quincena de Junio
Padres/madres;
alumnos/as y
maestros/as del
Centro.
OBJETIVOS Y
DESARROLLO
-Desarrollar nuevas maneras
de expresin y
comunicacin.
-Facilitar la comunicacin
entre toda la Comunidad
Educativa.
-Conocer el medio natural a
travs de la experiencia y
manipulacin directa.
-Favorecer la convivencia de
los alumnos/as del Centro,
fortaleciendo la percepcin
de que formamos parte de un
mismo colegio.
-Conocer y vivenciar la
romera como parte de
nuestro folclore y riqueza
cultural.
-Tomar contacto con las
comunidades educativas de
otros centros de la comarca.
-Fomentar la convivencia
entre padres/madres;
alumnos/as y maestros/as del
Centro.
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abusar de alimentos cariognicos como las chuches y los dulces. Este programa tendr
continuidad en la casa con la colaboracin de los padres.
Algunos de los objetivos que pretendemos alcanzar en Educacin Infantil con el
desarrollo de este programa son:
-Identificar la pasta y el cepillo dental como elementos necesarios para la higiene
bucodental.
-Desarrollar la autonoma en la higiene bucodental.
-Diferenciar algunos alimentos cariognicos de los que no lo son.
-Educar el sentido del gusto hacia una alimentacin saludable.
-Desdramatizar la figura del/la dentista.
-Hacer un uso restringido de las chucheras.
-Iniciar el hbito de alimentacin sana.
Para ello se realizarn actividades como:
- Identificamos elementos bsicos de la higiene bucodental (cepillo y pasta) mediante
fichas, reconocimiento visual, etc.
-Practicamos la tcnica correcta del cepillado dental despus del desayuno sano.
-Identificamos, con los ojos vendados, sabores de distintos alimentos.
-Clasificamos alimentos en dos grupos: beneficiosos y perjudiciales para los dientes.
-Trabajamos vocabulario: dientes, muela, cepillo, pasta, flor, dentista, caries, etc.
-Aprendemos poesas, adivinanzas, retahlassobre alimentos e higiene bucodental.
-Escenificamos situaciones cotidianas que tengan que ver con la salud bucodental.
-Elaboramos personajes de guiol y lo representamos.
- Talleres: Da de la boca sana, portacepillos.
D) Rutas Educativas por Andaluca
El objetivo fundamental (global) de esta actividad es acercar a los alumnos/as al
conocimiento y comprensin del medio ambiente a travs de metodologas de
investigacin activa y participativa. Un modo de aprender diferente en un espacio
distinto, una granja escuela, llena de nuevas sensaciones y experiencias.
La experiencia se realiza durante un da. Los nios en la granja escuela con
ayuda de los monitores realizan actividades en la naturaleza.
Entre los objetivos que pretendemos desarrollar con esta actividad
mencionaremos:
Acercar al nio/a a la E.A. como medio ms eficaz de fomentar el conocimiento
integral del medio ambiente, as como el desarrollo de una mentalidad de respeto
y amor por todo lo vivo.
Que los nios/as conozcan el Medio Natural, mediante tcnicas de observacin e
investigacin, identificacin y clasificacin de sus elementos ms
representativos.
Crear una dinmica de juegos en la que los alumnos/as participantes entran en
contacto con sus emociones, creando de esta forma sentimientos positivos hacia
el medio que les rodea.
Potenciar entre los participantes un espritu de convivencia, cooperacin y
respeto a sus compaeros y compaeras.
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Evaluacin.
1.
2.
3.
Recogida de informacin.
Objeto y motivo de toma de contacto.
Recurso de seguimiento donde estuvo integrado el nio/a.
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son:
La Navidad.
Da de Andaluca.
Carnaval
San Isidro
Fiesta fin de curso
Algunas excursiones, todos juntos.
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2.
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9.- EVALUACIN
La evaluacin en educacin infantil tiene como finalidad sealar el grado en que
se van desarrollando las diferentes capacidades, as como orientar las medidas de
refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluacin tiene en esta etapa una
evidente funcin formativa, sin carcter de promocin, ni de calificacin del
alumnado.
De acuerdo con la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la
Ordenacin de la Evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de
Andaluca la evaluacin en esta etapa ser global, continua y formativa, y tendr como
referente los objetivos establecidos para la misma.
Para ello es necesario que la evaluacin se extienda a todo el proceso de
enseanza-aprendizaje:
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS/AS O PROCESO DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE O PROCESO DE
ENSEANZA
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Se registrar en
Boletn informativo a los padres.
Informe final de curso por escrito segn modelo oficial y
cumplimentacin electronica a travs de Sneca.
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Interpreta imgenes.
Comprende mensajes orales: cumple tres rdenes sencillas.
Participa en conversaciones y dilogos.
Utiliza adecuadamente el vocabulario, la entonacin y las estructuras lingsticas.
Comprende, interioriza y reproduce textos sencillos: poesas, adivinanzas
Reconoce y escribe su nombre.
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Asocia algunas relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de
vida que en dicho se establecen.
Aprecia y nombra algunas caractersticas de animales y plantas de su entorno.
Conoce la calle y normas elementales de comportamiento.
Discrimina medios de transporte segn su medio de desplazamiento.
Participa en fiestas, tradiciones costumbres de su entorno.
Colabora en la organizacin de algunas fiestas, tradiciones y costumbres de la vida
humana.
Reconoce la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana.
AREA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Pronuncia correctamente.
Utiliza el lenguaje oral como medio de relacin con los dems.
Muestra un buen nivel de comprensin oral.
Participa en las conversaciones y dilogos de clase.
Reconoce y escribe su nombre.
Escribe y lee palabras y frases significativas.
Usa el lenguaje escrito como instrumento de informacin y disfrute.
Utiliza la biblioteca y respeta los libros.
Memoriza canciones, poesas, adivinanzas
Secuencia historias de 4 o ms partes.
Utiliza diferentes tcnicas plsticas: picado, recortado, collage
Le gusta la msica y los instrumentos musicales.
Participa en producciones de sonidos y ritmos sencillos.
Se expresa a travs del cuerpo, los gestos y los movimientos
Le gusta participar con agrado en dramatizaciones y danzas.
Conoce algunos medios audiovisuales y tecnolgicos.
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10.- ATENCIN
ALUMNADO
LA
DIVERSIDAD
DEL
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A)
DESARROLLO
GENERAL
DEL ALUMNO
NIVEL
DE
COMPETENCIA
CURRICULAR
ESTILO
DE
APRENDIZAJE
Y MOTIVACIN
EVALUACIN INICIAL
Aspectos
biolgicos,
intelectuales,
motores,
comunicativo-lingstico, adaptacin e insercin social
y emocional.
Determinar las capacidades del alumno en relacin
con los objetivos y contenidos de los diferentes
mbitos de conocimiento y experiencia.
Condiciones fsico ambientales en las que trabaja
mejor, tipo de agrupamiento ms apropiado, refuerzos
que resultan ms eficaces, grado de autonoma,
estrategias que emplea, recursos que utiliza,
aceptacin de las frustraciones, qu le atrae ms, metas
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EVALUACIN
DEL
CONTEXTO
FAMILIAR
EVALUACIN
DEL
CONTEXTO
ESCOLAR
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B)
DETERMINAR LAS N.E.E.
DESCUBRIR ESCUETAMENTE
Como por ejemplo:
QU ASPECTOS DESTACAMOS
* Mejorar su autoconcepto.
COMO
* Ser ms reflexivo en su forma
PRIORITARIOS Y EN LOS QUE
de trabajo.
VAMOS
* Etc.
A INTERVENIR
C)
ESTABLECER EL CURRCULO ADAPTADO
SE
DECIDEN
LAS
- Modificaciones de acceso al
MODIFICACIONES
currculo
CURRICULARES PERTINENTES
- Decisiones respecto a cmo
PARA
ensear/evaluar
CONFIGURAR EL CURRCULO
- Qu y cundo ensear/evaluar.
INDIVIDUAL
En lugar destacado del documento deber figurar: el tiempo y tipo de atencin,
personal implicado, actividades compartidas con el grupo clase e individuales.
D)
SEGUIMIENTO Y COORDINACIN
Reuniones de personal implicado y con la familia.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todos
los alumnos y alumnas que componen el objeto de esta programacin. En caso de
que nuestra actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros
profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa y
al profesorado de apoyo a la integracin con el fin de dar la respuesta ms idnea
a la necesidad que pudiera surgir.
Finalmente, esta adaptacin del plan de atencin a la diversidad de nuestro
Centro a la presente programacin llevar, asimismo, un seguimiento y evaluacin
tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseo.
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11-. ANEXOS
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ENTREVISTA CON LA FAMILIA
...
Le gusta pintar?...................................................................................................................
Le contis cuentos, o veis libros con l?
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OBSERVACIONES
DATOS PROPORCIONADOS
POR LA FAMILIA:
Nmero de hermanos / as.
Lugar que ocupa.
Ha estado escolarizado anteriormente
Tiene algn problema fsico.
Problemas con el sueo.
Problemas con la comida.
Tard en empezar a hablar.
Persona que los cuida normalmente.
Relacin con los hermanos / as.
Relacin con los padres.
Padece alguna enfermedad, alergia ...
Se relaciona bien con los amigos / as.
DATOS OBSERVADOS LOS
PRIMEROS DAS:
1.-Desarrollo motriz.
Se desplaza sin dificultad.
Edad en que empez a andar.
Parte dominante de su cuerpo.
Presenta problemas motores.
Controla la marcha y la parada.
Sube y baja escaleras.
Manipula objetos.
Encaja piezas de juegos.
2.-Autonoma.
Controla esfnteres durante el da.
Controla esfnteres durante la noche.
Va solo/a al servicio.
Se pone solo/a su babi, chaqueta...
Tiene chupete.
Duerme solo/a.
ASPECTOS
OBSERVACIONES
3.-Sociabilidad.
Se mueve por clase ,los rincones...y
coge lo que necesita.
Se relaciona con facilidad con los
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compaeros / as.
Comparte sus cosas.
Es aceptado/a por los dems.
Es agresivo/a.
Se asla y quiere estar solo/a.
Participa en las asambleas
actividades colectivas de clase.
Es extrovertido /a.
Juguete/s preferidos.
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3.- En la Asamblea.
..................
.
.
.......................................................
...
...
..
.
5.-Observaciones relacionadas con la entrevista inicial hecha a las familias.
..
..
..
.
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REGISTRO ANECDOTICO
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REGISTRO DE OBSERVACIN DIRECTA DEL PERODO DE ADAPTACIN
NOMBRE DEL ALUMNO/A:
CURSO:..
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7.- OBSERVACIONES
.....................
.
.
.
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Fecha: _________________
Nombre: _______________________________________________
DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL
Edad: ________
OBSERVACIONES
Imagen corporal:
Global (nio/nia).
Articulaciones.
Lateralidad dominante.
Percepcin sensorial:
Vista.
Odo.
Tacto.
Gusto.
Olfato.
Coordinacin motora:
Organizacin espacio-temporal:
Higiene corporal.
Seguridad personal.
Alimentacin.
Hbitos:
Habilidades manipulativas:
Disoluciones digitales.
Prensin de utensilios.
Rasgar.
Picar.
Recortar.
Plegar.
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DESARROLLO AFECTIVO
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OBSERVACIONES
Imagen de s mismo:
Aspectos de la personalidad:
Tmido-desenvuelto.
Tranquilo-nervioso.
Sumiso-rebelde.
Obediente-desobediente.
Miedoso-atrevido.
Agresivo-pacfico.
Afectivo-distante.
DESARROLLO SOCIAL
OBSERVACIONES
Aceptacin.
Solicitud de ayuda.
Llamadas de atencin.
En solitario.
En grupo.
Otras actitudes:
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DESARROLLO INTELECTUAL
OBSERVACIONES
Expresin lingstica
Comprensin oral:
Comprensin de explicaciones.
Comprensin de cuentos.
Atencin.
Discriminacin auditiva:
Expresin oral:
Relato de historias.
Pronunciacin clara.
Representacin matemtica
Cualidades de los objetos:
Color.
Forma.
Tamao.
Longitud.
Nmeros y cuantificadores:
Identificacin de nmeros.
Escritura de nmeros.
Asociacin nmero-cantidad.
Cuantificadores bsicos.
Razonamiento lgico:
Seriaciones.
Clasificaciones.
Resolucin de problemas.
Expresin artstica
Expresin plstica:
Expresin musical:
Reproduccin de ritmos.
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Expresin corporal.
Expresin gestual.
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ADAPTACIONES CURRICULARES
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-las rechaza:...............................
SI
NO
Autonoma
Higiene
Trabajo
Orden
Respeto
Tiempos
Agrupamientos
Actividades
Recursos
Gua
Propone
Ayuda
Vigila
Acepta
Interviene si se lo piden
Da explicaciones
Orienta
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2 Ciclo
MUCHO
1 2 3
MUCHO
1 2 3
MUCHO
1 2 3
MUCHO
1 2 3
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Revistas
Opiniones
Metodologa:............................................
Actividades tipo:......................................
Temporalizacin:......................................
NO
Decreto de Infantil
Finalidades educativas
Anlisis del perfil del alumno/a
Aspectos culturales del entorno social y fsico
Anlisis de las expectativas de los padres.
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SI
NO
OBJETIVO
ORDEN DE PRIORIDAD
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
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8.- Ha existido consenso al organizar las unidades didcticas, entre todos los
miembros del equipo?
9.- Y en la secuenciacin?
10.- Se han previsto conexiones con primer ciclo de primaria?
11.- Se han tenido en cuenta la inclusin de la educacin en valores?
Inicial
Peridica de talla y peso
Formativa
Sumativa
Funcional
Escalas de observacin.
Registros anecdticos.
Diarios de clase.
Pruebas orales.
Seguimiento personal del alumno/a.
Opinin de la familia.
Entrevistas.
Grabaciones.
Opiniones de otros compaeros / as.
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.....................................................................................................................................
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12.-BIBLIOGRAFA
DANGELO ESTELA (1999): La Educacin en los primeros aos. Novedades
educativas. Madrid.
DELVAL, J. (1995): El desarrollo humano. Siglo XXI Editores, S.A. Madrid.
DEZ NAVARRO, C. (1988): La oreja verde de la escuela. Trabajos por proyectos y
vida cotidiana en la escuela. Ediciones De la Torre. Madrid.
ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didcticas: una propuesta de trabajo en el aula.
Luis Vives. Zaragoza.
GARCA MADRUGA, J.G. Y PARDO, P. (1997): Psicologa evolutiva. UNED.
Madrid.
IBEZ SANDN CARMEN (2003): El Proyecto de Educacin Infantil y su prctica
en el aula. La Muralla. Madrid.
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