ENTRENAMIENTO EN

CONDUCTAS
PIVOTALES
(PRT PIVOTAL
RESPONSE TRAINING)

Dr. Robert Koegel, la Dra. Lynn Kern Koegel y la

Dra. Laura Shreibman

 Tambin llamado entrenamiento en respuestas centrales,

fue conocido previamente como paradigma de lenguaje
natural (NLP por sus siglas en ingls) y si ha venido
desarrollando desde los aos 70.
Es un modelo de intervencin conductual basado en los
principios de ABA.
Se usa para ensear lenguaje, reducir
conductasperjudiciales o autoestimulantes, y
aumentarhabilidades sociales, acadmicas y de
comunicacinal enfocarse en conductas importantes, o
centrales,que afectan a una amplia gama de conductas.
Estas conductas pivotales son LA MOTIVACION y LA
RESPUESTA A MULTIPLES ESTIMULOS

 La meta de PRT es producir cambios positivos en las

conductas centrales, lo que llevara a un mejoramiento de
las habilidades de comunicacin, destrezas de juego,
conductas sociales y la capacidad del nio de poder
autocontrolar su propia conducta.
Se usan estrategias motivacionales con la mayor
frecuencia posible (variacin de tareas, repaso de tareas
ya dominadas, recompensa de los intentos, uso de
refuerzos directos y naturales.
El nio juega unpapel crucial en determinar las
actividades y objetosa usar en el intercambio PRT.

EL METODO ABA (Applied

Behavior Analysis)
Es una intervencin cuyos principios se aplican de una
manera sistemtica y mesurable para incrementar,
disminuir, mantener o generalizar determinadas
conductas objetivo
Ayuda a los nios a incrementar conductas, aprender
nuevas habilidades, mantener las conductas, generalizar o
transferir conductas a otra situacin, restringir o
disminuir las condiciones en donde ocurren conductas
inadecuadas.

Usan el siguiente proceso de tres pasos para

ensear:
Un antecedente, que es un estmulo verbal o fsico tal como
una orden, consigna o pedido. sta puede venir del medio
ambiente, de otra persona, o ser interna a la persona;
Un comportamiento resultante, que es la respuesta o falta de
respuesta del sujeto (o en este caso, del nio);
Una consecuencia, que depende de la conducta. La
consecuencia puede incluir el refuerzo positivo de la conducta
deseada o ninguna respuesta ante la conducta incorrecta.

ENSAYO DISCRETO O
DISCRETE TRAIL TRAINING
Es uno de los mtodos de instruccin que basado en los
(DTT)
principios de ABA.
Se caracteriza por descomponer las habilidades especficas
en pequeos pasos, que se aprenden de manera gradual,
comenzando por habilidades sencillas aumentando la
complejidad a medida que el nio avanza (as se ensea
desde focalizar la atencin hasta conductas ms complejas
como conductas verbales o sociales)
Las tcnicas originarias de intervencin, altamente
estructuradas, se basaban casi exclusivamente en el DTT.

Cul es la diferencia entre ABA y entrenamiento en

conductas pivotales?
ABA no es sinnimo de Ensayo Discreto, aunque la mayora
de las veces se use el trmino en ese sentido.
La terapia ABA se basa en modificar la conducta a partir de
principios de aprendizaje.
PRT es otro tipo de terapia ABA, que utiliza los mismos
principios pero de manera diferente. Es considerada una
intervencion ms naturalista en tanto utiliza los principios
de ABA (ej. el Refuerzo) pero incorporando principios del
desarrollo como por ej que el nio gue la intervencin.
Se trata de utilizar los principios ABA en las interacciones
con el nio para intensificar el aprendizaje. Lo que
diferencia PRT de otras intervenciones basadas en la
conducta es el foco en las areas pivotales o centrales

Qu se entiende por CONDUCTA

PIVOTAL?
Aquellas reas en las que focalizamos la intervencin
que resultan en una ganancia generalizada a otras
reas. A diferencia del ED el foco en PRT esta puesto
en estas conductas centrales de manera que no deben
ensearse habilidades individuales (est demostrado
que si se focaliza en la motivacin se obtienen
resultados positivos tambin en el contacto visual y la
atencin conjunta)
Para PRT son consideradas conductas centrales la
MOTIVACION y la RESPUESTA A MULTIPLES

ESTIMULOS
Las dificultades en estas dos reas tienen efectos

MOTIVACIN
La falta de motivacion es un problema central en el
desarrollo de los nios con TGD/TEA. Esto afecta tanto
las posibilidades de aprender nuevas tareas como la
interaccin en su ambiente social y escolar.
Esta afectacin en el rea de la motivacin se puede
observar tanto en las conductas disruptivas como en las
dificultades de atencin o en los intentos por abandonar
las actividades propuestas.
El aumentar la motivacion puede generar un efecto
sorprendente en el aprendizaje de los nios, en tanto un
nio motivado se esfuerza ms, est ms interesado en
la situacin de enseanza y es ms probable que pueda

RESPUESTA A MULTIPLES ESTIMULOS

Una caracterstica presente en nuestros nios es lo que se
conoce como sobreselectividad del estmulo que implica
la imposibilidad para utilizar todos los estmulos
importantes en un ambiente educativo.
El nio con TGD/TEA responde tpicamente a pocos de los
estmulos en su
ambiente y esto interfiere seriamente con el aprendizaje.
La investigacin ha relacionado la sobreselectividad del
estmulo con el fracaso de estos nios para aprender
nuevas conductas, generalizar conductas aprendidas y ser
capaces de aprender a partir de procedimientos
educacionales tpicos.

PUNTOS IMPORTANTES DEL PRT

I. La Pregunta/Instruccin/Oportunidad para
responder debera:
1.
2.
3.
4.

Ser clara, sin interrupciones, y apropiada a la tarea

Ser entremezclada con las tareas de mantenimiento
Ser elegida por el nio
Incluir componentes mltiples

II. Los reforzadores deberan ser:

5. Contingentes a la conducta
6. Administrados siguiendo a cualquier intento para
responder
7. Relacionados con la conducta deseada

LO ESPECIFICO DEL PROCEDIMIENTO

Tener en cuenta que al presentar la instruccin...
1. Debera ser clara, apropiada a la tarea, sin
interrupciones, y el
nio debe estar prestando atencin.
2. Se recomienda entremezclar tareas de
mantenimiento (tareas que el nio puede ya
realizar) con tareas de adquisicin (nuevas).
3. En gran parte, las tareas deberan ser elegidas
por el nio.

PUNTO 1:La instruccin debe ser clara, apropiada a la

tarea, sin interrupciones, y el nio debe estar prestando
atencin.

Antes de presentar la consigna asegurarse que el

nio est prestando ATENCION
La MIRADA debe estar dirigida a la tarea
No tiene que estar realizando CONDUCTAS
AUTOESTIMULATORIAS
No debe estar en medio de un BERRINCHE
Consigna CLARA y APROPIADA a la tarea

EJEMPLO:
BIEN: Es la hora de la cena, Mara y su hijo Pedro se
encuentran en la cocina mientras Mara prepara su
comida preferida, papas fritas. Ella quiere que el nio la
ayude a poner la mesa.
Primero, necesita atraer su atencin. As que se le
acerca, le da una palmadita, y le dice "PEDRO". Se
asegura de tener contacto ocular
y luego le dice: "Pone los tenedores en la mesa". A
continuacin toman asiento y empiezan a comer
MAL: Es la hora de la cena, Mara y su hijo Pedro se
encuentran en la cocina mientras Mara prepara papas
fritas. Ella quiere que el nio la ayude a poner la mesa.
Desde el otro lado de la habitacin, ella llama a Pedro y

PUNTO 2: Se recomienda entremezclar tareas de

mantenimiento (tareas que el nio puede ya realizar) con

tareas de adquisicin (nuevas).

ALTERNAR actividades ya aprendidas con otras nuevas

o en vas de ser logradas.
Esto aumenta la MOTIVACION y la CONFIANZA del
nio en s mismo.
Permite INCREMENTAR su repertorio conductual
mientras est motivado.
Contrasta con aquellas intervenciones que solo abordan
tareas nuevas lo cual puede conducir a la
FRUSTRACIN y la prdida de la MOTIVACION

EJEMPLO:
BIEN: A Clara le encantan las flores y su padre decide
ensearle el nombre de algunas de ellas. El pap decide
usar el conocimiento que ella tiene de los colores para
ayudar a motivarla a que aprenda los nombres.
Entonces seala una rosa y le pregunta: "De qu color
es?" Clara responde, "Roja" (le permite agarrarla). Luego
l seala otra rosa y pregunta: "Qu clase de flor es?" y
la ayuda a decir "rosa". Cuando lo hace la deja agarrar la
flor. A continuacin el pap seala un narciso y le
pregunta: De qu color es?" Clara responde, "Amarillo"
y agarra el narciso.El pregunta nuevamente: "Que clase
de flor es sta?" mientras seala al narciso. El ayuda a
Clara a decir "narciso". Cuando lo hace, ella agarra la
flor.

MAL: El pap seala una rosa y le pregunta: "Qu

clase de flor es sta?" l la ayuda repitiendo, "Rosa".
Clara dice, "Rosa". El pap la felicita y le dice "Muy
Bien Clara!". Luego seala otra rosa y le pregunta:
"Qu clase de flor es sta?" Clara contesta, "Rosa". Su
pap la felicita y le dice "Muy Bien Clara!" y le permite
agarrar la rosa.
Luego l seala un Narciso y le pregunta:" Qu clase
de flor es sta?" Clara responde "Rosa". El pap le dice:
"No, Clara, ese es un Narciso". El seala otro Narciso y
le pregunta a nuevamente: "Qu clase de flor es sta?"
Clara responde "Narciso" y su papa le permite agarrar
la flor. Despus el pap seala una margarita y
pregunta:"Qu
clase de flor es sta?" la nia entonces empieza a gemir

PUNTO 3: Ser elegida por el nio

Permitirle al nio tener un rol importante en la
SELECCIN de la tarea incrementar su MOTIVACIN
para realizarla
Esto es llamado CONTROL COMPARTIDO (el nio
tambin tiene cierto control de la situacin de
aprendizaje)
Es importante, dentro de lo posible, acceder a sus
DESEOS (eligiendo el juguete, libro, material para
trabajar) ya que de esta manera el nio aprende que el
LENGUAJE tiene como resultado cambios deseables en el
ambiente (si se comunica se consiguen cosas)
Esto NO significa darle un CONTROL TOTAL de la
situacin (no se permiten conductas peligrosas,

EJEMPLO:
BIEN Mateo cuida a su hermano Toms por la tarde.
Cuando l le presta atencin le pregunta: Tomi quers
jugar o quers comer? Toms contesta, "jugar". Mateo le
dice: "Muy bien". "Eleg el juguete" Toms agarra un
camin y dice "camin". Su hermano le dice "Muy bien",
y le deja que empuje el camin. Cuando Toms dice
"Guardar", su hermano le dice Est bien y le permite
guardar el juguete. Toms dice galletitas, su hermano
entonces le dice Vamos a buscar a la cocina
MAL: Mateo le dice a Toms Vamos a comer lo lleva a
la cocina y abre la alacena. Toms dice jugar pero su
hermano le responde Ahora no, vamos a comer las
galletitas de vainilla y le sirve en un plato. Cuando

PUNTO 4: incluir componentes mltiples

Estructurar el ambiente de manera tal de incrementar su
capacidad para responder a MULTIPLES ESTIMULOS
Elegir consignas que incluyan DOS o MAS
COMPONENTES del ambiente (ej dame el LAPIZ ROJO)
A diferencia de la consigna de estmulo nico (lapiz,
que puede ser cualquiera) esto le permitira al nio
incrementar su HABILIDAD para utilizar ms
eficazmente el vasto nmero de estmulos de su ambiente
cotidiano

EJEMPLO:
BIEN Juan est preparndose para su clase de natacin.
Ayer, su mam le compr un traje de bao nuevo, color
rojo, para reemplazar el viejo de color azul.
La mam le dice: Juan ponete tu nueva malla roja
MAL Juan est preparndose para su clase de natacin.
Su mam le dice: "Juan and a ponerte tu malla".

RESPUESTA A LAS CONDUCTAS DE LOS NIOS:

PUNTOS PARA RECORDAR
Los puntos anteriores tienen que ver con la consigna o
instruccin ahora vamos a puntualizar algunas cuestiones
relacionadas con las consecuencias a la respuesta del
nio

5. El reforzamiento debe ser contingente a la

conducta.
6. Cualquier intento de respuesta dirigido hacia
la pregunta, instruccin u oportunidad debe ser
reforzada.

PUNTO 5 Reforzamiento contingente a la conducta

El refuerzo debe ser INMEDIATAMENTE DESPUES
de la respuesta del nio
Debe ser APROPIADO a la respuesta o conducta del
nio
Debe ser DEPENDIENTE de la conducta
NUNCA se refuerza una conducta incorrecta o
inadecuada
Al nio debe quedarle claro que ese refuerzo est
RELACIONADO con su conducta
Esto se retira una vez que el aprendizaje est
LOGRADO y por lo tanto no es necesario reforzar

EJEMPLOS
BIEN: Luis est en la cocina con su hija Ana. La nia
seala el caramelo amarillo y dice:"Caramelo rojo".
Su padre le dice: "Buen intento, pero es un caramelo
amarillo". Ana seala el caramelo amarillo y dice:
"Caramelo amarillo".
"Muy bien Ana!" dice su pap y le da el caramelo
amarillo.
MAL: Luis est en la cocina con su hija Ana. La nia
seala el caramelo amarillo y dice:"Caramelo rojo". Su
padre le da un caramelo amarillo.

PUNTO 6 Reforzar todo intento de respuesta

Animaremos al nio a PROBAR todo tipo de
respuestas REFORZANDO sus intentos.
NO desanimarlo buscando solo respuestas
CORRECTAS
Los refuerzos AUMENTAN la MOTIVACION an si la
respuesta no es del todo correcta
Debe ser un intento RAZONABLE
Para que sea reforzado el nio debe: dirigir su
ATENCION a la tarea, el intento tiene que estar
RELACIONADO con la actividad y tiene que ser
realizado con un ESFUERZO razonable.

EJEMPLOS
BIEN: Leo mira un libro con su pap. Al nio le encantan los
libros sobre animales y est muy contento por verlos. Pasan la
pgina y observan un delfn azul que nada a travs de un aro.El
pap le pregunta a Leo: "Qu hace el delfn?". Leo responde
sealando al delfn, "Azul".
"Muy bien! es azul", responde su papa. Y agrega "Qu hace?
/Est
nadando?", "Nadando", dice Leo. "Excelente! lo felicita su papa.
Vuelve a preguntar Qu hace el delfin? Y el nio responde: "Est
nadando". "Muy bien", y le da un abrazo.
MAL: El pap le pregunta a Leo "Qu hace el delfn? El nio
responde, sealando al delfn, "Azul". Su padre le dice: "no, Leo
Qu hace el delfn?". El nio vuelve a decir, "Azul". "No, Azul, no,
Est nadando?", le pregunta el pap. Leo trata de voltear la
pgina del libro.

PUNTO 7 El refuerzo debe tener una relacin

directa con la conducta o respuesta deseada
El refuerzo debe ser una CONSECUENCIA
NATURAL de la conducta (si el nio dice Auto el
refuerzo natural es darle el auto y permitirle jugar con
l, en lugar de darle un caramelo)
Este tipo de refuerzo es lo que el nio va a recibir
normalmente en su ambiente COTIDIANO
Se favorece la GENERALIZACION del aprendizaje a
los ambientes naturales
El lenguaje se FORTALECE debido a que es adecuado
para el propsito.

EJEMPLOS
BIEN: Lucia desea ensearle los colores a Maxi. A el le
encanta comer los caramelos sugus. Lucia le muestra
varios sugus de diferentes colores, y mientras sostiene
uno de color rojo, le pregunta al nio: "De
qu color es ste? "Rojo", responde Maxi. "Muy bien" le
dice Lucia, y le da al nio un caramelo rojo. Luego le
muestra uno verde y le pregunta: "De qu color es ste?
"Verde", responde el nio. "Muy bien,
Maxi" dice su terapeuta; y le da un sugus verde.
MAL: Lucia desea ensearles los colores a Maxi. Al nio
le encanta jugar con bloques. La terapeuta le muestra
varios bloques de diferentes colores, y mientras sostiene
uno de color rojo, le pregunta a Maxi: "De qu