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PSICOLOGA

DEL

APRENDIZAJE

O:
TE: MANUEL CORNEJO DEL CARPIO

1.-

Desarrolle una definicin personal de Psicologa del Aprendizaje.

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PSICOLOGA

DEL

APRENDIZAJE

Fundamente su propuesta, consultando tres fuentes bibliogrficas


como mnimo (incluso la gua).
El aprendizaje es el proceso interno colgado de cambiantes externas a
travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. Una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Es constante, es decir, siempre se est aprendiendo, un proceso
interminable y a la vez complejo, se sabe que se aprende, lo que hace
posible ese aprendizaje en el organismo.

2.

Elabore un mapa conceptual de los factores que intervienen en el


aprendizaje.
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CONDICIONAMIENTO

CONDICIONAMIENTO

Construya un cuadro comparativo entre el Condicionamiento Clsico


el Operante, considerando semejanzas y diferencias.
VALORES Y ACTITUDES

3.
y

NIVEL DE ANSIEDAD
LA MOTIVACION

FACTORES
AFECTIVOS

Son dedicacin
factores determinantes
subjetivos
del aprendizaje. Y son los sgtes
Son los elementos interm -edios en un material deben merece
esfuerzo para un buen
aprendizaje

LA CAPACIDAD INTELECTUAL

APRENDIZAJE.
LUGAR QUE OCUPA EL
MATERIAL EN UNA
SECUEN -CIA DE

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Alude a dos carcter -sticas, complejidad, simplicidad, del material

Es El aprendizaje activo cuando se trata de aprendizaje verbal.

EL ESTILO COGNOSCITIVO
CALIDAD DEL
MATERIAL

APRENDIZAJE ACTIVO
CONTRA
APRENDIZAJE PASIVO

LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

Consiste enEs
aprender
todo el
material
en una
largade
sesin.
la adquisicin
y una
real -cin
entresola
cantidad
material y conservacin de repertorio conductual.
Son los factores intelectuales relativamente objetivos. Y son los sgtes:

FACTORES
COGNOSCITIVOS

CANTIDAD DEL
MATERIAL DE
APRENDIZAJE

PRACTICA MASIVA
CONTRA PRCTICA
DISTRIBUIDA.

El estado de carencia alimenticia infuye negativa -mente reduce actividad sinttica de cerebro.

ESTADO
NUTRICIONAL

las caractersticas
contenido que se aprenden.
Son los mtodos a considerar Son
en cuanto
al mtodo dedel
aprendizaje.

LA INTEGRIDAD
ANATOMICA Y
FUNCIONAL

FACTORES
RELACIONADOS
CON LA TAREA

Son rganos que procesan la informacin en el sist. Central. Su difcultad infuye en funcionamiento del ser.

FACTORES DEL
ORGANISMO

FACTORES
RELACIONADOS
CON EL METODO

FACTORES
SITUACIONALES

LOS FACTORES QUE


PUEDEN INFLUIR EN EL
FUNCIONAMIENTO DE UN

SON EXTERNOS AL SUJETO,


CAMBIAN
PERMANENTEMENTE

SON LOS FACTORES QUE


ALTERAN EL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION

FACTORES QUE
INTERVIENEN EN EL
APRENDIZAJE

PSICOLOGA

DEL

APRENDIZAJE

PSICOLOGA

DEL

APRENDIZAJE
CLASICO

SEMEJANZAS

LAS DOS TEORIAS HAY UN LAS DOS TEORIAS HAY UN


ESTIMULO QUE PROVOCA
ESTIMULO QUE PROVOCA UNA
UNA RESPUESTA.
RESPUESTA.

ES NECESARIO EL ESTIMULO ES NECESARIO EL ESTIMULO


COMO
FORMA
DE
COMO FORMA DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE.
SE EXPERIMENTA CON ANIMALES.
SE
EXPERIMENTA
CON
ANIMALES
EN LOS SE LE CONDICIONA PARA
QUE
PRODUZCAN
UNA
EN LOS SE LE CONDICIONA
RESPUESTA CONDICIONADA
PARA QUE PRODUZCAN UNA
RESPUESTA CONDICIONADA

DIFERENCIAS

4.

OPERANTE

SE DIO COMO EL EFECTO DE FUE


DESARROLLADA
POR
INVESTIGACIONES
WATSON
Y
SKINER
MAS
REALIZADAS POR PAVLOV
ADELANTE ESTE BASICAMENTE
COMO PORRO BASICAMENTE
ES TAMBIEN DE ESTIMULO
SE DEFINIA COMO ESTIMULO
RESPUESTA PERO LA AADE EL
DE RESPUESTA.
EFECTO
AMBIENTE
EN EL
INDIVIDUO LO QUE LLEVA A LA
MODIFICACION
DE
LA
TODOS RESPONDEMOS COMO
CONDUCTA A
TRAVES
DE
ESTIMULOS,
COMO
POR
REFUERZOS
(POSITIVOS
O
EEJEMPLO:
SI
SENTIMOS
NEGATIVOS).
HAMBRE
(ESTIMULO) VAMOS A COMER
UN EJEMPLO CLARO SI QUIERES
(RESPUESTA).
QUE UN NIO APRENDA AIR AL
BAO DESDE INCENTIVARLO
LA
PRINCIPAL DIFERENCIA
CADA VEZ QUE ESTE VALLA
ENTRE
LOS
SOLO AL BAO
SEA CON
CONDICIONAMIENTO CLASICO
ESFUERZOS EMOCIONALES.
Y OPERANTE, ES QUE EL
CONDICIONAMIENTO CLASICO
NO HAY POSIBLE ESCAPE COMO MUESTRA DE CARIO O
AFECTO DE UNA CELEBRACION
AUNA RESPUESTA PREVIA.
POR SU LOGRO O CREANDO
UN ESTIMULO NEUROLOGICO
UNA TABLA EN CARTULINA Y
SE
CONVIERTE
EN
UN
ADHIERAS UNA CALCOMONIA
REFLEJO
ASOCIADO
DE SUS PREFERENCIAS COMO
EJEMPLO: EL SONIDO DE LA
PREMIO.
CAMPANA SALIVACION.
ESTIMULO
ES
LA
ES UN REFLEJO, UNA SIMPLE EL
PROFUNDIZACION
Y
LA
CONDUCTA INNATA EN LA QUE
RESPUESTA, SERA QUE EL NIO
SE
PRODUCE
UNA
IR AL BAO SOLO.
RESPUESTA INEVITABLE ANTE
UNA MODIFICACION DE LA
NO ES UN REFLEJO EL SUJETO
SITUACION AMBIENTAL.
DEBE
ANALIZAR
UNA
ACTIVIDAD
PARA
OBTENER
ES UNA COMBINACION DE DOS
ALGO A CAMBIO.
FACTORES
ESTIMULO
Y
RESPUESTA LA CONDUCTA ES
LA CONDUCTA ES EXTREMA YA
INTERNA O INNATA.
QUE TIENE UN EFECTO SOBRE
EL MUNDO EXTERIOR
AL
INDIVIDUO.

Disea un programa de modificacin de conducta para un nio de 6


aos que presenta dificultades conductuales. El nio patea, llora,

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grita, no tolera
la frustracin y su rendimiento acadmico se encuentra
por debajo del promedio.
La tcnica de modificacin de la conducta para la presente dificultad
conductual se requiere de
un reforzamiento positivo
.el cual
presentaremos a continuacin.

La retirada de la atencin
Es una de las tcnicas ms eficaces para el control de la conducta
infantil, en especial, para aquellas conductas que se manifiestan con
rabietas, pataletas, lloros, gritos no tolera la frustracin y su rendimiento
acadmico es bajo.

La tcnica no puede ser ms sencilla en su concepcin:


Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros,
dejemos automticamente de prestar atencin al nio. Este modo de
actuar se justifica bajo la hiptesis de que el nio efecta tales
manifestaciones para reivindicar ciertas demandas o llamar la atencin
del adulto.
El nio puede estar acostumbrado a conseguir lo que desea mediante
este comportamiento (refuerzo positivo). As, puede haber aprendido
que si efecta cualquier peticin acompaada de lloros o pataletas, la
atencin de los padres es mucho mayor y es atendido antes en sus
peticiones, por tanto, podemos efectuar un desaprendizaje.

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Para utilizar la tcnica debemos tener claros los objetivos y el


mtodo que debemos utilizar:
Objetivo:
Ensear al nio que efectuando las peticiones de forma inadecuada
(rabietas, lloros, etc.) No va a conseguir nada y as tambin mejorar su
rendimiento acadmico.
Mtodo:
Si retiramos la atencin que prestamos al nio (refuerzo positivo)
inmediatamente despus de la aparicin de las respuestas
inadecuadas, stas tendern a desaparecer.
Forma:
Cuando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la siguiente
manera:
A- Retirar la atencin inmediatamente.
Evite el contacto ocular o la emisin de cualquier recriminacin,
palabra o gesto. Haga como si la conducta no estuviera ocurriendo
(salvo en las conductas mencionadas anteriormente que pudieran
suponer peligro para el nio u otros). Si sucede en casa puede
volverse de espaldas o salir de la habitacin o estancia donde se
encuentre. En situaciones fuera de la casa, dependiendo del lugar,
deberemos adaptarnos a las circunstancias. La regla general es
mantenernos a cierta distancia sin prestar atencin, pero esto
depender si estamos en un lugar abierto con peligro potencial para
el nio (circulacin de coches, paso de muchas personas, etc.) o si
nos encontramos en un lugar cerrado (tienda, supermercado, etc...).
Si la rabieta tiene lugar en un sitio pblico donde no puede
separarse fsicamente de su hijo, permanezca a su lado pero siga
retirndole la atencin como se ha mencionado antes (retirada
contacto ocular, sin gesticular, sin hablar).
En nios pequeos, si hay peligro de que se escape y est en vas
pblicas puede ser necesario retenerlo fsicamente.
En estos casos, si opta por retenerlo, concntrese slo en ejercer la
fuerza necesaria para evitar su huida pero mantenga (aunque
entiendo que es una situacin comprometida) toda la tranquilidad
posible, es importante que el nio no vea al adulto alterado
emocionalmente, debemos transmitirle una sensacin de que
tenemos el control de la situacin y que con su actitud no va a

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conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y espere a que la situacin


se calme. Dirjale toda la atencin cuando el nio se tranquilice.
Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el nio tiene
suficiente capacidad de comprensin verbal), y sin recriminaciones,
lo que ha sucedido en tono calmado.
La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, te desprecio y paso
de ti", sino: "Puedes conseguir algunas cosas si lo pides de otra
forma".
B- Est
totalmente
contraindicado
verbalizar
cualquier
manifestacin de reproche, sermonearlo o advertirle de que no
le vamos hacer caso por mucho que insista. De esta forma lo
estamos retando a una discusin dialctica y puede empeorar las
cosas. Simplemente: No le diga nada. S puede decirle con una
frase escueta y con voz lo ms calmada posible que se siente triste
y decepcionada.
C- Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede
progresivamente prestarle atencin de nuevo.
D- Se trata de una tcnica que produce efectos de mejora de forma
progresiva. Nos llevar cierto tiempo (dependiendo de las variables
propias del nio y su entorno) el conseguir resultados claros.

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Recomendaciones en la aplicacin de la tcnica


Estamos utilizando tcnicas para conseguir que el nio desaprenda
hbitos mal adquiridos y este proceso llevar un tiempo. Paralelamente
debemos trabajar y potenciar las conductas alternativas que nos
interesa que el nio utilice. Insistimos en que los padres intenten
mantener la calma ya que el nio va interiorizando estos estados
emocionales.
Si la respuesta a sus malas conductas es slo ms ruido y reproches
fuera de tono, es muy probable que esto nos venga devuelto al ir el nio
interiorizando estos patrones.
Debemos ser constantes en la aplicacin de la tcnica y coherentes en
su aplicacin. Para ello es necesario que ambos padres y el resto de
figuras relevantes para el nio (abuelos, tos, etc.) acten de igual forma
ante las mismas conductas.

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5.Elabore un ensayo: Lev semyonovich Vigostky y la psicologa


cognitiva.

Introduccin
El presente trabajo tiene como propsito dar a conocer las ideas del ruso
Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo en
el que se desarrolla psicologa cognitiva en los seres humanos. propone
que su teora afirmando que el desarrollo cognitivo es esencialmente
social, por lo que depende de las interacciones con otras personas, en el
cual analizaremos como el proceso de internalizacin, la psicologa del
juego, Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores
(PPS), La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje, Pensamiento y
Lenguaje.

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La vida y la obra de Vygotsky


Lev Semenovich VYGOTSKY naci el 12 de noviembre de 1896 en la
Ciudad de Orsha, Rusia (actualmente Bielorrusia), de familia juda.
Vygotsky se form en psicologa, en filosofa y Literatura. Se inscribe en
medicina y luego en leyes en la Universidad de Mosc, gradundose en las
2 carreras en 1918.
En la Ciudad de Gmel ensea lengua y literatura en la Escuela de
trabajadores para los obreros; ensea psicologa y lgica en el Instituto
Pedaggico; Esttica e Historia de Arte en el Conservatorio, dirige la
seccin teatral de un peridico y funda una revista literaria.
En 1924, en el 2 Congreso Pan ruso de Psiconeurologa en Leningrado,
expuso el ncleo central de su teora, que manifiesta que slo los seres
humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios
fines.
Luego, ingresara al instituto de psicologa de Mosc y rodeado de un
grupo de colaboradores, crea su teora histrico-cultural de los fenmenos
psicolgicos.
En el instituto pedaggico crea el laboratorio de psicologa para estudiar a
los nios de jardines infantiles. de aqu obtiene material para su libro
psicologa pedaggica que aparece en 1926.
Cabe destacar que Vygotsky era un lector asiduo de Freud y Piaget, entre
otros.
En 1931, comienzan a aparecer las crticas en contra de su teora.
Su obra ms importante es Pensamiento y Lenguaje publicado poco
despus de su muerte, la que ocurre en la noche del 11 de junio de 1934.

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El objetivo de estudio de su teora


Es el desarrollo cognitivo (de los procesos psicolgicos superiores)
En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de
especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como
herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin, entre otras. Uno de
los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es
el conocido como Zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de
su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo.
Por otra parte, su trabajo contempl a lo largo de su vida otros temas,
como:

El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores

La filosofa de la ciencia

Metodologas de la investigacin psicolgica

La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano

La formacin conceptual

La relacin entre el lenguaje y el pensamiento

La psicologa del arte

El juego entendido como un fenmeno psicolgico

El estudio de los trastornos del aprendizaje

El desarrollo humano anormal (rama que era denominada


defectologa).

Vigotsky seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos


instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su
medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la
herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades
mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc.
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De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a


sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas
gracias a las palabras, fuente de la formacin conceptual.
La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de
pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.
El proceso de internalizacin
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores, el fenmeno psquico de internalizacin del
sujeto, cuyo proceso de autoformacin se constituye a partir de la
apropiacin gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de
carcter sociopsicolgico, conformado a partir de las interrelaciones
sociales y en general de mediacin cultural. En esta dinmica de
operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.
En este proceso de internalizacin, no hay que olvidar el papel fundamental
que desempean los instrumentos de mediacin, que son creados y
proporcionados por el medio sociocultural. El ms importante de ellos,
desde la perspectiva Vigotskiana, es el lenguaje (oral, escrito y el
pensamiento).
Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin de
fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de
herramientas y signos.
Esta serie de transformaciones psquicas se sintetizan de la siguiente
forma:

Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se


construye y comienza a suceder interiormente.
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter
intrapersonal.
La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos
evolutivos.

Psicologa del juego


De Vigotsky es menos conocida la investigacin sobre el juego y los juegos
de los nios, en tanto fenmeno psicolgico y por su papel en el desarrollo.
Mediante el juego, los nios elaboran significado (meaning) abstracto,
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separado de los objetos del mundo, lo cual supone una caracterstica


crtica en el desarrollo de las funciones mentales superiores.
El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un nio que quiere cabalgar
sobre un caballo y no puede. Si el nio tuviera menos de tres aos podra
quiz llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relacin del nio con
el mundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicacin debe
siempre ser que la de que supone la realizacin ilusoria, imaginaria, de
deseos irrealizables. La imaginacin es una formacin nueva, que no est
presente en la conciencia del nio verdaderamente inmaduro, que est
totalmente ausente en animales y que representa una forma
especficamente humana de actividad consciente. Como todas las
funciones de la conciencia, originalmente surge de la accin." (Vigotsky,
1978)
El nio desea cabalgar un caballo pero no puede, as que toma una vara y
se monta a horcajadas en l, pretendiendo entonces estar cabalgando. La
vara es un "pivote". "La accin ajustada a reglas (rules) comienza siendo
determinada por ideas, no por objetos es muy difcil para un nio recortar
un pensamiento (el significado de una palabra) desde un objeto.
El juego es una etapa de transicin en esta direccin. En el momento
crtico en que una vara esto es, un objeto se convierte en pivote para
extraer el significado del caballo desde un caballo real, se altera
radicalmente una de las estructuras psicolgicas bsicas que determina la
relacin del nio con la realidad".
Conceptos tericos
Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos
citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los
Procesos Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser
especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la
incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones
sociales y las formas de mediacin semitica son la unidad de anlisis de
base sobre la cual se explican los procesos de subjetivacin individual.
Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden producir
diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez de subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientras
que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en
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una cultura, especialmente a travs de la lengua oral, los segundos


requieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional particular:
la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos de
PPS avanzados.
La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje
Artculos principales: Zona de Desarrollo Prximo y Andamiaje
La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o
diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede
llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un
adulto o un par ms competente.
El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del
nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste
en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el
nombre de nivel de Desarrollo Real. Sera este nivel basal lo que
comnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial
es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y
apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de
competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo
(o un par -como un compaero de clase-) medie entre la tarea y el nio es
lo que se llama andamiaje. Este ltimo concepto ha sido bastante
desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin
de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.
Pensamiento y Lenguaje
Otra contribucin de la obra de Vigotsky puede ser la interrelacin entre el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta rea, examinada en su libro
Pensamiento y lenguaje, reconoce la explcita y profunda interconexin
entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. l
dice que pensamiento y palabra estn totalmente ligados, y que no es
correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen
tericos y lingistas que slo buscan equivalentes exactos entre los dos
elementos.
Si bien pensamiento y lenguaje tienen races genticas diferentes, en un
determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se
entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.
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"En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles


una fase pre intelectual en el desarrollo del habla y una fase pre lingstica
en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vigotsky. "El pensamiento
verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero est
determinado por un proceso histrico-cultural y tiene propiedades
especficas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del
pensamiento y la palabra" (Pensamiento y lenguaje, cap. IV)
En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseanza-aprendizaje
teniendo en cuenta ir de la sealizacin a la significacin de los contenidos
referidos a la asignatura que imparte el profesor. Como una sugerencia de
aportacin a lo antes mencionado, podemos usar la formacin por etapas
de las acciones mentales de P.Ya. Galperin, as como la organizacin de
las funciones cerebrales de Aleksandr Lriya, con una intencin didctica
sistemtica autorregulada.
Conclusiones
Despus elaborar, el ensayo, llegamos a la conclusin de que los aportes
desarrollados por Vigotsky, enriquecieron la Psicologa cognitiva
Lo fundamental de este psiclogo ruso, a diferencia de Jean Piaget, es que
considera que el aprendizaje es una actividad social y no individual.
Coincidimos con el autor, ya que la interaccin del medio toma un papel
primordial en la construccin del desarrollo cognitivo del sujeto.
En cuanto a la Zona de Desarrollo Prximo, podemos decir que permite
que los educadores comprendan el curso interno del individuo y su proceso
de formacin.
Por esto es que la idea de fundamental de la obra Vigotsky es que el
desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de
interaccin social.

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6.- bibliografa

http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
http://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php
http://galeon.com/informatica-saire/DIDACTICA2.pdf

http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/COMPETENCIAS/APRENDIZAJE%20POR
%20COMPETENCIAS.pdf
http://www.buenastareas.com/ensayos/Factores-Que-Intervienen-En-ElAprendizaje/1186745.html
http://liderazgoycomporta.blogspot.com/2013/05/que-es-el-aprendizaje-elaprendizaje-es.html

http://www.monografias.com/trabajos7/guiap/guiap.shtml
http://paolamenachovaca.blogspot.com/2009/12/condicionamientooperante-e.html
http://www.ehowenespanol.com/diferencias-condicionamiento-clasicooperante-info_83664/
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/tecnicas_co
gnitivas.htm
http://www.monografias.com/trabajos83/psicologia-delaprendizaje/psicologia-del-aprendizaje.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Modificaci%C3%B3n_de_conducta
http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognoscitivo-segun-levvygotsky.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

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