UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL PER

PROYECTO DE INVESTIGACIN
Tema: LA PROCRASTINACIN ACADMICA EN ESTUDIANTES DE
PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL PER

Autores:
Alegra Arango ngel R.
Contreras Huapaya Sol G.
Escalante Paredes Eliana
Mallco Huamn Jess
Tutor:
Salazar lvarez Giuliana
V Ciclo Semestre II
Lima Per

I.
Planteamiento del problema:
1.1 Descripcin de la realidad problemtica

En estos tiempos en el cual vivimos, donde el tiempo parecen pasar ms rpido por la
cantidad de actividades que se realizan, asimismo, los enfoques de la globalizacin y del
posmodernismo van tomando cada vez ms auge siendo as que el tiempo equivale a dinero
y mientras unos luchan por alcanzar el xito, otros tratan de evitar una situacin o
responsabilidad que conllevan a ello, en lugar de hacer un esfuerzo activo para alcanzar el
xito (Carranza & Ramrez 2013), y por otro lado como menciona lvarez (2010) las
sociedades avanzadas, la tecnologa, y por lo tanto la modernidad, obligan a las personas a
ocuparse de trivialidades, a vivir de prisa y a enfocarse en aspectos que impiden su
completo desarrollo, lo que lleva a una falta y mala distribucin del tiempo, que finalmente
interfieren con el logro, e que pudiesen trazarse las personas, a este fenmeno se le
denomina procrastinacin.
Es por ello que la Procrastinacin se ha convertido en una problemtica social, muy
comn, ya que la mayora de la poblacin la ha experimentado en un periodo concreto de
su vida.
La procrastinacin es un fenmeno muy tpico en las sociedades industrializadas; tanto,
que se le considera un mal moderno (Steel, 2007, mencionado por Snchez, A. 2010). La
procrastinacin en cualquiera de sus formas es un problema que cuesta enormes cantidades
de tiempo y dinero para las personas y grupos involucrados. Tal como lo menciona
Angarita, L. (2012).
Por otro lado la procrastinacin es la tendencia a posponer o retrasar la finalizacin de
una labor o tarea evitando la responsabilidad, decisiones y tarea que requieren ser
desarrolladas (Haycock, Mc Carthy & Skay 1998 citado por Alba & Fernndez 2013).
Probablemente, la Procrastinacin ha sido vista desde hace mucho tiempo como un
problema de carcter moral, una especie de batalla que cada persona es responsable de
lidiar en privado y de la que una persona madura y responsable debe ser capaz de salir
victorioso por s mismo. En aos recientes, ha ido aumentando la cantidad de estudios
destinados a analizar la procrastinacin de manera cientfica, convirtindose en un tema de
mxima actualidad en el que, todava, existen muchas incgnitas.
Paz, et al (2014) mencionan en su investigacin que los estudiantes perciben el
concepto de procrastinacin como una postergacin de actividades, ya sean acadmicas o
rutinarias. La postergacin en la tarea acadmica hace referencia al aplazamiento de las
tareas propias de la vida estudiantil. Los participantes identificaron causas de la
procrastinacin como la inadecuada planificacin del tiempo, percepcin negativa de la
tarea, motivacin intrnseca, baja capacidad de autorregulacin y priorizacin de la tarea.
Sabiendo que la procrastinacin acadmica es definida como la tendencia a dejar de
lado actividades hasta una futura fecha, las investigaciones sealan que al menos un 25%
de estudiantes presentan experiencias de problemas de este tipo (Ellis & Knaus, 1977;

Solomon & Rothblum, 1984 citados por lvarez, 2010), y esa procrastinacin es
frecuentemente asociada con negativas consecuencias acadmicas (Rothblum, Solomon &
Murakami, 1986 citados por lvarez 2010).
Diferentes estudios muestran que aproximadamente 80%-95% de los estudiantes
universitarios procrastinan en ocasiones (O Brien, 2002).De stos, el 70% se considera a s
mismo un procrastinador (Schouwenburg, 2004) y casi el 50% procrastina de manera
consistente y problemtica (Day, Mensin y OSullivan, 2000).
Entonces, es evidente que la procrastinacin a pesar de ser un trmino nuevo, es una
problemtica social que est presente en el contexto peruano, principalmente en los
estudiantes universitarios, ya que segn Ayuso (2009) citado por Castillo, Cruz-Garca &
Mauricio (2011), un 80% de estudiantes universitarios son procrastinadores.
Es por ello que consideramos que, es muy importante realizar una investigacin, ya
que a travs de ello podremos tener un amplio conocimiento del tema, identificar si es que
este se evidencia en nuestra poblacin y por ende responder a preguntas que nos ayudaran
como estudiantes de psicologa y a lo largo de nuestra carrera.
En este caso investigaremos si se evidencia la Procrastinacin acadmica dentro de la
facultad de humanidades, en la carrera de Psicologa en la Universidad Autnoma del Per.
1.2 Formulacin del problema:
Cmo se evidencia la presencia de Procrastinacin acadmica en los estudiantes de
psicologa de la Universidad Autnoma del Per?
1.3 Objetivos de la investigacin
1.3.1

Objetivo general.

Identificar si es que se evidencia la procrastinacin acadmica en estudiantes de

Psicologa de la Universidad Autnoma del Per.
1.3.2 Objetivos especficos.
Comparar los promedios de la Procrastinacin acadmica en estudiantes de
psicologa de la Universidad Autnoma del Per de diferentes ciclos.
Identificar los promedios de la procrastinacin acadmica en estudiantes de
psicologa de la Universidad Autnoma del Per segn turno.
Contrastar los promedios de procrastinacin acadmica en estudiantes de psicologa
de la Universidad Autnoma del Per segn situacin laboral.
1.4 Justificacin del estudio:
Esta problemtica social, afecta principalmente a estudiantes en su rendimiento
acadmico. Por este motivo realizaremos esta investigacin para poder conocer si en

nuestra casa de estudios, la Universidad Autnoma del Per, prevalece este fenmeno
estudiantil.
A si mismo este proyecto de investigacin tambin nos permitir enriquecer nuestros
conocimientos tanto empricos como tericos, lo cual nos ayudar en nuestro proceso de
formacin y a lo largo de nuestra carrera y de esta manera actualizar las investigaciones ya
realizadas sobre dicho tema, teniendo como poblacin a estudiantes de la carrera de
psicologa en la Universidad Autnoma del Per.
1.5 Limitaciones de la investigacin

Escaza organizacin a nivel grupal y por ello de la investigacin.

1.6 Delimitaciones de la investigacin.

1.6.1 Espacial
1.5.1.1 En lo que respecta a la poblacin, la falta de cooperacin de los alumnos, al
aplicar el cuestionario de la Escala de Procrastinacin Acadmica.
1.5.1.2 La falta y/o ausencia de veracidad por parte de los alumnos, al emitir sus
respuestas, a causa de la Deseabilidad Social, lo cual significa querer quedar bien con
los evaluadores.
1.5.1.3 La falta de disposicin por parte de los docentes, para darnos el permiso de
realizar el cuestionario en su horario de clase y retrasar la evaluacin.
1.6.2

Temporal

5.1.2.2 En lo que respecta al diseo de la investigacin, esta ser de tipo trasversal, lo

cual nos limitar a poder realizar comparaciones a largo plazo.
1.6.3 Terico
1.6.3.1 Existen diversos cuestionarios que miden la Procrastinacin acadmica, sin
embargo; estos no son del todo validados, por lo cual la escasez de escalas
validas sobre la Procrastinacin acadmica sera una delimitacin.
II.

Marco terico:

La palabra Procrastinar, segn el DRAE (Diccionario de la Real Academia

Espaola), indica que es diferir o aplazar. Es por ello que procrastinar o la tendencia a
postergar las actividades de mayor importancia se aplazan por actividades que nos causan
mayor placer, sustituyndolas as por otras actividades ms irrelevantes o agradables.

2.1.

Historia

Segn los antecedentes histricos indican que la prevalencia y postura de las personas
ante la Procrastinacin, es y ha sido durante mucho tiempo un problema intolerante.

Desde la revolucin industrial, el escritor Samuel Johnson (1751) defini a la

Procrastinacin como una debilidad general, a pesar de la educacin moralista y reproches
de raciocinio, perdurar en mayor o menor medida en todas las mentes.
Por otro lado Steel (2007) seala que el primer anlisis histrico sobre la
procrastinacin fue escrito por Milgram en 1992, quien argument que las personas
usualmente adquieren varios compromisos que deben cumplir en periodos de tiempo cortos,
situacin por la cual conlleva a que se presente la procrastinacin. El mismo autor cita a
Ferrari, Johnson y McCown (1995) quienes sealan que la procrastinacin ha estado
presente a lo largo de historia, por ese motivo se considera que la procrastinacin es usual
en el comportamiento humano, y que slo a partir de la revolucin industrial este tipo de
comportamientos han tenido connotaciones negativas.
Para culminar con lo anterior, Kachgalet al (2001) citados por Steel (2007) sealan que
antes de la revolucin industrial el comportamiento de postergar tareas haba sido visto con
neutralidad y socialmente se interpretaba como una accin justificada; la procrastinacin a
partir del surgimiento de la modernidad, cuando los sistemas productivos se convierten en
la base del desarrollo econmico de la sociedad, recin entonces comienza a tomar un matiz
negativo.
Cuando se habla de la historia de la Procrastinaran acadmica, Senecal, Julin y Guay
(2003) se dieron cuenta de que muchas veces este comportamiento es reforzado por el xito
acadmico obtenido despus de haber postergado, lo cual fortalece mltiples creencias,
como por ejemplo: yo trabajo mejor bajo presin (2003, p.137). Por otro
lado, estos autores encontraron que los procrastinadores acadmicos usualmente buscan
excusas, a menudo fraudulentas, para evitar las consecuencias (el castigo) y obtener ms
plazos.
2.2.

Definicin Conceptual:

El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2015) define la palabra

procrastinar sencillamente como diferir, aplazar. Segn el Online Etymology
Dictionary, el trmino proviene del latn y se compone de las palabras pro, que significa
adelante/a favor de y crastinus, que significa del maana.
El diccionario ingls Oxford Dictionary of English define la palabra como posponer
una accin, especialmente sin una buena razn, aadiendo un nuevo matiz a la idea.
La procrastinacin acadmica, implica que la accin que est siendo aplazada es
importante para el individuo (Lay, 1986), su realizacin es voluntaria y no impuesta
(Milgram, Mey-Tal y Levison, 1998) y, la persona en cuestin procrastina a pesar de ser
consciente de las consecuencias negativas que puede tener aplazar la accin (Steel, 2007).

2.3.

Definicin Operacional:

La procrastinacin acadmica es un comportamiento comn que se presenta en gran

medida en la vida universitaria, puede afectar a la persona en sus relaciones sociales, pues
no le permiten la consecucin y el desarrollo de la actividad acadmica. Posibles factores

que preceden a este comportamiento son el escaso nivel de autorregulacin y la

postergacin de actividades, esto en base a las teoras previas que explican el por qu se da
dicho comportamiento.
2.3.1. Autorregulacin acadmica: se entiende por autorregulacin al
proceso activo en el que los estudiantes establecen sus objetivos
principales de aprendizaje y a lo largo de este, tratan de conocer,
controlar y regular sus cogniciones, motivaciones y comportamientos de
cara a alcanzar esos objetivos , (Valle E. 2008), lo cual quiere decir que
el aspecto ms importante a considerar en los procrastinadores es su
autorregulacin ya que consideramos que esta influye significativamente
en gran parte al que el estudiante procrastine o no.
2.3.2. Postergacin de actividades: como su mismo nombre lo dice, este se
trata de aplazar las responsabilidades y/o actividades que el estudiante
debe cumplir. Tiene como origen la escaza motivacin, por lo cual el
estudiante no realiza sus actividades acadmicas en el tiempo indicado,
teniendo como resultado la procrastinacin en s misma.
2.4.

Enfoques de la procrastinacin acadmica:

La procrastinacin acadmica ha sido abordada desde cuatro enfoques: el modelo

psicodinmico, el modelo motivacional, el modelo conductual y el modelo cognitivo
(Rothblum, 1990).
La procrastinacin acadmica es definida como miedo al fracaso y esta ha sido
propuesta desde el enfoque psicodinmico, que fue el primero en estudiar los
comportamientos relacionados con la postergacin de tareas. El modelo psicodinmico se
enfoca en la comprensin de las motivaciones que tienen las personas que fracasan o que
se retiran de las actividades acadmicas a pesar de la suficiente capacidad, inteligencia o
preparacin para obtener xito en sus actividades.
Mcclelland (1953) citado por Rothblum (1990), seala que otro de los modelos que ha
estudiado la procrastinacin es el motivacional; el cual plantea que la motivacin de logro
es un rasgo lo cual indica que la persona realiza una serie de comportamientos que se
encuentran orientados a alcanzar el xito en cualquier situacin que se presente; por lo cual
una persona puede optar por dos posiciones: o el miedo al fracaso o la esperanza a alcanzar
el xito; el primero hace la referencia a la motivacin para evitar una situacin que la
persona valora como negativa, y el segundo hace la referencia al logro motivacional.
Es importante resaltar que posturas como las que plantea el modelo psicodinmico y el
modelo motivacional carecen de evidencia emprica que aborde la evaluacin de la
procrastinacin acadmica.
Rothblum, Solomon y Murakami (1986) sealan, que para definir la procrastinacin
acadmica es necesario incluir variables motivacionales y variables conductuales; por lo
tanto, desde el modelo conductual se define a la procrastinacin acadmica como la opcin

que elije la persona de realizar actividades que tengan consecuencias positivas a corto
plazo y evitar la realizacin de actividades que impliquen consecuencias demoradas
(Ferrari y Emmons, 1995; citados por Riva, 2006).
El modelo cognitivo plantea que la procrastinacin acadmica lleva un procesamiento
de informacin disfuncional que implica esquemas desadaptativos relacionados con la
incapacidad y el temor a la exclusin social. El modelo cognitivo plantea que los
procrastinadores casi siempre reflexionan acerca de su comportamiento de aplazamiento de
la tareas acadmicas; por lo tanto las personas que procrastinan son propensas a
experimentar pensamiento obsesivo cuando no puede realizar una actividad o se acerca el
momento de presentar una tarea (Stainton, Lay & Flett, 2000).
En conclusin, consideramos que la procrastinacin acadmica es un comportamiento
que se caracteriza por aplazar las responsabilidades de la misma, siendo estas sustituidas
por otras que son placenteras para el individuo.
Esta se ve originada en primera instancia por una baja motivacin, seguidamente por
creencias irracionales, o pensamientos como: lo dejo mejor para despus, igual lo voy
hacer; generando costumbres, y/o hbitos, que establecen pensamientos errneos y a
travs de los cuales muchas veces se obtiene el logro y el xito, que a su vez refuerzan las
conductas que afectan la autorregulacin acadmica y que tienen como consecuencia la
postergacin de actividades.
III.

MARCO METOLGICO

3.1. Tipo de estudio:

El presente trabajo es de tipo no experimental, ya que solo recogen datos de nuestra
poblacin, sin introducir tratamiento o cambio alguno. Se estudia el fenmeno tal y como
ocurren para luego analizarlos. Tampoco se manipulan las variables. Las variables
dependiente e independiente no se utilizan, ya que no intenta establecer causalidad.
3.2. Diseo Metodolgico:
El diseo metodolgico es tipo descriptivo-comparativo, ya que se enfoca a describir
caractersticas de un conjunto de unidades de estudio y ms all de ello examinan
diferencias en variables en dos o ms grupos que ocurren naturalmente en un escenario.

3.3.

Poblacin

La poblacin de este proyecto estuvo conformada por estudiantes universitarios de la

carrera de psicologa de la Universidad Autnoma. Los cuales pertenecen a los ciclos sexto
y onceavo, de los diferentes turnos, maana, tarde y noche.
3.4.

Hiptesis estadstica

3.4.1. Hiptesis nula:

No existe diferencia significativa en Procrastinacin acadmica en
psicologa de la Universidad Autnoma del Per de los diferentes ciclos.
No existe diferencia significativa en Procrastinacin acadmica en
psicologa de la Universidad Autnoma del Per segn la variable sexo.

estudiantes de
estudiantes de

No existe diferencia significativa en Procrastinacin acadmica en estudiantes de

psicologa de la Universidad Autnoma del Per en relacin a su situacin laboral.
3.4.2.

Hiptesis Alternativa:

Si existe diferencia significativa en Procrastinacin acadmica en

psicologa de la Universidad Autnoma del Per de los diferentes ciclos.

estudiantes de

Si existe diferencia significativa en los niveles de Procrastinacin acadmica en estudiantes

de psicologa de la Universidad Autnoma del Per segn la variable sexo.
Si existe diferencia significativa en los niveles de Procrastinacin acadmica en
estudiantes de psicologa de la Universidad Autnoma del Per en relacin a si trabajan o
no.
3.5.

Instrumentos de recoleccin de datos

Escala de Procrastinacin acadmica de Busko (1998): para estudiar las causas y

consecuencias del perfeccionismo y Procrastinacin.
Esta escala puede ser administrada en forma individual o colectiva. Normalmente,
contestar el cuestionario toma entre 8 y 12 minutos y el tiempo de aplicacin del objetivo
de la prueba no suele superar los 17 minutos. Est conformada por 16 reactivos. Todos
cerrados, permitiendo as evaluar con fiabilidad la tendencia hacia la Procrastinacin
general. Todos los reactivos se puntean mediante una escala de tipo Likert de 5 puntos.
3.5.1. Confiabilidad:
Empezaremos indicando que la Escala de Procrastinacin Acadmica (EPA) de
Busko adaptada por lvarez (2010). Constaba de 16 tems con cinco opciones de respuesta
(Nunca, Pocas veces, A veces, Casi siempre y Siempre), el cual se le asignaba a cada
pregunta la puntuacin de 0 (Nunca) a 4 (Siempre).
Ya con esta escala, el cual haba sido adaptada por lvarez (2010), se realiz
respectivamente el anlisis psicomtrico, con la finalidad de obtener evidencias de
CONFIABILIDAD y VALIDEZ que sustenten su uso en el contexto universitario.
Para ello, se comenz con un anlisis de tems para determinar el ndice de
homogeneidad de cada tem. Luego del primer anlisis, se obtuvo como resultados que no
todos los reactivos superaron el lmite mnimo de .20 (Likert, 1932; Hogan, 2004; Kline,

1995). Debido a que no cumplieron con ese criterio mnimo, cuatro de los 16 tems se
eliminaron.
No obstante, en un segundo anlisis se apreci que los 12 tems cumplieron con ese
criterio mnimo. Siendo los tems eliminados los siguientes:

Cuando me asignan lecturas, las leo la noche anterior (nmero 3),

Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo da de la clase (nmero 4),
Raramente dejo para maana lo que puedo hacer hoy (nmero 15)
Disfruto la mezcla de desafo con emocin de esperar hasta el ltimo minuto
para completar una tarea (nmero 16).

Algunos tems fueron eliminados debido a que lo manifestado en ellos puede

considerarse una conducta habitual en los estudiantes encuestados o que no se halle
relacionada con la procrastinacin acadmica para la muestra de estudio.
Sin embargo, este aspecto no es concluyente debido a que las respuestas del instrumento
estn basadas en una muestra determinada y eso puede alterar las relaciones entre los tems
y el test, dado que el ndice de homogeneidad hace referencia a que los tems y el test van
en la misma direccin, pero no que evalen el mismo constructo.
Adems, durante un proceso de validacin psicomtrica puede verse disminuida la
cantidad de tems originales de una escala (Muiz & Hamblenton, 1996). En la estructura
factorial mediante el anlisis factorial exploratorio, la solucin de un factor y de dos
factores presentaron saturaciones factoriales mayores a .30 en la estructura unifactorial, y
superiores a .40 en la estructura bifactorial, lo cual es un indicador, en ambos casos, de
solidez a nivel factorial (Zwick & Velicer, 1986).
Asimismo, con relacin a la unidimensionalidad, el valor mnimo requerido es del 20%
de varianza comn explicada para concluir que existe (Carmines & Zeller, 1979), lo cual se
cumple en ambas soluciones factoriales.
La confiabilidad de cada subescala se estim mediante el alfa de Cronbach,
obtenindose un indicador de .821 (IC al 95%: .793; .847) para el factor Autorregulacin
acadmica, y de .752 (IC al 95%: .705; .792) para el factor Postergacin de actividades. La
confiabilidad de los factores fue estimada mediante el coeficiente omega, obteniendo un
indicador de .829 para el factor Autorregulacin acadmica y de .794 para el factor
Postergacin de actividades.
Con respecto a ella, al utilizar el coeficiente alfa de Cronbach, se observan valores
adecuados tanto para la escala total como para el primer factor, Autorregulacin acadmica,
en vista que para CampoArias y Oviedo (2008) el indicador ptimo de confiabilidad est

entre .80 y .90, rango en el cual se hallan tambin los coeficiente de confiabilidad de las
dems investigaciones revisadas que usaron el instrumento (lvarez, 2010; Chan, 2011).
Cabe mencionar que el segundo factor, postergacin de actividades, tiene un alfa de
Cronbach aceptable, lo cual puede deberse a que solo cuenta con tres tems. El coeficiente
omega, adems, al emplear la informacin factorial, brinda indicadores adecuados.
En conclusin, de acuerdo a los hallazgos presentados, la Escala de Procrastinacin
Acadmica (EPA) cuenta con propiedades psicomtricas adecuadas para la obtencin de
evidencias de validez utilizando otras estrategias. Se apoya as su uso como instrumento de
valoracin de la procrastinacin en mbitos acadmicos, teniendo en consideracin dos
factores que componen dicho constructo. Debe tenerse en cuenta que los hallazgos
presentados no son concluyentes debido a las discrepancias con los estudios previos y las
caractersticas de la muestra de estudio. Adems, para futuras investigaciones la muestra
podra ampliarse para obtener evidencias de validez convergente, considerando las
correlaciones con otros constructos.
Del mismo modo, debe considerarse el estudio de la influencia del fraseo negativo en
la configuracin factorial. Asimismo, se recomienda examinar las diferencias de acuerdo al
sexo, rendimiento acadmico y carrera profesional, toda vez que son aspectos importantes.
Escala de Procrastinacin Acadmica (EPA) de Busko adaptada por lvarez (2010).
Consta de 16 tems con cinco opciones de respuesta (Nunca, Pocas veces, A veces, Casi
siempre y Siempre), asignndole a cada pregunta la puntuacin de 1 (Nunca) a 5 (Siempre).
Las propiedades psicomtricas en el estudio de adaptacin en escolares indican una
consistencia interna adecuada (alfa de Cronbach de .80) y una estructura unidimensional, es
decir, un solo factor que explica 23.89% de la varianza total del instrumento.

El anlisis factorial confirmatorio realizado revela que la EPA presenta una estructura
bifactorial. La confiabilidad se estim mediante el alfa de Cronbach obtenindose .816
para la escala total; .821 para el factor Autorregulacin acadmica, (items 2, 5, 6, 7, 10,
11, 12, 13 y 14) y .752 para el factor Postergacin de actividades.
( items 1, 8 y 9.)

3.5.2. Validez
La prueba es validada por que se es un tipo de validez de constructo, realizado a
travs del anlisis factorial exploratorio que permite observar lo siguiente:
a)
La medida de adecuacin del muestro de kiser Meyer- olkin alcanza un valor de
0.80, lo cual indica que las variables tienen un adecuado potencial explicativo.
b)
El test de esfericidad de Bartlett alcanza un valor que es significativo (chicuadrado=701.95 p <.05) lo indica que las correlaciones entre los tems del instrumento son
los suficientemente elevados como para continuar con el anlisis factorial.
c)
La evidencia de validez de constructo de la Escala de Procrastinacin Acadmica se
obtuvo mediante el anlisis factorial exploratorio. La medida de adecuacin muestral de
Kaiser-Meyer-Olkin alcanza un valor de .823, lo cual indica que tiene un adecuado
potencial explicativo, y el test de esfericidad de Bartlett presenta un valor significativo
(Chi-cuadrado = 1599.76; p < .05), lo que permite rechazar la hiptesis nula. Es decir, la
matriz de correlaciones Universidad San Ignacio de Loyola 71 Alberto A. Alegre no es una
matriz identidad. El anlisis factorial exploratorio a travs del mtodo de componentes

principales demuestra la unidimensionalidad de la escala, ya que existe un solo factor que

explica el 42.80% de la varianza total y las saturaciones factoriales fluctan entre .34 (tem
3) y .70 (tems 7, 13 y 14); (Vase tabla 5.). Estos resultados permiten concluir que la
Escala de Procrastinacin Acadmica posee validez de constructo

IV.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Cronograma

MESES

ACTIVIDADES
ABR MAY JUN

JUL AGO SET OCT NOV

X

1. Contacto con la Realidad.

2. Elaboracin marco terico.

X X X X

3. Seleccin de instrumento sobre

experiencias relacionadas a la
procrastinacin
4. Seleccin de la muestra.

X
X

DIC

5. Aplicacin del instrumento.

6. Calificacin

aplicadas.
7. Determinacin
hiptesis

de

pruebas

contraste

de

7. Procesamiento de datos

8. Elaboracin de resultados.

X X

9. Interpretacin de resultados.

10. Elaboracin de Informe final.

11. Presentacin de informe final.

X X

4.2. Presupuesto

A. Potencial

a. Cuatro investigadores:

4000.00

b. Un asesor externo en metodologa

2000.00

c. Un encuestador

500.00

d. Un asesor en procesamiento

1000.00

a. Materiales bibliogrficos

500.00

b. Material de escritorio

500.00

c. Material impreso

100.00

d. Equipo de cmputo porttil

800.00

a. Servicio de fotocopiado.

500.00

Humano.

B. Bienes

C. Servicios

D. Resumen

b. Servicio de computacin.

500.00

c. Servicio de apoyo logstico.

100.00

d. Internet

800.00

a. Subtotal (1)

7,500.00

b. Subtotal (2)

1, 900.00

c. Subtotal (3)

1,900.00

TOTAL

V.

113,000.00

REFERECIAS:
lvarez Blas, O. R. (Enero de 2011). Procrastinacin general y acadmica
en una muestra de estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana.
Revista persona, (13), 159-177.
Snchez, A. (2010). Procrastinacin acadmica: un problema en la vida
universitaria. Studiositas, 5 (2), 87-94.
Quant, M. y Snchez, A. (Abril-Septiembre de 2012). Procrastinacin,
procrastinacin acadmica: concepto e implicaciones. Revista Vanguardia
Psicolgica, 1 (3), 45-59.

ANEXO:

ESCALA DE PROCRASTINACIN ACADMICA

Sexo:

Edad:

Ciclo:

Situacin laboral:
Part time ( )
Full time ( )
No labora ( )
Instrucciones
A continuacin se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar,
lea atentamente cada uno de ellos y responda (en la hoja de respuestas) con total
sinceridad en la columna a la que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el
siguiente cuadro

S - SIEMPRE (Me ocurre siempre)

CS - CASI SIEMPRE (Me ocurre mucho)
A - AVECES (Me ocurre alguna vez)
CN - POCASVECES (Me ocurre pocas veces o casi nunca)
N - NUNCA (No me ocurre nunca)

tem

C
S

C
N

Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo para el

ltimo minuto.

Generalmente me preparo por adelantado para los exmenes.

Cuando tengo problemas para entender algo, inmediatamente

trato de buscar ayuda.

Asisto regularmente a clase.

Trato de completar el trabajo asignado lo ms pronto posible.

Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan.

6
7

Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan.

Constantemente intento mejorar mis hbitos de estudio.

9
10

Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea

aburrido.
Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio.

11

Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra.

12

Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas.