TEMAS DE INVESTIGACION APLICADA IVI Bisquerra, R. (2004). Metodologia de la Investigacion Educativa. La Muralla S.A., Madrid. Capitulo 1: Fundamentos metodoldgicos de la investigacion educativa. Binaca p | MAGISTER EN PEDAGOGIA APLICADA A LA EDUCACION SUPERIORRAFAEL BISQUERRA ALZINA (Coordinador) METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA cedtoriah, LA MURALLA, SA.Colored: Mawvavss of METOBOLOGiA De IwwEsTICACKON EDucarwa Diveeeiin: Juan Etsebervia y Javier Tejedar Avrowes: Rafael Bisquerra Alzina (coon Inma Dorie Aleariz Jess Gomez Alonso ‘Antonio Latorve Beleein sneese Martinez Oho Inés Massot Lafon Joan Mateo Andrés ‘Marta Sabavieye Puig ‘Antoni Sans Martin. Mercedes Torrado Fonseca Ruch Vilk Bavios don) ‘Todos las aintores forman parte del profesoride del Departamento ee Métodios de Invewtigicion ¥ Diagndstice en Educaciin (MIDE) de a Facultad de Pedagogi de ln Universidad dle Barcelona, salizada, eonsulte: ‘mantener ai informacién 4 winwareomuralla.can. © Editorial La Murals, SA., 2005 Constancia, 98 - 28002 Madrid ISBN: 84-7133-745.7 Depésivo Legal: M.39.5482004 Impreso por Lavel, Industria Grifiea, S.A. (Madrid) INDICE PRESENTACON, Raf! Big wewnnsnnanennnnnnnn Pi Pare f, FUNDAMENTOS Y NATURALEZA, DE LA INVESTIGAGION EDUCATIVA Carrruto |, FuNDaMENTOS METODOLOGIEDS DE LA INVESTIEACION EDU La investigacion cientitien Et conocimiento cientitico ¥ el concepto de cieneia El comocimiento cientifice on eA AeA renner Fl métorla cientifed ns erate Gancepto de ley, woria y modelo. La aplicaciadn dlel mécod cientiico # lt edenel Métodos de invesigacién en edueaci’n La investigacion eftcatitt so Algunas clasifieaciones y modaliades de invesigacice educative EJEFEICIOS nr 7 Cariruo H La invesnictci0N EDUCATIOA: GENESI, ENOLUCION ¥ CAMAETERISTEAS oe iy Origen y desarrolio de ls investigaciin evueativa La investigacion educativa en Espa Asociaciones europeas de investigacion edviativa.... Tendencias de la iivestigacion educative : Paracligonas en investigacién edcativa. Posiciones ante lativersilad paradigmtica Principates metodologias, métodas y técnizas ee Investigacion educa ‘Cédigos éricos en la regulacin de Ejercicos investigacidn edweativa. CCawruto HL EL pROcs0 DE INESTIENGION (PARTE I) Perspectiva general del proceso de iavestigacion De los temas a los problema soon Pearce Ebanareo t€6F¢0 ssw eee Referencias bibliogrfieas: normativa APA6 METODOLOEIN BE LAIN Elecciéin del méxodo de investigueidn El disefia de invesigaci6e none Ejercicios essen a Cuvire1e TW, £4 proceso pe invrsticacady Gest 9) Fornmilacin de ks hipétesis Tipos de hipsres Hipotesiscieniifica ¢ hipotesis esidisticas El esuiio ce la sariables “Fipologta cle variahles “Teenieas de muesteo. Aluesiren penbabilisico Aluesiren no probibilistico Técnieas de recogila de la informacion El anilisis cle datosy fas conclsiones oem - La vedlacciGn del informe Fjereicins Pure fl. METODOLOGIA CUANTITATIVA, Capirciss V. METODOS BE INVESTIEAEIEN DF ENFIOQLE POTENT Intradecién histérics.. CGarictersticas de li Investigacion experimental Fases de un experiment enn ae = uo de an problema de conocimicae. in de hhipotesis.. : Realizacisn de un disetio adecuado a ta hipotesit socom Recogida y anilisisde datos Elnborcion de conclsiones : Estudio de ls watiablesn.-. ‘Comiol ele variables extras itacines ce fx investigaeion de enfogue experimental iF Disetios mia corrientes de enfoque experinental en investiga {GM edCALE rennin Diserios preexperinentates Diseitos propiamerte experimentales.. Disevios cuaslesperinentales Ejercicios Lo VI. La INvESTIBAGION HX POsTeAGTO, InvestigaciSn ex pestfacta e invesigacion experimental ‘Clusficacion de los estudios ex posefacco Los estudios descrintivos.. PSTIGACION EDUCATINA - us Los estos de desarrotio = i Lar estuddios teugitudinates 0 = 7 Las esturtios transvrrsiles. = aceon oa ca Las estudias de tendencias 7 = a Si cama ee 132 Los estuclios correkicionales fs i Estudios correlncion ales occ Le Los estudios basados cn et iunilisis Factoria Ms Los estudios basados en cel anilisis causal... 67 Capiiuto Vit. Estupios ne ence rsts, 7 Los estulins desciptivos 7 1p uraduccidn histivica a [os estuidios por encu a Clasifcacidn ee los estudias de enedesta oa a Fuentes documentales Es 173 : Caviroto YUL Bb awiuiss ec atrestwe ne 105 uaros La estadistica en el andlisis de datos Fases en el anilss dle ehitos {La informatica plieadla a la investiga 7 [at de ton tse Ann exploratr io : 2 Lonapiemon panna esse 195 La estadistica inferencial y el anélisis multxariame, = Ejercicios: 135 : : t0F sa 9 sw ‘at 2 585 S85 370 ani — 8 METODOLOGIA DE 1a INVESTIGATION EDUCATE” ante Ill, METODOLOGIA CUALITATIVA Caviruno IX. Caactenisricas GextRaL#8 DE A at-TODOLOGI Caracteristicas de h investigacién eusalitaiva Noras hisdricas sobre los métodos euafitativos f La investigacion cualtativa orientada ala comprension Crinvestigacin euatitativa ori Disefio de ia metodotogia ex a Critevios ee rigor cienifica de fa inveatigaeisn eualitatis Ejercicios Z (Cawiru1o X. Méron05 DE INVESTIGACION CUALITAIVA ceo ‘Métodos de investigacion cualtatva orientaos a la comprension, La investigacion etnografica En estdin de easos, Los estudias fenomenoldgicos La tcoria fundamental, - Ex etnometodologin La investigaciin nsrritive biogralicn. . Ejercicios [Caviruto Xt, EsTaXteC-AS DE RECOGION FANAUISISDE LA INFORMACION. 829 Carncteristiens de las técnieas de recogida de datos cuatiatives.. 325) 1D observaciin participance no RB Laenwrevista y sus modalidadesssccccnccnnnnnnnccnenee 395 La entrevista en profundidad SI a3 Los grupos de dise3s16m aman ninnnnennncnnna 3B [Los documentos personales, 36 {as historias de vida See SSS 8a El analisis documenta 3p Los sistemas dle registro de Ia informacion 353 Las notas de ¢smpo y otros registro, 551 Estrategias en el unilisis de datos... 857 Recursos informstices para el tratamiento de la informacién.... 36) Bjerelesae citi ete taint tL aL TEE gS Pane [V. METODOLOGIA PARA EL CAMBIO. (CAPITULO XII, La INVESTIGACION ACKION : 369 ‘Qué se entiende por investigacion acid. 360 Modelos de investgnei6n 2€4162 sosonnnne an spice m9 Et proceso de investigacion ACCA rsrsnwnnnnnonnnnnnnane $9 Planifiacién ne.) Ae on esac atresia maa Otseromein eset a 385, Beflsin. Seon SB Bl informe dle investiguclin aeetin. 593. Ejercicios . ssc 304 GuiruLo NULL. Metopotodin COMDNIEKTIA GUTICA anus Tnvestigar In realidad soci : Contexto tedrico de fa metodologia eomuicatva crtiea Carnctersticas de ia meiodologia connunieatia critica ‘Técnicas communicativas de recogiea de informacién... Comanidasles de aprendiza Ejercicios CAHITULO NIV. LA INVESMENCION IRALUATIA soos El proceso de investigation evaluative axles ele eval El informe cle evahineii Gontroversiasétcas de fa eval Bjetcicios a own estunsiras CoMBnCTAS 4 LOS E}EREIEIDS snes AT Biouincaris ee 419PRESENTACION EL objetivo de esta obra es servir de hase documental para los estudiantes le ciencias ce fa educaci6n (pedagogia, psicopeda- yogia, educacion social, maestro en svs diversas modalidades, Etc,). A tal efecto se ha procurado estr.cuurar el contenido de acuerdo con el tentario de las asignaturas relativas a la formacion en bases metodologicas de investigacion educat Los contenidos som Ios habittiales de los caracteristicas de la investigaciGn cientifiea aplicada a la edvea- ci6n, las fases del proceso dle investigacién, diseiios experimen! les, etc. Pero se ha hecho un esfuerzo por incorporar las ris recientes innovaciones, tanto en metodologia cuantitativa como cualitativa. Especialmente por lo que respecta a estudios de encuesta, metodologia experimental, estucios ex postfacto, investigacién accién, grupos de discusi6s, teorfa fundamentack investigacién comunicativa, empowerment evaluation, investigaciin cevaluativa, ete La obra se estructura en cuatro bloques. En el primitro se abordian las caracteristicas generales cel método cientifico, apli- cado especialmente a Ia edueacién; en el segundo se contempla la metodologia cuantitativa y en el tercero la metodologia mas bien cualitativa. En cada uno de estos biaques hay una serie de capitulos. El euarto bloque, con un solo capitulo, se refiere a ia investigacién evaluativa, Los cuatro primetos capitulos, sobre Tos fundamentos y la naturaleza de la investigacién educativa, han sido redactados por Marta Sabariego, algunos de ellos junto con Rafael Bisquet=a. Como profesora de Bases meodoligicas de ia investigaciin educatioa, Marta Sabariego domina muy bien estos contenidas, tanto dese la teorfa como ta prictica, En el primer capitulo se dl expone el metodo cientifico con sus carecteristicas tes, Todo ello aplicacio a Ia investigacion educati jencia y se sis relevan- En este capi-2 EFODOLOGIA DE 1 INVESTIEACION EDUCATION duce la complejidad y variedad de los métodos de ‘cualitativos), asi como las tulo se i investigacin (cuantitativ concepciones de ciencia. En el segundo se exponen los origenesy desarrollo historico de Ja investigacion educatva, con especial referencia a la situacién espaitola y a las asociaciones europeas y americanas. Se presentan los principales paracigmas. con referencia a metodologias, métocos y técnicas, seftalando las principales tenclencias actuales. El capita finaliza con una referencia a los cédigos étcos, La exposicién del proceso general de investigacion edlucativa ocupa dos capitulos (el tercero y el cuarto). En ellos se desarro- lan las grandes fases: el paso de los temas a los problemas ce vestigacidn, Ia elaboracidn dle! marco tedrico a partir de la rev sin de la literatura, con especial referencia a la normativa AFA. para la bibliografia, el diseito de investigacion, la formulacion de las hipétesis, el estudio de las variables, las técnicas de muestreo, las técnicas de recogida de informacién, el anilisis de datos, las conclusiones y ¢l irforme final. Con esto finaliza el primer blo- que sobre la fundimentucién y maturaleza de la investigacién educativa. El segundo bloque se centra en la metodologia euanticativa En ef capitulo 5, elaborado por Antoni Sans, se exponen las prin- cipales caracteristicas del enfoque experimental, incluyendo les ~ estudios pre-experimentales y cuasiexperimentales. Se exponen lg fases de Ia investigacion experimental, que en esencia ya se habian introducido en los capitulos tres y cuatro, pero aqui se focaliza en las caracterfsticas definitorias del enfoque experimen: tal. Una parte importante del capitulo se centra en la presenta cidn de los disenos experimentales mas habiauales en fa investi- gacién edlucativa, El capitulo 6, elaborado par Joan Mateo, desarrolla la investi- gaci6n ex post-facto, En esta modalidad, a diferencia de la experi- mental, no se provocan los cambios, sino que se espera a que havan sucedido para pasar a investigarlos. Se observa que en la rictica muchas invesigaciones se pueden considerar englobs- das en esta categorfa. Se presentan las principales cécnicas de recogida de datos en la investigacién es pest-facto, El capitulo 7, elaborado por Mercedes Torrado, se centra en una de las técnicas mas frecuentes en la investigaci6n social y edc- cativa: los estudios de encuesta. Se extiende en el proceso d2 PRESENTACION 13 investigacién por encuesta, tipos de encuestas y téenicas de 1 gida de informacién, En el capiulo 8, elaborado por Ruth Vili y Rafael Bisquerra, se enmarca el andlisis cuantitativo de datos en el proceso de inves. tigaci6n. La estadisiica ha jugado un papel preponderante en est tipo de andlisis. Este capitulo pretende ser un puente de unin entre un manual ce metodologia y los manuales de estadistica Consideramos que los estudios de estadistica y anilisis de datos en ciencias de la educacién deben contemplarse desde la perspezti va de la investigacién educativa, Con estose cierra el segundo Ho- que sobre metodologia ctrantitativa El tercer blogue se centra principahrente en la metodologia itativa. En el capitulo 9, Imma Dorio, Inés Massot y Marta Sabaricgo exponen las caracteristicas generaies de esta metodologia y distingue entre la investigacion orientaca a la comprensidn la rientada al cambio. Se inclayen varios aspectos sobre el disefio te la investigacién cualtativa y los criterios de rigor cientifico, En el capitulo 10, elaborado por Marta Sabariego, Lama Dorio e Inés Massot, se exponen los principales metodos de investigacion cualitativa: etnogralia, estudio de casos, fenom logia, ‘teoria fundamentada, emometodologia, investigacisn narrativa y biografica. En el capitulo 11, redactado por Inés Massot, Marta Sabariego e Inma Dorio, se exponen las principales estrategias de recogida y anilisis de la informacién: observacién participant, entrevista =n profundidad, grupos de discusiOn, anilisis de documentos, historas de vida, sistemas de registro de fa informacion, notas de campo, ‘memorandum, estrategias de anilisis de datos y recursos informat cos (programas Atlas/ti, OSR, NUDIST, Ethnograph, etc.). E] cuarto bloque se focaliza en la metcdologia para el cambo, Sila metodologia cuantitativa (LI bloque) busca fundamentalmerte describir y explicar la realidad y la metodologia eualitativa (III bo- gue) basicamente pretende comprenderlae interpretaria, la mew dologia para el cambio se centra en trarsformarla (IV bloque) ‘Todo eato convencrétenerta presente al largo de los divers bio- ques de esta obra El capitulo 12, elaborado por Antonio Latorte, se centra en una de las estrategias més difundidas de la investigacién eduicati- va: la investigacién accién. Que es un plan.eamiento que se orien= ‘a al cambio y mejora de la prictica educativa en sus contextasMW METODOLOGIA DE La INVES! reales, Se exponen los diversos modelos de investigacién accion y el proceso de a espiral autorreflexiva: plinificacién, accicn, observacién y reflesin. Se trata de propuestas aplicables por los profesionales de Ia educacién en su contexte rea En el capitulo 13, elaborado por Jesiis Gomez, sobre investi- gacién comunicativa se presenta ula propuesta novedosa de Investigacion, que esta dando los primeros pasos, pero que se ha aplicado con éxito en el émbito social y educativo. Se insiste en que lo esencial es la participacién de las aersonas objeto de este dio en todo el proceso de investigaci6n a un nivel de igualdad con los investigadores. La comunicacién interpersonal es esen- cial en todo cl proceso para reconstruir la realidad a partir de la objetividad intersubjetiva. Es un tipo de investigacién enfocado al cambio y a la wransformaci6n social, La erencién de comuni dades de aprendizaje son una manifesacion de este plantea: El capitulo 14 ata de la investigac boracta por Frances ¢ evaluativa. Ha sido ela la intencin de poder 10 de una investigacién eva con sus ventajas © inconvenientes, extraer conclisiones ele cara al di luativa aplicada a contextos educativos. Conviene tener presente que la evaluacién de programas constituye una de las temétics mas frecuentes en las investigaciones actuales en educacién. Elenfoque de todo el libro pretende ser eminentemente prac- tico. A tal efecto se incluye al final de cada capitulo una serie de ejercicios como sugerencia de actividades a realizar por el esta- diante. La mayoria de estos ejercicios estan pensados para la aut>- correceion por parte del alumnado con la supervisién del profe- sor. Si bien, algunos de ellos (capitulos 8 y 5) tienen una res- puesta correcta que se ineluye al final del libro, Este manual se presenta como un apoyo a la exposicién dal profesor 0 profesora de la materia. En ningiin momento preten- de sustituir las explicaciones de clase. Sino mas bien considers mos que el profesor tendra que aclarar muchos conceptos que no pueden ser expuestas por escrito con la complejidad que permi- te la explicacién oral. FI plantearniento de las exposiciones se propone facilitar un aprendizaje en espiral, de tal forma que algunos conceptos se pre- sentan en los eapitilos introductorios (primer bloque) para ser PRESENTACION . a retomados con maror profuundidad en capitulos posteriores. Este proceso de aprendizaje en espiral se dese extender a la forma ién continua. En este sentido consideramos que esta abra es solo lun primer paso que remite a una extensa hibliografia para pro- Fundizar en los conceptos que aqui se exponen. Al final de la obra esti toda la bibliograffa con objeto de loca lizar més facilmente las citas que se hacen a lo largo del libro. Se hha segtido Ia normativa APA (American Psychological Associa- tion) para citas bib iograficas con la intencidn de que el alurnna- dlo se acostumbre a seguirla en sus trabajos. - A lo largo de la obra se van plantean‘o cuestiones como: :la realidad educativa es de naturaleza objetiva, algo externa a las personas, que esta zllf como algo dado en el mundo, y que ptiedle ser estudiado objetivamente desde fuera? O mas bien ze3 una eonstruecién social, creadit por las persoras, que depende del Sg. nifieado que le damos? Es producto de Iz interrelacion social, de forma que los siguilicuclos que elaboramos emergen det conses so lugrado destle procesos de interaccisin? Contestar alirmat mente a w i uaa w otra concepcidn ontolégica, lo que implica un paradigm eco: secuente de investigacién (cuantitativo o cwalitativo). Dejamos al lector para que tome sus propias clecisiones, Pero por encima de las concepeiones filosGficas, consideramos que es pasible un complementariedad metociologica que integre técnicas citantia tivas v cualitativas, Esta es a conclusion ala que llegamos Aqui utilizo el plural porque se trata de un trabajo realizaéo en equipo por patte de un grupo de profesaras y prafesores del Departamento MIDE (Métodos de Investigacion y Diagnéstico en Educacion) de la Universidad de Barcelona, Se ha hecho un cesluerzo para que la obra no sea un “read'ng”, con uma coleccidn de articulos de distintos autores. Se ha dedicade mucho tiempo a planificar la estructura de [a Gbra entre conjunto de autores, negociar la distribucién dle los contenidas entre ellos, recoger las aportaciones de todos en todos los capititlos, etc. La inten cién ha sido replantear conjuntamente los contenidos y termi nologia que estamos utilizando en las clases. Hemos compraba- eno acas 1s habrames 1 do que esto exige una cantidad de tiempo de la tumbramos a disponer. Por esto, no toca lo que n ~ propuesio se ha logrado. Sin embargo estamos satisfechos camino recorrido. Al final es cierto que fos capitulos van fir116 METODOLOGIA DF LA INVESTIGAGION EDUCATE dos por los respectivas autores. Pero seguramente en todes ellos, 0 en la mayoria, ¢] nombre del autor deberia complecarse “con Ia colaboracion cle Inma Dorio, Jess Gémez, Antonis Latorre, Francesc Martinez, Inés Massot, Joan Mateo, Marta Sabariego, Antoni Sans, Mercedes Torrado, Ruth Vila, Mi fur~ cin ha sido fa de dinamizar el grupo, supervisar, distribuir cor tenidos, procurar evitar repeticiones, etc., de tal forma que al final resulte una obra homogénea como si se tratase de un mismo autor. Consider que el tiempo invertido se compenst con Io que hemos aprendido unos de otros. Raract BisqueRRa, Arta (Mallorca), verano 2004 Pagre 1 FUNDAMENTOS YNATURALEZA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA,Cariruno 1 FUNDAMENTOS METODOLOGICOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA. Marta Sabariego Prig Rafael Bisquerva Alina Oryerwvos: 2) Identifiear las caracteristicas que definen kt inves cienuifica como una estrategia para la resolucién de pro: blemas. ) Conocer Ios elementos y funciones que definen el conoct miento cientifico y la ciencia ©) Reconocer ios distintos tipos de métodos utilizados {generacidn del conocimienta cientiico €) Presentar le investigacién educative como una forma de construir conocimiento cienifico de la edueaciin, resol ver problemas educativgs y mejorar la prictica y tuciones edacativas ©) Presentar algunos criterios de clasficacién mas relevartes de las distintas modalidades le investigacién educativa. La INVESTIGACION GENTIFICA La inquietud por explicar y comprender el sentido de la rea- lidad y et mundo que nos rodea es una actividad especificamente humana y ha sido una constante a lo largo de la historia, Buen :e timonio de ello sor: las bibliotecas en las que se amontonan siglos de investigacién y trabajos de miles de personas preocupadas por reflexionar sobre innumerables temas y problemas, recoger infor macidn, interpretarla, idear respuestas y, finalmente, difundirlas y compartirias con los demas. En el dmbito educativo esta tarea no ha sido menos impor20 eronoLoct tante, y profesorado y personal investigader de torios los niveles educativos han dedicado st empeo 2 la investigacién cientifica con el soporte de los gobiernos y otras instituciones que, en unos contextos mas que cn otros, invirtieron muchos recursos mate- riales para su desarrollo practico. Pero, zqué significa hacer inves- tigacion cientifica? por qué hacer investigacion? y, mas conereta- mente, ¢cual es el método de la investigacion cientifica? Se puede afirmar que Ia investigacién es una actividad que todos realizamos diariamente. Investigar es simplemente recoger informacién que se necesita para responder un interrogante y, de este modo, contribuira resolver un problema (Booth et al., 2001) Por ejemplo, Hlego det trabajo por la noche y advierto que en. el edificio de al lacio de casa se ha declarado un incendio en el 4 piso. :Qué habra pasado? (problema), Me acerco a la vecina y le pregunto que me cuente Io sucedido. Crando entro en casa, conecto el televisor para conocer mis denies. El resultado de amibas informaciones me permitira elaborar mi opinién sobre lo sucedido (proceso de investigacién). Situaciones parecidlas a éstas suceden en la viela coticliana y su resolucion norimalmente solo responde a nuestros propésitos personales y nos aporta un conocimiento de los fendmenos par- ticular y subjetivo. Considerando la distincidn que los presoeriti- cos establecieron entre dava y episteme, podrfamos afirmar que esta via nos permite obtener una dave 6 un conociniento vulgar de la realidad, entendide como una formate conocimiento practi- co que se Uansmite ditectamente de unos a otros y esti basado en las creencias, la autoridad o la intuicién, Sin desmerecer la validez. del conocimiento vulgar en el trax bajo ordinario, en la vida social y en la practica echcativa coticia- na, la investigacién cientifica nos aporta una via alternativa para lle= gar a conocer la naturaleza de los fenémenos en forma de efiste- me 0 conocimienio cientifice. Es decir, nos ofrece un tipo de conc miento que, a diferencia del conocimiento wigar, es demostrable ¥aceptable como verdadero para cualquier persor Kerlinger (1985; 7) define la inusstigacin centfica como wina acti- vidad sistematica, controlada, empirica y critica, de proposiciones hi- potéticas sobre supuests relaciones que existen entre fenémenos na- turales, a través de la cual se obtiene el conocintento cientifi 0 eiencia. En términos mas operatives, hacer investigacion cientifica consiste en aplicar el método cientifica con el fin de obtener cono- FUNDAMENTOs NETODOLOGICOS DE CA'INYESTIEAGION EDUCATIVA z cimiento cientifico y desarrollar la ciencia, Dado que el método cientifico esta mis vinculado al proceso de la investigac abordaremos con mis detalle en fos préximos apartados ‘\ continuacisn vamos detenernios un poco ms en cla conceptos de co »cientifico y cieneia,referidos especie mete alla realidad eckicative: :Cusles son lascaractersticas que de nen el conocimiento sentitico sobre fa educacion? ¢Queé se entien de por eieneia en el mito dela investigaciin edlicatin? EL CONOGIMENTO CIENTIFICO Y EL CONCEPTO DE CIENCIA Diversos autores se han ocupacio de describir las caracteristi- cas del conocimiento centifiey cada uno. de ellos aporta notas dis Untivas (Arnau, 1978: 78-79; Bartolomé, 1384, Colis y Buendl 1994: 5960; Mateo y Vidal, 1997). Sin animo de ser exhaustivos, lestacamos las siguientes 1. Tiene un ovigen empirice tiene el punto de arranque en ta observacidn. Aunque si bien es certo que se bast en hhechos, los trasciende: “se hace ciencia con los hechos, ast como una casa se hace con ladrilics, pero una acumula- cién de hechos no es tna ciencia, as como un montin de piedras no es una casa", Como vererios mas adelante, una ‘etapa basica del proceso de investigecién consiste en iden- tilicar los datcs, los hechos 0 el fendmeno objeto de est dio, Sélo a partir de aqui sé puede proceder a identificar ¥.definir et problema de investigacién. 2. Es el producto obtenicio mediante la aplieaciin det método cientifco. La rigurosidad y fa sistematizacion del métode cienitfico da valor a su contenido y se conereta en la aplic- in de planes elaborados para dar respuesta a los proble mas asi como en la fiabilidad de los métodios y las técnicas utilizadas. Segin Mateo y Vidal (1997: 12) en Ia tarea de hacer ciencia lo indispensable es asegurar la actitud, el igor y el método por parte de la persona que investiga La objtiuidad. £1 conocimiertto cientifico exige un acuerde inter ¢ intraobservadores para garantizar la imparcialiad y a correspondencia con la ¥ealidad del objeto dle estudio. Si bien es cierto que la objetiviciad absoluca no puede con seguirse descle ninguna ciencia (se pueden aceptar varias1. El conocimieato cientifico mantiene In dude méodica METODOLOGIA DEL INVESTIGACION EDLCATWA interpretaciones de los fenémenos) es un criterio regule- tivo importante que tiene que reiar al investigador a lo largo de todo el proceso, Tiene un carécter anaitio. La aproxitwacién a la realidad es analitica para poder tatarla co! arancias de riguro- sidad y precision. La fragmenta en sus elementos basicos (las tlamadas variables de investigacién, como veremos en ta perspectiva mis cuantiativa) rompiendo fa unidad y kt complejidad de los fenémenos. Posteriormente puede ofrecer sintesis comprensivas de ios mismos. Tiene ima esforialzacién, como consecutencia de este care ter analitico. Toco ello ha propiciado la existencia de dife- rentes enfoques en el acceso al conocimicnto sobre 1 nismo objeto de estudio (Io vemos claramente ciand pensamos que las ciencias de la educacion estudian a la persoima como un ser educable, las ciencias sociales coma ln ser sociable y Ins ciencias dle la salud como un ser vivo) 1 nadie niega su valor y riqueza espeeiticos, ani poco pueden eclipsar la necesidad de una comprensién nds global de los fenémenos (por ejemplo, un concepto integral de las personas). En este sentido Mateo y Vidal (1997; 12) reconocen una limitacién importante del cone~ cimiento ciemtifico cuando argumentan que los seres tumanos aspiran a responder las preguntas bisicas sobre la propia existencia y, actualmente, este tipo de conc rmiento es mucho mas amplio que el conncimiento cient fico. En la misma linea, Sancho y Hernindee (1998) pre sentan un reciente diagndstico sobre la situacién de la in educativa y destacan la ausencia de investi gaciones interconectadas y complementarias para cubrir Lun amptio espectro de los problems, en tanto que uno de los principales puntos débiles en esie ambito: “predon el interés poraspectos parcelacios de los que resulta diffcil inferir explicaciones aclecuadas a fa complejidad de los fenémenos educativos” (p. 101). ulocorrectivo. Esto significa que ta validacién clel conack miento cientifico se hace con un rivel de probabilidad ¥ siempre pued: ser perfeccionado al conocerse nuevos datos y tearias. Su desarrollo requiere la duda y la veflexi6n criti PUNDAMENTOS SIETODOLACICDS DE LA ANESTIENEIDN EDLEATAS © ca como actiwd constante. Esta Glima caracteristica nos pruporeiona un cneepto dindnico de la ciencia (De Migue , 1988: 61) en ft medida que cada teoria supone una supers: cién 0 mejora cde la teoria a la que reempl En este mismo sentido, el conocimiento cientifico es hips letico incierto, Nunca se esta seguro de haber alcanzado la verdad ni se instala en ella, Tal y como apuntaba Russe'l “la seguridad es distinta dle x certeza". Haciéndonos eco dee las palabras de Popper (1071: 75) segiin el cual “na s= puede pedir a ln ciencia ninguna certidumbre definitiva podtfamas concluir que s6lo [a pseuelo cieneia viene dads por el dogmaiismo, 8. Bs proviso y camurnicablr, El conocimiente cient fa mayor exactitud y ello obliga a tn lenge lecuado y claro que tiene que hacerse pti comprensible a todo €] mundo. 9. Elconocimicnte cientitico tiene que ser prictiny ti al serve cio de kas necesidacies sociales y de larealicadl donde se dese social puede triducirse en lx mejora d= xy en el impulsp del progreso. ‘0 pretende ojrecer una explicacioa de Ia realidad. Tradicionalmente, esta explicacién se hacconcre- tudo en el pernmanente akin por describir, comprender, predeci: y controlar los fendmenos, e inegrarlos er un cuerpo de conoce Imientos organizados y sistematizidos sobre los diversos éimbivos de estudliu que constituye la denominada cencia, Existen diversas tendencias acerca del objetivo de a cieticia s, de hecho, se habla de un modo multidimensional de percibivia (Colis, 1997). Para algunas autores el objetivo fundamental de la ciencia es kt teoria, es clecir, contribuir al conocimiento te6rico. to se hace a wavés de: 1 conoeimiento ciet Deserbir ta restidad, sus elementos j su funcionamiento. 2. Explicare indicar el porqué, el cme y et cuando ocurre w ‘comportamiento; para ello se formulan hipétesis,se este blecen leyes ya partir de aqui, generalizaciones. Por ejenr plo, las ciencias sociales y del ccmportamiento deber ~ _explicarnos, entre otras cuestiones, en qué consiste 1 tipo de personalidad autoritaria, como surge y por quéa SIEFODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDLCATWA Una persona de estas caracteristicas se comporta de ciera manera ante determinadas situaciones. 3. Pradecir y controlar los fendmenos, indicando bajo qué con- diciones se produciran los acontecimientos futuros con un cierto grado de probabilidad. Esto implica identificar rel ciones causacfecto. Siguiendo con el ejemplo anterior, as ciencias sociales y del comportamicnto-nos proporcions- rin un conocimiento de los Factores de riesgo mis rel cionados cor una personalidad auoritaria, ‘Todos estos objetivos nos sitian ante un concepto de conoc miento cientifico y de ciencia divigiclo al eablecimiewto de Leyes tan generates como sea forible, y cuyo Ambite de aplicacién aspira, et Drincipio, a ser universal Esta concepeisn de la ciencia y el conceimiento cicntifico rex ponde a la filosofia det positivismo togicol, una corriente de pens miento que ha infuido significativamen:e en la epistemologin contemporinea, y que sostiene «res tesis fundamentales (Sandin 2003: 50): el conocimiento que merece lamarse ciencia debe des cubrir las normas o leyes del funcionamiento de los objetos rea les; el conocimiento objetivo y cientifico encuentra su garantia de verdad en la observacién empirica de los chjetos particulares; y la ciencia debe hacer posible Ia precisién y el control racionales de Tos eventos de Ia realidad natural y social, Dicha concepcién de la ciencia en la prictica investigador orienta caracteriza el métado cientifico, que veremos con mis det: He en el préximo apartaco. El método cientilieo 0 hipolticn ded: tivo aspira a un enfoque nomoiitico de la ciencia (busea consister cias y regularidades cuantificables y empiricas entre los fenome- nos) y en la préctica investigaciora se orienta a validar y contrastar leyes gonerales a través de la observacién y el experimento para con tribuir al conocimiento te6rico y el avance de la ciencia Los prestptiestos positivistas de la cicncia aspiran a estable- cer un conocimiento cientifico superior a cualquier otra forma de conocimiento htmano, un saber dominante al que hay que referirse para conocer la verdad, de carcter neutral y objetivo "ea corriente de pensamiento la desarollaemas con mis detalleen el peo ximo capitulo. De momento, basta apuntar que surgeon el siglo Xt¥ de la ange Comte (1798-1857) y sus sspuesios son recogios por el detiominado Cireua de Viena FUNDAMENTOS NETODOLICICOS DE LA INVESTIGACION Enver 5 El resultado es uun concepto mitificado de la ciencia que en les Sltimos 25 aiios ha sido motive de criticas importantes en el mbi to de la Filasofia de ia Ciencia. A modo de ejemplo, nos referire ‘mos Thuillier (1988: 99.93) que denunciaesta imagen toralicari= ta de la ciencia el cidgn, como ét la denomina por estar fu damentada on los siguientes principios: primero, la ciencia es el linieo saber auténticd (y por lo tanto, el mejor de Tos saberes..'s segundo, I ciencia e: eapaz-de dar respuesta a todas las cuestiones tearicas y de resolver todos los problemas pricticos; y tereero, «s legitimo y deseable confiar alos expertos cientificos el cuidado de dirigit todos los asuntos humanos (tanto si trata ce moral com> de politica, de economia, ete...) ‘La interpretacin cientiliea y mecanicista del mundo q deriva de esia manera de entender la cienvia no siempre es pos ble ni suficiente en el ambito de las ciencias de la edueaciét [Los fenémenos educativos anscurren er unos contextos natu rales y estin vinculaos a factores histOrieos, sociales y culture les cuya explicaci6n no aspira, en prineip, a ser universal Todo ello ha generado largas discusiones en materia de Filosofia de fa Giencia que han derivado en concepciones alter nativas sabre el conorimiento cientifico en educacion. Veémoslas con mas detalle, EL. CONOCINIENTO GIENTIFICO EN EDUGACION La complejidad y singularidad de los fendmenos sociales educativos no pueden reducirse a una expl cacién basada en unss leyes predictibles y controlables. Por este motivo, en un extremo diferente al positivismo, apa recieron las corients antropoldgicas, socicligicas, fonomenolégiees (con una aproximacién naiuratista®) que propugnan una tiature leza totalmente diferente del conocimiemo cientifico sobre la educacian, Desc esta perspectiva interpretaliva, se priorizan unex conocimientos relacionados con los problemas renlesque afectan de manera directa a los receptores de la invesigacin. Las funciones = isa perspectins,taibin denominuada cuaatia ¢ interpreta, emengis como reaped a las es yertieas efectaadas ala invesigacida posit ye arte teriza par buseae la comprension (Versiehen) del significado’ de lo Tenamencs Setales yo tnto is explicaein clenifics de lan miss,26 serptoct os uveemcacon coven EM de la cieneia se pueden resumir en “ronprender la realidad para Iransformarta”, buscando soluciones ~y nc solamente explicacic- nes quie resuctvan los problemas. Lo importante de la ciencia, es desarrotiar interpretaciones de la vida social y el mundo dese luna perspectiva culural © historiea, y contribuir al cambio y |: imejora de las condiciones de vida : Desele este enfingae, lt investigacion tiene un eardeter iiognfica, que se caracteriza por estucliar o particular “individual sin preter der establecer leyes generales. Aqui entramos en las caracteristicas de kx maodologia cualtativa en educacion, cuvo énfasis esté puesto en la profundidlad y en la comprensién de los f2ndmenos. La dicotomia entre ciencia, nomotética y ciencia idiogréfica, 0 a division historica que Bodgan y Taylor (1975) establecieron entre pravadignna cualitativa y cuatitatico pone de manifiesta el debate inconcluso sobre la concepeidn ce la ciencia y, en concrete, sabse la naturaleza elel conocimiento cientifieo de la educacién, En este sentido, queremos retomar las palabras de Dy Miguel (1988: 66), para quien el conocimiento cientifico sob edueacidin, con wna mezela de conocimiento teérieo y acciés prictica, debe tener un cardcter montoprapudtica -ofrecer verda. des itiles= y obtenerse a través de métodos de investigacién que se adecuen a su naturaleza dindmica, con li participacién de aquéllos que necesariamente, deben transformarla (por ejenr plo, el profesorado). Asimismo, en el Ambito dé ta Filosoffa cle ka Ciencia conten poranea se reconocen dlistintas perspectivas sobre el conocimien: to cientilico, previas a la actividad investigadora, y con claras implicaciones en la préctica tientifica. Entre ellas destacamos unos sistemas epistemoldgicos mas centracios en los aspectos log: fos y metodologicoscle ln investigacion clea: el melon crt code Popper? y el inuctvismet "Desde est logic, ls condin de teorianverdleras probablemsentes ver fader, ro fables se scanza cuando se han superade lo otentos de alent EL principio de flscién.o posiiliad dedeinostar que uta tert es fale el er feria de demareacion cieatiea, que permite diferencar lt cencia de la peur indutvisme pane de dos prinipins hisicos Ia cienci se iniia con la bservacdn y Ia observadn proporsiona una have segura party dla eval so pile deriva sn eomocinient, FUNDAMENTOS SIETODOLOGICUS DE La INVESTIEAGION EDLCALIVA a Por otra parte no podemos olvicr Ins corrientes de la nuev Sense ee cate eas eae aay 18 psicol6gica, histérica y sociolégica en la lgica de la investi gacién cientifies. Nos referinos al contextualisma, una-ision filo- Séfica sobre la ciencia introdueida por Thomas Kuhn en los arios sesenta del siglo XX, y el rlatinismo ohistenoligico cle Paul Feyerabend. ‘A partir de las texis de Kuln se acepta un relativismo en tos criterios de cientificidad y demarcacién de la ciencia. Segiin este ‘autor existen distintos “paradigms” o vias de percepcion par acereayse al analisis de la realichad, sin argumentos Tégicos que dlemuestren la superioricad ce unos sobre ios otros, Por lo tanto, hho existe un criterio ahistOrieo y universal gara demarear la dife- rencia entre ciencia y no ¢ieneia: el inico posible es Ia aproba- ‘consensiaia de Ia comunidad le cientificos sobre el valor dle verdict del comocimiento Por su parte, Feyerabend representa el relativisme mas race cal, pues su tesis sobre la inconmensieabifided llevada a sus tiltimas consectiencias -1os cenceptasy kis interpretaciones depencien de! contexto tedrico en el que suryen~ conduce al rechazn de argu mentos a favor de ki ciencia frente a otros ipas de conocimiento ya un anarquismo metodologico, puesto que no existen métocios de investigacion superiores a otros, El “todo vale” es el principio metodoldgico de Feyerabend En la investigacién clesmrotiada por Vélaz de Medrano (1997) sobre la imagen de la ciencia, pricticas y habitas cietificos de los investigadores en riencias de In educaciér, ta autora identifica dores en cieneias de la educacién dentro cel contexto espaiial muy prosima a estas corrientes epistemologicas. El muestra reconocen que la ciencia y la produccién del conoci- miento cientifico dependen no solo de factores l6gicos o inte- lectwales sino, addemis, de Factores historicos y sociales, Hacer investigacién no es slo comprobar hipowesis y observar bien It realidad para descubtic fas leyes que rigen el mundo, aplicande mecanicamente un Gnico método cientifico, En ia actividad cientifica cobra una grin relevancia el papel del sujeto (tanto del investigador como del investigado) para la definicién del problema, fa recogida de datos, yla determinacién de la valices de [os resultados asi como el contexto (tedrico, social6gico, hit28 MeropoLocia De LA NwESTIEAGION EDUCATNA Grico, econémico, axiolégico) en que se desarrolla dich ac vidad. Por lo tanto, se considera poco justificable a vieja ideal positivista de la verdad como corresponlencia y reflejo de una realidad estable y mecinica. El saber cientifico, la cieneia, no 2s uascendental, sina mas bien hist6rico, relativo y cependiente del contexto. Hoy en-dia se reconoce el valor dle estas distintas concepcio- nes de ciencia para la reflexion de cualquier investigador ante su propia actividad cientifica. Ademés, cada una de ellas instrumen- la un peculiar entramade metodoldgico que a continuacién apuntaremos a modo de reflexién, y trataremos con mas detallea lo largo de los préximos eap Méropo CiENTIFICE No se puede separar el tipo de conocimiento abtenido dst procedimiento 0 método utilizado para ello. En los apartados anteriores hemos visto que el método es lo que caracteriza el conocimiento cientfico y que la ciencia es el resultado de aplicar el método cientifico a los problemas resolubles. Pero, zcuil es el ‘método cientifico? v equé caracteristicas tiene? la literatura sobre métodos de investigacion no existe uni- vocidad terminoldgica para designar este término. Mientras que para unos autores existe wi métado ciendifice que puede presenter Variantes, para otros existen diferentes métodos para egar a conocer la naturalera de los fendmenos. Etimolégicamence, la palabra método deriva del griego med (ids alld, fin} y Aodis (camino), es decir, “camino para conseguir un fin’. Si nos atenemosa esta segunda acepcién, podemes definir les ‘matodas como os diferentes modios 0 procedimientos utilizados en In investigacién para obtener los datos que se utilizarin coma base para la inferencia, Ia interpretaci6n, la explicacidn y la pr diccidn de la realidad (Cohen y Manion, 1990) ‘Admitiendo esta pluralidad metodolégica, se pueden distin- guir las tres siguientes estrategias o métodos en tanto que vias complementarias de acceso al conacimiento: el método inductive, el nétodo deductivoy ol método cientificn, concretado en el modelo hipo tiico-deductivo, En el siglo xvii, F. Bacon propone el método ind tivo desde la postura que valora la experiencia como punto d: FUNDAMENTIOS METODOLOGICOS DE LA INVESTIGAGION EDUGATIVA 20 partida para la generacién del conocimiento. Su abjetivo es fo ular loys 0 regles cientificas @ partir del estudio sistermitico de tunos casos individuales y la generalizacion de esta observacian, siguiendo el siguiente proceso: 1. Recogida de datos que permita una aproximacién a | lidad como punto de partida 2 wavés de observaciones directas y mediciones de los fen6menos. Por ello es nes sario identifcar y definir el ambito objeto de estudio. 2. Elaboracion de categorias basicas a través del analisis de Ios datos obienidos. Se sigue una Logica de descubrimien- toy un proceso de abstraccion pauilatino, 8. Esiablecimicnto de asociaciones y relaciones entre las categorias. Las observaciones realizadas en situaciones controladas permiten establecer micro-hipétesis 0 bien elaborar tipologias. 4, Comprobaciéu de estas regul vaciOn en la realidad y la rea nes sobre ienos diversos y simil: afianzar las relaciones descubier ts. 5. Obtencién de una estructura de generalizaciones y rela ciones sistematicas que posibiliten elaborar una teotia Los resultados ohtenidos también pueden integrarse en teorias ya existentes. ridades a través de sti obse izac.dn de suicesivos exime= 's que permicut Desde la lagiea induetiva ta observaciin es la base de la cien- ia. El criterio de demarcaci6n entre éstay la pseudociencia es la necesidad de evidencia empirica para demostrar su valor de wr dad, Contrariamente, el método deductive esta basado en ef silog mo aristotélico y ladireccién que sigue para claborar teorias va To universal o general a lo particular y real: el investigador par de una teorfa 6 ley general con Ia finalidad de ampliarla, preci sarla o contrastarla con Ia realidad. Pura ello deduce unas coase cuencias ligicas -a través dle un proceso lgico-deductive- aplicx- bles a dicha realidad. El métodlo cientifico es ka aceién de aplicar ambas estrategias (la induecién y la deduccién) para obtener e] conocimiento cie! en un mistno-proceso denominiaclo néiada hipotéticodeductivo. Por lo tanto, el método cientffico es un proceso sstematico para const30 METODOLOGIA DE LA INVESTIEALION EOUCATIVG la ciencia y dessrvollar el conocimiento cientifico que incluye dos actividades bisicas: el rizonamiento I6gieo (racionalismo) para sdeducit consecuencias contrastables de uns teoria en la realidad, y Is observaci6n de los hechos empiricos (cl empirisina) para corre. horar o modificar lo precicho por la teoria, En este proceso el investigador necesitair de los datos a ki too ia y de la teoria a les datos. A veces se inicia con la observacién dle una situacién problemdtica a partir ce la eual se infieren posi- bles expiicaciones y eyes que hay que confirmar en la realidad y, por fo tanto, comprobar empiticamente, Con este fin se deducen luna serie de consectiencias logicas, en tanto que respuesta al pro blema plantcaclo, formaladas en términos de hipstesis operativas Y contrastables. La incereneia inductiva restltante a la verificacion. de estas consectiencias formar’ parte del dea de influencia de las explicaciones y teories iniciales y permitird aportar nuevos datos que ampliarn y complemencaran sus estructras y conceptos. Las fases del metodo cientifico siguen unas etapas parecidas a Jas que proponia Dewey en su obra ya elisiea Hour think (1910) cuando sistematizaba la capuciead rellexiva ante los fen cen las siguientes ases: 1. Ocurrencia de una dificultad sentid. 2. Definicién de la dificultad en términos de enunciado de, tun problema. 7 3. Propuesta cle una explicacién sugerida o una sohicién posible, 4. Elaboracién rscional de Ia idea. : 5. Corroboracidn de la idea y comprobacién, a A continuacién las presentaremos con un ejemplo para ilus trar la combinacion de los blanteamnientas teinios cou la comprobacién empirica caracteristica clel mnétado cientifen: 1. Planteamiento del problema y revisién bibliogrifica que comporia su concrectén. Si ejemplificamos este proceso en el ambito de la investi gacién educativa, la experiencia diaria en un aula de edi acién infancil nos podria llevar a detectar la siguiente difi- cultad sentida: en la clase, el maestro propane dos tipos de dibujos que los nifios tienen que calear. A pesar de que el FUNDAMIENTOS NETODOLOCICOS DE LA INVESTIGAGON EDLESTIVA a contenido es el mismo, las ilustraciones varian de un modelo al otro: el color, la forma y la distribucion de las objetos no es la misma. Curiosamente, todos los nitios y ninas de la case escogen un solo modelo para calear. Por que 2. Formulacién de la(s) hipétesis y sus consecuencias. ‘tica al aula-con el fin de obtener informacién per ciones de la realidad objeto de estudio. En este e380 nos aproximariamos a los nitios y niiasa través de entrevistas y observaciones sisternaticas para padler conocer los mot: vos por Ios cuales undnimemente han preferido wna ills iracion y no la otra. A partir de aqui se podria elaborar fa siguiente explicacién tedrica: el alumnado de educacion infantil muesra mis interés por los estimulos educatives visualmente atractivos (con mas va-iedad de colores, con imagenes y figuras de mayor magniwud y con una distribu- ci6n de las mismas unifarmemente repartidas a lo largo tclaboracidn ricional de esta idea nos pe deciucr implicaciones en forma de hipatesis y com as del tipo siguiente: si combinamos les recursos audiovisuales con los métodas de ensefianza tra. dicionales aumentaremos Ia motivacién para el aprenctiza Je en nifios y nifias de edueacién infantil 3. ‘Bleccién de ks via metodologica mis adecuada. La investigacién en el ambito educativo se caracteriza per una pluralidad metodologica o una diversidad de procedi mientos posibles para realizar investigaciones empiricas En esta clapase trata de seleccionar los métados mas ace- cuados, de acuerdo con los objetives que se persiguen, de la naturaleza de los fenémenos objeto de estudio, el nivel de control esablecido y las caracteristicas de los instrue mientos utlizados. En sentido estricto, ef modelo hipotét- co-deductivo se aplica basicamente al método de invest gacion experimental que veremos rvs adelante. 4. Formulacién y verificacién de la hipotess. Para verficarla hipétesis del estudio es necesaria la elabo- racion de un diseno de investigacién, la seleccion de les instrumentos de obtencién de ia informacion (operative zaci6n de las variables), la planificacién del tipo de muce32 MeTODOLOGIA DE La INVESTIGACION EDUCATNA, treo a realizas,y la aplicaci6n y anilisis de la informacién. 5. Interpretacisn y generalizacién de los resultados a la luz de ta teoria de cara a un posible reajuste de la misma, Las conclusiones que se obtengan tendrin ef mangen de gene- ralizacién que permitan los pasos anteriores, aceptando siemp7e un nivel de probabilidad de error, Concerto DE LEY, TEORIA v MODEL Una iy es una relaci6n constante entre dos o mis variables que espresa una generalizacién basada en una confirmacién emplii- ca. La funcion de las leyes es controlar y predecir fos fendmenos © la realidad objeto de estudio. Por ejemplo, lt ley del movitnien to de Newton es un buen ejemplo de esta rekacion general, nec saria y constante: “A toda aeciGn se opone una reaceiGn coneraria de igual potencia’, Gibson (1974) habla de tres tipos de leyes: las deterministicas, las probabilisticas y las de tendencia, Las fjes daterministicas expre- san una relacin coascance y necesaria entre los fenomenos i cable universalmente en el tiempo y en e. espacio. Su expresior formal implica una secuencia temporal entre fendmenos al supo- ner que siempre que se de “a” (Fenémeno antecedente) tiene suceder "b" (fendmeno consecuente). Por ejemplo “el calor dl ta los metales” es una ley deterministica. La aplicacién de ests tipo de leyes en el campo de las cieneias humanas y sociales (Medicina, Derecho} y, concretamente en ka Edlueacién es imiti- da: se trata de un émbito de intervencién con una mexcla conocimiento teérico y accion prictica -ciencia y arte- que ino permite reducir el conocimiento cientifico a leyes aplicables uni Versalmente. Su punto de partida son experiencias htimanas con. cretas y por ello requiere conocimientos obtenidos «le manera Figurosa pero esencialmente practicos y titiles a alguien, aunque no sean generalizables para toda la sociedad. Por este motivo las leyes probabilisticas + las leyes ce tenclencia son las mas utilizadas en el ambito educative. Las ines probabilisticas se extraen de aplicar la estadistica en la investigaci6n cienuifica y nos permiten afirmar con cierto nivel de protabilidad las relaciones centre los fenémenos eclucativos (denomiinadas hipétesis)= Su desa rrotlo en el campo de la investigaci6n educativa proporciona ur FUNDAMENTOS METODOLOGEGHS NE LA INVESTIEAGON EDUCATIVA 8 conocimiento “plelanontevedaden”, en forma de aliemaciones Como la siguiente: se puede frmar que el alumnado que sige un programa de inmersin Tigi en su lengua materna obtendr mejores resultados en comprensign oral, leturasilenciessy mate: mtieas que el que arene siguiendo la lengua dela escuels (eu. does diferente de i propia), con un resgode error del 005" Las fees de tendencies ndican la oientacion de la elacin ¥ pueden plantenrse en forma de nlclifcais 0 telaciones dem éubieria partir de la propin experiencia y la prdetca ecueaiva, Por ejemplo: "hay uaa tendengia a que los estudiantes sprenda mejor cuando se uit alguna esttategia emocional al isielo de proceso de aprendizije Un conjunio de jes interrelacionadas puede constituir una teria La elaboracién de tears representa el punto enltinants del proceso ve invesigacion cienifca, Ura tebria es um siema © grupo de generaliziciones que explca clases parieuaves de fenomenos mesiante la especifcacion de coneeptos, defi nes, elementos y la eyes 0 reglas operat que fos Felaconan Kerlinger y Lee (2002-10) definen It teovia como “wn eoyjtta ransiracos (ones), dfinicionsypropescimesvlacionadat en ‘ue prsertan un vn steal de os fennons especfcata rel ions enine aribles, on ol prptst de expla ypredects” Son ejemplos i eor'a gene tnures, la teria de la relauvidad o a ep temologia genética de Plgel Las teorias permiten organiaar © integrar et conocimiente, mostrando que todas fos hectos y leyes estan interretaeionator (OM) en in patron coherente qire a veces se representa a través de os nnodds. Los modelos que se utlizan en la ivestigacion cen ifiea son configuraciones desles qc representan ste manera simpli cada una teoria. Faclitan ia'comprension de tas mismas 9 not mucstran sus aspectes mis importantes. Por ejemplo el medele de a estructura del somo de Niels Boho sl modelo del ADN de Watson y Crick Asi, por ejemplo, a ceorfa dela ecucacion multicultural abares un exmpo muy amplo de conacimientos (tferencias culturales esrategas de interverctOn-efectia, enfoques sobre el tratamiente de ls diferencias, aettudes personales, alow) con tod junto no menos extenso de clementos (alkmnatl, pro Intervencién, inerverion del profesorado, tc)-A parce de ag se han elabotado distnton modelos en educaiin muliculeural (asa METODOLAELA DE La NVESTIGAGION EDUCATIVS iilacionista, intercultural, andrracista) que ayudan a sistematizar la complejidad conceptual y las distintas vias d2 6 Ambico: La APLICACION DEL METODO CIENTIFICO A LA EDUGACION La complejidad y las peculfaridacles de los fengmenos educati- vyos, en tanto que obj de estudio, liacen que la Logica y los ideales ‘lel método cientifico sean s6lo aproximados. La investigacién edi ‘cativa no siempre puede desarrollarse en. siutaciones rigidamente controladas por los investigadores a fin de verificar los hallazgos por replicacién, Consecuentemente, en Ja prictica se han matzado y adaptadlo las fases de este procedimiento general en modes alter- ativos 0. milados de invesigacién education con enticiad suficience, -gitn el tipo cle fenémeno sobre el qite se pretencta incidlt ¥, veremos lo largo del libro, no resulta extraio que [a investigaé tedlucativa se caractevice por una gran Mlesibiidad y heterogeneidad de enfoques, metudologfas y resultados, de acuerdo con la comple- jidad de su objet de estudlio, lel contexto en que se desurrolla y de Ta formacidn cientifica recibida por quienes la practican, Merovos ve inves: 2ACION EN EDUGACION A modo inwaduciotio, a cont pluratidad metadolégica par terminologia bisica y los pr ads de investigacisn educativa, partir de una clasificacion may general de los mis mos, de acuerdo con la Finalidad que persiguen: los métodos brientados a oblener conocinieuto basic y los mnétodos orientaclos 2 obtener canacimienta aplicado; dicho de otra Forma, ta investigie n orientadla a conclusiones (anvestigacion bisica) y Ta investig Gidn orientada a la tem de decisiones (investigact6n aplicada): ‘Los méiodos oviewtadas a la obtencién de conacinentos bisiras, &s FUNDAMENTOS al INVESTIEACIEN EDUEATIVA 35 + Ganjnedur | [ Sitaos rpms Iipateis wie || # Alita ruastexpen- Diamar | [ttn | |_ mentees > | ronnie | Dar] [= Ni sess romeiusiones || * Alétodos de rlesureulta + NiToON TF spo a || Aaron isvismcaos Induction || toetignin “ania fice + Extn de cas i npr | [> Ta rigor SP J tata deanisnmen ynerions | |* La invesigntin re crude luni Figura Lt. fas ptipres stron dinars emi emo itn vei, decir, a producir toras, persiguen uno 0 varios de los siguientes objetivos preferentes: ia descipeidu de los lendmenos, el conoci- miente claro de sus clementas y luncionamiente; la explicacién del porque y el edme suceden con una finidad de generaliza- cidn; la pundiceién yf eonbol de la vealidad, indieando bajo qué condiciones los hechos wendrin lugar con un cierto grado de probabilidad y la compensidn en projundidae de tos mistios a trae Xés de lu deseripei6n objetiva le fa realidad sles los significactos subjetivos, es decir, penetrando en ef mundo personal de las p: sonas que viven en ella, Se trata de ut tipo de métados no osten- siblemente vinculudos @ cuestiones pricticas, pues su finalidad prioritaria cs contribuir al avance de ta cier cia Dentro de estos métodos apuntamos una doble tipologia cle acuerdo con la ovewtncién que asumen para desarrollar el cono- — Los métodos dirigidos a contrastar teorias, a comprobar kipitesis, caracteristicos del modelo ce investigacion cuantitativa y divididos en dos grandes bloques: la muestigacion experimen tal y la incesigacion cuasiesperinental. Estos métodos siguen las fases del méodo cientifico y ponen el énfasis en la val dacidn empiriea de una teoria y en kexplicacion formulae da cn términos de hipotesis ante problemas del tipo siguiente: zEl fracaso escolar causa la aparicion de cuadros,36 METODOLOGIA DE LAINVESTICACION EDUCATIUN depresivos en el alumnado universitario? dnfluye la visual zacién de dibujos “manga” en la conchucta agresiva ce [os jovenes de 12-14 afos resicentes en la zona metrapolitana ‘le Barcelona? . = Los mids cura ovientaciin bisica es caracter yoneral 9 descubrit teorias a partir de observaciones sisteméticas de la realidad, Entre elles dlestacamas los méie- dos expost-faco (descriptivos, de desar-ollo, correlacionales) de caracter exploratorio desde un enfoque cuantitativo, y fa investigacién etnogréfica y el estudio de casos, ambos desde un enfoque cuslitativo y consistentes en la comprensién pro- fanda de la realidad. Algunos interrogantes que pocirian responderse a través de estos métodes son: :Cual es ka opi- nion de la ciudadania sobre el ataque a Irak por parte de EEUU? 2Qué patrones de condueta caracterizan al alumna do agresivo? :Por que se integra mejor cl alumnado proce- dente de la Europa del Este que el alurnnado gitano en las, escuelas de educacién primatia de Wadvid? 2Qué signifi Los mitodos ovientedas a la obtencién de conacimionto aplicado sus tituyen las funciones anteriores por la preiensién biisica de con reader la realidad edvueativa para transformers, acentuando Ia prac- Uicidad del conocimiento pedagogico como criterio de valor maximo, en aras ala resolucidn de los problemas inmediatos y la ‘mejora del sistema educative. Su principal abjetivo es proporcio- nar datos eriticos que permitan garantizar que las decisiones que se tomen aseguran la obtencidn te mejores resultados educativos. Desde esta consideracién, algunos autores han conceptualizado el conocimiento pedagégico como un cmocimiento tecnoligica, cuyo contexto de aplicacién no depende unto del investigador como de los pricticovusuarios de las situaciones objeto de est dio (docentes, educadores sociales, psicopedagogos, et.) y, por Jo tanto, hace prioritaria su participacion « lo largo del proceso de investigacien. Entre los métodos que dan cobertura a este carécter social y participativo del proceso de investigacién destacamos la investiga- iin accién y la investigncin conluativa, ambas preocupadas por dar respuesta a problemiss del tipo siguiente: {Qué hay que hacer para introducir ta educacién en valores en Ia etapa de la extraer conclusiones de FLUNDAMIENTOS METODOLECICOS DE LA INVESTIGACKIN EOUESTIV a7 Educacién Secundaria Obligatoria? inwestigavion riucativa se haridentificado con el de pedlagogé experimental debielo a une cuestion puramente historica (la ase~ Fiacién, antes inencionada, entre experimentacion_y ciencia). Actualmente la investigacidn experimental se consiclera como Una modatliad ce la investigacion educativa Lx investigacion ecucativa esti dirigidaa la baisqueda sistem. tica de nuevos conacimientos con el fin de que éstos sirvan de base canvo para la comprensi6n ce los precesos eclucativos come tacién, 2 dlelos préximos capitulos estucliaremos en deta- lle los’ métoclos que pretenden descubrit eyes objetivas y princi pios de los procesos elucativos para establecer las bases tedricas dle un plan general de educaci6n; y otra clase de métodos que preferentemente buscan actuar cn esta realidad para mejorar la calidad y renelimiento de la enseitan: La investigacion educativa esti orgarizada y es sistematica para garantizar la calidad del conocimiento obtenidlo. Esto es posible por el uso de unos procedimientos a lo fargo del proceso dle investigacién que garantizan el denoninado rigor cienlifica + que deben enseriarse Probablemente a critica mis acerba que se ha hecho a la investigacién edlucativa es Ia que” manifiestan los. profesionales que estén trabajando diariamente en educacion, al destacar Ia licadl de aquiélla para resolver los problemas con que se «ran en su labor cotidiana {tanto en el aula como en los contexias de la educacién no formal)..Se acusa a [a inves FUNDABIENTOS METODOLOLICDS HE LA WESHEEION EOEE:ATINA 39 eucativa por el caricter obvio de las eurestiones estudiadas y por la poca incidencia social ce sus resultados. Sin embargo, la mayoria de estas eriticas no son suficiente- nente especifiens, sabe todo si se tiene en cuenta que el efuer- 20 por fundamentar sélidamente lis afirmciones que se aeeptan rouindamente en ia prictica daria exige investigacién. En pale bras de Gage (1991) “la investigacién se hace necesaria pars cor rertir las expresiones genéricas, le algiin medo siempre verdade- ras, en algo mas especifico y valioso para la teorfa y la prictica”, Lo que se espera de fa investigaeiéin eh el mito edcativo es que hrinde un conocimiente sistematizado y baside en evidencias demostrables sobre los fenémenos, como bse para la toma de decisiones en ta practica docente o en Ia politica educativa Una definicién muyestendica y de eardcter general que recoge estas ideas sobre fa investigacion.edhtcativa nos fa ofrecia el Centro yrara Ia Investigacion e fonovacidin Eeucativas (CERI Centre for Educational Research and Innovation): “Una bisqucda sisten ‘original, asocinda con el desarrollo de activates con la final de inerementar el caudal cle conocimientos sabre hi educacidn y el aprendizaje, y ta tilzacion de ese conociniiento acurmulade para promover nuevas aplicaciones o para mejorar el esfuerzo deliber Co y sistematico en aris de wransmitit, evoear a adquirir conod miento, actitudes, habilacles y sensiilidades, y cualquier tipo dle aprendizaje que resulre de este esfuer70" (CER, 1995: 37). Por su parte In OCDE (1996) plantea otra definicion mas ope- variva de ka investigacidn educativa en la que se engloban inclica- dlores de los dmbitos twmaticos objeto de imerés: “La investigae Gn y el desarrollo educativo es la busqueda original y sistemati- «a, asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el co texto social, cultural y politico en el ewal operan los sisternas ed cativos y donde el aprencizaje tiene lugar; a las fnalidades de la educa los proces de ensetanra,aprenlivae ydesrslto personal de nizios,jovenes y adultos, al abajo de los educadores; ails recursos y los acuerdlas organizativos parsi apoyar el trabajo eucativo; a las politicas y las estrategias para lograr los objetivos elucativas; y a Tos resu.tados sociales, culturales, politicas y eco- ndinieos de la educacién”. En cualquier caso se trata de definiciones donde la naturale- va de la investigacién educativa recorse el smplio marco de la 1 del fendmeno educative, Toda elle nos Neva a aceptar40 MEFODOLOGIA HE La INVESTIGATION EDUCATINN diversas aproximaciones sobre “Io educatio” a través de métodos alternativos y, como veremos en el proximo capitulo, jusifica el debate clarificadior entre los distintos enfoques para generar ol conocimiento en este dmbito preferentemente a las divisiones inicas y totalizadoras. Justifica un pluralismo metodologico que. bien desarrollado, perinite combinar datos, proceclimientos y té- nnicas para dar respitesta a la comple] fentos de cacla contexto objeto de estudio. Para qué inwstigar en educacion? Perv epor qué se hace investigaeién edueativa? zeuiles son las priorieades presentes y futuras a las cuales ln investigneidn exit- cativa esta llanmada a ofrecer soluciones? La investigacion educativa siempre se ha centrado en ammplio espect’o de temas explicitamente detallados ex las prin pales areas de investigacion edueativa que aparecen en la litera: tura especifica. A modo de ejemplo, Forner (2000) apunta ya I clisica entre fos émbitos mas relacionaelos con investisgar sobre educacién, investigar pam la edueacién o investiga ev educa Todlo ello para delimitar objetos de eswudio en funcién del tama fio (macro/micro esiudios) y en Funcién de Ia implicacién de los agentes educativos (desde dentro/ fuera de las instituciones y sub- istemas erlucativos). Asimismo, este autor presenta una elasifica ccién general pero no menos esquematica dle los aambitos de apli- cacién de ia investigacin educativa segiin la atencion del objet: vo preferente en uno u otro de los principales agences cle la rela cin educativa: el altrinado, el curriculum y el profesorado: “La investigucion sobre el alumna responde a ks necesidad de cconucer quiénes son, como aprenden, exiles se entorne, qe tatvas Hienen.,y Gina esta reabieladl 6 wealidades afectan la ensef zy el aprentizaj (.). La investigacin sebre el carviennn respon dde ala nevesidad de conocer la adecuacion y ordenacion de los cor tenidos curriculares, su dicictica y st evalacion (.). La investiga cidn sobre el provesorado no s6la se ocupa ce saber y conocer edmr exel profesorado. 0 ebmo y porque piensa yactia se una forma con. crets, sino que aimbién se acupa por saber cima se transfor ‘ebmo y que le hace ker como es y qué es capaz de hacerle cambiar (Forner, 2000: 43) FUNDAMENTOS METODOLOGIGOS DE LA INVESTIEACIEN EOUEATINA 4 Pero fa relevancia de los problemas y, por lo tanto, el valor del conocimiento pedagégico aportado desde la investigacién no puede quedarse al margen de los desaffos pendientes que Ins actuales coordenadas sociales y politicas plantean a la empresa educativaa wavés de nuevas y emergentes prioridades tematicas. Como resultado ce los retos que afectan a hi educacion, en 19516 ka Comisién Europea (European Commissions, 1996; 52) apunta- ba algunos de los interrogantes que centran el interés mas actual y futuro de la investigacion en los nuevos contestos: poco sobre cio fa gente ependey sobre fas life fdas en funcién del grupo de eda, ef genera ¥ attas variables, Nevesitamos saber mis sobre cémo fa yente mayor y los jovenes aprenden. Es inchiso una euestin mis fundamental ver md la got ‘edguiens un sont de identidad y e6ine éste se. puede desanrallar, Inscienvto. que trascienda a las etitadtes ms nacionalistas (2. La ‘nerstiqucn sobm ol mimo oprenultzajees wna gran prioridad, incluven ddo las formay en fa que las. Trenologing de la informacion te Contenicacion afictas al aprendizaje. Eto incluze ewestiones tales cist Como la gente aprende a aprenvler en ver de simplemente recoreir hiechos? zComo desirrollar mécodos le fornacion que permitan fos nalfabetos de la UE tener acceso a los servicios de Ia sockedad de a info Los temas mis frecuentes en la investigacién educativ formacidn del profesorado, ln gesti6n y organizacion edtteativa, fa efectividad'de Ia escuela, Is politica y ia veforma educativa Galdechead (1998: 13) destaca los siguientes ~ Desarrollo profesional permanente del profesorado. ~ Formacién profesional, = Investigaci6n ewopea sobre curriculum, ~ Edueacién inclusiva/integy = Infancia y juventud en riesgo y educacién urbana, ~ Educacién abiera y a distancia, ~ Evaluaci6n/medicién del alumnado, Economia de la eclucacién, Formacién del profesorado, ‘arantia de calidad en el desarrollo de la escuela fesidn docente... y la pro-2 METOPOLOGIA DE LA ANVESTIGCION EDUCATE Si nos situamos en el contexto espaol las temticas predon+ nantes en los filtimos afios delatan un rompecabezas ce temas: la politica y el sistema edlucativo: programas y contenidlos dle la ense~ fianza; medios pedaghgicos, rendimiento escolar y evaluacién; psicologia y ecucacion; educacién especial, educacién compen: Satori integracion excolr;profesorado;soctlogiayedicatn orientacién y formacién profesional y ocupacional (CIDE, 19 De este amplio panorama destacan ues bloques de estudli investigaciones explicativas, normalmente de procesos “micros’ 1 psicoligica 0 pestagéggica; Ios estudlios macros que buscan, mediante Cuestionarios, realizar diagndsticos de algunos aspectos del sistema eclucativo (sitwaciones de los cen wos, rencimiento de los alumnos en las materias escolares) ¥, por Gltimo, un emergerte campo de estucli, vinculada a la tenelen- cia etnografica o-al estudio de casos, en el que se investigan pro- cesos de aprendiaje, Ga, @ mods de actuae cidn profesional siuaidos en contextos particalares Mas alla de estos argumentos que, en sefinitiva, legitiman el valor y la necesidad de la investigacion en ef aimbito educativo, Consideramos oporuuno reproducir los beneficios pricticas y més inmediatos que Booth et al, (2001) atribuyen al hecho de inicia~ se en la tarea de hacer investigueidn: a) Hacer investigucion te ayudar a comprender el material el tema que estas estudiando cle amanaca que ningiin our tipo de tarea puede igualar, b} Las competencias de investigacién y redaccién que mis adelante vas @ aprender favorecerin tu tralajo auténomo: recoger informacion, organizarla de wn morlo coherente y luego informar de forma fable y persuiasiva son destrezas indispensables en nuestro tiempo, adecuadamente dene- minado Ia “era ce la informacion”. ©) El desarrollo de mentes con, capacidad eritica para inter pretar la ingente informacion que nos llega y la posibil- dad de hacente ts propias preguntas y encontrar tu’ pre- pias respuestas son desirezas que la investigucién también puede ayudarte a dominar, a) Realizar o bien conocer cémo se hace un proyecto de investigacion te permitira evaluar inteligentemente [a Investigacion de otras personas y comprender el tipo de FERDAMEN TOs METODOLOGLCO DE La INFESPIE UCN EDLEATINA a areas que sulyacen en to que que aparece en los manuales. ce} Hlacer investigzcidin te permitiry experimentar de primera mano emo se desarrolta el conocimiento a partir de re puesias a preguntas de investigacién que dependen de los propios intereses y metas personales, de la relevancia social de ciertos temas y de las necesicadles soetales. los expertos y en lo ALGENSS CLAStE EDucATIV 1excioN ACIONS ¥ MODALIDADES DE (NE Como hemos visto, la complejidad propia de ta realidad edu cativa determina la ex stencia de miiltiples perspectivas para con- ceptualizar y abordar cientificamente su esudio. En la prictica cesta se concreta en ama variedad cle modaditades de investigaeisn. Por este motive algunos autores habia de la ciencia social como una civnvia multiparadigmatica (Bericat, 1999), es decir, con wna pluralidud dle opciones teéricas, que diseutiremos en el prdsimo capitulo, El resultado de intentar sistematizar esta pluralidad metoclolé- iia se Ina traducidlo en tipologias matuccianistasy las, va clisicas, dico- omias metodoligicas. Las posibles aproximaciones a fa investigacién teducativa van tlesde la (igi de la distigcion; que sostiene que s6l0 tuna de las metodologgas es viticla, a la gica de convivencia, mas en auge recientemente, que valor igualmente lis posibiliddes de cada metodaloy nda sus respectivas aportaciones. Las dirotomias mezodatigicas representan eliversos aspeetos de ka investigacion eclucativa y el estaclo del debsce sobre ka misma a partir de criterios de clasificacion vinculaclos a la finalidad perse- quid, al grado de intervencidn, a la datacidn, y a la relacién, entre otros. Hay quie tener en cuienta que esins criierins no son muri mente excluyentes y que, ademas, en algunos casos tampoce lo son las categorias dentro dle un mismo criterio. Esto hace que en ln realidad probablemente se dé una inexisiencia real de métodos auros y que éstos presenten caracteristicas no de un solo enfoque sino de varios, como veremos en los préxime capitulos, Dada la conveniencia de presentir tnta sitematizaci6n termi- nolégica al uso didctico, a continuacién preientamos algunos de los eritetios de clasificacion mas significatives con las moxtalicla- ides dle investigacion educativa resultantes:4 METODOLOGIA DE 1. INVESTIGACION EDGCATIVA ‘Sagtin el criteria de finalidad: qué necesitamos en el dimbito educativa: conprender o explicar? La finalidad y el tipo de conocimiento que se manejan en el bite de la investigacion educativa es un campo de discusién inconclusa. Como parte de las Ciencias Humanas y Sociales, las Giencias de la Educacién cuentan con una liga historia de enfren- tamiento entre las ovietaciones explicalza y comprensiva que se yemon- ta a Dilthey (18331911). Este autor dlisinguié entre Ciencias Naturales y Ciencias Humanas, y buscé el método de investigacis propio de estas tiltiaas para proponer la comprensién (werstehen Trente a la explicacién (erklaren). La hipolaridad explicaciéu-compren- sion constituye uta referencia tedrica ya elisica que contrapone los que piensan que el conocimiento cienifico sobre la educaci6n debe ajustarse estrictamente a fos cinones de fa ciencia -Ia explicacion de los fenémenos edue:rivos, formulada en ténminos de leyes o gene- ralizaciones similares 2 las de las ciencias narurales- y los que cons: deran que lo mds importante en la realidad educativa es lograr st comprensi6n para la mejora de [a priictica yl resoluciGn de los pro: blemas. Ante esta realidad y complejidad metodologica se han ace- mulado dos principales enfoques de investgacion que imprimen ‘miradas particulares a los problems objeto de estudio. Desde ta orienteciin explicativa la vealidiel educntiva es winica, ya nuos viene dada, y por lo tanto las datas tienen que descubrirse y an lizarse objelivamente. EI conocimiento cieysfico sobre educae tiene que estar amparado por la mecicién rigurasa de los fenéme: nos y la objetividad a lo largo de todo el proceso de investigacién, con tanto que criterios omdximos de calidad de Ia informacion, Asi las cosas, si por ejeniplo queremos estudiar Ia personalidad de alguien en concreto desde este enfoque, nos basaremos en la medida de sus rasgos caracteristicos (el nivel de extroversion introversién, entre otros), a través de un tes de personalidad vili- do y fiable que nos proporcionari datos uaivocos y precisos (las puntuaciones interpretadas mediante bar cados), en coherencia con una vision fragmentada ee la realidad (la perso- nalidad, en este caso, como suma de los clistintos rasgos caracte- risticos) Para la orientacién comprensiva ka renlidad educativa no se desc bre sino que se construye, es decir, que viene dada por la aproxi macién desde la que se contempla y por los testimonios que la fi FUNDAMENTOS METODOLOGICOS DE LAANVESTICAGIDN EDUGATIVA 6 tran a través de su propia vivencia, Adem, el interés priotitaria en comprenderta para transformasia requiere una percepcién hlistica de Ta misma, es decir como un todo que intento transformar desde una perspectiva global. Siguiendo con el ejemplo anterio;, desde esta perspectia el estudio de la personalidad requeriria acercamiento y la interrelacion con ka persona motivo de interés, ‘a wavés de enirevistas que permitan expresar los motivas por las cuales actiia de una manera concreta o se siente como se siente, su observacion en situaciones cotidianas, y el analisis de [a infor: macidn aportada por familiares o amigos cercanos. El enfoqe In investigaciin es global (consideramos muchas mas dimensic- nes que los meros raxgos de personalidad como las motivaciones, los intereses, las perspectivas, los sentimien:os, los elementos con- texiuales) y parte de ore modelo de obtencién del conocimier: to cientilico (cl conacimiento se construye mientras se trabaja ¢ se interacciona. con el contesto). Segiin el grado de intervenciin: la investigacién experimental, fa investigacién. cwastexperimental, la investigacién ex-post facto, y la investigacion natwalisia Los métodos de investigacién que hemos presentado ante riormente ofrecen diversas posibilidades a fa hora de estudiar fa realidad educativa a explicacin de les fendmenas (por ejemplo, queremos saber 3 41 alumniade de educacién infantil que aprende a leer por un método fGnico 0 sitidico obtiene mejores resultados en com prensin lectora que los que aprenden a leer por un método glo bal) requiere un cierto control de ia realidad cuya maxima expre- sion pasa por manipular intencionalmente las zondiciones normalee en las que se desarrolian los fenémenos (llevar a cabo el conoci: do proceso de la experimentaciin). Ex este sentido los mitodas ex rimentales y, en menor medida, los cuasiexperimentaes fos expos Jaco busean y pretenden garantizar esta exslicacién interviniend, 5 creando las condiciones de inwestigaciét mds adecuadas a los intere- Ses del investigador, zunque todo ello-supongs violentar las con: diciones normales de praduecién del fendmeno. En este sentide son métodos intrusions 9 artifiioss, inscritos en fa denominad: investigacin de Laboratorio (Latorre et.al., 1992 y 1996)46 MBTODUFOGE BE LA INVESTIGACION EDUCATIVE, Si, contrariamente, nuestra intencidn es comprendere interpreta algo 0 @ alguien buscaremos relatos personales, el registro de sus vivencias en situaciones concretas quie nos permitan extraer con clusiones de fos fendmenos tal y como se presentan, sin modi carlos ni actuar sobre ellos. Con este propasito los indtdas euatita- ‘ivas, como las etnografias 0 las estudiog de cass nos olrecen wn pro: ceso mis adectado porque som naluvalisics, es decir, se realizan en una situacién natural tal como es y sin ol control sigtraso propio de la investigacién de laboratorio. Segiin el criteria de datacsin 0 in naturatece de ls dates: Los enfoques cwalitativas versus los enfogies cnantitativas Una de las distinciones mis comunes hit sido enfrentar ta inwwestigaciin euantitatva y la invrstigachin rualitatoa, Bericat (1999: 18) se reficre a ls distineién entre las oriestaciones metodologi- cas euuantitativa y cualitativa hablando de Is doble pirdimide de la investigaciGn social: de la existencia de dos silidas tradiciones cle investigacidn que aparecen a los ojos del investigador social como dios grandes pirimides, dos distantes pirimides, enfzentadas In tuna it fa otra, con escasos canales de cauiunicaeidn entre ambas, © impermeabtes tanto a fa discusién.como a la cooperacién, Las investignciones cuantilativas ch el Smbito ediicativa inch yen estudios mediante la técnica ce encuestus extensions, experimen- tos de euseranza y oprondizajey la wilzacion de pruedns estandavize- das para evaluat los efectos cle los programas escotares, fa inter= vericién docente o el curriculum, Tienden a fragmenta la reali dlad y trabajan con variables muy especificasque se euantificany se expresan en valores nunérices. Les interesa la ibilidad, i validesy Ia realizacién de muesteos, con la pretensién de ser objetivas y genera- lizar los resultados, y wilizan la estadistica para el andlisis de los datos Las invesigeciones cualitatives parten de otra aproximacién aque entiende fa realidad holisticamente e intentan comprender- ta en profundidad y tansformarla. Cof este propésito dan caber- turn a la subjetividad einmplicacién personel delfe ta investgador/a en el contexto donde se desarvolla fa investigacién, a través de esta logis de recog de datas como la observacicn, la entrevista 0 et and- lisis dacumentat. Estas téenicas proporciona dates cwalilatives, es FURDAMENTOS METODOLOLIGOS DE 1A INVESTIEACION EOUEATIVA a decir, informaci6n expresaca en forma verbal y registrada come texto cuyo andlisis consiste en redlueitla y organizarta en unida conceptuales basicas (las conocidas categorias), a lo largo de un proceso ciclico entre observacién y analisis denominado eiliis tualitative de la informacién, Las investigaciones cualitativas hin incluido estudios de caso, proyectos de investigaci6n en la accién y estuctios pormenorizados cle procesos edueativos e interaecio- nes dle ensefianza y aprendizaje. Desde ese enfoque no imporia tanto ta generalizacion de los resultados a través de muestreos estrictos, come la transfivencia de una serie de conocimicnios adquitidos a escenarios o colectivos muy parecidos. Sogn of eriterio de retacin: investigacién individual, investigacién peitiripativa eisestigariin eolaborativa Ovo criteria que se ba utiliza para detectar posicions. nientas acernativos en ta generacién del conocimiento sobre fa realidad exlueativa es ef puinio 0 el espacio desde el cual se dest rrolla Ia investigucidn: In distancia eon fas hechus objeto de interés y a implicacién del ineastigaitor/a y tas sujeios en toca el proceso. Asi podemos distinguir la ineesligecidn individual, caracteriza- da por Una forma de trabajo en salieri (indlvidualista) que exige el dominio de un serie de conocinientas y tebitidedes dle gran come plejidad técnica (metodologia, estacistica, elaboracién de ents, técnicas cle arzlisis de ckatos) y que analiza los hechos @ distancia, sin implicars los investigactores ni implicar a los actores (los sujetos) con la investigacién, Se wara de una aproximacién a fa investigacion que caracteriza aquellos sréiodos orentadas « exp'- car qué pasa (conocer al alumnado, analizar formas organizativas y modalidades curriculares, estudiar un modelo de intervencion feducativa, etc.) y generar wn tipo de conneinsirnto terieo ¥ cientifir, abstracto, general y conceptual (Golis, 1997). Frente a esta modalidad, ta investigaciin participative y Ia investigncidn colaborativa potencian la dimeasién coleclivia por enc- sma de la individual y se plantean como unos pracesos planeades y ejecuttados por los propios actores de ‘a situacién objeto de estudio: ef profesorado no es un mero receptor de resultades producidos por la investigacién Universitaria sino un profesic- nal capaz de producir y mediar el conocimiento, La respuesta a8 METODOLOG DE LA INVESTICACIOW EOLEATIVA los problemas de ta investigacién requiere la implicacién de todo un equipo (investigadores y actores o sujetos) en un mismo pro- yecto, surgido del interés comin y centrado no s6lo en explicar qué pasa sino gud se puede hacer para cambiar a traves del dialogo y la accidn, a generar wn tipo de conocimienta practic, caracterizado por ser concreto, perticular, perceptual ¥ relacionado con el contexto (Colds, 1997)- Dado que Ia practica de esta mocalidac cle investigacién comporta modificaciones en las creencias, las actitudles y las api tudes de las personas participantes en el proceso, en la literatura se habla de la nocién de la investigacion como estrategia forma. tiva, relacionada con el desarrollo profesional y la labor del Hocente (Forner, 2000) Hasta agui se han introducido algunos dle los conceptos basi £08 y los fiunclamentos metodologicos de ki actividad investigado- ra y, més coneretamente, de la investigacién educativa. En el pro ximo capitulo entraremos 2 presentar una aproximacion histéri za, epistemoldgica y metodologica mis detalladas de la investiga- sidn educativa Eyercacios 1. Pon un ejemplo de una investigueién en el mbito educa- tivo que se oriente a la mejora y transformacién de la rea- lidad y otro de uma investigacién en el mismo ambito diri- gida a ta construcci6n de la ciency el desarrollo del conocimienta cientifica. Ahora mismo te sugerimos que apantes todos aquellos aspectos que asocies a lo que para tisea “hacer investign- ion" y verés como podrés ampliarlos una ver hayas Ieico todo el libro. 2% Deae tu propia experientia y corocimiewts sob mbito educatvo, zestis de acuerdo con la afirma soyin la cual ro tne un finite conocimenta eentfca ni tampoco un solo método de investigacién? 3. gPorque crees que algunos autores como De Miguel (1988) han hablado del conocimiento pedagigico como un cono- cimiento tecnoligico? :Qué significa ese concepto? 4. Piensas que en educacidn es fil conseguir kas funciones de explicar, controlar y predecir asignadas a la ciencia? FUNDAMIENTOS METODOLOGIOOS DE LA INVESHIUACION EDUCATNA, a Qué significa que los participantes @ las decentes en el Ambito de la investigacion eclucativa no s6lo son objeto de conocimiento sino también productores de conoci- miento? ePiensas que tiene alguma ventaja el enfoque participative el proceso investigador frente a la tarea indivielualists det stigador como tinico protagonista en esta caren?Bibliografia Alvarez, M. (2002). Disa y evaluacion de progrcmas de eduencion emocioni. Barcelona: Praxis, Amercia, C. y Jiménez Lara, A. (1996). Gualuacinn de programas socia's. Maudrci Dis de Senos. Anguera, MT. (1985). Mtoulogia de fa olservaidn en las iencias hua ‘ladies Cited. Anguers, AUT. ef al (1995). Mitados de investigacién en Psicologia. Madrid: ‘Sines Apple, ME. (1986). Teachers and texts: A politcal economy of elas and gen- ‘der relationships in education. En L. Wewis (Fa). Css, race and gener in American ecatin, Nueva York: State University of NY Press Angyis, Cy Schdn, DA. (1974). Tioory in Practice: huersasing: Profisiccal “frtivoness. San Feanciseo: Jossey-Bass. Arias, Ay Ferndevler, B. (1998). La encuesta como sécniea de investigacisn social, En A, Rojas J. Fernindles, y C. Peres, (Eds) /nvestigar mediante ncuesin, Puidametias taineas y aspects préciicos (pp.Sll). Madea Sintesis Arnaut, J- (1978). Psiesagia experimentad Un enfque metadoigice. Méxicw “Trilla Arnaut, J- (L984): Bissios experimental en psiclogia 9 edueacién (vol. México: Trill. Armats, R (1996). Caipliitat 1 iterpretacié eft dana tuografia educa Barcelona: FUR. Aronoivitz, Sy Giroux, H. (1985). Education under siag, New York: Bergin y Carvey Asti Vera, A, (1979). Mtodologia dela investigacita. Madrid: Cincel abhi, E, (1996): Manual para la prdctice de la investigacién social Bilbao: Deselee. Baltes, B, P, Reese, H. W,,y Nestelroade,J.R. (IEBL). Métodor de invetigac'in 1 pcg evita: enue del ciclo vital. Nari: Morata. Barquin Ruiz J. (1999). La investigacién sobre el profesorado. Estado de la ‘cucstién en Espa, En A, Pérez Gomez, J. Barquin Rui y F.J. Angule asco (Lids). Dera profesional det doce. Poltica, Investigacion y pnic- ties (pp. 399-447). Madrid: Akal=o METODOLOGIS BE LA NESTIUACION EDUCATINA Bartolomé, M. (1954), La pedagogia experimental. Ea A. Sauvisens (Di). Tatradceia w le futegogia (pp. 381-104). Barcelona: Bareanova. Bartolomé, M. (1002), Investigacién cualitatva: zGomprender transfor Int? evista de Inestigacin idventicr 20 (2). 73 Bartolomé, M. (1987). Metdlogie qualitative oientada cap al ean & la bese de decisions, Barcelona: EDIUOG. Bartolomé, My Cabrera, F. (2000). Nuevas teneenciss en fa evaluain de sn multicultural, Rasta de broestigacin Fatwa, Bartolomé, NV. otro% (1991), Modelos de investigacign en fa intervencion feducativa diferencal, Revista de iwvestigacin Educative, 23, Bartolome, M.,y Panchdn, ©. (1995). EP arcilisis de contextos educativos liferenciaies deste wn enfoque cvalicuivo. Revise de éuvestigadin Euducation, 18 (2), 468.479. Benger, Pe Luckavan, T. (1987). La construc sont de to wali, Buenos ‘ives! Amorrorte, Berwarch C. (1U76)., Iutradueciion af estio de ta modicina experimental ‘Barcelona: Fucntecilia (ersitn oviinal Sbisquerea, R (L987), lntraderein a a esadation pst la Hucestignetin ed fenton. Bareciona: PU. Bisquerea, (180) Mitodas de" inestigacin eduention. Guia pricton Barcelona: CEAC. Bisquetta, Re (198%), futraducciin conceptual al anélisis muliverichr, ‘barcelona: PPV, Boudgan, Ry Taylor 8. (1973). drarvduction to Qualitative Reseach Neth Nuva York: Jolin Wiley Trad east, (1986), fntadurcin « fos mitedes sta Biotin de invesigarién. Buenos Aives: Pais Botan, A. (2002). "sDe nobis pss silems?: Epsiemoloyta dea investigacion Dbiograliconarcatva en educacién. Revise Elecnmica le lavestigacin Butueting, 1 (1), Consuttad el 80 le enero ce 2008 en el Workd Wide Wels hhtp://sedieens.uabemx/voldnol /contenido-bolisat-htan Booth Wi, Golonnly Gy Williams, J- M. (2001). Cia eouertnve nw bail invetigador. Barcelona: Editorial Gedisa Boston, ©. (2002). The concept of formative assessment, Pracical “Aswsiment, Reach and Evaluation, S(©). (http /esicae.net/pare/ gown asph=8&v~) Bough, D. (1095). Enkaueing leaning through Sf Asesment, Londres: Keg. Page. BredoE., ¥ Feinberg, We (1982). Knouleige cd Vatues in Sovint ant EtucationalFescareh, Fiselfa: Philadelphia University Press ‘Bridgman, DW. (1997). The lagi af modern piosics. Nueva Yorks MeBMitlan. Buendia, L. (2001) aplicacions de les netodologies cientitiques a la invest- 4 educaivn. Temps d Educaci, 25 (1) 203277. Buetdia, La, Calis, Py y Hemandea, F. (1998). Mifodas de investiga en ‘Psicypdagogia, Nadie: McGrawHill, mioLioGRArLA 481 Bunge. (1976). La enc mea y loo. Buenos Ae: Siglo XM Sunge, M, (1981) Le drt cnc. Bareeonas Ail CCbrera,F.(2001)- Anis ivells de avalvaié de Ia Formacié a fs orgy titzacions iv F. Cabrera, D. Bilin yl. Rowse (Coon) Paral a engunizacions in rap ob ak profs la daa. Darcelons iRibicacions Univer de Barcelona. Cabrera, Fy Expin, J. (1986). Bticén y ertuacin alucaten, Func tenia iene. Hoeeionas Promociones Publicaciones Unite Cabrera F, Donoso.T:y tie pare formas Cabrera Espn Jo Nain, Ay Rodger, M. (2000), Diagnéstia cet nid Cain) aetbiruton, Biy AA: a eotrcein def et tat en eoneies maratuaes. Mai: CIDE. Cafe [092 La invention cuataton Trine ecoas cont ovens, Born, (1), 387373 calderheat (1008), La tvs edict es ins dee aun. evan de oft aon 31 pp, 220. Ccanipbetl Dey Stntey (1079) Die eperinaua 9 eusiexprinentas in iatignsen sora Bueno Aes Amororts cana bs HarrAugpn, Sy Phone, L. (1085, Reflection ad dhe xe orga learetsa model of learning consersations En D. Boud,R Fgh yD. Walker (Eas) feflons uta Expres Leen ones: Rogan Page cacdoma © (2002). Inneion a for Bade deinen Baan, ‘Madi Bart BOS. Gare Wy Resmi. (1988). Tn erie de a nine, La tee etn on lar dt rofeoada Barelonse Marines Res Garton, CG, Hucstamp, Ale y Woodall, TE. (1999). “Perspectives on aon sv Anes The ra of Eien Rech, 3 au ERE C1908) Kteaioral Renarch and deeper. Tes, wes on dhl im Pars: OCDE Cohn, Le Manion, L (2002). Mats de Jmevigacén aleaiva (3 Wadi a Bras, (1 et de 1090) Cols Me y Bend L. (1902) Ltn ent Sev: Alu CColis, My Rebotlo, SA. (193). Evalue de Pregame. Una gia prt ch Seva: Kron beets fae Gotta P (100i). La metodotogia cunts en Espasa, Aportaciones ier ica a educalon. Bonn 4B (4), pp 4072 Covi B (1907), La vega em in pricten, Rest de Ineigacin dna, vu 154° 2, pp. 119-12 Colom ita (1980). Tolan y wxcncén. Barcelona: CEAC: Cook Dy y Reichardt, 8 (1988). Nas uaintvas y cuentas en hoetgatn nun. Nei: Mora lain, M.A. (1998). Manual de Rorwacién Pogigiet celon PPU.452 METODOLOGIA DE. LA INVESTIGAGION EDUCATIVA Cook, TD, Campbell, D-T, (1979). Quastexperinentations Design and anatsis sues jor eld settings. Chieago: Rane MeNal Creswell}, We. (1995), Qualitative inquiry and rewarch design, Choosing, ‘among five traditions. California: Sage ‘Gronbacl LJa y Suppes, P. (1969). Research far tomorrou's school: Disaplined inquiry for education, New York: MacMillan. Dane, FC. (1997), Mices de ezeea, Barcelona: Proa. Danke, G-L. (1980). Investigacién y comurieacidn. En C. Ferninde: (Gollado y G-L. Danhke (comps). La comunincion mana: Ciencia soda México: MeGrane“fill, pp 385-454. De la Orden, &.,y Mafokozi J. (1990). La invesigacién educativa: naturale- va. fancionesy ambigaedad de ss rekaciores con la practic ¥ Ia pot ex edueativas, este de hvestigeciin Educaive, vol. 7,08 1, 7-29 De Miguel, M. (1988). Paradigmas de la invesigacion educativa espaol Tie L Dendaluce, Aspectos melodeligicas dela inawstigacién elueat.va Mavi Nareea, De Miquel, M. (1990). La investigackn en la accion; sana alrermativa meto- Mlologica para kasciencins sociales. En: Ditersos autores. Metodoaxie de Investigactén “centfica (pp. 7584). Santiago de Gompostela: 1GE/ Universidad de Santiago. ‘Del Rincén, D. (1997). La melodolegia enalitatva orintada a fa compronsion, Barcelona: FDIOU Del Rinedin, Dy Latorre, A. Arnal, Joy Sans, A. (19615). Tins de imveign iin en Ciencias Siciales. Madrid: Dykinson. Delgado, [Mt y Gutiereer, J. (1994) (Eds). Mts y teicas eulitations de roestigecbn on ciencias sociales, Mavi: Sirtesis Denzin, Ne Ke (1078). Th rearch ect A theoatca ftraducton (0 sociological motos (2°). Nueva Yorks McGraw Til Densin, NK (1900), Incerpretative biographi. Qualitative Research methods Vol. London: Sage Publications. Denzin, N.,y Lincole, ¥.(1995.). Handbook of Qualitative Reseael, Thousand ‘Oaks, CA: Sage Denain, N.,y Lincoln, ¥: (1998). Stratis of Qualitative Enquiry. California: ‘Sage Publications. Dobbert, Mil. (1982). Bulaographic Research: Theary anid Application for ‘Moder schools and societies. Nueva York: Praeger. Domiénech, {My Granera, R, (2002a). Andtst de dades pera recean ex pi tolagia, Fonament. Barcelona: Signo. Dukes, 8 (1964). Phenomenological methodslogy in the human seierces. “Journal of Rfigios and Health, 23 (3), 179808. Duntean’ ©... (1975) Tntiodustion lo Structural Equations Models, Nueva York: ‘Academic Press Echeverria, B. (1988). La investigacién empitica de caricter educative en Tas universidades espafiolas (198088). fevisia de Fmnstigarion Edueativa, 2, 144204 inLocKri8 458 Eisner, E. (1998). 2 oo estado, tndagacén cualitative y major de fa price ‘fuctiva. Barcelona: Pais bo}, C, Puigdelvol, L, Soler, M, y Valls, R. (2002). Comunidades de aprew iisaje Transformar le lucncin. Barcelona: Gr. Eliot, f (1978). Classrcom accountability snd the self monitoring teaches Ea W. Harien (Ee) onluation mind the Tacher’s Role. Basingstoke: Macmillin Education, (1993). El eaabin eluceive desde fa ivestigactin accin. Mora Made. i Escolano, Acct al. (1979), Epstemologa y Educaridr. Salamanea: Sigueme, Enxeberria, J. 9 Tejedon, J. (2004). Analisis descriptive de datos en Edi Madrid: La Mural, 196). Buin the Exner Tformatin Soi for Us “HH. Brusels: Comision Europes, Everton, © M.y, Green, J. L. (1089). La obsersacton came ine! tmtodo, En Ce M. Wittrock (Ed), Le imostgcién dela enc Node eualiitios yale ohveroacén (pp. 303-106). Barcelons Pais EC freuen, DM. (1996). Eropowerment evaluaicn An inurduetion wo the thy and practice. Ea DAL. Peterman, SJ. Kaflarian y A. Wander (te), Eopoxsrinnt cnnaton. Krowledge and tok for effassesment ad seroniabiy. Londres Sage Fecermam DM, (2000), Potdations of Eupoweraont Eoatuaton, Thoussea Oaks, CA: SAGE. feck, R (1997). Compartindo palalrns. Barcelona Et Roure Fomer, A.(2000). Investigacion educativa y formacion del profesorado. Rea lteneniversiri de Furnai dlprofearade, 9, diciembre 23, pp 3950. Fox! B, (108i), £1 proce de inoesigun ew educain. Pamplona: EUNSA Ercce,¥ (1085). Potapagie del gid, Mai: 8, XX rene Py French (1394). Gender imbalances in the primary classroom Taacaional Resch, 26 (2). 127-136 utla ©. (1988). La pregriuacin del me. Estudio sore la votenia etuntn. elioterrs, Barcelona: UAB. se NTL (1091). The Obviousness of Social and Educational Resear Results EducationatReserh, 20 (1), 10-16. Garfinkel, 1. (1967). Snuts in Ediomethodelgs. Englewood CifTsNew Jersey: Prentice Tal cto (1974). La ica del inoestigacn soa. Mac: Teens Gy Martinee Aris, M.X. (2001) Meiodolegia de encuests. En M. J Nive (Coort) Métoloy,dicios y tenicas de inveigacisn soln {pp.372-136). Madrid: UNED. Tigos). "La pesicion del profesorado ante el cambio educative. Ja Ectamiceto tulidimensional no mévice de los discurss sobre el ema, Revita de iseignién educated, 21, 782 Gi uerouoLoGls OF A NSIGACION EDLESTVA iJ. 1901), Anis de dts evan, Apiaceae nwa fata Bicelona: PP cua (99), Mats of Grande Tey Ais. Catiforis:Socoogy ews tach By Sau, A 1967). The Disco red Thos ‘alive Reve, Chicago: Aine. on Rerntes ML De1D88). tga ys aia ei tia etn Ni Norm. ota 009) ali Stn Nodes Lon: Bar Arno Cee ogy cn en stl ara woe. Tesi docteral inca, Univer Barcelona We cale Cake (1080), Conceptuat Framework, for ‘iSitaguay thy We Goodin A. Ural (Eda) Hondo for Fant mt aunton tv Ear Chilnd Edueatn. San Panes (Cay Jone an ee SN 987)- The fet a purtsime employment on en Saco of Euenonl Rea, 8032529. 2 creas de eed ens oven tural, sj Cineno Sain yA Perce Gomes (toy Lt esa fi Fic (Qe), ppd, adi Aah ca ee iSaay tne context of emerge pain esearch. En YS. incha @ EG, Gaba, Natt Igery (pp TION). Beery Hy Eilon: Sage Cag ey Eiken, VS. (1980), Fach Gention of Eaton, Son Franc ose se. Lancet 1963): Tory an pris: Bose: Beacon Pres Hane (9s). Gna teal rn see, Nad: Teco Heer 0M) aleve de fac cnc, it: Tous HakSr 980) fe tg de rnc wri, Md: Tocnon Hien Ney Akinsn, (10D Bog Barelonas Pais tt itndon ey Bui Fe BODB). Niel de ives saint kaon, axle Screl Incramercana Ears route (ios Eel, en yr ai Mora JReteSatde on Sanat for Easton valuation (108). Estar ve ic de prapones ie: Mensajero or ee ets Be (0088). Li! Va Lt VE. Anaby of ier “Srkitoakaatonips ty Mesinun Uditoad Nitto. Upp owerny of Upp Kap STDS Heo of i: Meteo orien Sa Francisco: ChamierPublnine Kenney Meaggar: (1980). Cin plein ke resign in mci: arcles. era NIB eet dl compro. Tenis meg Iesco: nteramericana, org EN eat (2002), Pegi del onframiont més de Svategis for suo Ra ans Investignidn on siewias sociales, México: Me Exltores Koetting. JR. (1964). Foundations of naturelistc inquiry: developing thers Tie fr understanding indivitval inteyitatons af reality. Association. for Etucational Communications ane Teehnolégy, National Convention, ills, Texas, 2024 enero (paper) s euskal, J f.,y Wish, M. (1984). Matidinosional Sting: Beverly Hills, CA: Sage Kuhn, 1.5. (1971). La esouartie de las vvalucincs cients. México: 6G: (ers ovginal 1962) Latorre, A, Del Binesn, D..y Arnal, J. (1996). Beses mealies del irr Tigaci eden. Bicetonse: Hurtado ediciones Lon, ., 7 Mentera, (2002). Aftuans de fwestigacion en Psicologia y "Eucne. Made: BeGrayFil Lincoln, ¥, (1995). Emerging criteria for qualiy in qu tive research, Qualitative Inguiy, U8), 975-28, Lincolty WS,» Guba, F.C. (1985). Notafsic fngiry. Beverly Hills, Cas Sage. Lattand J, (1976). Daing Sosa Lif. The Quatiatts Sty af Human nterntin ii Natural Stings Neve Yorks Jotin Wiley & Sons Low; Ct (1989), Supporting sind Faciltading Sel-Divected Learning, ‘RUC Digest, 93, EDSI2AB7, Malinoveski B, (1928). Arponnads of th Wistore Foife. Londres: Routlelge and Kegan Pau Mavdones, fl. (1991), Flauyia de fax vinucies hunanas 7 saciles. Barcetons ‘Snthrapes. Maviiner Atias, R (1995). El métode de encuestss por muestreo: concepos ‘hisicos, En T. Anguera etal (Eds) Mitalas de irestigaciin en Piva (pp.387-131). Madrid: Sintesis Martinez Mediano, C. (1997), Enaluasiin de programas electives, Imestigaciiy teuluaticue Modes ds evalnacin drags. Nari: UNED. = Martinee, A. (1987). La viveneia del fracaso escolar en el afummo, En F Easebersia (Ed). Elferenso cele escusta. Sar Sebati: Exetn, Martine, F (2002), Fl evestionaria Un insioements para la broestigacin des tdenvins scales. Barcelona series Massou, L (2003). Jivensr eno cls: La eonstracin de ta identidad en em ‘estos multcnvnnles Bilbao: Desclée de Browwres. Mateo, J. (1992). L’Avaluacid com a “FeedBack” de Vaprendre § de Ven senjar. Reforma Eiucativa } Avaluacio. En Generalitat de Catalunya Dept, e’Ensenyament (Ed) Forsacié basen per w fa Reforma, Educa Prine. Barcelona: Generalitat ele Catalans, Mateo, J. (1997). [1 inwsigavién “expostfaco”. Barcelona: UOC. Mateo. ]. 2000). Le evalueciin edueaion, 10 pricica ¥ otras metdfors, Barceloma: ICE-UL / Horsor Mateo, J (2004). Metsn education. Maat: La Mural Mateo, J. Vidal, M.C. (Coord,). (1997). Enfocements, métdes i dabis de lr intestine plcofevagigice Barcelona: Universitat Oberta cle Catalunys ex Hill Interamerieara tative and interpre456 ETOROLOGIN DE LA INVESTIGACION EDUCATICA Mateo, Js Rodriguer, S, (1984), “Precsiones ylmitaciones expleaias en Tos marilon eorvlacionals, Alterman metodelogiess” rest de Feigao Eat (ol 2 vim 4, pig 103132) Mayerge, Rui Baer, Wi (3102). Nteaze0sutlizados en a inset cid tdueatia eh Espa. Revite Blewinice de Invesigucés Beetunctin Election, «Bi. 2 (hone RELIEVE 8A27 RELIevEva02- 2 em) Mealpine, Ne 2002). Principles of Asssinent Luton: Compater Asiged Wemnene Gente University of Liston. (Mip//anecnacentreac.ah/ fesources/ bluepspers/index. she) MeGuigans Ef (197. Patan Experimenta. Enfque metalic MEX 0: “la. McLaren: (1991). Grtcl Pedagogy: Constretng an arch of soil dese ai anala dooenay to hope. Journal / Een, 173, pp 54 Menton, FIT Setuamachen 8 (1989). serch in Eton. cone uration, Glenview (iol), Londees: Scott, Foreson and Compare, Matin C(I). Del extra a cmp. La uci le ide ction Barcelona: Ankeopon Mettott (2000) Cin al imoetigoiin, Pelagia y campos fies, Maki ‘Aza, Mees 3: (1988). Coe study xc in natn. Aquat apronch. 3 Francisco: Josey Miles ML) Tlubernane A. (1984), Qualitative ana, Bevery Fils Sage Moors EN, (1974) tue al ri ce efucnin, Madsds Alinres. Matos, Pry Maton (2001, Intervenein en Ia fami: estudio de cos Ten G. Peter Serrano (Coord). Nas de inestigogin euaitatie en luca Soviely Animacn Sonoita Node Naveen, ‘ope (3000), Kees Bases or Eucntiona Fol Parse OCDE, Gb} (1988), Class sratiestion aca satiation and schooling. Ea ‘Went (Ed), Clas ee gender Ataranefcation. New York: Save University of NY Pres. Pasi). Gonaaler, Ay Pérer, C. (1998). Elaboracion del enestonevo. TEn'A- Rojas J. Fesninder,y C. Péen, (Eis) dneetigaywediantencuse tas Fundam lees} asptes pte (pp.2 18-110). Nad: Sioe Par, Ay Ruiz, M.A (2002), SPSS 11. Gu arc andi de datos Macs NG Paya, DA (1994), Designing oucatonl poet and prawn evaluation ra Vial ore fas on nsereh ani xperene Londres: Klawer Academic Prabiishers Pearson, & (1901) ‘On lines and planes of dosed fi tems of pons in Space" Philnaplcal Magecing 82, 999372. - evel D. (1087) Palais sprint y Medel, Madi: Ps atouiocnaia - 4 Pécez Juste, R. (2004). Bunlinin de Programs on Edueacién, Madvil: Le ‘Mull. Perez, Sercana, G, (1901). Invstigaidn Cualiotim Retos ¢ Interrogantes,£ Teenteasy Anatiss de Datos. Mevlvid La Mural Popper. KR (1971). La gia dela inwestigncin cinifica. Madrid Teenos. Pajaclas, JJ. (1992). EL mete Bignfia: EI uso eas historias devia en ce ‘ins wriaks, Madrid. Centro de Investigaciones Sociblogicas. ace, P. (2002), The feters Tale. A Practical Gu eto Learning, Teaching & classement Londves: Rogar Page. Rodrigiez, B. (1998). Nodelo de evalwaciin extcena de laeticacia de los ccentras dueativos. Resta de Jnstigzacion Education, 2 Rodriguez, G. Gil J. Garefa Ey Brveberr‘a, J. (1995). Analisis de datos eur= lees asistido por onfeneter: Aguad y Nw, Barcelona: PPU Rodriguez, G., Gil, J 1 Garcia, E. (1996). Aledologa de te frstigaciéy ‘Cuaitatia, Melgh: Ediciones Aljibe. : Rogers, CR. (1983). Covtingency, fniny and Salan, Cambridge: Cambridge ‘Universi Press. - Rojis, A, Ferninder,J.y Pérez, C. (1908) (Ras). Amestigar mertiante encwee as, Pcndanaents lebneasy aspects ritivas. Madre: Sintess Rose, | (1986). Matadelogi experimented en oicalaga, Barcelona: Alarnex. Ruiz Olabudnag, J. 1 (1909). Mrtadolagie dey investiga cualitatioe Bilbao: Universi de Deus, Rai Olabugnaga, Jy € lei, MLA, (1989). La eeseadificaian de a ida co diana, Bilbao: Universidad dee Denso. ‘J. (1992). Lea quit education da vale le Te get ¢ ta idtune. Tiavcclona: Generaliat de Catalunya, Dept. ¢'Enseayani Russi, B (1998), Grupos de disensins de la invesigacion social a la invest facion reflexiva. Er: J. Galindo (Coord). ‘enieas ele dmestgarion ow Nivialad, cultura 9 cowinicaciin, México: Addison Wesley Longrnan, pps T5L15, Sabariega, M. (2002), La educacin inforultual Bilbao: Deselée le Browse ‘San Fabian, .L., y Corral, N. (1980). Un modelo de evaluaein fenome nnoldgica de la escucla, Raise de lnorstigucicn Edicativa, 7, (18), 18 146, ‘Sinchez Valle, (1994), Desarrollo de métodos cualiavos de investigaciéy ten pedagogia: el métode biogrifieo. En E. Léper-Bargjas y J. Montoya Saenz (Eds). La inorsigucion tnagrifien. Fundaments 3 tenis (pp. 119-193). Madrid: UNED. Sandit, MF. (1987). Disaralo lela hentia Ana en adolescntes dese wine perspenion interultwnl: Esaluociin participation de wt programa de acc fri UB. Tesis doctoral inédita Sanelin, M. P. (2003) Fasetigacén eualtativn en Eancaciy, Fundamentosy tre icine. Madrid MeGrawFl Sans, A. (1959). Selctitnt wnivesitasia, Andlis: a Catabunye. Barcelona: TAM,ETODOLOGLA PE LA INVESTIGNCION EDUESTINS Santamarina, Coy Marinas, f.M. (1U04). Historias de vida e historia op Tins M, Delgado y} Caniérvez. (Ea) Modes» Womens guatatons de Techigaaiin en cots socials, Madrid Sines, pp. 250287, Seri ee LOGT|, Phe metodo of evaluation, Mesertives on eurculnn rte uation, Chicago: Rand MeNaly. Sella Jahorla; M, Deutsch, ML, y Cook, SW. (1980). Aféodde inest guid tas rtaon ical, Madre: Rin, ‘shutnan, L. (1980). Educational Reenrch methodology. An overviens AERA cas: sl seis (L-1). Michigan State University. Sh ers. Tage). Paradigms and Research Programs in dhe Stacy of Teaching A contemporary Perspective. En M, Witrack (Ed.)- Hanson Roo Tesh. Third Edition (pp $6) Nuews York: Mackay Set Oy, J LI9TE), ‘Phe emergent vata: Cloning paler of Thought and bl, Menlo Prk, California: Stanford Skt Sir enon Re (182), Ciencias scales: episemologia, lige y metodo. ‘Made: Paranint. Sie Benen Te CID8G)..Tienieas de investigocion socks Toon yeeros Madd: Paranint Sokal, LR.» Suen HA. (1988). Prineplesef unmurical taxonomy, Lodo: Freeman. spencer, THA. (1988), Lives of Gantenporan, Wann Teachers, New York Longman, Spradieg | F (1980). Potipant Obsereaton. New Yorks Hole Rinehart & Winsion. Stake, RE (1967), The countenance of educational evaluation, Teens ‘College Recor, 68(7), 524540. sate WE (1083), La evaluacion de progranras; en especial a evalua de Saplica Ea Wi, Dockrell yD. avalon (Eds) Nurs resins sine le ‘nvestigaciin education, Mail: Nacees. Sake RE (1998), fnestgacién cn extudi de easos, Madrid: Morata. Suacae’S” (1951), Mathematics, Measurement, and Psychophysics. Em See cia Hantionk uf Experisunted Package (pp 1-19). Natews York Jol Wiley Suuftlcheam, D. L, (1966). A depth study of the evaluation requirement ‘Theory inlapeaaie, 5 (3) ‘stuttiebenne 1 (1971). Educational exluation end decision malting. Haka: Peacock soulcbcnrh, Daley Shikfiel AJ. (1995). Bnaluacion sistema, Guia térica 1 praca. Barcelona: Paidds/MEC. -tayioe's Jy Bogdan, Re (1987) Innate @ ov mex cnaitatons eines igneldn, Barcelona aids Bisica. -Tejedr jy Etsebert, J (2008). nds infmela de dts en Everton ‘Madrid La Maral steel R. (1GG). The Iumanistic appro to educational rsearth, Sania Bavbara, CA: The Fielding tnstiute t—— past OCR 1 Tesch, R. (1940). Qualitative snares nods typesand soften too, Lonel Falmer Press. “Thuile P. (198). Le tiene del sabio jroieamente iustrada. Nslene “Editnrial Fontalba 004). Aléudos de fnvestigacin eualiatics ev Faueneiin, Nai “Trawers, RM. W. (1978). Ino ines: Editorial Paidds, “Tuunill.D,, Asien, P. (3988). Improving educational research through the Mievelopmentofeucational paraelagns.Edureioned Revel. 2, 10, 61 “Tyler RAW, (10H). General statement os evaluation, fowret of Eracotiart eseari, 35, 192-01 ane NL 1997). Tiencas de inwsligaid social. Rofl mctoalen¥ pre Tice profesional. Macids States, a een DalenD. Bey Meyer, Wf. (1981). Manat desienies de umestignein oi feciona. Buenos Aires: Paid. Van Riper, BW. (982) Faclizating sseemavie se fassessmtent a yoe For te hers in contemporary appriisal. Etuentan, 103, | Vaaquer Bronfina, A, ¥ Martine, b (16), La seetatzarin ofa sce, Tin persprcioa negra, Barcelona: Pais velar le Medan Uren, MC. (1987). fonagen de os eiontiicos de los investigudores cn ciencas de © tte Investigacion Cieafca, 3. pp. Ta HOSD), Teiras de ious sci, Aveda deviates, Barcelo dui ota investiga edvcciona, Buses Ni Vis ca Vist, (90) Analisi con SPSS fo dns (i 1. tiie ing adi oorwe i it tin esi com SPSS ps winds (a 2. stein see tidus MC Wace 8 (ns) Fosnmietey ingage Bare aon Fee Giles) pitt atta ue: Lares: Gower Hane ee dete Do heing good make te grae Socal behavior rere competence tnemalle acho. Joel of Eventi Pda, 9, p78 Wo hay The mun nthe praia fice etal Sew ‘York: Holt, Rinelmrt and Winston ree sa Wot He (ig0n) Enmowenpic race js educaon. En R 6 fe wa oe atencuary nde or enarch i sfutdon Washington: ABSA. i et teste tee, La sna Fe stigma tie Sueeto a ri hte Method of Path Coens" Annals tmatia Sutti, 5, 260215. ios lb) Gorn serch, Desa mats Londres Se Boe IM GOT Eas sd es Dane arsine vate se Maciel te lx fos Datel PCi ; Golecion: MaNUALES DE METODOLOGIA DE TevEstIGACIGN EDLCATIVA Diveecién: Juan Ewseberria y Javier Tejedor “Titulo publicadas: Biscuits ALzisa, Re (coord): Metodolyie de fe wetigarin educativa. Ersenenata, J. VTEEDOR, Ff Alas descipaivo de dats en educa En proparacin Gevina, J oy EXNEOERNY, J. YTHEDOR, EJ: Andis wultiariante en ebucaci Erseackas). v THeDoR, J: Andi jeencial de datos en educncisn aren, Je lec ein, Pee Jsre, R: Butuan de prams de educa Teyons J.C Metodos de noesigacion enaiation en educacionColeccién AULA ABIERTA Dives M? ANTONIA CASANONS, Titalospulicats ase syn bat ai: tone an an de Mae aL ott eile etn [RS eon, Fe nda te gprs (cen Si Bret id hanmantey Tem awe int Co Ema Lito ate Sereno pt Ora Ee ie OR Ht Gn naira dca Nira laude Don Se) ae ate fe ied ant en eae army nae Se deta ef scan tiie Fo ses quem Botivve, Ag Dos, Jy FERNANDEZ, NE: La invesigercin Uingrifro maratioa vw xt vai ci «oo De Cin mr eo se oe Ge eee Na Lost, (bors Pm ae anata cui code te el etn Eien lind doa Ce a tr tion am mh pt Nein emma oretae ESSN ALS: Heme nin! ee ei tec dorscn etn Gos 8 ra ca Ars TR, De Ui Aetna pati ne. : Oo et gn ot (2) Len sinter on ae ; Se eet tons cz 2 Ree ea dts Panna ttn thro mae Soe Monel i oon fe ‘ret, wc en FRE yao Map re ding Beker alison deel feta Be Oe beige ntatn nde) a Pa dee Cr ee ir ao Ry st tx tos es i ga ‘co Gusmoaiyleaten coal ry tice Fee La auet eair contest te daca (3) ssid age era eae ome Sa A (rd Bn si, Cat eae Ee cet ae sg Gree esc, S tions educa caida tl (3) ace Bus St cnn rt dere eee in (el), Goya Da, My y ot Spann dicen lati et Nate. eyes A Ee el eco fem ite ohuacavn: tA Sw earings pe den cdr Ean ey ar Ma deepen iad a gee. ie ye Fete au ate Se sled petra deacin ‘Sti llr rnaer ema Sons ALA EC poling las tic i Mr wm CE By din nei iene can (1 [aoe 8 Svs PR Rt MB noes sr en one sou cons) Onin fe deo on Conta tan eit de arse Ri Ppa fone aid ged tity Ren Fane head on tan ay nA Lene Br, 102 torent ne et (3 cnt Nests fx A aiden 20) Nef Bsc tno ne tn tre Oe Ey aj Bt betta tons LE ent nat dapat). Phen: cor once ar uon Mir Sis 2 opens Ra muri, Mod) ec su ows agin Realy md rae eats Aelita elaen a Fenton (rd Di ae dp ar” Aas A Lam oad te Pe Rot ro rn ce Rory Sve, Oe enn cade we Gunde HOw ey Winutdon: £'M, eone Catt ame nn es Sees Moc Late ities chet Set yf nem mn cS dy SOD lesb stein Cte SOIR Hc cont: Pu pd di, Sour ent Mv buns dace crater. Sx int Sons (con) endnote, pane stun. SCONCE (Cont Bed fcr oe ‘iba Bae De dl man te owes ikea AD. chain tenn ten te Maro: AB. (coord: bra emf etn fenton TAS ond jong den ae pen