7.

0 ANALISIS DAPATAN DAN REFLEKSI

Pengkaji telah memilih untuk menggunakan kaedah analisis data statistik deskriptif.
Nur Azah Abdul Manaf dan Mazlan Mohammad Abdul Hamed (2000) menyatakan
statistik deskriptif (statistik keperihalan) adalah berkaitan dengan pengumpulan
maklumat, pembentangan dan pengolahan data yang melibatkan jadual, carta dan
graf. Sementara itu, Tan Poo Chan dan Halimah Awang (1994) pula menyatakan
statistik keperihalan merupakan statistik yang memberi penekanan khusus kepada
cara memerihal dan mempersembahkan data secara tepat melalui penggunaan carta
dan ukuran ikhtisar.
Kajian deskriptif melibatkan pengumpulan data yang dapat menerangkan
peristiwa dan kemudiannya membentuk jadual, menggambarkan dan menerangkan
maklumat daripada data yang dikumpul (Fauzi Hussin, Jamal Ali, Mohd. Saifoul
Zamzuri Noor, 2014; mengungkapkan Kaca dan Hopkins, 1984). Manakala menurut
Sulaman (1996), statistic deskriptif digunakan untuk perkara-perkara berkaitan
sampel termasuklah statistic deskriptif yang digunakan untuk perkara-perkara
berkaitan sampel termasuklah statistik kekerapan, peratus, min, dan sisihan piawai.
Analisis jenis ini juga digunakan oleh penyelidik untuk menjawab persoalan kajian
yang dilakukan. Hal ini disebabkan penyelidik perlu menggunakan peratus, min, dan
kekerapan dalam statistik data untuk memudahkan objektif kajian tercapai.
Chua Yan Piaw (2006), menyatakan statistik deskriptif menggunakan
petunjuk-petunjuk seperti min, sisihan piawai, median, mod, taburan normal dan
skor Z untuk menyatakan ciri-ciri variable (pembolehubah). Menurut Alias (2008)
pula, analisis deskriptif dapat menerangkan perbezaan markah pencapaian murid,
min pencapaian murid, peratus pencapaian murid, kekerapan kesalahan yang
129

dilakukan oleh murid serta mengenalpasti kesalahan yang dilakukan oleh murid.
Dalam erti kata lain, statistik deskriptif sangat sesuai untuk menghuraikan data-data
yang diperoleh dalam bentuk min, kekerapan, sisihan piawai dan tahap signifikan
untuk menunjukkan perbezaan dan perhubungan antara data.
Melalui penyusunan perancangan tindakan yang diatur sebelum ini,
pelaksanaan pelan tindakan dibuat bagi mengenal pasti dan menilai sejauhmana
pemerolehan kaedah powtoon dalam menilai sebutan dan intonasi murid semasa
kemahiran bercerita. Responden akan menjalani ujian khas bercerita seperti yang
telah diterangkan pada bahagian 6.0. Responden kemudiannya akan dinilai menerusi
sebutan dan intonasi mereka semasa menjalankan aktiviti bercerita menggunakan
kaedah powtoon yang telah disediakan oleh pengkaji. Setiap data yang telah diambil
oleh pengkaji untuk kesemua responden akan dikemas kini dan dimasukkan ke
dalam perisian SPSS bagi Mengkaji tahap keberkesanan kaedah powtoon yang
digunakan bagi memperbaiki sebutan dan intonasi murid semasa aktiviti bercerita.
Setiap ujian yang dijalankan akan dimasukkan ke dalam perisian SPSS bagi
Mengkaji tahap pencapaian responden berdasarkan data yang diperolehi, iaitu jumlah
data yang diperoleh, x markah (min), sisian piawai (sd), dan bentuk lengkungan
taburan normal yang terhasil bagi setiap ujian yang dijalankan. Melalui analisis
SPSS (Output SPSS), pemerhatian melalui ujian perbandingan antara Ujian Awal dan
Ujian Akhir dapat dibuat melalui Ujian T (T Test) bagi melihat signifikan sampel
dalam ujian yang dijalankan. Ujian Kolerasi juga dijalankan untuk melihat tahap
hubungan antara dua pemboleh ubah yang hendak dikaji.

7.1 Dapatan Kajian

130

Bahagian ini menerangkan mengenai jadual taburan markah dan skor peratus markah
responden serta graf yang diplotkan untuk setiap iintervensi dan ujian yang telah
dijalankan. Hasil dapatan diperolehi daripada ujian pencapaian awal, ujian
pencapaian akhir, pemerhatian, temu bual. Seterusnya, analisis bagi setiap jadual
yang terhasil dianalisis untuk menilai keputusan kekerapan subjek yang hendak
dikaji.

7.1.1 Dapatan Kajian Bagi Analisis Ujian Khas Bercerita

Penilaian dibuat bermula dari ujian awal sehingga ujian akhir. Dapatan yang diambil
adalah daripada ujian khas bercerita, pemerhatian, dan temu bual. Perubahan
peratusan kekerapan dapat dilihat dan menunjukkan peningkatan responden dalam
menggunakan sebutan dan intonasi dalam kemahiran bercerita menggunakan kaedah
powtoon.

Ujian Awal Ujian Khas Bercerita

Untuk mengukur pencapaian responden, pengkaji menjalankan ujian awal untuk
dijadikan kayu ukur utama pengkaji untuk meningkatkan kemahiran tersebut dari
semasa ke semasa. Pengkaji memasukkan data ke dalam perisian SPSS versi 22
untuk menganalisis data. Berikut ialah dapatan data yang diperoleh daripada ujian
awal yang dijalankan.
Jadual 8
Taburan Markah Ujian Awal Ujian Khas Bercerita

Sah

Markah
0-20
21-40
41-60
Jumlah

Kekerapan
3
3
4
10

Peratus
18.8
18.8
25.0
62.5
131

Peratus Sah
30.0
30.0
40.0
100.0

Peratus
Terkumpul
30.0
60.0
100.0

Jumlah

10

100.0

Berdasarkan jadual 8 menunjukkan 3(18.8%) responden hanya mendapat markah

sekitar 0-20 markah semasa menjalankan aktiviti bercerita menggunakan kaedah
powtoon, 3(18.8%) orang responden mendapat 21-40 markah pula berada di tahap
lemah, 4(25.0) responden mendapat 41-60 markah pula berada di tahap yang
sederhana.

Ujian 1- Ujian Khas Bercerita

Selepas menjalankan ujian awal, pengkaji menjalankan intervensi 1 dan menilai
tahap kefahaman murid berikut ialah dapatan data yang diperoleh daripada ujian 1
yang dijalankan pada minggu pertama intervensi.

Jadual 9
Taburan Markah Ujian 1

Sah

Markah
0-20
21-40
41-60
Jumlah

Kekerapan
1
4
5
10

Peratus
6.3
25.0
31.3
62.5
132

Peratus Sah
10.0
40.0
50.0
100.0

Peratus
Terkumpul
10.0
50.0
100.0

Jumlah

10

100.0

Berdasarkan jadual 9 menunjukkan 1(6.3%) responden hanya mendapat markah

sekitar 0-20 markah semasa menjalankan aktiviti bercerita menggunakan kaedah
powtoon, iaitu berada di tahap amat lemah. Manakala sebanyak 4(25.0%) orang
responden mendapat 21-40 markah, iaitu responden tersebut berada di tahap lemah,
5(31.30) responden mendapat 41-60 markah berada di tahap yang sederhana.

Ujian 2 Ujian Khas Bercerita

Dapatan data yang diperoleh dalam ujian 2 (intervensi) yang dijalankan dimasukkan
ke dalam SPSS dan taburan peratus markah responden diplotkan ke dalam jadual
kekerapan. Berikut ialah dapatan data yang diperoleh daripada ujian 2 yang
dijalankan pada minggu ke-2

133

Jadual 10
Markah Ujian 2
Markah
Sah
21-40
41-60
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
3
7
10
10

Peratus
18.8
43.8
62.5
100.0

Peratus Sah
30.0
70.0
100.0

Peratus
Terkumpul
30.0
100.0

Berdasarkan jadual 10, seramai 3 orang responden, iaitu 18.8% telah mendapat
markah dalam lingkungan 21-40 markah. Manakala selebihnya, iaitu 7 (43.8%)
orang responden telah mendapat markah sebanyk 41-60 markah, iaitu dalam tahap
sederhana.

134

Ujian 3 Ujian Khas Bercerita

Dapatan data yang diperoleh dalam ujian 3 yang dijalankan dimasukkan ke dalam
SPSS dan taburan peratus markah responden diplotkan kedalam jadual kekerapan.
Berikut ialah dapatan data yang diperoleh daripada ujian 3 yang dijalankan pada
minggu ke-3 intervensi.

Jadual 11
Markah ujian 3
Markah
Sah
21-40
41-60
61-80
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
1
5
4
10
10

Peratus
6.3
31.3
25.0
62.5
100.0

Peratus Sah
10.0
50.0
40.0
100.0

Peratus
Terkumpul
10.0
60.0
100.0

Berdasarkan jadual 11, terdapat 1 (6.3%) responden yang mendapat markah dalam
lingkungan 21-40 markah. Seterusnya, 5 orang responden bersamaan dengan 31.3%
135

telah mendapat markah dalam lingkungan 41-80 markah. Selebihnya, iaitu 4 (25.0%)
orang responden berada di tahap pencapaian yang baik kerana telah memperolehi
markah dalam lingkungan 61-80. Hal ini menunjukkan bahawa pada intervensi ke-3
ini, tahap pencapaian responden dalam kemahiran bercerita menggunakan kaedah
powtoon semakin meningkat dari semasa ke semasa.
Markah ujian 3
Markah
Sah
21-40
41-60
61-80
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
1
5
4
10
10

Peratus
6.3
31.3
25.0
62.5
100.0

Peratus Sah
10.0
50.0
40.0
100.0

Peratus
Terkumpul
10.0
60.0
100.0

Ujian 4 Ujian Khas Bercerita

Melalui ujian 4 yang dijalankan pada minggu ke-4 intervensi ketika responden
melaksankaan aktiviti bercerita menggunakan kaedah powtoon, hasil dapatan data
yang diperolehi daripada ujian tersebut dapatlah dilihat pada jadual yang berikut:
Jadual 12:
Ujian 4

Sah

Jumlah

Markah
41-60
61-80
81-100
Jumlah

Kekerapan
3
4
3
10
10

Peratus
18.8
25.0
18.8
62.5
100.0

136

Peratus Sah
30.0
40.0
30.0
100.0

Peratus
Terkumpul
30.0
70.0
100.0

Berdasarkan jadual 12, responden semakin menunjukkan peningkatan yang sangat

ketara semasa menjalankan aktiviti bercerita kerana penggunaan sebutan yang jelas
dan intonasi murid dapat dibaiki pada setiap intervensi yang dilaksanakan. Oleh yang
demikian, berdasarkan jadual di atas, seramai 3 (18.8%) orang responden yang
berada di tahap yang sederhana, iaitu memperolehi 41-60 markah. Manakala terdapat
4 (25.0%) orang responden yang berada di tahap baik, iaitu mendapat markah dalam
lingkungan 61-80 markah. Selebihnya 3 (18.8%) responden berada di tahap yang
amat baik, iaitu memperolehi markah dalam lingkungan 81-100. Hal ini
menunjukkan, penggunaan kaedah powtoon sememangny menjadikan murid bijak
menggunakan sebutan dan intonasi dengan lebih baik lagi.

Ujian Akhir Ujian Khas Bercerita

137

Pada minggu keempat, iaitu minggu intervensi yang terakhir, ujian akhir bagi ujian
khas bercerita telah dilaksanakan oleh pengkaji. Hasil dapatan yang diperolehi
berdasarkan ujian akhir yang telah dilaksanakan oleh guru dapat dilihat pada jadual
13 dibawah ini.
Jadual 13
Ujian Akhir
Markah
Sah
61-80
81-100
Total
Jumlah

Kekerapan
3
7
10
10

Peratus
18.8
43.8
62.5
100.0

Peratus Sah
30.0
70.0
100.0

Peratus
Terkumpul
30.0
100.0

Berdasarkan jadual 13 di atas, hanya terdapat 2 tahap pencapaian yang diperolehi

oleh murid semasa menjalankan ujian akhir aktiviti bercerita menggunakan kaedah
powtoon. Seramai 3 (18.8%) orang murid yang berada di tahap yang baik, iaitu
memperolehi markah sekitar 61-80 markah dan

7 (43.8%) orang responden

mendapat markah sebanyak 81-100 markah, iaitu berada di tahap amat baik.
138

Berdasarkan ujian akhir ini, dapat dilihat bahawa semua responden yang terlibat
telah mencapai hasil yang memberangsangkan dalam penggunaan sebutan yang jelas
dan intonasi yang betul semasa guru menjalankan aktiviti bercerita menggunakan
kaedah powtoon di dalam kelas.
7.1.2 Dapatan Kajian Bagi Analisis Pemerhatian Secara Senarai Semak
Dapatan data bagi analisis pemerhatian secara senarai semak dijalankan dan
dimasukkan ke dalam SPSS dan taburan peratus markah subjek diperjelas ke dalam
jadual kekerapan di bawah menggunakan skala 1 Tidak dan 2 Ya. Oleh itu,
berikut merupakan dapatan data yang diperoleh melalui 4 item pemerhatian
pertuturan dan 4 item pemerhatian tingkah laku.

Senarai Semak Aspek Pemerhatian (Pertuturan)

Jadual 14

Dapatan data pemerhatian pertuturan secara senarai semak item 1 Responden

menggunakan suara yang perlahan dan sukar untuk didengari.
Markah
Sah
Ya
Tidak
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
3
7
10
10

Peratus
18.8
43.8
62.5
100.0

Peratus Sah
30.0
70.0
100.0

Peratus
Terkumpul
100.0
70.0

Berdasarkan dapatan data pemerhatian pertuturan secara senarai semak item 1

menunjukkan 3 (18.8%) responden menggunakan suara yang perlahan dan sukar
untuk didengari semasa aktiviti bercerita dijalankan. Manakala, seramai 7 (43.8%)
orang responden yang tidak menggunakan suara yang perlahan dan sukar untuk
139

didengari. Hal ini bermaksud, responden tersebut menggunakan suara yang kuat dan
dapat didengari bukan sahaja didengari oleh pengkaji, malahan responden-responden
yang lain juga.

Jadual 15
Dapatan data pemerhatian pertuturan secara senarai semak item 2 Responden
tidak tahu menggunakan intonasi emosi yang betul

Markah
Sah
Tidak
Ya
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
8
2
10
10

Peratus
50.0
12.5
62.5
100.0

Peratus Sah
80.0
20.0
100.0

Peratus
Terkumpul
80.0
100.0

Berdasarkan jadual 15 menunjukkan, seramai 8 (50.0%) responden yang tahu

menggunakan intonasi emosi yang betul. Manaka 2 (12.5%) orang responden yang
tidak tahu menggunakan intonasi emosi yang betul.

Jadual 16
Dapatan data pemerhatian pertuturan secara senarai semak item 3 - Responden
membaca sahaja cerita tersebut secara mendatar.
Markah
Sah
Tidak
Jumlah

Kekerapan
10
10

Peratus
62.5
100.0

Peratus Sah
100.0

Peratus
Terkumpul
100.0

Berdasarkan jadual 16 diatas, kesemua responden, iaitu 10 (62.5%) bercerita dengan

menggunakan sebutan jelas dan intonasi yang betul.

140

Jadual 17
Dapatan data pemerhatian pertuturan secara senarai semak item 4 Responden
menggunakan beberapa perkataan dengan sebutan yang kurang jelas.
Markah
Sah
Tidak
Ya
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
8
2
10
10

Peratus
50.0
12.5
62.5
100.0

Peratus Sah
80.0
20.0
100.0

Peratus
Terkumpul
80.0
100.0

Berdasarkan jadual 17 di atas, didapati terdapat 8 (50.0%) orang responden yang

bercerita dengan sebutan yang jelas, dimana kesemua perkataan yang disebut dapat
didengari oleh penonton. Manakala, seramai 2 (12.5%) orang responden yang
menggunakan beberapa perkataan dengan sebutan yang kurang jelas.

Senarai Semak Aspek Pemerhatian (Tingkah laku)

Jadual 18:
Dapatan data pemerhatian pertuturan secara senarai semak item 1- Responden
tersipu-sipu malu.
Markah
Sah
Tidak
Ya
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
7
3
10
10

Peratus
43.8
18.8
62.5
100.0

Peratus Sah
70.0
30.0
100.0

Peratus
Terkumpul
70.0
100.0

Berdasarkan jadual 18, terdapat 7 (43.8%) responden yang tidak menunjukkan

tingkah laku tersipu-sipu malu. Manakala, seramai 3 (18.8%) responden yang

141

menunjukkan tingkah laku tersipu-sipu malu semasa menjalankan aktivti bercerita

menggunakan kaedah powtoon.
Jadual 19:
Dapatan data pemerhatian pertuturan secara senarai semak item 2- Responden
menggenggam pakaian
Peratus
Markah
Kekerapan
Peratus
Peratus Sah
Terkumpul
Sah
Tidak
10
62.5
100.0
100.0
Jumlah
16
100.0

Berdasarkan jadual 19, didapati kesemua responden tidak menunjukkan tingkah laku
mengenggam pakaian semasa aktiviti bercerita menggunakan kaedah powtoon yang
disediakan oleh pengkaji.

Jadual 20:
Dapatan data pemerhatian pertuturan secara senarai semak item 3- Pandangan
responden liar sewaktu bercerita
Peratus
Markah
Kekerapan
Peratus
Peratus Sah
Terkumpul
Sah
Tidak
8
50.0
80.0
80.0
Ya
2
12.5
20.0
100.0
Jumlah
10
62.5
100.0
Jumlah
16
100.0
Berdasarkan jadual 20 di atas, didapati seramai 8 (50.0%) responden tidak
menunjukkan tingkah laku pandangan liar sewaktu melaksanakan aktiviti bercerita.
Manakala seramai 2 (12.5%) responden yang menunjukkan tingkah laku pandangan
yang liar sewaktu bercerita.

Jadual 21:
Dapatan data pemerhatian pertuturan secara senarai semak item 4- Responden
menutup muka sewaktu bercerita menggunakan kaedah powtoon
142

Markah
Sah
Tidak
Jumlah

Kekerapan
10
16

Peratus
62.5
100.0

Peratus Sah
100.0

Peratus
Terkumpul
100.0

Jadual 21 menunjukkan kesemua responden tidak menunjukkan tingkah laku

menutup muka sewaktu aktiviti bercerita menggunakan kaedah powtoon.
7.1.3 Dapatan Kajian Bagi Temu Bual Berstruktur
Pengkaji telah berkesempatan menemubual sepuluh orang responden kajian. Temu
bual yang dijalankan ialah temu bual berstruktur. Respon daripada responden kajian
telah dianalisis menggunakan kod yang telah ditetapkan, iaitu Kod 1: Tidak dan Kod
2: Ya. Berikut adalah analisis temubual yang telah dibuat oleh pengkaji.

Jadual 22:
Jadual 4: Dapatan Analisis Temu Bual bagi item soalan 1
Item soalan 1
Kod

Responden

Jawapan Responden

Adakah awak yakin

dengan sebutan dan
intonasi awak
semasa bercerita?

R1

Saya yakin

R2

Tidak. Saya tidak

1
boleh buat intonasi
yang pelbagai.
R3
Yakin sangat.
2
_________________________________________________________________________
R4
Ya.
2
R5

Ya.

R6

Yakin.

R7

Ya, saya yakin.

143

R8

Ya, yakin sangat

_________________________________________________________________________
R9
Tidak. Saya tidak yakin.
1

R10

Yakin cikgu.

Temu Bual 1
Markah
Sah
Tidak
Ya
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
2
8
10
16

Peratus
12.5
50.0
62.5
100.0

Peratus Sah
20.0
80.0
100.0

Peratus
Terkumpul
20.0
100.0

Berdasarkan jadual 22, seramai 2 (12.5%) responden yang berpendapat bahawa

mereka tidak yakin dengan sebutan dan intonasi mereka walaupun telah
melaksanakan aktiviti bercerita menggunakan kaedah powtoon. Manakala, seramai 8
(50.0%) responden yang berpendapat bahawa mereka yakin dengan sebutan dan
intonasi mereka semasa melaksanakan aktiviti bercerita menggunakan kaedah
powtoon.

Jadual 23:
Jadual 5: Dapatan Analisis Temu Bual bagi item soalan 2
Item soalan 2
Kod

Responden

Adakah kamu
berasa seronok
apabila terlibat
dengan aktiviti
bercerita
menggunakan
kaedah powtoon?

R1

Jawapan Responden
Ya.

144

R2

Seronok.

R3

Ya. Seronok.

R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10

Sangat seroko cikgu!

Tak pasti.
urmm entah.
Ya.
Seronok.
Ya. Saya seronok.
Seronok.

2
1
1
2
2
2
2

Temu Bual 2
Markah
Sah
Tidak
Ya
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
2
8
10
10

Peratus
12.5
50.0
62.5
100.0

Peratus Sah
20.0
80.0
100.0

Peratus
Terkumpul
20.0
100.0

Berdasarkan jadual 23 diatas, terdapat 2 (12.5%) orang responden yang tidak berasa
seronok apabila terlibat dengan aktiviti bercerita menggunakan kaedah powtoon,
manakala seramai 8 (50.0%) orang responden yang berasa seronok apabila terlibat
dengan aktiviti bercerita menggunakan kaedah yang telah diperkenalkan oleh
pengkaji, iaitu kaedah powtoon.

145

Jadual 24:
Jadual 5: Dapatan Analisis Temu Bual bagi item soalan 3
Item soalan 3
Kod

Responden

Adakah dengan
menggunakan
kaedah powtoon
dapat membantu
kamu bercerita
dengan lebih
baik?

R1

Jawapan Responden
Ya.

R2
Ya.
2
R3
Ya.
2
R4
Sangat membantu.
2
R5
Ya, membantu.
2
R6
Tidak.
1
R7
Ya.
2
R8
Sangat membantu.
2
R9
Ya.
2
R10
Membantu.
2
____________________________________________________________________

Temu Bual 3
Markah
Sah
Tidak
Ya
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
1
9
10
10

Peratus
6.3
56.3
62.5
100.0

146

Peratus Sah
10.0
90.0
100.0

Peratus
Terkumpul
10.0
100.0

Berdasarkan jadual 24, selepas menjalani sesi temu bual bagi item ke-3,
seramai 1 (6.3%) responden yang menyatakan bahawa mereka tidak merasakan
bahawa kaedah powtoon ini mampu membantu mereka dengan lebih baik semasa
aktiviti bercerita. Tetapi, majoriti responden, iaitu seramai 9 (56.3%) mengatakan
bahawa mereka bersetuju bahawa dengan menggunakan kaedah powtoon semasa
bercerita dapat membantu mereka bercerita dengan lebih baik lagi.

Jadual 25:
Jadual 5: Dapatan Analisis Temu Bual bagi item soalan 4
Item soalan 4
Kod

Responden

Jawapan Responden

Adakah kaedah
powtoon dapat
menarik perhatian
kamu untuk
bercerita?

R1

Ya.

R2

Ya.

R3

Ya.

R4

Ya.

147

R5
R6
R7
R8
R9
R10

Ya.
Tidak.
Ya.
Ya
Ya.
Ya.

2
1
2
2
2
2

Temu Bual 4
Markah
Sah
Tidak
Ya
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
1
9
10
10

Peratus
6.3
56.3
62.5
100.0

Peratus Sah
10.0
90.0
100.0

Peratus
Terkumpul
10.0
100.0

Berdasarkan jadual 25 di atas, seramai 1 (6.3%) responden berpendapat bahawa

kaedah powtoon tidak menarik perhatian mereka untuk bercerita. Manakala seramai
9 (56.3%) responden bersetuju bahawa kaedah powtoon dapat menarik perhatian
mereka untuk melaksanakan aktiviti bercerita di dalam kelas.
Jadual 26:

Jadual 5: Dapatan Analisis Temu Bual bagi item soalan 5

Item soalan 5
Kod

Responden

Jawapan Responden

148

Adakah sebutan
R1
Ya.
2
dan intonasi kamu
lebih baik dengan
menggunakan kaedah
powtoon?
____________________________________________________________________
R2
Ya.
2
R3

Ya.

R4
R5
R6
R7
R8
R9
R10

Ya.
Ya.
Ya.
Ya.
Ya
Ya.
Ya.

2
2
2
2
2
2
2

Temu Bual 5
Markah
Sah
Ya
Jumlah

Kekerapan
10
10

Peratus
62.5
100.0

Peratus Sah
100.0

Peratus
Terkumpul
100.0

Jadual 26 menunjukkan kesemua responden, iaitu 10 (62.5%) bersetuju bahawa

sebutan dan intonasi responden lebih baik selepas diperkenalkan dengan penggunaan

149

kaedah powtoon semasa aktiviti bercerita dijalankan ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran berlangsung.

7.2 Analisis Data

Pengkaji juga telah menganalisis data mengikut perbandingan bagi Ujian Awal,
Ujian 1, Ujian 2, Ujian 3, Ujian 4, dan Ujian Akhir yang dijalankan menggunakan
perisian SPSS. Analisis perbandingan ini dibuat bagi menilai sama ada penggunaan
kaedah powtoon dapat membantu dalam pemorelahan sebutan dan intonasi
responden dapat memberi kesan atau sebaliknya kepada kemahiran responden.
Sesuatu kaedah yang dikatakan memberi kesan adalah apabila berlakunya
peningkatan dari semasa ke semasa kepada murid semasa ujian dijalankan. Oleh
yang demikian, berikut merupakan rajah dan jadual yang menunjukkan pencapaian
responden kajian dalam bagi Ujian Awal, Ujian 1, Ujian 2, Ujian 3, Ujian 4, dan
Ujian Akhir.
7.2.1 Ujian-T
Menurut Chua Yan Piaw (2006), menyatakan Ujian-T menganalisis perbezaan antara
dua kumpulan data selang atau nisbah menggunakan data kajian bertaburan normal
dengan sampel yang dipilih daripada populasi secara rawak Ujian-T adalah satu
ujian yang digunakan untuk menguji keputusan yang dihipotesiskan bernilai
menggunakan taburan t sebagai standard untuk dibuat perbandingan. Taburan t
mempunyai bentuk loceng tertangkup dengan satu parameter yang dipanggil sebagai
darjah kebebasan (dk) dalam satu sampel ujian-t dk= n-1. Ujian-T terbahagi kepada

150

dua jenis, iaitu Ujian-T bersandar dan ujian-t tidak bersandar. Untuk kajian ini,
pengkaji memilih untuk menggunakan ujian t-tidak bersandar.
7.2.1.1 Ujian-T sampel tidak bersandar
Ujian ini digunakan untuk membuat perbandingan skor min pencapaian subjek
sebelum rawatan / intervensi (praujian) dan selepas rawatan / intervensi (ujianpos).
Berdasarkan analisis SPSS, pengkaji telah menggunakan Ujian-T sampel bersandar,
iaitu Ujian-T berpasangan kerana individu yang sama diuji dalam setiap pasangan
sampel yang sama. Tujuannya adalah untuk Menguji dua sampel yang berpasangan.
Ujian-T berpasangan keberkesanan kaedah powtoon dalam pemerolehan sebutan dan
intonasi murid dalam kemahiran bercerita.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.

Ujian Pencapaian awal dipasangkan dengan markah intervensi 1

Markah intervensi 1 dipasangkan dengan markah intervensi 2
Markah intervensi 2 dipasangkan dengan markah intervensi 3
Markah intervensi 3 dipasangkan dengan markah intervensi 4
Markah intervensi 4 dipasangkan dengan Ujian pencapaian akhir
Ujian pencapaian awal dipasangkan dengan Ujian pencapaian akhir.

i.

Ujian pencapaian awal dipasangkan dengan markah intervensi 1

Jadual 27
Ujian-T Berpasangan Bagi Ujian Awal Dengan Markah Intervensi 1
Pasangan

Min

Signifikan

151

S. Piawai

Tahap

Ujian pencapaian awal

2.1000

.87560

2.4000

.69921

0.000
Markah Intervensi 1

Berdasarkan jadual 27 di atas, didapati x ujian awal = 2.1000, sp = .87560 dan x

markah intervensi 1 = 2.4000, sp = .69921. Nilai p bagi ujian awal dan markah
intervensi 1 ialah 0.000 signifikan, (p < 0.05). Oleh itu, terdapat perbezaan yang
signifikan antara ujian awal dan markah intervensi 1 yang telah dijalankan.
ii.

Markah Intervensi 1 dipasangkan dengan markah intervensi 2

Jadual 28
Ujian-T Berpasangan Bagi Markah Intervensi 1 Dengan Markah Intervensi 2
Pasangan

Min

S. Piawai

Tahap

Signifikan
Markah Intervensi 1

2.4000

.69921

Markah Intervensi 2

2.7000

.48305

0.000

Berdasarkan jadual 28 di atas, didapati x markah intervensi 1 = 2.4000, sp = .

69921 dan x markah intervensi 2 = 2.7000, sp = .48305. Nilai p bagi markah
intervensi 1 dan markah intervensi 2 ialah 0.000 signifikan, (p < 0.05). Oleh itu,
terdapat perbezaan yang signifikan antara markah intervensi 1 dan markah
intervensi 2 yang telah dijalankan.

iii.

Markah intervensi 2 dipasangkan dengan markah intervensi 3

152

Jadual 29
Ujian-T Berpasangan Bagi Markah Intervensi 2 Dengan Markah Intervensi 3
Pasangan

Min

S. Piawai

Tahap

Signifikan
Markah Intervensi 2

2.7000

.48305

Markah Intervensi 3

3.3000

.67495

0.000

Berdasarkan jadual 29 di atas, didapati x markah intervensi 2 = 2.7000, sp = .

48305 dan x markah intervensi 3 = 3.3000, sp = .67495. Nilai p bagi markah
intervensi 2 dan markah intervensi 3 ialah 0.000 signifikan, (p < 0.05). Oleh itu,
terdapat perbezaan yang signifikan antara markah intervensi 2 dan markah
intervensi 3 yang telah dijalankan.

iv.

Markah intervensi 3 dipasangkan dengan markah intervensi 4

Jadual 30
Ujian-T Berpasangan Bagi Markah Intervensi 3 Dengan Markah Intervensi 4
Pasangan

Min

S. Piawai

Tahap

Signifikan
Markah Intervensi 3

3.3000

.67495

Markah Intervensi 4

3.3000

.81650

153

0.000

Berdasarkan jadual 30 di atas, didapati x markah intervensi 3 = 3.3000, sp = .

67495 dan x markah intervensi 4 = 3.3000, sp = .81650. Nilai p bagi markah
intervensi 3 dan markah intervensi 4 ialah 0.000 signifikan, (p < 0.05). Oleh itu,
terdapat perbezaan yang signifikan antara markah intervensi 3 dan markah
intervensi 4 yang telah dijalankan.

v.

Markah intervensi 4 dipasangkan dengan Ujian pencapaian akhir

Jadual 31
Ujian-T Berpasangan Bagi Markah Intervensi 4 Dengan Ujian pencapaian akhir
Pasangan

Min

S. Piawai

Tahap

Signifikan
Markah Intervensi 4

3.3000

.81650

Ujian pencapaian akhir

4.7000

.48305

0.000

Berdasarkan jadual 30 di atas, didapati x markah intervensi 4 = 3.3000, sp = .

81650 dan x ujian pencapaian akhir = 4.7000, sp = .48305. Nilai p bagi markah
intervensi 4 dan markah ujian pencapaian akhir ialah 0.000 signifikan, (p < 0.05).
Oleh itu, terdapat perbezaan yang signifikan antara markah intervensi 4 dan
markah ujian pencapaian akhir yang telah dijalankan.

vi.

Ujian pencapaian awal dipasangkan dengan Ujian pencapaian akhir.

Jadual 32

154

Ujian-T Berpasangan Bagi Ujian Pencapaian Awal Dipasangkan Dengan Ujian

Pencapaian Akhir.
Pasangan

Min

S. Piawai

Tahap

Signifikan
Ujian pencapaian awal

2.1000

.87560

Ujian pencapaian akhir

4.7000

.48305

0.000

Berdasarkan jadual 30 di atas, didapati x markah ujian awal = 2.1000, sp = .

87560 dan x ujian pencapaian akhir = 4.7000, sp = .48305. Nilai p bagi markah
ujian awal dan markah ujian pencapaian akhir ialah 0.000 signifikan, (p < 0.05).
Oleh itu, terdapat perbezaan yang signifikan antara markah ujian awal dan
markah ujian pencapaian akhir yang telah dijalankan.

7.3 Perbincangan Analisis Dapatan Kajian

7.3.1 Perbincangan Analisis Dapatan Kajian Bagi bagi penggunaan kaedah
Powtoon dalam pemerolehan kemahiran bercerita dalam kalangan murid
tahun 4.

Jadual 33:

155

Perbincangan Markah Ujian Awal (UJAW) dan Ujian Akhir (UJAK)

Markah

Sah

Kekerapan

Peratus

UJAW

UJAK

UJAW

UJAK

0-20

18.8

21-40

18.8

41-60

25.0

61-80

18.8

81-100

43.8

10

10

100.0

100.0

Jumlah

Rajah 18: Ujian Awal

156

Rajah 19: Ujian Akhir

Jadual 20
Perbincangan Markah Ujian Awal (UJAW) dan Ujian Akhir (UJAK)
Markah
Kekerapan
Peratus
UJAW
UJAK
UJAW
UJAK
Sah
0-20
3
18.8
21-40
3
18.8
157

41-60
61-80
81-100
Jumlah

4
-

3
7

25.0
-

18.8
43.8

10

10

100.0

100.0

Pengkaji telah membuat perbandingan hasil analisis yang telah dilakukan antara
UJAW dan UJAK. Berdasarkan perbandingan tersebut, pengkaji mendapat
keputusan kedua-dua ujian adalah seperti jadual di atas. Berdasarkan jadual tersebut
menunjukkan perbandingan markah UJAW dan UJAK. Pada UJAW, 3 (18.8%)
responden berada di tahap paling lemah dalam penggunaan sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul dalam kemahiran bercerita dan pada UJAW pula tidak terdapat
responden yang berada di tahap paling lemah. Seterusnya, pada UJAW, terdapat 3
(18.8%) responden yang mendapat markah 21-40, iaitu berada di tahap lemah
manakala pada UJAW, tiada responden yang berada di tahap tersebut.
Di samping itu, bagi skor markah 41-60 pada UJAW, terdapat 4 (25.0%)
responden yang berada di tahap tersebut, iaitu tahap sederhana. Manakala bagi
UJAW pula, tidak terdapat seorang murid pun berada di tahap yang sederhana. Bagi
tahap baik (61-80 markah) bagi UJAW, tidak terdapat seorang pun responden
mencapai tahap tersebut namun, peningkatan dapat dilihat apabila seramai 3 (18.8%)
orang responden yang berada di tahap yang baik. Seterusnya, tahap yang amat baik
pula hanya dapat dilihat pada UJAW, iaitu seramai 7 (43.8%) responden
memperolehi markah 81-100 dan berada di tahap amat baik.
Jadual 21

Sah

Statistik Ujian Awal dan Ujian Akhir

Ujian Akhir
10

Min

4.7000
158

Ujian Awal
10
2.1000

Median
Mod
Sisian Piawaian
Jumlah

5.0000
5.00
.48305
47.00

2.0000
3.00
.87560
21.00

Jadual di 21 di atas menunjukkan mengenai statistik ujian awal dan ujian akhir bagi
ujian khas bercerita. Dapat dilihat, ketika ujian awal dilaksanakan, jumlah min bagi
ujian awal ialah 2.1000 dan jumlah min bagi ujian akhir pula ialah 4.7000. Perbezaan
median juga dapat dilihat pada kedua-dua ujian, iaitu ujian awal 2.0000 manakala
ujian akhir pula 5.0000. bagi mod ujian awal ialah 3.00 dan mod ujian akhir ialah
5.00. begitu juga dengan sisian piawaian yang memperlihatkan perubahan yang
ketara, iiatu pada ujian awal, sisian piawaian ialah .87560 manakala pada ujian akhir
pula .48305.

7.3.2 Perbincangan Analisis Pemerhatian bagi penggunaan kaedah Powtoon

dalam pemerolehan kemahiran bercerita dalam kalangan murid tahun 4.
Berdasarkan analisis pemerhatian secara senarai semak pula, pengkaji mendapati
kesemua responden menunjukkan tingkah laku perbuatan dan tingkah laku
pertuturan yang baik semasa melaksanakan aktiviti bercerita menggunakan kaedah
powtoon. Hal ini sememangnya berbeza dari dapatan pemerhatian ujian awal dengan
159

ujian akhir.

Secara keseluruhannya, sememangnya tidak dapat disangkal lagi

bahawa kaedah powtoon ini dapat memperbaiki sebutan dan intonasi murid
terutamanya semasa aktiviti bercerita dijalankan ketika sesi pengajaran dan
pembelajaran dijalankan.
7.3.3 Perbincangan analisis temu bual berstruktur bagi penggunaan kaedah
Powtoon dalam pemerolehan kemahiran bercerita dalam kalangan murid
tahun 4.
Analisis temu bual menunjukkan bahawa responden bersetuju bahawa penggunaan
kaedah Powtoon dapat memperbaiki pemerolehan kemahiran bercerita dalam
kalangan murid tahun 4. Pengkaji telah mendapati hampir 80% responden bersetuju
bahawa mereka yakin dengan sebutan dan intonasi mereka selepas diperkenalkan
kaedah powtoon. Buktinya, seramai 8 (50.0%) responden yang berpendapat bahawa
mereka yakin dengan sebutan dan intonasi mereka semasa melaksanakan aktiviti
bercerita menggunakan kaedah powtoon. Manakala seramai 2 (12.5%) responden
yang berpendapat bahawa mereka tidak yakin dengan sebutan dan intonasi mereka
walaupun telah melaksanakan aktiviti bercerita menggunakan kaedah powtoon.
Item 2 pula membuktikan bahawa responden berasa seronok menggunakan
kaedah powtoon semasa aktiviti bercerita berlangsung. Hal ini dapat dilihat menerusi
hasil dapatan temu bual berstruktur yang mana seramai 2 (12.5%) responden tidak
berasa seronok menggunkan kaedah powtoon. Namun begitu, hampir kesemua
responden, iaitu 8 (80.0%) bersetuju bahawa kaedah powtoon amat menyeronokkan.
Hal ini menunjukkan bahawa sememangnya penggunaan kaedah powtoon dapat
memberi keseronookan kepada responden semasa aktiviti bercerita dijalankan.

160

Item 3 menunjukkan seramai 1 (6.3%) responden yang menyatakan bahawa

mereka tidak merasakan bahawa kaedah powtoon ini mampu membantu mereka
dengan lebih baik semasa aktiviti bercerita. Tetapi, majoriti responden, iaitu seramai
9 (56.3%) mengatakan bahawa mereka bersetuju bahawa dengan menggunakan
kaedah powtoon semasa bercerita dapat membantu mereka bercerita dengan lebih
baik lagi.
Bagi item 4 pula, seramai 1 (6.3%) responden berpendapat bahawa kaedah
powtoon tidak menarik perhatian mereka untuk bercerita. Manakala seramai 9
(56.3%) responden bersetuju bahawa kaedah powtoon dapat menarik perhatian
mereka untuk melaksanakan aktiviti bercerita di dalam kelas. Seterusnya, item yang
terakhir, iaitu item 5 menunjukkan kesemua responden, iaitu 10 (62.5%) bersetuju
bahawa sebutan dan intonasi responden lebih baik selepas diperkenalkan dengan
penggunaan kaedah powtoon semasa aktiviti bercerita dijalankan ketika sesi
pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

7.4 Menjawab Soalan Kajian

Pada bahagian ini, pengkaji akan membincangkan hasil dapatan data dan hasil
analisis data untuk menjawab soalan kajian. Perbincangan ini adalah mengikut
persoalan kajian.

7.4.1 Soalan Kajian 1

Dapatkah penggunaan kaedah Powtoon membantu dalam pemorelahan sebutan
yang jelas dan intonasi yang betul dalam kalangan responden?
161

Pengkaji merujuk dapatan data bagi analisis ujian khas bercerita akhir,
iaitu:
Jadual 13
Ujian Akhir
Markah
Sah
61-80
81-100
Jumlah
Jumlah

Kekerapan
3
7
10
10

Peratus
18.8
43.8
62.5
100.0

Peratus Sah
30.0
70.0
100.0

Peratus
Terkumpul
30.0
100.0

Berdasarkan jadual 13 di atas, hanya terdapat 2 tahap pencapaian yang

diperolehi oleh murid semasa menjalankan ujian akhir aktiviti bercerita
menggunakan kaedah powtoon. Seramai 3 (18.8%) orang murid yang berada di
tahap yang baik, iaitu memperolehi markah sekitar 61-80 markah dan 7 (43.8%)
orang responden mendapat markah sebanyak 81-100 markah, iaitu berada di tahap
amat baik. Berdasarkan ujian akhir ini, dapat dilihat bahawa semua responden yang
terlibat telah mencapai hasil yang memberangsangkan dalam penggunaan sebutan
yang jelas dan intonasi yang betul semasa guru menjalankan aktiviti bercerita
menggunakan kaedah powtoon di dalam kelas.
Dapatan ini juga disokong oleh dapatan temu bual berstruktur item 1, iaitu
adakah awak yakin dengan sebutan dan intonasi anda semasa menggunakan kaedah
powtoon ketika berlangsungnya aktiviti bercerita.
Temu Bual 1
Peratus

Sah

Markah
Tidak
Ya

Kekerapan
2
8

Peratus
12.5
50.0
162

Peratus Sah
20.0
80.0

Terkumpul
20.0
100.0

Jumlah
Jumlah

10
16

62.5
100.0

100.0

Seramai 2 (12.5%) responden yang berpendapat bahawa mereka tidak yakin

dengan sebutan dan intonasi mereka walaupun telah melaksanakan aktiviti bercerita
menggunakan kaedah powtoon. Manakala, seramai 8 (50.0%) responden yang
berpendapat bahawa mereka yakin dengan sebutan dan intonasi mereka semasa
melaksanakan aktiviti bercerita menggunakan kaedah powtoon.
7.4.2 Soalan Kajian 2

Adakah kedah powtoon dapat meningkatkan pemerolehan sebutan yang jelas

dan intonasi yang betul dalam kalangan responden?

Untuk menjawab soalan kajian ini, pengkaji akan menunjukkan hasil analisis
data Ujian-T berpasangan antara markah intervensi 3 dipasangkan dengan markah
intervensi 4.
Jadual 30
Ujian-T Berpasangan Bagi Markah Intervensi 3 Dengan Markah Intervensi 4
Pasangan

Min

S. Piawai

Tahap

Signifikan
Markah Intervensi 3

3.3000

.67495

Markah Intervensi 4

3.3000

.81650

163

0.000

Berdasarkan jadual 30 di atas, didapati x markah intervensi 3 = 3.3000, sp = .

67495 dan x markah intervensi 4 = 3.3000, sp = .81650. Nilai p bagi markah
intervensi 3 dan markah intervensi 4 ialah 0.000 signifikan, (p < 0.05). Oleh itu,
terdapat perbezaan yang signifikan antara markah intervensi 3 dan markah
intervensi 4 yang telah dijalankan.
Kedua, pengkaji telah merujuk analisis data markah intervensi 4 dipasangkan
dengan Ujian pencapaian akhir.
Jadual 31
Ujian-T Berpasangan Bagi Markah Intervensi 4 Dengan Ujian pencapaian akhir
Pasangan

Min

S. Piawai

Tahap

Signifikan
Markah Intervensi 4

3.3000

.81650

Ujian pencapaian akhir

4.7000

.48305

0.000

Berdasarkan jadual 30 di atas, didapati x markah intervensi 4 = 3.3000, sp = .

81650 dan x ujian pencapaian akhir = 4.7000, sp = .48305. Nilai p bagi markah
intervensi 4 dan markah ujian pencapaian akhir ialah 0.000 signifikan, (p < 0.05).
Oleh itu, terdapat perbezaan yang signifikan antara markah intervensi 4 dan
markah ujian pencapaian akhir yang telah dijalankan.
7.4.2 Soalan Kajian 3

Berapakah peratus peningkatan penggunaan kaedah Powtoon dalam pemerolehan

sebutan dan intonasi yang tepat dalam kalangan responden?
164

Jadual 33:
Perbincangan Markah Ujian Awal (UJAW) dan Ujian Akhir (UJAK)
Markah

Sah

Jumlah

Kekerapan

Peratus

UJAW

UJAK

UJAW

UJAK

0-20

18.8

21-40

18.8

41-60

25.0

61-80

18.8

81-100

43.8

10

10

100.0

100.0

Pengkaji telah membuat perbandingan hasil analisis yang telah dilakukan

antara UJAW dan UJAK. Berdasarkan perbandingan tersebut, pengkaji mendapat
keputusan kedua-dua ujian adalah seperti jadual di atas. Berdasarkan jadual tersebut
menunjukkan perbandingan markah UJAW dan UJAK. Pada UJAW, 3 (18.8%)
responden berada di tahap paling lemah dalam penggunaan sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul dalam kemahiran bercerita dan pada UJAW pula tidak terdapat
responden yang berada di tahap paling lemah. Seterusnya, pada UJAW, terdapat 3
(18.8%) responden yang mendapat markah 21-40, iaitu berada di tahap lemah
manakala pada UJAW, tiada responden yang berada di tahap tersebut.
Di samping itu, bagi skor markah 41-60 pada UJAW, terdapat 4 (25.0%)
responden yang berada di tahap tersebut, iaitu tahap sederhana. Manakala bagi
UJAW pula, tidak terdapat seorang murid pun berada di tahap yang sederhana. Bagi
tahap baik (61-80 markah) bagi UJAW, tidak terdapat seorang pun responden
165

mencapai tahap tersebut namun, peningkatan dapat dilihat apabila seramai 3 (18.8%)
orang responden yang berada di tahap yang baik. Seterusnya, tahap yang amat baik
pula hanya dapat dilihat pada UJAW, iaitu seramai 7 (43.8%) responden
memperolehi markah 81-100 dan berada di tahap amat baik.

7.5 Interprestasi Analisis Data

Hasil dapatan kajian telah menjelaskan ketiga-tiga soalan kajian yang dikemukakan.
Alat kajian berbentuk ujian yang melibatkan Ujian Khas Bercerita peringkat awal
dan peringkat akhir. Aspek yang dapat menjelaskan soalan kajian yang pertama ialah
dapatkah penggunaan kaedah Powtoon membantu dalam pemorelahan sebutan yang
jelas dan intonasi yang betul dalam kalangan responden? Dapatan analisis ujian
tersebut telah menunjukkan bahawa sebanyak 100% responden telah lulus setelah
keempat-empat intervensi selesai dijalankan. Secara keseluruhannya, pencapaian
murid tahun 4 ini telah menunjukkan peningkatan bagi kemahiran bercerita dari
aspek sebutan yang jelas dan intonasi yang betul.
Bukan itu sahaja bahkan semua murid berada di tahap Baik dan Amat Baik
setelah kaedah powtoon diperkenalkan. Dapatan ujian khas bercerita turut disokong
dengan adanya temu bual dan pemerhatian berstruktur yang menyatakan bahawa
adakah aspek sebutan murid telah jelas dan aspek intonasi murid yang berada di
tahap yang betul.
Min keseluruhan dalam ujian peringkat awal ialah 2.1000 dan ujian peringkat
akhir pula ialah 4.7000. Hal ini menunjukkan berlaku perubahan sebanyak 2.6 dan
ini menunjukkan tahap penguasaan dan kemahiran bercerita menggunakan sebutan
166

yang jelas dan intonasi yang betul telah meningkat berbanding tahap pencapaian
sebelumnya.
Seterusnya, hasil temu bual dapat menjelaskan soalan kajian yang kedua,
iaitu adakah kedah powtoon dapat meningkatkan pemerolehan sebutan yang jelas
dan intonasi yang betul dalam kalangan responden? Hasil temu bual bersama
responden menunjukkan bahawa kaedah yang diperkenalkan ini dapat membantu
mereka menguasai aspek sebutan yang jelas dan intonasi yang betul dalam
kemahiran bercerita.
Dapatan pemerhatian yang dijalankan pula turut membantu menjelaskan
pengakuan serta pandangan mereka dan dapatan temu bual untuk menjelaskan
perasaan responden terhadap persoalan kajian yang kedua. Responden menyatakan
bahawa mereka yakin, seronok dan seterusnya kaedah ini membantu mereka
memperbaiki sebutan dan intonasi mereka semasa menjalankan aktiviti bercerita.

8.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI TERHADAP TINDAKAN

Bahagian ini membincangkan ringkasan kajian yang telah dijalankan dan meliputi
kandungan perbincangan bermula daripada pengenalan sehinggalah kupasan dapatan
kajian atau keputusan kajian. Dalam bahagian ini juga, pengkaji menghubungkaitkan
dapatan kajian dengan soalan kajian, objektif kajian, dan tinjuan literatur yang telah
dibuat.
8.1 Rumusan Kajian

167

Kajian tindakan memerlukan aktiviti membuat refleksi mengenai pengajaran sendiri

yang dijalankan dalam satu atau dua kitaran tentang satu tindakan khusus yang
dijalankan setelah refleksi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP). Fokus utama kajian
tindakan adalah untuk memperbaiki amalan PdP kemahiran bercerita menggunakan
kaedah powtoon dalam mata pelajaran bahasa Malaysia di dalam bilik darjah.
Melalui kajian tindakan ini, pengkaji lebih sedar dan rasa bertanggungjawab
terhadap amalan pengajaran sendiri di bilik darjah. pengkaji memberi fokus terhadap
keperluan responden yang pelbagai serta berusaha untuk memberikan pengajaran
yang terbaik mengikut keperluan responden dalam mempelajari sesuatu kemahiran
bahasa dengan berpandukan dan mengikut kehendak KSSR yang digunakan dalam
PdP bahasa Melayu.
Pengkaji telah menjalankan praktikum fasa tiga di salah sebuah sekolah yang
terletak di Puchong. Sekolah itu merupakan sekolah yang mempunyai lebih kurang
800 orang murid yang kebanyakannya tinggal di Pembangunan Perumahan Rakyat
(PPR) yang juga terletak berhampiran dengan sekolah. Taraf ekonomi dalam
kalangan murid-murid adalah sederhana. Pengkaji diberi tanggungjawab untuk
mengajarkan mata pelajaran bahasa Malaysia tahun empat di sebuah kelas yang
terdiri daripada 20 orang murid. Manakala selepas ujian dilaksanakan ke atas 20
orang murid tersebut, pengkaji mendapati 10 orang responden yang mempunyai
masalah dalam pemerolehan kemahiran bercerita. Oleh itu, kajian tindakan ini
dilaksanakan mengikut model penyelidikan tindakan Lewin (1946) dan Laidlaw
(1992) dalam Rosinah Edinin (2012).
Berdasarkan kepada hasil kajian pengkaji ini telah menunjukkan bahawa
responden menghadapi masalah dalam pemerolehan kemahiran bercerita dalam

168

kalangan murid tahun 4. Antara faktor yang menyebabkan berlakunya masalah ini
ialah murid berasa malu, bosan, gelisah dan tidak yakin semasa melaksanakan
aktiviti bercerita. Keadaan ini berlaku disebabkan keadaan persekitaran dan bahan
yang digunakan oleh pengkaji tidak menarik perhatian responden. Jadi, masalah ini
seharusnya diberikan perhatian sewajarnya kerana kelemahan responden dalam
kemahiran bercerita ini khususnya penggunaan sebutan dan intonasi akan berterusan
sekiranya tiada langkah atau tindakan yang diambil bagi mengatasi masalah ini. Oleh
itu, pengkaji telah menggunaakan Powtoon dalam pemerolehan kemahiran bercerita
dalam kalangan murid tahun 4. Objektif utama kajian tindakan ini dilakukan adalah:
i.

Penggunaan kaedah Powtoon membantu dalam pemerolehan sebutan

ii.

yang jelas dan intonasi yang betul dalam kalangan responden.

Kaedah powtoon dapat meningkatkan pemerolehan sebutan yang jelas

iii.

dan intonasi yang betul dalam kalangan responden.

Peratusan peningkatan sebutan dan intonasi dalam kalangan responden
dengan menggunakan kaedah Powtoon.

Melalui kaedah ini, responden akan melaksanakan aktiviti bercerita dengan

hanya melihat paparan slide beranimasi yang dipaparkan oleh pengkaji. Paparan
slide animasi bergerak ini pastinya menunjukkan gerakan-gerakan sebenar watak
dalam cerita dan akhirnya dapat menarik minat kesemua responden untuk bercerita.
Selepas menggunakan kaedah ini, didapati responden menunjukkan minat terhadap
kaedah yang diperkenalkan dan dilihat dapat memudahkan mereka untuk bercerita
secara lebih santai namun dapat meningkatkan sebutan dan intonasi murid semasa
bercerita dengan betul.

169

Bagi mendapatkan data yang jelas untuk tujuan menjelaskan persoalan

kajian, beberapa kaedah pengumpulan data telah digunakan termasuklah temu bual,
pemerhatian, ujian khas bercerita untuk peringkat awal, peringkat intervensi dan
peringkat akhir. Data telah dianalisis mengikut pelbagai instrumen yang digunakan
dan dapatan menunjukkan terdapat peningkatan yang jelas dalam penguasaan
kemahiran bercerita, iaitu sebutan dan intonasi murid lebih jelas dan betul semasa
aktiviti bercerita dilaksankan di dalam kelas.
Dapatan kajian dianalisis melalui transkripsi temu bual, pemerhatian dan
ujian khas bercerita pada ujian peringkat awal dan ujian peringkat akhir. Hasil
analisis instrumen ujian khas bercerita yang digunakan pastinya dapat menjawab
persoalan kajian yang pertama dan dapat meningkatkan kemahiran responden dalam
penggunaan sebutan dan intonasi semasa bercerita.
Seterusnya, hasil temu bual dapat menjelaskan soalan kajian yang kedua.
Hasil temu bual bersama responden menunjukkan bahawa kaedah yang
diperkenalkan ini dapat membantu mereka menguasai aspek sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul dalam kemahiran bercerita. Manakala dapatan pemerhatian yang
dijalankan pula turut membantu menjelaskan pengakuan serta pandangan mereka
dan dapatan temu bual untuk menjelaskan perasaan responden terhadap persoalan
kajian yang kedua. Responden menyatakan bahawa mereka yakin, seronok dan
seterusnya kaedah ini membantu mereka memperbaiki sebutan dan intonasi mereka
semasa menjalankan aktiviti bercerita.
Berdasarkan kesemua dapatan kajian ini, pengkaji berpendapat bahawa
kaedah powtoon dapat membantu dalam pemerolehan kemahiran bercerita dari aspek
sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Pada mulanya, pengkaji hanya
170

menggunakan edaran teks bercerita untuk murid melaksanakan aktiviti bercerita di

hadapan kelas. Namun hasilnya amat mengecewakan dan hasil dapatan yang
diperolehi oleh pengkaji, akhirnya pengkaji memperkenalkan satu kaedah yang
dipanggil kaedah powtoon.
Pengkaji dapati penggunaan kaedah powtoon dapat membantu responden
dalam pemerolehan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Pada pendangan
pengkaji, kemahiran ini perlu dibina pada responden agar mereka terdedah dengan
cara penggunaan sebutan dan intonasi bukan sahaja semasa melaksanakan aktiviti
bercerita di dalam kelas, malahan menggunakan sebutan dan intonasi untuk
melahirkan perasaan ketika bertutur dengan orang lain. Pengkaji mendapati
responden mendapat banyak manfaat dengan penggunaan kaedah powtoon dalam
pemerolehan kemahiran bercerita ini.
Pengkaji dapati penggunaan kaedah powtoon boleh diperbaiki agar
responden menjadi lebih seronok dan teruja menggunakannya dan cara ini akan
mempermudahkan pemerolehan sebutan dan intonasi responden dengan lebih jelas
dan betul. Satu cara yang mudah, menarik dan membantu penguasaan kemahiran
bercerita adalah menggunakan aplikasi yang terdapat di internet. Dengan ini,
responden dapat mengikuti PdP kemahiran bercerita dan seterusnya menguasai
kemahiran Teknologi Maklumat dan Komputer (TMK) dalam kemahiran bercerita.
Dengan cara menggunakan kaedah ini juga, pengkaji dapat mengamalkan PdP secara
pengintegrasian TMK dalam PdP BM, seperti yang dikehendaki dalam amalan
strategi PdP BM dalam KSSR.
Dapatan ujian awal dan ujian akhir telah membuktikan bahawa terdapat
peningkatan pencapaian murid dalam pemerolehan kemahiran bercerita dengan
171

menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul dalam konteks yang sesuai
selepas kaedah powtoon diperkenalkan lalu menjawab kesemua soalan kajian.

8.3 Refleksi selepas tindakan

Secara keseluruhannya, dapatan kajian ini dapat mencapai objektif khusus yang
digarisi, iaitu meningkatkan dan memperkukuhkan pemerolehan kemahiran bercerita
dengan menggunkan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul. Gabungan PdP
menggunakan kaedah powtoon untuk penguasaan sebutan yang jelas dan intonasi
yang betul semasa aktiviti bercerita dijalankan di dalam kelas didapati sangat
membantu dan memudahkan responden untuk menguasai kedua-dua aspek ini secara
serentak dan lebih mudah, jelas dan betul.

Jadual 20: Perbezaan Markah Ujian Awal dan Ujian Akhir

Perbincangan Markah Ujian Awal (UJAW) dan Ujian Akhir (UJAK)
Markah

Sah

Jumlah

Kekerapan

Peratus

UJAW

UJAK

UJAW

UJAK

0-20

18.8

21-40

18.8

41-60

25.0

61-80

18.8

81-100

43.8

10

10

100.0

100.0

172

Bagi pencapaian tahap Amat Baik (81-100), bilangan responden untuk UJAW
0%. Setelah tindakan dilaksanakan, bilangan responden meningkat sebanyak 43.8,
iaitu tujuh orang responden. Hal ini membuktikan bahawa terdapat peningkatan
jumlah responden yang dapat mencapai tahap Amat Baik dalam UJAW.
Sementara dalam UJAW, seramai 18.8 % responden, iaitu 3 orang responden
yang berada di tahap amat lemah. Selepas tindakan dijalankan, jumlah responden
telah menurun sehingga 0% selepas ujian akhir dijalankan. Berdasarkan analisis data
yang diperolehi, telah terbukti bahawa penggunaan kaedah powtoon membantu
dalam pemerolehan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul dalam kalangan
responden.

Jadual 15: Perbandingan Pencapaian Min antara UJAW dan UJAK.

Ujian Awal
Jumlah

Ujian Akhir
Min (%)

Jumlah

Min (%)

2.1000

10

4.7000

Jumlah Peningkatan

(%)
10

173

2.6

Berdasarkan jadual 15, min ujian awal ialah 2.1000% manakala pada ujian
akhir min meningkat kepada 4.7000%. Terdapat peningkatan pada jumlah min bagi
kedua-dua ujian di atas. Jumlah peningkatan min sebanyak 2.6 % jelas menunjukkan
peningkatan kesan daripada penggunaan kaedah powtoon dalam pemerolehan
kemahiran bercerita dengan tepat dalam konteks yang sesuai. Kesimpulannya, hasil
analisis data setiap intrumen membuktikan penggunaan kaedah powtoon membantu
dalam pemerolehan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul dalam kalangan
responden.

8.3 Refleksi Selepas Tindakan

Selepas tindakan ini dijalankan, pengkaji menyedari bahawa setiap masalah yang
dihadapi di dalam bilik darjah memerlukan penyelesaian. Amalan refleksi kendiri
selepas pengajaran di dalam bilik darjah atau luar bilik darjah amat penting bagi
seseorang guru. Berdasarkan refleksi pengajaran dan pembelajaran inilah pengkaji
mengesan kelemahan atau masalah yang berlaku semasa pengajaran dari segi strategi
pengajaran guru atau pencapaian murid. Tindakan untuk mengatasi masalah di dalam
bilik darjah dapat dilakukan melalui kajian tindakan.

Sebagai seorang guru, pengkaji juga telah berpegang kepada nilai pendidikan
untuk membantu membangunkan potensi murid secara menyeluruh seperti yang
dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Selain itu, pengkaji juga tidak
terlepas daripada berpegang kepada matlamat pengajaran kemahiran bercerita dalam
bahasa Melayu, iaitu meningkatkan penguasaan sebutan yang jelas dan intonasi yang
174

betul. Murid juga dikehendaki menggunkan kreativiti mereka semasa bercerita

menggunakan kaedah powtoon.
Selain itu, pengkaji juga turut mengambil kira kebolehan murid dan
persekitaran mereka untuk membantu meningkatkan kemahiran bercerita dalam
kalangan murid tahun 4. Pengkaji percaya bahawa setiap murid mempunyai potensi
untuk dibangunkan. Secara semula jadinya, otak manusia mempunyai sistem bahasa
tersendiri menurut teori mentalis Noam Chomsky. Oleh itu, di sinilah terletaknya
peranan guru untuk membangunkan potensi dan mencungkil kebolehan murid ke
tahap yang optimum. Jester, pelaksanaan kajian ini telah memberi kesedaran kepada
saya dan membantu meningkatkan kemahiran berbahasa dalam kalangan murid.
Secara keseluruhannya, pelaksanaan intervensi dalam kajian ini telah berjaya
mencapai objektif yang disasarkan. Masalah dalam pemerolehan kemahiran bercerita
menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul dapat dikurangkan.
Pengkaji berharap agar mereka dapat menggunakan kaedah powtoon untuk sebutan
yang jelas dan intonasi yang betul pada masa yang akan datang.

9.0 CADANGAN KAJIAN TINDAKAN SETERUSNYA

Bahagian ini membincangkan cadangan kajian seterusnya yang boleh dijalankan
dalam kitaran kedua bagi tujuan penambahbaikkan tindakan supaya mendapat hasil

175

yang lebih baik dalam PdP dan pencapaian responden dalam pemerolehan sebutan
yang jelas dan intonasi yang betul dalam kalangan responden.

9.1 Cadangan Kajian Seterusnya

Seramai 20% responden yang tidak bersetuju bahawa penggunaan kaedah Powtoon
membantu dalam pemerolehan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul dalam
kalangan responden. Hasil analisis ujian khas bercerita dan pemerhatian berstruktur
yang dilakukan sebelum sebarang tindakan dijalankan, murid sememangnya
mempunyai masalah dalam menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang
betul. Bagi mengatasi masalah ini, pengkaji telah mengaplikasikan kaedah powtoon
dalam bentuk TMK, iaitu animasi bergerak. Melalui cara ini, murid bebas melakukan
apa sahaja gerakan yang sesuai tanpa paksaan.
Jesteru, pengaplikasi kaedah powtoon beserta penerangan oleh pengkaji
berupaya membantu responden dalam pemerolehan sebutan yang jelas dan intonasi
yang betul. Penggunaan kaedah powtoon juga dilihat mampu menrubah atmosfera
kelas yang mana selalu bergantung pada guru. Tapi kali ini, guru hanya bertindak
sebagai fasilitator dan murid menentukan segalanya dengan pemantauan guru.
Elemen ini melibatkan penggunaan pancaindera pendengaran dan penglihatan yang
mampu memberi gambaran secara konkrit kepada murid, menggalakan minat,
membina kefahaman maklumat dan meningkatkan daya ingatan terhadap
pembelajaran (Syed Ismail dan Ahmad, 2010). Berikut merupakan cadangan
pelaksanaan pengaplikasian kaedah powtoon:

176

Cadangan yang pertama, guru perlulah menyediakan audio bercerita sebelum

memulakan aktiviti bercerita agar murid dapat memahami bagaimana menggunakan
sebutan yang jelas dan intonasi yang betul sebelum bercerita. Audio bercerita ini
dimasukkan sekali di dalam cerita yang akan di ajarkan pada hari tersebut.
Selain itu, guru perlu memperbanyakkan pergerakan animasi dan warna agar
menarik perhatian murid yang lain untuk mencuba dan yakin dengan aktiviti
bercerita ini. Apabila murid yakin untuk bercerita maka, sebutan dan intonasi murid
juga akan menjadi jelas dan betul dan akhirnya objektif pengajaran dan pembelajaran
pada hari tersebut dapat dicapai.
Di samping itu, guru perlu memastikan durasi / masa teks dan animasi
dipaparkan tidak terlalu cepat atau terlalu lambat kerana ianya akan menjadikan
sesuatu cerita tidak dapat difahami ataupun membosankan. Bukan itu sahaja, jika
terdapat sekolah yang tidak mempunyai kemudahan internet, maka guru boleh
menerapkan kaedah powtoon dengan menggunakan perisian power point dan
memasukkan animasi bergerak.
Cadangan yang terakhir, selepas aktiviti bercerita menggunakan kaedah powtoon
dijalankan, pengkaji boleh menggunakan kuiz bagi menguji kefahaman murid
berkenaan cerita yang telah disampaikan. Hal ini dapat menjadikan pemikiran lebih
kritis dan mencakna pemikiran mereka untuk mengimbas kembali apa yang telah
diceritakan.
Kajian ini diharapkan berupaya menjadi pencetus ilham kepada warga pendidik
untuk meningkatkan kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pengkaji berharap agar kajian ini berjaya memberi motivasi dan semangat kepada
semua warga pendidik untuk meningkatkan tahap profesionalisme keguruan mereka.
177

Secara kesimpulannya, pengkaji berharap agar warga pendidik Negara Malaysia

seharusnya terus memikirkan bagaimana untuk menggunakan dan mengeksploitasi
pelbagai bahan sumber rangkaian jaringan bagi dimasukkan ke dalam situasi
pengajaran dan pembelajaran tanpa bergantung kepada bahan-bahan multimedia
yang disimpan ke dalam cakera padat atau bentuk hard copy.

178