BARRIDO

PIAGETIANO

BARRIDO PIAGETIANO: CONSTRUCTOS TERICOS

2 PERIODO: DE PREPARACIN Y ORGANIZACIN CONCRETA (2 A 11 AOS)

Este periodo se inicia con el desarrollo del pensamiento simblico.
OPERACIONES CONCRETAS: acciones que se efectan con objetos manipulables.
Se subdivide en: 1- De preparacin funcional de las operaciones (preoperatoria)(de 2 a 7/8 aos).
2- Estructuraciones propiamente operatorias (de 7/8 a 11/12 aos).
1 PERIODO DE REPRESENTACIONES PREOPERACIONALES (2 a 7/8 aos).
Se inicia con las primeras simbolizaciones, se subdivide en 3 etapas:
1 ETAPA: COMIENZO DE LAS INTUICIONES REPRESENTACIONALES
(2 a 4/5 aos).
Hacen apariciones sus esquemas simblicos. Aparece el juego simblico (imitacin diferida)
y la imagen mental. El lenguaje es el vnculo por excelencia.
EL PENSAMIENTO: Trabaja con imgenes concretas de la realidad. Es rgido y sujeto a
percepciones directas, el nio se encuentra aferrado a su percepcin.
Su pensamiento es irreversible. Todo est en el campo de la accin (no
hay conservacin de sustancia).
2 ETAPA: REPRESENTACIONES O INTUICIONES SIMPLES (4/5 a 6 aos).
Aunque afirma y no demuestra, la idea de conservacin comienza a aparecer, pero no se
generaliza, no se aplica a todas las situaciones: Piaget lo denomina estado de transicin o
elaboracin.
3 ETAPA: REPRESENTACIONES O INTUICIONES ARTICULADAS ( 6 a 7/8aos)
Aparece un nuevo tipo de pensamiento que conduce al nio desde la fase del pensamiento
simblico hasta los inicios de las operaciones concretas. El nio explica en las pruebas que no
se quit ni se agreg nada. Es una etapa de logro o adquisicin.
El nio puede llegar a la reversibilidad cuando el pensamiento es capaz de llegar a un mismo
punto, habiendo tomado caminos diferentes, de reunir dos acciones diferentes para obtener
una tercera.

LA REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO: *Se cumple cuando el pensamiento es

capaz de reunir dos acciones diferentes para obtener una tercera.
*Llegar a un mismo punto habiendo tomado caminos diferentes.
*Desandar un camino andado, encontrando el punto de partida sin cambio.
Las mencionadas capacidades se van instalando progresivamente en las estructuras,
transformando el pensamiento inicial en flexible, reversible y operacional.
NOCIONES QUE NECESITA EL NIO PARA LLEGAR AL CLCULO
EL CONCEPTO DE NMERO: Dos aspectos: cardinal y ordinal, dos operaciones lgicas:
clasificacin y seriacin.
CARDINALIDAD: La propiedad que un conjunto respecto a la totalidad de los elementos
que lo forman, independientemente de la naturaleza de los elementos que
forman.
ORDINALIDAD: Del nmero se halla vinculado con la ubicacin del todo cardinal.
LOS CUANTIFICADORES: Son palabras que designan cantidades globales que implcitamente encierran el concepto de nmero y que son adquiridos
por el nio desde muy pequeo. Al decir uno, ninguno, varios,
muchos, pocos, el nio se est refiriendo a cantidades.
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PRUEBAS
I-CONSERVACIN DE SUSTANCIA: Implica la capacidad de percibir que una cantidad
no vara cualquiera sean las modificaciones que se introduzcan en cu configuracin total,
siempre y cuando no se le quite ni se le agregue nada. La conservacin de cantidad es
imprescindible para captar tanto el aspecto cardinal como ordinal del nmero.
a)CANTIDADES CONTINUAS:
1-AGUA COLOREADA: Se le presentan al nio dos recipientes que contienen la misma
cantidad de agua. Luego se vierte la cantidad de uno de los recipientes en un frasco ms
delgado y alto (siempre frente al nio).
HAY LA MISMA CANTIDAD?
Y AHORA?

Respuesta de los nios:

1 Etapa: (3 a 5 aos): El nio considera
natural que la cantidad de lquido ha variado
2 Etapa: (5 a 6 aos): La idea de conservacin empieza a aparecer, pero duda, no se generaliza, no se aplica a todas las situaciones.
3 Etapa: (6 a 8 aos): Desde el primer momento afirma que la cantidad no vara.

2-BOLITA DE ARCILLA: Se le presentan al nio dos bolitas, y se le demuestran que son

iguales, luego se convierte a una en una salchicha y se le pregunta si la cantidad ha variado o
no.
SON IGUALES?
Y AHORA?

Respuesta de los nios:

1 Etapa: (3 a 5 aos): El nio piensa que la
cantidad vara.
2 Etapa: (5 a 6 aos): Algunas veces asegu
ra que sigue igual, otras duda.
3 Etapa: (6 a 8 aos): Asegura que la cantidad no ha variado.

Entonces la conservacin de sustancia no es una idea a priori, resulta de una

construccin del pensamiento, que requiere una maduracin.

b) CANTIDADES DISCONTINUAS: Se aplican globalmente cuando sus elementos se hallan

acumulados.
1- COLECCIN DE PERLAS: La presentacin es similar a la de los lquidos coloreados y se
transvasan vasos ms altos y ms delgados o una serie de vasos. Se realizan las mismas
preguntas (hay la misma cantidad de perlas?; y ahora?; dnde hay ms?; y ahora?
Se contina la prueba preguntndole
CON QUE PERLAS HARA
UN COLLAR MS LARGO?

Respuesta de los nios:

1 Etapa: (3 a 5 aos): Har un collar con el
ms largo.
2 Etapa: (5 a 6 aos): Dudar o contestar
contradictoriamente.
3 Etapa:( 6 a 8 aos): Afirmar la conserva
cin de sustancia, es decir la cantidad de perlas.

2- FICHAS REDONDEADAS: Se le presentan al nio, dos hileras de fichas de igual longitud

y en igual cantidad, luego en una de las hileras se aproximan ms unas a otras.
SON IGUALES?

Respuesta de los nios:

1 Etapa: (3 a 5 aos):
2 Etapa: (5 a 6 aos):

Similar respuesta
a la prueba
anterior.

3 Etapa:( 6 a 8 aos):

Dependiendo de la edad del nio, a veces se le hace contar la cantidad de fichas de

cada hilera. Y se le vuelven a hacer las preguntas.

II- CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO: La correspondencia trmino a

trmino es el medio del cul se vale la mente para descomponer totalidades que sirvan para
comparar entre si. Ello tiende a cimentar tanto la cardinalidad, como la ordinalidad del
nmero.
a)OBJETOS QUE NATURALMENTE SE CORRESPONDEN:
1-EXPERIENCIA CON PLATITOS Y VASITOS: Sobre una mesa estn alineados 6 (seis)
platitos; consigna: se le indica al nio que coloque en una hilera tantos vasos como platos.
Respuesta de los nios:
1 Etapa: (3 a 5 aos): Se preocupan porque
la hilera tenga la misma longitud que la de
los platos.
2 Etapa: (5 a 6 aos):
Si lo hace correc3 Etapa:( 6 a 8 aos): tamente se le hacen
las sgtes preguntas
Y AHORA, DNDE HAY MS? (Se agrupa la hilera de vasitos)
2 Etapa: (5 a 6 aos): Afirma que hay ms
vasos o platos de acuerdo a la longitud de las
hileras.
3 Etapa:( 6 a 8 aos): Afirma que no ha variado la cantidad, valindose de la correspondencia.

2-FLORES Y FLOREROS: Se alinean 6 (seis) floreros, y se le presentan una cantidad de

flores, se le pide al nio que saque del montn de flores, tantas flores como floreros hay.
Respuesta de los nios:
1 Etapa: (3 a 5 aos): Los nios se limitan
a igualar con mayor o menor nmero de flores, la hilera de los floreros.
2 Etapa: (5 a 6 aos): Colocan una flor delante de cada florero.
3 Etapa:( 6 a 8 aos): Afirma que no ha variado la cantidad, valindose de la correspondencia.
3-HUEVOS Y HUEVERAS: Es similar a la prueba anterior, pero ms significativo, dada la
calidad manifiesta de continente y contenido de los elementos.

b)CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETOS HOMOGNEOS:

1-TRABAJO CON FICHAS: Se lo enfrenta con el valor cardinal de una coleccin.
Se le presenta al nio un modelo el que debe representar una figura determinada.

MODELO

Respuesta de los nios:

1 Etapa: (3 a 5 aos): El nio se limita a
imitar la forma del conjunto que se le ofrece
como modelo colocando cualquier nmero
de fichas.
2 Etapa: (5 a 6 aos): Intenta una correspondencia a trmino de las fichas, pero duda
de la equivalencia por l mismo descubierta
si se le separan o juntan las fichas.
3 Etapa:( 6 a 8 aos): La correspondencia
es precisa y seguir mantenindola an cuando se modifiquen el tamao de las figuras, es
decir, se altere la posicin de los mismos.

2-DIBUJO GRFICO CON CONJUNTOS Y ELEMENTOS: Se le pide al nio que una cada
elemento del conjunto A con los del conjunto B.
Respuesta de los nios: Es similar en todas
las etapas como en la prueba anterior.
III- SERIACIN: El interrogante es si al nio le es ms difcil ordenar una hilera simple de
elementos diferenciados unos de otros por su tamao, o si ordenndolos es correspondencia.
La experiencia demuestra que el nio responde con el mismo grado de dificultad realizando
series simples.
Los ejercicios de seriacin sirven para formacin de esquemas relativos a la comprensin del
aspecto ordinal del nmero.
a-EXPERIENCIA CON SERIES SIMPLES:
1-BASTONES: Se le presentan al nio una serie de bastones de distinta longitud,
desordenadamente. Luego se le pide que ordene del ms grande al ms pequeo o viceversa.
Respuesta de los nios:
1 Etapa: (3 a 5 aos): Por lo general los nios separan el bastn ms pequeo, pero si
se le pide que separe los ms grandes, simple
mente separa uno. Pueden llegar a formar la
serie, pero tienen en cuenta solo los extremos
no consideran las bases. Los nios aqu son
incapaces de formar una serie simple.
2 Etapa: (5 a 6 aos): Con mucho trabajo
el nio llega a hacer la serie, entonces se le
d un nuevo bastn de tamao intermedio, y
el nio es incapaz de ubicarlo en el lugar correcto. La incursin de un elemento nuevo su
pone una operacin mental en la que debe en

trar, una relacin de simultaneidad.

3 Etapa:( 6 a 8 aos): Ordena rpidamente
la serie, y seguido por mtodo, de mayor a
menor y ubica acertadamente el bastn que
falta en el lugar correspondiente.
2-ANIMALES: Igual procedimiento, similar respuesta, aunque aqu se espera una mejor
respuesta debido al tipo de elementos con los que se trabajan, y es algo ms cotidiano y
prctico.
b)EXPERIENCIAS CON SERIES CORRESPONDIENTES:
1-MUECAS Y BASTONES: Se le presentan al nio, un conjunto de muecas de diferente
altura, y otras de bastones de diferente longitud. Se le pide al nio que ordene los elementos
en dos hileras de tal forma que cada mueca tenga su bastn correspondiente.
Respuesta de los nios:
1 Etapa: (3 a 5 aos): La seriacin es preordinal (no hay orden, seriacin), ya que el
nio no comprende el orden progresivo de
los elementos. Aqu se corresponden con la
cardinalidad, en la que no tienen ninguna
conservacin de las cantidades y por ende no
puede corresponder trmino a trmino.
2 Etapa: (5 a 6 aos): Tanto en los aspectos ordinales como cardinales el nio abandona el concepto de percepcin global, por
lo tanto no es capaz o se le hace muy difcil
anticipar mentalmente nuevas situaciones. Y
por ende, le resulta muy difcil ingresar un
nuevo elemento, porque ve la serie como un
todo rgido y cerrado en s mismo.
3 Etapa:( 6 a 8 aos): El nio encuentra un
mtodo para ordenar las series y correspondencias, anticipa el resultado y no duda en ubicar el elemento adicional en el lugar corres
pondiente. Se podra decir que su mente se
ha hecho operatoria reversible.
2-HOMBRES Y PARAGUAS: Igual procedimiento, y se espera una similar respuesta.

IV-INCLUSIN DE LAS PARTES EN UN TODO: Esta relacin entre la parte y el todo se

vincula con el aspecto cardinal del nmero, entra el concepto de clase, que est en la base del
concepto de nmero.
1-PERLAS DE MADERA: Se presenta una hilera de perlas de madera, 8 (ocho) de color
marrn y 2 (dos) de color blanco. Se le pregunta al nio: HAY MS PERLAS O HAY
MS PERLAS DE MADERA?

VARIANTE: Y SI HACEMOS
UN COLLAR?

Respuesta de los nios:

1 Etapa: (3 a 5 aos): Pese a que al nio se
ha aclarado que tanto las perlas marrones como las blancas son de madera, su respuesta
ser que hay ms perlas marrones. Y con la
variante mantiene la misma respuesta (hay
ms marrones) .
2 Etapa: (5 a 6 aos): Las respuestas de los
nios son contradictorias, aseguran y luego
dudan.
3 Etapa:( 6 a 8 aos): Sus respuestas son
firmes y, ante el interrogatorio explican el
porque de sus respuestas afirmativas (ms de
madera).

Los nios que se encuentran en la primera etapa se relacionan con la incomprensin de la

nocin de inclusin. Al razonar sobre una de las partes, la totalidad se le escapa, por lo
tanto el todo no es considerado operatoriamente como resultante de la composicin
aditiva de sus partes.
El pensamiento del nio es en esta etapa, carente de reversibilidad.
En la tercera etapa, la reversibilidad alcanzada le permite hacer representaciones ms
flexibles y operar un mecanismo operatorio con el cual establecer correctamente la
relacin que existe entre la parte y el todo.

2-FRUTAS Y BANANAS: Igual procedimiento, se espera similar respuesta.

CONSTRUCCIN DEL NMERO EN EL NIO. TEORIA DE PIAGET

A) DEFINICIONES:
1-CUANTIFICADORES: Son palabras que engloban, que distinguen y enumeran las
cantidades. Las ejercitaciones para distinguir cuantificadores deben ser una de las primeras
actividades de la iniciacin en matemticas.
2-EJERCICIOS CON CONJUNTOS: Ellos introducen al nio en las nociones de clases y
de subclases que son fundamentales para la comprensin del nmero, ya que este, al decir de
Piaget, es una clase seriada. El concepto de clase est ntimamente vinculado con el concepto
de coleccin o de conjunto.
3-CONSERVACIN DE CANTIDAD: Ella est en la base de todas las nociones implcitas
en el concepto de nmero. Para lograrla es preciso que el pensamiento del nio posea la
condicin de reversibilidad.
4-CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO: Los ejercicios tienden a cimentar
tanto la cardinalidad como la ordinalidad del nmero. En la cardinalidad porque en la
igualacin del todo al que califica por la correspondencia trmino a trmino no es un logro. Y
en la ordinalidad porque puede determinar que seran conjuntos asimtricos, y podra ubicarlo
en una escala numrica.
5-SERIACIN: Estos ejercicios sirven para la formacin de esquemas relativos a la
comprensin del aspecto ordinal del nmero. Y en las clases que son asimtricas, admiten
siempre un orden de sucesin: un ordenamiento como el de la escala simtrica y numrica.
6-INCLUSIN DE LAS PARTES EN UN TODO: Es una nocin que se vincula con el
aspecto cardinal del nmero. El concepto de clase, que se halla en la base del concepto de
nmero, ser comprendido cuando el nio tenga la nocin de que el nmero lleva
implcitamente la suma de subclases: la aditividad de las partes que constituyen un todo.

B) CLASIFICACIN POR EDAD:

A PARTIR DE LOS TRES AOS
1-CUANTIFICADORES: En la seccin de tres aos, y siempre con materiales concretos se
pueden realizar ejercicios para distinguir: muchos, pocos, todos y ninguno.
6- INCLUSIN DE LAS PARTES EN UN TODO: En la seccin de tres aos sirven a esta
objeto los ensartados y los rompecabezas autocorrectores. Los primeros debern ser al
principio de un eje, un corte autocorrector y un solo objeto representado.
A PARTIR DE LOS CUATRO AOS
1-CUANTIFICADORES: En la seccin de cuatro aos los nios ya pueden distinguir
utilizando primero materiales concretos y despus figurativos, los cuantificadores: uno,
algunos, varios, ms grandes, ms chicos.
2-EJERCICIOS CON CONJUNTOS: A los cuatro aos los nios podrn formar conjuntos
con elementos concretos de la sala, por ejemplo agrupar los pinceles, los crayones, los
bloques, etc y dentro de esto formar los subconjuntos de los pinceles chicos, los crayones
chicos y de color (rojo, verde, etc).
4-CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO: En la seccin de cuatro aos se
pueden realizar ejercicios de correspondencia trmino a trmino con objetos concretos que
naturalmente se corresponden: cada nene con su sillita, cada taza con su platito.
5-SERIACIN: En la seccin de cuatro aos se pueden realizar seriaciones con pocos
elementos, concretos, comenzando con tres y llegando a finalizar a un mximo de cinco.
6- INCLUSIN DE LAS PARTES EN UN TODO: En la seccin de cuatro aos se pueden
ejercitar la inclusin de las partes en un todo con ensartados de mayor complejidad: 2 y 3 ejes
y objetos dibujados en ambas partes y rompecabezas de hasta 10 piezas.
A PARTIR DE LOS CINCO AOS
1-CUANTIFICADORES: En la seccin de cinco aos se agregarn los cuantificadores:
tanto como, menos que, se trabaja primero con materiales concretos para luego poder entrar
con los materiales grficos.
2-EJERCICIOS CON CONJUNTOS: En la seccin de cinco aos debe tenerse en cuenta
que la formacin de subconjuntos debe atenderse primero a un solo atributo: color, tamao,
forma, utilidad, etc, luego se podr ir incluyendo dos criterios, para luego poder llegar a tres
criterios, una vez entrando en los cinco y seis aos.
4-CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO: En la seccin de cinco aos se
repiten las mismas rdenes que en las de cuatro, pero se les indica a los nios que ordenen

objetos en una hilera y que debajo hagan una igual a la primera. Se junta una hilera y entonces
se le pregunta en cul hay ms.
5-SERIACIN: En la seccin de cinco aos se pueden realizar seriaciones con pocos
elementos, similar a la de cuatro aos, pero aqu se va aumentando progresivamente el
nmero de elementos a seriar, hasta llegar a diez.
6- INCLUSIN DE LAS PARTES EN UN TODO: En la seccin de cinco aos, se pueden
utilizar ensartados, rompecabezas y juguetes para armar, con mayor complejidad que en el de
cuatro aos.

PROTOCOLO DEL BARRIDO PIAGETIANO

ALUMNO: ................................................................
EDAD: ......................................

FECHA DE NACIMIENTO: ..............................

AO: .........................................

I-CONSERVACIN DE SUSTANCIA:
a)CANTIDADES CONTINUAS:

b) CANTIDADES DISCONTINUAS:
II- CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO
a)OBJETOS QUE NATURALMENTE SE CORRESPONDEN:

b)CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETOS HOMOGNEOS:

III- SERIACIN:
a-EXPERIENCIA CON SERIES SIMPLES:

b)EXPERIENCIAS CON SERIES CORRESPONDIENTES:

c)ORDENAR HASTA 10 ELEMENTOS:

FECHA: ..............................

d)INTERCALA:

IV-INCLUSIN DE LAS PARTES EN UN TODO:

a)INCLUSIN:

b)ARMADO DE ROMPECABEZAS:

V-CUANTIFICADORES:
a)COMPARACIONES CON ELEMENTOS: (mucho, poco, nada, uno, ninguno, todos,
varios)

b)COMPARACIONES DE CONJUNTOS: (ms, menos que, tanto, como, etc).

c)EJERCICIOS CON CONJUNTOS: ( grupos de subconjuntos, con uno, dos o tres criterios)