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TEMA 10.
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL.
DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES
MBITOS:
MOTOR,
COGNITIVO,
LINGSTICO,
AFECTIVO
Y
SOCIAL.
ALTERACIONES
DEL
DESARROLLO.
ESQUEMA.
I.- INTRODUCCIN.
II.- LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL.
III.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS:
MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL.
III.1.- DESARROLLO MOTOR.
V.- GUIN-RESUMEN.
VI.- BIBLIOGRAFA.
I.- INTRODUCCIN.
En la etapa de Educacin Infantil el nio experimenta una profunda
transformacin en su desarrollo motriz, cognitivo, afectivo, lingstico y social.
Alrededor de los tres aos, el nio ha adquirido una cierta autonoma motriz, ha
descubierto su propia identidad, es capaz de una cierta comunicacin verbal y de
interaccionar con los iguales. El criterio que rige su conducta es el de los adultos.
El pensamiento, que se ha iniciado en el campo de lo simblico, es egocntrico,
irreversible y sincrtico; el razonamiento procede de lo particular a lo particular
(transduccin) y el desarrollo perceptivo est muy ligado a las condiciones intuitivas.
Toda su conducta cognitiva, afectiva, social, lingstica se rige por el egocentrismo que
le impide ponerse en el punto de vista de los dems y le exige interpretar cuanto sucede
desde su propia percepcin de la realidad.
Todas estas caractersticas irn evolucionando de forma progresiva hacia una
mayor autonoma, conocimiento de s mismo y de su entorno e independencia de los
adultos. Al finalizar esta etapa de Educacin Infantil, el alumno se adentrar en los
inicios del pensamiento operatorio y e ir teniendo una mayor confianza y seguridad en
s mismo.
Segn Mayor (1989) la etapa evolutiva que corresponde a la Educacin Infantil
tiene una gran importancia para el afianzamiento de una personalidad bien o mal
estructurada, ya que las expectativas futuras del nio se afianzan , en gran medida, en la
calidad de los vnculos socio-afectivos que va establecer en sus relaciones.
Siguiendo el enunciado del tema, vamos a sealar en un primer apartado los
aspectos ms significativos de la etapa de Educacin Infantil segn aparece estructurada
y desarrollada en la LOGSE. En un segundo apartado, analizaremos las caractersticas
evolutivas de los alumnos y alumnas de esta etapa educativa en los mbitos motor,
cognitivo, del lenguaje, afectivo y social. En un tercer apartado sealaremos, siguiendo
el DSM-IV, las alteraciones del desarrollo ms frecuentes que se pueden dar durante
esta etapa educativa.
Contenidos
rea
de
Comunicacin
representacin
Los
primeros
La
vida
Los
Animales y plantas
propia
imagen
movimiento
vida
cotidiana
grupos
en
sociales
sociedad
objetos
y Lenguaje
oral
Aproximacin
al
lenguaje
escrito
Expresin
plstica
Expresin
musical
Expresin
corporal
Relaciones, medida y representacin en el espacio
Son muchos los grandes cambios evolutivos que el nio desarrolla durante sus
primeros aos de vida. Cambios mltiples, rpidos y generalmente sucesivos, en
referencia a cada una de las dimensiones innatas con las que el ser humano nace: motriz,
lenguaje, cognitiva y personal-social.
A lo largo de estos aos, el nio pasa por diferentes momentos que le
caracterizan y diferencian por la especificidad de necesidades, habilidades, aptitudes,
relaciones y formacin de sentimientos y emociones.
A continuacin describiremos las principales caractersticas del desarrollo
evolutivo del nio durante este perodo.
III.1.- DESARROLLO MOTOR.
En este apartado vamos a presentar, siguiendo a la autora Ferrer (1987), los
aspectos ms importantes del desarrollo neuromotor y perceptor del nio de cero a
seis aos.
- Desarrollo neuromotor.
Durante el primer ao de vida el nio manifiesta un importante desarrollo
neuromotor. Dos leyes regulan este desarrollo.
+ La ley cfalocaudal, segn la cual la maduracin sigue la progresin que va de cabeza
a pies.
+ La ley proximodistal, segn la cual la maduracin se produce desde el eje corporal
hacia el exterior.
Dentro de este desarrollo neuromotor se deben tener presentes los siguientes
aspectos:
1.- Sensibilidad.
La sensibilidad propioceptiva-postural garantiza informacin sobre la postura
corporal, el aparato sustentador y las articulaciones.
La sensibilidad interoceptiva-visceral informa del aparato visceral y de los
procesos internos del organismo (hambre, sed, dolor,)
La sensibilidad exteroceptiva asegura la obtencin de los datos proporcionados a
travs de la vista, odo, tacto, gusto y olfato.
2.- Tono muscular.
El tono muscular es el grado de tensin y consistencia de los grupos musculares.
Permite el desplazamiento en el espacio. Segn M. Stamback se dan esencialmente en
los nios dos tipos de tonos:
Hipertona, exceso de tensin y defecto de extensibilidad.
Hipotona, como defecto de tensin y exceso de extensibilidad.
El tono influencia los diversos aspectos motores en el desarrollo del nio y por tanto
habr que tenerlo en cuenta en el proceso educativo. Es esencial tanto en el control
postural, en la locomocin y manipulacin, como en la vivencia afectiva global del
esquema corporal, y en la relacin con los dems.
3.- Postura.
Es la manera de colocar el cuerpo en el espacio. El control postural es clave en la
adquisicin del esquema corporal, en la actividad relacional, en la capacidad de
autonoma y en la orientacin en el espacio.
Un buen equilibrio del cuerpo es esencial para que el nio manipule, juegue, se
desplace, El control progresivo del tono muscular permite la adquisicin de las
diferentes posturas.
4.- Movimiento.
Puede ser de tres tipos: reflejo, voluntario y automtico.
El movimiento reflejo son innatos y el recin nacido tiene toda una serie de ellos
relacionados con las conductas alimenticias y posturales. Los actos reflejos se emiten
como reaccin ante ciertos estmulos y son esencialmente involuntarios.
Los movimientos voluntarios son los movimientos locomotores, estticos, y los
manipulativos. Estos movimientos hacen que la respuesta sea intencional y voluntaria.
El movimiento automtico se consigue con la repeticin de actos voluntarios, de
manera que se va estableciendo como hbito. La actividad motriz va evolucionando
progresivamente pasando de los actos motores reflejos, a los voluntarios y a los
automatizados.
5.- Alcance y prehensin.
El desarrollo de la prehensin y el alcance abarca la coordinacin de campos
como los ojos, las manos, los objetos, estos supone que el nio ha desarrollado una
coordinacin culo-manual.
-Desarrollo perceptomotor.
Las funciones perceptivo y motoras van muy unidas. Las experiencias motoras
facilitan la estructuracin de la percepcin y al revs, las experiencias ayudan a
organizar el movimiento.
1.- Estructuracin del esquema corporal.
El nio de forma progresiva debe ir adquiriendo una conciencia de su cuerpo,
un conocimiento y control del mismo en la relacin con el espacio, con los objetos, con
los dems.
* IMAGEN CORPORAL.
Hay una serie de imgenes que ayudan al nio a organizar su esquema corporal:
- imgenes motoras, imagen de su cuerpo en movimiento;
- imgenes tctiles, percepcin de su propio cuerpo en relacin con el de los dems.
- imgenes posturales, equilibrio postural.
- imgenes visuales, el nio ve su cuerpo.
* PREDOMINIO LATERAL.
Es el predominio motor de una parte del cuerpo sobre la otra. La lateralizacin
puede ser diestra o zurda en cada parte del cuerpo. El redominio lateral que incide ms
en la actividad del nio es el de la mano, el de pie y el de ojo.
Debe respetarse y estimularse el predominio lateral espontneo de los nios.
Cuando el nio no ha conseguido un cierto predominio lateral hablamos de
ambidextrismo.
* EQUILIBRIO.
Es uno de los factores fundamentales en la adquisicin de la conciencia del
cuerpo. El nio debe ir dominando tanto el equilibrio esttico como el dinmico.
El control postural, el balanceo, el dominio de la base de apoyo del cuerpo, le
facilita la autonoma de movimientos en el desplazamiento, en la manipulacin y en la
relacin con los dems.
* CONTROL RESPIRATORIO.
- Subetapa holofrstica (10-12 meses). Etapa en la que la mayora de las emisiones son
frases de una sola palabra o de un solo elemento. Se dan dos tipos de vocalizaciones:
vocalizaciones reclamativas (pedir objetos) y vocalizaciones indicativas (para mostrar o
ensear). Al ao el nio ya posee algunas palabras. Al ao y medio utiliza las palabrasfrase y la yuxtaposicin de las mismas.
- Subetapa de la emisin de dos palabras (1-2 aos). Las emisiones en esta subetapa se
caracterizan por el paso gradual de un elemento a la combinacin de ms elementos.
Ser el contexto el que nos permitir entender lo que el nio quiere decir y el tipo de
relacin que establece entre ambas palabras. La asociacin o combinacin de dos
palabras es la primera etapa de la frase, y en su estructuracin sigue el esquema.
Sustantivo (persona y objetos) Verbos (acciones).
El vocabulario se va ampliando y va comprendiendo y ejecutando rdenes
sencillas. Hacia el ao y medio, el nio adquiere conciencia del significado de las
palabras. En esta subetapa suelen aparecer las dislalias evolutivas debidas a la
inmadurez fontica que afecta a los fonemas de difcil articulacin.
* Subetapa telegrfica (2-3 aos). El nio emite frases de dos, tres y cinco palabras,
pero eliminando preposiciones, artculos y conjunciones. Posee un vocabulario de,
aproximadamente trescientas palabras en las que predominan los sustantivos. El
lenguaje se va desligando del sentido emocional para ir sometindose a la voluntad.
A partir de este momento aparecen dos tipos de lenguajes:
- Manifestaciones egocntricas infantiles: ecolalias, monlogo y pseudodilogo
(lenguaje interior).
- Lenguaje progresivamente socializado.
El uso del pronombre personal en primera y segunda persona aparece hacia los
dos aos. Hacia los tres aos los nios han desarrollado una nocin rudimentaria de que
posen un yo privado que no es observable por los dems. Esto se puede observar en sus
primeras mentiras que nos indican un intento de control psicolgico del otro.
Otro progreso evolutivo en el conocimiento de s mismo lo constituye el
comenzar a distinguir entre el habla para s y el habla para los otros.
En general, se puede afirmar que los nios ms pequeos se conciben en
trminos concretos y hasta los seis o siete aos no comienzan a utilizar rasgos
psicolgicos para describirse. A partir de los ocho aos aparece una nueva modalidad de
respuesta consciente en que se describen a s mismos en un entorno fsico y social.
3.4.2.- El conocimiento de los otros.
- La percepcin de personas. En el modo de conceptualizar a las personas debemos
tener en cuenta que hay una tendencia a pasar de lo concreto a lo abstracto, de lo fsico
a lo psicolgico, de lo indiferenciado a lo bien organizado e integrado.
Los nio pequeos utilizan descripciones sobre la apariencia fsica, las
posesiones y las actividades para dar progresivamente paso, hacia los siete aos, alos
rasgos psicolgicos.
- La comprensin de la amistad. Los comportamientos de los nios pequeos son
funcionales y con su modo inmaduro de manejar la amistad ya estn aprendiendo
habilidades sociales y desarrollando su autoestima. Los nios se mueven en dos mundos
sociales el de sus compaeros y el de los adultos.
3.4.3.- La representacin que tiene el nio del mundo social.
La relacin social y afectiva en el nio se establece, primero con la madre, el
padre y familia ms cercana y, posteriormente con las otras personas prximas.
- El primer ao. Comunicacin y socializacin estn ntimamente relacionadas, y, en
este primer ao el nio comienza la relacin social. Durante este perodo el nio est
socializndose, travs de las relaciones con sus familiares ms cercanos, recibiendo
unas normas sociales y adaptndose a ellas.
- De uno a seis aos. De 1-3 aos: expansin subjetiva (mundo prximo); de 3-6 aos.
Descubrimiento de la realidad exterior.
La personalidad social del nio se va adaptando cada vez ms a las normas de
convivencia. La relacin con los iguales y con otros adultos fuera de su familia provoca
conflictos y angustias. A partir de los cinco aos y hasta los seis y siete aos, el nio
mantiene con sus compaeros una colaboracin primitiva, es decir, no est
autnticamente interesado en el papel del otro, pero le interesa por cuanto le ayuda a
representar el suyo.
La dimensin afectiva del nio depende del clima familiar en el que se encuentre
inmerso y en los vnculos afectivos y de comunicacin que desde su nacimiento
establece con los padres.
torpeza y retrasos en la consecucin de hitos del desarrollo motor (p. ej., caminar,
gatear, sentarse, anudar los zapatos, abrocharse las camisas, subir y bajar una
cremallera). Los nios mayores pueden manifestar dificultades en tareas motoras como
hacer rompecabezas, construir modelos, jugar a la pelota y escribir.
IV.4.- TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
Los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin grave y
generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social,
habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son
claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto.
Esta seccin incluye el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno
desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.
Estos trastornos suelen ponerse de manifiesto durante los primeros aos de la
vida y acostumbran a asociarse a algn grado de retraso mental. A veces, los trastornos
generalizados del desarrollo se observan en otras enfermedades mdicas (p. ej.,
anormalidades cromosmicas, infecciones congnitas, anormalidades estructurales
del sistema nervioso central).
IV.4.1.- TRASTORNO AUTISTA.
Las caractersticas esenciales del trastorno autista son la presencia de un
desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin sociales
y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Las manifestaciones
del trastorno varan mucho en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica
del sujeto. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano,
autismo infantil o autismo de Kanner.
El trastorno autista presenta los siguientes rasgos:
- alteracin cualitativa de la interaccin social.
- alteracin cualitativa de la comunicacin.
- patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados.
- retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas, que
aparece antes de los 3 aos de edad: interaccin social; lenguaje utilizado en la
comunicacin social; juego simblico o imaginativo.
- el trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil.
IV.6.1.- Encopresis
Presenta las siguientes caractersticas:
* Evacuacin repetida de heces en lugares inadecuados (p. ej., vestidos o suelos), sea
involuntaria o intencionada.
* Por lo menos un episodio al mes durante un mnimo de 3 meses.
* La edad cronolgica es por lo menos de 4 aos (o un nivel de desarrollo equivalente).
* El comportamiento no se debe exclusivamente a los efectos fisiolgicos directos de
una sustancia (p. ej., laxantes) ni a una enfermedad mdica, excepto a travs de un
mecanismo que implique estreimiento.
IV.6.2.- Enuresis.
Presenta las siguientes caractersticas:
* Emisin repetida de orina en la cama o en los vestidos (sea voluntaria o intencionada).
* El comportamiento en cuestin es clnicamente significativa, manifestndose por una
frecuencia de 2 episodios semanales durante por lo menos 3 meses consecutivos o por la
presencia de malestar clnicamente significativo o deterioro social, acadmico (laboral)
o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
* La edad cronolgica es de por lo menos 5 aos (o el nivel de desarrollo equivalente).
* El comportamiento no se debe exclusivamente al efecto fisiolgico directo de una
sustancia (p. ej., un diurtico) ni a una enfermedad mdica (p. ej., diabetes, espina
bfida, trastorno convulsivo).
* Puede ser diurna, nocturna o ambas a la vez.
IV.7.- TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN.
En este grupo sealaremos los trastornos ms comunes durante este perodo de
la infancia.
IV.7.1.- Retraso simple del lenguaje.
Consiste en un desfase cronolgico en sus competencias lingsticas (fontica,
semntica, morfosintctica y pragmtica), respecto a las pautas evolutivas normales para
su edad. Utilizan para comunicarse repertorios lingsticos inferiores a los que
correspondera a su edad normativa. Es frecuente que este retraso del lenguaje vaya
acompado de retraso psicomotor, dificultad en la expresin grafomotriz y mala
integracin de la lateralidad y del esquema corporal.
IV.7.2.- Dislalia Infantil.
Un nio con dislalia manifiesta una incapacidad para pronunciar o producir
correctamente cierto fonema o grupo de fonemas, pudiendo afectar dicha alteracin
articulatoria a cualquier consonante o vocal. Por tanto, se trata de una patologa del
lenguaje que afecta a nivel formal.
Este trastorno articulatorio puede considerarse normal dentro del contexto
evolutivo del lenguaje hasta los cinco o seis aos de edad, considerndolo a partir de
entonces como patolgico.
VI.- BIBLIOGRAFA.
- AA.VV (2002): Intervencin en Audicin y Lenguaje: casos prcticos. Madrid. EOS.
- AA.VV(1987): La Psicologa en la escuela infantil. Madrid. Anaya.
- CLARIZO,H. y MCCOY, G. (1981). Trastornos de la conducta del nio. Mxico.
Manual moderno.
- PIAGET, J. E INHELDER, B. (1975): Psicologa del nio. Madrid: MORATA.
- SAEZ, N. (1986): La evolucin psicolgica del nio en Enciclopedia de la Educacin
Preescolar, Vol. 1. Madrid: DIAGONAL SANTILLANA.
- CARRILLO,B. y AMAT, M del Carmen (2001): La orientacin y la accin tutorial en
el sistema educativo. Murcia. ANPE.
- ASOCIACIN AMERICANA DE PSIQUIATRA (1995). Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales. DSM-IV.Masson. Barcelona.