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Elaborado por:
Ing. Rolando G. Lugo L.
Tutor:
PhD. Carlos Alexander Mendoza Jacomino
Managua,
Nicaragua 2016
1.
Introduccin
El estudio de las consignas didcticas a travs de las cuales se asignan la aplicacin de estrategias de
aprendizajes reviste inters por su influencia, tanto en su potencial efecto en los procesos cognitivos que
desencadenan en los y las estudiantes, como en la calidad de los procesos afectivos.
1
En la formulacin de una consigna didctica, el/la formador(a) puede intentar promover actividades reflexivas
tendientes al aprendizaje significativo y profundo o conducir a una accin reproductora y reduccionista que no
favorezca la apropiacin de habilidades y saberes objetivados.
De acuerdo con Vzquez (2007, las consignas didcticas estn asociadas a las demandas de aprendizajes
convirtindose en un conjunto de herramientas didcticas, las que organizan la actividad del estudiante,
promueven modos de pensar y de construir conocimientos, ofreciendo mltiples significaciones al contenido a
ensear.
En este sentido, el video El papel de las consignas para guiar el desarrollo de actividades en el aula ,
muestra ejemplos concretos sobre cmo algunos docentes enuncian consignas didcticas y les dan
seguimiento para guiar y retroalimentar las estrategias de aprendizaje que desarrollan los/las estudiantes.
A lo largo de la cpsula se reflexiona sobre cuatro temas centrales
2.
didcticas
para
Objetivo
1. Reflexiona sobre las consignas didcticas como pautas para el desarrollo de actividades significativas
orientadas hacia el desarrollo de estrategias de aprendizaje de los/as estudiantes.
2. Disea situaciones didcticas a partir de la creacin de consignas didcticas para estimular la
aplicacin de estrategias de aprendizajes en los/as aprendices.
3.
Actividades
b- Describa brevemente qu efectos positivos esperara como resultado del aprendizaje de sus estudiantes si
revisa y mejora la forma en que enuncia e implementa consignas didcticas.
El mas relevante, a mi juicio, seria la rapidez de obtencin de resultados satisfactorios. Considero que puede
mejorarse el tiempo de analisis de los recursos disponibles y la forma de enfocar las estrategias de obtencin
de los resultados.
Docente No. 2:
Fomenta el pensamiento crtico, porque requiere del anlisis de reglas para la solucin de un
problema lgico-matemtico. Por esta razn la consigna promueve solamente el uso del hemisferio
izquierdo, debido a que demanda del uso de smbolos, lgica, secuencias y abstracciones.
La consigna considera el uso de ambos planos el terico, evocando a los pre-saberes y el prctico
en el resultado de la implementacin, para la obtencin del resultado.
posean como mnimo 4 formas diferentes de ser interpretadas por los presaberes y valores de quienes las
observan.
Finalmente la consigna aterriza al nivel de las comunidades donde viven los y las estudiantes, para crear una
dimensin de realidad cotidiana a las vivencias diarias de cada uno. El cierre lo propone con una
retroalimentacin de los anlisis de cada grupo.
Docente de Qumica: La docente hace referencia a una consigna anterior donde haba solicitado informacin
confiable referente al tema que est siendo desarrollado en el momento. Es interesante que ella cita que su
Blog es una alternativa que pudo ser aprovechada para obtener referencias confiables.
La consigna del da que est planteando la docente es un estructura lgica que parte de una palabra ncleo
protena y plantea el anlisis de tipo caracterizacin con preguntas guas: Qu? Cul? Cmo? Para?
Con que? Dnde?
Es notorio que en el minuto 7:13 hace referencia a una evaluacin de conocimientos previos donde revela que
no todas las respuestas son correctas y los invita a revisar las mismas poniendo en contraposicin los
conocimientos que sern obtenidos a partir de la actividad orientada en esta consigna.
La consigna considera el trabajo en grupo para el anlisis de la informacin que propone dar respuesta al
siguiente esquema:
Qu es una protena?
Cmo se forma?
Qu funcin tiene?
De los cuatro docentes analizados es la nica que propone una limitante de tiempo y una retroalimentacin
que debe contener el esquema de caracterizacin propuesto.
Minuto: (5:23 a 7:37)
Elabore un cuadro utilizando el siguiente formato para registrar sus observaciones crticas sobre el
desempeo de los/as profesores (as) que aparecen en el video.
Elementos de la
consigna
Propsitos
didcticos
Plano
terico
Plano
prctic
o
Descripcin
general
de
tarea
la
Docente de Derecho
Docente de Qumica
Identificar
los
aspectos conceptuales
(pre-saberes)
al
contexto de imgenes
fuertes de vctimas
de delitos.
Contraponer
los
conocimientos previos
orientados en una
consigna anterior y
que no cumplieron
con
criterios
de
veracidad, con los
orientados en clase
para
obtener
un
concepto formal.
Investigacin en lnea
con fuentes confiables
para defir un concepto
a nivel de equipo de
trabajo.
Anlisis
de
las
fotografas partiendo
de
conocimientos
previos que permitirn
su tipificacin.
Posteriormente
se
discute en equipo y
luego se presenta una
posicin partiendo de
conocimientos
y
valores propios de
cada
comunidad
donde
habitan
los
participantes.
Elementos
complementarios
para realizar la
tarea
Estrategia
de
aprendizaje
desarrollada
Fotografas,
presentacin
multimedia.
Anlisis a
conceptos.
partir
Investigacin
en
internet, discusin en
grupo.
de
Investigacin
contraposicin
conceptos.
y
de
A partir de los aspectos del video que son aplicables, mencione tres acciones concretas que vaya a realizar
a partir en su prxima actividad de formacin, para mejorar la enunciacin e implementacin de consignas
didcticas como va para favorecer estrategias de aprendizaje.
Incluir actividades que involucren el uso de los dos hemisferios cerebrales que le permita a los y
las alumnas generar un aprendizaje mas integral.
Promover el contraste de informacin con fuentes confiables.
Favorecer la discusin de conceptos construidos por la interpretacin mediante el trabajo en
grupo.
Una consigna didctica es una mediacin para que el/la estudiante se apropie de estrategias de
aprendizaje? Demustrelo a travs de la modelacin de una situacin didctica simulada considerando el
contexto de su prctica actual y un contenido temtico relacionado con la Reduccin del Riesgo de
Desastres y Adaptacin al Cambio Climtico.
Una consigna didctica es un conjunto organizado de informacin, partiendo de indicaciones que son
comunicadas previamente para facilitar la realizacin de una tarea de aprendizaje, por lo tanto es una
mediacin que puede ser ejemplificada de manera prctica como:
Consigna de sistematizacin de caso: El terremoto de Ecuador.
La duracin de esta consigna involucrar una duracin de 3 sesiones de clases, con metas de avances por
jornada.
1. Consulte pginas web de diarios de Ecuador, por lo menos 4 y con una secuencia de un mes para
generar una opinin respecto a la dimensin del evento ssmico.
2. Elabore una matriz comparativa con los titulares y fotos particularmente relevantes.
3. Seleccione 6 fotos para ser analizadas en clase y utilcela para elaborar un mapa conceptual individual,
un cuadro sinptico o una infografa titulada: El terremoto de Ecuador 2016.
4. Forme grupos de cuatro personas para elabor una presentacin con cuatro titulares de los diarios y
contrstelas con las pginas oficiales del gobierno de Ecuador (estadsticas, comunicados).
5. Prepare una presentacin con un anlisis del caso utilizando el diagrama de espina de pescado (causaefecto) donde pueda definir las causas por las cuales el evento ssmico costo tantas vidas humanas y
tuvo grandes prdidas materiales.
6. Elabora una cartilla de recomendaciones para envirselas a la Presidencia del Ecuador, donde Usted
como experto(a) pueda sugerirle acciones puntuales a ser tomadas en cuenta en las nuevas
construcciones.
Para desarrollar la modelacin le recomiendo que sea creativo (a), pero debe al menos cumplir con los
siguientes aspectos esenciales:
Evidenciar al menos tres estrategias de aprendizaje que usted estimula como docente o formador.
Contextualizar la modelacin al tratamiento de un contenido temtico relacionado con la Reduccin del
Riesgo de Desastres y Adaptacin al Cambio Climtico.
Organizar la modelacin considerando cualesquiera de los recursos, estrategias, aprendidos en los cursos
anteriores.
4.
Evaluacin
Criterio
Cobertura
10%
Tratamiento
del
contenido
70%
Ortografa
10%
Ninguna
ortogrfica
Utilizacin
de normas
APA
10%
Entre el 89 y el 80%
Entre el 90 y el 100% de
de sus citas y
sus citas y referencias
referencias
estn
estn acordes a normas
acordes a normas
APA
APA
Referencia Bibliogrfica
faltas Ms de 5 faltas
ortogrficas
Entre el 79 y el
70% de sus citas y
referencias
estn
acordes a normas
APA
Vzquez, A. (2007). Consignas de escritura: Entre la palabra del docente y los significados de los
estudiantes. Coleccin de Cuadernillos de actualizacin para pensar la Enseanza Universitaria,
(7), 9-11.