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LA EDUCABILIDAD BAJO SOSPECHA

Ricardo Baquero

El trabajo educativo en riesgo, debe atender a la diversidad y conciliar una

prctica inevitablemente normativa y homogeneizadora. Los alumnos de
los sectores castigados se encuentran en condicin crtica (repitencia,
desercin o ingreso tardo), no alcanzan logros bsicos.
Existe una preocupacin por los niveles de subsistencia educativa a los que
aspiramos llegar, no solo a nivel primario.
Problemas de educabilidad entendida como condiciones, alcances y
lmites que posee la accin educativa sobre los sujetos en situaciones
definidas. Y estas concepciones sobre la educabilidad se emparentan con
razones del fracaso escolar. Ante esto la necesidad de disear ofertas de
educacin especial o estrategias integradoras.
Segn la matriz comeniana, la educabilidad parece hacer referencia a
una suerte de inmadurez, incompletud o, visto de una manera
positiva, una gran flexibilidad, posibilidad de cambio como producto de
la experiencia. Para Comenius el hombre completo (su alma y cuerpo) tiene el
fin ltimo de conocer y el deseo lo orienta a ello.Comenius habla del ideal
pansfico (ensear todo a todos).
El desafo, segn Comenius, es la inclusin inicial y genrica de toda la
juventud. l cre una especie de grilla como superficie de emergencia de
modos o grados de educabilidad posibles.
La inclusin universal
La creacin de un colectivo de educandos
La presencia de un rgimen de trabajo, de regulacin de espacio y
tiempos relativamente homogneos
La generacin de un mtodo nico de enseanza
La estructuracin en forma graduada y simultnea de la enseanza
La deteccin, como consecuencia de la ineficacia del mtodo, de los no
educables
Es importante destacar que en los supuestos comenianos existe una nocin
clave: la armona supuesta entre el hombre y el orden natural. A partir de all la
diversidad de ingenios expresa defectos o excesos de una naturaleza armnica.
Segn Comenius existen Monstruos humanos ineducables, espritus ineptos
para la cultura; son casos raros de hallar. Por este motivo, hay que buscar la

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educabilidad en los efectos de las prcticas de crianza y no en las
fallas de la naturaleza. No sospechar a priori de la ineducabilidad del
alumno, sino en la ineficacia del mtodo.
La educabilidad se define en la relacin educativa, no en la naturaleza del
alumno. Hay que sospechar del mtodo cuando los ineducables son
muchos.La educabilidad de un alumno se expresa principalmente en los
efectos de la vida social o de la crianza.
La prescripcin comeniana de suma importancia es la de que es posible y
necesario trabajar sobre las condiciones de educabilidad de los sujetos. Ante
los diferentes tipos de ingenios y caracteres, esto es: algunos son agudos, otros
obtusos; unos blandos y dctiles y otros duros; vidos de letras o aficionados a
las cosas mecnicas. El mtodo tiene que encontrar la armona en la
narutaleza humana. Eliminar las diferencias. De esta manera, las
diferencias no atentan contra la posibilidad de ser educado, sino en
principio parecen orientar los ajustes posibles a un mtodo nico.
La ficcin de la homogeneidad de la poblacin escolar comn
La problemtica de la diversidad se ha originado con mayor vigor en el rea de
la educacin especial pero, apareci tambin de relieve ante la atencin
educativa de nios de otras etnias, inmigrantes, etc.
No siempre es claro el fundamento de atender a la diversidad. Muchas veces
produce sospecha sobre la educabilidad de la poblacin diversa. Pero qu
criterios utilizamos para definir lo diverso?
En una versin dbil podemos percibir lo diverso como una alteridad con
respecto a un tipo de homogeneidad (respecto de su nivel de
conocimientos previos, Coeficiente intelectual, estructuras de personalidad, su
lengua materna, etc.).
La versin fuerte o radical entendera que la atencin de la diversidad
debera hacerse cargo de la provisionalidad o carcter poltico de todo
enunciado de homogeneidad relativa.
La diferencia entre ambas no aclara cmo debera orientarse en prcticas de
enseanza. Tambin es cierto que la escuela ha atendido a la diversidad
definida en criterios de alumno comn, sano. Homogeneidad en la
lgica escolar parece partir de la posibilidad de obtener logros relativamente
homogneos.
Por otra parte es bueno aclarar que la escuela no ignor la diversidad sino la
tramit bajo la premisa de alumno ideal, normal, sano. Si la dispersin era
ingobernable se prescriba una prctica diferente. De tal manera que lo que

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debera preocuparnos sera tanto los criterios para delimitar lo
heterogneo como lo homogneo.
Estamos obligados a pensar en cunto ignoran nuestras prcticas de
escolarizacin sobre los sujetos y sus diferencias. El riesgo est en naturalizar
el problema de la diversidad y la homogeneidad. Como si los sujetos solo
fueran grados, estilos o perversiones de lo que hemos logrado atrapar en
nuestras prcticas psicolgicas.

La educabilidad en una matriz vigotskiana: el fracaso escolar y los

usos de la ZDP (Zona de Desarrollo Prximo)
Hemos visto hasta aqu el hecho de definir lo diverso por la imposibilidad de su
inclusin en la escolaridad comn. Esto sin tener en cuenta, paradojalmente, la
diferencias de los incluidos en cierta homogeneidad.
La educabilidad y su sospecha se centra en torno al problema del fracaso
escolar masivo en los sectores populares. Dicho fracaso se expresa
generalmente en dos lugares comunes:
1 Pesimismo justificado del deterioro difcilmente reversible de las
condiciones vitales de los nios.
2 Desconfianza sobre la educabilidad de estos nios.
Por otra parte resultan evidentes los efectos impensados que ha arrojado la
constitucin de la propia psicologa educacional en contrapunto con la matriz
comeniana:
1) Unidades de anlisis para explicar procesos de desarrollo.
2) Desarrollo subjetivo como unidad y secuencia evolutiva normal.
3) Configuracin de una matriz normativa esperable.
De tal manera que antes de revisar aquellos lmites casi tcnicos relativos al
desarrollo de innovaciones o novedades, se nos impone ahora, revisar dos
problemas centrales: Por una parte los riesgos de volver a caer en
concepciones reductivas llegando a lo prescriptivo normativo; y en
segundo lugar, los riesgos de no advertir la historia, sentido y
naturaleza de las prcticas psicoeducativas que han colaborado a
legitimar la exclusin.
Algunos ejemplos de este plano relativo a los usos de las teoras y prcticas
psicolgicas en lo educativo, pueden encontrarse en el uso ya divulgado de
nociones como Zona de Desarrollo Proximal, de la obra vigotskiana. Este
concepto se refiere a la diferencia a ponderar entre los desempeos
autnomos de un sujeto en un dominio dado y los que logra ante el

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mismo problema inserto en situaciones colaborativas, generalmente
en relacin con un sujeto ms capaz.
La hiptesis vigotskiana consista en dos ideas cruciales: a) ser la actividad
intersubjetiva la que produce el desarrollo cultural especficamente humano b)
Esto trae como consecuencia una variacin significativa de las unidades de
anlisis adecuadas para explicar el desarrollo de los aprendizajes de los
sujetos.
Esto es, la educabilidad de los sujetos no es nunca una propiedad exclusiva de
los sujetos sino, en todo caso, un efecto de la relacin de las caractersticas
subjetivas y su desarrollo con las propiedades de situacin.
Ms all de estos conceptos, la idea es tratar de no caer en ciertos reductismos
que interpretan la compleja categora vigotskiana, tales como:
La ponderacin de la actividad intersubjetiva solo como un medio para el
desarrollo individual
La idea de que la ZDP est llamada a legitimar las prcticas docentes
per se, esto es, incluidas aqu las tradicionales, sin advertir la necesidad
de discriminar el componente descriptivo/explicativo de la ZDP, etc.
Es claro que la idea de traspaso de contenidos de un exterior a un interior es
fatalmente estrecha para comprender la naturaleza compleja de los procesos
de constitucin subjetiva. Es necesario advertir, por lo tanto, el carcter
complejo de la nocin de ZDP.

Matriz
Comenia
na

Marco
Vigotskia
no

De esta manera, intentamos mostrar al

inicio, la matriz comeniana tambin ofreca
a la vista la arquitectura de la escuela
comn y el mtodo nico, que producira los
umbrales del juego de diferencias de los
sujetos en cuanto a la posibilidad de ser
educados.

El marco vigotskiano permite reconocer que

las condiciones de definicin de la
educabilidad, como se dijo, dependen
siempre de la naturaleza de situacin de la
que es parte el sujeto. Todo parece indicar
que, ante el fracaso masivo, deberamos
dejar de sospechar, tan de inmediato, de las
capacidades de los nios y operar sobre las
situaciones, sobre las condiciones de