MATEMTICA

Introduccin General 3
Introduccin del rea 49
Educacin General Bsica Elemental

73

Educacin General Bsica Media

95

Educacin General Bsica Superior

123

Bachillerato General Unificado 151

INTRODUCCIN
GENERAL

Educacin General Bsica

Currculo de EGB y BGU

1. Introduccin
El currculo es la expresin del proyecto educativo que los integrantes de un pas o
de una nacin elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socializacin de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currculo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del pas, se sealan las
pautas de accin u orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.
Un currculo slido, bien fundamentado, tcnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mnimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concrecin de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu
se quiere conseguir y proporcionarle pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

IN

Introduccin general

2. Consideraciones legales en torno al currculo de la educacin

obligatoria
La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26, estipula
que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado y, en su artculo 343, reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este
mismo artculo se establece que el sistema nacional de educacin integrar una
visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del
pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
La Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 2, literal w): Garantiza
el derecho de las personas a una educacin de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo,
en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro
del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos
y metodologas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.
En este contexto, en el artculo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de
la Autoridad Educativa Nacional es disear y asegurar la aplicacin obligatoria
de un currculo nacional, tanto en las instituciones pblicas, municipales, privadas
y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modalidades: presencial, semipresencial y a distancia. El diseo curricular considerar
siempre la visin de un Estado plurinacional e intercultural. El Currculo podr
ser complementado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades
propias de la regin, provincia, cantn o comunidad de las diversas Instituciones
Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educacin.
Adems, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 22, literal c),
establece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: Formular e
implementar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en todos
los niveles y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa,
de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en armona con los
objetivos del Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucionales del Sistema de Inclusin y Equidad y en coordinacin con las
otras instancias definidas en esta Ley.
Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en
su artculo 9, seala la obligatoriedad de los currculos nacionales en todas las
instituciones educativas del pas independientemente de su sostenimiento y su
modalidad y, en el artculo 11, explicita que el contenido del currculo nacional
contiene los conocimientos bsicos obligatorios para los estudiantes del Sistema
Nacional de Educacin.

Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del
Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio
en el que operan.

IN

Introduccin general

3. Reformas curriculares precedentes

Existen dos reformas curriculares de la Educacin General Bsica y una del Bachillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualizacin del
currculo que se presenta.
La primera reforma del currculo de la Educacin General Bsica a la que nos
referimos, tuvo lugar en el ao 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currculo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios para cada ao, as
como las recomendaciones metodolgicas generales para cada rea de estudio.
Sin embargo, esta no presentaba una clara articulacin entre los contenidos mnimos obligatorios y las destrezas que deban desarrollarse. Adems, careca de
criterios e indicadores de evaluacin.
Por este motivo, se abord un proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, que dio lugar a la nueva propuesta que entrara en vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 en el caso del
rea de Educacin Fsica, la nueva propuesta entrara en vigor en 2012, mientras
que en Educacin Cultural y Artstica se mantendra el currculo de Cultura Esttica de 1997. Para el desarrollo de este documento se parti de los principios
de la pedagoga crtica, considerndose que el estudiante deba convertirse en el
principal protagonista de los procesos de enseanza y aprendizaje tal y como
establecen el artculo 343 de la Constitucin y el artculo 2 de la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, citados anteriormente, con el objeto de prepararlo para
enfrentarse a problemas de la vida cotidiana.
Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrculo por destrezas, estructurado en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que
pueden ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las caractersticas de
una programacin anual para cada una de las reas de conocimiento, con todos
los elementos necesarios para la accin docente.
En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currculo para el Bachillerato
General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento surgi con el propsito de brindar a los estudiantes una formacin general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currculo vigente de la Educacin General Bsica y respondiendo a la misma estructura.
El ajuste curricular para Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado, que ahora se realiza, parte de los diseos curriculares previos y recoge la
experiencia de los docentes en su implementacin, presentando una propuesta

ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la

atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural.

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Introduccin general

4. Referentes del ajuste curricular

Los currculos para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado que se presentan a continuacin plantean un ajuste a partir de la informacin
proporcionada por docentes del pas en relacin con la aplicacin de la propuesta
curricular para la Educacin General Bsica que entr en vigor en 2010, como se
mencion anteriormente. Esta informacin, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recab a travs del monitoreo realizado de mayo de 2011 a noviembre de 2012 y de la investigacin denominada El uso y percepciones del currculo de Educacin General Bsica realizada entre octubre y noviembre de 2013.
Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educacin General Bsica,
Bachillerato General Unificado y educacin superior, adems de consultores nacionales e internacionales, realizaron una revisin del currculo de los dos niveles de
educacin obligatoria que consisti en analizar el rigor epistemolgico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cmulo de prcticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curriculares de otros pases y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experiencia curricular y disciplinar en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y Educacin Fsica de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.
El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del pas y el requerimiento de
proporcionar a los docentes un currculo ms abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisin del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llev a cabo con la participacin de distintos actores involucrados en educacin, docentes de los diferentes niveles educativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
pas. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes reas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.

5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Somos justos porque:

Somos innovadores porque:

Somos solidarios porque:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de

nuestro pas y nos involucramos en la construccin de
una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.

I.1. Tenemos iniciativas creativas,

actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de
decisiones y estamos preparados
para enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con

grupos heterogneos, procediendo con comprensin, empata y tolerancia.

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos

nuestros actos.
J.3. Procedemos con respeto
y responsabilidad con nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones
y exigimos la observacin de
nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concepcin de nuestro plan de vida.

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I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la

realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos
e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua y
en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el
artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y complejo; y
practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.

S.2. Construimos nuestra

identidad nacional en busca de un mundo pacfico y
valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y
pueblos.
S.3. Armonizamos lo fsico
e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a las
exigencias de un trabajo
en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las
ideas y aportes de las dems personas.

Introduccin general

6. Un currculo organizado por reas de conocimiento

Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato General Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desarrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs de las
siguientes asignaturas:
REAS DE
CONOCIMIENTO

ASIGNATURAS PARA
EGB

ASIGNATURAS PARA
BGU

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua Extranjera

Ingls

Ingls

Matemtica

Matemtica

Matemtica
Qumica

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Biologa
Fsica
Historia

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

Filosofa
Educacin para la
Ciudadana

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Cultural y
Artstica

EducacinCultural
y Artstica

Educacin Cultural
y Artstica

Interdisciplinar

Emprendimiento
y Gestin

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7. Caractersticas del ajuste curricular

En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato General Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.
Esta organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura
curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Se abre as una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondiendo a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribucin de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.
Si la Autoridad Nacional es responsable de disear el currculo obligatorio, las unidades educativas deben acercar este diseo a la realidad de sus contextos a travs del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cules son sus elementos y cmo se articulan.

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Introduccin general

8. Elementos del currculo

Los currculos de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseanza obligatoria, estn conformados por los siguientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epgrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las reas; los objetivos especficos de las reas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeo; las orientaciones metodolgicas; y, los
criterios e indicadores de evaluacin.
Perfil de salida

Objetivos generales de las reas

Objetivos integradores de BGU

Objetivos del rea en BGU

Objetivos integradores de Bsica Superior

Objetivos del rea en Bsica Superior

Objetivos integradores de Bsica Media

Objetivos del rea en Bsica Media

Objetivos integradores de Bsica Elemental

Objetivos del rea en Bsica Elemental

Objetivos integradores de Bsica Preparatoria

Objetivos del rea en Bsica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeo para cada rea

y cada subnivel, organizadas en bloques curriculares

Criterios e indicadores de evaluacin por subnivel

Para alcanzar el perfil de salida de la educacin obligatoria, el perfil del Bachillerato ecuatoriano, los currculos de la Educacin General Bsica y el Bachillerato
General Unificado ordenan, organizan, relacionan y concretan dichos elementos
curriculares para cada una de las reas con la siguiente estructura:
Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamentos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:

1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.

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 La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evolucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.
La matriz de progresin de los criterios de evaluacin del rea, que presenta
la secuenciacin de los criterios de evaluacin por subnivel y su relacin directa con los objetivos generales del rea.
El mapa de contenidos conceptuales del rea, que estructura el conjunto de
contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educacin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado.
Algunas reas incluyen, tambin, un glosario especfico y recursos para el
trabajo en el aula.
Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos generales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.
Partiendo de cada criterio de evaluacin, se describen los aprendizajes imprescindibles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones metodolgicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los objetivos generales del rea a cuyo trabajo se contribuye. Tambin se definen indicadores de evaluacin que secuencian y concretan los estndares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por ltimo, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educacin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado, segn el caso.
Todos estos elementos, as como la forma en que se estructuran e interrelacionan
en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los docentes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus instituciones educativas.

3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescindibles y bsicos deseables.

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Introduccin general

9. Principios para el desarrollo del currculo

Como ya se ha dicho, el presente currculo ha sido diseado mediante destrezas
con criterios de desempeo que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adaptadas a esa situacin y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se establecen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser ms eficaces en la aplicacin de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.
Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse
desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada
una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados4.
Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos.
Resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes
a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.
Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y
4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitirse al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.

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naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.

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Introduccin general

10. Orientaciones metodolgicas

Los principios para el desarrollo del currculo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didcticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educacin obligatoria, considerando la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as
como las diferentes posibilidades de expresin.
En el caso de la Educacin General Bsica, especialmente en sus primeros tres subniveles, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.
El objeto central de la prctica educativa es que el estudiante alcance el mximo
desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en cada una de las reas, ya que estas son un
elemento del currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes deben ser capaces de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Se asegurar el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar
un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo
de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didcticas de
todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.
Asimismo, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte
del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

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11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo

Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de docentes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposiciones de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que correspondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el currculo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin
curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo
para cada curso.
El profesorado de la institucin educativa desarrollar su actividad de acuerdo con
las programaciones didcticas elaboradas.
Las reas que componen el currculo se podrn integrar en mbitos de experiencia
tal y como se propone en el caso de la Educacin General Bsica Preparatoria
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento est recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluacin diferenciada de las
distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.
Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn
rea adicional a las planteadas en el presente currculo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institucin y est aprobada en su proyecto educativo
institucional.

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Introduccin general

12. Refuerzo acadmico y accin tutorial

Tal y como estable el artculo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas disear e implementar planes de refuerzo acadmico y
accin tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee la
misma asignatura; 2. tutoras individuales con el mismo docente que regularmente
ensea la asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; 3. tutoras individuales con un psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia. El diseo general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.
Cada ao escolar, los docentes tutores concretarn estos programas y actuaciones
contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, en funcin de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus caractersticas especficas, as como a las
necesidades detectadas.

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13. Carga horaria

El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin General Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedaggicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.
La hora pedaggica queda definida por un periodo mnimo de cuarenta minutos,
tal y como estipula el artculo 149 del Reglamento de la LOEI.
El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el desarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.
Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonoma organizativa y pedaggica, podrn emplear las horas a discrecin de la institucin para incrementar el
horario lectivo mnimo de las reas instrumentales Matemticas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera, determinado en el Anexo III del presente documento.

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Introduccin general

14. Participacin de las familias

Para cumplir con lo estipulado en el Captulo sptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarn procedimientos que potencien la integracin de las familias y la comunidad en el mbito escolar y ocupen el espacio de
colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
El Gobierno Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en relacin con su
cumplimiento.

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15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo

El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo docente que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Profesional
Educativo, realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin del nuevo currculo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluacin de los estudiantes.

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Anexo I. Glosario: Elementos del currculo

Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados a:
(i) un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana
que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
Aprendizajes
bsicos

(ii) la consecucin de una madurez personal en sus diferentes vertientes cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
interpersonales y social, el logro de la felicidad personal
y los planteamientos del buen vivir;
(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar
un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y
(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y
educativos posteriores con garantas de xito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

IN

Aprendizajes
bsicos
imprescindibles

Son considerados como bsicos imprescindibles los aprendizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de
referencia para evitar una situacin de riesgo alto de exclusin social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisicin comprometera gravemente su proyecto de vida
personal y profesional, condicionara muy negativamente su
desarrollo personal y social y les impedira acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para
la promocin escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.

Aprendizajes
bsicos deseables

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos

deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en momentos posteriores.

24

Introduccin general

Bloques
curriculares

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en trminos de destrezas con criterios de desempeo referidos a
un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques curriculares
responden a criterios epistemolgicos, didcticos y pedaggicos propios de los mbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las reas curriculares.

Criterios de
evaluacin

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se

espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillerato General Unificado.
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas con un nfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.

Destrezas con
criterios de
desempeo

Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).
Destacan la participacin y la actuacin competente en
prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.
Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.

Indicadores de
evaluacin

Dependen de los criterios de evaluacin y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educacin General Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos que
los estudiantes deben demostrar con respecto a los aprendizajes bsicos imprescindibles y a los aprendizajes bsicos
deseables.
Los indicadores de evaluacin mantienen una relacin unvoca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la accin educativa que tiene lugar en el aula.

25

El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la siguiente manera:

El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Inicial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.

Niveles y
subniveles
educativos

El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)

subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe negar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesidades educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemente de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que corresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.

Objetivos
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea
del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).

IN

26

Introduccin general

Objetivos
integradores
de subnivel

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subnivel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de
las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas
y, por otro, con los objetivos de las reas por subnivel.

Objetivos de rea
por subnivel

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los

mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea
y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de rea.
Los objetivos del rea por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.

Orientaciones
para la evaluacin

Perfil del
Bachillerato
ecuatoriano

Son recomendaciones para cada uno de los criterios de evaluacin propuestos en el currculo, hacen nfasis en las actividades de evaluacin formativa y en especial en aquellos
nudos crticos que requieran una atencin especfica.
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los niveles de
bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecucin del perfil.
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia, innovacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.

27

Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la

amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al trmino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educativas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quiere contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educativo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisiones curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la informacin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complementando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los
aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin curricular
estn a la orden del da en la mayora de los pases. Sucede, sin embargo, que la
situacin actual en cuanto al currculo escolar se encuentra en un estado crtico y
un tanto paradjica igualmente en la mayora de los pases. Por un lado, en el nuevo
escenario social, econmico, poltico y cultural de la sociedad de la informacin parece cada vez ms evidente la necesidad de incorporar al currculo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competen5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estndares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.

IN

28

Introduccin general
cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de
la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores sociales,
coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educacin bsica.
Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha caracterizado tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos contenidos
en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asignaturas ya existentes o como contenidos transversales cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, polticos o econmicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos cientficos y tecnolgicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado inters, preocupacin o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicacin reiterada de esta lgica a los sucesivos procesos de revisin y actualizacin curricular ha comportado la incorporacin de un volumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educacin escolar
y ha contribuido a configurar unos currculos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.
Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas en
numerosas ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currculo oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos de
frustracin en el profesorado, que por ms que se esfuerce no consigue ensear
todo aquello que se le pide y se le exige que ensee. Pero las consecuencias negativas van ms all. Sabemos tambin que, entre otros efectos indeseados, un currculo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de metodologas de
enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y desarrollo de experiencias
de innovacin pedaggica; plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la va de una seleccin de los contenidos efectivamente enseados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconmico y cultural del alumnado; y supone una dificultad aadida para la
puesta en marcha de medidas de atencin educativa a la diversidad.
Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al
currculo aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en
los procesos de actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informacin (globalizacin o mundializacin econmica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educacin escolar incorpore la enseanza de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarro-

29

llar nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia
de la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios
multiculturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios
en los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del trabajo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas destrezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incorporacin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgencias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propone incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.
De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se
ha instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico contemporneo en la
mayora de los pases. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las ltimas dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales,
polticos, econmicos, demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que estn transformando en profundidad la educacin en general y la educacin escolar
y formal en particular. Esta transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al
cmo se aprende, sino tambin y muy especialmente al qu y al para qu se aprende. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currculo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida frente a la consideracin de aproximadamente las dos primeras
dcadas y media de la vida como periodo educativo y de formacin nico o casi
nico y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las personas frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente.

IN

30

Introduccin general
Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos aspectos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y
orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefinir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado aprenda
durante la educacin bsica.
La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos
imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica
El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una multiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educacin bsica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la Repblica del Ecuador la educacin bsica tiene
una duracin de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
aos aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince aos, si incluimos la
educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho aos, si incluimos el nivel del
bachillerato.
Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplicacin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los aprendizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene prestar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.
En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de
aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el alumnado tendra que adquirir en el transcurso
de la educacin bsica para poder incorporarse a la sociedad como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cumplir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadana en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de bsico
estrechamente relacionado con la preocupacin por la equidad y la cohesin
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garanta para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesin y la integracin social. Son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendizajes que todos los nios, nias y jvenes tienen que conseguir para no quedar
en situacin de riesgo de segregacin o de exclusin social; son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la

31

sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fundamentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.
Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo
bsico para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destrezas y
los contenidos asociados correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener razonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo
y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferentes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
tambin de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
felicidad personal o del buen vivir. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o
quieren ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que, adems de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcepto y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el entorno natural y con otras personas.
Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un tercer significado del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para designar un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en
el transcurso de la educacin bsica para poder aprovechar las oportunidades de todo tipo (de educacin, de formacin, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la sociedad. El concepto bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepcin la idea de considerar como bsicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.
Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuando se utiliza el adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas
de xito. Este significado del concepto bsico se relaciona con la idea de

IN

32

Introduccin general
acceso a la educacin superior y por lo tanto con el componente propedutico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educacin obligatoria;
y en un sentido ms restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un mbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido ms amplio y
tambin ms actual, se relaciona con las ideas de educacin y formacin permanente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que ms
se acerca a la metfora de lo bsico como fundamento, base o tronco y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el
alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren
ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que puedan proseguir sin
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y
ms concretamente, en funcin de que nos inclinemos por un sentido ms
restringido o ms amplio del concepto de procesos formativos posteriores,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formacin postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin especialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y actualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente acumulativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-imprescindible y lo bsico-deseable. Esta distincin permite establecer criterios explcitos,
expuestos por lo tanto a la discusin y al debate pblicos, para tomar decisiones
sobre la incorporacin o no de determinados aprendizajes al currculo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideracin de
los diferentes significados del concepto bsico que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currculos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:
No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del trmino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al trmino de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todava para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;
As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma
acepcin, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporacin al currculo de la educacin
bsica; as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-

33

nados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios

para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos procedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y sentimientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;
Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momentos o
fases de la educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados bsicos en el sentido de necesarios para garantizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros
cursos de la educacin primaria, as como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes bsicos en el sentido de necesarios
para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumenta a medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en
los ltimos cursos de la EGB y en el BGU.
De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso
del concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles educativos de referencia, comportan una situacin de riesgo de exclusin social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicionan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos
posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en momentos posteriores.
Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma
neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currculos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un bsico imprescindible o de un bsico deseable en
trminos absolutos, es en cambio relativamente ms fcil situarlo en este continuo.
Por supuesto, el hecho de situarlo ms bien del lado del bsico-imprescindible o del
lado del bsico-deseable depender en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de bsico, en

IN

34

Introduccin general
general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el
peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto
de bsico depender, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos situemos como de las opciones ideolgicas que asumamos respecto a las finalidades
de la educacin escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En
otras palabras, la distincin entre los aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicacin a tems concretos est inevitablemente sometida a
discusin y debate. El inters de la distincin no reside en el hecho de que permita
diferenciar objetivamente los aprendizajes escolares absolutamente necesarios
y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero inters reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.
Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza
con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
revisin y actualizacin curricular. As, parece claro que determinados aprendizajes
que podramos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educacin bsica exclusivamente como educacin bsica inicial pueden llegar a ser considerados
bsicos deseables cuando contemplamos la educacin bsica en una perspectiva
ms amplia, es decir, como educacin bsica a lo largo de la vida; es el caso, para
poner slo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contextos y con algunas finalidades especficas de comunicacin, del aprendizaje de una
lengua extranjera, o todava de la asuncin de responsabilidades en el abordaje y la
resolucin de problemas en el mbito comunitario.
Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la existencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin escolar y
del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educacin y formacin de las personas. As, el hecho de identificar un aprendizaje como bsico deseable o bsico imprescindible no implica que tenga que
formar parte siempre y necesariamente del currculo escolar. En efecto, hay aprendizajes imprescindibles y tambin deseables en algunos de los significados del
concepto de bsico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida
de la participacin de los nios y jvenes en prcticas educativas ajenas al escenario de la educacin formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes
relacionados con el desarrollo y la adquisicin de algunas capacidades y destrezas
personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autnomo, tener constancia y responsabilidad en la ejecucin de las tareas, tener capacidad de iniciativa,
... ), cmo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las propias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
tambin de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar lmites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificacin de
un aprendizaje como bsico imprescindible no significa automticamente que su

35

logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del profesorado. Ms bien significa que es imprescindible promover y conseguir la corresponsabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la promocin de estos aprendizajes es limitada y que su actuacin tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.

IN

36

Introduccin general

Anexo III. Carga horaria (Acuerdo Ministerial Nro. XXX)

a. Educacin General Bsica
reas

Asignaturas

Subniveles de EGB
Preparatoria

Elemental

Media

Superior

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Matemtica

Matemtica

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Educacin Cultural
y Artstica

Educacin Cultural
y Artstica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Lengua Extranjera

Ingls

Horas a discrecin (3)

Horas pedaggicas totales

35

35

35

35

25(1)

Horas pedaggicas para la flexibilizacin curricular

Proyectos escolares

(2)

(1) En el subnivel de Preparatoria, se propone un currculo integral organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas se deben realizar las actividades de la jornada diaria
(actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras) organizadas en Experiencias de
aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los 7 mbitos de desarrollo y aprendizaje.
(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
(3) Cada institucin educativa puede hacer uso de las horas a discrecin para incrementar la carga
horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes, y con las especificidades que se requieran dentro de
cada uno de los grados que conforman el subnivel.

37

b. Bachillerato General Unificado

Cursos

reas

Asignaturas

1.

2.

3.

Matemtica

Fsica

Qumica

Biologa

Historia

Educacin para la Ciudadana

Filosofa

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua Extrajera

Ingls

Educacin Cultural
y Artstica

Educacin Cultural
y Artstica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Mdulo interdisciplinar

Emprendimiento y Gestin

35

35

20

Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias(1)

Asignaturas Optativas

15

Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias

40

40

40

Horas adicionales para Bachillerato Tcnico

10

10

25

Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico

45

45

45

Matemtica

TRONCO COMN

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

BACHILLERATO TCNICO

BACHILLERATO
EN CIENCIAS

Horas pedaggicas del tronco comn

(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren pertinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.

IN

38

Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica
Preparatoria

Educacin General Bsica

Elemental

Educacin General Bsica

Media

OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen

los medios de transporte y comunicacin, y las principales ocupaciones y
profesiones que observa en el entorno, as como la forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su
localidad.

OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural

OI.2.1. Reconocerse como parte de
y de la flora y fauna de su entorno natusu entorno natural y social, conoral, y la riqueza que entraan, en la forciendo sus deberes y derechos y
mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
construccin de una convivencia justa y
equitativa, basada en la inclusin social.

OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos

y responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de
comportamiento.

OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recproca, honesta y confiable

en situaciones cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad ms cercana.

OI.3.2. Demostrar empata y reciprocidad en todas las actividades realizadas,

empleando las herramientas adecuadas
para la resolucin de problemas en situaciones cotidianas.

OI.1.3. Participar de manera autnoma

y responsable en actividades cotidianas de cuidado de s mismo, sus pares
y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad de autorregulacin.

OI.2.3. Participar en actividades

cotidianas, reflexionando sobre los
deberes y derechos de una vida saludable en la relacin con los otros,
el entorno natural, cultural y virtual.

OI.3.3. Reproducir buenas prcticas

medioambientales y sociales, en el contexto de la era digital, a travs de actividades concretas, que partan del anlisis de las necesidades del entorno, para
construir una sociedad justa y equitativa
basada en una cultura de respeto y responsabilidad.

OI.1.4. Reconocer sus sentimientos,

pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e inters por explorar sus particularidades, preferencias
y limitaciones.

OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el

tipo de acciones que les permiten
un mejor equilibrio personal, con el
grupo y con su entorno.

OI.3.4. Explorar la realidad individual

para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los dems en proyectos
de mediano plazo.

OI.1.5. Demostrar inters por resolver

situaciones cotidianas de su entorno
prximo, que requieren del desarrollo
de habilidades de pensamiento, la expresin de sus sentimientos y la experimentacin libre de sus sentidos.

OI.2.5. Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas

manifestaciones tecnolgicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonoma
en su forma de actuar.

OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas

cotidianas, que tomen en consideracin
el impacto sobre el entorno social y natural.

OI.1.6. Explorar y representar grficamente las principales caractersticas

de su cuerpo y del entorno natural y
social, a travs de la observacin y la
experimentacin.

OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crtica y de anlisis

con respecto a las diversas fuentes
de informacin y experimentacin
en su entorno inmediato y mediato,
a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.

OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que
tienen lugar en el contexto global, por
medio del trabajo en equipo, la fundamentacin cientfica y el anlisis de informacin.

IN

40

Introduccin general

Bachillerato General Unificado

Perfil de salida

OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana para contribuir a la
construccin de la sociedad del Buen
Vivir, comprendiendo la complejidad
del sistema democrtico y el marco
legal y de derechos en el contexto
regional y global.

OI.5.1. Analizar los diversos proyectos

polticos, las propuestas de cambio
democrtico en una sociedad intercultural y sus efectos en diferentes mbitos, a partir del reconocimiento de las
caractersticas del origen, expansin y
desarrollo, as como las limitaciones de
la propia y otras culturas y su interrelacin, y la importancia de sus aportes
tecnolgicos, econmicos y cientficos.

J.1. Comprendemos las necesidades y

potencialidades de nuestro pas y nos
involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.

OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs del uso tico y tcnico
de fuentes, tecnologa y medios de
comunicacin, en procesos de creacin colectiva, en un contexto intercultural de respeto.

OI.5.2. Aplicar conocimientos de diferentes disciplinas para la toma de decisiones asertivas y socialmente responJ.2. Actuamos con tica, generosidad,
sables, a partir de un proceso de anlisis
integridad, coherencia y honestidad en
que justifique la validez de sus hallaztodos nuestros actos.
gos, poniendo especial cuidado en el
uso tcnico y tico de diversas fuentes
y demostrando honestidad acadmica.

OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los procesos sociales y del
medio natural, en el contexto de la
era digital, subrayando los derechos
y deberes de las personas frente a la
transformacin social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.

OI.5.3. Tomar decisiones considerando

la relacin entre individuo y sociedad
en la era digital y sus influencias en las
distintas producciones cientficas y culturales, en un marco de reconocimiento
y respeto a los derechos.

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las dems
personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de
nuestros derechos.

OI.4.4. Analizar las consecuencias

de la toma de decisiones relativas a
derechos sociales, ambientales, econmicos, culturales, sexuales y reproductivos en la formulacin de su plan
de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.

OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos

de transformacin social, los modelos
econmicos, la influencia de la diversidad de pensamiento, los aportes tecnolgicos, econmicos y cientficos de
diferentes culturas, y su impacto en el
desarrollo de un plan de vida basado en
el respeto a la diversidad.

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras

fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas

a la resolucin de problemas, a partir del uso de diversas tcnicas de
investigacin, nuevas tecnologas y
mtodos cientficos, valorando los
aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del contexto problemtico.

OI.5.5. Plantear actividades de emprendimiento en diversos mbitos de su

vida, evaluando los riesgos e impactos
que comportan a travs de la investigacin, con el uso de las tecnologas y mtodos cientficos, planificando de forma
adecuada sus proyectos.

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente abierta y visin
de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y
estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.

OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y

en las estructuras sociales de dominacin que inciden en la calidad de
vida, como medio para reflexionar
sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el entorno
en una perspectiva histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos
y de clase.

OI.5.6. Aplicar perspectivas multidisciplinares a la resolucin colaborativa

de situaciones problemticas, partiendo del anlisis de procesos sociales,
naturales, econmicos y artsticos, por
medio del uso tcnico y responsable
de diversas fuentes, la fundamentacin
cientfica, la experimentacin y la tecnologa.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional

y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin
posibles.

Educacin General Bsica

Superior

41

Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel
Educacin General Bsica
Preparatoria

Educacin General Bsica

Elemental

Educacin General Bsica

Media

OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y

emociones con el fin de comunicarse a travs del lenguaje oral, artstico,
corporal y escrito con sus propios
cdigos autorregulando su expresin y utilizando la experiencia personal.

OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a travs del lenguaje artstico,

corporal, oral y escrito, con los cdigos adecuados, manteniendo pautas bsicas de comunicacin y enriqueciendo sus producciones con
recursos multimedia.

OI.3.7. Desarrollar una comunicacin responsable, basada en hbitos autnomos

de consumo y produccin artstica, cientfica y literaria, demostrando respeto a
la diversidad de mensajes, lenguajes y
variedades lingsticas.

OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el

espacio en la realizacin de tareas co- OI.2.8. Construir hbitos de organitidianas, avanzando hacia niveles ms zacin en sus tareas y actividades
cotidianas, proponiendo razonacomplejos de razonamiento.
mientos lgicos y crticos.

OI.1.9. Asumir con responsabilidad

compromisos sencillos relacionados
con actividades de su vida diaria, procurando relaciones empticas con sus
pares y adultos cercanos.

OI.2.9. Desarrollar responsabilidad

social a travs del trabajo equitativo
y del intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en funcin del bien personal y comn.

OI.2.10. Apreciar los conocimientos

ancestrales, lugares, cualidades y
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
valores humanos que contribuyen
culturales, costumbres y tradiciones
a la construccin de la identidad
de su entorno prximo, valorndolas
nacional, estableciendo vnculos de
como propias.
respeto y promocin de derechos
humanos universales.

OI.1.11. Representar ideas, sentimientos

y emociones de manera libre y espontnea, a travs de la experimentacin
de diferentes prcticas corporales,
musicales y comunicativas, demostrando respeto por s mismo y por las
dems personas.

OI.1.12. Reconocer la importancia de

establecer acuerdos colectivos en el
mbito de la actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto de las prcticas corporales y artsticas.

IN

42

OI.2.11. Expresar ideas a partir de

la reflexin constructiva sobre s
mismo y sus experiencias, mediante creaciones artsticas y prcticas
corporales propias de su entorno
cultural.

OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participacin en trabajos de grupo, de

acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoracin de las
ideas propias y las de los dems.

OI.3.8. Mejorar los hbitos de organizacin en su trabajo y sus acciones, a partir

de una postura reflexiva y autocrtica y
una actitud de escucha activa, inters y
receptividad, en la resolucin de los problemas que se le presentan.

OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,

interactuando en procesos de creacin
colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observacin, indagacin y escucha que le
permita conocer y valorar la diversidad
cultural del pas enriquecida por la migracin, a travs del uso de diferentes
fuentes de informacin.

OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales

y artsticas, individuales y colectivas,
orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado fsico y
emocional.

OI.3.12. Promover la participacin activa

en el contexto del trabajo grupal y la armonizacin de criterios que trasciendan
la generacin de ideas para llegar a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los dems y que
conviertan cualquier prctica en segura
y placentera.

Introduccin general

Bachillerato General Unificado

Perfil de salida

OI.4.7. Construir, interpretar y debatir

discursos y expresiones de diversa
ndole de forma responsable y tica,
por medio del razonamiento lgico,
logrando acuerdos y valorando la diversidad.

OI.5.7. Elaborar argumentos, demostraciones y producciones multidisciplinarias, con el apoyo de recursos audiovisuales y tecnolgicos, para expresar
ideas y emociones sobre problemticas
diversas, identificando y valorando su
impacto.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera

clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros
discursos.

OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en

la creacin cientfica, artstica y cultural, trabajando en equipo para la
resolucin de problemas, mediante
el uso del razonamiento lgico, fuentes diversas, TIC, en contextos mltiples y considerando el impacto de la
actividad humana en el entorno.

OI.5.8. Plantear opiniones o posturas

grupales e individuales sobre diferentes
temas acadmicos y de la cotidianidad,
a partir de la seleccin crtica de recursos y el sustento cientfico, para resolver problemas reales e hipotticos en
los que se evidencie la responsabilidad
social.

I.4. Actuamos de manera organizada, con

autonoma e independencia; aplicamos
el razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual
en un aprendizaje a lo largo de la vida.

OI.4.9. Actuar desde los espacios de

participacin juvenil, comprendiendo
la relacin de los objetivos del Buen
Vivir, la provisin de servicios y la garanta de derechos por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.

OI.5.9. Asumir su responsabilidad en

la construccin de una sociedad equitativa a partir del reconocimiento de la
igualdad natural de los seres humanos,
del enfoque de derechos y de los mecanismos de participacin democrtica.

S.1. Asumimos responsabilidad social y

tenemos capacidad de interactuar con
grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.

OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad

a partir del anlisis de las diversas
manifestaciones culturales del Estado plurinacional, reconociendo la
influencia de las representaciones
sociales, locales y globales sobre la
construccin de la identidad.

OI.5.10. Desarrollar mecanismos de participacin a partir de la comprensin

de los procesos de lucha social y poltica de diversos grupos, movimientos
y culturas y su contribucin a la construccin de la identidad nacional en el
marco de una sociedad intercultural y
multicultural de convivencia armnica.

OI.4.11. Observar, analizar y explicar las caractersticas de diversos

productos culturales y artsticos,
organizando espacios de creacin,
interpretacin y participacin en
prcticas corporales, destacando sus
posibilidades expresivas y los beneficios para una salud integral.

OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones

respecto a una sexualidad responsable y a su participacin sistemtica en
prcticas corporales y estticas, considerando su repercusin en una vida saludable y la influencia de las modas en
la construccin de los hbitos y de las
etiquetas sociales en la concepcin de
la imagen corporal.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;

usamos nuestra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.

OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando

roles en funcin de las necesidades
del grupo y acordando estrategias
que permitan mejorar y asegurar
resultados colectivos, usando la informacin y variables pertinentes en
funcin del entorno y comunicando
el proceso seguido.

OI.5.12. Participar en procesos interdisciplinares de experimentacin y creacin colectiva, responsabilizndose del

trabajo compartido, respetando y reconociendo los aportes de los dems durante el proceso y en la difusin de los
resultados obtenidos.

S.4. Nos adaptamos a las exigencias de

un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems
personas.

Educacin General Bsica

Superior

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacfico

y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades de otras personas y pueblos.

43

Qu significan los cdigos del currculo?

Descripcin de codificacin del currculo

Cdigo

rea

Cdigo

Asignatura/Mdulo

ECA

Educacin Cultural y Artstica

Biologa

EF

Educacin Fsica

Fsica

CN

Ciencias Naturales

Qumica

LL

Lengua y Literatura

Historia

EFL

English as a
Foreign Language

EC

Educacin para la Ciudadana

CS

Ciencias Sociales

Filosofa

Matemtica

EG

Emprendimiento y Gestin

Cdigo

Subnivel y nivel

Preparatoria

Bsica Elemental

Bsica Media

Bsica Superior

Bachillerato

Estructura de codificacin del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Cdigo

ej.

Valor del perfil

J.

IN

44

J.

Justicia

I.

Innovacin

S.

Solidaridad

La inicial del
valor del perfil
(Justicia)

1.

Nmero de
elemento del
valor del perfil

Introduccin general

Estructura de codificacin de objetivos integradores de subnivel

ej.
OI.

La inicial
del objetivo
integrador (OI)

1.

3.

La codificacin
del subnivel

Nmero de
objetivo

Estructura de codificacin de objetivos generales del rea

ej.
OG.

La inicial del
objetivo general
(OG)

CN.

1.

La codificacin
del rea

Nmero de
objetivo

Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.
O.

La inicial de
objetivo (O)

CS.

1.

La codificacin
del rea (Ciencias
Sociales)

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales

La codificacin
del rea (Ciencias
Sociales)

Nmero de
subnivel/nivel

Nmero de
objetivo

ej.
O.

La inicial de
objetivo (O)

3.

CS.

F.

5.

La codificacin de
la asignatura
(Filosofa)

1.

Nmero de
subnivel/nivel

Nmero de
objetivo

45

Qu significan los cdigos del currculo?

Estructura de codificacin de las destrezas con criterios de desempeo

ej.
CN.

La codificacin
del rea

2.

1.

Nmero de
bloque curricular
(o mbito en
preparatoria)

Nmero de
subnivel o nivel

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales

Nmero de
destreza

ej.
CN.

La codificacin
del rea (Ciencias
Naturales)

1.

La codificacin
de la asignatura
(Biologa)

B.

5.

1.

1.

Nmero de
subnivel o nivel

Nmero de
bloque curricular

Nmero de
destreza

Estructura de codificacin de los criterios de evaluacin

ej.
CE. LL.

Las iniciales
de criterio de
evaluacin (CE)

IN

46

Nmero de
criterio

ej.
CE. CN.

La codificacin
del rea (Ciencias
Naturales)

1.

Nmero de
subnivel o nivel

La codificacin
del rea

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales

Las iniciales
de criterio de
evaluacin (CE)

3.

B.

5.

La codificacin
de la asignatura
(Biologa)

1.

Nmero de
subnivel o nivel

Nmero de
criterio

Introduccin general

Estructura de codificacin de los indicadores para la evaluacin del criterio

ej.
I.

Inicial de
indicador para
la evaluacin del
criterio (I)

La codificacin
del rea
(Matemtica)

M.

1.

Nmero de
criterio de
evaluacin al que
corresponde

Nmero del
indicador para
la evaluacin del
criterio

ej.
I.

La codificacin
del rea
(Ciencias
Naturales)

2.

Nmero del
subnivel o nivel

Para BGU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales

Inicial de
indicador para
la evaluacin
del criterio (I)

3.

CN. Q.

La codificacin
de la
asignatura
(Qumica)

5.

3.

1.

Nmero del
subnivel o
nivel

Nmero de
criterio de
evaluacin
al que
corresponde

Nmero del
indicador para
la evaluacin
del criterio

47

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

MATEMTICA

49 IN

Introduccin

Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los valores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia sociocultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.
La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la
capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenmenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dar
la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de
su ambiente fsico e ideolgico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y
de accin de una manera efectiva.
En el nivel de Educacin General Bsica, en especial en los subniveles de preparatoria y elemental la enseanza del rea est ligada a las actividades ldicas que
fomentan la creatividad, la socializacin, la comunicacin, la observacin, el descubrimiento de regularidades, la investigacin y la solucin de problemas cotidianos;
el aprendizaje es intuitivo, visual y, en especial, se concreta a travs de la manipulacin de objetos para obtener las propiedades matemticas deseadas e introducir a
su vez nuevos conceptos.
A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sistemtica los contenidos y procesos matemticos, los estudiantes utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento
reflexivo y lgico que les permite resolver problemas de la vida real.

MAT I

50

Introduccin
MATEMTICA

Contribucin del rea de Matemtica al

perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

La Matemtica, junto con la Fsica, la Qumica y la Biologa (llamadas ciencias bsicas) contribuye al adelanto cientfico de la sociedad, que implica el desarrollo de
la humanidad. Esto, a su vez, redunda en organizacin y planificacin, as como
en produccin de bienes, como maquinaria, equipos, instrumentos, productos y
tecnologa, que simplifican tareas y ahorran esfuerzos. La Matemtica interviene
en casi todas las actividades que desarrolla el hombre, ya sea en forma directa o
indirecta, siendo un componente ineludible e imprescindible para mejorar la calidad
de vida de las personas, instituciones, sociedades y Estados.
La enseanza de la Matemtica tiene gran importancia para nuestra sociedad, por
lo que es uno de los pilares de la educacin obligatoria. El aprendizaje de esta asignatura implica un aporte fundamental al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano. Con los insumos que la Matemtica provee, el estudiante tiene la oportunidad
de convertirse en una persona justa, innovadora y solidaria, por las razones que se
describen a continuacin.
El conocimiento de la Matemtica fortalece la capacidad de razonar, abstraer, analizar, discrepar, decidir, sistematizar y resolver problemas. El desarrollo de estas destrezas a lo largo de la vida escolar permite al estudiante entender lo que significa
buscar la verdad y la justicia, y comprender lo que implica vivir en una sociedad
democrtica, equitativa e inclusiva, para as actuar con tica, integridad y honestidad. Se busca formar estudiantes respetuosos y responsables en el aula, con ellos
mismos, con sus compaeros y con sus profesores; y en sociedad, con la gente y el
medio que los rodea.
Con el estudio de la Matemtica, los estudiantes logran una formacin bsica y un
nivel cultural que se evidencia en el lxico matemtico utilizado como medio de comunicacin entre personas, organizaciones, instituciones pblicas o privadas. Este
aprendizaje les permite comprender las variadas situaciones que se presentan en la
vida real, entre ellas los avances cientficos y tecnolgicos, lo que le posibilita interpretar informacin proveniente de datos procesados, diagramas, mapas, grficas
de funciones, y reconocer figuras geomtricas. Por lo tanto, el estudiante aprende a
comunicarse en su lengua y en lenguaje simblico matemtico, y de manera grfica.
Con bases matemticas slidas se da un aporte significativo en la formacin de
personas creativas, autnomas, comunicadoras y generadoras de nuevas ideas.
El rea est enfocada al desarrollo del pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el estudiante tome
iniciativas creativas, sea proactivo, perseverante, organizado, y trabaje en forma colaborativa para resolver problemas. Al ser la Matemtica una ciencia que se aplica

51

en todas las dems, en el estudio de modelos, el estudiante toma conciencia de la

necesidad de practicar un aprendizaje humilde de por vida.
El estudio de la Matemtica le brinda al estudiante las herramientas necesarias para
interpretar y juzgar informacin de manera grfica o en texto, permitindole obtener una mejor comprensin y valoracin de nuestro pas, diverso y multitnico, a
travs de los medios de comunicacin y el internet. As, el estudiante logra tener
una mejor visin de su desarrollo personal, y del desarrollo comunitario, del pas y
del mundo globalizado, de tal forma que trabaja con responsabilidad social, siendo
emptico y tolerante con los dems, desenvolvindose en grupos heterogneos,
enfocado en la meta de resolver problemas en diversos contextos.
Todas las ciencias desarrollan la inteligencia, la personalidad y los valores, que son
fundamentales para la formacin de ciudadanos comprometidos con el crecimiento personal y colectivo.

MAT I

52

Introduccin
MATEMTICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos

El proceso de construccin del currculo toma como base la perspectiva epistemolgica emergente de la Matemtica (Font, 2003) denominada pragmtico-constructivista (considerada una sntesis de diferentes visiones: pragmatistas, convencionalistas, constructivistas, antropolgicas, semiticas, falibilistas, socio-histricas
y naturalistas). Este modelo epistemolgico considera que el estudiante alcanza un
aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real aplicando diferentes conceptos y herramientas matemticos. Es decir, se le presenta un problema
o situacin real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta
a travs del lenguaje (trminos, expresiones algebraicas o funcionales, modelos,
grficos, entre otros), plantea acciones (tcnicas, algoritmos) alrededor de conceptos (definiciones o reglas de uso), utiliza propiedades de los conceptos y acciones,
y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre otras) resuelve el problema,
juzga la validez de su resultado y lo interpreta.
Junto a esta visin epistemolgica se plantea una visin pedaggica que se debe
tener en cuenta en la organizacin de la enseanza, y segn la cual el estudiante es
el protagonista del proceso educativo y los procesos matemticos (NCTM, 2000)
que favorecen la metacognicin, estos ltimos son:
Resolucin de problemas1 que impliquen exploracin de posibles soluciones,
modelizacin de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicacin de tcnicas.
La resolucin de problemas no es solo uno de los fines de la enseanza de la
Matemtica, sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los estudiantes
debern tener las oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas
que requieran un esfuerzo significativo.
Representacin, que se refiere al uso de recursos verbales, simblicos y grficos, y a la traduccin y conversin de los mismos. El lenguaje matemtico
es representacional, pues nos permite designar objetos abstractos que no
podemos percibir; y es instrumental, segn se refiera a palabras, smbolos o
grficas. El lenguaje es esencial para comunicar interpretaciones y soluciones
de los problemas, para reconocer conexiones entre conceptos relacionados,
para aplicar la Matemtica a problemas de la vida real mediante la modelizacin, y para utilizar los nuevos recursos de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el quehacer matemtico.
Comunicacin, que implica el dilogo y discusin con los compaeros y el
profesor. Comunicar ideas a otros es muy importante en la Matemtica, ya
sea de manera oral o escrita, pues las ideas pasan a ser objetos de reflexin,

1 Problemas contextualizados, aritmticos, algebraicos.

53

discusin revisin y perfeccionamiento. Este proceso permite construir significados y permanencia de las ideas y hacerlas pblicas.
Justificacin, que supone realizar distintos tipos de argumentaciones inductivas, deductivas, etc. El razonamiento y la demostracin son esenciales para
el conocimiento matemtico, pues mediante la exploracin de fenmenos, la
formulacin de conjeturas matemticas y la justificacin de resultados sobre
distintos contenidos y diferentes niveles de complejidad es posible apreciar el
sentido de la Matemtica. Razonar matemticamente debe ser un hbito que
se desarrolle con un uso consistente en diversos contextos.
Conexin, o establecimiento de relaciones entre distintos objetos matemticos. La comprensin matemtica se vuelve profunda y duradera cuando los
estudiantes pueden conectar las ideas matemticas entre s, aplicndolas en
otras reas y en contextos de su propio inters.
Institucionalizacin, las matemticas constituyen un sistema conceptual lgicamente organizado. Una vez que un objeto matemtico ha sido aceptado
como parte de dicho sistema puede ser considerado como una realidad cultural, fijada mediante el lenguaje, y un componente de la estructura lgica
global. En el proceso de estudio matemtico habr pues una fase en la que se
fija una manera de decir, pblicamente compartida, que el profesor deber
poner a disposicin de los alumnos en un momento determinado. (Godino,
Batanero, & Font, 2003, p. 42)

MAT I

54

Introduccin
MATEMTICA

Bloques curriculares del rea de Matemtica

(criterios de organizacin y secuenciacin

de los contenidos)

La Matemtica es esencialmente constructiva. Parte de nociones elementales y

conceptos primitivos que no se definen, es decir, que no se expresan en palabras
ms sencillas que previamente hayan sido definidas.
Estos conceptos primitivos se introducen con la ayuda de ideas intuitivas que facilitan la comprensin del estudiante. Junto con estos, tambin se introducen aquellos
que son susceptibles de definicin y de proposiciones de base que son aceptadas
sin demostracin.
La Matemtica est constituida por conjuntos de diferente naturaleza y de complejidad diversa, su desarrollo se basa en estos cuatro componentes importantes:
Lgica matemtica
Conjuntos
Nmeros reales
Funciones
La lgica atraviesa todas las reas del conocimiento y es un componente al que
se le da especial atencin. Especficamente, la lgica aplicada en la Matemtica
est presente en todos los contenidos de rea, as como la nocin de nmero. En
Matemtica nos interesamos en las operaciones y sus propiedades para brindar la
mayor aplicabilidad posible. El concepto de funcin es uno de los ms importantes,
pues su utilizacin en diferentes reas del conocimiento da lugar a la aplicacin y
la elaboracin de modelos matemticos. Estos componentes estn estrechamente
ligados entre s y son inseparables.
El currculo del rea presenta los contenidos articulados en forma sistemtica y
coherente. Las destrezas con criterios de desempeo se plantean de tal forma que
se observa un crecimiento continuo y dinmico, y una relacin lgica en el conjunto
de los contenidos propuestos a lo largo de la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado.
El rea de Matemtica se estructura en tres bloques curriculares: lgebra y funciones, geometra y medida y estadstica y probabilidad; en el subnivel de Preparatoria de EGB, estos bloques se encuentran implcitos en el mbito de relaciones
lgico-matemticas; a partir del subnivel Elemental, hasta el Bachillerato, los tres
bloques curriculares se encuentran explcitos. Estos son:

55

Bloque 1. lgebra y funciones

Este bloque curricular, en los primeros grados, se enfoca en la identificacin de regularidades y el uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un fundamento para conceptos relacionados con funciones que se utilizarn posteriormente.
En lgebra se estudia de forma progresiva cada uno de los conjuntos numricos:
naturales (N), enteros (Z), racionales (Q) y reales (R); y se tratan las operaciones de
adicin y producto, sus propiedades algebraicas, y la resolucin de ecuaciones. Asimismo, se estudia el orden y sus propiedades, que son aplicadas a la resolucin de
inecuaciones; el espacio vectorial R2; las matrices reales de mxn (limitndose a m=1,
2, 3; n=1, 2, 3); operaciones con matrices, y la resolucin de sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres incgnitas.
Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adicin y producto
con funciones reales de los tipos: sucesiones numricas, funciones polinomiales,
funciones racionales, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logartmica, heredan algunas propiedades de las operaciones de adicin y producto de
nmeros reales.
Este tratamiento secuencial establece una metodologa que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numricos, de las funciones, de los vectores y de las matrices.
La sistematizacin y complejidad de los contenidos sobre los conjuntos numricos importantes se muestran en la siguiente figura, donde se advierten los
componentes bsicos del estudio que inicia desde el primer grado, avanza hasta el tercer curso de Bachillerato, y contina en la educacin pos-Bachillerato.
Nmeros
naturales

Nmeros
enteros

Nmeros
racionales

Nmeros
reales

Operaciones

Operaciones

Operaciones

Operaciones

Propiedades
algebraicas

Propiedades
algebraicas

Propiedades
algebraicas

Propiedades
algebraicas

Orden

Orden

Orden

Orden

Ecuaciones
e inecuaciones

Ecuaciones
e inecuaciones

Ecuaciones
e inecuaciones

Ecuaciones
e inecuaciones

Figura 1. Tratamiento secuencial de conjuntos numricos

Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numricos de modo que se observe la herencia de algunas propiedades algebraicas de esos conjuntos, lo que facilita
su tratamiento. De manera secuencial y ascendente en complejidad, se estudian
los siguientes tipos de funciones reales: funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin
polinomial, funcin racional, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logartmica.

MAT I

56

Introduccin
MATEMTICA

En la siguiente figura se muestra de forma compacta los contenidos sintticos en

lgebra y funciones.
Lgica y conjuntos
lgebra y
funciones

Conjuntos numricos, operaciones y

propiedades, orden y propiedades
Matrices, sistemas de ecuaciones
lineales, R2 y R3
Funciones

Figura 2. lgebra y funciones

Bloque 2. Geometra y medida

Este bloque curricular, en los primeros grados de Educacin General Bsica, parte del descubrimiento de las formas y figuras, en tres y dos dimensiones, que se
encuentran en el entorno, para analizar sus atributos y determinar las caractersticas y propiedades que permitan al estudiante identificar conceptos bsicos de la
Geometra, as como la relacin inseparable que estos tienen con las unidades de
medida.
Si bien la Geometra es muy abstracta, es fcil de visualizar, por ello la importancia
de que el conocimiento que se deriva de este bloque mantenga una relacin con
situaciones de la vida real, para que se vuelva significativo.
En el subnivel de EGB Superior se introducen conocimientos relacionados a la lgica proposicional, con el objeto de que los estudiantes disciernan sobre la validez
o no de los razonamientos y demostraciones que se realicen en el estudio de los
diferentes contenidos planteados en el currculo.
En el Bachillerato se estudian los vectores geomtricos en el plano; el espacio vectorial R2 (elementos y propiedades); rectas (ecuacin vectorial, rectas paralelas,
rectas perpendiculares, distancia de un punto a una recta) y cnicas en el plano
(circunferencia, parbola, elipse, hiprbola); y aplicaciones geomtricas en R2. Se
contina con el espacio vectorial R3 (elementos y propiedades), vectores, rectas
(ecuacin paramtrica) y planos (ecuacin paramtrica, interseccin de dos planos, planos paralelos, planos perpendiculares) en el espacio.
Finalmente, se presentan aplicaciones de programacin lineal (subconjuntos convexos, conjunto de soluciones factibles, puntos extremos, solucin ptima): un modelo simple de lnea de produccin, un modelo en la industria qumica y un problema de transporte simplificado.
En la Figura 3 se muestran los contenidos sintticos del bloque de geometra y
medida.

57

Lgica y conjuntos
Geometra y
medida

Conjuntos numricos, operaciones y

propiedades, orden y propiedades
Polgonos, Crculo, Slidos,
Transformaciones
Medidas

Figura 3. Geometra y medida

Bloque 3. Estadstica y probabilidad

Aqu se analiza la informacin recogida en el entorno del estudiante y esta se organiza de manera grfica y/o en tablas. Se inicia con el estudio de eventos probables y no probables; representaciones grficas: pictogramas, diagramas de barras,
circulares, poligonales; clculo y tabulacin de frecuencias; conteo (combinaciones
simples); medidas de dispersin (rango): medidas de tendencia central (media, mediana, moda); y probabilidad (eventos, experimentos, clculo elemental de probabilidad, representacin grfica con fracciones).
Posteriormente en el subnivel de EGB Superior se trabaja la estadstica descriptiva
incluyendo el estudio de probabilidades que se profundiza y ampla en el bachillerato.
En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersin,
medidas de posicin (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); clculo de
probabilidad emprica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Binomial, media, varianza, desviacin estndar) y, finalmente, la regresin lineal simple (dependencia lineal y covarianza, correlacin, regresin y prediccin, mtodo
de mnimos cuadrados).
En la Figura 4 se muestran los contenidos sintticos del bloque de estadstica y
probabilidad.
Lgica y conjuntos
Estadstica y
probabilidad

Conjuntos numricos, operaciones y

propiedades, orden y propiedades
Funciones, Funciones reales,
Funciones de distribucin de
probabilidad, ...
Tratamiento y representacin de datos

Figura 4. Estadstica y probabilidad

MAT I

58

Introduccin
MATEMTICA

En la siguiente figura consta la estructura de los bloques curriculares, as como los

contenidos comunes a todos ellos de forma transversal.
lgebra y
funciones

Geometra y medida

Estadstica y probabilidad
Funciones

Conjuntos numricos, operaciones y propiedades, orden y propiedades

Figura 5. Contenidos comunes a los tres bloques

El estudio de estos bloques curriculares en los tres primeros subniveles se trabaja

con nfasis en lo concreto y a partir del subnivel superior empieza un tratamiento
ms abstracto de la Matemtica, con la introduccin de smbolos y variables; contenidos que se profundizan en el Bachillerato. Sobre los problemas que se resuelven, si bien muchos son cotidianos, en el subnivel superior de EGB y en el nivel de
Bachillerato tambin pueden ser problemas hipotticos, algebraicos, y se busca
modelizarlos para su solucin.

59

Objetivos generales del rea de Matemtica

Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:

MAT I

OG.M.1.

Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de

la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos,
y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.

OG.M.2.

Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera

escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

OG.M.3.

Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan

un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas
del medio.

OG.M.4.

Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver,

de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.5.

Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo,

reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes
ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural
y cultural.

OG.M.6.

Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de

herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

60

Matriz de progresin de objetivos del rea de Matemtica

EDUCACIN GENERAL BSICA
BLOQUE

LGEBRA Y FUNCIONES

PREPARATORIA

ELEMENTAL

O.M.2.1. Explicar y construir patrones de

figuras y numricos relacionndolos con
la suma, la resta y la multiplicacin, para
O.M.1.1. Reconocer la posicin y atri- desarrollar el pensamiento lgico-matebutos de colecciones de objetos, mtico.
mediante la identificacin de patrones observables, a su alrededor, O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para
para la descripcin de su entorno.
formar conjuntos, establecer grficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos matemticos.

O.M.1.2. Comprender la nocin de

cantidad, las relaciones de orden, y
las nociones de adicin y sustraccin, con el uso de material concreto, para desarrollar su pensamiento
y resolver problemas de la vida cotidiana.

O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulacin
de expresiones matemticas sencillas,
para resolverlas, de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.

MEDIA
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generacin de
sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del
entorno, justificar resultados, comprender modelos matemticos y desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas de

la vida cotidiana, empleando como
estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales y fracciones, la tecnologa y
los conceptos de proporcionalidad.

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

GEOMETRA Y MEDIDA

O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo,

procedimientos de clculos de suma,
resta, multiplicacin y divisiones del 0 al
9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.

MAT I

O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir las caractersticas de cuerpos

y figuras geomtricas de su entorno inmediato para lograr una mejor
comprensin de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de
medicin, estimacin y/o comparacin de longitudes, capacidades y
masas mediante el uso de unidades
no convencionales en la resolucin
de problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas del entorno en las que
existan problemas, cuya solucin,
requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la
interpretacin del entorno (recoleccin de informacin) y explicar
de manera verbal y/o grfica (pictogramas) los procesos utilizados
en la recoleccin de datos y en la
resolucin de problemas cotidianos sencillos.

62

O.M.2.5. Comprender el espacio que lo

rodea, valorar lugares histricos, tursticos y bienes naturales, identificando
como conceptos matemticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geomtricas en objetos del entorno.

O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de permetros y reas de polgonos regulares;
la estimacin y medicin de longitudes, reas, volmenes y masas de objetos; la conversin de unidades; y el
uso de la tecnologa, para comprenO.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas der el espacio donde se desenvuelve.
que impliquen la medicin, estimacin
y el clculo de longitudes, capacidades O.M.3.4. Descubrir patrones geomy masas, con unidades convencionales y tricos en diversos juegos infantiles,
no convencionales de objetos de su en- en edificaciones, en objetos culturatorno, para una mejor comprensin del les, entre otros, para apreciar la Maespacio que le rodea, la valoracin de su temtica y fomentar la perseverancia
tiempo y el de los otros, y el fomento de en la bsqueda de soluciones ante
situaciones cotidianas.
la honestidad e integridad en sus actos.

O.M.2.7. Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno inmediato,

mediante la recoleccin y representacin
de datos estadsticos en pictogramas y
diagramas de barras; potenciando, as,
el pensamiento lgico-matemtico y
creativo, al interpretar la informacin y
expresar conclusiones asumiendo compromisos.

O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar informacin estadstica mediante el empleo de TIC, y calcular
medidas de tendencia central con el
uso de informacin de datos publicados en medios de comunicacin,
para as fomentar y fortalecer la vinculacin con la realidad ecuatoriana.

Introduccin
MATEMTICA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos

de nmeros enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar
estos nmeros y operar con ellos para lograr una mejor comprensin de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva; las cuatro operaciones bsicas; y la
potenciacin y radicacin para la simplificacin de polino- O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de
la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las opemios, a travs de la resolucin de problemas.
raciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mO.M.4.3. Representar y resolver de manera grfica (utilizantodos formales y no formales de razonamiento matemtico, que
do las TIC) y analtica ecuaciones e inecuaciones con una
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y
los resultados en un contexto.
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, para
aplicarlos en la solucin de situaciones concretas.
O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la
O.M.4.4. Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la
aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado,
potenciacin en la resolucin de problemas con nmeros
responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprenenteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
der otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
pensamiento lgico y crtico.
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad
de interpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las relaciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y
las frmulas usadas en el clculo de permetros, reas, volmenes, ngulos de cuerpos y figuras geomtricas, con el
propsito de resolver problemas. Argumentar con lgica los
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento
del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes patrimoniales del
pas.
O.M.4.6.Aplicar las conversiones de unidades de medida del
SI y de otros sistemas en la resolucin de problemas que
involucren permetro y rea de figuras planas, reas y volmenes de cuerpos geomtricos, as como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medicin, comparacin,
clculo y equivalencia entre unidades.

O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y
juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo,
reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos
con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales,
para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir
al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso
de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situaciones probabilsticas con el uso de las TIC, para
conocer y comprender mejor el entorno social y econmico,
con pensamiento crtico y reflexivo.

63

Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas

LGEBRA Y FUNCIONES

BLOQUE

OBJETIVOS GENERALES

EDUCACIN GENERAL BSICA

PREPARATORIA

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
CE.M.1.1. Clasifica objetos del
los resultados en un contexto.
entorno; establece sus semejanzas y diferencias, y la ubicaOG.M.2. Producir, comunicar y gene- cin en la que se encuentran
ralizar informacin, de manera escrita, en referencia a s mismos y a
verbal, simblica, grfica y/o tecnol- otros objetos; y selecciona los
gica, mediante la aplicacin de cono- atributos que los caracterizan,
cimientos matemticos y el manejo or- para construir patrones senciganizado, responsable y honesto de las llos y expresar situaciones cofuentes de datos, para as comprender tidianas.
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
social.

ELEMENTAL

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas

del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con
nmeros naturales, para explicar verbalmente,
en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras
regularidades.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un

clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin
y solucin de situaciones problmicas
del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un
pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.

CE.M.1.2. Utiliza el conteo de

colecciones de objetos de hasta 20 unidades, el conocimiento de cantidad, y los numerales
del 0 al 10, para ordenar, sumar
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la o restar, y resolver problemas
creatividad a travs del uso de herra- sencillos en situaciones signimientas matemticas al momento de ficativas.
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

MAT I

64

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin,
procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales hasta
9 999, para formular y resolver problemas de la
vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

Introduccin
MATEMTICA

MEDIA

SUPERIOR

CE.M.3.1. Emplea de forma razonada

la tecnologa, estrategias de clculo
y los algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros naturales, en el planteamiento y solucin de problemas, la
generacin de sucesiones numricas, la revisin de procesos y la com- CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden,
probacin de resultados; explica con las propiedades algebraicas (adicin y
multiplicacin), las operaciones con disclaridad los procesos utilizados.
tintos tipos de nmeros (Z, Q, I) y expreCE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las siones algebraicas, para afrontar inecuarelaciones de secuencia y orden en- ciones y ecuaciones con soluciones de
tre diferentes conjuntos numricos, diferentes campos numricos, y resolver
as como el uso de la simbologa problemas de la vida real, seleccionando
matemtica, cuando enfrenta, inter- la forma de clculo apropiada e interprepreta y analiza la veracidad de la in- tando y juzgando las soluciones obtenidas
formacin numrica que se presenta dentro del contexto del problema; analiza
en el entorno.
la necesidad del uso de la tecnologa.
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin
en factores primos, el clculo de
MCM, MCD, potencias y races con
nmeros naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numricos, reconociendo crticamente el
valor de la utilidad de la tecnologa
en los clculos y la verificacin de
resultados; valora los argumentos
de otros al expresar la lgica de los
procesos realizados.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado
conjunto de nmeros para expresar
situaciones reales, establecer equivalencias entre diferentes sistemas
numricos y juzgar la validez de la
informacin presentada en diferentes medios.

CE.M.3.5. Plantea problemas numricos en los que intervienen nmeros

naturales, decimales o fraccionarios,
asociados a situaciones del entorno;
para el planteamiento emplea estrategias de clculo mental, y para
su solucin, los algoritmos de las
operaciones y propiedades. Justifica
procesos y emplea de forma crtica
la tecnologa, como medio de verificacin de resultados.

CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden,

las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas,
para afrontar inecuaciones, ecuaciones y
sistemas de inecuaciones con soluciones
de diferentes campos numricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la notacin y la forma de clculo
apropiada e interpretando y juzgando las
soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema; analiza la necesidad del uso
de la tecnologa.

CE.M.4.3. Define funciones elementales

(funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus representaciones, propiedades
y frmulas algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser
modelados a travs de funciones elementales; propone y resuelve problemas que
requieran el planteamiento de sistemas de
CE.M.3.6. Formula y resuelve pro- ecuaciones lineales con dos incgnitas y
blemas de proporcionalidad directa ecuaciones de segundo grado; juzga la nee inversa; emplea, como estrategias cesidad del uso de la tecnologa.
de solucin, el planteamiento de
razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y grficas
cartesianas; y explica de forma razonada los procesos empleados y
la importancia del manejo honesto y
responsable de documentos comerciales.

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO

CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las propiedades algebraicas de los nmeros reales para
optimizar procesos, realizar simplificaciones y
resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotticos.
CE.M.5.2. Emplea sistemas de tres ecuaciones
con tres incgnitas aplicando diferentes mtodos, incluida la eliminacin gaussiana; opera
con matrices cuadradas y de orden mxn.

CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, polinomiales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas para plantear situaciones hipotticas y cotidianas que
puedan resolverse mediante modelos matemticos; comenta la validez y limitaciones de los
procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numricas reales, montonas y definidas por recurrencia; identifica las progresiones
aritmticas y geomtricas; y, mediante sus propiedades y frmulas, resuelve problemas reales
de matemtica financiera e hipotticas.

CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como

base para el clculo diferencial e integral, interpreta las derivadas de forma geomtrica y fsica, y resuelve ejercicios de reas y problemas
de optimizacin.

65

Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas

BLOQUE

OBJETIVOS GENERALES

GEOMETRA Y MEDIDA

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
social.

EDUCACIN GENERAL BSICA

PREPARATORIA

ELEMENTAL

CE.M.1.3. Utiliza las nociones de

longitud, capacidad, volumen
y superficie, peso o temperatura
(corto/largo/alto/bajo;
vaco/lleno; grande/pequeo;
liviano/pesado; caliente/fro)
para describir y comparar objetos o lugares, e identificar
cuerpos (prismas, cilindros y
esferas) y figuras geomtricas
(tringulos, cuadrados y crculos) en el entorno, comprende
y valora el espacio que lo rodea, y soluciona de forma individual o grupal situaciones
cotidianas.

CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de
carcter geomtrico.

CE.M.1.4. Resuelve situaciones

que requieran la comparacin
y medicin (con unidades no
convencionales) de longitudes
y pesos de elementos del entorno, la identificacin de monedas de hasta 10 centavos, y
la descripcin de sus actividades cotidianas, de acuerdo a
secuencias temporales.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversin de unidades, para determinar
la longitud, masa, capacidad y costo de objetos
del entorno, y explicar actividades cotidianas en
funcin del tiempo.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y
solucin de situaciones problmicas del
medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un
pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la
creatividad a travs del uso de herramientas matemticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

MAT I

66

Introduccin
MATEMTICA

MEDIA

SUPERIOR

CE.M.3.7. Explica las caractersticas

y propiedades de figuras planas y
cuerpos geomtricos, al construirlas
en un plano; utiliza como justificacin de los procesos de construccin
los conocimientos sobre posicin
relativa de dos rectas y la clasificacin de ngulos; resuelve problemas
que implican el uso de elementos de
figuras o cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de Euler.
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora
de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes de
la lgica proposicional en la solucin de
CE.M.3.8. Resuelve problemas coti- problemas y la elaboracin de argumentos
dianos que impliquen el clculo del lgicos.
permetro y el rea de figuras planas; deduce estrategias de solucin
con el empleo de frmulas; explica CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semede manera razonada los procesos janza, simetra y las caractersticas sobre
utilizados; verifica resultados y juz- las rectas y puntos notables, en la consga su validez.
truccin de figuras; aplica los conceptos
de semejanza para solucionar problemas
de permetros y reas de figuras, considerando como paso previo el clculo de longitudes. Explica los procesos de solucin
de problemas utilizando como argumento
criterios de semejanza, congruencia y las
propiedades y elementos de tringulos.
Expresa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.

CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solucin de problemas

geomtricos, los procesos de conversin de unidades; justifica la necesidad de expresar unidades en
mltiplos o submltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y
comunicar informacin.

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO

CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el

plano y operaciones en R2, con aplicaciones en
fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza mtodos grficos, analticos y tecnolgicos.
CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio
(tres dimensiones) con vectores, rectas y planos; identifica si son paralelos o perpendiculares, y halla sus intersecciones.

CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones

y el conjunto de soluciones factibles
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descompo- lineales
hallar los puntos extremos y la solucin
sicin en tringulos en el clculo de reas para
de figuras compuestas, y en el clculo de ptima en problemas de programacin lineal.
cuerpos compuestos; aplica el teorema de
Pitgoras y las relaciones trigonomtricas
para el clculo de longitudes desconocidas de elementos de polgonos o cuerpos
geomtricos, como requerimiento previo
a calcular reas de polgonos regulares, y
reas y volmenes de cuerpos, en contextos geomtricos o en situaciones reales.
Valora el trabajo en equipo con una actitud
flexible, abierta y crtica.

67

Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas

BLOQUE

OBJETIVOS GENERALES

EDUCACIN GENERAL BSICA

PREPARATORIA

ELEMENTAL

CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a travs de

la aplicacin de procesos de
observacin de eventos; y la
recoleccin, organizacin, representacin y explicacin de
informacin proveniente del
entorno inmediato.

CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del

entorno cercano utilizando algunos recursos
sencillos de recoleccin y representacin grfica (pictogramas y diagramas de barras), para
interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
informacin y conclusiones, asumiendo compromisos.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a

situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita,
verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas,
y tomar decisiones con responsabilidad
social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y
solucin de situaciones problmicas del
medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un
pensamiento crtico, creativo, reflexivo
y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras
disciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a
problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la
creatividad a travs del uso de herramientas matemticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

MAT I

68

Introduccin
MATEMTICA

MEDIA

SUPERIOR

CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios

estadsticos sencillos; formular conclusiones de informacin estadstica
del entorno presentada en grficos
y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como la media, mediana,
moda y rango, en la explicacin de
conclusiones.

CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de

distribucin de frecuencias y con el uso de
la tecnologa. Interpreta y codifica informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el tratamiento y presentacin de datos. Promueve
el trabajo colaborativo en el anlisis crtico
de la informacin recibida de los medios
de comunicacin.

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO

CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para

resumir, organizar, graficar e interpretar datos
agrupados y no agrupados.
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo
de datos utilizando los elementos de la estadstica descriptiva (variables, niveles de
medicin, medidas de tendencia central,
de dispersin y de posicin). Razona sobre
posibles resultados de un experimento
CE.M.3.11. Emplea combinaciones los
sencillo. Calcula probabilidades
simples y el clculo de probabilida- aleatorio
como estrategia tcnicas de
des como estrategia para resolver aplicando
el clculo del factorial de un nmesituaciones cotidianas; explica y jus- conteo,
y el coeficiente binomial, operaciones
tifica de forma crtica y razonada los ro
conjuntos y las leyes de De Morgan.
procesos y resultados obtenidos en con
Valora la importancia de realizar estudios
el contexto del problema.
estadsticos para comprender el medio y
plantear soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios tecnolgicos, con
creatividad y autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las
ideas ajenas y argumenta procesos.

CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de

probabilidades para calcular la posibilidad de que
un determinado evento ocurra; identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC;
contrasta los procesos, y discute sus resultados.
CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos
para realizar inferencias, analizar la distribucin
binomial y calcular probabilidades, en diferentes contextos y con ayuda de las TIC.

69

Mapa de contenidos conceptuales

Preparatoria

Bloque 1: lgebra y
funciones

Nmeros naturales (N) del 0 al 20: relaciones de orden.

Nocin de cantidad. Sumas y restas con nmeros
del 0 al 10

Elemental

Bsica media

Nmeros naturales (N) del 0 al 9999: representacin

en la semirrecta numrica, secuencia y orden, valor
posicional, operaciones

Nmeros naturales (N): representacin en la

semirrecta numrica, secuencia y orden, valor
posicional, operaciones, propiedades de la adicin
y de la multiplicacin

Mitades y dobles en unidades de objetos

Nmeros decimales y fraccionarios: ubicacin en la

semirrecta numrica, relacin de orden, valor posicional,
operaciones, propiedades de la adicin y de la
multiplicacin
Nmeros romanos: lectura y escritura

Agrupacin de objetos de acuerdo a sus atributos

Conjunto y subconjunto
Relaciones binarias: correspondencia,
par ordenado. Producto cartesiano

Plano cartesiano: pares ordenados con nmeros

naturales, decimales y fracciones

Proporcionalidad directa e inversa

entre dos magnitudes

Patrones: de objetos, cuerpos geomtricos, figuras

planas

Patrones de objetos y figuras

hasta con dos atributos

Secuencias ascendentes y descendentes del 1 al 10

Patrones numricos crecientes con sumas y

multiplicaciones y, decrecientes con restas

Sucesiones: con sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones

Polgonos regulares e irregulares: permetro, rea de

polgonos regulares. Construccin

Cuerpos geomtricos y figuras

geomtricas del entorno

Cuerpos geomtricos: prismas, pirmides y

cuerpos redondos
Figuras geomtricas: tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos. Elementos y propiedades

Poliedros y cuerpos de revolucin:

caractersticas y elementos
Paralelogramos y trapecios: caractersticas y elementos.
Permetro y rea. Contruccin

Tringulos: clasificacin, permetro

y rea. Construccin
Polgonos regulares e irregulares: permetro, rea de
polgonos regulares. Construccin
Crculo y circunferencia: elementos,
construccin, permetro y rea
Lneas rectas y curvas. Semirrecta, segmento y ngulo
ngulos: rectos, agudos y obtusos

Rectas: paralelas, secantes y secantes perpendiculares.

Construccin

Bloque 2: geometra
y medida

Medidas de ngulos: conversin a grados y minutos

Nocin de longitud: largo, corto, grande,
pequeo, cerca, lejos

Medidas de longitud: submltiplos del metro,

estimaciones, mediciones y conversiones

Medidas de longitud: mltiplos y submltiplos

del metro, conversiones
Medidas de rea: mltiplos y submltiplos del metro
cuadrado, conversiones. Medidas agrarias

Nocin de capacidad: lleno, vaco

Medidas de capacidad: el litro y

sus submltiplos, conversiones

Medidas de volumen: mltiplos y submltiplos del

metro cbico, conversiones. Relacin de
volumen y capacidad

Nocin de masa-peso: pesado, liviano

Medidas de masa: libra, kilogramo y gramo

Medidas de masa: conversiones entre kilogramo,

gramo y libra

Nocin de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde, noche, das

de la semana y meses del ao

Medidas de tiempo: das, semanas, meses, horas,

minutos y segundos. Conversiones
Lectura del reloj anlogo

Medida de tiempo: lustro, dcada y siglo

Medidas monetarias: monedas de 1, 5 y 10 cts.

Medidas monetarias: monedas y billetes, conversiones

Bloque 3:
estadstica y probabilidad

Nocin de temperatura: fro, caliente

MAT I

Recoleccin de datos (de 1 a 10 elementos),

representacin en pictogramas

Recoleccin y representacin de datos: frecuencias

simples. Pictogramas,
diagramas de barras

Tablas de frecuencias. Diagramas de barras, circulares

y poligonales
Medidas de tendencia central con
datos discretos. Rango

Nociones de eventos probables y no probables

70

Probabilidad: experiencias aleatorias

Probabilidad: nocin de eventos y experimentos.

Clculo elemental de la probabilidad

Conteo: combinaciones simples de tres por tres

Conteo: combinaciones simples de

hasta tres por cuatro

Introduccin
MATEMTICA

Nmeros enteros (Z): representacin en la recta numrica, orden y

comparacin, propiedades algebraicas de las operaciones, clculo
numrico

Bachillerato General Unificado

Modelos matemticos

Bsica superior

Nmeros reales (R): propiedades de orden, propiedades algebraicas

de las operaciones, clculo numrico

Nmeros racionales (Q) e irracionales (Q): representacin en la recta

numrica, orden y comparacin, propiedades de las operaciones,
clculo numrico
Nmeros reales (R): representacin en la recta numrica, relaciones
de orden y propiedades, propiedades algebraicas de las operaciones,
clculo numrico. Notacin cientfica
Funciones: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas e inversas
Funciones reales: afn, potencia, raz cuadrada, valor absoluto, funcin
cuadrtica y su derivada, funcin polinomial y su derivada, funcin
racional y su derivada y, funcin escalonada

Funciones reales: lineal, potencia y cuadrtica

Propiedades. Representaciones grficas.

Operaciones con funciones reales

Operaciones con polinomios

Polinomios reales con coeficientes en R.

Operaciones, propiedades

Compisicin de fuciones reales

Sucesiones numricas reales; progresiones aritmticas y geomtricas.

Sucesiones convergentes. Matemtica financiera (inters compuesto)
Integracin, propiedades, aplicaciones geomtricas y fsicas
Funciones trigonomtricas.
Funcin exponencial y funcin logartmica

Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos

de resolucin

Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.

Ecuaciones exponenciales y logartmicas
Sistema de dos ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas,
sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. Mtodo
de resolucin

Uso de las TIC

Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita, resolucin

en Z, Q y R

Resolucin de problemas

Relaciones: producto cartesiano. Tipos de relaciones

Matrices reales de m x n, operaciones elementales. Determinantes.

Sistemas de ecuaciones lineales

Intervalos e inecuaciones, resolucin de inecuaciones de primer

grado con una y dos incgnitas en Z y Q. Representacin geomtrica

Operaciones con intervalos. Inecuaciones de

primer grado con una incgnita en R

Proposiciones y colectivos lgicos, leyes de la lgica y tautologas.

Leyes de los conjuntos y operaciones

Vectores geomtricos en el plano

Pirmides, prismas, conos y cilindros

Tringulos: puntos y rectas notables.

Congruencia y semejanza. Teorema de Pitgoras
Relaciones trigonomtricas

El espacio vectorial R3: Rectas y planos en R3

rea de polgonos regulares

Aplicacin a problemas de programacin lineal

Representacin grfica de datos procesados:

tabla de datos procesados

Estadstica descriptiva

Frecuencias absolutas y acumuladas de datos

agrupados y no agrupados
Elementos de la estadstica descriptiva
Probabilidad y azar. Clculo de probabilidades. Permutaciones y
combinaciones

Probabilidad elemental

Distribuciones discretas

Sistema internacional

Aplicaciones

Simetra. Semejanza (Teorema de Thales)

Construcciones
geomtricas

El espacio vectorial R2.

Rectas en R2.
Aplicaciones geomtricas en R2

Regresin lineal simple

71

INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

73 IN

Matemtica en el subnivel Elemental

de Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de de Matemtica de este subnivel
a los objetivos generales del rea
En este subnivel, los estudiantes reconocen situaciones y problemas de su entorno
y los resuelven aplicando las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) con nmeros de hasta cuatro cifras, dentro de un contexto real o hipottico
relacionado con su entorno. As, adems de realizar los clculos numricos necesarios, reconocen la relacin que tiene la suma con la resta y la multiplicacin con la
divisin.
Los alumnos tambin aplican estrategias de clculo mental (descomposicin en
unidades, decenas y centenas) y escrito (valor posicional y algoritmos de la multiplicacin y divisin) con nmeros de hasta tres cifras, y estiman clculos y medidas
para resolver problemas sencillos, juzgando la validez de un resultado.
Igualmente, los estudiantes representan y comunican informaciones e interpretan y
describen datos (numricos, geomtricos, estadsticos, de medida) recopilados de
su entorno por medio de tcnicas elementales; representndolos de forma grfica,
en cuadrculas o diagramas (pictogramas); y decidiendo si un dato es aceptable o
no, descartndolo si fuera el caso. Esta capacidad de interpretar datos permite a los
estudiantes organizarlos para resolver problemas de diversa ndole.
Por ltimo, los alumnos reconocen la Matemtica como una herramienta til para su
desenvolvimiento diario (pequeos clculos en la tienda, en la escuela, de tiempo,
de medidas, etc.), razn por la cual aprecian y valoran su utilidad y aplicabilidad.

EGB E 74

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

2. Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Elemental

de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

O.M.2.1.

Explicar y construir patrones de figuras y numricos relacionndolos con la suma, la resta y la multiplicacin, para desarrollar el
pensamiento lgico-matemtico.

O.M.2.2.

Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer

grficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos matemticos.

O.M.2.3.

Integrar concretamente el concepto de nmero, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que
requieran la formulacin de expresiones matemticas sencillas,
para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta.

O.M.2.4.

Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de

suma, resta, multiplicacin y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.

O.M.2.5.

Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares histricos,

tursticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geomtricas en objetos del entorno.

O.M.2.6.

Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y el clculo de longitudes, capacidades y masas, con
unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea,
la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
honestidad e integridad en sus actos.

O.M.2.7.

Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno

inmediato, mediante la recoleccin y representacin de datos estadsticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando,
as, el pensamiento lgico-matemtico y creativo, al interpretar
la informacin y expresar conclusiones asumiendo compromisos.

75

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de

Matemtica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.2.1.1.

Representar grficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando

las propiedades o atributos de los objetos.

M.2.1.2.

Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basndose en

sus atributos.

M.2.1.3.

Describir y reproducir patrones numricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrs.

M.2.1.4.

Describir y reproducir patrones numricos crecientes con la suma y

la multiplicacin.

M.2.1.5.

Construir patrones de figuras basndose en sus atributos y patrones

numricos a partir de la suma, resta y multiplicacin.

M.2.1.6.

Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos

del conjunto de llegada, a partir de la correspondencia entre elementos.

M.2.1.7.

Representar, en diagramas, tablas y una cuadrcula, las parejas ordenadas de una relacin especfica entre los elementos del conjunto
de salida y los elementos del conjunto de llegada.

M.2.1.8.

Identificar los elementos relacionados de un conjunto de salida y un

conjunto de llegada como pares ordenados del producto cartesiano
AxB.

M.2.1.9.

Representar por extensin y grficamente los pares ordenados del

producto cartesiano AxB.

M.2.1.10.

Identificar los elementos de los conjuntos de salida y de llegada, a

partir de los pares ordenados representados en una cuadrcula.

M.2.1.11.

Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen con una relacin de correspondencia uno
a uno.

EGB E 76

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

M.2.1.12.

Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 9 999 en

forma concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y simblica.

M.2.1.13.

Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones (en

grupos de dos, tres, cinco y diez).

M.2.1.14.

Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta cuatro

cifras, basndose en la composicin y descomposicin de unidades,
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material
concreto y con representacin simblica.

M.2.1.15.

Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de

nmeros naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbologa matemtica (=, <, >,).

M.2.1.16.

Reconocer nmeros ordinales del primero al vigsimo para organizar objetos o elementos.

M.2.1.17.

Reconocer y diferenciar los nmeros pares e impares por agrupacin y de manera numrica.

M.2.1.18.

Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.

M.2.1.19.

Relacionar la nocin de adicin con la de agregar objetos a un conjunto.

M.2.1.20.

Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar objetos de

un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.

M.2.1.21.

Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con

material concreto, mentalmente, grficamente y de manera numrica.

M.2.1.22.

Aplicar estrategias de descomposicin en decenas, centenas y miles

en clculos de suma y resta.

M.2.1.23.

Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin en

estrategias de clculo mental.

M.2.1.24.

Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de cuatro cifras,
e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

M.2.1.25.

Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos

iguales o con situaciones de tantas veces tanto.

77

M.2.1.26.

Realizar multiplicaciones en funcin del modelo grupal, geomtrico

y lineal.

M.2.1.27.

Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material
concreto.

M.2.1.28.

Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en nmeros

de hasta dos cifras.

M.2.1.29.

Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin en el clculo escrito y mental, y en la resolucin de problemas.

M.2.1.30.

Relacionar la nocin de divisin con patrones de resta iguales o reparto de cantidades en tantos iguales.

M.2.1.31.

Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin como operaciones inversas.

M.2.1.32.

Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias estrategias.

M.2.1.33.

Resolver problemas relacionados con la multiplicacin y la divisin

utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del
contexto del problema.

Bloque curricular 2
Geometra y medida
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.2.2.1.

Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros,

esferas, conos, cubos, pirmides de base cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno y/o modelos geomtricos.

M.2.2.2.

Clasificar objetos, cuerpos geomtricos y figuras geomtricas segn

sus propiedades.

M.2.2.3.

Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares

en cuerpos geomtricos del entorno y/o modelos geomtricos.

EGB E 78

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

M.2.2.4.

Construir figuras geomtricas como cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos.

M.2.2.5.

Distinguir lados, frontera interior y exterior, vrtices y ngulos en figuras geomtricas: cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos.

M.2.2.6.

Reconocer y diferenciar cuadrados y rectngulos a partir del anlisis

de sus caractersticas, y determinar el permetro de cuadrados y rectngulos por estimacin y/o medicin.

M.2.2.7.

Reconocer lneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.

M.2.2.8.

Representar de forma grfica la semirrecta, el segmento y el ngulo.

M.2.2.9.

Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud (rectos, agudos y

obtusos) en objetos, cuerpos y figuras geomtricas.

M.2.2.10.

Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, contrastndolas con patrones de medidas no convencionales.

M.2.2.11.

Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y sus submltiplos (dm, cm, mm) en la estimacin y medicin de longitudes de
objetos del entorno.

M.2.2.12.

Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a

sus submltiplos.

M.2.2.13.

Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes

de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didcticos).

M.2.2.14.

Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significativas.

M.2.2.15.

Utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y en transacciones cotidianas simples, destacando la importancia de la integridad y
la honestidad.

M.2.2.16.

Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, das de la semana y

los meses del ao para valorar el tiempo propio y el de los dems, y
ordenar situaciones temporales secuenciales asocindolas con eventos significativos.

M.2.2.17.

Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das, horas, minutos y segundos en situaciones significativas.

M.2.2.18.

Leer horas y minutos en un reloj analgico.

79

M.2.2.19.

Medir, estimar y comparar masas contrastndolas con patrones de

medidas no convencionales.

M.2.2.20.

Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el kilogramo, en

la estimacin y medicin de objetos del entorno.

M.2.2.21..

Realizar conversiones simples de medidas de masa

M.2.2.22.

Identificar la libra como unidad de medida de masa.

M.2.2.23.

Medir, estimar y comparar capacidades contrastndolas con patrones de medidas no convencionales.

M.2.2.24.

Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submltiplos (dl, cl, ml) en la estimacin y medicin de objetos del entorno.

M.2.2.25.

Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a

sus submltiplos.

Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEAB LES

M.2.3.1.

Organizar y representar datos estadsticos relativos a su entorno en

tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en funcin de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos.

M.2.3.2.

Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.

M.2.3.3.

Reconocer experiencias aleatorias en situaciones cotidianas.

EGB E 80

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el subnivel

Elemental de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las
operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexin matemtica mediante la observacin y clasificacin de objetos que se encuentren en el aula o el medio que le rodea, con el propsito de que los estudiantes reconozcan
y determinen los diferentes atributos, analizando las caractersticas comunes y las diferencias que se observan en series o
patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden ser resueltas por medio de relaciones de correspondencia.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de bloques, ya que es el fundamento del desarrollo de estrategias de
razonamiento y resolucin de problemas numricos, geomtricos, de estadstica y probabilidad que tienen como base el
manejo de patrones.
En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga ejercicios para que el estudiante desarrolle la capacidad de
identificar, describir, reproducir y construir regularidades matemticas con la aplicacin de la suma, resta y multiplicacin;
y de argumentar y demostrar la respuesta obtenida o la regla del patrn generador encontrado justificando el proceso
de resolucin.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un
contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.2.1.1.Representar grficamente conjuntos y subconjuntos,
discriminando las propiedades o atributos de los objetos.
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras
basndose en sus atributos.
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numricos basados
en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrs.
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numricos crecientes con la suma y la multiplicacin.
M.2.1.5. Construir patrones de figuras basndose en sus
atributos y patrones numricos a partir de la suma, resta y
multiplicacin.

M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que los elementos del conjunto de llegada, a partir de la correspermitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; pondencia entre elementos.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
M.2.1.7. Representar, en diagramas, tablas y una cuadrcula,
problmicas del medio.
las parejas ordenadas de una relacin especfica entre los
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y elementos del conjunto de salida y los elementos del conresolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- junto de llegada.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjunutilizados y juzgando la validez de los resultados.
to de salida y un conjunto de llegada como pares ordenaOG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, dos del producto cartesiano AxB.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los M.2.1.9. Representar por extensin y grficamente los pares
saberes ancestrales, para as plantear soluciones a proble- ordenados del producto cartesiano AxB.
mas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
M.2.1.10. Identificar los elementos de los conjuntos de salida
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs y de llegada, a partir de los pares ordenados representados
del uso de herramientas matemticas al momento de en- en una cuadrcula.
frentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del

producto cartesiano AxB que cumplen con una relacin de
correspondencia uno a uno.

81

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos auI.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y obtiene
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
subconjuntos de un conjunto universo. (S.2.)
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series de objetos,
responsabilidad nuestros discursos.
figuras y secuencias numricas. (I.1.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrcula
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y los pares ordenados del producto cartesiano AxB que cummultietnicidad, respetando las identidades de otras perso- plen una relacin uno a uno. (I.3., I.4.)
nas y pueblos.

EGB E 82

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra)
con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la estructura del sistema decimal de numeracin en
los clculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupacin) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la capacidad para
generar estrategias personales de estimacin, clculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento ms adecuado
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
Este criterio va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea. Adems, evala la aplicacin intuitiva de las propiedades de las
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de numeracin decimal y las operaciones para realizar
clculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al
9 999 en forma concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y simblica.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones

concretas de la realidad nacional y mundial mediante la
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para a s comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de
situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas matemticas al momento
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.

M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar estimaciones

(en grupos de dos, tres, cinco y diez).
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta
cuatro cifras, basndose en la composicin y descomposicin de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con representacin simblica.
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto
de nmeros naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbologa matemtica (=, <, >,).
M.2.1.16. Reconocer nmeros ordinales del primero al vigsimo para organizar objetos o elementos.
M.2.1.17. Reconocer y diferenciar los nmeros pares e impares por agrupacin y de manera numrica.
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos.
M.2.1.19. Relacionar la nocin de adicin con la de agregar objetos a un
conjunto.
M.2.1.20. Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta
9 999, con material concreto, mentalmente, grficamente y de manera
numrica.
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposicin en decenas, centenas
y miles en clculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin
en estrategias de clculo mental.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas
que requieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de cuatro
cifras, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
M.2.1.25. Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos iguales o con situaciones de tantas veces tanto.
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en funcin del modelo grupal,
geomtrico y lineal.
M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas
(tablas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de material
concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en nmeros de hasta dos cifras.

83

M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin en el clculo escrito y mental, y en la resolucin de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la nocin de divisin con patrones de resta iguales
o reparto de cantidades en tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin como
operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos utilizando varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la multiplicacin y la divisin utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del
contexto del problema.

Elementos del perfil de salida

a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en
un aprendizaje a lo largo de la vida.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en
equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems
personas.

EGB E 84

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.2.2.1. Completa secuencias numricas ascendentes o descendentes con nmeros naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material
concreto, simbologas, estrategias de conteo y la representacin en la
semirrecta numrica; separa nmeros pares e impares. (I.3.)
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composicin y descomposicin
de unidades, decenas, centenas y unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=, <, >), calcula adiciones y sustracciones, y da solucin a problemas matemticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
I.M.2.2.3. Opera utilizando la adicin y sustraccin con nmeros naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de un problema matemtico
del entorno, y emplea las propiedades conmutativa y asociativa de la
adicin para mostrar procesos y verificar resultados. (I.2., I.4.)
I.M.2.2.4. Opera utilizando la multiplicacin sin reagrupacin y la divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales en el contexto
de un problema del entorno; usa reglas y las propiedades conmutativa
y asociativa de la multiplicacin para mostrar procesos y verificar resultados; reconoce mitades y dobles en objetos. (I.2., I.4.)

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carcter geomtrico.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situacin de la vida cotidiana; por ejemplo, juegos
e interpretacin de seales y smbolos para su seguridad e interaccin con otras personas.
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las caractersticas de los objetos de su entorno y los
relaciona con lo aprendido. Adems, cuando es capaz de crear un modelo geomtrico fsico con diversos materiales, tomando en cuenta las caractersticas de los cuerpos y figuras geomtricas; y de explicar el procedimiento realizado y los
resultados del mismo. Tambin clasifica los cuerpos y figuras geomtricas en diferentes escenarios recreados, de acuerdo
a sus caractersticas y/o propiedades.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades de cilindros, esferas, conos, cubos, pirmides de base
cuadrada y prismas rectangulares en objetos del entorno
y/o modelos geomtricos.
M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geomtricos y figuras
geomtricas segn sus propiedades.
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos geomtricos del entorno y/o
modelos geomtricos.
M.2.2.4. Construir figuras geomtricas como cuadrados,
tringulos, rectngulos y crculos.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que

permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vrtices
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones y ngulos en figuras geomtricas: cuadrados, tringulos,
rectngulos y crculos.
problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectngulos

a partir del anlisis de sus caractersticas, y determinar el
permetro de cuadrados y rectngulos por estimacin y/o
medicin.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,

M.2.2.7. Reconocer lneas, rectas y curvas en figuras planas
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conociy cuerpos.
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural.
M.2.2.8. Representar de forma grfica la semirrecta, el segmento y el ngulo.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.2.2.9. Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud
des de investigacin.
(rectos, agudos y obtusos) en objetos, cuerpos y figuras
geomtricas.

85

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.M.2.3.1. Clasifica, segn sus elementos y propiedades,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos cuerpos y figuras geomtricas. (I.4.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aproI.M.2.3.2. Identifica elementos bsicos de la Geometra en
vechando todos los recursos e informacin posibles.
cuerpos y figuras geomtricas. (I.2., S.2.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

I.M.2.3.3. Utiliza elementos bsicos de la Geometra para

dibujar y describir figuras planas en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de I.M.2.3.4. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y la medicin y/o estimacin del permetro de figuras planas.
multietnicidad, respetando las identidades de otras perso- (I.2., I.4.)
nas y pueblos.

EGB E 86

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversin de unidades,
para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en funcin del
tiempo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al estimar, medir y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de medidas no convencionales y convencionales, e instrumentos adecuados.
La inclusin de experiencias de estimacin de medidas favorece un mejor desarrollo del sentido espacial; este proceso debe
basarse, siempre, en valores referenciales.
Adems, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto manejo del dinero en transacciones comerciales.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo (mltiplos) contiene a otro ms pequeo (submltiplos), en objetos del entorno y en situaciones
cotidianas.
Es preciso disear actividades donde se ejerciten las habilidades de medicin, estimacin y comparacin, para probar distintas
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, expresando los resultados en las unidades de medida ms
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del
entorno, contrastndolas con patrones de medidas no convencionales.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas

de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y
el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.

M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y

sus submltiplos (dm, cm, mm) en la estimacin y medicin de
longitudes de objetos del entorno.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para
as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.

M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias simples en situaciones significativas.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas
del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes
ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y
cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del
uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y
solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de longitud

del metro a sus submltiplos.
M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didcticos).

M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y

en transacciones cotidianas simples, destacando la importancia
de la integridad y la honestidad.
M.2.2.16. Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, das
de la semana y los meses del ao para valorar el tiempo propio
y el de los dems, y ordenar situaciones temporales secuenciales asocindola s con eventos significativos.
M.2.2.17. Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das, horas, minutos y segundos en situaciones significativas.
M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analgico.
M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastndolas con
patrones de medidas no convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el
kilogramo, en la estimacin y medicin de objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastndolas con patrones de medidas no convencionales.
M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro
y sus submltiplos (dl, cl, ml) en la estimacin y medicin de
objetos del entorno.
M.2.2.25. Realizar conversiones simples de medidas de capacidad del litro a sus submltiplos.

87

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y

honestidad en todos nuestros actos.

I.M.2.4.1. Resuelve situaciones problmicas sencillas que requieran de la comparacin de longitudes y la conversin de
unidades. (I.2.)

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros

y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la
observacin de nuestros derechos.

I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que requieran de la

conversin de unidades monetarias. (J.2., J.3.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la

realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua
y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.

EGB E 88

I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de tiempo y la lectura del reloj

analgico para describir sus actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problmicas sencillas que requieran de la comparacin de la masa de objetos del entorno,
de la conversin entre kilogramo y gramo, y la identificacin de
la libra como unidad de medida de masa. (I.2., I.4.)
I.M.2.4.5. Resuelve situaciones problmicas sencillas que requieran de la estimacin y comparacin de capacidades y la
conversin entre la unidad de medida de capacidad y sus submltiplos. (I.2., I.4.)

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recoleccin y representacin grfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, informacin
y conclusiones, asumiendo compromisos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, comprender y representar datos utilizando grficos estadsticos (pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias simples y grficos sencillos
relativos a situaciones familiares.
Se aplica en contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que utilice la Matemtica para comprender la realidad social que le rodea.
Se debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar y practicar valores como
el orden y la perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones grficas en la escuela o en la casa, fomentando la atencin, dedicacin y el gusto por aprender.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.2.3.1. Organizar y representar datos estadsticos relativos

al entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en funcin de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situapermitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; ciones cotidianas.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y
los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones
cotidianas.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

89

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.M.2.5.1. Comunica, representa e interpreta informacin del
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de entorno inmediato en tablas de frecuencias y diagramas de
nuestro plan de vida.
barras; explica conclusiones y asume compromisos. (I.3.,
J.4.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.M.2.5.2. Resuelve situaciones cotidianas que requieran de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realizacin de combinaciones simples de hasta tres por
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
tres elementos. (I.2., I.4.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.M.2.5.3. Analiza una experiencia aleatoria en actividades
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e ldicas. (I.1.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

EGB E 90

Mapa de contenidos conceptuales

Representacin en la
semirrecta numrica
Secuencia y orden
Nmeros naturales (N)
del 0 al 9999

Valor posicional:
unidades, decenas,
centenas, unidades de mil
Nmeros pares e impares.
Nmeros ordinales:
primero a vigsimo.
Adicin

Bloque 1: lgebra y
funciones

Operaciones en N
del 0 al 9 999
Mitades y dobles en
unidades de objetos

Conjuntos

Multiplicacin
Sustraccin
Divisin exacta

Conjunto y elemento
Subconjunto

Relaciones Binarias

Patrones de objetos y figuras:

hasta con dos atributos
Patrones

Patrones numricos
crecientes:
con sumas y multiplicaciones
Patrones numricos
decrecientes: con restas

Prismas: cubo, prisma

rectangular, pirmides.
Elementos
y propiedades.

Bloque 2: geometra
y medida

Cuerpos geomtricos

Pirmide: pirmide de base

cuadrada. Elementos y
propiedades.

Figuras geomtricas planas

Cuerpos redondos: cilindro,

esfera y cono. Elementos y
propiedades.

Unidades no convencionales
Longitud
Medidas

El metro y sus submltiplos

Capacidad

El litro y sus submltiplos

Masa

La libra, kilogramo y gramo

Tiempo

Das de la semana, meses del

ao, horas, minutos, segundos.

Monetarias

Bloque 3:
estadstica y probabilidad

Lectura del reloj anlogo

EGB E 92

Frecuencias simples, tablas

Recoleccin y representacin
de datos

Pictogramas diagramas de
barras
Diagramas de barras
Experiencias aleatorias

Probabilidad

Conteo: combinaciones simples:

de dos por dos y de tres por
tres

Unidades monetarias:
1,5,10,20,50 y 100.
Monedas y billetes

Educacin General Bsica Elemental

MATEMTICA

Propiedades
conmuntativa y
asociativa

Resolucin de problemas

Patrones de
sumandos iguales
Modelo lineal, grupal y
geomtrico
Multiplicacin por 10,
100 y 1 000
Repartos en grupos
iguales.
Cocientes exactos

Correspondencia:
par ordenado

Uso de las TIC

Producto cartesiano

Tringulos :
elementos (lados,
vrtices y ngulos) y
propiedades.

Crculos. Elementos
y propiedades.

Permetro

Elementos
bsicos de
geometra

Semirrecta y
segmento
ngulo

ngulos por
su amplitud:
rectos, agudos y
obtusos

Construcciones
geomtricas

Cuadrados y
rectngulos.
elementos (lados,
vrtices y
ngulos) y
propiedades.

Lneas recta y
curvas

Estimaciones y
mediciones
Conversiones

93

INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

95 IN

Matemtica en el subnivel Medio de

Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Matemtica de este subnivel a
los objetivos generales del rea
En este subnivel, los estudiantes reconocen actividades diarias, como transacciones bancarias, clculo del impuesto sobre el valor agregado (IVA), descuentos y
aumentos porcentuales, entre otros, que estn directamente relacionadas con los
conocimientos de proporcionalidad. Adems, pueden desarrollar estrategias de
clculo, plantear y resolver problemas aplicando los algoritmos de las operaciones
bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales, fraccionarios
y decimales, as como la potenciacin y radicacin con nmeros naturales, frmulas de clculo de permetros y reas, apoyndose en el uso responsable, autnomo y honesto de la tecnologa: software de prctica calculatoria, applets, software
geomtrico como Geogebra, entre otros.
Los alumnos tambin desarrollan estrategias de clculo mental y de estimacin,
con la aplicacin de propiedades de las operaciones, la descomposicin de los valores de las cifras de un nmero, la descomposicin en factores primos, entre otros,
para dar soluciones inmediatas a problemas sencillos; reconociendo la necesidad
de validar y justificar los procesos empleados. Del mismo modo, aprenden a comunicar informacin de manera verbal, empleando conocimientos sobre los parmetros estadsticos, el conteo, probabilidades y proporcionalidad, entre otros; y de
forma grfica, a travs de diagramas estadsticos o el plano cartesiano.
Igualmente, la Matemtica en el subnivel Medio de EGB proporciona una oportunidad para que los estudiantes aprecien el patrimonio cultural y natural de su entorno, y demuestren respeto y creatividad al describirlo y relacionarlo con elementos
y propiedades de formas geomtricas de dos y tres dimensiones.
Po ltimo, los alumnos aprendern a valorar el hecho de trabajar en equipo, al resolver problemas o situaciones dentro de su contexto, respetando las ideas, opiniones
y estrategias de los dems y apreciando la Matemtica, sus mtodos y aplicaciones.

EGB M 96

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

2. Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Medio

de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

O.M.3.1.

Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generacin de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, como estrategias para solucionar problemas del
entorno, justificar resultados, comprender modelos matemticos y desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.

O.M.3.2.

Participar en equipos de trabajo, en la solucin de problemas

de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, decimales
y fracciones, la tecnologa y los conceptos de proporcionalidad.

O.M.3.3.

Resolver problemas cotidianos que requieran del clculo de

permetros y reas de polgonos regulares; la estimacin y
medicin de longitudes, reas, volmenes y masas de objetos; la conversin de unidades; y el uso de la tecnologa, para
comprender el espacio donde se desenvuelve.

O.M.3.4.

Descubrir patrones geomtricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para
apreciar la Matemtica y fomentar la perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.

O.M.3.5.

Analizar, interpretar y representar informacin estadstica

mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia
central con el uso de informacin de datos publicados en
medios de comunicacin, para as fomentar y fortalecer la
vinculacin con la realidad ecuatoriana.

97

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de

Matemtica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.3.1.1.

Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,

con nmeros naturales, a partir de ejercicios numricos o problemas
sencillos.

M.3.1.2.

Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con nmeros naturales, decimales y fracciones.

M.3.1.3.

Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones significativas.

M.3.1.4.

Leer y escribir nmeros naturales en cualquier contexto.

M.3.1.5.

Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta nueve

cifras, basndose en su composicin y descomposicin, con el uso
de material concreto y con representacin simblica.

M.3.1.6.

Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto,
la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

M.3.1.7.

Reconocer trminos de la adicin y sustraccin, y calcular la suma o

la diferencia de nmeros naturales.

M.3.1.8.

Aplicar las propiedades de la adicin como estrategia de clculo

mental y la solucin de problemas.

M.3.1.9.

Reconocer trminos y realizar multiplicaciones entre nmeros naturales, aplicando el algoritmo de la multiplicacin y con el uso de la
tecnologa.

M.3.1.10.

Aplicar las propiedades de la multiplicacin en el clculo escrito y

mental, y la resolucin de ejercicios y problemas.

M.3.1.11.

Reconocer trminos y realizar divisiones entre nmeros naturales

con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso de la tecnologa.

EGB M 98

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

M.3.1.12.

Calcular productos y cocientes de nmeros naturales por 10, 100 y

1 000.

M.3.1.13.

Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con nmeros naturales e interpretar la solucin dentro del
contexto del problema.

M.3.1.14.

Identificar mltiplos y divisores de un conjunto de nmeros naturales.

M.3.1.15.

Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposicin de nmeros naturales en factores primos y en la resolucin
de problemas.

M.3.1.16.

Identificar nmeros primos y nmeros compuestos por su definicin, aplicando criterios de divisibilidad.

M.3.1.17.

Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de

un conjunto de nmeros naturales.

M.3.1.18.

Resolver problemas que impliquen el clculo del MCM y el MCD.

M.3.1.19.

Identificar la potenciacin como una operacin multiplicativa en los

nmeros naturales.

M.3.1.20.

Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos)

con representaciones en dos y tres dimensiones o con reas y volmenes.

M.3.1.21.

Reconocer la radicacin como la operacin inversa a la potenciacin.

M.3.1.22.

Resolver y plantear problemas de potenciacin y radicacin, utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

M.3.1.23.

Calcular y reconocer cuadrados y cubos de nmeros inferiores a 20.

M.3.1.24.

Calcular races cuadradas y cbicas utilizando la estimacin, la descomposicin en factores primos y la tecnologa.

M.3.1.25.

Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros romanos hasta 1

000.

M.3.1.26.

Reconocer, leer y escribir los nmeros decimales utilizados en la

vida cotidiana.

M.3.1.27.

Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de nmeros decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numrica graduada y simbologa matemtica (=, <, >).

99

M.3.1.28.

Calcular, aplicando algoritmos y la tecnologa, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales.

M.3.1.29.

Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de problemas.

M.3.1.30.

Utilizar el clculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con

nmeros decimales, como estrategia de clculo mental y solucin
de problemas.

M.3.1.31.

Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones

y divisiones con nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e
interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

M.3.1.32.

Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con

nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

M.3.1.33.

Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida.

M.3.1.34.

Representar fracciones en la semirrecta numrica y grficamente,

para expresar y resolver situaciones cotidianas.

M.3.1.35.

Reconocer los nmeros decimales: dcimos, centsimos y milsimos, como la expresin decimal de fracciones por medio de la divisin.

M.3.1.36.

Transformar nmeros decimales a fracciones con denominador 10,

100 y 1 000.

M.3.1.37.

Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material

concreto, la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

M.3.1.38.

Establecer relaciones de secuencia y orden entre nmeros naturales, fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

M.3.1.39.

Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador

comn.

M.3.1.40.

Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando

como estrategia la simplificacin.

M.3.1.41.

Realizar clculos combinados de sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones con fracciones.

M.3.1.42.

Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones con fracciones, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

EGB M 100

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

M.3.1.43.

Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de

sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales,
fracciones y decimales, e interpretar la solucin dentro del contexto
del problema.

M.3.1.44.

Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales

en situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear proporciones.

M.3.1.45.

Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y

decimales como porcentajes, en funcin de explicar situaciones cotidianas.

M.3.1.46.

Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrategia para comunicar informacin de distinta ndole.

M.3.1.47.

Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de

venta, rebajas, cuentas de ahorro, inters simple y otros.

M.3.1.48.

Resolver y plantear problemas con la aplicacin de la proporcionalidad directa o inversa, e interpretar la solucin dentro del contexto
del problema.

Bloque curricular 2
Geometra y medida
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.3.2.1.

Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en

figuras geomtricas planas.

M.3.2.2.

Determinar la posicin relativa de dos rectas en grficos (paralelas,

secantes y secantes perpendiculares).

M.3.2.3.

Identificar paralelogramos y trapecios a partir del anlisis de sus

caractersticas y propiedades.

M.3.2.4.

Calcular el permetro; deducir y calcular el rea de paralelogramos y

trapecios en la resolucin de problemas.

M.3.2.5.

Clasificar tringulos, por sus lados (en equilteros, issceles y escalenos) y por sus ngulos (en rectngulos, acutngulos y obtusngulos).

101

M.3.2.6.

Calcular el permetro de tringulos; deducir y calcular el rea de

tringulos en la resolucin de problemas.

M.3.2.7.

Construir, con el uso de una regla y un comps, tringulos, paralelogramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o ngulos.

M.3.2.8.

Clasificar polgonos regulares e irregulares segn sus lados y ngulos.

M.3.2.9.

Calcular, en la resolucin de problemas, el permetro y rea de polgonos regulares, aplicando la frmula correspondiente.

M.3.2.10.

Resolver problemas que impliquen el clculo del permetro de polgonos irregulares.

M.3.2.11.

Reconocer los elementos de un crculo en representaciones grficas, y calcular la longitud (permetro) de la circunferencia y el rea
de un crculo en la resolucin de problemas.

M.3.2.12.

Clasificar poliedros y cuerpos de revolucin de acuerdo a sus caractersticas y elementos.

M.3.2.13.

Aplicar la frmula de Euler en la resolucin de problemas.

M.3.2.14.

Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro,

mltiplos y submltiplos en la resolucin de problemas.

M.3.2.15.

Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submltiplos y mltiplos, y realizar conversiones en la resolucin de problemas.

M.3.2.16.

Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias ms

usuales (hectrea, rea, centirea) en la resolucin de problemas.

M.3.2.17.

Reconocer el metro cbico como unidad de medida de volumen, los

submltiplos y mltiplos; relacionar medidas de volumen y capacidad; y realizar conversiones en la resolucin de problemas.

M.3.2.18.

Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa

de la localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de instrumentos de medida.

M.3.2.19.

Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra

en la solucin de problemas cotidianos.

M.3.2.20.

Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras

estrategias, para dar solucin a situaciones cotidianas.

EGB M 102

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

M.3.2.21.

Reconocer los ngulos como parte del sistema sexagesimal en la

conversin de grados a minutos.

M.3.2.22.

Convertir medidas decimales de ngulos a grados y minutos, en funcin de explicar situaciones cotidianas.

M.3.2.23.

Utilizar siglo, dcada y lustro para interpretar informacin del entorno.

Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.3.3.1.

Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra, circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el entorno e informacin publicada en medios de comunicacin.

M.3.3.2.

Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y medidas de dispersin (el
rango), de un conjunto de datos estadsticos discretos tomados del
entorno y de medios de comunicacin.

M.3.3.3.

Emplear programas informticos para tabular y representar datos

discretos estadsticos obtenidos del entorno.

M.3.3.4.

Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos

para explicar situaciones cotidianas.

M.3.3.5.

Describir las experiencias y sucesos aleatorios a travs del anlisis

de sus representaciones grficas y el uso de la terminologa adecuada.

M.3.3.6.

Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, grficamente y

con el uso de fracciones, en funcin de resolver problemas asociados a probabilidades de situaciones significativas.

103

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica para el subnivel

Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnologa, estrategias de clculo y los algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, en el planteamiento y solucin de problemas, la generacin de sucesiones
numricas, la revisin de procesos y la comprobacin de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de evaluar la capacidad de los estudiantes para seleccionar y aplicar operaciones de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales en la resolucin de situaciones problmicas de su contexto. Tambin
trata de comprobar su capacidad para emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y el uso de tecnologas.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques por la aplicacin de estas operaciones en situaciones
reales.
Es necesario que las actividades en el aula propicien la participacin individual y grupal de los estudiantes, la reflexin, y
la argumentacin de razonamientos y de los procedimientos empleados en la resolucin de ejercicios y problemas.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con nmeros naturales, a partir de ejercicios numricos o problemas sencillos.

M.3.1.4. Leer y escribir nmeros naturales en cualquier contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender las
M.3.1.7. Reconocer trminos de la adicin y sustraccin, y
necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar decalcular la suma o la diferencia de nmeros naturales.
cisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones M.3.1.9. Reconocer trminos y realizar multiplicaciones enproblmicas del medio.
tre nmeros naturales, aplicando el algoritmo de la multiplicacin y con el uso de la tecnologa.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos M.3.1.11. Reconocer trminos y realizar divisiones entre nutilizados y juzgando la validez de los resultados.
meros naturales con residuo, con el dividendo mayor que el
divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, de la tecnologa.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de nmeros naturales por 10, 100 y 1 000.
social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

EGB M 104

M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con nmeros naturales e interpretar la
solucin dentro del contexto del problema.

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.3.1.1. Aplica estrategias de clculo, los algoritmos de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales, y la tecnologa en la construccin de sucesiones numricas crecientes y decrecientes, y en la solucin
de situaciones cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)

I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones combinadas; utiliza el clculo mental, escrito o la
tecnologa en la explicacin de procesos de planteamiento,
solucin y comprobacin. (I.2., I.3.)

105

Criterio de evaluacin
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numricos, as como el
uso de la simbologa matemtica, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la informacin numrica que se
presenta en el entorno.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio propone comprobar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento lgico, al reconocer el valor posicional
y relaciones de secuencia y de orden con nmeros naturales, decimales y fracciones.
Se pretende comprobar el manejo y la utilizacin de la simbologa matemtica al establecer relaciones de orden entre
nmeros.
Se debe promover actividades donde los estudiantes trabajen en grupo para encontrar relaciones de secuencia y de orden; y valorar la expresin oral y escrita, as como la capacidad de interpretar informacin numrica y emitir resultados.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.

M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta nueve cifras, basndose en su composicin
y descomposicin, con el uso de material concreto y con
representacin simblica.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un

conjunto de nmeros naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto, la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que

permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los
saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

EGB M 106

M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y orden en un

conjunto de nmeros decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numrica graduada y simbologa matemtica (=, <, >).

M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones,

utilizando material concreto, la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre

nmeros naturales, fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numrica y simbologa matemtica (=, <, >).

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.

I.M.3.2.1. Expresa nmeros naturales de hasta nueve dgitos

y nmeros decimales como una suma de los valores posicionales de sus cifras, y realiza clculo mental y estimaciones. (I.3., I.4.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

I.M.3.2.2. Selecciona la expresin numrica y estrategia

adecuadas (material concreto o la semirrecta numrica),
para secuenciar y ordenar un conjunto de nmeros naturales, fraccionarios y decimales, e interpreta informacin del
entorno. (I.2., I.4.)

107

Criterio de evaluacin
CE.M.3.3. Aplica la descomposicin en factores primos, el clculo de MCM, MCD, potencias y races con nmeros naturales, y el conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numricos, reconociendo crticamente el valor de la utilidad de la tecnologa en los clculos y la verificacin de resultados; valora los argumentos de otros al
expresar la lgica de los procesos realizados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se intenta valorar la capacidad del estudiante para reconocer los criterios de divisibilidad y su utilidad
en la descomposicin de un nmero en factores primos; el desarrollo del pensamiento lgico; y la aptitud para generar
estrategias para encontrar el MCD y el MCM.
Se evala la aplicacin de los conocimientos de la potenciacin y la radicacin en situaciones de la vida diaria, y el uso
responsable y con criterio de la tecnologa en la realizacin de clculos ms complejos.
Las actividades en clase deben permitir que los estudiantes expresen con claridad el proceso seguido, la utilizacin de
clculos y la argumentacin de sus respuestas.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.14. Identificar mltiplos y divisores de un conjunto de
nmeros naturales.
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y
10 en la descomposicin de nmeros naturales en factores
primos y en la resolucin de problemas.

M.3.1.16. Identificar nmeros primos y nmeros compuestos

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de por su definicin, aplicando criterios de divisibilidad.
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender M.3.1.17. Encontrar el mximo comn divisor y el mnimo colas necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar mn mltiplo de un conjunto de nmeros naturales.
decisiones con responsabilidad social.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el clculo del
MCM y el MCD.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones M.3.1.19. Identificar la potenciacin como una operacin
multiplicativa en los nmeros naturales.
problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con representaciones en dos y tres dimensiones o con reas y volmenes.
M.3.1.21. Reconocer la radicacin como la operacin inversa
a la potenciacin.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,

creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciacin y
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro- radicacin, utilizando varias estrategias, e interpretar la soblemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno lucin dentro del contexto del problema.
social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

EGB M 108

M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de nmeros inferiores a 20.

M.3.1.24. Calcular races cuadradas y cbicas utilizando la
estimacin, la descomposicin en factores primos y la tecnologa.

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.M.3.3.1. Aplica la descomposicin de factores primos y el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- clculo del MCD y el MCM de nmeros naturales en la resolucin de problemas; expresa con claridad y precisin los
vechando todos los recursos e informacin posibles.
resultados obtenidos. (I.3., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.

I.M.3.3.2. Emplea el clculo y la estimacin de races cuadradas y cbicas, potencias de nmeros naturales, y medidas de superficie y volumen en el planteamiento y solucin
de problemas; discute en equipo y verifica resultados con el
uso responsable de la tecnologa. (I.2., S.4.)

109

Criterio de evaluacin
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de nmeros para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre
diferentes sistemas numricos y juzgar la validez de la informacin presentada en diferentes medios.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El criterio intenta valorar la capacidad del estudiante para leer, escribir, representar y relacionar nmeros decimales y
fracciones; y para incluir estos nmeros en una diversidad de experiencias y actividades cotidianas. Tambin se valora la
manera de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido, y de explicar los razonamientos y procedimientos
empleados.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros
romanos hasta 1 000.

M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los nmeros decimales

utilizados en la vida cotidiana.
M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un
conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida.
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numrica
y grficamente, para expresar y resolver situaciones cotidianas.
M.3.1.35. Reconocer los nmeros decimales: dcimos, centsimos y milsimos, como la expresin decimal de fracciones por medio de la divisin.

M.3.1.36. Transformar nmeros decimales a fracciones con

denominador 10, 100 y 1 000.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.M.3.4.1. Utiliza nmeros romanos, decimales y fraccionarios para expresar y comunicar situaciones cotidianas, leer
informacin de distintos medios y resolver problemas. (I.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

EGB M 110

I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre nmeros fraccionarios y decimales en la resolucin de ejercicios y situaciones
reales; decide segn la naturaleza del clculo y el procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.5. Plantea problemas numricos en los que intervienen nmeros naturales, decimales o fraccionarios, asociados
a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de clculo mental, y para su solucin, los algoritmos
de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crtica la tecnologa, como medio de verificacin
de resultados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para analizar la situacin problema, y seleccionar y
aplicar operaciones adecuadas para su resolucin, utilizando nmeros naturales, decimales y/o fracciones. Se evala su
capacidad para emplear distintas estrategias y procedimientos de razonamiento, y su perseverancia en la bsqueda de
soluciones.
En el aula se debe permitir al estudiante trabajar en forma grupal razonamientos y planteamientos para la resolucin de
situaciones problema de su entorno, cuando tenga la posibilidad de aportar con criterios, as como la aplicacin del clculo mental y el uso de la tecnologa con criterio y responsabilidad.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la adicin como estrategia de clculo mental y la solucin de problemas.
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicacin en el
clculo escrito y mental, y la resolucin de ejercicios y problemas.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la tecnologa, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolucin de
problemas.
M.3.1.30. Utilizar el clculo de productos o cocientes por
10,100 o 1 000 con nmeros decimales, como estrategia de
clculo mental y solucin de problemas.
M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del
contexto del problema.
M.3.1.32. Resolver y plantear problemas con operaciones
combinadas con nmeros decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la solucin dentro del contexto del
problema.
M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo
el denominador comn.
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando como estrategia la simplificacin.
M.3.1.41. Realizar clculos combinados de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con fracciones.
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con fracciones, e interpretar la
solucin dentro del contexto del problema.
M.3.1.43. Resolver y plantear problemas que contienen
combinaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros naturales, fracciones y decimales, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

111

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adicin

y multiplicacin), estrategias de clculo mental, algoritmos
de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnologa,
para resolver ejercicios y problemas con operaciones combinadas. (I.1.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas contextualizados;
decide los procedimientos y las operaciones con nmeros
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra naturales, decimales y fraccionarios a utilizar; y emplea prolengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- piedades de las operaciones (adicin y multiplicacin), las
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con reglas de redondeo y la tecnologa en la interpretacin y
responsabilidad nuestros discursos.
verificacin de los resultados obtenidos. (I.2., I.3.)

EGB M 112

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solucin, el
planteamiento de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y grficas cartesianas; y explica de forma
razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes estn en condiciones de aplicar la proporcionalidad directa
e inversa en contextos reales, estableciendo equivalencias con los porcentajes y sus representaciones grficas. Se evala
su capacidad para representar pares ordenados con nmeros naturales, decimales y fracciones, y para aplicar porcentajes en aplicaciones cotidianas.
El trabajo en el aula debe considerar actividades ligadas con la experiencia, el descubrimiento y la construccin de estrategias y procedimientos, las mismas que deben promover el dilogo, escuchar propuestas y tomar decisiones en comn.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.

M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de

coordenadas rectangulares, con nmeros naturales, decimales y fracciones.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar

situaciones significativas.
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales en situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear proporciones.
M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y decimales como porcentajes, en funcin
de explicar situaciones cotidianas.
M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares
como una estrategia para comunicar informacin de distinta ndole.
M.3.1.47. Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas:
facturas, notas de venta, rebajas, cuentas de ahorro, inters simple y otros.
M.3.1.48. Resolver y plantear problemas con la aplicacin
de la proporcionalidad directa o inversa, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.

I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas relacionadas con la localizacin de lugares y magnitudes
directa o inversamente proporcionales, empleando como
estrategia la representacin en grficas cartesianas con
nmeros naturales, decimales o fraccionarios. (I.1., I.2.)

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.

I.M.3.6.2. Representa porcentajes como un decimal o una

fraccin y en diagramas circulares; y explica, comunica e
interpreta informacin porcentual del entorno. (I.2.)
I.M.3.6.3. Plantea y resuelve problemas de proporcionalidad, y justifica procesos empleando representaciones grficas; verifica resultados y argumenta con criterios razonados la utilidad de documentos comerciales. (J.4., I.2.)

113

Criterio de evaluacin
CE.M.3.7. Explica las caractersticas y propiedades de figuras planas y cuerpos geomtricos, al construirlas en un plano;
utiliza como justificacin de los procesos de construccin los conocimientos sobre posicin relativa de dos rectas y la
clasificacin de ngulos; resuelve problemas que implican el uso de elementos de figuras o cuerpos geomtricos y el
empleo de la frmula de Euler.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se valora la capacidad de observar, manipular y reconocer elementos, caractersticas, propiedades y
relaciones de formas geomtricas que se encuentran presentes en la vida cotidiana, la naturaleza y la cultura del estudiante, convirtindose en significativo el conocimiento geomtrico.
Otro motivo de evaluacin es la capacidad para describir, interpretar y resolver situaciones reales con el uso de elementos y conocimientos geomtricos; y explicar el proceso empleado.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes
perpendiculares en figuras geomtricas planas.
M.3.2.2. Determinar la posicin relativa de dos rectas en
grficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares).
M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a partir del
anlisis de sus caractersticas y propiedades.
M.3.2.5. Clasificar tringulos, por sus lados (en equilteros,
issceles y escalenos) y por sus ngulos (en rectngulos,
acutngulos y obtusngulos).
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un comps,
tringulos, paralelogramos y trapecios, fijando medidas de
lados y/o ngulos.
M.3.2.8. Clasificar polgonos regulares e irregulares segn
sus lados y ngulos.
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de revolucin de
acuerdo a sus caractersticas y elementos.
M.3.2.13. Aplicar la frmula de Euler en la resolucin de
problemas.
M.3.2.20. Medir ngulos rectos, agudos y obtusos, con el
graduador u otras estrategias, para dar solucin a situaciones cotidianas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de

nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.

I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geomtrico,

tringulos, paralelogramos y trapecios, a partir del anlisis
de sus caractersticas y la aplicacin de los conocimientos
sobre la posicin relativa de dos rectas y las clases de ngulos; soluciona situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.

EGB M 114

I.M.3.7.2. Reconoce caractersticas y elementos de polgonos regulares e irregulares, poliedros y cuerpos de revolucin; los relaciona con objetos del entorno circundante; y
aplica estos conocimientos en la resolucin de situaciones
problema. (J.1., I.2.)

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el clculo del permetro y el rea de figuras planas; deduce estrategias de solucin con el empleo de frmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados
y juzga su validez.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

El criterio trata de evaluar la capacidad del estudiante para reconocer los elementos de las figuras geomtricas, la informacin inicial de la situacin problema, y el proceso lgico que le permita seleccionar la frmula adecuada para encontrar el permetro o el rea.
En el aula se debe propiciar actividades, ejercicios o problemas que relacionen realidades y experiencias prximas al
estudiante, para que el conocimiento sea activo, prctico y le sea de utilidad; estas actividades deben desarrollar su capacidad para expresar procedimientos y argumentar los resultados.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.

M.3.2.4. Calcular el permetro; deducir y calcular el rea de

paralelogramos y trapecios en la resolucin de problemas.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

M.3.2.6. Calcular el permetro de tringulos; deducir y calcular el rea de tringulos en la resolucin de problemas.

M.3.2.9. Calcular, en la resolucin de problemas, el permetro y rea de polgonos regulares, aplicando la frmula correspondiente.

M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen el clculo del

permetro de polgonos irregulares.

M.3.2.11. Reconocer los elementos de un crculo en representaciones grficas, y calcular la longitud (permetro) de
la circunferencia y el rea de un crculo en la resolucin de
problemas.

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.3.8.1. Deduce, a partir del anlisis de los elementos de

polgonos regulares e irregulares y el crculo, frmulas de
permetro y rea; y las aplica en la solucin de problemas
geomtricos y la descripcin de objetos culturales o naturales del entorno. (I.2., I.3.)

115

Criterio de evaluacin
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solucin de problemas geomtricos, los procesos de conversin de unidades;
justifica la necesidad de expresar unidades en mltiplos o submltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y
comunicar informacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se valora la capacidad de medir y estimar longitudes, superficies, volmenes y masas en objetos del entorno,
escogiendo los instrumentos y unidades ms adecuados y utilizando procedimientos y estrategias propios. La comprensin
de los procesos de conversin de mltiplos a submltiplos, o viceversa, en concordancia con las necesidades de medida,
se valora en la aplicacin de estos conocimientos en la resolucin de problemas o en situaciones cotidianas del estudiante.
Este criterio considera las diferentes estrategias empleadas, y la perseverancia en la bsqueda de datos, formulacin y
resolucin de problemas.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro, mltiplos y submltiplos en la resolucin
de problemas.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de

medida de superficie, los submltiplos y mltiplos, y realizar conversiones en la resolucin de problemas.
M.3.2.16. Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias ms usuales (hectrea, rea, centirea) en la
resolucin de problemas.
M.3.2.17. Reconocer el metro cbico como unidad de medida de volumen, los submltiplos y mltiplos; relacionar
medidas de volumen y capacidad; y realizar conversiones
en la resolucin de problemas.
M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las
medidas de masa de la localidad, a partir de experiencias
concretas y del uso de instrumentos de medida.
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el kilogramo,
el gramo y la libra en la solucin de problemas cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer los ngulos como parte del sistema
sexagesimal en la conversin de grados a minutos.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ngulos a grados
y minutos, en funcin de explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, dcada y lustro para interpretar informacin del entorno.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.

EGB M 116

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud, superficie, volumen,
masa, angulares y de tiempo, y los instrumentos adecuados para realizar mediciones y estimaciones, y resolver situaciones de la vida real. (J.2., I.2.)

I.M.3.9.2. Resuelve situaciones problemticas variadas empleando relaciones y conversiones entre unidades, mltiplos y submltiplos, en medidas de tiempo, angulares, de
longitud, superficie, volumen y masa; justifica los procesos
utilizados y comunica informacin. (I.1., I.2.)

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.3.10. Emplea programas informticos para realizar estudios estadsticos sencillos; formular conclusiones de informacin estadstica del entorno presentada en grficos y tablas; y utilizar parmetros estadsticos, como la media, mediana, moda y rango, en la explicacin de conclusiones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recoger, clasificar y agrupar datos, utilizando tcnicas como
la encuesta, observacin o medicin; adems del orden y la claridad para representar informacin en grficos, tablas de
datos o diagramas de barras, utilizando las TIC; y la habilidad para interpretar, comparar y comunicar, en forma oral o
escrita, los resultados y conclusiones.
A travs de este criterio se evala la capacidad de los estudiantes para comprender que las medidas de tendencia central
describen el comportamiento de un conjunto de datos; y los procesos y los clculos que se utilizan para encontrar estas
medidas.
Las tareas en el aula deben permitir al estudiante establecer un contacto entre la estadstica y la vida cotidiana, impulsndole a investigar sobre las distintas formas de recopilar, representar y expresar la informacin obtenida, y valorar la
importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan en los grficos estadsticos de cualquier medio
de comunicacin.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias,

diagramas de barra, circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el entorno e informacin publicada en
medios de comunicacin.

M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular

medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y
medidas de dispersin (el rango), de un conjunto de datos
estadsticos discretos tomados del entorno y de medios de
comunicacin.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs

del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

M.3.3.3. Emplear programas informticos para tabular y

representar datos discretos estadsticos obtenidos del entorno.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de programas informticos, tablas de frecuencias y diagramas estadsticos,
para representar y analizar datos discretos del entorno.
(I.3.)
I.M.3.10.2. Analiza, interpreta informacin y emite conclusiones a partir del anlisis de parmetros estadsticos
(media, mediana, moda, rango) y de datos discretos provenientes del entorno, con el uso de medios tecnolgicos.
(I.2., I.3.)

117

Criterio de evaluacin
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el clculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones co-

tidianas; explica y justifica de forma crtica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para hacer estimaciones basadas en su experiencia;
para reconocer si un evento es imposible o posible de realizarse en situaciones sencillas, familiares o de su entorno; y
para comprobar dicho resultado.
Se debe realizar tareas y actividades en las que el estudiante tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados y familiarizarse con algunos trminos apropiados como: resultados posibles, casos favorables, experiencias aleatorias, probabilidades simples, etc.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con-

cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.

M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por

cuatro elementos para explicar situaciones cotidianas.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,

mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a

travs del anlisis de sus representaciones grficas y el uso

de la terminologa adecuada.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos

y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la

realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra-

vs del uso de herramientas matemticas al momento de

enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra,

grficamente y con el uso de fracciones, en funcin de resolver problemas asociados a probabilidades de situaciones significativas.

Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.M.3.11.1. Resuelve situaciones cotidianas empleando

como estrategia las combinaciones simples. (I.1., I.3.)

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

EGB M 118

I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (grficamente o con fracciones) a diferentes sucesos, en experiencias aleatorias, y
resuelve situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)

119

Mapa de contenidos conceptuales

Representacin en al semirrecta numrica
Nmeros naturales (N)
del 0 al 9999

Secuencia y orden
Valor posicional

Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin

Operaciones en N

Potencia

Sucesiones

Radicacin
Mltiplos y divisores
Descomposicin de un nmero N en
factores primos
Nmeros primos y compuestos

Divisibilidad

Mximo comn divisor (mcd)

Mnimo comn mltiplo (mcm)
Proporcionalidad directa entre dos
magnitudes

Bloque 1: lgebra y
funciones

Proporcionalidad

Proporcionalidad inversa entre dos

magnitudes

Relacin de orden
Nmeros decimales

Ubicacin en la semirrecta numrica

Relaciones de orden entre fracciones,
decimales y naturales

Adicin
Sustraccin
Multiplicacin

Operaciones con nmeros decimales

Divisin

Fracciones simples: medios, tercios,

cuartos, quintos y octavos
Dcimos, centsimos y milsimos
Nmeros fraccionarios

Representacin grfica

Adicin
Sustraccin

Ubicacin en la
semirrecta numrica

Multiplicacin

Relaciones de orden

Divisin

Operaciones con fracciones

Nmeros romanos

Nmeros romanos:
lectura y escritura

Plano cartesiano

Pares ordenados con nmeros naturales,

decimales y fracciones

Poliedros y cuerpos redondos

Polgonos

Bloque 2: geometra
y medida

Crculo y circunferencia, elementos

Bloque 3:
estadstica y probabilidad

Caractersticas y elementos
Frmula de Euler
Clasificacin

Lados
ngulos

Regulares
Irregulares

Permetro y rea
Rectas paralelas

Posicin relativa de dos rectas

Rectas secantes

Representacin grfica

Rectas perpendiculares
Medicin con graduador
Medidas de ngulo

Sistema sexagecimal
Grados y minutos

Medidas de longitud
Medidas de rea

Medidas de volumen

EGB M 120

Ubicacin en el sistema de coordenadas

recta rectangulares

Mltiplos y submltiplos del metro

Mltiplos y submltiplos del metro cuadrado
Medidas agrarias: hectrea, rea, centirea
Relacin con las medidas de capacidad
Mltiplos y submltiplos del metro cbico

Medidas de masa

Kilogramo, gramo y libra

Medidas de tiempo

Lustro, dcada, siglo

Tablas y diagramas estadsticos

Medidas de tendencia central
con datos discretos

Tablas de frecuencias
Diagramas de barras, circulares y poligonales
Media, mediana, moda y rango

Medidas de dispersin
Probabilidad
Conteo

Nocin de eventos y experimentos

Clculo elemental de probabilidad
Combinaciones de hasta tres por cuatro

Representacin grfica

Educacin General Bsica Media

MATEMTICA

Cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20

Estimacin y clculo de races cuadradas
y cbicas de

Resolucin de problemas

Estrategias para
multiplicar y dividir
por 10, 100
y 1000

Representacin en
diagramas circulares
Expresin en fracciones
Porcentajes

Expresin en decimales
Transformacin a porcentajes: 10%, 25% y
sus mltiplos

Redondeo

Uso de las TIC

Operaciones
combinadas

Paralelogramos y trapecios

Caractersticas, propiedades

Tringulos

Clasificacin por sus

lados y ngulos

Pentgonos, hexgonos...

Deduccin de frmulas

rea
Permetro

Deduccin de frmulas

Construcciones
geomtricas

Reconocimiento en
figuras geomtricas

121

INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

123 IN

Matemtica en el subnivel Superior

de Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Matemtica de este subnivel a
los objetivos generales del rea
En este subnivel, los estudiantes son capaces de reconocer situaciones y problemas de su entorno que pueden ser resueltos aplicando las operaciones bsicas con
nmeros reales; empiezan a utilizar modelos sencillos numricos y algebraicos, y
modelos funcionales lineales y cuadrticos; as como pueden resolver sistemas de
ecuaciones e inecuaciones lineales y ecuaciones cuadrticas, de forma grfica y
analtica.
Por otro lado, los alumnos emplean estrategias para el clculo mental y escrito,
exacto o estimado, al resolver problemas sencillos con ecuaciones lineales o cuadrticas.
Tambin se representan y comunican informaciones de manera verbal y grfica, y, a
partir de este nivel, de manera simblica, con el uso de variables; as, los estudiantes
son capaces de juzgar la validez de los resultados obtenidos y realizar interpretaciones de los mismos.
Igualmente, los estudiantes reconocen figuras y cuerpos geomtricos en su entorno y pueden resolver problemas con enfoque geomtrico, aplicando el teorema de
Pitgoras y las relaciones trigonomtricas; por ejemplo, al determinar la altura de
un edificio, estimar distancias, etc.
Los alumnos tambin recolectan informacin y la organizan de forma grfica, y
calculan frecuencias, medidas de tendencia central y de dispersin; adems de
identificar, a partir de estos datos, la probabilidad de que ocurran eventos o experimentos.
Adems, los estudiantes utilizan las TIC (calculadora cientfica, calculadora grfica,
computadora, software, applets, etc.) para resolver ecuaciones lineales o cuadrticas, graficar funciones reales, calcular volmenes, calcular relaciones trigonomtricas y resolver tringulos rectngulos, entre otros.
Por ltimo los alumnos se adentran en el estudio y anlisis de los nmeros reales,
resuelven problemas de diversa ndole y aplican diversas herramientas de la Matemtica, lo que les lleva a ser perseverantes y creativos en la bsqueda de soluciones; y esto, a su vez, les permite reconocer la aplicabilidad interdisciplinaria de esta
ciencia.

EGB S 124

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

2. Objetivos del rea de Matemtica para el subnivel Superior

de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

O.M.4.1.

Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de nmeros enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos
nmeros y operar con ellos para lograr una mejor comprensin
de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lgico y creativo.

O.M.4.2.

Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva; las cuatro operaciones bsicas; y la potenciacin
y radicacin para la simplificacin de polinomios, a travs de la
resolucin de problemas.

O.M.4.3.

Representar y resolver de manera grfica (utilizando las TIC)

y analtica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incgnitas, para aplicarlos en la
solucin de situaciones concretas.

O.M.4.4.

Aplicar las operaciones bsicas, la radicacin y la potenciacin en

la resolucin de problemas con nmeros enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el pensamiento lgico y crtico.

O.M.4.5.

Aplicar el teorema de Pitgoras para deducir y entender las

relaciones trigonomtricas (utilizando las TIC) y las frmulas
usadas en el clculo de permetros, reas, volmenes, ngulos
de cuerpos y figuras geomtricas, con el propsito de resolver
problemas. Argumentar con lgica los procesos empleados
para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado
de los bienes patrimoniales del pas.

O.M.4.6.

Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros

sistemas en la resolucin de problemas que involucren permetro
y rea de figuras planas, reas y volmenes de cuerpos geomtricos, as como diferentes situaciones cotidianas que impliquen
medicin, comparacin, clculo y equivalencia entre unidades.

O.M.4.7.

Representar, analizar e interpretar datos estadsticos y situaciones probabilsticas con el uso de las TIC, para conocer y
comprender mejor el entorno social y econmico, con pensamiento crtico y reflexivo.

125

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de

Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.4.1.1.

Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z, ejemplificando situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros negativos.

M.4.1.2.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros,

utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).

M.4.1.3.

Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numrica, aplicando el orden de operacin.

M.4.1.4.

Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los nmeros enteros en operaciones numricas.

M.4.1.5.

Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales.

M.4.1.6.

Calcular races de nmeros enteros no negativos que intervienen en

expresiones matemticas.

M.4.1.7.

Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operacin, y verificar resultados utilizando la tecnologa.

M.4.1.8.

Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico (algebraico)

para resolver problemas.

M.4.1.9.

Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los

nmeros enteros en la suma de monomios homogneos y la multiplicacin de trminos algebraicos.

M.4.1.10

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Z en la

solucin de problemas.

M.4.1.11.

Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, de

manera analtica, en la solucin de ejercicios numricos y problemas.

EGB S 126

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

M.4.12. R

esolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

M.4.13.

Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar sus

elementos.

M.4.14.

Representar y reconocer los nmeros racionales como un nmero

decimal y/o como una fraccin.

M.4.15.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, ,
>, ).

M.4.1.16.

Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios numricos.

M.4.1.17.

Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicacin

de nmeros racionales en la solucin de ejercicios numricos.

M.4.1.18.

Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.

M.4.1.19.

Calcular races de nmeros racionales no negativos en la solucin de

ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarqua de la operacin.

M.4.1.20.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q en la

solucin de problemas sencillos.

M.4.1.21.

Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q de

manera algebraica.

M.4.1.22.

Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que

involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

M.4.1.23.

Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.

M.4.1.24.

Operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por escalar)

en ejercicios numricos y algebraicos.

M.4.1.25.

Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de polinomios de grado 1.

127

M.4.1.26.

Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus

elementos.

M.4.1.27.

Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los radicales.

M.4.1.28.

Reconocer el conjunto de los nmeros reales R e identificar sus elementos.

M.4.1.29.

Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resolver problemas.

M.4.1.30.

Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros reales

utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).

M.4.1.31.

Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y con trminos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al producto).

M.4.1.32.

Calcular expresiones numricas y algebraicas usando las operaciones bsicas y las propiedades algebraicas en R.

M.4.1.33.

Reconocer y calcular productos notables e identificar factores de

expresiones algebraicas.

M.4.1.34.

Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes enteros

para la notacin cientfica.

M.4.1.35.

Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos y races

cbicas de nmeros reales, aplicando las propiedades en R.

M.4.1.36.

Reescribir expresiones numricas o algebraicas con races en el denominador utilizando propiedades en R (racionalizacin).

M.4.1.37.

Identificar las races como potencias con exponentes racionales para

calcular potencias de nmeros reales no negativos con exponentes
racionales en R.

M.4.1.38.

Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en R para

resolver problemas sencillos.

M.4.1.39.

Representar un intervalo en R de manera algebraica y grfica, y reconocer el intervalo como la solucin de una inecuacin de primer
grado con una incgnita en R.

M.4.1.40.

Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con dos incgnitas en el plano cartesiano sombreando la solucin.

EGB S 128

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

M.4.1.41.

Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas de

manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn sombreada
como solucin del sistema.

M.4.1.42.

Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones binarias (subconjuntos), representndolas con pares ordenados.

M.4.1.43.

Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.

M.4.1.44.

Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera

grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.

M.4.1.45.

Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y diagramas circulares, y analizar sus caractersticas.

M.4.1.46.

Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solucin de problemas.

M.4.1.47.

Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de

valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o
sin el uso de la tecnologa.

M.4.1.48.

Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representacin grfica o tabla de valores.

M.4.1.49.

Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersticas: dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.

M.4.1.50.

Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica

(con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a
partir de la grfica o su pendiente.

M.4.1.51.

Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas

de manera grfica e identificar su monotona.

M.4.1.52.

Representar e interpretar modelos matemticos con funciones lineales, y resolver problemas.

M.4.1.53.

Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal

con dos incgnitas en R.

M.4.1.54.

Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de

un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

129

M.4.1.55.

Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas

de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cramer), de igualacin, y de eliminacin gaussiana.

M.4.1.56.

Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.

M.4.1.57.

Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica y

grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido, monotona, mximos, mnimos y paridad.

M.4.1.58.

Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de la

ecuacin de segundo grado con una incgnita.

M.4.1.59.

Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de manera analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula binomial) en la solucin de problemas.

M.4.1.60.

Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado con una incgnita para resolver problemas.

M.4.1.61.

Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que involucren modelos con funciones cuadrticas, e interpretar
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.

Bloque curricular 2
Geometra y medida
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.4.2.1.

Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede asignar

un valor de verdad para relacionarlas entre s con conectivos lgicos:
negacin, disyuncin, conjuncin, condicionante y bicondicionante;
y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad
que puede ser determinado).

M.4.2.2.

Definir y reconocer una tautologa para la construccin de tablas de

verdad.

EGB S 130

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

M.4.2.3.

Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicional en la solucin

de problemas.

M.4.2.4.

Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas para operar con

ellos (unin, interseccin, diferencia, complemento) de forma grfica
y algebraica.

M.4.2.5.

Definir e identificar figuras geomtricas semejantes, de acuerdo a

las medidas de los ngulos y a la relacin entre las medidas de los
lados, determinando el factor de escala entre las figuras (teorema de
Thales).

M.4.2.6.

Aplicar la semejanza en la construccin de figuras semejantes, el clculo de longitudes y la solucin de problemas geomtricos.

M.4.2.7.

Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras geomtricas para

completarlas o resolverlas.

M.4.2.8.

Clasificar y construir tringulos, utilizando regla y comps, bajo condiciones de ciertas medidas de lados y/o ngulos.

M.4.2.9.

Definir e identificar la congruencia de dos tringulos de acuerdo a

criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus ngulos.

M.4.2.10.

Aplicar criterios de semejanza para reconocer tringulos rectngulos semejantes y resolver problemas.

M.4.2.11.

Calcular el permetro y el rea de tringulos en la resolucin de problemas.

M.4.2.12.

Definir y dibujar medianas y baricentro, mediatrices y circuncentro,

alturas y ortocentro, bisectrices e incentro en un tringulo.

M.4.2.13.

Plantear y resolver problemas que impliquen la identificacin de las

caractersticas de las rectas y puntos notables de un tringulo.

M.4.2.14.

Demostrar el teorema de Pitgoras utilizando reas de regiones rectangulares.

M.4.2.15.

Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rectngulos.

M.4.2.16.

Definir e identificar las relaciones trigonomtricas en el tringulo

rectngulo (seno, coseno, tangente) para resolver numricamente
tringulos rectngulos.

131

M.4.2.17.

Resolver y plantear problemas que involucren tringulos rectngulos

en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.

M.4.2.18.

Calcular el rea de polgonos regulares por descomposicin en tringulos.

M.4.2.19.

Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas de

figuras geomtricas compuestas.

M.4.2.20.

Construir pirmides, prismas, conos y cilindros a partir de patrones

en dos dimensiones (redes), para calcular el rea lateral y total de
estos cuerpos geomtricos.

M.4.2.21.

Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos y cilindros aplicando las frmulas respectivas.

M.4.2.22.

Resolver problemas que impliquen el clculo de volmenes de cuerpos compuestos (usando la descomposicin de cuerpos).

Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.4.3.1.

Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la

funcin asociada, y representarlos grficamente con ayuda de las
TIC.

M.4.3.2.

Organizar datos no agrupados (mximo 20) y datos agrupados

(mximo 50) en tablas de distribucin de frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el significado
de los datos.

M.4.3.3.

Representar de manera grfica, con el uso de la tecnologa, las frecuencias: histograma o grfico con barras (polgono de frecuencias), grfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular,
en funcin de analizar datos.

M.4.3.4.

Definir y aplicar la metodologa para realizar un estudio estadstico:

estadstica descriptiva.

EGB S 132

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

M.4.3.5.

Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.

M.4.3.6.

Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordinal, intervalo y

razn.

M.4.3.7.

Calcular e interpretar las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de dispersin (rango, varianza y desviacin
estndar) de un conjunto de datos en la solucin de problemas.

M.4.3.8.

Determinar las medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles,

para resolver problemas.

M.4.3.9.

Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un evento o experimento estadstico para determinar eventos o experimentos independientes.

M.4.3.10.

Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y permutaciones) en el

clculo de probabilidades.

M.4.3.11.

Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial

en el clculo de probabilidades.

M.4.3.12.

Operar con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemento)

y aplicar las leyes de De Morgan para calcular probabilidades en la
resolucin de problemas.

133

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica

para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin), las operaciones con distintos tipos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos
numricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el uso de nmeros enteros, racionales e
irracionales.
Adems, se evala la habilidad de los estudiantes para establecer relaciones de orden en estos conjuntos numricos, y aplicar las
propiedades de las operaciones de adicin y multiplicacin en situaciones de clculo mental o la solucin de problemas.
Tambin se valora la capacidad del estudiante para expresar distintas situaciones en lenguaje algebraico y analizar los resultados
que obtiene, as como las estrategias que utiliza para comprobarlos.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones
bsicas de los diferentes conjuntos numricos,
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y
no formales de razonamiento matemtico, que
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.

M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z, ejemplificando situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros negativos.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simblica,

grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin
de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de
nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.

M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y

grupales que permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con
los de otras disciplinas cientficas y los saberes
ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo
del entorno social, natural y cultural.

M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros, utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numrica,
aplicando el orden de operacin.
M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin)
de los nmeros enteros en operaciones numricas.

M.4.1.6. Calcular races de nmeros enteros no negativos que intervienen en expresiones matemticas.
M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operacin,
y verificar resultados utilizando la tecnologa.
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico (algebraico) para
resolver problemas.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los nmeros enteros en la suma de monomios homogneos y la multiplicacin de trminos algebraicos.
M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Z en la solucin de problemas.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, de manera analtica, en la solucin de ejercicios numricos y problemas.
M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar sus elementos.
M.4.1.14. Representar y reconocer los nmeros racionales como un nmero decimal y/o como una fraccin.
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales
utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
M.4.1.16. Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios numricos.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creativi- M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicacin de
dad a travs del uso de herramientas mate- nmeros racionales en la solucin de ejercicios numricos.
mticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.
des de investigacin.

EGB S 134

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

M.4.1.19. Calcular races de nmeros racionales no negativos en la solucin de

ejercicios numricos (con operaciones combinadas) y algebraicos, atendiendo la
jerarqua de la operacin.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Q en la solucin de problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q de manera algebraica.
M.4.1.22. Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que involucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Q, e
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus elementos.
M.4.1.27. Simplificar expresiones numricas aplicando las reglas de los radicales.

Elementos del perfil de salida

a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.4.1.1. Ejemplifica situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros;
establece relaciones de orden empleando la recta numrica; aplica las propiedades algebraicas de los nmeros enteros en la solucin de expresiones con opeI.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, raciones combinadas, empleando correctamente la prioridad de las operaciones;
indagamos la realidad nacional y mundial, re- juzga la necesidad del uso de la tecnologa. (I.4.)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien- I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de
tos interdisciplinarios para resolver problemas los nmeros enteros y el planteamiento y resolucin de ecuaciones e inecuacioen forma colaborativa e interdependiente apro- nes de primer grado con una incgnita; juzga e interpreta las soluciones obtenivechando todos los recursos e informacin po- das dentro del contexto del problema. (I.2.)
sibles.
I.M.4.1.3. Establece relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales
e irracionales, con el empleo de la recta numrica (representacin geomtrica);
I.4. Actuamos de manera organizada, con auaplica las propiedades algebraicas de las operaciones (adicin y multiplicacin) y
tonoma e independencia; aplicamos el razonalas reglas de los radicales en el clculo de ejercicios numricos y algebraicos con
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos
operaciones combinadas; atiende correctamente la jerarqua de las operaciones.
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
(I.4.)
largo de la vida.
I.M.4.1.4. Formula y resuelve problemas aplicando las propiedades algebraicas de
los nmeros racionales y el planteamiento y resolucin de ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incgnita. (I.2.)

135

Criterio de evaluacin
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas, para
afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la notacin y la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio est enfocado a evaluar el dominio de las operaciones bsicas en el conjunto de los nmeros reales: adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin; y la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades de
las operaciones en R en la solucin de ejercicios numricos, algebraicos y problemas, y para juzgar la necesidad de verificar
resultados considerando las aproximaciones realizadas en los clculos.
Se pretende comprobar que el estudiante sea capaz de utilizar la notacin adecuada para comunicar informacin, y de traducir una situacin de la realidad social o de la naturaleza en enunciados algebraicos que impliquen, como proceso de solucin, el
uso de ecuaciones o inecuaciones; se pretende, tambin, valorar cmo los estudiantes interpretan y argumentan las soluciones
que obtienen.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por
escalar) en ejercicios numricos y algebraicos.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones

concretas de la realidad nacional y mundial mediante
la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos
formales y no formales de razonamiento matemtico,
que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.

M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de

polinomios de grado 1.
M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los nmeros reales R e identificar
sus elementos.
M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resolver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros
reales utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <,
, >, ).
M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y
con trminos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la suma con respecto al producto).
M.4.1.32. Calcular expresiones numricas y algebraicas usando las operaciones bsicas y las propiedades algebraicas en R.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales

M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar factoque permitan un clculo mental y escrito, exacto o esres de expresiones algebraicas.
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de
situaciones problmicas del medio.
M.4.1.34. Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes enteros para la notacin cientfica.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica, proble- M.4.1.35. Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen- y races cbicas de nmeros reales, aplicando las propiedades en R.
cia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados.
M.4.1.36. Reescribir expresiones numricas o algebraicas con races
en el denominador utilizando propiedades en R (racionalizacin).
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co- M.4.1.37. Identificar las races como potencias con exponentes racionocimientos matemticos con los de otras disciplinas nales para calcular potencias de nmeros reales no negativos con
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear exponentes racionales en R.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
R para resolver problemas sencillos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas matemticas al momento
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.

M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y grfica, y reconocer el intervalo como la solucin de una inecuacin de
primer grado con una incgnita en R.
M.4.1.40. Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con
dos incgnitas en el plano cartesiano sombreando la solucin.
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incgnitas de manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn sombreada como solucin del sistema.

EGB S 136

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento
conlleva.

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con polinomios de grado 2 en la
solucin de ejercicios numricos y algebraicos; expresa polinomios
de grado 2 como la multiplicacin de polinomios de grado 1. (I.4.)
I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el conjunto de los nmeros reales; aproxima a decimales; y aplica las propiedades algebraicas
de los nmeros reales en el clculo de operaciones (adicin, producto, potencias, races) y la solucin de expresiones numricas (con radicales en el denominador) y algebraicas (productos notables). (I.4.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el I.M.4.2.3. Expresa races como potencias con exponentes racionales,
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos y emplea las potencias de nmeros reales con exponentes enteros
con responsabilidad nuestros discursos.
para leer y escribir en notacin cientfica informacin que contenga
nmeros muy grandes o muy pequeos. (I.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.4.2.4. Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de primer
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, cr- grado con una incgnita en R; utiliza las distintas notaciones para los
tico y complejo; y practicamos la humildad intelectual intervalos y su representacin grfica en la solucin de inecuaciones
en un aprendizaje a lo largo de la vida.
de primer grado y sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas de manera grfica, en R. (I.1., I.4.)

137

Criterio de evaluacin
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a travs
de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los estudiantes para utilizar los conceptos bsicos y las caractersticas de
las funciones, y para construir y analizar grficas funcionales asociadas a situaciones reales. Tambin, se busca evaluar la capacidad
del estudiante para determinar el comportamiento local y global de una funcin, y reconocer las particularidades de la funcin mediante su expresin analtica o grfica.
Se evala la adquisicin de la destreza de plantear y resolver problemas con el empleo de ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones de segundo grado.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir relaciones binarias (subconjuntos), representndolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones

concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y
mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad
la validez de procedimientos y los resultados en un
contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera

grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
M.4.1.45. Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y diagramas circulares, y analizar sus caractersticas.
M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solucin de problemas.
M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de
valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o sin el uso
de la tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su representacin grfica o tabla de valores.
M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersticas:
dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica
(con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a partir de
la grfica o su pendiente.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de
manera grfica e identificar su monotona.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un clculo mental y escrito, exacto M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemticos con funciones lineao estimado; y la capacidad de interpretacin y solu- les, y resolver problemas.
cin de situaciones problmicas del medio.
M.4.1.53. Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal
con dos incgnitas en R.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, M.4.1.54. Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
validez de los resultados.
de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cramer), de
igualacin, y de eliminacin gaussiana.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involucrtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de cren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incglos conocimientos matemticos con los de otras dis- nitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
ciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para contexto del problema.
as plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural M.4.1.57. Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica
y grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido, monotona,
y cultural.
mximos, mnimos y paridad.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
travs del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investigacin.

M.4.1.58. Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de la

ecuacin de segundo grado con una incgnita.
M.4.1.59. Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de manera
analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula binomial) en la
solucin de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado con una incgnita para resolver problemas.

EGB S 138

M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enunciados que involucren modelos con funciones cuadrticas, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

Elementos del perfil de salida

a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.4.3.1. Representa como pares ordenados el producto cartesiano de dos

conjuntos, e identifica las relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida- equivalencia de un subconjunto de dicho producto. (I.4.)
des de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad democrtica, equitativa e I.M.4.3.2. Resuelve problemas mediante la elaboracin de modelos matemticos sencillos, como funciones; emplea grficas de barras, bastones y diagrainclusiva.
mas circulares para representar funciones y analizar e interpretar la solucin
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, en el contexto del problema. (I.2.)
coherencia y honestidad en todos nuestros actos.

I.M.4.3.3. Determina el comportamiento (funcin creciente o decreciente) de

las funciones lineales en Z, basndose en su formulacin algebraica, tabla de
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- valores o en grficas; valora el empleo de la tecnologa; y calcula funciones
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos compuestas grficamente. (I.4.)
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones lineales, cuadrticas y potenrios para resolver problemas en forma colaborativa e cia (n=1, 2, 3), y para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin
interdependiente aprovechando todos los recursos lineal (pendiente e intersecciones), la funcin potencia (monotona) y la fune informacin posibles.
cin cuadrtica (dominio, recorrido, monotona, mximos, mnimo, paridad);
reconoce cundo un problema puede ser modelado utilizando una funcin
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- lineal o cuadrtica, lo resuelve y plantea otros similares. (J.1., I.4.)
ma e independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad I.M.4.3.5. Plantea y resuelve problemas que involucren sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, ecuaciones de segundo grado y la aplicaintelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
cin de las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado; juzga
la validez de las soluciones obtenidas en el contexto del problema. (I.4., J.2.)

139

Criterio de evaluacin
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes
de la lgica proposicional en la solucin de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se valora la capacidad del estudiante para utilizar el razonamiento lgico y manejar reglas, tcnicas,
cuantificadores, proposiciones o hiptesis para determinar si un argumento es vlido o no; adems de su habilidad para
entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lgica de forma esquemtica y tcnica.
Este criterio est implcito en el resto de bloques y reas, ya que el razonamiento lgico se utiliza en la demostracin de
teoremas, leyes y frmulas, y para inferir resultados, sacar conclusiones de experimentos, y resolver situaciones problema
en cualquier actividad.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que
se puede asignar un valor de verdad para relacionarlas entre s con conectivos lgicos: negacin, disyuncin, conjuncin, condicionante y bicondicionante; y formar proposiciones compuestas (que tienen un valor de verdad que puede
ser determinado).

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes M.4.2.2. Definir y reconocer una tautologa para la construcde datos, para as comprender otras disciplinas, entender cin de tablas de verdad.
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.

M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lgica proposicioOG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y nal en la solucin de problemas.
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimienM.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus caractersticas
tos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y
para operar con ellos (unin, interseccin, diferencia, comlos saberes ancestrales, para as plantear soluciones a proplemento) de forma grfica y algebraica.
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno
social, natural y cultural.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con respon- I.M.4.4.1. Representa, de forma grfica y algebraica, las operaciones de unin, interseccin, diferencia y complemento
sabilidad nuestros discursos.
entre conjuntos; utiliza conectivos lgicos, tautologas y la
lgica proposicional en la solucin de problemas, comuniI.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cando resultados y estrategias mediante el razonamiento
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico lgico. (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

EGB S 140

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre las rectas y puntos notables, en

la construccin de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de
figuras, considerando como paso previo el clculo de longitudes. Explica los procesos de solucin de problemas
utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de tringulos. Expresa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio valora la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos de semejanza, congruencia y simetra en
la construccin de figuras, como estrategia para calcular longitudes y plantear, solucionar e interpretar los resultados de
problemas reales con un enfoque geomtrico. Se pretende, tambin, evaluar su capacidad para utilizar el teorema de Tales
(factor de escala) en la ampliacin o reduccin de medidas, como medio para disear croquis, planos, maquetas, modelos
a escala, entre otros.
Las actividades planteadas en el aula deben estar dirigidas al uso de nuevas tecnologas, ya que este se considera un
recurso muy enriquecedor para facilitar el entendimiento por parte de los estudiantes y su participacin en exposiciones
orales, para que comuniquen los procesos empleados y los resultados obtenidos.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas semeconcretas de la realidad nacional y mundial mediante la
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos
y los resultados en un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,

de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad
social.

jantes, de acuerdo a las medidas de los ngulos y a la

relacin entre las medidas de los lados, determinando
el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales).

M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de fi-

guras semejantes, el clculo de longitudes y la solucin

de problemas geomtricos.

M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras

geomtricas para completarlas o resolverlas.

M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla

y comps, bajo condiciones de ciertas medidas de lados
y/o ngulos.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos trinque permitan un clculo mental y escrito, exacto o es- gulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de de sus lados y/o sus ngulos.
situaciones problmicas del medio.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clcu- tringulos rectngulos semejantes y resolver problemas.
los y resolver, de manera razonada y crtica, problemas
de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los mtodos utilizados y juzgando la validez de los re- M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en
sultados.
la resolucin de problemas.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crti-

co, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co- M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro, medianocimientos matemticos con los de otras disciplinas trices y circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear incentro en un tringulo.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la

vs del uso de herramientas matemticas al momento identificacin de las caractersticas de las rectas y punde enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- tos notables de un tringulo.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.

141

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,

mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos

autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

I.M.4.5.1. Construye figuras simtricas; resuelve proble-

mas geomtricos que impliquen el clculo de longitudes

con la aplicacin de conceptos de semejanza y la aplicacin del teorema de Tales; justifica procesos aplicando
los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el

numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos
I.M.4.5.2. Construye tringulos dadas algunas medidas
con responsabilidad nuestros discursos.
de ngulos o lados; dibuja sus rectas y puntos notables
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e como estrategia para plantear y resolver problemas de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crti- permetro y rea de tringulos; comunica los procesos y
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en estrategias utilizados. (I.3.)
un aprendizaje a lo largo de la vida.

EGB S 142

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de reas de figuras compuestas, y en el clculo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longitudes
desconocidas de elementos de polgonos o cuerpos geomtricos, como requerimiento previo a calcular reas de polgonos regulares, y reas y volmenes de cuerpos, en contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad que tiene el estudiante para aplicar el teorema de Pitgoras y las
razones trigonomtricas en la solucin de problemas geomtricos que impliquen el clculo de alguno de los elementos
de un tringulo rectngulo en situaciones reales.
Adems, se pretende medir cmo el estudiante selecciona y aplica estrategias propias para calcular reas y volmenes
de objetos del entorno, semejantes a los cuerpos geomtricos estudiados.
Se valora, tambin, la capacidad del estudiante para relacionar los conocimientos geomtricos y algebraicos en el planteamiento de los procesos para la solucin de problemas relacionados con el rea y volumen de cuerpos geomtricos,
en mbitos de la vida real, como la naturaleza, el arte, la arquitectura, el diseo, entre otros.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.

M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitgoras utilizando

reas de regiones rectangulares.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.

M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin

de tringulos rectngulos.
M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonomtricas
en el tringulo rectngulo (seno, coseno, tangente) para
resolver numricamente tringulos rectngulos.
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren
tringulos rectngulos en contextos reales, e interpretar
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por descomposicin en tringulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el clculo de reas de figuras geomtricas compuestas.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos

y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros

a partir de patrones en dos dimensiones (redes), para calcular el rea lateral y total de estos cuerpos geomtricos.

OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico,

creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones
a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.

M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos

y cilindros aplicando las frmulas respectivas
M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de
volmenes de cuerpos compuestos (usando la descomposicin de cuerpos).

143

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.

EGB S 144

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pitgoras valindose de
diferentes estrategias, y lo aplica en la resolucin de ejercicios o situaciones reales relacionadas a tringulos rectngulos; demuestra creatividad en los procesos empleados y
valora el trabajo individual o grupal. (I.1., S.4.)
I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones trigonomtricas y
sus relaciones en la resolucin de tringulos rectngulos y
en situaciones problema de la vida real. (I.3.)
I.M.4.6.3. Resuelve problemas geomtricos que requieran
del clculo de reas de polgonos regulares, reas y volmenes de pirmides, prismas, conos y cilindros; aplica,
como estrategia de solucin, la descomposicin en tringulos y/o la de cuerpos geomtricos; explica los procesos
de solucin empleando la construccin de polgonos regulares y cuerpos geomtricos; juzga la validez de resultados.
(I.3., I.4.)

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de distribucin de frecuencias y con el uso
de la tecnologa. Interpreta y codifica informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el anlisis crtico de la informacin recibida de
los medios de comunicacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para describir, organizar y representar datos estadsticos relativos a situaciones familiares, expresar conclusiones de los datos representados grficamente; y argumentar los procesos
empleados en estudios estadsticos sencillos.
Tambin es motivo de evaluacin la capacidad para interpretar informacin relevante de cualquier medio de comunicacin que est en el contexto del estudiante, y presente tablas o grficos con informacin estadstica.
Las tareas y actividades deben estar dirigidas a la planificacin, la recoleccin de informacin, la determinacin de la
tcnica de recuento y la manipulacin de los datos, as como a la forma de agruparlos; todos estos procesos son tan
importantes como los clculos que se puedan realizar con ellos.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para definir la funcin asociada, y representarlos grficamente con ayuda de las TIC.

M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (mximo 20) y datos agrupados (mximo 50) en tablas de distribucin de
frecuencias: absoluta, relativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el significado de los datos.

M.4.3.3. Representar de manera grfica, con el uso de la

tecnologa, las frecuencias: histograma o grfico con barras (polgono de frecuencias), grfico de frecuencias acumuladas (ojiva), diagrama circular, en funcin de analizar
datos.

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no agrupados en tablas de distribucin de frecuencias y grficas estadsticas
(histogramas, polgono de frecuencias, ojiva y/o diagramas
circulares), con el uso de la tecnologa; interpreta funciones
y juzga la validez de procedimientos, la coherencia y la honestidad de los resultados obtenidos. (J.2., I.3.)

145

Criterio de evaluacin
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadstica descriptiva (variables, niveles
de medicin, medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia tcnicas de conteo, el clculo del factorial de un nmero y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia
de realizar estudios estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea
medios tecnolgicos, con creatividad y autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las ideas ajenas y
argumenta procesos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del estudiante para plantear y desarrollar un proceso de estudio estadstico sencillo, adems de comprobar su habilidad al analizar informacin interpretando los resultados de los clculos de
las medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin. Es importante evaluar la actitud del estudiante al enfrentar
situaciones nuevas utilizando procedimientos de observacin, representacin, reflexin y argumentacin, y aplicando las
destrezas adquiridas en estadstica.
Tambin se trata de medir la capacidad del estudiante para determinar la probabilidad de que ocurra un suceso o evento
aleatorio, utilizando diferentes tcnicas y estrategias. Debemos favorecer tareas en las que los estudiantes apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de manera que experimenten la utilidad de la Matemtica
en el mundo que les rodea.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en
un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un estudio estadstico: estadstica descriptiva.
M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordinal, intervalo y razn.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia
central (media, mediana, moda) y medidas de dispersin
(rango, varianza y desviacin estndar) de un conjunto de
datos en la solucin de problemas.

OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.4.3.8. Determinar las medidas de posicin: cuartiles, depermitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; ciles, percentiles, para resolver problemas.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y evento o experimento estadstico para determinar eventos
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- o experimentos independientes.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y perOG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, mutaciones) en el clculo de probabilidades.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.4.3.11. Calcular el factorial de un nmero natural y el coesocial, natural y cultural.
ficiente binomial en el clculo de probabilidades.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

EGB S 146

M.4.3.12. Operar con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemento) y aplicar las leyes de De Morgan para
calcular probabilidades en la resolucin de problemas.

Educacin General Bsica Superior

MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.4.8.1. Utiliza informacin cuantificable del contexto social; utiliza variables; aplica niveles de medicin; calcula e
interpreta medidas de tendencia central (media, mediana y
moda), de dispersin (rango, varianza y desviacin estndar) y de posicin (cuartiles, deciles, percentiles); analiza
crticamente informacin a travs de tablas o grficos; resuelve problemas en forma grupal e individual; y comunica
estrategias, opiniones y resultados. (I.4., S.4.)
I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos aleatorios empleando combinaciones y permutaciones, el clculo del factorial de un nmero y el coeficiente binomial; operaciones
con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemento) y las leyes de De Morgan. Valora las diferentes estrategias y explica con claridad el proceso lgico seguido para la
resolucin de problemas. (I.2., I.4.)

147

Mapa de contenidos conceptuales

Representacin en la recta numrica
Nmeros enteros (Z)

Orden y comparacin
Operaciones con nmeros Z

Potenciacin de Z con exponentes naturales

Radicacin de Z no negativos

Expresin decimal y fraccionaria

Nmeros racionales (Q)

Orden y comparacin
Representacin en la recta numrica
Operaciones en Q

Potenciacin de Q con exponentes enteros

Radicacin de Q no negativos

Aproximacin decimal
Nmeros irracionales (Q)

Representacin en la recta numrica

Orden y comparacin

Bloque 1: lgebra y
funciones

Radicales
Aproximacin decimal de un nmero real
Nmeros reales (R)

Representacin en la recta numrica

Potenciacin en R con exponentes enteros y en R no

negativos con exponentes racionales

Relaciones de orden < y >, y . Propiedades

Raz cuadrada en R de nmeros reales no negativos.

Propiedades

Operaciones en R

Raz cbica en R (nmero real arbitrario)

Racionalizacin, propiedades

Relaciones

Producto cartesiano
Tipos

Representacin con diagramas de Venn

Funcin real

Funcin lineal
Funcin potencia entera positiva con n=1, 2
Funcin cuadrtica

Polinomios de segundo
grado o menor

Ecuaciones

Intervalos e inecuaciones

Reflexiva, simtrica, transitiva y equivalencia

Representacin grfica en el sistema de

coordenadas rectangulares
Monotona, mximos, mnimos, pariedad

Definicin de polinomios de grado 1 y 2

Operaciones con polinomios

Adicin y producto por escalar

Ecuaciones de primer grado con una incgnita

Resolucin en Z, Q y R

Ecuacin de segundo grado con una incgnita

Propiedades de las races de la ecuacin

Sistemas de ecuaciones

Sistemas de dos ecuaciones lineales

con dos incgnitas

Resolucin de inecuaciones de primer grado con una

incgnita (en Z y Q)
Inecuacin lineal con dos incgnitas.

Representacin geomtrica

Proposiciones y conectivos lgicos

Tautologas
Leyes de la lgica y conjuntos

Leyes de la lgica

Bloque 2: geometra
y medida

Conjuntos
Pirmides, prismas, conos y cilindros

Operaciones

Clculo del rea lateral. Clculo de volumen

Clasificacin por sus lados y ngulos

Tringulos

Congruencia de tringulos

Criterios de congruencia

Semejanza de tringulos

Criterios de semejanza

Permetro y rea
Rectas y puntos notables en un tringulo
Teorema de Pitgoras

Demostracin

Resolucin de tringulos rectngulos

Relaciones trigonomtricas

En el tringulo rectngulo

Resolucin numrica de tringulos rectngulos

Polgonos regulares

rea

Semejanzas y simetras

Factor de escala

Descomposicin en tringulos
Clculo de reas de figuras geomtricas compuestas
Figuras geomtricas semejantes

Bloque 3:
estadstica y probabilidad

Lneas de simetra en figuras geomtricas

Datos procesados

Frecuencias absolutas y acumuladas

Datos agrupados y no agrupados

Tabla de distribucin de frecuencias

Estadstica descriptiva

Estudio estadstico. Metodologa

Variables

Probabilidad y azar

Eventos independientes

Operaciones con eventos

Mtodos de conteo

Permutaciones y combinaciones
Factorial de un nmero natural

EGB S 148

Educacin General Bsica Superior

Modelos matemticos

MATEMTICA

Adicin, propiedades
Sustraccin
Multiplicacin, propiedades
Divisin

Productos notables y factorizacin

Resolucin de problemas

Factorizacin de un polinomio de grado 2

Uso de las TIC

Notacin cientfica

Determinante
(mtodo de Cramer)
Mtodos de resolucin

Mtodo de igualacin

Aplicaciones

Construcciones
geomtricas

Mtodo de eliminacin gaussiana.

Teorema de Thales

Histograma o grfico con barras

(polgono de frecuencias)

Absoluta
Relativa
Relativa acumulada

Cuantitativas. Cualitativas
Unin, interseccin, diferencia y complemento

Grfico de frecuencias
Niveles de medicin: nominal,
ordinal, intervalo y razn

Grfico de frecuencias acumuladas

(ojiva), diagrama circular
Diagrama circular

Sistema internacional

Funcin asociada

Medidas de tendencia central:

media, mediana y moda
Medidas de dispersin: rango, varianza, desviacin
estndar o tpica
Medidas de posicin: cuartiles, deciles, percentiles

Leyes de De Morgan
Coeficiente binomial

149

INTRODUCCIN

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

151 IN

Matemtica en el nivel de
Bachillerato General Unificado
1. Introduccin
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los valores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia sociocultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.
La enseanza de la Matemtica tiene como propsito fundamental desarrollar la
capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenmenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos le dar
al estudiante la capacidad para describir, estudiar, modificar y asumir el control de
su ambiente fsico e ideolgico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y
de accin de una manera efectiva.
En el bachillerato, los contenidos matemticos tienen un carcter ms formal, se
enfatizan las aplicaciones y la solucin de problemas mediante la elaboracin de
modelos.
El mdulo de Emprendimiento y Gestin es un ejemplo de aplicacin prctica de
los contenidos de Matemtica. Este mdulo pone los conocimientos de los tres
bloques curriculares del rea de Matemtica al servicio de actividades prcticas y
vivenciales que llevan al estudiante a enfrentar problemas, persistir en su resolucin
y generar con xito emprendimientos de diversas caractersticas.

BGU

152

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

2. Contribucin del rea de Matemtica de este nivel a los

objetivos generales del rea
El currculo del BGU est orientado a dar cumplimiento a los objetivos generales
del rea de Matemtica, pues en esta etapa el estudiante concluye con la educacin
escolar obligatoria, y est preparado para continuar sus estudios a nivel tcnico,
tecnolgico o universitario, dentro del pas o en el exterior, aplicando las destrezas
analticas, algebraicas, geomtricas, estadsticas y de uso de las TIC que ha adquirido a lo largo de sus estudios. Los objetivos son alcanzados en su nivel ms alto de
complejidad.
Durante el BGU, el estudiante adquiere herramientas que le permiten resolver problemas de su entorno inmediato y de la realidad nacional, procesando y organizando la informacin adecuadamente, aplicando modelos complejos de ndole algebraica o funcional, con la ayuda de mtodos o algoritmos matemticos y el uso de
las TIC.
Adems, valora y aprecia la Matemtica y sus mtodos, lo que le posibilita resolver
problemas de otras reas de conocimiento.

153

3. Objetivos del rea de Matemtica para el nivel

de Bachillerato General Unificado
Al trmino del bachillerato, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de1:

O.M.5.1.

Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de

la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las
operaciones bsicas de los diferentes conjuntos numricos,
y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.

O.M.5.2.

Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera

escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo
organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos,
para as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

O.M.5.3.

Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan

un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas
del medio.

O.M.5.4.

Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver,

de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

O.M.5.5.

Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.

O.M.5.6.

Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de

herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

1 Los objetivos del rea de Matemtica para el nivel de Bachillerato General Unificado coinciden con los objetivos generales del rea, pues este es el nivel con el que concluyen los estudios obligatorios y el presente
currculo.

BGU

154

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

4. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica

para el nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.5.1.1.

Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales en la

resolucin de productos notables y en la factorizacin de expresiones algebraicas.

M.5.1.2.

Deducir propiedades algebraicas de la potenciacin de nmeros

reales con exponentes enteros en la simplificacin de expresiones
numricas y algebraicas.

M.5.1.3.

Transformar races n-simas de un nmero real en potencias con

exponentes racionales para simplificar expresiones numricas y algebraicas.

M.5.1.4.

Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales para resolver frmulas (Fsica, Qumica, Biologa), y ecuaciones que se
deriven de dichas frmulas.

M.5.1.5.

Identificar la interseccin grfica de dos rectas como solucin de

un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

M.5.1.6.

Resolver analticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con

dos incgnitas utilizando diferentes mtodos (igualacin, sustitucin, eliminacin).

M.5.1.7.

Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales para realizar operaciones con intervalos (unin, interseccin, diferencia y
complemento), de manera grfica (en la recta numrica) y de manera analtica.

M.5.1.8.

Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incgnita
y con valor absoluto.

155

BGU

M.5.1.9.

Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incgnitas

(ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones) utilizando
los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.

M.5.1.10.

Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas (infinitas soluciones) utilizando los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.

M.5.1.11.

Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incgnitas

(ninguna solucin, solucin nica, infinitas soluciones), de manera
analtica, utilizando los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.

M.5.1.12.

Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los sistemas de ecuaciones correspondientes.

M.5.1.13.

Resolver y plantear problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas); interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

M.5.1.14.

Reconocer el conjunto de matrices M22 [R] y sus elementos, as

como las matrices especiales: nula e identidad.

M.5.1.15.

Realizar las operaciones de adicin y producto entre matrices M22

[R], producto de escalares por matrices M22 [R], potencias de matrices M22 [R], aplicando las propiedades de nmeros reales.

M.5.1.16.

Calcular el producto de una matriz de M22 [R] por un vector en el

plano y analizar su resultado (vector y no matriz).

M.5.1.17.

Reconocer matrices reales de mxn e identificar las operaciones

que son posibles de realizar entre ellas segn sus dimensiones.

M.5.1.18.

Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y

3 para resolver sistemas de ecuaciones.

M.5.1.19.

Calcular la matriz inversa A-1de una matriz cuadrada A cuyo determinante sea diferente a 0 por el mtodo de Gauss (matriz ampliada), para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

156

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

M.5.1.20.

Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros,

extremos y paridad de las diferentes funciones reales (funcin afn
a trozos, funcin potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz
cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn) utilizando TIC.

M.5.1.21.

Realizar la composicin de funciones reales analizando las caractersticas de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona,
mximos, mnimos, paridad).

M.5.1.22.

Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones, reales o hipotticas, con el empleo de la modelizacin con
funciones reales (funcin afn a trozos, funcin potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz cuadrada, funcin valor absoluto
de la funcin afn), identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.

M.5.1.23.

Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para

calcular la funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando
con la composicin de funciones.

M.5.1.24.

Resolver y plantear aplicaciones de la composicin de funciones

reales en problemas reales o hipotticos.

M.5.1.25.

Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones

reales, y el producto de nmeros reales por funciones reales, aplicando propiedades de los nmeros reales.

M.5.1.26.

Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo

grado en la factorizacin de una funcin cuadrtica.

M.5.1.27.

Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo grado con una incgnita.

M.5.1.28.

Identificar la interseccin grfica de una recta y una parbola como

solucin de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica y otra
lineal.

M.5.1.29.

Identificar la interseccin grfica de dos parbolas como solucin

de un sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas.

157

BGU

M.5.1.30.

Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas: una de

primer grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas, de forma analtica.

M.5.1.31.

Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones, reales o hipotticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadrticas, identificando las variables significativas presentes
y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez de los
resultados obtenidos.

M.5.1.32.

Calcular, de manera intuitiva, el lmite cuando

de una funcin cuadrtica con el uso de la calculadora como una distancia
entre dos nmero reales.

M.5.1.33.

Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas,

a partir del cociente incremental.

M.5.1.34.

Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsica el cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadrticas, con apoyo de las TIC.

M.5.1.35.

Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada

(pendiente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones
cuadrticas, con apoyo de las TIC.

M.5.1.36.

Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin media, aceleracin instantnea) de una funcin cuadrtica, con apoyo
de las TIC (calculadora grfica, software, applets).

M.5.1.37.

Resolver y plantear problemas, reales o hipotticos, que pueden

ser modelizados con derivadas de funciones cuadrticas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre
ellas; juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.

M.5.1.38.

Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo)

con coeficientes reales en diversos ejemplos.

M.5.1.39.

Realizar operaciones de suma, multiplicacin y divisin entre funciones polinomiales, y multiplicacin de nmeros reales por polinomios, en ejercicios algebraicos de simplificacin.

158

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

M.5.1.40.

Aplicar las operaciones entre polinomios de grados 4, esquema

de Hrner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para
factorizar polinomios de grados 4 y reescribir los polinomios.

M.5.1.41.

Resolver aplicaciones de los polinomios de grados 4 en la informtica (sistemas de numeracin, conversin de sistema de numeracin binario a decimal y viceversa) en la solucin de problemas.

M.5.1.42.

Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados

con funciones polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.1.43.

Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado 3 en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las
asntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC.

M.5.1.44.

Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotona, extremos

y asntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios
de grado 3 con apoyo de las TIC.

M.5.1.45.

Realizar operaciones de suma y multiplicacin entre funciones racionales y de multiplicacin de nmeros reales por funciones racionales en ejercicios algebraicos, para simplificar las funciones.

M.5.1.46.

Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser

modelizados con funciones racionales, identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos con apoyo de las
TIC.

M.5.1.47.

Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales

de grado 4 a partir del cociente incremental.

M.5.1.48.

Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsica el cociente incremental (velocidad media) de funciones polinomiales de grado 4, con apoyo de las TIC.

M.5.1.49.

Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada

(pendiente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones
polinomiales de grado 4, con apoyo de las TIC.

159

BGU

M.5.1.50.

Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin media, aceleracin instantnea) de una funcin polinomial de grado
4, para analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
grfica, software, applets).

M.5.1.51.

Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales

cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado
2, para analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos
de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora
grfica, software, applets)

M.5.1.52.

Resolver aplicaciones reales o hipotticas con ayuda de las derivadas de funciones polinomiales de grado 4 y de funciones racionales cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado 2, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.1.53.

Identificar sucesiones numricas reales, sucesiones montonas y

sucesiones definidas por recurrencia a partir de las frmulas que
las definen.

M.5.1.54.

Reconocer y calcular uno o varios parmetros de una progresin

(aritmtica o geomtrica) conocidos otros parmetros.

M.5.1.55.
.

Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritmticas, progresiones geomtricas y sumas parciales finitas de sucesiones numricas para resolver aplicaciones, en general y de manera especial
en el mbito financiero, de las sucesiones numricas reales

M.5.1.56.

Resolver ejercicios numricos y problemas con la aplicacin de las

progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales finitas de
sucesiones numricas

M.5.1.57.

Reconocer las aplicaciones de las sucesiones numricas reales en

el mbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

M.5.1.58.

Emplear progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales

finitas de sucesiones numricas en el planteamiento y resolucin
de problemas de diferentes mbitos.

160

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

M.5.1.59.

Realizar las operaciones de suma y multiplicacin entre sucesiones

numricas reales y la multiplicacin de escalares por sucesiones
numricas reales aplicando las propiedades de los nmeros reales.

M.5.1.60.

Identificar sucesiones convergentes y calcular el lmite de la sucesin.

M.5.1.61.

Conocer y aplicar el lgebra de lmites de sucesiones convergentes

en la resolucin de aplicaciones o problemas con sucesiones reales
en matemtica financiera (inters compuesto), e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

M.5.1.62.

Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el

rea encerrada entre la curva y el eje X.

M.5.1.63.

Realizar las operaciones de suma y multiplicacin de funciones

escalonadas y de multiplicacin de nmeros reales por funciones
escalonadas aplicando las propiedades de los nmeros reales.

M.5.1.64.

Calcular la integral definida de una funcin escalonada, identificar

sus propiedades cuando los lmites de integracin son iguales y
cuando se intercambian los lmites de integracin.

M.5.1.65.

Aplicar la interpretacin geomtrica de la integral de una funcin

escalonada no negativa como la superficie limitada por la curva y
el eje x.

M.5.1.66.

Calcular la integral definida de una funcin polinomial de grado 4

aproximando el clculo como una sucesin de funciones escalonadas.

M.5.1.67.

Reconocer la derivacin y la integracin como procesos inversos.

M.5.1.68.

Aplicar el segundo teorema del clculo diferencial e integral para el

clculo de la integral definida de una funcin polinomial de grado
4 (primitiva).

M.5.1.69.

Resolver y plantear aplicaciones geomtricas (clculo de reas) y

fsicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida,
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

161

BGU

M.5.1.70.

Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones trigonomtricas en el crculo trigonomtrico (unidad) e
identificar sus respectivas grficas a partir del anlisis de sus caractersticas particulares.

M.5.1.71.

Reconocer y graficar funciones peridicas determinando el perodo

y amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotona, paridad.

M.5.1.72.

Reconocer las funciones trigonomtricas (seno, coseno, tangente,

secante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones
existentes entre estas funciones y representarlas de manera grfica con apoyo de las TIC (calculadora grfica, software, applets).

M.5.1.73.

Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o hipotticas que pueden ser modelizados con funciones trigonomtricas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez
y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.1.74.

Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus caractersticas: monotona, concavidad y comportamiento al infinito.

M.5.1.75.

Reconocer la funcin logartmica como la funcin inversa de la

funcin exponencial para calcular el logaritmo de un nmero y graficarla analizando esta relacin para determinar sus caractersticas.

M.5.1.76.

Reconocer sucesiones numricas reales que convergen para determinar su lmite.

M.5.1.77.

Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para

resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y
logartmicas, con ayuda de las TIC.

M.5.1.78.

Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales

o hipotticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logartmicas, identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

162

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Bloque curricular 2
Geometra y medida
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

M.5.2.1.

Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus caractersticas: direccin, sentido y longitud o norma.

M.5.2.2.

Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitgoras)

para establecer la igualdad entre dos vectores.

M.5.2.3.

Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de

forma geomtrica y de forma analtica, aplicando propiedades de
los nmeros reales y de los vectores en el plano.

M.5.2.4.

Resolver y plantear problemas de aplicaciones geomtricas y fsicas (posicin, velocidad, aceleracin, fuerza, entre otras) de los
vectores en el plano, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

M.5.2.5.

Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R2 y de

producto por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica
aplicando propiedades de los nmeros reales.

M.5.2.6.

Reconocer los vectores como elementos geomtricos de R2.

M.5.2.7.

Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un

vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2
como la norma del vector
.

M.5.2.8.

Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto

escalar es cero, y aplicar el teorema de Pitgoras para resolver y
plantear aplicaciones geomtricas con operaciones y elementos
de R2, apoyndose en el uso de las TIC (software como Geogebra,
calculadora grfica, applets en Internet).

M.5.2.9.

Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una

recta a partir de un punto de la recta y un vector direccin, o a
partir de dos puntos de la recta.

163

BGU

M.5.2.10.

Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vectorial de la recta, para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la
ecuacin general de la recta.

M.5.2.11.

Determinar la posicin relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la resolucin de problemas
(por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar
si se interceptan).

M.5.2.12.

Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud

del vector formado por el punto P y la proyeccin perpendicular
del punto en la recta P, utilizando la condicin de ortogonalidad
del vector direccin de la recta y el vector
) en la resolucin de
problemas (distancia entre dos rectas paralelas).

M.5.2.13.

Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como

aplicacin de la distancia de un punto a una recta.

M.5.2.14.

Resolver y plantear aplicaciones de la ecuacin vectorial, paramtrica y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.

M.5.2.15.

Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la
proyeccin ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geomtricos, reales o hipotticos, en R2.

M.5.2.16.

Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como

lugares geomtricos en el plano.

M.5.2.17.

Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen
y con centro fuera del origen para resolver y plantear problemas
(por ejemplo, en fsica: rbitas planetarias, tiro parablico, etc.),
identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.2.18.

Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R3 y de

producto por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica,
aplicando propiedades de los nmeros reales; y reconocer los vectores como elementos geomtricos de R3.

164

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

M.5.2.19.

Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un

vector para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R3
como la norma del vector
.

M.5.2.20.

Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una

recta a partir de un punto de la recta y un vector direccin, o a
partir de dos puntos de la recta, y graficarlas en R3.

M.5.2.21.

Determinar la ecuacin vectorial de un plano a partir de un punto

del plano y dos vectores direccin; a partir de tres puntos del plano; a partir de una recta contenida en el plano y un punto.

M.5.2.22.

Determinar la ecuacin de la recta formada como interseccin de

dos planos como solucin del sistema de ecuaciones planteado
por las ecuaciones de los planos.

M.5.2.23.

Determinar si dos planos son paralelos (cuando no hay solucin) o

perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares) para resolver aplicaciones geomtricas en R3.

M.5.2.24.

Aplicar la divisibilidad de nmeros enteros, el clculo del mximo

comn divisor y del mnimo comn mltiplo de un conjunto de
nmeros enteros, y la resolucin de ecuaciones lineales con dos
incgnitas (con soluciones enteras no negativas) en la solucin de
problemas.

M.5.2.25.

Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto

de soluciones factibles, de forma grfica y analtica, para resolver problemas de programacin lineal simple (minimizacin en un
conjunto de soluciones factibles de un funcional lineal definido en
R2).

M.5.2.26.

Realizar un proceso de solucin grfica y analtica del problema de

programacin lineal graficando las inecuaciones lineales, determinando los puntos extremos del conjunto de soluciones factibles, y
encontrar la solucin ptima.

M.5.2.27.

Resolver y plantear aplicaciones (un modelo simple de lnea de

produccin, un modelo en la industria qumica, un problema de
transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

165

Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BGU

BSICOS DESEABLES

M.5.3.1.

Calcular e interpretar la media, mediana, moda, rango, varianza y

desviacin estndar para datos no agrupados y agrupados, con
apoyo de las TIC.

M.5.3.2.

Resolver y plantear problemas de aplicacin de las medidas de

tendencia central y de dispersin para datos agrupados, con
apoyo de las TIC.

M.5.3.3.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas

de aplicacin de las medidas de tendencia central y de dispersin para datos agrupados dentro del contexto del problema, con
apoyo de las TIC.

M.5.3.4.

Calcular e interpretar el coeficiente de variacin de un conjunto

de datos (agrupados y no agrupados).

M.5.3.5.

Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no agrupados y para datos agrupados.

M.5.3.6.

Representar en diagramas de caja los cuartiles, mediana, valor

mximo y valor mnimo de un conjunto de datos.

M.5.3.7.

Reconocer los experimentos y eventos en un problema de texto,

y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolucin de problemas.

M.5.3.8.

Determinar la probabilidad emprica de un evento repitiendo el

experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100
veces), con apoyo de las TIC.

M.5.3.9.

Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, diferencia

y complemento, leyes de De Morgan, en la resolucin de problemas.

166

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

M.5.3.10.

Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente binomial para determinar el binomio de Newton.

M.5.3.11.

Aplicar los mtodos de conteo: permutaciones, combinaciones,

para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de
ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolucin de
problemas.

M.5.3.12.

Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera

formal como una funcin real y aplicando la funcin aditiva de
conjuntos, determinar la funcin de probabilidad en la resolucin
de problemas.

M.5.3.13.

Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad condicionada mediante el anlisis de la dependencia de
los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento
sujeto a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la
resolucin de problemas.

M.5.3.14.

Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es un

conjunto discreto en ejemplos numricos y experimentos y la
distribucin de probabilidad para una variable aleatoria discreta
como una funcin real a partir del clculo de probabilidades acumuladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.

M.5.3.15.

Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviacin estndar de una variable aleatoria discreta.

M.5.3.16.

Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas.

M.5.3.17.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas

que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas dentro del contexto del problema.

M.5.3.18.

Identificar variables aleatorias discretas en problemas de texto y

reconocer la distribucin de Poisson, como ejemplo de variables
aleatorias discretas y sus aplicaciones.

M.5.3.19.

Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contextos

(control de calidad, anlisis de datos, entre otros) y la distribucin binomial en problemas de texto, identificando los valores de
p y q.

167

BGU

M.5.3.20.

Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales,
y graficar.

M.5.3.21.

Analizar las formas de las grficas de distribuciones binomiales

en ejemplos de aplicacin, con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

M.5.3.22.

Calcular la covarianza de dos variables aleatorias para determinar

la dependencia lineal (directa, indirecta o no existente) entre dichas variables aleatorias.

M.5.3.23.

Determinar la recta de regresin lineal que pasa por el centro de

gravedad de la distribucin para predecir valores de la variable
dependiente utilizando la recta de regresin lineal, o calcular otra
recta de regresin intercambiando las variables para predecir la
otra variable.

M.5.3.24.

Utilizar el mtodo de mnimos cuadrados para determinar la recta de regresin en la resolucin de problemas hipotticos o reales, con apoyo de las TIC.

M.5.3.25.

Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en el mtodo de

mnimos cuadrados al determinar la recta de regresin en la resolucin de problemas hipotticos o reales dentro del contexto del
problema, con el apoyo de las TIC.

168

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

5. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica

para el nivel de Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.M.5.1. Emplea conceptos bsicos de las propiedades algebraicas de los nmeros reales para optimizar procesos,
realizar simplificaciones y resolver ejercicios de ecuaciones e inecuaciones, aplicados en contextos reales e hipotticos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el manejo de operaciones algebraicas, como productos notables y factorizacin, y la aplicacin de las propiedades de potenciacin y radicacin en la
simplificacin de expresiones algebraicas. Se utiliza estos aprendizajes en la resolucin y despejes de frmulas, y la resolucin de ecuaciones e inecuaciones en Matemtica y en otros campos. Se resuelve sistemas de ecuaciones por varios
mtodos, incluyendo el grfico, aplicando las propiedades de orden y las propiedades de las igualdades y desigualdades.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los
diferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias
y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad
la validez de procedimientos y los resultados en un
contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones
con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
clculos y resolver, de manera razonada y crtica,
problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a
travs del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investigacin.

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.1.1. Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales
en la resolucin de productos notables y en la factorizacin de
expresiones algebraicas.
M.5.1.2. Deducir propiedades algebraicas de la potenciacin de
nmeros reales con exponentes enteros en la simplificacin de
expresiones numricas y algebraicas.
M.5.1.3. Transformar races n-simas de un nmero real en potencias con exponentes racionales para simplificar expresiones
numricas y algebraicas.
M.5.1.4. Aplicar las propiedades algebraicas de los nmeros reales para resolver frmulas (Fsica, Qumica, Biologa), y ecuaciones que se deriven de dichas frmulas.
M.5.1.5. Identificar la interseccin grfica de dos rectas como solucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
M.5.1.6. Resolver analticamente sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas utilizando diferentes mtodos (igualacin, sustitucin, eliminacin).
M.5.1.7. Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales
para realizar operaciones con intervalos (unin, interseccin, diferencia y complemento), de manera grfica (en la recta numrica) y de manera analtica.
M.5.1.8. Aplicar las propiedades de orden de los nmeros reales
para resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con
una incgnita y con valor absoluto.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos e
informacin posibles.

I.M.5.1.1. Aplica las propiedades algebraicas de los nmeros reales en productos notables, factorizacin, potenciacin y radicacin. (I.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en

nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes
como el numrico, el digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros discursos.

I.M.5.1.2. Halla la solucin de una ecuacin de primer grado, con

valor absoluto, con una o dos variables; resuelve analticamente
una inecuacin; expresa su respuesta en intervalos y la grfica
en la recta numrica; despeja una variable de una frmula para
aplicarla en diferentes contextos. (I.2.)

169

Criterio de evaluacin
CE.M.5.2. Emplea sistemas de ecuaciones 3x3 aplicando diferentes mtodos, incluida la eliminacin gaussiana;
opera con matrices cuadradas y de orden mxn.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades y procedimientos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (con dos incgnitas y con tres incgnitas) a travs de varios mtodos, y para graficar e interpretar dichas grficas, apoyndose en la utilizacin de TIC (software, calculadoras, etc.) y su aplicacin en problemas.
Adems, para reconocer los elementos de las matrices y operar (suma y producto) entre ellas, multiplicar un escalar por
una matriz y un vector por una matriz. Y para calcular el determinante asociado a matrices de orden dos y tres, y hallar
la inversa de una matriz cuadrada.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales
con dos incgnitas (ninguna solucin, solucin nica,
infinitas soluciones) utilizando los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.

M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con

tres incgnitas (infinitas soluciones) utilizando los mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones

concretas de la realidad nacional y mundial mediante la

aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven
a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,

de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad
social.

OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra-

vs del uso de herramientas matemticas al momento

de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.

M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales

con tres incgnitas (ninguna solucin, solucin nica,

infinitas soluciones), de manera analtica, utilizando los
mtodos de sustitucin o eliminacin gaussiana.

M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los sistemas de ecuaciones
correspondientes.

M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicacin

de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incgnitas); interpretar y
juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.

M.5.1.14. Reconocer el conjunto de matrices M22 [R] y

sus elementos, as como las matrices especiales: nula e

identidad.

M.5.1.15. Realizar las operaciones de adicin y producto

entre matrices M22 [R], producto de escalares por matrices M22 [R], potencias de matrices M22 [R], aplicando
las propiedades de nmeros reales.

M.5.1.16. Calcular el producto de una matriz de M22 [R]

por un vector en el plano y analizar su resultado (vector
y no matriz).

M.5.1.17. Reconocer matrices reales de mxn e identificar

las operaciones que son posibles de realizar entre ellas
segn sus dimensiones.

M.5.1.18. Calcular determinantes de matrices reales cuadradas de orden 2 y 3 para resolver sistemas de ecuaciones.

M.5.1.19. Calcular la matriz inversa A-1de una matriz

cuadrada A cuyo determinante sea diferente a 0 por el

mtodo de Gauss (matriz ampliada), para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

BGU

170

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-

M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones mxn con di-

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

M.5.2.2. Opera con matrices de hasta tercer orden, cal-

gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y

aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos.

ferentes tipos de soluciones y empleando varios mtodos, y los aplica en funciones racionales y en problemas
de aplicacin; juzga la validez de sus hallazgos. (I.2.)

cula el determinante, la matriz inversa y las aplica en

sistemas de ecuaciones. (I.3.)

171

Criterio de evaluacin
CE.M.5.3. Opera y emplea funciones reales, lineales, cuadrticas, polinomiales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas para
plantear situaciones hipotticas y cotidianas que puedan resolverse mediante modelos matemticos; comenta la validez y limitaciones de los procedimientos empleados y verifica sus resultados mediante el uso de las TIC.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para reconocer, interpretar, graficar, analizar las caractersticas y
operar con funciones de variable real (lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica, trigonomtrica, polinomiales y racionales). Que
el estudiante analice el dominio, el recorrido, la monotona, los ceros, mximos y mnimos, paridad y composicin de las diferentes
funciones. Tambin se incluyen las propiedades de inyectividad, sobreyectividad y biyectividad. Apoyndose con las TIC, debe
poder graficar, interpretar y encontrar las intersecciones con los ejes, y la interseccin de las grficas de funciones; adems de hallar la solucin de ecuaciones de manera grfica; interpretar geomtricamente la derivada de una funcin cuadrtica y sus aplicaciones; y comprender la nocin de lmite y su aplicacin, as como la modelizacin de situaciones reales a travs de las funciones.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
M.5.1.20. Graficar y analizar el dominio, el recorrido, la monotona, ceros, extremos y paridad de las diferentes funciones reales (funcin afn a trozos, funcin
potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz cuadrada, funcin valor absoOG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- luto de la funcin afn) utilizando TIC.
ciones concretas de la realidad nacional y munM.5.1.21. Realizar la composicin de funciones reales analizando las caracterstidial mediante la aplicacin de las operaciones cas de la funcin resultante (dominio, recorrido, monotona, mximos, mnimos,
bsicas de los diferentes conjuntos numricos, paridad).
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y M.5.1.22. Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,
no formales de razonamiento matemtico, que reales o hipotticas, con el empleo de la modelizacin con funciones reales (funcin afn a trozos, funcin potencia entera negativa con n=-1, -2, funcin raz
lleven a juzgar con responsabilidad la validez cuadrada, funcin valor absoluto de la funcin afn), identificando las variables
de procedimientos y los resultados en un con- significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez
texto.
de los resultados obtenidos.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simblica,
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin
de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de
nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales
y grupales que permitan un clculo mental y
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de
interpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la funcin inversa (de funciones biyectivas) comprobando con la composicin de funciones.
M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composicin de funciones reales
en problemas reales o hipotticos.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adicin y producto entre funciones reales,
y el producto de nmeros reales por funciones reales, aplicando propiedades de
los nmeros reales.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo grado
en la factorizacin de una funcin cuadrtica.
M.5.1.27. Resolver ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de segundo
grado con una incgnita.
M.5.1.28. Identificar la interseccin grfica de una recta y una parbola como
solucin de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica y otra lineal.
M.5.1.29. Identificar la interseccin grfica de dos parbolas como solucin de un
sistema de dos ecuaciones de segundo grado con dos incgnitas.
M.5.1.30. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas: una de primer
grado y una de segundo grado; y sistemas de dos ecuaciones de segundo grado
con dos incgnitas, de forma analtica.

M.5.1.31. Resolver (con o sin el uso de la tecnologa) problemas o situaciones,

reales o hipotticas, que pueden ser modelizados con funciones cuadrticas,
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensa- identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas;
miento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la juzgar la pertinencia y validez de los resultados obtenidos.
vinculacin de los conocimientos matemticos
de una funcin cuacon los de otras disciplinas cientficas y los sa- M.5.1.32. Calcular, de manera intuitiva, el lmite cuando
beres ancestrales, para as plantear soluciones drtica con el uso de la calculadora como una distancia entre dos nmero reales.
a problemas de la realidad y contribuir al desa- M.5.1.33. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones cuadrticas, a
rrollo del entorno social, natural y cultural.
partir del cociente incremental.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

BGU

172

M.5.1.34. Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante) y fsica el

cociente incremental (velocidad media) de funciones cuadrticas, con apoyo de
las TIC.
M.5.1.35. Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada (pendiente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones cuadrticas, con apoyo de las TIC.
M.5.1.36. Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin media,
aceleracin instantnea) de una funcin cuadrtica, con apoyo de las TIC (calculadora grfica, software, applets).

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

M.5.1.37. Resolver y plantear problemas, reales o hipotticos, que pueden ser

modelizados con derivadas de funciones cuadrticas, identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas; juzgar la pertinencia y validez
de los resultados obtenidos.
M.5.1.38. Reconocer funciones polinomiales de grado n (entero positivo) con
coeficientes reales en diversos ejemplos.
M.5.1.39. Realizar operaciones de suma, multiplicacin y divisin entre funciones
polinomiales, y multiplicacin de nmeros reales por polinomios, en ejercicios
algebraicos de simplificacin.
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de grados 4, esquema de
Hrner, teorema del residuo y sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de grados 4 y reescribir los polinomios.
M.5.1.41. Resolver aplicaciones de los polinomios de grados 4 en la informtica
(sistemas de numeracin, conversin de sistema de numeracin binario a decimal y viceversa) en la solucin de problemas.
M.5.1.42. Resolver problemas o situaciones que pueden ser modelizados con
funciones polinomiales, identificando las variables significativas presentes y las
relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado 3
en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC.
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotona, extremos y
asntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios de grado 3 con
apoyo de las TIC.
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicacin entre funciones racionales y de multiplicacin de nmeros reales por funciones racionales en ejercicios
algebraicos, para simplificar las funciones
M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones racionales, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos con apoyo de las TIC.
M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno y tangente a partir de las relaciones
trigonomtricas en el crculo trigonomtrico (unidad) e identificar sus respectivas grficas a partir del anlisis de sus caractersticas particulares.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones peridicas determinando el perodo y
amplitud de las mismas, su dominio y recorrido, monotona, paridad.
M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonomtricas (seno, coseno, tangente, secante, cosecante y cotangente), sus propiedades y las relaciones existentes entre estas funciones y representarlas de manera grfica con apoyo de las TIC
(calculadora grfica, software, applets).
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o
situaciones reales o hipotticas que pueden ser modelizados con funciones trigonomtricas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones
entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones exponenciales analizando sus caractersticas: monotona, concavidad y comportamiento al infinito.
M.5.1.75. Reconocer la funcin logartmica como la funcin inversa de la funcin
exponencial para calcular el logaritmo de un nmero y graficarla analizando esta
relacin para determinar sus caractersticas.
M.5.1.76. Reconocer sucesiones numricas reales que convergen para determinar su lmite.
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con funciones exponenciales y logartmicas, con
ayuda de las TIC.
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotticas que pueden ser modelizados con funciones exponenciales o logartmicas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre
ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

173

Elementos del perfil de salida

a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

M.5.3.1. Grafica funciones reales y analiza su dominio, recorrido, monotona, ceros, extremos, paridad; identifica las funciones afines, potencia, raz cuadrada,
J.3. Procedemos con respeto y responsabili- valor absoluto; reconoce si una funcin es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva;
dad con nosotros y con las dems personas, realiza operaciones con funciones aplicando las propiedades de los nmeros
con la naturaleza y con el mundo de las ideas. reales en problemas reales e hipotticos. (I.4.)
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la M.5.3.2. Representa grficamente funciones cuadrticas; halla las intersecciones
observacin de nuestros derechos.
con los ejes, el dominio, rango, vrtice y monotona; emplea sistemas de ecuaciones para calcular la interseccin entre una recta y una parbola o dos parbolas;
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, emplea modelos cuadrticos para resolver problemas, de manera intuitiva halla
indagamos la realidad nacional y mundial, re- un lmite y la derivada; optimiza procesos empleando las TIC. (13, 14)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas M.5.3.3. Reconoce funciones polinomiales de grado n, opera con funciones poen forma colaborativa e interdependiente apro- linomiales de grado 4 y racionales de grado 3; plantea modelos matemticos
vechando todos los recursos e informacin po- para resolver problemas aplicados a la informtica; emplea el teorema de Horner y el teorema del residuo para factorizar polinomios; con la ayuda de las TIC,
sibles.
escribe las ecuaciones de las asntotas, y discute la validez de sus resultados.
(I.3., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- M.5.3.4. Halla grfica y analticamente el dominio, recorrido, monotona, periodiguajes como el numrico, el digital, el artstico cidad, desplazamientos, mximos y mnimos de funciones trigonomtricas para
y el corporal; asumimos con responsabilidad modelar movimientos circulares y comportamientos de fenmenos naturales,
nuestros discursos.
y discute su pertinencia; emplea la tecnologa para corroborar sus resultados.
(J.3., I.2.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y complejo; y practica- M.5.3.5. Obtiene la grfica de una funcin exponencial a partir de a^x, mediante
mos la humildad intelectual en un aprendizaje traslaciones, homotecias y reflexiones; concibe la funcin logartmica como inversa de la funcin exponencial; aplica propiedades de los logaritmos y halla su
a lo largo de la vida.
dominio, recorrido, asntotas, intersecciones con los ejes; las aplica en situaciones reales e hipotticas, con y sin apoyo de la tecnologa. (I.3.)

BGU

174

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.5.4. Reconoce patrones presentes en sucesiones numricas reales, montonas y definidas por recurrencia; identifica las progresiones aritmticas y geomtricas; y, mediante sus propiedades y frmulas, resuelve problemas reales de
matemtica financiera e hipottica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para aplicar las propiedades de las sucesiones numricas reales;
encontrar los parmetros de una progresin aritmtica o geomtrica y su aplicacin en problemas matemticos y en el
mbito financiero; operar entre sucesiones, y aplicar el lgebra de lmites de sucesiones convergentes en la resolucin de
problemas.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.1.53. Identificar sucesiones numricas reales, sucesiones montonas y sucesiones definidas por recurrencia a partir de las frmulas que las definen.

M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parmetros

de una progresin (aritmtica o geomtrica) conocidos

otros parmetros.

M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,

de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad
social.

aritmticas, progresiones geomtricas y sumas parciales

finitas de sucesiones numricas para resolver aplicaciones, en general y de manera especial en el mbito financiero, de las sucesiones numricas reales.

M.5.1.56. Resolver ejercicios numricos y problemas con

la aplicacin de las progresiones aritmticas, geomtricas y sumas parciales finitas de sucesiones numricas

M.5.1.57. Reconocer las aplicaciones de las sucesiones

numricas reales en el mbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.5.1.58. Emplear progresiones aritmticas, geomtrivs del uso de herramientas matemticas al momento cas y sumas parciales finitas de sucesiones numricas
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- en el planteamiento y resolucin de problemas de difecional, demostrando actitudes de orden, perseverancia rentes mbitos.
y capacidades de investigacin.
M.5.1.59. Realizar las operaciones de suma y multiplicacin entre sucesiones numricas reales y la multiplicacin de escalares por sucesiones numricas reales aplicando las propiedades de los nmeros reales.

M.5.1.60. Identificar sucesiones convergentes y calcular

el lmite de la sucesin.

M.5.1.61. Conocer y aplicar el lgebra de lmites de su-

cesiones convergentes en la resolucin de aplicaciones

o problemas con sucesiones reales en matemtica financiera (inters compuesto), e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

M.5.4.1. Identifica las sucesiones segn sus caractersticas y

halla los parmetros desconocidos; aplica progresiones en
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherenaplicaciones cotidianas y analiza el sistema financiero local,
cia y honestidad en todos nuestros actos.
apreciando la importancia de estos conocimientos para la
toma de decisiones asertivas. (J.2.)

175

Criterio de evaluacin
CE.M.5.5. Aplica el lgebra de lmites como base para el clculo diferencial e integral, interpreta las derivadas de forma
geomtrica y fsica, y resuelve ejercicios de reas y problemas de optimizacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para la interpretacin, el clculo y la aplicacin de la
primera y segunda derivadas (interpretacin geomtrica y fsica). Resolver problemas de aplicacin y operar con las
funciones escalonadas. Calcular la integral definida de una funcin y aplicar la interpretacin geomtrica de la integral
de una funcin, relacionando la derivacin y la integracin como procesos inversos.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales de grado 4 a partir del cociente incremental.
M.5.1.48. Interpretar de manera geomtrica (pendiente de la secante)
y fsica el cociente incremental (velocidad media) de funciones polinomiales de grado 4, con apoyo de las TIC.
M.5.1.49. Interpretar de manera geomtrica y fsica la primera derivada
(pendiente de la tangente, velocidad instantnea) de funciones polinomiales de grado 4, con apoyo de las TIC.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional

y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales de razonamiento
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar
informacin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica, mediante la
aplicacin de conocimientos matemticos y
el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para as comprender
otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidades de investigacin.

M.5.1.50. Interpretar de manera fsica la segunda derivada (aceleracin

media, aceleracin instantnea) de una funcin polinomial de grado 4,
para analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos de estas
funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora grfica, software, applets).
M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales
cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado 2, para
analizar la monotona, determinar los mximos y mnimos de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora grfica, software,
applets)
M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotticas con ayuda de las derivadas de funciones polinomiales de grado 4 y de funciones racionales
cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado 2, y
juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
M.5.1.62. Reconocer y graficar las funciones escalonadas para calcular el
rea encerrada entre la curva y el eje X.
M.5.1.63. Realizar las operaciones de suma y multiplicacin de funciones
escalonadas y de multiplicacin de nmeros reales por funciones escalonadas aplicando las propiedades de los nmeros reales.
M.5.1.64. Calcular la integral definida de una funcin escalonada, identificar sus propiedades cuando los lmites de integracin son iguales y
cuando se intercambian los lmites de integracin.
M.5.1.65. Aplicar la interpretacin geomtrica de la integral de una funcin escalonada no negativa como la superficie limitada por la curva y
el eje x.
M.5.1.66. Calcular la integral definida de una funcin polinomial de grado
4 aproximando el clculo como una sucesin de funciones escalonadas.
M.5.1.67. Reconocer la derivacin y la integracin como procesos inversos.
M.5.1.68. Aplicar el segundo teorema del clculo diferencial e integral
para el clculo de la integral definida de una funcin polinomial de grado 4 (primitiva).

BGU

176

M.5.1.69. Resolver y plantear aplicaciones geomtricas (clculo de

reas) y fsicas (velocidad media, espacio recorrido) de la integral definida, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas.

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Elementos del perfil de salida a los que se

contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e
informacin posibles.

I.M.5.5.1. Emplea el concepto de lmites en sucesiones convergentes

y sucesiones reales; opera con funciones escalonadas; halla de manera intuitiva derivadas de funciones polinomiales; diferencia funciones
mediante las respectivas reglas para resolver problemas de optimizacin; concibe la integracin como proceso inverso, y realiza conexiones
geomtricas y fsicas. (I.2.)

177

Criterio de evaluacin
CE.M.5.6. Emplea vectores geomtricos en el plano y operaciones en R2, con aplicaciones en fsica y en la ecuacin de la recta; utiliza
mtodos grficos, analticos y tecnolgicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para el manejo de vectores en el plano y sus caractersticas, graficacin, norma, operaciones con vectores algebraicas, en forma grfica y en forma analtica, as como para la resolucin
de problemas de aplicacin. El estudiante debe ser capaz de calcular el producto de un nmero por un vector, el producto escalar
entre vectores, la ortogonalidad, la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores; determinar la posicin relativa de dos
rectas; describir la circunferencia, parbola, elipse e hiprbola (tanto en su forma cartesiana como en su forma paramtrica), y, en
general, resolver aplicaciones geomtricas de vectores en R2.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.2.1. Graficar vectores en el plano (coordenadas) identificando sus caractersticas: direccin, sentido y longitud o norma.
M.5.2.2. Calcular la longitud o norma (aplicando el teorema de Pitgoras) para
establecer la igualdad entre dos vectores.
M.5.2.3. Sumar, restar vectores y multiplicar un escalar por un vector de forma
geomtrica y de forma analtica, aplicando propiedades de los nmeros reales y
de los vectores en el plano.
M.5.2.4. Resolver y plantear problemas de aplicaciones geomtricas y fsicas
(posicin, velocidad, aceleracin, fuerza, entre otras) de los vectores en el plano,
e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto
del problema.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial

mediante la aplicacin de las operaciones bsicas
de los diferentes conjuntos numricos, y el uso
de modelos funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los
resultados en un contexto.

M.5.2.5. Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R2 y de producto por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica aplicando propiedades de los nmeros reales.
M.5.2.6. Reconocer los vectores como elementos geomtricos de R2.
M.5.2.7. Calcular el producto escalar entre dos vectores y la norma de un vector
para determinar la distancia entre dos puntos A y B en R2 como la norma del
vector
.

M.5.2.8. Reconocer que dos vectores son ortogonales cuando su producto escalar es cero, y aplicar el teorema de Pitgoras para resolver y plantear aplica2
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa- ciones geomtricas con operaciones y elementos de R , apoyndose en el uso
de
las
TIC
(software
como
Geogebra,
calculadora
grfica,
applets en internet).
cin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica
y/o tecnolgica, mediante la aplicacin de conoci- M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una recta a parmientos matemticos y el manejo organizado, res- tir de un punto de la recta y un vector direccin, o a partir de dos puntos de la recta.
ponsable y honesto de las fuentes de datos, para
as comprender otras disciplinas, entender las ne- M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la ecuacin vectorial
cesidades y potencialidades de nuestro pas, y to- de la recta, para escribir la ecuacin cartesiana de la recta y la ecuacin general
de la recta.
mar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
clculos y resolver, de manera razonada y crtica,
problemas de la realidad nacional, argumentando
la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando
la validez de los resultados.

M.5.2.11. Determinar la posicin relativa de dos rectas en R2 (rectas paralelas, que

se cortan, perpendiculares) en la resolucin de problemas (por ejemplo: trayectoria de aviones o de barcos para determinar si se interceptan).

M.5.2.12. Calcular la distancia de un punto P a una recta (como la longitud del

vector formado por el punto P y la proyeccin perpendicular del punto en la
recta P, utilizando la condicin de ortogonalidad del vector direccin de la
recta y el vector
) en la resolucin de problemas (distancia entre dos rectas
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad paralelas).
a travs del uso de herramientas matemticas al M.5.2.13. Determinar la ecuacin de la recta bisectriz de un ngulo como aplicamomento de enfrentar y solucionar problemas de cin de la distancia de un punto a una recta.
la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin. M.5.2.14. Resolver y plantear aplicaciones de la ecuacin vectorial, paramtrica
y cartesiana de la recta con apoyo de las TIC.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector,
la distancia entre dos puntos, el ngulo entre dos vectores y la proyeccin ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geomtricos, reales o
hipotticos, en R2.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola como
lugares geomtricos en el plano.

BGU

178

M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia,

la parbola, la elipse y la hiprbola con centro en el origen y con centro fuera
del origen para resolver y plantear problemas (por ejemplo, en fsica: rbitas
planetarias, tiro parablico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Elementos del perfil de salida

a los que se contribuye
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el
corporal; asumimos con responsabilidad nuestros
discursos.

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.5.6.1. Grafica vectores en el plano; halla su mdulo y realiza operaciones de
suma, resta y producto por un escalar; resuelve problemas aplicados a la Geometra y a la Fsica. (I.2.)
I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el espacio vectorial R2; calcula la distancia entre dos puntos, el mdulo y la direccin de un vector; reconoce cuando dos vectores son ortogonales; y aplica este conocimiento en problemas fsicos, apoyado
en las TIC. (I.3.)
I.M.5.6.3. Determina la ecuacin de la recta de forma vectorial y paramtrica;
identifica su pendiente, la distancia a un punto y la posicin relativa entre dos
rectas, la ecuacin de una recta bisectriz, sus aplicaciones reales, la validez de
sus resultados y el aporte de las TIC. (I.3.)

179

Criterio de evaluacin
CE.M.5.7. Efecta operaciones en el espacio (tres dimensiones) con vectores, rectas y planos; identifica si son paralelos
o perpendiculares, y halla sus intersecciones.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para operar entre elementos de R3, suma, producto de un escalar
por un vector, producto escalar entre vectores; hallar la norma de un vector; determinar la ecuacin vectorial de un plano;
determinar la ecuacin de la recta formada por la interseccin entre dos planos; y determinar si dos planos son paralelos
o perpendiculares.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.2.18. Realizar las operaciones de adicin entre elementos de R3 y de producto por un nmero escalar de manera geomtrica y analtica, aplicando propiedades de los
nmeros reales; y reconocer los vectores como elementos
geomtricos de R3.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores y
la norma de un vector para determinar la distancia entre
dos puntos A y B en R3 como la norma del vector
.
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuacin vectorial y paramtrica de una recta a partir de un punto de la recta y
un vector direccin, o a partir de dos puntos de la recta, y
graficarlas en R3.
M.5.2.21. Determinar la ecuacin vectorial de un plano a
partir de un punto del plano y dos vectores direccin; a
partir de tres puntos del plano; a partir de una recta contenida en el plano y un punto.

OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs

del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

M.5.2.22. Determinar la ecuacin de la recta formada como

interseccin de dos planos como solucin del sistema de
ecuaciones planteado por las ecuaciones de los planos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos e informacin posibles.

I.M.5.7.1. Opera analtica, geomtrica y grficamente, con

vectores, rectas y planos en el espacio; expresa la ecuacin
de la recta de forma paramtrica y vectorial; halla mediante tres puntos dicha ecuacin o a partir de la interseccin
de dos planos, y determina la ortogonalidad de los mismos,
para efectuar aplicaciones geomtricas. (I.2.)

BGU

180

M.5.2.23. Determinar si dos planos son paralelos (cuando

no hay solucin) o perpendiculares (si los vectores normales a los planos son perpendiculares) para resolver aplicaciones geomtricas en R3.

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.5.8. Aplica los sistemas de inecuaciones lineales y el conjunto de soluciones factibles para hallar los puntos extremos y la solucin ptima en problemas de programacin lineal.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para la resolucin y aplicacin de los sistemas de inecuaciones lineales, su conjunto de soluciones factibles, tanto de forma grfica como analtica, y su aplicacin en la resolucin
de problemas de programacin lineal.

Objetivos generales del rea que se evalan

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.2.24. Aplicar la divisibilidad de nmeros enteros, el clculo del mximo comn divisor y del mnimo comn mltiplo de un conjunto de nmeros enteros, y la resolucin
de ecuaciones lineales con dos incgnitas (con soluciones
enteras no negativas) en la solucin de problemas.
M.5.2.25. Reconocer un subconjunto convexo en R2 y determinar el conjunto de soluciones factibles, de forma grfica y analtica, para resolver problemas de programacin
lineal simple (minimizacin en un conjunto de soluciones
factibles de un funcional lineal definido en R2).
M.5.2.26. Realizar un proceso de solucin grfica y analtica del problema de programacin lineal graficando las
inecuaciones lineales, determinando los puntos extremos
del conjunto de soluciones factibles, y encontrar la solucin ptima.
M.5.2.27. Resolver y plantear aplicaciones (un modelo
simple de lnea de produccin, un modelo en la industria
qumica, un problema de transporte simplificado), interpretando y juzgando la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

I.M.5.8.1. Utiliza mtodos grficos y analticos para la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales y de inecuaciones, para determinar el conjunto de soluciones factibles y
la solucin ptima de un problema de programacin lineal.
(I.3.)

181

Criterio de evaluacin
CE.M.5.9. Emplea la estadstica descriptiva para resumir, organizar, graficar e interpretar datos agrupados y no agrupados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de las destrezas necesarias para la aplicacin de la estadstica
descriptiva, medidas de tendencia central y de dispersin, para el anlisis de datos agrupados y no agrupados. Adems
de calcular e interpretar el coeficiente de variacin, determinar los cuantiles y deciles, y realizar sus representaciones
grficas.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.3.1. Calcular e interpretar la media, mediana, moda,
rango, varianza y desviacin estndar para datos no agrupados y agrupados, con apoyo de las TIC.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

M.5.3.2. Resolver y plantear problemas de aplicacin de las

medidas de tendencia central y de dispersin para datos
agrupados, con apoyo de las TIC.
M.5.3.3. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en
los problemas de aplicacin de las medidas de tendencia
central y de dispersin para datos agrupados dentro del
contexto del problema, con apoyo de las TIC.

M.5.3.4. Calcular e interpretar el coeficiente de variacin

de un conjunto de datos (agrupados y no agrupados).
M.5.3.5. Determinar los cuantiles (cuartiles, deciles y percentiles) para datos no agrupados y para datos agrupados.
M.5.3.6. Representar en diagramas de caja los cuartiles,
mediana, valor mximo y valor mnimo de un conjunto de
datos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

BGU

182

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las TIC, las medidas
de centralizacin y dispersin para datos agrupados y no
agrupados; representa la informacin en grficos estadsticos apropiados y los interpreta, juzgando su validez. (J.2.,
I.3.)

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.5.10. Emplea tcnicas de conteo y teora de probabilidades para calcular la posibilidad de que un determinado
evento ocurra; identifica variables aleatorias; resuelve problemas con o sin TIC; contrasta los procesos, y discute sus resultados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se pretende comprobar la capacidad del estudiante para operar entre elementos de R3, suma, producto de un escalar
por un vector, producto escalar entre vectores; hallar la norma de un vector; determinar la ecuacin vectorial de un plano;
determinar la ecuacin de la recta formada por la interseccin entre dos planos, y determinar si dos planos son paralelos
o perpendiculares.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.3.7. Reconocer los experimentos y eventos en un problema de
texto, y aplicar el concepto de probabilidad y los axiomas de probabilidad en la resolucin de problemas.
M.5.3.8. Determinar la probabilidad emprica de un evento repitiendo
el experimento aleatorio tantas veces como sea posible (50, 100 veces), con apoyo de las TIC.

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin de las operaciones
bsicas de los diferentes conjuntos numricos,
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y
no formales de razonamiento matemtico, que
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de manera escrita, verbal, simblica,
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin
de conocimientos matemticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas,
entender las necesidades y potencialidades de
nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y
grupales que permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones problmicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y resolver, de manera razonada y
crtica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.

M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unin, interseccin, diferencia y complemento, leyes de De Morgan, en la resolucin de problemas.
M.5.3.10. Calcular el factorial de un nmero natural y el coeficiente
binomial para determinar el binomio de Newton.
M.5.3.11. Aplicar los mtodos de conteo: permutaciones, combinaciones, para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir
de ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolucin de
problemas.
M.5.3.12. Identificar variables aleatorias de manera intuitiva y de manera formal como una funcin real y aplicando la funcin aditiva de
conjuntos, determinar la funcin de probabilidad en la resolucin de
problemas.
M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la
probabilidad condicionada mediante el anlisis de la dependencia de
los eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones aplicando el teorema de Bayes en la resolucin
de problemas.
M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas cuyo recorrido es
un conjunto discreto en ejemplos numricos y experimentos y la distribucin de probabilidad para una variable aleatoria discreta como
una funcin real a partir del clculo de probabilidades acumuladas
definidas bajo ciertas condiciones dadas.
M.5.3.15. Calcular e interpretar la media, la varianza y la desviacin
estndar de una variable aleatoria discreta.
M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con
probabilidades y variables aleatorias discretas.

M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatoOG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensa- rias discretas dentro del contexto del problema.
miento crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conocimientos matemticos con M.5.3.18. Identificar variables aleatorias discretas en problemas de
los de otras disciplinas cientficas y los saberes texto y reconocer la distribucin de Poisson, como ejemplo de variaancestrales, para as plantear soluciones a pro- bles aleatorias discretas y sus aplicaciones.
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli en diferentes contexdel entorno social, natural y cultural.
tos (control de calidad, anlisis de datos, entre otros) y la distribucin
binomial en problemas de texto, identificando los valores de p y q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la frmula (o con el
apoyo de las TIC), la media, la varianza de distribuciones binomiales,
y graficar.
M.5.3.21. Analizar las formas de las grficas de distribuciones binomiales en ejemplos de aplicacin, con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

183

Elementos del perfil de salida

a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara

en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.

I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y eventos de un problema y

aplica las reglas de adicin, complemento y producto de manera pertinente; se apoya en las tcnicas de conteo y en la tecnologa para
el clculo de probabilidades, y juzga la validez de sus hallazgos de
acuerdo a un determinado contexto. (I.4.)

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.

I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias discretas y halla la media, varianza y desviacin tpica; reconoce un experimento de Bernoulli y la
distribucin binomial para emplearlos en la resolucin de problemas
cotidianos y el clculo de probabilidades; realiza grficos con el apoyo
de las TIC. (I.3.)

BGU

184

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Criterio de evaluacin
CE.M.5.11. Efecta procedimientos estadsticos para realizar inferencias, analizar la distribucin binomial y calcular probabilidades, en diferentes contextos y con ayuda de las TIC.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se quiere comprobar el desarrollo de las habilidades necesarias para aplicar procedimientos estadsticos en la realizacin
de inferencias a partir de un conjunto de datos; calcular la covarianza de dos variables aleatorias, y la recta de regresin
lineal; utilizar el mtodo de mnimos cuadrados y decidir la validez de las soluciones obtenidas.

Objetivos generales del rea que se evalan

Destrezas con criterio de desempeo a evaluar

M.5.3.22. Calcular la covarianza de dos variables aleatorias
para determinar la dependencia lineal (directa, indirecta o
no existente) entre dichas variables aleatorias.

OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de

manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a travs
del uso de herramientas matemticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigacin.

M.5.3.23. Determinar la recta de regresin lineal que pasa

por el centro de gravedad de la distribucin para predecir
valores de la variable dependiente utilizando la recta de regresin lineal, o calcular otra recta de regresin intercambiando las variables para predecir la otra variable.

M.5.3.24. Utilizar el mtodo de mnimos cuadrados para

determinar la recta de regresin en la resolucin de problemas hipotticos o reales, con apoyo de las TIC.

M.5.3.25. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en

el mtodo de mnimos cuadrados al determinar la recta de
regresin en la resolucin de problemas hipotticos o reales dentro del contexto del problema, con el apoyo de las
TIC.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos nuestros actos.

I.M.5.11.1. Grafica un diagrama de dispersin y la recta de

dispersin para analizar la relacin entre dos variables; calcula el coeficiente de correlacin para interpretar si dicha
relacin es nula, dbil, moderada, fuerte o perfecta; realiza
un anlisis bidimensional y, mediante la recta de regresin,
efecta predicciones, justificando la validez de sus hallazgos y su importancia para la toma de decisiones asertivas.
(J.2., I.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

185

Referencias
Principios y Estndares 2000 del NCTM, National Council of Teachers of Mathematics, Consejo Nacional de Profesores de Matemticas
Font, V. (2003). Matemticas y cosas. Una mirada desde la Educacin Matemtica.
Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana, Vol. X (2), 249 279
Juan Godino, C. B. (2003). Fundamento de la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas para maestros. Granada.

BGU

186

187

Mapa de contenidos conceptuales

Nmeros reales (R)

Propiedades de orden
Operaciones en R

Adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin
Potenciacin de nmeros reales con
exponentes enteros

Propiedades algebraicas

Raz nsima. Potenciacin de nmeros

reales con exponentes racionales
Funciones inyectivas, sobreyectivas,
biyectivas e inversas. Propiedades
Funcin afn
Funcin valor absoluto
Funcin Potencia entera negativa
con n= -1, -2
Funcin raz cuadrada
Funcin cuadrtica y su derivada

Representacin grfica

Monotona, mximos, mnimos, paridad

Fatorizacin de la funcin cuadrtica

Distancia entre dos nmeros reales
Cociente incremental
Obtencin intuitiva de la derivada

Significado de h 0.
Nocin intuitiva de lmite
Primera y segunda derivada

Composicin de funciones reales

Adicin de fuciones reales
Operaciones con funciones reales

Producto de nmeros reales

por funciones reales
Producto de funciones reales

Funcin polinomial de grado n

con coeficientes reales

Propiedades
Operaciones
Sistema de numeracin decimal y binario.
Conversiones

Polinomios reales con coeficientes en R

Derivadas de funciones
polinomiales de grado 4

Cociente incremental con una funcin

polinomial de grado 4

Representacin grfica

Funciones reales

Funciones racionales

Suma y Multiplicacin
Multiplicacin de nmeros reales
por funciones racionales

Bloque 1: lgebra y
funciones

Derivadas de funciones racionales

Montonas
Sucesiones numricas reales

Definidas por recurrencia

Sucesiones convergentes

Propiedades

Cociente incremental con una funcin

racional cuyos numeradores y
denominadores sean polinomios
de grado 3

Progresiones aritmticas y geomtricas

lgebra de sucesiones convergentes
Matemtica financiera: inters compuesto

Representacin grfica
Integracin

Funciones escalonadas

Suma y multiplicacin
Multiplicacin de nmeros reales por
funciones escalonadas
Definicin de integral definida
de funcin escalonada
Interpretacin geomtrica de la integral de
una funcin escalonada no negativa
Integral definida de una funcin
polinomial de grado 4

Relaciones trigonomtricas en el
crculo trigonomtrico
Funciones trigonomtricas

Definicin de funcin peridica

Funcin seno, coseno, tangente,
cotangente,secante y cosecante

Funcin exponencial y logartmica

Valor absoluto
De primer grado con una incgnita

Ecuaciones

De primer segundo con una incgnita

Exponenciales y logartmicas

Funcin exponencial de Q en R
Logaritmos

Propiedades y representacin grfica

Propiedades

Propiedades

Races de la ecuacin de segundo grado

Propiedades

Ecuaciones que se pueden reducir a ecuaciones de

segundo grado con una incgnita
Sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas

Sistemas de ecuaciones

Sistemas de dos ecuaciones lineales

con tres incgnitas
Sistemas de tres ecuaciones lineales
con dos incgnitas

Intervalos e inecuaciones

Operaciones con intervalos

Inecuaciones de primer grado con una
incgnita y con valor absoluto

Sistemas de tres ecuaciones lineales

con tres incgnitas
Unin, interseccin, diferencia
y complemento

Adicin y producto entre matrices

M2x2 [R]. Propiedades
Producto de escalares por matrices M2x2 [R]
Potencia de matrices de M2x2 [R]
Producto de matrices de M2x2 [R]
por un vector en el plano

Matrices reales de m x n

Matrices reales de m x n. Matrices cuadradas

Determinantes de orden 2 y 3

BGU

188

Sistemas de ecuaciones lineales.

Clculo de A-1

Mtodo de resolucin

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Modelos matemticos

Productos notables y factorizacin

Frmulas y ecuaciones

Velocidad media
Velocidad instantnea
Aceleracin media
Aceleracin instantnea

Suma

Propiedades

Multiplicacin

Esquema de Hrner

Divisin

Teorema del residuo

Monotona de funciones polinomiales de

grado 4. Mximos y mnimos

Primera derivada de una funcin

polinomial de grado 4
Segunda derivada de una funcin
polinomial de grado 4

Factorizacin de polinomios de
grado 4

Velocidad media
Interpretacin geomtrica y fsica

Velocidad instantnea
Aceleracin media
Aceleracin instantnea

Grfica de funciones
polinomiales de grado 4

Uso de las TIC

Obtencin intuitiva

Races de polinomios

Resolucin de problemas

Interpretacin geomtrica y fsica

Obtencin intuitiva de la derivada

Monotona de funciones racionales.
Mximos y mnimos

Grfica de funciones
racionales

Sumas parciales finitas de

sucesiones numricas
Suma y multiplicacin de
sucesiones numricas reales

Multiplicacin de escalares por

sucesiones numricas reales

Propiedades

Aplicaciones

Aplicaciones geomtricas y fsicas de la

integral definida

Construcciones
geomtricas

Propiedades

Sistema internacional

Sustitucin y eliminacin gaussiana

Vectores geomtricos en el plano

Igualdad de vectores

Adicin de vectores geomtricos

Longitud o norma de un vector

Producto de escalares por vectores

Operaciones con vectores

Resta de vectores

Suma de elementos R2
Adicin en R2, propiedades

Bloque 2: geometra
y medida

El espacio vectorial R2

Producto de nmeros reales por elementos de R2,

propiedades
Producto escalar, propiedades
Norma de un vector, distancia entre dos puntos
Ortogonalidad, teorema de Pitgoras
Ecuacin vectorial y paramtrica de la recta

Rectas en R2

Aplicaciones geomtricas en R2

Suma de elementos R3
Adicin en R3, propiedades

El espacio vectorial R3

Producto de nmeros reales por elementos de R3,

propiedades
Producto escalar, propiedades
Norma de un vector, propiedades

Rectas en R3

Ecuacin vectorial
Ecuacin paramtrica de la recta

Planos en R3

Aplicacin a problemas de programacin lineal

Medidas de tendencia central

Datos agrupados
Datos no agrupados

Medidas de dispersin

Bloque 3: estadstica
y probabilidad

Medidas de posicin

Experimentos y eventos
Probabilidad emprica
Operaciones con sucesos

Probabilidad

Mtodos de conteo. Permutaciones y combinaciones

Ecuacin vectorial de un plano

Divisibilidad en el conjunto de los nmeros enteros.

(mcm) (mcd)
Subconjuntos convexos de R2.
Conjunto de soluciones factibles

Media, mediana y moda

Rango, varianza y desviacin estndar

Coeficiente de variacin

Cuartiles, deciles y percentiles

Unin, interseccin, diferencia y complemento

Leyes de De Morgan

Factorial de un nmero natural.

Coeficiente binomial. Propiedades.
Binomio de Newton

Variables aleatorias
Determinacin de probabilidades de
eventos simples y compuestos

Funcin aditiva de conjuntos

Funcin de probabilidad
Probabilidad condicional. Teorema de Bayes

Distribuciones discretas

Variables aleatorias discretas

Dependencia lineal
Correlacin

Regresin lineal simple

BGU

190

Regresin y prediccin
Modelos lineales en dos variables independientes

Distribucin de probabilidad

Bachillerato General Unificado

MATEMTICA

Aplicaciones geomtricas y fsicas

Modelos matemticos

Propiedades

Representacin geomtrica

Ecuacin general de la recta

Rectas paralelas y perpendiculares

ngulo entre dos vectores

Distancia de un punto a una recta

Proyeccin ortogonal de un
vector sobre otro

Ecuacin cartesiana

Circunferencia, parbola,
elipse e hiprbola

Representacin geomtrica

Recta bisectriz de un ngulo

Resolucin de problemas

Pendiente de una recta.

Ecuacin cartesiana de la recta

Interseccin de dos planos. Recta de interseccin de

dos planos

Uso de las TIC

Planos paralelos. Planos perpendiculares

Ecuacin lineal con dos incgnitas.

Soluciones enteras no negativas
Problema de programacin lineal simple:
minimalizacin en un conjunto de soluciones factibles
de una funcin lineal definido en R2

Puntos extremos
y solucin ptima

Diagrama de caja

Media, varianza y desviacin estndar

Distribucin de probabilidad de Poisson

Pruebas de Bernoulli

Distribuciones binomiales

Clculo de probabilidades binomiales. Media

y varianza

Formas de las grficas de distribucin

binomiales

Sistema internacional

Aplicaciones

Representacin

Construcciones
geomtricas

Procedimiento de
solucin grfica

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