Documento de ctedra basado en el captulo de Mnica

Insaurralde del libro Ciencias Sociales. Lneas de

accin didctica y perspectivas epistemolgicas

Entre la Didctica General y la Didctica de Ciencias

Sociales: Reflexiones en torno a la enseanza.

Cuestiones relativas a la
configuracin general del campo de
las Didcticas

En la actualidad hay acuerdo en

concebir a la Didctica como la teora de
las prcticas de enseanza. Como parte
de ello, currculo y enseanza se funden
en el desarrollo interactivo en las aulas,
entendido en trminos procesuales ya
que es traducido por docentes y
estudiantes en la vida cotidiana de las
instituciones
educativas.

Surge como controversia, las

posibles relaciones entre la
Didctica General y las Didcticas
Especficas o de disciplinas y en
medio de la puesta en tensin del
estatus epistemolgico de las
Didcticas
se
establecen
diferentes relaciones:

 La conflictiva relacin entre la Didctica General y las Didcticas Especficas

como producto del desarrollo que stas han tenido en las ltimas dcadas
Si bien sus aportes son muy importantes, se han centrado en lo disciplinar
especfico y en una psicologa del aprendizaje y ello ha generado un
distanciamiento de ambas didcticas.
Las Didcticas Especficas deberan considerar que la disciplina escolar
(Chervel 1991) no se restringe slo a la coleccin de contenidos de la disciplina
cientfica sino que es una particular construccin pedaggico didctica, una
seleccin construida por la combinacin de diversos elementos de enseanza:
Las actividades destinadas a los estudiantes
Todas ellas en
Las prcticas de motivacin
relacin directa con
La evaluacin
los objetivos del nivel

Entonces la Didctica General tendra

mucho que aportar a las didcticas
disciplinares

Las Didcticas
Especficas en Argentina

 En la historia de la Didctica hemos tenido antecedentes

que confundieron una teora de la instruccin (la
conductista) con una teora de la enseanza, derivndose
de ello una Didctica tecnicista
Lo ideal sera combinar Didctica (teora de la
enseanza) con la teora del aprendizaje basada en
estudios psicogenticos
Las reformas educativas de fines del siglo XX se han
basado en teoras que apuestan al desarrollo de las
capacidades individuales, dejando al individuo y sus
posibilidades la responsabilidad por sacar mximo
provecho para poder competir en el mercado segn
sus propios mritos.

Segn Insaurralde la colaboracin colegiada

entre especialistas de la Didctica General y
de las especficas podra ampliar la mirada
sobre las prcticas de enseanza para evitar
estos peligros
No puede dudarse de la
centralidad del contenido en la enseanza, el
problema aparece cuando se torna
exclusividad y lo mismo sucede con los
procesos cognitivos del sujeto que aprende.

 Insaurralde toma en cuenta el concepto de Gloria Edelstein (1996) de

CONSTRUCCIN METODOLGICA
El mismo plantea la articulacin entre el conocimiento como
produccin subjetiva y como problema de aprendizaje, es decir,
considera la construccin del objeto de conocimiento y a la vez la
lgica de apropiacin del sujeto que aprende
Esta categora permite trascender los peligros mencionados
(exclusividad en el contenido/ en los procesos cognitivos) en la
configuracin de las Didcticas Especficas
La articulacin entre el objeto de conocimiento y los procesos
cognitivos subjetivos se da en el contexto de las intencionalidades
educativas

Los docentes son actores que actan de

acuerdo con la fundamentacin de su trabajo
y las elecciones axiolgicas implicadas.

Tambin la produccin terica de

la Didctica General en torno a la
distribucin del conocimiento, en
trminos de distribucin del poder
en la sociedad, aporta a la
comprensin y a la intervencin en
ese entramado que configura la
enseanza como prctica social

 Pueden reconocerse aportes de las Didcticas Especficas

a la Didctica General:
Trabajar sobre las ideas intuitivas
Producir el conflicto cognitivo entre las ideas de los
estudiantes y las ideas cientficas
Reconstruir la trama de significados partiendo de la vida
cotidiana
Construir el conocimiento problematizando hiptesis
Son slo algunos de ellos

Segn Camilloni: la didctica general

no puede reemplazar a las Didcticas
Especficas, ni stas a aquella.

La Didctica de las Ciencias

Sociales en Argentina

Insaurralde
realiza una especie
de compendio
sobre el desarrollo
de las Ciencias
Sociales en
Argentina y
destaca dos
problemas hasta
hoy no resueltos:

1) La ausencia en el currculo
escrito de otras disciplinas ms
all de Historia y Geografa,
como lo son Sociologa,
Economa, Antropologa, Cs.
Polticas o Psicologa Social.
2) El tema de la
interdisciplinariedad con sus
aspectos positivos y las
dificultades que puede presentar.

Como bibliografa ms importante destaca a Camilloni y

Levinas, Rojo, Chemello, Segal, Iaies y Weissman, entre otros,
quienes consideran que la reflexin acerca de una Didctica
debe contemplar las prcticas institucionales, el sujeto y el
objeto de conocimiento.

 Tienen en cuenta el
proceso de seleccin de
contenidos en el que se
consideran la toma de
decisiones cientficas,
ideolgicas,
psicolgicas y
polticas.

En la enseanza en Cs.
Sociales se debera atender
a las ideas previas,
problematizar esas
hiptesis y construir
conceptos que les permitan
a los sujetos entender la
realidad social
Proponen actividades como
la resolucin de problemas.

Dentro del importante avance realizado en las investigaciones

de la enseanza de las Cs. Sociales se aporta a la construccin
de secuencias, asesoras en las aulas, reflexin terica sobre
la constitucin de la Didctica Especfica desde una
perspectiva centrada en las actividades del aula.

 Para Insaurralde sera necesario:

Aportar al conocimiento de los debates tericos de las
disciplinas cientficas que conforman algunas disciplinas
escolares
Focalizar en los debates epistemolgicos de las
disciplinas cientficas, las posiciones tericas y prcticas
que asumen quienes son parte y constituyen los campos
disciplinares.
La idea es trabajar en el debilitamiento de las fronteras entre los
contenidos escolares para superar la desvinculacin de la escuela
con la realidad, la compartimentacin de los conocimientos y la
necesidad de favorecer el desarrollo de una actitud problematizadora
e inquisitiva del contexto cotidiano, siempre teniendo en cuenta que
la educacin es un proceso de vida y no una preparacin para la vida
ulterior.-

 Otra cuestin importante de ambas Didcticas es el

proceso de seleccin del conocimiento educativo, por la
centralidad que se le reconoce al contenido en la
enseanza
Varias investigaciones muestran la resistencia del
sistema educativo a la entrada de conocimientos
producidos por las Ciencias, perpetuando visiones que ya
han sido superadas por las investigaciones cientficas
Esto produce la constitucin intencional de una
versin de la realidad que selecciona una parte del
pasado que busca configurar un solo pasado posible
y responde al inters de dominacin de una clase
especfica dentro de una hegemona particular.

Tenemos que interrogarnos sobre

esa seleccin, advirtiendo las
razones de su configuracin y esto
implica que docentes y
especialistas habiliten procesos
de desnaturalizacin de los
contenidos de la enseanza y se
interroguen sobre la constitucin
de tal seleccin de los
conocimientos educativos.

Enseanza y toma de
decisiones de los docentes

 Cul es el papel de
los docentes frente a
las investigaciones
que vienen desde las
didcticas general y
especfica?

Si queremos que la
formacin docente
promueva la
comprensin de la
realidad educativa y
social y que habilite la
participacin de la
realidad para
transformarla

Deben tener acceso a las

discusiones para que puedan
plantear prcticas docentes
fundadas.

Otra cuestin a tener

en cuenta es la propia
percepcin que tienen
Langford dice que debemos
de su prctica porque
comprobar cules de las
ella es la que da
creencias en que nos basamos
contenido al objetivo
estn bien fundamentadas, para
que se persigue y
que se pueda hablar de ellas
posibilita la toma de
como conocimiento y ello
decisiones
debera ser guiado por una
La prctica se gua
tradicin crtica
por creencias que
pueden ser ciertas o
errneas
La enseanza est influida por el discurso cientfico porque
contribuye a generar ideas y perspectivas de la misma,
sosteniendo una prctica escolar u otra, pero no podemos
afirmar que la enseanza es el producto de la ejecucin de
especificaciones tcnicas formuladas por especialistas.

 Se necesita un juicio informado para tomar decisiones

en situaciones particulares en las que la Didctica puede
aportar a la comprensin y a la intervencin, pero nunca
puede determinar lo que suceder en la prctica.
El objeto de la Didctica est en continua construccin
segn Barco y en ello se advierte el carcter de la
Didctica y sus dimensiones explicativa y normativa que
comprendiendo y proyectando las prcticas de enseanza,
orienta la construccin del objeto.
Si el docente pudiera plantearse as que su ttulo no lo
instituye de una vez y para siempre como docente, sino que
serlo es un proceso de construccin permanente, igual que la
disciplina, podra, con su accionar y reflexin critica sobre el
mismo, colaborar en la construccin de ese problemtico
objeto de la Didctica.-

 DESAFOS: EL TRABAJO COLABORATIVO

Abre paso al conocimiento que portan los docentes que es
prctico, producto de la articulacin entre formacin
terica y la interaccin con el contexto escolar y Rasco lo
denomina como conocimiento de oficio
El trabajo colaborativo se vuelve necesario y supone
considerar las consecuencias sociales, culturales y hasta
polticas que porta la enseanza, que no se encuentra
aislada del contexto social amplio.-

Formar sujetos que comprendan la realidad

local, nacional e internacional y que puedan
participar en la construccin de un mundo
ms solidario e igualitario.