Francs

ao

(ES)

ndice
Francs y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria .............. 27
Breve historia de las metodologas de la enseanza de francs .............. 28
Mapa curricular .................................................................................................................... 29
Carga horaria ......................................................................................................................... 30
Objetivos de enseanza ...................................................................................................... 30
Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 30
Objetivos generales ................................................................................................. 30
Objetivos especficos .............................................................................................. 31
Contenidos ............................................................................................................................. 32
Orientaciones didcticas .................................................................................................... 35
Un enfoque centrado en la accin .................................................................... 35
Proyectos posibles en 6 ao ............................................................................... 36
Tratamiento de los contenidos lingsticos y socioculturales ................... 37
Una orientacin hacia la interculturalidad ..................................................... 38
Una didctica orientada hacia la intercomprensin
entre lenguas romances ........................................................................................ 38
Las nticx en la enseanza de francs como lengua extranjera .................. 38
Orientaciones para la evaluacin .................................................................................... 40
La evaluacin de proyectos .................................................................................. 43
Bibliografa ............................................................................................................................. 46
Documentos institucionales ................................................................................. 47
Cuadernillos de ejercicios ..................................................................................... 47
Recursos en Internet . ............................................................................................. 48

Francs y su enseanza en
de la Escuela Secundaria1

el

Ciclo Superior

Este documento curricular es un instrumento que tiene como finalidad acompaar la prctica
pedaggica de los docentes de FLE en la Orientacin de Lenguas Extranjeras del Ciclo Superior
de la Escuela Secundaria, siguiendo los lineamientos del Marco General para la Educacin Secundaria de la Provincia de Buenos Aires, donde la formacin para la ciudadana, la continuidad en los estudios superiores y la insercin laboral, constituyen un eje de trabajo prioritario.
Formar a los estudiantes en el conocimiento de otras lenguas contribuye a los objetivos enunciados anteriormente ya que la enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera no solo abre
la mente a nuevas posibilidades, constituye un encuentro realista con otras culturas, incita a
la reflexin respecto de la propia, contribuye a la construccin de su cosmovisin, su manera
de ver el mundo, de pensarlo y expresarlo, sino que facilita el acceso a bibliografa y fuentes
diversas y provee de herramientas que favorecen la insercin laboral.
Gran nmero de investigaciones en el mundo demostraron, adems, que los alumnos que estudian
una lengua extranjera mejoran tanto las aptitudes bsicas como las operaciones cognitivas ms elevadas y logran mejores resultados que aquellos que no incorporan una de estas. Para la teora sociocognitiva del aprendizaje de una segunda lengua, que se origina en los trabajos de Vigotsky y de
Bruner, el funcionamiento humano es fundamentalmente social y est en el origen de las actividades psicolgicas. Las interacciones con el otro, segn el modelo de comportamiento que caracteriza
al grupo al que se pertenece, permiten que se adquiera el saber-hacer, el conocimiento del mundo
y el conocimiento en general. Se podra afirmar que el trabajo de construccin del conocimiento y
confirmacin de hiptesis es posterior al trabajo de construccin social de la interaccin.
Los estudios de Vigotsky (especialmente en Pense et langage, traducido al francs en 1985) y
la idea de los formatos interactivos de Bruner proporcionaron un apoyo importante para el conocimiento de las condiciones socio-interaccionales de la adquisicin de una segunda lengua.2
Para Vigotsky la adquisicin de la lengua materna o extranjera es un proceso sociocognitivo
anclado en el empleo instrumental de la lengua.3 La relacin interactiva es el ncleo estructurante del desarrollo cognitivo y en consecuencia lingstico.
En definitiva, el conocimiento de las lenguas extranjeras desempea una funcin capital en la
formacin del sujeto: facilita la apertura a otras culturas, ayuda a comprender mejor al otro y
a aceptar la diversidad de puntos de vista, brindando una cosmovisin diferente.
La incorporacin del francs al diseo del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en
Lenguas Extranjeras es, entonces, una alternativa para fomentar el plurilingismo y la diversidad
En esta seccin se retoman varios aspectos del documento El francs en la enseanza secundaria de la
provincia de Buenos Aires. Este trabajo fue publicado por el Departamento de Lenguas y Litevraturas
Modernas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, unlp, y se encuentra disponible en su
sitio en Internet [www.fahce.unlp.edu.ar/academica, sitio consultado en octubre de 2010].
2
Brunner, J., La conscience, la parole et la zone proximale: rflexions sur la therie de Vygotsky, en Le
developpement de l enfant. Savoir faire, savoir dire. Pars, puf, 1983.
3
Citado en Mondada, L. y otros, Interactions acquisitionnelles en contexte en lfdl, Recherches/ applications
Theries linguistiques et enseignement di franais aux non francophones. Pars, Cl Internacional, 2001.
1

Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 27

cultural, de manera que la formacin plurilinge no sea un privilegio destinado a unos pocos y se
constituya, en cambio, en un derecho para los jvenes de la provincia de Buenos Aires.
Las razones por las que se incluye la enseanza del francs pueden resumirse en los siguientes puntos.
El francs es, con el ingls, una lengua internacional oficial y de trabajo en los organismos
internacionales.
Nuestra lengua materna comparte el mismo origen, el latn, lo que facilita la intercomprensin entre ambas lenguas.
En 56 pases del mundo, cerca de 220 millones de personas en los cinco continentes hablan
francs como lengua materna u oficial. Este nmero tiende a multiplicarse debido al aumento
demogrfico y a la democratizacin de la enseanza y no incluye a todos aquellos que se expresan en francs por razones profesionales o culturales a lo largo y a lo ancho del mundo.
La apropiacin de esta lengua facilita el acceso a la ciencia, la tecnologa y las humanidades
puesto que investigadores de habla francesa han producido avances cientficos notables.
Los principios sociales de la Revolucin francesa han estado presentes en la historia poltica y cultural de la Argentina. Los derechos humanos enunciados por primera vez pblicamente por Rousseau, en el siglo xviii, y el cdigo de Napolen a principios del siglo xix
inspiraron la Constitucin nacional y la legislacin del pas.
La Argentina se posicion en la actualidad, por su particular coyuntura poltico-econmica,
como un centro de turismo privilegiado y una poderosa atraccin para los europeos que,
cualquiera sea su origen, estudiaron francs por lo menos desde la escuela secundaria.
La Argentina cuenta con una estructura muy bien organizada de profesorados de francs.
Son ms de veinte las instituciones nacionales y provinciales que forman docentes, con
calidad lingstica, pedaggica y cientfica.
La reflexin pedaggica siempre renovada de los profesores de francs contribuy a reforzar
la tarea de los profesores de lengua materna, en sus clases los estudiantes pueden aplicar las
tcnicas de estudio y de reflexin sobre la lengua, aprendidas en la clase de francs;
El francs constituye un aporte fundamental para reas en desarrollo la gastronoma y
el turismo, entre otras lo que aumenta la posibilidad de lograr mayores perspectivas de
insercin laboral.

Breve

historia de las metodologas de la enseanza de francs

Varias metodologas han surgido a lo largo de la historia y se desarrollaron de acuerdo con la investigacin en didctica, pero tambin en razn de la situacin poltica, econmica y cultural del mundo.
As, desde el siglo xix hasta la actualidad, diferentes metodologas para la enseanza de las
lenguas extranjeras, y del francs en particular, se sucedieron, a veces, en ruptura con la metodologa anterior y otras adaptndose a las nuevas necesidades de la sociedad. Los objetivos, las
actividades propuestas, los soportes, la progresin en la enseanza y las competencias trabajadas fueron variando con las diferentes etapas de la evolucin metodolgica.
A modo de reflexin presentaremos la evolucin de la didctica del francs como lengua extranjera de estas ltimas dcadas.
A partir de los aos 70, se desarrolla en Francia el enfoque comunicativo que privilegia como su
nombre lo indica, la comunicacin, es decir el empleo efectivo de la lengua. La lengua es concebida
28 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

como un instrumento de comunicacin o de interaccin social. Este enfoque toma en cuenta

las dimensiones lingstica y extralingstica de la lengua as como las cuatro competencias
comunicativas: comprensin y produccin oral y escrita. El conocimiento de las reglas gramaticales de la lengua extranjera debe ir acompaado del conocimiento de las reglas de uso de
la misma y tiene como objetivo lograr una comunicacin eficaz. El aprendizaje ya no es considerado como pasivo, sino como un proceso activo que se desarrolla dentro del individuo y que
puede ser influenciado por el mismo. El profesor se convierte en un consejero y puede recurrir
a documentos autnticos, es decir que no fueron concebidos exclusivamente para la clase. Se
utiliza preferentemente la lengua extranjera pero es posible, de ser necesario, el empleo de la
lengua materna y de la traduccin. En cuanto al error, es considerado como algo inevitable.
A mediados de los aos 90, con el surgimiento de la Comunidad Europea y de la unificacin
econmica de Europa, aparece tambin la necesidad de unificar la enseanza de las lenguas.
As el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas publicado por el Consejo de Europa en 2001 propone el enfoque accional centrado en el estudiante, a quien se considera
como un actor social que tiene tareas que cumplir dentro de un proyecto global. La enseanza
de la lengua tiene un fin prctico: el objetivo es actuar e interactuar. Este marco comn define
seis niveles de dominio de una lengua extranjera en funcin del saber hacer en las diferentes
competencias: a1, a2, b1, b2, c1, c2. Estos niveles constituyen actualmente una referencia en el
aprendizaje y la enseanza de las lenguas extranjeras.

Mapa

curricular

El diseo curricular de la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas Extranjeras propone tres

niveles de enseanza de francs como lengua extranjera, dictados en 4, 5 y 6 ao del Ciclo
Superior, Esta materia forma parte, junto con Portugus y Estudios Interculturales en ingls
en 5 y 6 ao, del tronco de materias especficas de la modalidad.
El mapa de contenidos propuesto para el tercer nivel de francs (6 ao) se organiza siguiendo
tres ejes generales que responden a tres momentos del aprendizaje. Estos ejes incluyen, a su
vez, temas generales con sus respectivos contenidos especficos.

Ejes

Temas generales

El francs y el mundo de la cocina.

Los hbitos alimenticios en Francia, en Argentina y

en el resto del mundo.

El francs y la comunicacin.

Las costumbres culinarias de cada regin. La dieta

equilibrada.
La informacin en los medios.
El lenguaje publicitario.

El francs y las causas solidarias.

La publicidad en la televisin, en internet, en la radio,

en los medios grficos.
Abordaje de algunas problemticas sociales: la democracia, el ejercicio de la ciudadana, las organizaciones
sociales (ongs, asambleas, asociaciones) los derechos
laborales, la salud, la inclusin, la discriminacin, los
derechos humanos.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 29

Los contenidos especficos que se desprenden de los ejes generales y de los temas orientativos referidos a esos ejes responden a los objetivos de enseanza y aprendizaje del nivel y estn divididos
en contenidos comunicativos, lingsticos (gramaticales, lexicales y fonticos) y socioculturales.

Carga

horaria

La materia Francs iii corresponde al 6o ao de la Escuela Secundaria Orientada en Lenguas

Extranjeras. Su carga horaria es de 72 horas totales; si se implementa como materia anual su
frecuencia ser de dos horas semanales.

Objetivos

de enseanza

Promoverel trabajo sobre las similitudes y las diferencias delenguas latinas (francs/ espaol/ portugus) como disparador de la reflexin metalingstica.
Propiciar situaciones de comunicacin real, no forzada, en el aula o fuera de ella (foros,
blogs, intercambio con grupos de su edad que estudian espaol en pases francfonos),
que permitan a los estudiantes utilizar el lenguaje con vistas a la accin social.
Mejorar la disponibilidad y la capacidad para el intercambio oral para optimizar las relaciones interpersonales y favorecer la circulacin del conocimiento.
Mejorar la capacidad de aprendizaje de la lengua materna y de las otras lenguas extranjeras.
Favorecer la utilizacin de herramientas bibliogrficas y mediticas.
Promover y mejorar las tcnicas y estrategias transferibles a otros dominios del saber y de
la vida.
Fomentar la autonoma del aprendizaje.
Despertar el inters por el estudio y la investigacin de otras culturas.
Facilitar la comunicacin con hablantes de otras culturas francfonas.
Favorecer las relaciones de reciprocidad entre la lengua-cultura materna y la lengua-cultura extranjera que permitan interpretar y compartir vivencias y formas de ver el mundo.
Proporcionar herramientas que permitan la insercin en el mundo laboral.
Considerar habilidades y conocimientos previos de los estudiantes.
Fomentar el trabajo colaborativo.

Objetivos
Objetivos

de aprendizaje

generales

Comprender y expresarse oralmente y por escrito en situaciones cotidianas.

Saber comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples.
Identificar e interpretar los diferentes tipos de texto y registros de lengua.
Relacionar los conocimientos aprendidos logrando un enfoque transcurricular.
Valorar la diversidad lingstica y cultural para reafirmar la propia identidad.
Desarrollar una sensibilidad cultural y utilizar una variedad de estrategias para establecer
contacto con personas de otras culturas.

30 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

 Tener conciencia del papel de intermediario cultural entre la cultura propia y la cultura extranjera, para abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas.

Objetivos

especficos

Al finalizar el tercer nivel (Francs iii) se espera que el estudiante logre lo siguiente.
Hablar de su alimentacin y de las costumbres culinarias de su regin.
Comprender un men en francs.
Manifestar su satisfaccin/ descontento en un restaurante.
Expresar un consejo.
Comprender documentos mediticos simples.
Analizar una publicidad.
Leer textos literarios simples.
Hacer proyectos (futuro simple).
Evitar repeticiones gracias al uso de pronombres personales y relativos.
Formular frases hipotticas.
Comparar objetos, personas, lugares, etctera.
Comprender comentarios explicativos.
Distinguir actos de habla variados.
Comprender testimonios en un foro y participar en l.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 31

Contenidos
En funcin de los objetivos detallados previamente, en el presente cuadro se describen los
contenidos comunicativos, los contenidos lingsticos, gramaticales, lexicales y fonticos y se
incluyen contenidos socioculturales. Es oportuno recordar especialmente que los contenidos
lingsticos no constituyen un fin en s mismo sino que son herramientas que permitirn alcanzar los objetivos comunicativos previstos, abordar los contenidos sociocomunicativos y realizar
un proyecto ulico fundado en las necesidades y en los intereses de los estudiantes, en los
recursos disponibles y en la posibilidad de generar algo concreto.
Cabe aclarar que la mayora de los libros de texto publicados en los ltimos seis aos, inspirados
en el Marco europeo comn de referencia para las lenguas, se adapta a los objetivos y contenidos lingstico-comunicativos propuestos, mientras que la temtica y la progresin de los
contenidos socioculturales y de los contenidos fonolgicos pueden ser adaptadas de acuerdo
con el libro de texto o al material adoptado por el profesor.

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Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 33

Contenidos lingsticos
Gramtica
Lxico

Oposiciones consonnticas.

Las semi-vocales.

Nivel segmental.

Nivel supra segmental:

acentuacin, entonacin y
ritmo.

Fontica*

La Semaine du Got.

Las colectividades francesas

de la provincia de Buenos
Aires, sus comidas tpicas.

Las fiestas.

Hbitos alimenticios
personales y sociales.

La cocina francesa.

Contenidos
socioculturales

* Los contenidos lingsticos correspondientes a la fontica no aparecen separados segn los ejes para dar mayor libertad en el orden de tratamiento.

Pronombres: cod/coi

Estructuras para aconsejar

Modo imperativo.

Pronombre EN.

Hablar de sus gustos y hbitos La cantidad precisa e

Los alimentos.
imprecisa: artculos partitivos.
alimenticios.
Las comidas y sus recetas.
Beaucoup de,
Comprender y componer un
Los menes.
men.
un peu de, quelques, etctera.
El restaurante.
Expresar satisfaccin,
La cantidad negativa: pas de.
Los comercios y los
descontento.
Verbos empleados para hablar comerciantes.
Expresar cantidades.
de las comidas: acheter,
El peso y la medida.
prendre, boire, manger,
Caracterizar productos
La salud y el cuerpo.
vouloir, etctera.
alimenticios.

Contenidos de 6o Ao
Contenidos
comunicativos

El francs y el mundo de la cocina

El francs y la comunicacin

El francs y las causas solidarias

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Expresar tristeza y decepcin.

Comprender testimonios
en un foro y participar del
mismo.

Distinguir actos de habla

variados.

Comprender comentarios
explicativos.

Expresar aspiraciones y
sueos.

El trabajo.

Articuladores lgicos.

El ejercicio de la ciudadana.

La vejez.

La infancia.

La pobreza.

Vocabulario asociado a la
lucha y a las causas sociales.

Revisin de los tiempos del

indicativo.

Condicional Presente.

Futuro Simple.

La hiptesis.

Hacer apreciaciones negativas

y positivas.
Estructuras comparativas y
superlativas.
Expresar un juicio de valor.
Adverbios de modo.
Comparar.
La finalidad.

Expresar la condicin y la
hiptesis.

Las nuevas tecnologas.

Los medios de comunicacin.

El vocabulario de la
Pronombres indefinidos: tout, publicidad.
quelquun, quelque chose,
rien.

Pronombre Y.

Analizar una publicidad.

Caracterizar un objeto e
indicar su funcin.

Pronombres relativos : qui,

que, o, dont.

Comprender la comunicacin
meditica.

Oposiciones consonnticas.

Los derechos humanos.

Ciudadana.

Las organizaciones
sociales (ongs, asambleas,
asociaciones).

El medio ambiente y la
educacin ambiental.

Grandes causas.

El consumo en Francia y en los

pases francfonos.

Nivel segmental.
Las semi-vocales.

La comunicacin meditica
y las tecnologas de la
informacin.

Nivel supra segmental:

acentuacin, entonacin y
ritmo.

Orientaciones
Un

didcticas

enfoque centrado en la accin

El enfoque propuesto en este diseo curricular para la enseanza del francs se centra pues
en la accin en la medida en que considera a los estudiantes como agentes sociales, es decir,
como miembros de una sociedad que tiene tareas que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto. La
perspectiva accional parte de los saberes del estudiante, del saber hacer y del saber ser, as
como tambin de su saber aprender. Estos conocimientos preexistentes ayudarn al estudiante
en el aprendizaje de la lengua extranjera. Se tienen en cuenta las competencias generales del
individuo y del contexto. Se trata de utilizar el lenguaje efectivamente para la resolucin de
situaciones problemticas. Aunque los actos de habla se encuadren en actividades de lengua,
las mismas forman parte de un contexto social ms amplio, que por s solo puede otorgarles
pleno sentido. La morfosintaxis, el lxico y la fontica son herramientas puestas al servicio de
las competencias de comunicacin, ntimamente relacionadas a los contenidos socioculturales.
El trabajo de las competencias de comprensin (oral, escrita) estar orientado a promover una
actitud activa en los estudiantes mediante:
intercambios con el profesor (preguntas/respuestas abiertas);
tareas pedaggicas especficas (cuestionarios de eleccin mltiple, torbellino de ideas,
cuadros que permitan clasificar la informacin, etctera);
tareas comunicativas prximas a situaciones autnticas (leer para orientarse, informarse y
discutir ideas, reconocer indicios en el texto y hacer deducciones, escuchar para redactar
un mensaje, completar un documento, responder a situaciones concretas).
Se resalta la nocin de tareas en la medida en que las acciones las realizan uno o ms individuos utilizando estratgicamente sus competencias especficas (comunicativas o pragmticas,
lingsticas y sociolingsticas) para conseguir un resultado concreto. El docente podr, entonces, planificar la secuenciacin y el tratamiento de los contenidos teniendo en cuenta las
caractersticas del grupo de estudiantes, sus intereses, sus conocimientos previos. El enfoque
basado en la accin, por lo tanto, tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, as como toda la serie de capacidades especficas que un individuo aplica como agente
social. La competencia lingstica comunicativa se pone en funcionamiento con la realizacin
de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin, la expresin, la interaccin o la mediacin (interpretacin o traduccin). Estas actividades se traducen en proyectos.
Proyecto como proceso de aprendizaje que pone a un grupo de personas en situacin, con posibilidades de expresar necesidades, inquietudes, ambiciones; de buscar los medios necesarios
para responder a esas necesidades y de planificar colectivamente su realizacin con vistas a
vivirlo y a disfrutarlo.
El proyecto puede funcionar en torno de un tema, una necesidad, una actividad determinada,
donde el docente tiene un rol de gua y proyecta un programa de actividades, fundado en las
necesidades y en los intereses de los estudiantes, en los recursos disponibles y en la posibilidad
de generar algo concreto. Este enfoque implica una evaluacin continua que reposa en el anlisis de las diferencias entre lo que se pretende y lo que se logra.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 35

Proyectos

posibles en

ao

Son muchos los proyectos que podrn realizarse durante el 6 ao, segn los contenidos propuestos. Estos dependern de lo que el docente y los estudiantes elijan de acuerdo con sus
gustos personales, creatividad y posibilidades institucionales, ulicas y tecnolgicas.
A modo de ejemplo, se sugieren estas posibilidades.
Crear la pgina web de la escuela. Para llevar a cabo este proyecto, puede solicitarse la
colaboracin de docentes de otras asignaturas.
El curso se organizar en pequeos grupos; cada uno de ellos se ocupar de realizar una
parte de la pgina, a saber:
-- presentacin de la escuela: ubicacin geogrfica, nmero de estudiantes, nmero de
docentes, datos del colegio;
-- plano o maqueta de la escuela: descripcin de las instalaciones (aulas, biblioteca, sala
de informtica, sala de profesores, preceptora, regencia, despacho de autoridades,
rea administrativa, laboratorios, etctera);
-- empleo del tiempo: horarios de entrada y salida, horarios de recreos, das de asistencia
a clase, nmero de materias;
-- descripcin del curso al que pertenecen: nmero de estudiantes, nmero de profesores, preceptor;
-- galera de fotos;
-- trabajos prcticos de los estudiantes;
-- actividades extraescolares.
Armar fichas de recetas de comidas tpicas de nuestro pas. Tomar contacto con estudiantes de otros pases francfonos e intercambiar con ellos las recetas.
Organizar una fiesta de cumpleaos:
-- confeccionar las invitaciones;
-- realizar una lista de las compras: comida, bebida;
-- pensar en la decoracin del saln (materiales, colores);
-- elegir la msica.
Crear un spot publicitario para concienciar a la sociedad sobre los beneficios de una buena
alimentacin.
Preparar una campaa solidaria que atienda a las necesidades del entorno.
El proyecto ulico podr ser motivo de intercambio transversal con otras materias y construirse
como un proyecto colaborativo. Se sugiere la socializacin institucional de los proyectos como
estmulo importante para los estudiantes.
La adquisicin de una lengua extranjera, en este contexto, no se basa en la acumulacin de saberes lingsticos aislados de la prctica, sino en la conjuncin de saberes lingsticos y saberes
comunicativos interdependientes con vistas a las prcticas sociales y culturales. Esta prctica
pedaggica integra en su funcionamiento la dimensin sociocultural del aprendizaje de las
lenguas, que tiene en cuenta el verdadero contexto social del estudiante, ms amplio que el
de la clase.

36 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Tratamiento

de los contenidos lingsticos y socioculturales

La gramtica
Dentro de la ptica comunicativa propuesta por tareas, la gramtica deber siempre ser presentada en situacin. La eleccin de los diferentes puntos de gramtica se ha realizado teniendo en cuenta su utilizacin en la puesta en prctica de una funcin de comunicacin precisa.
En ese sentido, se deber ensear la gramtica a los estudiantes y tambin permitirles realizar
una reflexin acerca del funcionamiento de la lengua francesa y de ser posible, la asociacin
con su propia lengua.
Para cada tema gramatical encontrado se propone realizar un ejercicio de conceptualizacin:
bsqueda de las ocurrencias del punto estudiado en el corpus que constituye el texto de partida (dilogo o documento escrito), formulacin de la regla por parte de los estudiantes, luego,
fijacin gracias a un cuadro o recapitulativo que les permita aprehenderlo rpidamente. Deber ponerse el acento en una gramtica ligera, donde el empleo de metalenguaje sea limitado,
privilegiando la claridad para concentrarse en el aspecto comunicativo. Adems, cada punto de
gramtica abordado deber ir acompaado de ejercicios de reempleo y de sistematizacin.

El lxico
La presentacin del vocabulario tambin deber ser realizada de manera contextualizada. El
lxico, como herramienta esencial de la comunicacin, ser trabajado de manera explcita y
siempre en relacin con los temas abordados en las unidades. Se pondr el acento en temas
lexicales cercanos a los intereses de los estudiantes, de su entorno y de sus necesidades (contexto escolar, actividades del fin de semana, preocupaciones de adolescentes, entre otras).
Los documentos autnticos que se presenten a los estudiantes debern ser cuidadosamente
seleccionados, de manera que no presenten una cantidad excesiva de vocabulario nuevo y
tratando de que el mismo sea de fcil comprensin, ya sea por su carcter transparente, por el
contexto o por las imgenes que acompaen el documento y permitan su deduccin.
El profesor deber proponer producciones que exijan del estudiante la integracin del vocabulario aprendido y no solo la utilizacin del vocabulario de la unidad en cuestin.

La fontica
La prctica sistemtica de la pronunciacin es indispensable en esta etapa del aprendizaje.
Esto constituye uno de los pilares de la comunicacin porque demasiados errores pueden ser
un obstculo para la misma. Las actividades propuestas por el profesor debern tender a un
reconocimiento por parte de los estudiantes de las particularidades del sistema fonolgico
francs, de las diferencias y las similitudes respecto de su lengua materna poniendo el acento
en una dificultad diferente en cada unidad. Para incluir un aspecto ldico, podr ser abordada
con canciones, o juegos del tipo trabalenguas, adems de los ejercicios de escucha y de discriminacin propuestos por la mayora de los libros de texto. Del mismo modo, deber integrarse
la relacin sonidos/grafa mediante actividades de ortografa.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 37

Los contenidos socioculturales

Los contenidos socioulturales constituyen un elemento esencial en este enfoque y se presentarn de dos maneras: de manera implcita en los dilogos y los diferentes documentos escritos,
y de manera explcita en los documentos de civilizacin presentados en los diferentes libros de
texto o en documentos (textos, imgenes, audio, audiovisuales) presentados por el profesor. En
este caso, tambin debern tenerse en cuenta los intereses de los estudiantes para presentar
cdigos culturales, informaciones que les resulten interesantes y los motiven para conocer las
costumbres en Francia u otro pas francfono.

Una

orientacin hacia la interculturalidad

Es de destacar que se otorga especial importancia al tratamiento de los contenidos socioculturales (el conocimiento, la percepcin y la comprensin de la relacin entre el mundo de
origen y el mundo de la comunidad objeto de estudio). El aprendizaje de una lengua-cultura
supone la construccin de una conciencia intercultural. Se trabaja sobre la base de textos de
diversas comunidades francfonas, puestos en dilogo con otros textos, para generar espacios
de aprendizaje cultural y desarrollar el pensamiento crtico. Ser conscientes de la diversidad de
ideas y de prcticas que existen en las distintas comunidades lingsticas ayuda a establecer
relaciones de reciprocidad que permiten no solo interpretar y compartir vivencias, formas de
ver el mundo, sino tambin poder imaginarse en un rol cultural distinto del propio y descubrir
las percepciones que se tienen de los otros y de uno mismo.

Una

didctica orientada hacia la intercomprensin entre lenguas romances

Esta perspectiva puede favorecer la reflexin acerca de los puntos de convergencia translingstica, que permite subrayar las posibles interferencias a evitar. El uso en el aula de la intercomprensin entre las lenguas romances (francs, portugus, italiano, espaol) responde a los
siguientes intereses.
Cognitivo: al mismo tiempo que el estudiante aprende una de las lenguas, desarrolla competencias de comprensin en las dems lenguas emparentadas.
Metacognitivo: reflexiones de este tipo pueden hacer evolucionar los hbitos de aprendizaje de los estudiantes, por la pedagoga del proyecto y la reflexin cognitiva.
Socioafectivo: la integracin de este tipo de proyectos y dispositivos en un curso de francs como lengua extranjera se convierte en una fuente de curiosidad y motivacin para el
aprendizaje de las otras lenguas latinas.

Las

nticx en la enseanza de francs como lengua extranjera

Al momento de organizar el dictado de la materia es de suma importancia tener en cuenta

las nuevas prcticas sociales. Comunidad de aprendizaje, comunidad de prctica, inteligencia
colectiva son factores que ofrecen nuevas perspectivas de enseanza-aprendizaje. Los espacios
virtuales sociales (Web 2.0) favorecen la prctica colaborativa y el aprendizaje en accin. Esta
dimensin comunitaria modifica profundamente los usos de Internet. Los documentos compartidos

38 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

en la red, elaborados en forma conjunta pero a distancia como en el caso de las wikis y otras
plataformas colaborativas, ya no son documentos de comunicacin recproca sino de accin
comn. Los jvenes constituyen gran parte de los actores sociales de la red, donde la comunicacin, el intercambio y la accin comn se ven facilitados.
Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) permiten tambin disponer,
tanto para estudiantes como para profesores, de una masa enorme de documentos en lengua
extranjera. Esto facilita concebir unidades didcticas que pueden plantearse desde la perspectiva del estudiante, quien podr seleccionar sus propios documentos en funcin de la problemtica planteada en la tarea y de sus propios intereses.
Estas nuevas tecnologas educativas brindan la oportunidad para la publicacin de las producciones de los estudiantes, lo que hace de cada produccin un potencial documento social, es decir, un documento real que podr ser til para otros grupos sociales (glosarios,
blogs, wikis, etctera).

Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 39

Orientaciones

para la evaluacin

En toda modalidad de enseanza y aprendizaje es necesaria una estrecha relacin entre la enseanza-aprendizaje y la evaluacin con propsitos formativos y sumativos. La evaluacin en general se
enmarca como el proceso continuo mediante el cual los estudiantes alcanzan una comprensin de
sus propias competencias y progreso as como un proceso mediante el cual son calificados.4
La evaluacin formativa, que permite obtener informacin acerca del progreso de los estudiantes, ser fundamental para la retroalimentacin de estudiantes y profesores y se constituye en
un refuerzo motivacional valioso. As, promover una evaluacin formativa apropiada y efectiva
ser uno de los aspectos fundamentales del rol de todo profesor y vital para la confianza y el
sentido de progreso del estudiante.5
Si bien se considera que la evaluacin debe ser utilizada primariamente para propsitos formativos, dado que existe una lgica muy fuerte para asignar calificaciones, los propsitos sumativos no debern ser subestimados. Evaluacin formativa y evaluacin sumativa, combinadas
estratgicamente, proporcionarn estructura al aprendizaje, creando una fuente de dilogo y
ayudando a que los estudiantes tengan una visin acabada de sus progresos.
Siguiendo la perspectiva metodolgica propuesta en este diseo curricular tambin se tendr
en cuenta la evaluacin de la accin social. Segn Ch. Puren,6 los criterios de evaluacin de las
acciones sociales en clase de lengua extranjera, se definen, por un lado, en trminos colectivos
y, por el otro, en trminos de responsabilidad y complementariedad individuales. Al privilegiar
el objetivo de formacin de un actor social se relativiza obligatoriamente la importancia dada
a la autonoma individual: un actor social es un individuo crtico y autnomo pero tambin un
ciudadano responsable y solidario.7
El estudiante se compromete consigo mismo y se hace partcipe de su propio aprendizaje, la
autoevaluacin y la confrontacin con sus compaeros son el mejor mecanismo de control en
el proceso de desarrollo de las distintas habilidades (comprensin escrita y oral, produccin
escrita y oral). Todo ello implica un cambio de actitud no slo en los estudiantes sino ante
todo en el profesor, por cuanto los tests y los exmenes no son ms los nicos indicadores de
la evaluacin.
En este tipo de actividades basadas en una pedagoga que parte de las capacidades
de los estudiantes, [...] aspectos como la participacin en el aprendizaje de otros, la
aceptacin de errores, la aceptacin de la mirada evaluadora de sus pares, el hacer explcito el grado de avance en el anlisis, el compromiso y regulacin del mejoramiento
individual y de grupo, la organizacin y utilizacin consciente de lo aprendido [...] son
unas de las muchas formas que contribuyen a la autoevaluacin.8

Ryan, S., Scout, B., Freeman, H. y Patel, D., The virtual university. London, Kogan, 2000.
Morgan, Ch. y O Relly, M., Assesing open and distance learners. London, Kogan, 2002.
6
Puren, Christian, Variations sur le thme de lagir social en didactique des langues-cultures trangres,
en Le Franais dans la Monde, Recherches et applications, Pars, 2009.
7
La traduccin es nuestra.
8
Martnez, Mara Cristina, Anlisis del discurso y prctica pedaggica. Rosario, Homo Sapiens ediciones, 1994.

40 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Por lo expuesto anteriormente, se propone que se favorezca la utilizacin del portfolio, establecido en cinco etapas, como una herramienta de evaluacin formativa.
1. Lo que aprend: esta etapa permite tomar conciencia de los logros en trminos de saber
hacer trabajados en los distintos ejes.
2. Qu actividades me ayudaron a aprender? Los estudiantes podrn relacionar las actividades realizadas con los saber-hacer enumerados en el apartado anterior.
3. Mi auto-evaluacin: los estudiantes completarn su ficha de reflexin y evaluacin personal con la ayuda del trabajo hecho en 1 y 2.
4. Mis tests: permiten verificar claramente si los objetivos propuestos para cada momento
del aprendizaje fueron alcanzados.
5. Los medios a mi alcance para progresar: contribuye al dilogo entre profesor y estudiante
para fijar conjuntamente un camino claro de progreso. Se trata de una etapa que permite
al docente reforzar su imagen de gua y formador.
Un ejemplo de portfolio para el primer eje de 6 ao podra plantearse de la siguiente manera.

El francs y el mundo de los alimentos

Oralmente
Puedo comprender
Sin
No
problemas

siempre

Por escrito
An no

Sin
problemas

No
siempre

An no

Cuando alguien presenta el

men de un restaurante.
Cuando alguien expone una
receta.
Cuando alguien da su opinin acerca de una receta.
Cuando alguien comunica
sus gustos alimenticios.
Cuando alguien describe los
platos tpicos de las fiestas
regionales de su pas.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 41

Puedo expresar
e interactuar

Oralmente
Sin
problemas

No
siempre

Por escrito
An no

Sin
No siempre An no
problemas

Solicitar un men en un
restaurante.
Opinar acerca de una comida.
Exponer mi receta favorita.
Presentar la/s fiesta/s regional/es ms importante/s.

Los dilogos o relatos orales con tareas de comprensin oral.

La presentacin de textos breves (recetas, artculos de revistas, blogs, mens de restaurantes) con tareas de comprensin
lectora.

Qu actividades
me ayudaron a
aprender?

Las interacciones en clase (profesor/estudiante estudiante/

estudiante).
La realizacin de juegos de roles.
La interaccin a partir de imgenes.
El trabajo guiado de produccin escrita de presentacin de mi comida preferida, de las comidas tpicas de mi regin o mi ciudad.
El proyecto grupal.
Mis apreciaciones respecto de mi desempeo general:

Mi autoevaluacin

......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................

42 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Mis resultados
Mis tests

Los medios a
mi alcance para
progresar

La

Comprensin
Escrita:

Oral:

Expresin
Escrita:

Oral:

Completo junto con mi profesor al finalizar mi autoevaluacin:

..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

evaluacin de proyectos

Se propone una evaluacin que tome dos aspectos. En primer lugar se tomar el producto final,
que ser, a su vez, evaluado en dos tiempos. Durante su realizacin, se tendrn en cuenta los
plazos en funcin del calendario propuesto y la realizacin de las tareas, segn la distribucin
de los roles. Esta instancia es fundamental porque contribuye a la evaluacin de la realizacin
de los objetivos especficos. Al final del proyecto la evaluacin del producto puede hacerse con
un pblico externo, lo que conlleva un cierto grado de exposicin pero puede ser muy gratificante para los estudiantes. Para elegir esta opcin se tendrn en cuenta las caractersticas del
proyecto y de los participantes.
El segundo aspecto que debe tenerse en cuenta al momento de evaluar es el de los objetivos
de aprendizaje (saberes y saber hacer). Este es el elemento fundamental de la pedagoga de
proyecto aunque el primero no debe ser subestimado. Esta evaluacin al final del proyecto
(evaluacin sumativa), puede plantearse como una autoevaluacin por cada estudiante o por
el grupo. En todos los casos, se busca favorecer el trabajo reflexivo de tipo metacognitivo.
El profesor, durante el proyecto, realiza una evaluacin continua (evaluacin formativa) en la
que toma el trabajo individual y colectivo con vistas a un anlisis de las estrategias utilizadas
por los estudiantes a la hora de resolver problemas y de cumplir con las tareas previstas. En
esta instancia la evaluacin es compartida (docente y estudiante o estudiantes) y las reflexiones buscan explicitar los logros y las dificultades. De esta manera el profesor podr remediar
algunos inconvenientes y favorecer, por medio de la orientacin y el andamiaje necesario, la
realizacin de los objetivos.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 43

Objetivos de aprendizaje
Comprender interacciones
simples y expresiones de uso
corriente referidas a los hbitos
alimenticios y a la cocina en
general, si se les habla de
manera lenta y clara.
Comprender la explicacin oral
de un men o la descripcin de
una dieta.
Comprender un documento
meditico simple y comentarios
explicativos.
Distinguir actos de habla
variados.

Comprender textos sencillos

referidos a los hbitos
alimenticios y a la cocina en
general.
Comprender textos explicativos
e informativos redactados de
manera sencilla.
Comprender testimonios en un
foro.

44 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Orientaciones para
la enseanza

Orientaciones para
la evaluacin

Presentacin de dilogos o
relatos orales, documentos
audiovisuales sencillos,
referidos a los hbitos
alimenticios y a la cocina
en general. Presentacin y
anlisis de textos informativos
sencillos y cortos (noticia
televisiva o radial), descriptivos
y persuasivos (spots
publicitarios).

Utilizacin de ejercicios de
escucha que permitan evaluar
la comprensin oral global y
detallada, como cuestionarios
de eleccin mltiple, ejercicios
para relacionar elementos de
una lista variada, cuestionarios
de preguntas y respuestas
abiertas, textos con blancos
para completar. Se busca
evaluar con estrategias que
permitan anticipar, formular
hiptesis, verificar, controlar
la comprensin o no, y realizar
los ajustes necesarios en la
modalidad de abordaje del
texto.

Trabajo de dichos textos con

estrategias de comprensin oral
y audiovisual (escucha con o sin
texto soporte, anlisis a partir
de la imagen, formulacin de
hiptesis, torbellino de ideas,
etc.), siempre buscando instaurar
confianza y autonoma de
manera interactiva.
Anlisis de mens, recetas
de cocina y consejos de
alimentacin.
Presentacin de textos breves
(diarios, revistas, blogs,
foros) relacionados con la
comunicacin y las causas
solidarias.
Trabajo de dichos textos con
estrategias de comprensin
lectora, respetando la fase de
pre-lectura o lectura global
a partir de un objetivo claro,
adaptado a las competencias
propias del nivel, ejercitando
la capacidad de inferencia.
Lectura detallada establecida
en base a la progresin y
al grado de dificultad del
texto. Se recomienda trabajar
con documentos autnticos
enmarcados en situaciones
comunicativas significativas.

Prctica de la comprensin en
grupos, con una discusin que
permita la confrontacin de
las respuestas a las preguntas
formuladas con anterioridad
a la lectura. Redaccin de un
resumen o de una opinin
personal en base a lo ledo.
Se busca evaluar con
estrategias que permitan
anticipar, formular hiptesis,
verificar, controlar la
comprensin o no, y realizar
los ajustes necesarios en la
modalidad de abordaje del
texto.

Trabajo de la produccin oral a

partir de los modelos presentados
para la comprensin oral: hablar
de sus hbitos alimenticios, de las
comidas tpicas de su regin, de
la informacin en los medios de
comunicacin, de sus proyectos
Hablar sobre sus proyectos para
presentes y futuros con respecto
el futuro, de su vida en sociedad,
a las causas solidarias, narrar y
de su compromiso ciudadano.
describir hechos de su vida social.
Expresar la condicin y la
Trabajo guiado de produccin
hiptesis.
oral de una noticia radial.
Expresar emociones y estados
Compartir sus emociones e
de nimo.
interactuar con sus pares y
profesores.

La evaluacin de la expresin
oral se integra naturalmente
al trabajo cotidiano y ayuda al
alumno a tomar consciencia de
sus logros y de sus debilidades
a travs de juegos de roles,
debates, proyectos preparados en
grupos, permitiendo la revisin
y reformulacin, favoreciendo
la participacin individual y del
grupo-clase.

Redactar mensajes electrnicos

simples o intervenciones
en foros para hablar de sus
hbitos alimenticios, de la
comunicacin meditica y de
las causas solidarias.

Propuesta de ejercicios cortos que

favorezcan la evaluacin de las
etapas de la produccin escrita:
la fase de elaboracin, la fase
de estructuracin y la fase de
revisin. Debe tenerse en cuenta
el contexto de produccin por
medio de propuestas significativas,
como por ejemplo una simulacin
que responda a la realidad social
y cultural del grupo-clase y que
sirva para comunicar un mensaje
coherente y comprensible, bien
estructurado, que tenga en cuenta
al destinatario.

Comunicar de manera simple,

formular o responder preguntas
sobre temas relacionados con
la alimentacin, los medios
de comunicacin y las causas
solidarias.

Propuesta de redaccin guiada

de emails o intervenciones en
foros, blogs, etc., donde deban
volcar los temas tratados en
clase.
Trabajo guiado de produccin
escrita de noticias periodsticas
que exijan la utilizacin del
vocabulario y de los temas
gramaticales vistos en clase.

La grabacin de las actividades

orales puede ayudar a la
evaluacin formativa as como la
confeccin de grillas que permitan
el registro del desempeo de los
alumnos.

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje que se propone para la clase de francs

puede resumirse en el siguiente cuadro.9

Cundo?

Para qu?

Durante el aprendizaje
En el transcurso de una secuencia.
Al finalizar cada unidad de aprendizaje.
Compartir informacin acerca de lo
aprendido.
Para el profesor: verificar el logro de los
contenidos de enseanza-aprendizaje y
revisar sus estrategias de enseanza.
Para el estudiante: tomar conciencia
de sus mecanismos de aprendizaje, de
sus logros y de lo aprendido.
Evaluacin formativa.

Qu cosa? Evaluar objetivos de aprendizaje

trabajados recientemente.

Al finalizar un momento en el aprendizaje

Al finalizar un eje de trabajo.
Validar competencias de comunicacin, de
interaccin y socioculturales.

Evaluacin sumativa.
Evaluar objetivos de aprendizaje diversos
y cada vez ms complejos en trminos de
saber-hacer y de saber-ser.

Adaptado de Berthet, Anniey otros, Alter ego 1. Guide pdagogique. Pars, Hachette, 2006.

Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 45

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Orientacin Lenguas Extranjeras | Francs | 47

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ducnet: Enseignement, tice, Nouvelles technologies, Ressources pdagogiques numriques, http://www.
educnet.education.fr/
France Synergie, http://www.france-synergies.org/
Espace Francophone Lousianne-Frenche media, http://www.espacefrancophone.org/
Appendre le franais en France, http://www.bonjourdefrance.com/
tv5monde: tv internationale francophone, http://www.tv5.org/
Paroles.net-Fermeture dfinitive, http://www.paroles.net/
Liste de Journaux ducatifs, http://www.portail.lettres.net/E_presse_et_publications.htm
Franais langue trangre, http://yo.mundivia.es/jcnieto/Index_fr.html
Espace pdagogique fle, http://www.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/
Accuiel-ciep, http://www.ciep.fr/
Le Point du fle-Annuarie du franais langue trangre, http://www.lepointdufle.net
Agence universitaire de la Francophonie, http://www.auf.org
Usina Quiz-Crer des exercicies pdagogiques multimedias, http://usinaquiz.free.fr
Tice Langues vivantes, Cours, Logiciel, Programme, Exercicies et fiches pdagogiques, http://www.
educnet.education.fr/dossier/langues/lvfle.htm

Actividades para la enseanza de vocabulario, gramtica, fontica y fonologa

Phontique Apprendre a prononcer le franais, http://phonetique.free.fr
Phontique corrective et prosodie du franais, http://courseweb.edteched.uottawa.ca/Phonetique/
index.htm
Analyse syntaxique: Manuel de rgles danalyse de la phrase en ligne, http://www.synapse-fr.com/
manuels/ATM_0.htm
Amlioration du franais, http://www.ccdmd.qc.ca/fr/
Editions Didier-exercices autocorrectifs de fle-Accord niveau 1 dossier 2, http://www.didieraccord.com/
Accord1/dossier2/
Cours pour apprendre le franais avec Lexique fle,http://lexiquefle.free.fr

Sitios de actividades para practicar las macro-habilidades

Franc-parler.org, http://www.francparler.org/
duFLE.net, le site cooperatif du fle, http://www.edufle.net/
Plaisir dApprendre, http://www.cavilamenligne.com/
Liens du franais langue trangre (fle), http://fle.asso.free.fr/liens/

Sitios dedicados a la evaluacin

duFLE.net, le site cooperatif du fle, http://www.edufle.net/
Le Point du fle-Annuarie du franais langue trangre, http://www.lepointdufle.net
Direccin General de Cultura y Educacin-Portal abc, http://abc.gov.ar

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