‘COMO MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES Guia para la autoeveluacién y el desarrollo de las competencios del profesorado » Elena Cano PERSONAL DEL PROFESORADOColeeién Desarolo personal del profeonado Director dela colaceins Gregorio Casamayo, Miembro de los Consejs de Redacctn de las revitas Gat y Au Director acaémica dela Universad de Barcelona Vista © Fl Cane ‘deca ain: Eri ORAG, de RI SL. (C) Muro, 29-08022 Barcelona 1 fin sep 2005 ISBN: 9788476273989 DL: 2262312009 Deco dela secs: Maria Toads Inpresin:lnpinese Ingen en Eas ia anne ii be lav ins cen ee eee Sei oalmcenaming lop dee preps ide ode porn com niin de pr cite media te ese ono enc, mein pc de bin oben de ni i uric ‘i de i ele Sein acct eae kage de hy, dia CEDRO (Co gal een Rep, wm.) INDICE u 13 1 a 31 43 7 o n 35 a9 a % 4 Prsentcisa 1. La format basada en competencias Tnwraducein Defiicsn y caractertica de las competence 2. Las competencias dl nuevo docente Las competenctasdocentes Castfiaciones de competenias docentes 3. Capaidad de planificacién y oraniacion de propio bajo Qu dla mds esse! Alpunespropuesas para a mejor de la capacidad de organiza el propio abajo 4. Competencas comunicativs Emenderse es primoral La mporancia dela comuniacin Propuestas para a mejoa de a comnicaién oa Propasia pra la mejor del comunicacén ects 5. Capacidad de taba en equipa Qu6 es tabojaren equipo! El abajo en equipo eneficios «inconvenient de waka en equipo Dinamizar et ado en equipo 3108 m nw in9 120 wm 18 16 Wz 129 130 17 139 va us 148 sr 159 160 170 17 184 ue utr “Tener na atid colaboraiva CCeletrar reunions de tabs e8 equip que resuten operatives (6, Habiidadesinterpersonales para la resolucién 4e contlictos ‘Qe es un confer? efinicin de cnc Tipos de conflicts Propuestas paral inervencién Eis en a resoacin de conflicts CConsecuencins de os eanlictos ses dele conics La medic como propusts de intervencisn 17. Capacidad de wa sgiiatvamene las nuevas tecnologia Ae informacion y I comnicaion :Cémoutlian Is nevastecnoloyas de a informacin y a comunicaia? Lar Nuevas Tecnclpis de a Informacn y la Comunieacin (ONTIC) et la sociedad actual ‘Un capac. ineenmental? Como neon? 8. EL autoconcept, la bse de nuestro taboo Mis lomo y mis cuiddes Las ctiudes psitinas que hay que porenclar Las actindes negativas que hay que revist 9 La autoevaluacién de nuestro raj ‘somo via para a mejora [No puso mis, ;Cambiard ato lgén dla 84 Desarolareécncas y estrtepas de auoevalacion 196 Exuchar alos demés 199 Recoger evidences ystemariar la evalcion 201. Evaluay, for que La neces e aprender contantemente 205 Gilosaio 207 Libros recomendados 209 Roforencinbibiogrificas indice de cuadros 151. Roles del profsoradsen los melas de ensenansa centadce ene sprendizaje 17.2. Doble wisn de las coonpetencias 25 3. Relacign entre los igo de conecimlentoy sus espectivos modes de adqusicion 30 4, Dectlogo sobre cemperencis 515. Adminiracion del emp 586. Lengunje eactivo y lengua proscivo 63.7. Desplegue de decsiones 72 8 Incoherencias ente los dtntstpor de mensaee 79S. Incongruencisente ls objtivos yl dpcicin espacial 86 10. Guia para larehccin de cferencestipos de documento 98 1, Téenica de dnl de prince VO9 12. Subculeues del profesrado T2113. Elconficta desde dvetss porsdimar 12314, Chasicacin dels conflicts 14915, Usoede te NTIC 163.16, Propucta pa el ans de hablidades 816s wv 12 200 201 1 18. 1s. 20. a, Respuesasprsctvae Propuesta pars a revi de setisdesnepativas Hija de tesucse.Valoraciée pra cada a dei aes ‘Sistematiacidn y aegutient dl proceso de evsluaion de algunas aciones Fescuments ara formalin planes de cia, Indice de esquemas a 75 im Ww 133 133, 134 5 195 197 1 2 eos 10. Andlss de problemas y pables sluciones 1a importancia de la omunicaci no vet nla perespein Diferenci entre fens y psc vals en la esolucién de contixos rpacio con datancis (1) xpacio con distancia (11) Espacio con distancia 11) ‘Gorelacion entre pretensions y éxito Ciclo PDCA, ‘Ventana de Johari indice de actividades 50 58 39 m" 7" 7% al Céemo diseibuyo mi ienpo (Céimo priors a alterna Cécile Cio dectelot Gomunicar slo con la entonacign, ‘Se puede deci om las manos, cael erp, con las os? Confiare un espacio © Como mnont a coum neta ences 2 95 106 na 125 131 v8 150 162 167 v2 v4 7 196 0 1 2 B. 4 15 16. 1 8 , 1. a. 2, B Comprche esto se per informacion yaparecen unares Qué sport al trabajo en equipo yu he aporta el traba en uipo?| {asta qué puto soy colaboatvo? {50 toad ls decisions? {Cém0 te comport enstuciones conlicivas! Mi luma siuaisn cane Qué cambiaexactamente? |Seré caps de dese hablidades para manga a TIC? ‘Quien oy? Quigese mucho ‘Me quiet! ;Ne me quer? ‘Tienda ae! Qué me dees? Sea sineero consign misma (Cem sy, e6m0 me ven los des Mirando al irra Como muoest As ComPrNeAs F105 potsPRESENTACION El discurso sobre Ins competencias que deben adquire los esta- dianues de dversosniveles educativos y las que deben desarllar los diferenes profesionales pone mayor énfasis en la aplicacign peictica de conocimientosy procedimientos,en los procesos, en cl saber haces, en detrimenta de un conocimiento snicamente bsado en la memorizacin. sta perspectiva que supera el modelo de aprendizajenocio- risa basado meramente en lo conceptual tiene una de sus €x- presiones ids actales en el aprendizaje por competencias, que incluye lo que hay que saber, lo que hay que saber hacer y lo ‘que hay que «ser» Las competencias pueden ser tanto las estrictamente acadé- micas como aquells ottas que eqwier el desempeio profesional (saber trabajar en equipo, ser flexible, sr sstemstico yrigureso, tc). Algunas competencias pueden ser propias de una titula (A.V, 2001) 0 los limos trabajos de Perenou (2003). ‘Mas recientemente se ha tabajado en el smbito de ls com: petencis que deberfanadqunr los estadiances univestaris, ey inculads al peril que tienen que poser ls egress univesit ries para inserase adecuadamente en el mundo Iboral, es decir las competencias necesarias para los dstntospofeionaes.Yse ha analiza el caso concreto de ls competencas del profesor, ‘Sin embargo éte puede nose un dscurso nuevo. Antes de seat tendencin, hace ya tiempo que se viene bablando de oeras ‘eas ycemas que bien pudieran vinculare a éte, y que son los siguientes «El pensamiento del profesomd. + La microensenianea + Los roles del profesorado, 53'S fa abajo stant as competencies, qe han goat is recone lerpenoals yn canenca del lad. Un ben er ‘ld ello parece Cur de Plat, e203. I chplnegenceseedeaclfsearicbhem Coun wecen as compres ee or coctats 1)El paradigna del pensamiento del profesorado intent tela , pasando a ser el centro del proceso el deseo lode estratezias cognitivas ¥ metacogntivas. Desde esta pers: ‘ectiva, los roles del profesorado en los modelos de enseRanze ‘entrados en el aprendzae son, ajuicio de la autora, los reco- pidos en el cuadro | ‘Cuade 1 Rles del preorder las modelos de erenionzo ceneedos prendiaie ‘Cxgarizocisn dl xconoio de ensonarzo + El espcioy su contend. 1 ta irae, El cline de si. Provsigny expetecién, felerac gro y éxito, = Sailors, “Teno de le + Elempe. Uso de edecvoder segs de ensefonza Cowo stone is courts oF es aces 1B3 Esinuo al desaralis indvidua "Reconoeimiania del wxistenclo de inkligenciae mii, Reconocniona de la derided, 1 Andon. Diclogo yeneefonz rciroce 3 Aprende 0 defini los propos abet 4 fslerzo: neato 9 ulzor ec: opopiodos para aprende Roflxién sobre le propia lore y comunicaién sobre a forma de realizar, 5 Reforaor al rabojo independ Organize raboj de ls gp: + Eafe de conpaferoe ‘Aprond2oe cooperate an QF pagueto. » Ings y Hencas de dinmien de grupos. 2 Negocle o epas de unelonamient 3 Nogsciar ol lon de Rabo. (fain Ebon, 2001) Desputs, como hemos dicho, aparece el dscurso de as eon petencias, ue tiene una dobe dimensin na mas ténica ores. ‘eingda y otra mas amplia (cud 2) + Visén vesting. Anglo (1999, p. 484) analiza la forma cidn docente basada en competencisfeecuciones ~Comn- petence Based Teacher Education (CBTE) o modelo tradcional de entenamiento basadoen competenctas-. Ct sidera que es un tipo de frmacin (que pertenece a os moe los de centeenamiento») apaecide en ls setenta, dervada e la micoznsensansa y que pute definise como caquel ss ‘ema en el qe el docente se prepara (enttena) para desi lar o adit (y ejecuaeperineneemence) las competenicias sefaladasclarament, i, lo que ls estudiantes deeducacién dleberian conocer, hacer y logratal final dest formacie in alo ao largo de su fermaciin Y recielaje permanente» Cuatro 2 Die vin does comptencios COMPETENCIA Técnica, procadimint deter Conjunto de eberesaplico EQUPARABLE A... inado, sore seen y conten Reflonva gue onalza y ec, FROFESOHAL — Téenico ave plc. Para facta ore salve la prc, FORMACION Vio enteramiero ‘CARACTENISTICAS. Compeencos Mencaty rex Competineias amps, ns Wngidas al compo disipinar. veaales«+ Visén emplia. Es la seguida por Perrenoud (20044) w ots segin la cua a formacicn basada en comnpetenciasenlasa con ct modelo prictco reflex y se vincula la profesionaliza~ ‘sin entendida desde un paradigms integrador yabierto que se centta en la eflexin en la acion, DEFINICION Y CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS Definicién de competencia Es bueno empecar por clarificar qué entendemos por competen- clas, Recojamos en primer lugar cuatro de las definiciones mis conocidas: 1. Las competencias se definen como el conjunto de saberes éenicas, metodoldptos,sacialesy paricipacivos que s© a> tualizan en una sisuaein yen un momento pariculares (AQU, 2002, p 46. 2. Competencia es fa aptinud pra enferma eficasmente uns familia de sitaciones andlogse, movilando a conciencia Y cde manera ala ve pida,pertinentey crestivs, lips re- cursos cognitivas: saberes, capacidades, microcompetenciss, fnformaciones, valores, actiudes, exyuemas de percepcion, de evaluacisn y de rzonamiento (Perrenoud, 2001, p. 509). 5. Competenciaes I seeuencia de acciones que combinan va ios conocimientos, un esquema operadivo transferible sun farnlia de situaciones (Le Botert, 2000, p. 87) 4. Trdicionalmente la competencia se ha entendido como et conjunta de lor conaciientos, culidedes, capacades y aptitudes que permiten dscutis, constr y decidir sobre lo «que concierne al wabajo. Supone conocimientos rtmados, va que ve considera que no hay competencia completa los conoeimivntos teéricas no son acompafados por as cualida- des y [a capacidad que permit ejecurar lt decisiones que dlicha competenca sugiere. Son entonces wn conyunto de pro- piedides en permanente modifica que dehen ser somet- das ala prueba de la seslucién de problemas concretos en situaciones de trabjo que entraian ciertor maegenes de in- cersidumbre ycomplejidad técnica, lo que implica que lncom- petencia no proviene de la aprobacién de un cufculo escolae formal, sino de un ejrcicio de aplicacién de conocimientas en eicunstanciaserteas (Gallary Jactato, 1995, p. 1), Le Bote (2000, p. 171) caracterza al profesional como faquel que sabe gestionar y manejar une stuaciGn profesional complea. En consecuencia, implica 1, Saber actuar y reaccionar con pertinencia * Saber qué hay que hacer + Saber ir ms allé de lo preset + Saber elegir en una urgencia, + Saber abitar, negociar, etc. + Saber encadenar las acciones segin Is finalidad, 2. Saber combinar las vecursos 9 movilzarlos en un context: + Saber construe competencias a patir de recursos + Sab sear partie de los recursos propiosy de los recur so del entorn. 3. Saber transfer + Saber memoriarmiisiple situacionesy sokuciones tipo + Saber omar perspectiva + Saber utilizar sus metaconceimientos para modelae + Saber darse cuenta de los indicadores de cantextoy saber ‘ncerpretarls 19+ Saber crear as condiciones de posbilidad de tanaferen a con ayuda de esquemascransferibles 4. Saber aprender y aprender a apsender + Saber sacar lecciones de la experiencia, saber ransfornar su accion en experiencia «Saber describ edmo se aprende, 5. Saber combrometerse «+ Saber wiiza su subjerividad. + Saber corer riesgee + Saber emprender,éica profesional ‘Todo ello combinado conlleva tener una comperencia. Por 0, contariamente a lo que defendian algunos autores, c~ twalmente parece claro que las competencias no son un estado 1iun conocimiento que se posee y, por lo tanto, no se pueden feduciraun saber 0 un saber hacer “Tenet conocimientos 0 habildades no implica ser compe- tente (Parcerisa, 2004), Las competencias contienen o integran recursos (conocimientos, habildades, atitudes), pero van mis alls, onquestindolos. Por lo tanto, hay que enfatizar el compo rence aplcstivo, el canicterconiexrualiador de las competen: is, como veremas a continuacié. Tipos de competencias Las competencias pueden divine es 1, Basieas otransversals: aquellas sencilas para el desato Ilo vital de tsos los individos. Enel documenta Marc ge- eral pera dso, segues il revs de plans dest rogrames (AQU, 2002), étas se dividen de acuerdo con les siguientes mbites: 20° ceuo unars us courant of os oct: + Incelectualfcognitve (razonamiento, sentido cttico) + Tnerpersonal (eabsjo en equipo lidersgo). + De manejo y comunicackin de la informacién + De gestién (planificacién, responsabilidad) + De los valores éticosiprofesionales(respea por e! medion ambiente, confidencialidad). 2. specifica’ aquellas que se dervan de las exigencias de un Ccontexto 0 trabjo conereta, A su ves, pueden dividise también segin ls siguientes ambit: + De conocimientos,relaivo a la adguisicién de un corpus de conacimientos, téenicas 9 teorias propias de la es- fera de cada yafesién o tiulaci. + Profesional, que incluye tanto las habilidedes de comuni- acne inlagaciin como el vow how. + Académico, con sus respectivesdbites de now how, de comunicacién y de invesriacisn, Sin embargo, reteramas que cuando hablamos de compe tencas transverse (por ejemplo, el abajo en equipo) 0 expeci- fiens (por ejemplo, las telacionadas con los procesos de laboratorto para los quimicas, © las relacionadas con el caeulo y la representacion de proyectos arquitecténicos par ls ingenie res), estamos pervietiendo el sentido dal termina scompeten- cias. Cologuialmente podemos lamarlas as, pero en sentido esticxo no son tales. Lo que denominames competencias son ss bien habilidads, capacdades, mientras que la competencia slo se revela si se posee cuando, en la prictca, se movilizan diferentes recursos y conocimientasy se hace frente a ana st ‘actin problematica. Por lo tanto, come docentes no podemos saber si nuestrosalumnes yaluranas poseen ono una competen- cia, Tan sélo podemos tener las compecencias como relerentes sltimos hacia fos que vende, Come uta as conPrO‘ eo Hoe aCaracteristicas de las competencias Las principales caracteristias de las competencia se descrben a continuacin Cardcter teérico-prictico Las competenctas tienen un caricter teético-prctico en tanto ‘que, por una parte, requleren saberes téenicas y acaémices pero, por la ot, se entienden en relacién con Ia aceién en un Aeterminado puesto de trabajo, en un decerminado contexto, ‘Com seialaPesrenoud (2004b,p. 9), es en su funconamiento ‘cuando toman sentido, en tanto que se relacionan con un grupo dl problemas y areas, y que levan a movillaryclasifiar los re cuties cognitivs (conocimientos, técnica, habilidaes..) Ejerctar una comperencia implica tanto el desanollo de ‘operaciones mentales coma la realzacigm de acciones Caréeier aplicative Parece sequela que caractria la compecencia es suaplicabildad, ‘5 eanserbiidad, el saber movilizar los conccimientas que se po- ‘seen en es diferentes (y camblantes) stuaciones dela peta ‘Como serala Le Bocerf (2000, p. 93), para saber aera necesario movlizar lor recursos necesaioe (conocimientos,ca- Pacidades..), saber combinarlesy saber transferils, todo ello ‘en siwaciones complejasy con vistas a una fnalidad. Para pasae dl saber acer al saber actuar este autor sugete que hay que saber: escoger, omar iniiatvas, abit, correr riesgo reaccio- nar ante algo imprevisto, contrastar, tomar reseonsabilidades © innova. Para transfert el conocimiento, que es lo que caracte- siza la competencia, se necesita: 22 couo mone vs comers ce tos oocEE + Reflexivdad (distanciamiento, perspectiva). + Reconocimiento de una ientidad de estructura ence Ios roblemas ola sieuaciones. + Gran repertorio de soleciones para stuaciones varias. + Voluntad y capacidad para caracterisat la stuaciones a fin de converts en oportunidades de transfer. + Cardcter contextualizado La movilizacién de una competencia toma sentido para cada situacién, slendo cada una de ellas diferente, aunque pueda operatse por analogta con otras ya conocidas, Como indica Imbernén (1994), se trata de un conacimiento adquii do que se aplica a un proceso, pero la heterogeneidad de la préetica educaciva es maltiple, de modo que el concepto de ‘competencia se aplicaré al saber reflexionar, organiza, selecci nat e integra lo que puede cer mejor para realizar Ia actividad profesional, reslviendo una stuacin problematica orealisando un proyecto Le competences naceuramente apie 3 eansfrBle No pede irae asa en since eta, sno que supe la apacidad aprender, de innowr. (been, 1994 p28) Es decir la competenci se refiee @ un saber hacer flexible (gue se lleva a cabo en contextos diverse, inluyendo situacio- es dstneas de aquéllas en las que se aprendieson, Corécter reconstructive Las competencias no se adquieren en una etapa de formacién inicaly se aplican sin ms, sino que se creany se recean eonti- fnuamente en Ia préctica profesional, De hecho, como sefala ‘coma maces conve or Bocas 23dad para tomar decisiones de forma ripiday sopesand los pros ¥yeontras de cada situacin. Sin embargo, el hecho de qve ser fas preonas posean estas cualidedes de forma innataociettapre- disposiciGn genétiea a tener més un rasgo de personalided ut, no tignifica que ciertasapeitdes no puedan desarrllare 0 cet- tas ealidades no puedan también aprenders. En este sentido, las habilidades gue conducen a las com- petencias pueden aprendetse yfo mejorarse. Para ello se te- fviere pensar en modalidades ¥ acciones formativas que facilten su adquisicién. Por ejemplo, Le Borer (2000, p. 57) correlaciona los tipos de eamocienientos que requlete un pro- fesional y el tipo de formacidn por la que puede adquirslos (cuadeo 3). ‘Moneclis (2000, p12) las comperencias adquiven sentido en relacisn con la innovacion permanente Carécter combinatorio Las conocimientos ls procedimientos las actitudes, asf como las capacidades personales deben de complementarse todas elas, combinarse para que efectivamente pueda decitse que se ‘ posee competent. Carécter interactive Le adquisicién ¥ el desarolle de competeneias no pueden en- tenders individualmente, sino en interaciGn con las demas y con el contexto. Fs imporarse se coniciente de que defender el desarrollo de competenctas no es una visiim individualista de\ Aesarcolla profesional. Pecisamente las competencis se ejecu- ‘any se mejoran al trabajar para con otro, buscando respuestae conjuntasa las sinaciones que aparecen dia ad. adie 3. elacién cve lt cede cern ys epectis eda cd xhsion CONOCIMIENTOS Saber compre. ‘Formac nil y Fa Es bueno volver a recordar que el discus de Ia crogetencis SIBAS. a «s plural y engatose. Bajo este tino podemos halle ro- CONOCHNENTOS Saber deploy ocuorFomnocinpemanate esos muy e€enicas y restive, y otras como las de Pere- ESPECNCOS DEL eed. ‘perc prfesral oud, que eatenden las competencias camo adguisicones ENTORNO sonra ada al peel de profesional y de ctadane, opeicn PROFESIONAL por Ia que abostamas perience CONOCMENTOS Seber cin hoy que pos Foo inal GEPROCEDINENTO cede. Y pemerane. Les competencias, gs¢ lienen o se aprenden? CONOEMENTOS Setar procede ede. Expsiani pletion GFERATVOS © SABER arent paren soc y “Teedos nemos ciereas cud personales. Por ejemplo, la de- racer proliond isin, Hay perionas més decides que eaes,com mayor eapaci- Pee ee ono maps as coumBEMs Dew woes 2Li renee scan comms Petes Cue ecmne eae reens | ence pen 29 Las competencias docentes RELAGONAL 1 ¥ petmanente 37 Clasificaciones de competencias docentes | 81 Compecencias genéricas SABER HACER Sobor wor la informa: Experincia soca 32 Competencias exchusivamente docentes ccna 25e, saber azonar. profesional | 438 Chaecons de compe ede RECURSOS Seber admineror a Educacén, 40 Comparacién y propuesta global FSOLOSCOS erg. cursos Sobor cop sales dé Edsacin, EMOCIONALES bles, percibir sivocio Fee: efter 2000) ESTE CAPITULO LE AYUDARA A: dentficar las compatencias docentes. Seleccionar cvdlos da las competancias genéricas son nds ‘elevanies para la profesién docente, Valor las compatencias propias de bos formadores Clasiicer las competencies més importantes para ojarcer 4a nse ss s88 2 Cone mtn as covers obs BenesLAS COMPETENCIAS DOCENTES En primer lugar, y para abordar el sentido de ls competent: la pregunta clave es:competencias, zbara qué? o al sericio de (qué? Nose tata de reproducir un discus técnico, sino de que los docentes hallen el eamino para deserollar sus propias com petencias, de modo que rompan su tradicional dependencia (Al- ares, 2001, p. 186) del poder politico, de los expertos, de los bos de texto de la racionaidad buroerdtica para que se en- cuenctencualfiados yeengan poder de decisiéa real, parirde la eflexign contextalizada. En segundo lugar, queremas conocer cémo se enticnden las competencies apicadas a la profesiin docente. La funcidn do- cente puede estrcturare, gosso modo, en dos ipos de tareas incl (men, 1994, p27 La totea del profesorade coma mediador en el proceso de ensefianzaaprendiaje, + La tarea de conoeedor dlscpliar, que comporta Ia inter vencidn curricular (aunque este conncimiento pedagéieo de planificacién curricular es esencialmentecolegial. A estas dos dimensiones habria que afadie una dimension social més amplis, que enmarca las anteriores. Par ello, como hemos dicho, ls comperencia profesional se formar en ailti- mo téemino en la ineracei6n de la prctica docente en el con- En tercer hugot, deseamos analizar en qué marce de ac- suaclén toman sentido las competencias. Para ello reseata- mos de Perrenoud (20040, p. 189) el decilogo sobre competencias, que sala qué es importante (véaee el cuadeo 4 cm i pagina siguiente. Como mbotae us contin 2.8 voces 29ood. Desslgo sobre comple Eto un stom de elerencis av auc un ampli canenso y que se cob ‘veto on una heromienta de tabojo para todo, Dicho ssema tenga en cuenle los compatercios como rectos na come For one iano las compotancis proesionoles se stan més el del dominio aadénico do for yfngon en canis aneponicién die ‘Se rote, con aporacones easy parodos de pitas, lt dimensiones sronsernas de fl, ls comptancias porta de un endie de lo préctc,incorporande aipec tos como el mind, a seduce, ol detrden, pode tas compotorcios do bose veyon por dente del estado de la prétco, para no repel visor mods Dichascompeenccs puedon ser desarllados desde lo frmatign nicl y @ Iolrgo del frmacion permanent, Se omen come harramienta ol evo dele planes de formocisn (de se, evalucién, ¥ facitando herramienios de ondlise de lar stvclones esvctivos com Pic. a Se Incorpocen la implicacén cities y el planteamiento sobve axpactos de g Se incuya la cimersén reflexive, renunciando a prastipclonescerodos Sica arociadoso cad stolen, [Fenn Perenou,20040} 30 CLASIFICACIONES DE COMPETENCIAS DOCENTES A continuacién, se realza una propuesta-sinesis de competen- cias clave. Competencias genéricas Para analiza las competencas en sentido ampli, esatamos una de ls propuesasexstentes que ilustta los diversos tips de hai lidades que un profesional de cualquier dsciplna debiere tener. Rodkigues y otros (2003, p. 35) estudian en qué grado po- seen los titlados universitaroseiertascomperercias acacdémicas props de los estudios curds, asf coma determinaas compe tence transversales, como som 1. Competencias interpersonales + Comunicacign + Tiabajo en equipo, + Liderago. 2, Competendas evgnitvas + Resolucin de problemas + Pensamiento etio, + Razonamiente cotidiana + Cretivide. 3. Competenciasinstrumentales + Gestion, + Instrumentales (idiomas, informética, documentacisn). “También destacan la imporancia de la eompetencia en la cexpesion orl y esrta, cone niu us commrocns sews eocouts 81Competencias exclusivamente docentes Exasson algunas dels clasicciones que, dvd diverse i tos, e ban realsada eespecto a ae compecencias que debern peseer les docentes * Clasifesign de Scriven (1998). + Clasfeacién de Angul (1999), + Clasfcsién de Perenoud (2004) + Casieacin dela ANECA (2004), Clasificacién de Scriven (1998) Scriven (1998), citedo de forma somers por McKenna y otros (1998, p. 16) y de forma ms extenea por Farland y Gullickson (1998, p. 141), considera que, normativamente (desde el punco de vista de Ia administracién educotiva), ls responsabilidades que pueden ser evalundas porque determinan el buen hacer de tn profesor o de una profesora son las siguientes (se senalan on un asteriseo las esencales) 1. Conocimiento de la responsabilidad dela ensefansa: + Conocimiento del campo concreto de competencia (") + Conocimiento de otras materias presentes en el currcul. + Conocimiento del centro y su contexto. + Conocimiento de las responsabilidades docentes. 2, Planificacion y ogenizacién de ta enseRam + Estructuracin del eratajo de ls profesores sustituts {+ Desatolla del curso y/o mejora, + Seleccién y creacién de mate + Utilzacion de recursos disponibles (agencias locales, pecialistas.) + Apoyo al lumnado con necesidades especiales (* + Suminista al alumnad de taeas de casa con sentido. es, 82 ceo weet it comer be wt 3. Comunicacién: + Habilidades de comunicacisn generales(*) + Implicacim de los padres en la educecidn de su hijos + Blicacia de la comunicacién del contenido del curso @ tod el alunnado. + Dominio de la tecnologia educative, + Gestén del aula + Desarrollo del curso. + Bvaluacin del curso 4. Organizacién de la clase: + Relacién con los alumnosyalurnnas + Supervisineficas de los aydantes de aula + Mantenimiento de la disciplina en chase (*). + Asistencia individual al alumnado + Gestién para evitar emergencias y para cuando sea nece- sario enfrentarse ella (*) 5. Bficacia en la instruceén: + Morivacid para aprender de los alums y alurnnas, + Supervsar yfacilitarel aprendizaje del alumnado. + Efectos positivar sobre el aprendizaje de todos los aluminas + Energia fisica y emocional para soportr las tensiones de In ensofanza(*) 6, Bealuactin + Diagndstico y respuesta alas necesidades de alumnade, + Evaluscién y mejora del curso, ensefanz, materials, cu- trical. + Evaluacién y mejora de las actividades de aula, + Evaluacign del progreo de os alumnos y alumnas (pun- tuaciones de examen y otras actuaciones del alumna). + Obtencién y utilizacién de la retwalimentacién del slumnado en la ensenansa Camo nee ns communes ce os soeenes 38+ Elaboracin, imparicin, puntuacién eincerpretacin de + Calificaciones yclaificaiones. + Comunicacién del progreso acacémico a ls alunos y slumnss, directores,padtes y otas personas autoizadas (nformes) 17. Profesionalidads + Conducta étiea en comportamiento personal y gofesio- nal (*) Promociin y modelado de tratamiente equitativo a los lumnos, comparteros, pes (*). + Actitud y actuacién profesional ‘Conocimientos(lecrura de literatura profesional). ‘Actividades de formacién profesional + Cooperacin con otro personal del cent (4). Servicio fs profesién (especialmente conocimientas sobre educacion profesional, syudandoa los principiantes Y compareros, investigando an sdacaciin, trabajando pata organiaciones profesional), 8, Otros sericiosindividualizads a centr yas comunidad + Onganizacién dl cerreno de juegos disciplina, + Conformiad con las normas yreglamentos escolares(*) + Refuerzo de las normas escolates(*) Clasificacién de Angulo (1999) Angulo (1999, p, 486) recoge las cinco clases de competencias ropuestas por Houston 1. Compecencias cognitivas. 2. Competencias de actuacsn. 3. Competencias de consecuencias (seferdas alos cambios que producen en el estudiante) 34 coms usonn is coeencis os tacts 4. Competenciasafectivas 5. Competencias de exploracién (u abjetivos expresives o de experiencia prictea, adquitides en situaciones no neces: rlamente educacivas). Angulo (1999, p. 487) también recupera la sistematiacion de Gimeno y Pere (1983, p. 356), tomada a su ver de Oliva y ; Henson (1980), yclasifiea las competencias pars la formacién, docente en lar categoras siguientes 1. Destrezas de comical: + Demostrar ly habilidad de comunicar oralmente informa: cin sobre un epico de forma coherente¥ lgica, + Demostrar Ia habilidad para esribie con exilo légico, {cil y comprensible, con correccién gramaticaly estruc- tura de frase apropias, + Demostar la habildad para comprendere interpretar un mensaje después de escucharlo + Demostar Is hailed para leer, comprender ¢interpe- tar materiales profesionales 2. Conocimientosbisicos + Demostar la abilidad para sumay,restar, muleiplicar ¥ divi + Demostrar los conociemients de pautas ce desarrollo fsi- 0 y socal de los estudiantes. 3. Deserezos téenicas + Diagnostica ls conocimientos y destrezas previa de los estudiantes necesarias para logar un conjunto de objet vos de ensefanea + Hentificar objetivo a largo plazo para una mateia dad. + Canstroiryondenar secuencialmente objetvos telaciona. os entze sa costa plo. + Seleccionar, adapta y elaborar materiales de ensefiansa 38.‘ara los abjetivos de instruc y para las necesidades de aprendiaje del alumnad. Seleccionar, desarrllar y elaborarsecuencias de activ des de aprendizoje relacionadas ente i, apropiads para tun conjunto dado de objetivos de ensefansa y necesida- des de aprendizaje del alumnad. Encablarrelacién con Tos estadiances en la clase ution cdo recurses motivacionales, verbals yo visuals. Mostrar direcciones pata llevar a cabo una actividad in + Consttuir un cest para medir el rendimiento del alumna. do, de acuerdo con criterios bass en los objetivas 4. Destrezas administrativas: + Establecer un conjunco de procedimientos y mecanismoe en clase para la uilaacion de materiales y desplazamien: tos del alumnado. + Formular un modo de comportamienta del alumnado en lachae. + Tdentiicar as causas del mal comportamiento en ef aula vyempleartéenicas para conegiras + lentiticaryfo desarrotlar un sistema para guardar do- ccumentos de clase y del progteso individual de los es- tudionres 5. Destrezasinterpersonales: + Aconsejara los estadiantes, tanto individual como colec~ tivamente,respecto de sus obligaciones académicas + lenifcaryfo demostrarconsuctas que sflejen el respe- to por Ia dignid y el valor de otros grupos éricos,cul- ruraes lingisticos yecondancos + Demostiar destceras de ensefiancay sociales que ayu: den a los estudiantes a desorrllar un autoconcepto positiva 86 Ceo moceur s comttncin tWos ocets + Demostardestezas de ensefanca y sociales que arwden 2 ls estudiantes a interactuar constructivamente con Sus Semejantes, Clasificacién de Perrenoud (2004) Perrenud (2504 y también lsvadas en 2004a,p. 189) destaca dies nuevas competencias de bate para ens 1. Organizary animar scuaciones de aprendizaje 2. Gestionar Ia progrsién de los aprendaes. 3. Concebi y promover la evalucidn de dispositivos de dife- renciacign, 44 implica al alumnado en sus aprendizajes y sa tabojo. 5. Trabajar en equipo, 6, Participaren la gestin de la escuela 7. Informa e implicar a los paces. 8. Usliar nuevas tecnolagas 9. Affontar los deberesy os cilemas éicos de ln profesin 10.Gestionar la propia frmaciin conta [Bs bueno notar una diferencia entre esta clasifcacin y resto. Las competenciasseentienden aqut de forma ampli, ge- nérica, flexible. Perrenovd posee una visign de competencia de Ia que parcicipames, que supera el sentio de habilidad concreta yyenfatiza mis el sentido apicativo contextualzado de todo el conjunto de habildedes y conocimientos que se poses. Clasificacién de la ANECA (2004) La Agencia Nacional de Bvallacidn de Ia Calidad y Acredita «ig posee un documento (ANECA, 2004) cuyo objetivo es fa- ciltar Ia adecuscisn de Ins ttulaciones de maestro al EspacioEuropeo de Educacién Superior, en el que ia las comperencias sransversales a todas las titulaciones de maestro: 1. Competencias instrumental + Capacttld de andlisisy sintsis + Capacitiad de organizacisn y planifiacign + Comunicacin oral yescrite en la lengua materna + Conocimiento de una lengua extranjer. + Conociientasdeinformitica lative al dmbitade ecu, CCapacidad de gestin de la informacién. + Resolucgin de problemas. + Toma de decisiones Competencias personales: + Trabajo en equip. + Tisbajo en un equipo de cardece discplinar + Trabajo en un aonexto internacional. + Habilidacs en las relacionesinterpersonaes. + Reconocimiento a la diversidad y la multculturalidad, + Razonaimiento critic, + Compromiso éica. 3. Competencias sietémics + Aprendizaje aurénomo, + Adaptacion a nuevas situaciones. Creatividad, Lidersigo. Conocimiento de otras culturasy costumbres. + Tniciatva y esp emprendedor. + Motivacin por la calided. ‘Sensibilidad hacia cemas medicambientaes, ‘Ademés de las competencias transversales ia ANECA sdestaca tods una coleccién de competencias especificasintere- santes de conocer (ANECA, 2004, pp. 9612) 38 Como neon is consnenens 10s voces Clasificaciones de competencias especificas para directores ‘Campo (2004) diferencia, refiriéndose a Ia figura dl director © de la director, las siguientes cualidades 1 Cualidades personales: + Decisén. Capacidad para adoptardecisiones y aetuar de acuerdo con ellas con determinaci. + Bguilibrio. Mantenimienco de una conducta racional y ‘un comportamiento aceprable, aun en condiciones de di- fiultad y de ests 2, Deseresas interpersonales: + Empatia, Habilidad para entender los valores, las opin: nes y ls cualidades de los dems. + Trabajo en equipo. Capacidad para actuar jantamente com ogra en la tealisaién de treas compari, tanto en el liderazgo del grupo como siendo un miembyo mgs, eterminacién par situa ls necesidads del grupo por encima de los deseos personales 3. Destrecas de gestnidiveccin: + Planificacin. Habilidad para aneiciparcesultados desea- bles y para poner ls medios necesarios en su consecu len. + Motivacién, Capacided para entusismara los demas con. alguns trea y para mantener su dedicacién + Liderargo. Capacidad para formar equpos efcaces, para proporcionardreccién ala organiacién y para inspira a dos demds en Ins lineas de accion. 4. Destrezas téenica: + Negoviacign. Habilidad para negociar con instanctas in temas y externas lor procedimientos y recursos para el éxito de ls proyectos. Cowo nae as comers O19 goes+ Ongonizacin de recurss, Canocimientoy desrezas para ‘denufear, obtener y organizer los recursas adecuades para asegutar el éxico de les proyectos + Evaluacién. Capacidad para organiza y poner en marcha ‘estategias y materiales de evaluscién apropiados Comparacién y propuesta global Si analisames ls diversas competenciassugerdas en ls lstados anteriores, nocaremas que existen algunas en ls que coinciden todos los autores. Las mas reiterativasy que, en consecuencia, vamos @ abordar, som ls siguientes 1-Capacidad de planificacién y onganizacién del propio trabajo. 2. Capacidad de comunicacién 3. Capacidad de eabajaren eat, 4. Capacdad de establecerselaciones incerpersonales satisfac- tori y de resolver las coniieos, 5. Capacidad de usar las nuevas tecnelogias de la informe: cin y la comunicacign, Junto a des habildades personales esenciales pata trabajar de forma realist, adaptndose a la realded y con unos nivees de cexigencia adecuados 6, Autoconcepto pesitvo y ajuscao. 7. Autoevaluacion constante de nuestas acciones. Toaas estas comperencis han de permitimos resolver nies tras tareas cotiianas con eficiencia y enfientarnos 2 nuevos retos con tus. Si bien capacidcdes més inztrsmentales como 1 uso de las Nuevas Tecnologas de le Informacisn y la Com ‘icacin (capitulo 7) o la capacidad de comunicarnos oralmen- te ¥ por escrito (capitulo 4) eesultan imprescindibles, no es ‘menos cierto que cietas competencias personales como la car pacidad de trabajar en equipo (capitulo 5), de planificar el pro plo abajo (capiculo 3), de tener una autcestima ajustada (capieulo 8); las habilidades interpersonal (capitulo 6) o les procesos de reflexién sobre nuestro quehscer (capitulo 9) deen de ineorporarse a nuesteo trabajo diario para que logremos ser competences en el sentido ms amplio del término. cows woot us convmeneus ice aecets 4eles k 85. Qué dia mis estresantel 40 Algunas propuestas para la mejora de la capacidad de organizar el propio trabajo 49 Tener una apends ajustada y adminis el tiempo ’ «xin prioridades 52 Ser proactivo, superando el estilo vapagafuegoo= ‘54 Sistematiar los criterios para la toma de de 61. Tomarze tiempo para la evaleacign y la reflexién ESTE CAPITULO LE AYUDARA A: Comprender ts nececidad de organizor el propio abajo. Deserrolor una acid positive hacia um estilo procctve, Temar ideas pora desarroller procasas¢ ioshumentos dle toma de decisiones mds sistemalios y rocionates, Sober dstingir lo urgent de Sass @ importants.jQUE DIA MAS ESTRESANTE! lo director dal depertomento de yna instiveién de oxmactin st evar Ing, dspus de close, comiendo,cargada con sus miiples coipata. Lo eiperabo lo odminishativa, olga nervosa, para desir lo que al jle de exuios la habia llamado y que era wxgente con toctor canal Mientras abr ol conse lecrinica cgi al tlfono Y lomo ele de estdion, fle, que acostambrabo a vr muy eo rHeco,esobo expecialment true y, en un tone alga ogra, le io ue dtimament su deparomenta no lncionabs dal todo coms de- bet puesto que, de nuevo ly ya ibon tes prafeares en la shimos os semanas), una profasora habia falads a cove y al grupa de clues ba ido & protester porque, adeinds, tes semanas antes ye fal sin vio preva, Le diacota promis iformarse de gut habia sucedide y dar una respuesta, pora poder air al alum: do de iol dia siguiente tbo o haber clase o no, Miantos tonto, el coteo slecknico avtobo de qu tenia 37 nuevos manssies. Alay: nos do ellos porcian cotasimpostones © incuto urgentes. Se dis ponio a obries, pero yo era hara dela comisin ccadniva dal eparomenle. Uegoron ioe miembros dela miso. Hubo una fuse icusin sobee lex parler de ls plazas que debian salir @ con urs, No lagabon singin aevrdo y 0, cto ella, que la reir sid habie sido bee ploniaada, La runisn se demors tant que coordinador del progrome de dectorada, que habla quedado en pasar hacia e nol de ta maane, esomé Ja cabeza fr Ia vale y reclamé la pretencia de a dirctora, (a buscaba,y ella yao sabia, pata coment un lama de extrem importencia especo a unos leres potas olunnos y alums de doctorado yas fechas habia ‘ue ceror yo pare aglizar la cantaacisn de lot ponenie. Nace silobe que [a desta, que tenia que inougurar el tal, esuviess pratente a dio que se deciciaa, Lo administrative gris desdo especho contguo que, por fin, habic encontrado 0 la protesaca Come neces conetmnens veo eae AB(concn of nanmexOnvoncancacen tes ROM 8A ‘que hoy no habia ido clase y que podia habla con elo. Ya eva lo una justo la hora en que le directors del departoment tania W tort dew asgnatra yal pasar dl despacke de dreccién al 4 retaria vio ono pasilo un morhin de alumnos que expevabon para 10 alendidos, Entoncesracordé que no habla omado @ au mode ore que hese 2 buscar al ni 0 lo quordariey ya ea la hore #2 Soli. (Cielos! El rifo, lox alunos, « doctorado, la comisign aco Amica, lo profesora ausente.. ado ala vez, xgGuién me mando ia 9 mi ceder oo prasisn da mis compodiros para presetate © Arectora de doportamantaes + {Céma se debe seni la ditectora? + {Cua es a prinipal problema? + {Cuil podrian ser las posibles soluciones para evitar que se repita este tipo de situaciones? Reflexiones + En primer lugs, la dzectora se siente desbordada, estresa. da, angustiada, nervios y con sensacién de no ser capae de atender los maltiples sequerimentos que conlleva su cargo. + En segundo lugar, sus problemas son, como se ve en el es- quema 1, el exceso de tareas, una voluntad de supervisn dlirecta de todos los aunts ¥ una mala planifcacién de su tiempo. + Ea consecuencla las posibles soluciones pasan por dedicar- sea aquellas acivades que s{ quieren de su revision di- recta ydelegr el resto, por gestionae mejor el propio tiempo yu agenda yen definkva, por de deparcment, de 19 de sophie vedo 7, Despliage de docisones Come ntjoue us coomerbens ce ioe occeees 83‘Cc enaneac¥GASANEAOM MORE EAN PARA ACABAR Feflevione ocerc del atado on ats cop, 1 ao ds inperonte de exe copes: i opendicie principal Logue me praponge moar en ean con eta compete et 64 Cou won ue commermicus tosoocees Competencias comunicativas Ss osaan8 67 Ratenderse es primordial 469 La importancia de Ia comunicacién 7 Propuestas para la mejora de la comunicacin oral 71 Buscar la congruencia entre los mensajes 72 Cuidar los diversos tipos de estilo £81 Eliminar, en fo que ea posible, las baseras ‘la comunicacién 85. Preparar cuidedoeamente questrasincervenciones oales 5 Propuestas para la mejora de la comunicacién esrita ESTE CAPITULO LE AYUDARA A: Recordar que la enseFenza es, en esenda, un aco comuiccivo. Velorar el potencial comunicativo de kos mensajes no verboles. \eniicar ef espocto como un elemento comunicante, Aprendes a buscar Io congruencia ent los diferentes pos de mensajes que smiinos esarrollar propénites cle mejora de nvesiras comnicadonesENTENDERSE ES PRIMORDIAL ‘Tronstripeién do une reunién de Cloustro Dusciows: Bien, o8 recvede que oso afo tenemas que disor « i plortar a plan de evaluacién nen. Hay que pensar qv dre co- rica abordaremos, Matemdtices, or semplo, También hay que stleceruncolerdario, peso en a nsrunetcin,sleconorn- eadores.. En fn, que hay qe Wabor duro y hay ae. Prrtsces 1: Yo, prsnalnens, y ceo gue sguramente do, mi opi sign, debe de sar el sot de a mayatia de mis comparers, inna ‘ue les de abdor al Sees cutie, ave por oo ple na 2 gue deb ser motamcos, ones de pensor en un calendars, anes do pregiomar ana numeri, oc, deberimospansor cl ef raided dele evlvacién inna y vr 3 nox senor preparados ota hacerlo Ti igiéndore a bs deca siempre ers muy ope ‘aia intros sorarfaenaadelots, pe ls cases deben hocerse de oo odo rECTOR: No 6 gu has quer deci exacomane con qb sy opera Tye, peo s qe dis el sonido de a evohacin no praced po gue yo wene anata, que hoy qs ee, lol Hay qu hacer lo cvauacén ylo que hay que dec ahora es camo yen, Froftsone 2: Yo estoy da ocuordo con no peidar el tempo en dis ‘usioes entire. Yo Cogera el QUAFE, sl VAG, el SAPOREL, EPO, los carpets azses,y alguna oa cova yelaberaria ls insramontos que vomos autor y me pond ya mana ala obra También podemos aplicr el EFGM o las SO. Presa 1: Omar! Yo, 202 x me ba explicado bin, no quer dec, Y exper que d reso dian algo, que no se fenga que hacerlo wre ci, Salo gue, y 610 «6 mi pina fue de a experienc, sem re empezomos lo cot pot al ead. Yo rocvedo tien que yo nos 236 cone proyecto cuticle, y votes en ombén que rot da, Yoyo ola ary ona mace us ConMEENEAE Eos pocetes OF"Descrots: Bueno, c¥0 gv elo ha ger. Hay que ders de chi choray ponerse rabor yo La lectura de la situacion anterioe nos lleva a planteae una serie de cuestiones en toro a cémo se ha levado a cabo la co rmunicacsn entre le difetentes agentes + Cuestiones formals: = (Uriliza la diceetora un lenguaje excesivamente técni- El vocatulario, resulta sdecuado? + Las estructura sntdcticas, son simples o complejas? El ipo de fines, son simples 0 compuestas? {Exist una variedad de eseucruras oe abs de frases in terropativas 0 imperatives? + Cestiones de fondo o contenid: (Se ofrece Ia informacion pertinente 0 existe un exceso Ge dates que conducen ala cnfsidin? {Cimoes el estilo? Muy impersonal, excesivamente for nal o cercano y personalizado? Algunas reflexiones + Laditector usa mucho el hay que», Podea cambiaslo por spodriamags,edeberiamoss,«;qué os parecer si.1». Dect ‘que shay que dejarse de chichara» puede interprecase como algo despectiva, + La profesora I abuse de las subordinadas y puede perder el hilo de lo que desea decie y hacer perder el hilo a los dems, ‘Adem abusa dl en un suber que analiza con todos ss maces en rofundidad Cuando ha scabado, cada experto vuelve a ot grupo base Como cada persona trae trabajado un apatado del tema, se stata ahora de hacer encajr las piezas del pul, explicando el conacimiento creado al resto de compareres, con el fin de ener, al final, una perspectiva global de todo el material por parte de todos Los grupos pueden ser heterogéneoso trabajar con grupos base homogéneos (por ejemplo, el aluntnado, el profesoredo, los representantes de I Adminitacin, el personal de adminis” trac y servicios, ec) para lograrintetar las opiniones derodos, los colectivos y construir un proyecto conjunto. “YD6 como wan us cours Ws POEDNEE inti ne mona on ara Aevario Lo potiipantes se sentan en des erculosconcéntrieos. Los del cireulo interior discuten y las del elrculo exterior observan la discusion (Una varionte puede ser el rodamiento de bolas. Se rata de aque los miembros de los efrculos interior y exterior (que no leben tener mis de cuatro o cinco participantes) que quedan frente s frente hablen sobre un tema durante un breve period de tiempo para pasar a hacer rodar los eteulos en seaidas in- versos (uno hacia la derecha y otro hacia la tqulerda), de tmoxlo que cada tes minus, por ejemplo, vara el interlocutor ‘ques tiene enfrente y con el que tatar el tema. Asi uno vate- nienda une visién més matizada de eada tema, incorporando Jos arguments y las apinionesrecogidas del didlogo con varias personas TENER UNA ACTITUD COLABORATIVA ‘Mucho se ha hablado de ls necesidad de generar en los centos ceducatives una cultura colaborativa. Como hemos salado, es certo que cada ver los problemas que abordamas son més com: lejos y globales y require, en cengecuncia, un verdadero trabajo en cooperacién entre todos los agentes ‘Martine: y San Fablén (2002) nos efecen una propuesta para sutoevaluar la cultura participative del centre, que cada tung de nosocras podemas recogery adapear,Realizndo ese es- fuerso podriamos intercogaos por fo dnbitos que se recogen ce [a actividad 10. Como mens as COMICS 91s Noes TOS.B® ACTIVIDAD 10. gHasta qué punto soy colaborative? fn una escale de | 0 5, sale con una (Xo grade de calaborcién en rlacién ‘on cola uno de los Sibos que se arogen 1 Noda cloboratva; 2 = uy poco colaborativo; 3 = Madionomenieeolabo- roivo; 4= Boston claburativo; $ = Muy elaborate Poy 2 conocer a keane y okmnas sus Soret y cabaret AEG EEee TEE SoES ;Olrezo lo polled de qe intrvengon |e runiones Sande Woon ema quel pcan? Forti concles para que ot climnodo| ronan si opiniones? cowsto, go un foro do coardincién ine tnciona? zhtercombis mis porcees ona coms eicoky, sre realmente pora ce she ls coses? gMunsto una acid de lislogo a corporativia on al? sFrocco on sl aula wna ensetonze pat polvo y doy oporimdades para que ol los reunions, pon aficace? Tengo un pope Suinnede ealorey ae aye ‘cine ycansrcive que oyudea gue sant ‘Cuordo lege un prefser/o nueva, a0 la 22099! gM och hace e/a de ajuda {Negocio con lo lunnosy lamas lee ner- ‘not, lo evo, ete? Si hoy que rsaher un probleme conceia © Aesatalor un preayama, 988 cron eater fd hack pMe ines en aos enuipt Portico, sime dan lo opornidad, en dor ‘a conocer a Dirccan mis piss? vom ve lonosnow age eos po ea loom sFoncolas Wis con ls fami no slo Eon eolagas de oor conto Pata nfoxmer de us ios sin pore robojor Conuntoment os obaives pedopégiost “Moss inleré: por sober mis de cada Stma/e (bbs, eacones, pertonos con los que conve, ee y por conocer ls ex pects de lo fomiNorerpeca o conto sCaloboroexrechamena con ol leo jfo de etude Apoyo, son mi eros, que a cent por S07 procve a ocepcr la parkcipacén de oe fms on ocvidodes de enafonsa® Come mare as cose 2.05 eacos 107 "106 Ciuc cian oo Couecrens 95 DoceWSCemcos0 of mame e124" Caconn ce aaa ous trastoenos de alimentacisn, drogediecin, fracaso escolar.) que Is escuela por a sola no pode resolve, pero en las que [ ‘ambien jess tn papel Para ello hemos de cambiar nuestra cultara y, como sefiala 3 .Herenes (1956), avamar hacia una verdaden clei. fer en conpf evn svt eee Ee ator dnc calras nid eine pose ls comer edna cro niente proesorad ene ula) Fnleaninada (creterizada ‘a misma? 4 or la relacign en pequefios grupos « ormeis cogs a {eto on fon que incluso ve compte: de colegaliad fing ae nn ys (elope del senvolorio de la claboracine, Fer no exten pontlidades reales de decsin toda este an contol de {Me malerge cone oa cooperin cn ice adminbtradore)y colaboraion(carseteza por entender Paper pecer aia aque In ensehanta ex na itn colectiva, po acepae un alto thd, com sg devon y treo de inceridunbre sobre el trabajo y For ener sis expe epseet dla ng eo tative sobre el trabajo que tos posdmoe hacer) ee ‘De forma resumida, el cuadro 12 muestra estas subculturas rT del profesor que guardan esrecha clan con la cure del 2 eB centoengencaly qu expleanengran medi a diniica del Facto iercambio de ums y om fencer on sono pot Coote 32. ibs dl pedo _aConiribuyo a lo participacisn en proyectos| DVL E6) Retocionads con metéforas del aul, como coja de hue- Secor ce cadedocomncat lo independencio y l isl [Fens Mopac de Monies y Son aid, 20025 TTLTOTCEI « tos proferoreseacage, de mane espontine y von: ENE) se, robojr jos |) = Puede i desde l simple inercombio de ides, matt ‘es host mos mde iguoea que inlaen bsevoci6n ‘nuva y ona ivergcis ele Probablemente uns sctitud colaborative tanto con los ‘comparteros profesores cota con el resta de agentes implic rea ecucativa podefaayudamos a prevenirsituacio- res complejas (desestructuracién familiar, acoso escolar 108 cana necuat us comrinens 1s voconts Come mot us courtincus Bos accoas TOD| ls relocianes do robo clativ que ssablcen ls ene Sefartesvienen impuess de fone ebligators er lox dminsvedores + Puedenexobacese hows lagers Bae para poner an préctn nx oloboroctn. +E propssto do tl eolegialidod os conseguir que lo r- sullodos Seon prodecis, + Forma do cloboracisn en gue los profesores no se em ‘terran alados rl tompace Wabajan coma une lao suelo. Se Forman gupos més pequeon, por sjenpo, dentlo de Iss etopss, los deparoments los cian, © ‘ete docenee yn doco, + los profesor se ideticon on sl subgrpo ol que se cedicibn y poten ana vsén del opreniznje crovoda con est ubgiupe.Ademds, pasion una preceupacin por cuesionesmicopoleas relacionadas ov eles, {6 promocisn yl dinamica de poder + Los culues boesnizodes 20 corazon for el aslo leno de los grpes, I pace cxvided ene elon ees entaics las yd! mando postnodero, + Covcterizada por la Yextsidad por parte del profesor dl, que ese campramtde de manera creatva en Sr tints trees propias del eslucisn de robles, || + Su oteriacin elo de un opendiaje'y sje con ryos. Se earecterza por lp elaboracény Ta odapst od, de fore ques mits de grupo cineden on pote y combion de poets el large de mp 110 conc neces as conmeaas ce os eocees + Serial Ferma de sosocr os neces delos escue La subculeura del mossico en movimlenta sera la que incor: ‘porarfaen mayor medida una verdadera cultura profesional, con todo lo que éxa implica (no slo de saber expeto, sino también de responsabilidad, compromiso, et). Lo esencal pare sleans- las ener uns acttud flexible ycolaberaties. El proverbio japo- és «La eabers de quien sobvesale core peligra® nos muestra La importancia de fa interdependencia de ls culeuras orientales, fiente al individualism occidental. Ver cn la ganancia colectiva 1 6xto propio 45 algo que quid debertamos trabajar ms, as ‘como las formas de comprensin del mundo, ms glabaes,crea- tivas interconectadas. Todo ello, nolo olvidems, para que re unde en una mejor atencin al alurmnado con el que tabajamos. CELEBRAR REUNIONES DE TRABAJO EN EQUIPO QUE RESULTEN OPERATIVAS Las reuniones son un medio habitual de trabajo en los centrae educativos de divers niveles. Ademés de resolver era tée- rico tienen ota func, puesto que pra que las Personas estén ‘motvadas es imprescindible que se encuerien cormprometidas fen las decsiones que puedan afecarles, ‘Lar reuniones son encusntros en un lugar y tiempo deter rminados, entre vatias personas, que han sido expresamente con- vvocadas’ con un objetivo, y que desean comunicarse conocimientos ¥ opiniones sobve un tema que les afectay, nor rmalmente, tomar decsiones para acvar sobre él Las reuniones pueden ser: + nformativas. + De roma de decisiones + Creatas, de bisqueds de soluctones‘A su ves la reunionesinformativas pueden ser: + De informacién descendente: Se exganizan por iniciative de la dreccin para informar aun colectivo de cesta acun- to, Ademés de ofrecer informacign pretende, en ocasiones, ddesmentirrumores y sondear el parecer del grupo respecte al cema. + De informacién ascendene: Se organiza para tecoger in- formacisn (acttudes, espectxivs..). ‘No obstante, las ms usual son las de toma de decisions, para cuya preparacién podeme tener en cuenta estas tes fae 1. Antes de la reunign, 2. Durante la renin, 3. Después dela reunisn, ‘Veamos a continuacin una serie de recomendaciones para cada una de estas fases. ‘Antes de fa reunién + Hacer una esnvcatoriaen la gue figure el orden del da, lugar In hora de inicio y de fnaiacisa. Si el etna que hay ‘que decidir es sufcientemente relevant, dedicate una se- sien monogrifies Sies posible, fecer documensacion previamente para que Jos asistenter vengan al encuentro con una opinién forma da yse agilice la discus, + Preparar la sala en funcién del ramaso del grupo y del obje- tivo del encuento. Intentar que la dsposicin espacial fa cilte la comodidad y, por tanto, la afabilidad y el debate sesegado 112.cono weon us commence ot os acc Durante fa reunién + Centra Ja atencion de los participants y xplica los pro- cedimicntos de fancionamiento dela teunién, ls repas del ego: qué se vaatratary emo, unto rato se va adedicar ‘cada punto, cuimde va ainformar ycuindo se va dat | oportunidad de incervenic y debati, Moderar bien la sesién, haciendo sintesis parciales de as opiniones que se dan, elaboraruo esquemas (si procede), ccentrando el cema si las personas se dispersan, animando 1 los que sean poco participativos y limitando a los aca- pparadores, et, + Como nos estamos refirendo a euniones de toma de de~ cisiones, en primer lugar hay que recopilar Ia maxima in formacién gars, a continuacién, ir anotando las alesnativas que van apaieciervl, analisanda los pro ¥ contra de cada una ya final, decdivse por la que se £90 sidere més adecuads. Después de la reunién + Hacer el acta yrecoger las decistones tomas, Un aspecta preacupante es qué sucede una vet tomadas las de- isianes. [Hay alguien (persona o estamento) que realice un se- suimiento de aguelia se hemos acordado? {Casitas decisiones caen en el alvido ose elecutan snicamente pengse un equipo di- zectivo las impulea? “Tan importante como tomar una decisién bien fundamen: tada es disponer de un plan de accién para desvtllarla y revi- sarla de forma pevidica Como wean as coms ws soctets 11amcina oe mapa neo ACTIVIDAD 11 gCémo tomo las decisiones? Fane nla dia decsén gues tom en a inaticién 2enolgun decsn que ‘ed hoya tornado petsanlente «intent allanr la able siguiente Becki omeda sss ea eee ES oe Mice econ Fomecnnsos Bue: : EE Lave 70] Ouran | nace | tor FETs FT elascton| wien] ene | le 1 cas ERuNes Sues | Race Sarton es vai ite) “11a Coase peGaad Us cowie me eoccesen s probable que le haya resultado fcilsecuencit la dec si6n en pasos concretes, pero quisé na se hayan asgnado prose- so de evaluacién que permitan comprobar sla decisén he sido correcta y si cada persona ocolecriv responsable ha actuado co- rrctamente y en el priodo establecido. Ello ha de hacernos re- flexionar sobre la necesidad de disponer de mecanismos de revisién de nuestras decisiones. Asi tras tomar un acuerdo o decisién se pueden seguir los pasos siguientes: 1. Planifcar las tress o secuencia de pasos que hay que dest- suollt La anterior tabla puede rervimos 2, Bjecutartas. Pata ello la persona u 6rgano correspondiente hha de morivar ales implicados y ha de facilcarles recurs 3. Revlsar el proceso y ls rsuados. sto es importante, puesto que es habitual que las euniones resulten tediosas einoperantes y que no haye un seguimiento de los acuerdes. Por ello es bueno recordar que las principales cane sas dela ineficiencia de las reuniones son, entte ota: + Conflcwssoerrass. Pueden haber existido situaciones con- flicrivas mal reseltas que hayan deteriorado el ambience y ‘que agan que el clima sea crspado, que haya subgrupos en feentados y no se avance en ls euniones. + Dificaadss comunicatvas. Los mensajes divagantes, las in coherencias entre el mensaje verbal y no verbal, las ceiters- ‘anes las informaciones poco claras, etc. pueden se eras dlifeultades. + Cuesiomeslogiias.'Un Inge inadecuado, un Horatio poco propicio(excesivamente largo, ml situado en la jor ls Doral); a falta de material etc son cuestiores que pueden rovocae un mal funcionamiento en la reunién. + Tracamieno superficial del tema. Por falra de informacion 0 Como nats ascomtemncus 1 wocous 11S,por un debate poco profundo, tomar decsiones sin suficien- te consistencia puede resultar ambién un importante i Pr lo canto, el tabajo en equipo posee nurerosas ventas pero también ciertoe inconvenientes, y es necesario ponderat “ungeyotrosyveren cada cae0 sex mejor operar individual 0 co- leetivamente, PARA ACABAR Roflxione oceca de lo rotado on ex cpt Le idea ns inprtone de este cope es i opens pinpal Le que me proponge msorar cov reepace 0 st compote 116 cowo neces us conermcu 2 oe occ sass 129 {Qué es un conflicto? 120 Definicién de conflicto 122 Tipos de conflctos 124 Propuestas para la intervencién 126 Estilo en la resolucién de conflictos 127 Consecuencias de ls conflictos 129 Fases de los conflctos 150 La mediacién como propuesta de intervencisn 194 Pasos para resolver un coniicto ESTE CAPITULO LE AYUDARA A: Desarroller una nocién de conflict, lasifcar ls conflcios en funeidn de diversas vorbables. Comprender el ciclo evolutivo de los conficos. Conocer algunas estrategias para mediar en cato de conflico. Adquitir une acted colaborativa para la selucién ch sitvaciones conflitives.gQUE ES UN CONFLICTO? ° SI ACTIVIDAD PREVIA itn defn qu es para usted un conic, ‘ ‘Hage we ltads de lo confit que sedan en 2 ola © en 2 conto, Marae {227 une [i le hecuonce con que oe prodhcen au importance Die | Semana | Mes | teve | Grove | Muy gre COMO MEIORAE (AS CONPETENCIAS 6 Los Docenes 1.19Reflexiones 1. A menudo identifieamos los conflicras con malestar, Ye sién ¢ incomodidad. Por una parte, es cierto que hay «Estamos de acuerda en este punto? Avancemos porque nos queda Quinto paso. User el poder para educar Si, pee a todo, no Hlegamos aun acuerdo, es bueno que tds to- memos conciencia de lo inconvenientes de una situacién con- Como ncaa commen oor Paces 3SHaminoes wreecos os sone Becontree Sc eeioercen D as BA ceesicelael) flicriva: «jQué erees que pasard si no legamas a un acueedo?=, «Has pensado en las graves consecuencias que esto scarrearis, -:Qué podemas hacer para arrelar esto de algén modo! 199 :Céme utilico las nuevas teenologias de la informacin ie yy la comunicaciéa (NTIC)? 102 Las NTIC en la sociedad actual PARA ACABAR... - 149 ‘Una capacidad... jinstrumental? Reflexione aterca de lo tratado en ests capitulo, : ae oe La es tmp dcop eet rc to em propor on on las on xa comps ©) ESTE CAPITULO LE AYUDARA A: n fos tic Considerar quo l majo dels NIC supra una dimension SON Wifi nociones para dezarraliar asalsgias de raojora dle nvesias eapacidades tecnolégicas 1186 covo macnn as courencus oF os tats4COMO UTILIZO LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION (NTIC)? Iniiamos este capitulo con una actividd de andlisis de nustras ropias competencias en el uso de las NTIC y eémo podemos 1 mejoraras en nuestra vida profesional y personal. BB ACTIVIDAD PREVIA El Tas Peay | ure eta nat BEACON ALIS SE Vas MUG || RACE AUR UE AS Nic —eos eae foe cen kos PG aacaacetann Tne eee Coe ocr as commons seioncocas 139)Reflexiones Los principales factotes que inhiben la incomporacisn de las NTIC pueden ser + Exdgenos. Vinculados bésicamence al fala de equipamien- to ydificultades de mantenimiento de és (lea de apoyo ‘éenico) + Endigenos. Relacionados con la falta de formacién, con el sesconocimiento dels posiildades de as NTIC, con el temov Sel profesorado a exponerse a una experiencia fesstrante con Is dificultad para adecuar la préctica pedagégica all trabajo con NTIC, ec Es decir, es posible que en Ia columna desecha de la activi- ddad anterior haya registrado algunos argumentcs en contza del ‘wo de las NTIC o alguno de sus principales inconvenientes; Fala de formacicn, Fala de habiidades odffultades y limitaciones en el ma- nejo de la tecnologia + Problemas con la acruaisacién del software + Exceso de informacion a queda lugar, que cuesta de gestion. + Péndida de informacién, + Pérlida de tiempo. Excesiva dependencia de las nuevas recnok + Bc, Por el contrario, quis entre los arguments a favor del uso de ls NTIC se encuentrealguno de lor siguientes: + Se pueden inegrartransversamente en el curculo + Aumentan la motivacica, + Aumentan el rendimientoy a eficencia (ahorrando tiene po yesfuero). 140 coo mon us coverrcns te oe coves Cancion ce nat stownearvanan us NIC + Favorecen diferentes formas de expres y un pensamiento ‘menos lineal + Es un eeto aprender a uri + Bc instrumentas y herramientas Podemos habernos enftentado a stuaciones estimulaces y corms frustrantes, pero, en defini, las nuevas cecnologtas son * imprescindbles. Sin embargo, no olviemos que deben consti- tui un recto para ayudaenos a hacer nuestra trabajo, no en torpecerlo. Has de ayudar a que todes,profesoredo y alumnnado, ptendamos a seta saber, a saber haces y a conwvivit: Por ota parte, las nuevas tecnologias no slo agilizan los procesos que antes realisébamos de forma manual o con ‘otros procedimientos, sino que suponer, un nuevo modo de cconcebir nuestro trabajo, nuestras relaciones...No es, pues un simple recurs, sino que lleva aparejado un cambio de coneepeién que afeca, como sefiala Tedesco (1998), tanto al proceso de socializacién (por el cual una persona se convier- teen miembro de una sociedad) como al proceso de aprendi- zaje (por el cual La persona incorpora conocimientos © informaciones) En cualquier caso, todos nosotres deberiamos poseer una ‘minima capacidad de manejo de ls nuevas teenologis. Marques (20004) recage los eonocimientos bésicos que podan configue rat la walfbetizacicn digital» (compu literacy} necesaria para ‘oda a poblacin: + Conceimiento bésico del sistem informatio: elementos del hardware, tpos de software, nodes + Gestign hisca del equipo: administracisn de archivos yeat- ets, antivirus + Uso del proceseor de textos correctores CCowo ution us conponens 2 as caches 141Chriss ce uae sonncaninen Us HC [Navegacidn en Intemet: bisqueda y seleccii de fforma in, relegestiones. Use del correo electsinico. CCrescisn, capture ytraramiento de imagen digital Eben de decent ultimedipresncsiones, vias we Conon bio de i hoja de eileuo las tases de datos. : ‘Tado eo sed, si no lo es ya, imprescindible para dessroll russes tress daria, Por ello es importante vencer ls difcul- tades que podamos tener en relacién con el manejo de las nue vas tecnologas (aquellas que hemos anotado en la columna lnquierda)y no quedarexeluido culuralmente LAS NTIC EN LA SOCIEDAD ACTUAL ‘Una ver superada Ia sociedad industrilizads, nos hallamos en una nueva era denominada sociedad del informacion, sociedad del ‘comocimiento, sociedad potiuusral, sociedad dtl, sociedad de a {formacin, sociedad del aprendiaj, ere El congeimiento ba pase doa ser el eapital principal de cualquier institacién. Esta nueva etapa se caracterza por los siguientes elementos (taj, 2000) + La iaformaciGn es el elemento clave y, especialmente, el twatamiento que se hace de la misma, + La mayor parte de la poblacign se dedica al sector serviioe vo al manejo de informacién, mientras que un. pesueio porcentae, alrededor de un 5%, ¢ dedica a la produecin e alimentos y otro pequefio grupo, un 15% aproximada- mente, al produccidin de bjetos, 142 Como ayonir os courts 9 os soci Conia 8 Uae svrcanvaneie it NG + Hay una aceleracin progresiva del cambio de conccimien- tes y de tecnologia, de forma que se produce una desmate alizaién paulatina de nuestia vide. La intreduceiGn de nuevas tecnologias tiene, por lo tanto, smaltiplesefecos, muchos de ellos psitivos, pera también otros peligrosos, especialmente el riesgo de polaizacién, que se cans tata en Ia dispavdad en of acceso ala educacidn. Cada vee més se corte el peligro de que se abra la brecha ola dualidad entre Tes colectivas que acceder al conocimiento y aquellos ottos que aquedan excluidos del mismo, situéndose progresivamente en ‘ba situacim mas precata Para evitar estas desigualdades el profesorado tiene un papel importante. Confieros en Ia idea bésica del informe Deloes (Delors, 1996), segin el cual los nuevos desafios de! siglo 239 no pueden gnnatse sin las personas, sin el profes rado, porque ls nuevas techalogias, por sf mismas, no son suficientes UNA CAPACIDAD... gINSTRUMENTAL? ‘Si pensatnas qué arpectos caracterizan Ia sociedad actual y que hace veinge afos 10 existian © no ge productan con la intensi- dad con que se producen shor, hallaremos, entre otras coma, la smulticuturalidad, la globalisaci, I complejidad, la violencia, el nuevo captalisto.. Pero, con toda probabilided, ambien te remos que hacer referencia # la expansién de Tas nuevas teeno- logias, [a aparicisn de la sociedad de la informacién y det conocimiento, Esta es una realidad con malkipes implicaciones para el conjunto de la sociedad y, especialmente, paral escuela y el profesorads, como neon us cowerencus oor voces 14DBE ACTIVIDAD 14 4Qué cambia exoctamente? | incorperr nveostenolgios 0 nucsta vid, se podcen coblos Wenicos ‘Aqullos aie nos reson raiment utannor not Teyana combi padogégios pose quo 2 hayon proce respuets similares los igure ‘ye combios en nesto quahacer profesional. 5 3] telleson le re ap econo L z a a pees ee ea ees ° Ce ae Ggatesioe | eotdele | Se"pecanr Eas ; Siumosin. | Semen | iors che |Ordenador ores personal Mutiedia + Copacidad — | + Intogracidn de + Introcvidad eager | Later ent] Sey cme Goudie | Tenyaess | nealm 0 po Sfemecee de |-Dagoniiided) eal depo ‘Sonsudes |" don moo] Y pesca, seeonn pars | teen |« Mean” gb Ss =e - Coamacén de Imada = re ores) eee eee ss inbemin| trae 7 beeen | mer poe" wer “ (ropa sictony | fever — Crraccn ) las 39 comperencios fais en TIC, agrpadas en ls siguientes dimensiones + Conocimignto de los sistem incratios (harder, sof. + Uso del site opertivo + Basqueday selec de informacion» caves de fntenet + Comanieacisn interpersonal yteabajecolaborativoen res, Como meat us commence oes eacets 149longo us ssunentanente NTC ‘Caneino usr soneananen 1 sonennauene ss NTC | + Procesamiento de cextos + Tratamiento dela imagen Uiiizacién de la hoi de esleulo. Uso de bases de datos. Entretenimienso y aprendisaje con las TIC. ‘elegestiones. Actieude generales ante ls TIC. Pedemos adapta esta propuesta € intentar vet, a partir de «lla cuiles son nuestas capacidades en relacin con las NTIC y proceder a una triple reflexion: si poseo 0 no una babilidad, si sta es importante para mi trabajo yi es posible aprenderla. Seré copaz de desaralar hobildades BS AcTIVIDAD 15. Bora manejar las TICe Inne cellenar I Habla sigvenle, que confine cura colina, en fr que rs: pocvomate debe introgare aoten de oa RT Tee apiece meeeesra po. Roconecer lo volla es negativas yeviar también pensamientce negatives radica- peronal tome beers i = Rameniar Ia toes + eYo soy asie. Parece fatalista o determinists, como si me nada pudiera hacerse para modifiear nuestra actuacién, ee oa : ‘dicolizarse ntroes ‘lo de un prov» ReFesionary compro: Las posibilidades de aprendizaje som muy aleas. Podemos fn les pos poriculres, yecto. corn, melee personclmen cambiar es indivdualma e lalede respem ol fey can el grupo + «No sirvo. Soy incapas de hacet algo asv. Parece aceptar Ilebded, rato dl grupo.» Yolorary aceplor ‘ue las cirounstancias nos superan. Quits no podamos hacer 1 las decisones del algo solos o en las condiciones existentes, pero no hay que orp. asumir la incapacidad tan ligeramene. No tenet en No concedetes Conficlo Tener conta en a + eNo puede hacerse, es imposibles, arece que Ia dificultad eS ena) aaa | stents” “al cutoded perio de credibiided y” dumnada sea insalvable, Hy problemas que no pueden atacare de lumrado yal, ro fone pre. de respelo por.» Yooxer y respalor ol forma iomediata 0 no pucden abordarse con los recursos sus necasda dente el madvo pore alana cmmade, dados, con la coyuntura existente..Sin embargo simposi- es hicatve & Comprometerse. con ble» es algo demasiado defiitiv, al modelo educatvo. sTenemos que aenuar as por fuera. Pace que algo me fee: aac en uns linea y que no tengo ls peribilidad de cet. Fear: Shey Sao, 1998.54 1170 coma mace us comets vas doce Coo weotat as COMERNGAS o€ Los ooceaEs 17HE ACTIVIDAD 19 {Tienda ol diez! Fran lox actos negates que acobaos de comer, seria bueno ender 3 to ated posta, qua nor acer al 10 del siguiente ase: auroconceno, tte nto reo a Teta] Neda Me quero ye soporte, sate fo qu pose, foe? Fle Sey no prone value fopho/e del modo en cue me detoralocome, Soy una persone tan vo esa. como. calquee dean: |Nomoiens ey sa | | | | | ] | — | | Posto los evalidades| ‘um acesto. para ivi ben. esoeuier aoa lrfrita er yo 0 a | | : | | oan: Cato, 2000) [Cuonde me miro 0 bs jn losei, expat sloceners, Ajustar nvestras expectativas No me conde un 2280 on gona. Es bueno pscerun an de superaién. Sin embargo, na hay que tener niveles de astoexignci eeeivos que nos concn al bram-ou, es decie a quemamos como profesional, Par evita, hay que taj eon entsinimo, pero con resime ¥ con fuer indvital, pero tambien con respossbildd coleciva Pore hay se clara on obese profesonales que tenemos cola una y eo puede ayudar tambien a ateeviniin Sino, pedemce caer en suacions de exes docente Estes prodce, Sein Ortiz (1595) por a confecia de varios factors que i Aiyen neativamente ert motivacign del docente yen lta de reco de separa resolver stan, a saber Punto reine deal rismo/a \ Veer mene ow : Ma uso, inlso coor 60 lor deme me tech Como mace us CONPERENCNS Ios PONS owe nor us couerincus es acon+ Contexta social + Percepcisn socal del docent, influenciaa por los estereo- tipos de los medios de comunicacisn. + Cantesto de la prictiea docente, en donde rend que re- solver problemas de conflctivided. En esta prctica se en sremesclan (Suteda y Colom, 2002) una amalguma de variables: la valoracin subjetiva de la stuacin, la expe- rieneta preva, la formacicn que se pose, la gercepcion del srado de exigencia y del grado de capacidad, las estrategas de superacion que se poseen, et. B® ACTIVIDAD 20 gQué me defraude? llgodos st pnt, aga memario, Ea clue de ls dreche dee tble que ‘ean 0 connucdn hago wn todo dees expecovar no cumplias. Ena elo dovecto, ciel Kpo de moanor que elle compan, Légicamente, todos tenemos expectativas, Si nes sentimos defraudados porque nose cumplen, nos generan malesta. Es i- portant interiat tenet expectativas realisas (no alimentar las eras) Como senala Casto (2000, p40), la sutoestiena surge a rrelacionar pretensiones y éxito, dé un modo similae al que se muestra en el esque & sqpame 8. Corocén arte pretrsionesy dle Equlbro on lo Dersjate on le Equi an Po ello, tener un nivel de pretensiones austado es esencial Incluso hay personas que sugieren que es mejor no fijarmas ex- pectativas, porque no nos decepcionaimos some capaces de ex- traer lo mejor de cada momento y eucunstancia Aprovechar lo que pasa en verde estar pendientes de lo que ssdeberia de pasarr puede ser un buen conse. owe neon as cones 2 os bocees 17STomar conciencia de las limitaciones y tornerlas en posibilideses Un aspecta eseneial para ajustar nuestras pretensions es tenet tun conccimiento adecuado de ruestrs posibildades. Analizar ‘uesttospropics sentimientos en cada sitscin nos puede ayu ddr a buscar las persons, recursos, hablidades, condiciones en ‘que nos pademos sentit bien y 2 remediay, paliar 0 modifcar ‘quella ora en las que na nos sentimos a gusto. Fsto aumenta rnucstras posbilidades de éxito. ACTIVIDAD 21. Sea sincero consigo mismo/a... nore responder ie sianlo avergonzodo/a cuando. * Me sian nena © trs0/ evando, + Me sent } ewondo. {G16 creceisicasHanen Tos sociones en ls ve siento ma: qué saci, fs condiciones, qué pereonos, qos gar # ger qub cree ques see es? Fria oe intr ela Ma sis coro undo, 1a sem slslecho/o cvordo “ie siento ( ) evand {G08 corocoisicas fener la stations lots sete bie: gud sivocisn, Sus condiciones, us persona, qué liga. Par qua ee ques sons ea ‘.Fincimene tnt ecordor 1 7Hahabido sivacones on las ques senfo ma en los que luge ho poxado 2 sentinbien? «ds son os joes conbios que he experientodo? 1 4Cémo ae prodjoront 1 string deforma ate? 1 {Cima pod haber ngrado que Nes ofn mores Desarrollar habilidades sociales Fn ccasiones nuestro comportamiento en las relaciones sociales resulta inadecuado. Ello puede deberse, como sefala Paula (2000) a no haber aprendido una eonducta (porque se ha socia- o, de modo equivocado, aun castigo sistematico; porque no se hha reforad suficientemente; porque se obtienen mayorestefuer- 10s por otros comportamientes.,) ala ansiedad, que puede pro- vocar que s6lo se ejeeute un comportamiento adecusdo de forma parcial ala interpretacion de ciertas stuacione, que leva a a: tarde forma inadecuada ola distosin de La realidad, Afortunadamente, las habildades sociales se pueden apren- dex, ya sea con instrucciones y modelado, a través de ensayos conducruales, con retoalimentacion y refvetzo, y mediante es ‘ratepas y tenicas. Lo esencialescontar con habilidades de a toregulacién, relacionads con: + Tdentficacién de la demanda. Hay que saber reconocer, verbalzar y precisa Ia demand social ala que nes enfie: ‘amos y disponer de criterias que potencien ¥ optimicen ‘nuestro desartollo social, autoevaluanda nuestro comport rmiento fente a eada wna de estas nuevas situaciones. + Planificactén de la acciém, Es importante planticar cin en funcién de muestas expectativasy dela situacin, Para ello hay que reconocer la stuacién, saber afrontarla (rene las capacidades y aptitudes para hacerlo) y querer ha- ceslo (tener la motivaciin o actu pare dae respuesta a cada stuaci6n), + Ejecueién de ta accién. Pasa por la autoobservacisn, ao evaluacién y autorefuero Aurorregulacién posterior a la accidn, Ressls indepensa ble poseer mecanismos para autoewaluarnos a lo lango de la ejecuci. Come mice ts conmetnens a oe covets 177En lneas generale, pata superar las actus negatias > visor las sentimentos neyativos es interesante (Salas y Serano, 1998, p. 1D: + Bijarse en lo positive, + No generalzar. + No personales. + Desculpabiliza. + No interpreta el pensamiento de las dems personas + Olvidar los adeberia. PARA ACABAR. eflexione aces dl rade en ee copule ee ets importer ei opt Mi oprondiaj principe oq me peapongo mejorar en lan con on competence 1172 co mown ws commernens 21s voces : | | | v No puedo mis... :Cambiaré esto algtin dia Desarrollartéenicas y estrategias de autoevaluacién Diarice ‘Texto paralelo (Oto instrumente Fases en la autoevaluacién, Escuchar a los dems [Recoger evidenciasy sistematizar la evaluacin Evaluse, apace que? La necesdad de aprender ESTE CAPITULO LE AYUDARA A:NO PUEDO MAS... gCAMBIARA ESTO ALGUN DIA? Una situacién de avle Jorge el profesor de langue casa, en en al aula. Algnos chicos 1 chicos e6nsefodos encima de lat macs, comin olga chico ti: Otes hon sade al pail y permonscan al, Oro etn en cor Hes, hablando enimacdamerte El profesor deja lx corps y Hira cade lo meta y ae pone brer Io pizare mien exper qu ot ruckochos sa voyon serio, No se mueen.Jotgeerplaga © ponaria rnervioaoy de mal humor El profesor ms joven del insta y ame ha quoi tener unto cartiol con al cloned, pro se pregunta si no deblor ser mds avert. Al rl, en vex cipal, die: gue rs hoe lfvor de ir envandoy senkndaos en wresos silos los alums empiazan @ movers pazadameney, con lend, ccupan 15 asites Todos except Vanes, une muchacha ala gue Jorge Hie cotologado como algo coal, batt voga no muy brllno aco dlmicomente, Su expadint resin yl atid de Vanesa es, 2 do, optca y deamtiveda, bien desciont y btlra. Ds hecho, consanleenle ine que laare la clncin, Ayr mimo hwo un em Frentaminto verbal Boonie agri con allay Jorge 19 morchs dl ula sulrodo, después de corde por enna vez qe au acti olf rec, queens edie ene cana nia que cdl nara, tora que iro casey raboor, caso que ne hao, y que seguro gue on la evlucisnrecageria os ube de o qu atebo sambrondo diane todo el Wimete.¥enci hoy ni eset, ‘ores ie blond en voz oho, apoyado en eli dla verona, terion con aus explaconesafdo um grpto de olnnar que fs w= chan con amleo. Poza 2 poco, yeni lama seer sore, os chica ta van sntonde, Todos mance Vene, quel aa dbase {01G:Sirtate ent to, Vanesa, pr Far ‘como woes consent o tos poet 187‘net: No, ante a puedes Grandes rst por pat de oda lo clare 8G: Ea bon, sl de oa. Vint No, acme 3 pnd is laden Vines: aN me dias oper que mi abligcisn wa venir a closet Pues ‘qu ety, pero mo hay ninguna nama que digo gi feng gue t= torme, Asi que me queda en lo ventana, Joege piensa paca: sOha vez me dina la clave. Esme he peo so yond veces» Jone: ¢Quieres dejar do later crs de la close? No ompeszremes hasta que no cups: sia, Ess perjudizand 0s compat. Algunos woos: «No, spor manos a lo haga. Fins y mcm | fect: gh, si Pues muy bien, []_ ACTIVIDAD PREVIA Jonge considera que puede adver decrees mane: + Suede A flea de hoy doy por sxpicade feta pars exam. Lo 1e- si que propor por wierka can, Ya m0 me prog. Os epi sa matone = + Solucgn 8: eienes, esis casigado. Vote ol despache de dreccién » 1 Soin : «Pues yo no voy 0 adr © be ins © no empezamos. Y 1 ad: sete que yo lange més aguante gue Ki |. Refxion sobre el caso expuet y responds alo ilies progunas + 50m és odo ls opciones que Jorge tnt * habia auceddo anes ogo mir ¢Cna ve acs on ana ccalén® * Hace ben oceplonds ol enkeniamlero¥ ;Cimo hubise fonado uted ba siuocion? | sBeoan bernie? ond 2.tnalice las poses selucones ala vz de parémekos cane lay siguiente Ral del profesor 1 Cima dl oul * Conocimiato del clunnods (luacén parton, Hayecoiay aoe space Sele dura + Autoeatine del proesoe eceidad decisions olcivas, no individuals ‘Fite, sgirs ub sen hibiees tomado we Reflexiones “Tenemos el derecho a elepr siempre, entre varias alternativas Elegir ganar, elegir lucha, elege hie. ha de llevarnos a sentir: nos en pas con nototos mismos, a mantener nuestra identided Reivindiquemas la libertad de elegir y ne nor dejemos arastrar con confermismo y estoickdad por [a realidad, Para ello pode: mos evalar nuestro comportamiento Y evita caren lo mismos ferrores una y ota vee, A la vet, midamos nuestasfuerss, po aque nadar a Sola contra la cortiente puede Hlevarnos al goca- rmiento ya abandonar. Sino alan las fueras, bsquemos apoyo ‘en nists colegasy soluiones compari ‘Cono moon us cous tot noses 183DESARROLLAR TECNICAS Y : ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACION Laevaluacién formative y la auoevaluacin son la base para el crecimiento profesional y para hacer facible la innovacion y el ‘cambio. Ello nos cen que conducir a reflexionar sobre nuestas creencias y nuestra acciones a compartir estas teflexiones con los colegas, a escuchar sus comentarios ya recibir retroaliments AAV. (2001): «Esem més eresst!s. Gui, 274, mayo. AAV. (2001): Silo: Competence sbreviie Cera ‘eee Shem AALV. (2003) Cuadernos de Plog, 324, mayo. [AIRASIAN, P; GULLICKSON, A. (1999): Fraionas de cua: “hac dl poesorado. Billo. Meraaeo ALVAREZ MENDEZ, 1M, (2001) Emenderla dicta, entender een ‘rio, Madd. Nor, ANECA (2004 La adc de es acne de macro BEES y-shecfia.slenterfedcacon! 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