‘COMO MEJORAR
LAS COMPETENCIAS
DE LOS DOCENTES
Guia para la autoeveluacién y
el desarrollo de las competencios
del profesorado
»
Elena Cano
PERSONAL DEL PROFESORADO Coleeién Desarolo personal del profeonado
Director dela colaceins Gregorio Casamayo,
Miembro de los Consejs de Redacctn de las revitas Gat y Au
Director acaémica dela Universad de Barcelona Vista
© Fl Cane
‘deca ain: Eri ORAG, de RI SL.
(C) Muro, 29-08022 Barcelona
1 fin sep 2005
ISBN: 9788476273989
DL: 2262312009
Deco dela secs: Maria Toads
Inpresin:lnpinese
Ingen en Eas
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INDICE
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Prsentcisa
1. La format basada en competencias
Tnwraducein
Defiicsn y caractertica de las competence
2. Las competencias dl nuevo docente
Las competenctasdocentes
Castfiaciones de competenias docentes
3. Capaidad de planificacién y oraniacion de propio
bajo
Qu dla mds esse!
Alpunespropuesas para a mejor de la capacidad de
organiza el propio abajo
4. Competencas comunicativs
Emenderse es primoral
La mporancia dela comuniacin
Propuestas para a mejoa de a comnicaién oa
Propasia pra la mejor del comunicacén ects
5. Capacidad de taba en equipa
Qu6 es tabojaren equipo!
El abajo en equipo
eneficios «inconvenient de waka en equipo
Dinamizar et ado en equipo
3 108
m
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in9
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16
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130
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148
sr
159
160
170
17
184
ue utr
“Tener na atid colaboraiva
CCeletrar reunions de tabs e8 equip que resuten
operatives
(6, Habiidadesinterpersonales para la resolucién
4e contlictos
‘Qe es un confer?
efinicin de cnc
Tipos de conflicts
Propuestas paral inervencién
Eis en a resoacin de conflicts
CConsecuencins de os eanlictos
ses dele conics
La medic como propusts de intervencisn
17. Capacidad de wa sgiiatvamene las nuevas tecnologia
Ae informacion y I comnicaion
:Cémoutlian Is nevastecnoloyas de a informacin y a
comunicaia?
Lar Nuevas Tecnclpis de a Informacn y la Comunieacin
(ONTIC) et la sociedad actual
‘Un capac. ineenmental?
Como neon?
8. EL autoconcept, la bse de nuestro taboo
Mis lomo y mis cuiddes
Las ctiudes psitinas que hay que porenclar
Las actindes negativas que hay que revist
9 La autoevaluacién de nuestro raj
‘somo via para a mejora
[No puso mis, ;Cambiard ato lgén dla
84 Desarolareécncas y estrtepas de auoevalacion
196 Exuchar alos demés
199 Recoger evidences ystemariar la evalcion
201. Evaluay, for que La neces e aprender contantemente
205 Gilosaio
207 Libros recomendados
209 Roforencinbibiogrificas
indice de cuadros
151. Roles del profsoradsen los melas de ensenansa
centadce ene sprendizaje
17.2. Doble wisn de las coonpetencias
25 3. Relacign entre los igo de conecimlentoy sus espectivos
modes de adqusicion
30 4, Dectlogo sobre cemperencis
515. Adminiracion del emp
586. Lengunje eactivo y lengua proscivo
63.7. Desplegue de decsiones
72 8 Incoherencias ente los dtntstpor de mensaee
79S. Incongruencisente ls objtivos yl dpcicin espacial
86 10. Guia para larehccin de cferencestipos de documento
98 1, Téenica de dnl de prince
VO9 12. Subculeues del profesrado
T2113. Elconficta desde dvetss porsdimar
12314, Chasicacin dels conflicts
14915, Usoede te NTIC
163.16, Propucta pa el ans de hablidades
8 16s
wv
12
200
201
1
18.
1s.
20.
a,
Respuesasprsctvae
Propuesta pars a revi de setisdesnepativas
Hija de tesucse.Valoraciée pra cada a dei aes
‘Sistematiacidn y aegutient dl proceso de evsluaion
de algunas aciones
Fescuments ara formalin planes de cia,
Indice de esquemas
a
75
im
Ww
133
133,
134
5
195
197
1
2
eos
10.
Andlss de problemas y pables sluciones
1a importancia de la omunicaci no vet
nla perespein
Diferenci entre fens y psc
vals en la esolucién de contixos
rpacio con datancis (1)
xpacio con distancia (11)
Espacio con distancia 11)
‘Gorelacion entre pretensions y éxito
Ciclo PDCA,
‘Ventana de Johari
indice de actividades
50
58
39
m"
7"
7%
al
Céemo diseibuyo mi ienpo
(Céimo priors a alterna
Cécile
Cio dectelot
Gomunicar slo con la entonacign,
‘Se puede deci om las manos, cael erp, con las os?
Confiare un espacio
© Como mnont a coum neta ences
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Comprche esto se per informacion yaparecen unares
Qué sport al trabajo en equipo yu he aporta
el traba en uipo?|
{asta qué puto soy colaboatvo?
{50 toad ls decisions?
{Cém0 te comport enstuciones conlicivas!
Mi luma siuaisn cane
Qué cambiaexactamente?
|Seré caps de dese hablidades para manga a TIC?
‘Quien oy?
Quigese mucho
‘Me quiet! ;Ne me quer?
‘Tienda ae!
Qué me dees?
Sea sineero consign misma
(Cem sy, e6m0 me ven los des
Mirando al irra
Como muoest As ComPrNeAs F105 pots PRESENTACION
El discurso sobre Ins competencias que deben adquire los esta-
dianues de dversosniveles educativos y las que deben desarllar
los diferenes profesionales pone mayor énfasis en la aplicacign
peictica de conocimientosy procedimientos,en los procesos, en
cl saber haces, en detrimenta de un conocimiento snicamente
bsado en la memorizacin.
sta perspectiva que supera el modelo de aprendizajenocio-
risa basado meramente en lo conceptual tiene una de sus €x-
presiones ids actales en el aprendizaje por competencias, que
incluye lo que hay que saber, lo que hay que saber hacer y lo
‘que hay que «ser»
Las competencias pueden ser tanto las estrictamente acadé-
micas como aquells ottas que eqwier el desempeio profesional
(saber trabajar en equipo, ser flexible, sr sstemstico yrigureso,
tc). Algunas competencias pueden ser propias de una titula
(A.V,
2001) 0 los limos trabajos de Perenou (2003).
‘Mas recientemente se ha tabajado en el smbito de ls com:
petencis que deberfanadqunr los estadiances univestaris, ey
inculads al peril que tienen que poser ls egress univesit
ries para inserase adecuadamente en el mundo Iboral, es decir
las competencias necesarias para los dstntospofeionaes.Yse ha
analiza el caso concreto de ls competencas del profesor,
‘Sin embargo éte puede nose un dscurso nuevo. Antes de
seat tendencin, hace ya tiempo que se viene bablando de oeras
‘eas ycemas que bien pudieran vinculare a éte, y que son los
siguientes
«El pensamiento del profesomd.
+ La microensenianea
+ Los roles del profesorado,
53'S fa abajo stant as competencies, qe han goat
is recone lerpenoals yn canenca del lad. Un ben er
‘ld ello parece Cur de Plat, e203.
I chplnegenceseedeaclfsearicbhem
Coun wecen as compres ee or coctats 1) El paradigna del pensamiento del profesorado intent tela
, pasando a ser el centro del proceso el deseo
lode estratezias cognitivas ¥ metacogntivas. Desde esta pers:
‘ectiva, los roles del profesorado en los modelos de enseRanze
‘entrados en el aprendzae son, ajuicio de la autora, los reco-
pidos en el cuadro |
‘Cuade 1 Rles del preorder las modelos de erenionzo ceneedos
prendiaie
‘Cxgarizocisn dl xconoio de ensonarzo
+ El espcioy su contend.
1 ta irae,
El cline de si.
Provsigny expetecién,
felerac
gro y éxito,
= Sailors,
“Teno de le
+ Elempe.
Uso de edecvoder segs de ensefonza
Cowo stone is courts oF es aces 1B 3 Esinuo al desaralis indvidua
"Reconoeimiania del wxistenclo de inkligenciae mii,
Reconocniona de la derided,
1 Andon.
Diclogo yeneefonz rciroce
3 Aprende 0 defini los propos abet
4 fslerzo: neato 9 ulzor ec: opopiodos para aprende
Roflxién sobre le propia lore y comunicaién sobre a forma de
realizar,
5 Reforaor al rabojo independ
Organize raboj de ls gp:
+ Eafe de conpaferoe
‘Aprond2oe cooperate an QF pagueto.
» Ings y Hencas de dinmien de grupos.
2 Negocle o epas de unelonamient
3 Nogsciar ol lon de Rabo.
(fain Ebon, 2001)
Desputs, como hemos dicho, aparece el dscurso de as eon
petencias, ue tiene una dobe dimensin na mas ténica ores.
‘eingda y otra mas amplia (cud 2)
+ Visén vesting. Anglo (1999, p. 484) analiza la forma
cidn docente basada en competencisfeecuciones ~Comn-
petence Based Teacher Education (CBTE) o modelo
tradcional de entenamiento basadoen competenctas-. Ct
sidera que es un tipo de frmacin (que pertenece a os moe
los de centeenamiento») apaecide en ls setenta, dervada
e la micoznsensansa y que pute definise como caquel ss
‘ema en el qe el docente se prepara (enttena) para desi
lar o adit (y ejecuaeperineneemence) las competenicias
sefaladasclarament, i, lo que ls estudiantes deeducacién
dleberian conocer, hacer y logratal final dest formacie in
alo ao largo de su fermaciin Y recielaje permanente»
Cuatro 2 Die vin does comptencios
COMPETENCIA Técnica, procadimint deter Conjunto de eberesaplico
EQUPARABLE A... inado, sore seen y
conten
Reflonva gue onalza y
ec,
FROFESOHAL — Téenico ave plc.
Para facta ore
salve la prc,
FORMACION Vio enteramiero
‘CARACTENISTICAS. Compeencos Mencaty rex Competineias amps, ns
Wngidas al compo disipinar. veaales «+ Visén emplia. Es la seguida por Perrenoud (20044) w ots
segin la cua a formacicn basada en comnpetenciasenlasa con
ct modelo prictco reflex y se vincula la profesionaliza~
‘sin entendida desde un paradigms integrador yabierto que
se centta en la eflexin en la acion,
DEFINICION Y CARACTERISTICAS
DE LAS COMPETENCIAS
Definicién de competencia
Es bueno empecar por clarificar qué entendemos por competen-
clas, Recojamos en primer lugar cuatro de las definiciones mis
conocidas:
1. Las competencias se definen como el conjunto de saberes
éenicas, metodoldptos,sacialesy paricipacivos que s© a>
tualizan en una sisuaein yen un momento pariculares
(AQU, 2002, p 46.
2. Competencia es fa aptinud pra enferma eficasmente uns
familia de sitaciones andlogse, movilando a conciencia Y
cde manera ala ve pida,pertinentey crestivs, lips re-
cursos cognitivas: saberes, capacidades, microcompetenciss,
fnformaciones, valores, actiudes, exyuemas de percepcion,
de evaluacisn y de rzonamiento (Perrenoud, 2001, p. 509).
5. Competenciaes I seeuencia de acciones que combinan va
ios conocimientos, un esquema operadivo transferible sun
farnlia de situaciones (Le Botert, 2000, p. 87)
4. Trdicionalmente la competencia se ha entendido como et
conjunta de lor conaciientos, culidedes, capacades y
aptitudes que permiten dscutis, constr y decidir sobre lo
«que concierne al wabajo. Supone conocimientos rtmados,
va que ve considera que no hay competencia completa los
conoeimivntos teéricas no son acompafados por as cualida-
des y [a capacidad que permit ejecurar lt decisiones que
dlicha competenca sugiere. Son entonces wn conyunto de pro-
piedides en permanente modifica que dehen ser somet-
das ala prueba de la seslucién de problemas concretos en
situaciones de trabjo que entraian ciertor maegenes de in-
cersidumbre ycomplejidad técnica, lo que implica que lncom-
petencia no proviene de la aprobacién de un cufculo escolae
formal, sino de un ejrcicio de aplicacién de conocimientas
en eicunstanciaserteas (Gallary Jactato, 1995, p. 1),
Le Bote (2000, p. 171) caracterza al profesional como
faquel que sabe gestionar y manejar une stuaciGn profesional
complea. En consecuencia, implica
1, Saber actuar y reaccionar con pertinencia
* Saber qué hay que hacer
+ Saber ir ms allé de lo preset
+ Saber elegir en una urgencia,
+ Saber abitar, negociar, etc.
+ Saber encadenar las acciones segin Is finalidad,
2. Saber combinar las vecursos 9 movilzarlos en un context:
+ Saber construe competencias a patir de recursos
+ Sab sear partie de los recursos propiosy de los recur
so del entorn.
3. Saber transfer
+ Saber memoriarmiisiple situacionesy sokuciones tipo
+ Saber omar perspectiva
+ Saber utilizar sus metaconceimientos para modelae
+ Saber darse cuenta de los indicadores de cantextoy saber
‘ncerpretarls
19 + Saber crear as condiciones de posbilidad de tanaferen
a con ayuda de esquemascransferibles
4. Saber aprender y aprender a apsender
+ Saber sacar lecciones de la experiencia, saber ransfornar
su accion en experiencia
«Saber describ edmo se aprende,
5. Saber combrometerse
«+ Saber wiiza su subjerividad.
+ Saber corer riesgee
+ Saber emprender,éica profesional
‘Todo ello combinado conlleva tener una comperencia. Por
0, contariamente a lo que defendian algunos autores, c~
twalmente parece claro que las competencias no son un estado
1iun conocimiento que se posee y, por lo tanto, no se pueden
feduciraun saber 0 un saber hacer
“Tenet conocimientos 0 habildades no implica ser compe-
tente (Parcerisa, 2004), Las competencias contienen o integran
recursos (conocimientos, habildades, atitudes), pero van mis
alls, onquestindolos. Por lo tanto, hay que enfatizar el compo
rence aplcstivo, el canicterconiexrualiador de las competen:
is, como veremas a continuacié.
Tipos de competencias
Las competencias pueden divine es
1, Basieas otransversals: aquellas sencilas para el desato
Ilo vital de tsos los individos. Enel documenta Marc ge-
eral pera dso, segues il revs de plans dest
rogrames (AQU, 2002), étas se dividen de acuerdo con les
siguientes mbites:
20° ceuo unars us courant of os oct:
+ Incelectualfcognitve (razonamiento, sentido cttico)
+ Tnerpersonal (eabsjo en equipo lidersgo).
+ De manejo y comunicackin de la informacién
+ De gestién (planificacién, responsabilidad)
+ De los valores éticosiprofesionales(respea por e! medion
ambiente, confidencialidad).
2. specifica’ aquellas que se dervan de las exigencias de un
Ccontexto 0 trabjo conereta, A su ves, pueden dividise
también segin ls siguientes ambit:
+ De conocimientos,relaivo a la adguisicién de un corpus
de conacimientos, téenicas 9 teorias propias de la es-
fera de cada yafesién o tiulaci.
+ Profesional, que incluye tanto las habilidedes de comuni-
acne inlagaciin como el vow how.
+ Académico, con sus respectivesdbites de now how, de
comunicacién y de invesriacisn,
Sin embargo, reteramas que cuando hablamos de compe
tencas transverse (por ejemplo, el abajo en equipo) 0 expeci-
fiens (por ejemplo, las telacionadas con los procesos de
laboratorto para los quimicas, © las relacionadas con el caeulo y
la representacion de proyectos arquitecténicos par ls ingenie
res), estamos pervietiendo el sentido dal termina scompeten-
cias. Cologuialmente podemos lamarlas as, pero en sentido
esticxo no son tales. Lo que denominames competencias son
ss bien habilidads, capacdades, mientras que la competencia
slo se revela si se posee cuando, en la prictca, se movilizan
diferentes recursos y conocimientasy se hace frente a ana st
‘actin problematica. Por lo tanto, come docentes no podemos
saber si nuestrosalumnes yaluranas poseen ono una competen-
cia, Tan sélo podemos tener las compecencias como relerentes
sltimos hacia fos que vende,
Come uta as conPrO‘ eo Hoe
a Caracteristicas de las competencias
Las principales caracteristias de las competencia se descrben a
continuacin
Cardcter teérico-prictico
Las competenctas tienen un caricter teético-prctico en tanto
‘que, por una parte, requleren saberes téenicas y acaémices
pero, por la ot, se entienden en relacién con Ia aceién en un
Aeterminado puesto de trabajo, en un decerminado contexto,
‘Com seialaPesrenoud (2004b,p. 9), es en su funconamiento
‘cuando toman sentido, en tanto que se relacionan con un grupo
dl problemas y areas, y que levan a movillaryclasifiar los re
cuties cognitivs (conocimientos, técnica, habilidaes..)
Ejerctar una comperencia implica tanto el desanollo de
‘operaciones mentales coma la realzacigm de acciones
Caréeier aplicative
Parece sequela que caractria la compecencia es suaplicabildad,
‘5 eanserbiidad, el saber movilizar los conccimientas que se po-
‘seen en es diferentes (y camblantes) stuaciones dela peta
‘Como serala Le Bocerf (2000, p. 93), para saber aera
necesario movlizar lor recursos necesaioe (conocimientos,ca-
Pacidades..), saber combinarlesy saber transferils, todo ello
‘en siwaciones complejasy con vistas a una fnalidad. Para pasae
dl saber acer al saber actuar este autor sugete que hay que
saber: escoger, omar iniiatvas, abit, correr riesgo reaccio-
nar ante algo imprevisto, contrastar, tomar reseonsabilidades ©
innova. Para transfert el conocimiento, que es lo que caracte-
siza la competencia, se necesita:
22 couo mone vs comers ce tos oocEE
+ Reflexivdad (distanciamiento, perspectiva).
+ Reconocimiento de una ientidad de estructura ence Ios
roblemas ola sieuaciones.
+ Gran repertorio de soleciones para stuaciones varias.
+ Voluntad y capacidad para caracterisat la stuaciones a
fin de converts en oportunidades de transfer.
+ Cardcter contextualizado
La movilizacién de una competencia toma sentido para
cada situacién, slendo cada una de ellas diferente, aunque
pueda operatse por analogta con otras ya conocidas, Como
indica Imbernén (1994), se trata de un conacimiento adquii
do que se aplica a un proceso, pero la heterogeneidad de la
préetica educaciva es maltiple, de modo que el concepto de
‘competencia se aplicaré al saber reflexionar, organiza, selecci
nat e integra lo que puede cer mejor para realizar Ia actividad
profesional, reslviendo una stuacin problematica orealisando
un proyecto
Le competences naceuramente apie 3 eansfrBle No pede
irae asa en since eta, sno que supe la apacidad
aprender, de innowr. (been, 1994 p28)
Es decir la competenci se refiee @ un saber hacer flexible
(gue se lleva a cabo en contextos diverse, inluyendo situacio-
es dstneas de aquéllas en las que se aprendieson,
Corécter reconstructive
Las competencias no se adquieren en una etapa de formacién
inicaly se aplican sin ms, sino que se creany se recean eonti-
fnuamente en Ia préctica profesional, De hecho, como sefala
‘coma maces conve or Bocas
23 dad para tomar decisiones de forma ripiday sopesand los pros
¥yeontras de cada situacin. Sin embargo, el hecho de qve ser
fas preonas posean estas cualidedes de forma innataociettapre-
disposiciGn genétiea a tener més un rasgo de personalided ut,
no tignifica que ciertasapeitdes no puedan desarrllare 0 cet-
tas ealidades no puedan también aprenders.
En este sentido, las habilidades gue conducen a las com-
petencias pueden aprendetse yfo mejorarse. Para ello se te-
fviere pensar en modalidades ¥ acciones formativas que
facilten su adquisicién. Por ejemplo, Le Borer (2000, p. 57)
correlaciona los tipos de eamocienientos que requlete un pro-
fesional y el tipo de formacidn por la que puede adquirslos
(cuadeo 3).
‘Moneclis (2000, p12) las comperencias adquiven sentido en
relacisn con la innovacion permanente
Carécter combinatorio
Las conocimientos ls procedimientos las actitudes, asf como
las capacidades personales deben de complementarse todas elas,
combinarse para que efectivamente pueda decitse que se ‘
posee competent.
Carécter interactive
Le adquisicién ¥ el desarolle de competeneias no pueden en-
tenders individualmente, sino en interaciGn con las demas y
con el contexto. Fs imporarse se coniciente de que defender el
desarrollo de competenctas no es una visiim individualista de\
Aesarcolla profesional. Pecisamente las competencis se ejecu-
‘any se mejoran al trabajar para con otro, buscando respuestae
conjuntasa las sinaciones que aparecen dia ad.
adie 3. elacién cve lt cede cern ys epectis eda cd xhsion
CONOCIMIENTOS Saber compre. ‘Formac nil y Fa
Es bueno volver a recordar que el discus de Ia crogetencis SIBAS. a
«s plural y engatose. Bajo este tino podemos halle ro- CONOCHNENTOS Saber deploy ocuorFomnocinpemanate
esos muy e€enicas y restive, y otras como las de Pere- ESPECNCOS DEL eed. ‘perc prfesral
oud, que eatenden las competencias camo adguisicones ENTORNO
sonra ada al peel de profesional y de ctadane, opeicn PROFESIONAL
por Ia que abostamas
perience CONOCMENTOS Seber cin hoy que pos Foo inal
GEPROCEDINENTO cede. Y pemerane.
Les competencias, gs¢ lienen o se aprenden? CONOEMENTOS Setar procede ede. Expsiani pletion
GFERATVOS © SABER arent paren soc y
“Teedos nemos ciereas cud personales. Por ejemplo, la de- racer proliond
isin, Hay perionas més decides que eaes,com mayor eapaci-
Pee ee ono maps as coumBEMs Dew woes 2 Li renee scan comms Petes Cue ecmne eae reens
|
ence pen 29 Las competencias docentes
RELAGONAL 1 ¥ petmanente 37 Clasificaciones de competencias docentes
| 81 Compecencias genéricas
SABER HACER Sobor wor la informa: Experincia soca 32 Competencias exchusivamente docentes
ccna 25e, saber azonar. profesional | 438 Chaecons de compe ede
RECURSOS Seber admineror a Educacén, 40 Comparacién y propuesta global
FSOLOSCOS erg.
cursos Sobor cop sales dé Edsacin,
EMOCIONALES bles, percibir sivocio
Fee: efter 2000)
ESTE CAPITULO LE AYUDARA A:
dentficar las compatencias docentes.
Seleccionar cvdlos da las competancias genéricas son nds
‘elevanies para la profesién docente,
Valor las compatencias propias de bos formadores
Clasiicer las competencies més importantes para ojarcer
4a nse
ss s88
2 Cone mtn as covers obs Benes LAS COMPETENCIAS DOCENTES
En primer lugar, y para abordar el sentido de ls competent:
la pregunta clave es:competencias, zbara qué? o al sericio de
(qué? Nose tata de reproducir un discus técnico, sino de que
los docentes hallen el eamino para deserollar sus propias com
petencias, de modo que rompan su tradicional dependencia (Al-
ares, 2001, p. 186) del poder politico, de los expertos, de los
bos de texto de la racionaidad buroerdtica para que se en-
cuenctencualfiados yeengan poder de decisiéa real, parirde
la eflexign contextalizada.
En segundo lugar, queremas conocer cémo se enticnden las
competencies apicadas a la profesiin docente. La funcidn do-
cente puede estrcturare, gosso modo, en dos ipos de tareas
incl (men, 1994, p27
La totea del profesorade coma mediador en el proceso de
ensefianzaaprendiaje,
+ La tarea de conoeedor dlscpliar, que comporta Ia inter
vencidn curricular (aunque este conncimiento pedagéieo
de planificacién curricular es esencialmentecolegial.
A estas dos dimensiones habria que afadie una dimension
social més amplis, que enmarca las anteriores. Par ello, como
hemos dicho, ls comperencia profesional se formar en ailti-
mo téemino en la ineracei6n de la prctica docente en el con-
En tercer hugot, deseamos analizar en qué marce de ac-
suaclén toman sentido las competencias. Para ello reseata-
mos de Perrenoud (20040, p. 189) el decilogo sobre
competencias, que sala qué es importante (véaee el cuadeo 4
cm i pagina siguiente.
Como mbotae us contin 2.8 voces 29 ood. Desslgo sobre comple
Eto un stom de elerencis av auc un ampli canenso y que se cob
‘veto on una heromienta de tabojo para todo,
Dicho ssema tenga en cuenle los compatercios como rectos na come
For one iano
las compotancis proesionoles se stan més el del dominio aadénico do
for yfngon en canis aneponicién die
‘Se rote, con aporacones easy parodos de pitas, lt dimensiones
sronsernas de fl,
ls comptancias porta de un endie de lo préctc,incorporande aipec
tos como el mind, a seduce, ol detrden, pode
tas compotorcios do bose veyon por dente del estado de la prétco, para
no repel visor mods
Dichascompeenccs puedon ser desarllados desde lo frmatign nicl y @
Iolrgo del frmacion permanent,
Se omen come harramienta ol evo dele planes de formocisn (de
se, evalucién,
¥ facitando herramienios de ondlise de lar stvclones esvctivos com
Pic.
a Se Incorpocen la implicacén cities y el planteamiento sobve axpactos de
g Se incuya la cimersén reflexive, renunciando a prastipclonescerodos
Sica arociadoso cad stolen,
[Fenn Perenou,20040}
30
CLASIFICACIONES DE
COMPETENCIAS DOCENTES
A continuacién, se realza una propuesta-sinesis de competen-
cias clave.
Competencias genéricas
Para analiza las competencas en sentido ampli, esatamos una
de ls propuesasexstentes que ilustta los diversos tips de hai
lidades que un profesional de cualquier dsciplna debiere tener.
Rodkigues y otros (2003, p. 35) estudian en qué grado po-
seen los titlados universitaroseiertascomperercias acacdémicas
props de los estudios curds, asf coma determinaas compe
tence transversales, como som
1. Competencias interpersonales
+ Comunicacign
+ Tiabajo en equipo,
+ Liderago.
2, Competendas evgnitvas
+ Resolucin de problemas
+ Pensamiento etio,
+ Razonamiente cotidiana
+ Cretivide.
3. Competenciasinstrumentales
+ Gestion,
+ Instrumentales (idiomas, informética, documentacisn).
“También destacan la imporancia de la eompetencia en la
cexpesion orl y esrta,
cone niu us commrocns sews eocouts 81 Competencias exclusivamente docentes
Exasson algunas dels clasicciones que, dvd diverse i
tos, e ban realsada eespecto a ae compecencias que debern
peseer les docentes
* Clasifesign de Scriven (1998).
+ Clasfeacién de Angul (1999),
+ Clasfcsién de Perenoud (2004)
+ Casieacin dela ANECA (2004),
Clasificacién de Scriven (1998)
Scriven (1998), citedo de forma somers por McKenna y otros
(1998, p. 16) y de forma ms extenea por Farland y Gullickson
(1998, p. 141), considera que, normativamente (desde el punco
de vista de Ia administracién educotiva), ls responsabilidades
que pueden ser evalundas porque determinan el buen hacer de
tn profesor o de una profesora son las siguientes (se senalan
on un asteriseo las esencales)
1. Conocimiento de la responsabilidad dela ensefansa:
+ Conocimiento del campo concreto de competencia (")
+ Conocimiento de otras materias presentes en el currcul.
+ Conocimiento del centro y su contexto.
+ Conocimiento de las responsabilidades docentes.
2, Planificacion y ogenizacién de ta enseRam
+ Estructuracin del eratajo de ls profesores sustituts
{+ Desatolla del curso y/o mejora,
+ Seleccién y creacién de mate
+ Utilzacion de recursos disponibles (agencias locales,
pecialistas.)
+ Apoyo al lumnado con necesidades especiales (*
+ Suminista al alumnad de taeas de casa con sentido.
es,
82 ceo weet it comer be wt
3. Comunicacién:
+ Habilidades de comunicacisn generales(*)
+ Implicacim de los padres en la educecidn de su hijos
+ Blicacia de la comunicacién del contenido del curso @
tod el alunnado.
+ Dominio de la tecnologia educative,
+ Gestén del aula
+ Desarrollo del curso.
+ Bvaluacin del curso
4. Organizacién de la clase:
+ Relacién con los alumnosyalurnnas
+ Supervisineficas de los aydantes de aula
+ Mantenimiento de la disciplina en chase (*).
+ Asistencia individual al alumnado
+ Gestién para evitar emergencias y para cuando sea nece-
sario enfrentarse ella (*)
5. Bficacia en la instruceén:
+ Morivacid para aprender de los alums y alurnnas,
+ Supervsar yfacilitarel aprendizaje del alumnado.
+ Efectos positivar sobre el aprendizaje de todos los
aluminas
+ Energia fisica y emocional para soportr las tensiones de
In ensofanza(*)
6, Bealuactin
+ Diagndstico y respuesta alas necesidades de alumnade,
+ Evaluscién y mejora del curso, ensefanz, materials, cu-
trical.
+ Evaluacién y mejora de las actividades de aula,
+ Evaluacign del progreo de os alumnos y alumnas (pun-
tuaciones de examen y otras actuaciones del alumna).
+ Obtencién y utilizacién de la retwalimentacién del
slumnado en la ensenansa
Camo nee ns communes ce os soeenes 38 + Elaboracin, imparicin, puntuacién eincerpretacin de
+ Calificaciones yclaificaiones.
+ Comunicacién del progreso acacémico a ls alunos y
slumnss, directores,padtes y otas personas autoizadas
(nformes)
17. Profesionalidads
+ Conducta étiea en comportamiento personal y gofesio-
nal (*)
Promociin y modelado de tratamiente equitativo a los
lumnos, comparteros, pes (*).
+ Actitud y actuacién profesional
‘Conocimientos(lecrura de literatura profesional).
‘Actividades de formacién profesional
+ Cooperacin con otro personal del cent (4).
Servicio fs profesién (especialmente conocimientas
sobre educacion profesional, syudandoa los principiantes
Y compareros, investigando an sdacaciin, trabajando
pata organiaciones profesional),
8, Otros sericiosindividualizads a centr yas comunidad
+ Onganizacién dl cerreno de juegos disciplina,
+ Conformiad con las normas yreglamentos escolares(*)
+ Refuerzo de las normas escolates(*)
Clasificacién de Angulo (1999)
Angulo (1999, p, 486) recoge las cinco clases de competencias
ropuestas por Houston
1. Compecencias cognitivas.
2. Competencias de actuacsn.
3. Competencias de consecuencias (seferdas alos cambios que
producen en el estudiante)
34 coms usonn is coeencis os tacts
4. Competenciasafectivas
5. Competencias de exploracién (u abjetivos expresives o de
experiencia prictea, adquitides en situaciones no neces:
rlamente educacivas).
Angulo (1999, p. 487) también recupera la sistematiacion
de Gimeno y Pere (1983, p. 356), tomada a su ver de Oliva y
; Henson (1980), yclasifiea las competencias pars la formacién,
docente en lar categoras siguientes
1. Destrezas de comical:
+ Demostrar ly habilidad de comunicar oralmente informa:
cin sobre un epico de forma coherente¥ lgica,
+ Demostrar Ia habilidad para esribie con exilo légico,
{cil y comprensible, con correccién gramaticaly estruc-
tura de frase apropias,
+ Demostar la habildad para comprendere interpretar un
mensaje después de escucharlo
+ Demostar Is hailed para leer, comprender ¢interpe-
tar materiales profesionales
2. Conocimientosbisicos
+ Demostar la abilidad para sumay,restar, muleiplicar ¥
divi
+ Demostrar los conociemients de pautas ce desarrollo fsi-
0 y socal de los estudiantes.
3. Deserezos téenicas
+ Diagnostica ls conocimientos y destrezas previa de los
estudiantes necesarias para logar un conjunto de objet
vos de ensefanea
+ Hentificar objetivo a largo plazo para una mateia dad.
+ Canstroiryondenar secuencialmente objetvos telaciona.
os entze sa costa plo.
+ Seleccionar, adapta y elaborar materiales de ensefiansa
38. ‘ara los abjetivos de instruc y para las necesidades de
aprendiaje del alumnad.
Seleccionar, desarrllar y elaborarsecuencias de activ
des de aprendizoje relacionadas ente i, apropiads para
tun conjunto dado de objetivos de ensefansa y necesida-
des de aprendizaje del alumnad.
Encablarrelacién con Tos estadiances en la clase ution
cdo recurses motivacionales, verbals yo visuals.
Mostrar direcciones pata llevar a cabo una actividad in
+ Consttuir un cest para medir el rendimiento del alumna.
do, de acuerdo con criterios bass en los objetivas
4. Destrezas administrativas:
+ Establecer un conjunco de procedimientos y mecanismoe
en clase para la uilaacion de materiales y desplazamien:
tos del alumnado.
+ Formular un modo de comportamienta del alumnado en
lachae.
+ Tdentiicar as causas del mal comportamiento en ef aula
vyempleartéenicas para conegiras
+ lentiticaryfo desarrotlar un sistema para guardar do-
ccumentos de clase y del progteso individual de los es-
tudionres
5. Destrezasinterpersonales:
+ Aconsejara los estadiantes, tanto individual como colec~
tivamente,respecto de sus obligaciones académicas
+ lenifcaryfo demostrarconsuctas que sflejen el respe-
to por Ia dignid y el valor de otros grupos éricos,cul-
ruraes lingisticos yecondancos
+ Demostiar destceras de ensefiancay sociales que ayu:
den a los estudiantes a desorrllar un autoconcepto
positiva
86 Ceo moceur s comttncin tWos ocets
+ Demostardestezas de ensefanca y sociales que arwden 2
ls estudiantes a interactuar constructivamente con Sus
Semejantes,
Clasificacién de Perrenoud (2004)
Perrenud (2504 y también lsvadas en 2004a,p. 189) destaca
dies nuevas competencias de bate para ens
1. Organizary animar scuaciones de aprendizaje
2. Gestionar Ia progrsién de los aprendaes.
3. Concebi y promover la evalucidn de dispositivos de dife-
renciacign,
44 implica al alumnado en sus aprendizajes y sa tabojo.
5. Trabajar en equipo,
6, Participaren la gestin de la escuela
7. Informa e implicar a los paces.
8. Usliar nuevas tecnolagas
9. Affontar los deberesy os cilemas éicos de ln profesin
10.Gestionar la propia frmaciin conta
[Bs bueno notar una diferencia entre esta clasifcacin y
resto. Las competenciasseentienden aqut de forma ampli, ge-
nérica, flexible. Perrenovd posee una visign de competencia de
Ia que parcicipames, que supera el sentio de habilidad concreta
yyenfatiza mis el sentido apicativo contextualzado de todo el
conjunto de habildedes y conocimientos que se poses.
Clasificacién de la ANECA (2004)
La Agencia Nacional de Bvallacidn de Ia Calidad y Acredita
«ig posee un documento (ANECA, 2004) cuyo objetivo es fa-
ciltar Ia adecuscisn de Ins ttulaciones de maestro al Espacio Europeo de Educacién Superior, en el que ia las comperencias
sransversales a todas las titulaciones de maestro:
1. Competencias instrumental
+ Capacttld de andlisisy sintsis
+ Capacitiad de organizacisn y planifiacign
+ Comunicacin oral yescrite en la lengua materna
+ Conocimiento de una lengua extranjer.
+ Conociientasdeinformitica lative al dmbitade ecu,
CCapacidad de gestin de la informacién.
+ Resolucgin de problemas.
+ Toma de decisiones
Competencias personales:
+ Trabajo en equip.
+ Tisbajo en un equipo de cardece discplinar
+ Trabajo en un aonexto internacional.
+ Habilidacs en las relacionesinterpersonaes.
+ Reconocimiento a la diversidad y la multculturalidad,
+ Razonaimiento critic,
+ Compromiso éica.
3. Competencias sietémics
+ Aprendizaje aurénomo,
+ Adaptacion a nuevas situaciones.
Creatividad,
Lidersigo.
Conocimiento de otras culturasy costumbres.
+ Tniciatva y esp emprendedor.
+ Motivacin por la calided.
‘Sensibilidad hacia cemas medicambientaes,
‘Ademés de las competencias transversales ia ANECA
sdestaca tods una coleccién de competencias especificasintere-
santes de conocer (ANECA, 2004, pp. 9612)
38 Como neon is consnenens 10s voces
Clasificaciones de competencias especificas
para directores
‘Campo (2004) diferencia, refiriéndose a Ia figura dl director ©
de la director, las siguientes cualidades
1 Cualidades personales:
+ Decisén. Capacidad para adoptardecisiones y aetuar de
acuerdo con ellas con determinaci.
+ Bguilibrio. Mantenimienco de una conducta racional y
‘un comportamiento aceprable, aun en condiciones de di-
fiultad y de ests
2, Deseresas interpersonales:
+ Empatia, Habilidad para entender los valores, las opin:
nes y ls cualidades de los dems.
+ Trabajo en equipo. Capacidad para actuar jantamente
com ogra en la tealisaién de treas compari, tanto
en el liderazgo del grupo como siendo un miembyo mgs,
eterminacién par situa ls necesidads del grupo por
encima de los deseos personales
3. Destrecas de gestnidiveccin:
+ Planificacin. Habilidad para aneiciparcesultados desea-
bles y para poner ls medios necesarios en su consecu
len.
+ Motivacién, Capacided para entusismara los demas con.
alguns trea y para mantener su dedicacién
+ Liderargo. Capacidad para formar equpos efcaces, para
proporcionardreccién ala organiacién y para inspira a
dos demds en Ins lineas de accion.
4. Destrezas téenica:
+ Negoviacign. Habilidad para negociar con instanctas in
temas y externas lor procedimientos y recursos para el
éxito de ls proyectos.
Cowo nae as comers O19 goes + Ongonizacin de recurss, Canocimientoy desrezas para
‘denufear, obtener y organizer los recursas adecuades
para asegutar el éxico de les proyectos
+ Evaluacién. Capacidad para organiza y poner en marcha
‘estategias y materiales de evaluscién apropiados
Comparacién y propuesta global
Si analisames ls diversas competenciassugerdas en ls lstados
anteriores, nocaremas que existen algunas en ls que coinciden
todos los autores. Las mas reiterativasy que, en consecuencia,
vamos @ abordar, som ls siguientes
1-Capacidad de planificacién y onganizacién del propio
trabajo.
2. Capacidad de comunicacién
3. Capacidad de eabajaren eat,
4. Capacdad de establecerselaciones incerpersonales satisfac-
tori y de resolver las coniieos,
5. Capacidad de usar las nuevas tecnelogias de la informe:
cin y la comunicacign,
Junto a des habildades personales esenciales pata trabajar
de forma realist, adaptndose a la realded y con unos nivees de
cexigencia adecuados
6, Autoconcepto pesitvo y ajuscao.
7. Autoevaluacion constante de nuestas acciones.
Toaas estas comperencis han de permitimos resolver nies
tras tareas cotiianas con eficiencia y enfientarnos 2 nuevos
retos con tus. Si bien capacidcdes més inztrsmentales como
1 uso de las Nuevas Tecnologas de le Informacisn y la Com
‘icacin (capitulo 7) o la capacidad de comunicarnos oralmen-
te ¥ por escrito (capitulo 4) eesultan imprescindibles, no es
‘menos cierto que cietas competencias personales como la car
pacidad de trabajar en equipo (capitulo 5), de planificar el pro
plo abajo (capiculo 3), de tener una autcestima ajustada
(capieulo 8); las habilidades interpersonal (capitulo 6) o les
procesos de reflexién sobre nuestro quehscer (capitulo 9) deen
de ineorporarse a nuesteo trabajo diario para que logremos ser
competences en el sentido ms amplio del término.
cows woot us convmeneus ice aecets 4 eles k
85. Qué dia mis estresantel
40 Algunas propuestas para la mejora de la capacidad
de organizar el propio trabajo
49 Tener una apends ajustada y adminis el tiempo
’ «xin prioridades
52 Ser proactivo, superando el estilo vapagafuegoo=
‘54 Sistematiar los criterios para la toma de de
61. Tomarze tiempo para la evaleacign y la reflexién
ESTE CAPITULO LE AYUDARA A:
Comprender ts nececidad de organizor el propio abajo.
Deserrolor una acid positive hacia um estilo procctve,
Temar ideas pora desarroller procasas¢ ioshumentos
dle toma de decisiones mds sistemalios y rocionates,
Sober dstingir lo urgent de
Sass @
importants. jQUE DIA MAS ESTRESANTE!
lo director dal depertomento de yna instiveién de oxmactin st
evar Ing, dspus de close, comiendo,cargada con sus miiples
coipata. Lo eiperabo lo odminishativa, olga nervosa, para desir
lo que al jle de exuios la habia llamado y que era wxgente con
toctor canal Mientras abr ol conse lecrinica cgi al tlfono
Y lomo ele de estdion, fle, que acostambrabo a vr muy eo
rHeco,esobo expecialment true y, en un tone alga ogra, le io
ue dtimament su deparomenta no lncionabs dal todo coms de-
bet puesto que, de nuevo ly ya ibon tes prafeares en la shimos
os semanas), una profasora habia falads a cove y al grupa de
clues ba ido & protester porque, adeinds, tes semanas antes
ye fal sin vio preva, Le diacota promis iformarse de gut
habia sucedide y dar una respuesta, pora poder air al alum:
do de iol dia siguiente tbo o haber clase o no, Miantos tonto, el
coteo slecknico avtobo de qu tenia 37 nuevos manssies. Alay:
nos do ellos porcian cotasimpostones © incuto urgentes. Se dis
ponio a obries, pero yo era hara dela comisin ccadniva dal
eparomenle. Uegoron ioe miembros dela miso. Hubo una fuse
icusin sobee lex parler de ls plazas que debian salir @ con
urs, No lagabon singin aevrdo y 0, cto ella, que la reir
sid habie sido bee ploniaada, La runisn se demors tant que
coordinador del progrome de dectorada, que habla quedado en
pasar hacia e nol de ta maane, esomé Ja cabeza fr Ia vale y
reclamé la pretencia de a dirctora, (a buscaba,y ella yao sabia,
pata coment un lama de extrem importencia especo a unos
leres potas olunnos y alums de doctorado yas fechas habia
‘ue ceror yo pare aglizar la cantaacisn de lot ponenie. Nace
silobe que [a desta, que tenia que inougurar el tal, esuviess
pratente a dio que se deciciaa, Lo administrative gris desdo
especho contguo que, por fin, habic encontrado 0 la protesaca
Come neces conetmnens veo eae AB (concn of nanmexOnvoncancacen tes ROM 8A
‘que hoy no habia ido clase y que podia habla con elo. Ya eva
lo una justo la hora en que le directors del departoment tania W
tort dew asgnatra yal pasar dl despacke de dreccién al 4
retaria vio ono pasilo un morhin de alumnos que expevabon para
10 alendidos, Entoncesracordé que no habla omado @ au mode
ore que hese 2 buscar al ni 0 lo quordariey ya ea la hore #2
Soli. (Cielos! El rifo, lox alunos, « doctorado, la comisign aco
Amica, lo profesora ausente.. ado ala vez, xgGuién me mando
ia 9 mi ceder oo prasisn da mis compodiros para presetate ©
Arectora de doportamantaes
+ {Céma se debe seni la ditectora?
+ {Cua es a prinipal problema?
+ {Cuil podrian ser las posibles soluciones para evitar que se
repita este tipo de situaciones?
Reflexiones
+ En primer lugs, la dzectora se siente desbordada, estresa.
da, angustiada, nervios y con sensacién de no ser capae de
atender los maltiples sequerimentos que conlleva su
cargo.
+ En segundo lugar, sus problemas son, como se ve en el es-
quema 1, el exceso de tareas, una voluntad de supervisn
dlirecta de todos los aunts ¥ una mala planifcacién de su
tiempo.
+ Ea consecuencla las posibles soluciones pasan por dedicar-
sea aquellas acivades que s{ quieren de su revision di-
recta ydelegr el resto, por gestionae mejor el propio tiempo
yu agenda yen definkva, por de deparcment, de 19 de sophie
vedo 7, Despliage de docisones
Come ntjoue us coomerbens ce ioe occeees 83 ‘Cc enaneac¥GASANEAOM MORE EAN
PARA ACABAR
Feflevione ocerc del atado on ats cop,
1 ao ds inperonte de exe copes:
i opendicie principal
Logue me praponge moar en ean con eta compete et
64 Cou won ue commermicus tosoocees
Competencias comunicativas
Ss osaan8
67 Ratenderse es primordial
469 La importancia de Ia comunicacién
7 Propuestas para la mejora de la comunicacin oral
71 Buscar la congruencia entre los mensajes
72 Cuidar los diversos tipos de estilo
£81 Eliminar, en fo que ea posible, las baseras
‘la comunicacién
85. Preparar cuidedoeamente questrasincervenciones oales
5 Propuestas para la mejora de la comunicacién esrita
ESTE CAPITULO LE AYUDARA A:
Recordar que la enseFenza es, en esenda, un aco comuiccivo.
Velorar el potencial comunicativo de kos mensajes no verboles.
\eniicar ef espocto como un elemento comunicante,
Aprendes a buscar Io congruencia ent los diferentes pos
de mensajes que smiinos
esarrollar propénites cle mejora de nvesiras comnicadones ENTENDERSE ES PRIMORDIAL
‘Tronstripeién do une reunién de Cloustro
Dusciows: Bien, o8 recvede que oso afo tenemas que disor « i
plortar a plan de evaluacién nen. Hay que pensar qv dre co-
rica abordaremos, Matemdtices, or semplo, También hay que
stleceruncolerdario, peso en a nsrunetcin,sleconorn-
eadores.. En fn, que hay qe Wabor duro y hay ae.
Prrtsces 1: Yo, prsnalnens, y ceo gue sguramente do, mi opi
sign, debe de sar el sot de a mayatia de mis comparers, inna
‘ue les de abdor al Sees cutie, ave por oo ple na 2 gue
deb ser motamcos, ones de pensor en un calendars, anes do
pregiomar ana numeri, oc, deberimospansor cl ef
raided dele evlvacién inna y vr 3 nox senor preparados
ota hacerlo Ti igiéndore a bs deca siempre ers muy ope
‘aia intros sorarfaenaadelots, pe ls cases deben hocerse
de oo odo
rECTOR: No 6 gu has quer deci exacomane con qb sy opera
Tye, peo s qe dis el sonido de a evohacin no praced po
gue yo wene anata, que hoy qs ee, lol Hay qu hacer lo
cvauacén ylo que hay que dec ahora es camo yen,
Froftsone 2: Yo estoy da ocuordo con no peidar el tempo en dis
‘usioes entire. Yo Cogera el QUAFE, sl VAG, el SAPOREL,
EPO, los carpets azses,y alguna oa cova yelaberaria ls
insramontos que vomos autor y me pond ya mana ala obra
También podemos aplicr el EFGM o las SO.
Presa 1: Omar! Yo, 202 x me ba explicado bin, no quer dec,
Y exper que d reso dian algo, que no se fenga que hacerlo wre
ci, Salo gue, y 610 «6 mi pina fue de a experienc, sem
re empezomos lo cot pot al ead. Yo rocvedo tien que yo nos
236 cone proyecto cuticle, y votes en ombén que rot
da, Yoyo ola ary
ona mace us ConMEENEAE Eos pocetes OF" Descrots: Bueno, c¥0 gv elo ha ger. Hay que ders de chi
choray ponerse rabor yo
La lectura de la situacion anterioe nos lleva a planteae una
serie de cuestiones en toro a cémo se ha levado a cabo la co
rmunicacsn entre le difetentes agentes
+ Cuestiones formals:
= (Uriliza la diceetora un lenguaje excesivamente técni-
El vocatulario, resulta sdecuado?
+ Las estructura sntdcticas, son simples o complejas?
El ipo de fines, son simples 0 compuestas?
{Exist una variedad de eseucruras oe abs de frases in
terropativas 0 imperatives?
+ Cestiones de fondo o contenid:
(Se ofrece Ia informacion pertinente 0 existe un exceso
Ge dates que conducen ala cnfsidin?
{Cimoes el estilo? Muy impersonal, excesivamente for
nal o cercano y personalizado?
Algunas reflexiones
+ Laditector usa mucho el hay que», Podea cambiaslo por
spodriamags,edeberiamoss,«;qué os parecer si.1». Dect
‘que shay que dejarse de chichara» puede interprecase
como algo despectiva,
+ La profesora I abuse de las subordinadas y puede perder el
hilo de lo que desea decie y hacer perder el hilo a los dems,
‘Adem abusa dl
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