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Introduccin
INDICE
INTRODUCCIN
Pg.
FORMACIN ESTTICA..4
FORMACIN ESTTICA AUDITVA...4
El Sonido....5
El Ruido..5
La Voz....6
ARTE EN EL TIEMPO.....................................................................................9
ANTIGUO...9
Arte Mesopotamia....10
Arte Egipto.11
Arte Asia14
Arte Ocenico...17
TRATAMIENTO PEDAGGICO
Animacin Pedaggica....21
TRATAMIENTO CURRICULAR
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
Martin Heidegger45
Hans-Georg Gadamer...45
Karl Marx..47
CONCLUSIN48
BIBLIOGRAFA..50
Auditivo: relativo al sentido del odo: capacidad auditiva. Que sirve para or.
Educacin Esttica. Es el proceso educativo orientado a la formacin y/o desarrollo de
una actitud esttica en el hombre, hacia todo lo que posee valor esttico en el mundo, lo
cual contribuye al desarrollo integral de la personalidad en correspondencia con su
contexto sociocultural. Esta se manifiesta en: la naturaleza, las relaciones sociales,
objetos creados por el hombre, y el arte como portador especfico de valor esttico.
Formacin Esttica Auditiva: esta formacin pretende formar una conciencia auditiva,
para or conscientemente sonidos y sonidos musicales desarrollados entre s. Pretende
desarrollar en el alumno la representacin de la escritura, la audicin y ejecucin
musicales, integrndolas en una imagen global, la audicin interna. Pretende capacitarlo
para que conscientemente pueda captar, retener y reproducir los sucesos musicales, ms
concretamente, el alumno debe aprender a reconocer y nombrar sonidos y sus relaciones
contextuales por l escuchados, o sea, a definirlos tcnicamente.
Los seres humanos, desde tiempos muy antiguos, han utilizado su propia voz para
producir msica. En cada cultura la voz se maneja de manera diferente de acuerdo con
el estilo musical propio. Cada voz humana es distinta y, por tanto, la clasificacin no
siempre es fcil. En occidente las voces humanas se clasifican con base en dos
conceptos: La tesitura y el timbre. La tesitura es la gama de notas en la que una voz
canta ms cmodamente.
grafica.
Adems, la educacin auditiva como parte de la educacin musical y por tanto, en clara
relacin con la creacin, permite al alumnado el desarrollo de la imaginacin y de la
creatividad, as como del pensamiento divergente ya que el alumnado puede compartir
diferentes respuestas emocionales ante la audicin de una misma pieza musical.
Otro aspecto es la educacin esttica, la formacin auditiva posibilita el acercamiento a
las obras musicales lo que dar lugar a la capacidad de percibir lo esttico y a la
configuracin del gusto esttico del alumnado.
Por ello, se hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela actividades que estn
dirigidas a la educacin auditiva para que el alumnado desarrolle las mltiples
capacidades antes citadas.
ARTE EN EL TIEMPO
Mesopotamia:
Muchos
pueblos
habitaron
la
naturales:
Acadios,
sumerios,
10
Otra tcnica muy utilizada era el bajo relieve, donde presentaban escenas militares y
civiles. Las personas eran mostradas de perfil con algunos rasgos frontales, como el
torso y los ojos, una caracterstica que luego se repetir en el Imperio Egipcio.
Egipto: surgi una de las primeras grandes civilizaciones, con obras de arte elaboradas
y complejas que suponen ya una especializacin profesional por parte del
artista/artesano. Su arte era intensamente religioso y simblico, con un poder poltico
fuertemente centralizado y jerarquizado, otorgando una gran relevancia al concepto
religioso de inmortalidad, principalmente del faran, para el que se construyen obras de
gran monumentalidad. Iniciado alrededor del 3000 a. C., el arte egipcio perdur hasta la
11
en
planos
superpuestos.
Las
imgenes
se
12
el Papiro de Ani, datado hacia el siglo XIII a. C. La msica egipcia era principalmente
de signo religioso, con un gran protagonismo del canto vocal, desarrollando un ciclo
anual de festividades cada una de las cuales tena su msica correspondiente hecho que
pas a la liturgia juda y cristiana. Entre sus instrumentos figuraban el sistro, el ser
(pandero), el ben (arpa), la seba (flauta), el sneb (trompeta) y el met (clarinete). Al
parecer, tenan tambin un tipo de rgano hidrulico, y en la tumba de Tutankamon se
encontraron dos trompetas de plata.
AMERICA
En una evolucin paralela a la de los pueblos neolticos europeos, los antiguos
cazadores-recolectores se iniciaron en la agricultura en torno al
VII milenio a. C. especialmente el maz, surgiendo las
primeras sociedades en las tierras altas de Mxico, donde
se observa el predominio de una casta sacerdotal, con
grandes conocimientos en matemticas y astronoma. Los
primeros hallazgos artsticos son de alrededor del 1300 a. C. en
Xochipala (estado de Guerrero), donde se hallaron unas estatuillas de arcilla de gran
vivacidad. La primera gran civilizacin mesoamericana fue la olmeca, situada en las
provincias de Veracruz y Tabasco, donde destacan las esculturas de piedra, de gran
naturalismo (Luchador, hallado en Santa Mara Uxpanapn), o las colosales cabezas
monolticas de hasta 3,5 metros de altura. Los zapotecas, establecidos en Oaxaca,
construyeron el magnfico conjunto de la Ciudad de los Templos, en el Monte Albn.
En Amrica del Norte destacaron las culturas Hohokam, Mogolln y Anasazi.
En Per est documentada la construccin de grandes templos antes incluso de la
invencin de la cermica, en el III milenio a. C. (Sechn Alto, Kuntur Wasi). Destaca
Chavn de Huntar (900 a. C.), complejo religioso construido en diversas fases, con una
estructura en forma de U, con una plaza embaldosada con losas en relieve con figuras de
jaguares y animales mitolgicos, templo edificado sobre tres pisos de galeras, y un
monolito central de granito blanco de 4,5 metros de altura. En esta regin surgi una
notable industria textil, quiz la primera del mundo, hilada con telar con hilos de casi
200 colores distintos, destacando especialmente los mantos de lana de Paracas. Otras
culturas remarcables de la regin fueron la moche y la nazca con sus enigmticos
geoglifos de Nazca. En la zona del Amazonas destac la cultura barrancoide, con una
cermica de diseos incisos, as como la cultura San Agustn en Colombia.
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AFRICA
El arte africano ha tenido siempre un marcado carcter mgico-religioso, destinado
ms a ritos y ceremonias de las diversas creencias animistas y politestas africanas que
no a fines estticos, aunque tambin hay producciones de signo ornamental. La mayora
de sus obras son de madera, piedra o marfil, en mscaras y
figuras exentas de carcter ms o menos antropomrfico,
con un tpico canon de gran cabeza, tronco recto y
miembros cortos. Tambin se producan cermica, joyera y
tejidos, as como objetos de metalurgia, el hierro era
conocido desde el siglo VI a. C. La primera produccin de cierta relevancia fue la
cultura Nok, en el I milenio a. C., situada en el norte de la actual Nigeria. Destacan las
esculturas de terracota, con figuras humanas a veces slo la cabeza o de animales
(elefantes, monos, serpientes), de gran sentido naturalista, mostrando expresiones
faciales de signo individualizado, con diversos peinados, a veces con collares y
brazaletes. En Sudn se desarrollaron las culturas kerma y meroe, caracterizadas por sus
monumentales construcciones en barro, sus armas y su cermica. En Etiopa destac la
ciudad de Aksum, centro de un reino que alcanz su apogeo en el siglo IV. Con una
notable cultura desarrollaron una escritura en lengua ge'ez, y crearon un sistema
monetario, son de destacar sus estelas en forma de pilares monolticos, de carcter
funerario, de hasta 20 metros de altura.
ASIA
El arte indio tiene un carcter principalmente religioso, sirviendo como vehculo de
transmisin de las distintas religiones que han jalonado la India: hinduismo, budismo,
islamismo, cristianismo, etc. Tambin hay que destacar como rasgo distintivo del arte
indio su afn de integracin con la naturaleza, como adaptacin al orden universal,
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teniendo en cuenta que la mayor parte de elementos naturales (montaas, ros, rboles)
tienen para los indios un carcter sagrado.
La literatura india comenz alrededor del 2500 a. C., escrita en snscrito. Su primera
manifestacin fue la literatura vdica (de veda verdad) con escritos centrados en la
religin y la guerra, con un tono potico y evocador de
un mundo mgico. Se divide en tres grupos: los
Samjitas (o colecciones que inclu en el propio
Rigveda (himnos litrgicos de tema mitolgico, con un
lenguaje potico y de exaltacin de la naturaleza); los
Brhmaa, tambin de carcter litrgico, pero de signo
ms esotrico, incluyendo los Upaiad, escritos sobre doctrinas secretas que suponen
la primera obra de tipo filosfico en la India; y los Sutra, series de aforismos sobre
religin, gramtica, filosofa y otros aspectos del brahmanismo.
El teatro indio tiene su origen en el Nya-stra, libro sagrado de Brahma comunicado
a los hombres por el rishi Bharata Muni, donde se habla de canto, danza y mmica.
Generalmente, la temtica es de signo mitolgico,
sobre las historias de los dioses y hroes indios. La
representacin es bsicamente actoral, sin decorados,
destacando nicamente el vestuario y el maquillaje.
La msica india tiene un fuerte sello eclctico debido a la multiplicidad tnica de los
diversos
pueblos
que
fueron
llegando
al
los
protomediterrneos
introdujeron
15
El arte chino ha tenido una evolucin ms uniforme que el occidental, con un trasfondo
cultural y esttico comn a las sucesivas etapas artsticas, marcadas por sus dinastas
reinantes. Como la mayora del arte oriental tiene una importante carga religiosa
(principalmente taosmo, confucianismo y budismo) y de comunin con la naturaleza.
Al contrario que en Occidente, los chinos valoraban por igual la caligrafa, la cermica,
la seda o la porcelana, que la arquitectura, la pintura o la escultura, a la vez que el arte
est plenamente integrado en su filosofa y cultura.
La msica china es pentatnica (de cinco notas), al contrario que el sistema
heptatnico occidental (de siete notas). Del periodo predinstico hay constancia de
varios instrumentos, como el ch'ing (piedra sonora), el hsan (flauta), el ku (tambor) y
el chun (campana). De poca Shang es el Shih Ching
(Libro de los Cantos), que recoge creaciones musicales
desde el 1600 hasta el 600 a. C. Durante la dinasta
Zhou se sentaron las bases de la msica tradicional
china, recopiladas en el L Shih Ch'un Ch'iu (Anales del
Sr. L) de L Buwei (239 a. C.): sobre un tono base
(huang chung) procedente de una caa de bamb, derivaron tonos ms agudos cortando
el tubo un tercio menor que el anterior, obteniendo las cinco notas: king, shang, chiao,
chih, y. Los principales instrumentos eran: el pien-ch'ing (carillones de piedra de jade),
el pien-chung (campanillas), el sheng (rgano de tubos de bamb), el p'ai-hsiao (flauta
pnica o siringa) y el ch'in (ctara).
El arte japons ha estado marcado por su insularidad, aunque a intervalos ha ido
recibiendo la influencia de las civilizaciones continentales, sobre todo de China y Corea.
Gran parte del arte producido en Japn ha sido de tipo religioso: a la religin sintosta,
la ms tpicamente japonesa, formada alrededor del siglo I, se aadi el budismo en
torno al siglo V, forjando un sincretismo religioso que an hoy perdura.
La msica japonesa tuvo sus primeras manifestaciones
en las honkyoku (piezas originales), que se remontan al
siglo XIX a. C., as como el min'y, canciones folklricas
japonesas. Los ritos sintostas tenan coros que recitaban un
trino lento acompaado de flauta de bamb (yamate-bue) y
ctara de seis cuerdas (yamato-goto). La principal
modalidad de msica y danza sintosta es la kagura, sobre
16
el mito de Amaterasu, diosa del sol. Se ejecuta con los instrumentos mencionados, y
otros como el hichiriki (oboe) y tambores como el o-kakko y el o-daiko.
OCENICO
El arte ocenico est marcado por la multiplicidad de territorios insulares que jalonan el
Ocano Pacfico, destacando las islas de Australia y Nueva Zelanda, y tres principales
reas de islas y archipilagos: Polinesia, Melanesia y Micronesia. La primera cultura
desarrollada en la zona fue la lapita (1500-500 a. C.), originada en Nueva Caledonia y
extendida por Nueva Guinea y Polinesia occidental (islas Salomn, Vanuatu, Fiyi,
Tonga y Samoa, principalmente). Se caracteriza por su cermica decorada con motivos
dentados hechos con peines o pas, as como objetos de obsidiana y conchas. Entre el
500 a. C. y el 500 d. C. continu la colonizacin hacia Micronesia, Melanesia y
Polinesia oriental (islas Sociedad, Marquesas, isla de Pascua, Hawi), aunque en estas
primeras fases no se han hallado numerosos vestigios, excepto algunos utensilios y
abalorios, principalmente de conchas. En Australia destacan las pinturas rupestres, que
son bastante esquemticas, llegando a la simplificacin geomtrica.
Grecia:
La civilizacin griega, tambin conocida como helnica, se desarroll en la zona de la
Pennsula de los Balcanes, las islas
del Mar Egeo y las costas de la
Pennsula de Anatolia, en la actual
Turqua.
Sus
antecedentes
se
17
Aristteles,
Platn,
Scrates,
Sfocles,
Eurpides,
Homero,
Aristfanes,
Esquilo,
Erdoto,
modelo o patrn a seguir basado en la armona entre las partes y el todo, ya sea en un
edificio como en una persona, para representar la imagen perfecta.
18
Roma:
Los romanos ocuparon toda la cuenca del Mediterrneo y llegaron muy lejos gracias a la
conquista militar. Fueron expertos en asimilar otras civilizaciones, como la griega, de la
que obtuvo el conocimiento y la base de su propia organizacin civil, poltica y
religiosa.
Vivieron en paz con los pueblos conquistados, a los que hicieron llegar los beneficios de
pertenecer al Imperio Romano toda vez que vivieran bajo sus condiciones, que no eran
tampoco mu rigurosas en lo que se denomina la Pax Romana.
19
En el Imperio Romano, el arte estuvo muy influenciado por el poder, por lo que sus
fines fueron propagandsticos y de comunicacin. De igual manera, los romanos de la
clase alta consuman mucho arte, con los que decoraban sus casas y palacios puesto que
eran personas que disfrutaban mucho de los placeres que la vida les otorgaba, sobre
todo por su poder y posicin.
Y aunque de carcter pblico y casi annimo, los artistas tenan un espacio ganado y
eran muy respetados e incluso llegaban a firmar sus obras. Hay algunos registros de
ellos y se destacaron en todas las ramas, tcnicas y estilos. Algunos de ellos son:
Facundus Novius y Marco Vitrubio Pollio, arquitectos; Filoxeno de Eritrea y Silvanus,
pintores; Pasteles y Gaius Aulius, escultores; Valerius y Iulius Apolaustus, orfebres;
Alexandrus y Caturus, ceramistas; Marcianus y Marcel, mosaiquistas; Cicern y Eneas
20
TRATAMIENTO PEDAGOGICO
Animacin pedaggica
La relacin educativa puede ser ejercida de
formas muy diferentes. Hasta hace pocos aos, las
modalidades se extendan dentro de la alternativa rgida
entre pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en
cuenta la libertad e inicia tiva del educando, y pedagoga
permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y
creatividad. Hoy, el concepto de animacin ha roto ese
cerco, introduciendo la posibilidad de creer en el
individuo y en su capacidad de autorregeneracin, sin
renunciar a las exigencias de una relacin educativa, autorizada y propositiva.
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y
protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor traduccin
pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde adentro, en base a
sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica,
que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola progresivamente
responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la animacin significa crear
relaciones educativas que potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto
activo, consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio crecimiento.
La animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los
dinamismos interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que
contribuyen a suscitarlos.
Otra concepcin sita la animacin entre las actividades a travs de las cuales se
estimula la capacidad creativa de las personas. Surgen, entonces, talleres de animacin
para ensear pintura, cermica, teatro, etc.
21
22
La animacin hace posible que esos procesos liberen al mximo la capacidad creativa
de la persona, favorezcan su participacin, desarrollen su capacidad crtica y hagan
crecer su autonoma y su sentido tico. La animacin impide que esos procesos se
limiten a una aceptacin pasiva de contenidos o normas y que generen conformismo,
pasividad y dependencia.
4.- La animacin como modelo educativo
Educar desde la animacin supone entender que el verdadero cambio brota del interior
de la persona, segn ella se oriente en libertad hacia un proyecto de vida. El educador
puede incidir en el ambiente, proponer un modelo de vida y un cuadro de valores, pero
es el joven, sujeto y protagonista de su desarrollo, quien ha de interiorizarlo. El estilo y
el mtodo de la animacin lo hacen posible.
5.- Algunas intuiciones profundas
La animacin parte del convencimiento de que las personas se mueven desde dentro, en
base a sus propias fuerzas de superacin, y no por imposiciones externas que, aunque
puedan parecer eficaces, lo son siempre a corto plazo. El camino de la maduracin de
las personas pasa por la aceptacin, la confianza y la motivacin. La animacin es un
mtodo de accin, que brota de dentro y se dirige al interior de la persona (DNSPJ
1988,27). Por eso, es necesario que el educador sepa situarse desde una actitud y
mentalidad educativa adecuada.
6.-Algunos criterios metodolgicos
La gradualidad
a la persona significa capacitarla para que sea el agente principal de su propio proceso,
abrindola a interrogantes y horizontes que no sera capaz de plantearse por s misma.
Una actitud comprensiva
23
24
http://www.mercaba.org/ARTICULOS/L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm
TRATAMIENTO CURRICULAR
que
los
alumnos
sean
determinados
25
El docente, tiene por funcin ser gua, para que los alumnos/as asuman control del
conocimiento, significados, propsitos y usos.
Se caracterizan:
Dinmica interactiva de los actores a aula, y materiales como de auto
evaluacin, coevaluacin del proceso.
Fluidez y variedad de actividades que parten de ideas organizadoras que
desarrollan inters y necesidades.
Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesidades reales
y ritmos de aprendizaje.
Parten de sus intereses y necesidades
Recuperan sus conocimientos previos, que posibilitan el anclaje de la nueva
informacin.
Estn orientadas a responder a preguntas abiertas y/o a verificar o refutar una
hiptesis.
Plantean estrategias de aprendizaje activo como la observacin, exploracin,
experimentacin, bsqueda de informacin, socializacin de la informacin y
comunicacin de resultados en razn a construccin y produccin donde los
alumnos/as son protagonistas.
De carcter globalizador e interdisciplinario viendo una realidad desde
diferentes enfoques y perspectivas sin fragmentar el conocimiento.
aumenta la posibilidad de retener en la memoria por tiempo mayor el
conocimiento adquirido por ser una experiencia vivida que pueden ser aplicadas
y transferidas.
26
4. De
los
PADRES
DE
FAMILIA,
propuestas
relevantes.
5. De la COMUNIDAD, enfrenta un
problema, una actividad, inquietud de participacin o
interrelacin con personas de la comunidad.
Relacionan competencias
27
Elementos
Competencias
Indicadores
Enfoque de nivel
Caracterizacin de ciclo
Organizan
Se apoyan
Presentacin
Socializacin
Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo
apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una
computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del
subsistema de educacin primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales,
estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo educativo
revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en el alcance de la
independencia tecnolgica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones
son totalmente desarrollados en Software Libre por talento venezolano.
28
Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e
Innovacin.
29
culturales,
recreativas,
deportivas,
artsticas,
tecnolgicas,
30
Para las
tecnologas
de la
informacin y
comunicacin
(T.I.C).
Para la
vivencia de los
derechos
humanos y
construccin
de la paz.
De la
comunidad y
participacin
ciudadana.
Para las
innovaciones
pedaggicas.
Para la
creatividad.
Para la
produccin,
mantenimien
to y
proteccin
ambiental.
De salud
integral y
calidad de
vida.
Para las
innovaciones
pedaggicas.
Para la formacin
de una conciencia
crtica para el
anlisis de los
contenidos
divulgados por los
medios de
comunicacin
social y
comunicacin
alternativa
Para la
diversidad
y la
intercultur
alidad.
TRATAMIENTO CURRICULAR
REAS DE 3ER GRADO DEL CURRCULO BSICO NACIONAL (CBN)
ACOPLADO CON EL ARTE Y LA ESTTICA
Ciencias Naturales
Bloque: Espacio: Tiempo y Movimiento. Movimiento de los Cuerpos
Contenido
Contenido Procedimental
Conceptual
Objetos que se
trasladan en
Observacin y simulacin de
giros y giro-traslado de
lnea recta y en
lnea circular.
Contenido Actitudinal
Contenido Procedimental
Conceptual
Nocin acerca de
Investigacin de las
Contenido Actitudinal
Inters por conocer la
los msculos,
caractersticas y
cuerpo humano.
funciones.
de su importancia.
Relaciones de
Indagacin y prediccin de
Concientizacin de la
importancia de guardar
nuestros huesos y
lo que pasara si
msculos con la
31
educacin fsica
Establecimiento de
y el deporte.
huesos y msculos.
Ciencias Sociales
Bloque: Nuestro Pasado Histrico
Contenido
Contenido Procedimental
Conceptual
Contenido Actitudinal
Pasado
inmediato,
Ordenamiento
de
pasado
acontecimientos
reciente,
seleccionados en el pasado
pasado
antepasados.Conciencia
histricos
distante.
de
Manifestacin de actitud
Nocin de
caractersticas de una
cambio.
ha experimentado la
comunidad.
Esttica
Bloque I: Movimientos del cuerpo, Formas e Imgenes: Desplazamientos del Cuerpo,
Formas e Imgenes como medio de expresin y comunicacin.
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
32
Contenido Actitudinal
Realizacin de movimientos
que
permitan
el
Reconocimiento
del
conocimiento de su cuerpo
como
El esquema corporal.
Formas de
desplazamiento,
elemento
de
comunicacin.
Coordinacin
de
movimientos corporales de
equilibrio, relajacin,
acuerdo a: desplazamiento
tensin.
Formas e Imgenes
de
movimiento
desplazamiento.
Se
expresa
artsticamente. Vivencia
del sentido de libertad.
Expresa sus vivencias y
sentimientos.
cuentos.
de comunicacin.
Aplicacin de tcnicas
vocales al interpretar
Valoracin positiva de la
canciones y poesas.
expresin de su voz y
Ejecucin y coordinacin de
cuerpo.
movimientos corporales a
Es espontneo en las
diferentes
actividades.
para participar en
de su cuerpo y el grupo.
y bailes tradicionales.
Observacin de estructuras
musicales
en
canciones
Formas Musicales
las
formas
ABA
en
musicales.
AB
audiciones
Ilustracin
musicales.
Interpretacin de himnos,
33
Valora la memoria al
recordar
canciones.
Fomenta
la
autodisciplina. Valora el
trabajo en equipo. Valora
su diccin al leer frases
de canciones conocidas.
Apreciacin
imagen
de
la
fotogrfica
dentro de la realidad
canciones
infantiles,
populares,
tradicionales,
interpretar
de
musicales.
acompaada
instrumentos
artstica. Creatividad al
sonidos Se
de
imgenes
concientiza
del
rtmicos y meldicos.
avance tecnolgico en
cuanto al desarrollo de la
Himno
imagen en el espacio.
Nacional,
enfatizando la diccin y el
contenido.
Discriminacin
numrica
de
frases
musicales de coro y de
estrofas
en
himnos,
canciones
populares
tradicionales. Utilizacin de
las tcnicas de respiracin
antes de recitar las frases de
las canciones.
Conversacin acerca de la
presencia
de
distintas
expresivos
en
composiciones musicales.
Imagen
Identificacin
Creatividad al interpretar
imgenes musicales.
interpretacin de imgenes
musicales
en
canciones
infantiles.
Bloque II: El Ritmo, El Sonido en manifestaciones artsticas
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
en
la
pintura:
simetra,
plsticas, musicales
asimetra,
y escnicas.
repeticin, alternabilidad.
radial,
34
por
Contenido Actitudinal
Disfrute de la expresin
plstica en ritmos.
Observacin de ritmos en la
pintura,
arquitectura
escultura
venezolana.
Identificacin de ritmos y
movimientos
en
representaciones indgenas,
tejidos, cermicas y de su
cotidianidad,
Tipos de ritmo en la
composicin.
estructuras
musicales
escnicas.
Realizacin
de
composiciones simtricas y
asimtricas
utilizando
elementos de equilibrio y
armona.
percibe
por
las
diferentes
manifestaciones
plsticas de su pas.
Disfruta del orden en
espacios
bidimensionales
tridimensionales.
Disfruta del equilibrio y
la
armona
en
composiciones plsticas.
Observacin
pictricas,
Curiosidad
de
relieves
el
ritmo
movimiento,
obras
donde
y
el
ejercitndose
visualmente.
Identificacin
visual
de
auditiva
instrumentos
musicales de la familia de
viento
madera
como
secciones importantes de la
El sonido, timbre y
movimiento
en Realizacin de alteraciones
manifestaciones
artsticas.
retardado,
en
canciones
infantiles e instrumentos de
percucin.Identificacin de
materiales con que se fabrica
instrumentos
percucin
de
para
35
de
acstica
de
la
los
instrumentos
que
acompaan
una
orquesta.
orquesta.
los
Valoracin
Aprecia
el
sonido y el timbre de
cada instrumento como
elemento
de
su
formacin
cultural
espiritual.
Aprecia
la
diferenciarlos.
Realizacin de imitaciones
de movimientos, pequeas
coreografas individuales y
grupales, movimientos con
divisiones y acentuaciones
para aplicarlas en juegos y
ejercicios de concentracin.
Identificacin del ritmo, a
travs de rimas, poemas,
canciones, entonaciones de
coplas, cantos patriticos,
juegos
silbico-
rtmicos,
trabalenguas y retahlas.
Representacin dramtica de
sentimientos y emociones a
travs del sonido, gestos,
colores, y de movimiento
con mscaras e instrumentos
musicales.
Bloque III: Relacin Tiempo y Espacio: Tiempo Espacio y Volumen
Contenido Conceptual
Identificacin
Dimensiones
espaciales
en
la
arquitectura,
escultura,
msica
pintura,
y
Contenido Procedimental
artes
escnicas.
Contenido Actitudinal
de
espacio
la arquitectura.Disfrute
de la belleza de los
espacios.
dimensiones
del
entorno,
cuenta
tomando
el
elemento
como Aprecio
tiempo
que
en
origina
la
cuarta dimensin.
intensidad
escnicas.
intensidad,
la
de
mayor,
menor
creciendo
36
por
en
volumen en audiciones
musicales.
audiciones
musicales.
(volumen). Discriminacin de
alteraciones del movimiento y
las
alteraciones
de
la
del
volumen
de
audiciones,
individual y en grupo.
Bloque IV: Elementos de Expresin Plstica, Dibujo, Pintura, Msica y Tercero Artes
Escnicas
Contenido Conceptual
Expresin
en
Contenido Procedimental
la Observacin
de
Contenido Actitudinal
planos:
msica. Elementos y
escnicas.
espacio.
matemticos.
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Ejercitacin de la voz, al
Intenciones
entonar
comunicativas de la
seleccionadas:
movimiento,
cancin y la voz.
palabras tcnicas de la
especialidad.
movimiento.
Ejercitacin
Los
instrumentos
musicales.
Bandas
rtmicas.
individual
grupal en afinacin de la Se
meloda
al
canciones
interpretar
populares
relaciona
miembros
de
con
otras
comunidades.
tradicionales de su entorno.
Los bailes y danzas Discriminacin
populares
tradicionales.
instrumentos
en
utilizados
bandas rtmicas.
37
los
en
del
aula,
escuela y de su propia
comunidad.
Matemticas
Bloque: vida al aire libre
Contenido Conceptual
Nocin
Contenido Procedimental
nmero Aplicacin
del
natural.
Contenido Actitudinal
para Sensibilidad e inters
prctica
mensajes numricos.
Representacin
grfica
fracciones
de
usuales
de
tercios,
mitades,
cuartos,
comprobacin
superposiciones
por
partir
de
de
figuras
iguales.
Lenguaje
Bloque: El Intercambio Oral
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
lingsticos
conversacin,
diversidad
el
de
los
orales
de
Contenido Actitudinal
usos
la
Valoracin
lenguaje
situaciones
del
como
medio
dilogo y la discusin.
comunicativas en el contexto
comunicacin
Turnos
escolar,
eficaz.
en
la
conversacin.
Articulacin
familiar,
local
regional.
los
sonidos, la entonacin,
la acentuacin, el tono
de palabras o expresiones de
de voz.
uso frecuente.
de
38
de
El
Contenido
Contenido
Conceptual
Procedimental
Cdigo
lengua escrita.
de
la Apropiacin
del
alfabtico.
Contenido Actitudinal
cdigo Valoracin de la lengua
escrita
de
otras
representaciones
grficas
en
la
comunicacin.
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
Esttica-Arte-Medios de Comunicacin
39
Tipos de comunicacin:
1- La comunicacin verbal
2- La comunicacin no verbal
EI Componentes de la msica
tanto
al
artista
interprete
(cantante,
40
Condiciones de la comunicacin
Seremos mejores receptores mientras mejor podamos descubrir estos elementos y como
se relacionan. En el caso de la msica, tenemos que utilizar al mximo nuestro sentido
del odo.
La televisin: Desde su aparicin en los aos 30 hasta comienzos del siglo XXI, la
televisin ha sido el medio con mayores ndices de pblico o audiencia a nivel mundial.
Esto se debe a sus caractersticas como herramienta informativa: su inmediatez en el
cubrimiento de acontecimientos, los recursos que utiliza (imgenes, sonido,
41
A nivel formal, la televisin plantea el uso de una gran variedad de formatos a la hora
de transmitir la informacin. Entre ellos sobresalen noticieros, telenovelas,
documentales, reportajes, entrevistas, programas culturales, pedaggicos y cientficos,
entre otros. Gracias al acelerado desarrollo tecnolgico de las ltimas dcadas del siglo
XX y las primeras del siglo XXI, cada formato conjuga imgenes, textos y sonidos, y,
adems, plantea un constante contacto e interaccin con la teleaudiencia. Por todas estas
razones, actualmente la televisin es un medio de comunicacin que, se considera,
plantea una reflexin sobre el carcter democrtico de nuestras sociedades.
Sin embargo, desde su aparicin, a finales del siglo XIX, el cine funcion como
transmisor de mensajes informativos. Por ejemplo, en los aos 30 y 40, en la Alemania
Nazi y la Italia fascista, el cine fue utilizado como medio de propaganda: los
gobernantes de ambos pases lo entendan como una plataforma fundamental para
transmitirle a sus pueblos los alcances de sus gobiernos de ultra-derecha. Esto nos
genera una reflexin sobre las posibilidades de los medios de comunicacin masiva para
generar imaginarios y para incidir en las decisiones
de nuestras sociedades.
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A pesar del creciente desarrollo tecnolgico, para comienzos del siglo XXI la radio
conserva su capacidad para emocionar e informar al mismo tiempo. Desde su aparicin
en los aos 20, los productores radiales se enfocaron en la transmisin de informacin
basada en la creacin sonora de imgenes y escenarios. Hoy en da, por medio de
entrevistas con los protagonistas de las noticias y paisajes sonoros (ambientes, voces de
personajes, canciones, entre otros) con los que se recrean universos o se evocan lugares,
un programa de radio acompaa la cotidianidad de los oyentes: al tiempo que transmite
la informacin, la radio genera emociones trascendentales en los oyentes.
De todas formas, las caractersticas tcnicas de la radio hacen que los formatos sean ms
limitados que los de la televisin o el cine, por lo que la transmisin de informacin se
hace mediante programas de entrevista-siempre intercalados con mensajes comerciales
o msica, paneles de discusin, transmisin de conciertos o de noticieros con pequeas
cpsulas informativas. Sin embargo, la experimentacin de los productores de radio en
bsqueda de transmitir sus historias siempre ha estado presente en formatos como el
documental sonoro o la radio-arte.
los
folletos
y,
en
general,
todas
las
43
digitales
se
construyeron
nuevas
Entre los medios digitales sobresalen los blogs, las revistas virtuales, las versiones
digitales y audiovisuales de los medios impresos, pginas web de divulgacin y difusin
artstica, emisoras de radio virtuales, entre otros. La rapidez, la creatividad y la variedad
de recursos que utilizan los medios digitales para comunicar hacen de ellos una
herramienta muy atractiva. Su variedad es casi infinita, casi ilimitada, lo que hace que,
da a da, un gran nmero de personas se inclinen por ellos para crear, expresar, disear,
informar y comunicar.
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PENSADORES FILOSOFICOS
Heidegger propone la dignificacin del objeto que lleva a cabo el artista a partir de
verter sobre l su mirada esttica; una mirada que combinada con la tcnica empleada
por el pintor, el escultor, el fotgrafo, el cineasta o el poeta llega a devenir una obra de
arte.
45
46
Marx: Karl Marx proceda de una familia juda de clase media; su padre era un
abogado convertido recientemente al luteranismo. Estudi en las universidades de
Bonn, Berln y Jena, doctorndose en filosofa por esta ltima en 1841. Desde esa poca
el pensamiento de Marx quedara asentado sobre la dialctica de Hegel, si bien sustituy
el idealismo hegeliano por una concepcin materialista, segn
la cual las fuerzas econmicas constituyen la infraestructura
subyacente que determina, en ltima instancia, fenmenos
superestructurales como el orden social, poltico y cultural.
y por los
primeros
pensadores
Por entonces estableci una duradera amistad con Friedrich Engels, que se plasmara en
la estrecha colaboracin intelectual y poltica de ambos. Fue expulsado de Francia en
1845 y se refugi en Bruselas; por fin, tras una breve estancia en Colonia para apoyar
las tendencias radicales presentes en la Revolucin alemana de 1848, pas a llevar una
vida ms estable en Londres, en donde desarroll desde 1849 la mayor parte de su obra
escrita. Su dedicacin a la causa del socialismo le hizo sufrir grandes dificultades
materiales, superadas gracias a la ayuda econmica de Engels.
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Conclusin
Educar a travs del lenguaje musical, puede ser instrumento poderoso para la
autoexpresin, de los nios, ya que estos tienen un canal claro de escucha. El desarrollo
del lenguaje en los nios es en s un proceso de aprendizaje durante el cual el escuchar
tiene un rol esencial. Mucho antes de que balbucee o exprese sus primeras palabras, el
nio ya ha entrenado su odo para enfocar los sonidos del idioma de sus padres. Ya ha
aprendido a escuchar las estructuras del lenguaje que le permiten asimilarlas y
memorizarlas. Posteriormente, cuando sienta el deseo de comunicarse, tendr que
aprender a imitar el idioma. Deber practicar escuchndose a s mismo; repetir sonidos,
fonemas y despus palabras para encontrar la manera adecuada de emitirlos y usarlos
para comunicarse.
El lenguaje oral del nio debe estar bien establecido para cuando comienza con el
lenguaje escrito en la escuela. Si es as, los sonidos del idioma que han sido integrados
de manera adecuada y que pueden ser reproducidos sin distorsin, pueden ser traducidos
con facilidad a su forma escrita. El nio, entonces, aprende a leer, escribir y a deletrear
sin dificultad.
Por otro lado, el arte antiguo nos permite conocer el origen de grandes descubrimientos
por el hombre, como escritura, grandes esculturas, arquitecturas, astronoma,
agricultura, calendario entre otros, estas grandes civilizaciones dieron grandes aportes a
la humanidad, como la filosofa, geometra, matemticas, diferentes ramas que hoy da
se han ido perfeccionando.
En otro orden de ideas es importante que los docentes manejen una buena animacin
pedaggica, permitindole al nio ser un investigador, creativo, con capacidades de
autorregulacin, generador de ideas y as despertar curiosidad en ellos, tambin es
necesario despertar conflictos cognitivos y que este sea un ser pensante de soluciones y
propuestas. Todo esto se lleva a cabo integrando las diferentes reas y elaborado una
buena planificacin donde a travs de los proyectos se ejecuten diferentes
planteamientos donde se logre un verdadero aprendizaje significativo.
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El ser humano no puede estar aislado necesita socializacin, interactuar con el medio
que lo rodea es por ello que los medios de comunicacin son necesarios, importantes e
indispensable para la formacin y desarrollo de nuestras vidas, hoy da los medios se
han ido masificando, y es que el arte es el medio por el cual nos expresamos bien sea a
travs de la pintura, expresin corporal, medios digitales, impresos entre otros.
Debemos aprovechar los beneficios que estos nos brindan para cultivar y conservar la
cultura y valores de la sociedad.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ios_de_comunicacion
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