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Esta obra ha sido diseada, coordinada y supervisada por el

Departamento Edtorial de Beal Musical Publicaciones y Ediciones
Portada y diseo: Alejandro Serrano Gallego
Grafa musical: Carlos Lugo
llustraciones: Natalia Velilla
O 2003 by Real Musical
C/ Chile, 8, 2a Planta
28290 Las Matas (Madrid)
E-mail: editorial @ realmusical.com
www. realmusical.com
2a Edicin,

Epoca2 Agosto 2005

All rights reserved for all countries in the world.

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l.S.B.N.: 84-387-0914-1 Esta obra
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l.S.M.N.: M-69202-044-8 Esta obra
l.S.M.N.: M-69202-047-9 Obra completa
lmprime: Erc, s.e.
Verano, 28. Prque lndustnal las Mon.las
28850 Torrejn de Ardoz

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C/ Cltile,
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- 28290 Lcts Muas (Madrid)

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ed i to r ia I @rea lntus i ca l. co nt

Este materal que ahora te presentamos es el resultado

del trabaio aplcado durante varos cursos a nos de y s

aos. Todos

los

que

nos dedcamos a Ia enseanza sabemos lo

dfcl que es realzarla con alumnos de estas edades;

consegur captar su atencin y su inters es tarea ardua y
compleia.

Por esta razn decdmos elaborar un proyecto para

poner en prctca y as observar e indagar Io que funconaba
ben, lo que se poda meiorar o amplar, lo que faltaba y lo que

defntvamente no proceda. El resultado de estas

nvestgacones es este materal que tenes entre tus manos y

que esperamos te sea tan tl como lo est sendo para

nosotras

.,..Fsr

':_B-Mi ro8o7s

irpcna,EuEAe
SUENA EL COMIENZO

SUENAN LOS CUENTOS

Y ACTIVIDADES

SUENA EL OTONO

SUENA LA NAVIDAD

SUENA EL INVIERNO

SUENA LA LLUVIA

SUENA LA PRIMAVERA

SUENA EL VERANO

SUENAN LAS CANCIONES

Y RIMAS NEXO)

INDICE DEL DISCO

CONSULTAR I\4ATERIAL COMPLEMENTARIO

DE LA euR

.,..@!.

olpcncR

tR-M.' l0tl075

EUruO

"svEtuA EL ceft;lze"

I. INTRODUCCIN

l. EL NINO DE qY s ANOS

3. EL MATERIAL:
DEL PR.OFESOR
DEL ALUMNO

f.

EL CUENTO Y SUS RAZONES

CMO ESTR,UCTURAR

UNA CLASE

12

13

14

6. CMO ENSEAR CANCIONES Y R.IMAS

7. LAS DANZAS INFANTILES

8. LA EVALUACIN
9. BIBLIOGRAFIA Y DISCOGRAFIA

12

_...84s.,

'i.RIr{

193675

SUEM Er CoMTENZo

Escuelas
asiqnatwra e Msica y Movimiento entr a formar parte delos programas delas
zoz el
no
de Msica, siquiendo las disposiciones que sobre esta asignatura se publicaron en el B.O.E.
de.t,ggz.Estamateviava irigida a os nios entre los cuatro y los ocho aos. No

ln

zz e Agosto
ebemos entender esta clase como ui mero pyeparatorio allenguaie musical, su visin es mucho
ms amplia, ya que se pretenden esavrollay todas las capacidades expvesivas, musicales,
intelectuales y motrice t qr. pot"yiovmente permitirn al nio eleqir un instrumento, deicavse ala
danza, o bien a ambas cosds.

nio ebe imprenarse dela matevia prima ela msica, el sonido; escubrirlo, explorarlo,
ella y
manipularlo, conocerlo e incluso crearlo. Sentir la msica en su cuerpo, exPresarse a tratts de
y
hacer que sea una prte integyante de s mismo . Para ello recurriremos a todo el mateYlal was de
el
infantil,
danza
la
que
vodean,
nos
expresin que tenqamos d nuestr o alcance, desde los sonidos
y
que
mismos
ellos
gesto, el cuevpo como instrumento, los instrum entos e pequea percusin los
la
construydn ,la voz con todas sus posibilid aes,las imgenes, la plstica y el color, el movimiento,
matevia
en
esta
palabras
clave
y
snlas
cre
exqresrr
invencin de nuevos grafismos etc. Sentr,
El

y paya ello todos los recursos son vlidos.

lo ms ldico posible porque el iuego en estas edades y sobte todo en cuatro y

cinco dos, es un6 parte integvante e s mismos que transciende a todos los niveles de su vida' No
y
y
mantenqamos a os nios apresados en una silla y un pupive, libermoslos de ellos utilicemos
El mtodo ser

exploremos el espacio,

plantearemosla clase como un puro iueqo, poyque a tratts de ste los nios cYecen, aprenden
a utilizay sus mscul os, esarvollan el sentid o el dominio de su cuerpo, lo que ser imprescinible,
posteriormente,paralaprcticainstrumental.Y atravsdeliuegolosnios descubrenelmuno,se
escubyen a s mismos , y lo que es ms importante, van madurando.
Segn

tal y como

la ley anteriovmente citaa,la asignatt*a e lvltlsica y Movimiento quea est,nuraa

d*alaa continuacin:

lJn primer nivel einiciacin diriqido a los alumn os de 4 a 6 aosi con gruPos no mayores de tz
alumnos. Como segundo nivel una formacinbsica irigida a los alumnos de 6 a I aos, con qYupos
no mdyores e t5 alumnos.

..#t.

i.R-M; louoT5

Surr

Er. CoMrENzo

Los temas

attr son

' LAVOZ Tanto en el lenquaie como en el canto, se deber cantar un

amplio repertorio de canciones infantiles, recitav ritmicamente versos
y trabalenguas, escenificar cuentos e historias y descubrir las
posibilidades de la voz como instrumento.

' lUfTE fe te 5: A travs de materiales diversos, objetos e

instrumentos, tanto para descubrir, reconocey y diferenciar las
distintas cualiades del sonido y su relacin con los materiales que lo
producen, el tamano de los mismos y la fovma de tocarlos, como para
desarrollar las capacidades motrices necesarias para su utilizacin.

. GAFA5

te CefyEtGtetlEf: De los parmetros referidos

cualidades del sonido (duracin, intensidad, altuya y timbre-).

'

1A AUDlClelz Desarrollo de

a las

la percepcin auditiva y del pensamiento

musical a travs del reconocimiento de distancias intervlicas qrandes

o pequeas, e improwsaciones meldicas libres o de ordenaciones

formales sencillas - imitacion, pregunta-respuesta o variacin - de

audiciones asociadas a pequeas narraciones o dibuios etc. con
dwersidad de materiales tanto tonales como atonales, mtricos o de
ritmo libre.

' El eylfilEtfe:

Como medio de expresin y de sensibilizacin

motriz, visual y auditiva, para conocer el propio cueypo, desarrollar la
seguridad rtmica, el sentido del espacio temporal, y sentido de la
dinamica y favorecer las relaciones corl otros compaeyos y con el
qYupo.

Siguiendo estas disposiciones hemos elaborado este mateyial para el ciclo de iniciacin Q

aos).

Alo}rgoMlbroseluutillzodoen106textdrigidos

almaes,lrolaellrconvscfrno,'dnio'o'dqsf'',rnrareterlr*a

lagrllnerddrdkniosynios o alaqofrrraydrrrofarr.ffiistndnente. Eflonorl,'e/cdenplarunmatizsexsta:

nddd

n6

laaura k cr,Irrt.lros qE consideramos se

conrt'cadretnar constantlrcrrtel'la',Pnnos dlwlaqlerlieedluerzo&stsltfrrfiwftdmerrfe 'el nio'p'lo nia'
o'd rr.ofesrr' por k rrrdra' clurrl *a e'tirlrrf.a,, y que, por suptsto, n rqn cm trrrretc es,tc n k arrraifit

We

nuestras convmes ni de nrestro nimo. Tan slo deseamos smpfificar

como una ntrcin dssmindtorid.

';{ft.1i rosozs

\,'

wffirto
Si queremos contactar

2
/

Dg

tr.l

a los nios de estas edades es importante que primero los

cada nio van a sey un mundo diferente, porque no todos avanzan

y aceycaynos

conozcamos. Caa qyupo y

exactamente al mismo ritmo en los diferentes conceptos coqnoscitivos. Encontraremos diferencias
entre una cultura y otra y dentro de la misma habva diferencias entre los nios del campo y la
ciuad, de un barrio a oto e incluso entre los nios que comparten y viven entro de los mismos
hdbitos.
Es indispensable, paya tyatay con ellos, comprender como piensan. Hay que hablarles en
trminos que ellos puedan comprender y sobre conceptos que puedan entendev. Los nios no son
adultos pequeos, son orqanismos en esarrollo, que muestlan calactersticas iferentes en caa
etapa de suwda,
As, aun salvando las diferencias que nos encontraremos, vamos ahacer una visin general del
esarrollo evolutivo-psicolqico del niio de + y 5 atos, siguiendo pava ello a los psiclogos A. Gesell ,
Papalia y Olds.

Caradqlstismotricesz
.

.Corre con cierta faciliad.

Alterna los ritmos regulares de supaso.
. Puede saltar enlargo, ala carrera oparao,
. Salta con rebote sobre uno y otr.o pie (no puede saltar sobre un solo pie).
. Mantiene el equilibvio sobreun solo pie.
. Le gusta realizar pruebas motrices que no sean muy difciles y salir airoso.
. Tiene una mayor independencia en Ia musculatura elas piernas.
. Sus respuestas corporales son menos totales.
. El-rnovimi ento de lanzamiento con los brazos se va haciendo ms independiente.
. Sus ademdnes son cadavez mds precisos.
. Al dibuiav, es capaz de dedicar una atencin concentrda ala repvesentacin e
un solo detalle.

,,,.e|a.

{.BI!!i

lo8o75

STTENA

EL CoMltNzo

Desarrollo intelectual:

Posee una capacidad de qeneralizaciony e abstraccin que eiercita con

mucha fv ecuencia y deliber acin.

. lnterspoy qeneralizar y ovdenar su exPeriencia.

. \a empieza a sentivse a s mismo, incluso, como uno solo entre muchos.

. Sus procesos intelectuales son estrechos en alcance.
. Su comprensin el futuro y del pasado es muy escasa.
. En su juego teatral no mantiene el mismo papel por mucho tiempo.
. Su mente es ms activa que profunda.
. Pensamiento de tipo consecutivo y combinativo ms que sincrtico.

Cuano escucha un cuento, ,.ste puede conmoverlo literalmente, en un sentido muscular. El

nio tiende a reproucir mediante su actitud corporal y sus aemanes lo que en ese momento est oyendo.
. En sus dibuios existe una primitiva mezcla de simbolizacin eingenuo positivismo'
. Puede cortar con tiiera alolargo de unalnea,

Puede ibuiar aunapersonay escribir algunasletras.

.'le

gustapasay deuna cosa a otrams querepetir.

un vdsto teYeno.

. Su mente esvwazy abarca

l-snqualez

. s interroqantes alcanzan su culminacin.

. f odatta tiende a arttcular de una manera alqo infantil.

Aveces slo charla paYa atraerla atencin.

gustan los iuegos de palabreria, especialmente si tiene un auditorio delante,
. .Hace muchas pyequntas pero las yespuestas no le interesan. No suele hacer Prequntas
cuyas respuestas Y a conoce.
i. No construye estructwaslgicas coherentes, sino que combina hechos, ideas y ftases, slo
. Le

''

.
.

arareforzar su dominio depalabrasy oraciones.

Uttliza ms verbos que sustantivos y su vocabulario tiene entre 15oo y 2ooo palabras.
No le qustarepetir las cosas. Puede sostener larqasy complicadas conversaciones, entremezclano la frccin y la realiad.

Conducta social:

. lstareas individuales lashace con cuidado,

. En el hogar requieve menos cuidados. Necesita

pocas vecomendaciones.

. Ya albao por s mismo, y es muy pocala ayuda que pvecisa.

refleja una mezcla equilibrada de inependencia y sociabilida. Pasa ms rato

con un rupo de compaeros deiuego,
-,
'' .',Puee ser un poco tirano al dar ordenes alos dems.
. Sus frases estn satuYaas por el pronombre de primeYa Persona.
. Demuestr a cierta conciencia delas dctitudes y opiniones delos ems, tambin critica a los
dems.
. Aunque sulenguaienos hace pensay que estmuy maduro, sus temoesirracionales ( a
los vieios, ala oscuriad, alas plumas...) nos dicen que no est tan maduro.
. Tiene fama de mentiroso, pero esto suye de su conciencia de medio social y de una comprensin social en proceso demaduracin.
. Es incapaz de distinguir entre la realidad y la fbula'
. Su carcter suele ser alegrey wvaracho.

. En sus iuegos

.,.qs.

tc

{"LMi

ro8o7s

Caraerlstismoces:

. Salta

alternando los dos pies.

Comienza a patinar y nadar.
. Guarda el equilibrio sobre un pie,
. Aarra la pelota que le lanzan.
. Puede ensaytay cuentds y maneiabien ellpiz.
. Puede copiar un cuadradoy algunos dibuios, letrasy nmeros.
. Muestra prefetenias por utilizar la mano deYecha o la izquierda.
. Proqresa en la coorinacin e los msculos grandes y pequeos y en la coordinacin

vista-mano.

Desarollo intelechal:

. Se centra en un aspecto
.
.
.

o en una situacin, sin prestay atencin alaimportancia que

puedan tener los dems aspectos, dandolugar a un yazonamiento completamente ilogico.
lr r ev er sibili da d del p ens amiento.
No llega a diferenciar totalmentela realidad dela fantasia.

R.azonamiento transductivo, es decir, que pasa de un especfico a otro sin tener en cuenta lo
general.
. Egocentrismo que payece ser causado por la incapacidad que trene para t(atar
simultnea mente vayios aspectos de una situacin.
. Puede divlir eltiempo enpasaoy futuro.

. El espacio

se va convirtiendo enunarealidad amedida quelogra comprenerla diferencia

entye"ceyca" y "lejos"; "peque1o" y "qYande" y as sucesivamente.

Capacidad de clasificar y percibir artculos relacionados por series, aems de clasificaY

obietos dentro de varias cateqoraslgicas.

. Empieza a sey capaz de formarse criterios morales.

. Su capacidad de reconocimiento ha aumentado consierablemente,

el recuerdo es ms diflcil

que el reconocimiento.

l-enguate:

. Puede definir algunos trminos simples y sabe cual son sus antnimos.
. En su lenguaie diario utiliza un mayoy nmero de coniunciones, pyeposiciones

y artculos.
.'Su ramatica es casi correcta aunque todala no conoce las excepciones alas reqlas.
. Sulenguaie sevahacieno cadavez menos egocntricoy ms socializado,
. Su vocabulario contien e entye 2ooo y z5oo palabras.

Conducta social:

Son agvesiVos principalmente en sus disputas por los iuguetes y el control del espacio,

. La agresiwda tiende a manifestarse en el iuego social.

. Se identificdn con elmodelo del mismo sexo.

,-#*,

t"RM",

108075

SUEM Et CoMttNZo

3 J.^JAEEI,BL\ /^1,
Antes de introducirnos divectamente en lo que es el matevial, queremos eiar bien claro que el
sistema de trabaio de este mtoo es amplio, flexible y abierto, que caa profesor debera adaptar a si
mismo y al grupo que tenqa para construir y ovganizar sus propias sesiones.
La Guia Didactica es un libro que contiene actiwdades para trabaiar durante dos cursos. Algunas de
estas actividades conwe"te repetirlas vaviando la forma de presentacin, los cuentos se vuelven a contar sin
ningn problema, es mas, a los nios les gusta vecordar cosas que ya saben. Otras actividades estan
especial y exclusivamente recomendadas pava alumnos de cinco aos.
lncluimos tambin una bibliografa de cancioneros, una discoqrafla y un yepeytoyio de canciones y
rimas, as como un dossier de Material Complementario que se encuentra al final de esta qua y que est
compuesto por pavtituras, seales eimaqenes e grafia no convencional.
Ademas de la Guia Didactica, este trabaio constd de un Libro e Fichas pava el alumno con la
grabacin en CD de las cancionesy danzas pyopuestas alolargo del mtodo.

El contenido de la Gua Didactica se diwde en

. Parte r: Suenan

tres paytes:

los Cuerrtos

Consta de cuatro apartados correspondientes a lqs cuatro cualidades del sonido - timbre, intensidad,
duracidn y altura - que seran el eie estructwador. En cada una de ellas se presentan unos cuentos que
seran el centro de inters motivador y desencadenante e todas las actiwdades que queyamos yealizar;

una cancion, una vepyesentacion dramatica, una danza, un iueqo o una ficha del libro del alumno.

Parte z. Proryestas tefiiticas.

"Suena el Otoo", "Suend la Navidad", "Suena el invierno", "Suena la lluvia", "Suena la Pvimavera" y
"Suena el Yerdno" son diversas pvopuestas temticas que complementan a las de "Suenan los Cuentos" y

estan concebidas pava ser tratadas en la poca del ao a la que se refieren. lncluyen narraciones,
canciones, dramatizaciones y actiwdades en torno al tema de la propuesta.

. Parte
Se

5. Suenan las Canciones y Rimas.

trata de un anexo e canciones y rimas, que permiten disponer de mas recursos a la hora de

estructuyar el material y las sesiones.

qt que,

elmatqial seryeserfta ordenado secuencialmente qt estas tres

^mque
Wrtes, est seado pdrd ser lplicado sin orden Weest,bleddo, akernantdo r.rnos tqnas con otros. En el
siguiente ipolrt,, "Cmo estucttfiir una cldse", se pesentd un eiemplo de secuenciacin de dos
lnsistimos denuevo

sesiones que conform arlan vna Unidad Dtdcf,ica.

Este material est< compuesto por un libro de ftchas que corresponden a la pavte t del material del
profesor. Ovdenadas pov cualidades del sonido, hay to u rr fichas payd cadd parmetvo que debevn
repaytirse entre los dos cursos. Estas fichas son un complemento individual a las actiwdades en qrupo y
consisten en un coniunto de eiercicios de veconocimiento sonoro, audicin y discviminacin auditivq.
Queremos advertir, que la ficha es una actiwdad mas de la clase, que no son pard hacerlas en todas
las sesiones y que el tiempo de dedicacin no deber sobyepasar los diez minutos.

tl
\'-

".i41."
i"8r;

lrlStlz5

Surru Er Cout

GUEI,VI]9

rsus RAcvEs
y

narraciones de cuentos pyovocan estados de felicidad

estas edades, es alqo afin a su mundo, les resulta familiar y muy queYio,
Los relatos

y bienestar en los nios

de

El nio e 4 aos no distingue entyela realidadylafantasay an el de I aos conserva

algunos yasqos del pensamiento magico. Por tanto, el cuento les transpoYta a un mundo de fantasa
en el que enseguida se sienten identificados,

narracin,la propuesta inmediata de su interpretacin les fascina, resulta espontanea y

natural, el nio, sin darse cuenta, se expyesa desinhibidamente. lugando a ser los diferentes
personaies disfrutan, adquieren conocimientos y asimilan los conceptos necesarios Para su
aprenizaiei povque estos conceptos estarn contenidos o repYesentados simblicamente en el
cuento. El trabaio con las actiwdaes posteriores al relato se conwerten en un iuego que deriva de la
misma historia, de forma que se creauna continuidad, los nios entan en un mundo del cual saldrn
al finalizar la sesin.
Tvas la

Dirigir las interpretaciones desde diferentes perspectivas, por imitacin, sugirieno otras
situaciones, suscitando sus propias creaciones,.., consolidary enriquecer eIPYoceso cognoscitivo

't"ifri

'n*ntt

c6ns EsnuruMi
UM4] CI!{NE
A la hora de preparar una sesi6n, hay que planificarla e maneya que
en ella estn presentes
todos los aspectos que puedan servir paya potenciar el desarrollo
musical del alumno. As se
conseguir, aems, un tyabaio completo y entretenido.
Estos aspectos a los que nos referimos podran clasificarse

dela siguiente manera:

Yocalizacin
Emisin

Afinacin
Entonacin

. EXPIfl GEPEA1

Movimiento
Danza

lmitacin
Prouccin

ETP

AUDICIT AGTVII

,SII' IrSTUfi

ErlAl

lmprowsaci6n
Memorizacin
Manipulaciny maneio
Coordinacin
Reconicirniento
Discriminacin
Realizacin de fichas

Partituras con qrafismos no convencionales

Es

importante no trabaiar os aspectos siempre dela misma

forma, e ir alternando las diferentes

posibilidades de ty atarlos.

En segundo lugar, hay que buscar un elemento motivador e integrador

del tema

idea dehacer los cuentos naci por estaraznl,

ensear (a

Empezar la clase contando o vecordando un cuento es algo que

a los nios les encanta. El
profesor intentar que stos tomen inters por la historia y los perso
naies, y una vez tervninado,
propondr unos iueqos o acwdades relacionados con lo que acaban
de or.

como eiemplo exponemos dos sesiones sobre un nrismo tema, suponiendo que
el alumno tiene
una clase semanal de 5o minutos aproximadamente y pensando en
dos semanasconsecutivas.

Su[N El

Eiemplo:

TEIVIA:

CM|F

INTENSIDAD

1a sem;na

. Los nios y el profesor estn sentados en coyro. Se cuenta la historia de los gigantes y de los
enanitos. Para ello, el profesor pondr el mximo e gracia, expresin y entonacin.
. Propuesta e imitar alos qigantes y a los enanitos.

lueqan a ser giqantes o enanitos segn suene el pandero fuerte o sua\/e.

acin e la historia, siguiendola sonorizacin mavcada por el profesor,
. Cada nio toca un instrumento de pequea percusin: si el profesor muestrala seal del
Gigante tocarn fyterte, si muestra la del Enanito, tocarn suave'

. Represent
. Cancin:
. Danza.

"Si yo

toco fuevte",

2a semdlna

. Se recuerda la historia dela semana anterior'

. Representacin de la historia (esta semanalos

que hicieron de giganteshaYn de enanitos

y wcevevsal,
una rima, fuerte o suave, segnla seal que el profesor les muestre.
Repdso ela cancin.

. Recitan

'

. Danza (repasol.
. Ficha de colorear.

Su uso debe ser moderao, y el tiempo empleado en cada una no debe

superar los iez minutos, se trata de una actilda ms dentvo dela clase.

por ltimo, hay que tener en cuenta, que el xito de la clase epende, en qYan medida, del
entusiasmo que pona en ella el profesor, y del cuidado que tenqa alahora de elegir las actiwdaes,
Deben alteynayse siempre las que impliquen movimiento con las que no lo impliqueni aems, haY
que procuyay no hacer las cosas siempre igual, poy eiemplo, un da se puede contar el cuento
acompa.tndolo de gestos, y otro da se puede acompaar e un dibuio; por otYo lado, siempre que
haya que repetir una activ'tdadhay que cambiar la forma de PlanteaYla,
El espacio del aula debe ser como un escenario que cambia de decorado segunlas necesidaes
del guin, es decir, que si queyemos representar una historia , transformemos la clase y emos :v/.da
a los objetos que en ella se encuentran as, un da un montn de sillas son un castillo y otvo pueden
ser un tnel secreto. En todo momento hay que buscar la forma de presentar las cosds' y
pvesentarse, el modo ms atractivo posible.
Sobve cmo

repartir las unidades creemos que esto lo debe establecer el profesor segn su

propio criterio, no obstante exponemos una idea de cmo se puedehacer por si sirve de aryuda,
una clase se'r.anal, alolargo del trimestre recibiran doce
aproximadamente. De stas, sera adecuado que el profesor utilizara dos para cada cualiad del
sonido, es decir, emplearia un total de ocho para trabaiar los cuatro parmetros. Las otras cuatro
sesiones pueden serwr para alternay temas que el profesor considere oportunos en ese momento y
as dar variedad ala programacin.
Si consideramos que los nios tienen

-,Fe
r$M;

108075

SUEl.tA EL CoMrEr.zo

A continuacin exponemos und posible distribucin delos cuentos y temas atr6tar.

IA rflf3tf

Comienza el curso (Nos presentdmos, aprenemos el nombre

trrttf

aa

rerffSfrrt

Vuelta evacaciones.

Yuelta devacaciones.

INENSIDAD.
"Los enanos ylos qigantes"Aal'l

UPR.IMAWRA.
6esn akernatva)

de nuestros cpd/eros, conocemos el aula,iugamos,

...1

I
INTENSIDAD.
"Los enanos ylos

gigant"lptel

INTENSIDAD (Continuacirn)
"Los enanos ylos gantes"fiWfte'.

firt

INTENSIDAD (Continuacin)
"Los enanos ylos qigantes"$wrtel

IA PRIMAW RA ( Contnuacn )
6esn alternatva)

il

oroo

IATWERNO

6esn akernatva)

6esn alternatva)

INTENSIDAD
"La historia dePlim y Plom"

I
NMBRE

NMBRE
"El panero voto"

"Anastasio y la gyania"

INTENSIDAD (Continuacin)
"La historia dePlim y Plom"

TIMBRE (Continuacin)

TIMBRE (Continuacin)

'Anastasio y la grania"

TIMBR.E

"El pandero voto"

"El pals de los instrumentos"

ALruRA

CARI\LAUAL

"Hwaie delabdllena"

(Sesn

TIMBRE (Continuacin)
"H pafs de los instrumentos"

ATTURA (Continuacin)

"Elviaie delaballena"

ALURA
' El waie el Cangr eiito"

6esn altematva)

DURACIN
"Una visita ala grania"

ALruRA (Continuacin)
" El waie del Cangr eiito"

6esn alternatva)

DURACIN (Continuacin)

"Una visita ala grania"

LLUVIA
(Sesn altematva)

RN DE CURSO

MWDAq,

DURACIN

6esn alternatva)

FIN DE CURSO

"Dela ciudad ala grania"

MWDAD (Contnuacn)
6esn akematva)

DURACIN (Continuacin)

I- 55lorno 1,1y, 19,25;t4,

O las no 1,

altematva)

WRANO

WRANO (Contnuacn)

FIN DE CURSO

"Dela ciudad ala grania"

tSyrnotnndlsen elllbroprhs

lt y 25 conpden a la prlmera sn
k m m psotpl.

rlarbs

slgulentrtzonar:

de cafu trlmestre y satpnemos que cafu profucor Wefrere

O la no 19 cohrcde cerca de las frsas de Camaual y nos Fre hena fua romwr h rutlna oreanzcndo
fiu de dsfraces, n mtffi dean pra b asln.
O

Las no 74,

t5 y 16 son las ltlmas

semamts

unct

del curso y en ellas el profesor puede preparar una funcln o

tra@arwnleln&act-fu1fud,heasalobrgodelanrco, nomutra&loaprenddo.

{ffi

rotozs

Surru Et CoMttNZo

Rtl
G,flc Etv Y/C4\TrVGilgttES

i ilil/fj
tt

o una rima utilizaremos todos los recursos que tenqamos d nuestro

proceder de la siguiente manera: (todo lo
alcance paya no hacerla ni cansada ni aburrida. Podemos
que decimos paYala cancin, siweigual parala rima)'
para

ensei.tay una cancin

nios sobre

profesor cantaV.)n.On completa para posteriormente prequntaY a los

texto (trabaio que nos sirve de audicionl'
. para ense.tarla, cantar pequeas fvases (una, dos o tres veces segn sea necesario) que los
nios rePetiran Por imitacin.
. Las imitac iones de los nios sern unas veces en con junto a unsono y otr'as individuales'
. Despus de cantar la cancin en frases cortas, se unirn de dos en dos o se haran estrofas
que aprendan la cancion
completas, dependiendo de la forma de la misma, hasta conseguir

. El

comPleta.

que las memori cen

Es dconse iable apoyar las canciones cor gestos paya

l)na vez aprenida

la

cancion

el

ms facilmente'

o rima se trabaiara de forma variaa para afianzar el

aprendizaie sin cansar a los alumn os, poY eiemplo:

canta una frasey ellos contestan con Ia siguiente, colectiva o individualmente'
del profesoY sea con la
Se establ ecen unos codigos, de fovma que la respuesta a la frase
ellos responden
cualidaddel sonido contravia a la que ste utiliz; por eiemplo: si canta fuerte,
suave. Esto tambin puedehacerse colectiva o individualmente.
rodillas y posteriovmente
Acompattar la cancin marcando el pulso con las mdnos sobre las

. El profesoy

con un instrument o de pequeita percusin'

.l)6lizar los cdigos e seales de las cualiades del sonido (material complementario de la guia
didctico).

. Sustituir algunas palabras poY su ritmo o gesto (5 aos)'

. A und seAl convenida se callan y cantan por dentro y A otrl

seal se incovpovan de nuevo

todos al tiemPo (5 aos).

.El profesor inventa una pequeita coreografia paYa la cancion'

Noto, Sobr" Ior

r^o", ,e rectan

con su rtmo natural. es decr' sguendo el acento de las ldbras'

';.{i

'o*urs

eAs

DM

como novedad incluimos en esa nueva edicin del

"suena suena,, una descripcin de algunas
danzas infantiles y la qrabacion de las mismas en
un cD, stas estn adaptadas alcuento al que se
refieren.
El tipo de danza que se utiliza en

estas edades est basado en mowmientos en el espacio;

en
A veces se salta, se coyre o simplemente
se pasea' sin prestar atencin a si comenzamos
con un pie o con otro. Lo importante es que ellos
vayan captando el sentido de las frases y la
forma de la msica y sepan, al final, bailar la danza sin
necesidad de que el profesor les gue. Las danzas
se plantean como un iuego ms donde vuelven a
representarse
coyro, en pareias o libremente, sin complicacin
de pasos.

los personajes del cuento.

Todaslas danzas comienzan con und introduccn que

deben yespetar, para que se
acostumbren a ello suqerimos hacer en esta payte
un movimiento a modo de saludo antes de
comenzaY.
En algunas danzas ploponemos unas
fvases rtmicas con texto que acompaan almovmiento,
de esta maneYa ser ms fcil asimilar la
forma sin perderse conla msica, al,a vez queles ayuda a
memorizar los movimientos.

La metodoloqa para ensetar las danzas ser

eiecutndolas directamente

sin muchas
explicaciones' Por imitacin, primeramente se pueden
hacer sin ra msic a qrabada, siendo cantada
la meloda con o sin texto, por el profesor, No aconseidmos
contd r pasos, es meior escuchay el
sentido dela fuase musical, ayudndose de la
frase rtmica.

principo

Al
el profesor ir guiando a los alumn os
cuando la msica y er movimi ento estn bien
asimirados.

t8

d.

"..
"R_M;
19975

y bairando con ellos

para deiarlos solos

Sutn Er

Comt

VAUAGNTV
La evduacion debe ir hacindose a lo larqo del curso, observando los cambios que se van
produciendo en cada alumno. Esto es ms fcil si se tienen unos criterios e evaluacin establecidos.
Proponemos ulids tablas paya evaluay, una poy cualidad, para que a lo largo del curso se vaya
anotando todo lo.que- se necesite y al fnal se pueda hacer una valoracin lo mds acertada posible.

Cada alumno tiene al ftnal del libro e frchas las cuatro tablas para que se le pueda evaluar
cmodamente.

,a

llrylfIed\rnA
DICEGATA DE DAtrZf

cAtcretEe5
AyUNTAMIENTO DE MADRID: "5r canciones PaYa los ms
pequeos" Madrid - Ayulrtamiento de Marid.

GlMEl,[fl,lvf Tqt"Tu-ru-nrt" Barcelona - Gro

GlL, Bonifacio: "Canconero infantlUniver*|" Madn - t'lar

DANS,Iy

Casas scoqraficas que publican danzas de todo el

mundo y para todas las eades, mirar los catloqos:
FIDUTAFONVERI.AG
WALTER KGLER VERLAG
VER,I.AG MUSIC}AUS PAN

HEMSy DE GAINZA. Yioleta" "7o Conones"

ZWGLOGGE VERTAG

"Para ivertirnos cantondo" Buenos Aires - Ricordi

MONTOyA, luan Hidalgo: "Cancionero popular infantil
espaol" y "Cancionero popular infantil espafol de

VERI.AG MUSIKTAUS PAN

VERI.AG MORITZ DIESTERWEG

Navidad" Madrid - Carmona

ROIAS MOROTE, Nori: "El canto de Nori que vuela

alos

cuotro vientos" Lima - lronyodla Editores

SALAZAR, Orsi: "Taldn uno: roo rondas infantiles" Lima

8I8lIEGADA
-

7y',ORA,

DICEGTA DE DATZA

Angel:"Danzas el mundo" Marid'

Tarea

Editoriol CCS

SANUy, Montserrat: "Canciones populares e infantiles

FUERTES,

PAHLEN,

espaolas ms 4 cassettes" Madrid - MEC

Kurt:'Asi cantan los nios del mundo" Buenos

FUERTES,

Marianu"Danzas del mundo" (Libro,

Aires - Kapeluz

cassete o

CD)

Mariano: "Danzas de animacion" (Libro,

cassete o CDI Marid - San Pablo

Madrid - San Pablo

Mariano I TAMORA, Angel: "Danzas,

formacin rtmico-musical" (Libro, cassete o CD)
Madrid -SanPablo

FUERTES,

,,"i{fti
',,*ut.t

Sur

Er CoMtFNZo

;Irnflt"Y P\ 34.\ COl"'r\ l-l;I{.U,tY i3

e4,\ GA
y

Esta sencilla .onrn siwe para comenzay la clase adems de motivar a los nios a conoceyse
familiarizayse entye ellos. Tambicin es un yecuyso para que los profesores apvendan el nombre de

sus aluvnnos.

l}{

6p"t

Tt" T]^"r.'-,*
Eena Huidobro y Natalid Vlilld

Jun - tos

lo

tu

di

pa-ra sa-lu-dar

bre

al

lle -

gar

te.

MAR - TA
(con palmas

HOLA MARTA!

Dinos tu nombre

para saludvte

IMARTAI

(aqu cada nio ira diciendo su nombre)

luntos lo diremos
al llegar a clase

iHolaMarta!

20

(Todos dicen el saludo, cadavezcon el nombye deun niol

,,;i{.fu ,,,r,,r.,

qryE
luqanio on los
cuentos y activraes

SutN^N Los Cl,r Nlos

LA INTENstDD

rt
"svEtyAt es cuEuTef"
1[,lf

Los enanos y los qiqantes (parte

ll

luegos y actvdades

24

Los enanos y los qigantes (parte

Iueaos v actvdades
La

lll

25

z6

historia dePlim y Plom

Anastasio yla grania

z8

32

lueqos y actvdades

33

Elpanderoroto
El pas de los

23

36

instrumentos

.11r DUACtr
Una visita

ala grania

43

luegos y actvdades

44

Dela ciudad ala qrania

+6

Elwaie elaballena

22,

Elwaie del canqreiito

52

Iuegos y actvidades

53

.,"&1

ro8o7s

SuENAN Los Curruros

' l

las sete colnas

Hace mucho tempo, en un lugar muy leiano, al que se llegaba cruzando
salpcado de multtud de
blancas y los cinco ros de plata, haba un gran valle verde. EI vatte estaba
pequeo' st'ls manos' sus
setas y en cada una vva un enanto de caperuza roia, Todo en ellos era
y
pasear
para
iugar por el valle' apenas
pes, sus ojos, su nariz... por eso, cuando salan de sus setas
se les oa,

un
Al otro tado del valle se elevaba una gran montaa rocosa en cuya cima se asentaba
grande'
sus
era
ellos
en
Todo
verdes,
castllo. En el castllo vvan unos qqantes de enormes botas
sus pasos
manos, sus pes, sus oios.,.por eso cuando salan de su castillo y baiaban Ia montaa
resonaban Por todo el valle.
que estaban atentos a
Cada maana, cuando los enantos salan a dar su paseo, los ggantes,
lo alto de la montaa
este momento, se ponan sus enormes botas verdes y baiaban correndo desde
para perseurles.

as un da tras
Asustados. los enantos huan rpdos y veloces a esconderse en sus setas. Y
otro,,.

li,f

I<-W

lcun"2yj
Bena Huidobro

Si yo to-co fuer-te

Si yo to-

co

sua-

ve

sa-len los gi-gan-tes, son muy gran-des qu mie-do me

sa- len

son muy

los e- na- ni- tos,

chi'qui-ti-tos y me gus-tan

ll. S yo toco suave

salen los enantos'

l. S yo toco

fuerte
salen los qgantes.

Son muy chquttos

y.me gustan ms.

Son muy grandes

iQu medo me dan!

..

els

".

':.8_M: ror075

ms'

' l

SurrN Los Curlos

lffEr,lstoo

TUEOE'

. l-ffi

I AC'V'DDE

/T-flnbn D-M&t/A-/411n

son los diferentes

El profesor guiara a los nios hacia el descubrimiento personal e como

l.

peYsonaies:
corren? '..
son los enanitos?, LCmo se mueven?, LComo andan?, LComo
asociar lento con suave'
conviene
No
suave.
intensiad
(Estos iuegos deben realizarse en una
y
suavemente\'
coYYeY
andar
por el conrario debehacersehincapi en
'LCmo

Se repitela actiudad anterior pero conlos gigantes y en fuerte'

(Aqu no se asociar rpido con fuerte y seharhincapi en caminar y corYer fuevte\'

l,

de "Los iqantes y los

Representacin del cuento: El profesor pYopone "iugar" a la historia
por
pAra ello "transformara" el aula', en una zon1 recreav elvAlle delas setas'
castillo con una
"n1not",
eiemplo, con un montn de sillas tumbadas y en otva zona Yepesentara,el
y otros
enanitos
de
unoshavn
qrupos,
dos
en
torre e sillas. Despus divldir a los nios
El iuego coltsiste en:
harn de gigantes, cadauno se ira a esconder a su zona YecYeada'
elas setas y caminarn
saldrn
enanitos
suave,los
. Si suena un instrumento de parche

l.

al ritmo.

Si suena un instrume nto

de pavche fuerte salrn los qigantes que intentavn capturav

algn enanito.

en coryo se yeparte a cada uno uy1 instrument o de pequeita oercusin:

to caran*:';ls)
si el pvofesor muestrala seil del circulo grandecon el gigante,los nios
se encuentrdn en\t//
Las
seales
suave.
tocarn
muestyala del crculo pequeiw con el enanito,
et materiat comptementario ela GuaDidctica.

lo

Sentados los nios

l.

Aprenden Ia cancin del cuento. CD n" z y

6.

Aprendenla siguiente rima:

I
3

EN EL VALLE DE TAS SETAS

VIVEN MUCHOS ENANITOS
TODOS TIENEN SU CASITA
CADA UNO EN SU SETITA.

(material complementario de la Gua

El profesor muestra las setales del gigante y del enanito
Didctical, segn saque und u otra recitaranla rima fuerte o suave'
un crculo: Antes e realizar la
Fichas lt elz delllbrodel alumno para colorear o vodear con
delos obietos que van a
el
sonido
la
voz
que imiten con
ficha el profesor peir a los alumn os
y
suenan

7.

coloyeay

roear con

un circulo,

despus preguntara cules suenan fuerte

cules

suave.

Fichas de diadosde intensida deltbvo del afumno:

Dictados con pegatinas: las pegatinas se encuentran alfinal dellibro del alumno'
.Fcha 15:Deun sonido. Elprofesor tocaunsonido, ysegnsteseafuevte osuaveel
qigante o el enaito'
nio pegar en el recuaro cor1espondientela pega.tina del
el nio debe espevar a
seguios,
sonidos
. Ficha 14:Dedos sonidos.El profesol toca dos
(Antes de
co|Yespondientes
peqatinas
escuchav los dos sonidos antes de ponev las
quehan
escuchaol'
colocar las peqatinas los nios diran en altavozlo
. Ficha 15: De ires sonidos: El pvocedimiento es el mismo que el ante-rior' -,
. Ficha 16: De cuatro sonidos: (Esta ficha se recomienda s6lo Paralos nos de S aos) El
procedimiento es el mismo que el anteriov'

t.

9.

Romtornirvroo t

&trdqueenanqrraenelwtqialcomfletnentari"fuYGt'i'aDtatca'

oparcheylo

emadeYa
Sentados los nios en corlo sereparte a cada uno un instrumento
que
se muestYa,en el rollito'
punto
el
iyn tocando con diferente intensiad segn indique
un sonido por cada
peque'to,
siempve
punto
Fuerte pava el punto grande y suave pala el
punto. El rollito seir abriendo punto apunto'

rl
I

2q

ii{ll:,

of

',,*ozs

(
\+
I

Surrur Los Cu r'ros

(Antes de empezar yecorday d los nios la primera paYte del cuento).

un da el hada del valle, cansada de ver como los qigantes asustaban a los enanitos, decidi
escondi
tomar cartas en el asunto. Cogi dos cestos, uno lo tten de naranias y otro de lmones, Ios
en su capa y se fue a ver a los enantos.

Cuando eg at valle de las setas, sac de su capa el cesto de las naranias e nvt a los
enantos a que comiesen:- Os apetece probar estas dulces naraniasT- pregunt el hada'
- iS, s, gracias!- contestaron los enantos.
hada las repart y se despid.
y
crecan crecan...
EI

Los

enantos se pusieron a comerlas y a medida que Io hacan

que los
Mentras, et hada se dirigi al castillo con el cesto de los lmones e invt a los qigantes a
a
gigantes
comenzaron
probasen. Atropelladamente y pelendose por coger el ms grande, Ios
comerlos y a medida que lo hacan, ban hacindose cada vez ms pequeos.
del
De pronto, se oyeron enormes psadas y terrbles voces en el castillo. iEran los enanitos
qgantes,
giqantes.
Los
valle! pero... lqu tes haba ocurrdo?... se haban convertdo en unos enanos
ahora transformados en enanos se escondieron temerosos detrs del hada'
Los enantos, ahora gigantes, les preguntaron:
- Zpor qu os esconds?, no erais tan valientes?
Entonces et hada, drgndose a los ggantes les dio:
- Tienen razn, Zpor qu no sals a defendeos?
Todos a una, Ios gigantes, ahora enantos, contestaron:
iEs que ellos son mucho ms qrandes!
- Claro - djo el hada - igual de grandes que erais vosotros cuando les perseguas a ellos.

y as, de esta manera, et hada consigui que los gigantes se deran cuenta del dano que haban

y
a ser
causado a los enantos. Les do de comer de nuevo las frutas para que unos otros volveran
como antes y desde ese da, todos se hiceron amgos'

g^r.'*, l*&r,

l,t

n"4Y5

tn:uw

Elena Hvidobro

mon,

li

- mn,

mn

se

te

ca- e_el pan- ta

gi

Limn, lmn, limn

ya no eres ggantn.

Lmn, Imn, limn

se te cae el Pantaln.

'iiifri

rosors

gan

ln.

tn

Sur

MN Los CurNros

. I

lr.rrsloo

JUEGES T ACT|yIDD

l.

Los nios distribuidos libremente por el espacio. Si el pandeyo suena en diminuendo los
nios se transformarn de gigantes a enanitos y si suena en cyesccendo lo haran de enanitos
a qigantes.

Sentados los nios en coyro se repayte a cada uro url instrument o de pequefta percusin y
segn el profesor abra o cierre los brazos,los nios tocarn en cresccendo o en diminuendo.
Si las manos quedan completamente juntas el nio har silencio.

l.

Ahora el profesor Loc* el instrumento, y ellos abrivn

si suena cresccendo, diminuendo o silencio.

ceyrayan los brazos ependiendo de

l.

Aprenen la cancin del cuento. CD n" 4 y 5 una vez aprendida

intensidad siguiendo al pr of esor que ir a abriendo o cerr ando los br azos.

l.

la cantan variando

la

Aprenden la siguiente rima:

POBRECITOS LOS GIGANTES
AHORA SON COMO ENANITOS
HAN COMIDO LOS LIMONES
Y SE HAN HECHO PEOUEITOS

Seqn el prof esor abra o cierre los brazos recitaran la rima variando la intensida d de la misma.

negros ) . qu" se encuentyan en el material complementario de la

Gua Didactico. Se colocan en el suelo, primero una serie pequea de +, y los nios los van
interpretando, con palmas primero y luego con un instrumento de pequea percusin de
madera', una palmada fuerte para el crculo grande y una suave para el pequeo. Se va
aumentandola serie sen sevea al grupo como lo realiza.

6. Cfrculos de rttna

l. Arfwidad recomendaa para 5 ctos

Con las mismas cartulinas de crculos de la activida anterior, ahora se va a realizc un
dictado. Sentados los nios en corro se repayte a cada uno 4 crculos grandes y 4 ciri'',os
pequeos, el profesor tocar con un instrumento una serie de sonidos fuertes y suaves (se
empezar por dos y se ira aumentando hasta cuatro), una vez escuchados, los nios colocaran
las cartulinas qrandesy pequeas segnhaya sonado (Para ewtar confusiones con yespecto a
la derecha y la izquiera,las cartulinas se colocarn en columna de dentro afuera).
t. Roilito no z de intensidad que se encuentya en el material complementario de la Guia
Didctica.
Sentados los nios en coyyo se reparte a caa uno un instrumento de madera o parche y lo
irn tocando con diferente intensidad segn indique e punto que se muestya en el rollito.
Fuerte para el punto grande y suave para el punto pequeo, siempre un sonido por cada
punto. El rollito se ir abriendo punto d punto.

oooo....oo..o
Nota: Todas las actvdades que se tocan nstrumentos de Wquea Wrcusn. convene hacerlo antes con las palmas o
cualquer Wrte del cuerpo que se pueda Wrcutr.

!6

."ii:fu

ro8o7-s

SrJr

N^N l-os CUr Nros

tA

9.Danza de "Los gigantes y los enanos" La msica es una adaptacion dela danza popular
francesa, "Robinson". CD n" 6. La grabacion de la anza esta en Si b Mayor, pero la
transcribimos en Do Mayor por si algn profesor quiere tocarla y cantarla con sus dlumnos.
Danza popular

tN'il{ol)l.l('('l(

t,A t l

)N

UN DOS TRES UN DOS

UN GI-GAN-TE QUIE-RO

l^ll'l

ftdncscl

la

l: \

SER UN DOS TRES UN DOS TRES Y UN E.NA.NI-TO

TRES

TAM-BIEN

lr Il

IE-SOY

TE

Y YO UN

SOY Y YO UN

E-NA-NI-TO RE-VOL - TO-SO Y JU-GUE.TON

E- NA.NI.TO RE-VOL - TO.SO,Y JU.GUE.TON

Las frases rtmicas que 3e van a utilizar deben ensearse a los nios antes dehacer la danza.

FORMACN lNlClAL: En corro y manos enla cintura

INTRODUCCIN: z compases. Saludo inicial con una inclinacin del troncohacia delante
PARTEA: 4 compases.
Compases 't y z: El pyof esor improwsa un movimiento a ritmo de negra mientYas recita el texto.
Los nios imitan simultneamente, sin moverse del sitio. (Palmas, o palmas en las Yodillas,

saltos con pies juntos,...).

aaa

UN DOS TR.ES,

aaaaa

UN

DOS TR.ES UN

GI-GAN-TE

QUIE-R.O

SER

Compases < y 4: El prof esor improvisa un movimiento a ritrno de negra mientras recita el texto.

Los nios imitan simultaneamente, sin moverse del sitio. (Palmas, o palmas en las rodillas,
saltos con pies juntos,...).

UN DOS TRES,

-)-)-

UN

DOS TRES

Y-UN E

.
)' .
).t- .
NA-NI - TO TAM -BIN

PARTE B: 4 compases repetidos.

Compases 5 v 6, (g v -to en la repeticion: Con las mdnos en la cintura se avanzan cuatro pasos
de gigantehacia delante a ntmo deblanca mientl",as se recita el texto.

GI-GAN-TE

SOY

Compases 7 v I ('t't y tz enla repeticionl: Con las manos en la cintuva se dan 7 pasos
pequeitos saltadoshacia detras, a ritmo de i--1 , mientras se recita el texto.

.
.
.
)\-.'
YYO UN E-NA

.'
'
-NI-TO

RE_VOL_TO.SO-Y
-,
'U-GUE-TN

La danza sehace 3 veces comPleta.

".Xft:

t0807.s

SUr

N^N Los CUr r'los

L lvrtrusroo

Hace mucho tempo en un lugar muy leiano exsta un pas todo lleno de puntos, y,
hstoria de dos de ellos, uno muy pequeto llamado PIm y otro muy grande llamado plom.

he aqu

la

PIm vva en una casa pequea, con una puerta pequea, con una ventana pequea, con una
chmenea pequea...todo en la casa era muy pequeo...y Plm sonaba as: o (El profesor toca un sonido
suctve en un nstrumento d pequea percuson).

Plom vva en una casa muy grande, con una puerta muy grande, con una ventana muy grande,
con una chmenea muy grande... todo en Ia casa era muy grande...y Plom,sonaba as:
) (EI profesor
toca un sonido fuerte en un nstrumento de pequena percusin).

Plim y Plom eran muy amgos y se divertan tanto iuntos que un da ptom nvt a plm a pasar la
tarde en su casa.
Plm se puso muy contento y de camno a casa de Plom ba cantando una cancin (el profesor
canta suave Ia cancn del cuento). Plom preparaba su casa para recbr a PIm y mentras tanto cantaba
esta cancn l profesor canta fuerte la cancion del cuento),

Cuando Plm llag a casa de Plom se qued mpresonado, iqu grande era todo!: en el gran
saln haba una gran mesa donde Ptom haba preparado una gran merienda. plom nvt a ptm a
sentarse pero Plm era tan pequeto que Plom tuvo que ayudarle a subrse a la slla. En la mesa haba
un qran plato y cuando Plm se asom... ichofl Se cay en las natllas.- ita,
ia, ia! (rsa fuerte, no
gravd- se rea Plom - ili, ii, i! kisa suave no aguda)- se rea plm.
Despus de merendar Plom invt a Plim a iugar una partda de parchs. iOh, oh!, las
fichas eran
demasado grandes y Plim sudaba y sudaba cada vez que le tocaba moverlas, por lo que tuveron que
deiarlo y decderon que lo meior sera reunrse la semana siquente en casa de plm.
Cuando lleg el da de la cta, Plom, muy contento, se dirig a casa de ptm y de camno cantaba
su cancin (la msma que la anteror). Plm en su casa preparaba la merenda y tambin cantaba su

cancn

0a msma que la anteror).

Cuando Plom IIeg a la casa se qued asombrado,.. iqu pequeo era todo! El prmer problema
era entrar por la puerta...imposble! Plom era demasado grande, as que plm tuvo que sacar la
merenda al iardn. Segundo problema, el plato de natllas era tan pequeo que plom se qued con
hambre. Tercer problema, el parchs...era tan pequeo que cuando Plom ntentaba mover su
ficha,
mova todas las dems, as que tuveron que suspender otra vez la partda.

iQu desastre!, se miraban el uno al otro desconcertados, - lqu hacemos? Llamaremos al

mago de los puntos, sequro que l nos puede ayudar. As Io hceron, y el mago tleg. plim y plom te
contaron su problema y el mago se puso a pensar...- iya lo tengo!, trazar un camino de una casa a Ia

otra

@l

profesor hace el sguiente dbuio en la pzarra a Ia vez que Io explica).

ol

PTIM

PTOM

- Este camino os servr de gran ayuda - continu - porque cuando Plm se dria a casa
de plom
r creciendo y creciendo y al llegar ser un punto tan grande como Plom. Lo msmo le ocurrr a plom
cuando salga de su casa para r a casa de Plm que se r hacendo cada vez ms pequeo hasta
convertrse en un punto chquito como plm.

iQu contentos se puseron os dos!, ya podan merendar y iugar al parchis sn nngn problema.

28

',..ri'tr".. ror.to7-s

SuTNAN Los

L*

@+

la

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Cutiros

. L

ti"n* * ?^*,'y ?)^"r*

Plim

soy

cuan- do

le vez 7l
2a vez

ll . Hola soy PIom

l. Hola soy Plm

soy chiquitn

soy grandulln.

cuando salto

y cuando salto

sueno as:

sueno as:

* En ios compases g, 1o, 11 y r z los nos tocaran con un nstrumento de pequea percusin'

JUEGES

T AGIIYIDAD

l.ElprofesorpYo1onecantar,hablar,tocar,rer,llorar..'comoPlim'Tododeunaforma

suave

y no aguda.

de una
Ahora el profesor pYopone cantaY, hablar, tocaY, reir,llorar...como Plom' Todo
fovma fuerte y no qYave.

L.

Distribuidos los nios librem ente poy el espacio del aula, se colocan en el suelo en posicin
se
bola con la cabeza entrelas piernas, seqn suene el pandero en cresccendo o diminuendo
Plim'
como
expandirn paYlhaceYse como PIom o se contraelan pArAhacerse

l.

l.Elprofesortocarenelpandero'unaseriedesonidosqueivanencresccen,co<

simulando el camino queva desdela casa de Plim ala de Plom y luego en diminuendo OJ>"
prope alos
simulando el camino queva desdela casa dePlom ala dePlim. Seguidamente se
niiros quelo hagan ellos, siguieno el dibufo que el profesov pinte en la pizarra:

/\

-'5f. p]
t"

Toos iuntos con Palmas.

z" lndiwdualmente, en un instrumento e parche o de madera'
3" T odos iuntos cada uno cotl su instrumento.
,,.Ela.

t"R-M"r

illti0ls

sFN^N I os crJrNro

tA

ltfrENstDAD

l.

Aprendenla cancion del cuento. CD n" 7 y 8

Los alumnos de cinco aos pueden aprender, ademas, esta nueva cancin: CD no 9

l"ITl^tf * ?rr* ry ?)*"*

)t!{

'ro

6P no 9y to
ElenaHuidobro

un ca - mr -

no muy

bo - n -

han lla - ma-do_al ma - go

qu gra - cio - sos!

Plom

to

._-- Plim Plim

Plom Plim Plim

ha

pin - ta-do el ma-go

Plim Plim Plim Plim

a-s.

Plim Plim

hoy

Plim

Plom

Plim Plim Plivn Plim Plom.

Plim y Plom
i Qu graciosos!

Plom Plim Plim Plim Plim.

-------_

Hanllamado almagohoy
y un camino muy bonito
hapintado elmago as.

(6. Conto, la cancion de Plim yendo a casa de Plom en cresccendo y luego cantay la cancion de
Plom yendo a casa de Plim en diminuendo, siguiendo el dibuio dela pizavra.

A/\

PLOM
-

*. -aPUM

pLW

1q
PtoM

7. Rollito no 3 de intensidad que se encuentra en el material complementario de la Gua

Didactica. Se procedera como en los rollitos anteriores.

t.

Roilito n" 4 de intensidad que se encuentya en el material complementavio de la Gua

Didactica. Se procedera como en los rollitos anteriores.

'Ii:

lotro7.5

Sul MN Los Cur Nros

. lA lmr

t ala 26, que se encuentran en el material

de puntos" Se reparte a cada nio un
series
lds
con
complementario de la Gua Didactica
instrumento de percusin (se recomiena madeYa o parche\.El profesor mostrar alos
alumnos la lmina coYrespondiente y todos al tiempo la interpretaran, fuevte paYa el punto
grande y suave para el punto pequeo.
Se debe comenzar por las lminas con dos puntos, luego con tres y se termina con las de
cuatyo. Este seguimiento se har alolargo del curso y segn el criterio PeYsonal del profesor.
Las siuientes laminas de cuatro puntos:
26.(D..
25O.OO
24..(D.
Lamiaszs OO.O
9.

Lminas de intensida e puntos vosas dela

Serecomiendanpralos alumnos e 5 aos.

te.

Fi.ha" del libro del alumno: Adivina los mensaies que suenan.
. Fichas lT, lB, lg: El profesor tocara en un instrument o e madera o parche sonidos fuertes o
suaves y los nios ebern dibuiar un punto qrande si suena fuerte o un punto pequeo si
suena suave. Siempre escucharnlos mensaies completos antes e escribirlos.
. Ficha lro: Se recomiendqn pardlos alumnos de S os. El procedimiento es el mismo que en
las anterioves.

,':jii ,n*utt

tffi3
Anastaso era un graniero regordete con dos cororetes
en ,os mofletes. Vva en medo del
campo en una enorme y bo1ta'grania. En ella haba
montones de anmales a los que Anastaso
dedcaba todo su tempo y su caro.
Todas las maanas se levantaba muy temprano,
se lavaba, y despus de tomar un suculento y
nutrtvo desawno comenzaba su
iornada: Abra la puerta de su casa y nada mcis poner el pie en la
calle... itodas las vacas empezaban a mugir!

iAh' se me haba olvdado! Anastaso era ciego, por

eso todos los anmales le llamaban para que
pudera encontrarlos: Prmero las vacas (el proior
reproduce et mugr de una uaca) y Anastaso se
drga a la vaquerza sguendo el mugdo. Cuando ltegaba
todas callaban excepto una, claro, a la que
Anastaso se acercaba para ordearla la primera, y
as ba una a una. Cuando terminaba todas le
despedan contentas agitando sus cencerros.
Nada ms salir de atl el galto comenzaba su kkrk, (el profesor
reproduce el sondo del gallo)
saba que ahora el turno del gallnero, ila recogda
de los huevos de las gallnas!, y haca l se drga
Anastaso sguendo su Kikrk. AI termnar, todas las gallnas
Ie despedan cacareando animadamente.

Al salr del gallnero Anastaso pasaba muy cerca del estabro

donde estaba el burrto y ste,
que le quera mucho, le saludaba movendo sus oreias.
- ipobre burrto, nunca se acordaba de que
Anastaso era ceqo! - Al ver que el graniero pasaba de largo,
rpdamente golpeaba con sus patas
traseras en el suelo. Y Anastaso retrocedendo sobre ,r, pro,
Ie acaricaba el hocico.
El resto del da Anastasio contnuaba con las
faenas de la grania sempre gundose por el

sondo de los anmales: cerdos, patos, oveias, caballos...

lO co no t-r y tz

gran

En

la

gran

ja

de_A- nas

- ja de A-

ta

ta

- sio hay

un

pa

- sio hay un

ga

as- no,

ga-

ii{-fu

ro02.,

- to "Cua

- to

"Miau,

to

y_un

Cua,'

Miau"

SrJr N^N

Los Cut ruros

'

Et T

grania de Anastaso hay un pato.

En Ia qrania de Anastasio hay un gato.

ll.En la grania de Anastaso lndos cerdos.

En la qrania de Anastaso buenas vacas.

En Ia grania de Anastasio hay un asno

En la granja de Anastasio hay caballos,

t. En ta

buenas vacas, lndos cerdos.

un gato y un Pato.

tlt.En Ia grania de Anastaso un gallinero,

en Ia grania de Anastaso un gallnero,

en la qrania de Anastaso hay un letrero

que dce: te quero.

JUEOE T CTffIDADE
que
El pvofesor imitara el sonido de los diferentes animales de la grania y pedir a los nios
adiwnen de qu animal se trata.

l.

y
utilizano todo el espacio el aula, YepresentaYn todos iuntos' con sonidos
vez
Esta
diferentes animal es de la grania. El profesor hara de Anastasio'

2. Los alumnos,

gestos los
convertiremosla clase en una gran grania'

Sonorizad'n delalmina no t de Embre, "La grania de Anastasio", que se encuentYa en el

y
material complementario ela Guia Didactica. El profesor mostraralalamina los nios:
r. con lavoz:Reproduciran el sonido del animal que el pvofesor seale.
z. Con los instrumentos: Caa animal estar YePYesentado por un instrumento' seqn se
cada qYupo a un
acuerde con los nios. Ahora se di:Vlir a los nios en qyupos, representando
sealando los
animal y se les Yepalten los instrumentos corvesponientes' El pYofesor ir
animales, uno, dos, tyes o todos; y los grupos correspondientesharan sonar su instrumento'

l.

Aprendenla cancion el cuento. CD no 11 y 12

para que contesten
No se trata de una cancin para que los alumnos aprendan completa, sino
que
nombre' segn se
se
animal
cada
a
con los sonidos onomatopyicos correspondientes
inica enla partitura
pequea
Con los nios e 5 aos se sustituird ld onomatopeya poY un instrum ento de
el
percusion (pueden ser los dela actiwad n" 31, para ello se trabaiar primero, pov imitacin,
ritmo de este sonido.

l.

. U" T"tt* VD^"1^ At. ^r^"*

Se qtentaa los nios la sigutente historia:

de sus
Doa Anastasia, la madre de Anastasio, haca deliciosos quesos con la,leche
el
llegar
ovejas, de sus cabras y Por suPuesto...con la leche de sus vacas' lJna tarde, al
otni,'prepar un enorme queso para convidar a sus amigos, los granieros de alrededor.
Lo dej curndose en la despenso y se ocosf.
y
Ciando llevaba un ralo urmeido, unos graciosos rafoncitos salieron de su aguieri.to
Con
estaba!
se diTigieron a la despensa atrados por el-delicioso olor del queso...iQu rico
el ruido de los ratones, se despeitaron los gatos que comenzaron a Perseguir. a los
se
ratones, gue queran comer ei queso de Doa Anastasia. Con semeiante ialeo'
los
a
gue
gatos
Perseguan
despert'ar:on los perros que comenzaron a perseguir a los
Anastasia'
de
Doa
gueso
el
comer
ratones, que se queran
hacia la
Era tal el alborolo que Doa Anastasia se despert, y muy enfadada.se dirigi
gatos' raudos'
deipe'nso. Al orla los ratones, veloces, se meiieron en su oguiero, los
.. ra*..
',.R-fvl^:

08075

sur N N Los Cur ros

Et Ttsnr

desaparecieron y los percos, ms forpes, no tuvieron tiempo y se llevaron la regaino de

Doa Anastasia: "Si volvan a desperfarla les perseguira a escobazos".
Dorma otra vez Doa Anastasia cuando los ratoncifos salieron de su agujero y se
dirigieron a la despensa para terminarse el gueso. De nuevo los gafos se despertaron y
comenzaron a Perseguir a los rafones, que se queran coner el gueso de Doa Anastasia.
Y de nuevo se despertaron los perros gue comenzaron a perseguir a los gafos que
perseguan a los ratones, que se gueran comer el queso de Doa Anastasia.
iEsto ya era.demasiado! tluy enfadada, Doa Anasfosia se despert y se dirigi con su
escoba a la despensa. Al ver lo que haba quedado del queso pregunt a los perros:
- cQuin se ha comido mi queso?
Los perros confestaron:
- Han sido los gatos.
Los gatos aseguraron:

- Han sido los ratones.

- Cmo?, ratones en mi casa? - grit Doa Anastasia persiguindoles con su escoba.
luego:
Se pide un voluntario para hacer e Doa Anastasia, se divtde a los nios en los tres grupos de
personaies, se asigna unluqar para cada uno en el aula y una familia de instrumentos:
' Los ratones saldrn cuando escuchen el sonido de los instrument os de madera y volveran a
su casa cuando deien de orlos.
' Los gatos saldrn cuando escuchen el sonido delos instrumentos de metal y volvern a su
casa cuando dejen e oirlos.
' Los perros saldran cuando escuchen el sonido delos instrurnentos de parche y volveran a su
casa cuando deien de orlos.
Una vez explicadas las reglas del iueqo, el profesor ir tocando los instrum entos paya que los
alumnos improvisen la historia.
Otra versin paya los nios de 5 aos puede hacerse pidiendo d unos que interpreten los
personaies y a otros que toquen los instrumentos.

6.

Aa*idadrecomendadaparalos ah,rmnos de 5 os.

Se diude la clase en dos qyupos, uno de ellos tendra los instrurnentos de pequei'ra percusin
que repYesenten a los diferentes animales (segn actiydad n" jl y el otro, yepyesentar con
gestos a los animales correspondientes segn oigan los instrumentos. Es decir, si por eiemplo,
hemos asiqnado las claves a los caballos, cuando stas suenen a una seal del profesor, los
nios que no tienen instrumentos se movern como caballos. Al terminar se intercambian los
qrupos.

7. Lo, nios sentados en coyyoy uno de ellos en el centro, con los oiosvendados, har de
Anastasio. El profesor selala a uno del corro paya que reproduzca con la voz el sonido del
animal que quiera, el delos oios vendados debera encontrarlo guiado por el sonido, y decir de
qu animal se trata.

t.

El misrn o pyocedimiento que la activrdad anterior, pero ahora sustituiremos el sonido del
animal por el de un instrumento de pequea percusin, es conveniente seguir utilizando los
mismos instrumentos que enla actiwdad n" 3.
Para 4 aos: Todos los que tenqan el mismo instrumento estarn juntos y a la hora de sonar
loharn todos ala vez.
Para 5 aos: Los instrumentos estaran todos desordenados y solo sonar, indivtdualmente, el

que se seale. Cada vez que se cambie al nio de los oios vendados, los del corro
inter cambi ar n los s itios.

9. Fi"ha" T't, Tz y Tl
de5 os.

tt
\

del

libro delalumno. l-as fichas Tz y T3 se recomiendan paralos alumnos

SUTNAN Los

le .

Dan a "El burrito" populav deFranqa. CD N"

r3

CD

(lUINro

n" l3

EL T

${

Danza popular lrancesa

rN't'RoDr.JC('l( )N

PAl'l'li A

PAI{IT B

PARl'lr C

FORMACIN lNlC[AL: En pareias libres por el espacio, en la posicion que indica el dibuio: Utr
niito de piehace de cabeza delburro, ponindose las manos a modo de oreias y el otYohace de
cuerpo inclinndos e hacia delante y agarrando al otro por la cintura.

z compases. Saludo con inclinacion del tronco hacia delante.

PARTE A: Compases del -t al l, el burrito se pasealibvemente por el espacio.
PARTE B: Compases del 5 al 8, elbuvrito se queda quieto y el nio que esta delantey tienelas
INTRODUCCIN:

ov eias (manos ), las muev e libr emente.

C; Compases del 9 al 't z , el burrito sigue quieto y el nio que esta detras golpea con los
pies (patitas) en el suelo siguiendo el ritmo de la msica.
pARTE D.. Compases 1j y t4, elburrito sigue quieto y el nio que esta delante abrelas piernas
paya que pase el de detras @l quehacia de cueypo delburritol, de esta forma se inteYcambian
los papeles y ahora el quehaca de oreiashace de patas y el quehaca e patashace de oreias.

PAR.TE

La danza sehace comPleta 4 veces'

'"8-M, l0r.t07-5

SurN

N Los CutNTos

Et"

Tlt'ont

La clase haba termnado y todos, profesores y nos, salieron al recreo, pero Anta, Martn y
Lucas se quedaron esconddos detrs del quol, nade les vo. Por fn solos, deiaron su escondte y
cruzaron el pasllo haca el aula de msca. Una vez dentro, cogeron los nstrumentos y empezaron a
tocarlos con todas sus fuerzas. iQu alboroto! En medo de todo este jaleo se escuch una voz que
vena de un rncn de la clase:
- iYa est bien lno?!
Los tres nos deiaron de tocar y se quedaron nmvles. lQun haba hablado?, no haba nade
que
ellos en el aula.
ms
- Si segus tocando as acabars rompendo todos los nstrumentos,
Los nos, temerosos, se acercaron sigilosamente al rncn de donde vena la voz, all no haba
ms que un veio pandero roto, Martn dio:
- Aqu no hay nadie
- Cmo que no, y yo qun soy?- Los tres nos retrocederon asustados.
- No tengis medo, yo no me como a nade.
-lPero qun est hablando?- pregunt Anta.
- ZEs que no me ves?, estoy delante de tus narces,

- iEs elpandero!- dio Lucas.

- El msmo - contest l - lves cmo estoy todo roto y abandonado?, pues la culpa la tenen
unos nios como vosotros que me deron tan fuerte que me romperon. Ya nade me hace caso, todos
se han olvdado de m porque no sueno.
Los tres nos se mraron entristecdos. iQu mal se haban portado!

El pandero contno hablando: - Deberas tocar los nstrumentos como vuestra profesora os
dce, lprobamos?...
iAh! Y Io que pas despus...iotro da os lo contar!

co n" t4y t5

ElenaHwobro

To

ca_el pan - de

ro

fuer

te, (.f)

ca- lo o- tra

vez,

f')

y_aho - ra

t-ca-losua-ve (p) quelo

Toca el pandero fuerte

tcalo otra vez

va-

rom

ahora tcalo suave

que lo vamos a romper.

'.Silt-":

'o*nrt

per.

(p)

Sur r.:ru Los Cutros

'

Et-

JUEGE T ACTryIDAD
El profesoy presenta los instrum entos de pequea percusion por familiast paYche, madeYa
y metal. (Excepto los instrumentos delaminasl.

l.

Explicacin prctica de como se toca caa uno, utilizano diferentes intensidades, desde
pian (suave) hasta fortsimo, sin llegar a golpearlos. Despus dela explicacin, los alumnos
sentaos en coYro pueden ir probando todos los instrmentos'

l.

Sentados los nios en coyyo se yeparte a cada uno un instrumento de peque1a percusin. El
pr of esor canta la cancion:
i,Toca el pandero
fuerte",los que tengan el pandero tocarn como se inica en la cancion,luego
se sustituir "Pandero" por el nombre de otro instrumento para quetoquenlos dems'

lo

Aprenden la cancin del cuento. CD n" 14 y 15

La cancion se repitelas veces que sean necesarias, cambiando el instrumento cadavez, segn

el instrumento que tena cada nio. En las partes rtmicas tl I t" toca con el instrumento
principio,
segn indica la partitura (forte o pianol. Los instrumentos no deben introducirse al
por
la
de
"palmas",
texto
de
palabra
"panero"
primero se hara con palmas, sustituyen o la
hasta que sepanbien todala cancin
Partira de imgenes para sonoYizdt,lminas de mhe e la z a ld 7 que se encuentran
en el material complementario dela GuiaDidctica:

l.

4y S aosi
Se ensaan las laminas de la z a la 6 por separado (pelota, ato, tren, campanas, coche,
mosca) y los nios las van sonorizando con la onomatopeya corlespondiente, el profesor
pasa el edo por la flecha para indicar que cuando sta se termina, el sonido parar.
. Se colocan todas las lminas en el sueo o pegadas en la pizarra, se acuerda con los nios
que instrumento de pequei percusin ira meior con caa imagen. Se divte a los nios en
6 qrupos, uno poy imagen, y se Yeparten los itrstrumentos. A medida que el profesor vaya
seftalando las lminas, los nios harn sonay los instrumentos corresponientes. Puede
sealar 1 ,2, 3 o todas las lminas ala vez.

Para

Para5 aosz
. La lmina no 7 muestya una partitura a dos voces. Pvimero se hace cada lnea por
sepayado, sonorizando las onom atopeyas con la voz, luego se dde a los nios en os
qruposy caa yupo, por separadohace suvoz, para posteriormentehacerlo los dos iuntos.
g p,rofesor ir seilando con el dedo cada cuadvito para indicar cuando finaliza un sonido y
comienza el otro. El cuadrito que esta vaco representa el silencio y debe vespetarse en toa
su duvacin mientrasla otravoz suena,
. Despus deltrabaiocon la voz,haremos el mismo procedimiento con los instrumentos de
pequea percusin, iudiendo a los nios en 6 grupos' uno poY imaqen tal y como sehizo en
la propuesta para 4 aos. Cada grupo sonar cuando les llegue el turno en la partituYa. Se
recomienda quetodos os nios pasen por todas los instrumentos, rotandolos grupos.

6.

Ficha

Tt

delltbro el ahrmno:

el
l)na vez recortadas las tarietas de los instrument os el profesor tocar, a modo de dictado,
de
nmero de instrumentos que considere oportuno segn veala capacidad de memorizacin
que
orden
el
en
tarietas
los aumnos , empezando PoY 2,luego 3, 4 etc. Los nios colocavn las
las escucha ron despus e que el profesov haya terminado e tocar, nunca ala vez'

ii{l:

'otut-'

SUr

N^N l.os CUr Nros

E[

TTMBRE

l. Danza "El pandero" (La msica es una adaptacion de Ia danza popular de potona,
zapatero"). CD n(' I . Se cuenta a los nios que se va a construir o arreglar un pandero.

,,El

CDn"r8
I

Pru

Nl-t(

)t

)tJ('('t( )N

Melola popular de

olonia

lc ll

FoRMAclN lNlClAL: En corro o libres por

el

desplazarse.

espacio. La danza se hace enteya en el sitio, sin

INTRODUCCIN: z compases. Saludo con inclinacion deltronco.

PARTE A: Compases del t al 4. En esta payte y cada vez que

se repita la danza, se va a ir
construyendo un pandero con los gestos de las manos, el profesor ir narrando lo que hay que
hacer a medida que transcurrela msica:
ta Se cortala piel del pandero.
z" Se pegala piel albastidor.
3a Se

clavala piel albastidor.

4a Se encera frotando la piel con un cepillo.

PARTE B: compases de 5 al tz. Se qolpea puo

contra puo, con el ritmo 7.

. , cada vez un
puo percute sobre el otro.
PARTE C: Compases del t3 al zo. Con las manos en la cintura se salta, en el sitio, con los dos
pies juntos a ritmo de negra.
La danza se hace completa 4 veces.

38

',...fti ,,,*,,r,

Surrunru Los Curruros

Er

pag' 15, en el zo trimestre,

Este cuento es ld continua cion de "El pandero roto", visto, segn la secuenciacir de la
por lo que conviene recordarlo antes de comenzar ste.

nstrumentos como el pandero les haba indcado, los tres amigos los
ordenaron y guardaron. Entonces Martn dirgndose al pandero Pregunt:
- Podemos hacer alqo Por t?
- Desgracadamente no. El nco que puede awdarme es Maese R.ufo y ste vve muY leios.
- No mporta :dio Lucas - Nosotros te llevaremos donde haga falta,
- zMe llevaras al Pas de los lnstrumentosT- prequnt el pandero.
- Pues claro - dio Anita - dinos el camno'
y
- Bueno, tens que coqerme, cerrar los oios y decr todos al tempo: 'Saltar, buscar muy
pronto tocar" (rectarlo con este rtmo, los nos mtan al profesor)
Despus de tocar

Sal -

ta

1os

bus

r,

ca

)
r

f)
y

muy

pron

to

NJ

to-ca-r

nos cerraron los oios, dieron la frase y...iOh deslusn!, no se haban movdo del sto.
- iOs he dcho que todos al mismo tempo! - dio el pandero'
Los

tres

Otra vez volveron a intentarlo, y esta vez do resultado. Apareceron ante la puerta de un
taller de reparacn de instrumentos donde un letrero deca "Hosptal de lnstrumentos de parche".
Llamaron a la puerta y un bombo les abr: - Buenos das Maese Rufo - dio el pandero
peleado?
ite
has
- Ya veo lo que te trae por aqu - habl Maese Rufo
- No, es que unos nos lo tocaron fuerte hasta romperlo - dio Lucas.
AI orle Maese Rufo, colocndose las lentes, elev su mrada y cual fue su sorpresa, iTres
nos, horror!, Ios peores enemgos de los nstrumentos de parche'
- Qun os ha trado hasta aqu?, no habrs sdo t, pandero?

pero no te preocupes son amgos que saben cmo tratarnos.

- Tenemos que esconderos rpidamente, s alquien os descubre aqu no quiero pensar lo que
- s,

puede pasar - dio Maese Rufo.

Sin perder un segundo los nos entraron y cerraron Ia puerta' Pero alguien les haba vsto,
Doa Pandereta desde el balcn,

Mentras Maese Rufo arreglaba el pandero, la voz de alarma recorr el pas. Y poco a poco
todos los instrumentos se fueron concentrando en la puerta det hosptal. Maese Rufo, sn
preocuparse de lo que pasaba fuera termn de arreglar el pandero y sal:
- i.Qu os trae Por aqu?
- No dsimules, lo he vsto todo desde el balcn - dio la pandereta.
- lDnde estn los nos? - grtaron los dem*
- iCalmal - djo Maese Rufo - estn dentro, un poco asustados por vuestros grtos. Ellos no son
enemgos, saben como tratarnos.
- Pues que lo demuestren - diieron las claves'
En ese momento sal el pandero -Mradme, yo estaba roto y abandonado en un rncn del
aula de msca hasta que estos nos me traieron aqu para que Maese Rufo me reparara'

Todos los nstrumentos celebraron una reunin en la plaza y tras una larga dscusn
decdieron que esta vez los nios se haban portado como amgos Y por tanto celebraran una fiesta
Ilena de iueqos en su honor.

(EI

profesor invta a los alumnos a realzar los sguentes iuego.

inll:

'osors

Su,Nru Los CuENros

'

Et

TIMBRE

ft" ,^Xt".
f . , ,,

Ten

los

go

tres

tres

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I-I
r

- lo-

res

fot CDn"t7 yt8

-r

cul

tes,

to - dos me

Natdlid Velilld

mas.

sa- le un

ca

Tengo tres colores para dibuiar

son los tres brillantes,

cualme qustamas.
Roio, azuly amarillo son,
pinto con todos
me sale un caracol.

tuEoes AcrrytDD.f
l.

El profesor ense' los siguientes codigos: ( Se recomi enda con cuatyo aitos utilizar slo dos
codigos, con cinco se empieza con dos y luego se aae el tercero ms tarel.
. Si suenan las claves se colocarn de pie con los brazos estiradoshacia arriba,
. Si suena el tringulo se colocaran de pie en posicin abierta.
. Si suena el pandero se sentaran en el suelo.
Se pone msica animada y los alumnos bailan por todo el espacio del aula, al parar la msica

el profesor tocd uno de los instrumentos y los nios debern colocarse seqn el codigo
establecido.

!.

El

mismo procedimiento que enla actiwdad anterior, peyo ahoracon los siguientes cdigos:

. Si suenan las claves deberan tocar algo amarillo.

. Si suena eltringulo debern tocar algo azul.
. Si suena elpandero debevn tocar algoroio.

l.

Seales del starado twtarlo, ctrc.o roio y ffingulo antl que se encuentran en el material
complementavio de la Gua Didctica. Sentados en coyro se yeparten los instrumentos de
pequea pevcusion por familias y se establecen los siguientes cdiqos:

. Cuadrado amarillo paralos instrumentos de mader".q

. Tringulo azul paralos instrum entos demetdl.
I
I

. Crculo

rojo paralos instrum entos e parche.Q

'

Seqn el profesor ensee una seal u otya tocarala familia correspondiente.

i{.fu

ro,,r;.,

Sur ru Los Cut

Apyenden la cancin del cuento. CD

n"

ros

'

Er T

t8

Al terminar la cancin se imita con el cueypo al "caracol". Cada vez que se repite la cancion se
y que encaie en el ritmo:
cambia la palabra "ca' acol" poY otYa que se acuerde previamente
camion,

coY

azon, f ar ol.'.

seala aun
sentados en cor1o, uno en el centro con los oiostapadosi elprofesor
el
el centro
clasey
en
aprendias
delas
nio del coyyo, ste hablav o cantaruna cancin
deber a adiwnar quin fue.

t. Lo, nios

(6. El procedimiento es el mismo que en la actividad anterior, peYo ahora lo que suena es un
instrument o v debe adiwnar a qu familia peYtenece'

f .Yi"hat dellbvo del alumno:

. Ficha T5: colorear los instrumentos e roio, azul y
.

amarillo, epeniendo de la familia a la

que pertenezcan.
Fichas T6 y T7:

El profesor tocd un sonido o dos, segn indique el la ficha' Si suena un

manchara de azul y
instrumento de madera el nio manchara de amarillo, si suena de metal
terminado de
si suena de parche manchara de roio. Se pintav con el color cuando hayan
sonar os sonidos; nunca alavez.

. Ficha

T8 y T9: Se recomien an

paralos alumnos de 5 aos. El procedimiento es el mismo que

enlas anteriores.
de dedos, roia, amarilla y
Ficha Tro: Se yecominda pard clumnos de 5 aos. Con pintura
va tocando instrumentos de
azul, se va manchando con los deos a la vez que el pvofesor

madera,parche ometal.

se encuent] en el matevial complementario de la Guia

el cigo e colores,
Didctica. Se recomienda paralos nios de cinco aos. Siguiendo

t. Rollito

numevo

t de timbve

que

strumentos e intensi dades establecio:

- Roio - parche.
- Amarillo - madera,
- Azul - metal.
- Punto grande -fuerte.
- Punto Pequeo - suave.
Se reparten los instrum entos poY familias y los nios van tocando segn
apayezca, teniendo en cuenta el tamao del mismo'

in

o
o
9.

Activida

O'O

ooo

el

punto de color que

ooo

los
recomendada para dlumnos de 5 aiws. Carrera de timbres: Se establecen

siguientes codigos:

.
.

Claves; caminarhacia delante'

Trianqulo:. parar.

Pandero: caminar hacia atrs.

patas"'siguiendo los
Se organizan cayyeyas, bien en forma de relevos o en filas, a cuatYo
Gana el equipo o el
cldiqos establecidos. El nio que se confunda tiene que volver a empezaY.
nio que termine antes'

de la Gua
noilito nmero z de trmbre que se encuentra en el material complementario
curso'
del
al f'tnal
y
Didactica. Se recomienda paralos alumnos de cinco aos paya cuatYo
el timbre (diferentes
y
pequeos),
(puntos
grandes
dad
En este rollito se combinan la intensi
(lnea ondulante para el sonido largo y los
colores pov familias de instvumentos) y la duracion
puntos para el sonido corto).

le.

i.{il-ul: r,sot-s

Se divide a los nios en tres qYupos y se les yeparten los instrum entos
por familias. caa grupo
de ninos representara una familia de nstrumentos y la voz la emitiran todos. Tocaran
o
emitiran sonidos larqos con la voz, segn vayan apareciendo los smbolos a
medida que se abra
elrollito.

f.$ :+---=^-!.. \..,\.,.\\,

ll'

Dan'a"Mdese Rufo" La msica es una adaptacin de la anza popular e

Francia,,,El
' CD n" t9. Esta danza se recomiena para alumnos e 5 aos, para hacerla con
alumnos e 4 aos sehara en coyyo, sin pareias.
CD n" r9 )Ot
Teiedor"

IN

llot)U('('t()N

. LLER DE

AL

TA

n,

PAN

D,

INS - TRU

IO

- MEN-TOS

YA SE_HA RO -

'I'C)

VOYA IR A
Y LO TEN-GO

RA-BA-JAR
QLJE_A-ttE-cLAR.

t,AR't'E u

uN cr-R-vo_n-Qu

o-rRo-e-u- uN cLA-VO_A-QU

Las fvases rtmicas que se van a

O-rRo R_lr

utilizar deben ense'tarse a los nios antes de hacer la anza.

FORI\4ACN lNlclAL: pareias dadasla manoy libres por el espacio.

lNTRoDUcclN: I compases. Saludo con inclinac in del cueypo,
mirando a la pareia.
PARTE A: compases del t al 4. Las pareias caminan libremente
por el espacio, a ritmo de negra
mientras dura el recitado de la frase rtmica. Balanceando los brazos adelante
atras.

Jl,-TA-LLER

AL
a.

-r

a.

DE

INS-TRU-MEN-TOS

it

d.

- A IR A TRA-BA-IAR
VOY

.....-

a.

...-

a.

EL PAN-DE. RO YA

. ).i-

Y
- LO TEN-GO

)i-

a-

SE-HA

RO-

TO

QUE A-RRE-GLAR

PARTE B: compases del 5 al 8. La

pareia parada y miranose de frente peycuten el siquiente

ritmo con se fvase rtmica: Sehace 4 veces.

. Palmas enlas rodillas: UN CTAVO

. Palmadas:OTROALLA

i]

AOU

)
La danza se repite completa 4 veces,
busquen otra pareja.

tt

,T

al final de cada parte

,'..ii.",,

',,*,,r.,

se puede pedir a los nios que

SurN^N Los Cutlros

. l

th!^

Crstina vva muy fel2, le qustaban los coches, los autobuses, Ias tiendas, la gente correndo
de un lado para otro, La ciudad era muy dvertda, llena de luces, colores, olores, sondos... pero a
veces iqu rudosa!
Cristna la contemplaba desde Ia ventana de su cuarto cuando oy Ia voz de su madre:
- iVamos o llegars tarde a Ia escuela!
Hoy ba a ser un da muy especal: iExcursn a una qrania! Crstna no haba estado en
nnguna. Cuando llegaron a la puerta del colego el autocar estaba ya preparado para salir, Se
despd de su madre y muy emoconada subi al autocar.

Por el camno la profesora les ense esta cancn Gl profesor canta la cancn del cuento iAv
Hornda!)

Cuando llegaron comenzaron la vsta:

Prmero el corral de las gallnas (el profesor reproduce el sondo y movimento de las aves de corral, los
nos le imtan). Qu presumdo era el qallo! y iqu smptcos los polltos!
Segundo las porquerzas con los cerdos (dem). iOh, qu mal ola!
Tercero el estanque con los patos (dem).
'
Cuarto las cuadras con los caballos Udem).
Quinto las vaquerzas (demL
iQu nteresante! Crstna mraba y escuchaba atentamente, no quera perderse n un detalle.
Despus de la vsta fueron a comer a la orlla del ro porque all se estaba fresquto y el larqo
murmullo del agua al correr, resultaba muy agradable (dem). A Ia hora de Ia sesta Crstina no tena
sueo y pd permso para volver un rato a la grania, quera vistar de nuevo las vaquerzas y el
corral, Verdaderamente le haban fascnado las vacas, con sus sonidos largos iMuuuuuuuuuuuuu!
fidem), y los polltos con esos po, po tan cortitos (dem).
Aquella noche Cristna so con la grania.

':"{il:

'ntott

SurN

N Los Cul Nros

lA

DURctN

iqTr-i^"*l

t@< 6P no zoy zt
Elena Huidobro

Ay Flo

Los

po -

rin-

lli-tos

da qu

va-

ca

tan

me drcen.pio p -

lin

Tus mu

grdosme__a- legranal lle

pr- o pr-o pt-o pt-o pt-o

o,

iAy Flornda qu vaca tan linda !

gar.

pa.

Los polltos me dcen po po

po po po po po pa.

tus mugidos me alegran al llegar.

JUEGE T ACTIYID/IDE.

l.
l.

Recordar los sonidos de los animales trabaiados durante el cuento.

Diferenciar los sonidos largos delos cortos delos animales del cuento, apoyandose en el

qesto y en el movimiento.

!.

Aprendenla cancion del cuento. CD no zoy

l.

Fi"har dellibvodel ah,rmno:

z-r

. Fichas D't,Dz:Para 4 aos.

. Fichas D5,D4:- Para 5 aos.
Antes de colorear o rodear con un cyculo los dibujos correspondientes, los alumnos deben
reproducir con su vozlos diferentes sonidos.

t.

Lmina no t de Duracin: "paseo delavay el pollito" que se encuentya en el matevial

complementavio de la Gua Didactica.
suena
' El profesor explica que la vaca y el pollito van a salir a pasear. Mientras pasean
el mugido de la vaca y cuando llegan a los puntit os, que son dif erentes cdmpos de cultivo (ma2,
trigo, guisantes...) e pollito se paya a comey y dice pi, pi, ...: El profesor ir marcando el paseo y
los nios iran reproduciendo corl su voz los sonidos.
' Se diwde a los nios en dos yupos, unos seran el pollito y los otros la vaca. Se reparten
instrumentos: madera pavalos pollitos/ : j'.': ' y las mayacas, el pandero frotado, o cabezas

deflautaspavalavacal-Seprocedecomosehizoconlavoz,luegose
inter cambian los grupos.

6. Ditttibridos los nios por too el espacio del aula. El profesor pide que si escuchan sonidos
lavgos se muevan y se coloquen como una vaca, con un andar lento y pesado y si escuchan
sonidos cortos se muevan dando pequeos saltitos como si fueran pollitos.

l. Fi.haDT dellibvo del alumno: Es un dictado de sonidos largos y cortos. Se recortan las
tarietas de la vaca y el pollito. El profesor toca sonidos largos y cortos, empezando por z luego
i, 4...Los nios deberan colocar las tarietas en el orden coyrecto, despus de escuchar los
sonidos. La tarieta de la vaca para los sonidos largos y la del pollo para los sonidos cortos.
1i;il:

rosoz.s

SriN N Los Curr'os

t.

Dqnza "La Cabrtilla" La msica es una adaptacin de la danza popular, "La comadreia" de
Gran Bretaita. CD n" zz

cDn" 22

MelodlaPoVular de Reino Unido

INTII()I)I]C]CION

FORMACN NICIAL: En corro de la mano. Un nio en el centro, que seYa la cabntilla, con los
dedos enfovma de cuernos sobrela cabeza'
INTRODUCCIN: compases. Sa'ludo con inclinacion del cueYpohacia delante.
COI\4APASES DEL t AL l: El corro, que simula se un coyyal, se mueve alvededor de la cabnttlla
que est dentro, sta se pasea, un poco enfadada, por entro.
COMP 4: Se abre el corral y salela cabritilla.
COMAPASES DEL S AL l: El corro, quieto, da palmas, mientras la cabritilla coYre al ntmo de la
msica, dando vueltas por fuera del rnismo.
COMPS

8: La cabvitilla empuia con sus cuernos

6l

un nio del corro y lo mete dentro,

quedndose ella en ellugar de ste.

Se hace la danza completa 4 veces, cada vez entrando un nio distinto dentro del corro'
Durantela danza el profesor ir indicando cuando se vahaciendo cada parte.

'''iifri'otutt

Sur ru Los Cur Nros

LA DuRActN

Al da siguente de Ia vsita a Ia grania, Crstina sal a dar un paseo. ieu dferente sonaba la
cudad!:
- Las bocnas de ios coches @l profesor reproduce el sonido, tanto largo como corto y los no lo imtan).
- La taladradora del suelo 6dem).
- La srena de los bomberos (dem, slo largos).
- Los pasos sobre el pavimento (dem, slo cortos).
, El sondo de las motos Udem).
- El slbato delguarda tidem).
- Las voces de la gente (dem).
- Un avin... dem)
Algunos de los sondos, por su duracin, le hacan recordar ta grania.
Cuando las bocnas de los coches sonaban largas'pl'le sugeran el mugr de las vacas y
cuando sonaban cortas "p p pi p" Ie recordaba a los polltos. Aunque sempre haba sdo
felz en la
cudad ahora conoca la grania y Ie gustara volver.

A la maana siguente Crstina salt de la cama, se vsti rpidamente y sal por la puerta
como un meteorto. Haba decddo volver a la grania. Coqi el prmer autobs que sala y en una
hora haba llegado. Corri hacia las vaquerzas y all estaban todas: Romualda, lacnta,
Flornda... iCmo mugan de alegra!
En un mnuto la grania entera estaba alborotada, los caballos, Ios cerdos, los patos, Ias gallinas
e ncluso los dulces polltos. A Crstna no Ie daba tempo de estar con todos: hablaba con Ltnos,
iugaba con otros... la qranja se haba convertdo en una fiesta.
Por fn consiqu lleqar al corral de los pollitos.
- Menos mal que te vemos Cristna - diieron los polltos - tienes que venir
a vemos ms a menudo.
- Pero no puedo, la cudad est muy leios, hay que recorrer muchos
camnos para llegar hasta aqu.
- Pues eso tiene fcil solucn, construremos una carretera desde la granja hasta la
escuela y
as todos los nos podrs venr a vernos sempre que quercis.

Todos los anmales se puseron manos a Ia obra, y en un "ps pas" la carretera estaba
termnada. Ahora vena lo ms difc\, las seales, Cristna saba que en las carreteras se trazaban
lneas largas y cortas, pero no saba cuando haba que poner unas u otras. La vaca y los pollitos se
ofrecieron a ayudarla y Hornda ndc:
- Cuando nos oigas a m y ms compaeras mugr, pntars una lnea larga y cuando ogas piar
a los polltos pintars, lneas cortas.
Y as hcieron, y la carretera qued termnada, iusto hasta Ia puerta del colego. Ahora los
nios
podran ir a la grania a vstar a sus amgos animales, todos los das.

'ti'i"i ,,,rur.,

StJt

Un clr

N^N Los CUt

r$

;,T

llos

. l

6P n" z3 y z4
Elena Huidobro

Un ca- mi

Pa

ra

lle

gar,

ni

-to pa-ra

lle

- ra co -

trer,

pa

gar,

un ca-

ml

ni -

to

to

un ca- ml

pa-

ra

co

cons - trui

rrer.

re

Para llegar, para correr,

un caminito construir.

Un caminto para llegar

un caminito para correr.

JUEOE T GT|yIDAD

f.

Reproducir los diferentes sonidos dela ciudad trabaiados en el cuento.

Diferenciar los ,oniao, lavgosy cortos dela ciudad.

l.

Aprenden la cancin del cuento. CD n" z3 y 24.

S. coloca en el suelo un circuito con cuerdas y ayos, a modo de carretera que va dela grania
a la escuela, los nios, siguiendo al profesoy, caminaYn individualmente por encima de las
cuerdas pyoduciendo con la voz el sonido de la vaca y saltaran de aro en aYo produciendo con la
voz el sonido del polli

l.

,o oo{%o}oo

t.

Fichat dellbvo del ahrmno:

D6: Se recomienda paralos ahmnos de 5 aos. El pvofesor toca una sene corha de dos o
tres sonidoslargos y cortos, con la flauta. Los nios, despus de escucharlo, dibuianlalinea
para el sonido largo y el puntito para el sonido corto. Despu.s de cada sene se pinta un puente
que atyawesela carretera, de esta maneya los nios no se perderan y el profesor podva evaluar

. Ficha

meior.

:=rIl-rr\

e4

Fichas DZ y D8: ldentificacion de mensajes. El profesov tocd uno de los mensaies

el nio debeidentiflcar cual son.

dela flcha y

para los alumnos de 5 aos. lnvencin y recepcin de

rnensajes. Enpareias,unnioinventa cuatyomensaies(Ds)yluegoselosenwaasupareiaque
debe escribirlos (Dr o).

. Fichas D9 y Dro: Se recomiendan

Rollito de urad1n que se encuentya en el material complem entario e la Guia Dictica. Se

combinan aqu la duvacin (lneas y puntos) y la intensid ad (puntos grandes y pequeos, lneas
onduladasmas o menos amPlias).
Con la voz, fuevte o sugve, se reproduciran las lneas y con las palmas (o un instrumento de
percusion\ los puntos, igualmente, fuertes o sudves.

6.

','i-{fri ,,,*,,r-,

SurNrN Los Cur.rros

lA DucctN

7. Palahas rltmis,lmnas dela z ala 9 que se en,rcnvan en el material complementdrio de

laGulaDtddica. Se recomiendae*affiaparalos alumnos de 5 aos.
El profesor ensea las lminas una a una, comenzando por la z, j, 4 etc. El prof esor va diciendo
y palmeando las palabyas maycando su acento rtmico. Los nios lo imitan en forma de eco.
Cuando el ritmo delas palabras esta dominado:
' El profesor las muestra todas y las va seilando una a una. Los nios las palmean sin decir la
palabra.
' Con las lminas de la z a la 6, Se iuega a unir las palabras palmeando su ritmo. z laminas
seguidas, 3, 4.,, cambiando el oiden de las mismas (procuraremos que la ltima siempre sea
una palabra de una slab).
' Sepie a los nios qu" agrupn las l<minas rtmicamente, es decirlas quesu ritmo suenaigual.

t.DanzauPolka del Coneio" popular deFrancia.DC no z5

CD n"

,5 *a

DanzaPopular Francesa

jo

na

la

ho

cien

gen

za.

no_es- t_a

de

qut,

se_ha mar

ctas,

be-

sa

do es - ta

ya_es

dor

do

cha-

con

ras

t_a

de

ver

mas.

FORMACIN NICIAL: Librepor el espacio.

INTRODUCCIN: 3 compases. Saludo con inclinacion del cueypohacia delante.
PARTE A: Compases del t al 4 (y el ov to que sonlasrepeticiones\. En esta partey cadavez que
se repita la danza, se van a ir reproduciendo con gestos diferentes partes del cuerpo de un
coneio, el prof esor ir narrando lo que hay que hacer a medida que tyanscurre la msica:
lo Con una mano enla cabeza a modo de oreia de coneio, Se mueve.
zo Conla otra mano enla cabeza a modo de oreia. Se mueve.
5a Semueveunamano,
4a Se muevela otra mano.
5o Se mueve una patita.
6o Se muevela otra patita.
7o Con la mano detrs como si
8a Se come una zanahoria.

fuerala

cola del coneio. Se mueve.

Todos estos qestos se realizan quietos en el sitio.

B: Compases del 5 al 8 fu del taal t7 que sonlas repeticiones). El conejo se pasea,
saltando, libr emente por el espacio.

PARTE

'';i{li ,n*,,r,

SurN^N Los Cutlros

' [AL

w[t^4rNry4

(Siempre que hable el

personae de

la ballena el profesor lo har

con

voz

grf\te

c,/fno lo haga

el cangr4ito lo

har convoz agudal.

IJn terrible da de
rase una vez una ballena muy grande que viva en un mar muY fro.
nverno Ia ballena Pens:
que lo meior
- Yo ya soy muy veia para aguantar tanto fro' cas no puedo n moverme, creo
ser irme a vvir a un mar m4s cldo.

kl profesor acompaa el
La ballena vai, viai, vai... y un da, por fn, lleg a un mar calente:
vaie de la ballena con sondos en orden ascendentes del xlfono)
m colita! - La ballena era
- ioh, qu ben se est aqu - dio ta ballena - iaqu s que puedo mover
feliz.

a sus habtantes' Pero

Como era muy educada no quso acercarse a la costa para no molestar
por
una qran roca' Con
que suba
le qustaba observar. IJn (a se percat de una cosita muy chiqutta
comenza a tocar una a una en orden ascendente las lmnas del
-lcho esfuerzo ba avanzando t profesor
y cay Guando va a llegar a la ltma lmna'
carilln), y cuando estaba a punto de alcanzar la cma, resbal
De nuevo volvi a ntentarlo, (dem con el carlln'
el profesor, resbala con un qlssando descendente por el carilld.
ya estaba A Punto de conseguirlo
pero esta vez acelerando) comenz a subr poco a poco, con cautela""
pero... resbal de nuevo (dem)' Y as un da tras otro'

:I

su curosdad Y se acerc
IJna maana, nuestra amga la ballena no pudo contener ms
lentamente hasta la roca:
- Buenos das - dio la ballena.
- Buenos das - contest Ia "costa"'
- iPuedohacerte una Pregunta?
- Hazla - dio la "cosita".
- ZPor qu subes y subes y sempre caes?
-Porquetenqolaspataschuecasymeresbalo'lTnotenesPatas?
-No,yosoyunaballenaylasballenastenemoscola.iYtqueres?
- Yo soY un cangreito'
- ZPuedo hacerte otra Pregunta?
- Est ben, hazla'
- ZPor qu to sgues ntentando una y otra vez?
patas chuecas al sol' Estoy
- Porque quero subrme a lo alto de esta roca y tumbarme con mis

seguro de que atgn da lo consegur'

- Pobre cangreiito - pens la ballena mentras el canqreiito
La bailena y el cangreito se hiceron muY amigos y todas las tardes
(El profesor canta la cancn el cuentd'
practcaba su escalada la ballena debaio, cantaba una cancin

iji-fti

rosors

SIJN N Los CUFNros

. lAtrun

C"nyt*,ry-W
)Ol

CD no z6 y z7

Popularde PueTtoRico

Can-gre

ji

to

pre

siem

can gre

to,

de

- pre de cos - ta - do

to de

ji

gre

mi

to

de

ral,

co

nar.

ne_y

vre

do

can

ji

sa-bes ca-

chuecas que

can- gre

Siem

can - gre

va,

co -

ral.

Sempre de costado, vene y va,

siempre de costado cangreiito de coral.

Cangreiito, cangregito, cangreiito de coral,

cangreito patas chuecas que no sabes camnar.

AGIYIDAD
'UEOES

l.

El profesor pide a los nios que imiten el movimien to y reproduzcan la voz de la ballena y el
cangreiito:
. LCmo se muevelaballena, comohabla, es grande o pequea?
. LComo se mueve el cangreiito, cmohabla, es grande o pequeo?

L. Segn suene el xilfono o el carillon los nios se mueven por

ballena o el cangreiito respectivamente.
I

el espacio del aula como la

t.

Los nios, acompaados por el carilln, reproducen con su cueypo, subiendo y baiando, la
subiday cada del cangreiito.

l.

Aprenden la cancin del cuento. CD no z6

27.

,z.

Seales e la Ballena y el Cangreiito que se encuentyan en el material ( I ) ( .3) )

complementano dela GuaDidactica.
V
V
El pyofesor ensea a los nios los siguientes codigos: La seal de la ballena paya I
la voz qyave y la del cangreiito parala voz aguda:
I
. Cantan la cancion del cangreiito con voz qyave o aguda segn el profesovr
muestre una setal u otYa,
. El profesor hace pyequntas individuales a cada nio y stos contestdn con la voz qyave o
aguda segnla seal que ste muestye.

t.

'dlt":

',,*ut-t

Sur,MN Los Curruros

6.

. L

Aprendenlarima:
CANGR.EIITO CHIOUITITO

T OUE VIVES EN EL MAR.

DIAME oUE TE SUIETE
OUE TE VAA RESBAIAR.
Sef,tales del Cangrepo y la Ballena que se encuentran en el material complem entario de la Gua
Didcttca. Si el pvofesor muestya la seal de la ballena recitarn la vima con la voz grave y si
ensetala del cangreiitola recitarn con la voz aguda.

l.
.

ficha"

el lbro del alumno:

y Az para colorear o rodear con un crculo, antes e realizarlas se deben trabaiar

las voces de los diferentes animales.
Ficha A5 para colorear o roear con un crculo, antes de realizarla se deben trabajar los
sonidos que producen los diferentes obietos.
Ficha A4: Se recomienda pard llumnos de 5 aos: Las peqatinas para realizaY esta flcha se
encuentran al final del libro del alumno. Se muestra al nio cuales son los sonidos agudo y
grave del instrumento queva a sonay. Si suena agudo ponela peqatina del cangreiito y si
Fichas

A's

suena qYave ponela delaballena,

hrnvtas de S aos. Dctado de agudos y qra\/es con campanas. Si
pintan
laparte supenov del cyculo y si suena la qratre pintdn lainfenor.
suenala campana aquda

Ficlra AS: Se

recomi,erfuWra

,,..er_

1,RM.. l0tt075

SuN N Los Curr'ros

' lAlruP

IJna maana,

Ia ballena, cansada de ver al canqreito da tras da subr a Ia roca y caer, se

acerc a ly Ie dio:

- He tenido una idea, qu te parece s en vez de estar todo el da ntentando subir a esa

matdita roca, te vienes conmgo a dar un paseo?

- lv t cmo vas a pasear si no tenes patas?- dio el canqreiito'
- Me reftero a un Paseo por el mar - contest la ballena'
- Zy cmo voy a pasear yo Por el mar con ms Patas chuecas?
- Muy fct, yo me sumerio en el aqua y t te lanzas sobre m lomo'
- iQu buena dea!

as hcieron, la ballena se sumerg y et cangreito se lanz con todas sus fuerzas, ella
emergi de nuevo y comenzaron su Paseo.
El cangreito estaba fel2, nunca haba visto el mundo desde tan alto, n se haba ido tan leios.
Ahora poda dvsar toda la costa.
Llevaban toda la maana navegando cuando de pronto el cielo se oscureci, emPezaron a caer
y
las prmeras gotas, el mar se enfureci, grandes truenos sonaban cada vez ms cerca, Ia ballena el
profesor
altas
l
cangrejto suban y baiaban por las crestas de las olas que eran cada vez ms
y
las olas,
baiar
sobre
de
subr
el
movmiento
y
la
vez,
a
el
carlln
el
con
xlfono
acompaar
haciendo glssandos ascendentes y descendentes).

La tormenta haba estallado, la ballena luchaba Por mantenerse a flote entre las olas, el
cangreito se sujetaba con fuerza a su amga para no caerse. Todo ocurri en un momento, la ballena
no pudo hacer nada, un gran ggante blanco se abalanz sobre ellos y'.. iPlaf!, se chocaron.
El sondo de la lancha ambulanca les despert l profesor reproduce con su voz el sondo de Ia
srena de Ia ambulancd, all estaban, uno junto al otro tenddos en la arena, rodeados Por un grupo de

marineros que ntentaban reanmarlos. La lancha ambulanca atrac y los mdicos les curaron sus
herdas.

capitn del barco les pd dsculpas:

- No pude evtarlo, Ia tormenta no me deiaba ver,
Los mdcos y la trpulacin ayudaron a nuestros amiqos a sumerrse de nuevo en el mar.
Todo se qued en un susto. La ballena y el cangreito se despdieron y a Pesar del percance desde
aquel da salieron a dar un paseo todas las tardes.
Et

Algunas veces oan el sondo de la ambulanca a lo leios, entonces, se mraban y se sonrean.

';{.fti

rosozs

SUN^N Los

U C"^Xr."f

'"f l* ^]X"tt *

EL CAN-GRE-JO Y LA BA
El cangreio y

SE ME-CEN EN

BA-JAN

PE-RO DON-DESE_HANME - Tl

LLE

DO?

fQ1 6P n" z8 y z9
Natalia Velifa

EL

MAR

LA TOR-MEN-TAVA ES-TA - LLAR.

JUN-TOS VAN

NA

tAl

HAN SA-LI-DO ANA-VE - GAR

EL CAN-GRE-JO-Y LA BA - LLE - NA

O-LASQUE SU-BEN

Curuos .

laballena

A NAU-FRA -

GAR

Pero Ldonde se han metido?

la tormenta va a estallar
el cangreio y laballena
iuntos van anaufragar.

han salido a nevegay

olas que suben baian
y se mecen en el mar.

T AGTryTDAD

'UEOE

l. tl profesor

hace glissandos con el xilfono y el canllon a la vez,los nio imitan con su cueypo
el nnovinniento de las olas, hacer hincapi en que hay que subir la ola cuando el glissando es
ascendente y baiarla cuando ste es descendente.

Ul profesor reproduce y elos le imitan, el sonido de la ambulancia. Hacevles comprender que el

sonido dela ambulancia contienelavoz qyxreyla aguda, es decirlavoz delaballenay del cangveiito.

t.

Fichas deltibrodel alumno:

Fichas A6:. Antes de realizar esta f'tcha el profesor, con los nios, imaginan que son un cohete
que tiene que despegar, al subir harn con la voz qlissandos ascendentes, y al baiar harn
glissandos descendentes.
. .cha AT: Se procede iqual que enlaficha antenor pero ahora con un tren.
. Fichas A8 y Agz Se recomiendan para alumnos de 5 aos. El procedimiento es igual que en las

I
J

anteriores.

. FichaA'lo: Se yecomiendapaya alumnos de 5 aos. Antes deyealizarla los nios eben

repyoducir con su vozlos sonidos delos diferentes obietos, quedandoles claro cules son los que
contienen lavoz aguday qyave alavez.

l.

de Canqreo y la Balqta que se encuentan en el matenal complementano de la

GuaDidctica. Recomendadaqra alumnos de 5 os.
Seales

instrumento de laminas (xilfonos , canllones y metalofonosl

y una baqueta. Se les colocan los instrumentos en la posicin que se muestra en el
dibuio @n vefcal, con los sonidos yaves abaio y los agudos arribal. Ayudados por el
profesor los alumnos descubren cual es el sonido mas agudo y el mas qrave de su
instrumento (los que ms se parecen a las voces del cangreiito y la ballenal. Segn se
muestyenlas seales los nios tocarn estos sonidos.
Se veparte a cada nio un

l.

Aprenden la cancin del cuento CD n" z8 y z9

'''i'ii ,,,*u^

(6. Dan a "Polkd

del Cangteio', popular de Austria. CD
n" 3o. Esta danza se recomienda para
alumnos de 5 aos.

}}t

CD

n" o

DanzaPopular deAusa

INTROI)TJCCN

iuntos, formando un coyro pequeo,con et tronco

inctinado hacia
INTRODUCCIN: compases de
espera.

53ffiiifff:,i:v

PARTEA:8 compases.
Compases del t al 4: 5 pasos hacia
atrs al ritmo dela msica.
Compases del 5 al 8-: pasos dobles
4
hacia delante con J ,u,"rpoen posicin
verticaly con las
rnanos alternas se sirnulan las pinzas
del cangreio.
Todo esto se repite dos veces.
B: 8

cornpas es, en corro cogidos de

lasmanos.
ompases der g ar'tz: Se abre er crro desprazandosehacia
atrs.
Compases der t j ar t: Er corro qirahaciara
derecha con paso de andar.
Repeticin de los compases del g al 't
z: El corro gira

IRTE

hacia la izquierdacon pdso de andar.

:Elcorravanzal.,.o'"lcentroconpasodeandar,para
La danza sehace 2 veces.

5t

.,..r1-

,.v1". l0t0z-s
'v tlv>r

efll()nloc

-.-^:

w
wo
lugano con
el otoo

I . il
'

profesor pide a los alumnos que le imiten en todo lo que va a hacer a continuacin:

Se colocan de pie con los

brazoslevantados sosteniendo un folio en cada mano

y comienzan a emitir una "2" suavemente, al mismo tiempo que mueven su cuerpo

lentamente, en el sitio.
' Despus emiten una "F" tambin suavemente y continuan con el movimiento anterior.
' El soplido va convirtindose progresivamente en un silbido, acompa.randose, tambin
pr ogr esiv amente, de mds movirniento.
' Ahora emiten una "5" , alternano un silbido de vez en cuando, y cada vez, con ms fuerza
y ms rnovimiento corporal.
' Por tlimo, pYovocan violentas "S" con violentos movimientoshasta que seles caenlas
hoias de las manos.
. PREGUNTA: LQu ha pasado?
. R.ESPUESTA: Ha llegado el otoo.
. Entre todos, yecoqen las hoias cadas delos arboles.

2.

H profesor habla con sus crlumnos del otoo , del wento y de

con los rboles, de los frutos que se comen, etc.

la lluwa, e lo que ocurre

3.

i Una sorpYesa ! El profesor saca de su armarioun cesto lleno defrutos secos: pitones,
avellanas, nueces, castaas ...
Recuerdan sus nombresy "enredan" un poco con ellos.

A.

Ahora el profesor saca tyes botes vacios opacos (de yogur liquidol e introduce en cada
uno varios frutos iquales de modo que consique uno de piones, otro de avellanas y otro de
nueces, por eiemplo.
Despus escuchan como suend cadabote,ylueqointentar adiwnar, sjnmirar, cul deellos es
el queha tocado el profesor.

Para terminar, el profesor saca ms botes vacos y "construy en" una maraca para cada uno.

5. PAT|U A3
Cada alumno corl

ur1

mrurpretacininstrument ar de qrafiano convencionar.

bote con frutos delos citados anteriormente.

.PARA4Y5Aos:
El

profesor establece los siguientes cdigos enla pizarra:

PIONES:

A^/\A

ALMENDRAS:
NUECES:

Una vez aprendidos los codigos, el profesor va sealando las distint as lneas y suenan los que
correspondan.

. PARA 5 Aos:
El profesor escribe en la pizarya (o muestra en una cartulina\) una estvuctura musical,
compuesta con los cdiqos explicados anteriormente, poy eiemplo:

tl

56

iti-lll:

rosoz.t

A/\A/\

A^/r\AruvuA

ruVWI

Lr

Los alumnos tendrn que prestar mucha atencin para interpretar con sus botes de frutos,
exactamente,la voz que les corresponda, a medida que el pvofesor vaya sealando y as, al terminar,
les habr emos introducid o en la "lectur a e interpr etacin or questal" .
En estas actividades, el profesor dispone de gran libertad y diferentes posibilidades pava

orqanizar estds estru ctuyas qraficas segnlas necesidaes del qYupo,

6. CAUGIEU

fucq cP no 3't y 3z
Popular infantil

n pi- n pi- n

t.

Pn, pin, pin

prul, pirul, prulero,
Pn, pn, pn,

pirul, pirul, pirul.

Un, dos, tres.

2.

pi

pi-

ru

Mguel, Miquel, Mguel

que la vuelta va al derecho
Miquel, Mquel, Mguel,
que la vuelta est al revs.
Un, dos, tres.

pi-

ru

pi- ru- l

5.

Pin, pin, pn
pirul, prul, pirulero,
Pn, pin, pn,
prul, prul, prul.
Un, dos, tres.

pi- ru- le

Un

4.

dos

tres.

Mguel, Miguel, Miguel

tor tor torero,

Mguel, Miquel, Miguel,
tor tor tor.
Un, dos, tres.

* Cancn deal para el otoo. Se canta hacendo el corro; en las estrofas impares se va haca la derecha y en las pares
haca la izquerda; en e! comps n"5 se ha de parar y dar tres palmadas mentras se dce: UN, DOS, TRES.

idfti

rosoz-s

St, N^

l^

N^vt)^r)

(ADAPACIU DE UT GUETTC PEPUlA)

Eranse una vez tres rbores que crecan

iunto a ra cueva de Beln: Una Palmera (...). un Otvo
(...) y un Abeto (...).

A muchas gentes vean pasar con regalos para el Nio

algo, as que la Palmera dio:

Dos, ellos tambin queran regalarle

- iolvo, Abeto!, rhabs vsto a toda esa gente que ileva

regaros arNio Jess? (...)

Y el olvo contesto:
- iS!, a m tambn me gustara regalarle algo (...).
Y los tres rboles se puseron a pensar (...).

La Palmera tuvo una dea, le regalara una

de

sus

los das de calor (...).

ramas ms grandes para abancar al No en

Al olvo se le ocurri que podra prensar unas pocas acetunas para sacar
aceite con el que
frotara los pecectos del No (...).
iQu contentos estaban la palmera y el Otivo! (...)
Pero el Abeto estaba muy triste porque l no tena nada que
ofrecerle, sus ramas pnchaban y
sus lgrmas tenan resna. iCmo lloraba et Abeto! (...)
Un angelto (od que rondaba por atl vo al Abeto que estaba
muy trste y le llam:

- iAbeto, abeto, no ests trste! Mra, voy hacer baiar a

todas las estrellas del celo para que
prendan de tus ramas y las ruminen, as er no se pondr
muy aregre (...).
Y todas las estrellas baiaron del ceto para adornar al abeto (...) ieu
bonto estaba ahora! y
cuando el vento soplaba suavemente, todas las estrellas resonaban
con mles de melodas dferentes.
(...).

Tl* lXt'-,.-

No
Te

llo trai -

U - naluz
Los o - jos

res a
go con

a
del

be- to
mi - go

ni-

No llores abeto, no que venqo yo

te trago conmigo todo mi color.

6e

".*

do mi

hoy

co

tra por
te son

Una luz aqu, otra por allci

los oios del no hoy te sonrern.

if,.: rotozs

CD

n" 34y

35

Natalia Velilla

que ven - go

no
to

o-

qut

Ot

lor.

JUEOo' T GT|yIDAD

t.

Antes de narrar el cuento se presentar a los personaies. Se har representandolos con

qesto y movimiento , as todos los nios sern un:

.
.

Abetotriste: se colocan de pie con las piernas abiertas y con un gesto dela cara muy triste.
Palmera de pie, con un brazo simular que es una Yama y se mueve como si estuviese
abanicado.
. Olivo: de pie, se simula coer unas aceitwnas y presentarlas paYa sacar aceite.
. Estrellas: de pie conbrazos y piernas abiertas.
. Anqelito: de pie, 'rr.nos iuntas en posicin de rezar.

l.

Aprenden la cancin "No llores abeto" CD no 35y 54

l.

A cada personaie del cuento sele asignard un instrumento musical, stos podran ser:

Abeto - Xilfono Soprano.

. Palme/,a - Metdlfono soqrano.
. Olvo - XilfonoAlto.

Anelitolos - cariUones.

. Estrellas -

chinchines y cascabeles,

t. cada nio o qrupo de nifws tenra un peysonaie y un instrumento.

z, Antes de comenzar la narracin, y Ya todos con su instrumento, se presenta al
personaie y al instrum ento que lo va a representar hacindolo sonar

3.Elprofesorvaleyendoelcuento ysehavnpausasdondeseindica(...)enestos
espacios el profesor indicar al nio con el instrumento correspondiente al
personaie que le toca hablay o actuay, que lo haga sonar impro:sadamente,
tratando de representar la imaqen que se est nawando o dialogando.
+. Al frnal del cuento todos cantanla cancin.
iAplausos!

.,..{pr.

i&!i

lo8o75

SUI w

NvtD

2.

Aprener la cancion "No llores abeto,,

Villancico popular de Andalucla

tum-

tum

tum-

ba tum-

ba

tum-

ba

ba, tum-

tum-

ba,

ba no

tum

ba

to-ca

ba con pan

te

lez
\

to

- bel,

ga-

cas-

ca

Ga-

bel.

y so _ na_ jas, ga_ ta

pa-Jas, ga- ta

ta _

tum_

ta

va acererando hasta terminar wvo.

de Je- ru- sa -

tos

t-f-r---r
- i -

las

pi- to y_el ra

ni -

de-ros

- tas en

el

se comienza despacio y en cada repeticion se

va_un ni

me

con

rt
rum

,';i'i.fu ,nr,,r.,

)
- bo_a

)
Be

I-l
r

ln

ba,

tum_ ba,

SueM

t NvlPtr

Villancico popular de Cas;ftfla

ffi *- .---a
Ca

cls, que

rras

ji -

ma

co_es- t-el

o,

nt

ca

- rras -

rras

cls,

cls,

bo'

que

rras -

ca
2'

no -

cto

gre
che

pa

ni -

de

cls.

5.

Ctrr.f

Yno

ne

cls,

Carrascls,
yo te doy mi questo,
Carrascls,
yo te doy m panal,
Carrascls,
yo te doy mi oveia,
Carrascls,
Carrascls, Carrascls.

Cam

ca

tie -

que

cls,

le

que_es

to

Cawascls,
yo te doy m alma,
Carrascls,
yo se Ia he de dar,
Carrascls,
que maico est el no
Carrascls,
Carrascls, Carrascls.

^l^'W
del
de

ta
jes

lu

to

Villancico popular

gar
car

sue

na_a

que_es

la

FIN

SUE

bue

y_a

No

na.
na.

la_hu

que

che_en

Je

ss

na

D.C. al FIN

ma-ni

-.,

r*.

';R-M.r lolioTs

dad

sal

VO

$UEMA

luando con
el invieYno

0
0
tJ

'--'--

';'.{fri

'u*,,t,

Su I'lzt

tt

lNvr tr.lo

l. El profesol habla con sus dlumnos de lasestdciones del ano, centrandose en el lnvierno: el
la
fro, nieve, el viento, qu hacen los animales, qu comen, dnde se cobiian del fro, qu hacemos
nosotros, qu comemos, qu deportes practicamos, etc.

2. DA ATIZACIOUE:

Narracin:
El profesor les cuenta que una de las cosas ms divertidas del inwerno es patinar
sobre hielo.
En algunos lugares hay lagos inmensos que en inwerno se hielan y se puede patinar sobre
ellos.

Actividades:

Liugamos ct patinav?
. Pdrdtrabaiarla
El

duractn (4y 5 aosl

profesor toca en el giro el ritmo al que ellos tienen que aiustarse deslizando los pies:

)I) ) )
I r a,ll

Representacin:
Antes de empezar, el profesor explica a los alumnos los cdigos sonoros que van a serwr para
Yepresentar la diferentes situaciones de la historia y les indica, los gestos y los
movimientos que
deben realizar en cada una de ellas.

Paralos alumnos de 4 aos:

'

Los nios se dirigen al lago al ritmo de la msica (suenan |os bongoes).

. Se ponen los patines (suenan las sonajad.

. Se deslizan al ritmo dela msica (suena et gro).
. Se quitan los patines (suenan las sonaiad.
. Reqresan a casa (suenan los bongoes).

APTAUSO DEL PROFESOR

Paalos alumnos de 5 aos:

'

Los nios se dirigen al lago al ritmo de ra msica (suenan los bongoes).

. Se ponen los patines (suenan las castauelas).

. Se deslizan al ritmo dela msica (suena el gro).
. Giran sobre si rnismos (suena el metalofonol.
. Se caen al suelo (suenan los platillos).
. Se deslizan de nuevo (suena el qird.
. Se quitan los patines (suenanlas castauela.
. Regresan a casa (suenanlosbongoes).

"ii-'.'

[.

toxo75

OBSERVACIONES:
. En la primera, e incluso, enla sequnda representacin, el profesov indicar alos
alumnos 1o que deben ir haciendo a meida que va cambiano el sonido. La
siguientevez,bien sea elmismo da o en otra sesin ,hay que deiar quelohagan

solos.

..

. Es aconseiable que el profesor eliia cdigos sonoros quele qusten personalmente

aunque no sean los propuestos en el libro.

APTAUSO DEL PROFESOR.

3. CAtCteU
Por ltimo aprendernla siguiente cancin:

l*0[
Ya

La

lle-

g_el

Elerra Huidobro

no

y_el

bol

do

muy

blan

go

po

de

se

he

t.

Hoy

el

la

- mos

pa- ti -

nar.

(Profesor con el giro)

dos ha -

cP n" 55y 56

lL"^b J|^"rntur.o

in

nie-ve ha de

fOt

re

(Profesor con el giro)

Ya lleg el nverno y el rbol se hel.

La nieve ha deiado muy blanco el balcn.

Hoy en el laqo podemos patnar.

Todos haremos ris ras.
Ris ras, ris ras.

;liJftt: rosozs

lugando con
la lluvia'
,//

I. dgUE OCUE

HOT E}T LA GALLE?

Comentamos la influencia dela lluvia, su beneficio, etc.

2. JVGA'IO A O5 PAAGUA'
Los nios colocados en pie, muy serios, con los byazos
a lo larqo del cuevpo, y en un rincn del
aula' simulan seY paraquas cerrados en un paragero. se preparan
paya yepyesentay unahistoria a
travs de unos codigos sonoros prewamente establecidos.

Al escuchar:
. La caia china (sonido delluwal: sonrien
. Un qolpe seco del pandero: abrenlos brazos
a modo de paraguas.
' Golpecitos con los deos sobre el pandero: (sonido de lluvia sobre los paraguasl: salen a la
calle.
Los
qolpecitos desacelarando y diminuendo (lluvia amainando):
'
tambien van desacelerando
los nios.
. Golpe seco del pandero: se cierran.
' Golpes lentos sobre el panero: yeqyesan tristes a casa al ritmo
pandero.

del

APTAUSO DEL PROFESOR

t. cAuctu
Ya sentados, en coYro' los nios repiten la cancin que el pofesor
les va cantando (primero de
compas en comps, despus de dos dos compas es y poy
ltinno, la estrofa entera). Despus se les
puede pedir que se acompaen corl palmadas en
los "cli" y con palmadas en lasrodillas en los ,,ca,,. y
para terminar (slo a partir de 5 anos) se les pide que
se acompaen con la caia chinaen los ,,cli,, y
con un instrunrento de parche en los ,,c|a,,.

q. evtfitEtTe

I DAltzA

Para terminaY, con el tema de la banda sonova de la pelcula, "sinqing

in the rain,',se puede
realizar una actividad de movimiento ribre o una senciila coreoqrafa.

j te
-

i-i'&i

"'*""

SurN^ r^

L*lX^tn^Vl^-W

f@q

CD n" 37 y

Lr

j8

Elena Huidobro

llo

vien

do

cla

1,

2.

Hoy est llovendo

sobre la cudad
cl cl cl cli cli cli
cla cla cla cla cla.

cla

cla

cla

cla.

no paran de iuqar
cl cl cli cli cl cl

A mi me gusta mucho
mirarles y escuchar
cli cli cl cli cl cl

cla cla cla cla cla.

cla cla cla cla cla.

La lluva y los paraguas

?'r^q

^^*

o^/rr'

5.

CD

n" igy 40
Poular infantil

vi- no

Al d- a si-guien- te el

sol

Perquto araa sub al canaln

vno Ia lluvia y le do un remoin.
At da siguiente el sol volvi a salr
periquito araa se volv a subir.

'''i{i ,,,r,,r-'

la llu- via-y le di

re- mo- jn.

u
A
luqando con

lapvimavera

I t prof esor habla con sus alumnos de las estaciones, centrandose

en la pyimavera y sus
"personaies": er sor (cmo es, para qu
sirve, por donde sare, por donde se esconde...),
rasflores (sus
nombres' sus colores, sus olores...), los animales (cmo
ror.,, .rrno se mueven, qu comen, donde
viven) etc' (A los alumnos de 5 aos se les pie
que iniquen ti
animal del que se est hablando vive
en el campo, enla qrania, enla selva...).
"l
tes anima

"^r"rr?r;:^r_::if;:,

a satir por tuyno a

yepresentar atsuno e tos ,,personaies,,

3. ACTIVIDADE:
. Paratrabaiar gratle _ agudo (
+y S aosl
El profesor pYopone alos alumnos
iuqar a los osos y alas mariposas:si escuchan una
melodia en un metalfono baio, por eiemplo,
t"
una meloiaa en un carilln, lo harn como ^or"rncomo si fueranosos y si escuchan
fueran mariposas. (Se puede hacer tambin
tocano la meloda en un reqistYo
yave y agudo del piano o tocandoun ritmo determinado
en un
timbal y un pandero).

Para Vabaiar qratte _ agudo con lento - rpido (

y S aosl
El profesor tocar, en el metalofono
baio, la melo,da del eiercicio anterior,lenta
o rpida,
paYa que se muevan como osos,
despacio o deprisa, segn suena. Despus
hara lo nrisrno
en el carillon, paya que se muevan como
mariposas, despacio

. Pardtrabaiar elEmWe (+y

El alumno eliqe

deprisa.

S aos)

un animal para repyesentar con gestos y despus,

elige uninstrument o para
que el profesor acompae con l sus
movimientos. yan saliendo de modo voluntario y
pov
turno' Cuando lo han hecho todos, elprofesor,
sinprewo awso,vatocando deunoen uno los

diferentes instrument os que han eregido, y

. Paratrabaiar eltrmbreylavelocldad
El profesor realiza el

t.

^u.n"n

cuando res corresponda.

aos)

ltimo eiercicio explicado pero aadiendo diferentes

velocidades en la
interpretacin de cada instrumento, paya que
los alumnos adaptensus movrnientos a
los
distintos tempos.

q. DRAfiIATIZACIOUE:

Narracin:
El profesor cuenta a los alumnos, que
existen unas flores muy bellas, en la cumbre
de una de
las montaas mcs altas del mundo, y que
estcn tan cerca del sol que por las maanas
pueden
lo
or
salir' y cuando Io hace, sempre lentamente,
ellas se despiertan, tambn muy lentamente.

Cuando el sol est<i arrba en el cielo, drge

haca ellas sus cciridos rayos. Entonces, las
flores, le
saludan alegres movendo sus ptalos.

,"^b:iJrr#t

,f4

sol desaparece, sempre tentamente,

v a medda que to hace, eras se duermen,

t0tt075

iY

ahora vclmos

aiugar a esta historia

PER.SOtllAIES:

. EL SOL: Representado con el sonido de un piano o un instrumento meldico.

. LAS FLORES: R.epresentadaspor el movimiento corpovaly gestual de los alumnos.

EL PROFESOR. NARRA, EXPLICA E INDICA:

r. Los dlumnos yepresentan ser las flores que duermen porque el sol todawa no ha

salido.
. z. Comienza a apayecer el sol (se escucha el acoye perfecto de Do Mayor ascendiendo
lentamente en arpegiol y a medida que lo hace, las floves van despertando , tambin

lentamente.
. 3. El sol hallegado arviba (se escucha el sonido mas agudo del acorde en el
instrurnento), y entonces dirige sus crlidos rayoshacialasflores Ge escucha un trino
con los sonidos ms agudos del instrumento). Las flores le responden saludndole con
sus ptalos (los nios simulan esto mirando hacia avnbay mowendo sus dedos).
. 4. Al ataydecer el'sol desaparecelentamente (se escucha el acorde perfecto e Do
Mayor descendiendo lentament e en aypegio) y a medida que lo hace, las flores se van
duYmiendo.
APTAUSO DEL PR.OFESOR

IMPORTANTE: lTerrer

e cuentd las

obs/aciones de ld P. zl

5. CAUCtef
Por ltimo, apyendernla siguiente cancin:

!oL,

[t

Popular infantil

"tl;J*

ta

calntame un poquto

i{.':

- me_un

Hoy y maana
y toda la semana.

Sal solto

',,t,,tt

P no 41Y 4

po

Narracin:
El profesor cuenta a los alumnos que una maana de prmavera,
una simptca famitia de
osos sal de su casa buscando algo que comer. Camnando, camnando,
encontraron un panal de
rica mel y con ran ansedad, se puseron a husmear. cuando encontraron
Ia mel, comieron tanta
i tanta!, que al regresar, no podan con la panza.
Al cabo de unos das regresaron otra vez; de nuevo husmearon, de
nuevo encontraron la
mel, pero ide pronto! una abeia furosa, seguda de muchas ms,
salieron a pcarles rabiosamente,
inuestros amgos, no podan qutarselas de encma!, as que,
saleron huyendo y, nunca ..., nunca
ms ... regresaron a aquel panal.-

R.eoresentaci6n:
i Y ahora vdmos a

iugar a esta histori

PERSOMIES:
. LOS OSOS:La mitad del grupo de alumnos.
. IAS ABEIAS: La otra mitad del qrupo.
ESCENOGRAFh:

. [A

'

OSERA: Un grupo de sillas en crculo o semicrculo (los osos

dentrol.
Yarias siilas, una encima de otra (ras abeias detrsl.

EL PANAL:

EL PROFESOR,

MRRA, EXPLICA E INDIC.A:

Antes de empezar el profesor explica a los alumn oslos cdigos

sonoros que van a serwr
paYa YepYesentar las diferentes situaciones de la histori y
a les indica,los gestos y
movimientos que deben realizar en cada una de ellas.

' t ' Cada Yupo de " animales" est preparado en su " casa" coyrespondiente. El profesor
toca una meloda en un instrumento meldico (puede ser la meloda
dela cancin que
luego van a aprenderl y al oirla, los osos saldrn de la osera y
al ritmo de la msica se
diriqiran al panal.

' z. Cuando llegan al panar, er profesor cambia ra meroda anterior por otra que
representa el husmear de los osos (puede sey una repeticin
constante de un sonido).

cre.scendo

' 3'De nuevo el profesor cambiala meloda poy otya que repyesente el momento
los osos encuentyanla miel y sela comen.

lrc
ti

''.iii ,,,r,,r.,

en que

. 4. El profesor tocd la meloda inicial, pevo ahora maslenta,

paYa representav el

caminav pesado delos osos al YeqYesaY a casa'

. 5. Silencio, los osos duermen.
. 6. Suena la meloda inicial como la primera vez y "los osos" Yeqresan al panal.
. 7. suena la meloda que yepyesenta el husm ear y "los osos" as lo hacen.
. 8. Suena la melodia que les representa comiendo la miel y as lo hacen tambin.
. 9. Ahora , sbito, suena una meloda nueva a base de rpidos y violentos clusters, que
significarla salida furiosa delas abeias. Los nios preparados detras del panal, salen y
simulan ser las abeias picando de modo rabioso a los osos.
. 'to. Suenala meloda inicial, peyo ahora muy rpida, y los osos salen corriendohacia su
casa. Las abeias se esconden orqullosas en el panal.
APLAUSO RNAL DEL PR.OFESOR.
OBSERVACIONES:

. La dramatizacion debe repetiyse para que todos los nios realicen ambos personaies.
. Como ya seha explicado enlas observaciones dela dramatizacion delos alumnos de 4

aos, conviene que elprofesoyles ayude con sus explicaciones en las dospvimeras
yepyesentaciones y que enla siquiente sesin repitan estas interpretaciones siguiendo
los cdigos sonoros, sln la ayuda del profesor.
' Hay que premiarles coll ull fuevte aplauso al f'tnal.
Por ltimo,

a casa, el profesor les cantar esta cancion y despus se la

anted de ivse

enselar.

!4

T*t* r ,,^r-t

6P n"

4j y 44

ElenaHvidobo

Ven ca- ra- col

que

des- pier- tan

ya-ha

Profsor

- bol

o-

so-y los o- sez- nos ya-es - tn en

bos - te

z.

Tie- nen tan-

el

ta

ham- bre

que

no

Profesor

taaa
pa- ran oe-nus- me -

ar. a a
l-J

se ha-en- fa- da- do han

co

l-J

aaat
taallaJl

L..l l-J t-l

mi- do mu- cha miel,

i{.Jil: r,,rors

sa-

le

de

La a-

ca- sa y_e- llos

SuN^ r^ PRrM^vr

Profesor

e-chan a co-rrer.

aoa

a
? | r ?!J ?
!J

Al

a- tar- de-

cer

to- do_ em

pte- za_a_os- cu

re

- cer,

hay que_ir- se_a dor- mir que la

Profesor

t.

Ven caracol, que ya ha saldo el sol

las flores se despertan y el rbol bostez.

t.

2.

El oso y los oseznos ya estn en el panal

tienen tanta hambre que no paran de husmear.

4. Al atardecer todo empieza a osct4recer

hay que rse a dormr que la luna va Ia salr.

x Cancn

recomendada para alumnos de 5 aos.

i4lfu

rosoz.s

La abeia se ha enfadado, han comdo mucha mel

sale de su casa y ellos echan a correr.

-l

=
I tt

4
a

r
miel

UA

w$
lugando con
elveYano

1{_f;;:,rosozs

SUFM Et vLRNo

l. flProfesorhablacon sus alumnos delasestaciones, centrandose en elveyanocon su cdlor,

sus tormentas, recordandolas fYutas que se comen y, sobre todo, los baos
enla piscina y en el mar,
Aprovecha adems para preuntarles qu animales wven en el mar, sus nombres,
cmo son, cmo
se mueven, qu comen..
El Profesor puede hacer un dibuio en la pizarra donde
f'tquren algunos barquitos naveqando
entre sus olas y un fondo lleno de animales, son unds imagenes que a los nios
les encantan y suelen
poney mucho entusiasmo en surealizacin.

2t rl Profesor les anima y ayuda a salirpor turno a representar todos los animales de los que

sehahablado.

I. DA rrAlt,ACIf

Narracin:
El profesor les cuenta un cuento sobre el fondo el

mar:

Hace muchos aos, en el fondo de un mar muy leiano, haba un coleqo donde
los anmales
acudan a aprender a leer, a escrbr, a colorear, y muchas cosas ms con
su ,,profe,,, una hermosa
,
ballena ggante.
Todos excepto ios tburones, que no queran aprender nada y sempre
andaban por ah
holgazaneando.

A veces, a la hora del recreo, cuando nuestros amgos salan a

iugar, los tburones,

aprovechando que su "profe" se quedaba dentro revisando las

ftchas de sus alumnos, molestaban a
Ios pobres anmalitos.
Cuando los tburones atrapaban a alguno de ellos, la ballena acuda en su
ayuda al escuchar

os

grtos de auxlio.
En una de estas ocasones, nuestra amga se enfad tanto con los tburones que
de uno en
uno, los cogi a todos de la aleta, y los llev a clase a trabaiar.
Para el asombro de todos, los tburones se mostraron entusasmados y muy
entretenidos con
las fchas de la "profe", tanto, que desde entonces, no
faltaron ni un solo da at colego.
Y todos se hceron amgos.

Representacn:
iY

ahora vomos

aiugar a este cuento

PERSOl\,lAIES:

. l BALLENA: un alumno.
. LOS TIBURONES: dos o tres alumnos.
. LOS OTROS ANIMALES: el resto elos alumnos.
ESCENOGRAFh:

. EL COLEGIO: un crculo hecho

. EL PATIO: el centro del aula.

'

EL

con sillas.

EscoNDlTE: se establece un rincn del aula para el escondite delostiburones.

,,..C8.

i"{M^r lo8o75

SurN^

EL PR,OFESOR

tt

MRRA, EXPLICA E INDICA:

Antes de empezar, elProfesor explica a los alumnoslos codigos sonoros que van a serwr
paya yepyesentar las diferentes situaciones de la historia, y les indica los gestos y los
movimientos que deben realizar en cada una e ellas'
. r. Los alumnos estn dispeysos poy el aula esperando paYa empezar. Cada uno simula
ser el animal queha elegio,
. z, Suena el triangulo y ya empezamos, hacen una fila paya entrar en clase.
-. 3. Entran en fila a clase, a ritmo que maYcan los bongoes,

)
) -)
-1
1

. 4. Suenala meloda dela

cancion "Hay un colegio en el fondo delmar" y todos hacen lo

que su profeles dice.

5. Suena el tringulo y salen al recreo, mientras estn en el patio, suena una dulce
melodia en un carilln o metalfono.
. 6. Suenan lentos custer avanzando, desde el registro ms qrave del piano y hacen su
aparicin los tiburones, el resto delos animales coyren abuscar refugio en el colegio'
. 7. Si los tiburones atyapan a alguno del otro qyupo, stosllamarn alaballena ernitieno
sonidos libremente y laballena saldr en su ayuda. Si no atrapan a ninguno, volvevn con

enfadohaciasu casayentonces sonaranlosclusterlentamente,esdeelresqistroms

agudo al mas qrave.
APLAUSO DEL PROFESOR..
IMPORTANTE lTelrsr en cumt

hs obsn/dclones dc la Pe.Zl

El profesor insistir en que los alumnos realicen los movimientos adecuaos alahora de
representar el animal elegido y paya que se deslicen pov el suelo durante todala
dramatizacin y no se ponan a andar o a coYrer.

I. CAUCIEUES

W,t* ""W
Hay un co-le-gio-en el

El que ms

es- cri-

be

err1,

e'l'W

fon-do del mar, y_a

rno^

ll los bo ni-tos

Y_el que me- nos sa- be

es el ca- la- mar.

El que ms escrbe es el

Hay un colego en el fondo del mar

y all los bontos baian a estudar.

ba-jan a_es-tu-diar.

no sa- be la

calamar

y el que menos sabe no sabe la a.

* Cancn recomendada para alumnos de aos.

4

-..

r4r.".

iS^M.r l0l075
t--

d*'l,

a.

Surla

rt vrmruo

f,* hrt*).- V t^,t r).,*

"1,

)4con"47y48
ElenaHwdobro

tru

fies -

y-el

mar-ti

pez

ca -

sar

ta

es-pa-da

pez

- cho se

cor- ta -

-llo

fu - ma-

tar

r_un

ta

pi

x
To

to

ju-ga -

dos

- dos

bai

- la -

to - dos can -

rn

rn

del

cha

cha

ta

ran

Cha

cha

FIN

cha

ch

tre

llas,

cha

ch

cha

lti

cha cha cha

cha

tos co - ra -

Cancn recomendada para alumnos de 5 aos.

-.,.Fa]

i"RM"i I0807.5

les

cha

con -

chas,

res

Pul

y_un

del

pos

urx

gran

que

des

lun

tos

rI'

rat';lIIt)

nos

l"t-' ^*t r;*

tarra'

EleaHudoho

dos

del

bai

l. La trucha y el trucho
se vdn a casdr

cha

z.Estrellas, caballitos
corales y conchas
peces de colores
y un veio tiburn.
Pulpos y bonitos
ballenas y delfines
grandes y pequeos
iuntos estarn.

y una gran fiesta

queren celebrar.
El pez espada

cortar la tarta
y el pez martllo
fumar un ptillo.
ESTR. IBILLO

cha

Todos iugarn

Todos iugarn

todos cantarn
todos bailarn
al son del cha cha ch
cha cha ch cha cha ch
cha cha ch cha cha ch

todos cantarn
todos balarn
al son del cha cha ch
cha cha ch cha cha ch
cha cha ch cha cha ch

-".Se.".

1n_f!;108075

ffiGrouE$
yrumA$
Anexo e
canclonesy Ytmas
O

,:jfri'u*ut-t

,SUEUAU CATCIEUES

T IIIAS-

t. ADlutArzAS

l-d. "1"

Ld "O'
l-d "U"

H grllo

l-d cabaa deWalPol

Mi tfa Mayla

Asvan,van
De tienas (Natalia Velilla)

Nana caliche (popular

Mexico)

g,
93

Debaio un botn lporl.ar infantil)

PoYla calle
Pico pico muchachico
Garbancito (
es un mueco

venezolanal

(popular infantil)

ffi

totot,

SULN N C^N(toNts v

I
PAA ECITA ITAIICAfi ETTE
ce t fu lllle fATuAt

fA

,L GONEJE

Soy un paito muy derichito

y encima delafvente llevo un mosquito
que ni pica ni vuela

Largas oreias tenqo

y un rabo muy cortito
siempr e escapo saltando

ni toca

muy ligerrto.

y enla gloria eltercevlugar

siempre me ves en navto
y nunca estoy en elmar.

caa gatowo a otro gato

adilna Lcuantos son?

flAVIDAD

y deblanco

El

venido deleios
con muchos regalos

paralos pequeos.

"A'

!A "U"
burro lalleva a cuestas
metida enunbal
yo no la tuve iamas
y siempre la tienes t.

G11e
Se siente contento

En el mar y no me moio
enlasbrasas y no me abraso
en el airey no me caiqo
y me tienes en tus brazos.

cuando el sol seva

afina su garganta
y se pone a cantaY.

LAUE"

En medio del cielo estoy

sin ser lucero ni estrella
sin ser sol ni luna bella

Lavev si aciertas quien soY?

'ii-fri,u,,,,,

r>--

"e"

La ltima soy en el cielo

Estos eran cuatro atos

cadauno en un rincn

IrA

la whuela.

1A

GATES

De rojo

"l'

SrJtN N C^NctoNrs y IltM s

f,i114:t4\s
CASAA DE WAJL PEL
La cabaa deWallPol
cuatro zoyyos la wgilan
poYque lohn el Pirata

T,A

A 1A 1ATA

Alalata, allatero
a la hiia del chocolater o

alPin, al Pon

anda por las colinas.

ompe las mandolinas)

alahiia del conde Simn.

EE CEU EE

ef5 T FeEf
Rosas de marzo
flores de abril
rosasy flores en mi iardn.

Erre con erre quitarra

eYre con erre carril
erre con erre la rueda
la rueda del ferrocarril.
OTRA VER.SION:

Erre con erre guitarra

erre con erre carril
que rapido rueden
las ruedas del ferrocarril,

AIPEA
Mariposa revoltosa
mariposa deliardn
vuela, vuela entre las rosas
y las ramas del jazmin.

Af efcAs
Elbaile delas mosccts
es muy divertido
muevenla cintura
y esconden el ombliqo.

IUTA5

Lanaraniay el melon
se payecen al limn
y ellimn yla sandia
se payecen a mi ta.

TA fiAA
Mi ta Mara
tiene un qato neyo
que por las ma.tanas
come, come, come
hasta que se cansa.

ZA?ATEE E^IEUDEE

Zapatero remendero
que metela aguia
por un agujero
que yalahe metido
que yalahe sacado
que date la vuelta
queyamelahe dado.
Tipi, tipi, tipi, tape

tipi, tape, tipi, tn

zape, zape, zapatero

zapateyo remendn.

li

l,
u

BB

'''',"i-i,ururu

Surr'a'l Crucrorurs y

G4\r,Gt9tye{J
Atti a!e'Tv, 'vo,tu 4+o/Tv
Maptacin el)ong*as

to

fan

van

2.

As van van van,

los fantoches pequeines
as van van van,
dando vueltas sn parar.

7.

La manta as,
los fantoches pequenes
la manta as,

4.

dan

- do

vuel

- ches pe -

que

srn pa -

tas

rar.

Arman qran train,

los fantoches pequeines
arman gran train,
y levantan su dedn.

5. Despus de balar,
los fantoches pequenes,
despus de bailar,
ya se van a descansar.

Hacen pan, pan, pan,

Ios fantoches pequenes
hacen pan, pan, pan,

6. As van, van, van,

Ios fantoches pequeines,
as van, van, van,
otro da volvern.

y creciendo aprsa van.

van saltando por aqu'

L* ?,./.4*
Pogiar francesa

El

el

pa

pa

no

bai

que

que

bai

pol

pa

le,

k.

GATGII T DTZA ?E ?AEJAS

A )

FRASE A.

Elpapno quew.

Paveiafrenteafrenteipalmasenrodilla

FRASE B.

Que yo baile,

Vuela sobre si mismos con los brazos arnba.

FRASE C.

El papa no

FRASE D.

Que yo baile la polka

queyobaile
quew

Lo mismo que enla frase A

Palmas con el comPaerola

,$fri',,tut-t

o i

pomoaot

E )

SurN

N C^N(roNrs y Rt^4/\s

D* t;"t"^Natalio velilla

Hoy fu_al mer

ca

al

do,

es

tan

- co_al su- per - mer

li y_un he

bo

do

lle -

quie- re_us- ted?, qu

el

gu

quie-

ten

de

do.

ro

me pre - gun

Qu

re__us- ted?

Hoy fu al mercado, al estanco, al supermercado

compr manzanas, un bol y un helado.
Cuando llegu el tendero me pregunt:

iQu quiere usted, que quiere usted?

* Cancin para alumnos de

5 aos.

TAEOE. DAJ'A
FORMACION:

En corro, cogidos

COMPASES r-8:

COMPASES 9-rz:

En el sitio, mdnos en la cintura,balanceo.

COMPASES i3-14i

El nio del centro se ponde delante de un nio del cowo y le

pyequnta cantando LQU quiere usted, qu. quiere usted?

dela mano, un nio en el centro.

aso later al, saltando hacia la der echa.

Elnio delcoYro,alquelehanpreguntado,respondeypasaluegoalcentyo,elqueestabaenel
centro hasta este vnomento pasa a ocupar su lugar y se vuelve otra vez al comienzo.

l9e

L,

'iT-],,,rur.,

Surrul Cr.rctoNs y

1"

t;*T^'r.i

Velillq

Popular

c*alana

To- ni

le-r,

que ya_es

vie

muy

- jo

le

r,

ca-sar-se

a, le- r

EIto Toni ler

que ya es muy veio ler
Ie gustara ler
casarse ya ler.

Popvlar catalana

J
Pinr

pam

co- dor- niz

sal

- sa, pim

pam

Malamalamanya Rey de Espaa

Malamalamanya Portuqal,
Pim pam codornz con salsa
pim pam codornz con sal.

.,f,4r.

i"ryrui toaous

L.

co- dor-

niz

con

sal.

Jl^Itr--r-,-.*,PoryltutWrril

Ha-b

que

u-na

vez

un bar -

no po-dl-aque no po_d-aque

no

qui

to

chi_ qui

_ ti

po-d-a na-ve -

to

gar.

z. pasaron

un, dos, tres

cr,tdtro, cnco y ses ,.^ono,

l"t"

y aquel barquto, y aquel barquto

y aQuel barquto naveg.
* Cancn para
alumnos de 4 aos,

te- o

tie-ne_un

t-o y su

Tmoteo tiene tm tfo y su tfo un tambor,

iuntos tocan tonadllas, tocan tfn y tocan tn.

* Cancn para
alumnos de 4 aos.

9'

t"ffi) toror

bor,

jun- tos

SUNAN CANcroNEs

II^t

^-

r I;.)r*
Popdar Mel<ico

por

que

los

Nana caliche no sale al rosario

porque su gato Ie come el canario,

1,

Nana caliche no sale de casa

porque los pollos le comen la masa.

7.

2,

Nana caliche no sale al mercado

porque su cerdo Ie come el salvado.

4. Nana calche no sale al sermn

porque su perro le come el turrn.

ab
Popular Chi, Cdncin de a

ru

ctn

ga

rra

qu

rru

pr

tos

y_u

cn

ga

A Ia rurrupata qu cr la gata
cnco garrapitos y una garrapata.

'.d:i

'ntott

pa

ta

na'

SuEr.rAN CANcroNEs

Rr^4s

hrfartll alernra

,f
i
i

ha

Los ga

ti

tos

la

Ron
1.

- var-

cen

se

mo

ron,

- do_en

rrup

Ron ron ron, hdcen ron ron ron,

Los gattos al lavarse y a su modo engalanarse

ron ron ron, sn nterrupcn,

2.

Ron ron ron, hacen ron ron ron.

Sus pattas remoiando, pel y oreias atusando,
ron ron ron, esta es su cancn.

t.

ga

la

- nar- se.

cin.

ron ron, hdcen ron ron ron.

Y se encorvan lentamente, smulando ser un puente,
ron ron ron, dando el estrn.
Ron

4.

Ron ron ron, hdcen ron ron ron.

presentan
enfadados sus bgotes encrespados,
Y
ron ron ron, estd es su cancn.

* Cancn para alumnos de aos.

4

f,* f,tll;"t
lnfartilespaola

cuan -

t.

ham

Los polltos dcen po

bre,

pfopfo

cuando tenen hambre cuando tenen ffio.

z. La gallna busca el maz y el trgo

les da Ia comda yles presta abrgo.

7,

Baio sus dos dlas, se estn quetectos

y hasta el otro da duermen los polltos,

* Cancn para alumnos de

4 aos.

&

totott

SUEN^N CANCroNEs v

**

loot&*
Popular infantil

ba-

b-

jo_un

a un

t.

bo

tn

tn

tn tn

ra

que_en

tn

que cnl

tn

2.

Debaio un botn tn tn

qul

iAy! qu chqutn tn tn

que encontr Martn tn tn.

era aquel ratn tn tn.

Haba un ratn tn tn
iAy! qu chiqutn tn tn.

Que encontr Martn tn tn

tte,

?^- l^

debaio un botn tn tn.

,^XX-

"/tr.;
Popular espaola

Por la

le-

ca- lle-a- ba

to

le-

rn

le -

rn,

por la

ren

van tres

ra

t.

Por Ia calle abaito lern lern s)

van tres ratones lern lern, Iern lern, van tres ratones'

2.

LJno va hacendo punto lern lern (bs)

y otro botones lern lern, lern lern, y

* Cancn para alumnos
de 5 aos,

7. Y otro lleva la cesta lern lern (bs)

otro botones'

de los melones, lern lern, lern lern, de los melones'

,dft.t rn*ott

ca- lle-a- ba

Sur.nru Cr.lcrors y Rtf\4As

g.* @
.
"-u l^-ll;*
PoVubrwraolana

Pi- co

-co mu- cha

chi-

co quin

te

di tan

ma

- o

pr- co?

l
lr

t:

ga

La

ri

ba

do-

pu

pu-

la

so_un

pu- so

os

hue- vo _en

tres

la

ma

pu-so

cua

tro

A
pu

so

cin

pu

se

- is pu-so

sie-te_y lue- go

cho.

Pco pico muchachco i.qun te dio tan mao pco?

la gallna la iabala puso un huevo en la manada.

Puso uno puso dos... puso tres y pugo cuatro

puso cnco puso ses,.. puso siete y luego ocho.
* Cancn para alumnos de aos.
5

Porynfuvrfanfl

chn,

cis.

Pa

pa- chn,

pa

- chfn, pa- chfn,

pa

chn,

te

- chn, a

ned cui

gar- ban

z. Pachfn, pachln, pachfn

tened cudado y no aplastis
pachln, pachfn, pachfn

a Garbancito que novs.

96

ffi

roaott

da

ci

- do con

-to

pi

lo

sis.

que_ha-

SuENAN CANCtoNEs v

er> WTv

/1././f\
Popular mfantl

gua

la

2,

va la ca - ri - ta con

t.

Se desenreda el pelo,

4,

Cuando come la sopa

no ensuca el delantal
y cuando va a la escuela
es un buen colegal.

con pene de marfl

y aunque se de trones,
no llora n hace as.

con

- gua-y

- po_y

de

Ja

Apenas las estrellas

comenzan a salir,
Pimpon se va a la cama,

seacuestayadormir.

U r-"ra"tp
Popular infantil

ne

EI

- jo

ho-

a- na

qu,

no-es- t-a

de

ra

se_ha mar

cha-

do

es

ya_es

dor

ha

gen'

za'

cien

do

be-

re

sa

ma

t-a

qu,

- ta

ren -

ve

rs

-,..sls-

quien

i"&M Io8o75

ca-

cias,

te

gus

te

ra

de

mas.

ver

Suet Cttcolrs

Y R4As

1J,* r,ld^r*t*
6
Popular infantil

e-le-fan

te

fue

ron

lla

- la

mar

a_o

de_una_a

tro

ffi

to*ort

LpLee DL\S@
Natalia Velilla YElena Huidobro

1.

TU NOMBRE

z.
3.

Sl YO TOCO FUERTE

+.

unru, tlMN, LIMN

Elena Huidobro

5.
6.

LIMN, LIMN, LIMN

Yersin instrumentql

7.

LA CANCIru

PLOM

Elena Huidobro

8.
s.

LA CANCIN DE PLIM Y PLOM

lnstrumental

EL MAGO DE PLIM Y PLOM

Elena Huidobro

10.

EL MAGO DE PLIM Y PLOM

lnstrumental

Elena Huidobro
Yevsin instrumental

Sl YO TOCO FUERTE

Francia

DANZA GIGANTES Y ENANOS

pr

PLIM

11. EN LA GRANIA

DE ANASTASIO

Elena Huidobro

12. EN tA GRANIA

DE ANASTASIO

lnstrumental
Francia

13. DANZA EL BURRITO

14. TOCA

EL PANDERO FUERTE

Elena Huidobro

15. TOCA

EL PANDERO FUERTE

lnstrumental
Polonia

t6.

DANZA EL PANDERO

17.

LOS COLORES

Natalia Velilla

8.

LOS COLORES

lnstrumental

Fvancia

1s. DANZA MAESE RUFO

Elena Huidobro

2c.. iAY FLORINDA!

21.

lnstrumental

iAY FLOR.INDA!

Gran Bvetaa

22. DANZA LA CABRITILLA

UN CAMINITO

Elena Huidobro

24. UN CAMINITO

lnstrumental

2j.

Francia

25. DANZA POLKA DELlgNEle

Puerto Rico

26. CANGREIITO, CANGREIITO

lnstrumental

27. CANGREIITO, CANGR.EIITO

Natalia Velilla

28. EL CANGREIO Y LA BALLENA

,.!'j

108077

ze.

EL CANGREIO Y LA BALLENA

3c..

DANZAPOL@

lnstrumentol
Austria
Espaa

31. Plru, Plru

j2.

lnstrumental

PlN, PlN

Natalia Velilla

33. NO LLORES ABETO

lnstrumental

54. NO LLORES ABETO

35. yA LLEG EL INVIERNO

Elena Huidobro

56. yA LLEG EL lr\ylEBrye

lnstrumental

57,

Elena Huidobro

LA LLUVIA Y LOS PARAGUAS

lnstrumental

38. LA LLUVIA Y Le9 i1B49!49

3e.

lnfantil

PERIOUITO ARANA

lnstrumental

4c.. PERloUlTo AB4l\4

41. SAL,
1l

Espaa

SOLITO

lnstrumental

42. SAL, SOLITO

Elena Huidobro

lr

,ti

43.

VEN CARACOT

lnstrumental

44. VEN CARACOL

i
rl
I

4L4Y

Espaa

uN colEcto EN EL Fo

lnstrumental

HAYUNCoLEGIoENM
47. LA rRucHn Yl! :B!!n9
48. LA rRucHA Y EL IB!!x9
46.

Elena Huidobro

lnstrumental

VOCES DE LOS ITIIOS: IIMENA MOLINA,

rRrs LUQUE, l. LUls llMNEZ, LUls BALLESTIN, BELEN
ALGUACIL Y CRISTINA SERENO.
PERCUSIONES: NATALIA VELILLA
FLAUTAS

VIOLONCELLO: RAFAEL IVIRPIiTTZ I'.

vloln: RAFAEL HERRADoR.
CLARINETE: IUAN ANToNIO eRBCe
ARR.EGLOS, GUITARRAS, CHARANGO, RCOEPTru,
BANIO Y TECLADOS: RAFAEL MARTINEZ

olBrcclru MUSIGAL: NATALIA vELILLA

,l)

lss77