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por lo que
con
y con
ya
y en
rpidamente a
simultneamente a
a la vez
muy pronto
a
Desarrollo
Despus de una lectura atenta, el postulante observar que al primer enunciado Al pie del
viejo castao los cuatro gatos empezaron a maullar una triste letana, que sita la
presencia de los gatos; le sigue una accin que se produce a continuacin y a sus
maullidos se agregaron muy pronto los de otros gatos del barrio. La relacin entre estas
dos ideas exige la presencia del elemento que precisa el lugar o espacio (al), as como el
conector que permita la vinculacin entre ambas acciones de manera continuativa (y a).
Estos dos elementos de conexin adecuada los encontramos en la opcin D. En el caso de
la opcin A, si bien es posible utilizar el primer nexo Junto al; el uso del segundo por lo
que proporciona la idea de que el maullido de los cuatro gatos es una accin posterior a
los maullidos de los otros gatos, con lo cual la expresin de que los cuatro gatos
empezaron a maullar resulta contradictoria. Del mismo modo, el uso de los conectores de
la opcin C, entrega la idea de que el mullido de los otros gatos no est iniciado por el de
los cuatro gatos, sino que solamente los acompaa, lo que no es posible inferirlo de la
informacin proporcionada por el enunciado.
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2. Una persona produce mejor comunicacin ............. sabe expresarse con soltura
............. puede exteriorizar correctamente las ideas que tiene en su mente.
A) si
B) en cuanto
C) y
D) si es que
E) porque
y
y, adems
cuando
y, asimismo,
, en consecuencia,
Desarrollo
Para la resolucin de este tipo de tem es necesaria la reflexin sobre el sentido de las
ideas expresadas y la relacin posible entre ellas. A partir de esta actividad reflexiva, es
posible determinar el valor comunicativo que presentan los conectores que se pueden
utilizar y, por tanto, los ms adecuados para el sentido general de los enunciados. En este
tem se establece una caracterizacin de las dos condiciones en que una persona produce
una mejor comunicacin: la expresin con soltura y la exteriorizacin correcta de las
ideas. En este sentido, el conector si indica la condicin de que: la produccin de una
mejor comunicacin es el resultado de la capacidad de expresarse con soltura y de
manifestar exteriormente sus ideas. Al revisar las otras opciones, observamos que en la
opcin D el uso del conector si es que resulta acertado para establecer la primera relacin
de ideas, sin embargo, el conector y, asimismo le otorga una condicin distinta a las dos
caractersticas En las opciones B y E se presenta un uso defectuoso de la redaccin al
plantear los conectores en cuanto a y porque. En la opcin B, el uso de y implica que la
mejor comunicacin y la expresin con soltura slo se presentan en el momento en que se
expresan verbalmente los contenidos mentales, idea que no es posible al considerar el
sentido del enunciado.
3. La mejor manera . enfrentar el problema de la drogadiccin no es a travs del
castigo . de la atencin de las personas que se envician . de la inversin en
recursos para la rehabilitacin.
A) de
B) para
C) de
D) para
E) de
ni
sino
, sino ms bien
, pero s
ni
o
por parte
y
y, asimismo,
a travs
Desarrollo
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En este tem se presentan dos ideas. En primer lugar, se afirma que el castigo no es una
manera adecuada de enfrentar la drogadiccin. En segundo lugar, que la manera correcta
es preocuparse por las personas drogadictas y, junto con ello, invertir recursos para su
rehabilitacin. Para vincular estas dos ideas, el postulante debe utilizar nexos de distinta
naturaleza. En primer trmino, debe emplear una preposicin que conecte la expresin la
mejor manera con enfrentar el problema de la drogadiccin.... Al revisar las opciones de
la primera columna, cualquiera de ellos podra ser til, por lo tanto, sern los usados en
las otras dos columnas las que determinarn la opcin correcta. Las dos ideas expuestas
presentan una oposicin, ya que la solucin del castigo no es la manera adecuada, se
plantea cul es la forma correcta. Estas dos ideas expuestas quedan relacionadas con los
nexos propuestos en la opcin C: sino ms bien el que plantea la oposicin y el nexo y que
conecta los dos elementos:la atencin de las personas con inversin de recursos. Una
revisin detallada de las opciones permite observar las inconsistencias tanto de cohesin
como de coherencia.
4. La expresin oral es tan antigua como el hombre, .. desde que ste apareci en
la tierra pudo emitir sonidos y hablar .. pasaron muchos siglos para que se
expresara por escrito. .. las investigaciones han establecido que no existe ningn
sistema de escritura que sobrepase los siete mil aos de antigedad.
A) y
B) ya que
C) puesto que
D) por lo que
E) porque
adems
, en cambio,
y no
pero no
aunque
Por cierto,
En efecto,
En consecuencia,
En resumen,
Hasta el momento,
Desarrollo
Una lectura atenta del tem, le permitir al postulante reconocer varias ideas. En primer
lugar, que la expresin oral debe su antigedad a la aparicin del hombre en la tierra. En
segundo lugar, que la aparicin de la escritura fue posterior, incluso muchos siglos ms
tarde, como lo comprueban las investigaciones realizadas sobre el tema. Para vincular
estas ideas, debe, en primer trmino, vincular un hecho (la antigedad de la expresin
oral) con la causa (desde la aparicin del hombre en la tierra pudo hablar y emitir
sonidos), para lo cual debe utilizar un conector como porque, ya que, puesto que. En
segundo trmino, la aparicin de la escritura es presentada como una accin opuesta, por
cuanto no estara presente desde la antigedad, sino que sera ms reciente. Para ello, el
conector en cambio es el que mejor satisface esta idea. Finalmente, la expresin en
efecto permite introducir una conclusin a lo afirmado, ya que las investigaciones
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constituyen la prueba de ello. Luego de este anlisis, el postulante puede concluir que la
clave es B.
5. A partir del siglo XVII, Espaa comenz a perder influencia en Europa, ........................
la poltica de los reyes produjo gastos enormes, ........................ que disminua su
produccin econmica.
A) a causa de que
B) porque
C) luego de que
D) pues
E) incluso
debido a
a medida
adems de
en tanto
aparte de
Desarrollo
En este tem se plantea un hecho: Espaa comenz a perder influencia en Europa, del
cual se entrega una causa: la poltica de los reyes produjo gastos enormes. Una vez
realizado este anlisis, otorga sentido correcto a los enunciados la utilizacin de
conectores cuya funcin sea entregar en primer trmino una causa del hecho,
representado en los conectores a causa de que; porque y pues. Es la utilizacin del
segundo conector el que sealar claramente el sentido:en tanto, dado que indica la
condicin por la cual se produce esta causa. Con lo cual la opcin correcta es D. Si se
usara el conector debido a, presente en la opcin A, se asumira la disminucin
econmica es producto del gasto de los reyes, idea que no es posible deducirla de los
enunciados. As tambin, al usar a medida implica que existe una relacin entre la
disminucin de la produccin econmica y el gasto, con lo cual se podra interpretar que el
aumento de uno influye en el otro, situacin que no es posible concluir desde la
informacin que aportan los enunciados.
6. Ese narrador es omnisciente precisamente ............. el estar fuera del mundo narrado
le da una perspectiva total sobre ese mundo...................la perspectiva de un narradorpersonaje est espacialmente limitada a la situacin que ocupa dentro de ese mundo.
A) pese a que
B) a pesar de que
C) debido a que
D) porque
E) puesto que
mientras que
puesto que
por lo que
en tanto que
y as
Desarrollo
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Para resolver este tem, el postulante debe colocar en los espacios en blanco el conector
que devuelva a los enunciados propuestos su coherencia semntica y cohesin sintctica.
Despus de una lectura atenta, el lector observar que existe una relacin de causalidad
entre el primer componente: Ese narrador es omnisciente precisamente, y el segundo el
estar fuera del mundo narrado le da una perspectiva total sobre ese mundo. La
causalidad se manifiesta en el uso de los conectores porque, puesto que y debido a que,
los que indican que una perspectiva total sobre ese mundo es la razn por la que recibe
ese narrador la denominacin de omnisciente. Considerando estos antecedentes, es el
segundo conector el que completa la idea principal de los enunciados: comparar ambos
narradores para establecer sus diferencias. Para ello, se requiere emplear el conectante:
en tanto que. La opcin correcta es D. En las opciones C y E, el uso de un conector de
causa por lo que y y as, indica que la existencia del narrador-personaje es
consecuencia de la existencia o presencia del otro narrador, idea que no corresponde a lo
planteado por los enunciados. En el caso de la opcin A, el uso del conectante pese a que
condicionara la existencia del narrador omnisciente a su caracterstica, lo que resulta
ilgico. De la misma manera, ocurre con el conector a pesar de que, el que, al ser usado,
presenta de manera defectuosa la redaccin
7. ............. se exageran los rasgos de la persona retratada o se ridiculizan las formas del
retrato, se cae en la caricatura............. la caricatura es una deformacin de los elementos
reales.
A) Siempre
B) Si
C) Como
D) Cuando
E) Dado que
;
;
;
;
;
por cierto,
por ejemplo,
pues
en consecuencia,
entonces,
Desarrollo
partir del primer enunciado: se exageran los rasgos de la persona retratada o se
ridiculizan las formas del retrato, se cae en la caricatura se obtiene una conclusin: la
caricatura es una deformacin de los elementos reales. En la opcin D se encuentra la
opcin correcta, porque indica que en las ocasiones en que se produce la accin de
deformar los elementos, se realiza una caricatura. El segundo enunciado es una conclusin
que surge dada la informacin anterior. Al examinar las otras opciones, encontramos que
desde el punto de vista sintctico, el uso del conector siempre para otorgar coherencia al
enunciado debiera acompaarse del pronombre que, ya que de otro modo resultara
defectuosa la redaccin; por lo tanto, es errnea la opcin A. En el caso del conector si,
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esto es,
o bien
con
tambin
y
en los que
donde
con lo que
y
cuando
Desarrollo
Conviene aplicar el mtodo de analizar e interpretar los segmentos del enunciado para
detectar las posibles relaciones ideolgicas entre ellos. Lo que se puede entender de
inmediato es: Gabriela Mistral escribi (produjo) recados, (...) textos en prosa; escribi
elogios de personas, libros, paisajes : discurso bastante comprensible. Sin embargo, el
enunciado contiene tres enlaces sintcticos que deben de establecer algunas relaciones
particulares entre sus segmentos. Como el enunciado es muy breve, resulta fcil
inspeccionar en bloque toda una columna de enlaces sintcticos, para decidir cules de
ellos hacen ms sentido. Obsrvese que: a) adems, resulta poco claro; b) siempre y a
veces, son mutuamente excluyentes, y c) tal vez y sin duda, son tambin contradictorios.
En suma, el anlisis tentativo de la primera columna de enlaces no ha permitido ir muy
lejos. Se debe ir, entonces, a la segunda columna: a) Produjo, adems, recados, esto es,
textos en prosa... Este segmento hace sentido, si entendemos el enlace esto es como
equivalente a la locucin es decir. b) Produjo siempre recados, o bien, textos en prosa....
Aqu nos tropezamos con una contradiccin: siempre, adverbio temporal que indica la
totalidad del tiempo, se contradice con la disyuntiva o bien, que implica alternancia. c)
Produjo, a veces, recados, tambin textos... No hay aqu contradiccin temporal, pero la
deficiente redaccin impulsa a desechar el segmento. Completemos ahora el segmento de
a), que ha resultado ms satisfactorio, con el nexo de la tercera columna: Produjo,
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adems, recados, esto es, textos en prosa, en los que escribi elogios.... Parece ser que
hemos encontrado, por este mtodo analtico-sinttico, la respuesta correcta.
Terminaremos de comprobar su correccin cuando completemos los dems segmentos con
los respectivos nexos de la tercera columna. Este mtodo de anlisis es laborioso pero
muy seguro, aunque slo conviene aplicarlo cuando el enunciado incompleto es
relativamente breve, como el presente, y cuando los segmentos pueden ser interpretados
con cierta certeza, cosa que tambin ocurre aqu.
9. La oracin es una unidad comunicativa.............es el conjunto mnimo de expresiones
.............podemos comunicarnos.
A) , por lo cual
con el que
B) y
a pesar de lo cual
C) ,porque
con el cual
D) ,si bien
, puesto que
E) cuando
con las que
Desarrollo
Al leer con detencin el enunciado propuesto, se observa que entre las dos ideas
expresadas existe una relacin de causalidad. La razn que convierte a una oracin en una
unidad comunicativa se debe al hecho de que es un conjunto mnimo de expresiones que
permite la comunicacin. La opcin que responde a esta idea es la C.
Al leer los conectores de la opcin B, el postulante se da cuenta de que no otorgan
coherencia al texto, debido a que al usar el conector y se entendera que el conjunto
mnimo de expresiones y la unidad comunicativa son dos elementos diferentes, idea que
no se entrega en los enunciados. El segundo conector -a pesar de lo cual- expresara la
idea de que su constitucin es un obstculo para la comunicacin, lo que no es una
afirmacin correcta. As tambin, si el postulante usara los conectores de la opcin D, el
enunciado quedara sin sentido, pues el ser un conjunto mnimo de expresiones sera una
condicin para la existencia de la oracin, y la posibilidad de comunicarnos quedara como
la razn por la cual existen las oraciones, lo que es claramente incorrecto. En relacin con
las opciones A y E, el examen reflexivo permitir observar que resultan incoherentes dado
el sentido general del enunciado.
10. Hay dos modelos de distribucin de las seales de televisin: el norteamericano,
............., sustentado en empresas privadas financiadas por la publicidad y, ............., el
europeo, financiado total o parcialmente con recursos del Estado, el que ejerce,
...................., una accin reguladora.
A) en primer lugar
a continuacin
a veces
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B) por un lado
C) por ejemplo
D) en primer lugar
E) por un lado
a su vez
por el contrario
en segundo lugar
por el otro
as
en ese caso
sin embargo
en consecuencia
Desarrollo
La reflexin del postulante, luego de la lectura de los enunciados, le permitir descubrir
que existe una relacin de continuidad entre las ideas planteadas, es decir, se ordenan las
ideas siguiendo una secuencia descriptiva. El primer enunciado expresa que existen dos
modelos. Posteriormente, explica cmo se manifiestan. De este modo, el uso de los
conectores de la opcin E resultan correctos, ya que permiten intencionar el discurso de
modo aditivo o continuativo. Si bien las opciones A y D resultan correctas en alguno de sus
conectores, la secuencia completa demuestra que no restituyen la coherencia adecuada.
En el caso de la opcin A, el uso del conectante a veces, indicara que la accin del
Estado no es permanente, situacin que contradice lo planteado por la idea anterior. Si es
el Estado el que entrega los recursos, es el Estado el que regula de modo permanente. Por
otra parte, en la opcin D, el tercer conector - sin embargo - expresa una oposicin entre
el financiamiento y su accin reguladora, lo que no se desprende del sentido expresado
por los enunciados.
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C) 1 5 2 3 4
D) 5 2 1 3 4
E) 2 1 5 3 4
Desarrollo
El ttulo de este texto virtual Teatro en el teatro conduce a la pregunta: Qu es
eso?, es decir, a interrogarse por el qu definira adecuadamente el tema. La respuesta
se encuentra en el enunciado (1): una modalidad usada por los dramaturgos
latinoamericanos contemporneos. Conocido el tema, hay que interrogarse por la o las
caractersticas que lo identifican, las que se encuentran en el enunciado (5).
Inmediatamente, de acuerdo con los principios de coherencia textual, se debe continuar
con el enunciado (2), porque en l se dan los antecedentes que dieron origen a esta
modalidad teatral. Teniendo el antecedente de que esta forma de dramaturgia se da
preferentemente en Sudamrica, tal como est dicho en el enunciado (1), se cita una obra
dramtica de un autor venezolano, enunciado (3) y concluye el texto con el enunciado (4)
donde se da una explicacin de la forma como se realiza el montaje de la obra Bolvar.
Esta secuencia se encuentra en la opcin C. La opcin B, si bien comienza correctamente,
e incluso podra continuar con el enunciado (2) pierde coherencia textual al continuar con
el enunciado (3). Adems, el enunciado (5), dado que es una explicacin de una
caracterstica de esta modalidad teatral, queda totalmente alejado del tema que se est
precisamente tratando en el texto virtual, por tal razn, no puede finalizar con dicho
enunciado. En consecuencia, la opcin C es la correcta.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
El Romance
Su origen: fragmentacin de poemas picos.
Composicin potica de un nmero irregular de versos octoslabos.
Rima asonante en los versos pares.
Clasificacin: histricos o viejos y artsticos o nuevos.
Su caracterstica principal: el dinamismo.
A) 2 3 1 5 4
B) 1 5 3 4 2
C) 4 5 3 1 2
D) 4 3 1 2 5
E) 4 5 3 2 1
Desarrollo
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A) 3 2 4 1
B) 1 2 4 3
C) 2 4 3 1
D) 2 4 1 3
E) 2 3 4 1
Desarrollo
En reiteradas oportunidades se ha mencionado que el ttulo del texto virtual es portador de
informacin que se desarrollar en la redaccin del texto. Si el ttulo dice que el reportaje
es uno de los distintos tipos de textos periodsticos existentes, el enunciado (2) entrega
una informacin general con respecto a los gneros periodsticos, por ende, implica al
reportaje. El texto debe continuar con el enunciado (3), porque si ya se sabe por el ttulo
que el texto al cual se hace mencin es el reportaje, en este enunciado no se hace otra
cosa que aportar una nueva informacin con respecto a este tipo de texto: que es de una
gran versatilidad. Una vez en posesin de esta informacin, se puede explicar que los
reportajes cuentan con un proceso de elaboracin, enunciado (4) y el texto debe terminar
con el enunciado (1), ya que en l se indica lo ltimo que incorpora una definicin: un
ejemplo. La opcin D hay que considerarla no vlida, debido a que si bien comienza por
(2) continuar con el enunciado (4) inmediatamente hace que el texto pierda coherencia,
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El texto expositivo
Explicacin respecto de objetos o fenmenos.
Predominio de la actitud objetiva.
La exposicin: eventualmente asociada con la argumentacin.
Etapas de la exposicin: documentacin, disposicin, elocucin.
Discurso cientfico: ejemplo de texto expositivo.
A) 1 3 4 5 2
B) 5 4 1 3 2
C) 2 3 4 1 5
D) 1 2 3 4 5
E) 5 2 1 3 4
Desarrollo
La convocatoria de esta pregunta es a resolver qu es un texto expositivo. El enunciado
(1) precisa que este tipo de texto, entre sus caractersticas, posee la fundamental de
entregar una explicacin sobre el objeto definido o sobre los fenmenos a los que se
refiere. El enunciado (2) aporta una nueva caracterstica de este tipo de texto: la
objetividad en la explicacin. El enunciado (3) vuelve a aportar una nueva caracterstica de
los textos expositivos: el que pudiesen estar asociados con la argumentacin. El hecho de
que sea una mera posibilidad (expresada en la conjugacin pudiesen) es lo que influye
para que este enunciado vaya en un tercer orden de importancia, en cambio, las otras dos
caractersticas (enunciados (1) y (2)) corresponden en propiedad a un texto expositivo.
Toda vez que se ha precisado qu es un texto de esta naturaleza, se explica cul es la
estructura interna de este tipo de texto: enunciado (4). El enunciado (5) cita al discurso
cientfico como ejemplo de texto expositivo. La clave es la opcin D.
16.
"El Retrato"
1.
2.
3.
4.
5.
Tipos de retrato.
Representacin de algn personaje.
Descripcin de caractersticas sicolgicas (etopeya).
Descripcin de caractersticas fsicas del personaje.
Desde el punto de vista literario: descripcin de la figura o carcter de un personaje.
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A) 4 5 2 1 3
B) 5 1 2 4 3
C) 2 5 1 4 3
D) 5 2 1 3 4
E) 2 4 1 5 3
Desarrollo
Antes de todo, de la lectura del estmulo planteado, se evidencia que se debe saber qu es
un retrato (ttulo del texto virtual). La respuesta se encuentra en el enunciado (2). La
coherencia del texto explicita que se refiere a un tipo de retrato literario, puesto que hay
tambin, por ejemplo, retratos pictricos. Esto se menciona en el enunciado (5). En este
enunciado aparecen dos informaciones que permitirn continuar con la ilacin del texto:
una se refiere al tipo de retrato fsico y, la otra, al aspecto sicolgico que se puede hacer
de una persona. El orden de cmo est entregada la informacin nos enlaza con el
enunciado (1) puesto que estas caractersticas generan los tipos de retratos. Unos son de
carcter meramente fsico, enunciado (4) y el otro es exclusivamente sicolgico, enunciado
(3). A partir de esto, la respuesta correcta es C.
17.
El descubrimiento del sabio Arqumedes
1. Ya saba cmo medir el volumen de cuerpos regulares, como
cubos, cilindros y pirmides.
2. Entonces un da, al tomar su acostumbrado bao, encontr la solucin.
3. Con materias irregulares, como el trigo o la arena no haba mayor problema: bastaba
con ponerlos dentro de un recipiente de forma regular.
4. Pero cmo calcularlo en el caso de los cuerpos irregulares, como el cuerpo de un
animal o una roca?
5. Haban puesto tanta agua en la tina que al entrar en ella se derram una buena
cantidad sobre el piso!
A) 1 4 3 2 5
B) 1 2 5 3 4
C) 1 2 4 5 3
D) 3 1 2 4 5
E) 1 2 3 4 5
Desarrollo
13
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En el enunciado (1) se informa que Arqumedes, que es sabio, tena conocimiento de cmo
medir el volumen de los cuerpos regulares. De la lectura del ttulo se infiere que este sabio
quera resolver el problema de cmo medir el volumen de los cuerpos irregulares. Esta
informacin la aporta el enunciado (4). El enunciado (3) permite obtener la coherencia
textual porque informa que los cuerpos pequeos se median por la cantidad introducida en
recipientes. Si el ttulo se refiere al descubrimiento realizado por Arqumedes, el enunciado
(2) da cuenta de ello. Por lo tanto el enunciado (5) es una explicacin de cmo realiz el
descubrimiento: al meterse en una tina con agua desplaz tanta agua como el volumen de
su cuerpo. Esa fue la forma que le permiti darse cuenta de cmo calcular cuerpos
irregulares. Por lo tanto, la opcin vlida es A.
18.
La ortografa, el mtodo tradicional
1. Limitaciones del mtodo tradicional: descontextualizacin e insuficiencias de la
aplicacin del mtodo en la sala de clases.
2. La ortografa: aspecto de la gramtica que aborda un aspecto de la produccin de
textos.
3. Consecuencias prcticas del mtodo: comunicacin deficiente producto de los errores.
4. Para una buena ortografa: formarse una imagen visual de las palabras a travs de la
lectura.
5. La metodologa tradicional: a travs del aprendizaje de reglas, ejercicios, dictados y
copias.
A) 5 2 1 4 3
B) 2 5 1 3 4
C) 2 1 4 3 5
D) 5 3 1 4 2
E) 2 4 5 3 1
Desarrollo
Este estmulo tiene un ttulo que se divide en dos informaciones relacionadas. Una se
refiere al contenido del texto y la otra informacin al mtodo de enseanza de dicha
materia. Entonces, despus de leer los cinco enunciados, se puede constatar que slo en
el enunciado (2) se entrega una definicin de ortografa, y como el ttulo tiene una
segunda informacin, sta se encuentra en el enunciado (5), lugar donde se explicita el
mtodo tradicional. La coherencia textual slo se da a travs del enunciado (1). En l se
habla de las limitaciones que tiene el mtodo tradicional. Por eso, no se poda continuar,
despus del enunciado (1) con el enunciado (4), por ejemplo. Si este mtodo tiene
limitaciones es vlido decir qu consecuencias trae su enseanza, lo que se informa en el
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enunciado (3). Por ltimo, al conocer las limitaciones y consecuencias del mtodo
tradicional, se menciona otro mtodo basado en la observacin y retencin de la imagen
visual de las palabras a travs del ejercicio de la lectura, enunciado (4). La opcin correcta
es B.
19.
Qu es la argumentacin?
1. Presentacin implcita o explcita de una tesis y, al menos, un argumento a su favor.
2. Componentes de la argumentacin: tema, contexto, interlocutores.
3. Produccin de un acto lingstico destinado a que el interlocutor, real o ideal, acepte o
rechace la opinin que se le ofrece.
4. Tipos de argumentacin: argumentacin por va del razonamiento y argumentacin
persuasiva.
5. Sujecin a reglas de organizacin lingstica para satisfacer las condiciones de xito
comunicativo.
A) 1 2 5 3 4
B) 3 1 2 5 4
C) 2 3 1 4 5
D) 5 4 3 1 2
E) 1 3 4 2 5
Desarrollo
El ttulo del posible texto plantea una interrogante: Qu es una Argumentacin? La
respuesta a esta pregunta se encuentra en el enunciado (3) donde se explicita la definicin
de argumentacin. La marca textual del enunciado la opinin que se le ofrece orienta la
ilacin de la redaccin hacia el enunciado (1) pues en l se menciona que hay una
presentacin de una tesis lo que implica que siempre hay una tesis que defender, la que
es una caracterstica inherente a todo discurso argumentativo. El enunciado (2) es
coherente en cuanto aporta una nueva informacin que precisa la sealada en el
enunciado (1), puesto que cada uno de los enunciados se refiere a la argumentacin desde
el punto de vista del contenido. El enunciado (5) aborda aspectos formales de la
argumentacin: las reglas de organizacin y el texto termina con el enunciado (4) donde
a manera de ejemplo se sealan dos tipos de argumentacin. La clave se encuentra en la
opcin B.
20.
Astronoma y los aportes de la tecnologa
1. Datos orbitales de los planetas obtenidos gracias al uso del telescopio.
15
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2.
3.
4.
5.
A) 2 3 4 5 1
B) 3 1 2 4 5
C) 5 4 1 3 2
D) 4 5 2 3 1
E) 2 3 1 4 5
Desarrollo
Este tem tiene un ttulo que posee dos informaciones interrelacionadas, por lo tanto, en la
eventualidad de redactar un texto, se debe comenzar, de acuerdo con la informacin de
los cinco enunciados propuestos, con el (4) porque en l se alude a un perodo histrico.
Esta marca textual permite establecer la ilacin con el enunciado (5), el cual se refiere a
los estudios astronmicos de la era cristiana. En vista de que se habl del desarrollo
cronolgico de la astronoma, en concordancia con lo explicitado en el ttulo, corresponde
abordar el aspecto tecnolgico asociado a la astronoma. Esta ciencia se sirve de algunos
instrumentos con los que se hicieron algunos descubrimientos, informacin presentada en
el enunciado (2). Sin embargo, es muy general, por lo tanto, hay que hacer una precisin
y referirse al instrumento caracterstico de la astronoma, el telescopio, tal como lo refiere
el enunciado (3). El texto termina con una referencia a los aportes que se han obtenido
con los telescopios: datos sobre las rbitas de los planetas. La opcin correcta es D.
21.
Un mito campesino: el pesar de Demter
1. Los ciclos anuales de las estaciones y la agricultura, explicados por el mito de Demter,
diosa de la tierra.
2. Dolor de Demter por el rapto de su hija impide el crecimiento de las plantas y el paso
de las estaciones.
3. Demter, madre de Persfone, quien es raptada por Hades, dios de los infiernos.
4. Zeus dispone que Persfone pase seis meses con su madre y seis con Hades:
explicacin de los ciclos de la naturaleza.
5. La mitologa griega: explicacin mgica de todos los fenmenos naturales y humanos.
A) 3 2 4 1 5
B) 5 1 3 2 4
C) 3 2 1 4 5
16
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D) 1 2 4 3 5
E) 1 2 3 4 5
Desarrollo
Si el ttulo es Un mito campesino..., sera tentador comenzar a redactar el texto virtual
por la idea 1: Los ciclos anuales de las estaciones.... Sin embargo, un texto
generalmente comienza por una introduccin que fundamente e introduzca el tema que va
a desarrollar. Y es la idea contenida en el enunciado 5, la ms a propsito para iniciar el
relato de un mito en particular: en efecto, el mito de Demter se refiere a uno de todos los
fenmenos naturales cuya explicacin mgica contiene la mitologa.
A estas alturas, el examinando podra sentir la tentacin de dar por finalizada su
bsqueda: en esta pregunta, la nica opcin que comienza con 5 es B). Pero no hay que
equivocarse: en muchos otros casos no se da esa circunstancia. Lo recomendable, sobre
todo cuando uno se est ejercitando, es seguir el anlisis y razonamiento hasta el final,
evitando esa solucin mecnica.
Los hechos del relato mtico se suceden rigurosamente relacionados: se cuenta el rapto de
una hija; el dolor de su madre, con el consiguiente efecto en la naturaleza; la decisin
salomnica del rey de los dioses, la cual sera la causa de la sucesin de las estaciones, al
comps de los estados de nimo de la diosa. La respuesta correcta, pues, se encuentra en
B). En suma, la lectura cuidadosa de los hechos debe llevar a un anlisis de ellos para
intentar una explicacin de las relaciones que los unen: en todo texto, las ideas
constitutivas guardan entre s una trabazn que es la que le presta coherencia. El objetivo
del tem Plan de Redaccin es precisamente medir la capacidad de razonar de esta
manera, y obtener, por consiguiente, un indicio de la capacidad de articular
coherentemente las ideas cuando se produce un texto
22.
La inspiracin de una novela
1. Bsqueda y encuentro con Ivonne de Quivrecourt durante una misa.
2. Alain Fournier conoce a una joven hermossima en la sala de exposiciones del Grand
Palais de Pars.
3. Desaparicin de la joven. Tiempo despus, Fournier se entera del casamiento de la
muchacha.
4. Conversacin de los jvenes mientras pasean por las orillas del ro Sena.
5. Acontecimientos que motivan a Alain Fournier a escribir la novela El gran Meaulnes.
A) 2 5 1 4 3
B) 1 4 3 2 5
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C) 2 1 4 3 5
D) 1 4 5 2 3
E) 2 5 4 1 3
Desarrollo
El texto parece referirse a un conjunto de hechos una historia de dos jvenes- que van a
servir de inspiracin de una novela, escrita por el mismo personaje cuya peripecia narra el
emisor del texto virtual. El problema consiste, como siempre, en encontrar la punta de la
madeja, mediante un sencillo razonamiento: Si el tema de la novela es un episodio
romntico, el conocimiento de dos jvenes, lo sensato ser buscar el comienzo de ese
encuentro: Alain conoce a una hermosa joven en una exposicin.
Despus de este comienzo, puede producirse un momento de vacilacin: Aparentemente,
la historia proseguira con el paseo junto al Sena; pero, Y despus? Ms aceptable es ir a
la escena en que se ven por segunda vez, en misa.
Ahora s parece que corresponde pasearse por el Sena. Obsrvese que con este episodio,
la historia parece que va a fluir por un cauce normal y tranquilo, convencional. Pero este
episodio, que es verdadero en la vida de Fournier, es lo suficientemente dramtico como
para servir de inspiracin a una novela.
En efecto, adquiere carcter novelesco cuando ella desaparece y el galn se entera con
consternacin de que se ha casado.
Ahora s culmina la historia que sirve de trama a este texto virtual: El joven enamorado
relata su penosa experiencia amorosa en una novela: El gran Meaulnes. Y dnde
encontramos la secuencia apropiada de acontecimientos? En la opcin C.
23.
La msica en la poesa
1. Como herencia de su poca cantada, la poesa conserva el ritmo y la divisin estrfica.
2. Caracterstica esencial de la poesa cantada: el ritmo, o secuencia regular de tiempos o
slabas acentuadas e inacentuadas.
3. La poesa, arte de la palabra, nace unida a la msica: el canto.
4. Autores que emplean el ritmo incluso en prosa narrativo.
5. Para los antiguos, la expresin de sentimientos y emociones mediante palabras era
inseparable de la meloda y, a veces, de la danza.
A) 4 3 2 5 1
B) 5 3 1 2 4
C) 1 2 3 4 5
D) 3 5 2 1 4
E) 3 4 5 2 1
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Desarrollo
Despus de leer todos los enunciados para tratar de percibir la secuencia de ideas que
tenga ms coherencia, se descubre que hay dos ms aptas para encabezar el texto virtual:
la del enunciado 5, Preferencia de los antiguos por expresar emociones y
sentimientos a travs de manifestaciones musicales,
la del enunciado 3: Nacimiento de la poesa unida a la msica, sintetizada en el
canto.
Comparando ambas ideas segn su precedencia lgica y emprica, nos percatamos que es
el enunciado 3 el que debe encabezar el texto virtual: en efecto, la naturaleza sonora del
lenguaje hablado muestra, junto a su capacidad para expresar conceptos, aptitudes
meldicas y rtmicas que lo hacen especialmente adecuado para producir sonidos
musicales, y es esta capacidad del lenguaje la que gener la prctica de manifestar
sentimientos y emociones, propios de la expresin potica, reforzados por la msica.
La secuencia de ideas debe proseguir, sin duda, mencionando la caracterstica esencial de
la poesa cantada: el ritmo, y aadiendo de paso una definicin prctica de la nocin de
ritmo.
Se debe mencionar, a continuacin, que una de las caractersticas formales que distingue
la composicin potica de la prosstica es el ritmo, vestigio de su poca cantada, y la
divisin estrfica, til cuando deba cantarse ante un pblico iletrado para que ste lo
memorizara.
El plan de redaccin concluye mencionando la persistencia del ritmo, que se manifiesta
incluso en la prosa narrativa.
La respuesta, por tanto, se encuentra en la opcin D.
24.
La literatura medieval
1. El oficio de escritor se conoce con el nombre de Mester.
2. Los juglares ejercan su oficio sin demasiados conocimientos literarios.
3. Los clrigos procuran diferenciar su oficio mediante la versificacin regular y
perfeccionando el estilo.
4. Por esto, se establecen dos escuelas: el Mester de Juglara y el Mester de Clereca.
5. Durante el Medievo existieron dos clases de escritores.
A) 5 4 3 2 1
B) 5 2 3 1 4
C) 3 2 5 4 1
D) 1 3 5 2 4
E) 1 2 4 5 3
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Desarrollo
El tema, muy conocido por los estudiantes, contiene cinco ideas claramente ordenadas. Si
la pregunta mostr en el anlisis una facilidad slo mediana, se debe, probablemente, a
cierto tropiezo lgico en la ordenacin de dos ideas en particular, que los usuarios de este
folleto deberan estudiar y ejercitar, porque esa falla es de comn ocurrencia en el
desempeo de los examinandos. Lo indicaremos en el lugar preciso.
El esquema discursivo debe comenzar por la mencin de dos tipos de escritores (estamos
hablando [escribiendo] acerca de literatura medieval), tema contenido en el enunciado 5.
Aqu viene el pequeo gran error, muy comn entre los jvenes que contestan las
preguntas de este tem: Al mencionar dos clases de escritores, el examinando quiere
denominar inmediatamente esas dos clases (eligen el enunciado 4), olvidando que primero
es necesario decir qu escritores son esos, nombres que aparecen en los enunciados 2 y 3.
Por tal motivo, la opcin A) muestra una proporcin excesivamente alta de respuestas.
Puesto que el oficio de escritor se denominaba Mester (enunciado 1), es lgico, ahora s,
hablar de dos clases, dos mesteres o escuelas (enunciado 4). La respuesta, pues, est en
la opcin B.
25
1.
2.
3.
4.
A) 2 4 1 3
B) 3 4 2 1
C) 3 1 2 4
D) 2 3 1 4
E) 4 2 1 3
Desarrollo
Leyendo de corrido las ideas que componen el texto virtual, puede el lector darse cuenta
de que el tema central lo constituyen dos tipos de romanticismo: el romanticismo vital y el
romanticismo literario.
El texto, a jugar por su ttulo, ha de referirse primero al romanticismo vital, indicando que
es una actitud espiritual permanente del ser humano.
20
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Siendo se el tema esencial del texto cuyas ideas tratamos de ordenar, corresponde
describirlo, sealando qu rasgos caractersticos asume el llamado romanticismo vital.
Puesto que el texto se refiere tambin al romanticismo en el arte, la idea que corresponde
a continuacin es describir cmo se manifiesta en el arte esa actitud espiritual constante
del ser humano.
Culmina el texto virtual exponiendo las caractersticas del romanticismo literario, la
primera de las cuales es ser un fenmeno histrico delimitado.
Se podra suponer que esta pregunta, con slo cuatro enunciados numerados, y bastante
sencillos en sus planteamientos, podra ser un tem fcil. Sin embargo, result de
mediano-difcil a difcil, porque plantea un problema semntico-sintctico muy semejante
al de la pregunta anterior, sobre los escritores medievales: en efecto, por qu no
mencionar juntos ambos romanticismos? Parece muy factible: Romanticismo vital
romanticismo literario caractersticas del romanticismo vital cmo se manifiesta el
romanticismo vital en el arte. Sin embargo, la ordenacin no es tan simple: hay que tomar
muy en cuenta el ttulo del texto virtual: el tema fundamental es El romanticismo como
actitud vital, y en torno a ese tema est organizado todo el esquema discursivo. La
respuesta, por tanto, est en la opcin A.
INSTRUCCIONES
Esta seccin contiene varios textos de diversas extensiones. Acerca de ellos
se formulan dos tipos de preguntas:
a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que
aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales
usted elegir para reemplazar el trmino subrayado, segn su significado y
adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque
se produzca diferencia en la concordancia de gnero.
b) Preguntas de comprensin de lectura, que usted deber responder de
acuerdo con el contenido de los fragmentos y de su informacin acerca de
esos contenidos.
TEXTO 1 (preguntas 26 a 33)
21
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1. Humorismo serio es el que expresa una verdad profunda en tono ligero, al revs de la
humorada, el sarcasmo, la burla, que fingen aires severos para abordar temas livianos, y
que algunos no incluyen en la definicin de humorismo. A esta ltima actitud suele
llamrsele irona y, por la fuerza de esas mismas consideraciones, se puede concluir que el
humorismo es uno solo: el que denominamos serio al comenzar estas lneas.
2. Pirandello, el dramaturgo italiano, Premio Nobel, acepta ambas categoras de humor y
distingue entre el gran humorismo, que aqu llamamos serio, y el pequeo humorismo: la
burla sangrienta, el sarcasmo hiriente, la irona cida e intencionada. Llevado de su
propensin a emplear lemas o conceptos representativos, dice Pirandello que el gran
humorismo se asocia a la sonrisa, y el pequeo humorismo a la carcajada. Cada tipo de
humorismo corresponde a un estado de nimo o actitud espiritual peculiar. El primero se
vincula a la melancola, conjunto de emociones y sentimientos ricos, ambiguos, complejos,
que suelen embargar a los ms finos temperamentos artsticos. El segundo, cosa
extraa, se asocia a la impaciencia, a la irritacin contra la imperfeccin de la vida y los
defectos de las personas. El pequeo humorismo, en el fondo, implica una agresin, un
intento de develar, fustigar y corregir aspectos negativos de la realidad, empleando el
ridculo, el escarnio, la mofa que provoca la carcajada.
3. Profundo anlisis el de Pirandello, y refrendado por el filsofo Henri Bergson, quien
afirma que una de las funciones de la risa consiste en reprimir y corregir las infracciones
de los individuos contra la norma social mediante la ridiculizacin. Sin embargo,
considerando el tema desde el punto de vista artstico, creemos que el humorismo no
existe como categora literaria: slo encontramos humoristas, escritores que muestran su
buen humor en lo que escriben
26.
CATEGORAS
A) rdenes
B) Elementos
C) Clases
D) Relaciones
E) Jerarquas
Desarrollo:
Recurdese que las palabras deben aparecer en el texto con su acepcin ms adecuada al
contenido, y a la situacin comunicativa. Esto significa que una palabra bien puede figurar
con un significado secundario y aun metafrico: lo importante es que estos sentidos se
adecuen en la forma ms perfecta posible a aquellas propiedades textuales. En esta
pregunta, la palabra enunciado de la pregunta categoras es portadora de un concepto
22
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abstracto y general, cuya significacin (clase, tipo) se deduce del contexto. Revisando las
acepciones de los trminos que aparecen en las opciones, se puede comprobar que:
a) rdenes, clases y jerarquas tienen en comn un significado general que puede apuntar
a grupos de objetos. Sin embargo, muestran ciertas diferencias: Orden implica una
clasificacin jerarquizada, ya por la naturaleza, ya por el prestigio de los objetos, que
constituyen un grupo u orden dentro de un colectivo (Ejs.: orden primates, orden de los
templarios). Por su parte, el concepto de jerarqua apunta preferentemente al nivel
clasificatorio antes que a la clase misma. Clase, en cambio, se refiere exclusivamente a un
tipo de objetos.
b) Elementos y relaciones significan conceptos heterogneos: elementos son unidades,
concretas o abstractas, en tanto que relaciones es el nombre genrico de cualquiera
conexin, ya material, ya conceptual, entre objetos (tambin materiales o conceptuales)
Ambos trminos son, pues, descartables porque no concuerdan con el referente al que
apunta categoras.
De las consideraciones de a) y b), se desprende que la respuesta correcta se encuentra en
C) clases.
27.
PROPENSIN
A) Conducta
B) Hbito
C) Destreza
D) Tendencia
E) Facilidad
Desarrollo:
Propensin, cuya acepcin segn la RAE es inclinarse a alguien, por naturaleza, por aficin
o por otro motivo, hacia una determinada cosa; por ello, el trmino se ajusta al contexto
con gran precisin y adecuacin. Conviene razonar brevemente con los significados de las
palabras, comparndolos entre s, para cerciorarse de que la eleccin de la respuesta
correcta es acertada. Conducta es un comportamiento, que puede englobar el significado
de propensin, pero no por entero. Hbito, relacionado con costumbre, muestra sin
embargo connotaciones psicolgicas y otras caractersticas, que alejan del contexto su
significado. Destreza, por su significado bsico, no concuerda tampoco con el sentido del
texto, en tanto que la denotacin de facilidad difiere de la idea de propensin del mismo
modo que destreza: este concepto y facilidad tienen que ver con mecanismos
psicomotores, a diferencia de propensin, que tiene connotaciones voluntarias e
intelectuales. La respuesta correcta es, por tanto, D) tendencias
23
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28.
CORREGIR
A) Exhibir
B) Ordenar
C) Perfeccionar
D) Enmendar
E) Reemplazar
Desarrollo
El contexto precisa el sentido con que se ha usado aqu el trmino corregir: rectificar un
hecho, conducta o actitud desde un punto de vista conductual. Por tanto, se debe
descartar remedar, porque ese es un mtodo humorstico para corregir (segn el texto).
Se deben descartar tambin ordenar, perfeccionar y reemplazar, porque esos conceptos se
refieren a procedimientos para corregir cosas o hechos materiales. En cambio, la idea de
enmendar concuerda plenamente con corregir, en la acepcin usada por el emisor. La
respuesta correcta est en D.
29.
REFRENDADO
A) Copiado
B) Imitado
C) Replicado
D) Aseverado
E) Corroborado
Desarrollo
El concepto refrendado es difcil, pero el texto, en las primeras cuatro lneas del prrafo 3,
aclara perfectamente su sentido: Los planteamientos de Pirandello sobre la funcin del
pequeo humorismo son refrendados, es decir, confirmados, corroborados, por la doctrina
de Bergson sobre la funcin psicosocial de la risa. La clave se encuentra, pues, en E).
Obsrvese que las acciones de copiar, imitar y replicar guardan una lejana relacin con la
accin de corroborar, pero no son acciones que confirmen mediante otras acciones,
creativa e independientemente, un hecho o afirmacin, sino que se limitan a reproducirlo.
24
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31.
A) una lista de los escritores que se han hecho famosos por su buen humor.
B) la exposicin de los fundamentos del emisor para afirmar que el humorismo no es una
categora literaria.
C) la cita de otro escritor o filsofo que tenga una opinin diferente a la de Pirandello.
D) ejemplos de obras literarias en que se manifiesten otros tipos de humorismo.
E) una sntesis del concepto de humorismo que ha prevalecido hasta el presente.
Desarrollo
La pregunta pide realizar una inferencia que implica extrapolar una conclusin del
fragmento que sea coherente con su contenido.
En este caso, la extrapolacin pedida debe concordar con la ltima idea enunciada en el
fragmento, idea que consiste en la formulacin de una tesis que debe ser sustentada en
algunos argumentos. Esos fundamentos aparecen mencionados en la opcin B):
evidentemente, el fragmento se interrumpe enunciando la tesis de que el humorismo no
existe como categora literaria; la cual, evidentemente, debe ser sustentada. Esta es, por
tanto, la respuesta correcta.
25
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Obsrvese que todos los dems planteamientos, aunque corresponden al tema general del
fragmento, no seran coherentes con la ltima idea formulada por el emisor
32.
A)
B)
C)
D)
E)
El prrafo dos
Desarrollo:
Esta pregunta exige que el examinando analice lo expresado por ambos prrafos, y
compare el resultado de ese anlisis con lo que propone cada opcin. Aunque todas las
alternativas mencionan temas relacionados con el contenido central del fragmento, si se
comparan con lo realmente enunciado en ambos prrafos, se advierte que algunos
planteamientos son manifiestamente falsos (como B y E), otros son incompletos (caso de
D y E); slo A) contiene lo esencial del contenido de ambos prrafos: en el primero, el
emisor plantea su conclusin personal: hay un solo humorismo; en el segundo, el emisor
resea lo afirmado por Pirandello: hay dos clases de humorismo
33. Comparando lo que se dice en los prrafos uno y dos sobre el humor, se puede
concluir que el concepto de irona
I. corresponde a lo que Pirandello llama pequeo humorismo.
II. es asociado por Pirandello a la sonrisa.
III. es, en el fondo, un sentimiento de irritacin.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) I, II y III.
26
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Desarrollo:
Esta pregunta plantea el sentido y la equivalencia de significados con que se emplea la
palabra irona: en el primer prrafo, el emisor la considera una actitud distante del
humorismo serio, y la relaciona con el sarcasmo y la burla. En el segundo prrafo, se dice
que Pirandello asocia la irona a la burla y el sarcasmo, como actitudes propias del
pequeo humorismo (afirmacin I), el cual es indicio de irritacin e impaciencia
(afirmacin II). El pequeo humorismo y, por lo tanto la irona, se manifiesta y simboliza
en la carcajada burlona y agresiva, y no en la sonrisa, propia del gran humorismo, y por
consiguiente ajena a la irona. La respuesta correcta incluye, pues, las afirmaciones I y III
(D).
34.
A) La conquista de Mxico
B) Una leyenda de los indgenas mexicanos
C) Ciertos factores que facilitaron la conquista de Mxico
D) La hazaa del conquistador Hernn Corts
E) El podero de los conquistadores de Mxico
Desarrollo
La comprensin lectora es una operacin compleja, en la cual el lector-receptor - con
todos sus saberes - interacta con el texto para extraer de l las informaciones e ideas
que expresa. Para efectos de la resolucin de este tipo de temes, el estudiante, en forma
previa, debe confeccionar un esquema, de las ideas contenidas en el texto, que le permita
resolver exitosamente los ejercicios.
27
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En esta primera pregunta, el postulante debe ser capaz de sintetizar las ideas presentes
para obtener la idea principal. De acuerdo al anlisis previo, debiera examinar del
siguiente modo las opciones:
A) Errnea: El fragmento habla de la conquista de Mxico para referirse a un
aspecto particular de su proceso de conquista, por lo tanto, esta opcin
expresa un tema demasiado general. Este enunciado podra ser el ttulo del
texto al cual pertenece el fragmento, no del fragmento en particular.
B) Errnea: Se menciona la leyenda de los indgenas como uno de los factores
que influyeron, sin embargo, constituye una idea secundaria.
C) Correcta: En el fragmento se nombran algunos factores que pueden explicar el
triunfo militar de Corts.
D) Errnea: Se afirma que Corts conquist Mxico, pero en ningn caso se
describe en el fragmento dicha hazaa.
E) Errnea: El fragmento sostiene que los espaoles tienen un podero militar, sin
embargo, es una idea secundaria.
35.
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37.
Desarrollo
De acuerdo con el esquema realizado despus de la lectura, el postulante debiera concluir
que:
A) Errnea: en el texto se menciona a los decticos como uno de los diversos
elementos lingsticos que constituyen el dilogo. En ningn caso podra
pensarse que de ellos trata todo el texto.
B) Correcta: el texto menciona varios componentes lingsticos del dilogo.
C) Errnea: los verbos son uno de los elementos de la deixis. Se habla de ellos,
pero no corresponde al tema del fragmento.
D) Errnea: no se hace ninguna referencia a la construccin oral.
E) Errnea: no se mencionan elementos expresivos, slo las caractersticas
lingsticas del dilogo.
38.
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A) situar un dilogo.
B) identificar a los interlocutores del dilogo.
C) constituir el ncleo del dilogo.
D) reconocer el correcto uso de los turnos en un dilogo.
E) manifestar cercana entre los interlocutores del dilogo.
Desarrollo
Segn el texto, los pronombres personales forman parte de las expresiones que cumplen
una funcin dectica, es decir, se refieren a un elemento externo al texto.
De acuerdo con esta informacin, se concluye que:
A) Errnea: no se menciona en el texto que las expresiones con carcter dectico
permitan establecer la situacin comunicativa.
B) Correcta: el texto indica que la funcin de los pronombres personales como
decticos es identificar al hablante y al interlocutor.
C) Errnea: segn el texto, los elementos lingsticos nucleares del dilogo son
varios y no podra pensarse que exclusivamente en los pronombres recae la
funcin principal.
D) Errnea: no aparece en el texto ninguna informacin referida a los turnos de
habla.
E) Errnea: si bien los pronombres personales se refieren a los interlocutores, en
ningn caso se menciona que correspondan a la cercana o lejana de stos.
31
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32
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40.
VESTIGIOS
A) reliquias
B) fsiles
C) signos
D) restos
E) huellas
Desarrollo
El sentido del trmino vestigios est aludiendo a una evidencia fsica y tangible de la
presencia cultural pasada de un grupo humano. Esto quiere decir que el padre Le Paige
buscaba objetos que permitiesen establecer una conexin vlida, comprobable
empricamente, con el pasado, ms o menos remoto, de la poblacin aborigen del Desierto
de Atacama. A travs de la reflexin anterior se explica por qu la clave del tem es la
opcin D restos; slo esta opcin presenta un concepto que semnticamente encuentra la
equivalencia con vestigios. Los restos de algo son la evidencia emprica, concreta, objetiva
y tangible de que ese algo tuvo presencia en determinado lugar; adems, permite
conservar una significacin fundamental de vestigios: el hecho de pertenecer al pasado
histrico. Vestigios, restos (y ruinas) pueden comprenderse, en este caso puntual, como
equivalentes semnticos.
Las otras opciones no pueden ser clave del tem, porque el sentido de cada uno de los
conceptos, que en ellas se expresan, apunta a significados distintos. Tanto huellas (opcin
E) como signos (opcin C) son conceptos que apuntan a una marca dejada por alguien o
por algo en un determinado espacio; sin embargo, esa marca no necesariamente es propia
del pasado.
La opcin A reliquias es errnea, debido a que el sentido de este concepto apunta a la
conservacin de un determinado objeto que adquiere valor sagrado.
La opcin B fsiles es errnea, puesto que el significado de este trmino est vinculado
con la petrificacin de una sustancia de origen orgnico (planta o animal) y no con un
producto humano. Desde otra perspectiva, cabe sealar que los fsiles son objeto de
estudio de la Paleontologa, no de la Arqueologa como s lo son los vestigios.
41.
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A) problema solucin.
B) secuencia temporal.
C) enumeracin descriptiva.
D) causa consecuencia.
E) descripcin subjetiva.
Desarrollo
El texto ha sido organizado de acuerdo con una progresin temporal del tema que trata.
Por esto la clave es la opcin B. Al considerar algunas marcas textuales tales como: En
los aos 50, En las dcadas siguientes, Pero fue slo recientemente, hasta la fecha,
se interpretar correctamente que la organizacin del texto es una secuencia temporal.
34
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Las otras opciones del tem son errneas. No se organiza el texto de acuerdo a una
estructura de problema solucin, dado que no se postula el asunto de la conservacin de
las pinturas rupestres como un conflicto al que se deba poner trmino, por ejemplo.
Tampoco hay organizacin de causa y consecuencia entre los elementos del fragmento: los
descubrimientos del padre Le Paige no son causa, sealando un caso concreto, de la
existencia del arte rupestre de la zona atacamea, es decir, ste existira, an cuando el
sacerdote belga no lo hubiese descubierto.
Si bien se describen algunos fenmenos arqueolgicos, el texto no est organizado en
torno a una caracterizacin de ellos.
43.
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44.
MINUCIOSOS
A) aislados
B) pequeos
C) detallados
D) singulares
E) precisos
Desarrollo
Este tem tiene como lema la palabra minuciosos, la cual se encuentra inserta en el
siguiente fragmento: "(...) s que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna vez
me traern la melancola y la desesperanza". El trmino en cuestin se define
adecuadamente as: "Que se detiene en las cosas ms pequeas" (DRAE). Entendiendo
que es un adjetivo que se aplica a personas, alguien minucioso es una persona que presta
atencin a los detalles al ejecutar algn trabajo o actividad.
En este caso, el adjetivo no se aplica a personas, pues se trata de recuerdos minuciosos,
es decir, vivencias actuales del narrador que l sabe que ms adelante se transformarn
en sucesos para recordar detalladamente.
Atendiendo a este anlisis, la opcin correcta es C, "detallados", pues la atencin al detalle
es el significado esencial de minucioso y corresponde al tipo de recuerdos que atesora el
narrador. Las dems opciones contienen adjetivos posibles, pero que se alejan de esta
idea en el contexto del enunciado.
45.
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Desarrollo
Este tem evala la habilidad de comprender-analizar un texto literario de carcter
narrativo, cuyo personaje principal es, adems, el narrador. A partir del anlisis de su
discurso, se determina cul es el sentido que tiene la vida para l. Una lectura atenta del
fragmento permite destacar la siguiente cita como clave para responder adecuadamente:
"Es curioso, pero vivir consiste en construir futuros recuerdos: ahora mismo, aqu frente al
mar, s que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna vez me traern la
melancola y la desesperanza".
Se entiende que el narrador proyecta sus experiencias del presente hacia el futuro, de
modo que lo que est viviendo se transformar en recuerdos que, seguramente, repasar
con minuciosidad. Al comprender este rasgo psicolgico del personaje, se determina que la
clave es B: "la vida es preparar los recuerdos del maana".
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aprecia en: "Mi llanto de entonces, intil; tambin intiles mis esperas en la playa
solitaria").
El enunciado II no es una inferencia vlida, pues no se entiende de sus dichos que sea
"extrao" o distinto al resto de la gente. Tampoco es incomprendido; l no se queja de que
los dems no lo comprendan, no se expresa en el fragmento que l est buscando
aprobacin externa.
El enunciado III tambin es correcto. Es reflexivo porque todo el fragmento se compone de
sus meditaciones. Es pesimista pues, al hablar de su vida, lo invade la frustracin y una
falta de fe en el futuro. La clave, entonces est en la opcin C), Slo I y III.
TEXTO 6 (preguntas 47 a 49)
1. Hamlet se trata de una tragedia de venganza, protagonizada por personajes de alto
rango. El personaje Hamlet encarna a un prncipe del Renacimiento buen cortesano,
soldado, un joven culto, de sentimientos nobles cuya vida se ve totalmente perturbada
tras la aparicin del fantasma que le exige la venganza. El prncipe, hijo del difunto rey de
Dinamarca, ha cado en la melancola tras la muerte de su padre. Su madre se ha casado
con Claudio, el nuevo rey, y Hamlet deambula por el palacio lleno de sospechas. Una
noche ve el espectro de su padre, quien ha sido asesinado por Claudio para llegar a ser
rey y desposar a su madre. A Hamlet le corresponde la venganza del asesinato, pero se
angustia ante la accin y busca excusas para posponerla. Se finge loco a fin de que en la
corte no se recele de lo que trama.
47.
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peticin post mortem del padre. Sabe que debe restablecer la justicia asesinando a Claudio
y revelando el crimen que este cometi por inters (estaba interesado tanto en el trono
como en casarse con la reina viuda), pero le resulta difcil hacerlo.
Entonces, la respuesta correcta a la pregunta sobre la motivacin de Hamlet es "vengar a
su padre asesinado", opcin A.
48.
A) Descripcin Definicin
B) Descripcin Narracin
C) Definicin Caracterizacin
D) Caracterizacin Discurso del comentario
E) Discurso del comentario Narracin
Desarrollo
Este tem inquiere sobre los modos en que se organiza discursivamente el fragmento
anterior, entendiendo, en primer lugar, que se trata de un texto expositivo, por lo cual se
trata de un contenido que se aborda en II Medio y que consiste en determinar la
organizacin interna de este tipo de textos.
Primero se enuncia el tema del texto, que es la tragedia Hamlet. Luego se describe su
personaje principal, el prncipe Hamlet, con rasgos bastante positivos. De aqu se
desprende que la primera forma discursiva que articula el texto es la descripcin, que
consiste en la exposicin de las caractersticas que permiten identificar un objeto
(entendiendo por "objeto" algo material o inmaterial).
En segundo lugar, se narra una serie ordenada de acontecimientos relacionados con la
problemtica de Hamlet, los que se inician con el estado de melancola de este personaje,
debido a la muerte de su padre, y finalizan con el intento de hacerse pasar por loco para
ejecutar as la venganza requerida. Entonces, el otro modo discursivo es la narracin. La
clave del tem es B, pues contiene las formas discursivas en su orden de aparicin.
49. Segn la lectura del fragmento anterior, un prncipe del Renacimiento se caracteriza
por
I) su cultura.
II) la nobleza de sus emociones y sentimientos.
III) su melancola como cortesano.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y II
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D) Slo I y III
E) I, II y III
Desarrollo
Para responder adecuadamente el tem anterior, es necesario leer atentamente la primera
parte del fragmento, la que contiene la descripcin del prncipe Hamlet, donde se entregan
los rasgos distintivos del personaje, y se aclara que adems de sus caractersticas
psicolgicas, este "encarna a un prncipe del Renacimiento".
De acuerdo con lo expresado en el fragmento, un prncipe se caracteriza por poseer un
nivel adecuado de cultura (es un "joven culto") y nobleza de sentimientos. Dado esto, los
enunciados I y II son correctos. Sin embargo, el enunciado III no es correcto, debido a
que la melancola no es un atributo propio de un prncipe, sino un estado emocional de
Hamlet que se justifica por la reciente muerte del padre. Entonces, la clave es C.
A) remordimiento.
B) conciencia.
C) incomprensin.
D) pobreza.
E) tristeza.
Desarrollo
El tem anterior evala la sntesis global, por lo cual requiere que el estudiante no slo
realice una lectura atenta de los versos, sino que posteriormente sea capaz de extraer el
motivo lrico predominante, es decir, la idea central que se desarrolla en el fragmento
seleccionado.
40
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Los versos hablan del "hombre" en sentido genrico, aludiendo al ser humano que en un
momento de su existencia se detiene y analiza su vida retrospectivamente, actividad
mental que en el poema se muestra como una accin ("Vuelve los ojos, como cuando por
sobre el hombro nos llama una palmada;"). Qu ocurre cuando este "hombre" mira su
vida anterior? Sobreviene la culpa, como un malestar profundo asociado a los hechos
pasados. Entonces, si se sintetiza el contenido del fragmento del poema, se obtiene que el
motivo central es el remordimiento (sinnimo de la culpa) frente a lo vivido, con lo cual se
llega a la clave A.
Este tipo de tems lleva a los postulantes a enfrentarse con textos poticos; quienes deben
ser capaces, adems, de alcanzar un grado de interpretacin que les permita extraer el
valor esttico de los versos citados, como es uno de los objetivos del Marco Curricular de
Literatura para III Medio.
51. La comparacin y todo lo vivido se empoza / como charco de culpa en la mirada,
pretende analogar el(la)
A) inestabilidad que produce el mirar hacia atrs.
B) pasividad que provoca contemplar el pasado.
C) estancamiento que genera una visin retrospectiva de la vida.
D) afliccin que induce la existencia vivida.
E) reconocimiento de una realidad.
Desarrollo
Continuando con la idea de fomentar la lectura de texto potico, la pregunta 46 apunta a
la interpretacin de un verso particular, lo que significa que el postulante debe asignar un
sentido al fragmento, considerando la totalidad de lo ledo.
Es conveniente recordar lo dicho en el tem anterior, como una forma de contextualizar el
verso citado. El fragmento est escrito en 3 persona; all se habla de un "hombre" que
repasa su existencia, poniendo nfasis en el sentido de la visin, pues esta tendencia
retrospectiva (que es una actitud mental) se muestra a travs de "volver los ojos", como si
la vida anterior fuese un objeto que se contempla.
En particular, el verso citado presenta una comparacin entre la vida pasada de este
"hombre" de los primeros versos, con la sensacin que le provoca esta mirada, sensacin
que se asocia a la culpa, como se vio en el tem anterior. Este malestar se traduce en un
pesar profundo.
La clave es D, puesto que efectivamente el fragmento del poema muestra que la
existencia vivida provoca afliccin en quien la contempla.
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EXCNTRICO
A) manitico
B) antisocial
C) desadaptado
D) ensimismado
E) extravagante
Desarrollo
De acuerdo con el DRAE, la palabra excntrico, en su primera acepcin, significa de
carcter raro, extravagante. Por lo tanto, la opcin ms adecuada para sustituir la palabra
en su contexto es la opcin E) extravagante que, segn el DRAE, en su segunda acepcin
tiene el significado de raro, extrao, desacostumbrado, excesivamente peculiar u
original. En tal sentido, entendemos que contextualmente la palabra excntrico ha sido
utilizada por el emisor del fragmento para destacar la extravagancia de algunas personas.
La opcin A) manitico, es incorrecta. Para entender su significado hay que remitirse al
trmino mana, que tiene el sentido de: especie de locura, caracterizada por delirio
general, agitacin y tendencia al furor, segn el DRAE. En este sentido es incorrecta, pues
el ser excntrico no requiere un grado de locura.
Tambin son incorrectas las opciones B) antisocial: contrario, opuesto a la sociedad, al
orden social y, C) desadaptado, que al ser una palabra compuesta por el prefijo des, que
denota negacin o inversin del significado del simple, y la palabra adaptado, requiere
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FIELMENTE
A) minuciosamente
B) sinceramente
C) lealmente
D) estrictamente
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E) exactamente
Desarrollo
En este tem, el lema es fielmente. El DRAE define fiel (recurdese que el sufijo mente
determina la funcin adverbial de un adjetivo), en su segunda acepcin, como Exacto,
conforme a la verdad. Desde esa perspectiva, la clave del tem slo puede ser la opcin E,
puesto que la relacin que el emisor del comentario establece entre la imagen y el
consumismo est caracterizada por la precisin, es decir, por la exactitud: el consumismo
devora al consumidor, al igual que el cocodrilo Lamorte devora a la mujer que sostiene
abundantes productos en sus manos.
La opcin A es incorrecta, porque la relacin entre la imagen contrapublicitaria y la
sociedad es, segn el emisor del comentario, fiel (exacta), pero no minuciosa, porque la
imagen del texto estmulo no es una descripcin detallada del consumismo, sino una
representacin icnica del mismo.
La opcin B es errnea, debido a que no se puede establecer una relacin de sinceridad
entre el consumismo y la imagen del texto estmulo. Asimismo, la opcin C, que apunta a
la lealtad, tambin es incorrecta, ya que de la relacin existente entre la imagen y el
consumismo no se puede predicar que haya o no lealtad.
Finalmente, la opcin D no es correcta, pues la representacin que se hace del
consumismo, a travs de la imagen, es una interpretacin de ste y no una estricta
descripcin del fenmeno social, conocido como consumismo.
56. Qu imagen de sociedad actual se infiere del texto anterior?
Una sociedad
A) elitista, pues slo los consumidores pueden acceder a un buen estilo de vida.
B) progresista, en la que el avance tecnolgico minimiza los costos de produccin.
C) exitista, por cuanto sus miembros asocian consumir a tener xito en la vida.
D) competitiva, ya que sus productores rivalizan en un mercado creciente.
E) mercantilizada, donde el consumismo excesivo deshumaniza a los consumidores.
Desarrollo
En el tem se solicita que el postulante realice el ejercicio de inferir globalmente, es decir
que de la informacin explcitamente enunciada en la totalidad del estmulo extraiga
contenidos implcitos, intenciones comunicativas y, en este caso, nociones vinculadas a la
imagen de realidad. As, al interrogar sobre la imagen o modelo de sociedad que subyace
tanto en el comentario como en la imagen del estmulo se pretende que el estudiante
infiera; la inferencia vlida, que deviene de un anlisis adecuado de lo explcito del
46
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Desarrollo
El tem anterior exige del postulante que realice la tarea de analizar las expresiones
citadas en su contexto, para luego interpretarlas, esto es, asignarles un sentido funcional y
global en relacin con el todo discursivo que constituye el estmulo. Del correcto anlisis y
la adecuada interpretacin se puede colegir que la clave del tem es D, porque en esta
opcin se expresa la funcin comunicativa de las expresiones, que es reforzar el sentido
irnico de la imagen del estmulo y contribuir a respaldar el sentido crtico tanto de la
mencionada imagen como del comentario del usuario (el emisor). Las otras opciones son
errneas, debido a que no consignan funciones vlidas para las expresiones citadas;
algunas apuntan a cuestiones de mercadotecnia (A y B) y las otras a asuntos
comunicativos que no estn dentro de las funciones del estmulo (C y E).
Lo anterior permite afirmar que la clave es D
58. De acuerdo al texto escrito por el usuario, cul de las siguientes opciones presenta
una exposicin de hechos y NO una manifestacin de opinin?
47
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INEVITABLE
A) imperturbable
B) inconmovible
48
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C) ineludible
D) intransigente
E) intolerable
Desarrollo
En este tem es necesario identificar el sinnimo contextual ms apropiado para el lema
inevitable, considerando su contexto verbal: "Si a los etruscos les preocupaba el futuro
inmediato, el ms lejano e inevitable, la muerte, los obsesionaba". Un adecuado anlisis
de este contexto nos permite aclarar que el adjetivo inevitable aparece referido
directamente al sustantivo ncleo futuro; y, en segunda instancia, se refiere a la muerte;
es decir, este futuro lejano e inevitable que tanto preocupaba a los etruscos no es otra
cosa que la muerte, el destino final del hombre.
En trminos directos, inevitable quiere decir "que no se puede evitar" y evitar, en su
primera acepcin, significa: "Apartar algn dao, peligro o molestia, impidiendo que
suceda." (DRAE). Un buen sinnimo de evitar es eludir, de donde se deriva que el
sinnimo contextual ms adecuado para inevitable es ineludible, puesto que ambos se
refieren a una realidad (la muerte) que para el hombre es obligatoria, es decir, que no se
puede soslayar o evitar. Resulta, entonces, que la clave del tem es C
60.
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61.
A) frvolos y previsores.
B) ritualistas y obsesivos.
C) hedonistas y soadores.
D) pacientes y misteriosos.
E) religiosos y precavidos.
Desarrollo
En este tem se ejercita la habilidad de sintetizar globalmente la informacin entregada en
el fragmento. En este caso se pide al postulante que, basndose en la descripcin de las
conductas de los etruscos en torno a la muerte, sintetice dos caractersticas psicolgicas
del pueblo etrusco.
La clave es B ("ritualistas y obsesivos") y se explica as: el ser ritualistas se relaciona con
las ceremonias que practicaban los descendientes en las tumbas de sus antepasados;
ceremonias que unas lneas despus son aludidas como "ritos necroltricos". Toda
ceremonia implica de por s un carcter ritual, es decir, conductas reguladas por la
tradicin.
El rasgo de "obsesivos" se desprende principalmente del comienzo del fragmento, donde
se afirma que "la muerte los obsesionaba". Con ello se quiere expresar que exista en este
pueblo una gran preocupacin sobre la muerte y lo que ocurra con el difunto despus del
entierro.
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defenderse de las infecciones, est entrenado para rechazar lo extrao. De acuerdo con
ello, no slo rechaza bacterias o virus, sino tambin cualquier clula que constituya un
tejido extrao. Por ello, si se trasplanta un rgano, inmediatamente es reconocido como
algo ajeno. La voz de alarma la inician los linfocitos T y, de all en adelante, reacciona todo
el sistema inmunolgico para deshacerse del rgano extrao. Para impedir esta reaccin,
lo que hasta ahora se ha tratado de hacer es inhibir los linfocitos T por medio de drogas
que actan como un bozal. Pero ello tiene inconvenientes; al inhibir el sistema
inmunolgico (linfocitos T), se deja al paciente vulnerable a cualquier infeccin. Adems,
las drogas son caras.
2. Ahora parece que habra otra alternativa: engaar a los linfocitos T, de modo que el
organismo reciba el nuevo rgano como si realmente le perteneciera. David Sachs, del
Massachusetts General Hospital de Boston, ha diseado la nueva estrategia. Ella se
desarrolla en tres etapas.
3. En la primera, el paciente recibe un anticuerpo de rata que se ha denominado BTI.322.
Este anticuerpo, que fue descubierto por investigadores de la Universidad Catlica de
Lovaina, en Blgica, tiene la propiedad de neutralizar las clulas T maduras que, como
hemos dicho, son los centinelas del sistema inmune.
4. Ms tarde, como segunda etapa, el paciente debe ser sometido a una irradiacin de su
mdula sea, para destruir una buena parte de sus propios linfocitos T.
5. En la tercera, al paciente se le trasplanta mdula sea del donante de rgano, de modo
que en la del paciente comiencen a desarrollarse clulas T propias y tambin algunas
clulas T del donante.
6. Desde la mdula, las clulas T, en sus etapas de maduracin, viajan al timo, rgano que
les ensea a reconocer lo propio y rechazar lo ajeno. Pero en este caso, como al timo
llegan clulas T del donante, stas son entrenadas para aceptar el rgano del donante
como propio.
7. Cuando todas estas etapas se han cumplido, se realiza el trasplante del rgano, que
esta vez no sera rechazado, porque las clulas T que se implantaron del mismo donante
no desconocen al rgano como extrao. El mtodo, segn los investigadores, constituye
en realidad un truco que est recin experimentndose y todos esperan que resulte. Hasta
ahora no ha sido fcil engaar a las clulas T, pero es posible que ahora se logre.
Revista Creces, noviembre de 1996.
62.
CONSTITUYA
A) estructure
B) represente
C) establezca
D) permita
51
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E) conforme
Desarrollo
La convocatoria de esta pregunta es el lema constituya, el que, en el contexto, toma el
significado correspondiente a la primera acepcin del DRAE, vale decir, alude a la forma, a
la composicin de un objeto o sujeto.
La opcin A) es errnea, porque la palabra estructure alude al orden que se le dan a las
partes de un todo; en el caso del texto, al orden de una clula.
La opcin B), tambin es errnea, debido a que la palabra represente tiene el sentido de
hacer presente algo.
La opcin C) es errnea, pues la palabra establezca alude al sentido ya sea de instituir o
de ordenar algo.
La opcin D) es errnea, porque la palabra permita alude al sentido de autorizar para que
se realice algo.
La opcin E) es la clave porque tiene el sentido de la palabra lema, vale decir, segn el
DRAE, en su primera acepcin la palabra conforme significa formar componer, dar forma a
algo.
63.
PROPIEDAD
A) condicin
B) atribucin
C) posibilidad
D) facultad
E) finalidad
Desarrollo
Este tem, con su lema propiedad, se refiere a la facultad de poseer una caracterstica
propia que permita realizar una accin.
La opcin A) es un distractor, porque la palabra condicin, tiene el significado de un
requisito previo que se debe poseer para que se cumpla el objetivo deseado.
La opcin B) es errnea, pues la palabra atribucin tiene un sentido que alude a la idea de
aplicar cualidades a algo.
La opcin C) es errnea, puesto que la palabra posibilidad se refiere a la mera potencia de
que algo se realice u ocurra.
La opcin D) es clave, porque tiene el sentido de la palabra lema: facultad, el poder para
hacer algo.
La opcin E) es errnea, porque la palabra finalidad tiene el sentido de propsito, ajeno al
contexto en que se usa el trmino propiedad.
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Una buena manera de responder este tem es releer los prrafos donde aparece la
informacin que se recoge en el enunciado de cada opcin.
La opcin A) es errnea, porque el texto no se refiere a los avances en la medicina
efectuados por el doctor Sachs.
La opcin B) es errnea, debido a que el tema central del texto no est referido a los
aportes multidisciplinarios en el terreno de los transplantes de rganos.
La opcin C) es la clave del tem, pues, efectivamente, el texto trata de las diversas
tcnicas sobre cmo evitar que se produzcan rechazos durante o despus de las
operaciones de transplantes.
La opcin D) es errnea, ya que el texto, si bien se refiere a los linfocitos T, no es un
estudio pormenorizado de la funcin de dichos linfocitos.
La opcin E) es errnea, puesto que no se trata de una enumeracin de las condiciones
requeridas para realizar el proceso quirrgico de un transplante.
Como se dijo en la explicacin de la clave, el tema central del texto son las tcnicas que
permiten evitar el rechazo de los rganos transplantados.
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69.
DILUCIDAR
A) desenredar
B) determinar
C) desarrollar
D) justificar
E) esclarecer
Desarrollo
57
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ACOTBAMOS
A) aceptbamos
B) citbamos
C) asegurbamos
D) anotbamos
E) sealbamos
Desarrollo
En el contexto del estmulo, la forma verbal conjugada ACOTBAMOS est referida al
hecho de haber sealado con anterioridad algo de relevancia; por ello, la clave del tem no
puede ser otra ms que E) sealbamos. Lo anterior se debe a que el emisor del estmulo
hace referencia a la reflexin que ha venido sosteniendo a lo largo de su discurso, la que
est vinculada con qu lecturas son pertinentes para los neolectores y para los
analfabetos funcionales?; por lo tanto, lo que significa acotbamos en el contexto del
estmulo es la accin de sealar. Esto implica que la clave del tem es E.
La opcin A) no es la clave, por el hecho de que aceptar una hiptesis, un comentario,
una teora o cualquier otro fenmeno no tiene que ver con acotar o sealar algo.
La opcin B) es incorrecta, debido a que el sentido de citar es muy preciso: incluir en el
discurso propio (a travs de un parafraseo o una rplica textual) los enunciados
(reflexiones, comentarios, etc.) de otro emisor.
58
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La opcin C) es, tambin, errnea, puesto que asegurar, que puede adoptar el sentido
de afirmar con vehemencia, no tiene el significado de acotar, mencionar o sealar un
determinado asunto.
La opcin D), finalmente, es incorrecta, pues sera un error de interpretacin de lectura
considerar que por el hecho de ser un texto escrito se pueda equiparar acotar con
anotar, sobre todo si se entiende que lo acotado ha sido sealado o mencionado y no
slo anotado.
71.
MAGISTRALMENTE
A) minuciosamente
B) rigurosamente
C) perfectamente
D) detalladamente
E) prolijamente
Desarrollo
De acuerdo con el contexto del estmulo, la significacin de MAGISTRALMENTE est dada
por su vinculacin semntica con la maestra, con la perfeccin en la ejecucin de algo.
Esto incide en que la clave del tem sea C) perfectamente, pues slo esta opcin logra
expresar el sentido de haber llevado a cabo con maestra una definicin del problema
tratado en el estmulo. Gracias a lo anterior, se hace evidente que la clave del tem es C.
La opcin A) es errnea, porque una definicin muy detallada (minuciosa) no garantiza
que haya un tratamiento magistral del tema. Ms an, en ocasiones, lo extremadamente
detallado (minucioso) puede llegar a ser impertinente, difuso y, por ende, enrevesado,
perdiendo as toda posibilidad de ser tratado con maestra y perfeccin.
La opcin B) no puede ser clave, pues el rigor que se pueda aplicar en cualquier actividad
tiene que ver con la severidad que se realice, lo que, nuevamente, no es garanta de su
perfecta realizacin. Se podra poner excesivo rigor en alguna actividad trivial y no por ello
realizar esa actividad con perfeccin.
La opcin D) y la opcin E) son descartables por las mismas razones que la opcin A).
72.
SUBLIME
A) mgico
B) excesivo
C) excelso
D) inabarcable
59
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E) imponente
Desarrollo
En este tem, el lema con el que se construye el vocabulario contextual es SUBLIME. Este
concepto est relacionado, en el estmulo, con un tipo de literatura. Esa literatura, por el
hecho de estar definida como sublime, cumple con una serie de condiciones estticas
que tienen que ver con su belleza y complejidad. Lo anterior permite colegir que la clave
del tem no puede ser, sino la opcin C) excelso, pues este es el nico concepto que
representa adecuadamente el juicio esttico expresado con el trmino sublime. En
sntesis, la clave del tem es la opcin C).
La opcin A) es errnea, porque lo sublime no apunta a lo sobrenatural, entendido como
mbito mgico de la existencia. Lo sublime es, sobre todo aplicado a las artes, un
determinado objeto esttico que logra, con su belleza, superar los cnones artsticos de las
distintas pocas.
La opcin B) es incorrecta, dado que lo excesivo est relacionado con lo abundante, con lo
recargado y estos trminos, en este contexto, no estn vinculados con lo sublime.
La opcin D) expresa un concepto que implica la imposibilidad de abarcar, contener,
percibir o medir un objeto o fenmeno. En el estmulo, sublime est significando algo
radicalmente distinto. Debido a lo anterior, esta opcin no puede ser clave del tem.
Finalmente, el significado de la opcin E) apunta a calificar un objeto o fenmeno de
acuerdo con una fuerza consistente en hacerse imperiosa su percepcin, es decir, su
existencia se impone a la realidad. Lo sublime, contextualmente, no est vinculado con
lo imponente.
73.
Desarrollo
60
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Para resolver este tem, se debe utilizar la habilidad de interpretar, porque, slo as, se le
puede asignar la funcin discursiva correcta a la incorporacin del caso de alfabetizacin
ocurrido en la nacin centroamericana de El Salvador en el estmulo. La reflexin (o tesis,
entendida en un sentido muy laxo) del emisor dice relacin con establecer cules sean las
lecturas apropiadas y pertinentes tanto para neolectores como para analfabetos
funcionales; desde esa perspectiva, la inclusin del caso del declive y posterior aumento
de la tasa de analfabetismo en la repblica de El Salvador dice relacin con una parte
fundamental de lo planteado por el emisor que es lo referido a encontrar las lecturas
adecuadas por nivel lxico, por temas, por motivacin, para los dos grupos mencionados
con anterioridad. El emisor requiere argumentar para sostener su tesis de la necesidad de
tener lecturas adecuadas para estos grupos de lectores (analfabetos funcionales y
neolectores); el caso de El Salvador es muy a propsito, pues permite al emisor hacer
notar la relevancia de la adecuacin de las lecturas al nivel de comprensin del grupo,
pues, gracias a este caso, puede apoyndose en Savater concluir que es estrictamente
necesario encontrar, administrar y distribuir lecturas adecuadas para los grupos de
alfabetizados recientes o lectores ocasionales. As, la mencin del caso de El Salvador es
un mtodo de argumentar conocido como ejemplificacin; por lo tanto, la clave del tem
es la opcin D).
Las otras opciones no pueden ser la clave, en ningn caso, porque expresan funciones
discursivas de argumentacin que no tienen relacin con la finalidad discursiva que tiene el
emisor al incorporar el caso de El Salvador.
74. Seleccione la opcin que caracteriza a los neolectores y a los analfabetos
funcionales:
A)
B)
C)
D)
E)
Neolectores
Analfabetos funcionales
Desarrollo
61
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Para resolver este tem es necesario que, junto con todas las habilidades cognitivas
implicadas en el proceso comprensivo de lectura, se apliquen las capacidades de analizar y
sintetizar, porque, primero, debe leerse todo el texto para ir detectando los elementos
descriptores tanto de los neolectores como de los alfabetos funcionales; y, segundo, una
vez detectadas las caractersticas, determinar cul es la mejor sntesis. Luego de realizar
este proceso, podr descubrirse que la clave del tem no puede ser, sino D), pues en esta
opcin se expresan claramente las caractersticas fundamentales de los neolectores (no
aprendieron a leer en la niez) y de los analfabetos funcionales (sus lecturas son bsicas
y espordicas).
Las otras opciones son incorrectas, debido a que se presentan caractersticas que no
tienen que ver con ninguno de los grupos de lectores o slo se da una caracterstica
adecuada para uno de los grupos y para el otro se ofrece un rasgo falso.
75.
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Las otras opciones no pueden ser la clave, pues son inferencias incorrectas en relacin con
la informacin explcita del estmulo.
76. Seleccione el enunciado que mejor reproduce el significado de la expresin del
primer prrafo enfrascarse en la hasta ahora irresoluta discusin...
A) Dedicarse a una prolongada discusin.
B) Imbuirse en un problema de difcil solucin.
C) Polemizar acerca de lo que no ha podido resolverse.
D) Abordar un tema que no tiene solucin.
E) Embelesarse en asuntos hasta ahora no discutidos.
Desarrollo
Para ejecutar la habilidad medida en este tem (transformar), es necesario tener en
consideracin el contexto completo del primer prrafo. Al realizar una lectura comprensiva
de este prrafo puede determinarse que de las cinco opciones, donde se expresan diversas
transformaciones para el segmento citado, slo la opcin C) expresa pertinentemente el
sentido del segmento enfrascarse en la hasta ahora irresoluta discusin, porque
polemizar es el verbo que traduce de forma correcta el sentido de enfrascarse en una
discusin; adems sta se califica como irresoluta, es decir, no ha podido resolverse
(lo que no significa que no tenga solucin).
Las otras opciones no son clave, porque, si bien son transformaciones discursivas, no
logran dar cuenta del sentido del segmento citado.
77.
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79.
(el)
65
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B)
C)
D)
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E)
Desarrollo
Con este tem se pretende observar el desarrollo de la habilidad cognitiva denominada
transformar. Se requiere que el postulante que aborda el tem est en condiciones de
comprender exhaustivamente el prrafo seis, para, posteriormente, realizar la traslacin
de un lenguaje a otro; en este caso, debe llevar informacin explcita y clara desde el
plano de lo meramente discursivo, al plano de la representacin estadstica de los datos en
un grfico.
As, se debe considerar: a) tres momentos en el desarrollo de los planes de alfabetizacin
en El Salvador (un primer momento sin plan; segundo, aplicacin del plan; tercero,
fracaso del plan); b) cantidad de alfabetos y analfabetos durante los tres momentos
mencionados.
En relacin con lo anterior, debe considerarse, entonces, que antes de la aplicacin del
plan de alfabetizacin los porcentajes eran 53% analfabetos y 47% de alfabetos; luego, la
tasa de analfabetismo disminuye hasta un 25%, lo que implica que la de alfabetismo
aumenta a 75%. Posteriormente, debido a la falta de consideracin en el contexto de los
neolectores y los analfabetos funcionales, lo que se haba avanzado fracasa: la tasa de
analfabetismo alcanza el 55% y la de alfabetismo slo el 45%.
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