Tic Ctpf2014

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Programa de Licenciatura en Docencia
Estudio sobre el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin

por parte del estudiantado y la docente de la materia de Fsica
Matemtica de dcimo ao del Colegio Tcnico Profesional de Fortuna
de Bagaces, Guanacaste, durante el periodo lectivo 2014
Harman Guido Sequeira
Trabajo final de graduacin para optar por el grado de licenciatura en

Docencia
Segundo semestre, 2014
Resumen
En la actualidad el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) se

encuentra generalizado, sobre todo en los adolescentes y las adolescentes, quienes
las utilizan para comunicarse, distraerse, obtener informacin y realizar trabajos o
tareas acadmicas. Sin embargo este uso con fines didcticos, en muchas ocasiones
se da sin la orientacin requerida, sin tener la capacidad de discriminar entre el uso
adecuado o inadecuado, muchas veces solo se dedican a copiar y pegar sin realizar
anlisis sobre los temas que deben trabajar. De igual manera el personal docente
utiliza las TIC, sin embargo no se tiene claro si las utilizan adecuadamente o si
cuentan con la capacitacin necesaria para obtener su mximo provecho en el
proceso de enseanza y aprendizaje. En relacin con lo indicado, generalmente
existe un vaco o desconocimiento sobre el uso que en la realidad se da a estas
herramientas, lo que hace surgir la necesidad de estudiar la problemtica para
obtener una mayor claridad sobre la situacin actual del uso de las TIC, de manera
que se puedan plantear soluciones prcticas para mejorar y para establecer bases
tericas que permitan disear nuevos estudios que profundicen en el tema.
En base a lo anterior, el objetivo de la presente investigacin consisti en analizar el
uso de las tecnologas de informacin y comunicacin por parte del estudiantado y
la docente de la materia de Fsica Matemtica de dcimo ao del Colegio Tcnico
Profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste, durante el periodo lectivo 2014. La
misma se encuentra enmarcada dentro del enfoque cuantitativo, con una muestra
de estudio conformada por 76 estudiantes, seleccionados aleatoriamente de una
poblacin de 94 elementos, adicionalmente se considera a la docente y al Asesor
Regional de la materia.
Desde el punto de vista metodolgico se aplicaron tres instrumentos para recolectar
la informacin, un cuestionario auto administrado que fue aplicado al estudiantado,
ii
un cuestionario por entrevista personal aplicado a la docente y otro aplicado al

Asesor Regional.
Los resultados obtenidos permiten concluir, que de acuerdo a la percepcin del
estudiantado, la valoracin del nivel de conocimiento sobre las tecnologas de
informacin y comunicacin por parte de la docente, da como resultado un 79 %, lo
que implica que de acuerdo a la escala diseada, el conocimiento de la docente
sobre las TIC es bueno. Por su parte los resultados para la variable, uso de
herramientas TIC por parte del estudiantado y la docente, permiten obtener un
valor de 87 %, lo que de acuerdo a la escala de valoracin implica que el uso que
hacen de las herramientas TIC es muy bueno. Finalmente para la variable percepcin
del estudiantado sobre el uso de herramientas TIC por parte de la docente, se
obtiene un valor de 78 %, lo que implica que la percepcin que tienen los
estudiantes sobre el uso de las TIC por parte de la docente es buena.
Palabras clave: Tecnologas de Informacin, Fsica Matemtica, Uso de tecnologas
como apoyo a la educacin.
iii
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme la oportunidad y la fortaleza para realizar mis metas, a
mi familia por apoyarme siempre, sin importar los sacrificios a las dificultades que
hemos debido enfrentar.
DEDICATORIA
La vida es una aventura que debemos vivir con positivismo, dedicacin y felicidad, la
cual es ms placentera y sencilla si se cuenta con personas que te aprecien y apoyen
en los buenos y ms importante an, en los malos momentos. Por esta razn dedico
este trabajo a mi familia por estar siempre a mi lado alentndome a seguir adelante
y cumplir con todas las metas que me propongo. A mis padres los cuales desde
siempre me impulsaron a prepararme y siempre creyeron en m. A mi esposa y a mi
hija, por apoyarme a pesar de todos los sacrificios que ha sido necesario realizar.
vi
CONTENIDO
CAPITULO I: INTRODUCCION..................................................................................................... 4
1.1
Tema.............................................................................................................................. 5
1.2
Ttulo ............................................................................................................................. 6
1.3
Planteamiento del problema ....................................................................................... 6
1.4
Justificacin ................................................................................................................... 8
1.5
Objetivos ..................................................................................................................... 12
1.5.1.
Objetivo General ..................................................................................................... 12
1.5.2.
Objetivos Especficos............................................................................................... 12
1.6
Antecedentes. ............................................................................................................. 13
1.6.1.
Antecedentes internacionales ................................................................................ 13
1.6.2.
Antecedentes nacionales. ....................................................................................... 24
CAPITULO II: MARCO TERICO-CONCEPTUAL ........................................................................ 32

2.1
Historia del sistema educativo costarricense. ............................................................ 33
2.2
La Fsica Matemtica, concepto y didctica ................................................................ 37
2.3
Las tecnologas de informacin y comunicacin......................................................... 42
2.4
Uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de la fsica matemtica. ........................ 45
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO ................................................................................. 49

3.1
Paradigma de la investigacin..................................................................................... 50
3.2
Enfoque de la investigacin. ....................................................................................... 51
3.3
Tipo de estudio............................................................................................................ 51
3.4
Finalidad de la investigacin ....................................................................................... 52
3.5
Alcance temporal del estudio ..................................................................................... 52
3.6
Profundidad de la investigacin .................................................................................. 52
3.7
Sujetos y fuentes de informacin ............................................................................... 53
3.7.1
Sujetos de informacin o participantes .................................................................. 53
3.7.2
Poblacin ................................................................................................................. 54
3.7.3
Muestra ................................................................................................................... 55
vii
3.7.4
Fuentes de Informacin .......................................................................................... 56
3.7.4.1
Fuentes primarias.................................................................................................... 56
3.7.4.2
Fuentes secundarias................................................................................................ 57
3.7.4.3
Descripcin de la Comunidad de La Fortuna .......................................................... 58
3.7.4.4
Historia del Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces ........................... 58
3.8
Instrumentos ............................................................................................................... 59
3.8.1
Descripcin y validacin de los instrumentos ......................................................... 60
3.8.2.1
Descripcin de los instrumentos ............................................................................. 60
3.8.2.2
Validacin de los instrumentos. .............................................................................. 63
3.9
Variables ...................................................................................................................... 63
3.9.1
Variable 1 ................................................................................................................ 64
3.9.1.1
Definicin conceptual ............................................................................................. 64
3.9.1.2
Definicin instrumental........................................................................................... 64
3.9.1.3
Definicin operacional ............................................................................................ 64
3.9.2
Variable 2 ................................................................................................................ 65
3.9.2.1
3.9.2.2
3.9.2.3
3.9.3
Variable 3 ................................................................................................................ 66
3.9.3.1
3.9.3.2
3.9.3.3
3.10
Procedimiento para el anlisis de los datos .......................................................... 68
CAPITULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS ............................................ 69

4.1
Introduccin ................................................................................................................ 70
4.2
Presentacin y anlisis de la informacin ................................................................... 71
4.2.1
Perfil de los encuestados ........................................................................................ 73
4.2.1.1
Gnero de los encuestados ..................................................................................... 73
4.2.1.2
Edad de los encuestados ......................................................................................... 75
4.2.1.3
Seccin a la que pertenece el estudiantado ........................................................... 76
4.2.1.4
Lugar de procedencia del estudiantado .................................................................. 77
viii
4.2.2
Resultados obtenidos para la variable 1: Nivel de conocimiento sobre las tecnologas

de informacin y comunicacin de la docente .......................................................... 79
4.2.2
Resultados obtenidos para la variable 2: Uso de herramientas TIC que hace el

estudiantado y la docente. ....................................................................................... 93
4.2.3
Resultados obtenidos para la variable 3: Percepcin del estudiantado sobre el uso

de herramientas TIC por parte de la docente .......................................................... 105
CAPITULO V: INTERPRETACION Y DISCUSIN DE RESULTADOS ........................................... 111

4.1
Perfil de la muestra seleccionada. ............................................................................ 112
4.2
Variable 1: Nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y

comunicacin de la docente ..................................................................................... 113
4.3
Variable 2: Uso de herramientas TIC que hace el estudiantado y la docente .......... 116
4.4
Variable 3: Percepcin del estudiantado sobre el uso de herramientas TIC por parte
de la docente............................................................................................................. 120
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 122

6.1
Conclusiones ............................................................................................................. 123
6.2
Limitaciones .............................................................................................................. 127
6.3
Recomendaciones ..................................................................................................... 127
6.4
Alcances .................................................................................................................... 131
6.1
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 132
ix
NDICE DE CUADROS
Cuadro 3. 1 Instrumentos de recoleccin de informacin utilizados en la investigacin ...... 59

Cuadro 3. 2: Escala de valoracin para la variable 1 ............................................................... 65
Cuadro 4.1: Gnero del estudiantado encuestado ................................................................. 74

Cuadro 4.2: Rangos de edad del estudiantado encuestado ................................................... 75
Cuadro 4.3: Seccin de dcimo a la que pertenece el estudiantado ...................................... 76
Cuadro 4.4: Distribucin de la muestra por lugar de residencia ............................................ 78
Cuadro 4.5: Conocimiento de la docente sobre el concepto de herramientas TIC. ............... 80
Cuadro 4.6: Frecuencia con la que la docente usa las TIC ...................................................... 81
Cuadro 4.7: Necesidad de capacitacin por parte de la docente de la materia fsicamatemtica, segn la percepcin del estudiantado .......................................... 83
Cuadro 4.8: Conocimiento de la docente sobre las herramientas TIC................................... 84
Cuadro 4.9: Herramientas TIC utilizadas por la docente ........................................................ 93
Cuadro 4.10: Herramientas TIC utilizas por el estudiantado en sus casas ............................. 95
Cuadro 4.11: Herramientas TIC utilizadas por el estudiantado para estudiar fsica
matemtica ......................................................................................................... 96
Cuadro 4.12: Preferencia sobre el uso de las TIC en el proceso de enseanza ...................... 98
Cuadro 4.13: Comodidad del estudiantado ante el uso de las TIC por parte de la docente. 100
Cuadro 4.14: Uso adecuado de las herramientas TIC por parte de la docente .................... 105
Cuadro 4.15: Impacto del uso de las TIC en la calidad de las lecciones de fsica matemtica
............................................................................................................................................... 107
Cuadro 5.16: Preferencias del estudiantado en el uso de las herramientas TIC .................. 109
NDICE DE FIGURAS
Figura 4.1: Distribucin de la muestra por gnero............................................................... 74

Figura 4.2: Distribucin de la muestra por edades .............................................................. 76
Figura 4.3: Distribucin de la muestra por seccin .............................................................. 77
Figura 4.4: Distribucin de la muestra por lugar de residencia ........................................... 79
Figura 4.5: Conocimiento de la docente sobre el concepto de herramientas TIC. .............. 80
Figura 4.6: Frecuencia con la que la docente usa las TIC ..................................................... 82
Figura 4.7: Necesidad de capacitacin por parte de la docente de la materia fsicamatemtica, segn la percepcin del estudiantado .......................................... 83
Figura 4.8: Conocimiento de la docente sobre las herramientas TIC
........................... 85
Figura 4.9: Herramientas TIC utilizadas por la docente. ....................................................... 94

Figura 4.10: Herramientas TIC utilizadas por el estudiantado en sus casas .......................... 95
Figura 4.11: Herramientas TIC utilizadas por el estudiantado para estudiar fsica matemtica
................................................................................................................................................. 97
Figura 4.12: Preferencia sobre el uso de las TIC en el proceso de enseanza ....................... 99
Figura 4.13: Comodidad del estudiantado ante el uso de las TIC por parte del personal
docente ............................................................................................................. 100
Figura 4.14: Uso adecuado de las herramientas TIC por parte de la docente .................... 106
Figura 4.15: Impacto del uso de las TIC en la calidad de las lecciones de fsica matemtica
............................................................................................................................................... 108
Figura 4.16: Preferencias del estudiantado en el uso de las herramientas TIC ................... 109
NDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Permiso Institucional para desarrollar el trabajo investigativo
139
Anexo 2: Consentimiento informado para padres de familia .............................................. 141

Anexo 3: Cuestionario dirigido al estudiantado de la materia Fsica-Matemtica de dcimo
grado del Colegio Tcnico Profesional de la Fortuna de Bagaces. ........................ 145
Anexo 4: Cuestionario aplicado al personal docente de la materia Fsica-Matemtica de
decimo nivel en el Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste.
............................................................................................................................... 150
Anexo 5: Cuestionario aplicado al personal asesor de la materia Fsica-Matemtica del
Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste. ....................... 155
Anexo 6: Nota con visto bueno por parte del lector externo. ............................................. 159
CAPITULO I: INTRODUCCION
1.1
Tema
Los tiempos actuales se caracterizan por grandes avances en el desarrollo de la

tecnologa, la informacin y las comunicaciones, esto hace que exista mucha
facilidad en cuanto al uso de herramientas TIC en escuelas, colegios e incluso en las
casas del estudiantado. De igual manera, lo anterior plantea un nuevo desafo en el
proceso de enseanza y aprendizaje, la gran cantidad de informacin con la que el
estudiantado es diariamente bombardeado hace cada da sea ms difcil llamar su
atencin y mantenerlos interesados en los temas del aula, como seala Fallas et. al.
(2013) probablemente todos podemos recordar experiencias en nuestra vida de
estudiantes, en las que debimos sentarnos largos periodos a escuchar una larga
exposicin oral tratando de no quedarnos dormidos debido a que la actividad no
despertaba el mnimo inters en nosotros (p. 97), ante esta realidad, las
tecnologas de informacin pueden ser una solucin, ya que permiten diversificar los
mtodos de enseanza, crear ambientes de aprendizajes ms dinmicos y evitar
situaciones como las indicadas.
Considerando lo expuesto en el prrafo anterior, la finalidad de este estudio es
analizar el uso de las herramientas TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje por
parte de los estudiantes y la docente del Colegio Tcnico Profesional de la Fortuna
de Bagaces, especficamente en el dcimo ao de la materia de fsica matemtica.
Por su parte, el alcance es determinar la percepcin del estudiantado sobre el uso
de las TIC por parte de la docente de la materia de fsica matemtica, tomando
como base para la investigacin el periodo lectivo 2014.
Los resultados sern de mucha utilidad ya que permitirn a la docente, plantear
cambios en las estrategias de enseanza, de manera que les permita mejorar el uso
de las herramientas TIC, que hacen tanto ellos, como el estudiantado, con el
objetivo de obtener beneficios y mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.
En el desarrollo de la presente investigacin la principal limitacin fue la dificultad

de obtener la informacin por parte del asesor regional, ya que se dificulto su
localizacin.
El trabajo se estructura en seis captulos organizados de la siguiente forma: El primer
captulo incluye el planteamiento del problema, la justificacin, los objetivos y los
antecedentes. El segundo captulo presenta el marco terico, el tercer captulo el
marco metodolgico que contiene el paradigma, el enfoque, el tipo de estudio, la
finalidad, el alcance temporal del estudio, profundidad de la investigacin, sujetos,
fuentes de informacin y las variables. El cuarto captulo la presentacin y anlisis
de resultados, el quinto captulo interpretacin y discusin de resultados y
finalmente el sexto captulo las conclusiones y recomendaciones.
1.2
Ttulo
Estudio sobre el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin por parte del
estudiantado y la docente de la materia de Fsica Matemtica de dcimo ao del
Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste, durante el periodo
lectivo 2014.
1.3
Planteamiento del problema
La realidad actual muestra una sociedad altamente automatizada, en casi todos los
hogares e instituciones se cuenta con una computadora, un celular inteligente u
otras tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) que permiten el intercambio,
bsqueda y obtencin de informacin de todo tipo. A nivel global, la industria de
tecnologa, la industria financiera, los grandes noticieros, universidades, los centros
de investigacin y en general los gobiernos, hacen un uso intensivo de las
herramientas TIC, lo cual facilita su gestin y permite mejorar la productividad. De
igual manera en la actualidad el estudiantado del Colegio Tcnico Profesional de la
Fortuna de Bagaces utilizan las herramientas TIC para comunicarse, distraerse,
6
socializar, obtener informacin y realizar trabajos o tareas del colegio, sin embargo
se presenta el problema de utilizarlas sin una orientacin adecuada. Al analizar los
trabajos y tareas que realizan apoyndose en las TIC, queda la sensacin de que no
cuentan con la capacidad de discriminar el uso adecuado del inadecuado de estas
herramientas, muchas veces solo se dedican a copiar y pegar sin realizar ningn tipo
de anlisis sobre los temas que deben trabajar.
Con relacin a la problemtica indicada, los profesores y las profesoras son
responsables de orientar al estudiantado en la forma adecuada de aprovechar los
diferentes recursos que permitan enriquecer el proceso de aprendizaje, sin embargo
no se tiene claro si hacen un uso adecuado de las mismas, o si cuentan con la
capacitacin necesaria para utilizarlas en el proceso de enseanza y aprendizaje
obteniendo el mximo provecho. Estas dudas resultan razonables al observar las
lecciones de algunos educadores, en las cuales muchas veces las herramientas
utilizadas, lejos de ayudar se convierten en un elemento distractor o que perjudica
la comprensin de la materia, o al escuchar a algunos educandos hacer comentarios
negativos sobre la forma en la cual los educadores emplean algunas herramientas
TIC. Con relacin a lo anterior, en el contexto educativo, existe un vaco o
desconocimiento, sobre el uso y manejo que en la realidad se da a las herramientas
TIC por parte del estudiantado y los docentes, lo que hizo importante el realizar un
estudio para cuantificar cuales herramientas son ms utilizadas, cuales son los
potenciales problemas e identificar oportunidades para mejorar.
La situacin descrita, hizo surgir la necesidad de estudiar la problemtica
permitiendo obtener una mayor claridad sobre la situacin actual del uso de las TIC
que realizan, tanto el estudiantado, como la docente de dcimo nivel en la materia
de fsica en el Colegio Tcnico Profesional de la Fortuna de Bagaces, durante el
periodo lectivo del 2014 y plantear soluciones prcticas para mejorar su uso y
tambin para establecer bases tericas que permitan plantear nuevos estudios que
profundicen en el tema.
Como se indica en los apartados anteriores, el uso de las TIC es indispensable en la

actualidad, su uso generalizado hace que las personas que ingresen al mercado
laboral sin un dominio adecuado de estas, se encuentren en grandes desventajas en
relacin con los que las dominan, lo que hace necesario que los docentes tengan la
habilidad para incentivar un uso adecuado de las mismas, por lo que no realizar el
estudio para identificar los problemas existentes y buscarles solucin, significara
que el estudiantado del CTP de la Fortuna de Bagaces podra presentar desventajas
al ingresar al mercado laboral y en general van a desaprovechar la gran cantidad de
ventajas que un uso adecuado de las TIC ofrece para lograr una formacin ms
dinmica.
De igual forma no hubiese sido posible obtener informacin actualizada sobre la
situacin existente en la institucin, la cual ha permitido identificar; cuales son las
principales herramientas utilizadas por el estudiantado, sus preferencias en el uso
de las TIC, las percepciones sobre el uso de estas por parte de la docente, y se
perdera la posibilidad de tomar acciones para mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje por medio de un uso adecuado de estas.
El problema analizado llev al planteamiento de la interrogante;
Cul es el uso que el estudiantado y la docente de la materia de Fsica Matemtica
da a las tecnologas de la informacin y comunicacin para apoyar el proceso de
enseanza aprendizaje, de dcimo ao del Colegio Tcnico Profesional de Fortuna
de Bagaces, Guanacaste, en el periodo lectivo 2014?
1.4
Justificacin
En los tiempos modernos, el auge de la tecnologa, la explosin de internet y los

reducidos costos de estas herramientas, hace que el uso de las TIC se vea
incrementado. Los centros educativos cuentan con facilidades tecnolgicas y acceso
a la red para el estudiantado, los cuales cada vez tienen mayor habilidad en el
manejo de las mismas, para la gran mayora es normal el uso de computadoras,

telfonos inteligentes, entre otros. De igual manera el personal docente cuenta con
una amplia gama de herramientas que pueden ayudarles en su labor educativa,
programas interactivos, equipos para realizar clases ms interesantes, sistemas para
comunicarse con el estudiantado fuera del aula y muchas otras opciones que
pueden mejorar la interaccin docente-estudiante.
Esta realidad hace que el modelo tradicional magistral, deba cambiar, el
estudiantado de hoy requiere de sistemas ms estimulantes, que despierten su
inters y les signifique un reto de manera creativa. En relacin con los nuevos
desafos que plantea la educacin en la era de la tecnologa y la red de internet
Anderson (2006) indica lo siguiente:
Memorizar no es suficiente. La vieja pedagoga fue criticada con
acierto por transmitir el contenido mediante clases magistrales, en
forma de una serie de nociones abstractas y de reglas que deban
memorizarse y reproducirse oralmente, por escrito o mediante
determinadas acciones. En muchas escuelas esto no ha cambiado.
Muchos docentes an ensean de esta forma, sin prestar atencin a
las estrategias de aprendizaje (las herramientas y los procedimientos
que un individuo utiliza para aprender). Un pequeo porcentaje de
estudiantes (a los que generalmente se denomina como brillantes o
dotados) aprenden bien con este mtodo. Sin embargo, la mayora
de los jvenes y de los adultos necesitan oportunidades de
aprendizaje ms concretas, visualizables y experienciales, que
resulten de la propia iniciativa y que sean prcticas y aplicables al
mundo real. Muchos de estos alumnos suelen ser dejados de lado por
el sistema educativo, y suelen ser etiquetados como malos
estudiantes. (p.26).
Esto hace necesario analizar cul es el uso que la docente y el estudiantado hace de
las tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje.
El estudiantado del Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste,
no escapa a la realidad de las TIC, se ven influenciados por la tecnologa, lo que hace
importante analizar la forma en la que son utilizadas y aprovechadas estas
herramientas. En este caso especfico, considerando los alcances de la presente
investigacin, se ha delimitado el estudio al estudiantado de dcimo ao de la
materia de fsica matemtica, la cual por sus caractersticas se vuelve ideal para
implementar y valorar el uso de las herramientas TIC.
Desde una perspectiva terica, la investigacin generar nuevos conocimientos
debido a que el tema no ha sido estudiado anteriormente en esta poblacin, por lo
tanto generar conocimientos que permitan tomar acciones para mejorar la forma,
las metodologas y las herramientas tecnolgicas que utiliza el estudiantado y la
docente. Tambin permitir generar, ideas y recomendaciones para nuevos estudios
de investigacin que puedan realizarse sobre el tema.
Metodolgicamente, la investigacin permitir generar nuevos instrumentos para
recolectar y analizar datos relacionados con el problema, de igual manera generar
informacin que permita relacionar el uso de herramientas tecnolgicas que hace la
docente con la percepcin que tiene el estudiantado de la materia de fsica
matemtica.
La investigacin tiene importancia prctica ya que permitir obtener informacin
para determinar la incidencia del uso de herramientas TIC por parte del
10
estudiantado y de la docente en el proceso de enseanza aprendizaje.

Adicionalmente permitir a los docentes implementar mejoras en las estrategias
que actualmente utilizan con el objetivo de aprovechar al mximo las herramientas
TIC o corregir los problemas que potencialmente puede generar su uso, lo que
implica beneficios desde el punto de vista de la pedagoga.
Desde la perspectiva social, la investigacin permitir mejorar el conocimiento de
los actores del proceso enseanza y aprendizaje, tener un panorama ms claro
sobre el impacto de las herramientas TIC en el personal docente y el estudiantado,
lo que de manera directa impactar en la sociedad al mejorar la calidad de la
educacin en esta institucin.
La temtica de estudio no ha sido abordada anteriormente en el Colegio Tcnico
Profesional de Fortuna de Bagaces, lo que hace que la investigacin sea novedosa
en la poblacin aplicada, adicionalmente debido a la delimitacin de la muestra
(estudiantado de dcimo nivel de la materia de fsica matemtica) hace viable
realizarla en el periodo establecido.
Dado que la investigacin est asociada al uso de las tecnologas de informacin por
parte del estudiantado y de la docente, esta se enmarca dentro de las lneas de
investigacin del programa de Licenciatura en Docencia en Gestin Estratgica
Universitaria, comunicacin y nuevos desarrollos del rea temtica Tecnologas de
informacin y comunicacin y procesos de socializacin en entornos virtuales.
El
cumplimiento
de
la
meta
permitir
obtener
informacin
para
dar
recomendaciones sobre el uso adecuado de las TIC de manera que se obtengan

mejores resultados en el proceso de enseanza aprendizaje.
Finalmente resulta importante la solucin del problema planteado ya que esto
permitir, tomar las medidas pertinentes para mejorar la calidad del proceso
enseanza-aprendizaje mediante un mejor uso de las TIC, lo que permitir lograr un
desarrollo ms integral de los educandos y facilitar la labor de todos los actores del
11
proceso educativo desarrollado en el Colegio Tcnico Profesional de la fortuna de

Bagaces.
1.5
Objetivos
1.5.1. Objetivo General

Analizar el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin por parte del
lectivo 2014.
1.5.2. Objetivos Especficos
1.5.2.1.
Establecer el nivel de conocimiento que posee la docente de la materia

de Fsica Matemtica en torno al empleo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.
1.5.2.2.
Identificar el uso que el estudiantado y la docente de la materia de Fsica

Matemtica, da a las herramientas tecnolgicas en el proceso de
enseanza y aprendizaje
1.5.2.3.
Determinar la percepcin que tiene el estudiantado, sobre el uso que

hace la docente de la materia de Fsica Matemtica, de las herramientas
tecnolgicas en el proceso de enseanza y aprendizaje.
12
1.6
Antecedentes.
En la investigacin de este proyecto se consult la base de datos del sistema de

bibliotecas del Centro de Informacin, Documentacin y Recursos Bibliogrficos
(CIDREB) de la Vicerrectora Acadmica de la Universidad Estatal a Distancia,
adicionalmente la Biblioteca de la sede Liberia, Guanacaste de la Universidad Estatal
a Distancia y bibliotecas de universidades que publican sus tesis va internet.
Durante la bsqueda de informacin relacionada con el tema, previo a la seleccin,
se realiz una revisin de los diferentes documentos con el objetivo de identificar
aquellos que se relacionan con el USO de las TIC en el proceso de enseanza y
aprendizaje, en los cuales el enfoque sea el uso que hacen docentes y educandos de
las mismas y los problemas asociados.
Este apartado se ha organizado en dos secciones principales, una seccin con
bibliografa relacionada con publicaciones internacionales y una segunda con
bibliografa de publicaciones nacionales, en el caso de tesis nacionales no existe una
cantidad importante asociadas con el tema, razn por la cual se incluyen pocas.
1.6.1. Antecedentes internacionales

La Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (2005) en su
investigacin titulada Experiencias de formacin docente utilizando tecnologas de
informacin y comunicacin, presenta los resultados de un conjunto de estudios
destinados a apoyar a los tomadores de decisiones acerca de la integralidad de la
situacin de los docentes y una de las lneas est referida a conocer experiencias
destacadas de formacin de profesores con incorporacin de tecnologas de
informacin y comunicacin, con el objetivo de aportar elementos claves en el
diseo del currculo de formacin inicial de los docentes.
De acuerdo con esta investigacin la OREALC (2005) establece que las TIC no
constituyen simplemente un medio ms del proceso de enseanza aprendizaje, sino
13
que este viene a remover las bases mismas de los procesos de aprendizaje y del
lugar que el conocimiento tiene en la sociedad contempornea (p. 15). De acuerdo
con los resultados obtenidos existe una estrecha relacin entre la aparicin de las
TIC y una fuerte transformacin del proceso educativo.
OREALC (2005) tambin plantea que;
Al extender la formacin de maestros en TIC y sobre todo a aquellos
que laboran en sectores de mayor pobreza se generan mejores
condiciones de aprendizaje a los estudiantes de menores recursos. De
hecho, la inmensa mayora de las experiencias revisadas se orientan
precisamente a profesores que ejercen sus tareas en sectores de
escasos recursos. (p. 15).
El documento establece que los docentes son un aspecto fundamental en el proceso
de aprovechamiento y uso adecuado de las TIC, por lo tanto los esfuerzos deben
tambin centrarse en lograr que los currculos los formen de manera adecuada en su
uso, deben convertirse en los facilitadores que permitan a los estudiantes un uso
autnomo de las mismas, lo que implica que deben ser innovadores de manera que
puedan crear experiencias de aprendizaje que permitan al estudiantado aprovechar
las mltiples posibilidades que ofrecen las TIC.
De igual forma el estudio determin diferentes limitaciones u obstculos presentes
al hacer uso de las TIC. Dentro de las principales menciona; los problemas de
conectividad, estableciendo que en muchas ocasiones estos problemas de acceso a
internet se deben bsicamente al costo, ms que a la disponibilidad de la misma,
otro problema son las altas expectativas por el uso de las nuevas tecnologas, las
cuales muchas veces muestran avances modestos lo que genera decepcin en los
diferentes actores y hace que su avance se vea limitado. La discontinuidad de las
polticas pblicas que a pesar de promover un muchos casos el uso de las TIC, no son
14
consecuentes en los cambios de los planes y metodologas de estudio, as como con

el suministro de los recursos econmicos necesarios para dotar a los centros
educativos de los recursos necesarios para generar un cambio significativo.
(OREALC, 2005, pp. 19-23.)
Dentro de las recomendaciones ms relevantes relacionadas con el tema de estudio
OREALC (2005) indican las siguientes:
Pasar de la alfabetizacin digital al uso educativo de las TICs
En efecto, se observa un lento paso de una etapa primera de
alfabetizacin digital a un uso pertinente de las TICs y de su
incorporacin a la didctica propiamente tal. El desafo es, entonces,
que la formacin y la capacitacin pase de una etapa general a una
especfica. En el mundo de los maestros se requieren competencias
referidas a su quehacer, dejarlos instalados en redes y prcticas y no
slo proveerlos de un manejo operativo de las mquinas. (p. 27)
De lo anterior se desprende la necesidad de que los docentes sean adecuadamente
formados en el uso de las TIC, no puede pretenderse un aprovechamiento adecuado
de las mismas solamente apostando a que sean autodidactas, y busquen por sus
propia iniciativa la forma adecuada de aprovecharlas. Sin duda algunos tendrn la
habilidad e iniciativa de hacerlo, sin embargo no ser la norma general.
La convergencia de instituciones y actores
Hoy por hoy, los proyectos exitosos implican la coparticipacin de
diferentes actores e instituciones que aportan cada uno un valor
especfico. Ya fueron sealados
algunos de dichos aportes. Lo

15
importante es consignar este aprendizaje de las experiencias

estudiadas y la riqueza que se puede obtener de estas articulaciones.
(p. 27)
El uso de las TIC no depende solo del docente, una de las partes fundamentales es el
estudiantado y como tercer actor aparece la familia, dado que mucho del trabajo y
aprovechamiento de las mismas lo realiza el estudiantado en forma autnoma, el
xito depende en gran medida del entusiasmo y apoyo que estos obtengan en sus
propios hogares. De ah que el xito final depender que de todos los involucrados
comprendan la importancia y beneficios del uso de las TIC y se comprometan para
aprovecharlas al mximo.
La innovacin en el centro de los procesos formativos
Los proyectos que contemplan la innovacin, como parte de los
procesos formativos, introducen a los maestros en las prcticas que
se desean para la educacin en su conjunto. Por otra parte ayudan a
centrar en los docentes-estudiantes sus propios procesos formativos,
promueven la autonoma y la autoestima. De este modo, los
programas formativos y de capacitacin deben contemplar
actividades en que el sujeto en formacin sea el productor, a su
escala, de sus propios materiales. De igual modo, la puesta en pblico
de esas innovaciones se constituye en una importante fuente de
motivacin y de valoracin social de su quehacer. (p. 27)
De acuerdo con lo anterior, el uso de las TIC implica un cambio en la forma de
desarrollar los planes de estudio, el sistema debe adaptarse de manera que el
16
proceso se centre en los educandos, debe permitir que ellos, con la adecuada gua
de los docentes, desarrollen sus propias experiencias de aprendizaje aprovechando
para ello las TIC.
Por su parte Daz (2010) en el estudio titulado El uso del internet en el desarrollo del
rendimiento acadmico de los estudiantes de los sptimos aos de educacin bsica
de la escuela fiscal mixta Luis Vivero de la Parroquia Totoras cantn Ambato
durante el perodo junio-octubre del 2010 plantea el problema;
Cmo influye el uso de internet en el desarrollo del rendimiento
acadmico de los estudiantes de los sptimos aos de educacin
bsica de la escuela fiscal mixta Luis Vivero de la parroquia totoras
cantn Ambato, durante el perodo Junio - Octubre del 2010? (P. 14)
Das (2010) plantea como objetivo general determinar la influencia del uso de
internet en el desarrollo del rendimiento acadmico de los estudiantes de los
sptimos aos de educacin bsica de la escuela fiscal mixta Luis Vivero. (p. 19) y
como objetivos especficos;
Diagnosticar el uso de internet en los estudiantes.
Revisar el rendimiento acadmico de los estudiantes
Establecer la relacin existente entre el uso de internet y

el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Proponer a los maestros que el uso pedaggico de internet

constituya una preocupacin metodolgica en el campo
educativo de la institucin. (p. 19)
17
Se indica que cada da ms centros de enseanza estn conectados a Internet, se

tiene una lista de ms de 3,500 escuelas de todo el mundo con presencia en el
WWW. Los profesores y los estudiantes utilizan esta conexin al mundo de diversas
formas. En primer lugar, Internet es una fuente inagotable de informacin y datos
de primera mano. Como red originariamente cientfica, puede encontrarse gran
cantidad de informacin til para las clases, desde las ltimas imgenes llegadas a la
Tierra de satlites meteorolgicos a documentos histricos, pasando por conjuntos
de datos sobre ecologa, revistas cientficas completas en lnea o el ltimo paper no
publicado todava sobre fsica. Tambin es una enorme fuente de software
educativo, mucho del cual es shareware (de prueba) o freeware (gratuito). (Daz,
2010, p. 34)
Se plantea la cuestin sobre si los beneficios del uso de tecnologas de informacin
sern ms en el largo plazo, toda vez que el individuo cuente con los conocimientos
y la madurez adecuada para lograr discriminar y utilizar el recurso de una manera
realmente formativa.
Como resultados ms relevantes de la investigacin de acuerdo con Daz (2010) son
los siguientes;
El 82% de los estudiantes manifiestan que su rendimiento

acadmico se ha visto favorecido con la ayuda del servicio de
internet, mientras el 18% manifiestan que no se han
favorecido de los servicios del internet.
El 87% de los estudiantes coinciden recomendar el uso del

internet como una
herramienta de gran utilidad para
beneficiar los conocimientos individuales y acadmicos del

sistema estudiantil de la institucin. En tanto que el 13% de
18
los estudiantes se manifiestan pesimistas en que el

internet sea un medio adecuado de informacin ya que
desconocen totalmente de los resultados positivos que
pueden generar en su rendimiento acadmico. (pp. 51-59)
Daz (2010) llega a las siguientes conclusiones:
Dentro de la institucin el empleo del internet sin duda

alguna que va a favorecer y acrecentar los conocimientos
acadmicos
de
los
estudiantes
para
dar
resultados
satisfactorios dentro de su aprovechamiento estudiantil

Queda
claramente evidenciado que el internet y los
beneficios que ofrece a los estudiantes
es
un
medio
informtico de gran utilidad para la construccin de

nuevos conocimientos.
El internet es una herramienta poderosa como fuente de

consultas acadmicas y
de
ayuda
para
mejorar
los
procesos de enseanza-aprendizaje del sistema educativo.
Adems con la utilizacin adecuada del internet los

estudiantes
educacin
se
ven involucrados
virtual
actualizado
en
un
sistema
que
va
de
mejorar
notablemente su rendimiento acadmico. (pp. 61-62)

Las conclusiones y recomendaciones de Daz (2010) muestran como el estudiantado
incluido en el estudio, concuerda en ver el uso de las TIC como un elemento
19
positivo, consideran que estas herramientas benefician el proceso de enseanza

aprendizaje y hace nfasis en la importancia de un uso adecuado, lo que implica que
no es solo utilizar las TIC, el simple hecho de tenerlas disponibles no implica una
mejora del proceso, lo importante es que estas sean utilizadas de manera adecuada,
y es en este punto, en el cual los docentes juegan un papel preponderante, ya que
de ellos depende que sean o no de provecho.
Choque (2009) en su investigacin titulada Estudio en aulas de innovacin
pedaggica y
desarrollo de capacidades TIC plantea como problema de
investigacin Cmo influye el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica en el

desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria de una
red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima? (p. 17)
En su tesis Choque (2009) plantea como objetivo general Determinar si la
aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de
capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria de una red educativa
del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima (p.17) y como objetivos especficos
plantea;
Determinar si la aplicacin del estudio en las Aulas de

Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de la capacidad de
adquisicin de informacin en los estudiantes de educacin
secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de
Lurigancho.
Investigar si la aplicacin del estudio en las Aulas de

trabajo en equipo en los estudiantes de educacin secundaria
de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho.
20
Determinar si la aplicacin del estudio en las Aulas de

estrategias de aprendizaje en los estudiantes de educacin
secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de
Lurigancho. (p. 18)
En su estudio sobre el desarrollo de capacidades tic, Choque (2009) llega a las

siguientes conclusiones;
El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un

mayor desarrollo de la capacidad de estrategias de
aprendizaje en el grupo experimental. De los 14 indicadores se
encontr diferencias
estadsticamente significativas en 09
indicadores, as como a nivel global. Si bien es cierto que en

ambos grupos no existen diferencias en el uso de Word y
Excel, s se encontr diferencias en el uso del Power Point, los
mapas conceptuales, los mapas mentales y las bases de datos.
Asimismo se encontr que en el grupo experimental hay un

mayor uso para bajar libros de las bibliotecas digitales, utilizar
diccionarios electrnicos, hacer resmenes, reelaborar textos
y participar en proyectos colaborativos. En tal sentido el uso
de las TIC tiene un alto impacto para el desarrollo de acciones
netamente educativas.
21
La cognicin no es un proceso aislado que se da solo en el

cerebro de la persona, sino la cognicin con las TIC es el
cerebro-ms, es decir es el cerebro ms la computadora y es
el cerebro ms el Internet. Visto as los medios tecnolgicos
son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC
entonces demandan una atencin importante en el contexto
actual, es decir en la Sociedad Red. (pp. 187-188)
Las conclusiones de Choque (2009) indican que el uso adecuado de las TIC
mejora las capacidades acadmicas del estudiantado, con la orientacin
correcta, las herramientas se convierten es extensiones que ayudan al
estudiantado, al permitirles obtener informacin de forma rpida, de fuentes
diversas y con enfoques diferenciados, les permite mejorar su capacidad de
anlisis y sntesis permitindoles mejorar sus capacidades en el estudio.
Salazar (2010) en su estudio titulado Incidencia del internet, como herramienta

tecnolgica de apoyo, en el rendimiento escolar de los y las estudiantes del
colegio experimental Manuel J. Calle. Ecuador plantea como problema Cul
es la incidencia de la utilizacin del Internet, como herramienta tecnolgica
de apoyo, y el rendimiento acadmico de los estudiantes del primero de
bachillerato
ciencias,
especializacin
Qumico
Biolgicas,
del
Colegio
Experimental Manuel J. Calle? (p. 9). Como objetivo general Salazar (2010)
plantea Determinar la incidencia que existe entre el Internet como
herramienta tecnolgica de apoyo y el rendimiento escolar de los y las
estudiantes como nuevas formas de percibir, ver y pensar integralmente,
desarrollando un nuevo ambiente positivo dentro del proceso educativo (p. 10)
y como objetivos especficos establece:
22
Realizar un abordaje terico sobre la utilizacin del

Internet como herramienta tecnolgica de apoyo dentro del
proceso educativo
Indagar sobre la utilizacin del Internet como herramienta

tecnolgica con los y las estudiantes del primero de
bachillerato ciencias, especializacin Qumico Biolgicas, del
Colegio Experimental Manuel J. Calle durante el ao lectivo
2008-2009. (p. 11)
Salazar (2010) realiza un anlisis de como el uso de internet incide en los

resultados de los estudiantes en la escuela, como las TIC afectan el rendimiento
escolar, llegando a las siguientes conclusiones;
Tienen gran inters los y las estudiantes del colegio por la

utilizacin del Internet, sobre todo porque les llama la
atencin, su capacidad de multimedia que proporciona esta
herramienta, lo que les permite lograr una integracin
completa de los contenidos estudiados. Pero al mismo tiempo
hay un bajo conocimiento y uso ineficiente de las
herramientas especializadas del Internet para acceder a
informacin de calidad, ya que ellos/ellas lo hacen de manera
emprica, sin un fundamento cientfico.
Las Tic s permiten realizar actividades como hacer consultas,

investigar, navegar en sitios web con temas educativos,
23
ayudan a mejorar las calificaciones, porque interpretan mejor

la informacin investigada, produciendo un razonamiento de
mejor calidad.
Las estudiantes que utilizan y aprovechan bien los recursos del

Internet como herramienta tecnolgica de apoyo en sus
estudios, mejoran el rendimiento acadmico como queda
demostrado en esta investigacin con la prueba del Ji
Cuadrado de Pearson, al 99% de probabilidad. (pp. 119-120)
En sus conclusiones Salazar (2010) establece que el estudiantado muestra mayor

inters cuando utiliza las herramientas TIC ya que estas permiten una mejor
integracin de los contenidos y al igual que otros autores indica que el uso de las
mismas permite mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
1.6.2. Antecedentes nacionales.

Jimnez (2013) en su tesis titulada Factores que inciden en la incorporacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes, escuelas del circuito 02 de la Direccin Regional de
Educacin de Puriscal plantea como problema de investigacin Cules factores
inciden en la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) en el proceso de enseanza y aprendizaje, escuelas del circuito 02 de la
Direccin Regional de Educacin de Puriscal? (p. 14), establece como objetivo
general Analizar los factores que inciden en la incorporacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes, escuelas del circuito 02 de la Direccin Regional
de Educacin de Puriscal (p. 20) y como objetivos secundarios:
24
Reconocer las principales Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) que se incorporan en las escuelas del
circuito 02 de la Direccin Regional de Educacin de Puriscal.
Indagar las propuestas educativas para incorporar las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el
proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de las
escuelas del circuito 02 de la Direccin Regional de Educacin
de Puriscal.
Identificar las principales estrategias utilizadas por los

docentes, para la implementacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes de las escuelas del
Conocer la percepcin de los estudiantes y docentes en

relacin
Informacin
la incorporacin de
las Tecnologas de la
y la Comunicacin (TIC) en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes de las escuelas del

(pp. 20-21)
En el estudio Jimnez (2013) obtiene como principales conclusiones;
Algunos docentes estn de acuerdo con la implementacin de

las TIC dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, sin
25
embargo, consideran que para que estos sean utilizados de

forma eficiente y enriquecedora, se necesita que los recursos
sean suficientes, disponibles, adecuados, y que se trabaje con
ellos en integralidad dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje.
En el caso de los estudiantes, la interaccin que han

tenido como las tecnologas informticas, les ha permitido
desarrollar habilidades en cuanto al uso del Internet, como
medio de entretenimiento principalmente, ms que didctico,
as como tambin adquirir conocimientos a partir de la
utilizacin
de
programas
con
las computadoras
(PowerPoint, Micro mundos, Scratch, Encarta, entre otros),

para
la creacin de proyectos, bsqueda de informacin,
creacin de imgenes, reproduccin de vdeos, entre otras

actividades bsicas.
Los
docentes
consideran
de
vital
importancia
la
incorporacin de las TIC dentro del proceso educativo, sin

embargo, no basta con la introduccin, sino tambin de
implementarlos eficientemente, para el logro de aprendizajes
significativos dentro del aula; permite, planear espacios para
el desarrollo de actividades interactivas.
26
Para el docente, la implementacin de las TIC resulta

ventajosa, ya que estos adquieren conocimientos bsicos
que
los
forma
como
profesionales,
les
permite
actualizarse, aprender en equipo o de manera individual,

as como tambin en los propiamente curricular, les facilita
la labor en bsqueda y control de informaciones, acceso a
datos, creaciones de material educativo, entre otras
actividades que enriquecen y son aprovechadas dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje. (pp. 159-160)
De acuerdo con las conclusiones de Jimnez (2013), los estudiantes aceptan el uso
de las TIC pero indican que debe asegurarse que se cuente con los recursos
adecuados, coinciden en que son importantes ya que facilitan las labores y
actividades acadmicas, pero deben implementarse de manera adecuada.
Leiva (2013) en su estudio titulado Propuesta metodolgica para crear ambientes

de aprendizajes significativos haciendo uso de las herramientas de las TIC en el
proceso de enseanza aprendizaje de las y los estudiantes de la seccin 2-1 de la
Escuela Davao ubicada en el circuito 09 de la direccin regional de Limn, durante el
curso lectivo 2013, plantea como problema de investigacin;
Cmo elaborar una propuesta metodolgica para crear ambientes
de aprendizajes significativos, haciendo uso de las TIC en el proceso
de enseanza aprendizaje con las y los estudiantes de la seccin
2-1 de la escuela Davao, circuito 09, en el curso lectivo 2013? (p. 10)
27
Como objetivo general Leiva (2013) establece;

Implementar nuevos ambientes de aprendizajes significativos
haciendo uso de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje con
los estudiantes de la seccin 2-1 de la escuela Davao, ubicada en
el circuito 09 de la Direccin Regional de Limn, durante el curso
lectivo 2013 (P. 15)
Como objetivos especficos Leiva (2013) propone, entre otros, los siguientes;
Analizar el uso de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC) por parte de los estudiantes de la seccin
2-1 de la escuela Davao, ubicada en el circuito 09 de la
Direccin Regional de Limn, durante el curso lectivo 2013.
Analizar las estrategias metodolgicas y los recursos utilizados

por los
estudiantes
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje en la actualidad con las nias y los nios de la

seccin 2-1 de la escuela Davao, ubicada en el circuito 09
de la Direccin Regional de Limn, durante el curso lectivo
2013.
Determinar los recursos tecnolgicos o audiovisuales que

utiliza la docente en sus estrategias metodolgicas en el
proceso de enseanza aprendizaje. (pp. 15-16)
Leiva (2013) obtiene como conclusiones ms relevantes las siguientes;
28
Sin duda, las nuevas tecnologas pueden suministrar

medios para la mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos
en general;
sin duda, las nuevas tecnologas pueden
facilitar la comunicacin entre las familias, los centros

educativos,
el
mundo laboral y las comunidades, estas
pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo

momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la
sociedad exija a cada ciudadano,
contribuir superar
y tambin
desigualdades sociales;
pueden
pero
su
utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa

depender en gran medida de la educacin, de los
conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que
son las personas que ahora estamos formando.
Entre los factores que se determinaron, est el poco

inters por parte del docente en innovar e incorporar el uso
de las tecnologas y comunicacin, como una herramienta que
permita la aplicacin de nuevas metodologas para crear
ambientes de enseanza ms significativos en los estudiantes,
pero cabe decir, que quizs el poco inters se deba a la
falta de recursos, tanto en equipo tecnolgico, como en los
recursos econmicos para lograr adquirir esas nuevas
29
herramientas. En el transcurso de toda la investigacin se

pudo notar, con las diferentes teoras que se encuentran en
libros y en las diferentes investigaciones realizadas con
respecto
del
tema,
que
la
tecnologa
como medio
educativo puede servir como un gran aliado para incentivar y

mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes; ya que
al realizar el proceso de una manera prctica, ellos se motivan
por participar en la adquisicin de su propio conocimiento.
(PP. 82-83)
Leiva (2013) coincide en la importancia de las TIC en las aulas y como stas pueden
contribuir a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, la comunicacin con las
familias, el ambiente laboral y las relaciones con las comunidades. Indica que existe
una falta de inters por parte del docente para innovar, lo cual puede estar
motivado en la escases de recursos, sta es probablemente una de las principales
barreras en el uso de las TIC, sin embargo la falta de inters puede estar asociado a
una gran variedad de factores tales como, conocimientos, formacin, disponibilidad
de tiempo, contenidos curriculares, capacidad autodidacta, entre otros. Lo anterior
es vital en el proceso de aplicacin de las TIC ya que es el docente el llamado a
orientar al estudiantado, tanto en el aprovechamiento de las herramientas, como en
su uso adecuado, de manera que estas faciliten el proceso educativo.
En general los antecedentes analizados se relacionan con el uso de las tecnologas
de informacin en el proceso educativo, presentan diferentes situaciones y son
coincidentes al indicar como estas herramientas llaman la atencin de los
educandos y pueden facilitar el proceso de aprendizaje. De igual forma exponen
diferentes problemticas de su uso, as como mltiples beneficios que pueden
derivados del uso de las TIC tanto para los educadores como para el estudiantado.
30
Los objetivos y enfoques se relacionan directamente con la investigacin, planeando

estudios sobre el uso de las TIC en el proceso educativo, como estas lo afectan o
benefician.
Finalmente
el
anlisis
de
resultados,
las
conclusiones
recomendaciones, permitieron generar una idea global del problema en estudio,

permitiendo orientar el planteamiento de los objetivos y la metodologa para el
desarrollo del estudio.
31
CAPITULO II: MARCO TERICO-CONCEPTUAL
32
Este captulo consta de 4 apartados principales, el primer apartado versa sobre la

historia del sistema educativo costarricense desde la poca colonial hasta la
actualidad, analizando cmo ha sido su proceso de evolucin. En segundo apartado
se profundiza sobre la fsica matemtica, su concepto y sobre la didctica para la
enseanza de esta materia. En una tercera seccin se incluyen las tecnologas de
informacin y comunicaciones, cuales son las principales herramientas que pueden
ser empleadas en el proceso de enseanza y aprendizaje, cuales son las ventajas y
desventajas de su uso.
2.1
Historia del sistema educativo costarricense.
Uno de los aspectos que diferencia a los seres humanos del resto de seres vivos es
su eficiente capacidad de aprender y crear nuevos conocimientos a partir de lo
aprendido. Por esta razn la educacin es uno de los aspectos fundamentales en el
proceso de desarrollo del ser humano, esta permite no solo el crecimiento
individual, sino tambin el crecimiento de la sociedad en la que se desenvuelve,
siendo la razn por la cual, los pases invierten en estrategias educativas. Esta misma
capacidad de aprendizaje hace que la educacin tenga gran variedad de
dimensiones, dentro de las cuales podemos mencionar la social, la poltica, la
econmica y la tcnica.
Se relaciona con aspectos sociales al ser un medio para ayudar y orientar la
integracin de la persona a la vida social, posee un componente poltico muy fuerte
al ser un medio para orientar las polticas estatales por medio de los programas que
son planteados y desarrollados en las aulas, tiene un componente econmico al ser
una herramienta para promover el mejoramiento de la economa nacional y permitir
a su vez la movilidad social. Desde el punto de vista personal tiene la funcin de
permitir la formacin de ciudadanos con mejores valores y con mayor conciencia
sobre la importancia de respetar la paz social, la dignidad de otras personas y las
33
diferencias religiosas, culturales, fsicas, preferencias y cualquier otra que pueda

presentarse.
La capacidad de aprendizaje, unida con la necesidad de desarrollarse en sociedad,
lleva a crear sistemas que permitan educar a la sociedad de acuerdo a objetivos
establecidos por las estructuras de gobierno. Costa Rica no escapa a esta realidad, la
historia de la educacin costarricense puede remontarse a la poca anterior a la
colonia, a este respecto y en referencia a los habitantes autctonos Dengo (1988)
indica;
Lo que pretendemos sealar es que, como no se dispone de
documentos que nos informen especficamente sobre la educacin,
hemos de interpretar o suponer como habra sido esta, haciendo uso
de la inferencia por los objetos dejados, por lo que se conocer sobre
sus actividades agrcolas. De comercio, usos de alimentacin,
organizacin social, etc.
As entonces, sobre la vivencia de la educacin espontnea la
primera en practicarse segn esas inducciones por los objetos que
dejaron y lo que sabemos acerca de su organizacin se puede decir
que esta era practicada por la comunidad dentro del ambiente social,
en la convivencia de los jvenes dentro del grupo, en contacto directo
con los adultos y con el ambiente natural; la naturaleza es un factor
determinante del tipo de educacin. Los objetivos implcitos,
naturalmente, seran la integracin de los individuos a los patrones
34
de la vida del grupo, y los contenidos estaran constituidos por la

cultura adquirida por la generacin adulta. (p. 65).
Como lo indica Dengo no existe evidencia sobre el tipo de educacin en las etapas
iniciales de la colonia, sin embargo se presume que lo que se da es el traslado de
conocimientos de manera natural mediante la prctica en la cual los jvenes
aprendan por medio de la observacin y la gua de los adultos.
El inicio de la colonia en Costa Rica se establece en 1561 y se extiende hasta 1821, es
una poca de dominacin espaola caracterizada por una vida cultural reducida y la
desvalorizacin de los logros culturales indgenas, el dogmatismo e intolerancia
religiosa. Todas estas situaciones originan un rgimen de enseanza reducido, las
escuelas de primeras letras eran pocas y de corta duracin. El primer maestro fue el
Presbtero Diego Aguilar quien diriga una escuela elemental. Ya en el siglo XVII, la
corona espaola dio disposiciones para que se instalaran escuelas y que se enseara
la lengua espaola y la doctrina cristiana. (Dengo, 1898, pp. 68-70).
Los gobernantes de finales del siglo XVIII se preocuparon por la educacin,
especialmente Tomas de Acosta quien desde 1797 se preocup por establecer
escuelas para que los nios aprendieran a leer y escribir. Estas escuelas al depender
de los ayuntamientos ya tomaban su condicin de pblicas, no exista el nivel de
secundario o educacin superior. Por esta razn los estudiantes deban acudir a
Nicaragua en la ciudad de Len acudan al Colegio San Ramn y a la Universidad de
San Carlos Borromeo de Guatemala. La constitucin establecida en las cortes de
Cdiz en 1812 estableca que en todos los pueblos de la monarqua se establecern
escuelas de primeras letras, en las que se enseara a los nios a leer, escribir, contar
y el catecismo de la religin catlica, que comprender tambin una breve
exposicin de las obligaciones civiles (Dengo, 1898, pp. 73-76).
Posterior a la poca colonial y desde el inicio de la independencia los gobernantes
tuvieron claro que para construir un nuevo pas era necesario educar a su poblacin.
35
Esta mentalidad dio pie al postulado consignado en una de las actas de la Junta
Superior Gubernativa en 1824 en la cual se declara La Instruccin Pblica es la base
y principal fundamento de la felicidad humana y la prosperidad comn. En 1822 se
aprueba por parte de la Municipalidad de San Jos los estatutos del Centro de
Enseanza de Santo Toms en San Jos, en ese ao el gobierno le destin recursos
econmicos y asumi su proteccin, su plan de estudio se reform para que pudiera
otorgar el grado de bachiller.
En 1825 con la constitucin del estado costarricense, la educacin se organiza como
un sistema descentralizado bajo la tutela de los gobiernos locales, sin embargo los
escasos recursos econmicos y la falta de recurso humano calificado no permiti el
avance educativo. En 1832 mediante decreto se establece que los ayuntamientos
son los encargados de evaluar, titular y nombrar al personal docente, financiar los
centros de enseanza y promover la asistencia de los nios. Carrillo durante su
segunda administracin opta por centralizar las potestades del estado en materia de
educacin y procede a ubicar la educacin bajo la autoridad del Poder Ejecutivo, sin
embargo con la cada de Carrillo las municipalidades recuperan sus atribuciones
respecto a la educacin. (Dengo, 1898, pp. 84-90).
En 1858 se declara obligatoria la educacin para todas las clases de a sociedad, y en
1862 se establece que todos los nios con edades entre 7 y 12 aos deben
obligatoriamente de asistir a la escuela. En 1869 durante la presidencia de Jess
Jimnez impulso la introduccin en la Constitucin Poltica la verdadera Educacin
Pblica la cual estableca en su artculo 6 La enseanza primaria de ambos sexos es
obligatoria, gratuita y costeada por la nacin. La Direccin inmediata de ella
corresponde a las municipalidades y al Gobierno su suprema inspeccin.
Posteriormente este artculo paso literal a la Constitucin de 1871. (Dengo, 1898,
pp. 90-95)
Despus de muchos aos de evolucin el sistema educativo costarricense ha sufrido
grandes cambios, es as como en la actualidad se caracteriza por un fuerte control
36
estatal sin la existencia de un monopolio en relacin con el servicio de la educacin

ya que el componente privado es importante. El sistema educativo costarricense se
divide en tres grandes etapas, se cuenta con educacin preescolar, la educacin
general bsica que incluye tres ciclos (del primar al noveno grado), la educacin
diversificada y la superior o universitaria.
La educacin preescolar y la general son gratuitas y obligatorias, la diversificada es
gratuita y el estado debe velar por financiar todos los niveles de educacin y otorgar
facilidades econmicas para que los ciudadanos de escasos recursos puedan
costearse los estudios superiores.
De acuerdo con el informe 2013 del Estado de la Nacin, para el ao 2012, la tasa
neta de educacin primaria es del 100%, la del tercer ciclo del 82,4% y la de
educacin diversificada del 46,9%. Por su parte de poblacin con edades de 18 a 24
aos que asiste a la universidad es del 27,8%. (Estado de la nacin, 2012, p. 80).
De acuerdo con la informacin de la pgina web de la Embajada de Costa Rica, en el
pas hay ms de 9,300 centros educativos, de los cuales 200 son privados. Por su
parte la informacin de CONESUP indica que actualmente en Costa Rica se cuenta
con 53 universidades privadas registradas, mientras que existen cinco universidades
estatales (Universidad de Costa Rica, la Universidad Nacional, el Instituto
Tecnolgico, la Universidad Estatal a Distancia y la Universidad Tcnica Nacional).
2.2
La Fsica Matemtica, concepto y didctica
La fsica es una ciencia que trata de explicar los fenmenos que ocurren en la
naturaleza, de acuerdo con Triper (2010);
Aunque el vocablo ciencia viene del latn y significa saber, la ciencia
no solo es saber sino, especialmente, comprensin del mundo
natural. La fsica pretende describir los fundamentos del universo y
37
como funciona. Es la ciencia de la materia y de la energa, del espacio

y del tiempo.
El vocablo fsica procede del griego y significa el conocimiento del
mundo natural. La fsica se divide en clsica y moderna. (p. 1)
En cuanto a los objetivos de la enseanza de la fsica en la educacin diversificada el
programa del Ministerio de Educacin Pblica (2003) establece:
Por su participacin en el programa de Fsica se espera formar
jvenes que:
1. Fomenten la investigacin para obtener las leyes bsicas de la
naturaleza que sustentan los fenmenos fsicos, adems de aplicar los
conocimientos adquiridos en beneficio propio y de la comunidad.
2. Se nutran de los principios de la Fsica, como fundamento de la
Tecnologa, para el logro de una mejor calidad de vida individual y
colectiva.
3. Propicien el pensamiento analtico en la solucin terica y prctica
de los problemas de la Fsica y su aplicacin en la vida cotidiana.
4. Propicien el reconocimiento de la Fsica como una ciencia de
principios y leyes precisas y demostrables que facilitan la explicacin
de conceptos de Fsica, Qumica y algn acontecimiento cotidianos.
38
5. Fomenten el aprovechamiento de la energa en sus distintas

formas y en sus transformaciones para participar del desarrollo
sostenido de los recursos naturales.
6. Fomenten la participacin colectiva a travs de la solucin conjunta
de problemas y proyectos de investigacin en el campo de la fsica.
7. Propicien una formacin cientfica que facilite la incorporacin del
educando en el desarrollo de la sociedad costarricense. (p. 29)
Para el proceso de enseanza aprendizaje de la fsica es fundamental la didctica,
Caldern (2013) le da la siguiente definicin:
El trmino didctica proviene del verbo griego didaskoo que significa:
ensear, instruir, informar, aprender por s mismo, hacer aprender,
hacer instruir o hacerse instruir. A la misma raz griega pertenece el
trmino didaskalos que significa: maestro, instructor, preceptor.
Desde su precedencia etimolgica, la didctica y el maestro forman
parte esencial de un proceso que se remonta a tiempos antiguos: el
proceso de enseanza-aprendizaje. (p. 7)
La enseanza de la fsica es compleja debido a que por sus caractersticas el
estudiante debe manejar una serie de conocimientos previos y otros abstractos los
cuales debe aplicar de forma analtica, Abril (2008) indica:
La didctica de la fsica es una ciencia que explica para que, como y
por qu se ensea la fsica mediante la relacin fsica matemtica,
39
la construccin del conocimiento y la relacin fsica, sociedad y

tecnologa. Los desarrollos que se dan en cuanto a cada aspecto
establecen la compresin directa de la naturaleza en funcin de la
abstraccin y la matematizacin. Ensear fsica hoy por hoy
constituye un reto en la trasformacin del pensamiento y
construccin de conocimiento en funcin de hacer ciencia, los
procesos inmersos en la interpretacin clara de la naturaleza exigen
como punto de partida de la enseanza la comprensin del por qu,
para que y como se ensea la fsica ya que la especificidad de
respuesta a estos interrogantes permite desarrollar los aspectos
fundamentales en la matematizacin de los fenmenos y llevar a
cabo un proceso de organizacin de ideas. (p. 1)
En relacin con la didctica de la fsica Molina (2008) indica;
En el estudio de diferentes reas del conocimiento son diversos los
mtodos (Mtodo emprico-analtico, Mtodo experimental, Mtodo
dialectico, Mtodo hermenutico.) bajo los cuales el hombre ha
podido acercase al entendimiento de lo que observa, lo que inventa y
lo que ocurre en su entorno, pues una descripcin que evidencie lo
que vemos implica un desarrollo de ideas y con ello formas de
aprendizaje junto con las herramientas que se consideren adecuadas
para obtener una mejor comprensin de los fenmenos, sistemas o
cuerpos a estudiar. (p. 2)
40
Como indica Molina en los prrafos anteriores el sistema educativo debe

evolucionar para transformarse, de un proceso centrado en el educador a uno
centrado en el educando. El proceso centrado en el educador (instruccionista) se
basa en las teoras que consideran que el aprendizaje se da como respuesta a
estmulos. De acuerdo con Skinner (citado en Fallas et. al., 2013) se puede orientar
el comportamiento y educar mediante refuerzos y castigos (p. 73). Este tipo de
sistema puede moldear la estructura del aprendizaje de los nios por medio de
orientar su conducta, por lo que podra concluirse que este tipo de aprendizaje
podra ser empleado de forma efectiva sobre todo para actividades muy mecnicas,
que no requieran estimular la creatividad, un ejemplo de esto podra ser el
entrenamiento militar.
Por su parte el modelo centrado en el alumno (constructivista) busca, como lo indica
Elkind (citado en Fallas et. al., 2013) que sea el estudiante el que construya su
propio conocimiento (p. 77), se basa en el postulado de aprender haciendo, la
experiencia que lo que se hace no se olvida con facilidad, y siendo as esta debera
ser la filosofa ms empleada en la enseanza.
Es posible leer un procedimiento, memorizarlo, pero es casi seguro que al cabo de
unos meses se olvidar, pero que sucede cuando en lugar de leerlo se ejecuta,
cuando se realiza paso por paso y dependiendo del inters con el que se realice, es
probable que sea recordado por siempre. (Fallas et. al., 2013, pp. 70-77)
A pesar de que se conoce la realidad indicada en los prrafos anteriores, el sistema
educativo costarricense no ha logrado adaptarse, ya sea porque el mismo sistema lo
dificulta (polticas poco flexibles, sistemas de evaluacin mal diseados, poca
disponibilidad de recursos, grupos muy grandes, no hay materiales para talleres o
laboratorios, etc.), o porque los educadores simplemente no lo desean (requiere
ms tiempo, hay que prepararse mejor, es ms complejo medir el avance, no se
tiene las capacidades, etc.). Sin embargo en la actualidad, la nueva era de la
tecnologa y la informacin hacen que el cambio se presente de manera forzada. Los
41
estudiantes ahora tienen terabytes de informacin y mltiples facilidades para

consultar, y por qu no?, cuestionar a los profesores.
2.3
Las tecnologas de informacin y comunicacin
Para iniciar el tema de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones se debe en

primer trmino definir que es tecnologa, al respecto Fallas et. al. (2013) indica:
El trmino tecnologa proviene de las palabras griegas teckn, que
puede traducirse como arte, habilidad, modo, manera, oficio, astucia
y logos, que significa conocimiento, ciencia o rea de estudio; por lo
tanto. De acuerdo con sus orgenes, la tecnologa sera el estudio de
las tcnicas o la ciencia de los oficios o quehaceres. En la antigua
cultura griega se diferenciaban la teckn, que se defina como un
saber hacer pero con conocimientos de causa, y la empeira (de
donde proviene la palabra emprico), que se refiere al saber hacer
apoyado en la experiencia personal. Galbraith la defini como la
aplicacin sistemtica del conocimiento, o de otras formas de
conocimiento organizado, a tareas prcticas. (pp. 5-6)
Se puede decir que la tecnologa es la aplicacin del conocimiento cientfico y
tcnico en la creacin de instrumentos que son utilizados para automatizar y
sistematizar las actividades humanas, logrando simplificar los procesos y agilizar el
procesamiento de informacin, mejorando de forma dramtica las comunicaciones y
la creacin de conocimientos. Aunque en la actualidad son comunes y parte de la
vida cotidiana, las tecnologas de informacin no son necesariamente recientes, y
aunque las computadoras han permitido un avance sin precedente las TIC, su origen
42
no est necesariamente relacionado con las computadoras, tal como lo indica

Castro (1998):
La tecnologa moderna de comunicaciones se introdujo mucho antes
de la computadora. Primero el telgrafo y el cable, despus el
inalmbrico y despus el telfono revolucionaron la comunicacin a
larga distancia. Ya en el siglo diecinueve, la autonoma de los
embajadores se vio grandemente restringida por la posibilidad de
comunicacin casi instantnea con el ministerio de relaciones
exteriores en la capital. Lo mismo vale para los ejecutivos de las
empresas en ultramar. (p. 102)
A pesar de lo anterior, en la actualidad cuando se habla de tecnologas de
informacin y comunicaciones debe hablarse de las computadoras, estos increbles
instrumentos de origen relativamente reciente, vienen a revolucionar la historia del
hombre, al permitir realizar procesamiento de informacin y al automatizar clculos
matemticos, permiten que la creacin de conocimientos se acelere de forma
vertiginosa, de acuerdo con Gutirrez (1998);
La historia de las computadoras digitales comienza efectivamente en
los estados unidos e Inglaterra durante los aos de la Segunda Guerra
Mundial, aunque tiene precedentes en las mquinas calculadoras
inventadas en el siglo XVII por los filsofos y matemticos Pascal y
Leibniz, en los trabajos visionarios de Babbageen el siglo pasado (este
ltimo trat de construir una mquina de propsito general por
medios mecnicos y no elctricos). Con muy poca inexactitud
43
histrica podramos afirmar que las computadoras son un

subproducto del intento de construir el can antiareo que se auto
apunta, es decir, que apunta hacia un avin atacante sin que un ser
humano tenga que calcular a mano la trayectoria del avin y de la
bala. Construido ese can, fue relativamente fcil separar la unidad
que realizaba el clculo, hacerla de propsito general y darle
independencia como producto. (p. 8)
Como se desprende de lo indicado por Gutirrez, probablemente el mayor impulso
en el uso de las computadoras se debi a razones militares, sin embargo
posteriormente se ha desarrollado ampliamente en el mbito de la educacin, hoy
en da es comn que la gran mayora de instituciones educativas cuenten con este
tipo de recurso. Sobre el tema Castro (1998) indica que:
En opinin del fsico Murray GellMann, la educacin en el siglo XX es
semejante a frecuentar el restaurante ms grande del mundo y
comerse el men. Con eso quiere significar que las representaciones
de las ideas han reemplazado a las ideas mismas; a los estudiantes se
les ensea de manera superficial los grandes descubrimientos en vez
de ayudarles a aprender a fondo por s mismos.
En el futuro prximo, todas las manifestaciones inventadas por el
cerebro humano sern accesibles en forma instantnea en cualquier
lugar del mundo, mediante computadoras ntimas, del tamao de un
cuaderno. (p. 199)
44
Los cambios mencionados por los autores citados deber ser manejados de manera
adecuada, al respecto Fallas et. al. (2013) indica que en la sociedad del
conocimiento resulta imprescindible el desarrollo sistemtico de estrategias
cognitivas y meta cognitivas, con un nfasis no solo en lo que se aprende sino en
cmo se aprende. (p. 38)
Como producto de la aplicacin de las TIC en la educacin surge el trmico
Tecnologa Educativa, la cual es definida por la Asociacin de Comunicacin y
Tecnologa Educativa de los Estados Unidos (citado en Fallas et. al., 2013) como el
estudio y la prctica tica de facilitar el aprendizaje y mejorar el desempeo,
creando, usando y administrando procesos y recursos tecnolgicos apropiados. (p.
53)
Por su parte Marqus (1999) menciona en relacin con la Tecnologa educativa lo
siguiente que Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa Educativa
constatamos que su conceptualizacin ha sufrido bastantes cambios a lo largo del
tiempo, consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad. (p. 1)
Existen una serie de tecnologas que pueden emplearse en la enseanza-aprendizaje
de la fsica. Estos conocidos segn Fallas et. al. (2013) como los medios didcticos
tecnolgicos y que define como medios que necesitan la intervencin de unos
instrumento tcnico para la transmisin de sus mensajes (p. 105)
Dentro de las tecnologas ms usadas en las aulas estn la computadora, que como
se indic es el instrumento bsico que nos permite utilizar las TIC, los proyectores
que son una accesorio para un uso ampliado de las TIC, tales como los simuladores,
pginas de internet, sistemas de chats, foros de discusin, entre otros.
2.4
Uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de la fsica matemtica.
El proceso de enseanza-aprendizaje es complejo, y se complica an ms debido a

que las etapas durante las cuales los educandos estn en el proceso educativo
45
formal, son los aos ms difciles debido a la transformacin que se dan por el paso
de la niez a la adolescencia y luego a la edad adulta. Es la etapa colegial
probablemente la de mayor confusin, tal como lo indica Krauskopf (1999);
La historia de vida de cada adolescente y sus opciones en el medio,
las valoraciones y oportunidades, as como los rasgos personales que
se han alcanzado imprimen un importante sello a la decisin. La
relacin con el estudio, las preferencias y rechazos por roles,
actividades y materias, las relaciones con compaeros y profesores,
las opiniones y expectativas de la familia sobre proyectos futuros, las
identificaciones predominantes, se ponen en juego durante la
adolescencia, al plantearse enfrentar las etapas que pueden llevar a
una ocupacin. As, el goce en el estudio y en la profesin depende
del inters y el vnculo que se establezca con ellos. (p. 172)
Lo anterior implica que no pueden aplicarse recetas, los docentes deben evaluar de
forma detallada el contexto para decidir cuales estrategias de enseanza utilizar y la
forma en la que puede o debe implementarlas.
2.4.2 Limitaciones y barreras para la integracin de las TIC al proceso educativo
La implementacin de las TIC como herramientas en el proceso educativo no es
sencilla, existen una serie de elementos que complican su introduccin y que
pueden originar un rechazo a las mismas, tanto por parte de los educadores como
por parte de los educandos. Anderson (2006) se refiere a estas barreras de la
siguiente manera:
46
En los primeros aos del siglo XXI, prcticamente se declar

obligatorio el uso de computadoras personales y sus perifricos en las
instituciones educativas de todos los pases desarrollados (y de
muchos pases en vas de desarrollo). Ya hay evidencia ms que
contundente que sustenta la idea de que las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (esto es, las TIC) son capaces de
generar un cambio sumamente positivo en los cimientos mismos de
la educacin. Las perspectivas para un futuro prximo son realmente
sobrecogedoras. Al mismo tiempo, debemos tener mucha cautela al
contemplar el futuro emocionante. Las instituciones educativas y los
docentes enfrentan una presin sin precedentes para obtener
tecnologa, conectarse a una red y conectarse a Internet. En
ocasiones, durante esta corrida precipitada para introducir las nuevas
tecnologas, es posible que se olviden las razones por lo que ello es
importante. Las computadoras pueden mejorar el desempeo de los
estudiantes en matemticas, lenguas y otras disciplinas, pero deben
estar en las manos correctas y usarse de modo correcto. (pp. 187)
A pesar de los planteamientos, la introduccin de tecnologa en los planes de
estudio que se implementan en la mayora de instituciones, es lento ya que la
disponibilidad de herramientas para el estudiantado y para los docentes y las
docentes son insuficientes. No existe suficiente software diseado especficamente
para la educacin, y los que existen son costosos, igualmente la estructura del
sistema educativo es rgida y finalmente los docentes aun cuando no se oponen al
47
uso de las TIC, s lo hace el sistema en el que trabajan. El uso de las TIC presenta
algunas desventajas, dentro de las cuales sobresalen el uso de los juegos que puede
crear comportamientos no deseados, tales como individualismo, aislamiento y
alteracin de la percepcin de la realidad, tambin pueden originar pasividad en el
consumo de la informacin al tenerse disponibles grandes cantidades de material de
baja calidad. (Anderson, 2006, pp. 187-200).
Como puede apreciarse, el uso de las TIC presenta tanto ventajas como desventajas,
por lo que el xito o fracaso en su aplicacin puede estar determinado por la
habilidad de los docentes para potenciar las ventajas y controlar las desventajas.
48
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
49
El presente captulo consta de 9 apartados principales, en los cuales se establece la

metodologa utilizada e incluye; el paradigma, el enfoque, el tipo de estudio, la
finalidad del mismo, su alcance temporal, la profundidad, as como los instrumentos
utilizados en la investigacin. Adicionalmente se definen los sujetos y las fuentes de
informacin, se establecen los instrumentos utilizados para obtenerla y las variables
mediante las cuales se medirn los objetivos. Finalmente se establece el
procedimiento para el anlisis de los datos y los alcances y limitaciones del estudio.
3.1
Paradigma de la investigacin.
La investigacin se enmarca dentro del paradigma positivista dado que utiliza

tcnicas que hacen que los resultados obtenidos sean independientes del sujeto de
la investigacin. Adicionalmente el paradigma positivista presupone la existencia de
un mundo objetivo y estructurado, se basa en informacin obtenida de terceros, la
cual est exenta de la subjetividad del investigador. Segn indica Barrantes (2013),
El positivismo es una teora del saber que se niega a admitir otra realidad que no
sean los hechos y a estudiar otra cosa que no sean las relaciones entre los hechos.
(p. 70). Lo anterior coincide con lo realizado en el presente estudio, en el cual, con la
informacin de campo se realizaron generalizaciones sobre el uso de las TIC por
parte del estudiantado y la docente y sobre la percepcin del estudiantado
referente al uso que hace la docente de las TIC, de manera tal que estas
generalizaciones estn libres de leyes y requieren tratamientos cuantitativos de la
informacin.
La investigacin realizada se enmarca dentro del paradigma positivista ya que fue
estructurada de tal manera que en forma anticipada, el investigador define la forma
en la que va a recolectar la informacin, utiliz estadstica para realizar el
procesamiento de los datos obtenidos y respondi a los objetivos planteados
mediante el uso de variables, las cuales fueron valoradas con la aplicacin de
estadstica.
50
3.2
Enfoque de la investigacin.
Para el logro de los objetivos propuestos se utiliz el enfoque cuantitativo, ya que se

utilizan mtodos estadsticos para seleccionar la muestra, as como para el anlisis
de la informacin recolectada, de acuerdo con Barrantes (2012) la investigacin
cuantitativa pone una concepcin global positivista, hipottica-inductiva, objetiva,
particularista y orientada a los resultados. Se desarrolla ms directamente en la
tarea de verificar y comprobar teoras por medio de estudios mustrales
representativos (p.70). Desde las fases anteriores al estudio de campo, el
investigador plante las variables a utilizar para evaluar los objetivos planteados, lo
que permite generalizar los resultados y compararlos con otros estudios realizados
sobre el mismo tema, lo que se ajusta a lo indicado por Barrantes.
3.3
Tipo de estudio
El estudio se enmarca dentro del tipo exploratorio y descriptivo. Exploratorio ya que

no existen estudios previos sobre el objeto de anlisis, en el CTP de la Fortuna no se
ha realizado con anterioridad ninguna investigacin relacionada con el problema
planteado, y es descriptiva ya que busca describir el fenmeno de estudio. De
acuerdo con Barrantes (2013) la investigacin exploratoria es una investigacin que
se hace para obtener un primer elemento de una situacin para luego profundizar
(p. 55). Se caracteriza por utilizar procedimientos coherentes o medios tcnicos que
permiten llegar a conclusiones sobre el significado e importancia de lo que se est
describiendo.
En este caso, el estudio realizado permite obtener un primer elemento, que podr
ser utilizada por futuros investigadores como referencia para plantear problemas
adicionales o profundizar sobre el problema del uso de las TIC en el proceso
educativo del CTP de Fortuna de Bagaces.
51
3.4
Finalidad de la investigacin
De acuerdo con la finalidad la investigacin es aplicada, Barrantes (2008) indica que

en sta, la finalidad es la solucin de problemas prcticos para transformar las
condiciones de un hecho que nos ocupa. El propsito fundamental no es aportar al
conocimiento terico. (p. 64). Lo anterior es coincidente con la presente
investigacin, ya que busca determinar el uso que hace el estudiantado y el personal
docente de las herramientas TIC, as como la percepcin del estudiantado con
respecto al uso que hace la docente de las TIC, lo que permitir tomar acciones para
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje mediante la implementacin de
acciones prcticas y por lo tanto no pretende generar conocimientos tericos.
3.5
Alcance temporal del estudio
Para Triola (2007) en un estudio transeccional, los datos se observan, miden y

renen en un solo momento. (p. 20). Por lo anterior el presente estudio se enmarca
como transversal, ya que est circunscrito al periodo lectivo 2014 y la informacin se
obtiene en un solo momento.
3.6
Profundidad de la investigacin
Segn la profundidad o el objeto esta investigacin es de tipo exploratoria y

descriptiva. Se considera exploratoria ya que lo que se busca es realizar estudios
sobre fenmenos sociales, sin ser un fin en s misma, en el presente estudio se
pretende determinar que herramientas TIC utiliza el estudiantado y la docente, as
como establecer la percepcin que tiene el estudiantado sobre el uso de las TIC que
hace la docente, un tema que ha sido estudiado a nivel general, pero no se conocen
los efectos en la poblacin meta del estudio.
Lo anterior coincide con lo indicado por Barrantes (2012) sobre la investigacin
exploratoria al establecer que es una investigacin que se realiza para obtener un
52
primer conocimiento de una situacin para luego realizar una posterior ms

profunda, por eso se dice que tiene un carcter provisional. (p. 64)
Adicionalmente se considera descriptiva ya que busca describir el fenmeno de

estudio y de acuerdo con Barrantes (2012) en la investigacin descriptiva su
objetivo central es la descripcin de fenmenos. Se sita en un primer nivel del
conocimiento cientfico. Usa la observacin, estudios correlacionales y de
desarrollo. (p. 64)
Por lo anterior la investigacin realizada en el Colegio Tcnico Profesional de
Fortuna de Bagaces se enmarca dentro de ambos tipos, ya que estudia y describe un
fenmeno social en la poblacin de estudio, con el objetivo de comprenderlo y
tomar acciones que permitan realizar mejoras que beneficien tanto al estudiantado
como al personal docente.
3.7
Sujetos y fuentes de informacin
3.7.1
Sujetos de informacin o participantes
Los sujetos de informacin son aquellos de los cuales se obtienen datos que
permitan valorar las variables, de acuerdo con Barrantes (2012) los sujetos son
todas aquellas personas fsicas o corporativas que brindaran informacin. Debe
especificarse con claridad cul es la poblacin o universo y la muestra en cada caso.
(p. 92).
Los sujetos de esta investigacin sern la docente, el asesor regional y el
estudiantado de la materia Fsica Matemtica de dcimo ao del Colegio Tcnico
profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste, los cuales sern seleccionados de
forma aleatoria.
53
3.7.2
Poblacin
Cuando se habla de poblacin se refiere al contexto, ser o entidad poseedoras de las

caractersticas, particularidades o variable, que se desea estudiar, de acuerdo con
Selltiz et al (citado por Hernndez, 2010) una poblacin es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p. 174), de manera similar
Barrantes (2012) indica que la poblacin es el conjunto de elementos que tienen
una caracterstica en comn (p. 135), segn Walpole et al. (1999) una poblacin
consiste en la totalidad de las observaciones en las que estamos interesados
(p.199).
El estudio se realiz en al Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces, sta
institucin su en 1973, inici el primer curso lectivo en el saln comunal de la
comunidad su personal inicial era el director, nueve profesores, un conserje y un
guarda, siendo su matrcula inicial de 124 alumnos. En 1975 se realiz la
inauguracin oficial del primer edificio del Colegio Tcnico Profesional de la Fortuna
y en 1997 se traslad a sus actuales instalaciones (MEP, 1985, p. 7). Actualmente
cuenta con una poblacin de 450 estudiantes y posee una infraestructura en
excelentes condiciones que cuenta con tres pabellones de aulas, uno de oficinas
administrativas, comedor escolar, un aula de cmputo, un nuevo sector de
especialidad en agroindustria, un edificio de especialidad en Alimentos y Bebidas, un
gimnasio techado, plaza de ftbol, una finca experimental para prcticas de
agroindustrias y la especialidad de ecologa. La poblacin la constituyen el
estudiantado y el personal docente del curso de Fsica Matemtica de dcimo nivel
de este colegio, matriculados durante el periodo lectivo 2014, as como el asesor
regional. En total se cuenta con 94 estudiantes de dcimo ao, una docente
encargada de impartir la materia y un asesor regional de la materia fsica
matemtica.
54
3.7.3
Muestra
La muestra es la parte de la poblacin de la cual se obtiene informacin, de acuerdo

con Triola (2007) es un subconjunto de miembros seleccionados de una poblacin
(p. 4). En el caso del estudiantado, la muestra es probabilstica, cada uno de sus
elementos ser seleccionado de forma aleatoria por lo que todos los elementos
tienen las mismas posibilidades de ser seleccionados.
En el caso de la docente y el asesor regional, al ser nicos, se seleccionan de manera
directa.
Para la seleccin de la muestra de estudiantes, se utiliz un muestreo
aleatorio simple, de acuerdo con Triola (2007) en una muestra aleatoria
simple del tamao de n sujetos, se selecciona de manera que cada posible
muestra del mismo tamao n tenga la misma posibilidad de ser elegida. (p.
23)
La muestra se obtuvo usando la siguiente frmula:
Z2
P (1 P )
P 1 P
Donde,
Nivel de confianza (z)
2.0
Probabilidad de xito o Fracaso (P)
0.5
Error mximo permisible (E)
0.05
Poblacin (N)
94
55
Al sustituir los valores en la siguiente ecuacin se obtuvo como resultado un tamao

de muestra de 76 individuos.
0,5(1 0,5)
76
0.05 0,51 0,5
22
94
Utilizando como base la informacin obtenida en los registros del CTP de la

Fortuna de Bagaces, el total de estudiantes se colocaron un una lista
enumerada, posteriormente utilizando el programa Excel, se generaron los
nmeros de forma aleatoria y de esta manera se seleccionaron los 76
elementos. En todos los casos que sea requerido, para los estudiantes que sean
seleccionados en la muestra, se utilizar un consentimiento informado (ver anexo 2),
en caso de que algunos no estn de acuerdo en firmarlo sera reemplazado por un
nuevo elemento, el inmediato siguiente de la lista, que de su consentimiento para
participar.
3.7.4
Fuentes de Informacin
Gran parte de la informacin utilizada provendr de fuentes primarias, la seleccin

de las mismas se basa en su confiabilidad y objetividad para proporcionar
informacin relevante para el estudio.
3.7.4.1 Fuentes primarias

Las fuentes primarias son las que ofrecen informacin directa, de acuerdo con
Barrantes (2012) son las que me proporcionan informacin de primera mano (p.
127), por su parte Hernndez et al (2010) en relacin con las fuentes primarias
indica que:
56
Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de

literatura y proporcionan datos de primera mano, por ejemplo: libros,
artculos de publicaciones cientficas y ponencias o trabajos
presentados en congresos, simposios y eventos similares, entre otras
razones, porque estas fuentes son las que sintetizan en mayor
medida la informacin; generalmente profundizan ms en el tema
que desarrollan y son altamente especializadas. (p. 57)
Para efectos del estudio, las fuentes primarias estn conformadas por los sujetos de
informacin o muestra extrada de la poblacin en estudio, en este caso el
estudiantado de dcimo nivel de la materia de fsica Matemtica del CTP de la
Fortuna de Bagaces, la muestra fue obtenida de manera aleatoria por lo que es
probabilstica. Adicionalmente la docente y el asesor regional de la materia los
cuales representan una muestra no probabilstica ya que al ser nicos, no fueron
seleccionados de forma aleatoria, finalmente se incluyen dentro de las fuentes
primarias libros, tesis y los cuestionarios empleados.
3.7.4.2 Fuentes secundarias

Durante el proceso de desarrollo del estudio, adicionalmente se debe recurrir a
fuentes
de
informacin
secundaria,
segn
Barrantes
(2012)
estas
son
compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en el rea del

conocimiento. (p. 127), por lo que en este caso se utilizaron enciclopedias y
diccionarios.
57
3.7.4.3 Descripcin de la Comunidad de La Fortuna

La comunidad cuenta con una poblacin de 2 828 habitantes, corresponde al distrito
segundo del cantn de Bagaces, declarado as el 31 de agosto de 1968; se encuentra
a 22 km de la ciudad de Bagaces, con una extensin de 202,23 k.m.2 Se ubica en el
centro de un valle, en convergencia de caminos, al pie del volcn Miravalles, su
altura es de 450 m.s.n.m. y est separado de Cuipilapa por el Ro Peje, y del distrito
de Mogote, por el Ro Blanco. Sus condiciones climticas contribuyen al desarrollo
de actividades agropecuarias, como la horticultura y la cra de ganado de doble
propsito. Estas caractersticas eran superiores entre 1853 1854 cuando Scherzer
y Wagner visitaron dicho territorio y vivieron lluvias torrenciales fugaces, an
durante la estacin seca, lo cual produca la humedad necesaria para que los pastos
se mantuvieran frescos y verdes, apropiados para el desarrollo de lecheras. En
cuanto a la toponimia, segn los fortuneos, el nombre de La Fortuna se debe a lo
exuberante de su tierra. (Meza, 1998, pp. 91-93)
3.7.4.4 Historia del Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces

En 1972 se realiz todos los trmites para la adquisicin de la finca del colegio. El
Colegio Tcnico Profesional Agropecuario La Fortuna de Bagaces se fund en el ao
1973, inici el primer curso lectivo en el saln comunal de la comunidad con algunas
modificaciones en las cuales oper por varios aos. El personal inicial era el director,
dos profesores de agricultura, dos profesores de educacin familiar y social, cinco
profesores acadmicos, un conserje y un guarda, siendo su matrcula inicial de 124
alumnos (52 varones y 72 mujeres). En 1975 se realiz la inauguracin oficial del
primer edificio del Colegio Tcnico Profesional de la Fortuna (MEP, 1985, p. 7)
En 1997 se traslad a las actuales instalaciones, en este periodo se plante las
necesidades de las especialidades tcnicas con la construccin de una porqueriza y
una pequea granja avcola, en 1990 se construy un mdulo de lechera con
aportes comunales y M.O.P.T. El ao 2013 gracias al apoyo del MEP se construy un
58
nuevo mdulo tcnico con facilidades modernas para la especialidad de

agroindustria. Actualmente este centro educativo brinda atencin acadmica a toda
la regin de Miravalles, Guayabo, San Bernardo etc. Actualmente el colegio cuenta
con una poblacin de 450 estudiantes. Y posee una infraestructura en excelentes
condiciones que cuenta con tres pabellones de aulas, uno de oficinas
administrativas, comedor escolar, un aula de cmputo, un nuevo sector de
especialidad en agroindustria, un edificio de especialidad en Alimentos y Bebidas, un
gimnasio techado, plaza de ftbol, una finca experimental para prcticas de
agroindustrias y la especialidad de ecologa.
Para la realizacin de la investigacin se cuenta con el permiso de la direccin del
Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste (ver anexo 1)
3.8
Instrumentos
Para la recoleccin de la informacin se usaran tres cuestionarios, la tabla 3.1

muestra las tcnicas utilizadas, como puede apreciarse se emple el cuestionario
auto administrado para recolectar la informacin del estudiantado, adicionalmente
se aplicaron dos cuestionarios por entrevista personal, uno a la docente y otro al
asesor regional de la materia de Fsica Matemtica.
Cuadro 3. 1 Instrumentos para la recoleccin de informacin utilizados en la

investigacin
Tipo de
investigacin
Enfoque
Instrumentos
Tcnica de recoleccin de datos

1. Cuestionario auto-administrado
con preguntas cerradas y abiertas,
Exploratoria
y
Descriptiva
Cuantitativo.
aplicado al estudiantado.
Cuestionarios
2. Cuestionario por Entrevista

personal, aplicado a la docente y al
asesor regional.
Fuente: Elaborado por el investigador.

59
3.8.1
Descripcin y validacin de los instrumentos
Dado que el tipo de investigacin es exploratoria, descriptiva y con un

enfoque cuantitativo, se utiliz como instrumento el cuestionario y como
tcnicas de recoleccin de datos el cuestionario auto-administrado y el
cuestionario por entrevista.
El cuestionario auto-administrado fue utilizado para determinar el uso

que hace el estudiantado y la docente de las TIC, as como para
determinar el conocimiento que tiene la docente de las herramientas
TIC y la percepcin del estudiantado sobre ste uso.
El cuestionario por entrevista personal, se utiliz un para recolectar

informacin directamente de la docente as como del asesor regional
de la materia de Fsica Matemtica.
3.8.2.1 Descripcin de los instrumentos

Para realizar la recoleccin de los datos se disearon y aplicaron tres
instrumentos, de acuerdo con Hernndez (2010) un instrumento de
medicin adecuado es aquel que registra datos observables que representan
verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador tiene en
mente. (p. 200). Los instrumentos deben tener confiabilidad, validez y
objetividad. La confiabilidad, tiene que ver con el grado de repetitividad de
los resultados cuando en instrumento es aplicado en varias ocasiones al
mismo individuo. La validez representa el grado en que el instrumento
realmente permite medir la variable. La objetividad tiene relacin con el
grado en que el instrumento es ajeno al sesgo y tendencias del investigad or.
(Hernndez, 2010, pp. 200-207)
Para recolectar la informacin por parte del estudiantado s e utiliz el
cuestionario auto administrado, el cual segn Barrantes (2012) es un
60
instrumento que consta de una serie de preguntas escritas para ser resuelto sin
intervencin del investigador (p. 188). Por su parte para obtener informacin de la
docente y del asesor regional se utiliz el cuestionario por entrevista personal, los
cuales fueron aplicados directamente por el sustentante.
Cuestionario aplicado al estudiantado
Se aplic un cuestionario auto administrado al estudiantado de dcimo nivel
de la materia de Fsica Matemtica, el objetivo fue determinar el uso que
este hace de las herramientas TIC, as como su percepcin sobre el uso que
hace la docente de las mismas. El cuestionario incluy 12 preguntas
dicotmicas, con varias opciones de respuesta, y 3 de estas con opciones de
respuesta abierta, donde se les dio la oportunidad de indicar si utiliza
herramientas TIC adicionales a las indicadas en las preguntas. En la primera
parte del instrumento se solicita informacin personal, lo anterior con el fin
de establecer el perfil de la muestra en cuanto a gnero, edad, seccin y
lugar de residencia.
Del total de preguntas, cuatro se utilizan para evaluar la primera variable y
estudiar la percepcin del estudiantado en cuanto al conocimiento de la
docente sobre las TIC, con qu frecuencia las usa, as como si consideran que
la misma requiere capacitacin. Cinco preguntas para evaluar la segunda
variable,
el objetivo es obtener informacin sobre cuales herramientas
utiliza la docente, cuales usa el estudiantado, que mtodos prefieren para

recibir las lecciones y si se sienten cmodos cuando la docente utiliza las TIC
en el aula. Finalmente tres preguntas para evaluar la tercera variable, estas
permiten obtener informacin sobre la percepcin del estudiantado en
relacin con el uso de las TIC por parte de la docente, si consideran que las
TIC mejoran el proceso educativo y en qu momento prefieren usar las TIC .
(ver anexo 3).
61
Cuestionario aplicado a la docente

El cuestionario que fue aplicado a la docente consta de 10 preguntas, las
cuales fueron realizadas directamente por el sustentante. Del total , 6 se
utilizaron para evaluar la primera variable, estas permiten obtener
informacin del conocimiento de la docente sobre que son las TIC, el tipo de
herramientas que puede utilizar en el aula, las ventajas de su uso, las
limitaciones que existen en la institucin y sobre cul considera es la
percepcin que tiene el estudiantado sobre el uso que hace de las mismas.
Para evaluar la segunda variable se utilizan cuatro preguntas que permiten
obtener datos sobre el uso de las TIC por parte de la docente, cules son las
principales herramientas TIC que utiliza, y los elementos que influyen en la
percepcin del estudiantado sobre el uso que hace de las TIC. (ver anexo 4)
Cuestionario aplicado al asesor regional
El cuestionario aplicado al asesor regional const de 8 preguntas, las cuales
fueron realizadas directamente por el sustentante. Del total de preguntas,
cinco se utilizaron para evaluar la primera variable y obtener informacin
sobre la capacitacin que brinda el MEP a la docente en materia de TIC, los
tipos de herramientas que esta puede utilizar, las ventajas del uso de las TIC,
las limitaciones que se presentan en la institucin para su uso y cual
considera es la percepcin del estudiantado sobre el uso de las mismas por
parte de la docente. Finalmente tres preguntas para evaluar la segunda
variable, las cuales permiten obtener datos sobre el uso de las TIC por parte
de la docente, y los elementos que influyen en la percepcin del
estudiantado sobre el uso que hace la docente de estas. (ver anexo 5)
62
3.8.2.2 Validacin de los instrumentos.

Para validar el cuestionario auto administrado, aplicado al estudiantado,
este se aplic a cinco estudiantes de la materia Fsica Matemtica, los cuales
fueron seleccionados de forma aleatoria con el objetivo de asegurar que
estos comprenden las diferentes preguntas, los trmicos y vocabulario
empleado, as como obtener una idea general y la opinin respecto a las
estrategias empleadas para medir las variables establecidas. Una vez
realizados los ajustes producto de esta aplicacin inicial, el mismo fue
validado utilizando el criterio experto mediante la revisin por parte de la
asesora asignado para realizar el presente estudio.
En el caso de los cuestionarios por entrevista, aplicados a la docente y al
asesor regional, no se realiz validacin de campo ya que fueron aplicados
directamente por el sustentante, sin embargo de igual manera fueron
validados utilizando el criterio experto mediante la revisin por parte de la
asesora asignada para realizar el presente estudio.
3.9
Variables
Las variables establecidas para la investigacin se derivan del objetivo general y de

los objetivos especficos. Para Barrantes (2012) la variable se entiende como todo
rasgo cualidad o caracterstica cuya magnitud puede variar en individuos, grupos u
objetos. Es todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en un trabajo de
investigacin. (p. 137)
Para la investigacin se disearon las siguientes tres variables:
Para el objetivo nmero 1 se defini la variable, Nivel de conocimiento

sobre las tecnologas de informacin y comunicacin por parte de la
docente.
63
Para el objetivo nmero 2 se estableci la variable, Uso de herramientas TIC

que hace el estudiantado y la docente.
Para el objetivo nmero 3 se utiliz la variable, Percepcin del estudiantado

sobre el uso de herramientas TIC por parte de la docente.
3.9.1
Variable 1
Nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y comunicacin por

parte de la docente.
3.9.1.1 Definicin conceptual

Se define como el conocimiento que tiene la docente, sobre las diferentes
herramientas tecnolgicas disponibles, que pueden ser empleadas por ella y por el
estudiantado en el proceso de enseanza y aprendizaje de la materia Fsica
Matemtica. Estas herramientas incluyen programas de cmputo tales como el
PowerPoint, navegadores web, simuladores de computador, internet, blogs, pginas
web especializadas, laboratorios virtuales, etc.
3.9.1.2 Definicin instrumental

Para la evaluacin de la variable se utilizaron las preguntas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, del
cuestionario aplicado al estudiantado (ver Anexo 3), as como las preguntas 1.1, 1.2,
1.3, 1.4, 1.5, 1.6, del instrumento aplicado a la docente (ver Anexo 4) y las preguntas
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 del instrumento aplicado al asesor regional (ver Anexo 5).
3.9.1.3 Definicin operacional

El nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y comunicacin por
parte de la docente se valor de acuerdo con a la siguiente escala,
64
Cuadro 3. 2: Escala de valoracin para la variable 1
Categora
3.9.2
Valoracin
Muy bueno
80-100
Bueno
60-79
Regular
41-60
Malo
21-40
Muy malo
00-20
Variable 2
Uso de herramientas TIC que hace el estudiantado y la docente.

El uso de las herramientas TIC se define como el tipo de tecnologas en las cuales se
apoya el estudiantado y la docente de la materia en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estas herramientas pueden incluir simuladores, presentaciones de
PowerPoint, uso de hojas electrnicas, juegos, pginas de internet, redes sociales,
entre otras. Como indica Marqus (citado en Fallas et. al, 2013) con independencia
de los planteamientos psicopedaggicos que sustenten la accin docente,
(conductismo, constructivismo, socio-constructivismo) un buen uso didctico de
las TIC siempre enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje. (p. 180)

Se realizar la valoracin de variable mediante las preguntas 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5,
del cuestionario aplicado al estudiantado (ver Anexo 3), as como las preguntas 2.1,
2.2, 2.3, 2.4 de instrumento aplicado a la docente (ver Anexo 4) y las preguntas 2.1,
2.2, 2.3, del instrumento aplicado al asesor regional (ver Anexo 5).
65

El uso de herramientas TIC que hace la docente se valor de acuerdo a la siguiente
escala,
Categora
3.9.3
Valoracin
Muy Bueno
80-100
Bueno
60-79
Regular
41-60
Deficiente
21-40
Muy deficiente
00-20
Variable 3
Percepcin del estudiantado sobre el uso de herramientas TIC por parte de la

docente.

Es la forma como el estudiantado percibe el uso que hace la docente de las
tecnologas de informacin. Incluye lo que perciben sobre el tipo de herramientas
utilizadas, la forma en la que estas son empleadas por la docente y el nivel de
confortabilidad y comprensin que obtienen de las lecciones apoyadas en las TIC. De
acuerdo con Chiavenato (2011);
Cada persona tiene su propio sistema conceptual, es decir, su patrn
de referencia que acta como filtro codificador, lo que condiciona la
aceptacin y el procesamiento de cualquier informacin. Ese filtro
selecciona y rechaza toda informacin que no se ajuste a ese sistema
o que lo amenace. Existe una codificacin perceptiva (percepcin
66
selectiva) que acta como defensa al bloquear informacin no

deseada o irrelevante. De esta manera, cada persona desarrolla su
propio conjunto de conceptos para interpretar el ambiente externo e
interno. (p.52)
Por lo anterior la percepcin puede variar de persona a persona y esta adems
condicionada por las experiencias de vida de cada individuo, no ser la misma para
individuos que estn familiarizados y empleen de manera frecuenta las Tecnologas
de Informacin en sus casas, que aquella que pueden tener personas que no estn
acostumbradas a su uso ya sea porque no tienen acceso en sus hogares o por
presentar una disponibilidad muy limitado a las mismas.

Para la evaluacin de la variable se utilizaron las preguntas 3.1, 3.2, 3.3 del
cuestionario aplicado al estudiantado (ve Anexo 3).

La percepcin sobre el uso de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje se
valor de acuerdo con la siguiente escala,
Categora
Valoracin
Muy bueno
> 80 consideran impacto positivo
Bueno
> 60 y <80 consideran impacto positivo
Regular
> 80 consideran impacto positivo
Malo
> 60 y <80 consideran impacto negativo
Muy malo
> 80 consideran impacto negativo
67
3.10 Procedimiento para el anlisis de los datos

Para realizar el anlisis de los datos, se emplearon herramientas estadsticas para
procesar y sistematizar la informacin. Se utilizaron hojas de clculo y procesadores
de texto para el ordenamiento y clculo de porcentajes, as como para realizar las
grficas de los resultados obtenidos en los estudios de campo.
La totalidad de los resultados obtenidos para cada una de las preguntas se orden
en tablas de valores, de las cuales se obtuvo los porcentajes de respuesta a cada una
de las preguntas realizadas y las puntuaciones respectivas para realizar la evaluacin
de las distintas variables.
Las preguntas 2.1, 2.2 y 2.3 incluyeron una opcin de respuesta abierta, en la cual el
estudiantado tiene la posibilidad de indicar si utiliza otras herramientas TIC,
adicionales a las opciones mostradas en las preguntas. La informacin obtenida de
estas opciones abiertas fue incluida junto con la correspondiente a las preguntas
cerradas, y por lo tanto fueron tabuladas y tratadas estadsticamente en la misma
forma que el resto de la informacin del cuestionario.
Para el anlisis de la informacin se emple grficos de Excel tipo pastel y de barras
los cuales permiten mostrar los resultados de forma eficiente.
68
CAPITULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS

RESULTADOS
69
4.1
Introduccin
El propsito del presente captulo es presentar los datos recolectados para el

estudio sobre el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin por parte del
lectivo 2014.
La informacin fue obtenida de una muestra compuesta por 76 educandos,
pertenecientes al dcimo nivel y a las secciones 10-1, 10-2, 10-3, 10-4. De igual
forma se aplic un instrumento a la docente y otro al asesor regional de la materia
de Fsica Matemtica. Para su anlisis se utiliz el software Excel, el cual permite
realizar anlisis estadsticos, generar grficos y realizar todo tipo de clculos
matemticos. Con ste software se generaron tablas con los datos obtenidos, de
estas tablas se obtienen la cantidad total de respuestas seleccionadas por los
estudiantes para cada pregunta y con esto se obtienen porcentajes en cada una de
ellas.
Para establecer los resultados de la medicin de las variables de acuerdo a la
definicin operativa, a cada una de las respuestas se le asign un valor, las
preguntas con 2 respuestas se valoran de 1 a 2, las preguntas con cinco respuestas
se valoran de 1 a 5, donde 1 siempre representa el valor ms bajo y 5 valor ms
alto. Considerando que el valor de 5 representa el resultado de muy bueno, la
mxima calificacin para una pregunta de 5 posibles respuestas es 5, de manera que
la mxima puntuacin posible para esa pregunta es de 380 (76x5), por su parte si la
pregunta es de dos posibles respuestas, la mxima puntuacin sera de 152 (76 x 2).
Una vez establecidos los puntajes para todas las preguntas relacionadas con la
variable, se realiza una sumatoria y se determina el valor de la misma comparando
el puntaje mximo posible (nota 100) contra el puntaje real obtenido.
70
El presente captulo consta de tres apartados que incluyen la presentacin y anlisis

de los resultados obtenidos para cada una de las variables establecidas. El primer
apartado incluye la informacin obtenida en el instrumento aplicado al
estudiantado. La segunda seccin muestra los resultados obtenidos del instrumento
aplicado a la docente y el tercer apartado incluye los datos obtenidos del
instrumento aplicado al asesor regional.
La informacin obtenida es importante ya que permiti realizar una valoracin de
las variables establecidas y cumplir con los objetivos planteados en la investigacin.
4.2
Presentacin y anlisis de la informacin
A continuacin se presentan los resultados obtenidos, para realizar el estudio se

emple el instrumento 1 (ver anexo 3), el cual consta de 12 preguntas, las primeras
cuatro son utilizadas para obtener informacin que permita definir el perfil de la
muestra (sexo, edad, seccin y lugar de residencia). Para evaluar la variable 1 se
utilizaron las preguntas 1.1, 1.2, 1.3, y 1.4 del instrumento 1 (ver anexo 3), con las
cuales se obtuvo informacin sobre la percepcin del estudiantado sobre el
conocimiento de la docente acerca de qu son las TIC, la frecuencia con la que las
utiliza, si consideran que sta requiere capacitacin en el uso de las mismas, y si
consideran que el conocimiento que la docente tiene sobre las TIC es adecuado.
Por su parte para evaluar la variable 2 se utilizaron las preguntas 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y
2.5, con las cuales se obtiene informacin sobre el tipo de herramientas TIC
utilizadas por la docente, el tipo de herramientas TIC que utilizan los educandos,
cules de estas utilizan para estudiar Fsica Matemtica, as como informacin sobre
cuales mtodos de enseanza y aprendizaje consideran ms efectivo, los apoyados
en las TIC o los tradicionales, finalmente si se sienten a gusto cuando la docente
utiliza las herramientas TIC para impartir las lecciones.
71
Para evaluar la variable nmero 3 las preguntas 3.1, 3.2, y 3.3 que permitieron
obtener informacin sobre la percepcin del estudiantado sobre el uso de las TIC
por parte de la docente, sobre su opinin respecto a si su uso, mejora la calidad de
las lecciones y si prefieren que la docente las utilice en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
De igual forma se emple el instrumento 2 (ver anexo 4) aplicado a la docente, el
cual consta de 10 preguntas. Para evaluar la variable 1 se utilizaron las preguntas
1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 y 1.6, con las cuales se obtuvo informacin sobre el
conocimiento de la docente sobre qu son las herramientas TIC, los tipos de
herramientas que podra utilizar para apoyar sus lecciones, las ventajas que tendran
las herramientas mencionadas, el uso de simuladores, cul considera que es la
percepcin que tienen los estudiantes sobre el uso que hace de las TIC para impartir
sus lecciones de Fsica Matemtica y las limitaciones para el uso de las TIC en la
institucin.
Para evaluar la variable nmero 2 se emplearon las preguntas 2.1, 2.2, 2.3, y 2.4, con
estas se obtuvo informacin sobre, como considera el uso que hace de las
herramientas TIC, cules de stas prefiere para el desarrollo de las lecciones, cul
consideran que es la percepcin del estudiantado sobre el uso que hace de las
tecnologas TIC, as como los factores que considera influyen en la percepcin que
tiene el estudiantado.
Finalmente el instrumento 3 (ver anexo 5), aplicado al asesor regional consta de 8
preguntas. Para evaluar la variable 1 se utilizan la 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 y 1.6, con las
cuales se obtiene informacin sobre la capacitacin que da el MEP a los docentes de
la materia fsica matemtica sobre el uso de las TIC, los tipos de herramientas que
podra utilizar, las ventajas del uso de las mismas, as como la percepcin que
considera tienen los estudiantes sobre como las utiliza y las limitaciones que se
presentan para un uso adecuado de las mismas.
72
Para evaluar la variable 2 se utilizan las preguntas 2.1, 2.2, 2.3, para obtener
informacin sobre la percepcin que tiene el asesor sobre el uso que hace la
docente de las TIC, sobre cul considera el asesor que es la percepcin del
estudiantado sobre ese uso y los elementos que considera influyen en esa
percepcin.
4.2.1 Perfil de los encuestados

La primera informacin que se obtuvo con el instrumento aplicado al estudiantado
fue el gnero, la edad, la seccin a la que pertenecen y su zona de procedencia, esto
con el fin de establecer el perfil de la muestra seleccionada. Del proceso de
investigacin se obtienen los siguientes datos:
4.2.1.1 Gnero de los encuestados

En relacin con el gnero y su diferencia con la definicin tradicional de sexo,
Schssler (2007) indica;
A diferencia de sexo en el sentido de sexo biolgico, el trmino
gnero (en ingls, gender) indica las caractersticas sociales y el rol de
gnero aprendido individualmente. Este rol se encuentra definido, en
lo esencial, por la organizacin social, cultural y econmica de una
sociedad, as como por las normas y valores legales, religiosos y ticos
vigentes. La asignacin de este rol puede variar mucho entre las
diferentes sociedades. (p. 9)
Los datos obtenidos con respecto a la composicin por gnero muestran en el
cuadro 4.1 y la figura 4.1.
73
Cuadro 4.1: Gnero del estudiantado encuestado

Gnero
No de respuestas
Femenino
Masculino
N.S/N.R
36
40
0
Totales
76
Fuente: Instrumento aplicado al estudiantado
Como se muestra en el cuadro 4.1, se obtuvieron un total de 76 respuestas, de estas

el total de mujeres es de 36 y el total de hombres es de 40.
Figura
4.1: Distribucin de la muestra por gnero

N.S/N.R
0%
Femenino
47%
Masculino
53%
Como se aprecia en la figura 4.1 del total de la muestra seleccionada para el estudio,
un 53% corresponde a varones, mientras que el 47% corresponde a mujeres, de los
datos se infiere que la poblacin se encuentra balanceada en lo que a gnero se
refiere, ya que la proporcin de hombres y mujeres es similar. Esto resulta de gran
importancia al considerar lo indicado por Schssler (2007) al establecer que:
Asimismo, a medida que aumenta la edad de los y las escolares,
se intensifican las disparidades entre los sexos con respecto al
74
acceso a la enseanza y la permanencia en la escuela. Muchas veces

se dificulta o se hace imposible el ingreso, en especial de las nias, a
las escuelas de enseanza media. Si bien las diferencias entre los
sexos de la poblacin escolar mundial en la educacin primaria se
calculan en 56%, en la educacin secundaria la cifra ya alcanza 87%.
Ms all de esto, los expertos y expertas dan por hecho que, por
causa de estadsticas nacionales limitadas, falta de datos de
zonas marginadas y alejadas, as como un registro insuficientemente
diferenciado por sexo, muchas de las nias que no asisten a clase son
invisibles en las estadsticas. (p. 24)
4.2.1.2 Edad de los encuestados

Los datos relacionados con la edad de los encuestados se muestran en el cuadro 4.2
y la figura 4.2.
Cuadro 4.2: Rangos de edad del estudiantado encuestado
Rango (aos) No de respuestas
12-13
14-15
16-17
N.R
Total
0
5
71
0
76

En lo relacionado con la edad, como se observa en el cuadro 4.2 de las 76
respuestas, 71 indican estar en edades dentro del rango de 16 a 17 aos y 5 indican
estar en el rango de 14 a 15 aos.
75
Figura
4.2: Distribucin de la muestra por edades

N.S/N.R
0%
12-13
0%
14-15
7%
16-17
93%
La grfica 4.2 presenta la distribucin de la muestra por rangos de edad, como se

aprecia el 93% se encuentra en el rango de edad de 16 a 17 aos, lo cual era
esperado al ser estudiantes de dcimo nivel, mientras que un 7% se ubica en el
rango de 14 a 15 aos.
4.2.1.3 Seccin a la que pertenece el estudiantado
La informacin relacionada con la seccin a la que pertenecen los educandos se
muestra en el cuadro 4.3 y la figura 4.3.
Cuadro 4.3: Seccin de dcimo a la que pertenece el estudiantado
Seccin de dcimo
No de respuestas
10-1
10-2
10-3
10-4
N.R
18
19
17
22
0
Total
76

76
La informacin suministrada indica que la distribucin por secciones se encuentra en

proporciones similares, de acuerdo con el cuadro 4.3, 18 pertenecen a la seccin 101, 19 a la seccin 10-2, 17 a la seccin 10-3 y 22 a la seccin 10-4.
Figura
4.3: Distribucin de la muestra por seccin

N.R
0%
10-1
24%
10-4
29%
10-2
25%
10-3
22%
La figura 4.3 muestra la distribucin de la muestra por secciones, el dcimo nivel del
Colegio Tcnico profesional cuenta con un total de cuatro grupos, como puede
observarse del total un 24% corresponde a la 10-1, el 25% a la 10-2, el 22% a la 10-3
y un 29% a la 10-4. De los datos se infiere que la distribucin de la muestra es
proporcional en todas las secciones ya que la cantidad de elementos seleccionados
son similares.
4.2.1.4 Lugar de procedencia del estudiantado
La informacin del lugar de procedencia del estudiantado es importante ya que
como lo indica Chiavenato (2011) la conducta es producto de estmulos internos y
externos. Existe una causalidad de la conducta. Tanto la herencia como el ambiente
influyen decisivamente en el comportamiento de las personas (p. 42). En este
sentido aun cuando son comunidades cercanas, presentan diferencias en cuando al
77
acceso a servicios como internet y centros de cmputo, los cuales existen en

Fortuna y Guayabo pero no estn presentes en San Bernardo y Aguas Claras.
Lafourcade (2009) indica a este respecto que:
La posibilidad de que los alumnos alcancen un adecuado desarrollo
en el conjunto de aspectos que se hubieren considerado relevantes
desde la perspectiva de la accin institucional, no solo depende de
que existan condiciones favorables en cuanto a que se ofrezcan los
programas, a la preparacin profesional de los docentes, o a la
riqueza de materiales de estudio existentes. Ello es tambin, y en
gran medida, un producto de cmo perciban. Procesen y valoricen lo
que estn aprendiendo, lo cual, a su vez, tambin depender de sus
capacidades y de las representaciones sociales que en el entorno
socioeconmico y cultural en donde hubieren nacido y se hubieren
criado. (p. 40)
Con la encuesta se obtuvo la informacin que se observa en el cuadro 4.4 y la figura
4.4.
Cuadro 4.4: Distribucin de la muestra por lugar de residencia
Procedencia
No de respuestas
Fortuna
Guayabo
San Bernardo
Aguas Claras
N.R
Total
37
13
10
10
6
76
78
Como se aprecia en el cuadro 4.4, 37 encuestados son de la comunidad de Fortuna,

13 son de la comunidad de Guayabo, 10 son de la Comunidad de San Bernardo, 10
son de Aguas Claras y 6 no indicaron su lugar de procedencia.
Figura
4.4: Distribucin de la muestra por lugar de residencia

N.R
8%
Aguas Claras
13%
Fortuna
49%
San Bernardo
13%
Guayabo
17%
La grfica 4.4 presenta la distribucin de la muestra por el lugar de procedencia del

estudiantado. Como se aprecia el 49% es de la comunidad de Fortuna, sitio donde se
ubica el Colegio, el 17% proviene de Guayabo, el 13% de San Bernardo, 13% de
Aguas Claras y un 8% no responde.
4.2.2 Resultados obtenidos para la variable 1: Nivel de conocimiento sobre las

tecnologas de informacin y comunicacin de la docente
Para la variable Nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y
comunicacin de la docente, de la aplicacin del instrumento 1 al estudiantado se
obtuvieron los siguientes resultados:
Es comn escuchar que la calidad de la educacin depende en gran medida de la
capacidad de sus educadores, de acuerdo con Laforcade (2009) es explicable que
cada vez que se cuestiona la calidad de la formacin de los alumnos o se intenta
79
alguna transformacin del sistema, todos fijen su atencin, prioritariamente en las

actuaciones del docente. (p. 37). Lo anterior hace necesario que para valorar la
variable se utilizara como primera pregunta Considera usted que el personal
docente de la materia fsica matemtica tiene conocimiento sobre lo qu son las
herramientas TIC?, cuyos resultados se presentan en el cuadro 4.5 y la figura 4.5
Cuadro 4.5: Conocimiento de la docente sobre el concepto de herramientas TIC.
Respuesta
No de respuestas
Si
No
N.R
Totales
73
2
1
76
Como se observa en el cuadro 4.5, 73 encuestados consideran que la docente tiene

el conocimiento, 2 encuestados consideran que no tiene conocimientos y uno no
responde la pregunta.
Figura
4.5: Conocimiento de la docente sobre el concepto de herramientas TIC.
No
3%
N.R
1%
Si
96%

80
Como se observa en la grfica 4.5, un 96% del estudiantado indica considerar que la
docente cuenta con conocimientos sobre lo que son las herramientas TIC, un 3%
considera que no y un 1% no contest esta pregunta.
Si bien los docentes pueden tener claridad o no sobre las TIC, eso no es importante
si no les dan un uso adecuado, como lo indica Fallas et. al. (2013) Actualmente
muchos jvenes nacen y crecen en entornos donde est presente la tecnologa. Si la
escuela ignora esta realidad tiene pocas posibilidades de despertar inters en los
estudiantes. (p. 180). Considerando lo anterior es importante no solo determinar si
las TIC son utilizadas por el docente, tambin debe determinarse que tan a menudo
las utiliza, por lo que para valorar esta variable se utiliz como segunda pregunta
Con qu frecuencia, la docente de fsica matemtica hace uso de las TIC? Los
resultados se muestran en el cuadro 4.6 y a figura 4.6.
Cuadro 4.6: Frecuencia con la que la docente usa las TIC
Valor
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
N.R
Totales
No de respuestas
7
33
25
9
0
2
76
Como se observa en el cuadro 4.6, 7 encuestados respondieron siempre, 33

respondieron casi siempre, 25 respondieron algunas veces, 9 casi nunca, 0 nunca y 2
no responden.
81
Figura
4.6: Frecuencia con la que la docente usa las TIC
Nunca
0%
Casi Nunca
12%
Algunas veces
33%
N.R
3%
Siempre
9%
Casi Siempre
43%
Como se observa en la figura 4.6 un 9% del estudiantado indica que siempre utilizan
las TIC, un 43% indica que casi siempre, un 33% indica algunas veces, un 12% casi
nunca, ninguno selecciona la opcin nunca y un 3% no responde a la pregunta.
El xito en el uso de las TIC depende en buena medida de que tan capacitados estn
los docentes para utilizarlas. Lafourcade (2009) indica En sistemas educativos muy
comprometidos con alcanzar una alta efectividad en los propsitos acordados en
relacin con los estudiantes, los docentes constituyen el componente esencial de tal
empresa. (p. 36). Por su parte Marqus (citado en Fallas et. al, 2013) indica que;
los profesores son el eje central de cualquier innovacin que se
quiera desarrollar en la educacin. Por esta razn si se quiere usar la
tecnologa como un recurso para enriquecer el aprendizaje de los
82
estudiantes, los docentes necesitan capacitacin constante para

utilizar de manera eficaz estos recursos. (p. 170)
Por lo anterior se consider importante incluir la pregunta Considera usted que la
docente de la materia Fsica Matemtica requiere ser capacitado en el uso de las
herramientas TIC? Los resultados obtenidos se presentan en el cuadro y la figura 4.7
Cuadro 4.7: Necesidad de capacitacin por parte de la docente de la materia fsicamatemtica, segn la percepcin del estudiantado
Valor
No de respuestas
Si
No
N.R
38
36
2
Totales
76
Como se observa en el cuadro 4.7, 38 encuestados respondieron si, 36 respondieron

no y 2 no contestaron la pregunta.
Figura
4.7: Necesidad de capacitacin por parte de la docente de la materia fsicamatemtica, segn la percepcin del estudiantado
N.R
3%
Si
50%
No
47%

83
Como se muestra la figura 4.7, 50% del estudiantado considera que la docente
requiere capacitacin en TIC, el 47% considera que no requiere capacitacin y un
3% no contesta la pregunta. Los resultados son muy similares en cuando a la
cantidad del estudiantado que opina que se requiere capacitacin, sin embargo son
diferentes a los obtenidos para la pregunta anterior, segn la cual el 66% opina que
el uso de las TIC por parte de la docente siempre o casi siempre es adecuado.
Dentro de las habilidades que debe tener un docente para hacer un uso adecuado
de las TIC se encuentran, de acuerdo con Marqus (citado en Fallas et. al, 2013)
Capacidades en cuanto al manejo instrumental de la tecnologa y conocimientos de
nuevos lenguajes. Se refiere a las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC). (p. 171).
Se razon importante realizar la pregunta Cmo
considera el conocimiento que tiene la docente de Fsica Matemtica de las TIC? Los
resultados se muestran en el cuadro y la figura 4.8.
Cuadro 4.8: Conocimiento de la docente sobre las herramientas TIC
Opcin
Muy Bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy Malo
N.R
Totales
No de respuestas
19
35
19
1
0
2
76
Como se observa en el cuadro 4.8, 19 encuestados respondieron muy bueno, 35

bueno, 19, regular, 1 malo y 2 no contestaron la pregunta.
84
Figura 4.8: Conocimiento de la docente sobre las herramientas TIC
Malo
1%
Muy Malo
0%
N.R
3%
Muy Bueno
25%
Regular
25%
Bueno
46%
Como se observa en la figura 4.8, el 25% considera que el conocimiento de la

docente sobre las TIC es muy bueno, 46% considera que es bueno, un 25% considera
que es regular, un 1% considera que es malo y un 3% no responde a la pregunta.
Como puede apreciarse un 71% de estudiantado considera que el conocimiento de
la docente sobre las TIC es bueno o muy bueno.
Los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento 2 para la variable Nivel
de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y comunicacin de la
docente son los siguientes:
La primera pregunta realizada fue Conoce que son las herramientas TIC? Podra
dar una breve explicacin? Ante esta pregunta la docente contest de forma
adecuada indicando que son herramientas que utilizan tecnologas bsicamente de
computacin para mejorar el proceso de enseanza. Al respecto Carreo (2010)
indica:
85
Usar las TIC en la educacin no se refiere a saber cmo manejar un

procesador de palabras, una hoja electrnica, un presentador de
diapositivas, etc. Tampoco la idea que la tecnologa sustituye al
docente, eso no ha sucedido. No es fcil hacerlo y no se debe
concebir como algo muy sencillo, es por ello que los pedagogos
deben estar presentes con sus conocimientos y poder disear,
desarrollar y poner en prctica el modelo educativo con alto
contenido de uso y aplicacin de las TIC. (p. 46)
La segunda pregunta fue Qu tipos de herramientas TIC podra utilizar para apoyar
sus lecciones de la materia de Fsica Matemtica? Ante esta pregunta indica que las
que ms utiliza son las presentaciones de PowerPoint y los videos educativos, para
el uso de estos, tambin es necesario contar con otras herramientas como las
computadoras, proyectores de video e internet. Con respecto a este tema Fallas
(2013) indica que Las imgenes con audio, as como la animacin con posibilidades
de interactividad, son eficaces para transmitir una informacin ms detallada. (p.
156)
Otra de las preguntas fue, Podra indicar las ventajas que tendran las herramientas
mencionadas para impartir sus lecciones de Fsica Matemtica? La docente indica
que las TIC permiten al docente mantener el grupo ms atento a las lecciones, ya
que les llama mucha la atencin, probablemente por la gran familiaridad con estas
herramientas y a que lo ven como algo novedoso en las aulas, tambin se indica que
con las TIC se logra una mayor y ms adecuada participacin de los estudiantes en el
proceso de enseanza aprendizaje. Esto coincide con lo indicado por Grgoire et. al
(citado en Fallas et. al., 2013) que indican que La mayora de estudiantes muestran
mayor inters espontneo a en las actividades de aprendizaje que utilizan nuevas
tecnologas que en las aproximaciones tradicionales de las clases. (p. 149)
86
Para valorar el grado en que la docente est familiarizada con las TIC se realiz la
consulta Ha escuchado sobre los simuladores de fsica? Por favor indique en qu
consisten y como podra utilizarlo para impartir sus lecciones de Fsica Matemtica?
A lo cual respondi de forma afirmativa e indica con claridad que son estas
herramientas as como que las mismas son tiles para acercar al estudiante a la
realidad y comprender de una forma prctica la teora. Dado que los simuladores
son herramientas poco usada a nivel de secundaria, la pregunta permite conocer
que tanto conoce la docente de las TIC.
Con el fin de comparar la opinin del docente con respecto a cmo considera que
perciben los estudiantes su uso de las TIC se plante la pregunta En su opinin cul
considera que es la percepcin que tienen los estudiantes sobre el uso de las TIC
para impartir sus lecciones de Fsica Matemtica? Su opinin es que la percepcin es
buena, ya que al utilizar las TIC el estudiantado se muestra interesado y ms
participativo en la leccin, lo que indica que les gusta el uso de las herramientas TIC
en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para establecer si existen factores ajenos al docente que pueden afectar el uso
adecuado de las TIC se realiz la pregunta Considera usted que existen limitaciones
para el uso de las TIC en la institucin? Podra indicar cuales considera son esas
limitaciones? Esta pregunta es importante ya que los problemas que pueden
presentarse en el uso de las TIC no siempre estn asociados de manera directa a los
docentes, en este sentido Lafourcade (2009) indica;
La posibilidad de que los alumnos alcance altos niveles de logro en
la amplia gama de aspectos que configuran su formacin, no
dependen solamente de la idoneidad y contraccin al esfuerzo de sus
maestros y profesores. Ello es tambin producto de un conjunto de
condiciones que escapan de su control y que se vinculan con
87
decisiones que involucran a las instancias superiores y a la propia

institucin. (p. 35)
Ante esto, la docente indica que bsicamente son dos factores los limitantes, uno la
poca disponibilidad de equipos de cmputo, lo cual limita que los estudiantes
puedan utilizar, por ejemplo simuladores, ya que en las aulas no existen equipos y
los laboratorios normalmente estn ocupados por las especialidades. El problema
indicado es comn mayormente en las zonas rurales, y se presenta tanto en los
colegios como en las escuelas, en un rpido sondeo a las comunidades vecinas a la
Fortuna, como por ejemplo el cantn de Bagaces, en las escuelas no existen
facilidades de equipos de cmputo, aun
cuando en algunos de los centros
educativos se han realizado intentos, los equipos enviados son viejos y los
educadores no tienen la facilidad para mantenerlos operando de manera adecuada,
otro factor determinante es la rapidez con la que los equipos se vuelven obsoletos lo
que hace que el problemas de mantenerlos sea ms complicado por la falta de
recursos. Otro de los problemas indicados por la docente es la disponibilidad de
internet, aunque en el colegio se tiene acceso, muchos de los estudiantes tienen
limitaciones de acceso, ya que la mayora no cuentan con la misma en sus casas,
esto hace que el uso de las herramientas para realizar trabajos extra clase o para
que estudien se vea muy limitado.
Los problemas mencionados son congruentes con lo indicado por Anderson (2006)
quien se refiere a las barreras del uso de las TIC de la siguiente manera:
Existe una opinin generalizada de que los tres principales obstculos
para la difusin de estas innovaciones tan prometedoras son:
El costo del hardware, el software y el mantenimiento de las TIC que,
si bien ha disminuido con el transcurso de los aos, sigue siendo
88
inaccesible para la mayora de las instituciones educativas de muchos

pases;
La resistencia (con frecuencia inconsciente) de muchos educadores a
la intromisin de la tecnologa, que amenaza con alterar
drsticamente prcticas y costumbres establecidas y veneradas desde
hace mucho tiempo; y
La falta de docentes capacitados para explotar el potencial de las TIC
de forma competente.
Por lo tanto, los planes de estudio con un fuerte contenido
tecnolgico rara vez se implementan, debido a que, en general, los
estudiantes y los docentes tienen un acceso insuficiente a la
tecnologa, y las instituciones educativas no logran reorganizar los
planes de estudio para aprovechar las ventajas que ofrecen estos
materiales. (p. 187)
Los resultados obtenidos con la aplicacin del instrumento 3 aplicado al asesor
regional son los siguientes:
La primera pregunta realizada fue El MEP capacita a los docentes de la materia
fsica matemtica sobre el uso de herramientas TIC? Ante esta pregunta el Asesor
indica que el Ministerio de Educacin Pblica no capacita a los docentes de la
materia Fsica Matemtica. Sin embargo el MEP est realizando esfuerzos
importantes con el objetivo de facilitar recursos TIC a los educadores y docentes. Un
claro
ejemplo
de
esto
es
la
pgina
web
el
Profe
en
Casa
89
(http://www.mep.go.cr/profe-en-casa) en la cual se pueden encontrar videos de

diferentes materias incluyendo Fsica Matemtica. Aun cuando la cantidad de
recursos existentes en este momento es limitada, la idea es que poco a poco
aumente.
Ante la pregunta Qu tipos de herramientas TIC podran utilizar los docentes para
apoyar sus lecciones de la materia de fsica matemtica? El asesor indica que los
docentes pueden utilizar el sistema GeoGebra. Este es un software grfico para
diferentes niveles, desde el escolar hasta el universitario. Permite ver
representaciones
grficas
de
ecuaciones,
diferentes
representaciones
matemticas. De acuerdo con la pgina oficial del software;

GeoGebra es un software libre, de matemtica para educacin en
todos sus niveles, disponible en mltiples plataformas. Rene
dinmicamente, aritmtica, geometra, lgebra y clculo e incluso
recursos de probabilidad y estadstica, en un nico conjunto tan
sencillo a nivel operativo como potente. Ofrece representaciones
diversas de los objetos desde cada una de sus posibles perspectivas:
vistas grficas, algebraica general y simblica, estadsticas y de
organizacin en tablas, planillas y hojas de datos dinmicamente
vinculadas. Ha recibido numerosas distinciones y ha sido galardonado
en Europa y USA en organizaciones y foros de software educativo. (p.
1)
Es un sistema de software libre que puede ser descargado de la WEB
(http://www.geogebra.org/cms/es/download/) e instalado en la computadora o ser
utilizado en lnea. De igual manera existe una gran cantidad de recursos como
90
manuales, blogs y videos con instructivos sobre posibles usos y ejemplos del
sistema. Para accesar a los videos se cuenta con un canal de YouTube con una
enorme cantidad de recursos que para ser aprovechados por el estudiantado
(http://www.youtube.com/user/GeoGebraChannel).
La tercera pregunta Podra indicar las ventajas que dan las herramientas TIC para
impartir las lecciones de Fsica Matemtica? El asesor indica que las TIC permiten el
desarrollo de nuevas habilidades y aprendizajes para la vida, lo cual las hace ms
atractivas para los estudiantes ya que encuentran una relacin directa con la
cotidianidad, es decir ven beneficios y aplicaciones inmediatas. Adicionalmente
permiten la comprensin de los contenidos curriculares de una forma ms clara.
Esto es compartido por la mayora de los autores citados en la presente
investigacin los cuales coinciden en los beneficios que una adecuada
implementacin de las TIC puede generar en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Como lo indica Anderson (2006):
Ya hay evidencia ms que contundente que sustenta la idea de que
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (esto es,
las TIC) son capaces de generar un cambio sumamente positivo en los
cimientos mismos de la educacin. Las perspectivas para un futuro
prximo son realmente sobrecogedoras. Al mismo tiempo, debemos
tener mucha cautela al contemplar el futuro emocionante. (p. 187)
De similar forma Salazar (2010) en su investigacin indica que en relacin con el uso
de las TIC:
Tienen gran inters los y las estudiantes del colegio por la utilizacin
del Internet, sobre todo porque les llama la atencin, su capacidad de
multimedia que proporciona esta herramienta, lo que les permite
91
lograr una integracin completa de los contenidos estudiados. Pero al

mismo tiempo hay un bajo conocimiento y uso ineficiente de las
herramientas especializadas del Internet para acceder a informacin
de calidad, ya que ellos/ellas lo hacen de manera emprica, sin un
fundamento cientfico. (p. 120)
Con el fin de comparar la opinin del asesor con respecto a cmo considera que
perciben los estudiantes su uso de las TIC se plante la pregunta En su opinin cual
considera que es la percepcin que tienen los estudiantes de dcimo nivel del CTP
Fortuna de Bagaces, sobre el uso de las TIC para impartir sus lecciones de Fsica
Matemtica? Su opinin es que el estudiantado tiene una buena percepcin ya el
uso de las TIC permite que la clase sean entretenidas e interactivas, por lo que hace
que las clases sean ms interesantes y les permite asimilar el contenido curricular de
mejor manera. En cuanto a esto Herrera (2013) indica que Sin duda, las nuevas
tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en
general (p. 82), lo cual ayuda a entender la razn por la cual los estudiantes
perciben de manera positiva el uso de las TIC.
Para establecer si existen factores ajenos al docente que pueden afectar el uso
adecuado de las TIC se realiz la pregunta Considera usted que existen limitaciones
para el uso de las TIC en la institucin? Podra indicar cuales considera son esas
limitaciones? Se indica que uno de los principales problemas es que los profesores
no estn capacitados formalmente para utilizarlas en el desarrollo del currculo,
bsicamente utilizan las TIC en talleres exploratorios y en algunas de las
especialidades y muy poco o nada para las materias acadmicas. Esta informacin es
importante considerando que el Colegio es Tcnico y por lo tanto tiene
especialidades a partir del dcimo nivel.
92
4.2.3 Resultados obtenidos para la variable 2: Uso de herramientas TIC que hace el
estudiantado y la docente.
De la aplicacin del instrumento 1, se obtuvieron los siguientes resultados para la
variable 2, Uso de herramientas TIC que hace el estudiantado y la docente:
Las tecnologas de informacin y comunicaciones son ampliamente utilizadas en la
actualidad, al respecto Fallas et. al. (2013) indica;
La mayora de autores usan el trmino tecnologas de la informacin
y la comunicacin para referirse, especficamente, a las tecnologas
computacionales basadas en el aprovechamiento de internet, la red
mundial o World Wide Web (WWW) y sus herramientas como correo
electrnico, foros y chats. (p. 126)
Por lo anterior se hace necesario identificar el tipo de herramientas TIC empleadas
por la docente, para lo que se utiliz la pregunta Indique que tipo de herramientas
TIC utiliza la docente de la materia fsica matemtica durante las lecciones. Los
resultados obtenidos se muestran en el cuadro y figura 4.9.
Cuadro 4.9: Herramientas TIC utilizadas por la docente
Opcin
Red Social
Videos de YouTube
Pginas de internet
PowerPoint
Hoja de clculo
Simuladores
Juegos de PC
WhatsApp
Totales
No de respuestas
3
66
22
44
7
2
2
3
146
93
Como se observa en el cuadro 4.9, 3 encuestados indican redes sociales, 66 videos,

22 pginas de internet, 44 PowerPoint, 7 hojas de clculo, 2 simuladores, 2 juegos y
3 WhatsApp.
En esta pregunta se deja la opcin de que los estudiantes anoten herramientas
adicionales, de ah que en los resultados se incluyen juegos de PC y WhatsApp.
Figura 4.9: Herramientas TIC utilizadas por la docente.
WhatsApp
2%
Juegos de PC
1%
Simuladores
1%
Hoja de clculo
5%
PowerPoint
30%
Pginas de internet
15%
Videos
45%
Red Social
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Como se observa en la figura 4.9, el 45% del estudiantado indica que la docente
utiliza videos, el 30% indica que utiliza el PowerPoint, un 15% indica pginas de
internet, un 5% hojas de clculo, 1% simuladores, un 1% juegos y un 2% indica que
WhatsApp. De acuerdo con la informacin el 75% indica que videos y PowerPoint.
De igual forma resulta necesario e importante identificar qu tipo de herramientas
TIC utilizan los estudiantes en sus casas, ya que esta informacin permite identificar
cules de ellas podran ser aprovechadas para mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Por lo que se plante la pregunta Indique que tipo de herramientas
TIC utiliza usted en su casa. Los resultados obtenidos se presentan en el cuadro y
figura 4.10.
94
Cuadro 4.10: Herramientas TIC utilizas por el estudiantado en sus casas

Opcin
Red Social
Videos
Pginas de internet
PowerPoint
Hoja de clculo
Simuladores
Juegos de PC
WhatsApp
Totales
No de respuestas
41
55
57
53
9
6
6
41
227
Como se observa en el cuadro 4.10, 41 encuestados indican redes sociales, 55

videos, 57 pginas de internet, 53 PowerPoint, 9 hojas de clculo, 6 simuladores, 6
juegos y 41 WhatsApp. Nuevamente en esta pregunta se dej la opcin de indicar
herramientas adicionales, por lo al igual que en la pregunta anterior, se adicionan
los Juegos y el WhatsApp.
Figura 4.10: Herramientas TIC utilizadas por el estudiantado en sus casas
WhatsApp
54%
Juegos de PC
8%
Simuladores
8%
Hoja de clculo
12%
PowerPoint
70%
Pginas de internet
75%
Videos
72%
Red Social
54%
0%
20%
40%
60%
80%
95
Para la pregunta Indique que tipo de herramientas TIC utiliza usted en su casa, se
obtienen los resultados mostrados en la grfica 4.10, donde un 54% del
estudiantado indica que utiliza redes sociales en sus casas, un 72% usa videos, 75%
seala pginas de internet, un 70% PowerPoint, 12 hojas de clculo, 8% simuladores,
8% juegos y 54% WhatsApp. La informacin permite inferir que el uso de las TIC es
comn en el estudiantado, y que utilizan variedad de herramientas, siendo las ms
utilizadas los videos, internet, PowerPoint y el WhatsApp, las cuales pueden ser
aprovechadas por la docente para enriquecer el proceso de enseanza y
aprendizaje.
El uso que hacen los estudiantes de las TIC no necesariamente es para estudiar, por
esta razn es necesario obtener informacin sobre cules herramientas TIC emplean
especficamente para el estudio de la materia, por lo que se plante la pregunta
Indique que tipo de herramientas TIC utiliza en su casa para estudiar la materia de
fsica matemtica, para la cual se obtuvieron los resultados que se muestran en el
cuadro y figura 4.11.
Cuadro 4.11: Herramientas TIC utilizadas por el estudiantado para estudiar fsica
matemtica
Opcin
Red Social
Videos
Pginas de internet
PowerPoint
Hoja de clculo
Simuladores
Juegos de PC
WhatsApp
Totales
No Respuestas
5
33
29
11
10
4
4
5
96
Como se observa en el cuadro 4.11, 5 encuestados indican redes sociales, 33 videos,

29 pginas de internet, 11 PowerPoint, 10 hojas de clculo, 4 simuladores, 4 juegos y
5 WhatsApp.
96
Figura 4.11: Herramientas TIC utilizadas por el estudiantado para estudiar fsica
matemtica
WhatsApp
7%
Juegos de PC
5%
Simuladores
5%
Hoja de clculo
13%
PowerPoint
14%
Pginas de internet
38%
Videos
43%
Red Social
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
La grfica 4.11 muestra los resultados obtenidos como se observa, un 7% del

estudiantado indican usar redes sociales, 43% videos, 38% pginas de internet, 14%
PowerPoint, 13% hojas de clculo, 5% simuladores, 5% juegos y 7% WhatsApp. Los
datos indican que el uso de las herramientas TIC para el estudio de la materia fsica
matemtica es mucho menos intensivo, aun as los resultados obtenidos y
combinndolos con los de la pregunta anterior dan una clara seal de cuales
herramientas podran utilizar la docente para aprovechar las herramientas TIC y
mejorar la forma de aprovechar el inters del estudiantado en algunas herramientas
especficamente, esto para aprovechar que son de uso comn.
En nuestro sistema educativo, probablemente producto de la falta de recursos
econmicos, hasta hace pocos aos, las TIC no se encontraban disponibles en
escuelas o colegios, y esta realidad se mantiene en muchos centros educativos
especialmente en zonas rurales y hace que los estudiantes puedan sentirse extraos
97
por el uso de las TIC en el aula y de igual manera muchos docentes podran mostrar
resistencia a utilizarlas. En relacin con esta situacin Fallas et. al. (2013) indica;
Se podra argumentar que se pueden alcanzar los objetivos
educativos sin necesidad de las computadoras o de equipo
tecnolgico sofisticado. Este argumento es cierto, pero limita por una
parte, las posibilidades de los docentes de contar con recursos
interesantes y tiles que faciliten el aprendizaje de sus alumnos, por
otra, limita las posibilidades de los estudiantes de conocer y
manipular recursos tecnolgicos que estn presentes en mltiples
actividades del quehacer diario. (p. 168)
Adicionalmente, dado que en la actualidad todas las empresas y organizaciones
pblicas utilizan las TIC dentro de sus procesos y actividades, un estudiante que no
tenga la oportunidad de aprender a emplearlas se encontrar en desventaja cuando
se incorpore al mercado laboral.
Ante lo indicado en los prrafos anteriores, resulta importante conocer la opinin de
los estudiantes al respecto, por lo que se plante la pregunta Cul de los mtodos
de enseanza aprendizaje usados por la docente de la materia fsica-matemtica
considera que es ms efectivo para su aprendizaje?, para la cual se obtienen los
resultados incluidos en el cuadro y figura 4.12.
Cuadro 4.12: Preferencia sobre el uso de las TIC en el proceso de enseanza
Opcin
Enseanza con apoyo de las TIC
Enseanza sin apoyo de las TIC
N.R
Totales
No de Respuestas
57
15
4
76

98
Como se observa en el cuadro 4.12, 57 de los encuestados indican enseanza con

apoyo de las TIC, 15 seleccionan enseanza sin apoyo de las TIC y 4 no responden.
Figura 4.12: Preferencia sobre el uso de las TIC en el proceso de enseanza
N.R
5%
Enseanza sin
apoyo de las TIC
20%
Enseanza con
apoyo de las TIC
75%
La figura 4.12 presenta los resultados obtenidos, en este caso el 75% del
estudiantado indica que consideran que el proceso de enseanza con apoyo de las
TIC es ms efectivo, un 20% considera que la enseanza sin apoyo de las TIC es ms
efectiva y un 5% no responden. De acuerdo con los resultados obtenidos, la gran
mayora del estudiantado considera que es mejor el uso de las TIC en el proceso de
enseanza y aprendizaje, lo cual es congruente con la mayora de las respuestas
anteriores, en las cuales se evidencia el uso y preferencia de las TIC por parte del
estudiantado.
De igual manera y usando como base los argumentos de la pregunta anterior,
resulta importante conocer como asimilan los estudiantes el uso de las TIC por parte
de la docente de la materia de fsica matemtica, por lo que se plante la pregunta
Se siente a gusto cuando la docente utiliza las herramientas TIC para impartir las
99
lecciones de la materia fsica-matemtica? Los resultados obtenidos se muestran en

el cuadro y figura 4.13.
Cuadro 4.13: Comodidad del estudiantado ante el uso de las TIC por parte de la
docente.
Opcin
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
N.R
Totales
No de Respuestas
48
10
11
3
3
1
76

respondieron casi siempre, 11 respondieron algunas veces, 3 casi nunca, 3 nunca y 1
no contestaron la pregunta.
Figura 4.13: Comodidad del estudiantado ante el uso de las TIC por parte del personal
docente
Nunca
4%
Casi Nunca
4%
N.R
1%
Algunas veces
15%
Casi Siempre
13%
Siempre
63%
100
Como se observa en la figura 4.13, el 63% del estudiantado respondieron siempre, el

13% respondieron casi siempre, el 15% respondieron algunas veces, el 4% casi
nunca, el 4% nunca y 1% no contestaron la pregunta. Lo anterior significa que
efectivamente la gran mayora del estudiantado se siente a gusto cuando la docente
utiliza herramientas TIC para apoyar sus lecciones, lo que es congruente con los
resultados obtenidos en las preguntas anteriores.
De la aplicacin del instrumento 2 a la docente de la materia, se obtienen los
siguientes resultados para la variable uso de herramientas TIC que hace la docente:
Con el propsito de comparar la propia percepcin de la docente con la opinin del
estudiantado se plante la pregunta, cmo considera que es el uso que hace de las
tecnologas TIC, muy bueno, bueno, regular, deficiente, muy deficiente? Ante esto la
docente indica que considera que es deficiente, lo anterior justificado en que el uso
que se hace de las mismas es bajo, la mayora de las veces motivado en la poca
disponibilidad de tiempo con el que se cuenta para preparar material adecuado.
Se le consult a la docente Qu herramientas TIC prefiere para el desarrollo de las
lecciones de fsica matemtica? Indica que utiliza las presentaciones interactivas de
PowerPoint y videos educativos, esto debido a que son herramientas fcilmente
accesibles que pueden prepararse de forma simple y que adems pueden
compartirse con los estudiantes y estos pueden utilizarlos an sin acceso a internet,
lo cual facilita un mayor aprovechamiento tanto dentro como fuera del aula.
Respecto al uso de herramientas TIC Carreo (2010) indica;
se puede interpretar que el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, resolvern todas las deficiencias en el proceso
enseanza-aprendizaje al utilizar programas y subprogramas de
procesadores de texto, imgenes y datos (Word, PowerPoint y Excel
de Microsoft Office) aplicadas en el saln de clases, pero eso no es
101
suficiente, ya que la intencin es generar conocimiento en los

alumnos a travs del diseo adecuado de objetivos de aprendizaje y
verdaderamente utilizar, las TIC en esa encomienda para apoyar la
generacin de competencias . (p. 49)
Es claro que el simple uso de estas herramientas no van a generar una mejora en la
calidad de la educacin, estas deben utilizarse de manera adecuada, con estrategias
claramente establecidas, de manera que las TIC le den mejores oportunidades al
estudiantado y se genere un proceso de enseanza y aprendizaje ms eficiente y
que haga ms llamativo el aprendizaje. No se debe olvidar que en la actualidad el
proceso educativo compite con una gran cantidad de distractores, ya que las mismas
TIC le ofrecen a los educandos alternativas de entretenimiento y socializacin.
Con el fin de comparar la percepcin que la docente considera que tiene el
estudiantado sobre el uso que hace de las TIC se plante la pregunta Cul
considera que es la percepcin del estudiantado de dcimo ao de la materia fsica
matemtica sobre el uso que el personal docente hace de las tecnologas TIC?
Dndose las opciones muy bueno, bueno, regular, deficiente, muy deficiente. La
docente considera que la opinin del estudiantado es regular. Nuevamente se indica
que esto es ms por el poco uso que se les da, justificado en la poca disponibilidad
de equipos que permitan un uso extensivo, as como lo comentado anteriormente
sobre los problemas de acceso a internet o a computadoras fuera de colegio, con
los que cuenta gran parte del estudiantado y no porque las TIC sean empleadas de
mala manera, ya que las que se utilizan en realidad son sencillas, lo que les permite
un dominio adecuado y facilitan el desarrollo de la leccin.
Para determinar de una forma ms especifica cules son los problemas principales
que podran originar una percepcin inadecuada por parte del estudiantado sobre el
uso de las TIC se plantea la pregunta Que elementos considera que influyen en la
percepcin que tiene el estudiantado sobre el uso que hace de las TIC para impartir
102
las lecciones de fsica matemtica? Solicitando indicar el orden de prioridad,

Preparacin tcnica de los docentes, Falta de inters de los docentes, Disponibilidad
de equipos adecuados en el aula, Disponibilidad de conexin a internet. Ante esta
pregunta la docente indica que el problema principal es la preparacin tcnica de los
docentes, seguido de la disponibilidad de equipos adecuados en el aula, la falta de
inters de los docentes y finalmente la disponibilidad de conexin a internet.
Respecto a los factores que dificultan la integracin efectiva de las TIC en el aula,
Fallas et. al. (2013) menciona los siguientes:
Rigidez
en
la
estructura
administrativa
de
algunas
instituciones.
Resistencia por parte de algunos profesores a innovar e

incorporar las nuevas tecnologas.
Problemas tcnicos en los centros (lentitud, dificultades para

acceder a internet, entre otros.
Hogares donde todava no han introducido las TIC.
No contar con buenos modelos para el uso educativo de las

TIC. (p. 176)
Los resultados de la aplicacin del instrumento 3, aplicado al asesor regional, para la

variable Uso de herramientas TIC que hace la docente. se obtuvieron los
siguientes resultados:
Con el propsito de comparar la propia percepcin del asesor con la opinin del
estudiantado se plante la pregunta, Cmo considera que el uso que hacen
docentes de dcimo nivel de la material fsica matemtica de las tecnologas TIC?
Ante esto el asesor indica que es regular ya que nicamente se utilizan en labores
administrativas, como por ejemplo para llevar registro de notas de estudiantes,
103
preparar registros, controles y material para la clase, pero muy poco o nunca para
apoyar las lecciones o abordar temas curriculares. Considera que las TIC, son
utilizadas bsicamente por las especialidades, sin embargo debe tenerse presente
que al ser este un Colegio Tcnico, todos los estudiantes de dcimo nivel reciben
especialidades.
Con el fin de comparar la percepcin que el supervisor considera que tiene el
estudiantado sobre el uso que se hace de las TIC se plante la pregunta Cul
considera que es la percepcin del estudiantado de dcimo ao de la materia fsica
matemtica sobre el uso que la docente hace de las tecnologas TIC? El asesor
considera que la opinin del estudiantado es regular. Nuevamente se indica que
esto es por el poco uso que se le da a estas herramientas en la materia de fsica
matemtica.
Para determinar de una forma ms especifica cules son los principales problemas
que podran originar una percepcin inadecuada por parte del estudiantado sobre el
uso de las TIC, se plantea la pregunta Que elementos considera que influyen en la
percepcin que tiene el estudiantado sobre el uso que hace el personal docente de
las TIC para impartir las lecciones de fsica matemtica? Ante esta pregunta el
asesor indica que el problema principal es la disponibilidad de equipos adecuados en
el aula, seguido de la disponibilidad de conexin a internet, en tercer lugar la
preparacin tcnica de los docentes y finalmente, la falta de inters de los docentes.
Estas apreciaciones son concordantes con lo indicado por Herrera (2013) el cual
establece que;
Entre los factores que se determinaron, est el poco inters por
parte del docente en innovar e incorporar el uso de las tecnologas y
comunicacin, como una herramienta que permita la aplicacin de
nuevas metodologas para crear ambientes de enseanza ms
104
significativos en los estudiantes, pero cabe decir, que quizs el poco

inters se deba a la falta de recursos, tanto en equipo
tecnolgico, como en los recursos econmicos para lograr adquirir
esas nuevas herramientas. (p. 82)
La falta o adecuada disponibilidad de recursos influyen en la motivacin hacia el uso
de las TIC tanto de los docentes como del estudiantado. Esta disponibilidad afecta
tanto si se cuenta con los recursos en las casas como en el colegio, los estudiantes
que desde edades tempranas estn expuestos al uso de las TIC, tienen ms facilidad
y por lo tanto se mostraran ms a gusto con el uso de estas herramientas.
4.2.2 Resultados obtenidos para la variable 3: Percepcin del estudiantado sobre

el uso de herramientas TIC por parte de la docente
Para la variable Percepcin del estudiantado sobre el uso de herramientas TIC por
parte de la docente se obtuvieron los siguientes resultados:
Independientemente de un uso de muchas herramientas TIC, con poca o mucha
frecuencia, lo realmente determinante es si su uso es adecuado o no. En este
sentido Marqus (citado en Fallas et. al, 2013) indica con independencia de los
planteamientos psicopedaggicos que sustenten la accin docente, (conductismo,
constructivismo, socio-constructivismo) un buen uso didctico de las TIC siempre
enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje. (p. 180). Por lo anterior era
importante conocer la opinin del estudiantado por medio de la pregunta
Considera que la docente hace un uso adecuado de las herramientas TIC al impartir
las lecciones de la materia fsica matemtica? Para esta pregunta se obtienen los
resultados mostrados en el cuadro y figura 4.14.
Cuadro 4.14: Uso adecuado de las herramientas TIC por parte de la docente
105
Valor
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
N.R
Totales
No de Respuestas
35
12
15
7
7
0
76

respondieron casi siempre, 15 respondieron algunas veces, 7 casi nunca, 7 nunca.
Figura 4.14: Uso adecuado de las herramientas TIC por parte de la docente
Nunca
9%
N.R
0%
Casi Nunca
9%
Siempre
46%
Algunas veces
20%
Casi Siempre
16%
106
Como se observa en grfica 4.14, el 46% de los encuestados respondieron siempre,

16% respondieron casi siempre, 20% respondieron algunas veces, 9% casi nunca, 9%
nunca.
Los autores consultados en la presente investigacin coinciden en que el uso de las
herramientas TIC ayuda a mejorar la calidad del proceso de enseanza y
aprendizaje. En este sentido Fallas et al. (2013) indica que el uso de la tecnologa
facilita el desarrollo de las labores cotidianas de los docentes, pero eso no implica
que exploren usos innovadores para enriquecer el ambiente de aprendizaje de sus
estudiantes. (p. 169). Por lo anterior resulta necesario incluir la pregunta
Considera que el uso de las herramientas TIC mejoran la calidad de las lecciones de
la materia fsica matemtica? Para la cual se obtienen los resultados mostrados en el
cuadro y figura 4.15.
Cuadro 4.15: Impacto del uso de las TIC en la calidad de las lecciones de fsica
matemtica
Valor
Siempre
Casi Siempre
Algunas veces
Casi Nunca
Nunca
N.R
Totales
No de Respuestas
34
16
19
4
3
0
76

respondieron casi siempre, 19 respondieron algunas veces, 4 casi nunca, 3 nunca.
107
Figura 4.15: Impacto del uso de las TIC en la calidad de las lecciones de fsica
matemtica
Nunca
4%
N.R
0%
Casi Nunca
5%
Algunas veces
25%
Siempre
45%
Casi Siempre
21%
Como se observa en la figura 4.15, el 45% del estudiantado respondieron siempre,

21% respondieron casi siempre, 25% respondieron algunas veces, 5% casi nunca, 4%
nunca. El 62% responden que siempre o casi siempre, lo que es un porcentaje
relativamente bajo considerando los resultados obtenidos en las preguntas
anteriores, esto puede deberse a la complejidad que por lo general ha representado
esta materia para los estudiantes, adicionalmente debe tenerse presenta que en
dcimo se da el primer contacto del estudiante con la fsica lo que puede hacer que
se vea con mayor dificultad que las otras.
Las TIC presentan la ventaja de poder emplearse dentro y fuera del aula lo que
depende de la disponibilidad de recursos que tenga el estudiantado, esto motiv a
incluir la pregunta Prefiere que la docente utilice las herramientas TIC para el
proceso de enseanza aprendizaje en el aula para impartir lecciones o en trabajos
extra clase? Con respecto a esta pregunta Fallas (2013) indica que Si se utilizan las
TIC, estas deben proporcionarnos ventajas evidentes. Por ejemplo incentivar en los
estudiantes el deseo de aprender, potenciar el sentido didctico de las actividades,
108
brindarnos ms recursos para tratar la diversidad, entre otros aspectos. (p. 182). Lo
indicado es fundamental ya que por ms recursos que se tengan, estos no darn
resultados si los mismos y su empleo no logran que el estudiantado se motive y se
sienta identificado y cmodo con su uso. Los resultados obtenidos para esta
pregunta se presentan el cuadro y figura 4.16.
Cuadro 5.16: Preferencias del estudiantado en el uso de las herramientas TIC
Opcin
No de Respuestas
En el aula
Extra clase
Ambos
N.R
59
9
8
0
Totales
76
Como se observa en el cuadro 4.16, 59 indican en la clase, 9 que en trabajos extra

clase y 8 ambos.
Figura 4.16: Preferencias del estudiantado en el uso de las herramientas TIC
Ambos
10%
N.R
0%
Extraclase
12%
En el aula
78%

109
Como se observa en la grfica 4.16, el 78% del estudiantado indica que prefiere su
uso en la clase, 12% en trabajos extra clase y 10% en ambos. Este resultado reitera la
preferencia del estudiantado por el uso de las TIC para apoyar el uso de las TIC en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
110
CAPITULO V: INTERPRETACION Y DISCUSIN DE

RESULTADOS
111
El presente captulo contiene la interpretacin y discusin de los resultados

obtenidos en la investigacin sobre el uso de las herramientas TIC por porte del
estudiantado y de la docente del Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces.
En la primera seccin se presentan el perfil de la muestra seleccionada, en la
segunda parte del captulo se hace el anlisis de los resultados para la variable
relacionada con el nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y
comunicacin de la docente de la materia fsica matemtica, segn la percepcin del
estudiantado, en la tercera parte el anlisis de la variable relacionada con el uso de
herramientas TIC que hace el estudiantado y la docente, finalmente los resultados
para la variable que mide la percepcin del estudiantado sobre el uso de
herramientas TIC por parte de la docente.
4.1
Perfil de la muestra seleccionada.
De acuerdo con la informacin obtenida, la mayor proporcin de la muestra son

hombres, con una diferencia de nicamente un 3%, esto refleja la realidad nacional
en la cual tanto hombres como mujeres tienen y buscan igualdad de oportunidades,
de los datos se infiere que la poblacin se encuentra bien balanceada en lo que a
gnero se refiere.
En cuanto a la edad, el total de la muestra se encuentra entre los 14 y 17 aos, lo
cual refleja la realidad para un grupo de dcimo nivel, el cual cuenta con 4 secciones
o grupos, los datos muestran que la distribucin de la muestra es proporcional en
todos ellos, ya que la diferencia entre la seccin con ms elementos seleccionados y
la de menor elementos, es de solo un 7%, lo que implica que la muestra es
representativa para todas las secciones existentes.
En cuanto a la procedencia de los estudiantes, casi la mitad de la muestra es de
Fortuna, lo cual se explica debido a que el colegio se ubica en esta comunidad. El
resto de la muestra se distribuye en proporciones similares entre las comunidades
vecinas de San Bernardo, Guayabo y Aguas Claras. Llama mucho la atencin que
112
exista una cantidad importante de estudiantes que provienen de las comunidades

de Guayabo y Aguas Claras ya que en estas comunidades tambin existen colegios.
4.2
Variable 1: Nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y

comunicacin de la docente
Para evaluar la variable Nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin

y comunicacin de la docente se utilizaron las preguntas 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4 del
instrumento aplicado al estudiantado (ver anexo 3), as como las preguntas 1.1, 1.2,
1.3, 1.4, 1.5 y 1.6 del instrumento aplicado a la docente (ver anexo 4), y las
preguntas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 y 1.5 del instrumento aplicado al asesor regional (ver
anexo 5), los resultados obtenidos son los siguientes:
En la actualidad el uso de las TIC es generalizado en las universidades, por esta razn
es de esperar que los docentes y las docentes en uno u otro momento hayan tenido
contacto con estas herramientas, ya que como indica Gutirrez (1998) La existencia
de las computadoras ha hecho posibles mtodos educativos muy novedosos,
inimaginables antes de la invencin de estos maravillosos aparatos. (p. 119), los
cuales deberan ser bien aprovechados. De igual manera la alta difusin, gracias a la
existencia de precios relativamente accesibles, permite que en la mayora de los
hogares exista este tipo de herramientas, sin embargo, esto no implica
necesariamente que el personal docente domine el uso de las mismas, o que tengan
conocimientos de sus aspectos tcnicos.
En relacin con lo anterior, para la
pregunta, Considera usted que la docente de la materia fsica matemtica tiene

conocimiento sobre lo qu son las herramientas TIC?, los resultados indican que casi
el 100% de la muestra responde de manera afirmativa, lo que implica que
efectivamente los docentes cuentan con los conocimientos que permiten que el
estudiantado los perciba con dominio del tema, adicionalmente los resultados son
congruentes con lo obtenido en el instrumento aplicado a la docente, en el cual se
evidencia que efectivamente tiene claridad sobre las herramientas TIC y los
113
objetivos que pueden drsele en relacin con el proceso de enseanza y

aprendizaje. Es importante destacar que este nivel de conocimiento est
relacionado con un uso a nivel de manejo bsico de herramientas comunes, tales
como programas tipo PowerPoint, manejo de simuladores, uso de pginas WEB,
blogs y redes sociales y no debe confundirse con conocimientos tcnicos de alto
nivel como los indicados por Gutirrez (1998) segn el cual;
Surgi primero el CAI, con sus tcnicas de educacin programada,
en las cuales la computadora asume la funcin de maestra y libro a la
vez. De acuerdo con esta metodologa, un pedagogo experto, buen
conocedor de su materia, escribe programas, en un lenguaje de alto
nivel especializado para este tipo de aplicacin, que corresponde a
lecciones dentro de su disciplina. (p. 119)
Dentro de la categora indicada por Gutirrez,
se encuentran programas
especializados tales como simuladores, o algunas pginas que son diseadas con
programas como Excel, los cuales permiten crear cursos interactivos, en los cuales
los estudiantes tienen videos, texto, ejemplos, pueden realizar exmenes auto
aplicados para medir el nivel de aprendizaje, estos sin embargo, requieren un nivel
muy elevado de conocimientos tcnicos, poco comunes en los docentes y las
docentes que no pertenecen a las ramas de computacin.
Con la salvedad indicada en los prrafos anteriores, el conocimiento general en el
uso de las TIC por parte de la docente, no puede ser directamente asociado a un
programa de capacitaciones por parte del MEP, ya que el asesor indica que al
profesorado de Fsica Matemtica no se le da capacitacin sobre el tema especfico
de uso de las herramientas TIC.
114
Para la pregunta, Con qu frecuencia, la docente de fsica matemtica hace uso de

las TIC?, los resultados indican que el 76% del estudiantado considera que el uso de
las TIC por parte la docente es frecuente. Esto contrasta con lo indicado por la
docente al responder la pregunta 2.3 del instrumento 2, mencionando que una de
las razones por las cuales considera que la percepcin del estudiantado puede verse
afectada, es porque el uso que hace de las TIC no es continuo, al menos en las
lecciones que imparte, algo similar indica el asesor regional, el cual menciona que el
poco uso que se le da a este tipo de herramientas, indicando que no es comn su
uso en las materias del currculo, con excepcin de las especialidades. Sin embargo
en este caso al tratarse de un colegio tcnico el cual cuenta con especialidades de la
rama de informtica, explica la respuesta de los estudiantes. De lo anterior se infiere
que dado que el estudiantado utiliza herramientas TIC en sus cursos de especialidad,
as como para estudiar en sus casas y realizar tareas de otras materias, de igual
forma las usan para prepararse en fsica matemtica, lo que implica que, aunque no
sea motivado de manera directa por la docente, aun as las utilizan, y relacionan su
uso como si estuviera motivado por sta.
En la pregunta Considera usted que la docente de la materia fsica matemtica
requiere ser capacitada en el uso de las herramientas TIC?, los resultados indican
que ms de la mitad del estudiantado considera que la docente requiere
capacitacin en TIC, sta respuesta contrasta con indicado en la pregunta 1, en la
cual el 96% indica que considera que la docente tiene conocimientos sobre las TIC,
por lo que se infiere que aunque el estudiantado percibe que la docente tiene
conocimientos sobre qu son las TIC, considera necesario que se capacite en cmo
utilizarlas, lo cual se ve reflejado en los resultados de pregunta 3.1 y tambin
concuerda con el resultado obtenido en pregunta 2.4 del instrumento aplicado a la
docente, donde indica que el principal aspecto que puede influir en la percepcin
del estudiantado sobre el uso de las TIC por parte de la docente, es la preparacin
tcnica. Por su parte el asesor regional indica que considera que la percepcin es
115
buena debido a que el uso de las TIC, hace que las clases sean ms interesantes y
por lo tanto el estudiantado se siente ms motivado.
Para la pregunta Cmo considera el conocimiento que tiene la docente de fsica
matemtica de las TIC?, el 71% considera que es adecuado y solamente un 1%
considera que es malo, lo que implica que los estudiantes tienen una buena
percepcin al respecto.
Con los resultados de las diferentes preguntas, en la evaluacin de la variable se
alcanza un valor de 79 %, lo que de acuerdo a definicin operativa el estudiantado
considera que la docente tiene un buen nivel de conocimientos sobre las TIC.
4.3
Variable 2: Uso de herramientas TIC que hace el estudiantado y la docente
Para evaluar la variable Uso de herramientas TIC que hace el estudiantado y la

docente se utilizaron las preguntas 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5 del instrumento 1 (ver
anexo 3), las preguntas 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4 del instrumento 2 (ver anexo 4) y las
preguntas 2.1, 2.2, y 2.3 del instrumento 3 (ver anexo 5).
La implementacin del uso de las herramientas TIC en las aulas ha sido un proceso
lento, el cual no ha logrado an completarse en un 100%, producto probablemente
de la falta de recursos econmicos y humanos ya que al ser tecnologa que cambia
de forma rpida, se requiere que el personal que la implementa, tenga una
adecuada capacitacin tcnica para su uso y mantenimiento. Como indica Gutirrez
(1998) en relacin con las TIC en las aulas:
Un paso precursor haba sido la donacin, hecha en el ao de 1985
por IBM de Costa Rica al Ministerio de Educacin, de un equipo de 10
microcomputadoras, una impresora y dos unidades de disco flexible;
con el cual se haba instalado, mediante un convenio con la Escuela
116
Bachiller Osejo de la ciudad de San Jos, el primer Centro de

Computacin del sistema de educacin pblica. En este proyecto
piloto, las instalaciones informticas, que ocupaban la mitad del
espacio fsico del edificio, fueron compartidas por los nios de la
Escuela Osejo con los provenientes de otras escuelas, y tambin
utilizadas por los del programa aula diferenciada nios con retardo
mental leve u otras discapacidades). La experiencia haba resultado
un xito. (p. 195)
Como se aprecia los esfuerzos por introducir las TIC en las aulas se dieron desde
hace muchos aos en el Pas, al respecto y sobre la pregunta Indique que tipo de
herramientas TIC utiliza la docente de la materia fsica matemtica durante las
lecciones, se sealan el uso de videos, PowerPoint, pginas de internet, hojas de
clculo, simuladores e incluso se mencionan dos herramientas no incluidas dentro
de las opciones, como lo son los juegos y WhatsApp. Los resultados muestran que
las herramientas ms utilizadas son los videos y PowerPoint, lo cual es congruente
con lo indicado por la docente en la pregunta 2.2 del instrumento que le fue
aplicado. Aun cuando la docente no hace referencia directa a otros de los
instrumentos mencionados por el estudiantado, el hecho de que los seleccionaran,
indica que a pesar de no ser directamente estimulados a su uso por la docente,
como un proceso natural, el estudiantado las utiliza para realizar trabajos extra clase
o para estudiar, y por esta razn se asocia al uso de la docente.
Para la pregunta Indique que tipo de herramientas TIC utiliza usted en su casa, se
obtienen resultados similares a los de la pregunta anterior, sin embargo la
intensidad de uso es mayor. Esto puede estar relacionado con el hecho de que en la
sociedad actual, la mayora de adolescentes tienen acceso a las TIC y utilizan muchas
de las herramientas para socializar y entretenerse. La informacin recolectada
117
permite inferir que el uso de las TIC es comn en el estudiantado, y que utilizan
variedad de herramientas siendo las ms utilizadas los videos, internet, PowerPoint
y el WhatsApp, las cuales pueden ser aprovechadas por la docente para enriquecer
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Los resultados para la pregunta Indique que tipo de herramientas TIC utiliza en su
casa para estudiar la materia de fsica matemtica son similares en cuanto a que se
usan las mismas herramientas, sin embargo es notoria la reduccin en cuanto a los
porcentajes. De esta informacin se puede inferir que los estudiantes utilizan las TIC
mayoritariamente para actividades que no estn directamente relacionados con el
estudio de la materia fsica matemtica. Estos resultados, en combinacin con los de
la pregunta anterior dan una clara seal de cuales herramientas podra utilizar la
docente para aprovechar las herramientas TIC con fines de aprendizaje, utilizando
para esto la preferencia del estudiantado sobre algunas herramientas especficas
que utiliza de forma frecuente.
Para la pregunta Cul de los mtodos de enseanza y aprendizaje usados por la
docente de la materia fsica matemtica considera que es ms efectivo? los
resultados indican que la mayora del estudiantado considera que el proceso de
enseanza con apoyo de las TIC es ms efectivo, esto es congruente con los
resultados anteriores, en los cuales se evidencia el uso y preferencia de las TIC por
parte del estudiantado. De igual forma esto coincide con lo expresado por la
docente al indicar que el estudiantado se muestra ms atento y participativo cuando
utilizan herramientas TIC, con respecto a estos resultados Fallas et al. (2013)
menciona:
En todo proceso de enseanza y aprendizaje los medios se presentan
como uno de los elementos fundamentales. La experiencia y la gran
cantidad de investigaciones han demostrado el poder de los medios
118
para dinamizar, motivar y generar conocimientos en los salones de

clase. (p. 97)
Los resultados de la pregunta Se siente a gusto cuando la docente utiliza las
herramientas TIC para impartir las lecciones de la materia fsica matemtica?,
muestran que el 76 % del estudiantado se siente a gusto cuando la docente las usa
para impartir las lecciones, lo que es congruente con los resultados de las preguntas
anteriores y con lo indicado por la docente en cuanto a que el estudiantado se
siente ms motivado y participativo cuando usa las TIC en las lecciones de fsica
matemtica. De igual forma el asesor indica que el uso de esto tipo de herramientas
hace que el estudiantado se sienta motivado y sienta que las lecciones son ms
interesantes. Lo anterior es coincidente con lo indicado por Prensky (citado en Fallas
et. al, 2013) al mencionar:
Los estudiantes se relacionan de manera natural con la tecnologa, tal
y como lo hace una persona nacida y criada en el mismo lugar y
cultura; los docentes, por otra parte sienten temor ante la tecnologa,
ya que se acercan a ella como lo hara una persona que emigra a una
cultura totalmente diferente y que por lo tanto debe aprender a
relacionarse con todo un entorno que le es totalmente ajeno a sus
costumbres y prcticas. (p. 94)
Con los resultados de las preguntas anteriores se obtuvo un valor de 87 % para la
variable 2, lo que significa que de acuerdo a la escala de valoracin diseada, el
estudiantado considera que el uso que hace la docente de la materia de fsica
matemtica de las TIC, es bueno.
119
4.4
Variable 3: Percepcin del estudiantado sobre el uso de herramientas TIC por

parte de la docente
Para la valoracin de la variable Percepcin del estudiantado sobre el uso de

herramientas TIC por parte de la docente se utilizaron las preguntas 3.1, 3.2 y 3.3
del instrumento 1 (ver anexo 3).
Para la pregunta Considera que la docente hace un uso adecuado de las
herramientas TIC al impartir las lecciones de la materia fsica matemtica? el 63 %
del estudiantado considera que siempre o casi siempre el uso de las TIC, por parte
de la docente, es adecuado. Esto es congruente con los resultados anteriores en
cuanto a que la docente tiene muy buen nivel de conocimiento sobre qu son las TIC
y sobre el uso de estas herramientas.
Los resultados para la pregunta Considera que el uso de las herramientas TIC
mejora la calidad de las lecciones de la materia fsica matemtica?, muestran que el
61 % consideran que siempre mejoran la calidad de la educacin, este valor es
relativamente bajo si se consideran los resultados obtenidos en las respuestas
anteriores. Esto puede deberse a la complejidad del concepto calidad de las
lecciones, el cual puede no estar del todo claro para el estudiantado.
Adicionalmente por lo general esta materia resulta difcil, y debe tenerse presente
que en dcimo se da su primer contacto con la fsica, lo que puede originar que la
vean con mayor dificultad que las otras materias.
Para la pregunta Prefiere que la docente utilice las herramientas TIC para; el
proceso de enseanza aprendizaje en el aula, o en trabajos extra clase, el 78 % del
estudiantado indica que prefiere su uso en la clase. Este resultado reitera la
preferencia por el uso de las TIC para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Con los resultados de las preguntas anteriores, se realiz la valoracin de la variable
3 obtenindose un valor del 78 %, lo que de acuerdo con la definicin operacional
120
da como resultado que la percepcin del estudiantado sobre el uso de las TIC por
parte de la docente es buena.
En trminos generales, de acuerdo con los resultados de la muestra extrada, del
estudiantado de dcimo nivel de la materia de fsica matemtica del Colegio Tcnico
Profesional de Fortuna de Bagaces, el nivel de conocimiento sobre las tecnologas de
informacin y comunicacin por parte de la docente es bueno, el uso de
herramientas TIC que hace la docente es muy bueno y la percepcin del
estudiantado sobre el uso de herramientas TIC por parte de la docente es bueno.
Dado la complejidad y el tiempo disponible para realizar el presente estudio, existe
una serie de aspectos que no lograron ser cubiertos, pero que gracias a los anlisis
realizados se considera importante puedan ser abordados por futuros
investigadores, dentro de estos aspectos se incluyen:
Estudio comparativo del uso de las TIC por niveles en el CTP de la fortuna de
Bagaces para determinar si el nivel tiene alguna influencia en el uso de las
mismas.
La relacin entre el uso de las TIC y el rendimiento escolar.
Anlisis comparativo entre la efectividad en el uso de las TIC de los

estudiantes de especialidades informticas y estudiantes de otras
especialidades.
121
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
122
6.1
Conclusiones
6.1.1 En relacin con el estudio sobre el nivel de conocimiento de las tecnologas

de informacin y comunicacin de la docente, planteado en el primer
objetivo, se concluye que la calidad de la educacin depende en gran medida
su capacidad, en esto coincide Laforcade (2009) al indicar que es explicable
que cada vez que se cuestiona la calidad de la formacin de los alumnos o se
intenta alguna transformacin del sistema, todos fijen su atencin,
prioritariamente en las actuaciones del docente. (p. 37). De igual manera un
adecuado uso e implementacin de las herramientas TIC dependen del
conocimiento y habilidad de estos, tal como lo indica Fallas et. al. (2013)
uno de los principales temores que sienten los docentes ante la tecnologa:
sus estudiantes pueden saber ms que ellos. (p. 169), siendo esto lo que se
conoce como brecha generacional, y que se da por las diferencias que
existen en el ambiente tecnolgico de hoy en da y considerando que hace
pocos aos, no exista en la mayora de universidades y hogares tanta
facilidad para acceder a los recursos tecnolgicos, mientras que hoy los
estudiantes crecen inmersos en la tecnologa, como lo indica Fallas et. al.
(2013) actualmente muchos jvenes nacen y crecen en entornos donde est
presente la tecnologa. Si la escuela ignora esta realidad tiene pocas
posibilidades de despertar inters en los estudiantes. (p. 180). Lo que
implica que para las nuevas generaciones es algo natural, es parte de su
entorno. La informacin recolectada, permite concluir que la docente conoce
que son las TIC, una importante cantidad del estudiantado opina incluso que
esta no requiere de capacitacin sobre el tema, a pesar de esto, es
importante acotar lo que indica Marqus (citado en Fallas et. al, 2013);
los profesores son el eje central de cualquier innovacin que se
quiera desarrollar en la educacin. Por esta razn si se quiere usar la
tecnologa como un recurso para enriquecer el aprendizaje de los
123
estudiantes, los docentes necesitan capacitacin constante para

utilizar de manera eficaz estos recursos. (p. 170)
Es decir que siempre es necesario que los docentes se mantengan en
constante capacitacin y actualizacin de los conocimientos, mxime en un
campo que vara tan aceleradamente como el de las Tecnologas de
Informacin.
Con base en lo anterior, los resultados obtenidos con la aplicacin de los
instrumentos para la evaluacin de la variable Nivel de conocimiento sobre
las tecnologas de informacin por parte de la docente dan como resultado
un valor de 79 %, lo que de acuerdo con la definicin operacional significa
que la docente tiene un buen nivel de conocimientos sobre lo que son las
herramientas TIC.
6.1.2 El estudio realizado en cuanto al segundo objetivo, uso de las herramientas

TIC que hace el estudiantado y la docente, se desprende que las Tecnologas
de Informacin y Comunicaciones se actualizan y cambian de forma
acelerada, y son ampliamente utilizadas en la actualidad, al respecto Fallas
et. al. (2013) indica;
La mayora de autores usan el trmino tecnologas de la informacin
y la comunicacin para referirse, especficamente, a las tecnologas
computacionales basadas en el aprovechamiento de internet, la red
mundial o World Wide Web (WWW) y sus herramientas como correo
electrnico, foros y chats. (p. 126)
La informacin obtenida permite establecer que los estudiantes utilizan gran
cantidad de herramientas TIC, siendo las ms utilizadas los videos, las
presentaciones de PowerPoint y pginas de internet. Otro aspecto
124
importante es la preferencia que muestra el estudiantado sobre el mtodo

de enseanza apoyado en el uso de las TIC y en el hecho de que se sienten a
gusto cuando la docente las utiliza para apoyar sus lecciones. Esto es
importante ya que como lo indica Fallas et. al. (2013);
Se podra argumentar que se pueden alcanzar los objetivos
educativos sin necesidad de las computadoras o de equipo
tecnolgico sofisticado. Este argumento es cierto, pero limita, por una
parte las posibilidades de los docentes de contar con recursos
interesantes y tiles que faciliten el aprendizaje de sus alumnos, por
otra, limita las posibilidades de los estudiantes de conocer y
manipular recursos tecnolgicos que estn presentes en mltiples
actividades del quehacer diario. (p. 168)
Los resultados deben ser utilizados como un estmulo para la docente, ya que
el tener evidencia de la preferencia del estudiantado hacia el uso de las TIC y
conocer cules son las herramientas ms utilizadas, le permite plantear
estrategias para obtener provecho de las preferencias y disear procesos de
aprendizaje que puedan apoyarse en esas herramientas. Finalmente de la
evaluacin de la variable, los resultados muestran un valor de 87 %, por lo
que se concluye que el uso que hace la docente de la materia de fsica
matemtica de las TIC, es muy bueno.
6.1.3 Sobre la percepcin del estudiantado sobre el uso de herramientas TIC por
parte de la docente, planteado en el tercer objetivo, se concluye que aun
cuando el estudiantado o la docente utilicen las TIC, es importante lo
indicado por Fallas et. al. (2013) en cuanto a que el uso de la tecnologa
facilita el desarrollo de las labores cotidianas de los docentes, pero eso no
125
implica que exploren usos innovadores para enriquecer el ambiente de

aprendizaje de sus estudiantes. (p. 169). Los resultados permiten concluir
que el estudiantado considera que el uso que hace la docente de las TIC es
adecuado, adems consideran que ayudan a mejorar la calidad del
proceso de enseanza y aprendizaje, lo cual es coincidente con lo
indicado por Marqus (citado en Fallas et. al, 2013) con independencia de
los planteamientos psicopedaggicos que sustenten la accin docente,
(conductismo, constructivismo, socio-constructivismo) un buen uso
didctico de las TIC siempre enriquece los procesos de enseanza y
aprendizaje. (p. 180). Los estudiantes muestran una preferencia marcada
hacia el uso de las TIC en las lecciones y consideran que el uso de las TIC
permite mejorar la calidad de las lecciones.
Por lo anterior, con base en los resultados obtenidos y de acuerdo a la
definicin operacional se obtiene un valor de 78, por lo que la percepcin del
estudiantado sobre el uso de las TIC por parte de la docente es buena.
En general, se concluye que a pesar de las limitaciones identificadas en cuando a la
disponibilidad de instrumentos adecuados como lo son laboratorios de computacin
y una disponibilidad constante de conexin a internet, el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin, por parte del estudiantado es una prctica comn,
tanto en el colegio como en sus propias casas y aunque estas son utilizadas en
labores acadmicas, presentan la problemtica de ser mayormente empleadas como
un medio para socializar y entretenerse, la que sin una gua adecuada, puede llevar a
convertirlas en un elemento distractor.
Como parte del estudio se identifica que las TIC ms usadas son las redes sociales,
videos, pginas de internet, PowerPoint, hojas de clculo, simuladores, juegos y
WhatsApp, esta informacin es importante ya que le permite a la docente, disear
estrategias para llegar por estos medios al estudiantado y aprovecharlas para
enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje. Es necesario crear mtodos
126
novedosos para lograr un uso ms intensivo de las mismas, emplendolas como

herramientas de estudio, investigacin y consulta, que ayuden en las labores
escolares. De igual forma es importante el establecer que las clases con el uso de las
TIC son ms atractivas y entretenidas, para los y las estudiantes y que estos
consideran que el uso que les da la docente es bueno, por lo que esta debe
aprovechar la condicin para impulsar y potenciar su uso.
6.2
Limitaciones
En la realizacin de esta investigacin se presentaron como principales limitaciones,

la dificultad para obtener informacin del asesor regional, ya que debido a que
atiende una cantidad importante de centros educativos fue difcil concertar una cita
para aplicar el instrumento.
6.3
Recomendaciones
6.3.1 Al Ministerio de Educacin Pblica

Es importante que el Ministerio de Educacin Pblica implemente un
programa para mejorar las capacidades del personal docente en cuanto al
conocimiento y uso de las TIC. Para esto se requiere fortalecer las capacidades
de la planta fsica con el suministro de sistemas de cmputo y mejor acceso a
internet. A pesar de que esto es complicado debido a los problemas
econmicos que normalmente enfrentan los ministerios, es necesario buscar
opciones y en la medida de lo posible capacitar a los asesores regionales para
que puedan orientarlos en el uso de las herramientas que gran parte del
estudiantado utiliza o tiene a su disposicin fuera de las aulas. Es importante
desarrollar una investigacin que permita documentar y plantear una
estrategia con los recursos TIC gratuitos existentes en la actualidad, los cuales
deben ser divulgados al personal docente y al estudiantado, de manera que
puedan obtener provecho de los mismos. Los resultados de este estudio
127
pueden ser presentados al MEP para que los incluya dentro de sus programas
de capacitacin y desarrollo.
El Ministerio de Educacin podra desarrollar sus propios perfiles en las

pginas de las redes sociales y compartir de forma creativa informacin y
contenidos que llamen la atencin del estudiantado. De igual manera el
personal docente puede crear sus propios perfiles de las diferentes materias,
para que mediante estos, mantenga informados a los estudiantes de las tareas
y trabajos extra clase, podra generar estrategias para estar brindando
contenidos tipo noticias a sus estudiantes, temas cortos presentados de
manera creativa para que sean fcilmente interiorizados por el estudiantado.
Existen una gran cantidad de pginas que permiten de manera gratuita y

sencilla la creacin de pginas y blogs. El Ministerio de Educacin Pblica
podra crear una estrategia para capacitar a un grupo de docentes para que
ayuden en la creacin de pginas interactivas, donde ellos, as como el
estudiantado pueda generar contenidos que les ayuden a estudiar los
contenidos. Existen programas como el Moodle que permiten crear
contenidos educativos, en este se pueden crear cursos, incluir videos, wikis,
crear exmenes interactivos, tareas auto evaluables, compartir archivos, entre
otras funciones. Incluso los estudiantes pueden crear sus propios cursos, los
cuales seran asignaciones evaluadas de manera que se aplique el concepto de
aprender haciendo.
6.3.2 A las Universidades que imparten carreras de educacin

Se recomienda a las universidades, como responsables de la formacin del
personal docente, revisar sus planes de estudio para todos los programas de
educacin, para incorporar el conocimiento sobre las TIC, como utilizarlas de
manera creativa y eficiente en el proceso de enseanza, de manera que
128
formen parte integral del currculo, de hecho todo el desarrollo de la carrera

debera darse con este enfoque, de manera que se convierta en la forma usual
de desarrollar las lecciones.
6.3.3 A los docentes de la materia fsica matemtica

Es recomendable que los docentes sean autodidactas, la cantidad de
informacin, estrategias, instrumentos y recursos disponibles en la web son
extensos, como parte de su compromiso y vocacin buscar formas de
prepararse para ser cada da ms eficientes en el uso de los recursos que les
facilite la elaboracin de ambientes de aprendizaje ms dinmicos, que les
permitan mantener al estudiantado interesado en la clase.
El personal docente de la materia fsica matemtica y en general para todas las

materias, tienen que aprovechar los resultados obtenidos en la presente
investigacin y plantear estrategias metodolgicas que les permitan
aprovechar las herramientas TIC que son comnmente utilizadas por el
estudiantado. Al ser estas herramientas usadas de manera regular, permitira
que el estudiantado se sienta cmodo con su uso y que adicionalmente al
sentir que adems de servirles para estudiar, tambin pueden aplicarlas para
muchas otras tareas relacionados con sus relaciones sociales y de
entretenimiento, sean ms aceptadas y les despierte mayor inters.
Los docentes podran mejorar sus capacidades en el uso y manejo de las TIC, y
prepararse para utilizar la gran cantidad de herramientas disponibles, ms all
de los videos, las presentaciones y algunas pginas de internet. Existe una gran
cantidad de recursos, tales como simuladores, software para crear ambientes
animados, laboratorios virtuales, entre otros, que podran hacer el proceso de
enseanza aprendizaje ms rico y entretenido para el estudiantado.
129
6.3.4 A los estudiantes de la materia fsica matemtica

Los estudiantes tienen que estar ms abiertos hacia un uso de las TIC no solo
para socializar y entretenerse, deben aprender a utilizar estos valiosos
recursos para fortalecer su aprendizaje.
Es importante que sean autodidactas y aprendan a utilizar las ventajas que los
recursos y herramientas TIC que estn disponibles de forma gratuita les ayude
a mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje.
Es necesario que el estudiantado sea cuidadoso y este consciente del que durante el
uso que hace de las TIC en actividades escolares, est expuesto a gran cantidad de
distracciones debido a que las mismas herramientas TIC son igualmente usadas para
socializar y entretenerse, por lo que fcilmente y sin intencin pueden verse
desconcentrados de sus estudios.
6.3.5 Al Asesor Regional

Los
asesores regionales tienen que realizar esfuerzos para prepararse y
convertirse en facilitadores para garantizar que el personal docente reciba el

apoyo y acceso a las TIC, ya sea con recursos institucionales, o mediante el
aprovechamiento de los recursos que la gran mayora del estudiantado tiene
en sus hogares.
Los asesores regionales podran crear estrategias sobre el uso de las TIC y con
el apoyo del MEP implementarla acciones para incentivar y motivar a los
docentes en su uso.
6.3.6 A la administracin de la institucin

La administracin de la institucin podra establecer mecanismos para
obtener mayor provecho de los recursos computacionales que poseen como
parte de las especialidades de informtica, y aprovechar este recurso para
130
llevar los conocimientos a los docentes de las otras materias. Esto puede
lograrse mediante la creacin de talleres impartidos por los docentes de la
especialidad. De igual forma el estudiantado puede desarrollar proyectos que
a su vez sean aprovechados para capacitar a otros docentes y jvenes que no
sean de la especialidad.
Es importante que la administracin presente los resultados de la
investigacin a todo su personal docente, con el objetivo que se genere
discusiones constructivas referentes al tema, tomen los resultados obtenidos,
propongan estrategias para que se aproveche al mximo las herramientas TIC
disponibles.
6.4
Alcances
La investigacin tiene como alcance general el estudio sobre el uso de las

herramientas TIC, en el proceso de enseanza y aprendizaje, por parte de la docente
del Colegio Tcnico Profesional de la Fortuna de Bagaces, especficamente en el
dcimo ao para la materia de fsica matemtica durante el periodo lectivo 2014. Se
realiza un anlisis de la percepcin que tiene el estudiantado sobre el uso que hace
la docente de las TIC, se identifican cules son los conocimientos de la docente
sobre las TIC, cuales son las principales herramientas que utiliza, as como las
principales limitaciones con las que cuenta a nivel personal e institucional en
relacin con su uso adecuado. De igual forma se identifican las preferencias del
estudiantado en cuanto al software y hardware que utilizan en sus casas y se
obtiene informacin sobre qu opinan y como se sienten cuando la docente utiliza
TIC para impartir sus lecciones.
131
6.1
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Pearson Prentice Hall.
137
ANEXOS
138
Anexo 1: Permiso Institucional para desarrollar el trabajo investigativo
139
24 de Mayo del 2014
Seores
Universidad Estatal a Distancia
Tesis de graduacin Licenciatura en Docencia.
Presentes
Estimados seores;
Mediante la presente le indico que se autoriza al estudiante HARMAN GUIDO
SEQUEIRA cedula 204860634 de la Universidad Estatal a distancia, de la carrera de
Docencia con grado Licenciatura, para que realice la investigacin cientfica titulada
Estudio del uso que el personal docente de la materia de Fsica-Matemtica da a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar el proceso de
enseanza - aprendizaje de los estudiantes de dcimo ao del Colegio Tcnico
Profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste durante el periodo lectivo 2014
Durante la investigacin se autoriza para que el estudiante realice entrevistas al
personal docente del curso Fsica-Matemtica, aplique encuestas a los estudiantes y
realice observaciones en algunas de las lecciones.
Sin otro particular,
Lic. Roger Ruz Esquivel

Director
Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces
Sello del centro educativo
140
Anexo 2: Consentimiento informado para padres de familia
141

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN DOCENCIA
FRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES DE FAMILIA O

ENCARGADOS/AS
Ttulo de la Investigacin:
Estudio del uso que el personal docente de la materia de Fsica-Matemtica da a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar el proceso de
enseanza - aprendizaje de los estudiantes de dcimo ao del Colegio Tcnico
Profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste durante el periodo lectivo 2014
Nombre del investigador: Harman Guido Sequeira

Nombre de los padres: _______________________________________________
Nombre del estudiante o la estudiante:
____________________________________________________________________
A.
Propsito del proyecto:
Este estudio tiene como finalidad analizar el uso que el personal docente
de la materia de Fsica-Matemtica
informacin y la comunicacin
da a
las tecnologas de la
para apoyar el proceso de enseanza-
aprendizaje de los estudiantes de dcimo ao
del Colegio Tcnico
Profesional de Fortuna de Bagaces, Guanacaste durante el periodo lectivo

142
2014 y se realizar como parte del plan de estudios de la Carrera de

Licenciatura en Docencia de la UNED.
B.
Qu se har?
Si acepto participar en este estudio se realizar lo siguiente:
Un diagnstico inicial con los y las estudiantes para identificar el

tipo de TIC que se utilizan.
Se realizarn entrevistas, encuestas, demostraciones y talleres con

los y las estudiantes.
C.
Se realizarn observaciones participantes.

Beneficios: derivado de la participacin en este estudio, el beneficio
que se podr obtener ser un mejor uso de las Tecnologas de
Informacin que se utilizan en el aula as como identificar
oportunidades de mejora en las tcnicas usadas con las TIC.
D. Antes de dar autorizacin para este estudio se debe de haber

conversado
con
las
investigadoras
haber
contestado
satisfactoriamente las preguntas e inquietudes surgidas.

E.
La participacin en este estudio es voluntaria.
F.
La participacin de su hijo o hija en este estudio es totalmente

confidencial.
Consentimiento
He ledo o se me ha ledo, toda la informacin descrita en la frmula, antes
de firmarla. Se me ha brindado la oportunidad de hacer preguntas y estas
han sido contestadas en forma satisfactoria. Por lo tanto, accedo a que mi
hijo o hija participe como sujeto de investigacin en este estudio.
143
____________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del encargado o encargada.
Fecha
___________________________________________________________________
Nombre, cdula y firma del profesor del curso
Fecha
144
Anexo 3: Cuestionario dirigido al estudiantado de la materia Fsica

Matemtica de dcimo grado del Colegio Tcnico Profesional de la
Fortuna de Bagaces.
145

Cuestionario dirigido al estudiantado de la materia fsica-matemtica del CTP
La Fortuna de Bagaces.
Estimado estudiantado, el presente cuestionario tiene como objetivo principal
determinar la percepcin que tienen sobre el uso que hacen las y los profesores de la
materia fsica-matemtica de las herramientas TIC durante el periodo lectivo 2014.
Por lo que les agradecemos completar las preguntas de forma sincera. Toda la
informacin suministrada es annima y la identidad de los encuestados es
confidencial.
Las Herramientas TIC son todas aquellas que permiten a profesores y estudiantes
utilizar las facilidades que brinda la tecnologa en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Como por ejemplo las computadoras, programas simuladores, Power
Point, pginas de internet, buscadores como google, internet, las redes sociales,
foros, el chat, entre otros.
INFORMACIN GENERAL
Por favor marque con una X la opcin que corresponda.

Sexo: () Masculino
Edad (aos): () 12-14,
() Femenino
() 14-15,
() 16-17,
() ms de 17
Seccin a la que pertenece:_______________________________.

Lugar de procedencia: __________________________________.
A continuacin se hacen una serie de preguntas relacionadas con el uso que
usted hace de internet, por favor complete la informacin solicitada.
VARIABLE I: Nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y

comunicacin de la docente.
146
1.1.
Considera usted que la docente de la materia fsica matemtica tiene

conocimiento sobre lo qu son las herramientas TIC?
Si ( )
1.2.
No( )
Con que frecuencia, la docente de la materia fsica matemtica hace uso

de las TIC;
( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Algunas veces
1.3.
( ) Casi Nunca
( ) Nunca.
Considera usted que la docente de la materia fsica matemtica requiere

ser capacitada en el uso de las herramientas TIC.
Si ( )
1.4.
no ( )
Cmo considera es el conocimiento de la docente de la materia fsica

matemtica sobre las herramientas TIC?
( ) Muy bueno ( ) Bueno
( ) Regular ( ) Malo ( ) Muy malo.
VARIABLE II: Uso de herramientas TIC que hace la docente.
2.1.
Indique que tipo de herramientas TIC utiliza la docente de la materia

fsica matemtica durante las lecciones.
( ) Redes sociales (Facebook, MySpace, Hi5).
( ) Juegos de computadora, o simuladores.
( ) Pginas o recursos de internet.
( ) Presentaciones de PowerPoint.
( ) Videos
( ) Hojas de clculo
147
Si utiliza otros por favor antelos:______________________________________
2.2.
Indique que tipo de herramientas TIC utiliza usted en su casa.

( ) Videos
( ) Hojas de clculo
2.3.
Indique que tipo de herramientas TIC utiliza usted en su casa para

estudiar la materia de fsica matemtica.
( ) Videos
( ) Hojas de clculo
148
2.4.
Cul de los mtodos de enseanza aprendizaje usados por la docente de la

materia fsica matemtica considera que es ms efectivo para su
aprendizaje;
( ) Enseanza con apoyo de TIC. ( ) Mtodo tradicional sin uso de TIC.
2.5.
Se siente a gusto cuando la docente utiliza las herramientas TIC para

impartir las lecciones de la materia fsica matemtica?
( ) Casi Nunca
( ) Nunca
VARIABLE III: Percepcin del estudiantado sobre el uso de herramientas TIC por
parte de la docente.
3.1.
Considera que la docente hace un uso adecuado de las herramientas

TIC al impartir las lecciones de la materia fsica matemtica?
3.2.
( ) Casi Nunca
( ) Nunca
Considera que el uso de las herramientas TIC mejoran la calidad de las

lecciones de la materia fsica matemtica?
3.3.
( ) Casi Nunca
( ) Nunca
Prefiere que la docentes utilice las herramientas TIC para el proceso de

enseanza aprendizaje en;
El aula para impartir lecciones ( )
Trabajos extra clase ( )
Muchas gracias por su valiosa colaboracin.
149
Anexo 4: Cuestionario aplicado a la docente de la materia Fsica

Matemtica de decimo nivel en el Colegio Tcnico Profesional de
Fortuna de Bagaces, Guanacaste.
150

Cuestionario dirigido al personal docente de la materia fsico-matemtica del Colegio
Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces
El presente cuestionario tiene como objetivo principal determinar el conocimiento
que tienen sobre las herramientas TIC y su uso en la materia fsica-matemtica
durante el periodo lectivo 2014. Por lo que les agradecemos completar las preguntas
de forma sincera. Toda la informacin suministrada es annima y la identidad de los
encuestados es confidencial.
A continuacin se hacen una serie de preguntas relacionadas con el uso que
usted hace de las tecnologas de informacin y comunicaciones al impartir
lecciones, por favor complete la informacin solicitada.
I.
Variable I: Nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y

comunicacin por parte de la docente.
1.1.
Conoce que son las herramientas TIC? Podra dar una breve explicacin?
1.2.
Qu tipos de herramientas TIC podra utilizar para apoyar sus lecciones

de la materia de fsica matemtica?
1.3.
Podra indicar las ventajas que tendran las herramientas mencionadas al

impartir sus lecciones de fsica matemtica?
151
1.4.
Ha escuchado sobre los simuladores de fsica? Por favor indique en qu

consisten y como podra utilizarlo para impartir sus lecciones de fsica
matemtica
1.5.
En su opinin cul considera que es la percepcin que tienen los

estudiantes sobre el uso de las TIC para impartir sus lecciones de fsica
matemtica.
1.6.
Considera usted que existen limitaciones para el uso de las TIC en la

institucin? Podra indicar cuales considera son esas limitaciones.
II.
Variable II: Uso de herramientas TIC que hace la docente.
2.1.
Considera que el uso que hacen docentes de decimo nivel de la

material fsica matemtica de las tecnologas TIC es;
( ) Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) Muy deficiente.
Por favor explique el porqu de su respuesta:
152
2.2.
Qu herramientas TIC prefiere para el desarrollo de las lecciones de

fsica matemtica. Por favor anote en orden de prioridad de 1 a 6,
donde uno es la preferida,
( ) Videos
( ) Hojas de clculo
Si utiliza otras por favor antelas:
2.3.
Cual considera que es la percepcin del estudiantado de dcimo ao

de la materia fsica matemtica sobre el uso que el personal docente
hace de las tecnologas TIC.
El estudiantado considera que el uso es:
Por qu considera que esa es la percepcin?
153
2.4.
Que elementos considera que influyen en la percepcin que tiene el

estudiantado sobre el uso que hace el personal docente de las TIC
para impartir las lecciones de fsica matemtica. Por favor anote en
orden de prioridad de 1 a 4, donde uno es la preferida,
( ) Preparacin tcnica de los docentes.

( ) Falta de inters de los docentes.
( ) Disponibilidad de equipos adecuados en el aula.
( ) Disponibilidad de conexin a internet.
Si existen otras por favor antelas:
154
Anexo 5: Cuestionario aplicado al personal asesor de la materia Fsica

Matemtica del Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces,
Guanacaste.
155

Cuestionario dirigido al personal asesor de la materia fsico-matemtica del Colegio
Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces
El presente cuestionario tiene como objetivo principal conocer la opinin del personal
asesor sobre el uso de las herramientas TIC que hacen los profesores de la materia
fsica-matemtica durante el periodo lectivo 2014. Por lo que les agradecemos
completar las preguntas siguientes. Toda la informacin suministrada es annima y la
identidad de los encuestados es confidencial.
A continuacin se hacen una serie de preguntas relacionadas con el uso que en
los decentes de decimo nivel del CTP de la Fortuna de Bagaces, de las
tecnologas de informacin y comunicaciones al impartir lecciones-.
III.
Variable I: Nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y

comunicacin de la docente.
1.1.
El MEP capacita a los docentes de la materia fsica matemtica sobre el

uso de herramientas TIC?
1.2.
Qu tipos de herramientas TIC podra utilizan los docentes para apoyar

sus lecciones de la materia de fsica matemtica?
156
1.3.
Podra indicar las ventajas que dan las herramientas mencionadas para
impartir las lecciones de fsica matemtica?
1.4.
En su opinin cual considera que es la percepcin que tienen los

estudiantes sobre el uso de las TIC para impartir sus lecciones de fsica
matemtica.
1.5.
Considera usted que existen limitaciones en el uso de las TIC en el CTP

Fortuna de Bagaces? Podra indicar cuales considera son esas
limitaciones.
IV.
Variable II: Uso de herramientas TIC que hace la docente.
2.1.
Considera que el uso que hacen docentes de decimo nivel de la

material fsica matemtica de las tecnologas TIC es;
Por favor explique el porqu de su respuesta:
157
2.2.
Cual considera que es la percepcin del estudiantado de dcimo ao

de la material fsica matemtica sobre el uso que el personal docente
de las tecnologas TIC.
El estudiantado considera que el uso es:
Por qu considera que esa es la percepcin?
2.3.
Que elementos considera que influyen en la percepcin que tiene el

estudiantado sobre el uso que hace el personal docente de las TIC
para impartir las lecciones de fsica matemtica. Por favor anote en
orden de prioridad de 1 a 4, donde uno es la preferida,
( ) Preparacin tcnica de los docentes.

( ) Falta de inters de los docentes.
( ) Disponibilidad de equipos adecuados en el aula.
( ) Disponibilidad de conexin a internet.
Si existen otras por favor antelas.
158
Anexo 6: Nota con visto bueno por parte del lector externo.
159
Jueves 05 de Marzo de 2015
M.Sc. Ilse Gutirrez Schwanhauser.

Coordinadora Programa de Licenciatura en Docencia
Escuela de Ciencias de la Educacin
UNED
Estimada seora:
Me permito comunicarle que he realizado la lectura del Proyecto de Graduacin
titulado: Estudio sobre el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin por parte del personal docente de la materia de FsicaMatemtica de dcimo ao del Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de
Bagaces, Guanacaste durante el periodo lectivo 2014., el cual fue elaborado
por el seor Harman Guido Sequeira, cdula: 204860634. El estudiante realiz
todas las correcciones segn recomendaciones efectuadas durante el proceso de
atencin, por lo que doy mi anuencia para que este trabajo de investigacin se
lleve a defensa pblica.
Atentamente,
_________________________________________
Lic. Daniela Paisieva Blagoev Stoyanova
Lectora externa
160

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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

Programa de Licenciatura en Docencia

Estudio sobre el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin

Harman Guido Sequeira

Trabajo final de graduacin para optar por el grado de licenciatura en

Segundo semestre, 2014

En la actualidad el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) se

un cuestionario por entrevista personal aplicado a la docente y otro aplicado al

Planteamiento del problema ....................................................................................... 6

Objetivo General ..................................................................................................... 12

Antecedentes internacionales ................................................................................ 13

Antecedentes nacionales. ....................................................................................... 24

CAPITULO II: MARCO TERICO-CONCEPTUAL ........................................................................ 32

Historia del sistema educativo costarricense. ............................................................ 33

La Fsica Matemtica, concepto y didctica ................................................................ 37

Las tecnologas de informacin y comunicacin......................................................... 42

Uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de la fsica matemtica. ........................ 45

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO ................................................................................. 49

Enfoque de la investigacin. ....................................................................................... 51

Finalidad de la investigacin ....................................................................................... 52

Alcance temporal del estudio ..................................................................................... 52

Profundidad de la investigacin .................................................................................. 52

Sujetos y fuentes de informacin ............................................................................... 53

Sujetos de informacin o participantes .................................................................. 53

Fuentes de Informacin .......................................................................................... 56

Descripcin de la Comunidad de La Fortuna .......................................................... 58

Historia del Colegio Tcnico Profesional de Fortuna de Bagaces ........................... 58

Descripcin y validacin de los instrumentos ......................................................... 60

Descripcin de los instrumentos ............................................................................. 60

Validacin de los instrumentos. .............................................................................. 63

Definicin conceptual ............................................................................................. 64

Definicin operacional ............................................................................................ 64

Definicin conceptual ............................................................................................. 65

Definicin operacional ............................................................................................ 66

Definicin conceptual ............................................................................................. 66

Definicin operacional ............................................................................................ 67

Procedimiento para el anlisis de los datos .......................................................... 68

CAPITULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS ............................................ 69

Presentacin y anlisis de la informacin ................................................................... 71

Perfil de los encuestados ........................................................................................ 73

Gnero de los encuestados ..................................................................................... 73

Edad de los encuestados ......................................................................................... 75

Seccin a la que pertenece el estudiantado ........................................................... 76

Lugar de procedencia del estudiantado .................................................................. 77

Resultados obtenidos para la variable 1: Nivel de conocimiento sobre las tecnologas

Resultados obtenidos para la variable 2: Uso de herramientas TIC que hace el

Resultados obtenidos para la variable 3: Percepcin del estudiantado sobre el uso

CAPITULO V: INTERPRETACION Y DISCUSIN DE RESULTADOS ........................................... 111

Perfil de la muestra seleccionada. ............................................................................ 112

Variable 1: Nivel de conocimiento sobre las tecnologas de informacin y

CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 122

Conclusiones ............................................................................................................. 123

Limitaciones .............................................................................................................. 127

Recomendaciones ..................................................................................................... 127

Alcances .................................................................................................................... 131

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 132

Cuadro 3. 1 Instrumentos de recoleccin de informacin utilizados en la investigacin ...... 59

Cuadro 4.1: Gnero del estudiantado encuestado ................................................................. 74

Figura 4.1: Distribucin de la muestra por gnero............................................................... 74

Figura 4.9: Herramientas TIC utilizadas por la docente. ....................................................... 94

Anexo 1: Permiso Institucional para desarrollar el trabajo investigativo

Anexo 2: Consentimiento informado para padres de familia .............................................. 141

Los tiempos actuales se caracterizan por grandes avances en el desarrollo de la

En el desarrollo de la presente investigacin la principal limitacin fue la dificultad