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Proyecto de investigacin:
ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES Y RENDIMIENTO
ACADMICO DEL CURSO DE MATEMTICA DE LOS
ALUMNOS DE 2DO AL 6TO DE PRIMARIA DE LA I.E.E.
F Y ALEGRA NRO. 1 DEL DISTRITO DE SAN MARTINI
DE PORRES 2016
Alumna:
Giuliana, Matute Rivero
Lima Per
2016
Ttulo:
ESTILOS EDUCATIVOS PARENTALES Y RENDIMIENTO ACADMICO DEL
CURSO DE MATEMTICA DE LOS ALUMNOS DE 2DO AL 6TO DE
PRIMARIA DE LA I.E.E. F Y ALEGRA NRO. 1 DEL DISTRITO DE SAN
MARTINI DE PORRES 2016
NDICE
Pgina
Caratula......................................................................................................... 1
Titulo:............................................................................................................. 2
NDICE............................................................................................................ 3
NDICE DE CUADROS...................................................................................... 5
INTRODUCCIN.............................................................................................. 6
Captulo I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..................................................9
1.1
1.1.1
1.2
Formulacin de problemas........................................................10
Objetivo........................................................................................... 11
1.2.1
Objetivo general........................................................................11
1.2.2
Objetivos especficos.................................................................11
1.3
Justificacin y limitaciones...............................................................11
2.1.1
Extranjeros................................................................................... 13
2.1.2
Nacionales.................................................................................... 15
2.2
2.2.1
2.2.2
Las matemtica............................................................................ 22
2.2.3
Rendimiento acadmico...............................................................26
2.3
Hiptesis.......................................................................................... 29
2.4
Definicin de conceptos...................................................................30
Tipo de investigacin.......................................................................32
3.2
Diseo de investigacin...................................................................33
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Presupuesto..................................................................................... 38
4.1.1
Personal..................................................................................... 38
4.1.2
Bienes....................................................................................... 38
4.1.3
Servicios.................................................................................... 38
4.2
Cronograma de actividades.............................................................39
Referencias Bibliogrficas............................................................................ 41
ANEXOS........................................................................................................ 45
NDICE DE CUADROS
Tabla 1 Matriz poblacional de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 de San
Martn de Porres.................................................................................34
Tabla 2 ndice de muestral.................................................................34
Tabla 3 Operacionalizacin de variables............................................35
Tabla 4 Presupuesto de personal.......................................................38
Tabla 5 Presupuesto de Bienes..........................................................38
Tabla 6 Presupuesto de Servicios.......................................................38
Tabla 7 Consolidado del Presupuesto Asignado.................................39
Tabla 8 Gannt de Cronograma de actividades por semanas..............39
INTRODUCCIN
En otros tiempos los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico
corresponda nicamente a la labor del docente o la escuela, no era
considerado como un problema a investigar, sin embargo en la actualidad
se confunde porque se dice que es un problema del entorno educativo,
existiendo diversos factores que contribuyen al bajo rendimiento acadmico,
justificndolo como la falta de recursos institucionales, y pocas veces se ve
el papel que cumplen los padres y su actitud frente a la educacin de sus
hijos, caso que consideran que, su responsabilidad termina donde empieza
la labor del docente.
El desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede
ofrecer grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje
ms efectivo.
No todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada una
de las personas utiliza sus propios mtodos o estrategias. As los estilos de
aprendizajes resultan ser la manera en que los estmulos bsicos afectan a
la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin; y
estos representan los comportamientos distintivos que sirven como
indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. (Rita
Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price,)1
Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto
de los estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos
ofrece una teora sustentada en sugerencias y aplicaciones prcticas con
grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho ms efectivo.
Esta investigacin presenta dos variables como son los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico cuyo objetivo prioritario es la
descripcin de la relacin existente entre estas variables en el rea de
Educacin Para el Trabajo; en el nuevo enfoque pedaggico se debe atender
a la diversidad de estudiantes reconociendo sus capacidades, conocimientos
y estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para as potencializar sus
capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales, actitudes y
valores, para que puedan desenvolverse en la sociedad y hacer frente a los
intencionada
la
calidad
de
la
educacin
expresada
en
el
pero
importante,
porque
el
estudiante
va
acumulando
sus
otros
factores
como
son
los
estilos
de
aprendizaje,
1.1
Captulo I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Planteamiento del problema
En la actualidad el rendimiento acadmico es de suma importancia en
el desarrollo de los hijos, por lo que no solo es tarea del educador
intervenir en ella, en tal sentido la familia es el contexto donde se van
adquiriendo los primeros hbitos, las primeras habilidades y las
conductas que nos acompaarn a lo largo de nuestra vida. Los
adultos que le rodean tienen un papel muy importante en la
socializacin de los nios, pero esta influencia no es decisiva, ya que
la educacin no es un proceso unidireccional, sino un proceso en el
que influyen mltiples factores. En palabras de Rich Harris, la
educacin no es algo que los padres hagan a los hijos, sino algo que
padres e hijos hacen conjuntamente (Rich, 2002, 53).
Los estilos educativos son la forma de actuar de los adultos respecto
a los nios en su da a da, en la toma de decisiones y en la resolucin
de conflictos. Esto supone que se crean expectativas y modelos con
los que se regulan las conductas y se marcan los lmites que sern el
referente de los menores. Esto hace que sea de gran importancia
desarrollar programas de educacin para padres que, en algunos
casos, supongan cambios en la forma de educar, en la manera de
establecer lmites y en la atencin que se presta a los hijos.
Uno de los problemas dentro de la Institucin Educativa Estatal F y
Alegra Nro. 1 del distrito de san Martini de Porres, al ver que este
problema es frecuente sobre todo entre los alumnos de primaria, es
que nos vimos en la necesidad de desarrollar el siguiente proyecto de
tesis el cual analiza el proceso educativo est referido al rendimiento
acadmico de los estudiantes sobre todo en el rea de matemtica,
siendo importante buscar alternativas que contribuyan con su
mejoramiento ya que es fundamental para poder desenvolverse con
xito en un mundo moderno que se caracteriza por ser integrado. Por
otro lado, considerando que se vive en un entorno donde construir
una cultura de aprendizaje no es fcil, ya que demanda establecer
10
que
implica
"transmisin
de
conocimientos"
la
11
1.2
Objetivo
12
1.3
Justificacin y limitaciones
La justificacin del estudio se har a travs de los siguientes factores
que guardan relacin ntimamente con la presente investigacin:
En relacin al aspecto social educativo, el presente estudio es una
necesidad, en el proceso educativo, ya que pretende lograr que el
estudiante desarrolle capacidades que guen su propio aprendizaje de
acuerdo a sus caractersticas individuales; teniendo en cuenta sus
preferencias, a fin de mejorar y/o favorecer el aprendizaje que
conlleve a un mejor rendimiento acadmico en los estudiantes.
Dirigido al aspecto social, podemos mencionar que actualmente los
estilos de aprendizaje han alcanzado gran importancia, en el entorno
educativo, ya que permiten conocer como aprenden los estudiantes
ayudando a conseguir un aprendizaje centrado en el estudiante ms
eficaz y rpido. Siendo a la vez, necesario que exista un ambiente
favorable para despertar el inters y motivacin del estudiante
durante el proceso enseanza-aprendizaje
En relacin al aspecto pedaggico metodolgico, debemos manifestar
que las evaluaciones internacionales realizadas por el Programa
Internacional
para
la
Evaluacin
de
Estudiantes
-PISA,
2009-,
la
relacin
entre
los
estilos
de
aprendizaje
el
13
estructura
de
la
aplicacin
de
las
estrategias
metodolgicas
la
reflexin
sobre
la
adquisicin
de
su
propio
aprendizaje.
14
Capitulo II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1
2.1.1 Extranjeros
Lpez, Concepcin. Et. al. (2012). Percepcin de los estilos educativos
parentales e inadaptacin en menores peditricos.
Universidad de
Social
y las subescalas de
Educacin
Asistencial-
15
trata de Estilos de
con
Diana
Baumrind
quien
ha
llevado
cabo
16
2.1.2 Nacionales
Purizaca, Mara. (2011). Estilos educativos parentales y autoestima en
alumnos de quinto ciclo de primaria de una institucin educativa del
Callao Universidad Nacional del Callao; Facultad de Educacin
Lima Callao.
Es un anlisis correlativo dirigido a una muestra de en alumnos de
quinto ciclo de primaria de una institucin educativa del Callao; los
mismos que arrojaron resultados relacionados como se pone a
continuacin, existe relacin entre los estilos educativos parentales y
la autoestima; asimismo la relacin encontrada entre el estilo
educativo autoritario y autoestima fue negativa y significativa, es
decir a mayor estilo educativo autoritario menor autoestima, del
mismo modo no se encontr relacin entre el estilo educativo
permisivo y autoestima, por lo que la relacin encontrada entre el
estilo educativo autoritativo y autoestima fue positiva y significativa
es decir a mayor estilo educativo autoritativo mayor autoestima. Por
ello y basados en la libertad del investigador decidimos conocer si
exista relacin entre las dimensiones de la variable del estilo
educativo parental y la autoestima, ya que responda al verdadero
inters
por
la
investigacin
la
cual
nos
permitira
formular
17
metodologas,
con
distintos
tipos
de
anlisis
tanto
el
caso
de
la
disciplina,
la
comunicacin
el
estatus
mostrado
una
fuerte
influencia
sobre
los
problemas
18
tipo
externalizante
haya
sido
comprobada
mediante
un
19
2.2
Gin, 2010).
Tales como:
20
desarrollo
de
habilidades
sociales,
pensamiento
crtico,
de
normas,
repetido
uso
de
correctivos
fsicos,
educativo
dedican
mucho
esfuerzo
influir
en
el
21
y Rodrguez, 2008).
22
Estilo permisivo.
Evita hacer uso del control, no exige cumplimiento de normas y
emplea escasos castigos. Hace pocas demandas al nio donde se le
permite
regular
sus
propias
actividades.
Los
padres
son
Los
estn
conformes
las
capacidades
de
los
nios.
La
la
negociacin.
ste
es
un
estilo
flexible
23
Ilustracin 1
Modelo bidimensional de socializacin
Fuente: (Martnez, 2005 p.38)
Estos autores sealan que los padres con elevados niveles de
implicacin / aceptacin demuestran cario a su hijo cuando su
comportamiento es el correcto.
Estos
24
25
seala que los nios socializados bajo este estilo son ms inseguros,
temerosos y presentaban un bajo autoconcepto familiar y escolar.
Nieves
(1993),
la
actitud
hacia
la
matemtica
influye
26
27
Bazn
Aparicio,
(2006),
la
actitud
constituira
una
involucra
pensamientos,
evaluaciones,
valoraciones
28
necesario
que
los
estudiantes
desarrollen
capacidades,
tecnolgica
requiere
de
mayores
conocimientos
asimismo,
posibilita
la
interaccin
de
las
ideas
menciona:
del
rea
matemtica,
las
capacidades
29
funciones
geometra
medicin,
estadstica
probabilidad. (p.317)
Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin debe ser concebida como un proceso permanente, para
lo cual las escalas de calificacin se plantean como una forma
concreta de informar cmo ese proceso va en evolucin, por ello hay
que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de
vista que es producto del proceso evaluativo.
DCN (2009) menciona, la evaluacin de los aprendizajes, significa
que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las
acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de
manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y
particularidades, hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias
caractersticas.(p.52)
Tambin el DCN (2009), menciona:
Debemos
apuntar
al
logro
de
determinadas
capacidades,
30
Pizarro
define,
el
rendimiento
como
una
capacidad
31
32
variables
aprendizaje
del
procedimiento,
que
constituyen
estudiante,
del
contexto,
del
el
proceso
docente,
etc.
Se
del
suele
de
enseanza
contenido,
tener
en
del
cuenta
33
Individual:
conocimientos,
se
experiencias,
manifiesta
hbitos,
en
la
adquisicin
destrezas,
de
habilidades,
34
asociada.
Ellos
condicionan
hasta
determinan
el
deficiencia
sensorial,
edad
cronolgica,
intereses,
2.3
Hiptesis
Hiptesis general
Los estilos educativos parentales influyen de manera directa y
significativa en el rendimiento acadmico del curso de matemtica de
los alumnos de 2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1
del distrito de San Martin de Porres 2016-I.
Hiptesis especficas
Existe una influencia significativa de la implicacin de los padres en el
rendimiento acadmico del curso de matemtica de los alumnos de
2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de
san Martini de Porres 2016-I.
Existe una influencia significativa de la supervisin de las tareas en el
rendimiento acadmico del curso de matemtica de los alumnos de
2do al 6to de primaria de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de
san Martini de Porres 2016-I.
Existe una influencia significativa de las metas y valores en el
rendimiento acadmico del curso de matemtica de los alumnos de
35
2.4
Definicin de conceptos
Perspectiva histrica de los estilos de crianza.
La familia es uno de los entornos ms importantes y prximos. Aqu
es donde el ser humano tiene sus primeras experiencias de apego. Es
por esto que la familia sigue siendo el contexto ms importante en el
que se dirimen las influencias socializadoras (Maccoby, 1992). En este
contexto cobra una gran relevancia el rol que cumplen los padres, ya
que stos son los cuidadores primarios, son el puente entre el nio, la
sociedad y su desarrollo integral. Los padres utilizan diversos estilos
educativos para lograr dicho desarrollo y una adecuada adaptacin a
la sociedad.
Depresin.
La depresin presenta un panorama complejo, ya que es uno de los
trastornos que ms peligro manifiesta para la persona, por su
asociacin con la conducta suicida (Tuesca y Navarro, 2003). A pesar
de la importancia que tiene la depresin es difcil contar con una
definicin de depresin que englobe todos los tipos de episodios
depresivos. En este trabajo se abordar la depresin de una manera
general, por lo que se entender el trastorno depresivo como un
trastorno que se caracteriza por la presencia de un estado de nimo
triste,
sentimientos
acompaado
de
de
cambios
vaco
somticos
irritabilidad,
y
cognitivos
generalmente
que
afectan
que
la
ansiedad
se
encuentra
asociada
niveles
36
Estilos Parentales
Diana Baumrind utiliza por primera vez el concepto de estilo parental
en 1968. A partir de ah ha sido ampliamente utilizado en la
investigacin acerca de los efectos de la socializacin familiar sobre la
competencia de nios y adolescentes. Posteriormente, en 1983,
Maccoby y Martin, (citados por Oliva, 2008), enriquecieron la
propuesta inicial de Baumrind y establecieron una tipologa definitiva
de 4 estilos parentales, democrtico o autoritativo, autoritario,
permisivo e indiferente o negligente, a partir del cruce de dos
dimensiones fundamentales: afecto y control. Durante dcadas se
han
acumulado
datos
que
indican
que
los
padres
de
estilo
37
3.1
Capitulo III
MTODO
Tipo de investigacin
El tipo de investigacin ser bsica segn los siguientes tericos:
Es bsica, ya que tiene como finalidad mejorar el conocimiento y
comprensin de los fenmenos sociales. Se llama bsica porque es el
fundamento de otra investigacin (Sierra, 2007, p. 32).
Al respecto Snchez y Reyes, (2006), menciona que; la investigacin
bsica: Es llamada tambin pura o fundamentalbusca el progreso
cientfico acrecentar los conocimientos tericos (p.40)
Al respecto de este tipo de estudios Tamayo (2010), precisa que:
Recibe igualmente el nombre de investigacin pura, terica o
dogmtica, porque parte de un planteamiento de marco terico y
permanecen en l; su finalidad es formular nuevas teoras o modificar
las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o
filosficos, teniendo presente de no contrastarlos con ningn aspecto
referido y prctico (p.8)
El nivel de la investigacin fue descriptivo correlacional y los niveles
son distintos en los estudios: explicativo, exploratorios, descriptivo,
correlacinales. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2014, p.90)
Los
estudios
descriptivos
buscan
especificar
las
propiedades,
38
3.2
Diseo de investigacin
El trmino diseo, se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la informacin que se desea (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2014, p. 128).
El Diseo ser NO EXPERIMENTAL porque se realiza sin manipular
deliberadamente las variables; se realizan sin la manipulacin
deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos
en su ambiente natural para despus analizarlos (Hernndez,
Fernndez, y Baptista, 2014, p.152).
Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto sobre
otras variables. Lo que hacemos en la investigacin no experimental
es observar fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para
posteriormente analizarlos (Hernndez, et a., 2014, p. 152).
El diseo de la investigacin ser no experimental de corte
transversal correlacional debido a que se describirn la relacin entre
dos variables en un momento determinado
El diagrama representativo de este diseo es el siguiente:
O1
M=
O2
Dnde:
39
40
3.3
Grado
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Total
Fuente:
Secciones
Cantidad de
alumnado
3
90
3
90
3
90
3
90
3
90
3
90
15
540
Registro de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de San
Martin de Porres 2016
Grado
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Total
Secciones
3
3
3
3
3
15
Cantidad de
alumnado
20
20
20
20
20
100
41
Fuente:
3.4
Variable
Variable
Independiente
: Estilos de
aprendizaje
Dimensin
Implicacin de los
padres
Supervisin de las
tareas
Metas y valores
Indicador
Instrumento diseado de
acuerdo a escala Likert:
Si no le ocurre NUNCA o muy
rara vez anote - 1
Si le ocurre A VECES o de vez en
cuando anote -2
Si le ocurre CASI SIEMPRE anote
-3
Si le ocurre SIEMPRE anote -4.
Variable
Intervenciones en
Dependiente:
clase
Registro de notas
Rendimiento
Registros usados por el MINEDU
acadmico del Desarrollo de
actividades en
curso de
clase
matemtica
Fuente:
Registro de la I.E.E. F y Alegra Nro. 1 del distrito de San
Martin de Porres 2016
3.5
42
3.6
(anlisis
estadstico
inferencial),
realizar
anlisis
43
3.7
descriptiva:
Porcentajes
en
tablas
grficas
para
dimensiones:
se
incorpor
en
todo
el
software,
44
45
4.1
Capitulo IV
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
Presupuesto
4.1.1 Personal
Tabla 4
Presupuesto de personal
PERSONAL
Programadores Costo
Salarial Mensual
Estadstico
UNIDAD
Cantida
d
Unidad
Unidad
Costo
Uni
(S/.)
5500
Costo
Total
(S/.)
5,500.0
0
5500
5,500.0
0
TOTAL 11,000.
00
4.1.2 Bienes
Tabla 5
Presupuesto de Bienes
BIENES
UNIDAD
Cantida
d
Millar
Unidad
Unidad
Unidad
1
4
1
3
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
1500
1
2
1
Costo
Uni
(S/.)
20.00
0.50
3.50
1.00
Costo
Total
(S/.)
20.00
2.00
3.50
3.00
0.10
39.00
120.00
3,500.
00
150.00
39.00
240.00
3,500.
00
TOTAL
3,957.
50
4.1.3 Servicios
Tabla 6
Presupuesto de Servicios
SERVICIOS
Copias
Pasajes
UNIDAD
Cantida
d
Millar
Unidad
1
90
Costo
Uni
(S/.)
20.00
1.50
Costo
Total
(S/.)
20.00
120.00
46
Comidas
Unidad
24
6.00
TOTAL
144.00
284.00
Tabla 7
Consolidado del Presupuesto Asignado
CONSOLIDADOS
PERSONAL
BIENES
SERVICIOS
11,000.00
3,957.50
284.00
15.241.50
TOTAL
4.2
Cronograma de actividades
El cronograma para la elaboracin del presente proyecto es de
acuerdo a la planificacin realizada, teniendo en cuenta mrgenes de
variacin.
Tabla 8
Gannt de Cronograma de actividades por semanas
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
MAYO
01
Reunin de
coordinacin
Determinacin de
los Proyectos de
Investigacin
Planteamiento y
Formulacin del
Problema.
Objetivos y
Antecedentes de la
investigacin.
Justificacin.
Marco Terico.
Marco Conceptual
(docente ejetemtico)
Metodologa de
Investigacin: Tipo
y diseo de
investigacin.
Definicin y
operacionalizacin
de las variables.
Poblacin, Muestra
y Muestreo.
Tcnicas e
instrumentos de
recoleccin de
datos. Validacin y
confiabilidad del
instrumento.
Mtodos de Anlisis
de datos
02
X X
03
JUN
04
05
06
07
JUL
08
X X
09
10
11
SET
AGOS
12
13
14
X X
15
16
17
X X
18
19
OCT
20
21
22
23
24
X X
X X X X
X X X X X X
X X X X X X X
X X
X X X X X
X X X X X
X X X X
X X X X
47
Aspectos
Administrativos
Presentacin del
Proyecto de Tesis
(Informe completo
preliminar).
Revisin del
Proyecto de Tesis.
(docente eje
temtico)
Estudiante corrige
Sustentacin del
Proyecto de Tesis.
(Jurado Ad hoc)
X X
X
X X X
X X
X
X
X X
48
Referencias Bibliogrficas
Alonso, C. (1990) Los estilos de aprendizaje: una propuesta pedaggica,
extrado el 24 de mayo de 2010
http://www.portales.puj.edu.co/didactica/PDF/Didactic
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Arredondo, M. (1989). Notas para un modelo de docencia: Formacin
pedaggica de profesores universitarios. Teora y
experiencias en Mxico. Tesis para maestra, UNAM
Mxico.
Burgos, C. y Castillo, E. (2006). Estilo de aprendizaje en alumnos de cuarto
ao de secundaria de la I.E. particular Virgen del
Carmen y de la I.E. estatal nuestra seora de la paz
de la Urb. Las Brisas. Universidad Cesar Vallejo,
Chiclayo. Per.
Fernndez, J. y Villanueva, T. (2003) Diferencias entre Los Estilos de
Aprendizaje de las Alumnas del 5to Ao de
Secundaria de los Colegios Catlicos Privados de la
Ciudad de Trujillo. Tesis de maestra, Universidad
Cesar Vallejo, Per
Lara y otros (2003), Estilos de Aprendizaje entre los Alumnos de los
Institutos Pedaggicos Estatales y no Estatales. Tesis
en maestra, Universidad Cesar Vallejo, Per.
Lujan E. (2001). Estilos de aprendizaje considerando la inteligencia y el
rendimiento escolar en alumnos del quinto ao de
educacin secundaria de colegios de educacin
tradicional y de educacin alternativa. Tesis en
maestra, UNMSM, Per.
Manzano, M. (2007). Estilos de aprendizaje, estrategias de lectura y su
relacin con el rendimiento acadmico en la segunda
lengua. Tesis doctoral, Universidad de Granada,
Ciego de vila.
49
Interamericana.
50
51
52
53
ANEXOS
54
55
56
45
57