Módulo 2.

Mi práctica profesional y la planeación en el contexto de la RIEB:

Un camino hacia la intervención.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDADES 211-3
Huauchinango
Maestría en Formación Docente en el
Ámbito Regional
Diagnóstico socioeducativo
El entorno

Se entiende como diagnóstico socioeducativo “el proceso mediante el cual se

especifican las características del contexto, las interacciones de los actores sociales
y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación” cuyo
resultado facilita la toma de decisiones para intervenir. (UPN, 2003)

Este diagnóstico constituye un insumo para diseñar intervenciones en el aula que

sean congruentes con las realidades en que se desenvuelven nuestros grupos de
trabajo, a quienes debemos formar como sujetos con habilidades para intervenir y
modificar su realidad.

En las semanas anteriores de esta especialidad, iniciamos con la exploración de las

características del grupo con quien desarrollamos nuestras actividades educativas,
también elaboramos un escritos que dan cuenta de los modelos educativos en los
que nos hemos formado, el contexto de la RIEB, las tendencias educativas, entre
otros, con esto identificamos ya algunos elementos del diagnóstico socioeducativo
que tienen que ver con nosotros y las relaciones que entablamos con nuestros
estudiantes y/o profesores.

Vamos a integrar la información que ya tenemos y además dirigir nuestra mirada al

entorno donde se localiza nuestro centro de trabajo. Para elaborarlo, aplicaremos el
Modelo Gavilán, la metodología construida por Eduteka para desarrollar la
“Competencia en el manejo de información”.

a) Leemos el Modelo Gavilán para conocer el método de trabajo de esta semana.

Paso 1: Definimos el problema de información y qué necesitamos indagar para

resolver.

1.1 Qué vamos a indagar

Para elaborar un diagnóstico sencillo pero funcional a nuestros fines, enfocaremos
nuestra atención sobre algunos temas indicativos de la situación global de la
comunidad; los temas principales son:

Actividades económicas dominantes Bienes culturales y recreativos

Desempleo o subempleo Inseguridad
Salud; en especial en lo que se refiere a la Deterioro ambiental
salud sexual y reproductiva de los
estudiantes.
Servicios básicos: agua, luz, trasporte Ambiente escolar
público, drenaje

1.2 Construimos un plan de investigación

a) Organizamos a nuestros estudiantes, docentes y/o padres de familia para

recolectar información actualizada sobre los temas del diagnóstico.
b) Gestionamos con quien corresponda el acceso a la información socioeconómica
de los integrantes del grupo con quien vamos a trabajar.

Paso 2: Buscamos y evaluamos fuentes de información

c) Identificamos y seleccionamos las fuentes de información más adecuadas; en
nuestra investigación, serían los diarios locales y regionales, las estaciones de radio,
las personas que están al tanto de la vida cotidiana de la comunidad, la escuela
(levanta información sobre el perfil socioeconómico de los estudiantes), los centros
de salud y de reunión de la comunidad, entre otras.
d) Trazamos un plan de acción y gestionamos lo necesario para acceder a las
fuentes.

Paso 3: Analizamos la información

e) Determinamos cuál información es la más adecuada para elaborar el diagnóstico
socioeducativo.
f) Recolectamos la información y la registramos en el andamio cognitivo “El entorno ”.
Para el registro de información redactamos afirmaciones sintéticas muy breves,
ejemplos: En 2 años, 20 estudiantes han desertado por embarazo. Una de cada 10
viviendas carece de agua potable.
g) Cuando terminemos el registro, procederemos a clasificar los problemas en dos
clases:

a) los problemas que podemos En el contexto de nuestro grupo, asignatura,

trabajar nivel e institución, mediante el modelo de la
RIEB, es decir mediante un proyecto de
intervención constructivista, enfocado a la
b) los problemas que no solución de problemas, en un esquema de
podemos trabajar trabajo colaborativo y utilizando la
investigación como estrategia de aprendizaje.
h) Una vez que concluyamos el registro de información, lo renombramos y subimos
nuestro andamio al espacio de la bitácora personal haciendo uso del SCRIBD.
Paso 4: Sintetizamos la información y comunicamos

i) Por último, en el procesador de palabras Word, elaboramos el diagnóstico

socioeducativo de la comunidad bajo el título El entorno; dará cuenta de:

○ Las características de los alumnos o profesores con los que

trabajamos.
○ Las características del contexto;
○ sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes;
○ la existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser
modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura,
grupo y/o nivel, mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEB.
○ Nuestros saberes tecnológicos que identificamos la semana pasada y
de ser posible los de nuestros estudiantes.
○ Las características de la población estudiantil y/o académica tales es
el caso de las:
○ formas de comunicación dominantes;
○ características psicopedagógicas;
○ relación maestro-estudiantes, maestro-director o maestro-ATP, según
corresponda.

Nota. En el diagnóstico desarrollamos las afirmaciones que apuntamos

sintéticamente en nuestro andamio cognitivo “El entorno”.

j) Para cerrar, comunicaremos los resultados de nuestra investigación a nuestros

compañeros y tutor en la bitácora personal bajo el título “El entorno”; recordaremos
de agradecer a nuestros colaboradores su contribución.

k) Visitamos una bitácora; comparamos el diagnóstico de nuestro compañero con el

que nosotros elaboramos; identificamos qué nos aporta para afinar nuestro trabajo y
escribimos un comentario en el que resaltamos las fortalezas del diagnóstico, los
aspectos que pueden ser mejorados y una forma posible de realizar esas mejoras
(realimentación positiva); esta es una actividad de síntesis, por lo tanto, un párrafo
será suficiente para realimentar a nuestro colega.

l) Vamos al espacio de discusión de la WIKI “El entorno” a reflexionar sobre el

valor del diagnóstico socioeducativo para fundamentar la planeación de una
propuesta de intervención, así como sobre las bondades del modelo Gavilán para
proyectos de investigación. Esta es una actividad metacognitiva.

En la sesión presencial nos organizamos para:

○ Levantar la relatoría de la sesión.

○ Reflexionar sobre el valor del diagnóstico para fundamentar la
planeación de cualquier propuesta de intervención.
○ Comentar el diagnóstico socioeducativo del compañero que nuestro
tutor nos asignó en la sesión anterior.
○ Analizar los resultados del trabajo con el Modelo Gavilán.