FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL PSICOLOGA

EFECTOS DEL REFUERZO SOBRE LA CONDUCTA COMPLEJA
DEL PICOTEO DE CONMUTADOR EN UNA PALOMA CASTILLA
DE 4 MESES DE VIDA.
AUTORES:
AGUILAR TORRES, RICHAR.
ALAYO GONZALES, ROSA.
GALLARDO CHUQUIPOMA, KENIA.
HUEDA CUBA, AKEMI.
PAZ ZORRILLA, GUSTAVO.

ASESOR:
MG. MORGAN NORIEGA, MILAGROS.
LNEA DE INVESTIGACIN
PSICOLOGA EXPERIMENTAL
TRUJILLO-PER
2015

DEDICATORIA

Gracias a Dios por permitirnos

Realizar este trabajo, por estar
Con nosotros cuando ms lo
Necesitamos.

A nuestros padres, que cada da

Nos aconsejan para as poder
lograr nuestras metas y seguir
adelante a pesar de los
Obstculos que se presentan en
la vida.

Gracias a la profesora Morgan Noriega, Milagros

que nos apoy para poder tener el conocimiento
necesario para poder realizar esta tesina.

AGRADECIMIENTOS

Nuestro agradecimiento a la profesor Hugo Martin No Grijalva y a la profesora Milagros

Morgan Noriega, Por su

asesoramiento en la realizacin del presente trabajo, por sus

constantes correcciones y apoyo incondicional en la duracin de este curso y de beneficio para

nuestra carrera profesional.
Tambin aprovechamos la oportunidad para agradecer a los docentes de la Escuela de
Psicologa de la Facultad de Humanidades en el rea de Promocin y desarrollo social por
oportunidad que nos brindan, para realizar tan digna obra en bien de nuestra comunidad y as
dar un aporte necesario a travs de nuestra Comunidad.

Los autores.

PRESENTACIN
Como alumnos del 6 ciclo de la Facultad de Humanidades Escuela de Psicologa de la
Universidad Cesar Vallejo; tenemos el agrado de presentar la siguiente tesina denominada:
EFECTOS DEL REFUERZO SOBRE LA CONDUCTA COMPLEJA DEL PICOTEO DE CONMUTADOR
EN UNA PALOMA CASTILLA. Todo esto con la finalidad de exponer informacin sobre la
modificacin y su posible instauracin en las tcnicas de modificacin de conducta.
El procedimiento implica reforzar aproximaciones cada vez ms cercanas a la respuesta
objetivo. Al principio puede reforzarse prcticamente cualquier respuesta parecida a la
deseada para progresivamente ir slo reforzando las que constituyen el objetivo final. Todo
esto con la intencin de que el resultado obtenido y verificado pueda ser til no solo en la
aplicacin experimental sino en tcnicas de modificacin de conducta en nios, adolescentes y
adultos.
Esperamos

que este trabajo sea muy til para todas aquellas personas que lo sepan

aprovechar y dar el valor debido, como corresponde.

Atentamente
Los autores.

NDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................................. i
AGRADECIMIENTOS .....................................................................................................................ii
PRESENTACIN ........................................................................................................................... iii
RESUMEN ........................................................................................................................................iv
ABSTRACT ....................................................................................................................................... v
I.

INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 8
1.1 Problema.......................................................................................................................................... 16
1.2 Hiptesis .......................................................................................................................................... 17
1.3 OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 18

II. MARCO METODOLGICO................................................................................................. 18

2.1 Variables .......................................................................................................................................... 18
2.2 Operacionalizacin de variables ............................................................................................. 19
2.3 Metodologa: ................................................................................................................................... 20
2.4 Tipo de estudio: ............................................................................................................................. 20
2.5 Diseo de Investigacin: ............................................................................................................ 20
2.6 Procedimiento: .............................................................................................................................. 20
2.7 Poblacin y Muestra.................................................................................................................... 23
2.8 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. ........................................................... 23
2.9 Mtodo de anlisis de datos. ..................................................................................................... 24
2.10 Consideraciones ticas. ............................................................................................................ 24

III.

RESULTADOS ....................................................................................................................25

DISCUSIN .....................................................................................................................................31
CONCLUSIONES ............................................................................................................................33
SUGERENCIAS ...............................................................................................................................33
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................34

RESUMEN
La presente investigacin tiene como ttulo EFECTOS DEL REFUERZO SOBRE LA CONDUCTA
COMPLEJA DEL PICOTEO DE CONMUTADOR EN UNA PALOMA CASTILLA DE 4 MESES DE VIDA
cuyo objetivo general fue determinar los efectos del refuerzo sobre la conducta compleja de
picoteo de conmutador. Esta investigacin es de tipo experimental, diseo Univariable
Bicondicional, cuyo esquema es A-B. Se utiliz un sujeto experimental. Los resultados se
obtuvieron a travs de la estadstica descriptiva la cual nos permite recolectar, ordenar,
analizar y representar un conjunto de datos, con el fin de describir apropiadamente las
caractersticas de la informacin recolectada a travs de tablas. Los resultados revelaron que
Existe un aumento en la frecuencia de las emisiones de la conducta compleja de picoteo
operante de la fase A a la Fase B; obteniendo un total de 129 secuencias de picoteo de
operante. As como tambin en la fase de moldeamiento y encadenamiento se logr que la
paloma castilla subiera la escalera y pasara por el aro, obteniendo un total de 13 conductas de
operante. Es as que si se aplica el refuerzo en una paloma Castilla, se logra instaurar la
conducta compleja de picoteo de operante, entre otras conductas. Por lo cual se acepta la
hiptesis de estudio.

Palabra clave: Conducta operante, moldeamiento y encadenamiento.

ABSTRACT
This research is entitled "STRENGTHENING EFFECTS OF CONDUCT ON THE COMPLEX PICOTEO
SWITCH IN A PIGEON CASTILLA 4 MONTHS OF LIFE" whose overall objective was to
determine the effects of the reinforcement of the complex switch pecking behavior. This
research is experimental, design Univariable Biconditional, whose scheme is AB. We used an
experimental subject. The results were obtained through descriptive statistics which allow us to
collect, collate, analyze and represent a set of data in order to properly describe the
characteristics of the information collected through tables. The results revealed that there is an
increase in the frequency of emission of operative complex behavior pecking phase A to phase
B; obtaining a total of 129 operating pecking sequences. As well as the phase of shaping and
chaining got the pigeon castilla climb the stairs and go through the hoop, gaining a total of 13
operant behavior. Thus, if the reinforcement is applied in a pigeon Castilla, the complex is
accomplished establish pecking operant behavior, among other behaviors. Therefore the study
hypothesis is accepted.
Keyword: operant behavior, shaping and chaining.

I.

INTRODUCCIN
La presente investigacin se ha desarrollado para comprobar el proceso de aprendizaje por
medio del reforzamiento a travs de las aproximaciones sucesivas, el moldeamiento y el
encadenamiento hasta conseguir la conducta compleja que es lo que se espera lograr.
Tiene como finalidad explicar cmo el refuerzo (comida) cumple un rol fundamental en la
evolucin e instauracin de una conducta compleja, y as lograr aprendizajes significativos que
puedan crear modos de conducta variable y modificable, de tal manera que un estmulo
produzca una respuesta inmediata por el sujeto al realizar los patrones de conducta
planificados. Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en
relacin a un estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador.
Nuestro trabajo es asemejado al aprendizaje humano ya que las personas estn expuestas a
constantes estmulos que de manera consciente e inconsciente adquieren modelos o patrones
de conducta que rigen su estilo de vida. Esto conlleva

en muchas ocasiones al auto

condicionamiento personal. Por otro lado lo que se busca en el presente trabajo es corroborar,
verificar, detallar y describir la conducta compleja en un sujeto experimental y su ejecucin a la
psicolgica aplicada.
Cuando hablamos de conductismo, en su sentido ms general, abarca las teoras del
condicionamiento estmulo-respuesta. Una caracterstica identificatoria del conductismo es
considerar que las acciones de los individuos son el resultado de estmulos externos; es decir, el
individuo es sometido a un contexto al que irremediablemente responde, no porque l decida
hacerlo, sino que estimulado por factores externos a l, se ve obligado a hacerlo. Skinner es el
autor de lo que se conoce como el Condicionamiento Operante. La cual es una teora que toma
mucha fuerza a partir de la dcada de los cuarentas hasta los sesentas del siglo pasado, tanto
dentro del propio conductismo, como en la psicologa en general (Skinner citado por
Hernndez, 2008).
El condicionamiento operante es un aspecto de la postura skinneriana que ha logrado tener un
gran impacto en el mbito educativo. A partir de l es que podemos entender la forma en
cmo se ha entendido el proceso de aprendizaje-enseanza en dicho mbito. En palabras de
Skinner, el aprendizaje es definido como un cambio en la probabilidad de la respuesta
(Skinner citado por Hernndez, 2008); considera que se puede incidir en el comportamiento del

individuo y hacer que llegue a una respuesta que se pretende o desea como la ms probable.
En este sentido, se entiende al condicionamiento operante como una teora conductista que
plantea la posibilidad de condicionar la generacin de un determinado comportamiento en el
individuo.
Se entiende por operante a la serie de acciones que realiza el individuo y que generan
consecuencias o respuestas de las mismas, las cuales pueden cambiarse o modificarse a travs
de lo se conoce como reforzadores. Los reforzadores, como su nombre lo indica, refuerzan la
respuesta a la que se espera llegue el individuo (Skinner citado por Hernndez, 2008).
EI refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa
su tasa 0 hace que sea ms probable que ocurran. EI reforzador (o estimulo reforzante) es el
estmulo 0 acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece: "La nica caracterstica
definitoria del estmulo reforzador es que refuerza" (Skinner, 1970). En trminos tcnicos, los
reforzadores no se determinan de antemano, sino que dependen de sus efectos. Uno de ellos
es el refuerzo positivo que aumenta la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un
estmulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. El
refuerzo negativo aumenta la probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisin
de un estmulo. En cambio el castigo Consiste en presentar un estmulo aversivo o retirar un
reforzador inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la
probabilidad de repeticin de dicha conducta. (Skinner, citado por Hernndez, 2008).
Es por ello que la mayor contribucin de los conductistas fue el uso del mtodo cientfico para
estudiar el comportamiento. Este mtodo se apoyaba en los comportamientos y hechos
observables, en contraste con las medidas introspectivas anteriores. En el mbito educativo
como mencionamos al principio, las teoras del aprendizaje tienen influencia sobre la prctica
docente de quien funge como profesor, pues ste concibe su prctica desde una perspectiva
particular, ya sea consciente o inconscientemente, y se rige u orienta a partir de ciertas ideas
que tiene sobre conceptos elementales del proceso educativo, tales como enseanza,
aprendizaje y evaluacin. De acuerdo con varios autores, el conductismo en general y el
conductismo de Skinner en particular son dos visiones que han logrado posesionarse
fuertemente en el mbito educativo y, por supuesto, han sido objeto de anlisis de la psicologa
educativa y de la pedagoga. Veamos cmo son concebidos los conceptos fundamentales del

proceso educativo desde la perspectiva del conductismo skinneriano. (Skinner citado,por

(Hernndez, 2008),
A decir del conductismo skinneriano establece que la enseanza consiste en proporcionar
contenidos o informacin, es decir, en depositar informacin [] en el alumno para que la
adquiera (p.92). Asimismo, agrega el autor, la enseanza debe de estar basada en
consecuencias positivas (reforzamientos positivos), y no en procedimientos de control
aversivos (como el castigo) (p. 93). Lo que hace el profesor es planear los aprendizajes
(respuestas) que desea evidencien sus estudiantes, y para lograrlo condiciona sus
comportamientos a travs de estmulos (Hernndez, 2008),
El aprendizaje, segn (Hernndez, 2008), es definido por los conductistas como un cambio
estable en la conducta (p.95), ya que consideran que la conducta de los sujetos es aprendida y
es consecuencia de las circunstancias ambientales. De tal manera que si es de nuestro inters
lograr que un alumno adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual, es necesario
utilizar los principios y/o procedimientos, entre los cuales el ms importante es el
reforzamiento (p. 95). En el caso de la evaluacin, (Skinner, citado por Hernndez, 2008)
seala que el conductismo skinneriano enfatiza la atencin en los productos de aprendizaje y
no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es qu ha conseguido el alumno al final de un
ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar ir ms all en bsqueda de
los procesos (cognitivos, afectivos, etc.) que intervinieron durante el aprendizaje (p. 97). Lo
que interesa es verificar que se hayan logrado obtener los comportamientos (aprendizaje) que
el profesor previamente determin como los adecuados a travs de los estmulos
seleccionados.
El condicionamiento operante de Skinner resulta ser una teora muy eficaz en el mbito
educativo ya que tiene claramente identificados los principios que pueden hacer posible el
comportamiento (aprendizaje) que se espera adquiera el individuo. En la escuela se estimula
fuertemente el principio de reforzamiento, pues dicho espacio favorece su uso a travs de
premios, reconocimientos o exoneraciones de deberes o acciones que los estudiantes perciben
como desagradables (realizar exmenes, por ejemplo). Pese al uso y xito extendido por parte
de los docentes, ya sea consciente o inconscientemente, de la teora formulada por Skinner, no
debemos de dejar de ver que el proceso de enseanza-aprendizaje es muy complejo y que

reducir el aprendizaje a aspectos conductuales empobrece las posibilidades del desarrollo

cognitivo del individuo. (Holland, 1970).
Skinner tambin nos habla de programas de reforzamiento, es decir, de las diversas maneras
como se puede aplicar el refuerzo y los resultados obtenidos. Hay muchsimos programas de
reforzamiento, pero aqu nos limitaremos a los 4 ms simples: Refuerzo de razn fija: se
refuerza un comportamiento despus de Un cierto nmero de respuestas. Por ejemplo: el
dueo de la fbrica premia al obrero cada vez que le presenta 10 pares de zapatos terminados.
Refuerzo de razn variable: se refuerza un comportamiento al azar, pero en tomo a un cierto
promedio. As, por ejemplo, el dueo de la fbrica premia al obrero a veces cuando le presenta
15 pares de zapatos terminados a veces cuando le presenta 25 a veces cuando le presenta 18,
a veces cuando le presenta 22... El promedio seria 20. Refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un
comportamiento despus de un determinado tiempo, no despus de un determinado nmero
de respuestas. Ejemplo: al final de cada mes se le paga al obrero. (Skinner, citado por Bower,
1988).
(Skinner, citado por Hernndez, 2008) nos habla de programas de reforzamiento, es decir, de
las diversas maneras como se puede aplicar el refuerzo y los resultados obtenidos. Hay
muchsimos programas de reforzamiento. Pero aqu nos limitaremos a los 4 ms simples: el
refuerzo de razn fija: se refuerza un comportamiento despus de Un cierto nmero de
respuestas. Por ejemplo: el dueo de la fbrica premia al obrero cada vez que le presenta 10
pares de zapatos terminados. Los refuerzo de razn variable: se refuerza un comportamiento al
azar, pero en tomo a un cierto promedio. As, por ejemplo, el dueo de la fbrica premia al
obrero a veces cuando le presenta 15 pares de zapatos terminados a veces cuando le presenta
25 a veces cuando le presenta 18, a veces cuando le presenta 22... El promedio seria 20.
Asimismo el refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un comportamiento despus de un
determinado tiempo, no despus de un determinado nmero de respuestas. Ejemplo: al final
de cada mes se le paga al obrero. El refuerzo de intervalo variable: se refuerza un
comportamiento en tiempos variables, pero en torno a un cierto promedio. Ejemplo: despus
de dos meses de trabajo se da un premio extra al obrero, otras veces despus de cuatro meses,
otras veces despus de 3 meses... el promedio seria 3 meses. (Skinner, citado por Hernndez,
2008)

Skinner ha sido un psiclogo de experimentos, laboratorio que ha inventado y perfeccionado

sus propios instrumentos. Son aparatos refinados, elctricos electrnicos, que recogen datos,
los analizan y aun facilitan el proceso de aprendizaje, describimos algunos: La caja de Skinner:
consiste en una celda completamente aislada a prueba de sonidos y con luz uniforme en la cual
se coloca el animal debe de presin con el fin de conseguir el alimento (refuerzo). La caja est
programada automticamente y tambin la recoleccin de datos segn el programa de
reforzamiento que haya elegido de antemano. El registro acumulativo: consiste en una pluma
que va dibujando una lnea en un rollo de papel que se va movimiento a una velocidad
constante. Cuando el animal emite una respuesta la pluma se mueve una pequea distancia fija
en el rollo. Si el animal no responde, la lnea traza una lnea vertical. De esta manera, y si hay
respuestas, la lnea va subiendo hasta llegar al borde del papel y en ese instante torna de nuevo
al borde inferior para comenzar otra vez el proceso. (Hernndez, 2008).
Despus de ello se comenz a utilizar una maquina experimental similar llamada conmutador
que cumple funciones similares y la cual como medidas tiene 50 por 50 es de madrera tiene
tres conmutadores (luces) de color verde, rojo y amarillo as como tambin una rejilla que abre
y cierra para recibir el refuerzo que es la comida, en la cual el sujeto experimental ingresa y se
comienza a reforzar las conductas que se desea instaurar. Para implantar una conducta primero
se har moldeamiento que es una tcnica mediante la cual se adquieren conductas ausentes o
presentes muy vagamente en el repertorio conductual del sujeto. Consiste en reforzar
consistentemente conductas semejantes a la conducta que pretendemos que el sujeto
adquiera y eliminar mediante extincin aquellas que se alejan de la conducta deseada. Para
realizarlo correctamente, deben seguirse una serie de pasos: Definir de forma precisa la
conducta final que pretendemos obtener.
Despus elegir una conducta ms amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto
adquiera o que tenga semejanza con sta. Reforzar dicha conducta (2), hasta que se presente
de forma frecuente. Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez ms a la
conducta meta utilizando para ello el refuerzo diferencial.
Una vez que ya tenemos instaurada la conducta deseada se aplicara encadenamiento la cual
consiste en la formacin de una conducta compuesta, a partir de otras ms sencillas que
figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones. En

trminos tcnicos, cada conducta del complejo resultante, tiene una doble funcin como
estmulo. Estmulo discriminativo para la siguiente, estmulo reforzante de la anterior. (Holland,
citado por Hilgard, 1989).
As tenemos que Mndez, (2008). En el experimento denominado Respuesta producida por el
reforzador a la conducta compleja de picoteo de conmutador en un paloma castilla de 4 meses
de edad se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de
picoteo de conmutador en una paloma castilla de 4 meses de edad sin experiencia previa de
reforzamiento, la cual consiste en que el sujeto experimental deber subir un puente de 2 cm.
de altura y atravesarlo por una distancia de 15 cm. Probndose que realmente la paloma puede
subir y atravesar el puente ante el estmulo presentado.
As mismo Almandoz, (2008). En el trabajo de investigacin denominado Efectos del
reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador, en una paloma castilla
de 5 meses, se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de
picoteo de conmutador, la cual consiste en que el sujeto experimental deber subir a la barita
al encenderse la luz verde, picotear el lazo azul apoyado en sus dos patas sobre la base de la
caja de Skinner extendiendo su cabeza hacia el conmutador y lo golpea con el pico al
encenderse la luz amarilla. Concluyendo que cuando el reforzamiento funciona el sujeto
experimental es capaz de cambiar la conducta.
A la vez Contreras, G y Prez, (2008). En el trabajo denominado efectos del reforzamiento
sobre la conducta compleja de picoteo al conmutador en una paloma castilla de 5 meses, se
pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picotear el
conmutador rojo, Probndose que el reforzamiento bien aplicado produce aprender nuevas
conductas.
Tambin uno de los experimentos ms famosos de Skinner (1959) fue cuando examin la
formacin de la supersticin en uno de sus animales de experimentacin favoritos, la paloma.
Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automtico que
suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la
paloma hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del
suministro de comida, sera la actividad que la paloma continuara haciendo.

Prez, A. (2002) El objetivo bsico de su investigacin es aumentar la evidencia de la

transferencia de la auto discriminacin condicional (una versin conductista de la
autoconciencia) en animales. Mediante una serie de tres experimentos con palomas como
sujetos se puso a prueba tanto la adquisicin como la transferencia de la autodiscriminacin
condicional. Las palomas entrenadas en discriminacin condicional de la emisin de la propia
conducta no slo adquirieron tal autodiscriminacin (unindose as a los resultados
presentados por Kramer, 1982, y Eisler, 1984a) sino que transfirieron esa capacidad a otras
conductas diferentes.
(Garca, 1998)Se llev a cabo un experimento con palomas con un procedimiento de
discriminacin condicional de la propia conducta, concretamente su dimensin espacial. Los
resultados se discuten en relacin con la posible importancia que tienen el nmero de
respuestas emitidas como muestra en los procedimientos de discriminacin de la propia
conducta, as como el papel competitivo que juegan las claves exteroceptivas con respecto a las
claves procedentes del comportamiento del sujeto. Las palomas fueron capaces de discriminar
su propia conducta en un procedimiento de igualacin simblica a la muestra.
Dada la situacin que se vive hoy en da nuestro Pas con respecto a la metodologa de
enseanza se decidi realizar este estudio sobre la ejecucin y aplicacin de tcnicas
conductuales/modificacin de conductas. Debido a que existen muchas posturas que no abalan
la aplicacin de dichas tcnicas y las califican como procesos metdicos y simplificados, que
dejan de lado el mbito funcional del aparato psquico. A
Es por ello que a travs de la conducta de los animales mediante las tcnicas de moldeamiento
y encadenamiento se pretender modificar conductas que contribuyan a la aplicacin en la
poblacin en general y as su pueda valorar que las tcnicas de moldeamiento y
encadenamiento pueden ser necesarias para modificar la conducta de un individuo. As como
tambin porque permite establecer relaciones de similitud para la resolucin de problemticas
de tipo conductual de personas, permite desarrollar investigaciones de tipo experimental y
proveer conocimientos a futuras asignaturas en las que se puede aplicar, permite comprobar
la aplicacin de las tcnicas aprendidas a la sociedad, permite comprobar una teora existente,
permite contribuir al campo cientfico de la psicologa experimental, permite la aplicacin a las
diversas realidades problemticas,

para replicar que aquellas leyes y principios descritos

por Skinner son aplicables a nuestra realidad y tambin para comprobar si las teoras de
Skinner son vlidas a nuestra campo de estudios.

1.1 Problema
La situacin que se vive hoy en da sobre la ejecucin y aplicacin de tcnicas conductuales
modificacin de conducta son variables. Existen muchas posturas que no abalan la aplicacin
de dichas tcnicas y las califican como procesos metdicos y simplificados, que dejan de lado el
mbito funcional del aparato psquico.
Actualmente en nuestra sociedad se est tomando demasiada flexibilidad ante la demanda
conductual de las instituciones educativas. En las escuelas se puede encontrar numerosos casos
de indisciplina, conductas disruptivas e inrrumpimiento de las normas en nios y adolescentes.(
Snchez, 1994). Esta situacin ha causado inters por parte de la psicologa experimental en el
planteamiento de tcnicas y medidas de modificacin conductual.
As mismo se han realizado numerosas investigaciones y tesis sobre el impacto de la conducta
disruptiva en el mbito educativo, recalcando la importancia del contexto socio-familiar en la
cual se ve expuesto el individuo durante sus primeros aos de vida.(Hernndez, 2005). Por otro
lado, la gran necesidad de instrumentos o tcnicas de enseanza- aprendizaje ha conllevado a
que autores como Skinner planteen medidas que favorezcan al reforzamiento y fortalecimiento
del aprendizaje dentro de las instituciones educativas. En una de sus investigaciones en los
aos 50, Skinner revivi las mquinas de Pressey y las modifico para incorporarlas dentro del
proceso enseanza-aprendizaje. (Skinner, citado por Hilgard, 1989).
Sus mquinas de enseanza consistan en

presentar el material en pequeos pasos

(cuadros), de los que cada peda que los estudiantes den una respuesta abierta. EI material
segua una secuencia cuidadosa y se divida en pequeas unidades para reducir al mnimo la
tasa de errores de los alumnos, 10 que tambin hace sugiriendo las respuestas correctas. Si la
contestacin del alumno era la adecuada, este podr pasar al siguiente cuadro; en caso
contrario, otro cuadro brindara material complementario. Las mquinas de Skinner fueron
diseadas para eliminar errores y garantizar que los estudiantes tengan muchos aciertos.
Ante lo expuesto anteriormente hemos considerado pertinente sumergirnos dentro del campo
experimental de la psicologa, recalcando su valor indispensable para basarnos en la

descripcin, anlisis, desarrollo y evolucin del comportamiento corroborado por una teora
objetiva y demostrable, de otra forma similar, este mtodo no tendra significado, ni valor
cientfico.
Por todo lo expuesto anteriormente se plante la siguiente interrogante:

Cul es el efecto del refuerzo sobre la conducta compleja del picoteo del conmutador en una
paloma castilla de 4 meses?

1.2 Hiptesis
Hi: Si se aplica el refuerzo entonces la conducta compleja del picoteo en el conmutador se
instalar en una paloma castilla d 4 meses.

1.3 OBJETIVOS
Objetivo General

Determinar

los efectos del refuerzo sobre la conducta compleja de picoteo de

conmutador, en una paloma castilla de 4 meses.

Objetivos Especficos

Definir el proceso de discriminacin de estmulos visuales en el aprendizaje de la conducta

compleja del picoteo en el conmutador.

Identificar la tcnica del reforzamiento positivo en la aparicin de la conducta compleja del

picoteo.

Aplicar el procesamiento de moldeamiento y encadenamiento en la adquisicin de la

conducta compleja.

II.

MARCO METODOLGICO
2.1 Variables
V. Dependiente:

Conducta compleja de picoteo del conmutador.

V. Independiente: Refuerzo
V. Control:
Sexo del sujeto, principalmente hembra.
Edad del sujeto. 4 meses de edad.
Peso del sujeto. 210 gr. de peso experimental.
Alimentacin: 25 gr de maz.
Estado de privacin: 24 horas.
Estado de salud: buena alimentacin y adecuada atencin al veterinario.
Higiene: limpieza de la jaula vivienda a diario.
Duracin de la sesin experimental: 3 sesiones de 30 minutos por semana.
Estmulos visuales: los experimentadores utilizaran chaqueta blanca,
Estmulos auditivos: se evitaran ruidos fuertes y el uso de celulares.
Estmulos olfativos: Lavarse las manos con jabn sin olor en cada sesin
experimental y evitar aromas fuertes.

2.2 Operacionalizacin de variables

VARIABLES

Variable independiente:
Refuerzo

DEFINICIN CONCEPTUAL
Es la accin y la consecuencia de
reforzar, fortificar, vigorizar,
compensar o subsanar algo. Puede
tratarse de aquello que se emplea
para brindarle resistencia o solidez a
algo. (Sundel, 1997)

DEFINICIN OPERACIONAL

NIVEL DE MEDICIN

Es agregar algo por lo que el animal

trabajar para consolidar aumente la
frecuencia de una conducta. (Sundel,
1997)
Razn: Intervalos constante

Variable dependiente:
Conducta compleja

La caracterstica principal de la
conducta
compleja
en
los
organismos es que influye sobre la
conducta presente, pues esta se
desarrolla para lograr ciertos
sucesos que no han ocurrido todava
o para impedir que ocurran otros.
Esto est relacionado con la causaefecto del comportamiento.(Sundel, 1997)

El sujeto experimental ingresa a la caja de

Skinner y automticamente se enciende
la luz roja de 40 watts.
Cuando el sujeto se acerc al conmutador
se apaga la luz roja y se le otorga la
comida, se sigue reforzando hasta que le
sujeto establezca la conducta.
Una vez que estableci la conducta, se le
encendi la luz roja de 40 watts, cuando
el sujeto miro hacia el foco rojo se apag
la luz roja y se le otorg reforzador. Se
contina hasta que se logre la estabilidad
de la conducta para pasar al siguiente
criterio.

entre valores, tiene origen

real, el cero significa
ausencia del individuo.
(Manuel, 2005)

2.3 Metodologa:
Se utiliz el mtodo experimental, el cual es un proceso sistemtico y una
aproximacin cientfica a la investigacin en la cual el investigador manipula una o
ms variables y controla y mide cualquier cambio en otras variables. (Hernndez,
2005).

2.4 Tipo de Investigacin:

Segn su finalidad: Aplicada - son experiencias de investigacin con propsitos de

resolver o mejorar una situacin especfica o particular, para comprobar un
mtodo o modelo. (Hernndez, 2005).

Segn su enfoque: Cuantitativa - permite examinar los datos en forma numrica,

generalmente con ayuda de herramientas a travs del software Excel (Manuel,
2005).

2.5 Diseo de Investigacin:

Se utilizara el diseo en nuestra investigacin Univariable Bicondicional, cuyo esquema
es A-B.
Diseo AB = plan de investigacin con un solo sujeto en el que la secuencia es: lnea
base tratamiento. Es muy difcil probar la causalidad.

Un diseo AB es un plan de investigacin en el que primero se establece la lnea base que es sin tratamiento - y una vez est estabilizada la lnea base, se produce la
intervencin y la medicin de la nueva serie.( Hernndez, 2005).

2.6 Procedimiento:
a) Fase pre-experimental: Ha tenido una duracin de aproximadamente 6 semanas, la primera
para la adaptacin del sujeto, posteriormente se determin el peso libre y una vez establecido
se procedi a conseguir el peso experimental del sujeto para poder iniciar la siguiente fase.

b) Fase experimental
Fase A: Lnea Base
Esta fase se realiz en 3 sesiones nter diarias de 30 minutos cada una y consisti en introducir
al sujeto en la caja experimental en estado de privacin y registrar si realiza la conducta
compleja de picoteo de conmutador rojo, (no se le otorg el alimento cuando hizo la
conducta). Se contina as hasta terminar las 3 sesiones.
Fase B: Moldeamiento y Encadenamiento de las conductas.
Esta fase tendr una duracin de 12 sesiones de 30 minutos cada una y consistir en lo
siguiente.

Moldeamiento de la conducta de picoteo (4 sesiones)

-

Se coge al sujeto experimental, se introduce al espacio experimental y se enciende la luz roja

de 40 watts.

Cuando el sujeto se acerc al conmutador se apaga la luz roja y se le otorga la comida, se

sigue reforzando hasta que le sujeto establezca la conducta.

Una vez que estableci la conducta, se le encendi la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto
miro hacia el foco rojo se apag la luz roja y se le otorg reforzador. Se contina hasta que se
logre la estabilidad de la conducta para pasar al siguiente criterio.

Se encendi la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo se le otorg
el reforzador. Se continu as hasta que se estableci la conducta y luego pasamos hacia el
segundo criterio.

Se encendi la luz roja de 40 watts; cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo cada dos
veces se le otorg el reforzador. Se continu hasta dar estabilidad a esta conducta.

Se encendi la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo cada dos
veces se reforz, luego al picotear cada tres veces se reforz y por ultimo cada cuatro veces
se continu reforzando hasta establecer esta conducta.

Se encendi la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo cada tres
minutos se continu reforzando hasta establecer esta conducta.

Moldeamiento de subir y bajar la escalera (4 sesiones)

-

Se cogi al sujeto experimental, se introdujo a la caja experimental y al centro se coloc la

escalera y se procedi a tocar la campana.

Al tocar la campana el sujeto mir a la escalera, se dej de tocar la campana e

inmediatamente se encendi la luz roja de 40 watts y se apag cuando el sujeto subi por la
escalera, bajo y picoteo el conmutador rojo, luego se otorg reforzador y se continu hasta
lograr estabilidad de la conducta.

Al tocar la campana el sujeto se acerc a la escalera, se dej de tocar la campana y se

encendi la luz roja de 40 watts y se apag cuando el sujeto subi por la escalera, bajo y
picoteo el conmutador rojo, luego se otorg reforzador, se contina hasta que se logre la
estabilidad de la conducta.

Al tocar la campana el sujeto subi la escalera e inmediatamente se dej de tocar la campana

y se encendi la luz roja de 40 watts, se apag cuando el sujeto subi la escalera, bajo y
picoteo el conmutador rojo y se otorg el reforzador, se contina hasta que se logre la
estabilidad de la conducta.

Se hizo este procedimiento de realizar dos veces la conducta de subir la escalera, reforzando
normalmente con la finalidad que discrimine mejor los estmulos auditivos y visuales para
cada conducta.
Moldeamiento de la conducta pasar por el aro (4 sesiones)

Se introduce al sujeto dentro de la caja y se prende la luz verde, si el sujeto mira el aro, se
apaga la luz verde de 10 watts, se hace sonar la campana para que suba la escalera y
finalmente se prende la luz roja de 40 watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le
otorga reforzador, se contina hasta que se logre la estabilidad de la conducta.

Se prende la luz verde, si el sujeto se acerca al aro, se apaga la luz verde de 10watts, se hace
sonar la campana para que suba la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40 watts, si
picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se contina hasta que se
logre la estabilidad de la conducta.

Se prende la luz verde, si el sujeto se acerca al oro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace
sonar la campana para que suba por la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40

watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se contina hasta

que se logre la estabilidad de la conducta.
-

Se prende la luz verde, si el sujeto pasa por el aro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace
sonar la campana para que suba y baje la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40
watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se contina hasta
que se logre la estabilidad de la conducta.

Se prende la luz verde, si el sujeto pasa por el aro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace
sonar la campana para que suba y baje la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40
watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se contina hasta
que se logre la estabilidad de la conducta.

2.7 Poblacin
Se trabaj con 1 sujeto el cual es llamado Ita especie castilla, de 4 meses, es de sexo
Hembra y mantiene un peso experimental de 250 gr, de talla 18 cm aproximadamente
No presenta ninguna deficiencia en su estructura corporal.

2.8 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Para la recoleccin de datos se utilizar medios de recoleccin de datos tales como:
Tcnica:
Observacin, es advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad.
Instrumentos:
Registro de bloques continuos, consiste en dividir el periodo de observacin en
pequeos intervalos uniformes y anotar si la conducta de nuestro inters ocurre o
no en cada uno de estos intervalos.
Registro Anecdtico, consiste en anotar en trminos de conducta observable todo lo
que ocurre en una situacin especfica, durante un periodo de observacin.
Registros Acumulativos, son formularios donde se registra paso a paso la conducta
del sujeto experimental.

2.9 Mtodo de anlisis de datos.

Para la presente investigacin se utiliz la estadstica descriptiva la cual nos permite
recolectar, ordenar, analizar y representar a un conjunto de datos, con el fin de describir
apropiadamente las caractersticas de la informacin recolectada.(Manuel, 2005).

2.10 Consideraciones ticas.

En la experimentacin con animales los aspectos ticos deben de ir ms all de no causarle
dao fsico y psicolgico innecesario al animal, proporcionndole un adecuado bienestar
fsico y psquico, lo cual se logra cuando se cumplen los reglamentos establecidos en estas
instituciones y hay un mayor desarrollo profesional del personal especializado.
La ley 84 decreta:
A partir de la promulgacin de la presente Ley, los animales tendrn en todo el territorio
nacional especial proteccin contra el sufrimiento y el dolor, causados directa o
indirectamente por el hombre.
En este experimento se ha cuidado la salud del sujeto experimental.

III.

RESULTADOS

TABLA 1: DISTRIBUCION DE LA CONDUCTA COMPLEJA DE PICOTEO DE OPERANTE EN LA FASE A O DE

LINEA BASE.
SESIONES

CONDUCTA

TOTAL

En la tabla n 1 se observa que el sujeto no realiz la conducta compleja de picoteo de operante.

TABLA 2: DISTRIBUCION DE LA

FRECUENCIA DE LA CONDUCTA COMPLEJA DE PICOTEO DE

OPERANTE EN LA FASE B1 DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO

SESIONES

CONDUCTA

14

22

25

32

36

TOTAL

129

En la tabla n 2 se observa que el sujeto realiz 5 sesiones de 30 minutos cada sesin, en la primera
sesin realizo 14 picoteo de operante, luego en la segunda sesin realiz 22 picoteos, en la tercera
sesin 25 picoteos, seguidamente en la 4 realiz 32 picoteos y en la 5 sesin 36 picoteos lo que
hace un total de 129.

TABLA 3: DISTRIBUCION DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA DE " SUBIR LA ESCALERA" EN LA

FASE B2 DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO

SERIES

S.E

10

10

TOTAL

26

26

Leyenda:
P: Picoteo
S.E: Subir la escalera.

En el grfico n 3 se observa 4 series de conducta compleja de picoteo, as como tambin la misma

cantidad de series para la conducta de subir la escalera. As mismo en la serie nuero uno se observa
que realiz 3 picoteos y t3 de subir la escalera, por otro lado en la serie n 2 realiz 5 picoteos y 5 en
subir el aro, As tambin en la serie n 3 realiz 8 picoteos, siendo la misma conducta de subir la
escalera. En la serie nmero 4 se observa que realiz 10 series tanto de picoteo como el de subir la
escalera, realizando 26 conductas de picoteo y 10 de realizar la escalera.

TABLA 4: DISTRIBUCION DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA DE "SUBIR LA ESCALERA EN LA FASE

B3 DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO

SESIN

S.E

P.A

TOTAL

12

12

12

Leyenda:
P: Picoteo
S.E: Subir la escalera.
P.A: Pasar por el aro.
En el grfico n se observa 3 series de conducta compleja de picoteo en la cual la primera sesin
realizo 2 picoteos, seguidamente subi la escalera 2 veces y pas por el aro 2. En la segunda sesin
picoteo 4 veces subi la escalera 4 veces y pas el aro 4 veces. En la tercera sesin picoteo 6 veces,
subi la escalera 6 veces y paso por el aro 6 veces, lo cual da una sumatoria de 12 conductas.

I.V. DISCUSIN DE RESULTADOS

En la presente investigacin se busc observar los efectos del refuerzo en la conducta compleja
del Picoteo operante en una paloma castilla de cuatro meses de edad, donde el proceso de
experimentacin se dividi en dos fases cruciales para poder investigar el tema anteriormente
propuesto; la fase de lnea base y la fase de modificacin de conductas donde Skinner, (1970)
advirti que se las poda acostumbrar a buscar el alimento en un estmulo perceptivo
determinado. Esto se verifica con los resultados obtenidos en relacin a la conducta compleja de
picoteo operante en la fase de experimentacin con el aumento significativo del nmero de
frecuencias de sta. Es por ello que observamos que en la fase A en el cuadro n 1 presenta 0
conductas de picoteo de operante, seguidamente del tabla n2 en la fase B se logr instaurar en
la paloma castilla en estado de privacin la conducta del picoteo, realizando un total de 129
series de conductas de operante. Al igual que 26 series de picotear y subir y bajar las escaleras y
12 de picotear, subir la escalera y pasar el aro, por lo que se puede afirmar y confirmar que si se
utiliza un estmulo reforzador a una paloma en estado de privacin se instaurara la conducta
compleja del picoteo de conmutador. Por lo cual se aceptando la hiptesis de estudio.
Hallazgos similares se encontr en la investigacin efectuada por Mndez, (2008). En el
experimento denominado Respuesta producida por el reforzador a la conducta compleja de
picoteo de conmutador en un paloma castilla de 4 meses de edad se pretende observar el efecto
del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador en una paloma castilla
de 4 meses de edad sin experiencia previa de reforzamiento, la cual consiste en que el sujeto

experimental deber subir un puente de 2 cm. de altura y atravesarlo por una distancia de 15 cm.
Probndose que realmente la paloma puede

subir y atravesar el puente ante el estmulo

presentado.

As mismo Almandoz, (2008). En el trabajo de investigacin denominado Efectos del

reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador, en una paloma castilla de
5 meses, se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo
de conmutador, la cual consiste en que el sujeto experimental deber subir a la barita al
encenderse la luz verde, picotear el lazo azul apoyado en sus dos patas sobre la base de la caja de
Skinner extendiendo su cabeza hacia el conmutador y lo golpea con el pico al encenderse la luz
amarilla. Concluyendo que cuando el reforzamiento funciona el sujeto experimental es capaz de
cambiar la conducta.
A la vez Contreras, G y Prez, (2008). En el trabajo denominado efectos del reforzamiento sobre
la conducta compleja de picoteo al conmutador en una paloma castilla de 5 meses, se pretende
observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picotear el conmutador rojo,
Probndose que el reforzamiento bien aplicado produce aprender nuevas conductas.
Tambin uno de los experimentos ms famosos de Skinner (1959) fue cuando examin la
formacin de la supersticin en uno de sus animales de experimentacin favoritos, la paloma.
Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automtico que
suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la paloma
hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del suministro de
comida, sera la actividad que la paloma continuara haciendo. Por lo que se verifica que el propio
Skinner consigui notables xitos en adiestramiento de animales; sin embargo, su principal
aportacin se encuentra en el terreno de la educacin (donde es muy importante la motivacin y
del refuerzo de la conducta) y del comportamiento social (tcnicas de la modificacin de la
conducta). Del mismo modo, Aquino Y Cols (2008) concluyeron, despus de haber realizado una
experimentacin de condicionamiento operante con palomas Castilla, que los seres humanos
tambin pueden ser parte de la aplicacin en cuanto a formas de reforzamiento para modificar
sus conductas, haciendo uso adems de las tcnicas de moldeamiento y encadenamiento.

CONCLUSIONES
Cuando se aplica el refuerzo, se incrementa la conducta compleja de picoteo en el
conmutador en una paloma castilla.
El sujeto experimental logr discriminar estmulos visuales en el aprendizaje de la
conducta compleja del picoteo, por medio del refuerzo, estando en un estado de
privacin de alimento durante 24 horas.
Cuando se somete al sujeto experimental en un estado de privacin y aplicarle la
tcnica de reforzamiento positivo, hace el sujeto aumente su tasa de respuesta.
Se logr establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento en la base b2, ya
que el sujeto experimental logro exitosamente realizar conductas complejas de
picoteo, subir la escalera y pasar el aro.

SUGERENCIAS
Brindar los cuidados adecuados al sujeto experimental para prevenir enfermedades
que les puedan causar la muerte.
Se debe realizar las sesiones experimentales en un lugar apropiado, sin ruidos y con
adecuada iluminacin.
Se deben mantener en control las variables extraas para que no afecto el proceso
experimental.
Se recomienda que el sujeto experimental tenga un constante control veterinario que
ayude a controlar el peso experimental y evitar la inapetencia producto del estrs.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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conmutador, en una paloma castilla de 5 meses. Mxico. Editores S.A. Pearson
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Mndez, A. (2008). Respuesta producida por el reforzador a la conducta compleja de picoteo
de conmutador en un paloma castilla de 4 meses de edad. Trujillo-Per.
Prez, M. (2002). Adquisicin y prueba de transferencia de la autodiscriminacin condicional
en palomas. Argentina. Mc Graw.
Prez, M.

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Schunk H., D. (1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico. Pearson.
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ANEXOS