TIPO DE

MODELO

MODELO DE
SERVICIO

MODELO DE
PROGRAMAS

DEFINICIN

FUNCIN

CARACTERISTICAS

PROPSITO

Cuando la
actividad
tutorial se
canaliza a un
apoyo externo
en la misma
institucin o
con un
profesional
para solicitar
servicios para
trabajar con un
determinado
grupo la
persona debe
ser experta.

Con la
reforma del
Sistema
Educativo
se produce
una
reorganizac
in de estos
servicios ya
existentes,
pasando a
formar
parte del
nuevo
modelo
organizativ
oy
funcional
de la
Orientacin
.

Se contemplan tres
niveles de
intervencin:
Tutora, Accin
orientadora a
travs del
Departamento de
Orientacin en los
centros y Equipos
de Orientacin y
Apoyo. Pero este
nuevo
planteamiento no
est consolidado y
sus funciones y
mbitos de
actuacin se han
de ir perfilando.

Este modelo,
intenta que la
orientacin parta
de un anlisis de
necesidades que
se plantea en
programas a
desarrollar por los
profesores,
asesorados por el
servicio o unidad
de orientacin de
cada institucin.
Se requiere la
aplicacin de los
diferentes
agentes
educativos, la
optimizacin de
los recursos y la
creacin de un
servicio interno en
el centro, como
ayuda tcnica y
de asesoramiento.

Intervencin
basada en
Acciones
tutoriales
especficas,
planificadas y
sistemticas en
las que se fijan
objetivos
principalmente
cuando se ha
detectado una
problemtica
por un grupo
de
especialistas.

Acciones
sistemtica
s,
cuidadosam
ente
planificadas
, orientadas
a las
necesidade
s
educativas
de los
alumnos,
padres y
profesores
insertos en
la realidad

El Modelo de
programas tiene
como ventajas
principales el
hecho de que a
travs del mismo
puede atenderse a
un mayor nmero
de sujetos, los
resultados
obtenidos sirven de
fundamento terico
para otras
intervenciones
similares as como
permite integrar a
todos los actores

Integra las
actividades
tradicionales de la
orientacin dentro
de las actividades
regulares de los
centros,
aproximndose a
la realidad a
travs de
experiencias y
simulaciones.

de un
centro.

NODELOS
INTEGRADO

Este modelo
surge como
intento de
superacin del
Modelo de
Servicios.
Numerosos
autores han
venido
evidenciando
algunas de las
lagunas que
desde la
prctica se
hallan bajo un
enfoque
eminentemente
impuesto por y
desde la propia
Administracin

MODELO
ACADEMICO

Es el ltimo
eslabn de la
cadena de la
Gestin
Pedaggica.
Constituye la
determinacin

El modelo
integrado
de control
de gestin
es un
conjunto de
procesos
que parten
de las
principales
reas
claves
dentro del
sistema
organizacio
nal, esto
con el fin
de disear
indicadores
y
estndares
basados en
los planes y
programas
estratgico
s
intentados
por la
organizaci
n.
El modelo
acadmico
constituye
la
respuesta
desde la
educacin a

del proceso
educativo y la
comunidad en
general en
momentos
especficos del
programa
Tales indicadores
cuantitativos y
cualitativos, son
medidos por medio
de ndices
confiables de
desempeo
gestionados por
cuadros de mando
que garanticen un
monitoreo efectivo
para el
cumplimiento de
los objetivos del
sistema.

Orienta la
planificacin
curricular para
iniciar el proceso
en cualquier
momento y con
cualquier variable
educativa.

Este modelo
educativo consiste
en una recopilacin
o sntesis de
distintas teoras y
enfoques
pedaggicos, que

El Modelo debe
responder a la
pregunta que
necesita saber el
estudiante tanto
en las
caractersticas

de contenidos,
coherentement
e estructurados
dentro de un
plan de
estudios.
El modelo
acadmico es
la
materializacin
del modelo
educativo y
pedaggico en
contenidos y
actividades
concretas.

MODELO
PERSONAL

Este enfoque
defiende una
perspectiva
multidimension
al, entendiendo
que
en el estudio
de la funcin
docente es
imposible
separar los
componentes
cognitivos,
afectivos y
situacionales,
inherentes a la

las
expectativa
sy
requerimien
tos de la
sociedad.
Plantea los
fines y
objetivos
mximos
que la
educacin
debe
plantearse,
es decir, la
visin y
misin
educativa.
De esta
forma, el
modelo
educativo
vincula la
prctica
pedaggica
con la
realidad
social.
Modelo que
pone
atencin,
no tanto en
la eficacia
docente
sino en las
cuestiones
relacionada
s con la
vivencia
subjetiva
del
profesor,
descubrien
do las

orientan a los
docentes en la
elaboracin de los
programas de
estudios y en la
sistematizacin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje

generales,
respecto a las
necesidades
especficas y
permite identificar
perfiles y
didcticas
especiales para
abordar el objeto
del conocimiento

El modelo personal
ha ido ganando
aceptacin en los
ltimos tiempos,
defendiendo la
existencia de
diferentes modelos
de intervencin
pedaggica para
diferentes
situaciones
educativas, debido
a que no existe un
modelo nico y
universal de
resolver los

Desde este
modelo no se
pretende formar a
los profesionales
de la
docencia para que
respondan de
modo uniforme y
mecnico a las
exigencias
laborales, sino
para que, ante las
dificultades, cada
personalidad
produzca lo
mejor de s

conducta del
enseante.

MODELO
VOCACIONA
L

El modelo tiene
una dimensin
epistemolgica
basada en la
construccin
social, por lo
que su
dimensin
prctica o
consensual
tambin se
basa en una
realidad social
que se
construye
por los
individuos

fuentes de
tensin que
surgen en
la
interaccin
educativa,
y sus
consecuenc
ias
en la
calidad de
su trabajo.
El modelo
tiene una
dimensin
epistemol
gica basada
en la
construcci
n social,
por lo
que su
dimensin
prctica o
consensual
tambin se
basa en
una
realidad
social que
se
construye
por los
individuos

problemas
profesionales

misma, apelando
a su crtica
racional y
creatividad ante
las
divergencias de
los problemas
prcticos,
alejados de la
teora

Tiene como meta

brindar un
acercamiento
terico - prctico a
la orientacin
vocacional para
zonas rurales y
suburbanas acorde
a sus
caractersticas y
necesidades
socioeconmicas.

El modelo tiene
como propsito
ayudar al alumno
a crear, a
construir una
perspectiva de su
futuro profesional
y de trabajo
basndose en las
posibilidades
actuales que
nacen y se
explican en
el entorno con el
cual interacta .