Evidencias de matemticas

1. Describa las caractersticas del desarrollo y de aprendizaje de

cada alumno de quien present la evidencia, considerando solo
aquellas que se asocien a su proceso aprendizaje.
El alumno Jos Ramn Ramos Goiz tiene 11 aos de edad, fue alumno muy
destacado de la escuela primaria profesor Rafael M. Aguirre cinta y estuvo
integrado en el sexto grado grupo A este aprendiz realizaba la mayora de sus
actividades de manera autnoma, siempre se involucr, busc e interpret sus
propias ideas, sus participaciones siempre fueron voluntarias, siempre supo
identificar, plantear y resolver en su mayora cualquier tipo de problemas y los
demostraba ante el grupo con libertad explicando los procedimientos o
soluciones encontradas con argumentos de su alcance, es muy colaborativo,
sabe trabajar individualmente y por equipo.
David Adrin Vela Bautista cuenta con 11 aos, fue integrante del mismo
grupo, es un alumno que aprendi paulatinamente, casi siempre se le dificult
la realizacin de las actividades de desafos matemticos, el manejo de
tcnicas eficientes que lo llevaran a un resultado acertado, siempre fue
observado por el docente cuando se integraba a los equipos o en sus trabajos
individuales, se vigil de que sus compaeros lo apoyaran y as el colaborara
en la realizacin de los trabajos.
2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia,
describa las caractersticas de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje
La escuela primaria urbana Profesor Rafael M. Aguirre Cinta con clave
30EPR0018P, turno matutino, pertenece a la zona escolar 028, es escuela
completa, est ubicada al norte del municipio de Acayucan en la calle Ocampo
del barrio zapotal, es una institucin que cuenta con 35 elementos en su
plantilla docente, las familias que integran la comunidad escolar son de
variados niveles socioeconmicos en los cuales prevalecen las los de nivel
medio y medio bajo. Los padres de familia presentan una pluralidad de nivel
acadmico en donde el 55% son profesionistas, el 25% al comercio y el otro
restante se dedican a los labores del hogar.
El entorno social y cultural del aprendiz Jos Ramn, es propicio, cuenta el
apoyo de sus padres, con los materiales educativos necesarios, su salud fsica
y mental son sublimes, se percibe seguridad personal, buena autoestima,
expreso su sinceridad muy sutilmente, la relacin con sus compaeros es
favorable, buscaban su apoyo y admiraban su capacidad acadmica y el
expresaba su sentir ante la situacin y responda gratamente.
David Adrin Vela Bautista. Su medio es poco favorable, se ve nutrido, tuvo
poco apoyo de sus padres en cuanto a la realizacin de sus tareas acadmicas
ya que su trabajo es de tiempo completo, le otorgan los materiales pero es

despistado los olvida, fue pasivo en cuanto a la realizacin de las actividades

en clase, particip poco, sus compaeros lo apoyaron siempre para que
trabajara y constantemente estuvo bajo observacin del docente.

3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual

se originaron las evidencias presentadas.
La representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas cartesianas, son expresiones de localizacin y
ubicacin de un lugar exacto en el plano cartesiano, en la que se necesita un
par ordenado de nmeros como (5,4) que para localizarlos debes situarte en un
punto cero del plano, en donde el primer nmero del par se localiza sobre el
eje horizontal (abscisas), y el segundo sobre el eje vertical (ordenada). Y el
punto que se busca se ubica donde se cruzan las coordenadas. El tema de
desafos matemticos fue, que los alumnos descubrieran y aprendieran que
para la ubicacin de puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, es
necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto de
partida, Utilizando el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o
trazar figuras en el primer cuadrante; para llegar a la evidencia presentada se
realizaron las siguientes actividades: salimos a la cancha con cajas (quien no la
llev se turn con otro estudiante, Se alejaron del grupo a 6 nios (los que se
observ poco conocimiento, en la encuesta donde se rescataron
los
conocimientos previos), se explic que se sentaran en forma vertical y
horizontal y en filas con su caja en las piernas formndolos en (vertical 5 y
horizontal 4) se eligieron a uno de los 6 alumnos y se entregaron los nmeros
partiendo del cero, que irn en el eje vertical y otro alumno en el eje horizontal,
se observ si lo hizo correctamente, se continu nombrando a los alumnos que
se encontraban en el eje vertical y el horizontal, se repiti la actividad hasta
que pasaron todos los nios seleccionados a los cuales al final se le hizo una
serie de interrogaciones como Quines componen la lnea del eje vertical y la
del horizontal? Elige a un compaero, En qu nmero del eje horizontal se
encuentra tu compaero? Y del vertical? Si unes los dos puntos llegas al
compaero que nombraste?
Se repiti la misma pregunta a diferentes
alumnos, se pidi a los alumnos que formaban el plano cartesiano, dijeran
cuales son las coordenadas en las que se encuentran ubicados y que
explicaran por qu creen que es as?, Se estuvo al pendiente de que los
alumnos al integrarse al plano que se form en el patio no tuvieron
dificultades al decir su localizacin, se repiti la actividad cuantas veces
quisieron participar los alumnos dentro del tiempo establecido, en el saln en
equipo decidieron competir, dibujaron un plano cartesiano en papel bond y
marcaron imgenes en diversa coordenadas, las expusieron y eligieron al
equipo que expresara las coordenadas de las imgenes que ellos realizaron,
resolvieron su libro pgina 90 tema donde estn los semforos, realizaron la

actividad de ubicar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas y

establecieron un orden para los datos y la ubicacin de un mismo punto de
partida, para finalizar y evaluar el logro de los trabajos realizados y ahorrar
tiempo de tarea se les pidi que trajeran en su cuaderno un plano cartesiano
ya dibujado con las indicaciones siguientes: Trazar de rojo el eje vertical ( eje
de las ordenadas), Azul el eje horizontal (eje de las abscisas) y que colocaran
los nmeros donde correspondan hasta el 10, en el aula se realizaron las
siguientes actividades: marca las coordenadas que te indica (Indicacin: realiza
las coordenadas como se indica. a).-(2,2), (4,2), (2,0), (4,0) une las lneas en el
orden que se te indico y escribe que figura formas. Resultado (un cuadrado),
b).- (7,4), (9,4), (8,7), une los puntos Qu formaste? Resultado (un tringulo),
c).-Unirs los puntos en el orden en que estn escritos (1,7), (1,9), (2,7), (2,9)
resultado (la letra N), d).- Dibuja una pelota en los siguientes puntos (10,9)
por ltimo se formularon apuntes en los cuales el docente oriento a los
alumnos para que sus anotaciones fueran articulaciones sobre el plano
cartesiano y su uso por ellos mismos.
4. Explique la forma en que incorpor los conocimientos previos de
los alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Se inici con un proceso de registro de informacin, para saber el estado de
conocimiento de los estudiantes, instruidos con un plano cartesiano pegado en
la pizarra y con una serie de preguntas en los cuales se iban analizando en que
porcentaje lo conocan para as saber desde donde partir Conocen el plano
cartesiano? Para qu se utiliza? Qu partes lo forma? Alguna vez han
realizado actividades en un plano como este? Cmo explicaras la llegada a (x)
lugar? El propsito fue para tomar decisiones y activar la organizacin de las
actividades para que el alumno logre construir el conocimiento de
la
representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas cartesianas.
5. Explique la manera en la que consider para la situacin de
aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formativo de la asignatura
De acuerdo con el libro de planes y programas de estudio 2011 se
consideraron estrategias en donde el aprendiz se involucrara en la
construccin de sus conocimientos, se busc que utilizaran diversas formas
de construir procedimientos y resultados, y que los explicaran dndole a
todos la oportunidad de participar, forjando la inclusin y apoyo para los
estudiantes que reflejaron poco conocimiento al tema de la representacin
grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de
coordenadas cartesianas.
6. Explique como la situacin de aprendizaje promovi en los
alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el
empleo de diferentes procedimientos para resolver las
situaciones planteadas

Los alumnos recurrieron a procedimientos informales, trataron de buscar

respuesta de acuerdo a sus posibilidades de las preguntas que se les
plantearon sobre el plano cartesiano, las nociones que ya traan las fueron
fortaleciendo y agregndole ms conocimientos en base al desarrollo de las
actividades realizadas.
7. Explique los motivos por lo que organizo el espacio, desarrollo
del tema, contenido o adecuacin, abordado en la situacin de
aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en
el campo formativo o asignatura
Se busc el trabajo colaborativo en grupo, individual o por equipo en la
elaboracin de actividades que reflejen los aprendizajes que se pretendieron,
as como tambin la estimulacin a los alumnos de bajo rendimiento, la
inclusin y apoyo hacia ellos observados por el docente en los equipos e
intervencin individual con la finalidad de que compartieran conocimientos,
experiencias y opiniones.
8. Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el
enfoque de la asignatura o campo formativo
El enfoque de matemticas, busca que los aprendientes investiguen y se
apropien de los conceptos y procedimientos precisos, que adopten
experiencias que les traiga como consecuencia el gusto por aprenderlas y
este consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que les
despierte el inters, los invite a reflexionar y encontrar diferentes formas de
resolver un problema y que formulen argumentos para que validen sus
resultados, es por eso que se busc actividades adecuadas para trabajar en
el desarrollo del tema del plano cartesiano como lo que pide el plan y
programa 2011.
9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien present
la evidencia, respeto a la situacin de aprendizaje y en relacin
con los aprendizajes esperados
El trabajo del alumno Jos Ramn se consider como evidencia de alto
rendimiento, ya que desde los conocimientos previos mostr inters y
comprensin con respecto al tema, en el desarrollo de las actividades
reflexion sobre la importancia del orden de las coordenadas, ubic puntos en
el plano cartesiano y determin sus coordenadas y al realizar la actividad
donde reflejara los conocimientos obtenidos en el desarrollo del tema, lo
realiz de manera adecuada y aprobada, de acuerdo a la lista de cotejo,
tambin logr fundamentar su resultado frente a sus compaeros.
La actividad del aprendiz David Adrin se tom como evidencia de bajo
rendimiento, ya que en la actividad que se tom para valorar los aprendizajes
obtenidos de acuerdo a la lista de cotejo, se observ y registr que el alumno
prevaleca de conocimientos sobre la utilizacin en el sistema de coordenadas
cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante, el

reconoci que localizaba el par de ordenadas partiendo de cero sobre de la

lnea vertical hacia la horizontal.
10.
Explique la manera en que proporcion retroalimentacin
al alumno del que present la evidencia, de acuerdo con los
resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la
situacin de aprendizaje
Para retroalimentar se plantearon preguntas como: sabes cmo se compone
un plano cartesiano? Sabes lo que son un par de ordenadas? Para qu se
utilizan? De qu numero partes para hacer el conteo e identificar la
coordenada? Mostrando el plano cartesiano se pregunt Cul es el eje de las
abscisas? Cul es el eje de las ordenadas? Y siendo lo mismo pregunt de
nuevo Cul es el eje horizontal? Cul es el eje vertical? Con la intencin de
que descubrieran que abscisas y horizontal es lo mismo al igual que de las
ordenadas y vertical, generando la participacin de todo el grupo en la
ubicacin de puntos o trazos de figuras en el primer cuadrante para enfatizar
ms el aprendizaje sobre el plano cartesiano.
11.Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin
docente en relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias
La fortaleza de la labor docente, es que se interactu con los alumnos
partiendo de los conocimientos previos, gestionando una situacin significativa
en el diseo de actividades orientndolos a utilizar sus propias habilidades y a
manipular sus procedimientos para llegar a la solucin de un problema
matemtico, a que formularan argumentos que validaran los resultados
planteados, generar la participacin de todos y puntualizar ms en los alumnos
con rezago, requiero mejorar en la eleccin de las actividades diversificadas y
ldicas que es ms divertido y significativo para el aprendiente y que se
relacionen con las pantallas ya que es el presente de los aprendientes.

12.
Explique los retos de su intervencin docente para la
mejora de su desempeo partir de los resultados que se obtuvo
de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias
Fortalecer mi planeacin didctica apoyada un 100% de planes y programas
de estudio actual y elegir actividades diferenciadas y acordes a las
necesidades del grupo, ser capaz de leer lo que pasa en l y tomar
decisiones necesarias para mejorar el aprendizaje de todos.